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篇1

移動(dòng)學(xué)習(xí)是近年來(lái)出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要保障。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究?jī)H強(qiáng)調(diào)了資源設(shè)計(jì)的片段式和微型化，忽視了資源知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一定程度上影響了學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)而系統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)，降低了移動(dòng)學(xué)習(xí)效率。本文首先分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的影響因素，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則，其次將概念圖設(shè)計(jì)思想引入移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，并從設(shè)計(jì)可行性、概念圖優(yōu)化以及設(shè)計(jì)流程等方面詳細(xì)闡述了基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究理論，最后結(jié)合作者自主開(kāi)發(fā)完成面向中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)銷售實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，開(kāi)展基于概念圖的服裝銷售移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源設(shè)計(jì)實(shí)證研究。本文提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法操作方便，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源具有較好的結(jié)構(gòu)性與微型化特點(diǎn)，滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能為資源設(shè)計(jì)人員提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；概念圖；設(shè)計(jì)流程

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）07—0076—07

一、引言

近年來(lái)，無(wú)線通信技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的有機(jī)融合成功地促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，產(chǎn)生了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)無(wú)線通信技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)方式的便捷性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)情境的感知性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化等特點(diǎn)[1]，吸引了越來(lái)越多研究人員和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的巨大潛力，國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家基更認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為下一代遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式[2]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要保障，是移動(dòng)學(xué)習(xí)支持環(huán)境的重要組成部分[3]，其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是在有限的時(shí)空下，實(shí)現(xiàn)有效地幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，與其他學(xué)習(xí)方式有著顯著的差異[4]。本文首先分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的影響因素，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則，并將概念圖設(shè)計(jì)思想引入移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，從設(shè)計(jì)可行性、概念圖優(yōu)化以及設(shè)計(jì)流程等方面詳細(xì)論述了基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，最后利用作者自主開(kāi)發(fā)完成并應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)銷售實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件（軟件著作權(quán)登記號(hào)： 2011SR096880），開(kāi)展基于概念圖的服裝銷售移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源實(shí)證研究，以期設(shè)計(jì)出符合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)為資源設(shè)計(jì)人員提供參考與借鑒。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)影響因素分析

國(guó)內(nèi)外有許多大學(xué)、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)致力于移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，而這些項(xiàng)目都會(huì)涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等方面研究。通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目的研究與分析，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)過(guò)程，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮使用人群、內(nèi)容選擇、信息承載量、呈現(xiàn)方式以及管理方式等因素的影響。

（一）使用人群

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種利用新興技術(shù)發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)前要求學(xué)習(xí)者能較快地適應(yīng)移動(dòng)技術(shù)，進(jìn)而開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者要求有較高的自制力，并對(duì)電子產(chǎn)品具有一定的接受力和媒介素養(yǎng)，特別是青少年人群和成人在職人員。如歐盟的M-Learning項(xiàng)目針對(duì)的是缺乏基本讀寫和數(shù)理能力的16-24歲青年人、意大利Mobile Learning項(xiàng)目面向的是MBA學(xué)生、歐洲達(dá)芬奇項(xiàng)目主要目的是促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)等。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面差異性較大，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需要針對(duì)不同的人群分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）內(nèi)容選擇

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，只有選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能最大限度地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。利用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，調(diào)查適合移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，如張弛等[5]通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查方式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分成三類：應(yīng)試考證類、培養(yǎng)興趣類和充電拓展類。顧小清等人[6]通過(guò)分類研究方法，分別從學(xué)習(xí)用途、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等維度考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。部分移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容從特定學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，如挪威奧斯陸大學(xué)的KNOWMOBILE項(xiàng)目是面向醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)實(shí)踐，臺(tái)灣國(guó)立中央大學(xué)開(kāi)發(fā)的博物館參觀導(dǎo)航系統(tǒng)是根據(jù)博物館游客需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。有些移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容從移動(dòng)學(xué)習(xí)情境性角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出與生活實(shí)踐密切相關(guān)的資源，如英國(guó)利物浦約翰穆?tīng)査勾髮W(xué)設(shè)計(jì)了面向PDA的醫(yī)療實(shí)習(xí)教育資源，日本德島大學(xué)LOCH項(xiàng)目設(shè)計(jì)了面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

（三）信息承載量

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在“移動(dòng)”的環(huán)境中學(xué)習(xí)，時(shí)間相對(duì)比較“零碎”，學(xué)習(xí)者的注意力也處于高度分散的狀態(tài)，這就決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)青睞于“片段式”、“微型化”的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，以維持學(xué)習(xí)的有效性。有研究者[5]認(rèn)為，根據(jù)ej4教學(xué)設(shè)計(jì)模型中的課件設(shè)計(jì)原則，可設(shè)計(jì)三類課件：約5分鐘、約10分鐘、約30分鐘。顧小清等[7]認(rèn)為微型學(xué)習(xí)與以上的特點(diǎn)相似，可以利用微型學(xué)習(xí)的思想設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。方海光主張的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元化[9]、余勝泉教授提出的“學(xué)習(xí)元”[9]等都是片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)思想的反映。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容應(yīng)該盡量短小、直觀，資源內(nèi)容間知識(shí)點(diǎn)雖可有聯(lián)系，但資源內(nèi)容本身應(yīng)該是獨(dú)立的、分離的，具有微型化、片段化等特點(diǎn)。

（四）呈現(xiàn)方式

斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化和情緒化的過(guò)程，因此需要在一個(gè)心理安全和積極的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。有鑒于此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容以較為合理的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。顧小清等[10]結(jié)合IT產(chǎn)品的可用性設(shè)計(jì)和測(cè)試方法，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的可用性設(shè)計(jì)。肖君 等[11]認(rèn)為，應(yīng)綜合考慮地點(diǎn)、技術(shù)、文化和滿意度四個(gè)因素進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了提高學(xué)習(xí)效率，資源呈現(xiàn)要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋相結(jié)合，及時(shí)地反饋信息不僅有助于學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于幫助學(xué)習(xí)者聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）管理方式

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源要得到充分的利用、管理和共享，需要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中已經(jīng)存在一些較為成熟的標(biāo)準(zhǔn)，如共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（SCORM）和學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)（LOM）等，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的借鑒和參考價(jià)值。如方海光提出了基于LOM的學(xué)習(xí)對(duì)象建模理論，開(kāi)發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源自適應(yīng)引擎[12]；Nakabayashi[13]等人開(kāi)發(fā)了基于SCORM的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以提供符合該標(biāo)準(zhǔn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程；余勝泉等人提出了學(xué)習(xí)元資源模型，使學(xué)習(xí)資源從傳統(tǒng)封閉資源庫(kù)形態(tài)向以資源為中心的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體形態(tài)轉(zhuǎn)變[14]。

從上述移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)影響因素分析可以看出，只有在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合考慮以上五個(gè)因素，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。然而，現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并不能很好地指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)工作，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)還存在諸多的不足。一方面設(shè)計(jì)人員注重于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源片段式、微型化的設(shè)計(jì)要求，但忽視宏觀層面對(duì)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的規(guī)劃和管理；另一方面片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源難以表現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)者注重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的掌握，難以保證對(duì)知識(shí)進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。黃榮懷教授曾提出，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源要滿足內(nèi)容必需、難度適中、結(jié)構(gòu)合理、媒體適當(dāng)、導(dǎo)航清晰五個(gè)基本條件[15]。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)將起到重要的指導(dǎo)作用。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則分析

（一）內(nèi)容適合性原則

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者無(wú)時(shí)無(wú)刻不遭受著外界因素的影響，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能維持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者能持續(xù)地學(xué)習(xí)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用原則，如語(yǔ)言短訓(xùn)、職業(yè)技能、輕松百科、生活保健、家庭理財(cái)、文化涵養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

（二）知識(shí)點(diǎn)微型化原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)源于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可能發(fā)生在回家的乘車途中，也可能發(fā)生在工作的休息片刻，也有可能發(fā)生在逛街過(guò)程中。由于學(xué)習(xí)者處于復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，時(shí)刻遭受著外界因素的影響，注意力處于高度分散的狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，以知識(shí)點(diǎn)作為基本的知識(shí)組織單元，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間較短的片段式、微型化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源成為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的基本要求。

（三）呈現(xiàn)簡(jiǎn)單性原則

移動(dòng)終端如手機(jī)或PDA的數(shù)據(jù)處理能力和存儲(chǔ)能力有限，加上移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的零碎性，并且容易受到外界因素的影響，這就決定了學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持簡(jiǎn)潔原則，即界面簡(jiǎn)潔明快，少圖像，少視頻，操作簡(jiǎn)單，文字說(shuō)明要言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要，色彩搭配合理，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）輸入方便性原則

與普通計(jì)算機(jī)相比，移動(dòng)設(shè)備的基本配置較低，交互條件有限，大量的信息內(nèi)容輸入是不合適的。因此，在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，在交互設(shè)計(jì)方面要盡量減少文字輸入，按鍵設(shè)計(jì)上也要求簡(jiǎn)單統(tǒng)一。

（五）短文本多級(jí)聯(lián)原則

移動(dòng)設(shè)備小巧便于攜帶的同時(shí)也顯露了它的一個(gè)弱點(diǎn)，就是屏幕較小，加上無(wú)線網(wǎng)絡(luò)寬帶也是有限的，因此，在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)采取短文本為主，充分利用知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在級(jí)聯(lián)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在有限設(shè)備資源和有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提供盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

概念圖是一種成熟的教學(xué)資源組織技術(shù)，不僅能將學(xué)習(xí)內(nèi)容分離成以概念為核心的片段式、微型化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、片段化；而且利用概念圖各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，可較好地反映學(xué)習(xí)資源的整體結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效管理和導(dǎo)航。

四、概念圖理論介紹

奧蘇貝爾[16]提出，“有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)和知識(shí)間關(guān)聯(lián)組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備相關(guān)知識(shí)背景。美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授對(duì)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了深入研究，由此提出了一種知識(shí)的表征工具——概念圖。黎加厚教授為概念圖進(jìn)行了界定：概念圖是指利用圖式的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、表達(dá)和交流。

概念圖有四個(gè)主要特征：概念、命題、交叉連接和層次結(jié)構(gòu)。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層次結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念作為中心概念，置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，通常會(huì)在最底層添加具體案例以方便知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣形成的樹(shù)狀概念圖整體結(jié)構(gòu)清晰，各概念之間關(guān)系明確。由于結(jié)構(gòu)中的連接詞都是包含關(guān)系，所以將連接詞省略，其原理如圖1所示。

圖1 基于層次結(jié)構(gòu)特征的概念圖

概念圖最初用于促進(jìn)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，概念圖不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)，并明確下一步學(xué)習(xí)的方向。概念圖可以分為宏觀概念圖、中觀概念圖和微觀概念圖，可以從各個(gè)層次對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)表征。利用學(xué)習(xí)者繪制的概念圖，教師可以清楚地了解到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此，概念圖也可以作為一種評(píng)價(jià)工具。隨著對(duì)概念圖的研究深入，概念圖應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，由最初的評(píng)價(jià)工具、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的工具和知識(shí)可視化工具，發(fā)展成為支持傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的技能和策略[17]。已有學(xué)者將概念圖理論應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如臺(tái)灣的黃國(guó)楨教授鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到多種限制因素的影響，提出了運(yùn)用概念圖來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)，起到很好的學(xué)習(xí)效果[18]；Chen將概念圖作為一種腳手架策略，輔助泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[19]；Chih-Kai Chang將概念圖作為移動(dòng)英語(yǔ)閱讀理解的思維工具進(jìn)行使用[20]；Borner Dirk使用概念圖作為一種結(jié)構(gòu)化的方法來(lái)識(shí)別移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)專家所產(chǎn)生的想法和意見(jiàn)的集群[21]。這些研究成果為概念圖在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究提供了重要參考價(jià)值。

五、基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究

（一）可行性分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)該適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)，這樣才能最大限度地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)該滿足：呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)潔且概括性強(qiáng)；信息承載量小而精；也要考慮到學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)[3]。然而，從目前移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀我們可以分析出，造成學(xué)習(xí)者難以保證對(duì)知識(shí)進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，一定程度上是由于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源僅僅實(shí)現(xiàn)了 “片段式”、“零散性”原因造成的，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)還需考慮資源內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性問(wèn)題。

概念圖是一種知識(shí)表征和組織的工具，它可以從宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層面清晰地分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證所有的知識(shí)都涵蓋在概念圖上，且劃分后的知識(shí)點(diǎn)邏輯性好、結(jié)構(gòu)清晰，便于管理和維護(hù)。同時(shí)，概念圖可以作為資源導(dǎo)航工具的設(shè)計(jì)依據(jù)，這無(wú)疑是將知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者有針對(duì)性、系統(tǒng)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)表1的分析可以看出概念圖能較好地支持移動(dòng)學(xué)習(xí)資源各類需求。

（二）概念圖優(yōu)化

在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，研究人員都會(huì)根據(jù)具體情況對(duì)概念圖加以修改，以獲得更好的應(yīng)用。片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)一方面要維持資源的“片段式”、“微型化”，另一方面結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境性特點(diǎn)，要體現(xiàn)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，要根據(jù)不同情境提供不同的案例學(xué)習(xí)資源。本文在原有概念圖的基礎(chǔ)上添加了資源部分，形成資源層，并將整個(gè)概念圖設(shè)計(jì)優(yōu)化成為如圖2所示的四個(gè)層次：知識(shí)結(jié)構(gòu)層、知識(shí)點(diǎn)層、案例層、資源層；其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)層反映知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，案例層和資源層將作為片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容。

圖2 優(yōu)化后的概念圖層次結(jié)構(gòu)圖

（三）設(shè)計(jì)過(guò)程分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮無(wú)線移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)習(xí)者需求設(shè)計(jì)合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的創(chuàng)造過(guò)程?；诟拍顖D的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程包括了需求分析、概念圖設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)等，其設(shè)計(jì)流程如圖3所示：

圖3 基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程

1. 需求分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)，其目標(biāo)就是滿足學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求，因此，學(xué)習(xí)者需求分析是資源設(shè)計(jì)的首要工作。明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，一方面，可以確定將要設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合移動(dòng)學(xué)習(xí)方式開(kāi)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，正如數(shù)字化學(xué)習(xí)方式一樣，并不是所有內(nèi)容都適合通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展。一般認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)適合那些內(nèi)容簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，如應(yīng)試考證類、生活百科類和充電拓展類。另一方面，在需求分析階段，我們需要明確移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)人群、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、手持設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等情況，以便為資源開(kāi)發(fā)階段確定合適的開(kāi)發(fā)平臺(tái)、媒體形式、通訊方式等。

2. 概念圖設(shè)計(jì)

概念圖設(shè)計(jì)在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，起到承上啟下的作用。一方面，它在需求分析的基礎(chǔ)上，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的分析；另一方面，通過(guò)概念圖，可以分析出知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，并為后續(xù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)設(shè)計(jì)提供提綱性的引導(dǎo)。

首先，確定中心主題，為移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定合適的學(xué)習(xí)范圍。中心主題的選擇，最好從實(shí)際生活相關(guān)需求出發(fā)，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)、輕松百科、生活保健、家庭保健等；也可以從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，如應(yīng)試考證、充電拓展、基礎(chǔ)教育等。

其次，成立討論小組，分析相關(guān)概念。在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員確定了中心主題后，成立討論小組，通過(guò)頭腦風(fēng)暴方法進(jìn)行討論，這樣可以盡可能多地分析出與中心主題相關(guān)的概念，每個(gè)概念盡量能夠概括一定的知識(shí)范圍。

再次，分析相關(guān)概念之間的層次關(guān)系。在討論完相關(guān)概念后，首先確定最抽象的、涵蓋性最大的核心概念，并置于概念的最上層；繼而分析其他概念的層次關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系，若超過(guò)一個(gè)的概念沒(méi)有上級(jí)概念且具有平級(jí)關(guān)系，則概括出一個(gè)新概念作為它們的上級(jí)概念；在某一概念的下級(jí)概念中，按照內(nèi)容的簡(jiǎn)單程度、前驅(qū)后繼關(guān)系，逐次排列，內(nèi)容較簡(jiǎn)單或具有前驅(qū)關(guān)系的概念應(yīng)放在前面；比較最下層的概念直到不能分析出更下一級(jí)概念為止。此時(shí)，已經(jīng)完成了知識(shí)結(jié)構(gòu)層的相關(guān)工作。

最后，添加相關(guān)案例，繪制初步概念圖。在知識(shí)結(jié)構(gòu)層的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體實(shí)際情況，添加能反映特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或?qū)W習(xí)案例，形成案例層。由于資源具體設(shè)計(jì)工作還未進(jìn)行，當(dāng)前繪制的概念圖是不包括資源層的初步概念圖。此外，設(shè)計(jì)人員要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，反復(fù)思考、與相關(guān)人員進(jìn)行反復(fù)協(xié)商，不斷修改和完善，最終得到符合實(shí)際學(xué)習(xí)需求的概念圖。

3. 內(nèi)容設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的核心。概念圖設(shè)計(jì)階段，初步概念圖已經(jīng)被設(shè)計(jì)出來(lái)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)層和案例層的相關(guān)要點(diǎn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)其具體內(nèi)容。其中，案例層可以提供多樣的案例，其目的是為不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)案例，以便于學(xué)習(xí)者開(kāi)展情境化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：有一定的概括性，太多的文字內(nèi)容不適合在移動(dòng)終端上呈現(xiàn)；要盡量將知識(shí)內(nèi)容與生活、工作、活動(dòng)等相關(guān)聯(lián)，具有一定的趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注；要能引發(fā)學(xué)習(xí)者的自主思考和學(xué)習(xí)交互，如設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題、引發(fā)學(xué)習(xí)者之間探討的話題等。

片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)一直被研究人員所倡導(dǎo)，由于概念圖規(guī)劃的知識(shí)點(diǎn)或案例，所包含的內(nèi)容也不能保證其學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，因此，為了將設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，要根據(jù)實(shí)際情況做進(jìn)一步的處理。設(shè)計(jì)人員可以采用“快速原型法”，為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)資源原型，并根據(jù)具體實(shí)踐過(guò)程中資源使用情況，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯超過(guò)10分鐘的內(nèi)容，挖掘該學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)部知識(shí)條理性，將內(nèi)容劃分成多個(gè)不超過(guò)10分鐘的學(xué)習(xí)資源片段。

4. 呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的媒體設(shè)計(jì)要考慮移動(dòng)終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)因素。因?yàn)槟壳耙苿?dòng)學(xué)習(xí)終端型號(hào)多樣、所支持的格式也不盡相同，而不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)也決定了選用不同的媒體格式。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的媒體設(shè)計(jì)就是為了能夠因地制宜地提供資源呈現(xiàn)的合理方案，以期能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容以最佳的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，起到好的學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源存在著不同的呈現(xiàn)方式，如文本、圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫(huà)；不同的呈現(xiàn)方式會(huì)起到不同的學(xué)習(xí)效果。各種不同的呈現(xiàn)方式及應(yīng)用特點(diǎn)如表2所示。

在完成資源媒體設(shè)計(jì)之后，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或案例內(nèi)容所設(shè)計(jì)的單個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源就已經(jīng)完成，就可以在初步概念圖的基礎(chǔ)上，在概念圖資源層的相應(yīng)位置添加資源名，并對(duì)概念圖做進(jìn)一步的修改。當(dāng)所有的資源都開(kāi)發(fā)完成，那么此時(shí)概念圖就已經(jīng)修改完善。最后得到的概念圖不僅可以反映知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和分布情況，而且作為資源管理和維護(hù)人員的管理工具，還可以通過(guò)一定的方式呈現(xiàn)在移動(dòng)終端，成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)航工具。

六、資源設(shè)計(jì)實(shí)證研究

作者自主開(kāi)發(fā)完成的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件采用基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)思想，并將該系統(tǒng)成功應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)服裝銷售實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。該系統(tǒng)首先對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征進(jìn)行了詳細(xì)分析，針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中所需要的服裝知識(shí)和銷售知識(shí)進(jìn)行了深入調(diào)研，并將概念圖理論及其優(yōu)化思想應(yīng)用于服裝銷售移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，完成了符合中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作。

圖4 基于概念圖的服裝銷售移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原理圖

面向中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)服裝銷售移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源設(shè)計(jì)分為知識(shí)結(jié)構(gòu)層、知識(shí)點(diǎn)層、案例層、資源層。知識(shí)結(jié)構(gòu)層將服裝銷售移動(dòng)學(xué)習(xí)資源分成了服裝材料、色彩搭配、服裝陳列、服裝禮儀以及服裝資訊等五大部分，而每部分又可以細(xì)分為更具體的多個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)組；每組分別對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)層中的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又可以對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)案例層內(nèi)容；每個(gè)案例層內(nèi)容又可以對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)資源層，具體設(shè)計(jì)原理如圖4所示。圖5是基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)在自主開(kāi)發(fā)完成的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)上資源顯示相關(guān)界面圖，圖5（a）給出了服裝銷售移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題列表，學(xué)習(xí)者可以自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)主題，可以作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主題選擇導(dǎo)航界面；圖5（b）給出了與服裝材料主題相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)列表，學(xué)習(xí)者可以自主選擇自己感興趣的服裝材料相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以作為學(xué)習(xí)者的服裝材料知識(shí)點(diǎn)選擇導(dǎo)航界面；圖5（c）給出了對(duì)服裝材料中的絲綢學(xué)習(xí)資源的文本介紹，使學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)掌握必要的服裝材料相關(guān)知識(shí)。資源顯示提供了文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體格式。

圖5 基于概念圖的服裝銷售移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)界面

基于概念圖的服裝銷售移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的片段化、微型化設(shè)計(jì)目標(biāo)，而且又能使這些片段化、微型化資源通過(guò)概念圖內(nèi)在關(guān)系有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果[22]。

七、結(jié)束語(yǔ)

概念圖是一種有效的知識(shí)組織和表征工具，在許多教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。本文將概念圖理論應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)領(lǐng)域，為系統(tǒng)性的片段式、微型化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了新的解決思路，有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)者持續(xù)而系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)僅解決了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織管理問(wèn)題，移動(dòng)設(shè)備類型的多樣性、資源的有限性以及情景的感知性等特點(diǎn)也對(duì)片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的有效呈現(xiàn)提出了更高的要求。此外，概念圖能有效地將片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織起來(lái)，使基于概念圖的移動(dòng)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也成為了可能，這些問(wèn)題都將成為下一步的研究?jī)?nèi)容。

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