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篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)野生植物 保護(hù)點(diǎn) 激勵(lì)機(jī)制

2008年起，農(nóng)業(yè)部―聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署/GEF的作物野生近緣植物保護(hù)與可持續(xù)利用（CWRC）項(xiàng)目在廣西實(shí)施，建立示范點(diǎn)一個(gè)，推廣點(diǎn)4個(gè)。在農(nóng)業(yè)部國家項(xiàng)目辦的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過地方領(lǐng)導(dǎo)的積極參與，當(dāng)?shù)剞r(nóng)友的大力配合，已經(jīng)取得顯著效果。目前，廣西野生稻等作物近緣野生植物采用了物理隔離保護(hù)方式（SP1）和與生產(chǎn)結(jié)合式（SP2）2種保護(hù)方式進(jìn)行原生境保護(hù)。為其他農(nóng)業(yè)野生近緣植物保護(hù)起到示范、榜樣的促進(jìn)作用，特別是SP2方式更加拉近與農(nóng)民的距離，和諧了人與自然、生產(chǎn)與保護(hù)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性。

1、方法

1.1 激勵(lì)機(jī)制方案編制原則

激勵(lì)機(jī)制是農(nóng)業(yè)野生近緣植物保護(hù)項(xiàng)目采用與生產(chǎn)結(jié)合方式進(jìn)行原生境保護(hù)的主要工作，是調(diào)動(dòng)農(nóng)民參與原生境野生植物遺傳資源保護(hù)主要手段。因此在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)許可的框架內(nèi)，編制激勵(lì)機(jī)制極其重要。而編制激勵(lì)機(jī)制的指導(dǎo)思想就是調(diào)動(dòng)一切社會(huì)資源為項(xiàng)目服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民保護(hù)農(nóng)業(yè)野生近緣植物。因此，我們制定了“民主協(xié)商、農(nóng)民決策、技術(shù)支撐、領(lǐng)導(dǎo)參與、三方評(píng)估”的激勵(lì)機(jī)制方案編制和實(shí)施原則。

1.1.1 民主協(xié)商原則

首先，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)說明項(xiàng)目實(shí)施的意義和目標(biāo)要求；其次，由專家提出保護(hù)技術(shù)方法的要求；再之，在項(xiàng)目主持和實(shí)施部門的領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)動(dòng)下，由農(nóng)民充分討論，提出與保護(hù)目標(biāo)物種最密切的建設(shè)性項(xiàng)目，解決他們最想解決和急需解決的問題。

1.1.2 農(nóng)民決策

經(jīng)過認(rèn)真的討論，提出激勵(lì)項(xiàng)目初步設(shè)想，在經(jīng)過項(xiàng)目和地方領(lǐng)導(dǎo)研究其可行性，并與農(nóng)友說明實(shí)施的資金、時(shí)間要求等的可能性，由他們做出最終的決定。

1.1.3 技術(shù)支撐

激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)方案項(xiàng)目選定過程科學(xué)家始終參與，并由科學(xué)家負(fù)責(zé)執(zhí)筆編寫，制定出激勵(lì)機(jī)制方案。把與保護(hù)目標(biāo)物種最密切的建設(shè)性項(xiàng)目，解決他們最想解決和急需解決的問題編入方案中，并在以后的項(xiàng)目實(shí)施過程中提供技術(shù)支撐。

1.1.4 領(lǐng)導(dǎo)參與

首先，地方領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的可能性，提出建議和完善意見。主要是結(jié)合地方建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)調(diào)，保障項(xiàng)目的完成。其次，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)則從整體安排上考量可行性，作出資金安排。

1.1.5 三方評(píng)估

CWRC項(xiàng)目是由聯(lián)合國計(jì)劃開發(fā)署/GEF聯(lián)合實(shí)施的項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施效果由他們招聘國際專家，組成第三方聯(lián)合評(píng)估團(tuán)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估。

1.2 編制方法

激勵(lì)機(jī)制編制程序，首先，農(nóng)民提出的最想解決和急需解決的問題，項(xiàng)目科學(xué)家、技術(shù)人員記錄和充分理解問題的實(shí)質(zhì)。接著科學(xué)家對(duì)問題進(jìn)行分析和提煉，設(shè)計(jì)出激勵(lì)機(jī)制建設(shè)項(xiàng)目。其次，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)費(fèi)可能，編制激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)方案初稿。最后，再拿初稿與農(nóng)民座談、協(xié)商，由他們決定最能解決急需問題的項(xiàng)目。在整個(gè)編制過程，地方領(lǐng)導(dǎo)也參與其中，充分考慮激勵(lì)機(jī)制建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施的可行性，保障激勵(lì)機(jī)制項(xiàng)目的完成，進(jìn)而保障整個(gè)保護(hù)項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)的完成。

1.3 技術(shù)培訓(xùn)

激勵(lì)機(jī)制中的項(xiàng)目都是與生產(chǎn)相結(jié)合的建設(shè)性項(xiàng)目，需要地方實(shí)施部門，分類實(shí)施，基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目采用招標(biāo)方式進(jìn)行招標(biāo)建設(shè)。與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合的項(xiàng)目需要進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高農(nóng)民的生產(chǎn)技能，提高產(chǎn)量、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益，增加農(nóng)民收入，進(jìn)而提高保護(hù)農(nóng)業(yè)野生近緣植物（野生稻、野生荔枝）的積極性。培訓(xùn)方法采用農(nóng)民田間學(xué)校的田頭現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和農(nóng)民自己說教的辦法，請(qǐng)專家、技術(shù)能人講課，再讓有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民以切身經(jīng)歷交流學(xué)習(xí)體會(huì)，更快地掌握新技術(shù)新方法。同時(shí)教育培訓(xùn)農(nóng)民以及當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生掌握野生稻等野生近緣植物保護(hù)的技術(shù)和方法，提高保護(hù)效果。

1.4 基線調(diào)查方法

廣西野生稻的原生地多數(shù)分布點(diǎn)在山溝中，野生荔枝是高大喬木，零星分布在大范圍的地方，樹齡長短不等，樹齡長的樹樹冠覆蓋0.1-0.2畝地?zé)o法用小樣方進(jìn)行調(diào)查，也無法采用平原或大草原的十字等距離定樣方的辦法進(jìn)行調(diào)查。因此，我們制定了新的方法。

1.4.1 野生稻種質(zhì)資源調(diào)查方法

用GPS儀沿保護(hù)小區(qū)周邊走一圈計(jì)算出面積。采用沿著山溝走向，在有野生稻分布的自然群落（居群）和沒有野生稻的地方隨機(jī)確定樣地10-15個(gè)，每個(gè)樣地1m2，設(shè)空樣地2-3個(gè)，用GPS儀測(cè)出每一個(gè)樣地的面積、經(jīng)緯度、海拔高度，記錄在調(diào)查本里。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施第一年起就進(jìn)行每個(gè)樣方的目標(biāo)物種及伴生植物種類和株數(shù)進(jìn)行基線數(shù)據(jù)調(diào)查，記錄目標(biāo)物種和伴生植物的數(shù)量。此后，每年均在相同月份內(nèi)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)其數(shù)量變化狀況，證明保護(hù)效果。

按以下公式統(tǒng)計(jì)出目標(biāo)物種的密度，即：目標(biāo)物種密度=∑yl…15（20）/15（20）×10000。按公式統(tǒng)計(jì)出目標(biāo)物種豐富度，即：目標(biāo)物種豐富度=∑yl…15（20）/∑yl…15（20）+∑bl…15（20）。yl…15（20）表示目標(biāo)物種在1至15個(gè)或20個(gè)樣地的數(shù)值；bl…15（20）表示伴生植物在1至15個(gè)或20個(gè)樣地的數(shù)值。

1.4.2 野生荔枝種質(zhì)資源調(diào)查方法

用GPS儀沿保護(hù)小區(qū)周邊走一圈計(jì)算出面積。在保護(hù)山地中點(diǎn)向四面定出十字線，沿線等距離選出10-15個(gè)樣地，設(shè)空樣地2-3個(gè)，每個(gè)樣地100m2面積。調(diào)查目標(biāo)物種和伴生植物數(shù)量時(shí)在每個(gè)樣地的4個(gè)角和中央各劃定1m2，進(jìn)行調(diào)查，記錄目標(biāo)物種和伴生植物數(shù)量。用此公式算出每個(gè)樣地的的數(shù)量，公式：∑yl…10（15）/5×100。然后，參照野生稻調(diào)查的計(jì)算方法，統(tǒng)計(jì)出整個(gè)野生荔枝保護(hù)小區(qū)的目標(biāo)物種的密度和豐富度。以后每年定期跟蹤調(diào)查，監(jiān)測(cè)保護(hù)效果。

同時(shí)，找出該保護(hù)小區(qū)的主要威脅因素，以及威脅因素降低的安全標(biāo)準(zhǔn)，以后每年根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行威脅因素變化的評(píng)估。進(jìn)一步說明保護(hù)的作用。

1.5 生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)方法

野生稻等農(nóng)作物野生近緣植物原生境保護(hù)效果往往受到生態(tài)環(huán)境因素變化的影響，因此，必須設(shè)定保護(hù)小區(qū)的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)因素和方法，每年定期進(jìn)行監(jiān)測(cè)，采集數(shù)據(jù)，評(píng)估生態(tài)環(huán)境變化對(duì)保護(hù)目標(biāo)物種的影響作用。本項(xiàng)目的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)范圍定在保護(hù)小區(qū)外1000米的范圍，對(duì)其生產(chǎn)方式、工程建設(shè)、污染源、人為破壞、自然因子等5方面進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)采集。

2、結(jié)果與分析

在農(nóng)業(yè)部國家項(xiàng)目辦的領(lǐng)導(dǎo)下，在經(jīng)過2008-2012年的實(shí)施，以及第三方的實(shí)地檢查評(píng)估證明廣西農(nóng)業(yè)野生近緣植物保護(hù)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制成效顯著，從而有力推動(dòng)示范點(diǎn)和推廣點(diǎn)的野生稻和野生荔枝種質(zhì)資源的有效保護(hù)。

2.1 保護(hù)政策法規(guī)機(jī)制

保護(hù)政策法規(guī)機(jī)制建設(shè)是作物野生近緣植物保護(hù)和可繼續(xù)利用項(xiàng)目產(chǎn)出成果之一，是項(xiàng)目在當(dāng)?shù)貙?shí)施必須確立的保障措施和關(guān)鍵所在。各保護(hù)點(diǎn)所在縣（區(qū)）政府通過成立作物野生近緣植物保護(hù)領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室，并保護(hù)通知，修訂鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）規(guī)民約、村規(guī)民約（公約），完善農(nóng)業(yè)野生近緣植物資源保護(hù)政策法規(guī)機(jī)制，見表1。從而強(qiáng)化了政府及農(nóng)業(yè)主管部門在作物野生近緣植物保護(hù)和管理工作的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)群眾自覺保護(hù)作物野生近緣植物種質(zhì)資源，取得良好效果。

2.2 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是激勵(lì)機(jī)制的重點(diǎn)內(nèi)容。“要致富先修路”也是商品化社會(huì)的特點(diǎn)，是各保護(hù)點(diǎn)的所在縣（區(qū)）政府積極參加保護(hù)小區(qū)建設(shè)最容易結(jié)合的切入點(diǎn)。通過“村村通硬化公路”、“一事一議”、新農(nóng)村建設(shè)、水利維修等計(jì)劃項(xiàng)目，撬動(dòng)配套經(jīng)費(fèi)，保證激勵(lì)機(jī)制建設(shè)項(xiàng)目的完成。通過激勵(lì)機(jī)制項(xiàng)目建設(shè)有效提高了生產(chǎn)能力和增加農(nóng)民收入。例如01保護(hù)示范點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施前，2007年該村人均收入1650元屬于貧困村，到2012年人均收入達(dá)到2690元，收入明顯增加，保護(hù)野生稻的積極性有了顯著提升。

2.3 生計(jì)替代技術(shù)培訓(xùn)

由于長期以來，保護(hù)小區(qū)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，其交通運(yùn)輸、生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施、生活條件相對(duì)落后，農(nóng)民整日為了生活而忙碌。他們對(duì)現(xiàn)代化生產(chǎn)知識(shí)和技能接觸滯后，雖然，改革開放有許多年輕人進(jìn)城打工開闊眼界，但是，保護(hù)項(xiàng)目任務(wù)的完成，激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，生計(jì)替代技術(shù)培訓(xùn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過生計(jì)替代技術(shù)培訓(xùn)能夠迅速地把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)、加工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的的技能教授給他們，提高他們知識(shí)和技術(shù)水平，增加經(jīng)濟(jì)收入，從而減少對(duì)野生植物原生地的開墾依賴，達(dá)到保護(hù)的目的。例如：02點(diǎn)聯(lián)合縣陽光工程項(xiàng)目辦一起對(duì)原生地所在村民進(jìn)行家政服務(wù)、酒店餐飲服務(wù)、服裝加工、安全保衛(wèi)知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)；其他各個(gè)保護(hù)點(diǎn)聯(lián)合地方和基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)畜牧等專家和技術(shù)能手在農(nóng)民田間學(xué)校中進(jìn)行具有很強(qiáng)針對(duì)性的栽培、養(yǎng)殖技術(shù)培訓(xùn)，取得很好的效果。

2.4 保護(hù)知識(shí)培訓(xùn)

建立原生境保護(hù)小區(qū)的根本目的就是要提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)友的保護(hù)知識(shí)和技術(shù)水平，保護(hù)好目標(biāo)物種的種質(zhì)資源。因此，保護(hù)知識(shí)培訓(xùn)必不可少。國家、地方項(xiàng)目辦和專家成員在各個(gè)保護(hù)小區(qū)都花大力進(jìn)行保護(hù)知識(shí)培訓(xùn)，特別是在激勵(lì)機(jī)制方案中設(shè)立中小學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金，使保護(hù)小區(qū)所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、村小學(xué)的每一個(gè)學(xué)生都受到作物野生近緣植物種質(zhì)資源保護(hù)知識(shí)和技能教育。普遍提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)友和中小學(xué)生的保護(hù)知識(shí)技能和保護(hù)意識(shí)，整體提高保護(hù)工作的水平，有效保護(hù)目標(biāo)物種的種質(zhì)資源。

2.5 資源保護(hù)結(jié)果

基線跟蹤調(diào)查結(jié)果表明：廣西各個(gè)保護(hù)點(diǎn)的目標(biāo)物種得到很好的保護(hù)，種群數(shù)量增加，密度增加。例如01保護(hù)示范點(diǎn)的結(jié)果說明，項(xiàng)目實(shí)施以來種群密度得到增長，種群豐富度有了改變，目標(biāo)物種生長向良好方向變化。資源狀況指數(shù)為105。2012年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來定位樣地的居群面積普遍比2008年增加2.0-3.1倍，長勢(shì)十分旺盛。2010年把示范點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)向推廣點(diǎn)進(jìn)行推廣，跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，各個(gè)推廣點(diǎn)的情況也是有了明顯好轉(zhuǎn)，目標(biāo)物種得到有效保護(hù)。詳見表5。

2.6 生態(tài)保護(hù)結(jié)果

生態(tài)環(huán)境跟蹤監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，廣西各個(gè)作物野生近緣植物保護(hù)小區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況在項(xiàng)目實(shí)施前人為破壞較嚴(yán)重，存在開墾、偷牧、砍伐現(xiàn)象。項(xiàng)目實(shí)施后，沒有開墾、亂砍亂伐，以及工礦企業(yè)“三廢”、畜舍和其他污染現(xiàn)象，降低了偷牧現(xiàn)象，生態(tài)環(huán)境保護(hù)效果很好。

2.6.1 生產(chǎn)方式對(duì)目標(biāo)物種保護(hù)的影響

1）種植業(yè)的影響。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)每個(gè)保護(hù)點(diǎn)的主栽作物相同，每年的生產(chǎn)方式也相同，對(duì)目標(biāo)物種保護(hù)評(píng)價(jià)為中性或友好型。見表6。生產(chǎn)對(duì)原生地保護(hù)的影響主要在于開墾，項(xiàng)目實(shí)施后沒有發(fā)生開墾現(xiàn)象，因此，影響的評(píng)價(jià)結(jié)果就改變了。

2）養(yǎng)殖業(yè)的影響。調(diào)查監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，廣西各個(gè)保護(hù)點(diǎn)養(yǎng)豬基本上是圈養(yǎng)，對(duì)原生地影響不大。養(yǎng)牛、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨在野生稻原生地上養(yǎng)殖很容易造成過度放牧，破壞是毀滅性的。養(yǎng)牛和林下養(yǎng)雞業(yè)會(huì)造成放牧過度。各保護(hù)點(diǎn)的具體情況與評(píng)價(jià)，有一定的差異。見表7。

3）工程設(shè)施請(qǐng)況。廣西各個(gè)保護(hù)小區(qū)除了原有村莊的房屋建設(shè)外，就是項(xiàng)目實(shí)施的基本建設(shè)，主要是道路設(shè)施、水利設(shè)施等。見表2。它們對(duì)作物野生近緣植物種質(zhì)資源保護(hù)沒有負(fù)作用，反而提高農(nóng)民生產(chǎn)效率，降低了對(duì)資源過度開發(fā)和掠奪性利用的依賴，提高保護(hù)積極性。

4）自然因子情況。幾年來的監(jiān)測(cè)記錄表明。各個(gè)保護(hù)小區(qū)的降雨、積溫等自然因子都有所變化，但是都在正常變化范圍，對(duì)作物野生近緣植物保護(hù)沒有形成災(zāi)害影響。見表8。

2.7 項(xiàng)目亮點(diǎn)

2.7.1 制定了作物野生近緣植物保護(hù)政策

項(xiàng)目所有保護(hù)小區(qū)均制定了縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村委保護(hù)作物野生近緣植物資源的相關(guān)政策和保護(hù)措施，建立了運(yùn)行機(jī)制，確定政府部門在作物野生近緣植物資源保護(hù)上的主導(dǎo)地位。并廣泛宣傳，提高了干部群眾保護(hù)意識(shí)，鼓勵(lì)他們自覺參與保護(hù)作物野生近緣植物資源。同時(shí)也為其它部門支持項(xiàng)目點(diǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供政策基礎(chǔ)。

2.7.2 加強(qiáng)農(nóng)作物野生近緣植物種質(zhì)資源原生境保護(hù)隊(duì)伍建設(shè)

通過本項(xiàng)目的實(shí)施，各個(gè)保護(hù)小區(qū)均成立了省、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村4級(jí)作物野生近緣植物種質(zhì)資源保護(hù)協(xié)作網(wǎng)，組成了包括中小學(xué)生在內(nèi)的一支穩(wěn)定的野生植物保護(hù)技術(shù)隊(duì)伍。并且在激勵(lì)機(jī)制項(xiàng)目實(shí)施、生計(jì)替代與保護(hù)知識(shí)培訓(xùn)、宣傳活動(dòng)，全面系統(tǒng)地培訓(xùn)了基層的縣鄉(xiāng)村干部、原生地的村民，以及中小學(xué)生，使他們比較全面地了解農(nóng)業(yè)野生近緣植物保護(hù)知識(shí)和保護(hù)技術(shù)，全面提高了他們的保護(hù)意識(shí)和保護(hù)技能，以及生計(jì)替代技能。提高了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和資源保護(hù)技術(shù)水平，確保了野生植物資源的可持續(xù)保護(hù)，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。

2.7.3 經(jīng)濟(jì)建設(shè)和資源保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展

社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查結(jié)果表明，項(xiàng)目實(shí)施前后對(duì)比就可以看到，保護(hù)小區(qū)村民的人均收入有了明顯增加。例如01保護(hù)示范點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)施前的2007年人均收入為1650元，到2011年增加到2670元，增長61.81%。其他各個(gè)保護(hù)推廣點(diǎn)的情況也有明顯的增長，見表9。由于激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，減少了村民開墾野生植物的原生地，減少亂砍亂伐現(xiàn)象，有效地保護(hù)了野生植物種質(zhì)資源。見表5。因而，取得經(jīng)濟(jì)建設(shè)和保護(hù)種質(zhì)資源雙豐收。

2.7.4 增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)和自覺行動(dòng)

通過幾年來的宣傳、培訓(xùn)，特別是保護(hù)法律知識(shí)宣傳和生計(jì)替代技術(shù)的培訓(xùn)，保護(hù)點(diǎn)農(nóng)民的野生近緣植物資源保護(hù)意識(shí)有了明顯的提高，人人都知道“誰破壞野生稻誰坐牢”，“誰破壞野生荔枝誰進(jìn)監(jiān)獄”的法律知識(shí)，保護(hù)作物野生近緣植物資源的積極性普遍提高。同時(shí)經(jīng)濟(jì)意識(shí)得到了較大的提高，在作物種植模式和畜禽養(yǎng)殖得以突破，多種作物的輪種、套種、種養(yǎng)加一條龍的產(chǎn)業(yè)化模式也在不斷發(fā)展。

3、討論

農(nóng)作物野生近緣植物資源原生境保護(hù)與生產(chǎn)結(jié)合具有明顯的特點(diǎn)，是一種切實(shí)可行的原位保護(hù)途徑。

3.1 激勵(lì)機(jī)制方法切實(shí)可行

經(jīng)過5年來的示范點(diǎn)和推廣點(diǎn)的實(shí)踐，以及在藥用野生稻、普通野生稻以及野生荔枝等不同植物種質(zhì)資源的保護(hù)實(shí)踐，證明激勵(lì)機(jī)制這種與生產(chǎn)緊密結(jié)合的保護(hù)方式（SP2）是一種十分切實(shí)可行新模式。它能夠彌補(bǔ)政府出錢進(jìn)行物理隔離方式（SP1）保護(hù)的不足。SP1方式主要是政府的積極性起作用，農(nóng)民處于被動(dòng)的應(yīng)付式的開展保護(hù)，消極因素相對(duì)較多。SP2能有效提高農(nóng)民的生產(chǎn)能力，增加經(jīng)濟(jì)收入，發(fā)揮農(nóng)民保護(hù)野生植物種質(zhì)資源的積極性，使他們明白，只有保護(hù)好野生植物種質(zhì)資源，政府和世界各階層的人們才支持他們，保護(hù)得越好越有貢獻(xiàn)，越能得到回報(bào)。從而，在內(nèi)心發(fā)出自覺的保護(hù)意識(shí)和自覺行動(dòng)。SP2方式能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)政府和農(nóng)民兩頭的積極性，并由于加強(qiáng)中小學(xué)生的保護(hù)知識(shí)培訓(xùn)，可持續(xù)性較好。因此，通過激勵(lì)機(jī)制的扶持，促進(jìn)原生境保護(hù)的方法是切實(shí)可行的方法。

3.2 培訓(xùn)十分必要

在項(xiàng)目實(shí)施前，許多村民甚至縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)都不知道野生稻和野生荔枝是什么東西，樣子怎樣？項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，首先對(duì)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)各部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施項(xiàng)目的目的、意義以及保護(hù)野生稻、野生荔枝的重要性、保護(hù)意義和保護(hù)法律法規(guī)知識(shí)和保護(hù)技術(shù)培訓(xùn)，接著對(duì)村干部和村民進(jìn)行培訓(xùn)。還對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，帶他們到現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)習(xí)課，開展保護(hù)知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)“雙優(yōu)”學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，建立獎(jiǎng)學(xué)金制度。這就有效地提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和村民的保護(hù)意識(shí)、保護(hù)技能和自覺性，促進(jìn)保護(hù)工作開展，提高保護(hù)效果。

在此同時(shí)，還進(jìn)行生計(jì)替代項(xiàng)目技術(shù)培訓(xùn)，把現(xiàn)代化的種植、養(yǎng)殖，以及第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)技術(shù)教授給村民，提高他們的知識(shí)和技術(shù)水平，提高生產(chǎn)水平，增加經(jīng)濟(jì)收益。讓他們感到項(xiàng)目對(duì)他們的真心幫助，只有做好作物野生近緣植物資源保護(hù)工作才得到國際和國內(nèi)的資助，才能有效提高家庭的收入，提高生活水平和質(zhì)量。

3.3 宣傳很重要

宣傳是現(xiàn)代社會(huì)信息傳播的主要途徑，也是現(xiàn)代文明的體現(xiàn)。對(duì)農(nóng)作物野生近緣植物種質(zhì)資源原位保護(hù)項(xiàng)目來說，宣傳很重要。由于這類項(xiàng)目太基礎(chǔ)，基層領(lǐng)導(dǎo)和群眾多數(shù)人不知道，不了解，工作起來會(huì)存在誤解，增加工作的困難。本項(xiàng)目實(shí)施時(shí)就請(qǐng)中央電視臺(tái)有關(guān)記者組進(jìn)行宣傳片的制作和電視播出，從一開始就傳播保護(hù)的正能量。使得社會(huì)各界都知道保護(hù)野生稻等野生近緣植物種質(zhì)資源的重要性，項(xiàng)目實(shí)施縣也把項(xiàng)目實(shí)施作為一種為民辦實(shí)事辦好事的重大政績開展工作，專業(yè)技術(shù)人員也作為出業(yè)績的平臺(tái)努力工作，從而充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源為項(xiàng)目實(shí)施服務(wù)，保障項(xiàng)目的高質(zhì)量完成任務(wù)。

致謝：國家種質(zhì)南寧野生稻圃的梁世春、曾華忠、徐志健、張燁同志，以及各個(gè)保護(hù)點(diǎn)的縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)局委辦，特別是農(nóng)業(yè)局的同志都做了很多野生稻保護(hù)工作，在此表示衷心的感謝！

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篇2

本文為提高初中生物教學(xué)的效率，特提出基于圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法。通過串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、引入多媒體技術(shù)、構(gòu)建合作平臺(tái)等教學(xué)措施，有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：

初中生物；圖文轉(zhuǎn)換；概念；流程圖；高效性

隨著教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)與實(shí)施，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及思維能力要求很高。同時(shí)，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)過程中將微觀世界與宏觀世界的聯(lián)系有效表達(dá)。至此，本文作者針對(duì)初中生物學(xué)科特點(diǎn)，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)更加深化。生物結(jié)構(gòu)圖和示意圖廣泛編排于教材中，對(duì)于很多知識(shí)章節(jié)，教材中都有圖解。圖文轉(zhuǎn)換法是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)圖，將基礎(chǔ)知識(shí)在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識(shí)，讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式可以將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)通過系統(tǒng)的組合方式組織到一起，讓學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)點(diǎn)。

1.當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的自然學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力要求很高，但是很多教師在教學(xué)過程中往往最容易忽視生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性。很多教師在應(yīng)試教育的大背景下，僅僅重視學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及綜合能力鍛煉。再者，很多地區(qū)的中考不考生物，學(xué)校及家長對(duì)生物的重視程度不夠。學(xué)生也缺少對(duì)生物研究的興趣，更談不上認(rèn)真學(xué)習(xí)生物。最后，教師教學(xué)模式單一，往往是生硬地將教學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。

2.圖文轉(zhuǎn)換法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

所謂圖文轉(zhuǎn)換法教學(xué)就是指在教學(xué)過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化。同時(shí)強(qiáng)化概念教學(xué)，將抽象的知識(shí)與概念以圖文的形式直觀地展現(xiàn)出來。另外，應(yīng)用多媒體技術(shù)將課本中知識(shí)點(diǎn)所涉及的科學(xué)前沿知識(shí)進(jìn)行有效的整合，借助多媒體直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中生物教材中，每個(gè)章節(jié)都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段，最終有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

3.基于圖文轉(zhuǎn)換法的初中生物有效教學(xué)建議

（1）串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于圖文轉(zhuǎn)換法的特點(diǎn)，教師可以圍繞某一教學(xué)主線，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容體系，幫助學(xué)生記憶思考。例如，學(xué)習(xí)初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”課時(shí)，教師可以借助教材中的插圖有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。植物體組成的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結(jié)構(gòu)層次給形象化、深刻化。同時(shí)，伴隨的是概念的深化講解，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)框架，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

（2）引入多媒體技術(shù)，直觀圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展較快，越來越多的多媒體教學(xué)工具引入到教學(xué)課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將抽象的知識(shí)點(diǎn)通過多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將知識(shí)概念及圖文模式相結(jié)合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識(shí)點(diǎn)清晰化、直觀化地展示給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)起來、思考起來省時(shí)省力，有助于學(xué)生較快地吸收知識(shí)內(nèi)容。

（3）基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺(tái)。所謂基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺(tái)是指教師根據(jù)課堂某一知識(shí)內(nèi)容精心設(shè)疑，然后學(xué)生有效分組，圍繞知識(shí)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生建立圖文模式。同時(shí)建立完善的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，從而深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的理解。例如，學(xué)習(xí)“人體的呼吸”課時(shí)。教師將學(xué)生分組，然后觀察人體的呼吸系統(tǒng)模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的實(shí)驗(yàn)器材模擬“肺及肺泡模型”，構(gòu)建“呼吸系統(tǒng)模式圖”。然后根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和模擬模型，相互評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及改進(jìn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)。從而全方面地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)更加深化。將基礎(chǔ)知識(shí)在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、問題設(shè)計(jì)

在初中生物教學(xué)中的作用提問環(huán)節(jié)而是課堂教學(xué)的重要組成部分，在初中生物的課堂教學(xué)中，合理的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，能夠有效的提高提問環(huán)節(jié)的課堂效率、幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、改善課堂教學(xué)的效果，從而有效的提高學(xué)生的生物成績、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，合理的設(shè)計(jì)課后問題，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使生物教學(xué)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，及法學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練的掌握課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，課后問題還能夠使學(xué)生從全新的角度審視課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)生生物知識(shí)的過程中存在的缺點(diǎn)和不足，并自發(fā)的進(jìn)行改進(jìn)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？梢哉f，合理的進(jìn)行初中生物教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，對(duì)提高初中生物教學(xué)的教學(xué)勝過有著重要的意義。

二、初中生物教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法

1.加強(qiáng)問題與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系

對(duì)初中生物教學(xué)的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先要注意問題物關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有確保問題能夠與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，才能夠讓問題完成其根本任務(wù)一幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的問題設(shè)計(jì)時(shí)，要著重加強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)與問題的聯(lián)系。舉例來說，光合作用與呼吸作用一直是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生列表說明針對(duì)光合作用與呼吸作用存在的區(qū)別與聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)光合作用與呼吸作用的認(rèn)識(shí)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)這兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆。

2.合理的控制問題的深度

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)由淺人深的過程，如果教師在提問時(shí)國與注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入發(fā)掘，而忽略了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，便會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生畏懼，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。而合理的控制問題的難度，不僅能夠幫助學(xué)生更好的掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以是學(xué)生在解決問題體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)陌才艈栴}的難易程度，讓學(xué)生跟隨問題的指引，不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，達(dá)到提高學(xué)生生物水平的目的。例如，在講解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，教師可以首先考察學(xué)生對(duì)細(xì)胞器的辨別能力，讓學(xué)生根據(jù)形狀對(duì)不同的細(xì)胞器加以分辨，然后再進(jìn)一步的對(duì)不同細(xì)胞器的功能進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生完整掌握細(xì)胞器的功能后，教師便可以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，分析失去某種細(xì)胞器后細(xì)胞的表現(xiàn)，從而提高學(xué)生對(duì)細(xì)胞器功能的認(rèn)識(shí)程度，幫助學(xué)生更好的掌握細(xì)胞器的相關(guān)知識(shí)。

3.讓問題設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密結(jié)合

加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。此外，將生物知識(shí)寓于實(shí)際生活當(dāng)中，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題并利用所學(xué)的知識(shí)解決問題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，讓生物知識(shí)成為指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要工具，最終全面的促進(jìn)學(xué)生生物水平的提高。在初中生物教學(xué)中，與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的莫過于生物的種類，教師可以在講解不同生物類型的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生以實(shí)際生活中常見的生物為例分析其屬于哪一綱，并說出該類動(dòng)物的特點(diǎn)。

篇4

關(guān)鍵詞:高中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)方案；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)05-0273-01

生物是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ),研究自然界的各種現(xiàn)象及其背后所蘊(yùn)含的道理的一門學(xué)問。高中生物課堂的主要目的是教師使用行之有效的教學(xué)方式,讓學(xué)生們熟悉掌握各種生物現(xiàn)象與知識(shí)。

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,制定合理的教學(xué)方案

高中三年的學(xué)習(xí)是我國九年義務(wù)素質(zhì)教育的最后時(shí)段,也意味著高中學(xué)習(xí)更多的是為了高考而服務(wù)。很多教師為了升學(xué)率,僅僅根據(jù)教育部頒布的教學(xué)大綱要求,制定模式呆板僵化的教學(xué)方案。為了高考學(xué)習(xí),許多教學(xué)大綱沒有要求掌握但實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容卻常常被忽略。生物是一門有趣的學(xué)科,許多生活中的生物現(xiàn)象都蘊(yùn)含著科學(xué)道理。比如“:關(guān)于人體血型問題的研究”“,人體的生物鐘調(diào)節(jié)”“,人體穩(wěn)態(tài)的形成與穩(wěn)定”等等。對(duì)此,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,意識(shí)到這種教學(xué)觀念的錯(cuò)誤性,在原有不全面的教學(xué)方案中,增加實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),完善自己的教學(xué)方案,真正做到“教學(xué)生之所難”,從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2積極提倡自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高有很大幫助。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自身,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只是一味地給學(xué)生填充知識(shí),不符合新課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生自己有學(xué)習(xí)的意愿的時(shí)候,往往學(xué)習(xí)的效果會(huì)比填鴨式教學(xué)更好。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,具體可以采用以下幾種方法:

2.1給學(xué)生實(shí)際布置自學(xué)內(nèi)容

例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且給學(xué)生布置任務(wù),讓他們分析細(xì)胞中的元素種類以及化合物的特性。鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)后展開探討,取眾家之長,補(bǔ)自身之短。當(dāng)遇到共性問題時(shí),教師可以展開統(tǒng)一講解。

2.2教學(xué)過程注意轉(zhuǎn)變師生角色

學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)變,即:學(xué)生備課并上臺(tái)講解,教師扮演學(xué)生的角色在臺(tái)下聽講。這種方法既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,又可以鍛煉他們的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí),教師在臺(tái)下進(jìn)行傾聽的時(shí)候,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)時(shí)的知識(shí)盲點(diǎn),之后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,以便完善學(xué)生的知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3合理使用教學(xué)策略,提升生物課堂教學(xué)效果

3.1營造良好課堂氣氛

良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在教學(xué)時(shí),首先需要設(shè)立一個(gè)創(chuàng)新積極的課堂氣氛。在授課時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考,在課堂上把自己思考得到的問題提出來和大家分享。大家博取眾長,共同進(jìn)步。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力,而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。例如:在教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中。通過一堂課的學(xué)習(xí),教師讓學(xué)生提出自己的疑問,并一一為其解答,這樣有利于積極創(chuàng)新課堂氣氛的形成。

3.2充分利用多媒體

多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地了解知識(shí),有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。同樣的課程,利用先進(jìn)的多媒體合理組織教學(xué),通常比黑板板書的教學(xué)效果好。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)進(jìn)出與運(yùn)輸”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以提前制作演示動(dòng)畫,并在課上利用多媒體教學(xué)設(shè)備,演示各種物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞膜的過程。這種方法可以把課本上固定的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)內(nèi)容,使學(xué)生更易于接受,從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.3把握重難點(diǎn)內(nèi)容

教師應(yīng)該充分了解教材,理清教材中的知識(shí)難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn),并在教學(xué)過程中進(jìn)行著重講解,讓學(xué)生能夠重點(diǎn)學(xué)習(xí)及記憶。比如,在學(xué)習(xí)植物的有氧呼吸作用的相關(guān)內(nèi)容中,教師應(yīng)該詳細(xì)地向?qū)W生講述植物進(jìn)行有氧呼吸作用的過程,并向?qū)W生分步講解有氧呼吸作用的三個(gè)階段,以及每一個(gè)階段的物質(zhì)變化:第一階段:在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中,葡萄糖在酶的作用下初步分解,轉(zhuǎn)化為丙酮酸;第二階段:在線粒體基質(zhì)中,丙酮酸和水在酶的作用下分解為還原氫、二氧化碳和能量;第三階段:在線粒體內(nèi)膜上,還原氫和氧氣在酶的作用下,生成水和大量能量。通過對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解,學(xué)生就可以清楚地了解呼吸作用的三個(gè)階段的每一步反應(yīng)。同時(shí),當(dāng)學(xué)生對(duì)呼吸作用的知識(shí)點(diǎn)有疑問時(shí),教師可以通過詢問學(xué)生每一步的反應(yīng),快速找到他們的知識(shí)盲點(diǎn),并幫助其解決這些問題。

3.4組織生活教學(xué)

教學(xué)源于生活。教師在教學(xué)過程中可以多舉一些生活中的小例子,這樣可以更好地貼近實(shí)際,避免出現(xiàn)一味地為了提升應(yīng)試考試分?jǐn)?shù)而教學(xué)的現(xiàn)象,而且可以使學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感,有利于更好地學(xué)習(xí)此知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以向?qū)W生展示生活中富含糖類的物質(zhì),如水果、淀粉等,以及生活中的油脂類制品,比如食用油,動(dòng)物油脂等。這樣不僅可以讓學(xué)生了解這些知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還可以讓學(xué)生了解糖類和脂質(zhì)在生活中的各種存在形式,有利于學(xué)生更好得掌握。

3.5開展實(shí)驗(yàn)探究

眾所周知,生物是一門基于自然科學(xué)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是研究高中生物的一種重要研究方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅可以學(xué)習(xí)到生物知識(shí),并且可以學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的各種方法,對(duì)以后的學(xué)習(xí)研究有很大的幫助。此處我們以“制作生態(tài)缸”為例:教師可以帶領(lǐng)學(xué)生,運(yùn)用生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)探究的方法,共同制作一個(gè)生態(tài)缸,以模擬生態(tài)圈的運(yùn)行狀況,教師與學(xué)生可以通過這個(gè)生態(tài)缸,共同研究生態(tài)圈運(yùn)行過程中遇到的各種問題。此類教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

結(jié)語

生物知識(shí)源于生活,與生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)好生物知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的生活有很大幫助。學(xué)生應(yīng)該提高自主的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性,并積極配合教師的教學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的指路人,應(yīng)更新教學(xué)理念,采用行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)全國中小學(xué)生新課程改革的標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生學(xué)好生物知識(shí),提高他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、圖式的涵義

圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。在近代心理學(xué)研究中，最早對(duì)圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學(xué)。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，圖示是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。在如何高效學(xué)習(xí)及解決問題備受關(guān)注的當(dāng)代，圖式理論正日益成為提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效益不可缺少的工具。

二、圖式對(duì)高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)不單純是學(xué)習(xí)者只將知識(shí)存貯到自身大腦的記憶過程，而更應(yīng)當(dāng)是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，促使大腦重新建立新的理解的過程?；趫D式具有的構(gòu)建、推論、搜索、整合等功能，運(yùn)用圖式教學(xué)不僅使高三學(xué)生較好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系去思維、推理，發(fā)展能力，從而提高復(fù)習(xí)效益。

（一）有利于生物知識(shí)體系的構(gòu)建

高中生物學(xué)知識(shí)大至生物圈，小至分子，有現(xiàn)象有本質(zhì)，有結(jié)構(gòu)有功能，有過程有結(jié)果，有實(shí)驗(yàn)有理論，有內(nèi)因有外因，有正常生理有異常生理，……知識(shí)零碎，學(xué)生不易理解、掌握和運(yùn)用。

圖式理論指出，任何知識(shí)都不是孤立的，其自身都有一定的結(jié)構(gòu)，并處于一定的體系之中。高中生物教材呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容雖然繁雜，但是各章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)之間都存在著相互的聯(lián)系，如果能夠建立生物知識(shí)體系，不僅提高識(shí)記、存貯效果，而且學(xué)生的分析、歸納、推理能力也得到提升。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于通過圖式將生物知識(shí)結(jié)構(gòu)化，把生物概念作為知識(shí)的最小單位，通過它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，最終以圖式的形式呈現(xiàn)，再將圖式與圖式聯(lián)系起來，構(gòu)成知識(shí)體系。完善的圖式知識(shí)體系的建立，使生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生將生物知識(shí)清晰地存貯于記憶中，便于在解題時(shí)能準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)定位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)和應(yīng)用。

（二）有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

部分高中學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)過于簡單、封閉，表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，局限于某些章節(jié)、某些知識(shí)點(diǎn)，缺少全面扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)；只重視具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，知識(shí)松散、孤立，缺少系統(tǒng)性和有機(jī)聯(lián)系性等。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，明顯是低功能的、缺乏活力，難以面對(duì)高考。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是問題解決的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高考備考的基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為，圖式的形成和變化有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和優(yōu)化。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)不是將概念以成品方式教給學(xué)生，而是要利用圖式理念，通過抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，引導(dǎo)學(xué)生打破知識(shí)的章節(jié)界限，對(duì)生物知識(shí)分門別類有效地組織起來，并將知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列。通過這樣的重新組合、綜合貫通，建立整體化的高層次的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于快速、準(zhǔn)確地提取和應(yīng)用知識(shí)。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的問題解決能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是高中生物新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生問題解決能力的高低，不僅取決于學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致問題解決能力低下的主要原因。圖式理論認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的最高階段――問題解決能力，認(rèn)知圖式與智能技能、認(rèn)知策略，三者不可缺一，三者中又以認(rèn)知圖式最具奠基功能。

圖式作為一種結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)形式，具有體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的羅列性、知識(shí)的概括性、知識(shí)間的聯(lián)系性等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過對(duì)知識(shí)信息的選擇與加工、變通和遷移、預(yù)測(cè)和推理，從而形成和發(fā)展能力。在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師利用圖式教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將分散的的知識(shí)進(jìn)行有效集合，分析生物知識(shí)間的因果、層級(jí)、隸屬、比較等邏輯關(guān)系，提升對(duì)知識(shí)的完善、推理、聯(lián)想、遷移等能力，從而大大地提高學(xué)生問題解決的能力。

三、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中生物圖式的建構(gòu)與啟用

圖式教學(xué)過程就是積極建構(gòu)圖式、正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式的過程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以引導(dǎo)建構(gòu)多種圖式，并有效激活圖式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解應(yīng)用能力。

（一）建構(gòu)高中生物學(xué)知識(shí)圖式

復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以借助多種類型的圖式將高中生物必修、選修教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)形成橫向、縱向知識(shí)體系，從而掌握完整的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。

1.尋找聯(lián)結(jié)，建構(gòu)概念層級(jí)圖式

概念圖思維是由美國的教育家Novak教授提出來的。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來。概念層級(jí)圖式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)；有助于學(xué)生把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，理解已有觀念之間的聯(lián)系，將知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展對(duì)知識(shí)體系的理解。高三復(fù)習(xí)教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生用以梳理某專題內(nèi)容學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使基本知識(shí)結(jié)構(gòu)簡要呈現(xiàn)。例如：在復(fù)習(xí)“染色體變異”知識(shí)時(shí)，可指導(dǎo)繪制概念層級(jí)圖（圖1所示）。

圖1染色體變異概念圖

2.分析比較，建構(gòu)圖表組織圖式

對(duì)于要素分析多呈并列關(guān)系的生物事項(xiàng)，可借助表格圖式。使用的圖表有一覽圖表、系統(tǒng)圖表、比較圖表、示意圖表、數(shù)字圖表等。一幅幅圖表既美觀大方，又簡潔實(shí)用，使原本長篇累牘的知識(shí)井然有序，復(fù)雜繁瑣的關(guān)系一目了然。例如為便于分析“有氧呼吸過程”，可采用圖表圖式（表1所示）。其它如原生質(zhì)層與原生質(zhì)、適應(yīng)性與應(yīng)激性、有絲分裂與減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等內(nèi)容的復(fù)習(xí)均可應(yīng)用圖表組織圖式。

表1有氧呼吸過程三個(gè)階段比較表

3.梳理脈絡(luò)，建構(gòu)程序流程圖式

流程圖常用來描述事物的起始、發(fā)展、終結(jié)等過程，多用于反映事物或解決問題的操作步驟即運(yùn)作程序，在大量的技能訓(xùn)練中多用此圖式。由于它推理過程清晰、直觀且邏輯性強(qiáng)，能夠比較清晰地表達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)其各部分之間的關(guān)系，生物復(fù)習(xí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)不同形式的流程圖（如圖2所示），為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可視化的思維支架和清晰脈絡(luò)，會(huì)使抽象的知識(shí)具體化，有利于提高教學(xué)效果。

圖2 動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)流程圖

4.厘清關(guān)聯(lián)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)綜合圖式

網(wǎng)絡(luò)圖是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種圖形化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖更多與知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可用網(wǎng)絡(luò)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，邏輯化，這樣便于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶、整合、應(yīng)用。例如生物由微觀至宏觀的結(jié)構(gòu)層次依次為：元素――分子――細(xì)胞――組織――器官――系統(tǒng)――個(gè)體――種群――生物群落――生態(tài)系統(tǒng)――生物圈；又如生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系可用圖3表示：

圖3生態(tài)系統(tǒng)成分網(wǎng)絡(luò)圖

（二）啟用圖式，發(fā)展學(xué)生理解應(yīng)用能力

圖式的即已存在于學(xué)生大腦中的生物知識(shí)僅是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，面對(duì)高考，啟用、激活才是關(guān)鍵。圖式一旦被喚醒，圖式所附加的生物知識(shí)信息便快速被大腦感知，就可實(shí)現(xiàn)圖式的理解、修正、應(yīng)用，從而提高學(xué)生的解題能力。

1.比較分析

教師根據(jù)相關(guān)概念的異同、生理過程的相似、原理現(xiàn)象的差別等，可采用比較分析的方式促使圖式有效地活動(dòng)起來。當(dāng)遇到學(xué)生原有知識(shí)不清晰，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)相關(guān)生物概念之間的關(guān)系辨別不清時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)概念間的異同，來激活學(xué)生大腦中不清晰的圖式，這樣既可以鞏固、提取運(yùn)用舊知識(shí)，還可以讓學(xué)生明確有關(guān)的知識(shí)聯(lián)系。如復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，可以與有絲分裂進(jìn)行比較，促使學(xué)生根據(jù)已有的有絲分裂圖式，通過比較各時(shí)期的主要特點(diǎn)、染色體的形態(tài)、數(shù)目，較快地掌握減數(shù)分裂的知識(shí)并明確兩類分裂的異同。比較分析法啟用圖式還可用于如“競(jìng)爭(zhēng)和捕食”、“高等動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)”、“DNA與RNA”、“兩大遺傳規(guī)律”等的復(fù)習(xí)教學(xué)中。

2.引發(fā)聯(lián)想

篇6

一、運(yùn)用對(duì)比策略，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)

1.在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的過程中可引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法從以下幾個(gè)方面掌握知識(shí)。

（1）場(chǎng)所：光合作用在葉綠體中，呼吸作用在線粒體。（2）條件：光合作用在光下才能進(jìn)行，呼吸作用有光無光都能進(jìn)行。（3）原料：光合作用有二氧化碳和水，呼吸作用必須有有機(jī)物和氧氣。（4）能量變化（實(shí)質(zhì)）：光合作用制造有機(jī)物、貯存能量，呼吸作用分解有機(jī)物、釋放能量。

2.在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程中應(yīng)用應(yīng)用對(duì)比的方法。

討論并列表總結(jié)和卵細(xì)胞形成過程中染色體、DNA、染色單體數(shù)目的變化，可以從時(shí)期、內(nèi)容兩大方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

時(shí)期：精（卵）原細(xì)胞、初級(jí)精（卵）母細(xì)胞、次極精（卵）母細(xì)胞、精（卵）細(xì)胞、

內(nèi)容：

（1）染色體：2N 2NN（2N）N N N

（2）DNA：2C4C 4C2CC

（3）染色單體：04N 4N2N00

3.通過簡單的圖像對(duì)比清晰地記憶有關(guān)知識(shí)。

這種對(duì)比的方法比較適用于用文字較難簡短描述的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，在間期、減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂時(shí)期等四個(gè)方面畫出對(duì)比曲線圖形，可加強(qiáng)對(duì)難理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、在課外作業(yè)中運(yùn)用對(duì)比策略，進(jìn)行加深理解和記憶

1.減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，請(qǐng)總結(jié)它與有絲分裂的區(qū)別有哪些？

（1）減數(shù)分裂與有絲分裂的不同點(diǎn)。

A.減數(shù)分裂染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，而有絲分裂染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂一次。B.減數(shù)分裂同源染色體在第一次分裂中發(fā)生聯(lián)會(huì)（并出現(xiàn)四分體及非姐妹染色單體的互換），而有絲分裂無同源染色體聯(lián)會(huì)等行為。C.減數(shù)分裂分裂后形成4個(gè)或一個(gè)卵細(xì)胞，而有絲分裂分裂后形成2個(gè)體細(xì)胞。D.減數(shù)分裂分裂后，子細(xì)胞中染色體的數(shù)目減半，而有絲分裂分裂后，子細(xì)胞中染色體數(shù)目與母細(xì)胞的相同。

（2）減數(shù)分裂與有絲分裂的相同點(diǎn)。

A.在細(xì)胞分裂過程中都有紡錘絲出現(xiàn)。B.染色體在細(xì)胞分裂中都只復(fù)制一次。

2.先天與后天的異同點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)于先天從趨性、非條件反射、本能三個(gè)方面，后天從印隨、模仿、條件反射三個(gè)方面的三種類型概念、舉例、特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

三、在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用對(duì)比策略，達(dá)到實(shí)踐出真知的目的

例如：在光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，課本中安排的是老師操作學(xué)生觀察的方法，這樣不能激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、觀察能力等，只讓學(xué)生落實(shí)書上的知識(shí)點(diǎn)，而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎？顯然是否定的。所以為了使學(xué)生真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵，了解知識(shí)的外延，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手，幾個(gè)小組分成幾種情況同時(shí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如：（1）全部不遮光的葉子；（2）一半遮光，另一半曝光的葉子；（3）全部遮光的葉子。教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)巡回指導(dǎo)，然后根據(jù)多個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案得出的結(jié)論，在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后適當(dāng)提出問題讓學(xué)生回答，如：1.葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）2.淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。）3.這個(gè)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)什么性質(zhì)得出的結(jié)論？……通過幾組學(xué)生的幾個(gè)方案的對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，最后教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。

總之，生物知識(shí)有很多概念和基礎(chǔ)知識(shí)都很容易混淆，例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的分裂和分化，條件反射和非條件反射，神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的不同特點(diǎn)，等等。對(duì)于這些知識(shí)運(yùn)用對(duì)比策略，掌握其異同點(diǎn)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。常言說得好：“不比不知道，一比見分曉?！敝挥性诒容^中才能非常清楚地區(qū)分易混淆的知識(shí)，也只有真正理解和掌握了生物的基礎(chǔ)知識(shí)，才能為學(xué)習(xí)和研究更復(fù)雜的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》［S］.北京:人民教育出版社，2003.4.

篇7

關(guān)鍵詞：說題；教學(xué)；初中生物

“說題”簡單地說就是讓學(xué)生用“說話”的方式表達(dá)自己是如何解題的一種教學(xué)方法。它使學(xué)生從被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械重復(fù)之中解放出來，充分發(fā)揮了自身的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達(dá)，以達(dá)到有效的解題和學(xué)習(xí)。它是一種較新型的教學(xué)方式，學(xué)生不大熟悉，要說清楚不容易，所以，作為教師應(yīng)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握說題的基本步驟。

一、說題意

說題意在于明確題目要求，把題中一切利于解題的信息挖掘出來，尤其是隱含的信息。

[例題]濱濱愛吃豆芽，“毒豆芽”事件發(fā)生后，他決定自己用黃豆發(fā)豆芽。以下是濱濱探究發(fā)豆芽的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)分析回答：

1.黃豆選材的探究。實(shí)驗(yàn)方法和過程略，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：①陳年霉變種子多數(shù)不能萌發(fā)；②蟲噬空缺種子多數(shù)不能萌發(fā)；③當(dāng)年飽滿種子萌發(fā)良好。比較①和③、②和③的萌況，可以說明種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是具有 、 的胚。

2.發(fā)豆芽技術(shù)的探究。實(shí)驗(yàn)前，將選好的黃豆浸泡一天，取出分成三等份，處理如下并觀察：處理方法：A.用底部無孔的容器盛放，水浸沒種子；B.用底部有細(xì)孔的容器盛放，保持種子濕潤，發(fā)熱時(shí)及時(shí)淋水降溫；C.用底部有細(xì)孔的容器盛放，保持種子濕潤，發(fā)熱時(shí)不淋水。

結(jié)果觀察：A.頭兩天萌發(fā)，隨后種子逐漸腐爛。B.萌發(fā)良好，一周左右發(fā)豆芽成功。C.頭兩天萌發(fā)，隨后表層以下的種子逐漸腐爛。

①B和C容器內(nèi)黃豆發(fā)熱說明種子萌發(fā)時(shí)進(jìn)行旺盛的 作用，該作用的意義是分解有機(jī)物，為生命活動(dòng)提供 。②實(shí)驗(yàn)表明，發(fā)豆芽的技術(shù)要求是：水不能浸沒種子，且高溫時(shí)需淋水降溫。這是因?yàn)榉N子萌發(fā)所需的外界條件是適量的 、適宜的 和充足的 。

3.夏天，豆芽易變“老”、腐爛。你想到的保鮮方法是 。在這道題中，黃豆材料的選擇①陳年霉變種子多數(shù)不能萌發(fā)；②蟲噬空缺種子多數(shù)不能萌發(fā)；③當(dāng)年飽滿種子萌發(fā)良好；實(shí)驗(yàn)的處理方式及結(jié)果觀察都是解題的關(guān)鍵。若學(xué)生能將這些信息都挖掘出來，那就邁出了成功的第一步。

二、說題目知識(shí)

題目雖形式多樣，但知識(shí)點(diǎn)是不變的。文中的例題主要考查：種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和環(huán)境條件；萌發(fā)種子的呼吸作用及其意義；食品保存原理等等。學(xué)生要是能準(zhǔn)確判斷題目所考查的知識(shí)點(diǎn)，就能應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，解決相應(yīng)的問題。

三、說題目所涉及的生物學(xué)原理

題目千變?nèi)f化，但其生物學(xué)原理卻不變。例題所考查的生物學(xué)原理有：萌發(fā)的種子如果進(jìn)行無氧呼吸，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)很快地腐爛掉；在有氧條件下進(jìn)行有氧的呼吸作用，分解體內(nèi)有機(jī)物，為生活活動(dòng)提供動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一部分熱量，但如果不及時(shí)散熱種子容易缺氧，進(jìn)行無氧呼吸而腐爛掉。若學(xué)生能在挖掘題目信息的基礎(chǔ)上，正確解讀出題目中所涉及的生物學(xué)原理，便可正確答題。

四、說解題方法步驟

文中例題，學(xué)生如果能在明確考查知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用題中所涉及的生物學(xué)原理，比較①和③、②和③的萌況，便可說出種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件；第二小題，認(rèn)真分析對(duì)萌發(fā)種子的處理方式及萌發(fā)的現(xiàn)象，便可知道種子萌發(fā)時(shí)伴隨著呼吸作用的生命現(xiàn)象，因?yàn)楹粑饔每蔀榉N子的萌發(fā)提供能量；比較三組實(shí)驗(yàn)的處理方式的異同點(diǎn)及最后現(xiàn)象的不一樣，便可得出種子萌發(fā)還需要的外界條件；另外，由此引出生活中如何保鮮的問題。

五、說如何科學(xué)表達(dá)

生物學(xué)有點(diǎn)理科中的文科味道，有著其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常涉及文字的描述。學(xué)生因描述不科學(xué)、不規(guī)范、沒有答到要點(diǎn)而失分的情況十分常見。文中例題的最后一個(gè)問題，大多學(xué)生都能作出正確的判斷，但常因?yàn)楸磉_(dá)含糊不清，要點(diǎn)不明而失分。如何科學(xué)表達(dá)，必須先提高學(xué)生的邏輯思維及解題和分析題意的能力，方可科學(xué)準(zhǔn)確地表達(dá)。

六、說解題反思

篇8

生物教學(xué)提問策略要注重層次性，由“表”及“里”．通過教師設(shè)計(jì)的問題組把學(xué)生引入思維的深處，同時(shí)，教師提出的問題應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，層層深入，所以教師設(shè)置的問題要循循善誘，這些問題能幫助學(xué)生拾階而上．例如，在講“質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，教師可提出一系列“層遞式”的問題:(1)溶于脂質(zhì)的物質(zhì)容易通過質(zhì)膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)不能通過質(zhì)膜，這一事實(shí)可以推測(cè)質(zhì)膜的組成成分中含有什么物質(zhì)?(2)將紅細(xì)胞膜上的磷脂在空氣—水界面上展開，這片磷脂層的面積是原來紅細(xì)胞膜表面積的2倍，據(jù)此得出什么結(jié)論?為什么?(3)質(zhì)膜易被蛋白酶水解，說明質(zhì)膜的組成成分中有什么物質(zhì)?(4)質(zhì)膜中只有蛋白質(zhì)和脂質(zhì)這兩種物質(zhì)嗎?(5)組成質(zhì)膜的三種物質(zhì)是如何排布的?(6)質(zhì)膜會(huì)流動(dòng)嗎?通過以上問題組的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能充分理解質(zhì)膜的成分及流動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立一種質(zhì)膜的動(dòng)態(tài)模型，猶如在觀看質(zhì)膜結(jié)構(gòu)模型的動(dòng)畫，栩栩如生．

2生物教學(xué)提問要有科學(xué)性

(1)聯(lián)系生活實(shí)際提問

生物科學(xué)來自于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐．教師在課堂教學(xué)提問時(shí)一定要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理解生物學(xué)理論時(shí)有思考的落腳點(diǎn)．

(2)利用生物科學(xué)史提問

生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了一段漫長的歷史過程，生物科學(xué)史記載的是科學(xué)家們不畏艱難困苦、奮力攀登科學(xué)高峰的歷史．在這些科學(xué)史中，蘊(yùn)涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遺憾的失?。蒙锟茖W(xué)史作為課堂教學(xué)提問的背景材料，不僅能讓學(xué)生獲得新知識(shí)，還可以讓學(xué)生了解生物科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ硗?，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕困難、不畏艱辛、持之以恒的探索精神，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度．

(3)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和概念提問

對(duì)于生物科學(xué)的基本原理和概念等基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)提問中，教師可以通過歸納和總結(jié)，用知識(shí)點(diǎn)和概念的形式直接進(jìn)行提問．例如，在講“分離定律”時(shí)，教師可利用課程中的知識(shí)點(diǎn)和概念，直接提問:什么是性狀?什么是相對(duì)性狀?什么是顯性性狀?什么是隱性性狀?什么是性狀分離?什么是等位基因?什么是表現(xiàn)型?什么是基因型?讓學(xué)生直接理解提問中的知識(shí)點(diǎn)和概念．這樣，既落實(shí)了和遺傳定律相關(guān)的很多基本原理和概念，又幫助學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行比較，更好地理解分離定律的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容．

(4)借助知識(shí)的邏輯性提問

布魯納認(rèn)為，認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，教一個(gè)人某門科學(xué)，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要教如何他參與到建立知識(shí)的過程中來．根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，就要求教師在講授生物科學(xué)知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立生物科學(xué)知識(shí)體系，而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)結(jié)果．例如，在講“無籽西瓜的形成”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一組提問:培育無籽西瓜的方法是怎樣的?正常雌花未授粉為什么不能結(jié)果?引導(dǎo)學(xué)生分析來源和作用，然后提出矛盾．無籽西瓜沒有種子，為什么能形成果實(shí)?這組問題逐個(gè)深入，步步提高，邏輯性較強(qiáng)，教師可將學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)作為啟發(fā)點(diǎn)，借助前后提問之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展．實(shí)踐證明，如果教師在課堂教學(xué)中借助知識(shí)的邏輯性提問，對(duì)于幫助學(xué)生理解生物學(xué)原理和概念，形成生物科學(xué)知識(shí)體系是非常重要的．

(5)利用對(duì)比進(jìn)行提問

對(duì)于生物學(xué)中一些相近或相似的原理和概念，教師在課堂教學(xué)提問中可以通過建立圖形、表格、概念圖等進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)．例如，在講“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可從兩種呼吸方式的反應(yīng)條件、產(chǎn)物、分解程度、能量釋放及對(duì)生物體生命活動(dòng)的意義進(jìn)行列表比較，從而幫助學(xué)生清楚地了解需氧呼吸和厭氧呼吸的異同點(diǎn)，認(rèn)同兩種細(xì)胞呼吸方式是相輔相成，共同為生命活動(dòng)提供能量的．

3生物教學(xué)提問要難易適度，因材施問

學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及理解、接受生物學(xué)知識(shí)的能力各不相同，這就要求教師在課堂教學(xué)提問的過程中，一定要注意提問的難易程度，做到因材施問．例如，在講授基因重組的時(shí)候，如果直接問“基因重組發(fā)生在什么時(shí)期?”對(duì)于有些學(xué)生可能一下子反應(yīng)不過來，他們不知道該從哪個(gè)方向去思考和回答，很迷茫．如果換成以下問題:“哪些行為會(huì)導(dǎo)致基因重組?他們發(fā)生在什么時(shí)期?”這樣，學(xué)生就可以很快回答出來．

4生物教學(xué)提問要有趣味性

興趣是最好的老師，生物教學(xué)提問也應(yīng)如此．教師在課堂教學(xué)提問的過程中，要善于從蘊(yùn)藏著無窮奧秘的生命現(xiàn)象中，從生活實(shí)踐過程中，從生物科學(xué)理論和技術(shù)迅猛發(fā)展過程中，尋找、挖掘、提煉、設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶領(lǐng)他們走進(jìn)充滿樂趣的生物科學(xué)世界．例如，在講“性別決定和伴性遺傳”時(shí)，可以提問:自然界的生物為何有些有雌雄之分，有些沒有?生男生女是由誰決定的?對(duì)全國色盲患者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，男性當(dāng)中色盲的發(fā)病概率為7%，而女性色盲的發(fā)病概率只有0．49%，為什么男性發(fā)病概率比女性高這么多?這些與學(xué)生距離非常近的問題往往是他們最感興趣的，此時(shí)，學(xué)生的興趣馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而幫助他們更加積極地參與到課堂教學(xué)的過程中．

5總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；課堂教學(xué)；高中生物

高考命題以能力立意為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用；突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查。然而在日常的復(fù)習(xí)課上，往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在：盲目追隨教輔資料和現(xiàn)成試卷；過渡拔高要求；教師講解過多，學(xué)生參與不足。因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該采取積極的手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生具備面對(duì)復(fù)雜的問題在陌生的領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ê湍芰Α?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想能力

單純地去復(fù)習(xí)每章知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒興趣，達(dá)不到提高解決問題能力的目的，筆者認(rèn)為，可以適時(shí)地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富的圖、文、聲等鮮活的情境，激發(fā)學(xué)生想起學(xué)過的那些知識(shí)點(diǎn)與之相聯(lián)系，并由此擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系。如一個(gè)名為《傳來傳去的能量》的Flas，播放后激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生回憶與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以聯(lián)想到植物的光合作用、生物的呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)，例如，比較光合作用和呼吸作用的反應(yīng)過程、方程式及相關(guān)曲線圖的計(jì)算，甚至可以引出反應(yīng)需要的酶―絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，又可以將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能等知識(shí)點(diǎn)挖掘出來；亦可以引出相關(guān)細(xì)胞器知識(shí)。

生物考題對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求越來越高，這種看似毫無章法的聯(lián)想，卻能使學(xué)生發(fā)散思維，能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。

二、點(diǎn)―線―面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

在一定的情景下，學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)想能想到的知識(shí)點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)以概念圖的形式進(jìn)行建構(gòu)，就以上述Flas為例，將學(xué)生聯(lián)想到的組建起來，如圖1：

在圖1的基礎(chǔ)上，再采用小專題的形式，對(duì)知識(shí)綱要進(jìn)行填充和豐富。以“蛋白質(zhì)的知識(shí)”填充為例，如圖2：

圖2 蛋白質(zhì)小專題

類似“蛋白質(zhì)”這樣的小專題，豐富圖1的知識(shí)綱要，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“連點(diǎn)成線，線線清楚，積線成面”。

三、積累素材，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在復(fù)習(xí)的時(shí)候，切莫舊題重做，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生思維定式。這就要求教師，在日常工作中要注意素材的積累自己要先做一定數(shù)量的習(xí)題，才有可能了解生物命題的規(guī)律與技巧，也才可能選擇有針對(duì)性的典型試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。那么，建立一個(gè)試題庫會(huì)是一個(gè)事半功倍的方法，但要注意隨時(shí)更新和整理。

四、形成復(fù)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

生物復(fù)習(xí)課究竟以何種模式為佳很難界定，以下便是筆者介紹的大致復(fù)習(xí)思路。

首先要重建體系，新課的知識(shí)脈絡(luò)應(yīng)該是縱向的，是從一個(gè)已知原點(diǎn)出發(fā)到達(dá)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，而復(fù)習(xí)課的知識(shí)脈絡(luò)一般是橫向的，通過對(duì)比歸納，把散落在不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。其次要重設(shè)過程，新課往往采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的探討過程或再發(fā)現(xiàn)過程模式，復(fù)習(xí)課則可采用已知本質(zhì)預(yù)測(cè)現(xiàn)象或已知規(guī)律探究應(yīng)用的模式。因?yàn)樾抡n重過程體驗(yàn)，而復(fù)習(xí)課則重知識(shí)遷移、能力應(yīng)用?；蛘哒f新課好比上山，是從低起點(diǎn)到高落腳點(diǎn)。復(fù)習(xí)課是下山，是先站在一個(gè)高處縱覽全局，然后再重點(diǎn)落實(shí)。

五、注意的問題

第一，重視學(xué)生對(duì)待復(fù)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生應(yīng)有鞏固所學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度；復(fù)習(xí)要有規(guī)律，要持之以恒。

第二，突出主體性，提高參與能力。在復(fù)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

第三，要有針對(duì)性，復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的共同薄弱環(huán)節(jié)；二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性差異問題，要瞄準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易漏點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。

第四，注重探究性，提高遷移能力。復(fù)習(xí)課必須選擇具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用方法和規(guī)律的探究性練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉佩珉.生物學(xué)教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2001-07.

篇10

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及進(jìn)行高中生物概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合性研究，其前提都離不開對(duì)于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育改革中所提出的一個(gè)全新的命題，是指“生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)決定一切的僵硬模式，使學(xué)習(xí)的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自我。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學(xué)的基本要求，其對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點(diǎn)：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對(duì)于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來進(jìn)行解論證。因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，并能夠用科學(xué)的道理去解釋認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學(xué)是屬于自然科學(xué)的范疇，其對(duì)于科學(xué)的思維有著極高的要求，要求學(xué)生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學(xué)的思維邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)、審慎、誠實(shí)、認(rèn)真，基于這樣的科學(xué)態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學(xué)的探究方法。對(duì)于生物學(xué)研究，注重實(shí)踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說話，以正確的實(shí)驗(yàn)理解。

其四，高度的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會(huì)影響性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須具備有高度的社會(huì)責(zé)任感，要求宣揚(yáng)健康的生活方式，尊重和關(guān)愛生命，尊重和愛護(hù)環(huán)境，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。

二、高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容

高中生物教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)為其基礎(chǔ)，同時(shí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為重要的一部分。所謂概念教學(xué)，就是理解生物教學(xué)中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機(jī)物那一課中，我們學(xué)習(xí)到了水的概念，知道水在細(xì)胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動(dòng)的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當(dāng)中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細(xì)胞當(dāng)中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細(xì)胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時(shí)候，自由水的含量會(huì)升高，而在新陳代謝降低的時(shí)候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運(yùn)輸介質(zhì)，可以運(yùn)輸營養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時(shí)也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識(shí)點(diǎn)上，我們知道為什么發(fā)燒的時(shí)候，人要多喝水，其實(shí)就是要加快自由水的流動(dòng)，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識(shí)非常重要。傳統(tǒng)對(duì)于高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識(shí)點(diǎn)，然后附帶進(jìn)行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對(duì)水的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)于水本身的作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來判斷是否正確，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)Ω拍钪R(shí)把握的更清楚。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

與概念教學(xué)相對(duì)的，是高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其本質(zhì)其實(shí)是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的具體認(rèn)識(shí)，以便于加強(qiáng)掌握。例如在在呼吸作用的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生通過對(duì)于植物呼吸作用的具體實(shí)驗(yàn)，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學(xué)，并不能讓同學(xué)們對(duì)于呼吸作用有個(gè)深入的理解，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以通過物質(zhì)的測(cè)定、前后對(duì)比，來清楚地暫時(shí)呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)里面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學(xué)生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)置實(shí)驗(yàn)的步驟，并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而使實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性大大增加。很多學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)的步驟，并在之后的學(xué)習(xí)中，逐漸深化這些理解，從而加強(qiáng)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合教學(xué)模式

所謂概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，就是要將這兩類教學(xué)模式變成不可分割的有機(jī)整體，以概念教學(xué)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)來強(qiáng)化概念教學(xué)，從而整體的提高高中生物教學(xué)的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，二者原本是不相干的兩部分知識(shí)內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細(xì)胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機(jī)物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實(shí)驗(yàn)相反，我們還有另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即光合作用的實(shí)驗(yàn)。在光合作用實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進(jìn)行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對(duì)于水的概念的理解就極其重要。

從這一點(diǎn)，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，都會(huì)存在問題。而同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實(shí)驗(yàn)，與水的參與，可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學(xué)更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離所不同，新教改之下的教學(xué)方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來促進(jìn)能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當(dāng)前，很多高中生物教學(xué)當(dāng)中，這一方法已經(jīng)進(jìn)行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當(dāng)前，針對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行的教學(xué)以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，很多老師已經(jīng)意識(shí)到了將概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，在傳統(tǒng)的教與新時(shí)代的學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一種新的整合互動(dòng)，從而使學(xué)生真正做到掌握知識(shí)，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進(jìn)法”進(jìn)行高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.