導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過程和方法、充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實(shí)施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評(píng)定及課后反思等。也就是對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

我們所說的課堂設(shè)計(jì)一般都包含五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。在開始我們的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問題

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，大部分知識(shí)只有通過實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更深入的理解和強(qiáng)化。但是通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)仍然存在一些問題，分析如下：

1、在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)。在一些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實(shí)驗(yàn)。這也反映出大部分學(xué)生還沒有從過去的應(yīng)試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器精度不高、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差分析不夠有關(guān)，也與長(zhǎng)期以來驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多有關(guān)，大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)阻礙了學(xué)生思維的活躍。

2、教學(xué)過程重探究行動(dòng)輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率比較低，實(shí)驗(yàn)課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)和理論緊密結(jié)合起來。探究實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒有足夠的知識(shí)支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)，主要有三個(gè)方面，一是化學(xué)知識(shí)，二是實(shí)驗(yàn)技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識(shí)、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價(jià)值的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

當(dāng)前普遍存在的問題是，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有外在的形式，而無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐中，注意力主要集中在摸索實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的形式上。

3、高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來不重視科學(xué)方法論，以化學(xué)反應(yīng)速率為例。從教材對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個(gè)專門方法，一是實(shí)驗(yàn)對(duì)照，二是條件控制。無論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會(huì)對(duì)這些方法作詳細(xì)說明。這種實(shí)驗(yàn)探究，雖然結(jié)果是正確的，過程卻沒有多少科學(xué)價(jià)值。

4、絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)和操作步驟復(fù)雜、動(dòng)作要求高的實(shí)驗(yàn)。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實(shí)驗(yàn)就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，更無探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)通病，也是應(yīng)試教育的一個(gè)后遺癥。這個(gè)后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過程中，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定在一個(gè)重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對(duì)課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動(dòng)手去試一試。

三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1、樹立全人發(fā)展的教育教學(xué)理念

有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動(dòng)。新課程之所以具有強(qiáng)大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進(jìn)的教育理念。在新課程的諸多理念中，全人發(fā)展顯然是其核心理念。全人發(fā)展的理念是指教育要使每個(gè)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。

這里的全面，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而自由，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成自己的特長(zhǎng)。這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。

2、從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程

一個(gè)完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是知識(shí)從哪里來？它們是怎樣被認(rèn)識(shí)的？二是知識(shí)及其相互關(guān)系；三是知識(shí)到哪里去？它們?cè)趯?shí)踐中有哪些應(yīng)用？在我國(guó)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常只注重第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其余兩個(gè)環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實(shí)到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要從三個(gè)維度融合的角度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。

篇2

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)興趣 探究性教學(xué) 思路

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0063-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，通常情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞程度將會(huì)直接影響并決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們都知道，高中化學(xué)相比較于其他學(xué)科而言，既有一般性又有特殊性，一般性主要體現(xiàn)在它枯燥乏味，特殊性則是體現(xiàn)在與一般性對(duì)立的角度層次上，具有一定的課堂新穎性。怎樣才能有效地挖掘出高中化學(xué)課堂教學(xué)中的新穎性呢？高中化學(xué)課堂教學(xué)中的新穎性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者對(duì)課堂上的教學(xué)模式進(jìn)行挖掘與探究，構(gòu)建出一套具有自身特色的高中化學(xué)課堂探究性教學(xué)模式。本文將如何在高中化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為研究主題，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，通過對(duì)高中化學(xué)課堂探究性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因

隨著我國(guó)高中教育新課改的進(jìn)一步發(fā)展，新課改理念得到了貫徹與實(shí)施，絕大多數(shù)的中小學(xué)教師、學(xué)生都對(duì)此保持著極大的熱情，尤其是高中的教師與學(xué)生，這對(duì)于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，許多教師在課堂上及其實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還是會(huì)存在一些問題與矛盾，這些實(shí)際問題會(huì)嚴(yán)重制約著新課改的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)限制著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。存在的這些問題與矛盾主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.在高中化學(xué)教學(xué)過程中，雖然整體教學(xué)形式較以往有著巨大的改觀，但是固定的思維模式還是存在，也就是說，教師還是以講解為主，學(xué)生在課堂上的角色還是聽講、作筆記等。

2.在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，不少教師還是只注重自己的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，完全沒有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)中真正的主體角色。在課堂上，一旦有學(xué)生提出自己的問題、表述自己的觀點(diǎn)，且如果學(xué)生的觀點(diǎn)和老師不一致時(shí)，老師往往會(huì)把學(xué)生的思維活動(dòng)“強(qiáng)拉”回來，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教學(xué)模式過于單一化，教學(xué)上雖然采取一定程度的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，但總體上還是“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”，課堂教學(xué)過于單一，且許多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)沒有針對(duì)意義，純碎是“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”“為了活動(dòng)而活動(dòng)”。

蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、教育理論家――蘇霍姆林斯基（1918―1970）曾經(jīng)說過這么一段話，“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。 這也是他的人生體現(xiàn)。我們可以從這一段話中感受到，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是那么重要。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例說明。

“化學(xué)反應(yīng)速率”就是指化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)過程中，所進(jìn)行的快慢程度（也就是指其平均反應(yīng)速率），可以用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或者是單位時(shí)間內(nèi)化學(xué)生成物物質(zhì)的量來進(jìn)行表示。在容積不變的反應(yīng)容器中，通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加來表示。

化學(xué)反應(yīng)速率中的單位：

mol/（L?s）或mol/（L?min）或mol/（L?h）

化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算表達(dá)公式：

mA+nB=pC+qD

在高中化學(xué)課程教學(xué)體系中，從當(dāng)前新課改教育環(huán)境總體發(fā)展來看，“化學(xué)反應(yīng)速率”似乎是非常受教師、學(xué)生歡迎的一門公開課程，其中主要包括示范課和觀摩課等相關(guān)教學(xué)課題?！盎瘜W(xué)反應(yīng)速率”之所以如此受學(xué)生的歡迎與喜愛，主要是因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容既存在一定的定性研究與分析，又可以作為定量參數(shù)來進(jìn)行計(jì)算，尤其是在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既能夠進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以安排小組讓學(xué)生進(jìn)行課題討論。其教學(xué)設(shè)計(jì)思想如圖1所示。

正如圖1所示，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣的途徑是實(shí)時(shí)探究性、研究性的課堂教學(xué)模式，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂上老師與學(xué)生“交流―互動(dòng)”。以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例作簡(jiǎn)單說明?！盎瘜W(xué)反應(yīng)速率”是高中化學(xué)二年級(jí)教材中《化學(xué)反應(yīng)原理》中的一個(gè)環(huán)節(jié)。以下是某高二班上這一節(jié)化學(xué)課的片段。

化學(xué)老師： 在外界環(huán)境條件的影響下，我們?nèi)绾尾拍苡行袛喑鲇绊懫浠瘜W(xué)反應(yīng)速率的因素呢？下面我們就開始一探究竟。同學(xué)們，注意了，大家來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（學(xué)生被老師分成了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組）。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組： 小組成員分別向A、B、C這三個(gè)試管中依次放入等體積的H2O2物質(zhì)溶液，之后分別向這三支試管加入2―3滴不等的洗滌劑。接下來向A試管中放入2―3滴0.2 mol?L-1 FeCl3溶液，向B試管放入極其少量的MnO2物質(zhì)粉末，試管C則是原封不動(dòng)留作比較使用。之后，讓小組成員仔細(xì)觀察、比較，并分析三個(gè)試管中所發(fā)生的現(xiàn)象。

化學(xué)老師： 同學(xué)們，通過剛才這些實(shí)驗(yàn)，大家都得到了什么樣的結(jié)論？哪位同學(xué)來談一下自己的認(rèn)識(shí)、看法？

學(xué)生甲： 通過我的仔細(xì)觀察，我認(rèn)為其中的催化劑能顯著增大化學(xué)反應(yīng)速率，而且不同的催化劑的催化作用效果也是有差別的。

學(xué)習(xí)乙： 我認(rèn)為加入的H2O2化學(xué)溶液的容量比例越大，其產(chǎn)生氣泡的速度就會(huì)越快，這可說明了一個(gè)結(jié)論，在同等條件下，隨著化學(xué)反應(yīng)物的濃度不斷加大，其相對(duì)應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)速率也就隨之加快。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“交流―互動(dòng)”的探究性教學(xué)思想，通過探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這個(gè)設(shè)計(jì)思想改變傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，從“形式探究”逐步轉(zhuǎn)變到“動(dòng)機(jī)激發(fā)”探究，不斷強(qiáng)化課堂中“教”與“學(xué)”的趣味，通過探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又比如《混合物的分離和提純》，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程中，老師可以以圖表的方式把需要講解的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣不僅使課堂富有趣味性，而且還可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固，如圖2和表1所示。

粗鹽濁液實(shí)驗(yàn)研究：

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，也就是說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)老師應(yīng)該盡量多安排一些有針對(duì)性、有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，盡量使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、形象、有趣，最大限度地去激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，探索并挖掘出學(xué)生內(nèi)心中那種對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)的渴望。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈探索欲望、思維邏輯性強(qiáng)的學(xué)生，這也是新課改教育環(huán)境下的時(shí)展要求。

篇3

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí) C語(yǔ)言 權(quán)重評(píng)估體系

引言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是目前應(yīng)用最廣泛的編程語(yǔ)言之一，包含程序語(yǔ)言最基本的算法，思想和模塊。是深入編程和機(jī)器學(xué)習(xí)的重要鋪墊。也是嚴(yán)密編程邏輯和編程習(xí)慣形成的關(guān)鍵課程。

因此C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和工程應(yīng)用能力。讓學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)技術(shù)并有能力學(xué)習(xí)高級(jí)程序語(yǔ)言和算法。尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代，能夠靈活運(yùn)用編程能力實(shí)現(xiàn)一定的算法和創(chuàng)新，會(huì)增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力和機(jī)會(huì)。

一、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是一種將項(xiàng)目設(shè)計(jì)和知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，目的是提高教育質(zhì)量和學(xué)生的自主思考能力。[1]學(xué)生通過項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中碰到實(shí)際困難，通過即時(shí)的學(xué)習(xí)，探討解決問題。而不是一直研究書本知識(shí)，脫離實(shí)際應(yīng)用。這種設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，必然會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。[2]C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)則是一門需要?jiǎng)邮纸鉀Q問題的應(yīng)用型課程，是適用于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者往往止步于晦澀難懂的語(yǔ)言和難以理解的語(yǔ)法知識(shí)，需要設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)使得學(xué)生全面了解C語(yǔ)言的概貌，在實(shí)際項(xiàng)目中逐步學(xué)習(xí)知識(shí)，并用之解決現(xiàn)存的問題，以問題促興趣，以興趣促學(xué)習(xí)，這也是設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所在。[3]

二、項(xiàng)目引導(dǎo)的C程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型

1.學(xué)生不用通過課本學(xué)習(xí)枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)，而是直接從項(xiàng)目中汲取，教師應(yīng)該合理安排一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目只含一種語(yǔ)法知識(shí)，從項(xiàng)目本身解決語(yǔ)法的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生熟悉語(yǔ)法和學(xué)會(huì)語(yǔ)法的使用方法，以提升計(jì)算思維，[4]學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后，再完成類似的項(xiàng)目，檢驗(yàn)自己的掌握程度。

2.建立多指數(shù)綜合評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，如公式（1）所示， 代表每一個(gè)課上完成的子項(xiàng)目， 代表第i個(gè)子項(xiàng)目的權(quán)重分?jǐn)?shù)，Index代表綜合指數(shù)，綜合指數(shù)可以根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整，可以列入出勤情況的指數(shù)，當(dāng)然要分配一定權(quán)重， 的設(shè)置也要教師判定，有的子項(xiàng)目難度高，可以調(diào)高。

（1）

3.設(shè)置綜合項(xiàng)目，目的不是考核而是讓學(xué)生進(jìn)一步了解C語(yǔ)言的功能，教師可以找一些成型有趣的產(chǎn)品展示給學(xué)生看，讓學(xué)生自主的開發(fā)一些小東西，做的好的同學(xué)可以在綜合指數(shù)上加分，項(xiàng)目開發(fā)要在課堂上完成，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，其本身也是解決問題的工具。在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生要組成團(tuán)隊(duì)，[5]教師應(yīng)該將熟悉C語(yǔ)言的同學(xué)分到各個(gè)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式，共同開發(fā)項(xiàng)目。[6]多次開發(fā)綜合項(xiàng)目以后，可以選擇優(yōu)秀的同學(xué)組成項(xiàng)目小組，承接學(xué)校的軟件工程，例如學(xué)院網(wǎng)站的建設(shè)，學(xué)生管理系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)以及一些可以推廣使用的簡(jiǎn)單小插件。

4. 學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的事情，大多數(shù)高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，這對(duì)于一門語(yǔ)言來說時(shí)間根本不足，C語(yǔ)言課程至少需要兩個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)才能靈活運(yùn)用。徹底的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這門語(yǔ)言，C語(yǔ)言是其他高級(jí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)它對(duì)使用其他多種編程語(yǔ)言有巨大影響，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生消化和熟悉這門語(yǔ)言。

5.鼓勵(lì)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，首先是在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)建立健全的語(yǔ)法體系，培養(yǎng)自己讀代碼的能力，網(wǎng)上有很多開源程序，學(xué)習(xí)開源程序是速度最快的學(xué)習(xí)方法。嘗試自己編寫代碼，盡量自己解決在編碼過程中遇到的問題，除非自己無法解決時(shí)，可以求助同學(xué)和老師，這樣才能將知識(shí)連接起來。構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，以后再單獨(dú)處理問題時(shí)，就能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到活學(xué)活用。讀寫程序時(shí)，注意觀察別人的編程風(fēng)格，形成良好的編程習(xí)慣。

6.編程代碼展示，可以設(shè)立一個(gè)平臺(tái)，讓有成果的同學(xué)展示自己，這對(duì)同學(xué)也是一種鼓勵(lì)，凡是平臺(tái)展示的同學(xué)都可以列入綜合指數(shù)，可以將小產(chǎn)品交付同學(xué)使用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 結(jié)束語(yǔ)

興趣和計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法尤為重要，而運(yùn)用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)方法可以解決這個(gè)問題，這需要高校認(rèn)真思考計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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[3] 丁美榮，陳壹華. 基于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育. 2011（01）：47-48.

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篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)興趣 探究能力

如何通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力和教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革重點(diǎn)，因此，本文以氯氣教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行了探討，為教改提供參考。

一、教材分析

學(xué)生前一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序。本節(jié)通過對(duì)氯氣性質(zhì)的研究，讓學(xué)生體驗(yàn)如何運(yùn)用研究物質(zhì)性質(zhì)的程序、怎樣處理程序中每個(gè)環(huán)節(jié)中的具體問題，為他們后面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解氯氣的物理化學(xué)性質(zhì)。

過程與方法：研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境：展示圖片，2005年京滬高速氯氣泄露事件。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；且由此引出氯氣的物理性質(zhì)。

教師：看了此新聞，你能得出氯氣的哪些物理性質(zhì)？

學(xué)生：黃綠色有毒氣體，能溶于水，密度大于空氣。

教師：（展示一瓶氯氣）通過觀察，你又能得出氯氣的哪些性質(zhì)？

學(xué)生：（聞氣味）。

教師：注意聞氣味的方法：微啟玻璃片，用手輕輕煽動(dòng)，使極少量的氣體飄入鼻孔。

（投影：氯氣的物理性質(zhì)。黃綠色有刺激性氣味的氣體，有毒看，密度大于空氣，能溶于水，沸點(diǎn)高，易液化。）

教師：通過觀察，我們認(rèn)識(shí)了氯氣的物理性質(zhì)，下面預(yù)測(cè)一下，氯氣可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

學(xué)生：（閱讀課本14頁(yè)，預(yù)測(cè)氯氣化學(xué)性質(zhì)。）

教師：氯氣是一種非金屬單質(zhì)，可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？通過哪些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？

學(xué)生：（討論得出：與氧氣類似，可與金屬和非金屬反應(yīng)。）

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：鐵、銅與氯氣的反應(yīng)。

教師：各組展示你們的實(shí)驗(yàn)成果，并描述現(xiàn)象。

學(xué)生：鐵在氯氣中劇烈燃燒，產(chǎn)生紅棕色的煙，溶于水得黃色溶液；銅在氯氣中劇烈燃燒，產(chǎn)生棕黃色的煙，溶于水得藍(lán)綠色溶液

（投影：氯氣的化學(xué)性質(zhì)；金屬的反應(yīng)；氯氣與鐵的反應(yīng)；氯氣與銅的反應(yīng)。）

教師：氯氣與金屬反應(yīng)，生成高價(jià)態(tài)的金屬氯化物

學(xué)生：（板演方程式。）

（視頻）氫氣在氯氣中燃燒

學(xué)生：氫氣在氯氣中安靜的燃燒，發(fā)出蒼白色火焰，瓶口有白霧出現(xiàn)。

（投影：與非金屬的反應(yīng)：氯氣與氫氣的反應(yīng)）

圖片展示：南昌兒童游泳集體氯氣中毒

教師：氯氣有毒，為何還要用氯氣來消毒？

學(xué)生：（討論，氯氣與水能否反應(yīng)。）

學(xué)生：（分組實(shí)驗(yàn)。）

探究一：氯水中有無Cl-

方案：氯水與硝酸銀（硝酸酸化）溶液反應(yīng)

現(xiàn)象：有白色沉淀生成

結(jié)論：氯水中有Cl-，假設(shè)二成立。

探究二：氯水中有無H+

信息：次氯酸是一元弱酸，其酸性比碳酸還弱，具有很強(qiáng)氧化性，能殺死水里的病菌，具有殺菌消毒作用，且能使某些染料和有機(jī)色素褪色，可用作棉、紙張等的漂白劑，次氯酸不穩(wěn)定，且見光分解放出氧氣。

教師：推測(cè)氯氣能否與NaOH溶液反應(yīng)？

學(xué)生：討論得出，氯氣能與堿溶液反應(yīng)。

投影：氯氣與堿反應(yīng)。

（練習(xí)）書寫氯氣的反應(yīng)方程式

（投影：小結(jié)。）

物理性質(zhì)：氯氣是一種黃綠色具有刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大

化學(xué)性質(zhì)：能與金屬反應(yīng)；能與非金屬反應(yīng)；能與水反應(yīng)；能與堿反應(yīng)。

（練習(xí)）略。

四、教學(xué)反思

這節(jié)課從一開始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生步步深入，積極性高，參與性強(qiáng)。而且整節(jié)課過度自然，環(huán)環(huán)相扣，難度由淺入深，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易接受，從課堂反饋來看，效果不錯(cuò)。但是，也有一些不足之處需要改進(jìn)。

探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生討論出的方案有很多，但由于藥品的限制，有些方案不能實(shí)施；氯氣在生活中的應(yīng)用，由于時(shí)間倉(cāng)促，一帶而過，過于簡(jiǎn)單。

五、小結(jié)

篇5

[關(guān)鍵詞]算法整合教學(xué)有效性

1整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景、目的與可行性論證

第一，從課程模塊設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)要求的角度看，具備整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件?！端惴ㄅc程序設(shè)計(jì)》是高中信息技術(shù)課程的選修模塊，屬于信息技術(shù)的專業(yè)課，知識(shí)體系比較系統(tǒng)、全面。高中新課程數(shù)學(xué)必修3模塊中的“算法初步”內(nèi)容只有一章，知識(shí)點(diǎn)比較少，教學(xué)時(shí)段與學(xué)習(xí)目標(biāo)和信息學(xué)科的要求大體一致，只是考查的側(cè)重點(diǎn)有所不同，這使數(shù)學(xué)和信息技術(shù)課出現(xiàn)了相同的教學(xué)內(nèi)容，如算法知識(shí)體系不可或缺的算法概念、描述、常用程序控制語(yǔ)句等。這樣只要借助有效的整合教學(xué)，與數(shù)學(xué)老師分工合作、互幫互助，既可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能更緊湊、順利地達(dá)成各自學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

第二，整合教學(xué)是一種雙贏的教學(xué)模式。一方面，算法是一門內(nèi)容抽象、操作性很強(qiáng)的課程，如單純依靠數(shù)學(xué)課堂而沒有上機(jī)實(shí)踐，算法概念難以描述清楚并被理解，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的程序也無法驗(yàn)證。所以數(shù)學(xué)課迫切需要上機(jī)操作環(huán)境和課時(shí)。另一方面，作為信息技術(shù)課程的選修模塊，要求掌握很多抽象的算法理論知識(shí)，學(xué)習(xí)過程比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；加之作為非高考科目，在高中生的眼中屬于次要學(xué)科，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，所以課堂教學(xué)有效性一直不高。經(jīng)與高一數(shù)學(xué)集備組的老師共同討論，決定開展整合教學(xué)。希望通過整合教學(xué)，騰挪出一些課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證數(shù)學(xué)課的算法實(shí)例，以幫助理解數(shù)學(xué)課所上的算法知識(shí)，同時(shí)借助數(shù)學(xué)的學(xué)科地位，提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)有效性。

第三，從教與學(xué)的角度看，整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)有相關(guān)的理論支撐。在整合教學(xué)過程中，學(xué)生上機(jī)是為了解決自己碰到的問題，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，處于主體地位。教師的主要任務(wù)是輔導(dǎo)學(xué)生，掌控課堂，很少進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這既符合新課程理念，也有建構(gòu)主義教學(xué)理論作支撐。

2實(shí)踐與探索

為了整合實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行并收到成效，我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法等方面都做了較多改變，不再按部就班，現(xiàn)介紹整合實(shí)驗(yàn)過程的一些做法。

2.1 制定整合教學(xué)實(shí)施方案

開學(xué)初與高一數(shù)學(xué)老師共同備課，互相熟悉教材，調(diào)整各自學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，制定可行的整合方案。要求實(shí)驗(yàn)過程參與實(shí)驗(yàn)的老師互相聽課跟蹤、及時(shí)反饋出現(xiàn)的問題，對(duì)不合理安排及時(shí)修改，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

2.2 創(chuàng)造良好的程序調(diào)試的軟硬件環(huán)境

算法的學(xué)習(xí)是從算法的概念、特征開始的，這些概念抽象難懂，在數(shù)學(xué)課上只能聽講，缺乏上機(jī)體驗(yàn)，很難理解。此時(shí)的信息技術(shù)課可充分發(fā)揮作用，在第一時(shí)間把聽課過程了解到的、學(xué)生提出的疑難問題，以多媒體軟件廣播或?qū)W生自由上機(jī)的方式，進(jìn)行答疑解惑。例如，在QB環(huán)境下運(yùn)行“解線性方程”、“判斷某數(shù)是否是質(zhì)數(shù)”等算法，幫助學(xué)生理解算法的“有限性、可以沒有輸入但至少一個(gè)輸出”特征；以單步運(yùn)行的方式，分別運(yùn)行代表順序、選擇、循環(huán)三種結(jié)構(gòu)的三段代碼，幫助學(xué)生理解程序三種基本結(jié)構(gòu)。

2.3 為突出數(shù)學(xué)學(xué)科主角地位，信息技術(shù)學(xué)科甘當(dāng)配角，進(jìn)行選擇性教學(xué)

我們相信，經(jīng)過在中學(xué)有著重要學(xué)科地位的數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們一定會(huì)更扎實(shí)地掌握所學(xué)的內(nèi)容，特別是概念性的內(nèi)容。所以在整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們把數(shù)學(xué)作為主角，圍繞數(shù)學(xué)課開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生專注于數(shù)學(xué)課中算法知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課甘當(dāng)配角，如雖然信息技術(shù)教材采用的是VB語(yǔ)言，但教學(xué)中我們按照數(shù)學(xué)教材采用的QB語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，教授QB相關(guān)語(yǔ)句、程序的編輯、修改、運(yùn)行等操作，以幫助減輕學(xué)生上數(shù)學(xué)課的壓力，更扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.4 為了有效銜接，兩門學(xué)科的老師堅(jiān)持互相聽課

為了讓知識(shí)的過渡、銜接更有效，上機(jī)輔導(dǎo)更有針對(duì)性，我們不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)算法的教學(xué)進(jìn)度，還要關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況，以及作業(yè)完成情況。為此，我們一節(jié)不落地聽完數(shù)學(xué)“算法初步”所有的課，有時(shí)同一教學(xué)內(nèi)容還不止聽一次，這可更詳細(xì)更廣泛地了解學(xué)情。然后根據(jù)所掌握的信息，選擇性進(jìn)行教學(xué)，對(duì)已在數(shù)學(xué)課上講過的內(nèi)容盡量不再重復(fù)講授，對(duì)學(xué)生掌握不好、理解不是很到位的知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)說明，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)算法練習(xí)的代碼調(diào)試。

2.5 立足課標(biāo)，利用數(shù)學(xué)“算法初步”的同步契機(jī)，尋找最佳整合教學(xué)切入點(diǎn)，突破重難點(diǎn)

案例一：整合教學(xué)從第一課開始。因?yàn)樵诘谝还?jié)信息技術(shù)前，學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上了解了算法含義、特征、描述等內(nèi)容，所以我們簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后，就以程序?qū)崿F(xiàn)的方式在機(jī)房的QB環(huán)境下展示數(shù)學(xué)上出現(xiàn)的“解線性方程”、“判斷一個(gè)數(shù)是否是質(zhì)數(shù)”等算法，分析其理論依據(jù)。算法特征作為算法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，在數(shù)學(xué)課上老師們只是簡(jiǎn)單講解，很多學(xué)生都不太理解，如特征之一的“算法可以有0個(gè)或多個(gè)輸入但至少一個(gè)的輸出”，大部分學(xué)生都理解“算法至少有一個(gè)輸出”，但不少學(xué)生都不太明白“有0個(gè)或多個(gè)輸入”是什么意思，這點(diǎn)在歷年信息技術(shù)基礎(chǔ)會(huì)考情況可以看出來。為解決這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我們用QB語(yǔ)言分別編寫了“求1+2+…+100”（沒有輸入）、“求1+2+3+…+n”（有一個(gè)輸入）、“輸出兩數(shù)較大數(shù)”（有多個(gè)輸入）三段代碼，經(jīng)過演示程序的運(yùn)行驗(yàn)證，學(xué)生一下就理解了，收到很好的教學(xué)效果。

案例二：QB的學(xué)習(xí)向VB學(xué)習(xí)的過渡――由一個(gè)小記事本引發(fā)的學(xué)習(xí)熱情。QBASIC作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)、沒有程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門語(yǔ)言，操作簡(jiǎn)單，但存在很多不便，如英文版、DOS編輯環(huán)境，文件保存打開操作不方便、代碼無法復(fù)制等，用一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)對(duì)QBasic產(chǎn)生厭煩情緒，渴望使用其他具備可視化環(huán)境的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，我們適時(shí)引入VisualBasic。

上課時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)用VB設(shè)計(jì)制作了一個(gè)只需4句代碼就能實(shí)現(xiàn)文本輸入、設(shè)置字體、顏色等功能的記事本程序，演示用它輸入文本、設(shè)置字體、字號(hào)等操作。這是一個(gè)相當(dāng)有吸引力的誘惑，要知道在這之前他們認(rèn)為這是個(gè)要學(xué)很久且很難實(shí)現(xiàn)的事。這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們興致高漲，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接下去要學(xué)的內(nèi)容如工程、窗體、屬性、界面設(shè)計(jì)、事件、代碼等就變得簡(jiǎn)單了。

案例三：以數(shù)學(xué)課所學(xué)的Do-while語(yǔ)句作鋪墊，進(jìn)行For-next語(yǔ)句教學(xué)。循環(huán)結(jié)構(gòu)能解決很多需重復(fù)運(yùn)算類問題，但該語(yǔ)句最不容易理解和掌握，就For-next語(yǔ)句來說，不僅格式復(fù)雜，執(zhí)行過程也難理解。在教學(xué)中，以在數(shù)學(xué)課學(xué)過和學(xué)生能熟練使用的Do-while語(yǔ)句作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)給出這兩個(gè)語(yǔ)句的功能、格式、執(zhí)行過程等，通過分析和比較，并把以前用Do-while語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)的算法改成用For-next實(shí)現(xiàn)，歸納出兩個(gè)語(yǔ)句的異同點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、適用情況，從而輕松突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)初見成效

一方面，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來說，整合教學(xué)有利于知識(shí)的建構(gòu)與保持，既順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提升了信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)在中學(xué)作為工具學(xué)科，處于弱勢(shì)，學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法也不講究，這些都增加了教學(xué)難度。整合教學(xué)可讓學(xué)生把數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣帶到信息技術(shù)課堂中。數(shù)學(xué)課具有周課時(shí)多、知識(shí)連貫性強(qiáng)、問題反饋及時(shí)等特點(diǎn)，讓學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)、反饋，降低遺忘率，符合認(rèn)知規(guī)律。這些都有利于知識(shí)的建構(gòu)與保持。為了緩解數(shù)學(xué)算法初步內(nèi)容教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)課時(shí)偏緊的問題，“犧牲”了不少信息技術(shù)課時(shí)，用來讓學(xué)生調(diào)試數(shù)學(xué)課所學(xué)的算法。但這并不影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因?yàn)閷W(xué)生正需要這樣的機(jī)房環(huán)境，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)效率高，自然容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，對(duì)數(shù)學(xué)課程來說，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合已成為我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它對(duì)數(shù)學(xué)教育觀念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)與教的方式已經(jīng)產(chǎn)生重大影響。就此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果沒有通過整合以充分利用信息技術(shù)課的上機(jī)調(diào)試，學(xué)生只能“紙上談兵”，無法實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，即很難使知識(shí)得到遷移。我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)充分整合了教學(xué)資源，為學(xué)生提供了理想的“理論與實(shí)際相結(jié)合”學(xué)習(xí)條件，讓抽象算法內(nèi)容得以直觀的呈現(xiàn)，減輕了師生教學(xué)負(fù)擔(dān)。代碼調(diào)試可觀察比較不同程序代碼的運(yùn)行效率，從多種不同算法中找出最優(yōu)算法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有很大的幫助。同時(shí)也能讓學(xué)生更深刻體會(huì)算法的思想方法，讓自身的算法知識(shí)更完整。另外，上機(jī)實(shí)驗(yàn)是有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，可為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問題

信息技術(shù)一周2節(jié)與數(shù)學(xué)一周5節(jié)的教學(xué)進(jìn)度差別較大，有些整合教學(xué)切入點(diǎn)無法及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致反饋不及時(shí)；教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)信息技術(shù)會(huì)考綱要，算法比較簡(jiǎn)單，深度不夠，知識(shí)體系不夠系統(tǒng)全面，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用范圍比較小；教學(xué)對(duì)象僅限于本校學(xué)生，對(duì)于整體學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可能不太適用。但我們將在今后的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的增加，繼續(xù)不斷摸索，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中物理 應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、解決問題、總結(jié)研討等探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲取知識(shí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的程序和學(xué)習(xí)方法。它適用于物理、地球空間科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是嚴(yán)密的邏輯思維和科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)的是科學(xué)的觀點(diǎn)和科學(xué)的精神。它的基本過程可分為閱讀——分析——?dú)w納。它的運(yùn)用過程具有很大的自主性、實(shí)踐性和開放性。

（一）自主性

探究性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生通過積極的探索、親身的體驗(yàn)，以自己的方式將知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)。

（二）實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、行為和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）開放性

探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上也是開放的。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了實(shí)踐、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠大膽地懷疑、提出問題、分析問題、探討解決問題的方案，這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

物理是一項(xiàng)嚴(yán)密的科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在高中物理的教學(xué)中運(yùn)用好探究性學(xué)習(xí)的方法，有助于中學(xué)生樹立科學(xué)的觀念，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究科學(xué)的精神。按照探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，可以將這種學(xué)習(xí)方式貫穿在物理教學(xué)的始終，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（一）啟發(fā)式導(dǎo)讀

在高中的學(xué)習(xí)過程中，閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師去引導(dǎo)。因?yàn)榈谝?，高中生的自覺性并不都很強(qiáng)，第二，高中生的學(xué)習(xí)程度也還不夠深入，對(duì)于新的學(xué)科內(nèi)容，如果沒有教師的啟發(fā)性導(dǎo)讀，不利于學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，也就失掉了自主性實(shí)踐的基礎(chǔ)。

啟發(fā)式導(dǎo)讀目的有二：一是讓學(xué)生明確具體的探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做到有的放矢，不至于偏離重點(diǎn)；二是對(duì)學(xué)習(xí)的方法做一個(gè)誘導(dǎo)或者提醒，啟發(fā)中學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用各種手段方法去研究和分析問題。

這里面的注意點(diǎn)也有二：一是啟發(fā)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上僅僅是啟發(fā)，而不是灌輸和限制，教師在這里扮演的角色要定位清楚，不能越俎代庖；二是發(fā)散，在進(jìn)行方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議時(shí)不能夠局限，而是要引導(dǎo)舉一反三，用不同的方式和方法，最大程度地發(fā)揮中學(xué)生們的想象力，從而調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，即使方法不一定完全正確，在思考時(shí)間的同時(shí)也鍛煉了發(fā)散思維，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來說，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是有利的。

例如：研究地球引力，牛頓與萬有引力的導(dǎo)讀可以從蘋果開始，但是這種引導(dǎo)既不是故事性的，也不是呆板性的，而是從生活現(xiàn)象開端的一種啟發(fā)，而且啟發(fā)的內(nèi)容可以既有重力條件下的，也可以聯(lián)系神九上天，研究非重力條件下的狀況。

（二）自主性實(shí)踐

從以人為本的角度來說，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生。那么在學(xué)習(xí)的過程中“授之以魚不如授之以漁”就顯得非常重要。因此，實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中就擺上了相當(dāng)重要的位置。那么，在高中階段的物理教學(xué)中實(shí)踐是怎樣應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)的呢？

一是精心搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要脫離“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，將實(shí)踐的元素運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)，這種實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)與啟發(fā)式的導(dǎo)讀是連為一體的，布置了什么樣的導(dǎo)讀任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要完成導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中安排的計(jì)劃和任務(wù)。誠(chéng)然，實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容需要強(qiáng)大的硬件設(shè)施做鋪墊，沒有比較完好的實(shí)驗(yàn)室和完整的教學(xué)模具比較難完成實(shí)踐任務(wù)，但是重返發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、觀看實(shí)際模型，或者采用輪流體驗(yàn)的方式也可以彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足。

二是嚴(yán)密組織教學(xué)實(shí)踐。在優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還需要嚴(yán)密的組織好教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，才能很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自主性、積極性固然是好的，如果引導(dǎo)不好，不但會(huì)耽誤時(shí)間，而且達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。這里面的注意點(diǎn)有兩個(gè)：1. 要區(qū)分集中和分散時(shí)間，在集中時(shí)間內(nèi)就是按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，分散時(shí)間是可以利用實(shí)踐條件檢驗(yàn)自己的設(shè)想或者發(fā)散的思維；2. 要保證實(shí)踐中的安全，在部分實(shí)踐中還是存在一些安全隱患的，比如放大鏡聚焦點(diǎn)火，如果操作不當(dāng)容易引起不必要的損害，影響教學(xué)的進(jìn)行。

（三）歸納性總結(jié)

以往的總結(jié)方法都是教師來總結(jié)，學(xué)生直接接受結(jié)果，但是在體驗(yàn)了較多的教學(xué)實(shí)踐后，中學(xué)生往往也有發(fā)言的欲望，而這也恰恰是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。因此，在探究性學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)中，應(yīng)更多的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將歸納總結(jié)真正變成中學(xué)生自己體會(huì)的過程，而不是僅僅直接接受別人的答案。一是教學(xué)實(shí)踐完成之后，盡可能多的由學(xué)生自己先進(jìn)行總結(jié)，然后可以開展學(xué)生間的爭(zhēng)辯。這樣的過程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過爭(zhēng)辯也可以將學(xué)習(xí)的過程引向深入。二是總結(jié)的過程可以是語(yǔ)言性的，也可以是非語(yǔ)言性的，可以用實(shí)踐模型或者錄像等教學(xué)手段，使總結(jié)性的歸納入腦入心，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，探究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要探索，是深化素質(zhì)教育的一種有效方法。我們要不斷研究探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能不斷發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的理論，不斷推進(jìn)“以人為本”的素質(zhì)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

第一，傳統(tǒng)思想根深蒂固。

受傳統(tǒng)教育思想影響，課堂教學(xué)以教師的主導(dǎo)（甚至是控制）為主，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。部分教師課堂教學(xué)方式基本上還是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽講、模仿、記憶，是被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)存儲(chǔ)的過程。

第二，應(yīng)試教育束縛手腳。

受應(yīng)試教育束縛，迫于升學(xué)考試的壓力，部分教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)試味很濃。將高一、高二的新授課，設(shè)計(jì)成了高考復(fù)習(xí)課，大容量，強(qiáng)密度，高難度，只教學(xué)生這樣做，不教學(xué)生為什么這樣做。高一做高三的題，高三補(bǔ)高一的知識(shí)。

一方面，教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。同時(shí)要改革對(duì)學(xué)校和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，不能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。另一方面教師要提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。“自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”是新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體的基本特征，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注學(xué)生的“自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。

一、注重知識(shí)發(fā)生過程及學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

【案例1】《直線與平面垂直的判定定理》教學(xué)設(shè)計(jì)

問題1： 除了定義外，有沒有更好的方法判定一條直線與一個(gè)平面垂直呢？

問題2： 同學(xué)們知道在直線與平面平行的判定中，平面外的一條直線只要與平面內(nèi)的一條直線平行，這條直線就與這個(gè)平面平行。那么一條直線與一個(gè)平面垂直，則需要滿足什么條件呢？

（學(xué)生通過與直線和平面平行的判定的類比，發(fā)現(xiàn)一條不行，兩條、三條……無數(shù)條都不行。這時(shí)教師再設(shè)計(jì)下面的實(shí)驗(yàn)）

問題3： 請(qǐng)同學(xué)們將一張矩形紙片（課前準(zhǔn)備好）對(duì)折后略為展開，豎立在桌面上，觀察折痕與桌面的關(guān)系怎樣？

（學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)矩形紙片的兩邊緊貼桌面時(shí)，折痕與桌面垂直）

問題4： 如何判斷旗桿與地面垂直？

（學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出：從兩個(gè)不同方向觀察旗桿，旗桿都與水平線垂直，就可以判斷旗桿與地面垂直）

（隨著以上四個(gè)問題的解決，學(xué)生自己歸納出直線與平面垂直的判定定理已是水到渠成了）

本案例在知識(shí)發(fā)生過程的設(shè)計(jì)中，沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是通過“問題組”先引導(dǎo)學(xué)生與直線和平面平行的判定進(jìn)行類比，再讓學(xué)生親自動(dòng)手操作確認(rèn)，最后由學(xué)生自己歸納得出直線與平面垂直的判定定理。這種設(shè)計(jì)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、重視探究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)

【案例2】《函數(shù)的概念習(xí)題課》教學(xué)設(shè)計(jì)

原問題：（蘇教版必修1，P33，探究拓展第13題）已知一個(gè)函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域是[1，4]，這樣的函數(shù)有多少個(gè)？試寫出其中兩個(gè)函數(shù)。

（1）自主探究

問題1：已知一個(gè)函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域是{1，4}，這樣的函數(shù)有多少個(gè)？試寫出其中兩個(gè)函數(shù)。

這一問題，值域中只有兩個(gè)值，比較容易，讓學(xué)生自主解答。

（2）探究拓展

問題2：已知一個(gè)函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域是[1，4]，這樣的函數(shù)有多少個(gè)？試寫出其中兩個(gè)函數(shù)。

有了“問題1”的解決經(jīng)歷，學(xué)生就能創(chuàng)造性地解決問題2。這是一道開放性問題。一般的問題是已知函數(shù)解析式和定義域，求函數(shù)的值域。而本題要求寫出滿足解析式為y=x2，值域是[1，4]的函數(shù)，是一道開放探究性問題。設(shè)計(jì)“問題1”為學(xué)生探究“問題2”搭建了“腳手架”，教學(xué)方法選擇了探究性學(xué)習(xí)。將課本中一道似乎簡(jiǎn)單而富有探究?jī)r(jià)值的開放性問題作為探究性學(xué)習(xí)的素材，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平大膽探索。一方面加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)的三要素（定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則）的理解，數(shù)形結(jié)合思想的滲透；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究解決問題的能力。

篇8

一、依據(jù)主題式內(nèi)容體系，注重專題教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫

與原教學(xué)大綱相比較，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系有很大區(qū)別，《歷史課程示準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系，把課程內(nèi)容分為中國(guó)古、近、現(xiàn)代史和世界古、近、現(xiàn)代六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分若干學(xué)習(xí)主題，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定，兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的問題上，要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受哪些重、難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，而是首先要明確學(xué)習(xí)主題，學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么，而且明白學(xué)會(huì)什么。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)過程與方法的課程目標(biāo)，注重歷史課堂過程與方法的設(shè)計(jì)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)過程與方法強(qiáng)調(diào)為：認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程；能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題；樂于同他人合作，共同探討問題等。這種把學(xué)習(xí)的過程與方法作為課程目標(biāo)提出來，要求歷史教師在備課活動(dòng)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學(xué)習(xí)，要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專題課，注重學(xué)習(xí)自身搜集材料，注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自身實(shí)踐和合作探究中體會(huì)出歷史課程的價(jià)值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；理論分析；實(shí)施策略

一、“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理論

“探究性學(xué)習(xí)”，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

1.“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理論

“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理論的總體思想就是教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)影響學(xué)生，并把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的空間，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在歷史探究中，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更多地主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和交流。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位？教師要“精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣”。人們常說：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在中學(xué)歷史探究性教學(xué)的實(shí)踐中，教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行分析。對(duì)重要?dú)v史問題“自我設(shè)疑”，充分地從多角度進(jìn)行思考?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的線索，問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生要求解決問題的強(qiáng)烈愿望，這是探究性教學(xué)的前提。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此，教師應(yīng)以問題為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出難易適中，典型性強(qiáng)，具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問題，使學(xué)生“跳一跳就能摘到”。

2.“生生合作學(xué)習(xí)”理論

合作學(xué)習(xí)理論建立的基礎(chǔ)是學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)在團(tuán)隊(duì)中工作所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，比單個(gè)學(xué)習(xí)的效果要好的多。因?yàn)樵趫F(tuán)體中學(xué)習(xí)，學(xué)生之間會(huì)彼此激勵(lì)、互相幫助以達(dá)成一個(gè)共同的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生要向別人表述自己的觀點(diǎn)并虛心聽取他人的意見，他們要仔細(xì)研究課程內(nèi)容以取得最好的成績(jī)。在多媒體輔助下的探究性學(xué)習(xí)與普通的學(xué)習(xí)過程相比，學(xué)習(xí)的過程更為復(fù)雜，合作學(xué)習(xí)就顯得尤為必要。同一小組的每個(gè)學(xué)生都根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了明確的分工，大家各司其責(zé)，合作利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、集體交流、初步形成本組的探究成果。在各組探究的基礎(chǔ)上由全體學(xué)生合作對(duì)探究的主題進(jìn)行最終的整合。

二、“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略

1.在教學(xué)新課之前

在新舊知識(shí)的銜接時(shí)展開討論有助于學(xué)生在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的過程。因此教師在教學(xué)中應(yīng)抓住新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)置問題，并組織學(xué)習(xí)討論，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生通過探索加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

例如，在教學(xué)《美國(guó)的誕生》這一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察美國(guó)的國(guó)旗有何特點(diǎn)？然后討論這些特點(diǎn)有何象征意義？然后引入到新課——《美國(guó)的誕生》中來，新舊知識(shí)很好的銜接。

2.在問題的疑難處

對(duì)于有一定難度的問題，學(xué)生理解起來往往有一定的困難。此時(shí)，如果教師組織探究并及時(shí)給予啟迪和引導(dǎo)，那么一定有助于學(xué)生調(diào)整自己的思維活動(dòng)，拓展自己的思維。例如，在教學(xué)《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與的誕生》這一課的過程中有這樣一道動(dòng)腦筋的題目：想一想，誕生后，對(duì)世界歷史發(fā)展有些什么影響？你能舉出一些例子嗎？同學(xué)們開始無從入手，我就引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中哪些組織、哪些國(guó)家的體制與有關(guān)，在這基礎(chǔ)上再來認(rèn)識(shí)的意義，誕生后對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。這樣，調(diào)整了學(xué)生的思維活動(dòng)，開拓了他們的視野，使他們能用歷史唯物主義的態(tài)度來認(rèn)識(shí)問題，看待世界。

針對(duì)教學(xué)中一些難以理解的概念、術(shù)語(yǔ)、理論、規(guī)律等，設(shè)計(jì)運(yùn)用或環(huán)環(huán)相扣、或?qū)訉臃纸獾膯栴}組織學(xué)生進(jìn)行探究，則可以收到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一重要內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生探究討論：①工業(yè)革命為什么會(huì)首先發(fā)生在英國(guó)？（目的是提高學(xué)生分析理解認(rèn)識(shí)問題的能力和理論水平）②英國(guó)工業(yè)革命的進(jìn)程如何？（理清線索）③工業(yè)革命中有哪些主要發(fā)明？（迅速識(shí)記）④工業(yè)革命的擴(kuò)展情況如何？（由點(diǎn)及面，放眼世界，發(fā)展思維，提高學(xué)生宏觀分析認(rèn)識(shí)問題能力。）⑤工業(yè)革命有何影響？（提高學(xué)生全面分析理解歸納問題能力）⑥解釋名詞“工業(yè)革命”。（提高概括能力）⑦怎樣理解認(rèn)識(shí)工業(yè)革命與資本主義發(fā)展的關(guān)系？（開發(fā)智力，提高思維能力。）

3.在教學(xué)過程中小結(jié)時(shí)

這時(shí)的探究可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)可以為教師教學(xué)提供反饋信息和有助于學(xué)生之間的相互啟迪，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《血腥資本的積累》這課中的一道活動(dòng)與探究題：有人說歐洲殖民地侵略是一種罪惡，也有人說這種侵略客觀上有利于歷史的發(fā)展，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。又如，“俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折”這一節(jié)的課時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)全班探究討論：①比較分析俄國(guó)日本改革的相同點(diǎn)。②俄國(guó)日本的改革又有哪些不同的地方。③這兩個(gè)國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)改革與英法美的資產(chǎn)階級(jí)革命又有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生從各國(guó)改革的目的、特點(diǎn)、作用、后果等方面進(jìn)行分析，找出其共同點(diǎn)。這樣通過分別比較、綜合分析比較，歸納總結(jié)，得出結(jié)論，也就意味著學(xué)生把握了全節(jié)內(nèi)容的脈絡(luò)和骨架。

通過組織探究討論，使同學(xué)們?cè)谠械恼J(rèn)識(shí)上情感得到升華——逐步形成真誠(chéng)善良，積極進(jìn)取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識(shí)和情趣，為樹立正確的價(jià)值觀和人生觀打下良好的基礎(chǔ)。

篇10

一、對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1、有利于新課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

首先從教育理念看：探究性學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都得到更充分的發(fā)揮，而重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，注重讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)探索，參與科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

其次從教學(xué)設(shè)計(jì)看：探究式學(xué)習(xí)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出地位，它正是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)代表，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是開發(fā)教學(xué)媒體，提供學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化交流，它在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有以下轉(zhuǎn)變：一是從“倉(cāng)庫(kù)型”――積累貯存式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健报D―自己擷取釀造學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生展示“春天的原理，廣袤的天空”，讓學(xué)生做一只蜜蜂，博采廣擷，自己釀蜜。二是從知識(shí)學(xué)習(xí)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)注的是如何提供真實(shí)情境，模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)與嘗試，發(fā)現(xiàn)和探究。

最后從學(xué)生的終生發(fā)展看：探究性學(xué)習(xí)是面向全體，全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，即關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。這是一種“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，故在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地自主學(xué)習(xí)是非常重要的，只有學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，自主實(shí)踐證明、嘗試體驗(yàn)加上與同學(xué)間交流合作解決自己不能解決的問題，進(jìn)而發(fā)展到師生互動(dòng)解決問題，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于參與、勤于參與，培養(yǎng)搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，以及與別人交流合作的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，形成正確的科學(xué)觀、人生觀。

2、有利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探究性教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法，其最大的特點(diǎn)是：學(xué)生的獨(dú)立性得到高度的發(fā)揮，探究能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和操作動(dòng)手能力，感受美妙科學(xué)方法，甚至是偉大的科學(xué)精神，在細(xì)心觀察和親自動(dòng)手操作過程中還可以理論聯(lián)系實(shí)際。

3、有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在探究性課堂中教師角色是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備物質(zhì)條件，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，此時(shí)的教師是學(xué)生的教練、參謀、甚至是伙伴，一方面不斷的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生暢所欲言，即便有些想象不合乎實(shí)際，在保護(hù)和鼓舞其想象的前提下把他們巧妙引向?qū)嶋H，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)滿腔熱忱的支持學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要機(jī)智提出問題引發(fā)矛盾，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深入探討，積極參與學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的參與者。

二、開展探究性教學(xué)幾點(diǎn)做法

1、大膽讓位，放手去探究

在傳統(tǒng)課堂中，教師滿堂灌，事事包辦，這也不放心那也不放心，生怕自己的內(nèi)容講不完，學(xué)生累，教師更累，如此惡性循環(huán)，教育還有希望嗎？我們?cè)摲此挤此剂耍河捎跐M堂灌，們的學(xué)生錯(cuò)過多少參與和鍛煉的機(jī)會(huì)；由于事事包辦，我們的學(xué)生顯得多么茫然不知所從、多么縮手縮腳；由于這也不放心那也不放心，我們剝奪孩子發(fā)言權(quán)、思考權(quán)。到頭來我們怪學(xué)生能力差、智商低，這對(duì)孩子太不公平了，所以要真正教好學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該大膽讓位與生，退出課堂的主角地位，把課堂讓給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人公，放手去學(xué)。

2、建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍

“親其師，信其道”古人告訴我們：教師要想教好學(xué)生，先讓學(xué)生喜歡老師。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的情感和思想交流，師生關(guān)系直接影響學(xué)生情感和意志，影響學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有愛的教育是失敗的教育，在教學(xué)過程中怎樣建立和諧師生關(guān)系呢？首先，課外和學(xué)生談?wù)撍麄兏信d趣的話題，共同參加分享文體活動(dòng)的樂趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，注重情感投資，設(shè)身處地與學(xué)生心理?yè)Q位，想學(xué)生所想，樂學(xué)生所樂，急學(xué)生所急。課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造輕松和諧氛圍，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同探究，共同思考，共同分析問題，要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造思維火花，多啟發(fā)、多質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生提出更多問題，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，及時(shí)充分肯定學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)合理思想，使學(xué)生感受成功的快樂和喜悅，增強(qiáng)自信心，維護(hù)學(xué)生的自我欣賞和自我陶醉，如果我們能及時(shí)用飽含激情富有鼓勵(lì)性和肯定性的評(píng)價(jià)如“太好了”“太有創(chuàng)意了”“我真的沒想到，你做的這么好”。如果有這樣的學(xué)習(xí)氛圍，我們還愁探究性課堂無法建立嗎？

3、激發(fā)興趣，引發(fā)探究欲望。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)在探索知識(shí)的過程中產(chǎn)生無窮的靈感，從而引發(fā)探究意識(shí)。雖然物理學(xué)不像語(yǔ)文、歷史等學(xué)科具有大量的人物情節(jié)和豐富情感載體，但是物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)來源于生活，生活處處皆物理，我們可用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生感受物理學(xué)的有用、有趣、和諧、美妙的。

三、探究性學(xué)習(xí)中還應(yīng)注意幾個(gè)問題

1、突出學(xué)生主體地位同時(shí)，不能否定教師的引導(dǎo)作用

探究性課堂中，學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂也“亂”起來了，這應(yīng)該是件好事，但如果一味地放任就容易演化成放縱，課堂秩序混亂，學(xué)生在一個(gè)沒有秩序的、亂哄哄的課堂上展現(xiàn)便是一番假象的繁榮。雖然新課程的舞臺(tái)是為學(xué)生搭建的，但并不是教師就是場(chǎng)外嘉賓了，相反對(duì)教師的引導(dǎo)和組織才能有更高的要求，要適時(shí)診斷學(xué)生的探究行為，調(diào)整探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。所以在新課程的舞臺(tái)上教師的“導(dǎo)演”身份、“教練”作用、“服務(wù)員”地位依然存在，只不過露面時(shí)間少些罷了。

2、有選擇地探究性學(xué)習(xí)