導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中醫(yī)思想與文化課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文系統(tǒng)整理了湖北中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的辦班實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)有四：一是采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式；二是重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課；三是理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合；四是嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過(guò)程管理。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；人才培養(yǎng)模式；探索；實(shí)踐

中醫(yī)藥高等教育歷經(jīng)約60年的發(fā)展，目前已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，為社會(huì)培養(yǎng)了大批中醫(yī)藥人才，也使中醫(yī)學(xué)融入到了大教育、大衛(wèi)生的體系之中[1]。然而，不少人對(duì)高等中醫(yī)院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑[2]，許多畢業(yè)生中醫(yī)理論不夠扎實(shí)、動(dòng)手能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)醫(yī)院的要求。我校早在1958年即開(kāi)展中醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)58級(jí)4班實(shí)行師承教育與院校教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了張六通、孫國(guó)杰、梅國(guó)強(qiáng)、陳如泉、涂晉文等一批全國(guó)知名的中醫(yī)藥學(xué)家，其中梅國(guó)強(qiáng)教授今年被評(píng)為全國(guó)第三屆“國(guó)醫(yī)大師”。我校針對(duì)中醫(yī)藥高等教育的現(xiàn)狀和形勢(shì)，于2004年成立了中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過(guò)10余年的探索和實(shí)踐，成效顯著，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

一、組班方法及班級(jí)管理

采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式，遴選出綜合素質(zhì)高、對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)文化和中醫(yī)專(zhuān)業(yè)有學(xué)習(xí)潛能和濃厚興趣、特長(zhǎng)突出（如醫(yī)古文或英語(yǔ)特長(zhǎng)）的學(xué)生30名左右組建新班級(jí)。選拔環(huán)節(jié)有志愿報(bào)名、資格審查、筆試和面試。筆試考英語(yǔ)、醫(yī)古文、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)，面試重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和意志品質(zhì)及思維能力進(jìn)行考核。同時(shí)，專(zhuān)門(mén)給中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班配備專(zhuān)任教師作為班級(jí)輔導(dǎo)員，要求工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)，并針對(duì)學(xué)生跟師臨床，建立了定期考核、監(jiān)管和反饋機(jī)制。

二、人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

該班執(zhí)行獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，目標(biāo)是培養(yǎng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、中醫(yī)經(jīng)典功底深厚、臨床思辨能力強(qiáng)、具有在繼承基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的中醫(yī)專(zhuān)門(mén)人才。

1.院校教育中結(jié)合師承，班級(jí)制與導(dǎo)師制互補(bǔ)?！霸盒＝逃庇邢到y(tǒng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，“師承教育”有早臨床、多臨床、名師指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。除完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)外，我校為該班每名學(xué)生配備一名臨床指導(dǎo)老師。要求學(xué)生每學(xué)期至少有18個(gè)單元時(shí)間跟師臨床，每次跟師臨床要寫(xiě)跟師臨床記錄，至少記錄3個(gè)完整病案。同時(shí)，每學(xué)期必須至少完成10篇讀書(shū)心得，其主要內(nèi)容為學(xué)生讀經(jīng)典心得體會(huì)、記錄導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)以及在課程學(xué)習(xí)、跟師臨床中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、設(shè)想的解決方案等，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，師古而不泥古，繼承又能創(chuàng)新，積極開(kāi)展古方古法新用、成方成法活用等。

2.課程體系中突出中醫(yī)經(jīng)典和中國(guó)古代文化。我校對(duì)中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行優(yōu)化、整合，設(shè)置以中醫(yī)課程為主體，中醫(yī)文化課程為基礎(chǔ)，經(jīng)典課程突出，西醫(yī)課程少而精，先中醫(yī)后西醫(yī)的課程體系。核心課程群有五類(lèi)：一是中醫(yī)文化課程，包括《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》、《中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)》和《國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀》等；二是中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》和《方劑學(xué)》；三是中醫(yī)經(jīng)典課程，包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學(xué)》；四是中醫(yī)臨床課程，包括《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》等；五是中醫(yī)臨床思維拓展課程，包括《名醫(yī)醫(yī)案精華選講》、《經(jīng)方臨床應(yīng)用》等。其特點(diǎn)：一是確保中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時(shí)占中醫(yī)類(lèi)課程的14，并突出其核心地位；二是加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。教學(xué)內(nèi)容涉及中醫(yī)的歷史文化背景、哲學(xué)根源、認(rèn)識(shí)論、方法論、理論特色等。

3.培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)化臨床，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床。我校通過(guò)合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床以及中醫(yī)與西醫(yī)課程比例，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比重等來(lái)強(qiáng)化臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)構(gòu)建課程實(shí)踐、預(yù)實(shí)習(xí)、跟師臨證、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多環(huán)節(jié)、立體式的臨床實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床，反復(fù)臨床，使知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練融為一體。

三、改革成效

1.學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我校已有9屆中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)，碩士研究生平均錄取率約80%，其中2008級(jí)達(dá)到88%，就業(yè)率基本上達(dá)到100%。在已畢業(yè)9屆中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，有10人獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，有10余篇論文獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)，有近20篇論文獲得湖北中醫(yī)藥大學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，并在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行刊物上100余篇。

2.社會(huì)影響。通過(guò)10余年的探索和實(shí)踐，得到了國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校和媒體的廣泛關(guān)注。至今，已有十余家新聞單位如中國(guó)醫(yī)藥學(xué)報(bào)、楚天都市報(bào)、楚天金報(bào)、湖北電視臺(tái)就該班的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、中醫(yī)文化課等方面進(jìn)行了多次報(bào)道。特別是畢業(yè)生就業(yè)單位對(duì)中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生評(píng)價(jià)非常高。

四、成果應(yīng)用

1.中醫(yī)學(xué)七年制拔尖創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)模式的建立。2011年我?！爸嗅t(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才（卓越中醫(yī)師）培育試驗(yàn)計(jì)劃”成功入選湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，這是我校總結(jié)傳統(tǒng)“師承教育”經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)結(jié)合國(guó)家教育部“中醫(yī)繼承型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目而取得的又一成果?！盎谥嗅t(yī)藥高等教育規(guī)律培養(yǎng)中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”于2013年獲湖北省政府高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我校針對(duì)中醫(yī)學(xué)七年制實(shí)行多元化的中醫(yī)拔尖人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱“五個(gè)結(jié)合”，即院校教育與師承教育相結(jié)合、基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床思維能力培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)期教育與假期訪學(xué)（訪名院、名科、名醫(yī)、名藥）相結(jié)合、課堂教學(xué)與名醫(yī)名家講壇相結(jié)合、國(guó)內(nèi)教育與國(guó)際交流相結(jié)合。

2.試點(diǎn)學(xué)院改革項(xiàng)目的確立。我校在成功舉辦中醫(yī)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，2013年成功申報(bào)湖北省高校試點(diǎn)學(xué)院改革項(xiàng)目———國(guó)醫(yī)學(xué)院（鄂教高函〔2013〕15號(hào)），標(biāo)志著我校在教育教學(xué)改革方面取得了新的進(jìn)展。試點(diǎn)學(xué)院改革是在普通本科高校選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)院設(shè)立“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”，推進(jìn)以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以學(xué)院與社會(huì)創(chuàng)新資源協(xié)同發(fā)展為路徑，以學(xué)院為基本實(shí)施單位的綜合性改革。至此，我校中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的試行與教育部中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目以及省級(jí)試點(diǎn)學(xué)院相適應(yīng)，形成一條以“試點(diǎn)班—試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)—試點(diǎn)學(xué)院”為主線的富有中醫(yī)特色的試點(diǎn)改革之路。

五、體會(huì)

我校中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班能夠取得顯著成效的原因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）采取“分?jǐn)?shù)”結(jié)合“興趣+潛力”選拔人才組建新班級(jí)，重視學(xué)生對(duì)中醫(yī)傳統(tǒng)文化和中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，克服了單純分?jǐn)?shù)選拔方式的不足。（2）重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課程。調(diào)查名老中醫(yī)的成才之路，發(fā)現(xiàn)熟讀經(jīng)典是學(xué)好中醫(yī)的關(guān)鍵因素[3]。但隨著學(xué)科的分化、學(xué)分制的推行，西醫(yī)課程、選修課，以及順應(yīng)素質(zhì)教育要求開(kāi)設(shè)的課程均有所增加，因此中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時(shí)數(shù)大幅度削減，以致學(xué)生普遍對(duì)中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度。另外，中醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重屬性。中醫(yī)學(xué)要發(fā)展就要對(duì)中國(guó)的宗教、哲學(xué)以及文化人類(lèi)學(xué)等方面有所涉獵，才能夠談得上研究和發(fā)展中醫(yī)[4]。（3）將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐合二為一。中醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，無(wú)論經(jīng)驗(yàn)的獲得或是理論的深化，都離不開(kāi)臨床實(shí)踐。院校教育與師承教育相結(jié)合正是實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的最佳方式。（4）嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過(guò)程管理也十分重要。我校中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的辦班實(shí)踐證明了熟讀中醫(yī)經(jīng)典、反復(fù)臨床實(shí)踐是中醫(yī)藥人才成才的必由之路；院校教育與師承教育相結(jié)合、班級(jí)制與導(dǎo)師制互補(bǔ)，是中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)最佳模式[5]。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

然而，在成績(jī)的背后，我們還要清醒地看到，當(dāng)代中醫(yī)教育還存在一些問(wèn)題。有中醫(yī)前輩感慨：“中醫(yī)最大的危機(jī)是后繼無(wú)人，也許不出50年，中醫(yī)不需要被別人取消，就會(huì)自動(dòng)退出歷史舞臺(tái)?！?/p>

1.1忽視中醫(yī)文化傳承

中醫(yī)不僅是一門(mén)臨床實(shí)用醫(yī)學(xué)，還是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式。明清以前的西醫(yī)相對(duì)滯后，也很少傳入中國(guó)，對(duì)中醫(yī)的影響甚小，老百姓生病了基本都是用中醫(yī)進(jìn)行治療的。而且，這一時(shí)期的中醫(yī)師終生接受的幾乎都是中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)諸如中國(guó)古代哲學(xué)思想、儒釋道文化都有較深的認(rèn)知。俗謂“不為良相便為良醫(yī)”，由儒從醫(yī)者、由官業(yè)醫(yī)者不勝枚舉。古代還有“秀才學(xué)醫(yī)，籠中捉雞”之說(shuō)，更是形象地道出了具備中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的人學(xué)習(xí)中醫(yī)相對(duì)容易的事實(shí)，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了中醫(yī)與傳統(tǒng)文化的密切聯(lián)系。目前中醫(yī)院校教育普遍忽視文化傳承，中國(guó)傳統(tǒng)文化的嚴(yán)重“缺課”，中醫(yī)文化的欠缺，對(duì)中醫(yī)的傳承非常不利。不少中醫(yī)院校淡化中醫(yī)經(jīng)典著作的傳授，四大經(jīng)典課時(shí)越來(lái)越少，有的院校將四大經(jīng)典合為一門(mén)課程，甚至將其作為選修課。而介紹中醫(yī)文化的《醫(yī)古文》、《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》等課程往往都是選修課，對(duì)中醫(yī)名家經(jīng)驗(yàn)的傳授更少，加之學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的能動(dòng)性較低，導(dǎo)致學(xué)生中醫(yī)文化底蘊(yùn)不足，知識(shí)面不廣，對(duì)中醫(yī)缺乏深厚的感情。

1.2西醫(yī)模式指導(dǎo)下的中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式

中醫(yī)與西醫(yī)是兩種完全不同的醫(yī)學(xué)模式，二者在起源、思維方式、診療手段等方面都有不同，二者各有優(yōu)勢(shì)與不足。我們所從事的中西醫(yī)結(jié)合，初衷是將中醫(yī)與西醫(yī)統(tǒng)一為一種“中西醫(yī)結(jié)合”的醫(yī)學(xué)模式，使學(xué)生“既中又西”，充分利用中西醫(yī)各自優(yōu)勢(shì)，更好地診療疾病。然而，課程設(shè)置上，中醫(yī)課程日趨淡化。很多中醫(yī)院校的西醫(yī)課程往往占一半以上，且有越來(lái)越多的趨勢(shì)，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等其他課程又占去不少課時(shí)。中醫(yī)研究生教育的本意是培養(yǎng)具備相當(dāng)臨床經(jīng)驗(yàn)及科研水平的復(fù)合型高級(jí)中醫(yī)人才。但是，目前的培養(yǎng)模式過(guò)于注重科研能力的培育，評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不再是中醫(yī)理論、臨床技能及科研水平的綜合能力，只要能申請(qǐng)課題、發(fā)高質(zhì)量文章（最好是SCI），學(xué)生就能順利畢業(yè)、找到好工作，甭管你會(huì)不會(huì)看病。在這種氛圍下，為了完成課題、畢業(yè)、就業(yè)，學(xué)生不得不將絕大部分時(shí)間花在實(shí)驗(yàn)室中，導(dǎo)師為了個(gè)人職稱也往往忽視學(xué)生的中醫(yī)理論及臨床技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)中醫(yī)的時(shí)間少之又少。所以，中醫(yī)院校的研究生，學(xué)習(xí)中醫(yī)短則7年，長(zhǎng)則11年，卻往往不能獨(dú)立應(yīng)診，可謂藥不識(shí)幾味，方?jīng)]記幾個(gè)，中醫(yī)不曾精通，西醫(yī)有些糊涂。正是由于中西醫(yī)結(jié)合的觀念、方法及標(biāo)準(zhǔn)完全是按照西醫(yī)的一套，其結(jié)果只能是中醫(yī)教育的西化、中醫(yī)科研全盤(pán)西化。

1.3缺乏理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

中醫(yī)的傳授，需要既有理論知識(shí)又有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的老師，在其悉心指導(dǎo)下，學(xué)生才能逐步掌握中醫(yī)理論精髓，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用這些臨床經(jīng)驗(yàn)。在院校教育方面，主要通過(guò)機(jī)械性記憶去消化前人在臨床實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐被割裂為相互獨(dú)立的兩個(gè)階段，難以有機(jī)地結(jié)合并融為一體。而且，目前高等中醫(yī)院校的教師，往往研究生出身，理論、科研有余，臨床經(jīng)驗(yàn)非常有限，還有相當(dāng)一部分老師忙于科研、職稱晉升，教學(xué)熱情不足。在臨床實(shí)踐方面，目前各級(jí)中醫(yī)院臨床診療的西醫(yī)化現(xiàn)象非常普遍，病房基本都是西醫(yī)的一套，門(mén)診應(yīng)用中醫(yī)思維進(jìn)行的診療行為也有逐年下降的趨勢(shì)。這些都導(dǎo)致學(xué)生在早年的臨床工作適應(yīng)性較差。

1.4中醫(yī)藥人才就業(yè)難

中醫(yī)院校學(xué)生就業(yè)困難已是有目共睹的事實(shí)。任何一門(mén)技術(shù)、學(xué)科的招生，最終目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的有用之才，對(duì)于學(xué)生則是找到比較合適的工作。中醫(yī)院校畢業(yè)生的就業(yè)往往不盡人意，因?yàn)榘凑諊?guó)家相關(guān)規(guī)定，中醫(yī)院校的畢業(yè)生只能在中醫(yī)院、西醫(yī)院的中醫(yī)科以及中醫(yī)診所從事醫(yī)療工作，而上述機(jī)構(gòu)的規(guī)模相較西醫(yī)院來(lái)說(shuō)要小很多，又因?yàn)榻┠陙?lái)的高校擴(kuò)招，使得供遠(yuǎn)大于需。加之中醫(yī)院校的學(xué)生存在“中不中，西不西，科研又一般”的普遍問(wèn)題，很多西醫(yī)院（包括相當(dāng)一部分中醫(yī)院）寧肯要西醫(yī)的本科生，也不要中醫(yī)的研究生。這種尷尬局面又反過(guò)來(lái)影響了學(xué)生從事中醫(yī)藥事業(yè)的信心和信念，使得不少學(xué)生被迫研究生改上其他專(zhuān)業(yè)，甚至轉(zhuǎn)行。

二、應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前高等中醫(yī)院校出現(xiàn)的問(wèn)題，不是一朝一夕的，冰凍三尺非一日之寒，解決問(wèn)題的前提是了解問(wèn)題的在哪里，正如醫(yī)生治病需要了解患者所患疾病及其特點(diǎn)一樣。

2.1摒棄“中醫(yī)是偽科學(xué)”的觀念，加強(qiáng)中醫(yī)藥文化教育

綿延幾千年的中醫(yī)，為中國(guó)人民的健康、民族的繁衍不息做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，由于中國(guó)近代一百余年的屈辱歷史，中國(guó)人對(duì)自我民族的認(rèn)同越來(lái)越低，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化日趨抵制，極具中國(guó)文化特色的中醫(yī)當(dāng)然也不例外。從1879年的經(jīng)學(xué)大師俞樾第一次明確提出廢止中醫(yī)，到北洋政府第一次以“政府”的名義提出廢止中醫(yī)，直至今日的某些人，一次次的“廢止中醫(yī)”之風(fēng)席卷中國(guó)大地，中醫(yī)藥非但沒(méi)有煙消云散地退出歷史舞臺(tái)，反而迸發(fā)出勃勃生機(jī)。為什么？源于幾千年的中醫(yī)早已根植于中國(guó)人心中，源于中醫(yī)實(shí)實(shí)在在的臨床療效！面對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，面對(duì)“中醫(yī)是否科學(xué)”的不斷質(zhì)疑，面對(duì)一次次“廢止中醫(yī)”浪潮，中醫(yī)應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢？筆者以為，當(dāng)前中醫(yī)的當(dāng)務(wù)之急不是用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)來(lái)證實(shí)自己是否“科學(xué)”，不是用還原論的方法來(lái)尋找中醫(yī)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而是要集中精力、認(rèn)真地去研究如何提高老百姓最為關(guān)心的臨床療效。對(duì)于人類(lèi)健康而言，“科學(xué)”不是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，臨床療效才是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?！翱茖W(xué)”的醫(yī)療手段可以用，“非科學(xué)”的醫(yī)療手段只要能治病為何不拿來(lái)用？中醫(yī)幾千年的臨床經(jīng)驗(yàn)早已證實(shí)的理、法、方、藥，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)病人的臨床實(shí)踐，我們要做的應(yīng)該是在積極繼承前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展，唯有此，作為“原創(chuàng)醫(yī)學(xué)”的中醫(yī)才能保持其永久的生命力，蓬勃發(fā)展。筆者以為，在中醫(yī)藥知識(shí)體系傳授之前應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)藥文化的入學(xué)教育，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)之前，首先補(bǔ)補(bǔ)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，如涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)古代哲學(xué)、中醫(yī)藥典故、中西醫(yī)文化比較等課程，既能使學(xué)生從源頭認(rèn)識(shí)中醫(yī)、接受中醫(yī)，又能使其在比較中、西醫(yī)不同中培養(yǎng)他們對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)同感和興趣。

2.2優(yōu)化中醫(yī)課程，突出中醫(yī)特色，兼顧西醫(yī)知識(shí)

現(xiàn)在中醫(yī)院校的課程設(shè)置是盲目效仿西醫(yī)院校的。相對(duì)于古人，當(dāng)代人學(xué)習(xí)中醫(yī)要困難許多。從小學(xué)至中學(xué)，學(xué)生一直接受著數(shù)、理、化知識(shí)，人們?cè)缫蚜?xí)慣唯物的、科學(xué)的事物。進(jìn)入中醫(yī)院校后，突兀地接受陰陽(yáng)五行、五臟六腑、經(jīng)絡(luò)循行等知識(shí)，一時(shí)之間不覺(jué)一頭霧水，暈頭轉(zhuǎn)向。不僅如此，中醫(yī)院校的學(xué)生還要學(xué)習(xí)諸如《解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》、《內(nèi)科學(xué)》等西醫(yī)課程，而且其比例逐漸增多。中醫(yī)是高度抽象的、模糊的，西醫(yī)是高度直觀的、細(xì)化的，兩種截然不同的思維在中醫(yī)初學(xué)者的頭腦里不斷斗爭(zhēng)，使得初學(xué)者往往不知所措，大有“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)”之勢(shì)。早在1962年，北京中醫(yī)學(xué)院秦伯未、于道濟(jì)，陳慎吾、任應(yīng)秋、李重生5位老中醫(yī)就當(dāng)時(shí)中醫(yī)教育及畢業(yè)生所存在的問(wèn)題，向衛(wèi)生部遞交了《對(duì)修訂中醫(yī)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，這就是現(xiàn)代中醫(yī)教育史上的“五老上書(shū)”。五老認(rèn)為：“中醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)中醫(yī)師”，“中醫(yī)學(xué)院加西醫(yī)課，其目的在于：使現(xiàn)代中醫(yī)師具備一些自然科學(xué)和西醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，為將來(lái)醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究工作打下基礎(chǔ)，這是必要的，也是可以理解的。但必須在保證學(xué)好中醫(yī)的前提下加西醫(yī)課。”50年前，中醫(yī)院校還有相當(dāng)一批諸如秦伯未、于道濟(jì)、陳慎吾等老中醫(yī)，中醫(yī)老師一般都是臨床醫(yī)生，有相當(dāng)豐富的中醫(yī)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)，基本也沒(méi)什么科研壓力，加之當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣比較樸實(shí)，老師往往以授課傳道為主。所以，當(dāng)時(shí)的學(xué)生相比于現(xiàn)在的學(xué)生，其中醫(yī)功底要扎實(shí)很多，即便這樣，5位老中醫(yī)還是，其目的就是“必須在保證學(xué)好中醫(yī)的前提下加西醫(yī)課”。因此，當(dāng)前高等中醫(yī)院校更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的中醫(yī)學(xué)習(xí)力度，在課程設(shè)置上要遵循中醫(yī)自身的規(guī)律和理論體系，不能面面俱到，需突出中醫(yī)特色，增加傳統(tǒng)中醫(yī)課程，特別是加大中醫(yī)四大經(jīng)典等課程及名中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)的傳授。

2.3維持適度規(guī)模，加大師承教育力度

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，招生與就業(yè)之間的矛盾已成為制約中醫(yī)院校發(fā)展的兩個(gè)重要瓶頸。一方面，高校擴(kuò)招雖然從某種程度促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人才；另一方面，由于社會(huì)需求的限制，學(xué)生就業(yè)壓力逐年增加，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)。在當(dāng)今醫(yī)療環(huán)境中，中醫(yī)早已從絕對(duì)主導(dǎo)地位逐漸演變?yōu)閺膶俚匚唬匚坏霓D(zhuǎn)變必然使得其需求有所改變。所以，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，中醫(yī)院校應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，不能片面追求學(xué)校發(fā)展而盲目擴(kuò)招，需維持適度規(guī)模。中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)在門(mén)診，具有“簡(jiǎn)、便、廉”的優(yōu)點(diǎn)。西醫(yī)的診療離不開(kāi)現(xiàn)代化的化驗(yàn)與檢查，而中醫(yī)則只需根據(jù)患者的癥狀、體征、舌苔、脈象等，通過(guò)望、聞、問(wèn)、切的手段，即可進(jìn)行相應(yīng)治療。隨著生活水平的提高，人們對(duì)自我健康意識(shí)不斷提升，對(duì)中醫(yī)的需求更是逐年增長(zhǎng)，而這個(gè)需求是對(duì)中藥湯劑、針灸、推拿等傳統(tǒng)中醫(yī)診療手段的需求。而傳統(tǒng)中醫(yī)診療的傳承更多來(lái)源于中醫(yī)的師帶徒模式，這就要求我們必須重新認(rèn)識(shí)并重視師帶徒模式?？上驳氖牵壳皣?guó)家已意識(shí)到傳統(tǒng)師帶徒模式的重要性，不少中醫(yī)院校已經(jīng)開(kāi)始將師帶徒引進(jìn)日常教學(xué)。今后，我們還需進(jìn)一步加大師帶徒教育的力度，摸索新時(shí)期下師帶徒的新模式，努力為社會(huì)培養(yǎng)既具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)人才，更具有傳統(tǒng)中醫(yī)診療能力的高級(jí)中醫(yī)師。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院 江蘇 連云港 222006）

摘要：針對(duì)以往五年制高職教育人才培養(yǎng)模式的弊端，應(yīng)采用“4.5＋0.5”人才培養(yǎng)模式重新構(gòu)建藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提供保障。

關(guān)鍵詞 ：五年制高職；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0060-04

作者簡(jiǎn)介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院副教授，研究方向?yàn)樾滤庨_(kāi)發(fā)、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013—2014年度職業(yè)教育研究課題“五年制高職精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013023）；連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃2013年研究課題“基于‘4.5＋0.5’人才培養(yǎng)模式的五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zjxh-2013-008）

為了落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年），全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育更好地為改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，江蘇省人民政府辦公廳了《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》，要求“不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案”。在此基礎(chǔ)上，江蘇省教育廳了《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），進(jìn)一步從操作層面對(duì)五年制高職教育人才培養(yǎng)方案的制定提供指導(dǎo)。

為了貫徹江蘇省教育廳關(guān)于優(yōu)化五年制高職人才培養(yǎng)方案的精神，我校對(duì)所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，以滿足“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求。筆者擬以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，說(shuō)明五年制高職新課程體系構(gòu)建的具體實(shí)施情況。

新課程體系構(gòu)建的原則

根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技術(shù)技能型人才”，與中職教育相比，重點(diǎn)是“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。因此，新課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以下四個(gè)基本原則。

體現(xiàn)五年制高職特色 五年制高職作為我國(guó)高職教育的一種重要辦學(xué)形式，是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高職教育，相對(duì)于其他類(lèi)型的高職教育而言，在高技能人才培養(yǎng)方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。但由于五年制高職招收的是初中起點(diǎn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，為了彌補(bǔ)與三年制高職學(xué)生文化素質(zhì)的差距，扎實(shí)奠定專(zhuān)業(yè)課程所需知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，在課程體系的構(gòu)建上既要彌補(bǔ)高中階段的課程內(nèi)容，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等，又要有目的地植入專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)容和案例，從而凸顯五年制高職的特色和優(yōu)勢(shì)。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 五年制高職要充分發(fā)揮學(xué)制長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡力發(fā)掘?qū)W生潛能，使其在漫長(zhǎng)的五年時(shí)間里綜合素質(zhì)得到顯著提升，職業(yè)能力得到綜合培養(yǎng)，德、智、體、美得到全面發(fā)展，以滿足學(xué)生階段性成長(zhǎng)的需要，并為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)“以育人為根本”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。因此，課程體系的構(gòu)建需長(zhǎng)線開(kāi)設(shè)德育課和文化課，專(zhuān)業(yè)技能課應(yīng)以專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課為基礎(chǔ)，后期逐步分支出專(zhuān)業(yè)方向課，從而滿足既遵循全面培養(yǎng)，又尊重個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

提升學(xué)生職業(yè)能力 職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)涵，是職業(yè)教育區(qū)別于其他各類(lèi)教育的本質(zhì)屬性，只有提升學(xué)生的職業(yè)能力，才能使學(xué)生勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能型工作，才能體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。職業(yè)能力主要包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，因此，在課程體系的構(gòu)建中，既要突出培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力所需要的課程群，又要考慮培養(yǎng)方法能力和社會(huì)能力所需要的教學(xué)模式，達(dá)到職業(yè)生存能力與職業(yè)發(fā)展能力并舉培養(yǎng)的目的，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

對(duì)接地方特色產(chǎn)業(yè) 地方特色產(chǎn)業(yè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根基，只有有效對(duì)接地方特色產(chǎn)業(yè)及其發(fā)展規(guī)劃，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化，科學(xué)制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，并不斷跟蹤地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整與拓展專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，才能使專(zhuān)業(yè)發(fā)展更具活力，使培養(yǎng)的學(xué)生受到企業(yè)青睞，從而滿足地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。因此，在課程體系的構(gòu)建上，要通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位需求的充分調(diào)研、邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員的深度參與，使專(zhuān)業(yè)課程與企業(yè)崗位工作任務(wù)有效對(duì)接，以達(dá)到“學(xué)有所用，按需設(shè)課”的目的。

新課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，新課程體系的構(gòu)建需要建立在充分調(diào)研、深入研討、廣泛交流的基礎(chǔ)上，才能保證課程體系的有效性、先進(jìn)性和科學(xué)性。

企業(yè)調(diào)研 課程體系是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的保證，關(guān)系著學(xué)生是否有能力勝任企業(yè)崗位職責(zé)，因此，課程體系必須與企業(yè)崗位需求吻合，也就是說(shuō)課程體系的構(gòu)建必須建立在充分的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，才能顯示出有效性、先進(jìn)性和科學(xué)性的特點(diǎn)。企業(yè)調(diào)研包括崗位能力需求調(diào)研和畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)研，通過(guò)崗位能力需求調(diào)研，可歸納總結(jié)出企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力；通過(guò)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)研，可反饋以前課程體系的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而為新課程體系的重新構(gòu)建提供依據(jù)。

專(zhuān)家研討 企業(yè)調(diào)研是了解直接的信息，具有表象性、靜態(tài)性和近觀性，因此，必須邀請(qǐng)由企業(yè)專(zhuān)家、職教專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人組成的專(zhuān)家組進(jìn)行研討，仔細(xì)分析企業(yè)崗位的直接能力和間接能力需求、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的需求、輪崗轉(zhuǎn)崗對(duì)人才素質(zhì)的要求，在綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，使課程體系既具有可操作性，又能最大限度地滿足企業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，還能奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)交流 俗話說(shuō)“實(shí)踐出真理，交流出真知”。開(kāi)設(shè)相同或相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有很多，如能不失時(shí)機(jī)地聚首交流，如舉行學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)會(huì)議、行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)議、教材編寫(xiě)會(huì)議等，將會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系的構(gòu)建起到非常好的促進(jìn)作用。為了彌補(bǔ)面對(duì)面交流的不足，還可通過(guò)期刊、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等平臺(tái)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而構(gòu)建具有本校、本專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。

新課程體系構(gòu)建的內(nèi)容

根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，五年制高職教育實(shí)行“4.5＋0.5”的人才培養(yǎng)模式，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為9個(gè)學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不超過(guò)半年?；谝陨显瓌t，我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)新課程體系構(gòu)建主要包括三部分內(nèi)容。

公共基礎(chǔ)課程 《指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定，為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)，并為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，需要設(shè)立有一定數(shù)量和相應(yīng)課時(shí)的公共基礎(chǔ)課程。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程包括德育課和文化課，如表1所示，總學(xué)時(shí)數(shù)為1 904。其中，必修課是《指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定的，限選課是根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際從《指導(dǎo)意見(jiàn)》中選擇的。

專(zhuān)業(yè)技能課程 《指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，需要設(shè)立有充裕數(shù)量和相應(yīng)課時(shí)的專(zhuān)業(yè)技能課程。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程包括專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)方向課和綜合實(shí)踐課，如表2所示，總學(xué)時(shí)為2 562。其中，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課組成，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)方向課服務(wù)；專(zhuān)業(yè)方向課是為滿足學(xué)生興趣發(fā)展、就業(yè)趨向和醫(yī)藥行業(yè)需求而進(jìn)行模塊化選修的課程，分為藥學(xué)服務(wù)、藥物制劑、藥品檢驗(yàn)三個(gè)方向，分別針對(duì)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的三大崗位；綜合實(shí)踐課是為訓(xùn)練和考核學(xué)生的綜合技術(shù)技能，并結(jié)合在醫(yī)藥企業(yè)崗位進(jìn)行的實(shí)際操練，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)而開(kāi)設(shè)的，包括校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

綜合素質(zhì)課程 《指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定，為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，需要開(kāi)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合課程，包括人文類(lèi)、技能類(lèi)及社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)課程包括人文類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程、入學(xué)教育類(lèi)課程，如表3所示，總學(xué)時(shí)為558。人文類(lèi)課程主要培養(yǎng)學(xué)生了解中外傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)、美術(shù)，愛(ài)好大自然，學(xué)會(huì)在工作之余享受生活，在生活中積淀工作能量；專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程主要目的是激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣，拓展專(zhuān)業(yè)技能，延伸專(zhuān)業(yè)能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供特色技術(shù)技能；社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程主要培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)醫(yī)藥行業(yè)中了解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，確定就業(yè)方向，規(guī)劃自己的未來(lái)；入學(xué)教育類(lèi)課程主要使學(xué)生洗滌身心，振作精神，了解學(xué)校，了解專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始新的征程。

新課程體系實(shí)施的建議

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建新課程體系的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到《指導(dǎo)意見(jiàn)》所規(guī)定的五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須規(guī)范、有效地加以實(shí)施，才能充分體現(xiàn)新課程體系的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。為此，各相關(guān)院校在實(shí)施五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)新課程體系的過(guò)程中應(yīng)考慮如下建議。

科學(xué)建立課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的依據(jù)，必須科學(xué)、規(guī)范、先進(jìn)、實(shí)用。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程和方向課程都應(yīng)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施建議（教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)基本條件、教材選用和編寫(xiě)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用等）等內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段五年制高等職業(yè)教育的辦學(xué)情況和發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)條件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，由課程負(fù)責(zé)人起草，并與課程所屬專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程組教師及上下游課程負(fù)責(zé)人共同研討，最后定稿而成。課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際使用過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力需求變化和教學(xué)改革實(shí)際不斷修訂完善，以體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性和先進(jìn)性。

合理配置師資隊(duì)伍 師資隊(duì)伍是課程實(shí)施的關(guān)鍵，需要從數(shù)量、職稱、學(xué)歷、性別、“雙師”型比例等方面進(jìn)行合理配置，才能保障教學(xué)的順利開(kāi)展。依據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育合格專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，專(zhuān)業(yè)教師數(shù)與在籍學(xué)生數(shù)之比應(yīng)不低于1∶30，且具本科學(xué)歷者應(yīng)達(dá)100%，具碩士以上學(xué)位者應(yīng)達(dá)15%以上，具高級(jí)職稱者應(yīng)達(dá)20%以上，獲得工程師、主管藥師、主治醫(yī)師、技師等非教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)中級(jí)以上職稱者應(yīng)達(dá)30%以上，或獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師等醫(yī)藥行業(yè)執(zhí)業(yè)資格者達(dá)50%以上；聘任醫(yī)藥企業(yè)或醫(yī)院、藥品檢驗(yàn)所等單位兼職教師占專(zhuān)業(yè)教師比例應(yīng)達(dá)10%以上。同時(shí)要求教師能為人師表，從嚴(yán)治教，能開(kāi)展理實(shí)一體化和信息化教學(xué)，能積極參加教學(xué)改革課題研究和各種競(jìng)賽，并立足教學(xué)崗位開(kāi)展"五課"教研、校本培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐。在此基本要求的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)優(yōu)選出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人，并以課程群為平臺(tái)打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同推進(jìn)新課程體系的高效實(shí)施。

精心打造實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)訓(xùn)基地是新課程體系實(shí)施的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要平臺(tái)，因此需要從數(shù)量和質(zhì)量上建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和選擇校外實(shí)訓(xùn)基地，需要配置充分滿足相關(guān)教學(xué)要求的設(shè)施、設(shè)備和儀器。依據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育合格專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)建立與課程教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，生均教學(xué)儀器設(shè)備應(yīng)達(dá)6 000元以上，特別要滿足分析化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)等專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)；建立與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)密切相關(guān)的校外實(shí)訓(xùn)基地達(dá)5個(gè)以上，并涵蓋醫(yī)院、制藥企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)等藥學(xué)專(zhuān)業(yè)主要對(duì)口就業(yè)單位，且建立完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地管理制度，以保障教學(xué)的順利開(kāi)展。

嚴(yán)格監(jiān)控課程實(shí)施 在科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格監(jiān)控課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育合格專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，在課堂教學(xué)管理方面要求教學(xué)管理組織和制度健全，教學(xué)進(jìn)程安排有序，教學(xué)過(guò)程管理規(guī)范，教學(xué)資源配置合理，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科學(xué)有效；在頂崗實(shí)習(xí)管理方面要求建立健全的頂崗實(shí)習(xí)管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，管理機(jī)制和配套措施完善，頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口。既要狠抓常規(guī)課堂教學(xué)和定崗實(shí)習(xí)管理，又要注重教學(xué)模式改革和教學(xué)管理創(chuàng)新，以使教學(xué)資源得到充分利用，教學(xué)效果得到最大化提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王中軍，許濤.關(guān)于五年制高職教育的比較研究[J].職業(yè)教育研究，2008（5）：13-14.

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教學(xué)內(nèi)容；調(diào)養(yǎng)身心

俗話說(shuō)“十年寒窗苦”，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的緊張學(xué)習(xí)中普遍存在身體疲勞，精神不濟(jì)的現(xiàn)象。長(zhǎng)年累月，在精神上造成萎靡不振、精神恍惚甚至精神失常，引起多種身心疾患。如緊張不安、失眠多夢(mèng)、記憶力衰退、注意力渙散等，并引發(fā)偏頭痛、高血壓、缺血性心臟病、消化性潰瘍、支氣管哮喘、月經(jīng)失調(diào)等疾病，?疲勞是身心向你發(fā)出的SOS信號(hào)。尤其是六月份準(zhǔn)備高考的學(xué)子，心理負(fù)擔(dān)更加沉重，因?yàn)楦呖伎赡苁且活w美味的糖果，也可能是一場(chǎng)不愿回味的噩夢(mèng)——人生中第一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折就發(fā)生于此。每次參加考試，總有同學(xué)不是之前整個(gè)晚上擔(dān)心得睡不好，就是考試當(dāng)天感覺(jué)口渴，要不斷地喝水，更有甚者，居然每次考試鈴聲一響就有想上廁所的感覺(jué)，待匆匆答完卷子出了考場(chǎng)之后，那感覺(jué)又神奇般地消失了?？偠灾憩F(xiàn)的癥狀不一，但原因只有一個(gè)——緊張。因此，人們通過(guò)需要通過(guò)各種不同類(lèi)型的方法來(lái)調(diào)節(jié)自己，以達(dá)到消除緊張、疲勞的效果。

針對(duì)上述情況，中學(xué)體育課在完成體育新課程所要求的教學(xué)內(nèi)容之外，也應(yīng)擔(dān)當(dāng)起了調(diào)節(jié)、緩解學(xué)生在主課高強(qiáng)度學(xué)習(xí)后的疲勞與壓力的活動(dòng)平臺(tái)。體育課通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)的鍛煉，起到積極性休息，讓學(xué)生們四肢舒展，血液循環(huán)，頭腦會(huì)感受到清醒和興奮，起到了很好的作用，也是目前學(xué)校體育課的主要內(nèi)容與安排。但是我們可以發(fā)現(xiàn)也存在著部分學(xué)生由于體質(zhì)較差、休眠時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致不喜運(yùn)動(dòng)，懶散疲憊的狀況，就是參加了體育課的運(yùn)動(dòng)也是偷工減料，起不到應(yīng)有的作用。鑒于這樣的狀況，筆者認(rèn)為在中學(xué)體育課教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)納入并教授學(xué)生如何通過(guò)一些調(diào)養(yǎng)身心的方法，從而使體育課的教學(xué)外延擴(kuò)大，從另一種途徑來(lái)達(dá)到使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，恢復(fù)疲勞，促進(jìn)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)之目的，是值得我們?nèi)ヌ接懙摹?/p>

在人們習(xí)慣了用科學(xué)的眼光看待事物的現(xiàn)在，太極拳作為我國(guó)的一種文化遺產(chǎn)，集結(jié)了我國(guó)古代樸素辯證法的精粹，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了它本身實(shí)在的價(jià)值。在哲學(xué)思想方面，關(guān)于“矛盾運(yùn)動(dòng)”的思想，即使在現(xiàn)代也是非常科學(xué)的。何謂“矛盾運(yùn)動(dòng)”，唯物辯證法認(rèn)為，“矛盾運(yùn)動(dòng)”就是事物內(nèi)部?jī)煞矫婕葘?duì)立又統(tǒng)一，既相互排斥又相互依賴的關(guān)系，它推動(dòng)著事物的發(fā)展和變化。太極拳正是在多重“矛盾運(yùn)動(dòng)”的信息處理，進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)變化的，諸如動(dòng)靜、虛與實(shí)、柔與剛、攻與防等。太極拳所具有的慢、勻、圓、松、靜、柔等特點(diǎn)，太極拳特有的“心靜用意”的要求，采用腹式逆呼吸，以及貫穿始終的螺旋式的弧形動(dòng)作，纏絲運(yùn)動(dòng)，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及全身各部位的肌肉關(guān)節(jié)、骨骼都有著良好的刺激和鍛煉價(jià)值。中醫(yī)學(xué)上也認(rèn)為，長(zhǎng)期習(xí)練太極拳可以暢通血脈，通經(jīng)活路，因而可以防治許多慢性疾病，加之太極拳可以單獨(dú)練習(xí)，占用場(chǎng)地少，不需要器械的優(yōu)勢(shì)。以上這二種慢型運(yùn)動(dòng)實(shí)踐證明是對(duì)調(diào)養(yǎng)身心非常適合的運(yùn)動(dòng)，可以考慮在教學(xué)中加入部分簡(jiǎn)單易學(xué)有效的內(nèi)容，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)是自己得以放松的技巧，不應(yīng)當(dāng)將其排斥在體育教學(xué)的范疇外。

除此之外， “輕體育”（Light Physical training）的概念，是由歐美體育界提出的較為適合健身運(yùn)動(dòng)的一種新型體育運(yùn)動(dòng)形式?！拜p體育”也稱“輕松體育”或“快樂(lè)體育”，追求的是體育運(yùn)動(dòng)要以人為本，為身體的健康而運(yùn)動(dòng)。這種形式的體育運(yùn)動(dòng)的突出優(yōu)點(diǎn)就是比較能包羅不同類(lèi)型、性格、體質(zhì)的學(xué)生，有利于提高學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的積極性和興趣以及自信心。崇尚“輕體育”的人認(rèn)為輕度運(yùn)動(dòng)比重度運(yùn)動(dòng)更有益于身體健康。因?yàn)闄C(jī)體的輕松運(yùn)動(dòng)或者是適量運(yùn)動(dòng)，在未引起身體疲勞感時(shí)，有利于身體新陳代謝加快，促使身體各系統(tǒng)的功能增強(qiáng)，促進(jìn)健康。只要你領(lǐng)悟了“輕體育”“動(dòng)”的本質(zhì)，任何運(yùn)動(dòng)形式都可以成為一種有效的健身方式。這是一種不拘形式，不重視輸贏，只追求在愉快的運(yùn)動(dòng)中有利于身心健康的體育運(yùn)動(dòng)。從醫(yī)學(xué)角度講，這也是一種心理的訓(xùn)練。“輕體育”更重要的特點(diǎn)是使鍛煉輕松化，讓參與者無(wú)拘無(wú)束地以歡快的心情進(jìn)行運(yùn)動(dòng)；每個(gè)人可根據(jù)自身的健康狀況，選擇各自的內(nèi)容方法。

篇5

論文摘要：從關(guān)注中學(xué)生身心狀況為視角，闡述了在體育教學(xué)中需要納入“調(diào)養(yǎng)身心”方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)理念。從而有益于改善學(xué)生的身體素質(zhì)和心理衛(wèi)生，提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣和積極性。

俗話說(shuō)“十年寒窗苦”，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的緊張學(xué)習(xí)中普遍存在身體疲勞，精神不濟(jì)的現(xiàn)象。長(zhǎng)年累月，在精神上造成萎靡不振、精神恍惚甚至精神失常，引起多種身心疾患。如緊張不安、失眠多夢(mèng)、記憶力衰退、注意力渙散等，并引發(fā)偏頭痛、高血壓、缺血性心臟病、消化性潰瘍、支氣管哮喘、月經(jīng)失調(diào)等疾病， 疲勞是身心向你發(fā)出的SOS信號(hào)。尤其是六月份準(zhǔn)備高考的學(xué)子，心理負(fù)擔(dān)更加沉重，因?yàn)楦呖伎赡苁且活w美味的糖果，也可能是一場(chǎng)不愿回味的噩夢(mèng)--人生中第一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折就發(fā)生于此。每次參加考試，總有同學(xué)不是之前整個(gè)晚上擔(dān)心得睡不好，就是考試當(dāng)天感覺(jué)口渴，要不斷地喝水，更有甚者，居然每次考試鈴聲一響就有想上廁所的感覺(jué)，待匆匆答完卷子出了考場(chǎng)之后，那感覺(jué)又神奇般地消失了?？偠灾?，表現(xiàn)的癥狀不一，但原因只有一個(gè)--緊張。因此，人們通過(guò)需要通過(guò)各種不同類(lèi)型的方法來(lái)調(diào)節(jié)自己，以達(dá)到消除緊張、疲勞的效果。

針對(duì)上述情況，中學(xué)體育課在完成體育新課程所要求的教學(xué)內(nèi)容之外，也應(yīng)擔(dān)當(dāng)起了調(diào)節(jié)、緩解學(xué)生在主課高強(qiáng)度學(xué)習(xí)后的疲勞與壓力的活動(dòng)平臺(tái)。體育課通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)的鍛煉，起到積極性休息，讓學(xué)生們四肢舒展，血液循環(huán)，頭腦會(huì)感受到清醒和興奮，起到了很好的作用，也是目前學(xué)校體育課的主要內(nèi)容與安排。但是我們可以發(fā)現(xiàn)也存在著部分學(xué)生由于體質(zhì)較差、休眠時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致不喜運(yùn)動(dòng)，懶散疲憊的狀況，就是參加了體育課的運(yùn)動(dòng)也是偷工減料，起不到應(yīng)有的作用。鑒于這樣的狀況，筆者認(rèn)為在中學(xué)體育課教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)納入并教授學(xué)生如何通過(guò)一些調(diào)養(yǎng)身心的方法，從而使體育課的教學(xué)外延擴(kuò)大，從另一種途徑來(lái)達(dá)到使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，恢復(fù)疲勞，促進(jìn)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)之目的，是值得我們?nèi)ヌ接懙摹?/p>

在緊張的、喧囂的，甚至是烏煙瘴氣的城市中生活的我們，不知何時(shí)，寧?kù)o已經(jīng)變成了奢侈品，不可多得，來(lái)之不易。 與之相對(duì)的，煩躁的、不安的情緒卻越來(lái)越成為了生活中的?？汀Ｄ阏J(rèn)為生活中最煩躁的時(shí)刻是什么時(shí)候？回答是--等待。在生活中，最煩躁的時(shí)候莫過(guò)于等待。等車(chē)、等人、等待考試成績(jī)、等待周末的來(lái)臨……尤其是在重大的結(jié)果面前，或者急于到達(dá)某個(gè)地方的時(shí)候，等待成為了最痛苦的煎熬，讓人坐臥不安。如何能造就和保持一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)，是非常有益的事情。我們可以從古老的瑜伽功中得到這樣的啟示：《瑜伽經(jīng)》中有云：“改變你的呼吸，就改變了你的身體；改變你的呼吸，就改變了你的心靈；改變你的呼吸，就改變了你的命運(yùn)。”瑜伽認(rèn)為，呼吸是聯(lián)系生理和心理的橋梁，是了解生理狀況和心理狀況的窗口。當(dāng)人感到緊張和害怕的時(shí)候，身體會(huì)變得僵硬，全身交感神經(jīng)過(guò)于緊張會(huì)造成血壓上升，脈搏加快，嚴(yán)重時(shí)會(huì)滿臉通紅，甚至出冷汗。人在緊張的時(shí)候，交感神經(jīng)異?；钴S，使全身處于一個(gè)興奮的狀態(tài)，從而減退了大腦的思考力，往往會(huì)做出不冷靜的判斷和錯(cuò)誤的決定。用鎮(zhèn)靜呼吸法，加力在腰與拇指上，去除上半身的緊張，由此來(lái)控制呼吸，心自然就平靜下來(lái)了。

在人們習(xí)慣了用科學(xué)的眼光看待事物的現(xiàn)在，太極拳作為我國(guó)的一種文化遺產(chǎn)，集結(jié)了我國(guó)古代樸素辯證法的精粹，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了它本身實(shí)在的價(jià)值。在哲學(xué)思想方面，關(guān)于“矛盾運(yùn)動(dòng)”的思想，即使在現(xiàn)代也是非?？茖W(xué)的。何謂“矛盾運(yùn)動(dòng)”，唯物辯證法認(rèn)為，“矛盾運(yùn)動(dòng)”就是事物內(nèi)部?jī)煞矫婕葘?duì)立又統(tǒng)一，既相互排斥又相互依賴的關(guān)系，它推動(dòng)著事物的發(fā)展和變化。太極拳正是在多重“矛盾運(yùn)動(dòng)”的信息處理，進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)變化的，諸如動(dòng)靜、虛與實(shí)、柔與剛、攻與防等。太極拳所具有的慢、勻、圓、松、靜、柔等特點(diǎn)，太極拳特有的“心靜用意”的要求，采用腹式逆呼吸，以及貫穿始終的螺旋式的弧形動(dòng)作，纏絲運(yùn)動(dòng)，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及全身各部位的肌肉關(guān)節(jié)、骨骼都有著良好的刺激和鍛煉價(jià)值。中醫(yī)學(xué)上也認(rèn)為，長(zhǎng)期習(xí)練太極拳可以暢通血脈，通經(jīng)活路，因而可以防治許多慢性疾病，加之太極拳可以單獨(dú)練習(xí)，占用場(chǎng)地少，不需要器械的優(yōu)勢(shì)。以上這二種慢型運(yùn)動(dòng)實(shí)踐證明是對(duì)調(diào)養(yǎng)身心非常適合的運(yùn)動(dòng)，可以考慮在教學(xué)中加入部分簡(jiǎn)單易學(xué)有效的內(nèi)容，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)是自己得以放松的技巧，不應(yīng)當(dāng)將其排斥在體育教學(xué)的范疇外。

除此之外， “輕體育”（Light Physical training）的概念，是由歐美體育界提出的較為適合健身運(yùn)動(dòng)的一種新型體育運(yùn)動(dòng)形式。“輕體育”也稱“輕松體育”或“快樂(lè)體育”，追求的是體育運(yùn)動(dòng)要以人為本，為身體的健康而運(yùn)動(dòng)。這種形式的體育運(yùn)動(dòng)的突出優(yōu)點(diǎn)就是比較能包羅不同類(lèi)型、性格、體質(zhì)的學(xué)生，有利于提高學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的積極性和興趣以及自信心。崇尚“輕體育”的人認(rèn)為輕度運(yùn)動(dòng)比重度運(yùn)動(dòng)更有益于身體健康。因?yàn)闄C(jī)體的輕松運(yùn)動(dòng)或者是適量運(yùn)動(dòng)，在未引起身體疲勞感時(shí)，有利于身體新陳代謝加快，促使身體各系統(tǒng)的功能增強(qiáng)，促進(jìn)健康。只要你領(lǐng)悟了“輕體育”“動(dòng)”的本質(zhì)，任何運(yùn)動(dòng)形式都可以成為一種有效的健身方式。這是一種不拘形式，不重視輸贏，只追求在愉快的運(yùn)動(dòng)中有利于身心健康的體育運(yùn)動(dòng)。從醫(yī)學(xué)角度講，這也是一種心理的訓(xùn)練。輕松的活動(dòng)，可以使人體分泌一種有益健康的激素、酶和乙酰膽堿等活性物質(zhì)，調(diào)節(jié)血液流量，興奮神經(jīng)細(xì)胞，加快新陳代謝，還能使胃的活力變得有規(guī)律，使唾液和胰島素的分泌增加，令人朝氣蓬勃。據(jù)研究，“輕體育”最能促進(jìn)體力釋放一種多肽物質(zhì)，可使人處于一種比較持久的輕松愉快狀態(tài)。 “輕體育”更重要的特點(diǎn)是使鍛煉輕松化，讓參與者無(wú)拘無(wú)束地以歡快的心情進(jìn)行運(yùn)動(dòng)；每個(gè)人可根據(jù)自身的健康狀況，選擇各自的內(nèi)容方法。

傳統(tǒng)的普通體育課是帶有“強(qiáng)制性”模式的教學(xué)，課堂組織雖然嚴(yán)密，但無(wú)生氣，抑制一部分同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，忽略了學(xué)生間的身體素質(zhì)差異和心理特點(diǎn)。傳統(tǒng)體育課以競(jìng)技體育內(nèi)容居多，以輕體育為教學(xué)內(nèi)容較少。體育課教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的生理特征和心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。輕體育項(xiàng)目的特點(diǎn)是不受場(chǎng)地、器材、人數(shù)、學(xué)生身體素質(zhì)條件的限制，人人都可參加，尤其是對(duì)體質(zhì)較差或身體較胖的人起到很好的鍛煉作用。在某種程度上，輕體育教學(xué)方式有著不可取代的作用。它可兼顧體質(zhì)好的和差的雙方情況，可以說(shuō)是真正意義上的增強(qiáng)體質(zhì)的健康課，它是適應(yīng)健康、娛樂(lè)體育新觀念而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)形式。 將一些教學(xué)內(nèi)容以輕體育教學(xué)方式進(jìn)行，可以提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，并避免競(jìng)技體育項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜、枯燥等造成的厭學(xué)情緒。輕體育是將體育向健康第一指導(dǎo)思想上轉(zhuǎn)移的一種嘗試和突破，同時(shí)，也是體育課娛樂(lè)化的一種趨勢(shì)。輕體育教學(xué)更符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。輕體育的內(nèi)容豐富，練習(xí)的強(qiáng)度可以調(diào)節(jié)，可以貫穿體育課的始終。我們要在體育活動(dòng)中尊重學(xué)生，要了解他們的真正需求和心理感受。探索和發(fā)現(xiàn)并有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，以身心快樂(lè)為手段的體育鍛煉應(yīng)當(dāng)是體育課永遠(yuǎn)追求的主題。輕體育教學(xué)不僅可以提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，而且可以提高學(xué)生的中樞神精系統(tǒng)的興奮性，使學(xué)生始終保持旺盛精力和良好的心情，并有利于其它文化課的學(xué)習(xí)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)也在不斷地創(chuàng)新。作為每一位體育教師首先在工作中要擅于觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，才能有的放矢的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與思想，要以科學(xué)發(fā)展觀的理論為指導(dǎo)，以人為本為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)和開(kāi)拓思路，尋找出更有益于提高學(xué)生身體素質(zhì)和促進(jìn)身心健康的教學(xué)手段，是責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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