導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，它在培養(yǎng)思維能力方面具有獨(dú)特的作用，利用數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的特殊關(guān)系，可以使課堂教學(xué)獲得盡可能大的效益。本文就結(jié)合自己的實(shí)踐談具體認(rèn)識(shí)。

一、突出學(xué)生主體地位

在以前的課堂教學(xué)中，我們都把教學(xué)工作的重點(diǎn)完全落在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺少關(guān)注。在新課程下，教師不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”，“教，是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。因此，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，不能只注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，也不能只重視知識(shí)的傳遞而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能只顧及當(dāng)前考試成績(jī)的高低而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”。以教師為主導(dǎo)，就在于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、設(shè)難置疑，變換方法、糾差防錯(cuò)；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，即教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”。教學(xué)過程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智能活動(dòng)，去探索、獲取知識(shí)，并在探索、獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程，也就是讓學(xué)生在教師的幫助下，利用原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思維加工、消化吸收，把新知識(shí)納入原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。以學(xué)生為主體，就是要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，既要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體作用，既要注意學(xué)生知識(shí)的獲取，更重要的是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索思維方法，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、營(yíng)造適宜教學(xué)氛圍

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，必須營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教學(xué)的氛圍。這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造，需要依靠教師本身具有的創(chuàng)新精神去鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，體現(xiàn)在教學(xué)方法上，最直接的表現(xiàn)就是教師在課堂上對(duì)課堂情景的創(chuàng)新，而興趣教學(xué)則是數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)新中最常見的方法。“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)這節(jié)課有強(qiáng)烈的興趣，參與的意識(shí)才會(huì)提高。興趣教學(xué)方法可以化抽象的數(shù)學(xué)概念為具體形象的表達(dá)，學(xué)生容易接受，而且學(xué)生的“意識(shí)參與程度”很高。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，盡量多采取舉例子的形式進(jìn)行教學(xué)，通過聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營(yíng)造良好的氛圍。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)積累

創(chuàng)新能力的形成過程是長(zhǎng)期知識(shí)積累并升華的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，必須要有豐富基礎(chǔ)知識(shí)的積累和儲(chǔ)蓄，并把這些知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。重視知識(shí)的積累和基本技能的培養(yǎng)，不能盲目抬高教學(xué)起點(diǎn)，一味做偏題、怪題、難題。要使學(xué)生徹底領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)的含義，掌握公式、定理的條件及應(yīng)用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識(shí)的聯(lián)系；要讓學(xué)生把知識(shí)吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，課堂教學(xué)針對(duì)一些跨學(xué)科的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的內(nèi)容，要充分展開講解；學(xué)生的學(xué)不能局限于課本內(nèi)容及課堂教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識(shí)，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，足夠的能力素養(yǎng)，進(jìn)而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著信息時(shí)代的到來，人們?cè)絹碓角逦恼J(rèn)識(shí)到，新的時(shí)代需要的人才決非只會(huì)背誦條文的書呆子，而是具有銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新精神的人才。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)及探究精神勢(shì)在必行。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，最常見的創(chuàng)新精神培養(yǎng)方式，就是拓展解題思路，開導(dǎo)思維變通。創(chuàng)新思維能力的形成應(yīng)該有一個(gè)開放的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進(jìn)行聯(lián)想。因此在教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)求異思維，鼓勵(lì)一題多解，改變習(xí)題的條件或結(jié)論，增刪例題條件，組合條件相似或結(jié)論相似的系列習(xí)題，創(chuàng)造多角度思考問題的機(jī)會(huì)；要調(diào)動(dòng)學(xué)生深鉆細(xì)研，標(biāo)新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學(xué)，使抽象的思維活動(dòng)直觀化、生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)所有感官激發(fā)想象力；在解題教學(xué)中，要讓學(xué)生有目的地發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，通過知識(shí)的細(xì)小遷移，聯(lián)想深化、開闊學(xué)生的思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

五、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

篇2

【論文摘 要】 如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？本文從幾個(gè)方面論述了幾點(diǎn)建議：創(chuàng)設(shè)自主課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；注重評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教育是藝術(shù)， 藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。隨著教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新意識(shí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生盡量跳出單一式習(xí)慣性思維的束縛，使思維透過擴(kuò)散型的多渠道，躍入新的境界，進(jìn)而收到脫陳布新，迸發(fā)出智慧的火花。愛因斯坦曾說“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。”在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維，消除學(xué)生的心理障礙

學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯干的情感才能使學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。

教學(xué)中，教師應(yīng)充滿活力地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，態(tài)度要求和藹可親，以此喚起學(xué)生積極的情感。另外，我還注意發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，使學(xué)生敢問、敢說，甚至敢指出教師的錯(cuò)誤；盡可能的滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)欲望；融洽師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)中，我借助錄音機(jī)、錄像、電視、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言、實(shí)物、幻燈等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，使學(xué)生一個(gè)個(gè)精神飽滿，情趣盎然，全神貫注，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2 精心設(shè)置教案，啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)多向思維

聯(lián)想為作為一種擴(kuò)散型思維，又是實(shí)施求異探新能力的基礎(chǔ)之一設(shè)置教案時(shí)，我盡量將一般易于聯(lián)想到的都點(diǎn)出來，為的是開掘?qū)W生的聯(lián)想、求異與探新的深刻度。

由于學(xué)生在起始階段的自學(xué)能力較差，為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固和自學(xué)能力的提高，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力，我精心設(shè)置教案和課題，使學(xué)生能展開想象的翅膀，培養(yǎng)多向思維。備課中，針對(duì)課文盡可能找出學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)處，精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。然后把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在思考上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn)，通過各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)。激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

3 精心策劃教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造課堂氣氛，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

開展課堂活動(dòng)是為了營(yíng)造一個(gè)寬松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提供學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)能力、開創(chuàng)創(chuàng)新思維的又一個(gè)平臺(tái)。讓學(xué)生都能登上這個(gè)大平臺(tái)，自然地走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，展開思維，大膽地進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。課堂活動(dòng)有多種形式，如看圖說話、復(fù)述故事、對(duì)話表演、課文朗讀比賽、小組討論學(xué)習(xí)匯報(bào)、新單詞學(xué)習(xí)記憶方法推介拼比、單詞編寫片段作文、小老師問題解答等等?；顒?dòng)中設(shè)有個(gè)人賽、小組賽、男女賽，活動(dòng)中還需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥，有評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這種活動(dòng)的開展既能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，又有小組的協(xié)作精神，形成了書本知識(shí)和師生情感的交互網(wǎng)絡(luò)，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)推進(jìn)的向往欲。

4 優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)最直接、最可靠的途徑之一。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂上就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考，充分利用英語(yǔ)豐富的詞匯和多變句型的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)“I’ll be a…”這一句型時(shí)，筆者讓學(xué)生試著暢談自己的理想，并積極幻想實(shí)現(xiàn)理想首先要做的三件事，并試著用英語(yǔ)表達(dá)，如果表達(dá)不了，就用動(dòng)作來展現(xiàn)，讓其他同學(xué)或教師幫著說出來。如有一名男同學(xué)說：“I’ll be a builder. I’ll do three things. The first one is looking for a piece of ground.Then build a beautiful house. Then歡迎你們參觀?！庇捎谒詈笠痪洳粫?huì)說，筆者就發(fā)動(dòng)同學(xué)們一起幫助他來想，最后得到了一個(gè)大家一致認(rèn)可的答案：“welcome to my new house.”許多同學(xué)都想象著自己的將來，很多人的回答都出乎筆者的意料，這充分體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維所產(chǎn)生的效果。與此同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立開啟創(chuàng)新思維，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)智力潛能。如在教“問路”這一課時(shí)，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學(xué)校、醫(yī)院、交通紅綠燈之類的圖片。這樣，一個(gè)普通的教室就成了一個(gè)“小城鎮(zhèn)”。為了增加趣味性，再請(qǐng)學(xué)生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學(xué)生將自己融入模擬真實(shí)的情境中，學(xué)會(huì)問路時(shí)使用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。另外，講故事、情景對(duì)話、小品表演、即興發(fā)表見解等都是培養(yǎng)學(xué)生想象力、進(jìn)行創(chuàng)造型思維活動(dòng)的有效途徑。

5 積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

教學(xué)中，學(xué)生往往產(chǎn)生一種稀奇古怪的、非常離奇的想法，這時(shí)候，假如教師給以嚴(yán)厲的批評(píng)、職責(zé)，會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和藹寬松的環(huán)境之中，才能及其主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。只要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在評(píng)價(jià)中，我注意誠(chéng)懇、熱情、公正、客觀，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性。我注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的積極性。我采用了幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：①鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。②分層次評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容的對(duì)待學(xué)生，同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 楊名聲等.創(chuàng)新與思維.教育科學(xué)出版社，1999

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng) 途徑

什么是創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)新”最早是由J.A.熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念提出來的，意指“企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素實(shí)行新的結(jié)合”。從古至今，社會(huì)之所以發(fā)展，人類之所以進(jìn)步，都是因?yàn)椤皠?chuàng)新”的存在。創(chuàng)新就是在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和衍生出另一個(gè)時(shí)代，是社會(huì)前進(jìn)的必不可少的條件。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動(dòng)，也就沒有創(chuàng)新的成果。

創(chuàng)新思維是相對(duì)于傳統(tǒng)思想而言的，創(chuàng)新思維是指在探索未知時(shí)，積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識(shí)地培養(yǎng)和專門訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。

創(chuàng)新思維能力就是將思維賦予創(chuàng)新性，并且付諸于行動(dòng)的能力。如果說創(chuàng)新思維是社會(huì)發(fā)展的原料，那么創(chuàng)新思維能力就是容納所有創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)化爐，它將所有創(chuàng)新思維注入生命力，成為社會(huì)生活中真正存在的事物，它是一種將思維轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的能力。

創(chuàng)新思維能力的社會(huì)需求

據(jù)調(diào)查顯示，近幾年來大學(xué)生就業(yè)困難嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復(fù)雜的，從表面上看，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的變遷和滿足社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要，造成人才的相對(duì)過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學(xué)教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強(qiáng)的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。為了改變這一教育現(xiàn)狀，很多學(xué)校開始鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，他們告訴學(xué)生“什么是創(chuàng)新”卻沒有說明“如何去創(chuàng)新”、“創(chuàng)新在哪里”。確實(shí)，創(chuàng)新不是一句響亮的口號(hào)，對(duì)于大學(xué)生來說，授予其創(chuàng)新的內(nèi)涵和價(jià)值，不如培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成。

面對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)情況，有人就調(diào)侃說：“這個(gè)社會(huì)最缺什么？――人才。這個(gè)社會(huì)最不缺什么‘人才’?！泵磕瓴粩嘣黾拥睦щy就業(yè)大學(xué)生人數(shù)其實(shí)并不是在警示著高校擴(kuò)招的危險(xiǎn)，而是在呼喊著創(chuàng)新人才的匱乏，只有創(chuàng)新才有發(fā)展，有了發(fā)展那些所謂專業(yè)內(nèi)的精英人才才有一展身手的地方。

大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先需要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。沒有廣博精深的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。其次，要掌握科學(xué)的思維方法。從思維學(xué)觀點(diǎn)來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。

再次，培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣。創(chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的，思維也是從產(chǎn)生問題開始的。對(duì)于創(chuàng)新型人才來說，應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。

最后，要發(fā)展全面思維的品質(zhì)。對(duì)創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

從一般意義上來審視，創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，必須從高校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，實(shí)施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

那么具體措施有哪些呢？

第一，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)教育。良好的創(chuàng)新意識(shí)，不僅能夠增加對(duì)新鮮事物的捕捉能力，而且可以有效激發(fā)創(chuàng)新思維能力。加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)教育，是從思想上讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)的習(xí)慣，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生突破自我，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物。

第二，加強(qiáng)創(chuàng)新思維力。著重激發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，從身邊的事物觀察起，從小到大，將思維發(fā)散，從而能夠提升學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力說到底就是把現(xiàn)有的知識(shí)轉(zhuǎn)變形式成為一種新的概念，因此對(duì)于創(chuàng)新來說，累積的知識(shí)就是創(chuàng)新最好的原料。創(chuàng)新能力應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對(duì)未來知識(shí)的駕馭能力上。

創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)在社會(huì)缺少的人才標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會(huì)的發(fā)展，人才的成長(zhǎng)，客觀現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫冬青.當(dāng)代高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].河南教育（高校版），2007，（06）

[4]胡鶴玖.高職學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2003，（06）

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)活動(dòng)課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

1.現(xiàn)狀分析

二十一世紀(jì)，我們將邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。主席曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士也曾說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力。”而創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，所以，作為人才培養(yǎng)基地的學(xué)校在教學(xué)時(shí)的根本任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)利用創(chuàng)新思維能力解決問題。

2.在英語(yǔ)活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

2.1創(chuàng)設(shè)激情情景，喚起創(chuàng)新意識(shí)

人的情感總是在一定的情境和場(chǎng)合下產(chǎn)生的。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言的氛圍。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了濃厚的興趣，那么，他就會(huì)展開思維的翅膀積極主動(dòng)、頑強(qiáng)執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。教學(xué)中，借助錄音、錄像、電視、語(yǔ)言、食物、幻燈等多種媒體把學(xué)生帶入實(shí)際情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2.2激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開想象。英國(guó)詩(shī)人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力。”愛因斯坦也認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。想象是人們進(jìn)行各種創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的心理?xiàng)l件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有價(jià)值而且對(duì)思維的發(fā)展也很有意義。英語(yǔ)是拼音文字，與漢語(yǔ)象形字不同的是英語(yǔ)有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠(yuǎn)聯(lián)想對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出新問題、新猜測(cè)和新結(jié)論。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)課中可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計(jì)小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時(shí)我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進(jìn)行演唱。這樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

2.3發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造能力與個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，這是因?yàn)閯?chuàng)造不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受到個(gè)性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，較具有獨(dú)立分析問題和解決問題的習(xí)慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維習(xí)慣是非常重要的。

學(xué)生是由各個(gè)不同的個(gè)體組成的，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性。英語(yǔ)活動(dòng)課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個(gè)性學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語(yǔ)賀卡制作、書法競(jìng)賽活動(dòng)中就能得到發(fā)揮，而活潑好動(dòng)的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)?；顒?dòng)課上，教師所起的作用是指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分配他們充當(dāng)不同的角色，有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺(tái)詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。在這些活動(dòng)中學(xué)生能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個(gè)性專長(zhǎng)。

2.4合作互動(dòng)，拓展創(chuàng)新思維

讓學(xué)生在合作互動(dòng)中動(dòng)手，動(dòng)腦，合作表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間互相彌補(bǔ)，借鑒，啟發(fā)，點(diǎn)撥，形成立體的、交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。而每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

英語(yǔ)活動(dòng)課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容改編成自己的對(duì)話，如在教學(xué)What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學(xué)生在交流、討論后，編成的對(duì)話各式各樣，有的在課文的基礎(chǔ)上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對(duì)話改成在家里請(qǐng)客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.5積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

學(xué)生是一個(gè)需要肯定、需要體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)過程中，教師的信任和鼓勵(lì)直接影響學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評(píng)價(jià)中，教師要注意客觀、公正、熱情誠(chéng)懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，以鼓勵(lì)為主滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)方式可以選擇：

2.5.1鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，即鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。對(duì)于答錯(cuò)的同學(xué)，不立即說“Sorry， you are wrong.”，而是說“Please think it over again. ”。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，也不單劃“×”了事，而是在錯(cuò)的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學(xué)生再考慮考慮。

2.5.2分層次評(píng)價(jià)

分層次評(píng)價(jià)，即對(duì)于不同程度的學(xué)生，要設(shè)以不同程度的要求，并分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià)；對(duì)后進(jìn)生，給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，尊重他們的自尊心。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來學(xué)校里，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們要讓學(xué)生變得更加聰明，就要為形式創(chuàng)設(shè)更多的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才有可能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，想在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問，要讓他們養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，教師要及時(shí)給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)注意利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來開拓學(xué)生的發(fā)散思維，為開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、精心設(shè)問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生只有有所思、有所疑，才能不斷引發(fā)創(chuàng)新思維。而好的課堂提問，不僅有利于喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有目的地思考，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維。因此教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。比如：我在教學(xué)26個(gè)英語(yǔ)字母時(shí)用課件精心畫了棵美麗的蘋果樹，蘋果樹上掛滿了字母蘋果，但是只有25個(gè)，我趁機(jī)向?qū)W生提問：26個(gè)字母蘋果，哪一個(gè)被小調(diào)皮鬼摘走了？”這時(shí)候，同學(xué)們都馬上積極地思考26個(gè)英文字母的順序，總想最先找出少了的那一個(gè)。等同學(xué)們找到答案后，我馬上又問：“誰(shuí)能把這個(gè)字母放入正確的單詞中？”學(xué)生大腦馬上又活躍起來，爭(zhēng)先跑到黑板前寫下正確的單詞，然后試著問大家“Is it right？ （對(duì)嗎？）”大家還給他一個(gè)笑臉“Yes（對(duì)）”。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶入了新知識(shí)環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

二、自主探究，挖掘創(chuàng)新能力。

對(duì)于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價(jià)值的。也只有在學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)過程才能有效的發(fā)生。教師要大膽放手，讓學(xué)生自主探究，大膽實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)u(píng)int2《My Family》一課后，為了讓學(xué)生更好的掌握father， mother， brother， sister等家庭成員的名詞，我留給學(xué)生以下幾道家庭作業(yè)：1、介紹自己的全家福。2、用體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出父母的工作。3、長(zhǎng)大后你想當(dāng)什么？學(xué)生們有了充分的準(zhǔn)備后，第二天上課時(shí)都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)，讓全班同學(xué)猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，而當(dāng)問學(xué)生長(zhǎng)大后想當(dāng)什么時(shí)，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學(xué)行了一個(gè)軍禮，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識(shí)完整地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在教學(xué)中說說、做做，烙下了印象，活躍了思維。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，這將會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，并最終促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、倡導(dǎo)合作，拓展創(chuàng)新思維

小學(xué)生具有愛說、好動(dòng)、愛模仿、愛表演的特點(diǎn)，因此，小組合作學(xué)習(xí)是他們最受歡迎的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度，學(xué)生不分成績(jī)好、中、差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在操練Who's that …？ 句型時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生先畫一幅家庭成員的簡(jiǎn)筆畫，然后幾個(gè)一組相互看圖詢問。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。在練習(xí)I can ….句型中，我則在小組內(nèi)展開競(jìng)賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多。學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶著說：I can dance. I can sing. I can play football.…。通過小組學(xué)習(xí)，給愛動(dòng)、愛玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

篇6

新課改下的教學(xué)是全面創(chuàng)新的教學(xué)，要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)，其中一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新思維能力的提高。創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們必須改革語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

一、在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能。為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認(rèn)為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學(xué)生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問?！八季S永遠(yuǎn)是從問題開始的?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教《項(xiàng)鏈》時(shí)，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給她的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)候，她的命運(yùn)如何？學(xué)生眾說紛紜，思維非?；钴S。 學(xué)生天性好奇，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物愛問什么，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法，針對(duì)問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對(duì)此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)選設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到影響，思維的獨(dú)特性會(huì)受到約束。反之，教師給予鼓勵(lì)和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的有機(jī)結(jié)合。魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識(shí)。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學(xué)生：皇帝赤身游行大典之后，想起那個(gè)誠(chéng)實(shí)小男孩的話，會(huì)怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學(xué)生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬(wàn)塊，在倒塌之前，會(huì)發(fā)生什么事情？學(xué)生敞開思想，各抒其見，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，課堂上出現(xiàn)的生動(dòng)活潑的局面，學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇7

一、激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)多樣性的練習(xí)

布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者?！苯處熢O(shè)計(jì)練習(xí)要根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動(dòng)等特點(diǎn)采取靈活多樣性的形式，如，游戲、找朋友、比賽、填空、改錯(cuò)、選擇、動(dòng)手操作、實(shí)踐等，這樣能充分激發(fā)學(xué)生濃厚的練習(xí)興趣和主動(dòng)創(chuàng)新的積極性。

二、緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)

練習(xí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)，才能提高練習(xí)的效率。如，筆算整數(shù)進(jìn)位乘法時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感困難和最易出錯(cuò)的，是乘得的積加上進(jìn)位的數(shù)又要進(jìn)位的情況，如：46×9筆算十位上時(shí)4×9+5=41，因此，我就設(shè)計(jì)了這樣的乘加兩步口算練習(xí)，有計(jì)劃地安排在每節(jié)課練習(xí)5分鐘，學(xué)生熟練后，筆算整數(shù)進(jìn)位乘法的正確率和計(jì)算速度也就相應(yīng)的提高了。

三、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)有層次性的練習(xí)

學(xué)生學(xué)會(huì)了新知后，要經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到熟和巧，形成技能。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)要以理解、掌握、鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的智力、能力為落腳點(diǎn)，按照數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，把練習(xí)內(nèi)容劃分成不同層次，每個(gè)層次各有重點(diǎn)，第一層次：基本練習(xí)是初步形成技能，題型與新課例題類同，目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，主要考慮“學(xué)困生吃得了”的問題；第二層次：變式練習(xí)是鞏固技能，使學(xué)生把新知納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；第三層次：綜合練習(xí)是技能的發(fā)展，練習(xí)內(nèi)容有綜合的、變化較大的、較靈活的練習(xí)題，并適當(dāng)增大難度，目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，重點(diǎn)解決“優(yōu)生吃得飽”的問題。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)

練習(xí)不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要手段，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力的作用。因此，應(yīng)注重設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，拓寬學(xué)生的思維廣度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)完分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充條件的編題訓(xùn)練并解答，如，梨60千克，

，蘋果多少千克？學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行一空多填，自編出很多分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，拓展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

五、轉(zhuǎn)換角度，設(shè)計(jì)求異性的練習(xí)

篇8

一、巧激活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.讓學(xué)生的思維在可發(fā)散處多向輻射

發(fā)散思維是和集中思維相對(duì)的一種思維方式，是創(chuàng)新思維的重要過程。在語(yǔ)文教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)、作文教學(xué)或是語(yǔ)文活動(dòng)課，都有發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)散思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練。比如《我的叔叔于勒》的結(jié)尾，可提出這樣的問題，后來于勒怎么樣了，他是不是又回到了兄嫂身邊？我的父母將會(huì)怎樣對(duì)付他？從而激發(fā)學(xué)生思維的多向輻射。教學(xué)《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”一句，在理解句意的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境：“詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？”學(xué)生便可以聯(lián)系實(shí)際，多層次、多角度地創(chuàng)造出生動(dòng)形象的新畫面：柳絲、柳絮在春風(fēng)中飛舞的形象，柳樹在煙雨迷蒙的江畔的形象，柳樹杏樹桃樹掩映山路的形象等，不僅在詩(shī)的意境中感受體驗(yàn)詩(shī)人的情感，而且運(yùn)用已經(jīng)感知的各種材料進(jìn)行加工，重新組合，創(chuàng)造出種種新的形象。

作文教學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)課更有利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題立意，材料作文的組合，童話的創(chuàng)作等都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好形式。如《眼光》可以寫知人善任的眼光，也可以寫教師關(guān)注我們的眼光，更可以寫眼睛是心靈的窗口，內(nèi)心思想情感的外露等；以《朋友》為題的記敘文為什么只能寫人而不能寫物呢？世界萬(wàn)物都是人類的朋友。提供圖形“0”寫《0的斷想》學(xué)生說像西瓜，像車輪，像跑道，像太陽(yáng)――經(jīng)啟發(fā)學(xué)生不光從圖的外形特點(diǎn)聯(lián)系相似的形象，還從象征意義等方面發(fā)散，達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一，0，是一片空白，可畫最新最美的圖畫，它是一塊處女地，需要我們開墾、播種，它是一面鏡子，讓你認(rèn)識(shí)自己，它是戰(zhàn)鼓，催強(qiáng)者奮進(jìn)。遺憾的是我們的許多老師都習(xí)慣從一個(gè)已有定論出發(fā)，秋天只能是“收獲”的季節(jié)，而不能理解成“金色”的季節(jié)，冰雪化了只能是“水”而不能理解成“春天”，用習(xí)慣的思維模式限制了學(xué)生思維的發(fā)散，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能地打開思路，留給學(xué)生發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

2.讓學(xué)生的思維能力在求異處和已有答案撞擊

語(yǔ)文教學(xué)中，常?？吹接行┙處熅脑O(shè)計(jì)的所謂課時(shí)計(jì)劃，事實(shí)上卻是“牽”著學(xué)生的鼻子沿著教師的思維軌跡爬行，煞費(fèi)苦心把學(xué)生引入既定的答案之中。這樣做，完成了一課教學(xué)的小任務(wù)，卻忽視了發(fā)展學(xué)生思維的大目標(biāo)。其實(shí)，讓學(xué)生大膽的說出他們的見解，無論對(duì)與不對(duì)，都能培養(yǎng)學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極地獨(dú)立的思考問題的習(xí)慣和主動(dòng)探究的能力。更何況教師、教材，以及前人、權(quán)威，并不是完全正確、一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同于教師的，不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，有的學(xué)生卻認(rèn)為：如果不是深埋水中的淤泥提供養(yǎng)料，清香又亭亭玉立的荷花是怎么來的？更值得稱道的是淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞。只有這樣讓學(xué)生大膽說才能強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，才能有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。再如《愚公移山》學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受“愚公”征服大山的強(qiáng)烈愿望，學(xué)習(xí)、養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝困難的精神。但是，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“智叟”的觀點(diǎn)有沒有可取的地方，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，遇到問題可不可以回避等等。相同的教材，不同人有不同的感受，我們尤其不能用成年人的想法代替兒童的思維。在這些地方，我們要讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解，敢向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。有的學(xué)生的求異未必邏輯嚴(yán)密，理由充足，但是學(xué)生的求異過程，不但加深了對(duì)課文的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考，不盲從，敢于用批評(píng)的眼光看問題的品質(zhì)，這是發(fā)展創(chuàng)新思維所必須具備的。

二、 善引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新思維

1.思維不當(dāng)時(shí)，引入正軌

創(chuàng)新思維一個(gè)重要特點(diǎn)是用批判眼光看問題，敢于對(duì)前人的說法提出不同的觀點(diǎn)，其思維要突破一般的思維模式。在思維的角度上不同一般，過程上也可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間仍需符合邏輯。

有時(shí)候?qū)W生的思維會(huì)目標(biāo)不明，混亂不清，鉆牛角尖。如學(xué)了《傷仲永》一文后，有學(xué)生認(rèn)為方仲永由神童變成了平庸的人，原因是“不使學(xué)”。而自己是由于笨才學(xué)不好，這就要教師舉一些有說服力和感染力的例子，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思維更加準(zhǔn)確，人文素養(yǎng)也得到提高。

2.有悖常理時(shí)，糾正導(dǎo)向把握尺度

創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)和最高價(jià)值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維的束縛。敢于想人所未想，從而開拓思維空間，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。求新求異本身切實(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，但求新求異性應(yīng)把握好尺度，符合道德準(zhǔn)則。這既是思維的方法問題，也是思維的品質(zhì)問題。

篇9

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力。近幾年，我省高考采用的是“3+理（文）綜”模式，理科綜合中就生物學(xué)科而言，在注重基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，更  加強(qiáng)了能力的考查。試題穩(wěn)中見新，對(duì)學(xué)生思維能力的要求逐年升高。需要學(xué)生突破常規(guī)，以新的思維方式去解決。但大多數(shù)學(xué)生思維狹隘，墨守成規(guī)，不能舉一反三，最終影響高考成績(jī)。這種情況的出現(xiàn)，要求生物學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這一最高思維能力才可科學(xué)、有效地去解決實(shí)際問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面論述生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力途徑。

一、更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的接受者，思維簡(jiǎn)單，在接受知識(shí)的過程中不會(huì)提出有價(jià)值的問題。他們提出想法后，教師往往不以為然，沒有給予足夠的肯定和鼓勵(lì)，有時(shí)甚至持否定態(tài)度或不屑一顧，結(jié)果使學(xué)生墨守成規(guī)，不敢發(fā)表自己的見解，不敢提出疑問，把教材和教師的話當(dāng)做絕對(duì)權(quán)威。漸漸地，他們?cè)谡n堂上沉默了，思路窄了，想法見解少了，質(zhì)疑精神淡漠了。事實(shí)上，敢于提出質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的首要條件。有疑方能創(chuàng)新，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此教師要盡快改變觀念鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。生物教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳飭栴}。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。如在講解《性別決定與伴性遺傳》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)一問多思、一問多答、一問多解的想象問題，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的想象潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。即一個(gè)褐眼色覺正常的男子與一個(gè)褐眼色覺正常的女子結(jié)婚，生了一個(gè)藍(lán)眼色盲的男孩，這對(duì)夫婦再生一個(gè)藍(lán)眼色盲男孩的概率是多少？這道題首先應(yīng)根據(jù)所給條件寫出父母雙方的基因型AaXBY、AaXBXb，然后計(jì)算他們子代出現(xiàn)藍(lán)眼色盲男孩的概率。其方法有：（1）根據(jù)父母雙方的基因型作出遺傳圖解統(tǒng)計(jì)出結(jié)果為1/16；（2）由于藍(lán)眼色盲男孩（aaXbY）肯定是aXb卵細(xì)胞和aY結(jié)合而成的，而配子aXb和aY的產(chǎn)生概率都為1/4，則出生藍(lán)眼色盲男孩的概率為兩者的乘積1/16；（3）將父母雙方的兩對(duì)相對(duì)性狀分開考慮，Aa與Aa產(chǎn)生藍(lán)眼的概率是1/4，XBY和XBXb產(chǎn)生色盲男孩的概率也是1/4，則兩種性狀同時(shí)出現(xiàn)的概率為兩者的乘積為1/16。問題提出后，同學(xué)們積極參與，應(yīng)用多種角度，采用多種思維方式，使他們的想象思維和創(chuàng)新思維不斷發(fā)展和提高。

三、增強(qiáng)直觀，培養(yǎng)類比思維

類比思維是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象某些屬性相同或相似，從一個(gè)對(duì)象推出另一對(duì)象也具有同樣屬性的思維方法。從葉緣的齒牙到鋸子，蒼蠅的平衡棒到新型導(dǎo)航儀等仿生學(xué)的發(fā)展都是類比思維的直接產(chǎn)物。培養(yǎng)類比思維，需要以一定的知識(shí)為前提，類比思維的流暢性、廣闊性和深刻性取決于對(duì)類比對(duì)象的理解程度。教師在授課中可充分利用幾種手段，化靜為動(dòng)、化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和概括。在講到DNA分子結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，先用DNA平面結(jié)構(gòu)掛圖逐一分析DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生觀看多媒體課件中的DNA立體結(jié)構(gòu)，然后啟發(fā)學(xué)生想象：生活中，大家見過哪些結(jié)構(gòu)與DNA結(jié)構(gòu)相類似？由于研究對(duì)象呈現(xiàn)方式比較形象直觀。加強(qiáng)了對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的概括作用，自然有學(xué)生想到商場(chǎng)內(nèi)盤旋的樓梯，也有學(xué)生想到數(shù)學(xué)上講的點(diǎn)→線→面→體，一個(gè)脫氧核苷酸好比一個(gè)點(diǎn)，許多脫氧核苷酸連接起來構(gòu)成線，兩條脫氧核苷酸鏈構(gòu)成平面然后再螺旋成規(guī)則的雙螺旋立體結(jié)構(gòu)。通過類比既促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的類比思維能力，為以后的創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。

四、背道而馳，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是有意識(shí)的從相反的角度去思考問題的思維方式。這是一種奇特而又美妙的思維方式，常常出奇制勝。在教學(xué)中可結(jié)合教材，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。在講究多倍體育種后，可有意識(shí)地向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：細(xì)胞有絲分裂過程中，染色體著絲點(diǎn)分裂的原因是什么？若按常規(guī)思路：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為著絲點(diǎn)分裂是紡錘絲牽引的結(jié)果。若反過來思考：多倍體←染色體加倍←著絲點(diǎn)分裂←形成紡錘體←秋水仙素。很明顯，著絲點(diǎn)分裂與紡錘絲無關(guān)。另外，和生活的現(xiàn)象結(jié)合起來，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。  

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性、層次性、程序性地對(duì)他們進(jìn)行各種思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力才會(huì)向更高水平發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇10

一、營(yíng)造氣氛，孕育創(chuàng)新思維的溫床

開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先需要一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松愉悅的氛圍，課堂是教學(xué)的核心，在課堂上的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，師生之間的關(guān)系具有能動(dòng)性，蘊(yùn)含著巨大情感、認(rèn)知和智能潛力。良好的師生關(guān)系能使這種能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，學(xué)生的各種潛力就會(huì)得到充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)。融洽和諧的師生關(guān)系使學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的見解，大膽提出各種問題。思維的駿馬在自由廣闊的天地里馳騁。教師要用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感使學(xué)生產(chǎn)生不怕困難，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理。讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)討論發(fā)言是自由的，安全的。創(chuàng)新思維就有了滋養(yǎng)的沃土。

二、設(shè)疑――發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，拓展創(chuàng)新思維的空間

中學(xué)生思維活躍，求知欲相當(dāng)強(qiáng)烈，為了更有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，在教學(xué)中，教師引疑，學(xué)生質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間參與活動(dòng)，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新的能力。在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。以多種形式鼓勵(lì)他們多思考，多提問，引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交際和思考的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終處于積極的心理狀態(tài)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)是發(fā)散思維的出發(fā)點(diǎn)，教師設(shè)置疑問要采用學(xué)生個(gè)人、成對(duì)、小組或個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小組、小組與全班、師生共同探究的方法。通過討論、對(duì)話、朗讀、模仿練習(xí)等活動(dòng)形式讓學(xué)生開展各種交際性活動(dòng)。如教9Aunit 1 Reading時(shí)，講到12星座和性格時(shí)，要求學(xué)生以生活中的同學(xué)為例，說說其性格，看是否與其星座相匹配，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來了，他們自己編成兩人一組，然后分別對(duì)對(duì)方的性格進(jìn)行描述，再和星座上的描述進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力得到了提高，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、精心設(shè)置教案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達(dá)到一定的程度，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，奠定知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識(shí)提供的是思維的原始材料”。在英語(yǔ)教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。1.要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識(shí)，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn)，通過各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，是與教師的指導(dǎo)分不開的。古語(yǔ)云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝?huì)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會(huì)提高。教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。然后，在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型，編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。實(shí)踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多了，學(xué)活了，在教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師結(jié)合目標(biāo)教學(xué)，要求學(xué)生針對(duì)目標(biāo)，做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維