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篇1

略；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

06―0051―01

自主探究式教學(xué)方法滿足了新課改的發(fā)展要求，且體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，是教學(xué)中不可或缺的組成元素。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)，將抽象的知識(shí)具象化，復(fù)雜的知識(shí)簡單化，對(duì)提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力具有重要意義。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)策略，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、自主探究式教學(xué)策略的基本特征

1. 自主性。在自主探究的背景下，每一位數(shù)學(xué)教師都需要對(duì)學(xué)生的主體地位加以分析，并且要在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求、思考、分析，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)展問題、分析問題、解決問題的這一過程。當(dāng)然，基于新課改的發(fā)展背景下，需要積極規(guī)避傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等傳授給學(xué)生有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中自由翱翔。

2. 情感性。情感教育現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成為了教學(xué)體系的關(guān)鍵，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感成為了學(xué)習(xí)能動(dòng)性的關(guān)鍵載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氛圍，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)新、實(shí)踐性。從教學(xué)角度分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐性主要是指讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全過程的分析與整合，能夠自己動(dòng)手實(shí)踐，能夠自主探究，且可以采取自主交流的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的觀察與了解。另外，創(chuàng)新性則是指在整個(gè)教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于突破，勇敢創(chuàng)新，如此才能將自主探究式教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心，才能發(fā)揮出自主探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)策略的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前最為主要的內(nèi)容，其中首要任務(wù)便是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境教學(xué)的方式提高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般情況下能夠引起學(xué)生興趣的便是與生活相關(guān)、自己喜聞樂見的事物，雖然從屬性上分析數(shù)學(xué)是比較復(fù)雜、抽象的科目，但是確實(shí)來源于生活。因此，筆者認(rèn)為在制定情景教學(xué)的時(shí)候，可以積極融入生活化，并且要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，在探究中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)“加減法”的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境，選擇一名學(xué)生當(dāng)售貨員，一名學(xué)生當(dāng)顧客，顧客進(jìn)入超市買了一個(gè)書包，一盒鉛筆，一個(gè)筆記本，價(jià)格分別是25元、5元、2.5元，顧客給了售貨員100元，應(yīng)該找回多少錢？通過生活情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化，并且通過自主探究的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握知識(shí)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，需要讓學(xué)生親自動(dòng)手，自己探索，與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，這樣才能真正將知識(shí)深入了解。在自主探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，數(shù)學(xué)教師需要在課堂上給予學(xué)生空間，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究式學(xué)習(xí)空間，能夠幫助學(xué)生在探究、交流的過程中滿足學(xué)習(xí)的需求，能夠提高自身的能力。另外，在創(chuàng)設(shè)自主探究式學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，需要從實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、掌握知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)需求等角度出發(fā)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.129

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，占據(jù)著重要的教學(xué)地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平；另一方面則要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)友生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行積極主動(dòng)的探究和分析，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的影響以及課程教學(xué)時(shí)間的限制，為了能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師習(xí)慣性的采取以教師為中心和主導(dǎo)的教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，教師向?qū)W生直接進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，學(xué)生對(duì)教師所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行接收和消化。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，將教師放在課程教學(xué)的中心地位，學(xué)生處于課程教學(xué)的從屬地位，雖然可以使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)，進(jìn)行更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是卻在很大程度上，鉗制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。使學(xué)生局限在狹小的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)框架之內(nèi)，對(duì)教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行亦步亦趨式的學(xué)習(xí)和消化，不僅影響學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)探究意識(shí)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，最終對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成不可逆轉(zhuǎn)的影響和創(chuàng)傷。因此，進(jìn)一步改革小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念，豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，便成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程所面臨的一個(gè)重要課題。在這種教育背景之下，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該從數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，將探究式教學(xué)策略引入其中，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生擺脫各種教學(xué)限制，自主地對(duì)課程教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析和挖掘，使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在探究的過程中，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生能夠深入到學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部，對(duì)其中蘊(yùn)含的精神和內(nèi)涵，進(jìn)行更為全面、細(xì)致的研讀和整合，從而有效的提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與水平和參與程度，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。

可以說和傳統(tǒng)小學(xué)書課程教學(xué)理念和教學(xué)模式相較而言，探究式教學(xué)在教學(xué)理念上更為新穎，符合當(dāng)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)形式上，更為靈活生動(dòng)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程參與和實(shí)際動(dòng)手操作以及思考能力的培養(yǎng)和提升，將數(shù)學(xué)課程的知識(shí)性、趣味性、邏輯性、實(shí)踐性等教學(xué)特點(diǎn)，有機(jī)的融合在一起，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)看法以及具體的實(shí)施策略。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行探究式教學(xué)，能突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課程教學(xué)之中，和教師進(jìn)行積極有效的配合和溝通。因此教師在課程教學(xué)展開之前，應(yīng)該采取相關(guān)的策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程參與程度和參與水平，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程探究式教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)，創(chuàng)造良好的前提條件。

常言道，興趣是最好的老師，在探究式教學(xué)中，教師更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在這過程中，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)氛圍的營造，利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行細(xì)致的反思和回顧，從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)印象，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)態(tài)度。從而為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效實(shí)施，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生具體的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，突出小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生雖然年齡較小，心智發(fā)育水平較低，但是小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，在逐漸深入的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)逐步建立起了自己的數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系，形成了個(gè)人化的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)能力等，也不盡相同。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行個(gè)性化的交流和探討。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置上，體現(xiàn)探究式教學(xué)的層次性和全面性，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求等，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化，滿足班級(jí)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需求，提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)效率。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，探究式，模式

中國分類號(hào)：G623.5

小學(xué)是九年義務(wù)教育的起步階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要入門階段，所以小學(xué)階段的教學(xué)尤為重要。根據(jù)《小學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要改變老師“教”，學(xué)生“學(xué)”的方式，要重視以“學(xué)生”為主，加強(qiáng)學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐與合作交流能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中引入探究式的學(xué)習(xí)模式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、探究式教學(xué)模式

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)方式都發(fā)生了極大的改變。盡管做出的這些努力在教學(xué)中都取得了不錯(cuò)的效果，但是教學(xué)模式的僵化還是影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

所謂探究式教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主，以老師為輔。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而老師則是從旁協(xié)助，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生解決問題。所以。探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性要求很高，它能夠培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分有幫助的?？偟膩碚f，探究式教學(xué)的一般順序是：發(fā)現(xiàn)問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決問題。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是用來解決生活中遇到的問題的。在日常生活中，我們會(huì)碰到很多情境，會(huì)碰到與我們生活緊密相關(guān)的問題，學(xué)生要學(xué)會(huì)從這些情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引起學(xué)生探究的興趣和提高學(xué)生探究的激情。

（二）建立數(shù)學(xué)模型

現(xiàn)實(shí)中的問題都是具體的，要想用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，首先就是要將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型。將現(xiàn)實(shí)中的條件都轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型中的已知量，將問題抽象成未知量，再利用數(shù)學(xué)公式來計(jì)算出結(jié)果。在這一過程中，老師要從旁協(xié)助學(xué)生完成這個(gè)過程，任由學(xué)生自己發(fā)揮，當(dāng)然也可以是通過互相交流和互相探討完成這個(gè)過程。

（三）解決問題

將數(shù)學(xué)模型的結(jié)果返回到實(shí)際問題中去，通過數(shù)據(jù)結(jié)果來解決實(shí)際中的問題，將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決現(xiàn)實(shí)問題。讓學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，通過學(xué)生自己去完成這個(gè)過程，更加有利于學(xué)生自信心的提高，而且激發(fā)了學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、探究式教學(xué)的策略

（一）老師和學(xué)生改變思維

要想推行探究式教學(xué)，首先就要改變老師和學(xué)生的思維模式。改變傳統(tǒng)的觀念，老師不再一味的講解知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)“消化”后再一點(diǎn)一滴的傳授給學(xué)生。探究式教學(xué)要求老師轉(zhuǎn)變觀念，慢慢減少老師在課堂所占的時(shí)間比重，轉(zhuǎn)而增加學(xué)生自主探索、互相交流探索解決問題的時(shí)間。而學(xué)生，要主動(dòng)積極的利用這些時(shí)間去自己觀察、自己探索和推敲。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，老師依然要發(fā)揮出他的引導(dǎo)作用，及時(shí)幫助學(xué)生。

（二）有意識(shí)的創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境

探究式教學(xué)需要學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)過程中，老師要建立相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)內(nèi)容隱含在其中，然后引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中開動(dòng)腦筋。這樣做不僅有利于活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)學(xué)生探究式思維模式的培養(yǎng)是極有幫助的。所以，老師應(yīng)該多多利用一些與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的事情，特別是小學(xué)生都比較關(guān)注的一些話題，例如童話之類的，設(shè)立數(shù)學(xué)情景[2]。將生活帶入教學(xué)中去，讓教學(xué)更加貼近生活。

（三）改變考核方式

探究式教學(xué)之所以難以開展的一個(gè)重要問題就是現(xiàn)代的考核方式。主觀習(xí)題占據(jù)比重大，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案給分，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些因素都制約著探究式教學(xué)的發(fā)展。所以，要想真正改變數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，首先就要改變數(shù)學(xué)的考核方式。首先，“一紙定高低”的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該改變，應(yīng)該引入學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，綜合各個(gè)方面的因素來考查評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，試卷習(xí)題的考查方式要改變，少一點(diǎn)呆板的純數(shù)字計(jì)算以及給予固定的答案，多給予一點(diǎn)考查發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的習(xí)題，同時(shí)對(duì)每一個(gè)想法都給予一定的肯定和引導(dǎo)，不一竿子打死。最后，對(duì)于最后的分?jǐn)?shù)要進(jìn)行辨證的看待，完全靠分?jǐn)?shù)來判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該淘汰了。

（四）開展多種多樣的探究式活動(dòng)

老師在教學(xué)過程中需要有意識(shí)的開展一些探究式活動(dòng)，帶著同學(xué)們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，小學(xué)生好動(dòng)活潑，自制力差，所以探究式活動(dòng)并不一定非要在課堂上進(jìn)行，在戶外，在操場(chǎng)上，打破傳統(tǒng)的上課形式更加方便開展探究式教學(xué)。在活動(dòng)中，老師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，談?wù)搯栴}，找出問題的答案。

（五）注意課堂互動(dòng)和交流

探究式教學(xué)注重的是主動(dòng)探究的過程，所以老師在教學(xué)過程中要注意給予學(xué)生時(shí)間去探究，而不是老師占據(jù)整個(gè)課堂時(shí)間去講解、去傳授知識(shí)，老師要將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去交流，去跟自己同學(xué)探討，給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和權(quán)力。當(dāng)然，老師也可以參與到這個(gè)過程中來，與同學(xué)們一起互動(dòng)。

（六）教育部門的支持

探究式教學(xué)造成的結(jié)果是很難短時(shí)間對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)有很大的提高，探究式教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生探究的思維方式，它注重的是探究的這個(gè)過程而不是探究的結(jié)果，它注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，所以，教育機(jī)構(gòu)要給與探究式教學(xué)足夠的支持，在政策上要為探究式課堂的進(jìn)行給與方便[3]。

（七）有松有緊，有條不紊

探究式教學(xué)需要將課堂交給學(xué)生，但是并不意味著任由學(xué)生去做自己想做的事情。任何事情想要獲得成功都是需要規(guī)則的。在課堂上，老師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究外，還要維護(hù)課堂秩序，將課堂氛圍維持在一個(gè)亂中有序的過程。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)是時(shí)展的需要，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，注意學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠極大程度的激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到全面的提升，為國家提供更多優(yōu)質(zhì)的人才。所以，教育界應(yīng)該大力鼓勵(lì)和推行這種教學(xué)方式，共同為探究式教學(xué)的進(jìn)行出謀劃策。但是同時(shí)也要注意把握尺度，做到有張有弛。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慧伶.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué).2009（4）.139.

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)方法應(yīng)用

探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種有效教學(xué)方法. 結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性和探究性的特點(diǎn)，一線數(shù)學(xué)教師如果能夠采用有效的措施，促進(jìn)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，則學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得良好的機(jī)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度以及自主學(xué)習(xí)的能力都能得到良好的提升.

1. 合理設(shè)立問題，為學(xué)生的課程探究提供有效的指引

探究式教學(xué)法的原理即是教師在學(xué)生對(duì)課程相關(guān)概念和原理進(jìn)行探究時(shí)，給予學(xué)生一定的事例和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究. 而數(shù)學(xué)課程本身的邏輯性和數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性又對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動(dòng)聽課的模式只能將數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械化的傳授給學(xué)生，其具體的教學(xué)效果無法得到有效的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度也無法深化. 因此，探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用過程中，教師也同樣需要改變傳統(tǒng)的備課方式，以有效的素材來為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的問題，進(jìn)而在知識(shí)探究的過程中，為學(xué)生把握好關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也幫助學(xué)生明確探究的方向. 而整個(gè)問題的設(shè)立對(duì)教師教學(xué)工作提出了新的要求，傳統(tǒng)的按照教材進(jìn)行概念內(nèi)容的備課已經(jīng)無法滿足探究式教學(xué)的要求，教師在備課的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活以及網(wǎng)絡(luò)材料，設(shè)立相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系的引導(dǎo)性問題.

以小學(xué)數(shù)學(xué)平面幾何《圓》這一章節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，如果教師只是按照教材將圓的定義以及圓相關(guān)的直徑、π、周長、面積等知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的傳授，學(xué)生通過課程雖然也能夠?qū)A的知識(shí)進(jìn)行記憶了解，但是其對(duì)于知識(shí)的掌握程度卻很難深入. 而如果教師采用探究式教學(xué)方法，在課程教學(xué)的過程中，設(shè)立用繩子測(cè)量圓周長為多少？圓的直徑如何確立？實(shí)際圓的直徑為多少？圓周長與直徑的關(guān)系？多個(gè)圓內(nèi)圓周長與直徑關(guān)系的共同點(diǎn)？等問題，則學(xué)生在實(shí)際的知識(shí)探究過程中，能夠在教師的指引下逐步的通過課堂小實(shí)驗(yàn)和小問題來發(fā)現(xiàn)圓周率的規(guī)律，進(jìn)而對(duì)圓與其相關(guān)知識(shí)了解的更加透徹. 這種模式下，數(shù)學(xué)平面幾何的教學(xué)效果在學(xué)生探究下能夠得到顯著的強(qiáng)化.

2. 公平對(duì)話環(huán)境的建立，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然具有嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又走向生活，因此數(shù)學(xué)知識(shí)在探究的過程中往往具有非常大的開放性. 而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)式聽課的方式，很少對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究與提問，因此，在探究式教學(xué)模式開展的過程中，如果教師不能為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，即使探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中被引用，學(xué)生無效的探索也只能使得探究式教學(xué)方法變成一種形式主義. 因此，現(xiàn)階段，在教學(xué)模式改革的過程中，教師要以公平對(duì)話的環(huán)境，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果的發(fā)揮.

以混合運(yùn)算課程教學(xué)為例，在實(shí)際的知識(shí)探究過程中，學(xué)生一定會(huì)按照傳統(tǒng)計(jì)算模式來進(jìn)行混合運(yùn)算的嘗試練習(xí)，因此很多學(xué)生會(huì)直接按照順序進(jìn)行運(yùn)算，進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)算結(jié)果的錯(cuò)誤. 教師在這種情況下，一定要給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠拿出整個(gè)運(yùn)算結(jié)果與教師分享，進(jìn)而在這種公平對(duì)話的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探討的熱情，并不斷的鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中找出正確的知識(shí). 只有在這種方法下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的勇氣才能夠被體現(xiàn)出來，同時(shí)課堂討論的氛圍也能夠被充分的調(diào)動(dòng)出來.

3. 及時(shí)的課程總結(jié)，強(qiáng)化探究式教學(xué)的效果

任何教學(xué)方法下獲得的教學(xué)效果如果不能及時(shí)的進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，則其教學(xué)效果也無法得到維持和延伸. 探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用同樣如此，如果教師只是注重探究式教學(xué)方法的過程和結(jié)果，而不重視課程內(nèi)容的總結(jié)和回顧，則整個(gè)課程教學(xué)的效果無法得到有效的強(qiáng)化與維持. 探究式教學(xué)方法的采用，給予了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探討的平臺(tái)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，可以自主的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究并逐步的加深自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

課程的及時(shí)總結(jié)并不僅僅在于課程內(nèi)容的及時(shí)回顧，也在于對(duì)整個(gè)探究過程的有效總結(jié). 在探究式教學(xué)模式下，教師一方面要對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究做好詳細(xì)的記錄，進(jìn)而在課程最后對(duì)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，以及對(duì)于探究中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以對(duì)課程探究的模式進(jìn)行完善，對(duì)課程的核心內(nèi)容再次鞏固. 另一方面，在課程最后教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)探究過程中沒有涉及全面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，以保證課程知識(shí)的完善性以及課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，進(jìn)而使得探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中既能發(fā)揮其獨(dú)有的特色，又能按照課程標(biāo)準(zhǔn)保持原有教學(xué)要求的效果.

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的嚴(yán)密邏輯性和知識(shí)探究性的特點(diǎn)與探究式教學(xué)方法不謀而合，為了提升教學(xué)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深度以及優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將探究式教學(xué)有效的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中. 在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要合理設(shè)立問題，為學(xué)生的課程探究提供有效的指引；同時(shí)要建立公平的對(duì)話環(huán)境，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍；最后也要及時(shí)的進(jìn)行課程總結(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化探究式教學(xué)的效果. 在多種有效措施的使用下，一線教師一定能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的良好促進(jìn)效果發(fā)揮到極致.

【參考文獻(xiàn)】

篇5

一、探究式教學(xué)方法簡述

探究式教學(xué)是近年來提出的適應(yīng)教育改革需要的一種教學(xué)方式，主要將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式上，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性以及獨(dú)立性，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的、開放式的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的學(xué)科封閉式教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而從根本上推動(dòng)教學(xué)的改革。課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探索、交流合作以及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，深入理解所學(xué)知識(shí)，并嘗試對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造。

二、小學(xué)除法探究式教學(xué)舉例

探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已普遍應(yīng)用，其良好的教學(xué)效果在課堂中得到了很好的驗(yàn)證。下面，通過舉例說明應(yīng)用探究式教學(xué)方法的有效性。

1.桃子的分配問題

（1）教材分析。

此前，學(xué)生對(duì)百以內(nèi)的兩位數(shù)乘一位數(shù)以及一位數(shù)乘法有所了解。該節(jié)課主要涉及兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法問題，學(xué)法的豎式計(jì)算，這是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。教材意圖通過情景圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分東西過程進(jìn)行詳細(xì)觀察，并借此掌握豎式除法的計(jì)算方法，進(jìn)而為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)除法打下基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)過程。

首先，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境。教師借助多媒體，創(chuàng)設(shè)猴子分桃子的情境，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，回答如“有多少只猴子，要分多少個(gè)桃子”等問題。學(xué)生回答：“共有2只猴子，要分48個(gè)桃子。”教師繼續(xù)提問：“每只猴子能分到幾個(gè)桃子呢？”……在師生的一問一答中，將學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)之中。在教師的引導(dǎo)下，有些學(xué)生利用口算的方法得出結(jié)論；有些學(xué)生借助分小棒的方法解決問題；還有些學(xué)生提出用豎式計(jì)算的方法解決問題……這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，并引領(lǐng)其他學(xué)生共同參與到用豎式計(jì)算解決猴子分桃的討論中去。當(dāng)學(xué)生利用豎式計(jì)算解決問題之后，教師要針對(duì)這一過程中存在的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)這類解決方法的理解。

（3）案例分析。

在小學(xué)除法的探究式教學(xué)中，主要分為情境創(chuàng)設(shè)、探索引導(dǎo)以及處理習(xí)題三個(gè)環(huán)節(jié)，各自的特點(diǎn)如下：情境創(chuàng)設(shè)中，教師將較為抽象、乏味的計(jì)算知識(shí)寓于“猴子分桃”的故事中，并引導(dǎo)學(xué)生一步一步地自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和探索意識(shí)，還體現(xiàn)了算法的多樣化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的提升。在引導(dǎo)探索的環(huán)節(jié)中，采用師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的教學(xué)模式，教師可及時(shí)了解學(xué)生的接受情況，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，探索問題的解決方案。這里教師并沒有將豎式計(jì)算法引入到新課學(xué)習(xí)中，而是讓學(xué)生自由討論，然后給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。習(xí)題處理方面，教師首先出示一些簡單的基礎(chǔ)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，然后出示一些探索性問題，引起學(xué)生的深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.分?jǐn)?shù)除法問題

（1）教材分析。

該課內(nèi)容主要研究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)整數(shù)除法以及分?jǐn)?shù)乘法有所了解。課堂教學(xué)中，教師出示兩個(gè)問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行等分，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，利用圖形語言及之前的相關(guān)知識(shí)解決問題，對(duì)分?jǐn)?shù)除法的概念有所了解，進(jìn)而掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

（2）教學(xué)過程。

（3）案例分析。

分?jǐn)?shù)除法是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法和倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和算法?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)并沒有拘泥于教材，而是以“開火車”的游戲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)倒數(shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有直接運(yùn)用主題圖，而是通過對(duì)知識(shí)的整合和溝通聯(lián)系后，考慮到學(xué)生已掌握了一個(gè)整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，完全可以理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法就是除法與乘法之間的關(guān)系，即“除以一個(gè)不為0的數(shù)等于乘它的倒數(shù)”。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本著知識(shí)間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的原則，運(yùn)用類比式方法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生易于理解的整數(shù)除法入手，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作感悟、探索規(guī)律，再自然遷移到分?jǐn)?shù)除法中。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主要為了幫助學(xué)生理解算理，并把探究獲得的規(guī)律運(yùn)用到不同的除法中，也為后面的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。從不同角度說理、舉例，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，共同完善，學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，發(fā)展了思維的深刻性、靈活性。這樣，學(xué)生在合作交流和反思評(píng)價(jià)中探索問題，使解決問題的能力得到不斷提高，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)論

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、創(chuàng)設(shè)探索性情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長4分米，寬2分米，請(qǐng)學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對(duì)角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生1回答：它的面積不變，還是8平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、要備好教材

1.認(rèn)真鉆研大綱，明確教學(xué)目的

教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)一堂課，應(yīng)該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學(xué)措施是否得當(dāng)，教學(xué)目的完成情況如何。這就是說，一個(gè)數(shù)學(xué)老師備課時(shí)首先要確定教學(xué)目的，再考慮為完成教學(xué)目的應(yīng)采取哪些措施。要明確教學(xué)目的，就必須學(xué)習(xí)并鉆研教學(xué)大綱。

2.從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析和研究教材

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)老師要按照“整體-部分-整體”的原則認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。這就要求教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教案。如果在教學(xué)中備一節(jié)，教一節(jié)，不了解這一節(jié)在整體中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系，就很難談上吃透教材和融會(huì)貫通。

教師對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖。能否領(lǐng)會(huì)編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。

3.抓住重點(diǎn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)

重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，課中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。

4.創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

三、學(xué)生主體性教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》認(rèn)為教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，其中學(xué)生是“主體”，教師是“引導(dǎo)者”?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！贝颂幪岢隽恕皩W(xué)生主體性”教學(xué)，對(duì)此，筆者認(rèn)為需要從以下三個(gè)方面加以把握：

首先，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，著力把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在傳授知識(shí)的同時(shí)“發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生“有所學(xué)”，而且讓學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，智力也得以“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是一大進(jìn)步，正如教育家第斯多惠所說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

其次，學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時(shí)體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究兩種教學(xué)模式當(dāng)中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。老師在教課過程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問等方式讓學(xué)生介入。

再次，教師作用的再強(qiáng)調(diào)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，但是教師依然很重要。教師不能像“滿堂灌”課堂一樣灌輸知識(shí)，但也不能作為一個(gè)消極的“旁觀則”，其是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學(xué)生自主探索型課堂中，教師就需要充分發(fā)揮自己的作用――做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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一、立足生活，自主思考

數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)時(shí)刻能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到縮影，很多數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律也是人們經(jīng)過對(duì)實(shí)際生活探索得出的．因此，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)該試著將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)向?qū)W生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中靠攏，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，使其自覺進(jìn)入自主思考、探究狀態(tài)．教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、生活閱歷等創(chuàng)新地教學(xué)，確保所教知識(shí)能夠緊密融入學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷帶入教學(xué)課堂，主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題．

例如:在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了關(guān)于統(tǒng)計(jì)的概念后，教師可以立足現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展一次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)是以調(diào)查問卷的形式開展起來的，全體學(xué)生都是被調(diào)查對(duì)象，都要參與其中，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容就是圍繞學(xué)生的業(yè)余愛好開展起來，設(shè)置幾個(gè)具體的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目問題，如:你的業(yè)余愛好是什么?一周幾次?愛好達(dá)到什么水平?等等，對(duì)不同學(xué)生的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將擁有同樣業(yè)余愛好的學(xué)生歸納在一起，并相互對(duì)比業(yè)余愛好進(jìn)展的次數(shù)，將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中得出科學(xué)結(jié)論，明確哪一名學(xué)生最喜歡這項(xiàng)業(yè)余愛好，以及他們對(duì)自身業(yè)余愛好的熟練程度等等．這一過程就是將學(xué)生的思維從課堂帶入生活的過程，經(jīng)過自行統(tǒng)計(jì)探究學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性，明確了它在現(xiàn)實(shí)生活中的重要地位．

二、動(dòng)手實(shí)踐，積極探究

小學(xué)生正值心理、生理初級(jí)發(fā)育階段，思維能力傾向于形象化、簡單化，教師要明確學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該試著讓學(xué)生親自動(dòng)手操作與實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐后，往往能夠獲得更加真實(shí)、形象、貼切的思想體驗(yàn)，從而更加深入地認(rèn)識(shí)問題、理解知識(shí)．例如:在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”這一知識(shí)項(xiàng)目時(shí)，可以采用逐步引導(dǎo)、實(shí)踐操作的模式來幫助學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)圓柱的體積，具體的實(shí)施步驟如下:第一，將圓柱體的兩個(gè)底面圓形裁下，再重新拼成一個(gè)立體圖形．第二，這個(gè)新圖形的底面積同最初圓柱哪部分相關(guān)?第三，新的立體圖形的高同最初圓柱哪部分相關(guān)?第四，新拼成的圖形，在哪些地方發(fā)生了變化?第五，對(duì)應(yīng)得出圓柱體積求法．學(xué)生在教師的這些步驟指導(dǎo)下一一動(dòng)手操作，而且邊操作邊思考問題，經(jīng)過不斷地分析、總結(jié)，最終得出圓柱體積求法:底面積×高．

這種學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的教學(xué)模式，能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情．學(xué)生動(dòng)手操作并主動(dòng)思考的過程就是自主探究的過程，有利于深化對(duì)知識(shí)的理解．此外，教師還要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置各類探究性問題，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置一些能夠夯實(shí)他們基礎(chǔ)的探究性問題，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好、數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)該選擇一些具有挑戰(zhàn)性的題目，充分挖掘他們的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以此來夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)能力．

三、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-282-01

在教學(xué)過程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生。教學(xué)的目的并不是為了將已有的知識(shí)簡單的傳輸給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立的思考，具有創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于好玩愛動(dòng)，思維的活躍性高，但是農(nóng)村的小學(xué)生很少思考學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，因此在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究式教學(xué)意義重大。

一、探究式教學(xué)的意義

1、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學(xué)生在針對(duì)所提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、類比最后得出結(jié)論，這樣通過學(xué)生自己思考得到的結(jié)論將會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶不深的缺點(diǎn)。

2、提高了農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)踐能力

探究式教學(xué)可以是學(xué)生的個(gè)性得到展示，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠使小學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力得到全面發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)期興趣。

3、有助于農(nóng)村教師的發(fā)展

探究式教學(xué)的開展，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出了更高的要求，在探究式教學(xué)中，教師不僅需要隨時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問題，而且需要對(duì)學(xué)生在探究過程中形成困惑時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業(yè)中，這對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有著巨大幫助。

4、提高了教學(xué)質(zhì)量

探究式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中的應(yīng)用就是講學(xué)生從教科書中帶入到生活之中，例如在加減法的教學(xué)中，如果單純的以數(shù)字為例，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺得枯燥乏味。如果以生活中的例子作為教學(xué)的例子勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在減法運(yùn)算中以菜農(nóng)賣菜為例，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，自然會(huì)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、探究式教學(xué)的研究策略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師采取合理的措施。對(duì)數(shù)學(xué)的探究源于提出的數(shù)學(xué)問題，而數(shù)學(xué)問題的提出則需要在一定的數(shù)學(xué)情境之下完成，由于農(nóng)村學(xué)生看到的事物有限，因此在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師勾畫教學(xué)情景時(shí)要充分考慮學(xué)生的所見過的情境，以及學(xué)生的想象能力。

1、創(chuàng)造的情境要來源于生活

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同生活有著一定的關(guān)聯(lián)。在課改后數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)例要源于生活。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”，在課前上應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)生活中的圓狀物體進(jìn)行觀察，如、車輪子、碗、碟子、紐扣、太陽等等，學(xué)生通過對(duì)這些圓狀物體的觀察將會(huì)對(duì)圓有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，一些聰明的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的一些共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出與圓相關(guān)的問題，這樣在課堂上教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行逐步的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

2、以趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于沒有多媒體的引進(jìn)和數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)的原因，小學(xué)數(shù)學(xué)成為了一門十分枯燥的學(xué)科，如何將枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)化，這是對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的一個(gè)考驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)性的驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過營造故事情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，作為教師可以利用故事將分?jǐn)?shù)的概念介紹給學(xué)生，教師可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教學(xué)中，將一籮筐香蕉平均分給5只猴子應(yīng)當(dāng)怎么分。學(xué)生在聽故事的時(shí)候，覺得故事有意思將會(huì)紛紛舉手進(jìn)行分配，在分到最后時(shí)候?qū)W生將會(huì)發(fā)現(xiàn)剩下三只香蕉，這時(shí)候教師就可以將分?jǐn)?shù)的概念順利的引出，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了深刻的理解。

3、以學(xué)生的嘗試創(chuàng)設(shè)情境

探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生清楚，既然是探究就可能會(huì)出現(xiàn)失敗，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嘗試著讓學(xué)生去解一些困難的問題。例如在除法運(yùn)算中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算中出現(xiàn)的問題，然后通過讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

4、從動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以對(duì)一些抽象的事物進(jìn)行具體表達(dá)，讓學(xué)生動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。例如在“可能性”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)概念進(jìn)行“嘗試”，讓學(xué)生拿起一枚硬幣，多次拋起，讓學(xué)生對(duì)硬幣出現(xiàn)的正面和方面的次數(shù)進(jìn)行記錄，這樣通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果學(xué)生將會(huì)對(duì)“可能性”概念有一個(gè)深刻的理解。同時(shí)這種動(dòng)手操作的做法對(duì)學(xué)生能力的提高，激發(fā)學(xué)生的思維都有著重要的作用。

雖然現(xiàn)階段我國的部分農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)經(jīng)探究式教學(xué)應(yīng)用取得了不錯(cuò)的成就，但是其仍然需要進(jìn)一步完善。相信隨著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷努力，探究式教學(xué)在不久的將來將會(huì)為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒征宇.初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的引導(dǎo)策略[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011，10（12）：13-14.

[2] 賈太星.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012，12（21）：21-22.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教育法；教師；學(xué)生；應(yīng)用

傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主體，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)采用的是“一刀切”式的教學(xué)方法，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也限制了他們個(gè)性特征、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的消極影響也是不容忽視的。因此，建立新型的教學(xué)模式也是新時(shí)代下教育發(fā)展的需求。所以探究式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生，探究式教學(xué)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教師的正確引導(dǎo)，主動(dòng)探究和解決問題，形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，從而推動(dòng)自己學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的提升。

一、探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理的時(shí)候，教師只是為學(xué)生提供一些問題和事例，學(xué)生通過自己的閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、小組討論、聽講等途徑來獨(dú)立探索問題，通過自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)和掌握原理、概念、結(jié)論的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)思想就是，在教師的幫助和指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、自動(dòng)地、自主地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題和解決問題，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和能力。探究式教學(xué)方法，可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，找到規(guī)律，形成一套適合自己的概念。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新能力都得到了加強(qiáng)[1]。

二、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.可操作性強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的聯(lián)系息息相關(guān)，所以探究式教學(xué)可以在小學(xué)數(shù)學(xué)中加以應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去親身實(shí)踐、自己動(dòng)手去操作和解決問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更快地掌握和理解數(shù)學(xué)中的規(guī)律以及概念[2]。另外也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了新的教學(xué)模式和教育理念。2.教學(xué)趣味性高。探究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，它是以問題為中心進(jìn)行擴(kuò)展的。同時(shí)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，必須要依據(jù)小學(xué)生的心理特征來制訂教學(xué)計(jì)劃。由于年齡等因素的影響，小學(xué)生在耐力、注意力方面都是比較欠缺的，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性問題的探討時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些趣味性高并且適合小學(xué)生思維模式的教學(xué)方式，由此來激發(fā)小學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)活動(dòng)。3.教學(xué)過程中協(xié)作性高。探究式教學(xué)的過程，是在教師的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生通過交流、協(xié)作的方法進(jìn)行的。在探尋過程中，這種方式具有取長補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)，能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和能力，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。這樣不僅增加了學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使教師更加清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還增加了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和集體凝聚力。4.教學(xué)結(jié)果的創(chuàng)新性高。在探究式教學(xué)過程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是依靠自己的探究，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)相同問題的時(shí)候，提出不同的解決方案的能力。同時(shí)還要求教師在學(xué)生了解和掌握知識(shí)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方面提出新的問題，進(jìn)而再解決新的問題，這也是對(duì)已掌握問題的拓展、鞏固和延伸。

三、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍是一節(jié)課能否成功的重要因素。只有師生之間建立良好、和諧的互動(dòng)關(guān)系，課堂氣氛才能夠活躍起來[3]。而通過教師聲情并茂的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠得到提升，也才能使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生理解和吸收。因此，從教師的角度講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使自己由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷在問題中出發(fā)，通過行之有效的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探知欲望，使他們能在學(xué)習(xí)中找到快樂，而不是厭惡學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤加以系統(tǒng)化的輔導(dǎo)和講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)的根源，這樣才能避免同類問題的二次發(fā)生。2.注重因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的天賦和特長各有不同，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受能力也不盡相同，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂之上，在運(yùn)用探究式教學(xué)法的過程中，要注重因人而異、因材施教的原則。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易強(qiáng)度以及學(xué)生的差異，在探究式教學(xué)法的選擇上做相應(yīng)的調(diào)整。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上存在差異，比如某些學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，某些學(xué)生心思比較縝密，某些學(xué)生思維比較活躍……這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用相應(yīng)的方法加以引導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的難易程度不盡相同，就要求教師選擇適合探究性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有因材施教、因人而異，才能真正實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)方法的良好運(yùn)用。3.幫助和引導(dǎo)學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)法作為一種以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教育方式，要求在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過自行的觀察、思考、研究以及探索等過程發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這就要求教師要幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)式吸收知識(shí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，探究式教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師不能采取傳統(tǒng)模式的“一言堂”式的方式來教學(xué)，師生之間要形成一種新型的友好互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的教育局面。教師要改變傳統(tǒng)觀念中高不可攀的姿態(tài)，與學(xué)生“打成一片”，以此來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改良。4.注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)的目的，就是通過建立新型的教學(xué)關(guān)系，來提高我國學(xué)生所欠缺的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[4]。這就要求教師在教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。如在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，教師可以在給學(xué)生發(fā)放正方形、長方形、菱形等紙片后，引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究的方式，發(fā)現(xiàn)和尋找這些圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。同時(shí)，也可以通過相關(guān)的一些知識(shí)競賽、小組討論來探討這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

四、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.切忌放任式的管理辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)雖然是要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但并不意味著要采取放任不管式的課堂管理辦法進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在探究式教學(xué)的過程中，充分、精確、熟練地調(diào)控和把握教學(xué)進(jìn)程，調(diào)節(jié)好討論問題的數(shù)量、質(zhì)量之間的平衡，使課堂教學(xué)能夠又好又快有序地進(jìn)行下去。2.強(qiáng)調(diào)多元化的教與學(xué)原則。探究式學(xué)習(xí)的目的和要求是著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但是獨(dú)立思考并不是閉門造車，對(duì)其他的人的觀點(diǎn)不理不睬。因此，就要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要注意分組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化每個(gè)成員的聰明才智、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，要求學(xué)生在小組討論中要學(xué)會(huì)保留自己的觀點(diǎn)和意見，不能人云亦云。當(dāng)然，學(xué)生也要學(xué)會(huì)虛心聽取他人的建議和觀點(diǎn)，使自己得到更全面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要有意地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展[5]。

綜上所述，在探究式教學(xué)的應(yīng)用過程中，必須也必然要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考問題的能力。同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。也應(yīng)該根據(jù)個(gè)體學(xué)生的實(shí)際情況，制定出與學(xué)生能力相符合的問題令其進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理論，并且要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者:馬列軍 單位:浙江省杭州市富陽區(qū)上官鄉(xiāng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軍.探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].2010.

[3]田海明.兒童自尊的評(píng)估及其在探究式科學(xué)教育中的應(yīng)用[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)方法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-238-01

探究式教學(xué)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。而根據(jù)蘇教版教材力求建立數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，知識(shí)技能教學(xué)與培養(yǎng)情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、提高解決簡單問題能力密切結(jié)合，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律高度一致的新體系這一目標(biāo)來看，探究式教學(xué)法與蘇教版教材為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，可以充分的將教材對(duì)于學(xué)生探究能力、思維拓展能力、解決問題能力激發(fā)出來的效果體現(xiàn)出來，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教效果進(jìn)行有效的強(qiáng)化提升。因此，采用有效的措施應(yīng)用好探究式教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有著顯著的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)往往采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽課的形式，這種方法下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收理解程度無法到達(dá)最佳的水平。而探究式教學(xué)方法，雖然能夠促使學(xué)生參與到課程知識(shí)的探討中來，但如果學(xué)生失去探究的興趣與欲望，整個(gè)課堂參與的效果與效率都無法提高。因此，在探究式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師要設(shè)立有效的課堂情景，以課程主題來逐步的激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的興趣與欲望，進(jìn)而強(qiáng)化課程教學(xué)的效率以及學(xué)生對(duì)于課堂的參與熱情。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長方形和正方形的面積》這一課程的教學(xué)過程中，如果教師能夠在新課開展之前，為學(xué)生設(shè)立尋找身邊的面積這一主題，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂中以100平方厘米的小正方形測(cè)量窗戶玻璃、課桌桌面、椅子面等面積，并讓學(xué)生同步的量出各個(gè)面的邊長，引導(dǎo)學(xué)生逐步的發(fā)現(xiàn)長方形和正方形面積與邊長之間的關(guān)系。在這種有趣的主題下，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣逐步被調(diào)動(dòng)起來，而隨著探究進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的欲望也會(huì)逐步的提升，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究的參與程度越來越高，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍也越來越好。

二、營造良好的課堂環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生探究知識(shí)的潛能

受到傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的影響，很多學(xué)生在參與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程中，仍然不敢發(fā)表自己的探究結(jié)果或者自己對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的理解，始終以教師的觀點(diǎn)來作為衡量自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這種情況下，探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的效果很難被凸顯出來。因此，教師要為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，堅(jiān)持公平對(duì)話互提意見，說錯(cuò)有表揚(yáng)說對(duì)更有表揚(yáng)，先激發(fā)學(xué)生知識(shí)探討的勇氣，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生知識(shí)探究的潛能，使得整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的層次獲得更好的提升。

例如在《混合運(yùn)算》章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在探究混合運(yùn)算規(guī)律的時(shí)候往往會(huì)對(duì)加減乘除是按照順序計(jì)算還是按照其他方式計(jì)算持有不同的觀點(diǎn)，在課堂知識(shí)探究的過程中，教師不要直接的將規(guī)律講出，而是鼓勵(lì)每一位學(xué)生說出自己的想法，進(jìn)而按照每一位學(xué)生的方法進(jìn)行一次計(jì)算，然后通過多次與參考答案的比對(duì)來查找出最佳的方法。這種形式下，教師可以為學(xué)生營造一種輕松的課堂討論氛圍，使得學(xué)生愿意說出自己的想法并進(jìn)行課程知識(shí)的探討，這樣數(shù)學(xué)課程教學(xué)氛圍得到改善，而學(xué)生通過多次知識(shí)探究的磨練，其知識(shí)探究的能力也能獲得長遠(yuǎn)的提升。

三、設(shè)立相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)探究的方向

小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備還處于單一化階段，并且其學(xué)習(xí)方法還沒有成熟，因此在開展探究式教學(xué)課堂的過程中，教師不能完全的放縱學(xué)生，而要適時(shí)的對(duì)學(xué)生的知識(shí)探究進(jìn)行把握。為了既不打擊學(xué)生探究的積極性，又能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，教師可以在相關(guān)探究的節(jié)點(diǎn)中提出必要的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的探討，把握住整個(gè)課程的方向。

例如在《圓》這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以先以有效的課程情景引導(dǎo)學(xué)生探究圓的相關(guān)問題，例如測(cè)量圓的周長、圓的直徑。而為了引出π這一關(guān)鍵的因素，教師就可以在實(shí)際的知識(shí)探究過程中建立問題小任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)多個(gè)圓的周長與直徑關(guān)系進(jìn)行探究，進(jìn)而總結(jié)其探究的結(jié)果，引出π這一因素。這種方法下，學(xué)生可以很好的在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的探究，并以教師的問題作為探究的最終目標(biāo)，從而一步一步的向課程內(nèi)容的終極目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圓的基本特征以及相關(guān)因素之間的關(guān)系，使得這一章節(jié)的知識(shí)都能有效的被學(xué)生吸收。

四、結(jié)束語

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開設(shè)，可以有效的借助教材的力量提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力。而課程效果的發(fā)揮往往又借助教學(xué)方法的良好應(yīng)用，根據(jù)蘇教版教材的特點(diǎn)，探究式教學(xué)法與蘇教版為教材的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的結(jié)合可以將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究能力、學(xué)習(xí)能力等充分的發(fā)揮，一線數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣；營造良好的課堂環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生探究知識(shí)的潛能；設(shè)立相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)探究的方向。進(jìn)而以有效的方式來促進(jìn)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：