導語：如何才能寫好一篇幼兒想象力的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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長期以來，我國幼教機構(gòu)實施的幼兒教育存在隨意性、主觀性、片面性等特點，幼師對幼兒可塑性的理解從自身角度出發(fā)，單方面開展“灌輸式教育”，從而導致教育偏離幼兒正常的心理和生理發(fā)展軌跡。

 

每個人都有其獨特的心理特點，幼兒在生活中表現(xiàn)出來的行為傾向能代表他們的心理，預示他們以后的成長。因此，科學的幼兒教育應從幼兒角度出發(fā)，把握幼兒的心理特點，以材料投放或環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒的“心理效應”，引導幼兒向著正確方向發(fā)展。

 

對此，本文在剖析“心理效應”理論概念的基礎(chǔ)上，討論其對幼兒教育的影響，旨在為提高幼教質(zhì)量獻計獻策。

 

一、心理效應的理論概念

 

心理效應是心理學的重要研究對象，僅就人的心理來說，心理效應是外界環(huán)境中一切因素對人的心理產(chǎn)生影響，并由此產(chǎn)生連鎖反應的一種心理現(xiàn)象。

 

心理效應的傳播媒介是心理與行動，在個體身上表現(xiàn)出來的是從心理到行動的連鎖反應，而在群體中表現(xiàn)出來的則是從個體行動到群體行動的連鎖反應。因此，心理效應具有兩個核心屬性，即心理與行動，它的形成規(guī)律是由心理驅(qū)動行動表現(xiàn)。

 

嚴格來說，心理效應僅是心理現(xiàn)象或規(guī)律的統(tǒng)稱，現(xiàn)實生活中心理效應具有很多種不同類型，如首因效應、光環(huán)效應、刻板效應、蝴蝶效應和名片效應等。

 

以蝴蝶效應為例，美國斯坦福大學心理學系教室外的墻壁上曾經(jīng)張貼過這樣一張漫畫：A被單位領(lǐng)導訓斥，因為惱火，則向下屬B發(fā)脾氣;B很生氣，偏偏下班路上遇到一只狗向他狂吠，于是踢了狗一腳，受驚的狗一路狂奔穿過馬路，將一位老人撞倒，導致老人頭部受傷，最后不治身亡。

 

這則漫畫說明了在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能夠帶動整個系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的連鎖反應，因此，心理效應是一把雙刃劍，如果不及時引導、調(diào)節(jié)，就可能會給社會帶來重大危害。

 

二、心理效應對幼兒教育的影響

 

1、深入了解幼兒心理特點

 

家庭與幼教機構(gòu)是幼兒活動的主要場所，在不同環(huán)境下，幼兒心理會受到不同影響，產(chǎn)生的心理效應也不盡相同，同樣，外在的行動表現(xiàn)也是各異的。

 

例如，在家庭里，幼兒受到家長的關(guān)愛，因而家庭環(huán)境給幼兒帶來的心理效應可能是“以自我為中心”，而這種心理勢必會在幼兒園群體生活中通過言行表現(xiàn)出來，進而對其他幼兒產(chǎn)生影響，形成連鎖反應。因此，深入了解幼兒的心理特點是開展幼兒教育的前提。幼師需要將每一名幼兒平時的言行習慣都記錄下來，制作表單，通過對比進行分類，總結(jié)每一類的特點。通過倒推法及日常觀察了解幼兒的心理，找出能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生心理效應的外在因素，最后對這些因素進行處理，或消除、或優(yōu)化，從而打造具有高度針對性的教育模式，提高教育質(zhì)量。

 

2、關(guān)注幼兒的心理變化

 

心理變化是心理效應形成的初級階段，無論心理效應對幼兒的影響是好是壞，幼師都要關(guān)注幼兒的心理變化，提取環(huán)境影響中的積極因素，使“良性”外界因素與幼兒心理產(chǎn)生互動。

 

實踐中，教師首先要學會耐心地傾聽，與幼兒建立起信任，讓幼兒可以像在父母面前一樣不設(shè)防，愿意向老師訴說自己的煩惱。當幼兒與教師交流時，對于其所說的教師要給予及時反應，如對他們的痛苦表示出適當?shù)模瑤椭麄冡尫抛约簝?nèi)心的壓力，消除緊張與焦慮情緒。

 

對于在有些場合表現(xiàn)出膽怯心理的幼兒，教師給予幼兒最好的心理支持就是為他們創(chuàng)造更多機會，如有意識地讓幼兒有更多表達語言的機會，同他一起進入?yún)^(qū)域游戲，或邀請他做“值日委員”，負責給其他孩子交代每天的學習要求，如此，逐步消除和緩解幼兒因過于緊張產(chǎn)生的沉默、自閉等心理障礙，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。

 

3、幫助幼兒建立起強大自信

 

在幼兒的成長過程中，積極的環(huán)境因素會使幼兒形成良性的心理效應，反之，消極的環(huán)境因素會對幼兒心理造成很大沖擊，影響幼兒心理健康。為此，幼師要幫助幼兒增強心理“抵抗力”，使幼兒能夠?qū)Νh(huán)境影響中的消極因素產(chǎn)生“免疫力”，這需要幼師幫助幼兒建立起強大自信。

 

嚴格來說，幼師的呵護、體貼、安慰及鼓勵都會成為幼兒心理和精神的一種引領(lǐng)，幫助他們減少活動環(huán)境中消極因素對心理的影響。因此，幼師無論對幼兒有怎樣的看法，都不要表露在幼兒面前，更切忌簡單粗暴的指責、批評，甚至體罰，避免更多外界因素對幼兒心理形成刺激。尤其幼兒犯錯誤或者情緒激動時，更要柔聲細語，耐心勸導，用飽含鼓勵的語言和表情讓幼兒慢慢走出焦慮的心境，逐漸增強信心，從而不被外界環(huán)境中的消極因素影響，促進幼兒心理健康。

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關(guān)鍵詞 幼兒教育 想象力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

想象力是人類深度思考的過程，通過想象的進行讓人類得以更好地聯(lián)想一些更為美好的事物與現(xiàn)象。想象力已經(jīng)成為時下社會競爭的一個主要方面，無論是在圖紙的設(shè)計與想象，還是在企業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃都需要人才發(fā)揮自身想象力進行策劃與發(fā)。想象力貧乏的孩子對于其日后正常的社會競爭都會出現(xiàn)一定問題。因此，各級各類教育結(jié)構(gòu)均對培養(yǎng)學生的想象力作為重要的教育內(nèi)容。幼兒階段是人類成長的早期階段，也是人類成長的重要歷程，在幼兒階段學生的大腦和思維均會得到較快發(fā)展，是教育幼兒發(fā)展自身想象力的黃金階段。錯過這一階段的培養(yǎng)，對于幼兒想象力的挖掘則是很大損失。因此，在現(xiàn)實的幼兒園教育教學過程中，教師要有針對性地加大對幼兒想象力的培養(yǎng)。

1培養(yǎng)幼兒想象力的前提和基礎(chǔ)便是更好的感悟生活

人類的想象的基礎(chǔ)是介于知識學習的基礎(chǔ)上，當前的科學研究顯示，知識越豐富，其懂得的社會事務越多，則在現(xiàn)代的社會發(fā)展中其表現(xiàn)出來的抽象思維能力，也就是想象力也會越豐富。在現(xiàn)實的幼兒園教育教學過程中，為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，很多教師會采取最主要的教學手段便是在課堂上對幼兒進行一定的啟發(fā)和誘導，讓幼兒進入另一層面的想象，這種強制幼兒去思想的想象的教學手段，在現(xiàn)實教學過程中很難收到較好的教學效果，其原因主要為幼兒的想象，缺少知識和生活經(jīng)驗的支撐，則很難將想象的高度提升到一定境界與層面。為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，則要求家長或者教師要經(jīng)常帶幼兒深人自然環(huán)境，去學習更多的人文知識，去體會更多的自然情懷。在深人自然的過程中，學生能夠更好地了解到藍藍的天空，更好了解白云，了解風吹柳樹搖，以及河水呢喃等等。在了解和掌握這些基本自然知識的同時，來更好地發(fā)展學生的想象力。在很多時候幼兒在家庭和社會生活中，想去碰觸一些新鮮事物，家長則會以弄壞等為借口組織學生去接觸新鮮器物，其實學生在接觸和玩耍的過程中，也是學生學習的過程，學生在玩耍中了解到了這一器物的特點、名稱、以及用途等等。這些知識的累積和對生活的感悟，都會發(fā)展學生的想象力，讓幼兒在教育教學過程中，所想的層面與空間更加遙遠。

2培養(yǎng)幼兒想象力需要注意幼兒情感的發(fā)展

情感屬于心理學的附屬概念，是動物對于同類或者異類所產(chǎn)生的好感。情感越豐富，某種角度上講則會對現(xiàn)實社會與生活的一些事物的感觸月豐富。在現(xiàn)實的社會生活過程中不僅僅人類具有情感，很多動物與動物之間也會產(chǎn)生情感。幼兒階段良好情感的建立與發(fā)展，對于幼兒正常成長，建立良好的情感基礎(chǔ)具有積極作用，現(xiàn)實的幼兒教育教學過程中教師要抓住幼兒想象力發(fā)展的黃金期，在教育教學過程中向幼兒灌輸一些積極情感，以更好的讓幼兒形成健康情感，以更好地進行日后的社會生活。在現(xiàn)實的教育教學過程中，要注意觀察幼兒情感的變化，實際上在很多時候幼兒經(jīng)常進行自身情感的發(fā)泄，只是很多教師沒有發(fā)現(xiàn)罷了。例如在幼兒進行繪畫練習時，很多幼兒所自發(fā)創(chuàng)作出來的繪畫作品便是其內(nèi)心深處的情感體現(xiàn)，繪畫作品多是幼兒內(nèi)心深處的獨白。在現(xiàn)實的幼兒園教育教學過程中，很多教師多在課堂進行繪畫教學，有時也準許幼兒自由創(chuàng)作，很多幼兒便會利用這個機會，在畫紙上面涂涂改改，盡情地創(chuàng)作自己喜愛的作品，甚至部分幼兒會出現(xiàn)胡亂繪畫的時候，遇到這一情況教師多會嚴厲訓斥幼兒不認真繪畫，不認真學習等等。其實，涂涂改改甚至胡亂繪畫也是幼兒內(nèi)心一種特殊的情感，幼兒通過這樣的手段，來發(fā)泄內(nèi)心情感，來吸引別人的注意，因此，在現(xiàn)實的幼兒教育教學過程中，教師要有針對性地進行誘導，讓幼兒的情感得意正常發(fā)展。

3培養(yǎng)幼兒想象力應該多帶領(lǐng)幼兒進行社會實踐

兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應該從玩開始，玩就是美術(shù)啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色話動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創(chuàng)造的前奏，不會想象就不會創(chuàng)造。

4密切配合家長，讓家庭有一個激發(fā)想象的氣氛

幼兒在家里的時間很長幼兒經(jīng)常在家里看畫報、看一些豐富想象力的動畫片，另外還有許多優(yōu)美的童話故事，都是幼兒想象力發(fā)展的好材料。因此讓家長配合也來積極參與幼兒發(fā)展想象力的活動。讓家長經(jīng)常給孩子講些《格林童話》、《寓言故事》等。并隨時準備繪畫材料，讓幼兒把想象的故事繪畫下來。

5結(jié)語

幼兒的想象力是是幼兒智力的重要組成部分，想象力的增強對于日后幼兒學習成績的增長，智慧的發(fā)展均具有積極意義。在現(xiàn)實的幼兒教育教學過程中，教師要有目的地對幼兒的想象力進行培養(yǎng)與教育。為更好的培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的想象力，教師可以采取如下措施分別為：培養(yǎng)幼兒想象力的前提和基礎(chǔ)便是更好地感悟生活；培養(yǎng)幼兒想象力需要注意幼兒情感的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒想象力應該多帶領(lǐng)幼兒進行社會實踐。通過這些措施的實施，來更好地發(fā)展幼兒的想象力，增強其智慧，以更好地適應未來的社會競爭。

參考文獻

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

由于幼兒對事物的認知能力有限，太過理性與死板的教學方式是不能夠很好地激發(fā)幼兒的學習興趣的。只有充分地調(diào)整幼兒的情感傾向，用形象化的情境實物來激發(fā)思維，才能給幼兒創(chuàng)造很多切身的體驗，讓他們能夠直接主動地參與到教與學的活動中去。

具體來說，可設(shè)置一定的環(huán)境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的教學方法，包括運用模具、道具的直觀演示，用直觀的形象進行教育，使幼兒感受到更多的歡樂。如要學習繪畫各種汽車，就用汽車模具、玩具，并假設(shè)是在汽車展覽會上，從而勾起幼兒的好奇心，進而產(chǎn)生興趣和創(chuàng)作熱情。幼兒在這種自主的體驗式教學中，容易發(fā)揮他們的想象力。

二、 講述故事，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

講故事是幼兒教育中運用廣泛的一個方法，它不僅僅適用于繪畫活動，也適用于數(shù)和字的教育。在繪畫活動中，教師通過講述故事，可以將深刻的道理傳輸給幼兒；幼兒在一種輕松愉快的氛圍中去自主地感悟道理，學會想象。講述故事是要通過故事來營造一定的想象空間，進一步開啟幼兒的創(chuàng)造性思維，從而讓他們通過繪畫表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性想象。給幼兒講述故事，絕對不能單一地進行講述，要適當?shù)赝ㄟ^設(shè)問去引導幼兒的想象，促使幼兒不斷地思索，創(chuàng)設(shè)出不同的場景情節(jié)，從而引導幼兒進行不同的繪畫構(gòu)圖，增強趣味性。

三、進行情景表演，增強幼兒的情感體驗

幼兒是有著很強表現(xiàn)欲和模仿欲的。教師應該經(jīng)常組織幼兒進行情景表演，讓幼兒用想象力去模仿不同的事物。當幼兒進行表演時，在特別興奮之余，就會對角色有更多的情感體驗。情感刺激往往能激發(fā)更活躍的想象力。所以，在教學中時常安排幼兒進行情景表演和模仿，能夠更好地增強幼兒對新生事物的情感體驗，使他們對現(xiàn)實生活中的事物有更明確的聯(lián)想和認識。這樣在愉悅的玩一般的教學環(huán)境下，輕松達到了教學目的，即培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和才能，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。只要教師有信心，就可以將生活中的事物作為情景表演的素材，并成為激發(fā)幼兒聯(lián)想的媒介，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造思維。

四、利用畫冊故事，觸發(fā)幼兒的想象力

為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，教師還可選擇一些文學作品讓幼兒欣賞，并啟發(fā)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)作，促進幼兒創(chuàng)造性意識的發(fā)展。由于幼兒理解能力有限，識字能力更是不夠，適合幼兒閱讀的書冊作品，大抵包括簡單的童話作品、畫冊故事書等。通過給幼兒閱讀這樣的書冊，鼓勵他們用繪畫的形式把自己的理解表現(xiàn)出來，這是讓幼兒獨立創(chuàng)造形象的過程。運用這種方法的目的，是要培養(yǎng)幼兒的自主性思維，增強幼兒的想象力；在一定程度上幫助兒童識字和訓練表達。這是能夠全面促進兒童讀寫畫能力發(fā)展的教學方式，值得進行更深入的探索。

五、正確引導啟發(fā)幼兒，豐富創(chuàng)造意識

每一個幼兒的繪畫作品，其實都是充滿想象力和個性的。作為教師，應該進行適度的鼓勵和表揚，樹立幼兒的自信心，也讓其他孩子能從中有所啟發(fā)，觸發(fā)他們的想象力。同時，還可以帶領(lǐng)幼兒一起欣賞大師的作品。為此，在繪畫學習教室中也應布置一些著名的繪畫作品，逐漸培養(yǎng)幼兒的審美能力。

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幼兒園紙工教學是幼兒喜愛的一種游戲活動，也是一門獨特的、實踐性強、覆蓋面廣的造型藝術(shù)活動。幼兒紙工活動根據(jù)不同的紙，通過折、疊、剪、撕等不同的方法，變幻出許多生動有趣的形象，是十分有趣的，簡便易行的，孩子們非常喜愛的活動。在幼兒園開展紙工教學活動，幼兒不僅要用眼看、動手做，而且要動腦想、記，教幼兒學紙工，既可以促進幼兒大腦的發(fā)育，啟發(fā)幼兒的想象力，同時幼兒在活動中手腦并用，可刺激幼兒的手指能力的發(fā)育，增強幼兒頭腦的靈活性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，也可以增添幼兒生活的樂趣，促進幼兒身心健康發(fā)展和成長。

在紙工教學開展的過程中，我們從以下幾個方面作了一些嘗試，取到了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、折一折，變一變，豐富幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

紙很平常，在生活中隨處可見，而且價廉物美，經(jīng)濟實用。普通平常的一張紙，經(jīng)過不同的折法，可以變成不同的動物、植物，在折疊的各個形態(tài)的變化中，能幫助幼兒進行形象創(chuàng)造，擴大幼兒的思維途徑，豐富幼兒的想象力，同時也可以激發(fā)幼兒進行新的嘗試，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

為了讓幼兒能順利地進行紙工活動，我們作為老師做了大量的前期工作，在嘗試了各種各樣的紙以后，我們發(fā)現(xiàn)利用廢舊的掛歷紙來進行紙工教學是非常好的，一來是廢物利用，二來掛歷紙一般的紙質(zhì)都比較好，韌性強，特別適合用來折紙。我們發(fā)動了全班的孩子收集往年的廢舊掛歷，老師利用課余時間分別裁成不同大小的正方形和長方形，在紙工教學活動時我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝俗銐虻牟牧希尯⒆觽冊谡奂埖暮Ｑ罄锉M情暢游。

我們在教幼兒學會四角向中心折的基本方法后，教幼兒運用這種方法經(jīng)過正反兩面反復幾次折疊后，就可以折出小衣服。這時，老師提示讓幼兒將小衣服的兩只衣袖拉下，看衣服能變成什么？幼兒在親手操作擺弄中，對形象產(chǎn)生了新的創(chuàng)作，嘗試將小衣服的兩只袖子拉下來，在孩子們操作的過程中，老師及時用語言提醒幼兒，在拉的過程中，要小心防止拉壞。在同一種四角向中心折的教學中，幼兒的思維打開了想象的閘門，創(chuàng)造出數(shù)十種形象，在這次的活動中幼兒的想象和創(chuàng)造的能力都得到了一次不同程度的提高。

同樣，在教幼兒用雙三角折法后，鼓勵幼兒變化折法，加以創(chuàng)造，可以折出小兔、燈籠等新的作品。

二、看一看，折一折，訓練幼兒的觀察、探索和求知能力

小孩子總是好奇的，他們拿到一件新玩具，總會先看看、玩玩，然后他們就要拆一拆了，看看玩具里面到底有什么可以使玩具動起來，跑起來，可以變出戲法來，正是這一簡單的拆裝動作，卻萌發(fā)了幼兒對周圍事物的觀察、探索和求知的欲望。在紙工的折、疊、剪、撕的過程中，幼兒積累了一些經(jīng)驗，豐富了幼兒的知識面，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力和創(chuàng)造力。

教幼兒折疊青蛙時，我一反往常老師折一步幼兒學一步的常規(guī)教法，而是將折好的青蛙范例分發(fā)給各個小組，鼓勵幼兒看一看，從擺弄中了解了青蛙的外型；拆一拆，讓幼兒相互合作，一步一步拆開來看一看，了解折青蛙步驟；想一想，看誰最先發(fā)現(xiàn)青蛙的折法并能折出青蛙。孩子們爭先恐后，仔仔細細地觀察擺弄，終于發(fā)現(xiàn)了青蛙也是四角向中心折的一種變體，輕松又愉快地折出了青蛙。這與老師教幼兒學的傳統(tǒng)的學習方法相比，既為幼兒提供了動手實踐的機會，又培養(yǎng)了幼兒大膽參與、親手實踐的精神。

三、撕一撕，拼一拼，訓練幼兒對幾何圖形的認識和概念的掌握，發(fā)展幼兒思維，鼓勵創(chuàng)新

幼兒折紙本身就是利用幾何圖形的變化，可以讓幼兒掌握點、線、角等幾何概念。因為是幼兒在動手實踐的基礎(chǔ)上所獲得的，所以對幼兒來說就是印象極深、難以忘卻的，在幼兒再學習的時候，這些已有的表象會隨時出現(xiàn)，使幼兒的思維活躍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思路，從而創(chuàng)造出新的形象。

從折紙的基本折法中，幼兒掌握了等分的概念，對角折和對邊折夠可能將一張紙一分為二，如再次對角和對邊折，則可以分成四份相同大小的紙，知道這些以后，教幼兒折撕大樹就比較容易了，先讓幼兒將　正方形的紙對角折兩次后，等分成四個小三角形，撕開，然后利用撕好的小三角形，一個接一個地拼好成為一棵漂亮的松樹。

幼兒掌握梯形的基本特征后，在三角形等圖形再創(chuàng)造成梯形的工作就會迎刃而解。如讓幼兒用一張正方形或長方形的紙折出梯形，幼兒根據(jù)已有的折紙經(jīng)驗，開動小腦筋，通過不同的折法，又折出了梯形；用正方形對折成三角形，再將直角向下平行折成梯形；將長方形一角折起成梯形；將正方形先對邊折，再折起一角成梯形……各式各樣，各不相同，殊途同歸。這不正說明了幼兒在動手實踐的過程中，將梯形的基本特征作為一種概念儲存在記憶的腦海里了嗎？在動手操作的同時，也發(fā)展了幼兒的空間思維能力和創(chuàng)新思維能力。

四、折剪粘貼，動手動腦，鍛煉幼兒大腦對手指的快速支配能力，促進孩子身心健康成長

幼兒在學習折、剪、撕、貼的過程中，首先注意力要相對集中，不僅要指揮自己的手的各種動作，在看老師折的同時，還要能明確自己手中紙的方位。這樣才能折、疊、剪、撕有序，創(chuàng)造出滿意的作品，久而久之，幼兒的小手變得靈巧起來，每一步都能按預定的程序完成，相應的，孩子的思維活躍也就變得聰明起來了。

另外，教幼兒學紙工，還可以訓練幼兒對美的想象力，陶冶幼兒美的情操。

借助一張小小的紙?？梢詣?chuàng)造出許多富有想象的創(chuàng)造的幾何圖形，幾何圖形的不同拼法又可以創(chuàng)造出許多美麗的圖像。愛美之心人人都有，幼兒也不例外，對美的東西，他們同樣會產(chǎn)生愉悅感。

在一次次的折疊，粘貼等過程中，幼兒不斷地實踐，折疊的技巧也不斷提高。由開始的作品不整潔、不美觀，到后來的整潔、美觀漂亮，這一過程就足以說明幼兒在手工折紙的過程中對美的標準已經(jīng)提高了一個臺階。

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關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)意水粉畫；聯(lián)想；方法

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）18-0227-01

幾乎每個孩子在成長過程中都有過涂涂畫畫的行為，這種涂畫行為是他們探索外部世界，表達自己情感和意識的重要手段。對于幼兒來說，外部世界是未知的，沒有任何條條框框約束著他們，因此幼兒的繪畫作品無拘無束，甚至有著連大師都為之感嘆的創(chuàng)意和想象。因此，繪畫是對于幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最好形式，在這個急需創(chuàng)新的時代，贏在起跑線上對于幼兒之后的成功有著無與倫比的重要性。

一、幼兒繪畫特點分析

幼兒繪畫教師都是接受過傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學培訓的，在培養(yǎng)了扎實的基本功的同時，也喪失了部分自由靈活的想象力，作為一個成年教師，要想找到教授幼兒創(chuàng)意水粉畫更好的方式，首先要明白成人繪畫與幼兒繪畫的區(qū)別。

1.游戲性。小孩子有著愛玩的天性，他們最初開始繪畫并不是為了培養(yǎng)自己的美術(shù)技能，而是純粹的當做一種娛樂方式，為了培養(yǎng)幼兒繼續(xù)繪畫的興趣，教師應該放棄對于知識性的單純教授，回歸到繪畫本身，把教學過程當做游戲過程，這就為繪畫方式、繪畫工具、題材選擇提供了很大的靈活性。而且，在教學過程中，應當以幼兒為主體，教師為主導，盡量減少技法的教學，增加對發(fā)散思維的引導。

2.純粹性。幼兒的思想是比較單純，他們不會注意到生活中豐富色彩層次。在他們看來，紅的就是紅的，綠的就是綠的，不會主動的延伸出冷暖色調(diào)的變化，也不會講求色彩的疊加。在表現(xiàn)上，他們通常通過簡單概括的色彩語言來表現(xiàn)事物，這就使得幼兒繪畫的圖面效果看起來色彩極其艷麗，例如他們通常會用純藍色表達水面，用大紅或大黃來表現(xiàn)太陽，用鮮艷的綠色來表現(xiàn)樹木。而且幼兒對于色彩的喜好也十分執(zhí)著，筆者在教學過程中就多次碰到只喜歡用自己喜歡的顏色來繪畫，而不考慮物體本身色彩的孩子。這就需要教師在教授過程對于幼兒的用色進行適當?shù)囊龑?，在尊重孩子想法的前提下運用教師對于色彩的感覺來保證畫面質(zhì)量。

3.想象性。藝術(shù)家的作品中往往是對他所認識的客觀對象或社會生活的具體描繪。幼兒自身的特點使得他們不可能創(chuàng)造出非常寫實的作品。他們表達的不是看到的事物，而是通過自己頭腦中的想象進行再創(chuàng)作，表現(xiàn)出與原事物結(jié)構(gòu)相同的“等價物”。這就要求教師在教學過程中，不必要將示范案例一直展現(xiàn)給幼兒讓其模仿，這反而會妨礙他們想象力的發(fā)揮。在示范案例教學時，先充分打開幼兒想象的閘門，引導其發(fā)揮想象力，在腦海中勾勒出屬于自己獨特的畫面，再用自由的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。

二、聯(lián)想教學法闡述

激發(fā)幼兒想繪畫的興趣，充分發(fā)揮幼兒想象力，保證圖面效果，舉一反三是本教學法的四大特點。在教學過程中，首先要求教師用生動語言引入題材概念，在講述主體物過程豐富幼兒的百科知識，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮幼兒想象力，以題材為基礎(chǔ)，用色彩敘述故事，開發(fā)幼兒拓展性思維。繪畫過程中切記要保持故事的延續(xù)性，在控制圖片效果的同時，教導幼兒一定的繪畫技巧和日常知識。具體實施分為兩步：1.引導過程，2.作畫指導過程。下面就通過筆者的親身教學案例來具體闡述聯(lián)想教學法的概念，其中A代表教師，B代表小朋友。

案例：

主體物：孔雀

1.引導過程：

A：小朋友，你去過動物園把，在里面都見過什么動物?。浚ㄒ龑С鲞@節(jié)課的主體物）

B： 猴子、大象、獅子、老虎……

A：那你有沒有見過孔雀??？

B：見過，老師，孔雀好漂亮的。

A：是的，孔雀是不是有很漂亮的羽毛，顏色也很漂亮?。磕阋娺^什么顏色的孔雀？（這時候?qū)⑹孪葴蕚浜玫目兹笀D片給小朋友看）

B：我見過藍色、綠色、紫色……

A：哇，見過這么多顏色的孔雀啊，好棒哦。那孔雀是不是開屏的時候最漂亮，你能不能幫我形容一下孔雀開屏是什么樣子的呀？（通過對話讓小朋友自己觀察事物的形態(tài)）

B：像扇子打開一樣的，好多顏色的。

A： 哇，小朋友的觀察好仔細哦，那老師想問你孔雀開屏的時候身體是什么樣的??？

（小朋友沉思回答不出來）

A：是不是像一個數(shù)字?。浚ɡ^續(xù)引導，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)形態(tài)特征）

B：像數(shù)字1，直直的。老師，它的頭頂還有幾根好漂亮的毛哦。

A：小朋友的觀察好仔細哦。那老師現(xiàn)在問你，你一般看到的孔雀是在什么地方的?。浚ㄍㄟ^提問讓小朋友對等會自己的畫面有一定的構(gòu)思）

B：我看到的孔雀都是在動物園的籠子里的。

A：關(guān)在籠子里的小孔雀是不是不開心呢，因為他們失去了自由?。浚ㄗ屝∨笥褌儺a(chǎn)生應該保護小動物的意識）

B：是的。那應該在哪兒呢？

A：那你自己想想啊，可以把小孔雀放在什么地方呢？（讓小朋友自主的想問題）

B：……（小朋友沉思），畫在草地上！

A：很好，那除了在草地上，可不可以在別的地方啊？比如說天上、海里、外太空…

（啟發(fā)小朋友的想象力）

B：我要把我的孔雀畫在天空里?。ㄐ∨笥褜⒆约旱乃季S打開了）

2.作畫過程：

A：你要把你的孔雀畫在天空里，那你的天空是什么顏色的呀？

B：藍色的。

A：只有藍色的嗎？（啟發(fā)小朋友的開發(fā)性思維）可不可以有別的顏色的天空啊？

B：不知道，老師。

A：太陽下山的天空是什么顏色的呢？

B：橘紅色的。

A：那你畫的天空是藍色的還是什么顏色呢？

B：藍色里有點紅色。

（給小朋友大筆和小朋友需要的藍色和橙色，教導小朋友可以把兩個顏色分開用也可以將兩種顏色混合用。）

（小朋友將天空畫完。）

A：小朋友，現(xiàn)在我們開始畫孔雀了哦，你要畫什么樣的孔雀??？

B：我要畫開屏的孔雀。

A：那是不是像剛剛你說的后面的羽毛像扇子一樣？身體像數(shù)字1一樣呢？（幫助小朋友一起回憶剛剛的知識點）

（在草稿紙演示怎么將數(shù)字1變成孔雀的身體，和怎么畫出羽毛感的筆觸，并問小朋友要畫幾只孔雀？）

B：一只。（小朋友自己開始作畫。）

A：問小朋友所畫的孔雀在天空中周圍是否有別的物體？

B：小朋友加上了一些云朵和氣球。

（根據(jù)畫面給小朋友一些建議，使得畫面更加完美。最后問小朋友自己畫作的名字并讓他講述自己畫面的內(nèi)容，使其增強自信心，保持想繼續(xù)繪畫的激情，同時鞏固知識點。）

幼兒創(chuàng)意水粉畫是一種創(chuàng)造性的實踐，只有掌握科學的教學方法，切實把握幼兒的情感和思維方式，才能使幼兒的創(chuàng)新潛能得到充分有效的培養(yǎng)。筆者會在以后的教學實踐中繼續(xù)豐富和完善聯(lián)想教學法，創(chuàng)造出更多有利于幼兒培養(yǎng)的成果。

參考文獻：

[1]陳鐵橋.兒童創(chuàng)意畫教程[M].北京大學出版社.

[2]張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M].北京師范大學出版社.

[3]張紅梅.論幼兒園開展繪畫教學的策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報.2001，（S1）.

篇6

一、信息技術(shù)在幼兒園教學活動中能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學手段，具有形象、直觀、生動的特點，能更快速、更準確地傳遞教學信息，與幼兒的認識水平和思維方式相適應?？梢允褂變洪_闊眼界，豐富知識，激發(fā)創(chuàng)造欲望。如大班創(chuàng)編舞蹈《小青蛙》的活動中，為了激發(fā)幼兒的學習興趣，可以先放青蛙呱呱叫的錄音引起幼兒的注意力，讓幼兒知道是小青蛙在叫，然后演示投影片讓幼兒欣賞《青蛙圖》，讓幼兒通過看投影片了解青蛙各種動態(tài)，同時播放音樂《小青蛙》給幼兒留下想象的空間和時間。幼兒邊聽歌曲邊看《青蛙圖》，在教師的啟發(fā)下編出青蛙跳時各種不同的動作，青蛙捉害蟲的姿勢及小青蛙可愛的樣子。小朋友們也就想出了雙腳跳、單腳跳、扭動身體、拍拍頭、晃晃手等動作，想象力是那樣豐富，足以說明孩子們創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

二、信息技術(shù)在幼兒園教學活動中能提高幼兒的語言表達能力

21世紀的今天，隨著幼兒教育改革的深化，教育觀念的轉(zhuǎn)變，一幅掛圖、一個游戲、一盤磁帶已遠遠不能滿足現(xiàn)代兒童的求知欲，電腦多媒體技術(shù)正越來越多的被運用于幼兒園教育中，它以較強大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機結(jié)合在一起。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個生動、形象、直觀、視聽結(jié)合的情境，使教師樂教，孩子樂學，使我們的教育手段進入了一個信息化的全新時期。如把多媒體教學手段運用到幼兒語言活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，不僅能使教學過程童趣盎然，還可以喚起幼兒的真摯情感，激發(fā)幼兒對語言的感知能力，建構(gòu)想象空間，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性，對幼兒的語言發(fā)展有著極其重要的作用。

1.豐富幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)交流空間

生活是語言表達的源泉與基礎(chǔ)，幼兒只有具備了豐富的生活經(jīng)驗，才會有話可說，才會有樂于表達的內(nèi)部動機。只有認識范圍的擴大，生活經(jīng)驗的加深才能豐富幼兒的語言，擴大交流的空間。因此讓孩子多接觸五彩繽紛的大千世界，多帶他們出去玩，欣賞昆蟲飛鳥的美麗靈活，才可能豐富幼兒的語言。為此，運用信息技術(shù)營造一個豐富熱烈的動態(tài)語言環(huán)境，成為一個必然的選擇。如在活動《有趣的昆蟲》中，我們不可能把各種各樣的昆蟲請到課堂上來讓孩子們認識，而利用多媒體技術(shù)則可以讓孩子們見到許許多多形態(tài)各異的昆蟲。它能幼兒提供了圖文并茂、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎想象，讓我們的孩子開闊了眼界，豐富了生活經(jīng)驗，也讓我們的孩子見多識廣、有話可說。

2.拓展想象空間，發(fā)展語言想象力

語言是思維的物質(zhì)外殼，運用信息技術(shù)可以為幼兒拓展更寬的想象空間，從而發(fā)展他們的語言想象力。如在大班語言《借傘》活動中，通過多媒體課件先讓幼兒欣賞無聲動畫，使幼兒初步理解詩歌內(nèi)容；接著完整欣賞課件并配合教師層層深入的提問，以及課件的反復播放，讓幼兒對詩歌的理解由表及里的領(lǐng)悟了詩歌內(nèi)涵，體驗到幫助別人的快樂，當動畫中的小雨點、綠傘、小青蛙等出現(xiàn)在孩子們眼前時，幼兒的想象力、思維能力、好奇心一下子就被激發(fā)出來了，這畫面的設(shè)計幫助幼兒把零散、瑣碎的想法整理清晰從中獲得說明或描述簡單事物的語言經(jīng)驗，為仿編和創(chuàng)編打下一定的基礎(chǔ)。幼兒園教學中巧妙合理地運用信息技術(shù)輔助教學，能變靜為動、化抽象為具體、化虛為實，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想，為孩子的思維創(chuàng)造了良好的氛圍，使課堂教學煥發(fā)出了新的活力，從而拓展了幼兒的想象空間，促進了幼兒語言能力的發(fā)展。

三、信息技術(shù)在幼兒園教學活動中能培養(yǎng)幼兒的探索意識與能力

科學活動大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，對于抽象的知識概念，幼兒就不容易理解，而信息技術(shù)利用其自身的優(yōu)勢把一些科學現(xiàn)象融入到幼兒的生活中去，把認識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、生動形象的具體事物，從而使幼兒得到較多的感性知識。如大班數(shù)學活動“6的組成”，原本只用枯燥的數(shù)字和圖片讓幼兒擺放進行分成。而利用了多媒體課件將小動物們制作成動畫：早晨，雞媽媽帶著寶寶們到草地上玩耍，看它們排著隊的走了過來，一共來了幾只雞？幾只大的幾只小的？幾只黃的幾只花的？猜猜看它們準備做什么？這時候幾只小雞捉蟲？幾只在奔跑？這些選材貼近幼兒的生活，形象生動的動畫始終貫穿其中，幼兒的注意力很自然跟著動畫走，達到了事半功倍的效果。

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【關(guān)鍵詞】幼兒 審美特點 審美能力 培養(yǎng) 重要性

1 幼兒期審美的特點

1.1 注意審美對象的外形美，對那些鮮艷、活動、富有兒童情趣的審美對象易產(chǎn)生美感幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動物為主角的童話、故事和節(jié)奏感強烈的兒歌。

1.2 本身就是一種情感活動，情感是構(gòu)成審美心理的要素。

1.3 美術(shù)活動中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。

1.4 隨著年齡的增長，經(jīng)驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現(xiàn)出急于對各種事物做出審美評價的強烈愿望。

2 幼兒美育的特點

根據(jù)幼兒期審美的特點，在對幼兒進行審美興趣、意識、情感和能力的培養(yǎng)過程中，具有一系列的基本特點：

2.1 情感表現(xiàn)性

幼兒對美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質(zhì)教育中，教師應讓幼兒充分表現(xiàn)其情感和體驗。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師："爺爺昨天給我買了一個好漂亮的布娃娃！"這時教師應當與幼兒一道描述布娃娃的美，表達自己對布娃娃的喜愛之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。

2.2 情節(jié)虛構(gòu)性

幼兒審美情節(jié)往往不因現(xiàn)實中的審美對象才發(fā)生，而是他想象中的。尤其體現(xiàn)在編故事及繪畫活動中。例如：幼兒在畫小蝌蚪時，突然說："小蝌蚪不知道媽媽在哪里，到處找媽媽，可是媽媽長什么樣呢？"畫水草時，不按老師的要求而添畫了小雨點、烏云，還解釋說："下雨了，小魚也躲起來了。"這時教師絕不能批評幼兒沒有按老師的要求做，因為批評只會扼殺幼兒的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護幼兒的這種超現(xiàn)實的審美情趣。

2.3 手段表現(xiàn)性

在幼兒審美活動中，手段總是為了表現(xiàn)一定的審美內(nèi)容及形式的。例如：幼兒在砂堆里插上樹葉，表示"綠在沙漠"。又如，教師請幼兒自己想辦法表現(xiàn)冬天的寒冷，有的幼兒畫出了小朋友穿著厚厚的棉襖，有的則用白色手工紙剪出美麗的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和紙屑拋上天空制造下雪的景象。

2.4 主體自主性

審美活動不是由教師強迫幼兒進行的，它是作為活動主體――幼兒的自主活動。在審美活動中，幼兒獲得的是對美的自我體驗。對幼兒的審美活動，教師可以引導，但不能代替。

3 幼兒美育的重要性

幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒所接觸到的美的事物及創(chuàng)美活動中所整合的各種知識經(jīng)驗，他們從事審美活動時所發(fā)展起來的直覺能力和空間想象能力，對抽象、邏輯思維起互補作用，有助于幼兒一般智慧的發(fā)展。

4 如何培養(yǎng)幼兒的審美能力

審美能力是指人們對美的事物或藝術(shù)的欣賞和鑒別的能力，從小培養(yǎng)他們細致的觀察力、豐富的想象力、審美意識、審美情感和審美能力，就顯得十分重要和迫切。 如何培養(yǎng)幼兒的審美能力？心理學家皮亞杰指出：在幼兒時期，要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種游戲，從娛樂中玩，從玩耍中學。

4.1 引導幼兒去發(fā)現(xiàn)美、感受美

日常生活、自然界、藝術(shù)作品中蘊涵著各種美的事物和現(xiàn)象，要經(jīng)常借助它們引導幼兒去發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。教師有效地利用自然素材的美，引導幼兒去感受去發(fā)現(xiàn)，并用彩筆盡情地表現(xiàn)自己的感受，這些都有助于幼兒形成色彩美感。

4.2 讓美育貫穿于幼兒的日常生活中

美，對于幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。

⑴ 在日常生活中讓幼兒大量地接觸作品。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應該與教育相結(jié)合 ，教師可以和孩子一起來布置教室，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。這樣可以讓孩子在玩中學、學中玩，并從中得到美的情趣。 ⑵ 生活中我常見到孩子看電視非常喜歡模仿電視中的角色及語言動作。例如："老師，我這個動作像不像奧特曼呀？這樣的我很厲害吧，還可以打死很多的怪獸，我是英雄，要幫助有困難的人。"孩子是天真的，讓他們自由去尋找美，發(fā)揮美。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實物、電視等生動有趣、好玩、孩子易于接受的方式進行，并使孩子多種感官參與審美活動。

4.3 要為幼兒提供更多審美實踐的機會

美育不僅要培養(yǎng)孩子對美的欣賞力，還要培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。教師應引導幼兒多參加審美實踐活動。如讓孩子進行繪畫、泥工、折紙、剪貼、制作小玩具、學習表演歌舞和童話劇等。

4.4 認識顏色，了解顏色變化的過程，提高幼兒審美理解能力。

根據(jù)相關(guān)的研究，幼兒年齡特征的不同，其對色彩的感知也不盡相同。小班能認識紅、黃、藍三原色，使用的色彩和物象的色彩無關(guān)聯(lián)，僅憑一時之喜好、方便來用色。中班的幼兒能擴大認識綠、橙、紫三間色等等，對顏色的使用部分有"概念化"的色彩，如頭發(fā)用黑色，草地用綠色，太陽用紅色等。但是，大班顏色辨別能力強，能考慮色彩的統(tǒng)一、對比、調(diào)和、平衡等，已經(jīng)具備了比較豐富的運用色彩表現(xiàn)的能力。幼兒生性好動，整天都喜歡沉浸在游戲活動中，色彩的學習以游戲的方式來進行，更容易構(gòu)建其美感。

4.5 逐步引導幼兒由單一涂色到能動地參與色彩游戲，充分發(fā)揮幼兒的審美表現(xiàn)能力。

小班的幼兒喜歡鮮艷的色彩，初步開始注重顏色的協(xié)調(diào)。在《彩虹糖》活動中，教師以各色系的插畫和孩子一起分享顏色的感覺，然后讓孩子思考自己喜歡的色系，并且描繪出來，鼓勵幼兒大膽說出色彩的溫度感覺。

4.6 以幼兒對色彩的認知為基礎(chǔ)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

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關(guān)鍵詞：繪畫；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0087—01

一、幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維

《教育大辭典》中創(chuàng)造力被界定為，“運用已知信息，產(chǎn)生新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力”。美國心理學家馬斯洛將人的創(chuàng)造力分為兩種不同水平的層次類別：一種是狹義的創(chuàng)造力，即特殊的創(chuàng)造才能。這是科學家、發(fā)明家、藝術(shù)家等杰出人物所具有的創(chuàng)造力。另一種是廣義的創(chuàng)造力，是指個體成長中自我發(fā)展實現(xiàn)的創(chuàng)造力，即對別人來講未必是新的有價值的，但對他本人卻是前所未有的活動。幼兒的創(chuàng)造力一般指廣義的創(chuàng)造力，它是幼兒成長中自我發(fā)展實現(xiàn)的創(chuàng)造力，每個正常的幼兒都具有不同程度的創(chuàng)造力。

二、幼兒繪畫對創(chuàng)造性思維形成之意義

（一）繪畫符合幼兒的心理特點

繪畫在幼兒創(chuàng)造性思維的形成中有著特殊的地位和作用，這與幼兒的心理特點是密切相關(guān)的。幼兒正處于大腦迅速發(fā)育的時期，由于腦神經(jīng)系統(tǒng)和感知覺的發(fā)育還不夠完善，又缺乏知識和經(jīng)驗，因此，幼兒的各種心理過程帶有直觀性和不隨意性的特點。幼兒容易接受和認識生動形象的刺激，對較復雜的空間或抽象事物接受和認識能力較差。同時，幼兒的發(fā)展經(jīng)歷若干不同水平的階段。開始的時候，幼兒靠直接的感知認識世界，然后，在感知的基礎(chǔ)上獲得越來越多的認識“材料”，便在腦中形成表象，進一步借助表象來認識世界。當幼兒的概念認識還沒有完成，或者說還處在萌芽狀態(tài)的時候，表象的認識作用就起主導作用。此時，用繪畫進行啟蒙教育是最適宜的，是促進幼兒感官的發(fā)展和創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效途徑。

（二）繪畫能培養(yǎng)兒童的觀察力

幼兒繪畫是幼兒對客觀事物認識的表現(xiàn)形式，它以觀察為基礎(chǔ)。觀察不僅是成人，而且也是兒童認識自然、認識社會、認識人生并取得直接經(jīng)驗的主要途徑。比如，兩個兒童同去春游，一個不會繪畫或沒有繪畫興趣的孩子，盡管他也覺得春天也很美麗，但是回來后腦子卻沒有留下什么具體形象；另一個喜歡繪畫的孩子則不同，他除了感受春天的溫暖明麗之外，還在腦子里留下了“青青的山，淡淡的云，潺潺的流水，綠綠的小草”等生動具體的形象。所以，兒童練習繪畫的時候，通過觀察、記憶和比較，可以擴大視野，豐富記憶表象，為充分表現(xiàn)認識和感情創(chuàng)造條件。

（三）繪畫能激發(fā)幼兒的想象力

一副成功的圖畫要通過作者的想象、幻想、虛構(gòu)來完成，它比攝影更能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。繪畫所表現(xiàn)的生活是理想的、完美的、強烈的，也是深刻的。它能使“如畫一般的風景”變成“如風景一般的畫”。幼兒繪畫，主要靠頭腦中已形成的表象。孩子的想象力極為豐富，一旦調(diào)動起自己的經(jīng)驗積累，有時會顯得特別富有創(chuàng)造性。這在幼兒的繪畫作品中表現(xiàn)得特別突出。兒童在繪畫過程中，幼兒在繪畫過程中，有時還會因為迷戀于繪畫，一邊作畫一邊自言自語，這是因為技能還不夠，難以表達想要表現(xiàn)的東西，所以用語言來補充畫面的不足……因此，兒童繪畫充滿著理想色彩、幻想色彩和爛漫色彩。

三、通過繪畫培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的途徑

（一）培養(yǎng)繪畫興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維

興趣是獲取知識，開闊眼界，發(fā)展智能的內(nèi)驅(qū)力，是一切科學活動的起點。通過查閱天才人物的成長經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的天才都是幼小時就熱烈“迷戀”某種事物的人。所以要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，必須首先讓幼兒感到繪畫是一種極大的樂趣。比如，畫大象，我們可以帶孩子到動物園先參觀大象，并提醒幼兒觀察大象的耳朵、鼻子、身軀等特點?；氐綄W校后，抓住時機，一邊讓孩子回憶，一邊嘗試著畫，老師要隨時地給予熱情的鼓勵和力所能及的指導，使孩子感到繪畫的樂趣。這樣孩子自然會躍躍欲試。所以，有人說，“只有熱愛，才是最好的老師”。

（二）體驗生活，豐富創(chuàng)造思維

陳鶴琴先生提出：“大自然、社會是我們活的教材?！彼鲝堊層變骸岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W習，獲取直接的體驗”，讓大自然啟發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力。在教學中，應注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用多種感官了解周圍的一切， 獲得深刻細致的生活感受，并指導他們用筆畫下來，以加深印象。例如，在畫《菜市場》前，老師先組織幼兒參觀菜市場，引導他們觀察菜場的布局、菜的放法、人們的神態(tài)及菜場中的氣氛等。回班后，老師組織幼兒畫菜市場，幼兒的創(chuàng)作激情都很高，畫

出的菜場琳瑯滿目，一派熱鬧的景象。畫完后，他們還饒有興致地介紹起自己的作品來。幼兒的好奇心、表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，真所謂“見多識廣”。豐富的生活經(jīng)驗，不僅使幼兒增長了知識，在繪畫活動中表現(xiàn)出無比的熱情，還促進了幼兒觀察能力的發(fā)展，激起了思維的主動性和靈活性。

參考文獻：

[1]教育大辭典編撰委員會編.教育大辭典（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

篇9

根據(jù)幼兒繪畫心理和特點，幼兒繪畫可分成四個階段：涂鴉期、象征期、黃金期和寫實期。我們要根據(jù)他們的年齡特點來進行指導。在幼兒園的孩子基本處在象征期和黃金期這兩個階段。

處于象征期的幼兒，他們的會話能力已經(jīng)有明顯進步，在處于嘗試探索階段，開始運用自己掌握的圖形大膽表現(xiàn)物象，并努力用語言去補充自己的表達，思路比較活躍，可變性強。

概念繪畫期是幼兒繪畫能力的黃金期。這時，幼兒開始有了大膽的作畫嘗試，在繪畫能力的各方面都有了較大程度的發(fā)展。從構(gòu)思上看，幼兒在嘗試表現(xiàn)作品的情節(jié)或事件，有了明顯的構(gòu)思，開始學會先想后畫，不輕易改變最初的表現(xiàn)意圖，在畫的過程中畫面形象逐漸體現(xiàn)出相應的情節(jié)。但很多時候還需要語言解釋才能了解他們的構(gòu)思。因此在引導幼兒繪畫能力發(fā)展上，可多引導幼兒進行觀察，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象大膽創(chuàng)作，這個階段幼兒觀察、體驗的重點應逐步轉(zhuǎn)向他們能初步理解的生活事件、自然現(xiàn)象上。

依據(jù)幼兒美術(shù)教育的上述理念，在幼兒園美術(shù)活動中嘗試了以下幾點方法：

一、走進大自然，激發(fā)創(chuàng)作熱情

對幼兒而言，來自現(xiàn)實生活并且經(jīng)過親身體驗的材料，遠比間接的知覺刺激有效得多。

所以在幼兒繪畫活動的組織中，要調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒表現(xiàn)他們摸到的、聽到的、嘗到的、聞到的、看到的事物。因為通過觸覺、視覺、聽覺的直接體驗，可以發(fā)展孩子的想象力和觀察力，而想象力和觀察力是繪畫必不可少的能力。比如：在“可愛的動物”主題活動中發(fā)現(xiàn)孩子們對牛十分感興趣，他們主動要求嘗試表現(xiàn)“牛”的形象。我們沒有單純地進行技能教授，而是先給孩子看牛的照片、圖片，欣賞牧童放牛的錄像，感知充滿激情的斗牛場面，在春游活動中讓孩子到鄉(xiāng)間認識真牛，觀察牛沉穩(wěn)、平靜的神態(tài)，聽聽牛沉重、低緩的叫聲，摸摸牛的身體等。正如陳鶴琴先生所說的“大自然、大社會是我們的活教材”。遵循他的主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗”。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子們自然而然地掌握的牛的外形特征，并表現(xiàn)出不同狀態(tài)下的牛的形象，還為自己的繪畫作品“牛的故事”添加出創(chuàng)意的情景。

二、為美術(shù)活動創(chuàng)設(shè)好命題

在設(shè)計美術(shù)活動時，恰當?shù)拿}是調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性的因素之一。他能拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的想象力，而不恰當?shù)拿}在某種程度上會束縛孩子的想象力。

命題時應考慮孩子的年齡特點、最近興趣，賦予一定的情節(jié)意義和動感，力求給孩子想像的空間，讓孩子愉快地表現(xiàn)童真與美好。根據(jù)最接近孩子認知的生活經(jīng)驗，按季節(jié)制定命題，如：春天系列可以有“春天的顏色”、“大樹的衣服”、“放風箏”等；夏天可以設(shè)計“蔬菜和水果王國”、“我的夏裝”、“洗澡”、“游泳”等系列，秋天可以有“變化的顏色”、“豐收的喜悅”、“切開的果實”等；冬天系列有“堆雪人”、“過年”、“漂亮的圍巾”等?？傊?，教師要有意識的積累各種系列的命題，為提高幼兒美術(shù)造型能力，感知美術(shù)文化底蘊，發(fā)展幼兒想象力打造基礎(chǔ)。

三、為幼兒提供豐富的繪畫工具

為幼兒提供多種工具，如：彩色鉛筆、蠟筆、水彩筆、毛筆、油畫棒以及各種顏料，幫助幼兒認識各種不同的繪畫效果，并根據(jù)不同內(nèi)容需要選擇釋放的工具。幼兒在選擇工具時，常常喜歡直接用蠟筆構(gòu)圖，然后涂顏色。為了讓孩子利用工具多掌握繪畫技能，可利用鉛筆、勾線筆等進行繪畫活動，鉛筆、勾線筆的運用，提高幼兒構(gòu)圖速度和準確性，幼兒在繪畫中更顯得得心應手。

四、把握好幼兒繪畫過程中的指導

為了和幼兒更好的溝通，要把握好教師知道和幼兒自我創(chuàng)造表現(xiàn)之間的關(guān)系，要站在幼兒的角度看世界，盡量多和幼兒討論、多觀察幼兒的表現(xiàn)。

繪畫指導中教師應贊賞幼兒的每一個創(chuàng)意，鼓勵幼兒多嘗試從而獲得成功的體驗，幫助他們樹立自信心。孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應當像游戲一樣去教學，引導他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。

因此，在引導幼兒繪畫能力發(fā)展過程中，應注意以下幾點：

一是，在日常生活中有意識地引導幼兒多觀察，積累生活經(jīng)驗，包括視覺靜安與情感經(jīng)驗。同時通過欣賞等手段，擴充幼兒有關(guān)幾何形狀貯備，允許幼兒在已掌握的幾何圖形與現(xiàn)實生活中的各種五項間建立聯(lián)接通道，賦予分類符號或圖形更多的實際意義，有助于幼兒對圖形的表現(xiàn)以及象征意義的理解。

二是，這個時期幼兒的表現(xiàn)欲望非常強，但由于缺少必要的繪畫表現(xiàn)技能，會經(jīng)常出現(xiàn)各種繪畫表現(xiàn)困難。因此提供各種必要的繪畫表現(xiàn)技能支持應成為教育者的重要作用。當然，在給與技能幫助時，要把握好時機，最重要的一點是在幼兒掌握某種技能后，能為他們創(chuàng)造寬松的“用”的機會。應鼓勵幼兒大膽地按自己的意愿作畫并說出他們的想法。要盡量使得這一階段幼兒在繪畫能力發(fā)展中做到“教、學、做”合一，過多的教以及過于嚴格的繪畫環(huán)境，極有可能使幼兒的繪畫表現(xiàn)僵化，自主性想象與思維能力減弱。

三是，由于3歲左右幼兒的色彩辨別能力發(fā)展比較快，對色彩有著比較濃厚的興趣，因此在引導幼兒感知與運用色彩方面，應將重點放在激發(fā)、維持幼兒對色彩的興趣與增強他們對色彩的敏感度上。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒 審美特點 審美能力 培養(yǎng) 重要性

一、幼兒期審美的特點

1. 注意審美對象的外形美，對那些鮮艷、活動、富有兒童情趣的審美對象易產(chǎn)生美感幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動物為主角的童話、故事和節(jié)奏感強烈的兒歌。幼兒對作為審美媒介的文藝作品的生動性、形象性、趣味性、色彩等方面都有著特殊的要求。

2. 本身就是一種情感活動，情感是構(gòu)成審美心理的要素。幼兒在審美過程中，情感活動十分強烈。孩子來到野外，看見花呀、草呀、小動物呀，會高興得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現(xiàn)出極大的審美愉悅。

3. 美術(shù)活動中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。兒童的畫往往是造型夸張、構(gòu)圖出格、想象奇特，魚可以游到天上，太陽、小鳥、云朵卻畫在地上。同時，幼兒的審美想象又帶有強烈的主觀色彩，他們把自己強烈的感情直接注入審美對象，審美想象則隨著自己的感情而變化。

4. 隨著年齡的增長，經(jīng)驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現(xiàn)出急于對各種事物做出審美評價的強烈愿望。

二、幼兒美育的特點

根據(jù)幼兒期審美的特點，在對幼兒進行審美興趣、意識、情感和能力的培養(yǎng)過程中，具有一系列的基本特點：

（一）情感表現(xiàn)性

幼兒對美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質(zhì)教育中，教師應讓幼兒充分表現(xiàn)其情感和體驗。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師：“媽媽昨天給我買了一個好漂亮的大蝴蝶（風箏）!”這時教師應當與幼兒一道描述風箏的美，表達自己對風箏的喜愛之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。

（二）情節(jié)虛構(gòu)性

幼兒審美情節(jié)往往不因現(xiàn)實中的審美對象才發(fā)生，而是他想象中的。尤其體現(xiàn)在編故事及繪畫活動中。例如：幼兒在畫小白兔時，突然說：“小白兔迷了路，到處找媽媽。”畫熊貓時，不按老師的要求而添畫了床、吊針，還解釋說：“熊貓生病了，在打吊針?！边@時教師絕不能批評幼兒沒有按老師的要求做，因批評只會扼殺幼兒的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護幼兒的這種超現(xiàn)實的審美情趣。

（三）手段表現(xiàn)性

在幼兒審美活動中，手段總是為了表現(xiàn)一定的審美內(nèi)容及形式的。例如：幼兒在砂堆里插上樹葉，表示“綠在沙漠”。又如，教師請幼兒自己想辦法表現(xiàn)冬天的寒冷，有的幼兒畫出了小朋友穿著厚厚的棉襖，有的則用白色手工紙剪出美麗的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和紙屑拋上天空制造下雪的景象。

（四）主體自主性

審美活動不是由教師強迫幼兒進行的，它是作為活動主體——幼兒的自主活動。在審美活動中，幼兒獲得的是對美的自我體驗。對幼兒的審美活動，教師可以引導，但不能代替。有的教師在玩色活動中害怕幼兒將顏料弄臟了衣服桌椅，常會代替幼兒完成點色的過程，不讓幼兒自己動手。這樣的活動幼兒完全是旁觀者，根本談不上對美的自我體驗。

三、幼兒美育的重要性

幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒所接觸到的美的事物及創(chuàng)美活動中所整合的各種知識經(jīng)驗，他們從事審美活動時所發(fā)展起來的直覺能力和空間想象能力，對抽象、邏輯思維起互補作用，有助于幼兒一般智慧的發(fā)展。已有很多事例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動興趣并經(jīng)常參加審美活動的幼兒，他們上學后即使是在有固定知識結(jié)構(gòu)的學習中，也往往具有感悟力強、思維敏捷、想象力豐富、動作靈敏協(xié)調(diào)、感情充溢等特點。

四、如何培養(yǎng)幼兒的審美能力

審美能力是指人們對美的事物或藝術(shù)的欣賞和鑒別的能力，從小培養(yǎng)他們細致的觀察力、豐富的想象力、審美意識、審美情感和審美能力，就顯得十分重要和迫切。

（一）引導幼兒去發(fā)現(xiàn)美、感受美

日常生活、自然界、藝術(shù)作品中蘊涵著各種美的事物和現(xiàn)象，要經(jīng)常借助它們引導幼兒去發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。我常帶孩子到大自然中，讓幼兒從大自然中尋找色彩，世界是五彩繽紛的，蔚藍的天，白色的云，使放飛在藍天中的風箏變得更生動、更富有美感。又如雨后掛在天邊的七色彩虹、小鳥和蝴蝶帶著鮮艷的色彩快樂地飛舞；春天，在綠綠的草地上，孩子們在奔跑、打滾，草地與孩子的服裝交錯在一起形成的色彩斑斕，富有動感的畫面。在一年四季的交替過程中，同樣會形成各種不同的色調(diào)，也都是一幅幅美麗的畫面。教師在有效地利用自然素材的美，引導幼兒去感受去發(fā)現(xiàn)，并用彩筆盡情地表現(xiàn)自己的感受，這些都有助于幼兒形成色彩美感。

（二）利用藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒的審美能力

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在欣賞文學作品時要發(fā)揮教師語言魅力的教育功能。語言可以通過語氣、表情、語調(diào)等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調(diào)說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。教師要注意發(fā)揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：語言本身的作用——表意和傳情（聲情并茂），注意自身語言表達的規(guī)范性；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當?shù)恼Z詞），讓語言更富美感?！耙o幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，在文學欣賞中教師的語言美對幼兒語言能力的影響也是重要因素之一。

（三）讓美育貫穿于幼兒的日常生活中

美，對于幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。

1.在日常生活中讓幼兒大量地接觸作品。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應該與教育相結(jié)合 ，教師可以和孩子一起來布置教室，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。這樣可以讓孩子在玩中學、學中玩，并從中得到美的情趣。例如，我?guī)в變盒蕾p詩歌《云彩和風》時，在給幼兒展現(xiàn)系列畫面后，幼兒體驗到了云彩的美是由風帶來的。于是，我讓幼兒閉上眼睛，想象自己是一片云朵，會變成什么樣呢？伴隨著優(yōu)美的鋼琴曲，幼兒凝神聽之，細細體會，并運用想象和聯(lián)想，他們感知出的表象分外豐富。他們爭先恐后地說，“我變成小白兔，小白兔在草地蹦蹦跳跳，我變成了小鳥，在自由的地飛翔?！?/p>

2.生活中我常見到孩子看電視非常喜歡模仿電視中的角色及語言動作。例如：“老師，我這個動作像不像奧特曼呀？這樣的我很厲害吧，還可以打死很多的怪獸，我是英雄，要幫助有困難的人。”孩子是天真的，讓他們自由去尋找美，發(fā)揮美。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實物、電視等生動有趣、好玩、孩子易于接受的方式進行，并使孩子多種感官參與審美活動。