導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)誤區(qū)；對(duì)策 

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，這是“高效課堂”運(yùn)行的根本教學(xué)理念. 如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)理念，“高效課堂”提倡教學(xué)中要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于思考. 這給教師的備課提出了新的挑戰(zhàn)，于是新的備課模式--“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)運(yùn)而生. 導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，突出教師要由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”的角色. 可見，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是上好課的首要前提. 然而，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一些教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中存在著一定的誤區(qū)，影響了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果，現(xiàn)舉例如下： 

誤區(qū)一：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)” 

誤區(qū)：有些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容全部是學(xué)生的活動(dòng)，而教師的活動(dòng)根本不見蹤影. 于是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)情景，教師對(duì)學(xué)生完全是放任自流. 問題探究中教師該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，只是放任學(xué)生“死啃”. 結(jié)果不光效率低，而且出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞. 

對(duì)策：我們知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的中心，但自主不等于放任自由. 這需要把握好“放”與“收”的度，把握好“適時(shí)登場”和“主動(dòng)撤離”的時(shí)機(jī). 教師“該出手時(shí)就出手”，要扮演好縱觀全局、適時(shí)引導(dǎo)的導(dǎo)演者角色. 教師要對(duì)下列情況及時(shí)參入：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)中帶有疑惑的共性問題：（2）學(xué)生長時(shí)間不能解決的問題；（3）需要進(jìn)行關(guān)鍵方法點(diǎn)撥的問題，等等. 

誤區(qū)二：重“習(xí)題”的羅列，輕“問題”的設(shè)計(jì) 

誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案的基本要求是將知識(shí)問題化、能力過程化、過程探究化，即把學(xué)生知識(shí)的掌握過程形成一條問題鏈，以問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考、探索、驗(yàn)證等. 以問題把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練和思結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果結(jié)合起來，把知識(shí)的獲得和能力的提升結(jié)合起來. 也就是說，問題是關(guān)鍵，是核心，它主導(dǎo)教學(xué)的全過程，對(duì)教學(xué)成敗起決定性的作用. 然而有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只是把教材內(nèi)容簡單的轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)練習(xí)題，導(dǎo)學(xué)案變成了一本“練習(xí)冊”. 比如，某位教師設(shè)計(jì)八年級(jí)上冊第一章第五節(jié)《全等三角形的判定定理》導(dǎo)學(xué)案如下：

1. 如圖1，已知AB = CD，AD = BC，說出∠1 = ∠2的理由. 

2. 如圖2，已知在四邊形ABCD中，AB = CB，AD = CD. 求證：∠C = ∠A. 

3. 如圖3，已知ABF ≌ DEC，且AC = DF，說明ABC≌DEF的理由. 

4. 如圖4，已知AD = BC，OD = OC，O為AB中點(diǎn)，說出AOD ≌ BOC的理由. 

5. 已知∠BAC，用直尺和圓規(guī)作∠BAC的平分線AD，（要求保留痕跡不寫作法） 

…… 

這種習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案完全降低了學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān). 

對(duì)策：那么如何提高導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)呢？首先，設(shè)計(jì)的問題要有探究性，要對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)的功能；其次，設(shè)計(jì)的問題要有層次性，通過層層遞進(jìn)、步步加深的引導(dǎo)，來促進(jìn)學(xué)生思維的縱向發(fā)展；再次，要注重方法的點(diǎn)撥，通過讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵方法的悟透，來達(dá)成“解一題、通一類”的教學(xué)效果；最后，要設(shè)計(jì)合作性活動(dòng)來達(dá)成問題的解決，通過組織學(xué)生的互動(dòng)交流、互幫互教，來達(dá)成優(yōu)秀生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的雙贏. 

誤區(qū)三：重導(dǎo)學(xué)案的“克隆”，輕導(dǎo)學(xué)案的“創(chuàng)新” 

誤區(qū)：有些教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，總是把別人的導(dǎo)學(xué)案一字不差的照搬下來，喜歡復(fù)制他人的勞動(dòng)成果，絲毫沒有自己的思想成分. 雖然說大部分教師剛剛接觸“高效課堂”教學(xué)模式，對(duì)這種教學(xué)模式處于相對(duì)陌生的情況，這時(shí)候需要一定的“臨帖”，來熟悉這種模式. 但是不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生的情況是不一樣的，這就需要經(jīng)過一定時(shí)間的“臨帖”后，教師要加強(qiáng)對(duì)本校學(xué)生的研究，編寫出適合本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，從而做到以學(xué)定教和因材施教. 如果一味地“克隆”他人的勞動(dòng)成果，勢必會(huì)不利于本班學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)不利于教師專業(yè)化水平的提高. 

對(duì)策：那么如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的“創(chuàng)新”呢？（1）要研究本班學(xué)生的學(xué)情，做到心中有數(shù)；（2）要編寫有層次的導(dǎo)學(xué)案，適合不同學(xué)生的不同層次的發(fā)展；（3）要重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法的引導(dǎo)、積極情感的培養(yǎng)；（4）要研究教材，吃透知識(shí)點(diǎn)，編制出有探究性的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；等等. 

誤區(qū)四：重課前的“預(yù)設(shè)”，輕課中的“生成” 

誤區(qū)：我們知道，高效課堂是一個(gè)開放的、生態(tài)的、生成的互動(dòng)過程，這就注定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要留出課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)生成空間. 而有些教師在設(shè)計(jì)時(shí)恰好相反，他們把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成一個(gè)單一性的封閉過程. 從而在課堂教學(xué)中，只是按部就班地按照“預(yù)設(shè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行，完全忽視了課堂中的互動(dòng)生成過程. 以至于課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師顯得手足無措、難以應(yīng)對(duì)，或者干脆無視生成、出現(xiàn)生成時(shí)輕描淡寫地帶過，從而影響了教學(xué)效果的提高. 

對(duì)策：這就需要教師認(rèn)真研究教學(xué)過程，重視課堂教學(xué)的生成性. 比如，在“預(yù)設(shè)”的同時(shí)留出“生成”的空間，充分利用在互動(dòng)過程中的生存性知識(shí)，對(duì)課堂中生成性過程進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，等等. 

誤區(qū)五：重學(xué)生的“互動(dòng)交流”，輕學(xué)生的“獨(dú)立探索” 

誤區(qū)：經(jīng)?？梢钥吹剑?ldquo;高效課堂”教學(xué)模式中，教師熱衷于組織學(xué)生的互動(dòng)交流、討論、辯論、質(zhì)疑，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈. 不論是對(duì)于簡單的題目，還是對(duì)于較難的題目，甚至于在教學(xué)全過程，都是學(xué)生在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論交流，而忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主訓(xùn)練. 我們知道，互動(dòng)交流是一種比較好的學(xué)習(xí)方式，但是要弄清楚的是：什么性質(zhì)的問題適合互動(dòng)交流，什么難度的題目適合互動(dòng)交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到何種程度時(shí)再進(jìn)行互動(dòng)交流. 只有弄明白了這些問題，才能從根本上發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果. 

對(duì)策：主要有：（1）把需要獨(dú)立自主和互動(dòng)交流的問題區(qū)分開來. 一般來說，較容易的題目應(yīng)獨(dú)  [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一進(jìn)行和服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT]立完成，較難的問題應(yīng)合作交流；（2）先獨(dú)立思考，后合作交流. 只有經(jīng)過了自我的自主學(xué)習(xí)后再和他人交流互動(dòng)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)上的更大效果；（3）一部分人自主學(xué)習(xí)，一部分人合作交流，注重學(xué)習(xí)形式上的多樣化. 

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要避免一些常見的思維誤區(qū)，要在“導(dǎo)學(xué)”上下工夫. 不光要設(shè)計(jì)學(xué)生的合作交流時(shí)間，也要設(shè)計(jì)學(xué)生的自主探究空間；不光要“臨帖”學(xué)習(xí)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，也要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上自我創(chuàng)新；不光要重視學(xué)生的學(xué)，也要重視教師的導(dǎo)，要把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，以期達(dá)成教學(xué)上的最大效果. 

【參考文獻(xiàn)】 

篇2

關(guān)鍵詞：社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育；物理教學(xué)；實(shí)施

社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育，是當(dāng)前國際教育改革的新理念，它運(yùn)用于科學(xué)教育中，不僅要給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)客觀的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，還要為學(xué)習(xí)者提供以下機(jī)會(huì)：掌握科學(xué)方法、運(yùn)用科技知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，并做出相關(guān)決策，從而幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)?！吧鐣?huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育”體現(xiàn)了科學(xué)教育的價(jià)值取向，是當(dāng)前科學(xué)教育改革的新理念。下面作者就在物理教學(xué)中實(shí)施“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育”談一些認(rèn)識(shí)和具體做法：

一、“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育”目的

（1）要把先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)在社會(huì)實(shí)際中的具體應(yīng)用情況。

（2）使學(xué)生知道科學(xué)不僅僅只是科學(xué)家的事，還存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各個(gè)方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)水平越高，其對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生作用就越大，從而激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情和奮發(fā)進(jìn)取的創(chuàng)造精神。

（3）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際中需要考慮技術(shù)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，要將環(huán)境危害減至最低限度，提高對(duì)環(huán)保及天然資源的使用等一些問題的認(rèn)識(shí)。

（4）使學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)生活中的決策常常是不得不建立在相互矛盾或不充分的知識(shí)基礎(chǔ)之上，那些決策包括一些妥協(xié)辦法，而且并不總能獲得“正確”的答案。

（5）從能力培養(yǎng)方面，通過“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育”還要使學(xué)生獲得以下知識(shí)：①在事實(shí)基礎(chǔ)上展開辯論，提高分析、判斷能力；②在一個(gè)科學(xué)論題的范圍內(nèi)和其他同學(xué)討論自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行開放式討論及互相學(xué)習(xí)，以提高相關(guān)能力；③對(duì)一些技能進(jìn)行實(shí)踐，以提高相關(guān)能力，包括閱讀和理解、數(shù)據(jù)收集和分析、信息檢索、問題解決等能力。

二、收集和選取合適的“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育”素材

（1）素材的收集。進(jìn)行“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育”需要有“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育”素材，而目前并沒有現(xiàn)成的社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育教材，這就要求教師平時(shí)應(yīng)注意積累、豐富自己的知識(shí)，注意收集生活、生產(chǎn)中與物理有關(guān)的各種資料、信息，以便將其選為“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育”教材。

（2）素材的選取。根據(jù)確定的“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育”教育的切入點(diǎn)，從資料中選取合適的社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育素材。選取素材的原則包括：①易接受性原則。從學(xué)生的角度講，內(nèi)容要與學(xué)生智力和知識(shí)水平相適應(yīng)，選取他們能接受、易理解的素材；從學(xué)校具體情況講，要與本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。②適量性原則。選取社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育素材要適量。

三、確定合適的方式進(jìn)行社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育

（1）在課堂滲透。課堂教學(xué)是物理教學(xué)的重要渠道，也是物理教學(xué)實(shí)施“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育”的主要方法之一。在課堂教學(xué)中可適時(shí)進(jìn)行滲透。如講電功率時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用電教育；講導(dǎo)體絕緣體時(shí)，介紹閃電形成原理；講安全用電路后，向?qū)W生提出以下問題：保險(xiǎn)絲能救你嗎？經(jīng)過討論及學(xué)生調(diào)查了解后，再給學(xué)生介紹有關(guān)漏電保護(hù)器的知識(shí)等。

（2）科技活動(dòng)。通過科技講座、小制作、小建議、小論文、小發(fā)明等形式進(jìn)行社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)教育。如講激光通信，就是以科技講座和播放錄制的激光科教片的形式進(jìn)行的，講照相機(jī)、火箭相關(guān)知識(shí)時(shí)也可用此方法。

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[關(guān)鍵詞]目標(biāo)語言輸出 商務(wù)英語教材 教材分析與評(píng)估

一、背景介紹

斯婉(Swain)提出可理解性輸出假設(shè),認(rèn)為成功的語言學(xué)習(xí)者不僅需要充足的可理解性語言輸入,更需要可理解性輸出,即輸出所學(xué)新語言形式的機(jī)會(huì),并可以被其他說該語言的人所明白。當(dāng)學(xué)習(xí)者不得不做出努力來確保他們的信息已經(jīng)被傳達(dá)出去(推出式輸出)的時(shí)候,他們就更加注意自己輸出的語言和流利使用該語言的人語言之間的差距,這樣可以幫助他們的語言習(xí)得。

然而,中國傳統(tǒng)英語教材強(qiáng)調(diào)聽、讀(語言輸入、獲得)技能過于說、寫(語言輸出、產(chǎn)生)技能,在中國比較傳統(tǒng)的注重語法學(xué)習(xí)的語言課堂上,并沒有給學(xué)習(xí)者提供多少語言輸出的機(jī)會(huì),這樣不利于學(xué)習(xí)者提高說、寫能力。幸運(yùn)的是,越來越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者需要整全而綜合的語言能力,而不僅是語言知識(shí)。

綜合考慮目標(biāo)語言輸出的重要性和教材的影響力,本文詳細(xì)地考察教材所設(shè)計(jì)英語輸出的機(jī)會(huì),具體從三個(gè)方面來分析和評(píng)估:(1)教材所設(shè)計(jì)的語言輸出的機(jī)會(huì)的數(shù)量。(2)這些語言輸出機(jī)會(huì)的類型。(3)教材中提供給學(xué)習(xí)者的使用目標(biāo)語言達(dá)到交際目的的機(jī)會(huì)。

二、理論框架

目標(biāo)語言輸出的三個(gè)功能,可理解性語言輸出假設(shè)和其他關(guān)于語言輸出的假設(shè),說明了語言輸出的重要性。而不同分類方法展示的語言輸出各類型,從不同角度和層面詳細(xì)剖析了語言輸出在語言學(xué)習(xí)中起到的作用。

目標(biāo)語言輸出對(duì)學(xué)習(xí)者是重要的:(1)輸出給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)測試他們對(duì)目標(biāo)語言的假設(shè)。 (2)把學(xué)習(xí)者從第二語言習(xí)得的初級(jí)階段推向準(zhǔn)確的語言輸出。 (3)促使學(xué)習(xí)者恰當(dāng)、連貫和合宜地表達(dá)意思。

斯婉(Swain)認(rèn)為,輸出給學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中提供了更加活躍和負(fù)責(zé)任的機(jī)會(huì)。她提出目標(biāo)語言輸出的三個(gè)功能:(1)輸出促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)語言的注意/觸發(fā),增強(qiáng)自我意識(shí)感,即促使他們有意識(shí)地注意和登記語言的輸入,使輸入變成吸收性語言。而對(duì)自身語言問題的認(rèn)識(shí),強(qiáng)迫他們關(guān)注自己表達(dá)出來的意義,這樣才能成功地傳達(dá)出他們想要表達(dá)的意義。(2)語言輸出是一個(gè)對(duì)語言理解力和語言成型程度假設(shè)的測試。學(xué)習(xí)者在他們的語言輸出中嘗試新的語言結(jié)構(gòu)和形式,延展中介語,測試什么樣的語言輸出可以被理解、可以達(dá)到實(shí)際交流的目的和需要,怎樣的不能。(3)當(dāng)學(xué)習(xí)者反思自己輸出的目標(biāo)語言,并且試圖很好地表情達(dá)意時(shí),元語言功能就扮演著沉思的角色,也就是學(xué)習(xí)者在對(duì)所得到的語言形式、結(jié)構(gòu)和其他方面知識(shí)的琢磨和分析中起著反省的作用。

埃利斯(Ellis)提出語言輸出所扮演角色的兩種假設(shè):(1)營造語言技能的假設(shè)。這就是說學(xué)習(xí)者首先有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則和各語言項(xiàng)目,然后逐漸在練習(xí)中使用所學(xué),是其在自己的語言中自動(dòng)化。 (2)語言輸出的假設(shè)。埃利斯(Ellis)把語言輸出分成語言形式附加校正的輸出和可理解性輸出。語言形式附加校正的輸出假設(shè)是指學(xué)習(xí)者在語言輸出中嘗試使用所學(xué)語言規(guī)則和項(xiàng)目,然后從其他說話者直接或間接的反饋中去肯定或駁斥自己的語言使用和意義表達(dá)。而可理解性輸出指稍微高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前熟練程度的推出性或逼迫性的語言輸出。斯婉(Swain)認(rèn)為在這種可理解性語言輸出中,意義和句法的準(zhǔn)確性都是被看重的。埃利斯說:“有必要迫使學(xué)習(xí)者提高他們語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性,這樣才能讓其他人明白他們的意思”。在這種輸出中,學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)去嘗試新學(xué)的語言形式和結(jié)構(gòu),他們練習(xí)意義的流通、輪流發(fā)言和管理語言反應(yīng),也有機(jī)會(huì)意識(shí)到他們想說的和能夠說的之間的差距,鼓勵(lì)他們使用完整的句子、甚至擴(kuò)展話語,總之,這種輸出機(jī)會(huì)給了學(xué)習(xí)者使用語言表達(dá)可被理解的意思的機(jī)會(huì)。

對(duì)于語言的輸出,不同的學(xué)者有不同的歸類方法。朗(Long),斯婉(Swain),懷特(White),賴特伯(Lightbown)和其他人(others)論述到:(1)關(guān)注語言形式的輸出。(2)從理論、研究和教育學(xué)意義的觀點(diǎn)來關(guān)注語言意義的輸出。

埃利斯(Ellis)使用互動(dòng)程度來歸類語言輸出活動(dòng): (1)互動(dòng)式語言輸出活動(dòng)要求參與雙方之間雙向的信息流,比如自由交談。(2)非互動(dòng)的語言輸出活動(dòng)僅僅要求從一個(gè)參與者到另外一個(gè)參與者的信息傳達(dá),比如教師為中心的授課。(3)介于這兩者之間的活動(dòng)給學(xué)習(xí)者提供受限制的信息流通權(quán)利,比如演講和之后有限時(shí)間和范圍的提問。

理查茲(Richards)把語言活動(dòng)分為:(1)注重精確度的活動(dòng)。這種活動(dòng)關(guān)注語言使用中正確例子的構(gòu)成,常見于一些典型的課堂語言中。(2)注重流利度的活動(dòng)。這些活動(dòng)反映了自然的語言使用,對(duì)語言知識(shí)的要求是隱形的。而在教學(xué)法的領(lǐng)域中,介紹、練習(xí)和產(chǎn)出成為語言教學(xué)的典型過程,而練習(xí)和產(chǎn)出被視為兩個(gè)階段的語言輸出,練習(xí)階段的活動(dòng)指受控制的語言規(guī)則和形式的重復(fù)和有意識(shí)的學(xué)習(xí),看重精確度。而產(chǎn)出是自由的、真實(shí)的交流,更看重流利度。

基于對(duì)目標(biāo)語言輸出的理論和重要性研究,理查茲(Richards)認(rèn)為語言活動(dòng)應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供三種機(jī)會(huì)來幫助他們發(fā)展好的交流技能,同時(shí)獲得高水平掌控語法的能力,并且降低習(xí)慣性的語言錯(cuò)誤,這三種機(jī)會(huì)是:(1)在接受語言輸入中使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意到語言特征的表現(xiàn)形式。 (2)將學(xué)習(xí)者在接受語言輸入時(shí)注意到的語言特征與他們自己的心理語法進(jìn)行比較,認(rèn)識(shí)到這些語言特征和他們自己知道的語法之間的“間隙”。(3)把新獲得的語言特征整合到自己的心理語法中去。

綜上,我們看到語言輸出是促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語言的有效方法,而且不同的輸出方式和程度促進(jìn)不同語言技能的培養(yǎng),所以應(yīng)當(dāng)在語言教學(xué)中體現(xiàn)出來一定數(shù)量和各種類型和程度的輸出。而教材作為內(nèi)容的承載體,在眾多語言學(xué)習(xí)課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,甚至有學(xué)者認(rèn)為“在中國,學(xué)習(xí)就意味著讀教材”(袁Yuen, 1997)。商務(wù)英語教材擔(dān)負(fù)了給英語學(xué)習(xí)者提供英語語言知識(shí)、語言學(xué)習(xí)方法以及文化、商務(wù)背景知識(shí)的雙重任務(wù),更加要求真實(shí)性和時(shí)效性。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)和掌握國際商務(wù)活動(dòng)中的基本實(shí)戰(zhàn)技巧,準(zhǔn)確地使用英語,流暢地在真實(shí)的商務(wù)情景中表達(dá)自己,所以商務(wù)英語教材中更加需要給學(xué)習(xí)者提供充足的語言輸出機(jī)會(huì),來促進(jìn)學(xué)習(xí)者恰當(dāng)、合宜并連貫地使用英語。

三、原始研究資料

本次分析評(píng)估涉及了四本近幾年出版的商務(wù)英語教材。兩本國內(nèi)設(shè)計(jì)的教材是:(1)盧長懷,孫紅英,《商務(wù)英語技能實(shí)戰(zhàn)(上)》,2003年,大連理工大學(xué)出版社。(2)《商務(wù)英語》編寫組,《商務(wù)英語(一)》,2001年,對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社。兩本國外設(shè)計(jì)的教材是:(1)瑪斯庫(Mascull),《劍橋商務(wù)英語考試必備(中)》,2002年,復(fù)旦大學(xué)出版社。 (2)羅賓斯(Robbins),《新視野商務(wù)英語(上)》,2003年, 外語教學(xué)與研究出版社。

四、研究方法

麥克格雷斯(McGrath)提出了用于教材分析和評(píng)估中不同層次或者階段的三種基本方法:印象法,清單法和深入法。

1.印象法。幫助讀者獲得對(duì)教材廣泛但表面的認(rèn)識(shí)。

2.清單法。使用一系列項(xiàng)目來分析,進(jìn)行比較、鑒別和查證,使讀者對(duì)教材在一些具體方面有一定認(rèn)識(shí)。麥克格雷斯(McGrath)提出了清單法的四個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是系統(tǒng)性,可以考慮到所有重要的原理。二是高效性,可以在較短的時(shí)間紀(jì)錄到大量的信息。三是便利性,清單的形式可以方便地對(duì)比各項(xiàng)數(shù)據(jù)。四是清晰性,清單給決策制定提供了一個(gè)共有的框架。修改后的利特爾約翰(Littlejohn)清單在本文中被用作研究手段對(duì)教材進(jìn)行精密分析。

3.深入法?！俺匠霭嬲吆妥髡弑砻嫠Q、描述的性質(zhì),深入研究潛在而根本的學(xué)習(xí)方法的假設(shè),或語言材料所基于的價(jià)值,更大范圍的說,就是研究這些教材是不是達(dá)到了他們的出版者和作者所宣稱的設(shè)計(jì)目的”。這種深入法也“探討內(nèi)容(大綱)和活動(dòng)的選擇和先后順序,教材提供給教師和學(xué)生這兩個(gè)方面信息的交互和分配,以及對(duì)從印象法和清單法中收集到的信息再次審議”。而深入法,則使用清單法得出的分析結(jié)果對(duì)特定項(xiàng)目進(jìn)行深入的評(píng)估。

本文中,首先使用印象法對(duì)所選四本教材進(jìn)行整體和全面分析,然后使用清單法詳細(xì)分析每本教材中第四單元和第七單元中所有的活動(dòng)中預(yù)言輸出的數(shù)量、各種類型和程度。之后再用深入法評(píng)估清單法分析所得出來的信息,來回答教材中所設(shè)計(jì)的語言輸出機(jī)會(huì)的數(shù)量和種類的問題。評(píng)估的結(jié)果給了四本教材在語言輸出機(jī)會(huì)方面一個(gè)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

評(píng)估和比較的結(jié)果顯示如下。

1.《新視野商務(wù)英語(上)》的第四和第七單元中一共有91個(gè)語言活動(dòng),其中有64個(gè)活動(dòng)提供了語言輸出機(jī)會(huì),這個(gè)數(shù)量幾乎是其他三本教材中提供語言輸出機(jī)會(huì)活動(dòng)的總和。而按照百分比排列,《商務(wù)英語(一)》中提供語言輸出機(jī)會(huì)的活動(dòng)占到總活動(dòng)的82%,排名第一。排名第二的《新視野商務(wù)英語(上)》是70%,《劍橋商務(wù)英語考試必備(中)》以43%排到第三名,而最低百分比的是《商務(wù)英語技能實(shí)戰(zhàn)(上)》的28%。

2.《商務(wù)英語(一)》和《新視野商務(wù)英語(上)》比《劍橋商務(wù)英語考試必備(中)》和《商務(wù)英語技能實(shí)戰(zhàn)(上)》提供了更多類型的語言輸出機(jī)會(huì)?！渡虅?wù)英語(一)》和《新視野商務(wù)英語(上)》給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了個(gè)人、伙伴和團(tuán)隊(duì)活動(dòng);學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)會(huì)說、寫詞/短語/句子,而且有機(jī)會(huì)說、寫話語;學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中從教材或其他學(xué)習(xí)者或這兩者中獲取信息,包括學(xué)習(xí)者個(gè)人信息或觀念;雙向的信息流動(dòng),迫使他們?nèi)プ杂傻厥褂媚繕?biāo)語言來清楚地表達(dá)自己的意思,尤其當(dāng)他們需要交流關(guān)于個(gè)人信息和真實(shí)生活內(nèi)容時(shí),他們更需要想辦法使其他人明白自己,所以這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展貢獻(xiàn)更大。這兩本教材中的活動(dòng)還涉及虛擬的、真實(shí)的、語言學(xué)項(xiàng)目,元語言學(xué)評(píng)述(這種需要幫助學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言運(yùn)用、語言形式結(jié)構(gòu)、或者意思的評(píng)述、評(píng)論,更加清楚這些項(xiàng)目,來塑造他們的語言技能)等等。在不同的活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者有時(shí)需關(guān)注意思的表達(dá),有時(shí)需要很準(zhǔn)確地語言形式,有時(shí)則需兼意義和形式。有些活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者可以自由地、不依據(jù)任何范本地表達(dá)自己想要表達(dá)的,有些活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者使用精細(xì)定義的語言來表情達(dá)意。而且這兩本教材中的活動(dòng)比起另外兩本涉及到更多心理上的操作,可以幫助保持學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的興趣。而《劍橋商務(wù)英語考試必備(中)》中的活動(dòng)沒有給學(xué)習(xí)者自我表達(dá)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)者沒有機(jī)會(huì)說出詞/短語/句子,也沒有什么活動(dòng)涉及學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息或者觀點(diǎn),而且學(xué)習(xí)者也沒有機(jī)會(huì)做團(tuán)隊(duì)活動(dòng)?！渡虅?wù)英語技能實(shí)戰(zhàn)(上)》中的活動(dòng)沒有給學(xué)習(xí)者寫出話語,語言學(xué)項(xiàng)目和元語言學(xué)評(píng)述的機(jī)會(huì),而且學(xué)習(xí)者也沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

3.《商務(wù)英語(一)》中有將近一半的語言輸出活動(dòng)是交際活動(dòng),這是四本教材中最多的?！缎乱曇吧虅?wù)英語(上)》中的交際活動(dòng)將近三分之一。而且這兩本教材中的交際活動(dòng)都是六種,比如角色扮演,信息缺口,商議談判,進(jìn)行調(diào)查,語言功能/觀念,問題解決等。在《商務(wù)英語技能實(shí)戰(zhàn)(上)》中,只設(shè)計(jì)了角色扮演,語言功能/觀念和商議談判這三種交際活動(dòng)。《劍橋商務(wù)英語考試必備(中)》中就更加有限,只有角色扮演活動(dòng)。

綜上所述,《新視野商務(wù)英語(上)》中設(shè)計(jì)了最大數(shù)量的語言輸出活動(dòng)。而在所有需要語言輸出的活動(dòng)中,《商務(wù)英語(一)》中迫使學(xué)習(xí)者產(chǎn)出目標(biāo)語言達(dá)成交際目的的活動(dòng)最多,《新視野商務(wù)英語(上)》在這一項(xiàng)上排名第二。這兩本教材都包括六種交際活動(dòng),比其他兩本教材中需要語言輸出的機(jī)會(huì)種類多。

六、本文的意義

(1)可幫助讀者意識(shí)到目前出版的教材中所設(shè)計(jì)語言輸出的數(shù)量和類型。(2)可以給習(xí)慣于教材中豐富的語言輸入的教師、學(xué)習(xí)者、教材設(shè)計(jì)者和開發(fā)者一個(gè)關(guān)于語言輸出機(jī)會(huì)的類型和各種交際性活動(dòng)的展示。(3)可以給國內(nèi)一些商務(wù)英語任課教師一個(gè)區(qū)分教材適宜性的一項(xiàng)根據(jù),他們可以根據(jù)自己學(xué)生的具體需要和比較這些教材后進(jìn)行教材選擇,或設(shè)計(jì)出替代或補(bǔ)充活動(dòng)。(4)藉著分析,提醒教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者促進(jìn)語言輸出的認(rèn)知,并且給學(xué)習(xí)者更清楚的指示,引導(dǎo)他們輸出目標(biāo)語言。

七、局限性

清單法只能有限地察看教材中的內(nèi)容和數(shù)量,不能涵蓋這些活動(dòng)在實(shí)際課堂上的使用情況,本文不涉及課堂層面的具體使用情況。每本教材中只有兩個(gè)單元作為樣本被包括在這次研究中,其他單元還有其他各冊中的活動(dòng)沒有包括,也許在其他各冊或單元中還包括其他類型的語言輸出機(jī)會(huì)。另外,即使教材中設(shè)計(jì)了大量語言輸出機(jī)會(huì),也不能保證學(xué)習(xí)者成功獲得說和寫的技巧。

八、對(duì)教學(xué)的啟示

教材中語言輸出的機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)是多種形式的,而且交際活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)多樣化。應(yīng)當(dāng)迫使學(xué)習(xí)者輸出目標(biāo)語言,因?yàn)檫@種輸出可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在語言運(yùn)用方面的問題。具體到課堂教學(xué)層面,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要和課堂情形采用、替代和補(bǔ)充一些活動(dòng)。

九、對(duì)未來研究的建議

更多教材可以用此方法來分析和評(píng)估。

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篇4

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足時(shí)代的需求。特別是在農(nóng)村學(xué)校，體育課程根本就是一堂放風(fēng)課。先別說教師的教學(xué)，很多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地要求自由活動(dòng)。至于要實(shí)施怎樣的體育課程及教學(xué)就更不用說。因此，作為初中體育教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到體育課堂教學(xué)中來，只有這樣才可以提高農(nóng)村初中體育教學(xué)的有效性。本文就提高農(nóng)村初中體育教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行探討。

一、影響體育有效教學(xué)的因素

判斷教學(xué)效果的有效性是要看學(xué)生是否有能力的提高、技能的增長，是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生進(jìn)步大，說明課堂有效性很高，反之有效性就低，甚至沒有。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出制約教學(xué)效果的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際

教師如果在備課的時(shí)候，忽視了對(duì)上課時(shí)間的考慮，而把教學(xué)目標(biāo)制訂得非常細(xì)致和具體，就會(huì)使教學(xué)目標(biāo)因?yàn)闀r(shí)間的限制而無法完成。給學(xué)生安排過重的負(fù)擔(dān)是與新課標(biāo)的思想背道而馳的，因此要適度給學(xué)生放松一下。

2.忽視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

在很多中學(xué)里，體育課就意味著學(xué)生可以自由玩耍。教師只是負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)生在玩耍的過程中注意安全，完全忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)是整節(jié)課的靈魂與精髓，應(yīng)該貫穿在整個(gè)體育課堂中。如果教師忽略對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，那么就會(huì)阻礙學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，也不利于學(xué)生樹立終身體育的思想。教師要關(guān)注技能教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)后所獲得的愉悅心情。

3.片面重視學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”

不少體育教師認(rèn)為，提高課堂有效性的關(guān)鍵一點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本來無可厚非，可是如果片面強(qiáng)調(diào)興趣而不重視教師自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用也是錯(cuò)誤的。在這樣的思想認(rèn)識(shí)下，很多學(xué)校的體育教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生自由玩耍、教師不加理會(huì)的局面。這樣的體育教學(xué)雖然受到某些學(xué)生的喜歡，可是卻沒有完成任何教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂屬于無效課堂。

4.忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

不少體育教師忽視了新課改的具體要求，只是一味追求學(xué)生的好評(píng)，不重視對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，更不要談各種各樣的教學(xué)方法了。為了讓學(xué)生高興，體育教師允許學(xué)生做任何想做的事情，時(shí)間長了，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有任何的提高，教學(xué)內(nèi)容基本為零，課堂有效性成為空談。

5.忽視教學(xué)方法設(shè)計(jì)

也有不少體育教師重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，在課堂教學(xué)中也很注意實(shí)施，可是卻不注重教學(xué)方法的使用，也不注意教學(xué)過程的連貫性與系統(tǒng)性。他們把體育教學(xué)目的簡單地理解為使學(xué)生掌握基本的體育動(dòng)作要領(lǐng)。

二、提高初中體育課堂教學(xué)有效性的策略探究

1.激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，滲透終身體育意識(shí)

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些鍛煉身體的方法，使他們養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和良好的合作精神。學(xué)生只有不斷地進(jìn)行鍛煉，才可以促進(jìn)他們身體鍛煉的動(dòng)力產(chǎn)生，這也就可以為學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，這也是現(xiàn)代人達(dá)到身心健康所不可或缺的重要因素。除此之外，初中體育教師可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自己設(shè)置體育游戲的規(guī)則，這樣才可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，使整堂體育課程更加具備趣味性，促使學(xué)生積極地參與到體育鍛煉中來，從而形成他們終身學(xué)習(xí)體育的意識(shí)。

2.體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)體育的看法，敢于和善于提問。教師要做好教案的設(shè)計(jì)工作，依據(jù)學(xué)生的具體知識(shí)和水平采取循序漸進(jìn)的策略，特別要掌握好教學(xué)設(shè)計(jì)的難易程度和手段，不斷提出和處理各種問題。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該從較低的起點(diǎn)進(jìn)行多方位的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思考方式和途徑。在體育教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行充分的、有效的啟迪，這樣學(xué)生才會(huì)有林林總總的想法和創(chuàng)意，在獨(dú)立思考的過程中，創(chuàng)新的萌芽才能有機(jī)會(huì)成長，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。

3.教學(xué)內(nèi)容要有科學(xué)性和創(chuàng)造性

教師教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮到初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能對(duì)其安排難度過大或者過小的教學(xué)內(nèi)容，否則不利于學(xué)生身心健康地發(fā)展。此外，教師還要看到每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特特征的鮮活個(gè)體，學(xué)生之間具有較大差異性，一定要照顧到所有學(xué)生，使其都有所提高和發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要具備創(chuàng)造性。體育教師要注意選擇多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。比如可以采用設(shè)置問題的方法鼓勵(lì)學(xué)生思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，自編健美操、舞蹈等。為了促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

4.課堂設(shè)計(jì)多樣化，豐富教學(xué)模式

由于體育課大多都是在室外進(jìn)行，這就為體育課堂的多樣化設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利的條件，因此教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以把一些專業(yè)知識(shí)融入課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生在體育鍛煉的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)到許多體育的專業(yè)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)武術(shù)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生探討學(xué)習(xí)武術(shù)對(duì)人體有哪些作用或者和學(xué)生討論體育是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)等問題，這樣不但可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探索的學(xué)習(xí)能力。

篇5

教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、四個(gè)方面促

進(jìn)高效體育課堂的形成。

【關(guān)鍵詞】高效體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法教學(xué)手段

教學(xué)理念的更新、教師角色的轉(zhuǎn)變激活了體育課堂。體育課堂由原來的低效無效甚至負(fù)效轉(zhuǎn)變成有效的

課堂。高效課堂是建立在有效課堂的基礎(chǔ)之上，較高效的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并取得教育教

學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。怎樣讓有效課堂變成高效課堂呢?

一 體育教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化

體育教學(xué)設(shè)計(jì)可分成兩種模式,一種是傳統(tǒng)教學(xué)中的"以教為主"的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，另一種是新課標(biāo)提出的

"以學(xué)為主"的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,當(dāng)前采用的是后者。實(shí)際操作中有人對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理解不透徹，因此出現(xiàn)

不良現(xiàn)象。如體育教學(xué)設(shè)計(jì)形式化缺乏針對(duì)性。體育教學(xué)設(shè)計(jì)等同教案等。

1、體育教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

體育教學(xué)設(shè)計(jì)指向一節(jié)課，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮諸多因素，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)

生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，場地與器材不同，因此采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段各異,同時(shí)考慮教學(xué)過程中生成的

不同內(nèi)容。由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)不可通用，應(yīng)具有針對(duì)性。

2、體育教學(xué)設(shè)計(jì)包含教案

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)直接指向課堂，它不是教學(xué)計(jì)劃更不是教案,是根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生、場地器材、教

師等諸多因素，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的方法按照一定的時(shí)間順序，進(jìn)行合理組

織與規(guī)則的過程。教案是教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它是

教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。

二 體育教學(xué)目標(biāo)可行化

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，是保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益的基礎(chǔ)。體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)中

師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)；

1、 研讀課標(biāo),把握方向

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及要求，是編寫教材、組織教學(xué)和科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)

也是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。因此，制定教學(xué)目標(biāo)必須與課標(biāo)的要求保持一致，我們應(yīng)從知識(shí)與技能

、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面來制定教學(xué)目標(biāo)。

2、吃透教材，掌握重難點(diǎn)

新課標(biāo)下，初中《體育與健康》教材用三年。沒有了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，體育教師曾困惑過、迷茫過。長

期學(xué)習(xí)思考之后，教師悟出只有吃透教材，了解每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)、鍛煉價(jià)值及每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重點(diǎn)

難點(diǎn)，最終才能制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

3、 聯(lián)系實(shí)情，摸透學(xué)生的身心特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是老師的授課行為。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。因此，制定教

學(xué)目標(biāo)之前，首先了解學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)到的水平，心理發(fā)展的階段。其次了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，

對(duì)體育技術(shù)、技能掌握的程度。充分了解學(xué)生的情況下，制定出的教學(xué)目標(biāo)才切實(shí)可行。

三 體育教學(xué)手段合理化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。體育教學(xué)手段特指為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)

用的物質(zhì)力面的場地、器材、儀器、設(shè)備等。

1、 場地布置美觀實(shí)用

體育教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)場地有不同的要求。體育教師要精心布置場地，使學(xué)生跨入操場的一瞬

間，能感受到體育課的吸引力。從視覺上喚起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望。如長跑練習(xí)中，在圓形跑道邊插上小紅

旗，這不僅可提示學(xué)生何時(shí)變速跑。同時(shí)也裝點(diǎn)了操場鼓舞了士氣。

2、 器材使用貫穿始終

體育器材在體育課中扮演重要的角色，體育課中不是用的器材種類越多教學(xué)效果越好，我們應(yīng)看器材使

用的科學(xué)性和使用的頻率。在實(shí)踐教學(xué)中，?？吹接械慕處熡靡粡埣埳虾靡惶枚膛苷n，用一塊小墊子上

好一堂身體素質(zhì)練習(xí)課，或一根繩子上好一堂武術(shù)課。因此體育課中體育器材的使用要精而不濫。

四 體育教學(xué)方法最優(yōu)化

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取的教與學(xué)方式

的總稱［1］。

1、 體育教學(xué)方法分類

我國教學(xué)方法分類模式有兩大類。第一是李秉德教授提出的教學(xué)方法，共分為五類，第二是黃甫全教授

提出的層次構(gòu)成分類模式。體育教學(xué)中常用的方法：語言法（講解、口令與指示、口頭評(píng)價(jià)、口頭匯報(bào)

、默念與自我暗示）；直觀法（動(dòng)作示范、直觀教具與模型演示、采用多媒體技術(shù)、助力與阻力、定向

與領(lǐng)先）；完整法與分解法（完整法、分解法）；預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法（強(qiáng)化概念法、轉(zhuǎn)移法、降低難度

法、信號(hào)提示法、外力幫助法）；游戲與競賽法（游戲法、競賽法）?，F(xiàn)代體育教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法

、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)法。

2、課型不同教法有別

體育教學(xué)中的課型有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。不同的課型完成不同的教學(xué)任務(wù)。①新授課主要是傳授

新的體育知識(shí)，形成新的運(yùn)動(dòng)技能。常用的教學(xué)方法有講解、口令與指示、口頭評(píng)價(jià)、動(dòng)作示范、直觀

教具與模型演示、采用多媒體技術(shù)等方法等。②練習(xí)課是在新授課之后，教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)

生通過練習(xí)鞏固運(yùn)動(dòng)技能。常用的教學(xué)方法有游戲法、競賽法、合作學(xué)習(xí)法、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)法、默念與自我

暗示法等。③復(fù)習(xí)課是上課體系中的重要組成部分。幫助學(xué)生鞏固運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣

，為形成終身體育意識(shí)服務(wù)。常用的教學(xué)方法有強(qiáng)化概念法、練習(xí)法、競賽法等。根據(jù)實(shí)際需要教學(xué)方

法可任意組合，最終目的是完成教學(xué)任務(wù)，提高體育課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)效果如何，主要看教學(xué)任務(wù)完成情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。以上四個(gè)方面是相關(guān)的，應(yīng)進(jìn)行全面

考慮。這有助于高效體育課堂的形成。

篇6

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)活動(dòng)之前，教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、策略手段、教學(xué)流程、教學(xué)效果等進(jìn)行分析，以達(dá)到課堂最優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案，是對(duì)教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教案則是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)實(shí)施方案，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，即教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網(wǎng)絡(luò)式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學(xué)體育課教案通常采用表格式，多數(shù)以學(xué)校自訂的標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的相同之處。一是兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而制定。二是都是根據(jù)同一堂課所涉及的所有因素來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。進(jìn)行新型體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的四個(gè)問題教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別之處。教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿、實(shí)踐等過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。

2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素不夠全面

一個(gè)完整的體育教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。教學(xué)背景分析由指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析和單元教學(xué)計(jì)劃等要素組成；教學(xué)過程設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)策略和編寫教案等要素組成；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)由安全預(yù)案和課堂效果評(píng)價(jià)方案等要素組成。每個(gè)要素都與教學(xué)設(shè)計(jì)有必然的聯(lián)系，它們都在一定程度上影響和制約著教學(xué)活動(dòng)。這十一個(gè)要素都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師在整個(gè)過程中要注意調(diào)整和理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率等起著關(guān)鍵作用（見表1）。

3單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課次

安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評(píng)價(jià)的課時(shí)安排單元教學(xué)計(jì)劃是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的初步設(shè)計(jì),是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化與分解,是課程總目標(biāo)的基本單位,在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。因此，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃要先安排好單元教學(xué)進(jìn)度表，九年義務(wù)教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個(gè)單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個(gè)模塊為18個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)度的安排可由3-4個(gè)單元組成。設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，單元教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，要避免蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。因此應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，妥善安排好每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、組織形式與考核評(píng)價(jià)措施。單元教學(xué)內(nèi)容簡單一點(diǎn)的，單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)安排4-5課時(shí)，比如短跑、長跑、技巧等內(nèi)容；單元教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的則安排6-8課時(shí)，比如廣播操、武術(shù)套路、健美操等內(nèi)容。單元教學(xué)計(jì)劃的格式一般采用表格式，內(nèi)容包括：課次、達(dá)成目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法等六個(gè)方面。單元教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)課時(shí)應(yīng)安排考核與評(píng)價(jià)課，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足。

4教案設(shè)計(jì)表面花俏，但內(nèi)容老套；基本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)

不能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求；缺少動(dòng)作要領(lǐng)敘述、身體素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)布置等內(nèi)容中小學(xué)體育教學(xué)教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個(gè)部分，如：情景導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、模仿嘗試、合作探究、創(chuàng)新提高、身心放松等等。為方便實(shí)用，一般分為開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分。有些在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還是課改前的三維目標(biāo)（知識(shí)、技能、思想品德）來敘述的。教學(xué)目標(biāo)的分類受到了各教育流派的重視，他們對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標(biāo)分類對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)影響最大。布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)地把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域。新課改的要求是從認(rèn)知、技能、情感、社會(huì)適應(yīng)和運(yùn)動(dòng)參與五個(gè)方面來確定教學(xué)的總體目標(biāo)，編寫教案一般可以從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面來確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教案基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思要能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求?；静糠值脑O(shè)計(jì)是一個(gè)教案的核心和精華，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教師的教與學(xué)生的學(xué)的構(gòu)思不要混亂，條理要清晰；能體現(xiàn)體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，能運(yùn)用合理的教法與學(xué)法指導(dǎo)。還要遵循動(dòng)作技術(shù)教學(xué)順序規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并圍繞技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)的易犯錯(cuò)誤與糾錯(cuò)方法來組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。在設(shè)計(jì)基本部分的教學(xué)步驟時(shí)，要根據(jù)不同的教材和教學(xué)對(duì)象來設(shè)計(jì)，不能一成不變。小學(xué)低年級(jí)（水平一）簡單一點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以滾爬為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)優(yōu)生動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)分組創(chuàng)新（生活化的游戲），教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)小組展示與評(píng)價(jià)。小學(xué)高年級(jí)或初中（水平三、水平四）動(dòng)作技術(shù)難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以籃球曲線運(yùn)球?yàn)槔呵榫硨?dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)分層分組（男、女分組，分二到三個(gè)層次）練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)優(yōu)生展示與評(píng)價(jià)游戲或教學(xué)比賽（運(yùn)用所學(xué)技術(shù)提高能力）。高中（水平五）動(dòng)作技術(shù)難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習(xí)保護(hù)與幫助下進(jìn)行分解練習(xí)保護(hù)與幫助下分層分組練習(xí)保護(hù)與幫助下完整動(dòng)作練習(xí)獨(dú)立完成練習(xí)。教案的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的敘述是不可缺少的，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)作示范很規(guī)范，但動(dòng)作技術(shù)講解時(shí)不能用術(shù)語精簡準(zhǔn)確表達(dá)，常常用自己的語言隨意講解的現(xiàn)象。對(duì)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的敘述可以是專業(yè)術(shù)語，也可以是動(dòng)作口訣。一個(gè)完整的教案，體能素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)的布置等內(nèi)容同樣不可缺少，體能素質(zhì)“課課練”一般安排在基本部分結(jié)束后或穿插在整節(jié)課中，時(shí)間為5-8分鐘，選擇的內(nèi)容要合理，與主教材相關(guān)聯(lián)，應(yīng)充分利用當(dāng)堂課的場地器材來進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)。課外作業(yè)的布置是體育課堂的延伸，能使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區(qū)青云中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜俊娟，潘勇.體育教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、原則及操作程序[J].體育教學(xué)，2011(01).

[3]曹桂華.淺談體育老師如何對(duì)體育課教學(xué)進(jìn)行有效的考核[J].文體用品與科技，2014(11).

篇7

關(guān)鍵詞： 初中體育 多元化教法 分析研究

在初中體育教學(xué)工作中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定要擺脫單純利用教材、單一進(jìn)行示范的陳舊模式，采取多元化教法推動(dòng)教學(xué)工作順利開展。筆者主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡要的分析。

一、引入信息媒體輔助體育教學(xué)

信息化手段在初中各學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，部分體育教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的作用、功能還存在疑慮，教學(xué)中運(yùn)用不多。這是一個(gè)誤區(qū)，多媒體手段在體育教學(xué)中同樣具有廣泛的運(yùn)用空間。首先，教師可以運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生補(bǔ)充各種體育相關(guān)的信息，從體育明星的知識(shí)、趣聞到一些精彩賽事的場景再現(xiàn)，從體育高難度動(dòng)作的分解慢動(dòng)作演示到放松學(xué)生身心，這些方面都是多媒體展示作用的良好契機(jī)，對(duì)體育教學(xué)工作的開展能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。因此，體育教師在教學(xué)中要積極引入多媒體手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌兼顧，精心搜集信息制作多媒體課件，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要穿插運(yùn)用，使體育教學(xué)工作更生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這是推動(dòng)體育教學(xué)工作開展的有利抓手。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體開展體育教學(xué)

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是新課程改革對(duì)體育教學(xué)工作提出的明確要求，這是適應(yīng)初中生身心特點(diǎn)和成長需要的一項(xiàng)重要舉措。如何體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行充分的改革，重視發(fā)揮教師的示范作用，但接下來的訓(xùn)練過程則要讓學(xué)生通過生動(dòng)活潑的方式開展。體育動(dòng)作示范之后，教師可以安排學(xué)生分小組進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，可以挑選出一批學(xué)生特別是動(dòng)作訓(xùn)練較好的學(xué)生，分布到每一個(gè)小組幫助小組其他成員進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)范訓(xùn)練，掌握技巧要領(lǐng)，從而使學(xué)生由單調(diào)模范教師動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)之間相互幫助，在生動(dòng)活潑的氛圍中進(jìn)行訓(xùn)練，掌握的效果更明顯。在訓(xùn)練過程中，小組成員一人示范，其他學(xué)生觀察，牽頭的學(xué)生對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓大家直觀地看到規(guī)范的動(dòng)作應(yīng)該是怎樣的，容易出現(xiàn)哪些動(dòng)作上的不規(guī)范或者錯(cuò)誤。整個(gè)訓(xùn)練過程都是以學(xué)生為主體進(jìn)行，他們自我訓(xùn)練、相互點(diǎn)評(píng)、共同幫助，較好地完成了體育項(xiàng)目和動(dòng)作訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)，這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。

三、運(yùn)用校本課程推動(dòng)體育教學(xué)

多元化教法中校本課程的運(yùn)用是重要的環(huán)節(jié)，各地區(qū)在長期的發(fā)展中積淀了深厚的體育文化，其中不乏群眾基礎(chǔ)好、具有一定普及性的體育項(xiàng)目。教師在校本課程編撰過程中就要充分融入這些內(nèi)容，筆者在教學(xué)中將校本課程作為體育教學(xué)一項(xiàng)重要的補(bǔ)充，將鄉(xiāng)土體育文化融入校本課程，在體育教學(xué)工作中加以合理運(yùn)用，取得顯著的效果。例如本地在秧歌舞方面有著許多愛好者，秧歌舞甚至通過廣場舞等形式走進(jìn)了群眾的業(yè)余生活。筆者在教學(xué)中將這一部分內(nèi)容作為選修項(xiàng)目，有興趣的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，這一校本課程內(nèi)容形成了對(duì)現(xiàn)行教材的補(bǔ)充，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢韵胂?，在學(xué)校的一些慶典活動(dòng)中，出現(xiàn)了一支原汁原味的秧歌舞隊(duì)，其所引起的效果是非常轟動(dòng)的。校本課程的運(yùn)用讓體育教學(xué)的內(nèi)容得到了充分的延伸，將更多的體育文化融進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)素質(zhì)化程度的有效提升。

四、實(shí)施心理疏導(dǎo)促進(jìn)體育教學(xué)

體育教師在教學(xué)工作中要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生健康成長。健康除了包括身體健康之外，還包括心理健康，體育教師要善于發(fā)揮對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)功能，特別是對(duì)于這些青春期的初中生而言，心理疏導(dǎo)的意義格外重要，幫助他們解開心結(jié)，消除一些心理障礙，以更加積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)生活。筆者在室內(nèi)課教學(xué)中，和學(xué)生共同分析了初中階段學(xué)生在心理方面容易遇到的問題，比如學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的焦慮，人際交往缺乏技巧形成的自閉自卑，以及易沖動(dòng)、盲目講義氣、叛逆等問題。將這些學(xué)生已經(jīng)有或有可能在今后遇到的心理問題，統(tǒng)統(tǒng)擺上桌面和大家一起分析研究，這些問題的內(nèi)容相當(dāng)一部分能夠在學(xué)生心中引起共鳴。筆者通過循循善誘的方式，幫助學(xué)生分析這些問題的根源、形成的過程，以及采取的疏導(dǎo)措施，使學(xué)生心情變得豁然開朗起來，對(duì)于自己面臨的一些困惑如何去做也有更清醒的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過教師的疏導(dǎo)，特別是教給他們排遣消極情緒的方法之后，許多學(xué)生表示自己的心態(tài)變得更好，無論是面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的壓力，還是處理人際關(guān)系中的一些矛盾，都更自如，這是體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要手段。

五、組織課外活動(dòng)補(bǔ)充體育教學(xué)

體育多元化教學(xué)離不開教學(xué)資源的整合和教學(xué)空間的拓展，課外活動(dòng)是這兩個(gè)方面有效結(jié)合，更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生成長促進(jìn)作用的有效載體。除了根據(jù)學(xué)生興趣愛好組織一些足球隊(duì)、籃球隊(duì)、體操隊(duì)、武術(shù)隊(duì)等興趣小組之外，教師要對(duì)課外活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展延伸，使各種有利于學(xué)生成長的內(nèi)容，通過體育課外活動(dòng)的形式運(yùn)作起來，促進(jìn)學(xué)生健康成長。例如筆者利用課余時(shí)間舉辦了健康膳食方面的講座，幫助學(xué)生掌握科學(xué)營養(yǎng)膳食的基本常識(shí)，了解每天應(yīng)當(dāng)攝入多少營養(yǎng)，分別通過哪些食物來實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前一些不良的飲食習(xí)慣是哪些，是什么導(dǎo)致小胖墩的出現(xiàn)等。這些方面的營養(yǎng)膳食知識(shí)對(duì)學(xué)生來講是急需補(bǔ)充的內(nèi)容，通過講座讓他們對(duì)合理膳食有了更加直觀的印象，并根據(jù)這樣的健康知識(shí)調(diào)整自己的飲食習(xí)慣，同時(shí)帶動(dòng)家庭成員科學(xué)營養(yǎng)膳食，避免營養(yǎng)不均衡或營養(yǎng)過剩對(duì)身體產(chǎn)生的影響。這些方面的課外活動(dòng)與學(xué)生成長息息相關(guān)，可以充分體現(xiàn)體育學(xué)科對(duì)學(xué)生成長的保障功能。

綜上所述，采取多元化教法推動(dòng)體育教學(xué)工作，與學(xué)生成長聯(lián)系更加緊密，能夠更有效地推動(dòng)學(xué)生熱愛體育學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們身心健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：肥胖學(xué)生;運(yùn)動(dòng)積極性;缺失;因素分析

中圖分類號(hào)：G804.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.019

體質(zhì)健康測試結(jié)果顯示，肥胖學(xué)生占整體學(xué)生的比例越來越大，易引起高血壓、糖尿病等慢性疾病，因此作為一線體育教師應(yīng)加以重視，充分調(diào)動(dòng)肥胖學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。而影響肥胖學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性的因素很多，主要有外部因素和自身的內(nèi)因，內(nèi)因則是影響肥胖學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)積極性的重要因素。因此，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從肥胖學(xué)生心理、生理、運(yùn)動(dòng)三方面進(jìn)一步探討。

一、依據(jù)心理因素，打開心靈之窗

調(diào)查顯示多數(shù)肥胖者在參加體育鍛煉時(shí)滋生懶惰、自卑，缺乏自信等心理情結(jié)，抵觸運(yùn)動(dòng)鍛煉。根據(jù)本人從事多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多肥胖者在參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，特別是耐力性項(xiàng)目（如800m/1000m項(xiàng)目），肥胖學(xué)生的抵觸心理會(huì)更明顯，他們往往在進(jìn)行到400m時(shí)就會(huì)降低速度，甚至放棄跑步，以慢走或是停滯休息的形式來表現(xiàn)他們對(duì)于這一項(xiàng)目的反抗心理。而在進(jìn)行排球、籃球等集體性項(xiàng)目，或是體操、武術(shù)等技術(shù)表演型項(xiàng)目時(shí)，他們往往以各種理由拒絕參加運(yùn)動(dòng)，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，肥胖者對(duì)于體能類、技能類、表演類或是團(tuán)體性項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)積極性缺失，他們擔(dān)心由于自己體能、技能較差，表演展示效果美觀性較差，而導(dǎo)致同學(xué)們無休止的嘲笑，擔(dān)心由于自己原因而影響團(tuán)隊(duì)的成績導(dǎo)致同學(xué)的抱怨，進(jìn)而使得同學(xué)關(guān)系緊張。

在一次單杠支撐教學(xué)中，BMI值達(dá)到27.1kg/m2的張一（化名）同學(xué)，由于自身的重力，需要他在雙手撐杠時(shí)付出更多的力量，才能支撐自身的重力，但他雙手剛剛握好單杠蹬地?fù)胃苤H，握在單杠上的雙手就無法支撐自身重力而導(dǎo)致身體滑落，原本就在責(zé)怪自己的他，此時(shí)又聽到來自同學(xué)毫無顧忌的嘲笑聲，無法掩飾的羞愧之心聚然而至，深深埋下自己的頭，默默走出人群。如果此時(shí)沒有老師同學(xué)的安慰、鼓勵(lì)和幫助，久而久之，張一同學(xué)會(huì)因?yàn)閬碜詢?nèi)心深處的羞愧之心，產(chǎn)生自卑心理，即使有老師的鼓勵(lì)、同學(xué)的幫助他也很難鼓起勇氣站在同學(xué)面前展示自己。

因此，在一線的教師，不僅僅是體育教師，一定要顧及肥胖等差生的心理變化情況，盡可能多的鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們，當(dāng)有同學(xué)的嘲笑、譏諷蜂擁而至之際，老師要及時(shí)制止，以免將學(xué)生的表現(xiàn)欲扼殺在搖籃中，甚至讓這些學(xué)生自此產(chǎn)生抵觸、厭惡心理。

二、遵循生理規(guī)律，循序安排計(jì)劃

在我們教學(xué)的過程中，結(jié)合身邊的實(shí)例不難發(fā)現(xiàn)，肥胖者稍微的運(yùn)動(dòng)就大汗淋漓、氣喘吁吁，特別是在進(jìn)行耐力性體能類項(xiàng)目時(shí)，如長跑、籃球等項(xiàng)目，往往在中途就會(huì)放棄，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？因?yàn)榉逝终咴诟?、胸、腿等部位脂肪堆積過多，使得膈肌上抬，肋間肌等胸部呼吸肌運(yùn)動(dòng)受限，進(jìn)而限制了肺部呼、換氣的功能，而在運(yùn)動(dòng)時(shí)本來機(jī)體就需吸受來自外界更多的氧氣，而肥胖者由于自身體質(zhì)的原因，更需要吸入更多的氧氣，來維持機(jī)體的平衡，進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的供氧不足，無法滿足機(jī)體的供氧量，使得“極點(diǎn)”早于正常人發(fā)生，另外肥胖者在運(yùn)動(dòng)時(shí)需要消耗更多的熱量，進(jìn)而氧氣的消耗大增，使得肥胖者稍微的運(yùn)動(dòng)就會(huì)大汗淋漓、氣喘吁吁，特別是在耐力性項(xiàng)目時(shí)會(huì)出現(xiàn)中途放棄現(xiàn)象的原因。有時(shí)也會(huì)因?yàn)榇竽X的暫時(shí)性供氧不足，出現(xiàn)頭暈現(xiàn)象。

因?yàn)榉逝终咦陨淼捏w質(zhì)因素，相對(duì)體質(zhì)正常人群來說，他們在運(yùn)動(dòng)時(shí)需要付出更多的力量，加上脂肪的堆積，造成他們身體笨拙，因此他們較平常人來說怕苦、怕累，而且往往事倍功半，使得他們運(yùn)動(dòng)積極性缺乏。如在一次籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中，由于籃球的競爭性、觀賞性較強(qiáng)，因此在第一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的積極性都很高，但是隨著時(shí)間的推移，運(yùn)動(dòng)量的增加，部分學(xué)生特別是肥胖者，出現(xiàn)了“抄近道”、半途放棄等的現(xiàn)象，當(dāng)筆者準(zhǔn)備去指責(zé)制止的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)面紅耳赤、氣喘吁吁，有的甚至席地而坐大口吸氣，難道是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)動(dòng)量安排過大？通過溝通，才發(fā)現(xiàn)這是肥胖者明顯的機(jī)體供氧量不能滿足機(jī)體運(yùn)動(dòng)的需要，此時(shí)，需要我們教師及時(shí)詢問，科學(xué)合理地更改訓(xùn)練計(jì)劃。

因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于肥胖者的訓(xùn)練計(jì)劃根據(jù)他們的實(shí)際區(qū)別對(duì)待，切不可一蹴而就，當(dāng)發(fā)現(xiàn)肥胖者在運(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)頭暈或是“極點(diǎn)”現(xiàn)象時(shí)，教師要靈活處理，頭暈時(shí)首先要阻止該同學(xué)繼續(xù)參與運(yùn)動(dòng)，防止由此帶來的運(yùn)動(dòng)休克現(xiàn)象，然后改變訓(xùn)練計(jì)劃，減少運(yùn)動(dòng)量;對(duì)于出現(xiàn)“極點(diǎn)”現(xiàn)象的同學(xué)，教師要帶領(lǐng)其他同學(xué)共同鼓勵(lì)支持肥胖學(xué)生咬牙堅(jiān)持，繼續(xù)參與運(yùn)動(dòng)，克服內(nèi)心懶惰、膽怯、怕苦的心理。

三、基于運(yùn)動(dòng)視角，建立健康體育觀

肥胖者在學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)技能時(shí)，由于脂肪的堆積，身體的笨拙，加上自身重力的因素，需要付出更多的時(shí)間與精力，但結(jié)果往往事倍功半，不盡人意，使得他們的運(yùn)動(dòng)技能水平不能達(dá)到基本的教學(xué)要求，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目時(shí)，同伴的不信任，甚至是拒絕合作，都很容易傷害他們的自尊。而且他們自身在付出成倍的時(shí)間與精力，也收不到明顯效果時(shí)，往往會(huì)挫傷他們運(yùn)動(dòng)的積極性，使得他們自我效能感降低。

如在第一次武術(shù)套路教學(xué)中，我們班一位重度肥胖者由于腹部脂肪堆積過多，連最基本的歇步都無法完成，除了驚訝外，連教師都無法理解自己的學(xué)生怎么能胖到連標(biāo)準(zhǔn)歇步都做不成，明白基本師德的教師，放棄了對(duì)他的要求，讓他按照自身的實(shí)際條件來完成歇步這一基本動(dòng)作，但其他問題又來了，如果動(dòng)作定格時(shí)間稍長，他就氣喘吁吁，無法堅(jiān)持。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在課業(yè)結(jié)束后鼓勵(lì)他多加運(yùn)動(dòng)，希望在模塊教學(xué)結(jié)束時(shí)能夠完成基本的套路動(dòng)作，雖然課余時(shí)間在教師的指導(dǎo)下，通過跑步、拉伸等練習(xí)，能夠?qū)⒒咎茁穭?dòng)作完成，但距離標(biāo)準(zhǔn)要求還差很多，這樣在學(xué)生付出成倍時(shí)間與精力，動(dòng)作技術(shù)技能仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，會(huì)使他們逐漸喪失運(yùn)動(dòng)參與的積極性。

因此，教師在教學(xué)過程中，對(duì)于肥胖者的運(yùn)動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)降低要求，鼓勵(lì)他們參與運(yùn)動(dòng)的積極性，盡可能降低他們的消極情緒。

篇9

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握西漢末年佛教傳入我國；佛教對(duì)我國文化的影響；道教的興起；佛教與道教廣泛傳播的原因；王充與《論衡》。

通過分析佛教和道教對(duì)我們周圍事物影響的實(shí)例，說明佛教和道教對(duì)我國文化的影響，理解宗教迷信的危害，培養(yǎng)辨別是非和觀察分析問題的能力。

通過對(duì)王充的著作《論衡》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義世界觀，學(xué)習(xí)他積極戰(zhàn)斗的精神。

教學(xué)建議

地位分析：

秦漢時(shí)期，求仙迷信思想在統(tǒng)治階級(jí)中盛行。為神化封建皇帝，麻痹人民，西漢儒家代表人物董仲舒宣傳迷信思想。兩漢時(shí)期出現(xiàn)了不少批判迷信思想的唯物主義思想家，其中最杰出的代表是東漢的王充，他著有《論衡》。在書中他批判了天降災(zāi)禍，否定了天神；批判了人死為鬼，否定了鬼神。

西漢末年，佛教傳人我國中原地區(qū)。東漢明帝派使者到西域求佛法，佛教宣傳追求來世幸福，受到封建統(tǒng)治階級(jí)的歡迎和扶持。佛教的傳播，對(duì)中國文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。道教是中國的宗教，東漢時(shí)期在民間興起。它對(duì)人生采取消極態(tài)度，適應(yīng)封建統(tǒng)治階級(jí)麻痹人民的需要得以傳播，對(duì)后世文化也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

重點(diǎn)分析：

1．佛教的傳入。

佛教作為世界三大宗教之一，它的興起以及在中國的傳播，對(duì)中國的政治、文化、藝術(shù)所產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握。這有助于學(xué)生了解和欣賞這一世界文化遺產(chǎn)。

2．王充的唯物主義思想

王充在反對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的董仲舒所提“天降災(zāi)禍”論的戰(zhàn)斗中，發(fā)展了我國古代唯物主義傳統(tǒng)。其著作《論衡》在我國古代思想史上占有重要的地位，使人們對(duì)唯物主義思想的認(rèn)識(shí)大大向前推進(jìn)了一步。在當(dāng)時(shí)封建迷信思想盛行的情況下，唯物主義思想家能堅(jiān)持科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)此內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀是極其有益的。

難點(diǎn)分析：

宗教的本質(zhì)和影響

一切宗教都是支配人們?nèi)粘Ｉ畹耐獠苛α吭谌藗冾^腦中的幻想反映，很易于被統(tǒng)治階級(jí)利用，作為麻痹人民的工具。而宗教所起的社會(huì)作用又非常復(fù)雜，初中學(xué)生對(duì)于宗教的認(rèn)識(shí)不可能達(dá)到很深入的程度，不易掌握其本質(zhì)，學(xué)習(xí)起來有一定難度。

教法建議

一．講授本課時(shí)我們會(huì)遇到一些專有名詞，請(qǐng)注意理解：

1、《論衡》中“衡”指的是重量，論衡即論述輕重。論述什么的輕重呢？王充自己解釋到：“控輕重之言，立真?zhèn)沃??！奔磳?shí)事求是地衡量人世間的是與非。

2、世界三大宗教是指具有世界影響的、不受任何國家任何民族局限，在更廣泛地區(qū)傳播的宗教?；浇獭⒎鸾?、伊斯蘭教為世界上承認(rèn)的三大宗教。

道教產(chǎn)生于中國，生長于中國，是中國自己的宗教，不具有世界性，屬于地方宗教。

3、古印度不是今天印度的國名，而是一個(gè)地理名稱，表示南亞次大陸，包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉和尼泊爾等國家。

二、講授本課時(shí)，可采用對(duì)比法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容的理解。

迷信思想與唯物主義思想的對(duì)比：鬼神迷信思想宣揚(yáng)天人息息相關(guān)，人死為鬼。王充的唯物主義思想則認(rèn)為人死不為鬼，否定天神的作用。

宗教：佛教起源于古印度；道教源于我國民間。佛教的主要教義是靈魂能轉(zhuǎn)生來世、忍受苦難。道教的主要教義是修身養(yǎng)性、得道成仙。教義表述雖各有不同，但有一點(diǎn)是共同的，即對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)持消極態(tài)度。使被壓迫階級(jí)在宗教的幻想中尋找精神上的安慰，符合統(tǒng)治階級(jí)穩(wěn)固統(tǒng)治的需要，受到統(tǒng)治者的歡迎，成為他們麻痹人民的工具。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

昌盛的秦漢文化（二）

--宗教的傳播和杰出的思想家

教學(xué)重點(diǎn)：佛教的傳入和王充的唯物主義思想

教學(xué)難點(diǎn)：宗教的本質(zhì)和影響

教學(xué)思路：制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，以幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)設(shè)備

教學(xué)過程：

[導(dǎo)入]提問：秦漢時(shí)期有哪些科技成就？總結(jié)，引入思想、宗教。

一、佛教的傳入

佛教是世界三大宗教之一，公元前6世紀(jì)創(chuàng)立于印度，創(chuàng)始人是喬達(dá)摩·悉達(dá)多，被尊稱為釋迦牟尼。其教義主要有人生是苦難；要人們?nèi)淌芸嚯y，死后入極樂世界。西漢末，佛教經(jīng)中亞沿絲綢之路傳入我國。傳入我國后，分內(nèi)傳佛教、藏傳佛教。

佛教傳入我國后，受到了封建統(tǒng)治者的歡迎和支持。東漢初年，漢明帝派使者到西域求佛法，一些貴族供奉佛像，建造寺廟，有人還翻譯佛經(jīng)。佛教之所以受到封建統(tǒng)治者的歡迎和支持，是因?yàn)樗笕藗內(nèi)淌墁F(xiàn)世的一切苦難，而追求根本不存在的所謂來世的幸福，從而起到麻痹人民斗志的作用。正是在封建統(tǒng)治者的支持之下，東漢末年，佛教在我國逐漸流傳起來。

佛教自西漢末年傳入，在封建社會(huì)，統(tǒng)治者總是利用宗教來麻痹人民，以使他們不相信自己的力量，而相信"神靈"的力量，把希望寄托于來世和天國，從而放棄為爭取現(xiàn)實(shí)幸福的斗爭，而安于被奴役的命運(yùn)。

二、道教的出現(xiàn)

道教，由道家思想和民間神仙方術(shù)發(fā)展而來，它對(duì)人生采取消極態(tài)度，主張修身養(yǎng)性，煉制丹藥，以得道成仙，道教迎合了人們追求長生不老的欲望，也符合封建統(tǒng)治者統(tǒng)治人民的需要，道教的影響：如建筑（道觀）、醫(yī)藥（煉丹、火藥）、武術(shù)（武當(dāng)派）、氣功等。

三、王充與《論衡》

聯(lián)系前面曾經(jīng)涉及的有樸素唯物主義思想的荀子（提出"人定勝天"的觀點(diǎn)）。王充，東漢人，著《論衡》，提出無神論，即唯物主義思想。

當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是迷信思想盛行，分析其原因主要有科技落后，統(tǒng)治者利用封建迷信麻痹人民，在這種社會(huì)氛圍下能獨(dú)立思考、敢于提出違世之說就顯得更為可貴。[小結(jié)]思想和宗教是一定的政治經(jīng)濟(jì)文化的反映，今天社會(huì)上還有一些迷信思想的殘余，我們要以科學(xué)的態(tài)度，來看待一些事物。

板書設(shè)計(jì)：

昌盛的秦漢文化（二）

——宗教的傳播和杰出的思想家

一、佛教的傳入

1．佛教傳入我國（西漢末）

2．佛教對(duì)我國文化的影響

二、道教的出現(xiàn)

1．道教在民間興起（東漢）

2．道教對(duì)我國文化的影響

三、王充與《論衡》

篇10

從2014年11月開始，以特級(jí)教師韓軍和李華平教授為代表，他們對(duì)《背影》一課的教學(xué)展開了熱烈的爭鳴，思想的交鋒，給予老師們深深的啟迪。除韓軍老師外，黃厚江、丁衛(wèi)軍等特級(jí)教師也都先后執(zhí)教過《背影》，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都精彩絕倫。相同的是，他們都是從閱讀教學(xué)的角度來解讀文本，組織教學(xué)。

繼2015年4月在蘇州參加全國首屆“三新”作文教學(xué)研討活動(dòng)之后，我組織了湖北省赤壁市幾所重點(diǎn)中學(xué)開展了學(xué)習(xí)“三新”理念，開發(fā)課文寫作教學(xué)價(jià)值研討的啟動(dòng)活動(dòng)，老師們深刻認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)研究的緊迫性和重要性，并紛紛進(jìn)入了作文教學(xué)研究新時(shí)空。

【創(chuàng)意設(shè)計(jì)】

《背影》是中學(xué)教材中永不褪色的經(jīng)典，文章感人至深的濃濃親情，作者只用了短短的1334字，就表達(dá)得淋漓盡致。是什么原因呢？除了中華民族一貫的文化情結(jié)，主要還是朱自清先生高超的寫作能力，以及他在文章中展示出的豐富表達(dá)技巧！因此，我們何不嘗試從寫作的角度來教教《背影》呢？

【教學(xué)選擇】

《背影》中的寫作教學(xué)價(jià)值，何其之多！一節(jié)課內(nèi)要全部呈現(xiàn)，既不可能，也無必要，我力求“目標(biāo)更單純一些，內(nèi)容更集中一些”，根據(jù)文本寫作方面最突出的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生最需要、最實(shí)用的寫作指導(dǎo)來考慮，我只選擇最能表現(xiàn)文本主旨的三個(gè)寫作價(jià)值，即細(xì)節(jié)、選材、語言，作為本課的核心教學(xué)價(jià)值。

【教學(xué)簡案】

一、從寫作與情感角度導(dǎo)入

二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并全班交流課文主要 內(nèi)容

請(qǐng)3個(gè)不同層次的學(xué)生回答，引導(dǎo)全班學(xué)生知曉課文主要內(nèi)容。

三、品“最動(dòng)人的細(xì)節(jié)”

讀著讀著，說著說著，同學(xué)們都被朱家父子的至愛親情深深感動(dòng)了。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：文章最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)是什么？為什么打動(dòng)了你？

2.學(xué)生交流（請(qǐng)10個(gè)以上的學(xué)生，充分展示），教師及時(shí)點(diǎn)撥。

生1：描寫“浦口送別”時(shí)父親的背影，因?yàn)楦赣H的“攀”“縮”“傾”“蹣跚”“慢慢探身”等等動(dòng)作，父親不顧年邁，固執(zhí)地要去給兒子買橘子，體現(xiàn)了愛子情。

生2：“我的眼淚很快地流下來了”“我的眼淚又來了”“在晶瑩的淚光中”等等。因?yàn)樽髡弑桓赣H的愛所感動(dòng)，明白了父親的苦心，悟到了父親的 愛心。

生3：他“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！备赣H用幾番辛苦買來的橘子，連一個(gè)也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了！這里，慈父愛子的至情，被揭示得淋漓盡致。

生4：告別時(shí)的語言描寫?！拔易吡?，到那邊來信！”最后又幾步一回頭：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！备赣H一直為兒子在旅途上的安全而擔(dān)心。叮嚀的話語，雖樸實(shí)，但感情深沉。

生5：文中還有幾處，雖然寫得不夠詳細(xì)，但也能看出父親愛子的感情。比如，中間的“照看行李、講價(jià)錢、給‘我’揀定椅子、囑‘我’路上小心、囑托茶房照應(yīng)”等，能看出父親對(duì)“我”是事事操心、時(shí)時(shí)牽掛。

生6：家庭遭了變故，父親“變賣典質(zhì)”“借錢辦了喪事”，又沒了工作，在這種情況下，父親心情本來就夠難過的了，但依然不忘對(duì)“我”的照顧，并勸慰“我”說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，艱難之中的父愛更珍貴，這更加表現(xiàn)了父親愛子的深情。

師（結(jié)）：沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。特別是這樣情感濃郁的文章，一定要抓住人物細(xì)節(jié)，定格美麗的瞬間，才能產(chǎn)生震撼人心的力量。細(xì)節(jié)，是多方面的，有動(dòng)作的，語言的，心理的，外貌的……我們的作文，只有抓住了細(xì)節(jié)描寫，你的文章才生動(dòng) 感人。

（板書：最動(dòng)人的細(xì)節(jié)――抒寫感動(dòng)）

四、品“最精巧的選材”

1.請(qǐng)學(xué)生討論：作者為什么不寫父親臉上的皺紋或者頭上的白發(fā)？而單單寫背影？

（明確：“背影”是作者對(duì)父親感觸最深的一個(gè)細(xì)節(jié)，最有利于作者表達(dá)對(duì)父親的情感。作者不是從正面也不是從側(cè)面而是從后面來描寫了一個(gè)好父親的形象，這正是作者選材的獨(dú)到之處，以飽含深情的筆觸，把父親的背影轉(zhuǎn)化成一種藝術(shù)的美。）

2.將第4段中的“到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日”一句，稍作修改，看是不是更符合朱自清的文風(fēng)？

到南京時(shí)，有朋友約去游逛，我們來到雄偉的長江大橋，陽光下，她宛如橫臥云空的長虹;斜倚小船，漂蕩于美麗的玄武湖，那浩渺的煙波，瀲滟的水光，猶如人間仙境，不知不覺間，我們勾留了 一日。

（學(xué)生紛紛討論，然后全班交流）

師（論）：這樣修改是不行的。因?yàn)槟暇肮戳簟辈皇潜疚乃獢懙闹饕獌?nèi)容，況且作者本也無心“游逛”，再美的景色，也與表現(xiàn)主旨無關(guān)，故而只一筆帶過，不能詳寫。

選材在寫作中至關(guān)重要，一是要選擇最典型的材料，這樣才有表現(xiàn)力，二要選擇自己感觸最深的材料，打動(dòng)了自己才能打動(dòng)別人，三是注意材料的詳略，利于表現(xiàn)主旨的材料，一定要精雕細(xì)刻，否則就一筆帶過，切不可唆。

（板書：最精巧的選材――突出中心）

五、品“最質(zhì)樸的語言”

朱自清的文章在現(xiàn)代文學(xué)史中占有重要地位，其中有一個(gè)重要的原因，就是語言凝練，文筆清麗，極富有真情實(shí)感。特別是《春》《荷塘月色》等課文，文筆優(yōu)美，描寫細(xì)膩，顯示出爐火純青的文字功力。

1.請(qǐng)學(xué)生欣賞。

風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

――朱自清《春》

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

――朱自清《荷塘月色》

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

――朱自清《荷塘月色》

與上述絢麗語言相比，朱自清還有另一語言風(fēng)格的散文，即用平實(shí)質(zhì)樸的語言，在樸素的敘述中寄寓真摯深沉的情愫，這篇《背影》即是這樣的文章。

2.請(qǐng)學(xué)生再讀課文，找找文中有無優(yōu)美華麗的語言。

學(xué)生活動(dòng)：同桌交流。

預(yù)設(shè)結(jié)論：基本沒有這樣的句子，都是些平實(shí)的語言。

3.請(qǐng)學(xué)生回答：能舉例說說文章中有哪些樸實(shí)的語言嗎？

生1：“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)?！?/p>

――“說定”“熟識(shí)”“再三囑咐”“甚是仔細(xì)”等用語，說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然平常，但恰到好處，愛子之心躍然紙上。

生2：父親的四句話，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　薄拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”“我走了，到那邊來信！”

――樸實(shí)中透著深切的關(guān)心、擔(dān)憂與牽掛。

生3： 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

――其中的“攀”“縮”“傾”“努力”都是平常得再不能平常的詞語，卻寫活了父親對(duì)兒子的深情。

生4：唉！我不知何時(shí)再能與他相見！

――直接、平白地抒發(fā)自己對(duì)父親的思念 之情。

師（小結(jié)）：《背影》一課洗去了朱自清往日的鉛華，全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾與渲染，透過父親的一舉一動(dòng)，讀者真切地看到了他們的至愛親情。文章沒有一個(gè)“愛”字，表達(dá)的卻盡是“愛”！文章沒有一個(gè)華麗的辭藻，抒寫的卻盡是感動(dòng)！

（板書：最質(zhì)樸的語言――表達(dá)親情）

【教學(xué)反思】

回想自己高中學(xué)生時(shí)代，語文老師在作文課上教我們“比興”手法，他說：比興手法就是“先詠他物以引起所詠之辭”，對(duì)于這一寫作概念，我倒是記得清清楚楚，可惜，卻一點(diǎn)也不會(huì)用，就像我學(xué)會(huì)了武術(shù)套路，卻根本不會(huì)實(shí)戰(zhàn)一樣。

直到我后來學(xué)了《關(guān)雎》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”;《孔雀東南飛》中的“孔雀東南飛，五里一徘徊”;《回延安》中的“樹梢樹枝枝根根，親山親水有親人;羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”，我才真正懂得什么是比興手法，也能在作文中運(yùn)用自如了。

再后來參加工作后，我似乎深得我的老師的“真?zhèn)鳌?，作文課上總喜歡機(jī)械地教給學(xué)生一些寫作技法，特別是考前，更是給學(xué)生們灌輸什么開頭七法、結(jié)尾八法……不幸的是，我的學(xué)生和我當(dāng)年一樣，也是“學(xué)了套路不會(huì)實(shí)戰(zhàn)”，作文水平毫不見長。

所以，竊以為，作文教學(xué)要淡化概念，重視體驗(yàn)。即少教點(diǎn)作文概念，多引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，包括在課本中體驗(yàn)，在課外閱讀中體驗(yàn)，以及到生活中去體驗(yàn)。

基于這種考慮，我就嘗試從寫作的角度來教《背影》一課，緊緊圍繞寫作來確定其核心教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)寫作！――姑且也作為我們的“文本價(jià)值的教學(xué)選擇”課題研究的一個(gè)深化吧，即，選取文本的寫作教學(xué)價(jià)值來教。我想，學(xué)生如果能充分體驗(yàn)初中六冊課本中所有寫作技巧，相信完全夠用！

我的這節(jié)《背影》，從尋求其寫作教學(xué)價(jià)值著手，目的正是為了引導(dǎo)學(xué)生在課文中體驗(yàn)寫作。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞三個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開――最動(dòng)人的細(xì)節(jié)、最精巧的構(gòu)思、最質(zhì)樸的語言。這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，雖是圍繞寫作來教，但是并未偏執(zhí)于工具性，而是在“細(xì)節(jié)、構(gòu)思與語言”的品析中，引導(dǎo)學(xué)生充分感受親情，教育學(xué)生珍惜親情。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都特別注重學(xué)生的自主性，采用討論交流、比較鑒別、對(duì)比閱讀等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度，安排大量時(shí)間讓學(xué)生自己去感受、去體驗(yàn)、去吸收、去消化。