導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學習特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：探究性；過程性；主體性；開放性

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存――教育世界：今天和明天》中指出：“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考；他將越來越多地成為顧問，是一位意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！薄疤骄啃?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/233651.html" target="_blank">學習”就是把學生看成是知識的主動探求者，在教師的引導(dǎo)下，按照提供的任務(wù)或目標，采用一定的學習策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達，從而形成獨立攝取知識、總結(jié)規(guī)律、具有良好的語文創(chuàng)新能力和學習習慣的一種學習方式。其把學生的價值、尊嚴、自由、創(chuàng)新、潛能的充分實現(xiàn)置于最重要的地位。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式是《義務(wù)教育語文課程標準》的基本理念，蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

探究性學習有些什么樣的特點，筆者就《孔乙己》一課的教學來談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題，體現(xiàn)探究性學習的探究性

探究性學習是相對于接受式學習的一種有效的學習方法，它具有探究性特點。要求教師引導(dǎo)學生圍繞問題的提出和解決來組織學習活動；適應(yīng)這一要求教師就必須精心地設(shè)計問題。心理學研究表明，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。如果課堂上學生圍繞目標，積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，那么課堂教學就會取到事半功倍的效果。所以，語文教師要努力培養(yǎng)學生的問題意識，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學生發(fā)問，讓學生在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷提高學生語文學習的能力。在教學《孔乙己》一文時，我用了三節(jié)課，設(shè)計了三個大問題：

1.走近孔乙己：孔乙己是一個什么樣的人？要求每位學生提供至少三種答案。

2.分析孔乙己：孔乙己的悲劇都是誰惹的禍？

3.走出孔乙己：怎樣改造孔乙己？

教學是雙邊活動，探究式學習需要學生的積極參與，而思維活動的參與是最本質(zhì)的參與，積極的思維是課堂氣氛形成的決定性因素。在課堂上，教師精心設(shè)置問題，誘發(fā)學生思維，激活學生思維，能有效地培養(yǎng)學生自主探究式學習。我們聽到精彩的課，常常評價老師把這堂課上“活”了，其實一堂課之所以“活”，關(guān)鍵是學生的思維被激活了。

思維自疑問開始。現(xiàn)代學習理論認為，學生的思維能力一般都落后于學習新知識的要求，學生內(nèi)部這種矛盾正是思維活動的動力。教師的主導(dǎo)作用就在于不斷揭示并促進這種思維矛盾的發(fā)生和發(fā)展。教師精巧地設(shè)置問題，學生的思維會被迅速地激活，從而積極地去探究、去摸索。

二、學會傾聽，體現(xiàn)探究性學習的主體性

探究性學習主要由學生自己完成，學生在選擇探究的方式方法等方面具有充分的自由度。探究的主體是學生，探究活動中應(yīng)該給每一個學生參與探究的機會，達到發(fā)展學生的目的。特別要注意學生的個別差異，對于那些在班級或小組中較少發(fā)言的或?qū)W習能力較弱的學生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面：（1）通過探究激發(fā)學生學習的興趣，滿足學生求知欲。（2）通過探究實踐；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的科學的思維能力。（3）通過探究培養(yǎng)學生自主、合作，勇于創(chuàng)新的科學精神。（4）通過探究實踐提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，助學生有自己獨特的感悟。

探究實踐中教師要充分地傾聽學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。有人寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任”。作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的生命由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：在空中綻放花朵、凝結(jié)果實。學生是獨立的、自主的個體，學生的生命體驗、學習方式方法，因人不同，思維的角度、深度，領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個學生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。因此，教師充分地傾聽學生，不僅利于學生對問題的理解，而且利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一切的一切都是為了學生今后的健康成長。

記得當時學生回答第一個問題“走近孔乙己：孔乙己是一個什么樣的人？要求每位學生提供至少三種答案”時。學生非常活躍，學生說孔乙己是一個弱者、一個懶漢、一個酒鬼、一個賭徒、一個懦夫、一個單身漢、一個善良的人、一個倒霉的人、一個穿著長衫站著喝酒的人、一個容易受傷的人、一個漂泊的人、一個迂腐的人、一個狡辯的人、一個名落孫山的人、一個偷竊的人、一個無能的人，一個只能受氣不能爭氣的人等等，還有一位學生用義烏話說孔乙己是一個“mabo”。語文學習本身就是一個重感悟而輕結(jié)論的過程，學生的主體性地位非常突出，每個學生都有各自的文化素養(yǎng)，教師要寬容地對待這種差異，要讓學生在學習目標的引導(dǎo)下主動參與學習。課堂上要重視學生，不要把學生看做是接受知識的容器。學生對文章理解的深淺是以他們的知識底蘊為基礎(chǔ)的，只要有感悟，就有提高。外國人說有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，中國人說有一千個讀者就有一千個賈寶玉林黛玉，我們完全可以說有一千個讀者就有一千個孔乙己。

三、引導(dǎo)探究，體現(xiàn)探究性學習的過程性

探究式學習注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。教學過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下學生個體的認識和發(fā)展過程。布魯納說：“教師在盡可能的范圍內(nèi)，應(yīng)當以引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)為目的?！痹谛抡n標的理念下，教師要改變傳統(tǒng)的“學生被教師牽著走”的做法。教師作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，基本任務(wù)是適時啟發(fā)誘導(dǎo)；學生作為探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物，學習新知識，從而在實踐中培養(yǎng)探究能力。許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，教師如果抓住這些地方設(shè)引導(dǎo)行，不但能激起學生的探究愿望，而且能讓學生把課文理解得更透徹。教師如果能充分利用教材中的關(guān)鍵處設(shè)引導(dǎo)行，給學生提供探究的機會，就無異于“一石激起千層浪”，會使學生大腦掀起智慧的巨瀾，從而使學生的探究潛能得到很好地挖掘。

摘 要：受傳統(tǒng)教學的影響，現(xiàn)在的課堂當中還是存在著很多問題，比如老師一味地進行講解，學生被動地接受知識，比如繁重的課堂內(nèi)容和學生們較低的學習效率等。隨著課程改革的不斷實施，初中思想品德的教學也應(yīng)該做出一定的改革和創(chuàng)新。主要對初中思想品德教學的創(chuàng)新策略做簡單分析。

關(guān)鍵詞：課堂；初中；思想品德；創(chuàng)新教學

課程改革要求把學生當作教學的主體，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但是在實施的過程當中很多教師并沒有深刻地認識到改革的標準，在教學的過程中還是采用傳統(tǒng)的教學方式和教學理念?，F(xiàn)結(jié)合自身的經(jīng)驗，對如何提高初中思想品德教學的創(chuàng)新性做以下幾點闡述：

一、良好師生關(guān)系的建立和維持

初中思想品德課堂的創(chuàng)新在很大程度上都取決于師生之間關(guān)系的融洽與否。在教學的過程中，教師是課堂的主導(dǎo)因素，也是提高課堂效率的關(guān)鍵因素。首先，老師要擁有一定的權(quán)威，學生對老師有尊重和信任的心理，這樣才能在課堂上認真地聽講，和老師及時地進行溝通和交流。其次，老師在課堂上要建立相對人性化的管理方法，對不同的學生選取不同的管理方法和態(tài)度，對學生的個體差異要有充分的了解，從而在課堂上能夠更好地開展教學工作。因此，良好的師生關(guān)系，是建立創(chuàng)新型課堂的前提。

二、提高初中生對思想品德課程的興趣

初中思想品德的理論性還是很強的，想要進行創(chuàng)新型教學就要提高學生的學習興趣，采用合適的教學方法和教學模式。在教學方法上，不能繼續(xù)傳統(tǒng)教學模式當中大滿灌的教學方法，而要分層次、由淺入深地講解思想政治的知識，講課的時候要帶著激情去講，讓學生們從老師的話語之間感覺到這是一門有趣的課程。

三、提高老師自身的素質(zhì)

想要建立創(chuàng)新性的初中思想品德課堂，離不開老師自身素質(zhì)的影響，為了提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，老師就要不斷地提升自身的素質(zhì)，在平時的教學活動當中給學生們起到榜樣的作用，那些思想品德的模范離我們的生活已經(jīng)很遙遠了，學生很難直接地感受到那些故事。所以，老師要從自身做起，讓學生們感受到思想政治的魅力所在，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

初中思想品德是一門理論化很強的課程，建立良好的師生關(guān)系、努力提高學生學習的興趣以及老師自身的不斷學習等，都是區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的、符合新課程標準的創(chuàng)新性教學策略。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 研究性學習 特點 方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0128-01

新課程改革中，教育部把數(shù)學研究性學習作為高中的必修課程，這標志著我國高中數(shù)學教育進入了一個前所未有的嶄新階段，吹響了高中數(shù)學教育進行實質(zhì)性改革的號角。同時，教育部頒發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南》，從此，“研究性學習”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的一個名詞。應(yīng)該說，研究性學習為21世紀的教師和學生提供了一個機遇和挑戰(zhàn)。如何變革學習方式，在新教材的基礎(chǔ)上開展研究性學習，成為高中數(shù)學教學亟待解決的問題。

一、數(shù)學研究性學習的主要特點

《普通高中“研究性學習”實施指南》指出，普通高中研究性學習的特點有三個：開放性、實踐性和探究性。

（一）開放性。開放性是研究性學習的基本特點。研究性學習的問題一般不具有約定俗成的結(jié)論，由于個人經(jīng)驗、興趣和研究情景的不同，研究內(nèi)容的確定、研究目標的定位、切入點的選擇、研究過程的設(shè)計、研究手段、方法的運用以及結(jié)果的表述等具有極大的開放性與靈活性，學生可以有不同的問題解決途徑或得出不同的結(jié)果，使得每個學生都有表達自己對問題理解的機會。研究性學習要求學生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊、日常生活等多個渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。

（二）實踐性。研究性學習的一個關(guān)鍵問題就是實踐性。實踐性主要指學生通過自己解決問題，親身了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。實踐性作為一種學習方式，引導(dǎo)學生將各學科知識有機地聯(lián)系起來，通過對多學科知識的整合加工，增加體驗性、綜合性和方法性知識。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注諸如環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響等與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。教育者要引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活、親身參與社會實踐活動。同時，教師在研究性學習的教學設(shè)計與實施過程中應(yīng)盡量為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

（三）探究性。布魯納說過“探索是數(shù)學的生命線”，自主探究是與數(shù)學研究性學習課程相適應(yīng)的學習方式?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準試驗》指出，數(shù)學探究作為一種新的學習方式，有助于學生初步了解數(shù)學概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴謹?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不怕困難的科學精神，有助于培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑和善于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的能力，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、高中數(shù)學研究性學習的方法

根據(jù)不同類別的內(nèi)容，通過不同方法開展數(shù)學研究性學習。具體說來，數(shù)學研究性學習主要通過以下三個方法展開。

（一）在日常的課堂教學中滲透研究性學習

應(yīng)當承認目前的學校教育，課堂仍然是主陣地。因此，立足于課堂，深入挖掘教材是研究性學習的基礎(chǔ)。求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，學生的求知欲越高，其主動探索精神越強，就越能主動積極地進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。事實上，課本中，不少定理和公式的證明、推導(dǎo)本身就是數(shù)學研究性學習的好材料。比如，對數(shù)的性質(zhì)，根據(jù)指數(shù)與對數(shù)的關(guān)系，讓學生作出猜測，然后進行驗證；學過橢圓之后，雙曲線、拋物線的標準方程幾何性質(zhì)可以讓學生探究學習。讓學生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。

（二）利用數(shù)學開放題探索數(shù)學研究性學習

開放題是數(shù)學教學中的一種新題型，它是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開放題易使學生形成原有認知結(jié)構(gòu)和新認知結(jié)構(gòu)的沖突，增強問題的研究性以及解決問題過程中的多角度思考，對于命題形成新的解釋，進而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。在這一過程中，學生必須通過順應(yīng)來主動建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。開放題的教學主要從兩個方面進行：一是改造封閉的習題為開放性問題；二是結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)計新的開放性問題。例如：“在一矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請給出你的設(shè)計?！边@是一道公認的開放題，充分展示幾何圖形的應(yīng)用。實踐證明，將數(shù)學開放題用于學生研究性學習是十分有意義的，在考查學生創(chuàng)新能力方面有獨特作用。

（三）通過社會實踐豐富數(shù)學研究性學習

研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的密切聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時，研究性學習的教學設(shè)計與實施方案應(yīng)為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。在數(shù)學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數(shù)學知識予以解決。以下的問題均可作為數(shù)學研究性問題來進行討論，如購房貸款決策問題、商品營銷策略問題、氣象學中的數(shù)學問題和拍照取景角最大問題等。

研究性學習作為課程的新事物，還處于初創(chuàng)探索階段，還存在許多方面的問題。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學教學應(yīng)注入研究性學習的時代活水是不容置疑的。教師必須深刻理解研究性學習的內(nèi)涵，真正確立以學生發(fā)展為本的理念，改變過去陳舊的傳統(tǒng)教學觀念，逐步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：探究性學習；特點；實施過程

實施素質(zhì)教育，貫徹新課標，是當今基礎(chǔ)教育的主旋律。探究性學習是當今新課程改革實施素質(zhì)教育的一個突破口。歷史探究性學習在提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和自主創(chuàng)新等方面，起到了積極的作用。

一、歷史探究性學習的內(nèi)涵

倡導(dǎo)探究式學習方式是《歷史課程標準》的基本特點之一。歷史課程的探究性學習是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學生獨立自主學習和合作交流為前提，圍繞一定的歷史問題、文本或材料，令其自主尋求答案的活動或過程。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎(chǔ)。

二、探究性學習的特點

探究性學習成為當今各學科的基本教學方法之一，探究性學習方式在教學中的應(yīng)用，能夠起到啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生自主學習和自主創(chuàng)新的功效。初中歷史探究性學習有以下幾個特點：

（1）主體性。探究性學習的主要目的是培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力，為今后的自主學習和獨立生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，在探究性學習中，學生是教學的主體，整個教學過程都圍繞學生的自主學習和自主探究展開，教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。

（2）探究性。探究性是探究性學習的核心。初中歷史課運用探究性學習的教學方法，主要是在教師指導(dǎo)下，學生進行自主學習和自主探究的過程，而不是教師向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。

（3）實踐性。在歷史探究性學習過程中，學生通過參觀、訪問、手工制作、故事表演等形式，感知歷史情境，探究歷史問題，既可激發(fā)學生學習歷史的興趣，又可培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

（4）互動性。探究性學習是一個多向互動的學習過程。課堂上通過學生小組討論、師生合作交流，解決他們自主探究過程中存在的疑惑問題，既可激發(fā)學生探究新知的興趣，又可培養(yǎng)學生的合作意識。

（5）過程性。探究性學習追求學習過程和學習結(jié)果的和諧統(tǒng)一，它強調(diào)盡可能地讓學生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。使學生學習的過程中掌握自主學習和自主探究的方法，形成正確的人生觀和價值觀，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、初中歷史課堂教學中探究性學習的實施過程

初中歷史課堂教學中實施探究性學習的過程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、自主探究、交流反饋、啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)、拓展延伸等。

（1）提出問題。古人云：“疑為思之始”。問題是思維的起點，同時也是探究性學習的核心。整個探究活動圍繞問題展開，也隨問題的解決而結(jié)束。問題的設(shè)計既可以由教師完成，也可以由學生來完成，但由于初中學生的知識面窄，提出問題和設(shè)計問題的能力比較低，因此，問題的設(shè)計主要還需教師引導(dǎo)來完成。

（2）自主探究。問題提出以后，學生帶著問題進行自主探究學習。在這一階段，能夠充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性作用。學生是學習的主人，教師作為指導(dǎo)者要留給學生充足的時間，讓他們帶著問題，認真閱讀課文和查閱相關(guān)資料，積極思考，尋找合理答案。

（3）交流反饋。交流反饋環(huán)節(jié)，也是展示提升環(huán)節(jié)，這是學生相互交流自主探究結(jié)果的過程，也是教師檢查學生自主學習結(jié)果的過程。在學生自主探究的基礎(chǔ)上，教師采取個別提問或讓學生自由發(fā)言的方式，引導(dǎo)學生將自主探究學習的結(jié)果反饋給全班同學。其他同學可在聽取反饋的基礎(chǔ)上，相互補充完善探究結(jié)果。在反饋交流過程中，不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，而且能夠培養(yǎng)學生合作交流的能力。

（4）啟發(fā)指導(dǎo)。學生小組討論之后仍無法解決的問題就需要教師加以點撥指導(dǎo)，解難釋疑。教師在教學中的指導(dǎo)作用在這一環(huán)節(jié)中得到充分發(fā)揮。

（5）歸納總結(jié)。在師生探究交流的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學生對所學知識進行系統(tǒng)的小結(jié)，使學生建立起完整的知識體系。

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關(guān)鍵詞：初中地理；探究性；學習問題；對策

當前中學地理強調(diào)對學生全面實施素質(zhì)教育，在對各種地理知識掌握的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，即要求學生能運用地理知識去處理和解決自身生活和社會生活中遇到的問題。還要培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的欣賞和認識能力。地理學科是一門多學科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學科，是非常適合開展探究性學習的一門課程，如“民居與氣候的關(guān)系”“空氣質(zhì)量狀況”“北方地區(qū)和南方地區(qū)”“社會環(huán)境調(diào)查”等就非常適合學生開展探究性學習。當前幾乎在各級教學指導(dǎo)到教學科研的課題，都冠以“探究性”這樣時髦的名詞。那么，我們應(yīng)該怎樣開展“探究性”學習的實驗，積極指導(dǎo)學生進行“探究性”學習？在指導(dǎo)學生進行“探究性”學習時又該注意哪些問題及采取怎么的對策呢？

一、初中地理探究性學習的問題

1.注意利用教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計的“探究”靈活機動地有機結(jié)合

初中地理新課改教材中在每一單元結(jié)束時設(shè)計了一個“綜合探究”，目的是為教學提供一個很好的“探究學習”的模式。地理教師在教學中應(yīng)積極利用這個“綜合探究”考慮自己的實際教學，結(jié)合學生自身特點，自主創(chuàng)造性地去設(shè)計一些科學的“探究”課題，有目的、有計劃地去引導(dǎo)學生進行“探究性”學習。特別要根據(jù)地理特點去大膽設(shè)計一些“探究”課題，或者充分利用學生無限的創(chuàng)造力和聰明才智，自主地設(shè)計一些他們感興趣的“探究”性問題，那么這樣的“探究”課題學生肯定會更具有積極性和主動性，從而自覺地去進行“探究學習”。

2.注意將學生的自身興趣、認知特點有機結(jié)合

在引導(dǎo)學生進行“探究性”學習時，教師要根據(jù)學生實際情況，掌握知識的程度、認知能力、接受能力，根據(jù)教學內(nèi)容，有的放矢地進行設(shè)計，既突出課程要求又突出探究的目的，讓學生感到有點難度但經(jīng)過查閱和探究后可以解決。這個結(jié)合度的把握需要廣大地理教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗仔細去探究、去感悟，或者要經(jīng)過多次的嘗試和實驗，要多和學生溝通，多傾聽學生的反映，才能做得最佳。

3.注意與所在學校實際狀況有機結(jié)合

由于地區(qū)發(fā)展的不一致，各個學校的發(fā)展層次參差不齊，教學設(shè)施和教師的教學水平差異很大，尤其硬件設(shè)施相差甚遠。地理新課改是依據(jù)全國平均水平和大多數(shù)學校的基本狀況設(shè)計的，所以在引導(dǎo)學生進行“探究性”學習時，一定要結(jié)合師資實際情況，條件達不到就設(shè)計簡單的，千萬別打腫臉充胖子。比如有許多探究性問題要靠學生參閱相關(guān)資料，所以教師設(shè)計探究性問題時要充分考慮到圖書資源、硬件設(shè)施的配備情況，學生家庭的實際狀況。只有在充分做好準備并考慮了一系列因素之后，在教學中進行“探究性”學習才能落到實處而不流于形式。

二、進行有效探究性學習的對策

1.課堂教學中滲透探究性學習的思想

課堂是學習的主要場所，如何在課堂教學中滲透探究性學習，改變以往的教學方式，關(guān)鍵是教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容把探究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教師引導(dǎo)下自主地探討問題、思考問題，獲得結(jié)論。

2.在學科教學中有目的地穿插專題探究單元

結(jié)合教材的知識邏輯性和系統(tǒng)性，在教學中穿插一些與地理學科教學內(nèi)容有關(guān)的專題探究活動，是目前在初中地理教學中進行探討性學習很好的一種途徑。

具體選題可以作如下考慮：從貼近生活中選擇與學科內(nèi)容相關(guān)的問題，進行探究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，讓學生學會解決身邊的實際問題，達到學有所用、學有所思。在當前的條件下，結(jié)合新課改的特點，可以適當小而精巧地設(shè)計一些探究性課題，逐步培養(yǎng)學生探究方法的習慣。

3.突出教師在探究性學習中發(fā)揮的作用

探究性學習雖然以學生的自主性、研究性學習為主，但同樣離不開教師的組織和指導(dǎo)。并且教師的這種指導(dǎo)作用要貫穿于探究性學習的始終。由于學生思考問題比較單一，面對提供的內(nèi)容豐富的課題庫有可能不知所措，而感到沮喪，教師此時可以結(jié)合所講知識慢慢引導(dǎo)學生進入情景，培養(yǎng)學生的好奇心，引導(dǎo)他們積極參與，讓學生自主參與探究性學習。作為教師首先要明確探究性學習活動更多的是重在過程，應(yīng)該在過程中培養(yǎng)他們的探究性學習，而不是追求結(jié)果，進而慢慢轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

初中地理教學中適當性地運用探究性學習，是適應(yīng)新課程改革的需要，是地理學科、地理教師教學發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要，能使學生參與反思，促進學生重新理解教材達到融會貫通的目的。目前探究性學習在國內(nèi)正處于初步嘗試階段，實際教學中困難重重，還需更多的嘗試和探索。希望我們地理教師能在初中教學活動中充分發(fā)揮探究性學習的帶頭作用，從教學實際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學習方式結(jié)合課程積極鼓勵學生參與，以充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 電子檔案袋 探究性學習 學習方式

引言

與傳統(tǒng)的檔案袋相比，電子檔案袋有明顯的時代性優(yōu)勢，它更能適應(yīng)現(xiàn)代學習模式――探究性學習；如何使電子檔案袋在探究性學習發(fā)揮作用，促進探究性學習，是許多教育研究專家和學者多年來一直研究的課題，并取得了一些理論上及現(xiàn)實實踐效果；加大這一領(lǐng)域的研究，得到更多有關(guān)電子檔案袋促進探究性學習的指導(dǎo)性成果，對于我們進行探究性學習有著重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

1.電子檔案袋和探究性學習概述

1.1電子檔案袋

有關(guān)電子檔案袋的概念有很多，它們都從某些方面解釋了電子檔案袋的特點。電子檔案袋：“電子檔案袋是由老師和學生收集的，主要用于存放反映學生學習過程和學習進步的各類學習成果，如文章，美術(shù)作品，文學作品，試卷，評語，調(diào)查記錄、照片等；可以是一學年的，也可以是一個學期的?！雹?/p>

電子檔案袋是一種新型的收集記錄學生學習過程相關(guān)信息的資料，根據(jù)學習者的需要可以靈活地整理資料組織形式，根據(jù)自己的思路以便在將來各方面管理與運用。電子檔案袋的使用者可以利用電子檔案袋有效地進行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，積極主動構(gòu)建自己的知識體系。

1.2探究性學習

學者們公認探究性學習包括以下五個要素：“（1）提出一個科學性問題，但不是學生一目了然的問題；（2）搜集證據(jù)，如收集資料、動手實驗或進行社會調(diào)查；（3）處理信息，提出解釋；（4）求證過程；（5）獲得社會認識和發(fā)表研究成果?！雹趯W習者在進行探究性學習過程中，必須緊緊圍繞這“五要素”開展學習活動，認真體會“五要素”的要領(lǐng)，并注重在探究活動過程中及時調(diào)整自己的實踐行為，確保在探究性學習過程中有質(zhì)量地進行信息的組織和自我知識的構(gòu)建，確保真正體現(xiàn)探究性學習的優(yōu)勢。

2.探究性學習的特點

探究性學習有其自身的規(guī)律可循，具有任務(wù)驅(qū)動性、自主性、開放性、協(xié)作性、實踐性和過程性特點，正確理解這幾個特點對于深入實施探究性學習有著重要的意義。

2.1任務(wù)驅(qū)動性

探究性學習是以完成任務(wù)為出發(fā)點的一種學習方式，這種任務(wù)往往是開放式的，即以學生為中心來組織教學。任務(wù)學習者通過主動接受任務(wù)，讓學生在順利完成任務(wù)的過程中獲得知識，想方設(shè)法從不同角度，采用不同手段，無形中就激發(fā)了學習者的探究原動力，并在探究學習過程中體驗到了知識增長的快樂。

2.2自主性

探究性學習在教育教學活動過程中以學生作為教學活動的主體，側(cè)重于學生的學，一切教學活動的展開都是圍繞學生的學來展開的。學生在積極主動地參與教學活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極探索和發(fā)現(xiàn)、親身體驗與實踐，以自己的方式將知識納入自己的知識認知結(jié)構(gòu)體系，并嘗試用學過的知識解決遇到的新問題。

2.3開放性

探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果也是要求具有開放性的。

2.4協(xié)作性

探究性學習通常是以協(xié)作探究為方式基礎(chǔ)進行的，探究性學習的任務(wù)往往較雜而答案不是唯一的，就要求很多學習者參與其中，為了共同的目標而形成一個團體，通過明確分工，制定任務(wù)完成計劃方案，學習者相互配合，進行定期交流。

2.5實踐性

探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的教育教學活動過程，學生可以借助外界的各種資源，運用多種感官，通過主體活動，在做中學，使學生的實踐活動貫穿于學習活動過程的始終。

2.6過程性

探究性學習追求學習過程和學習結(jié)果的和諧統(tǒng)一，與接受學習重視學習的結(jié)果相比較，探究性學習更加關(guān)注學習的過程。

3.電子檔案袋探究性學習中所面臨的問題

3.1學生原有知識和能力的缺陷

自進行新課程改革以來，電子檔案袋的使用使學生積累了很多的知識，提高了能力，但學生原有的知識模式與探究性學習所需的知識模式有一定的差距，這就要求學生轉(zhuǎn)變原有知識模式，不斷適應(yīng)探究性學習所具備的知識模式；與此同時，學生在能力方面也存在很大的缺陷，同時學生之間的能力有區(qū)別等，這些問題往往導(dǎo)致學生在電子檔案袋探究性學習中面臨各種困難。

3.2評價機制的制約

評價機制包括兩層含義，一是對于學生的評價機制，二是對于教師的評價機制?，F(xiàn)階段以電子檔案袋為基礎(chǔ)的評價方式――過程性評價沒有在教學中得到很好的應(yīng)用，探究性學習要求學生的學習方式和教師的教學方式都要根據(jù)探究需要發(fā)生改變。而現(xiàn)行的評價機制與探究性學習的開展是不相適應(yīng)的，在當前用于學生評價的評價機制中，書面筆試似乎還是當前評價學生和教師的主要手段，學生成績直接影響教師的榮譽，影響到教師的考核和職稱評定，這就對探究性學習形成嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.3對探究活動的指導(dǎo)不夠

在當前教版教材中，我們可以看到這樣一個現(xiàn)象，探究活動完全讓學生自己設(shè)計實驗，這只適合少數(shù)能力較高的學生，而對于大多學生尤其是對能力較低的學生來講難度過大，甚至有的根本就不知道這個實驗怎么設(shè)計。由電子檔案袋的所擁有的功能，我們會發(fā)現(xiàn)，目前沒能填補教材在探究性學習中的不足，不能對探究性學習活動開展進行有效的指導(dǎo)。

3.4對開展探究性學習的認識不足

人們的行為總是由其觀念所決定的，對于探究性學習的認識直接影響探究性學習的開展?，F(xiàn)在很多學生及老師都存在不同程度的誤解，認為教學的價值就在于應(yīng)試，而探究性學習無助于學生應(yīng)試能力的提高，那么學生自然就失去了探究的興趣和欲望，老師在教學中也因為這些觀念而對開展探究性學習失去動力。

3.5教師素養(yǎng)的制約

探究性學習對教師素養(yǎng)等各個方面都提出了更高的要求，而電子檔案袋本身沒有提供提高教師素養(yǎng)方面的功能，只是提供教師客觀科學評價學生的平臺。在開放的課堂探究性學習中，學生會臨時各種問題，而教師無法預(yù)料到學生可能存在和遇到哪些問題，所以老師無法提前預(yù)設(shè)好全部的教學方案，這就需要教師具有廣博的知識，隨機應(yīng)變的教學方式，否則不利于探究性學習的開展。

3.6客觀條件的限制

開展探究性學習是需要一定的客觀條件的。就目前來說，很多學校在這方面還是沒有達到探究性學習的要求。很多學校還因為資金、技術(shù)等問題而沒能使用、管理好電子檔案袋，一些學校甚至沒能使用電子檔案袋，這就給探究性學習帶來不利的影響。

4.基于電子檔案袋的探究性學習研究應(yīng)注意的問題

4.1以電子檔案袋為基礎(chǔ)的過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

評價作為學習的一種測量工具，可以準確地評估學習所面臨的各種問題，以電子檔案袋為基礎(chǔ)的過程性評價可以為探究性學習研究中間研究過程環(huán)節(jié)提供有效的評價參考，確保探究性學習的問題提出、搜集證據(jù)、信息處理、求證過程等過程要素在科學合理研究范圍內(nèi)進行，及時掌握準確的過程信息，也為總結(jié)性評價提供必要的依據(jù)基礎(chǔ)。總結(jié)性評價能為探究性學習研究的成果進行肯定，并對研究出的成果進行未來的展望等。

4.2加強對探究性學習策略的研究和探討

學習策略是進行有效學習的一個重要的前提，運用有效的學習策略可以使學生的學習事半功倍，重視學習策略的研究就是重視學習效率，所以我們在探究性學習過程中，應(yīng)該把加強對探究性學習策略的研究和探討作為一項重要的任務(wù)來做好。從K12使用的情況來看，電子檔案袋沒有更多地從結(jié)構(gòu)性策略角度來研究，結(jié)果偏離了電子檔案袋在學習方面的本質(zhì)，只能用來幫助學生理解學習成果，并提供已有的豐富的學習資源支持反饋而已。針對當前的形式，我們應(yīng)該改變過去的做法，把部分心思放在探究學習策略的研究和探討上，才不至于在研究電子檔案袋時失去方向。

4.3積極做好探究性學習的引導(dǎo)工作

我國探究性學習才剛剛起步，有效利用電子檔案袋進行探究性學習的更少，學生在平時學習中很少接觸到電子檔案袋，要想使電子檔案袋在探究性學習方面起到更大的作用，教育工作者就應(yīng)該積極做好引導(dǎo)工作，傳授學生有關(guān)電子檔案袋的知識。老師要積極引導(dǎo)學生利用電子檔案袋，使學生知道電子檔案袋給探究性學習帶來諸多方面的便捷，鼓勵學生利用電子檔案袋來探究問題。

4.4不斷完善電子檔案袋在探究性學習的研究體系

目前在研究電子檔案袋時，國內(nèi)有些學者只是從國外和個別案例出發(fā)，只是在較淺層面上研究電子檔案袋，沒有在深層次上有所突破，也沒有從我國學生的基本情況出發(fā)，從而不能得到適用于我國學生學習的電子檔案袋，對電子檔案袋的內(nèi)涵、功能和發(fā)展前景沒有深入的研究。當前電子檔案袋在我國使用期間沒有一個完整的研究體系，這不僅使電子檔案袋在使用中遇到各種問題時沒有及時得到很好的解決，而且給電子檔案袋的健康發(fā)展帶來諸多不利影響，所以我國電子檔案袋的發(fā)展還有許多工作要做。

4.5處理電子檔案袋各個功能的關(guān)系

海倫?巴萊特曾說：“在過分關(guān)注檔案袋評價功能的研究中，我們正丟失了一個用來支持深層次學習、‘故事’（學習案例）學習的檔案袋應(yīng)有的強大功能，結(jié)果造成了電子檔案袋僅僅是羅列學習技巧等方面的評價工具，電子檔案袋應(yīng)該支持學習反饋和合作環(huán)境?！边@說明了當前電子檔案袋在利用過程中沒有處理各個功能的關(guān)系，不利于電子檔案袋的長遠發(fā)展。在電子檔案袋的研究中要處理好電子檔案袋的各個功能的關(guān)系。

結(jié)語

電子檔案袋作為一個新興的教學輔助工具，給教學帶來許多方便，但是作為一種輔的教學工具，我們應(yīng)該平衡其在教育教學的積極作用，尤其是在探究性學習的方面的積極作用，同時要避免本末倒置的現(xiàn)象發(fā)生。而相對于國外來說，電子檔案袋在我國發(fā)展時間短、起步晚，不管是在理論層面還是實踐層面都沒有一個完整的支撐體系。任何事物的出現(xiàn)我們都希望看到它積極的一面，但是就目前來說，電子檔案袋的出現(xiàn)和使用在探究性學習方面還沒有達到預(yù)期的效果，在這個過程中存在的問題是多方面的，如：理論與實踐的偏差，學生使用較少，師生對其本質(zhì)認識上不全面，沒有完整的理論體系支撐，沒有完整的相關(guān)學習策略的指導(dǎo)，沒有相關(guān)研究隊伍等。要想使電子檔案袋在探究性學習方面真正發(fā)揮應(yīng)有積極作用，起到促進探究性學習還有相當長的一段路要走?；陔娮訖n案袋的探究性學習研究是值得關(guān)注的課題之一，然而也是一項比較復(fù)雜的任務(wù)，我們在研究這個課題的過程中要堅持循序漸進的研究原則，做好各個環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系工作，不斷獲得有關(guān)基于電子檔案袋的探究性學習研究方面的理論和實踐兩個層面的新進展。

注釋：

①李政峰，李冬梅.電子檔案袋進行自主探究學習的研究.

②谷生華.探究型學習應(yīng)處理好幾個關(guān)系.

參考文獻：

［1］李大偉.電子檔案袋在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的設(shè)計及應(yīng)用研究［J］.中小學電教，2009，（7，8）：25-27.

［2］顧小清.基于電子學檔的終身學習評估及能力認證模型［J］.遠程教育雜志，2010，（5）：10-15.

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關(guān)鍵詞： 小學語文；探究性學習創(chuàng)新；實踐能力

當今時代，信息快速傳播，教育領(lǐng)域中的知識傳授和學習已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的老師教學生學的模式，對于語文的學習更是如此。當下小學語文教學過程中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，更多的教師傾向于給學生開展探究性學學習，通過語文基礎(chǔ)材料，設(shè)計一些巧妙的問題引導(dǎo)學生展開對知識的探尋，通過探討和主動學習到書本甚至書本以外的語文知識，這樣的一種學習模式也許在未來的教學過程中會被廣泛推廣，這是由于它直接還原了學生學習主體的地位，讓學生自主探索知識，完成學習，培養(yǎng)了學生的探究能力，激發(fā)了學生學習的主動性。

一、探究性學習的內(nèi)涵

所謂探究性學習，就是指當下素質(zhì)教育過程中，以基本學習資料為素材，教師鼓勵并引導(dǎo)學生自主探討和研究學習內(nèi)容，提出問題并解決問題的一種學習方式。探究性學習的過程中，教師是探究性活動的組織者和管理者，也是探究性學習的引導(dǎo)者，而學生才是探究性活動的主導(dǎo)者。通過探究性學習，能夠不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，在團隊共同探究學習的過程中鍛煉學生的口頭表達能力以及團隊協(xié)作能力。因此，探究性學習對于小學語文教學而言是非常有效的學習方式，適應(yīng)當下素質(zhì)教育的理念，也是時代要求的學習方式。

二、如何在小學語文教學中引導(dǎo)學生開展探究性學習

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

小學語文教師在講課過程中，保持良好的授課熱情，傳達給學生積極向上的工作熱情和熱血來傳授知識，營造出一種良好的教學氛圍，通過結(jié)合所授課程的語文教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學生學習的熱情以及自主探究學習的欲望。例如教師在上《小蝌蚪找媽媽》的時候，可以創(chuàng)設(shè)小朋友們在尋找媽媽情境，然而自己找到的媽媽就是自己的媽媽，但是通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)小蝌蚪找到的媽媽卻變了樣子，這是為什么呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景，引導(dǎo)小朋友從中探究學習，小蝌蚪長大后變了樣子，這種探究性學習往往能夠在語文課堂上收到良好的效果。

2.開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

小學語文教學過程中，教師要盡量讓語文課跟隨社會和時代的腳步，做到與時俱進，才能抓住學生好奇心，提出一些富有開放性的問題，開闊學生的思路，拓寬學生的見識。這樣學生在探究性學習過程中，往往會產(chǎn)生一些奇思妙想，讓整個學習充滿創(chuàng)造性和趣味性。因此，教學內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。如教學《守株待兔》這課時，教師給學生講述了這樣一個成語故事，但是盡量讓學生發(fā)言來看看自己的看法，如果你是兔子你會怎么辦？相反你是狩獵者你又會怎么做？通過提出這樣開放性的問題，這節(jié)語文課堂就變得開放了，學生就通過自身的想法談自己的認識，最終不僅了解本課要學的成語故事暗含的深意，還讓學生在自身發(fā)言的過程中積極參與探究性學習。

3.善于質(zhì)疑、敢于想象

疑是思之始，學之端。教師鼓勵學生自己提出問題的過程，其實也是鍛煉小學生自主思考問題的品質(zhì)。通過思考能力的提升學生就會在探究性學習過程中運用自身的知識來具有針對性地解決問題，對于盲目性試探性解決問題的方式是一個質(zhì)的飛躍性進步。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，教師通過鼓勵和引導(dǎo)學生讀課題，提出問題：小壁虎有尾巴為什么還借呢？還有一位學生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時，教師組織學生進行探究性學習，帶著問題來同讀課文，在通過讀課文的時候，學生就會找到問題的答案。這樣即滿足學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生的探究能力。

另外，教師一定要借助現(xiàn)代多媒體教學方式，通過讓小學生認真感受多媒體教學工具提供的素材和教學方式，展開探究式學習，學生往往能夠借助多媒體所帶來的良好的學習氛圍，快樂而積極地主動開展學習。

總之，語文探究性學習注重學生能力的培養(yǎng)，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。小學生的探究性學習既需要教師不斷地探索新方式方法，也需要小學生的積極配合參與，因此教師不止要安排學生的探究性學習課，還要在其他課程學習中強調(diào)探究性學習的重要性和趣味性，給學生滲透探究性學習的意識。我堅信長久下去，學生一定能夠在探究性學過程中收獲到非比尋常的知識和能力。

參考文獻：

[1]常玉芬.語文探究性學習策略探討[J].教育革新，2005（10）

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關(guān)鍵詞:高中生物教學;探究性學習;特點;教學策略

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0063-01

目前,探究性學習在高中課堂教學中,是新課程理念的切入點和課程改革的研究熱點。探究性學習――指高中生通過科學研究相似的活動,從而獲得了一定的科學知識,并學習會科學的思維方式和方法技能,最終形成科學的觀點。作為揭示科學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學事實的方法和過程,在高中生物教學中探究性學習有著極其重要的價值。

一、探究性學習的特點

探究性學習是一種探究式的學習方式,它提倡學生自主參與活動,讓學生在掌握知識的同時,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。作為一種新的教學理念,探究性學習注重學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和各種潛能的發(fā)揮。通過發(fā)現(xiàn)疑問題、調(diào)查研究、交流與表達等探究性活動,讓學生在參與科學研究的活動中,理解科學的本質(zhì),體驗揭示科學規(guī)律的樂趣,培養(yǎng)科學思維品質(zhì)。改變填鴨式教學方式,改變學生的被動學習方式,從而有效地調(diào)動了學生學習高中生物的興趣。讓學生在探究問題的過程中快樂的學習,培養(yǎng)勇于探索生物世界奧妙的精神。

二、實施探究性學習的策略和方法

1、更新教學理念,注重師資培訓(xùn)。教師教育理念的更新是成功運用探究性學習的關(guān)鍵?！耙匀藶楸?關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展” 是新課程改革的核心理念。因此,在教學過程中,高中生物教師應(yīng)首先丟棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式,通過假設(shè)、實驗、研究、討論等多種教學形式,引導(dǎo)學生積極主動的學習,真正實現(xiàn)學生是學習的主體。

隨著教師教育理念的更新,還應(yīng)該建立一種新型的師生關(guān)系。以往學生被動接受知識,教師知識的權(quán)威讓師生之間建立起不可跨越的隔膜,現(xiàn)在將打破這種格局,建立一種平等、和諧、積極協(xié)作的關(guān)系,一種互動式的教學模式。學生從新的教育理念中找到自我,有助于師生之間的溝通和學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

在高中生物的課堂教學中,為了切實可行的實施探究教學,教師除了要對教材進行全面鉆研,抓住教材的精髓,還要對學生因素作充分考慮。生物不僅僅是課本知識,而是和生活聯(lián)系十分緊密的常識知識。因此,以學生認知結(jié)構(gòu)和能力為基準,從生活現(xiàn)象切入,提出問題,然后利用已有的知識作答,在此過程中盡量鼓勵學生思考,用學生的回答作示范,這樣不僅可以達到學生學習的目的,更能升學生的積極性和自信心。

所以,在實際工作中生物教師應(yīng)進行相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn),使其能夠更快、更準確的體會高中生物新課程標準的要求,進一步提高教師引導(dǎo)學生開展探究性學習的能力和教學質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生的探究興趣。俗話說“興趣是最好的老師”,那么,在生物教學中應(yīng)通過哪些途徑來激發(fā)學生的探究興趣呢?

首先,要精心選好題,創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以從聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際,關(guān)注社會熱點、技術(shù)和科學等不同的方面來選擇探究性學習的內(nèi)容,比如探究遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)與人類基因組計劃、魚鰭在游泳中的作用、探究沙塵暴和西部大開發(fā)、環(huán)境與生物的關(guān)系等等。利用學生的好奇心,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生變的熱點問題,造成懸念,激發(fā)學生學習的動力。

其次,在學習過程中要合理運用多媒體,加強形象直觀,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗情境。根據(jù)生物學科的特點,課堂教學過程中可以將錄像、掛圖、標本等作為探究性學習中的背景材料。實驗過程中可以準備各類化學試劑、不同的實驗器材。發(fā)散思路過程中可以上網(wǎng)查詢各種相關(guān)資料。在多個層面進行直觀、生動的學習方式,不僅能給學生提供豐富的感性認識,還能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的探究興趣。

3、強化過程訓(xùn)練,教會學生探究方法?？茖W的訓(xùn)練方法是素質(zhì)教育的落腳點和著力點。探究式學習不僅要求學生掌握知識,更重要的鍛煉和提高學生的動手能力,比如顯微鏡的使用、臨時裝片制作、徒手切片等各項基本技能。核心是學生在學習過程中,使各項基本技能規(guī)范化、整體化,達到熟練運用、融會貫通,能在新情境中運用已有技能解決新問題。

4、積極發(fā)展創(chuàng)造性思維,進一步升華學生的探究。在一個人的綜合素質(zhì)中,創(chuàng)造力是最具有生命力的特殊素質(zhì),培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求,創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。探究性學習主要是訓(xùn)練學生的直覺思維,“整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的”是直覺思維的特點,它是向創(chuàng)造性思維過渡的一個門檻。因此,高中生物教師應(yīng)對學生的直覺思維進行著力訓(xùn)練,從而進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,使學生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。在這方面,首先教師要保護學生的興趣和好奇心,鼓勵其大膽思考進行質(zhì)疑。其次教師要提倡學生大膽做出假設(shè)、猜測。最后教師要對學生的做出的結(jié)論進行適當?shù)闹笇?dǎo)和適時評價。

三、結(jié)論

總而言之,探究式學習策略,就是要讓學生自主參與到生物課堂中,成為教學活動的主人、學習的主人和發(fā)展的主人。因此,廣大生物教師應(yīng)不斷努力和探索其中的奧妙,在高中生物教學中有效地實施探究性學習,更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1]熊士榮,徐進. 發(fā)現(xiàn)學習、接受學習、探究學習比較研究[J]教師教育研究, 2005,(02).

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【關(guān)鍵詞】探究性學習 高中 思想政治 教學 實踐＼

1前言

高中思想政治課堂的教學不僅是要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生獲取知識和自主學習的能力。因此，在高中思想政治課堂中，教師應(yīng)該積極開展探究性學習，在幫助學生掌握基本理論知識的同時，通過不斷的探索和嘗試，讓學生成為課堂真正的主人。

2高中政治探究性學習的主要內(nèi)容

探究式教學具有明顯優(yōu)勢，可以較好提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究性學習的主體是學生，主導(dǎo)是教師。高中思想政治課堂主要是在教師的引導(dǎo)下，以學生為課堂主體，在講解課程理論知識的同時與社會生活中的現(xiàn)實問題進行充分結(jié)合，并且在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識建構(gòu)。另外，教師還充分結(jié)合課堂具體知識創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生主動思考，從而實現(xiàn)合作探究與合作創(chuàng)新的目標。這一過程對于學生思維能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。通過探究性學習，學生可以獲得較強的學習能力，掌握科學與有效的思維方法。

3高中政治課堂探究性學習的實踐過程

3.1結(jié)合學生實際與課程內(nèi)容開展探究性學習

高中思想政治課堂中探究性學習的開展離不開對于學生實際情況的全面掌握和對于課堂內(nèi)容的分析。高中學生具有其獨特的認知水平和心理特點，教師在開展探究性學習時要考慮學生的認知經(jīng)驗、認知水平和認識特點等因素，同時還應(yīng)該考慮到不同學生個體之間存在的差異性。在探究性學習開展的過程中應(yīng)該盡最大限度地保證各個認知層次的學生都能夠參與到學習過程中，獲得良好的學習體驗，得到學習能力的提升。

另外，探究性學習活動的開展也受到不同學習內(nèi)容的影響。教師應(yīng)該根據(jù)不同的具體內(nèi)容選擇具有針對性的方法?？傊?，探究性學習只有充分結(jié)合學生的特點，充分地結(jié)合不同的教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)提高學生學習能力與挖掘?qū)W生學習潛能的目標，才能夠顯示出探究性學習的優(yōu)越性。

3.2注重對于學生探究性學習過程的掌握

高中生所處的年齡階段導(dǎo)致其所具備的知識和實踐經(jīng)驗都較為缺乏。教師在開展探究式教學的過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)，更加關(guān)注探究的方法以及過程。總體來看，高中思想政治課堂開展探究式學習的主要方法包括小組的劃分到組員的分工合作，以及探究途徑的指導(dǎo)，探究方法的應(yīng)用等。教師在課堂上應(yīng)該充分注意整個過程的把握，在整個過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在合作探究與學習過程中提高學生的合作意識、民主意識以及科學意識等。

總之，我們不但應(yīng)該注重高中思想政治課探究性學習的結(jié)果，也應(yīng)該注重探究性學習過程中的各個環(huán)節(jié)與相關(guān)注意事項。

3.3注重課堂教學的嚴謹性

賓諾莎說得好：“教育的目的應(yīng)為教人如何思考”。高中思想政治課堂的主要目的在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的民主意識以及科學意識。教師在選擇教學方法的同時應(yīng)該充分分析具體教學目標。對于具有重大實踐指導(dǎo)意義的理論課程，教師應(yīng)該在講授理論知識的同時實現(xiàn)學生之間的互動討論。討論的話題不但應(yīng)該與課堂實際相結(jié)合，還應(yīng)該充分引起學生興趣，充分與現(xiàn)實生活相結(jié)合。老師的觀點不應(yīng)該牽強附會，而是應(yīng)該實話實說，有感而發(fā)，與學生實現(xiàn)心靈的碰撞以及交流，形成較為真切而深刻的感染力。課堂中不可避免的會出現(xiàn)較為尖銳甚至是極端的發(fā)言，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學生對待這些問題，不應(yīng)該簡單的說明或者消極的回避，而是應(yīng)該引導(dǎo)學生進行更加全面與更加合理的深入分析，從正確的角度看待問題。

3.4注意使用現(xiàn)代化的教學方法

高中思想政治課堂的探究式學習應(yīng)該以教學信息的及時性、豐富性、開放性和多元化為基本特征。單純的理論知識傳授無法滿足素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該充分地挖掘素材，幫助學生接觸更多的來自現(xiàn)實生活的活生生的教學素材，為學生理解知識和掌握知識提供更加豐富的信息來源。與現(xiàn)實生活素材的結(jié)合可以有效地提高學生分析和評判問題的能力和水平。

網(wǎng)絡(luò)教學手段是一種得到廣泛認可的教學手段，可以通過各種視頻以及音頻材料的穿插幫助學生更好地獲得知識、提高認識。盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！睂W生對喜歡的東西，往往抱以極大的熱情，此時的教學效果會有很大提高。網(wǎng)絡(luò)教學所提供的素材模式將會使學生更加自覺地接近它、了解它、占有它。這種教學方法有聲有色，圖文并茂的特點將會使得教學效果大大提升，值得應(yīng)用。

結(jié)語

在高中思想政治課中開展探究式學習是新課程改革大背景下的必由之路。這一教學方法的優(yōu)越性是顯而易見的，打破了傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端，有利于培養(yǎng)學生的科學意識、民主意識，有利于提高學生的合作能力以及探究能力。素質(zhì)教育以及國家發(fā)展需要的是具有自主學習能力、全面分析能力以及創(chuàng)新能力的人才，探究式教學可以較好地實現(xiàn)這一目標。教學過程中實現(xiàn)了教師與學生的互動，實現(xiàn)了學生之間的交流，充分體現(xiàn)著以能力、思維訓(xùn)練和覺悟培養(yǎng)為主線的基本原則，對于提高學生終身學習與終身發(fā)展具有重要意義。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：高中語文；探究性學習；教學策略

新課改主要是為了改變以往的教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于質(zhì)疑。高中語文的探究性學習注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學生在實踐中學習。

一、高中語文教學中存在的問題

傳統(tǒng)的高中語文教學主要采用“灌輸式”的教學方法。教師只是一味地講知識，學生只能被動地被灌輸知識。有時候，學生對一些問題只是一知半解，但是教師為了趕課程進度沒有顧慮到學生理解的問題。這就造成了學生對上課沒有興趣，缺乏學習的主動性。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。

應(yīng)試教育在我國已經(jīng)“流行”了很多年。語文學習的目的就是應(yīng)付高考，在學習過程中，學生學到的更多的是應(yīng)試技巧，而非語文真正的內(nèi)涵。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，語文這門人文性、思想性很強的學科“淪落”為分數(shù)的奴隸。另外學生們不能真正地感受到語文的內(nèi)涵，更是因為考試使得他們僅僅從功利的角度來對待這門課程。

二、什么是探究性學習

高中語文的探究性教學是新課改的重要內(nèi)容。在高中語文的探究性學習過程中，學生是教學活動的主體，教師僅僅作為一個引導(dǎo)人，將學生帶向正確的方向。因此，在探究性學習過程中，學生一定要充分發(fā)揮其主觀能動性，要有獨立解決問題的意識。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

三、高中語文探究性學習的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的高中語文教學是“灌輸式”教學，在這種教學模式下，學生們被迫接受知識。加之教學內(nèi)容枯燥無味，注重對語文書本知識的深入解讀，不聯(lián)系實際，更是使得學生對語文學習提不起興趣。烏申斯基曾說過，強制一個對學習沒有絲毫興趣的學生去學習將會扼殺他對探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。

然而，在新課改下的高中語文探究性學習彌補了傳統(tǒng)語文教學的不足。在探究性學習中教師不再是僅僅教授知識，而是努力激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行探究性學習。當枯燥的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。例如高中語文課本中的話劇《哈姆雷特》，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師只是大致分析各人物的性格特點以及這部戲劇的現(xiàn)實意義；然而在探究性學習中，老師會組織學生在課堂上進行話劇表演。在表演前期學生們?yōu)榱四軌蛴凶罴训谋硌菪Ч?，會獨立地深入分析角色的特點，不知不覺中將文章掌握。

2.訓(xùn)練學生的思維能力。

高中生已經(jīng)具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實踐的檢驗。新課改條件下的語文課堂，無疑是他們實踐的最佳場所。探究性學習并非是停留在口頭上的口號，它需要切身的實踐。探究性學習是圍繞文本而進行的過程，在這個過程中，學生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學習過程中取得更加優(yōu)異的成績，學生們會尋求各種途徑獲得知識，從課堂內(nèi)到課堂外，從國內(nèi)到國外。

在學習《竇娥冤》時，教師會鼓勵學生按照自己的理解來詮釋自己所扮演的角色。這時，學生就要查找資料了解故事發(fā)生的背景。在查找資料的過程中，學生們也會了解到一些自己原本并不知道的歷史，因而拓寬了眼界。

3.減輕教師的負擔。

在以往的高中語文教學過程中，學生知識的獲得都是通過教師的講解。為了可以解決學生提出來的問題，教師必須做好各方面的準備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因為他們不但要深入了解課本上的知識，還要知道相關(guān)的知識。

然而，探究性學習可以有效地減輕教師的負擔。因為在探究性學習過程中學生是學習的主體，教師的很多工作都會被學生分擔。

四、高中語文探究性學習的策略

1.把握高中語文學科特點。

我們從上小學開始，就一直學習語文，作為一門基礎(chǔ)的人文學科，它自然要運用到實際的生活中。高中語文并不是一門獨立的學科，它與其他各學科都有著密不可分的聯(lián)系。

首先，它是一門語言學科。就像英語這種語言學科一樣，多讀多看自然有利于成績的提高。不要說“我是中國人，學習語文就是多余”這樣的話。因為無論我們學習了多長時間，都不可能在這個日新月異的時代真正地將語言運用到爐火純青的地步。

其次，它是一門文化學科。就像歷史，地理等人文學科一樣，我們只有經(jīng)過深入的探究與廣泛的實踐才能對其有一個較為清楚的了解。

最后，它是一門思維學科。就像數(shù)學，物理等自然學科一樣，語文并不是我們以為的純文學，它也需要縝密的思維作為基礎(chǔ)。

2.營造師生共同參與參與的學習氛圍。

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一、探究性學習的原則

1、師生平等原則在開展小學數(shù)學探究性學習的過程中，必須要堅持師生平等的原則，并堅持貫徹以學生為主，教師為輔的思想，使師生能夠站在平等的地位來共同參與到對數(shù)學知識的探究性學習過程中，為學生的自主探究性數(shù)學學習提供一個良好的發(fā)展平臺。與此同時，作為教師來講在教學的過程中，要始終秉承著平等、公平的思想，來參與學生對數(shù)學知識的探究性學習，幫助學生通過探究來獲得學習的有效方式方法，使學生的數(shù)學綜合素質(zhì)得到提升。

2、積極探索嘗試原則積極探索嘗試原則，要求教師在帶領(lǐng)學生開展探究性數(shù)學學習時，應(yīng)通過探究性問題的提出，來讓學生對自己的學習方式進行積極的實踐嘗試，并在學生產(chǎn)生錯誤后，針對學生的問題對其開展具有針對性的指導(dǎo)教學，以促使其加強對知識內(nèi)化的認知。同時，在這個過程當中，作為教師來講還要將一些解決問題的行之有效的方式方法傳授給學生，并對學生的探究學習活動及時的給予鼓勵和肯定，使其養(yǎng)成主動探索、學習的良好習慣。

3、問題精用創(chuàng)設(shè)原則探究性學習活動在小學數(shù)學教學中要想得到有效開展，就必須始終堅持貫徹問題精用創(chuàng)設(shè)原則。這就要求教師必須以數(shù)學教材為基礎(chǔ)，通過對教材中的習題、公式、定理的利用再加上自身的創(chuàng)新、探索，來對學生創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學情境和問題，以更好的激發(fā)起學生進行自主式探索學習的欲望，進而使學生沉浸在積極的學習氛圍當中，掌握自主解決和分析問題的能力。此外，在對問題進行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還應(yīng)當充分結(jié)合學生的特點以及學習實際情況來進行，以對學生創(chuàng)設(shè)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題，使學生在探究的過程中獲得挑戰(zhàn)問題的樂趣。

二、如何在課堂中推廣探究性學習

1、課程開始之初引導(dǎo)學生探究性學習

在課程開始之初，教師就應(yīng)當營造探究性學習的氛圍，可以設(shè)計一些獨有的情景，吸引學生注意力。因為探究性學習的最基本條件就是要保證學生的興趣以及好奇心，并且要努力將這一心理過程延續(xù)在整個課堂的始終。如簡單的除法教學，課本中要求是兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，在課堂開始之初，教師可以結(jié)合書本上買鉛筆的例子來引出問題，讓學生產(chǎn)生思考，從而進一步推進課堂進程。

2、教學過程中構(gòu)建探究氛圍

當學生已經(jīng)進入學習狀態(tài)后，教師可以根據(jù)課本上的例子，讓學生模擬場景，并且根據(jù)不同情況，可以讓學生適當分組，通過小組間合作來共同完成教師布置的任務(wù)。在這一過程中學生就可以直接感受到自主學習的優(yōu)越性，因為通過這種學習方式得到問題的答案比教師直接教授方法要好得多，學生也會對相關(guān)知識點理解得更加透徹。

3、課下指導(dǎo)學生在生活中探究

當一節(jié)課的授課過程結(jié)束后，教師應(yīng)當結(jié)合書本課后練習，讓學生把課本中的知識聯(lián)系到生活實踐中，從而達到學以致用的目的，同時也從側(cè)面加強了知識點的鞏固。依然以第一課內(nèi)容為例，當這一小節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以結(jié)合課本第 2 頁的相關(guān)內(nèi)容，讓學生在課下模擬游戲，這樣學生既可以鍛煉身體，又在鍛煉身體的過程中鞏固了除法的知識要點。

三、建立健全的評價系統(tǒng)，積極鼓勵學生的探究意識