導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：個(gè)性思維 連貫性 完整性 敏捷性

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生的綜合思維能力在逐步發(fā)展和完善中。因此，教師除了給學(xué)生教授必需的知識(shí)外，還要在課堂教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，促使學(xué)生思維發(fā)展。新課標(biāo)要求教師要把訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓。教師作為課堂教學(xué)的駕馭者，有責(zé)任把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的一些做法。

一、課堂上各抒己見(jiàn)，尊重學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展

新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。作為教師，我們?cè)谡n堂中要做好引導(dǎo)者的角色，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有客觀地預(yù)設(shè)，對(duì)課堂生成的問(wèn)題要能很好地把握，提出的問(wèn)題要保證有效，是在學(xué)生能力范圍內(nèi)能解決的。一個(gè)好的問(wèn)題的提出能打開(kāi)學(xué)生的思維，使他們說(shuō)出心中所想、所思、所疑，在思考和發(fā)言中使自己的思維能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)畫(huà)圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)，學(xué)生用不同的方法。面對(duì)這種問(wèn)題，大多數(shù)教師只是強(qiáng)調(diào)分子為一的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于分?jǐn)?shù)值相等的其他分?jǐn)?shù)一帶而過(guò)，甚至不予理睬，認(rèn)為那是以后才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這往往錯(cuò)失了一個(gè)機(jī)會(huì)。面對(duì)這種情況，我認(rèn)為教師可以讓學(xué)生探討分?jǐn)?shù)為什么也可以這樣寫(xiě)，對(duì)其他相關(guān)知識(shí)不做深入講解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種方法驗(yàn)證，獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)，從而使學(xué)生在理解這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)有了更深的理解，這樣，課堂效率也會(huì)大大提高了。再如，教學(xué)“圖文應(yīng)用題”時(shí)，觀察所給圖讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)信息是教師必做的步驟。一般情況，學(xué)生只要能說(shuō)出重點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決，教師不應(yīng)該著急完成教學(xué)，而是讓學(xué)生充分說(shuō)出自己能搜集到的信息，并根據(jù)自己搜集的信息，完成題目計(jì)算，而后對(duì)比解決方法。這樣，在解決一道題的過(guò)程中實(shí)際上同時(shí)解決了這一類題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力有一定的幫助，而且，學(xué)生的個(gè)性思維也得到了充分的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)口頭表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫性

語(yǔ)言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯(lián)系，是個(gè)人思想的直接體現(xiàn)。小學(xué)生的思維是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)體現(xiàn)的，一個(gè)學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中如果口齒清楚，表達(dá)有序，說(shuō)明他的思維清晰。而思維能力的發(fā)展是以言語(yǔ)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式完成的。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)知識(shí)點(diǎn)完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)生自身的基本素質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生的表達(dá)能力在逐步地形成。作為教師，我們要注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要做到這一點(diǎn)，教師要抓住每節(jié)課中和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。經(jīng)歷由示范―幫扶―練習(xí)―獨(dú)立表達(dá)的過(guò)程，使學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維表達(dá)能力逐步得到提高。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，有的學(xué)生能用自己的話將概念說(shuō)明白，但是同時(shí)會(huì)丟掉關(guān)鍵性的字詞，而且表達(dá)語(yǔ)句重復(fù)、不準(zhǔn)確，在教師的提醒下才能加以補(bǔ)充，但是下一次回答類似的問(wèn)題還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這種概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師要留給學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)間，讓他們?cè)诔浞值谋磉_(dá)中逐步精簡(jiǎn)語(yǔ)言，使得自己的思維理解和口頭表達(dá)劃上等號(hào)。

三、師生、生生交流，訓(xùn)練學(xué)生思維的完整性

研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性；語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性；語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。這些都需要在交流中完成，這也是在教學(xué)中同樣的內(nèi)容，不同的教師上課會(huì)出現(xiàn)不同效果的原因之一。而且，學(xué)生只有在表達(dá)、爭(zhēng)論中思維才會(huì)被激活，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，猶如水中投下了石子，出現(xiàn)一圈圈波紋。只聽(tīng)不表達(dá)的大腦只會(huì)像一潭死水，雖然水位在不斷升高，但是水面不會(huì)有波瀾。因此，教師在教學(xué)中要注意師生、生生交流的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己做聽(tīng)眾和幫助者，讓學(xué)生在和他人的交流中，獨(dú)立思維，用心表達(dá)，在頭腦中形成知識(shí)的框架，思維能力得到提高。例如，在教學(xué)完成后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程是否完整，歸類總結(jié)完成某一類題目要注意什么？對(duì)于同學(xué)的表達(dá)是否滿意？這些內(nèi)容的完成看似“畫(huà)蛇添足”，但卻是學(xué)生思維完整性訓(xùn)練和形成不可缺少的組成。

四、教學(xué)中一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

心理學(xué)認(rèn)為：思維的敏捷性，它是指智力活動(dòng)，特別是思維的正確而迅速的特點(diǎn)。思維敏捷性的關(guān)鍵是迅速，這種智力活動(dòng)的速度，主要來(lái)自平時(shí)的培養(yǎng)。例如，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練、聽(tīng)算訓(xùn)練等。而在教學(xué)中，尤其是計(jì)算類內(nèi)容，采用一題多變的方式，順向思維、逆向思維訓(xùn)練，尤其可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握和應(yīng)用。例如，簡(jiǎn)便運(yùn)算規(guī)律的靈活應(yīng)用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解決方法等。又如，根據(jù)3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律自己寫(xiě)出題目，思考解決方法，這樣，學(xué)生就掌握了相關(guān)的接替規(guī)律，使學(xué)生思維的敏捷性得到提高。

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一、“思維”的定義和類型

（一）什么是“思維”

在心理學(xué)中，思維是指“在超出現(xiàn)實(shí)的情境下分析有關(guān)條件以求得問(wèn)題解決的高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程”。思維和語(yǔ)言密不可分，思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映；語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)鞏固思維，傳達(dá)思維成果的載體。

（二）思維有哪些類型

對(duì)于思維方式類型的認(rèn)識(shí)，專家學(xué)者們存在不同的看法和觀點(diǎn)。如陳國(guó)安認(rèn)為，思維方式按其借助的中介不同可以分為形象思維和抽象思維；按其進(jìn)程和方向的不同可以分為集中思維和發(fā)散思維；根據(jù)其結(jié)果是否為先前所有可以分為創(chuàng)造性思維和非創(chuàng)造性思維。我們認(rèn)為，常見(jiàn)的思維形式包括以下幾類：形象思維和抽象思維；聚合思維和發(fā)散思維；正向思維與逆向思維；靈感思維和分析思維；再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維；求同思維與求異思維。

二、思維能力訓(xùn)練的指導(dǎo)原則

思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切的智力活動(dòng)。基于教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的兩點(diǎn)指導(dǎo)性原則。

（一）不同的口語(yǔ)交際課型應(yīng)側(cè)重不同的思維能力訓(xùn)練

不可否認(rèn)，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，我們需要全方位訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，但這不代表我們?cè)诿恳环N課型里甚至每一節(jié)課中，對(duì)所有的思維能力類型都進(jìn)行訓(xùn)練，在有限的課時(shí)中，這種面面俱到的方式，不僅低效，也不可行。因此，針對(duì)不同的口語(yǔ)交際課型，我們可以有選擇地側(cè)重訓(xùn)練不同的思維方式。

1.獨(dú)白體口語(yǔ)交際課型

獨(dú)白體口語(yǔ)交際是指說(shuō)話者獨(dú)自進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的、內(nèi)容相對(duì)完整的言語(yǔ)活動(dòng)，聽(tīng)眾與說(shuō)話者沒(méi)有直接的語(yǔ)言對(duì)話，包括介紹類、演說(shuō)類等。這類活動(dòng)一般呈現(xiàn)事先預(yù)設(shè)性、內(nèi)容單一性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，因而，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇一至兩種思維能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

如在《介紹一項(xiàng)護(hù)理技能》這一課中，鑒于此項(xiàng)活動(dòng)的指向性強(qiáng)，步驟明確，我們選擇著重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，這樣可使學(xué)生在介紹清楚流程的同時(shí)，內(nèi)容也更加吸引人。形象思維是借助于形象的語(yǔ)言、表象進(jìn)行聯(lián)想和想象的思維，具有直觀性與具體性的特點(diǎn)，因此，我們可以通過(guò)布置一些活動(dòng)要求來(lái)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的。如可要求學(xué)生在介紹的過(guò)程中，至少運(yùn)用兩種以上的修辭手法（如比喻、擬人等）。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何選擇思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)？首先，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身具備的特質(zhì)進(jìn)行充分的分析。如對(duì)于敘述故事類的訓(xùn)練內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生容易遵循故事本身明確的時(shí)間線索，因而我們可以把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在形象思維上，以提高學(xué)生講述的“繪聲繪色”性。若訓(xùn)練的內(nèi)容是評(píng)論類，就應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生能有根據(jù)，有中心，有層次地清晰表達(dá)。其次，我們還要考慮學(xué)生存在哪些思維能力的欠缺及其程度，唯有這樣，才能達(dá)到逐步提升學(xué)生思維能力從而促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力提高的目的。

2.會(huì)話體口語(yǔ)交際課型

會(huì)話體口語(yǔ)交際是指能根據(jù)說(shuō)話的對(duì)象和場(chǎng)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗?，使交際活動(dòng)富有成效地進(jìn)行的綜合性人際交往活動(dòng)，包括勸說(shuō)辯論勸說(shuō)類、多人會(huì)話類等。由于這類活動(dòng)具有互動(dòng)性、臨場(chǎng)性、隨機(jī)性和綜合性等特點(diǎn)，因此可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維及求異思維等能力。

如我們?cè)凇夺t(yī)衛(wèi)宣教》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維對(duì)病患進(jìn)行醫(yī)衛(wèi)知識(shí)的普及和宣教。發(fā)散思維是大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的模式，它的特點(diǎn)為輻射廣闊，以“一題多解”、“一物多用”等為表現(xiàn)方式。在展開(kāi)訓(xùn)練時(shí)，教師講述案例，“某女生小A因長(zhǎng)期節(jié)食減肥而導(dǎo)致胃出血住院，作為你負(fù)責(zé)護(hù)理的病員，我們?nèi)绾芜\(yùn)用發(fā)散性思維，對(duì)小A進(jìn)行正確減肥的常識(shí)普及？”學(xué)生思考討論片刻，得到的答案多為運(yùn)用常規(guī)思維的結(jié)果。如：過(guò)度節(jié)食會(huì)影響胃的消化功能、容易造成低血糖或使人的抵抗力下降等等。此時(shí)教師運(yùn)用語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用發(fā)散思維。“過(guò)度節(jié)食除了給身體的器官和機(jī)能帶來(lái)的危害，對(duì)于愛(ài)美的女性的外表，有沒(méi)有什么負(fù)面的影響？”學(xué)生說(shuō)，“會(huì)使人皮膚黯淡無(wú)光”、“會(huì)讓人看起來(lái)無(wú)精打采”。教師對(duì)此進(jìn)行了肯定，再繼續(xù)啟發(fā)：“節(jié)食減肥是不是最佳的方式？有沒(méi)有更好的減肥方式？”對(duì)此，學(xué)生的回答更是花樣百出。不知不覺(jué)中，教師完成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合介紹發(fā)散思維的特點(diǎn)及表現(xiàn)，給學(xué)生布置其他的任務(wù)，如：“怎樣運(yùn)用發(fā)散思維，向老年冠心病患者普及冬季防范心梗發(fā)作的知識(shí)？”

值得注意的是，會(huì)話體口語(yǔ)交際與獨(dú)白體口語(yǔ)交際相比，最大的特點(diǎn)是臨場(chǎng)性，這對(duì)學(xué)生是更大的挑戰(zhàn)。因而，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，可以先從片段練習(xí)中穿插思維訓(xùn)練過(guò)渡到完整的某項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)中的思維訓(xùn)練。同時(shí)也可以從某種思維訓(xùn)練到疊加幾種思維訓(xùn)練，或是從較簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練到綜合度高的思維訓(xùn)練等。

總之，教學(xué)內(nèi)容的豐富性，及思維能力類型的多樣化，使得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重研究如何選擇訓(xùn)練的重點(diǎn)，做到有的放矢，提高思維訓(xùn)練的效率。

（二）同一種思維能力的訓(xùn)練可反復(fù)穿插于各級(jí)梯度的口語(yǔ)教學(xué)中

某種思維能力的提升，不是一蹴而就的，因此，我們培養(yǎng)學(xué)生的某種思維能力，可以在口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)梯度中反復(fù)訓(xùn)練，并不斷提高訓(xùn)練要求，變化訓(xùn)練方式，以達(dá)到強(qiáng)化鞏固，形成自然的目的。

如逆向思維，是一種為實(shí)現(xiàn)某一創(chuàng)新或解決某一個(gè)常規(guī)思路難以解決，而采取反向思維以解決問(wèn)題的方式?！盀貘f喝水”和“司馬光砸缸”等故事，講的就是逆向思維的經(jīng)典運(yùn)用。在《醫(yī)衛(wèi)口語(yǔ)交際》各個(gè)梯度的教學(xué)中，其訓(xùn)練的要求和方式都是多樣化的。

1.普通話基本表達(dá)訓(xùn)練

在這一階段中，由于教學(xué)內(nèi)容是比較單一的普通話基礎(chǔ)知識(shí)（如普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音練習(xí)），我們可以編制一些逆向思維小游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如“正話反說(shuō)”、“你說(shuō)東，我往西”等。這些小游戲喜聞樂(lè)見(jiàn)，輕松愉快，既鍛煉了學(xué)生的普通話基本表達(dá)，也對(duì)其認(rèn)識(shí)逆向思維進(jìn)行了“熱身”。此外，教師在進(jìn)行普通話說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，可以出示一些逆向思維的案例，讓學(xué)生復(fù)述其中是如何運(yùn)用逆向思維的。如我們給學(xué)生展示了馬云的演講《懶的藝術(shù)》，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述馬云如何反彈琵琶，闡述了“怎樣懶出境界、懶出風(fēng)格”。這樣的過(guò)程，是有材料作為載體的一種逆向思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)這種思維方式的認(rèn)識(shí)。

2.專題口語(yǔ)訓(xùn)練

在學(xué)生對(duì)逆向思維有了一定的了解和認(rèn)識(shí)之后，我們?cè)趯ｎ}口語(yǔ)的教學(xué)中，需要進(jìn)一步提高訓(xùn)練要求并探索其它的方式。如在《應(yīng)聘面試》的教學(xué)中，選擇面試中一些常見(jiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如：“假如部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常要求你加班，你是如何看待這個(gè)問(wèn)題的？”教師示范先做多角度的逆向思考：1.加班固然會(huì)占用個(gè)人休息時(shí)間，但要思考是否由于自己的效率不高而導(dǎo)致工作停滯不前；2.加班是對(duì)完善工作的另外一種補(bǔ)充；3.通過(guò)加班，可以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)以后少加班的方法與關(guān)鍵。接著，教師要求學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，運(yùn)用逆向思維，從多個(gè)角度說(shuō)說(shuō)如何回答“我們單位的薪資水平不是太高，你會(huì)不會(huì)選擇跳槽”這類問(wèn)題，由于有章可循，學(xué)生在訓(xùn)練中的思維表現(xiàn)得比較活躍。

鑒于在上述的片段練習(xí)中積累了基礎(chǔ)，在《護(hù)患沖突》的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用逆向思維多從對(duì)方角度考慮問(wèn)題。對(duì)此，我們?cè)O(shè)置了如下情境和任務(wù)：“新來(lái)的護(hù)士小王給一位大媽輸液時(shí)，多次扎針卻找不到正確的血管位置，大媽怒氣沖沖，大鬧輸液室，要到醫(yī)院管理部門(mén)投訴小王。作為小王的同事，你如何運(yùn)用逆向思維，化解這場(chǎng)沖突？請(qǐng)你和同學(xué)分角色扮演進(jìn)行模擬?！睂?duì)于這種方式，學(xué)生興致高昂，并且相對(duì)于問(wèn)答式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)具備了更大的自主性和創(chuàng)造性。

以上以探索逆向思維如何穿插在各梯度的口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了舉例，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要依據(jù)護(hù)理職業(yè)崗群的特點(diǎn)，進(jìn)行思維訓(xùn)練重點(diǎn)及方式方法的調(diào)整。綜上所述，《醫(yī)衛(wèi)口語(yǔ)交際》校本課程訓(xùn)練體系以提升學(xué)生思維能力為核心，在教學(xué)中遵循訓(xùn)練的指導(dǎo)原則，可以提高口語(yǔ)教學(xué)的效率，促進(jìn)職業(yè)院校的語(yǔ)文口語(yǔ)類校本課程與專業(yè)課程的銜接、融合，增強(qiáng)護(hù)理職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)用性。

基金項(xiàng)目：綿陽(yáng)市職業(yè)教育中心2015年度科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：MYZY1514）本文為該課題的階段性成果。

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[2]陳國(guó)安.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)稿[M].銀川：寧夏人民教育出版社.2000.

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思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的反映。體育教學(xué)中應(yīng)該把動(dòng)作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。操作思維是指反映肌肉動(dòng)作和操作對(duì)象活動(dòng)的規(guī)律及其相互關(guān)系的思維活動(dòng)。體育心理學(xué)指出，思維訓(xùn)練是當(dāng)代體育教學(xué)中所應(yīng)作出的最基本、最重要的對(duì)策之一。如何使學(xué)生達(dá)到高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，發(fā)展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)？我認(rèn)為高中階段是一個(gè)很重要的階段。經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已具備一定的智力與動(dòng)作技能的基礎(chǔ)。在這一階段，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生掌握動(dòng)作的能力，這樣才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

案例：

前滾翻分腿起教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻的動(dòng)作，然后就前滾翻分腿起的動(dòng)作進(jìn)行示范和講解。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行幾次練習(xí)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生感到完成動(dòng)作有一定的困難，特別是在結(jié)束時(shí)，不是站不起來(lái)，就是站起來(lái)兩腿有彎曲。于是我就請(qǐng)學(xué)生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個(gè)動(dòng)作完成難易的關(guān)鍵在什么地方。我再借助動(dòng)作的圖解，讓學(xué)生找出在做這兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，身體重心的變化。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時(shí)，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結(jié)束姿勢(shì)時(shí)，重心有較明顯的提高。然后我再請(qǐng)學(xué)生想一想，怎樣用已學(xué)過(guò)的力學(xué)的原理來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的議論，我因勢(shì)利導(dǎo)地給他們指出兩點(diǎn)：一是如何增加一個(gè)動(dòng)力，幫助提高身體重心；二是如何在動(dòng)作結(jié)束時(shí)有一個(gè)適當(dāng)降低身體重心的姿勢(shì)。動(dòng)力的獲得可通過(guò)兩個(gè)方面：一是在動(dòng)作開(kāi)始時(shí)增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時(shí)，兩手及時(shí)靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時(shí)機(jī)和位置一定要恰到好處。經(jīng)過(guò)啟發(fā)式的講解，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要領(lǐng)加深了理解。然后在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)肌肉的感受。通過(guò)學(xué)生間相互觀摩指正，最后學(xué)生都能很好地完成前滾翻分腿起的動(dòng)作。

以上是自己在高中體育教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生“思維著去感知”的一些探索。我認(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，教師要在以下幾個(gè)方面去努力：（1）教師要進(jìn)一步鉆研業(yè)務(wù)，運(yùn)用正確的原理和方法去指導(dǎo)學(xué)生。（2）教師要重視理論課的教學(xué)，提高學(xué)生強(qiáng)身的“三基”知識(shí)，為學(xué)生的思維訓(xùn)練打下認(rèn)知基礎(chǔ)。（3）教師可以運(yùn)用體育心理學(xué)的技巧和水平，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣和能力，努力促進(jìn)知識(shí)和動(dòng)作技能的積極遷移。這樣能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生掌握動(dòng)作的能力，發(fā)展學(xué)生的體育鍛煉能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 山西省朔州市懷仁縣教師進(jìn)修校）

篇4

一、備課中確立思維訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展需要一定的心理和心理基礎(chǔ)。大腦的正常發(fā)育是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的生理基礎(chǔ)，心理發(fā)展的成熟程度是思維發(fā)展的條件。據(jù)心理學(xué)家對(duì)思維發(fā)展的年齡特征的研究表明：學(xué)生的思維發(fā)展大體上要經(jīng)歷從直觀行動(dòng)思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維三個(gè)階段。因此，在確定思維訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，七年級(jí)著重于發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力；八年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)抽象能力訓(xùn)練，發(fā)展形式思維能力；九年級(jí)應(yīng)通過(guò)數(shù)形結(jié)合和解題思路的探索活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的預(yù)見(jiàn)性、反省性和創(chuàng)造性。

在備課中，具體的思維訓(xùn)練目標(biāo)一般體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想的滲透、知識(shí)規(guī)律的探索、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。如：在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”一節(jié)時(shí)，我們確定的思維訓(xùn)練目標(biāo)是：①通過(guò)直線和圓的位置關(guān)系的變換培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)去觀察圖形、研究問(wèn)題的能力。②通過(guò)分析“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”與“直線和圓的位置關(guān)系”之間的聯(lián)系，滲透類比、分類、化歸、數(shù)形結(jié)合的思想。③用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中向“會(huì)學(xué)”方向發(fā)展。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，只有具體可行的思維訓(xùn)練目標(biāo)，才使思維訓(xùn)練有目的、有方向。

二、授課中精選思維訓(xùn)練手段

因?yàn)槿说乃季S具有整體性，只有各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)思維起積極的推動(dòng)作用，才使思維不是零散的、片面的。因此在課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)中安排思維訓(xùn)練時(shí)，要按照學(xué)生感知事物的規(guī)律和思維形成的一般過(guò)程去組織。

在新知識(shí)引入中，我們利用一種思維對(duì)另一種思維的鋪墊作用，精心設(shè)計(jì)與新課密切相關(guān)，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的情境，如在教一元一次不等式的解法時(shí)，我們首先讓學(xué)解一元一次方程，然后將“=”改為“〉”引入新課。這樣一練一變不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一元一次方程的解法。而且使學(xué)生的思維很快轉(zhuǎn)移到不等式，為新課中學(xué)習(xí)一元一次不等式的概念和解法做了很好的鋪墊。

在新知學(xué)習(xí)中，我們的訓(xùn)練方法是：

1、合理利用實(shí)物模像。一般在授課的起始階段用實(shí)物，模物等形式給學(xué)生以直觀形象，以強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體、直觀。如在學(xué)習(xí)“形積變形”的應(yīng)用題時(shí)，我們首先用橡皮泥做一個(gè)圓柱體，然后將圓柱體變成長(zhǎng)方體，這樣學(xué)生很受到“物體形狀發(fā)生變化了，它的體積不變”，從而準(zhǔn)確地找出題目中的相等關(guān)系。

2、充分展示思維過(guò)程。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方向去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性。在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行了一題多解的訓(xùn)練，而且在幾何證明中也通過(guò)畫(huà)不同的圖形或添不同的輔助線等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

3、靈活開(kāi)展變式訓(xùn)練。由于初中生的思維以直觀形象思維占主導(dǎo)地位，變式思維較少，因此我們?cè)谥v授新知后，一般都根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種類型的題目，如填空、選擇、判斷、改錯(cuò)等，特別是對(duì)重點(diǎn)題目通過(guò)變換條件或變換結(jié)論或互換條件與結(jié)論等形式，進(jìn)行各種變式訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不斷完備，以提高解題能力，增強(qiáng)思維的靈活性。

4、精心設(shè)計(jì)典型錯(cuò)例。學(xué)生在初學(xué)知識(shí)時(shí)，思維一般不深刻、不嚴(yán)密、易產(chǎn)生偏差。因此，在新知教學(xué)后，我們就針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)典型錯(cuò)例，通過(guò)剖析典型錯(cuò)例，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性。如：在教學(xué)一元二次方程時(shí)，學(xué)生很容易忽視“二次項(xiàng)系數(shù)不等于0”，我們就專門(mén)選了一些遺忘“二次項(xiàng)系數(shù)不等于0”產(chǎn)生錯(cuò)誤的題目讓學(xué)生辨析，從而提高了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

5、注意總結(jié)知識(shí)規(guī)律。讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)納入已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系，為以后解題提供新思路、新方法，以提高學(xué)生思維的敏捷性。如：在學(xué)習(xí)梯形性質(zhì)后，我們幫學(xué)生總結(jié)了梯形輔助線作法的口訣。即“見(jiàn)了梯形不要慌，好的輔助線幫大忙。過(guò)頂點(diǎn)平移腰，延長(zhǎng)兩腰可相交，看了腰莫忘高，有了對(duì)角線相外交”。這樣學(xué)生遇到梯形的題目時(shí)，就能根據(jù)口訣靈活地選擇方法。

三、學(xué)生中測(cè)評(píng)思維訓(xùn)練效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的就是讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)思維訓(xùn)練效果的測(cè)評(píng)，時(shí)時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，以調(diào)整訓(xùn)練重點(diǎn)，我們?cè)诰唧w測(cè)評(píng)時(shí)，主要是測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和測(cè)評(píng)學(xué)生的思維能力。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的測(cè)評(píng)，我們一般在初始階段看學(xué)生是否會(huì)讀書(shū)，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；再深一層，則看學(xué)生能否獨(dú)立解決問(wèn)題。如：考查學(xué)生是否會(huì)進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。七年級(jí)上學(xué)期我們看學(xué)生能否說(shuō)出書(shū)中所寫(xiě)的內(nèi)容，七年級(jí)下學(xué)期則看學(xué)生能否正確解答教師出示的預(yù)習(xí)思考題。到八年級(jí)則看學(xué)生能否說(shuō)出自己那樣做的理由。而到九年級(jí)則看學(xué)生解決問(wèn)題是否完備，是否有新發(fā)展。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)和測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有十分重要的作用。

對(duì)學(xué)生思維能力的測(cè)評(píng)，我們的主要做法是：①對(duì)于有多種解法的題目看學(xué)生自己能說(shuō)出幾種解法。②對(duì)書(shū)上的重點(diǎn)題目，讓學(xué)生進(jìn)行變式，看誰(shuí)變的題目新異，變的題目針對(duì)性強(qiáng)，有代表性。③定期開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，看學(xué)生的獨(dú)立解題能力。④在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中舉行數(shù)學(xué)知識(shí)的辯論賽，看學(xué)生反應(yīng)問(wèn)題的靈敏程度。通過(guò)多種形式的能力測(cè)評(píng)，既能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)特長(zhǎng)學(xué)生，又能了解全體學(xué)生的能力情況，對(duì)進(jìn)一步的思維訓(xùn)練有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

篇5

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；氛圍；脈絡(luò)；方法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0213-01

“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，它是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，不僅是數(shù)學(xué)基本知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地思維能力訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造思維訓(xùn)練的積極氛圍，理清學(xué)生主動(dòng)思維的脈絡(luò)，培養(yǎng)思維訓(xùn)練。

一、營(yíng)造思維訓(xùn)練的積極氛圍

小學(xué)生思維以形象思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)內(nèi)需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，那么營(yíng)造輕松和諧的訓(xùn)練氛圍將有助于學(xué)生思維的拓展。

在“長(zhǎng)方體”教學(xué)中，我就給學(xué)生拋出一個(gè)探究題：包裝盒是怎么做成的？讓學(xué)生大膽猜想。學(xué)生有的說(shuō)是用現(xiàn)成的模子做出來(lái)的，有的說(shuō)是用紙張或塑料粘貼出來(lái)的，還有的說(shuō)是沖壓出來(lái)的……在學(xué)生各種離奇的想法之后，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的各種各樣的包裝盒小心把它拆開(kāi)，看看它們到底是用什么方法做出來(lái)的，學(xué)生立刻拿出剪、刀開(kāi)始拆解包裝盒，這些盒子中間很多是紙質(zhì)的長(zhǎng)方體，從包裝盒粘貼的接口處，大家很快發(fā)現(xiàn)了制作的奧秘。然后我順勢(shì)引出“展開(kāi)圖”的概念。由此，我獲得了啟發(fā)：學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中能夠打開(kāi)想象的空間，在主動(dòng)地動(dòng)手活動(dòng)中思維的活動(dòng)自然被開(kāi)啟，思維訓(xùn)練就會(huì)顯得水到渠成。

在這個(gè)案例中，學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題貼近實(shí)際生活，會(huì)有濃厚的興趣參與進(jìn)去，輕松地在活動(dòng)中進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，而且在一個(gè)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的解決過(guò)程中自然地進(jìn)行了分析、歸納等方法的訓(xùn)練，自然有效。

二、理清學(xué)生主動(dòng)思維的脈絡(luò)

學(xué)生的思維能力是在知識(shí)發(fā)展的過(guò)程中逐步提高的，只有在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)接點(diǎn)，讓思維的脈絡(luò)更加清晰化，才能促進(jìn)思維能力的有效發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該抓住思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思維的脈絡(luò)。

學(xué)生在思維訓(xùn)練的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遭遇障礙點(diǎn)，無(wú)法繼續(xù)下去，這時(shí)候教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)，抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而使學(xué)生思維越過(guò)障礙，開(kāi)拓新的思路。如教學(xué)一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，某水果店規(guī)定，凡來(lái)買(mǎi)蘋(píng)果者都必須買(mǎi)箱中的蘋(píng)果數(shù)的一半再加上半個(gè)。結(jié)果4個(gè)人買(mǎi)了后，箱中的蘋(píng)果剛好賣(mài)完，問(wèn)箱中有多少個(gè)蘋(píng)果？這一題如果從第一個(gè)人著手思考就難以理出頭緒，我引導(dǎo)學(xué)生試試從最后一個(gè)人買(mǎi)的開(kāi)始思考，結(jié)果學(xué)生重新思考，一步步地推理，就得出了第四個(gè)人買(mǎi)的就是1個(gè)，依次類推就可以知道其余三人分別買(mǎi)的2、4、8，最后就可以求出一共是15個(gè)蘋(píng)果。在這一題的訓(xùn)練中，我抓住思維的障礙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了從結(jié)果推論的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。在轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行思維角度變換的方法，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練尤為重要，學(xué)生從中受益不少。

三、指導(dǎo)思維訓(xùn)練的科學(xué)方法

思維訓(xùn)練的方法多種多樣，如果能夠進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，其解決問(wèn)題的能力會(huì)大大提升。

1.系統(tǒng)性的訓(xùn)練。將一個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)看待，然后從不同的角度去考慮，尋找解決問(wèn)題的思維方法。如我在教學(xué)中編制許多智力訓(xùn)練題來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。如：5 5 5 5 5=10的5中間加運(yùn)算符號(hào)使等式成立。像這樣一類題目就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)看做一個(gè)系統(tǒng)，從不同的層次來(lái)考慮：首先可以找得出10有關(guān)的方法，學(xué)生看到5馬上會(huì)想到5乘以2，然后將一個(gè)5拿出來(lái)，在剩下的4個(gè)5中間解決2的問(wèn)題，而2最簡(jiǎn)單就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，這個(gè)題目就解出來(lái)了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10

2.類比法的訓(xùn)練。就是對(duì)相似的實(shí)物進(jìn)行識(shí)別，找出他們的相同處和不同處，進(jìn)行有效地辨識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確度的目標(biāo)。如：

（1）超市運(yùn)來(lái)蘋(píng)果50噸，比運(yùn)來(lái)的香蕉少1/5，運(yùn)來(lái)的香蕉有多少噸？

（2）超市運(yùn)來(lái)蘋(píng)果50噸，比運(yùn)來(lái)的香蕉少1/5噸，運(yùn)來(lái)的香蕉有多少噸？

這兩個(gè)題目，雖然有一個(gè)字的差異，多一個(gè)“噸”字，題意卻大相徑庭，1/5噸指具體重量，而沒(méi)有“噸”，就是指50噸的1/5，這樣兩個(gè)題目的解法是完全不同的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的題目仔細(xì)辨析，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，提高解題能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式與數(shù)量關(guān)系）互相作用并按一定規(guī)律產(chǎn)生和發(fā)展的。數(shù)學(xué)思維的種類有很多，從具體形象思維到抽象邏輯思維，從直覺(jué)思維到辨證思維，從正向思維到逆向思維，從集中思維到發(fā)散思維，從再現(xiàn)性思維到創(chuàng)造性思維，從中體現(xiàn)出了多種多樣的思維品質(zhì)。如思維的深刻性、邏輯性、廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性、發(fā)散性等。我認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到提高思維能力的目的，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活 動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先 要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000 個(gè)零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500 元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600 個(gè)零件，李師傅加工了 400 個(gè)零件。這時(shí)把 500 元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活 和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng) 之中?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生問(wèn)的勇氣

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云："疑是思之始，學(xué)之端。"學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。陶行知的 “六大解放”告訴我們?cè)诮虒W(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問(wèn)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)行要求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，當(dāng)有疑問(wèn)或不同見(jiàn)解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可站起來(lái)發(fā)言、插話。因?yàn)?，情不自禁發(fā)表出來(lái)的意見(jiàn)，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，這火花隨即熄滅。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問(wèn)時(shí)，允許他自己請(qǐng)另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，這時(shí)教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

三、引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的能力

要使學(xué)生善于提問(wèn)，教師就要為學(xué)生做如何提問(wèn)的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)"為什么？"課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思探索的時(shí)間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問(wèn)，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，就是在教師講授過(guò)程中也允許學(xué)生插話、提問(wèn)，不怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。特別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題具有創(chuàng)新個(gè)性的要給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的。例如：在教學(xué)"角的認(rèn)識(shí)"概念時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生問(wèn)："為什么角要有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊？"這一關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，就揭示了這一概念的實(shí)質(zhì)。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！痹诤魡緞?chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的勇氣、問(wèn)的方法、問(wèn)的能力，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，完成新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。

三、挖掘數(shù)學(xué)例題習(xí)題的功能

在每學(xué)期復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師往往注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重一題多解，一題多問(wèn)的形式練習(xí)，向?qū)W生講解大量的習(xí)題與解題方法。但學(xué)生常常是被動(dòng)接受，教師給的越多，思維越混亂，結(jié)果適得其反。這一時(shí)期，教師除了精選習(xí)題，重點(diǎn)講解之外，更要在講授方法上有所創(chuàng)新。在講解習(xí)題時(shí)應(yīng)注重以下原則：

1.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)原則。很多老師在課堂上講了很多，但是不了解學(xué)生在想什么，做什么。學(xué)生想的與做的才是教師應(yīng)該關(guān)注的。思想應(yīng)在學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生，老師只是起一個(gè)催化的作用。習(xí)題課盡管時(shí)間有限，但應(yīng)盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理解，去思考。首先，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)闡明問(wèn)題?？茖W(xué)地闡明問(wèn)題本本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，闡明問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更需要洞察力、想象力和創(chuàng)造性。其次，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。面對(duì)一道新題時(shí)，讓學(xué)生看清題目，認(rèn)真審題，把握題意。弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是隱含條件。

篇7

因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維訓(xùn)練。

為什么應(yīng)當(dāng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練呢？

第一，這是掌握化學(xué)科學(xué)知識(shí)的需要。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，又是掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律的入門(mén)的向?qū)Ш褪侄?。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，形成化學(xué)概念，上升為化學(xué)規(guī)律，進(jìn)而編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建筑知識(shí)架構(gòu)，非經(jīng)過(guò)由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過(guò)程，由感性上升至理性。因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程，激發(fā)思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)感性階段向理性階段的飛躍。

第二，這是素質(zhì)教育的需要。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，正如著名化學(xué)家戴安邦先生指出的：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”。培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)應(yīng)把著力點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)功能的開(kāi)發(fā)上。筆者十分贊賞重慶市知名化學(xué)特級(jí)教師王作民先生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能凝煉成“獲知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因?yàn)橥ㄟ^(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)也可能使學(xué)生在知識(shí)、能力、品格各方面得到綜合提高，而它們的獲取與提高，離不開(kāi)思維的訓(xùn)練。

事實(shí)是，由于“應(yīng)試教育”颶風(fēng)的吹襲，也由于不少師生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)里思維訓(xùn)練的忽視，國(guó)內(nèi)不少中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)許多大家司空見(jiàn)慣卻又不能容忍的現(xiàn)象：有的教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只求機(jī)械記憶儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象要點(diǎn)之1、2、3、4……，把生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導(dǎo)學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)激發(fā)起來(lái)的興奮中心，及時(shí)轉(zhuǎn)移到透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)變化的原理和實(shí)質(zhì)上來(lái)；有的學(xué)生對(duì)于課堂曾觀察過(guò)乃至自己動(dòng)手做過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無(wú)印象；有的學(xué)生靠死記硬背對(duì)付實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，往往“張冠李戴”；有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)求應(yīng)付，走過(guò)場(chǎng)，未曾動(dòng)手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“正確結(jié)論”。凡此種種，不正說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)欠缺思維訓(xùn)練的嚴(yán)重性么！

應(yīng)當(dāng)怎樣克服上述不良現(xiàn)象，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思維訓(xùn)練呢？這先得全面了解一下化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維訓(xùn)練的基本內(nèi)容。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)是：

圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容，可概括為⑴實(shí)驗(yàn)原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。

首先，是實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練。

“實(shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說(shuō)明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：

1.變化實(shí)質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？　發(fā)生什么特征、屬何類型的變化？得到什么結(jié)果？為何會(huì)得到此結(jié)果？

2.定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過(guò)量關(guān)系？

3.反應(yīng)條件──實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？

其次，是裝置原理的思維訓(xùn)練。

“裝置原理”指的是為了達(dá)到某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選用何種儀器、設(shè)備，采用何種組合、聯(lián)接方式的道理?？梢試@如下角度引發(fā)學(xué)生思考：

1.儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？

2.配套組合──根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？

3.連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會(huì)帶來(lái)什么不良后果？

再次，是操作原理的思維訓(xùn)練。

“操作原理”指的是根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢x器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的理由?？梢試@如下角度引發(fā)學(xué)生思考：

1.操作步驟──為達(dá)某一實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑧?yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經(jīng)過(guò)這些步驟？為什么要安排這種順序？省略或調(diào)動(dòng)某些步驟會(huì)有什么影響？

2.注意事項(xiàng)──實(shí)施某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)注意做什么或不能做什么？原因何在？

3.安全措施──實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)什么不安全的事故？如何防范？萬(wàn)一出現(xiàn)事故應(yīng)如何處置？依據(jù)何在？

實(shí)際上，對(duì)于某一具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既沒(méi)有必要也不可能面面俱到，而只需從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水準(zhǔn)的實(shí)際出發(fā)，抓住某些側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從某些典型的實(shí)驗(yàn)探索入手，上升到一般性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)的層次。

那么，怎樣圍繞上述“三大原理”的教與學(xué)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者提出如下思維訓(xùn)練引導(dǎo)過(guò)程：

其一，挖掘啟發(fā)思維的因素。

現(xiàn)行化學(xué)教材對(duì)每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般都是采用操作步驟介紹性的敘述，缺乏對(duì)學(xué)生思考的激發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師備課時(shí)要善于透過(guò)課本里敘述性的文字，將隱含在其中的“三大原理”的因素挖掘出來(lái)，設(shè)計(jì)層層激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，誘導(dǎo)他們研討探究。 

其二，養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實(shí)驗(yàn)并不準(zhǔn)確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實(shí)驗(yàn)成并進(jìn)實(shí)驗(yàn)，或借助CAI軟件或VCD光盤(pán)、錄相帶等播放實(shí)驗(yàn)錄像，盡可能結(jié)合并進(jìn)實(shí)驗(yàn)或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考，展開(kāi)思維訓(xùn)練活動(dòng)。

其三，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，為了避免學(xué)生先入為主，想當(dāng)然，走過(guò)場(chǎng)，要提倡學(xué)生養(yǎng)成據(jù)實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的良好習(xí)慣，即使實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，也要按觀察的實(shí)情填報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，然后及時(shí)分析失敗或異常的原因，從分析原因的過(guò)程中鍛煉思維。

其四，運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思維。

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這主要從三個(gè)方面著手：一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，作出不同年級(jí)將通過(guò)哪些典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實(shí)施；二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力；三是選用一些“中考”試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，中學(xué)教材中考試題中不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型，如氫氣、二氧化碳、氧氣等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

其五，聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；幾何思維訓(xùn)練；幾何思維能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-352-01

數(shù)學(xué)是鍛煉思維的“體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的幾何思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，這是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的前提條件。同時(shí)，教師應(yīng)注意點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生積極參與思維活動(dòng)，在獲取和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到深化思維，發(fā)展思維的目的。通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行比較、概括、綜合、判斷和推理等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效地組織好學(xué)生的幾何思維活動(dòng)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、熟悉知識(shí)基礎(chǔ)，把握思維起點(diǎn)，激發(fā)求知欲望

任何數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)，都是在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教師要從與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)中，捕捉學(xué)生認(rèn)知的固著點(diǎn)，把握新知識(shí)的連接點(diǎn)，提出富于思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。例如：教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生已掌握的“長(zhǎng)方形和正方形”知識(shí)為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，能否找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)已掌握的舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。同時(shí)也可利用幾者之間的關(guān)系加以梳理。并在教師引導(dǎo)下的歸類展示，可以用表格、圖示等等形式。當(dāng)然，不同知識(shí)，不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識(shí)面為依托，并通過(guò)“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)思維

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，提出的問(wèn)題要富于啟發(fā)性、層次性。既要有利于激活學(xué)生的思維，又不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)還應(yīng)注意用詞的準(zhǔn)確，要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)順向、逆向和發(fā)散思維。例如：對(duì)圓柱體面積的計(jì)算教學(xué)，教師先讓學(xué)生掌握常規(guī)思維的簡(jiǎn)單應(yīng)用，然后再讓他們掌握多向思維的面積計(jì)算。在幾何問(wèn)題教學(xué)中，從用一種方法解答到多種方法解答，都體現(xiàn)出幾何思維訓(xùn)練的漸進(jìn)性。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地思維，并逐步培養(yǎng)自己的思維能力的。如指導(dǎo)學(xué)生解答一道復(fù)雜的幾何題。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“分析法”或“綜合法”對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系、已知條件進(jìn)行分析，并加以邏輯推理，以確定解題思路。

三、講解明確透徹，教給幾何思維方法，培養(yǎng)思維能力

思維是指人們對(duì)感知材料進(jìn)行加工。如何加工，則涉及正確、科學(xué)的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要逐步教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等幾何思維方法。例如，四年級(jí)上冊(cè)對(duì)于線段記數(shù)類型題型，線段上有幾個(gè)端點(diǎn)，要求學(xué)生數(shù)出有多少條線段，這類題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但學(xué)生如果沒(méi)有找到方法，沒(méi)有一定的幾何思維就很容易出錯(cuò)。我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生細(xì)心觀察，找出規(guī)律，然后在總結(jié)方法得到幾何公式：（首項(xiàng)+末項(xiàng)）×項(xiàng)數(shù)÷2或者項(xiàng)數(shù)+（項(xiàng)數(shù)―1）+（項(xiàng)數(shù)―2）…+1，教師通過(guò)邏輯性強(qiáng)的講解，滲透數(shù)學(xué)的思維方法，或通過(guò)教具演示和學(xué)具操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析。教師還可以明確要求，讓學(xué)生用某一方法去思考問(wèn)題等。

四、重視練習(xí)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生幾何思維，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，形成解題的技能、技巧，而且是訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)就具有針對(duì)性、層次性和創(chuàng)造性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，采用“相同起點(diǎn)，不同終點(diǎn)，分層達(dá)標(biāo)”的方法，對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。在分層練習(xí)中，教師應(yīng)挖掘教材練習(xí)中蘊(yùn)含的智力因素，強(qiáng)化學(xué)生的求異思維，使他們?cè)谡n堂上始終保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，從而達(dá)到有效的幾何思維訓(xùn)練的目的。

例如教學(xué)長(zhǎng)方體體積計(jì)算的一堂幾何思維訓(xùn)練課中，教師首先出示了一道這樣的例子：長(zhǎng)方體冰箱，底面積12平方厘米，水深35厘米，把箱中的水倒入另一個(gè)底面積為2400平方厘米的長(zhǎng)方體水池，求此時(shí)水深多少厘米？教師在教學(xué)中幫助學(xué)生分析和掌握本題重要因素，水的體積不變，只是由于容器底面的大小變化造成了水面高度的變化。學(xué)生抓住本題的重要因素，解題就非常容易了。

五、強(qiáng)化題后反思，訓(xùn)練幾何思維嚴(yán)密，提高數(shù)學(xué)精準(zhǔn)性

現(xiàn)在教材的編寫(xiě)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是越來(lái)越注重解題后的反思。而思維品質(zhì)的一個(gè)重要特征是思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)程有條理、思維結(jié)果正確，即思維具有嚴(yán)密性。在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地剖析“典型錯(cuò)題”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格審視事物的習(xí)慣，做到思維過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤，從而提高學(xué)生的幾何思維的嚴(yán)密性，提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。

總之，我們教師要更新教育觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意識(shí)上要重視學(xué)生的幾何思維訓(xùn)練；在教學(xué)方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展，適應(yīng)新的課程改革。做到有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施幾何思維訓(xùn)練，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生幾何思維能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、圍繞原理引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性思維活動(dòng)

首先，是實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練?！皩?shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：

1.變化實(shí)質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)

2.定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過(guò)量關(guān)系？

3.反應(yīng)條件──實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？

其次，是裝置原理的思維訓(xùn)練。

“裝置原理”指的是為了達(dá)到某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選用何種儀器、設(shè)備，采用何種組合、聯(lián)接方式的道理?？梢試@如下角度引發(fā)學(xué)生思考：

（1）儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？（2）配套組合──根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？

（3）連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會(huì)帶來(lái)什么不良后果？

再次，是操作原理的思維訓(xùn)練。

“操作原理”指的是根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢x器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的理由?？梢試@如下角度引發(fā)學(xué)生思考：

1.操作步驟──為達(dá)某一實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑧?yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經(jīng)過(guò)這些步驟？為什么要安排這種順序？省略或調(diào)動(dòng)某些步驟會(huì)有什么影響？

2.注意事項(xiàng)──實(shí)施某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)注意做什么或不能做什么？原因何在？

3.安全措施──實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)什么不安全的事故？如何防范？萬(wàn)一出現(xiàn)事故應(yīng)如何處置？依據(jù)何在？

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí)，先要將磚和瓷磚用水濕潤(rùn)；新買(mǎi)的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。

三、運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這主要從三個(gè)方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過(guò)哪些典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實(shí)施。例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來(lái)燃燒時(shí)，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力.例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個(gè)不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

三是選用一些中考”試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

四、靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺(tái)

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動(dòng)、簡(jiǎn)捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)分為三種形式教學(xué)：（1）對(duì)于重要實(shí)驗(yàn)，教師演示、學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；（2）對(duì)一些要求不高的實(shí)驗(yàn)，可對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)后上臺(tái)演示；（3）對(duì)一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn)，這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、開(kāi)展科技活動(dòng)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維訓(xùn)練；人文培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用性、“技術(shù)性”很強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)思維的訓(xùn)練是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)的，這種訓(xùn)練要求學(xué)生思維具有連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性、聚合思維突出的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文元素表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教會(huì)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、細(xì)心地計(jì)算和“釘子”精神等。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)行人文培養(yǎng)。

一、對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維訓(xùn)練模式的研究

從整個(gè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，思維訓(xùn)練模式比較豐富，對(duì)于進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，要整體把握教材內(nèi)容及其編排程式，把握教材并根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，要做到思路清晰、目標(biāo)適度、訓(xùn)練有素的教學(xué)，教師就要把教材吃透、以研究的方式把知識(shí)與教法結(jié)合起來(lái)。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可以劃分為三個(gè)段的思維訓(xùn)練，一、二年級(jí)為一個(gè)段，三、四年級(jí)為一個(gè)段，五、六年級(jí)為一個(gè)段。在一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生以多種方式來(lái)記憶簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如乘法口訣，教師要通過(guò)豐富多樣的生活實(shí)例、教學(xué)活動(dòng)和有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生理解乘法和由此衍生出來(lái)的除法的意義，掌握如何運(yùn)用這些知識(shí)，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，這個(gè)階段的思維訓(xùn)練以直觀思維訓(xùn)練為主，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同變化形式的理解和運(yùn)用。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維訓(xùn)練具有了抽象性的特點(diǎn)，開(kāi)始具有概括實(shí)物形成抽象理論的特點(diǎn)，如對(duì)三角形、正方形、梯形等圖形面積的計(jì)算，開(kāi)始出現(xiàn)了由“實(shí)物”向抽象事物發(fā)展的趨勢(shì)，這些不同于一、二年級(jí)教學(xué)思維模式，要求老師轉(zhuǎn)化、變換教學(xué)方法，搭接好由“物”到“理”的訓(xùn)練。這個(gè)階段開(kāi)始以抽象解題思維為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解其數(shù)學(xué)公式中所蘊(yùn)含的“道理”，也就是逐步引導(dǎo)學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的、抽象的數(shù)學(xué)原理，這是低段和高段直接銜接的重要思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，更為抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“探索”開(kāi)始成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要方面，比如進(jìn)入五、六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐漸引入了體積、表面積，時(shí)間與路程、工作總量與工作時(shí)間，相遇問(wèn)題等，這些教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，死記硬背公式很難取得優(yōu)異成績(jī)，遇到稍有難度的題型就會(huì)感到困難。俗話說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，此時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)這些相關(guān)公式的原理進(jìn)行深入研究和透徹理解，是用“數(shù)學(xué)原理”而不是死記硬背公式來(lái)解題，比如在進(jìn)行長(zhǎng)方體體積教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方體體積V=底面積（長(zhǎng)a×寬b）×高h(yuǎn)的意義，在此公式中，要引導(dǎo)學(xué)生以“分層”的概念理解高在體積計(jì)算中的意義，以書(shū)本為例，書(shū)本的每一頁(yè)面積就是一層，所有的厚度就是高h(yuǎn)，用每一層×厚度就得到了書(shū)的體積，意思就是以每一層為單位疊了h層。通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生就可以形成一種“切分”的概念，把抽象的“高度”轉(zhuǎn)化為熟悉的“層”的概念。這樣的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生從生活實(shí)踐中把握這種概念模式以及概念原理。

對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)始出現(xiàn)未知數(shù)的思維訓(xùn)練模式，如x+y=12；x-y=2這樣的代數(shù)式，這就要求學(xué)生理解“代數(shù)”的意義，首先理解x和y 都是數(shù)，由于不知道具體是什么數(shù)，在公式中就以x和y來(lái)代替這個(gè)數(shù)字，啟發(fā)學(xué)生首先理解“代數(shù)”的含義后再進(jìn)行公式計(jì)算的訓(xùn)練，更有助于學(xué)生理解計(jì)算的“數(shù)理”，只有掌握了“數(shù)理”，學(xué)生才能正確應(yīng)用，才能在運(yùn)用的過(guò)程中深入的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，而不是只掌握公式的套用不知其變化之原理，弄得畫(huà)表不知其里。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其測(cè)試題型多是就某個(gè)公式中提出一部分必要條件作為“缺損”，要求學(xué)生以“數(shù)理”為依據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充完善，對(duì)于這樣的思維訓(xùn)練，只有在透徹理解了數(shù)學(xué)原理之后才能順利完成，達(dá)到良好效果。初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，連貫性的銜接非常重要，他們由小學(xué)開(kāi)始的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練就如同一根不斷加長(zhǎng)的“鏈條”，教師只有把握住教材的思路，學(xué)生思維的特點(diǎn)，才能在學(xué)生思維發(fā)展的不同階段接上不同的“鏈條”，而這種“鏈條”模式得以不斷延伸的基礎(chǔ)，正是教師在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、人文精神在教學(xué)中的滲透