導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程資源的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程數(shù)字化資源庫；幼兒園課程；數(shù)字化；幼兒園課程資源

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0015-05

進入21世紀以來，從分科走向整合已經(jīng)成為我國幼兒園課程改革的主要動向。提供豐富的課程資源是目前促進我國幼兒園課程發(fā)展和提高教師課程指導(dǎo)水平的關(guān)鍵。筆者承擔了教育部人文社會科學(xué)課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫研究”，在本文中對幼兒園課程數(shù)字化資源庫的功能和價值進行探討，以期為這方面的進一步研究提供借鑒。

一、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的需求狀況

1.幼兒園數(shù)字化建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，幼兒園的數(shù)字化水平得到了極大的提高。從硬件上看，郭力平等人在2005年采用分層抽樣調(diào)查的方法，考察了上海市99所四種類型幼兒園（示范園、一級園、二級園、民辦園）應(yīng)用信息技術(shù)的具體狀況，結(jié)果表明：多數(shù)幼兒園在硬件配置和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上為信息技術(shù)的應(yīng)用奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，98%的幼兒園已經(jīng)配備了電腦。這些電腦一般都是供教師使用的。同時，投影儀、數(shù)碼相機等設(shè)備的使用率也大大提高?！?〕

教師們也普遍具備利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的一般能力。有調(diào)查指出，教師一般利用搜索引擎，比如“百度”“谷歌”“雅虎”“搜狐”等門戶網(wǎng)站；或者利用教育網(wǎng)站，比如“上海幼兒教育網(wǎng)”等收集課程素材和資源?！?〕有不少教師習(xí)慣在幼教論壇里與同行互動，交流經(jīng)驗，交換教案，從而獲得更多的教育靈感。

但必須看到，幼兒園對電腦的使用仍以文字處理為主，教師很少運用各種教育教學(xué)軟件，課程中通過數(shù)字化媒介實現(xiàn)的內(nèi)容很少，難以跟上信息化建設(shè)的步伐；教師在日常教學(xué)中雖然習(xí)慣于使用搜索引擎等在網(wǎng)上查找資料，但一般的幼教專業(yè)網(wǎng)站對資源的分類、整理不夠重視，雖然資料不少，但教師常常要花費很大的精力去檢索需要的資料；而教師自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源分享和現(xiàn)有的一些提供教案的網(wǎng)站雖然豐富了幼兒園課程內(nèi)容，實現(xiàn)了信息的流通共享，但也存在著不可忽視的問題。首先，這些論壇、網(wǎng)站提供的資源類型單一，一般只有教案、方案，或者簡單的PPT、圖片等；其次，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重，幾個大型幼教論壇上的課程資源互相轉(zhuǎn)帖，真正原創(chuàng)、創(chuàng)新、新穎的內(nèi)容并不多見。此外，教師如果想改良現(xiàn)有的教案比較困難，往往需要重新查找資料、整理內(nèi)容，工作量大。

綜觀國內(nèi)各種網(wǎng)站和這些網(wǎng)站上能夠共享的幼教資源，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣一些問題：（1）網(wǎng)上課程資源雖然豐富，但是主要是各教育類網(wǎng)站中的課程信息，專門的幼兒教育課程網(wǎng)站相對較少，各幼兒教育類網(wǎng)站上的課程資源從形式和內(nèi)容來看都有雷同之處，尚未形成鮮明的特色。（2）有些幼兒教育類網(wǎng)站集文件法規(guī)、教育活動信息、優(yōu)秀教案、學(xué)科教育教學(xué)研究等欄目為一體，雖然資料豐富，但是針對性差，真正符合教師教學(xué)需要的內(nèi)容不多，教師難以利用和二次開發(fā)。（3）技術(shù)標準不規(guī)范，操作不方便。（4）各地獨具特色的課程資源缺乏有效的交流和補充，資源的浪費和重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象仍然存在。因此，以新科技為基礎(chǔ)，整合幼兒園教師迫切需要的課程資源，建立適合幼兒園使用的課程資源數(shù)據(jù)庫十分必要。

2.幼兒園課程資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”“啟蒙性”和各方面教育內(nèi)容的“相互滲透性”要求，反映了新的幼兒園課程整體觀念的導(dǎo)向。這對幼兒園課程的創(chuàng)設(shè)和實施提出了更高的要求：在課堂上教師要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建知識樹，創(chuàng)新地將幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗整合在同一主題中，支持幼兒生成新的知識體系；課后教師必須具備查找、整理、綜合使用各種課程資源的能力，在幼兒可以生成和學(xué)習(xí)的各個方面準備充足的教學(xué)支持性資料。在幼兒園課程的實施過程中，充足的課程資源可以使教育活動更加豐富多彩，有利于幼兒和教師的互動與發(fā)展，同時有助于教師和幼兒在活動中生成新的課程內(nèi)容，從而形成具有園本特點的課程方案。

然而，目前幼兒園普遍面臨的困難是，無論采用何種課程或者教材，課程資源都處于相對缺乏的狀態(tài)。伴隨著整合課程的推行，幼教工作者發(fā)現(xiàn)，教師的日常教學(xué)準備需要足夠的課程資源作支撐，但是現(xiàn)有的課程資源難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，這也是教師在課程設(shè)計和實施中普遍面臨的困境。

按照課程資源的可利用程度，我們可將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類?！?〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在發(fā)掘和使用這三類課程資源時都存在一定困難。校內(nèi)課程資源往往不夠新穎獨特；校外課程資源因為幼兒家長和社區(qū)條件的不同，具有較大的隨機性，很難完全符合課程的需要；信息化課程資源數(shù)量多，但是質(zhì)量得不到保證。

來自幼兒園課程研究實踐的信息告訴我們，我國幼兒教育的文化情境特點決定了我們既不可能照搬西方的課程模式，也不可能照抄西方的課程資源系統(tǒng)內(nèi)容。因此，研究具有中國特色的、能夠為幼兒園課程提供最佳配套條件的數(shù)字化資源庫具有十分重要的意義。

二、數(shù)字化資源庫對幼兒園課程的支持

數(shù)字化時代的課程勢必融合信息技術(shù)。所謂信息技術(shù)與課程的整合，從教育實踐的角度看是指信息技術(shù)（主要指計算機）作為一種工具、媒介和方法融入包括教育活動的準備、實施以及評價等在內(nèi)的教育活動的各個層面?！?〕

通過對幼兒園課程的深入研究可以發(fā)現(xiàn)，在實施幼兒園整合課程的背景下，教師在主題活動中急需大量相關(guān)課程資源的支持。幼兒園課程數(shù)字化資源庫為教師提供的資源應(yīng)具有如下特點：首先應(yīng)該是海量的。整合課程的開放性特征決定了教師不可能以單一預(yù)設(shè)的教案或者教學(xué)資料支持所有幼兒的發(fā)展。除提供幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗之外，教師還必須對幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容作出回應(yīng)。主題活動的開放性特點決定了教師需要花大量的時間來備課，才能很好地支持幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。其次應(yīng)該是以網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)的。幼兒在主題活動中生成的內(nèi)容雖然沒有固定的方向，但知識之間具有關(guān)聯(lián)性，教師在課程的安排和組織上也具有一定的導(dǎo)向性，因此資源的整合應(yīng)突出網(wǎng)絡(luò)化特征。第三應(yīng)該是具有幼兒園教學(xué)特征的、稀缺的、獨特的。教師在普通搜索引擎中得到的資料不一定適合教學(xué)。在幼兒園課程數(shù)字化資源庫中，所有資源都應(yīng)該是適合幼兒園使用的、特別好用的資源。

隨著科技的發(fā)展，得益于互聯(lián)網(wǎng)平等、交互、去中心化的特點，新一代的幼兒園課程數(shù)字化資源庫除了提供數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的便捷、節(jié)約成本、提高效率之外，還在知識管理、信息服務(wù)等領(lǐng)域具有明顯的優(yōu)勢。第一，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫能最大程度地為教師提供多樣化的資料?；ヂ?lián)網(wǎng)利用技術(shù)優(yōu)勢能最大程度地收集、檢索和整理幼兒園課程所需的資源，這些資源不僅內(nèi)容豐富多彩，而且形式多樣，適合教師在不同情境下選用。第二，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫能為教師設(shè)計和實施課程提供最大的自由度。教師可以從豐富的資源中選擇最適合自己的、具有個人特點的材料設(shè)計活動。同時，教師也可以針對每個幼兒的不同特點，為其量身定制教學(xué)計劃，使幼兒的個體差異性得到充分的體現(xiàn)。第三，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫支持多用戶在同一平臺上登錄，這極大地方便了教師和家長之間的交流。家長可以及時了解到孩子的情況以及課程的內(nèi)容，有針對性地對孩子進行教育。教師也能方便地與家長溝通，共同促進幼兒發(fā)展。第四，互聯(lián)網(wǎng)具有存儲、調(diào)用的便利性，教師可以很方便地對自己原有的教學(xué)設(shè)計、課程實施進行比較和反思。在不斷更新自己的資源庫的過程中，教師可以經(jīng)常對教學(xué)進行評估和反思，這對教師的專業(yè)成長具有積極意義。

三、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的架構(gòu)

如何構(gòu)建真正具有數(shù)字化意義的課程資源庫，為教師提供更多的教學(xué)便利、更多元的教學(xué)與教材信息？怎樣通過信息化、數(shù)字化課程資源庫的建設(shè)，為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會、更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、更具彈性的學(xué)習(xí)時間？為回答以上問題，有必要深入探討如何建設(shè)中國文化背景下的幼兒園課程數(shù)字化資源庫。

我們認為，幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)應(yīng)該以幼兒園及其教師為最終用戶，強調(diào)對幼兒園課程的適用性，同時還可以向上、向下延伸，開發(fā)出與家長、幼兒互動的功能。這一系統(tǒng)的開發(fā)和建設(shè)團隊應(yīng)該包括軟件開發(fā)和早期教育兩個專家團隊，從技術(shù)支持和課程建設(shè)兩個方面保證幼兒園課程數(shù)字化資源庫的架構(gòu)。

1.幼兒園課程數(shù)字化資源庫的創(chuàng)新特點

（1）個性化

幼兒園課程數(shù)字化資源庫雖然強調(diào)對海量信息的快速處理，但僅有速度和數(shù)量是不夠的。教師對自己認為適用的資源必須經(jīng)過自己的判斷和處理，使其具有個性化的特點。因此，資源庫必須在尊重教師教學(xué)自主性的基礎(chǔ)上，為教師提供各種服務(wù)，以便教師對資源庫的內(nèi)容進行整理和篩選。例如，教師可以使用Rss閱讀器訂閱資源庫中出現(xiàn)的新內(nèi)容或自己感興趣的內(nèi)容。Rss閱讀器可以自動在資源庫中為教師挑選出他們感興趣的內(nèi)容。假如教師對藝術(shù)教育類課程資源感興趣，那么可以用Rss閱讀器設(shè)置相應(yīng)的標簽。一旦資源庫有這一類資源的更新，Rss閱讀器就會自動將摘要發(fā)送給教師。教師可以通過Rss閱讀器，在線或者離線瀏覽摘要或內(nèi)容，不必登錄資源庫就能得到需要的資源。應(yīng)用這一技術(shù)，資源庫就能在資源到達用戶之前，根據(jù)用戶的需求和興趣對它進行篩選和分類，最終使用戶得到最個性化的信息服務(wù)。

（2）互動性

幼兒園課程數(shù)字化資源庫具有信息交流的雙向性特征。使用博客等方式，不僅資源庫的開發(fā)者，也包括資源庫的使用者，都可以在資源庫中編輯、消息，實時更新，還可以進行留言、評論、回復(fù)。這是一種真正的雙通道交流模式。向小英和江勇在一項針對幼兒園教師博客使用情況與教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，博客以其獨特的優(yōu)勢，不僅在教師知識管理、教學(xué)與研究等方面發(fā)揮重要作用，而且對教師的專業(yè)發(fā)展有重要的價值。調(diào)查中有87.5％的教師認可了博客對教師專業(yè)成長的積極意義。〔5〕有鑒于此，強調(diào)幼兒園課程數(shù)字化資源庫建構(gòu)的互動性，將有益于增進教師之間的聯(lián)系和交流，促進教師的專業(yè)成長。

（3）共享性

幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)可以借鑒維基百科（viki）的編撰模式，這種面向群體的協(xié)作式寫作模式能夠讓所有參與者都發(fā)表意見，或?qū)餐黧w進行擴展和探討。幼兒園教師在很多問題上都有自己的獨特見解，有著可供群體分享的獨特資源，維基百科的形式能夠幫助資源庫有效聚合信息，集中更多用戶的寶貴經(jīng)驗。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)有很多較成熟的分享應(yīng)用功能，如共享書簽、共享電影、共享圖片、共享音樂等。資源庫應(yīng)為用戶提供收集、創(chuàng)建、、管理、分享、維護的平臺，強調(diào)用戶的參與和合作。

（4）社會網(wǎng)絡(luò)性

除了強調(diào)個性化應(yīng)用外，幼兒園課程數(shù)字化資源庫還強調(diào)用戶之間的密切互動。社會性網(wǎng)絡(luò)軟件在資源庫中將扮演重要角色。幼兒園教師之間基于共同的工作背景、教學(xué)需要，可以以認識朋友的朋友為基礎(chǔ)，拓展自己的社會性網(wǎng)絡(luò)。教師可以在博客中添加“朋友”，關(guān)注對方的動態(tài)，并及時向?qū)Ψ桨l(fā)送自己的更新。這些服務(wù)將有助于教師之間的深入交流。資源庫不僅是簡單的知識點的集合，更是人際網(wǎng)絡(luò)、人力資源的集合。同時，在教師與家長、家長與家長之間也能建立良性的互動，極大地豐富課程資源。

2.幼兒園課程數(shù)字化資源庫的主要內(nèi)容

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，一個合適的幼兒園課程數(shù)字化資源庫應(yīng)當包含三方面的要素，分別是教師資源、兒童資源和家長資源。

（1）教師資源是為幼兒園教師提供的教學(xué)支持系統(tǒng)

從我國幼兒園課程的現(xiàn)狀來看，教師資源應(yīng)涵蓋不同的課程主題，為使用不同教材的教師提供便捷的教學(xué)資源。比如，“動物”是各種不同課程的教材均會涉及的主題，無論哪個幼兒園使用哪種教材，均需要尋找有關(guān)動物的教學(xué)資源。教師可以從主題切入，在課程數(shù)字化資源庫中找到自己需要的資源。

為便于教師使用教學(xué)資源，資源庫還要在搜索引擎方面加入“領(lǐng)域”的概念。仍以“動物”主題為例，教師需要檢索有關(guān)動物的信息時，可以根據(jù)需要檢索語言領(lǐng)域相關(guān)的活動，或者檢索音樂領(lǐng)域相關(guān)的活動。以多媒體為基本載體的課程數(shù)字化資源庫，將最大可能地為教師提供豐富的生動的課程支持。

在我國幼兒園教育的特有文化情境中，我們還必須分別考慮教師資源對集體活動、小組活動和幼兒個別活動的支持，同時也需要加強資源庫的資源管理和使用功能，以便教師可以迅速檢索資源、收藏資源、分享資源和編輯資源。當教師可以輕松地將尋找資源、設(shè)計活動、組織活動和反思活動連成一體時，數(shù)字化資源庫就可能產(chǎn)生更大的功能和價值。因此，好的課程數(shù)字化資源庫不僅是對教育環(huán)境中現(xiàn)有資源的一種補充，而且會為教師提供從根本上改變教學(xué)關(guān)系和教學(xué)活動的機會。

（2）兒童資源是幼兒學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

有別于一般的數(shù)字化兒童游戲和學(xué)習(xí)軟件，我們所說的兒童資源是關(guān)乎幼兒園課程內(nèi)容的，是兒童課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗的延伸。圍繞課程主題發(fā)展的兒童資源，通過豐富多彩的游戲?qū)W習(xí)方式，可以幫助幼兒鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，拓展課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，最大可能地發(fā)展自己的能力。

一直以來，有關(guān)兒童使用電腦與網(wǎng)絡(luò)的問題，存在著諸多爭論。現(xiàn)實告訴我們，在今天，兒童通過電腦學(xué)習(xí)已經(jīng)是不需要討論的問題，而學(xué)什么和怎么學(xué)才是需要我們關(guān)注和審慎研究的。在資源庫里設(shè)置兒童資源，我們不光要強調(diào)有利于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗，還要符合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點和方式，符合學(xué)前兒童使用電腦學(xué)習(xí)的限度。特別要強調(diào)的一點是，我們一定要在學(xué)前階段就關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代兒童學(xué)習(xí)的問題，從小幫助兒童建立通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的道德行為規(guī)范。這是一個學(xué)前教育工作者需要研究的大問題。

（3）家長資源是家庭教育的支持系統(tǒng)

為家長提供了解與理解兒童和教育的途徑，這是現(xiàn)代幼兒園教育工作的重要內(nèi)容。幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)，應(yīng)當把家長資源的建設(shè)放在重要的位置。讓家長通過資源庫知道最近孩子在學(xué)習(xí)什么，孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況如何，怎樣指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，這些在資源庫建設(shè)中都是可以實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)時代的家園合作將更好地促進幼兒發(fā)展。

總之，在課程改革的進程中，人們逐步認識到信息網(wǎng)絡(luò)資源對現(xiàn)行課程的影響是深刻的、長遠的、劃時代的?！?〕基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程數(shù)字化資源庫將有助于體現(xiàn)尊重每個兒童的特點、愛好、興趣的兒童觀，構(gòu)建符合每個兒童特點的獨特課程體系。教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識的增強和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也能在他們使用課程數(shù)字化資源庫的過程中得到體現(xiàn)。資源庫的開發(fā)和利用將成為教師專業(yè)成長的重要推動力?！?〕在幼兒園的教學(xué)管理中，數(shù)字化資源庫可以為課程資源的保管和更新提供便利。教師集體使用數(shù)字化資源庫，不僅經(jīng)濟，而且有助于開展小組學(xué)習(xí)和討論。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)，幼兒園與家庭、社區(qū)乃至整個社會的互動將成為可能。資源庫在幼兒園與家庭、社區(qū)之間搭建起橋梁，也可以擴大幼兒園課程資源的容量。

幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)必將為教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展帶來巨大的益處。和所有基于網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)品一樣，互聯(lián)網(wǎng)是數(shù)字化資源庫的生存環(huán)境，幼兒園教師、幼兒和家長則是資源庫的服務(wù)對象和支持者。資源庫必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，分析用戶的需求，追求最佳用戶體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)進步帶來的新理念，也對幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)提出了新的要求。對于幼兒園課程數(shù)字化資源庫來說，開發(fā)符合新一代互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)理念的產(chǎn)品，應(yīng)用新的技術(shù)，提供更好的服務(wù)，才能保持資源庫對教師及其他用戶的吸引力，并保證資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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On the Functions and Values of Digital Curriculum Resource Database in Kindergarten

Zhou Jing, Chen Si

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇2

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；電子信息工程；實踐教學(xué)改革；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，人類社會已進入全信息時代，社會對電子信息工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求在不斷提高。我校屬于新建地方本科院校，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才可以分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類型。根據(jù)我校已獲批為教育部“卓越工程師”計劃培養(yǎng)單位，并正在籌劃將電子信息工程專業(yè)申報為2013年新增培養(yǎng)專業(yè)的情況，我校的電子信息工程專業(yè)定位于工程應(yīng)用型。

一、指導(dǎo)思想

通過走訪學(xué)習(xí)了華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國防科技大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)等高校，確立了我校電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導(dǎo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，以加強學(xué)生工程訓(xùn)練和設(shè)計能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建“基本知識—綜合能力—工程應(yīng)用—創(chuàng)新意識”的階梯式實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

二、具體實踐

1.實驗和課程設(shè)計方面。實驗是底層也是基礎(chǔ)的實踐能力培養(yǎng)手段。包括從通識教育到學(xué)科基礎(chǔ)知識體系，到專業(yè)方向知識體系，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)等所有知識領(lǐng)域的課程實驗。我校電子信息工程專業(yè)實驗室組織結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。實驗類型有驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。一方面，為了加強學(xué)生的實踐動手能力，本專業(yè)增加了實驗課時，達到了276學(xué)時（由表1可見）；另一方面，為了加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了實驗項目中設(shè)計性和綜合性實驗的比例，達到了85%。

課程設(shè)計作為一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)完課程后綜合利用所學(xué)的知識進行設(shè)計實踐的一種實踐教學(xué)形式，一般由教師出題、指導(dǎo)，學(xué)生進行設(shè)計。本專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計包括程單片機技術(shù)課程設(shè)計、電子線路綜合設(shè)計（低頻）、通信電子線路課程設(shè)計、通信技術(shù)綜合課程設(shè)計和專業(yè)方向課程設(shè)計等。要求學(xué)生除了完成理論設(shè)計外，還要進行實物制作或在工程實踐中心進行模擬操作。

2.工程實踐中心方面。為了使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境、受到用人單位的歡迎，一方面，我們利用中央財政的支持建立了信息處理與通信工程實踐中心，中心以國內(nèi)外主流通信設(shè)備商（中興通訊）的實際產(chǎn)品為支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)程控交換、光纖通信、信息處理、3G技術(shù)方面的工程實訓(xùn)拓撲圖如圖2所示。另一方面，選派多名專業(yè)教師到中興NC通訊和華為訊方參加講師資格培訓(xùn)，要求除了掌握中興通訊設(shè)備的各種知識和使用方法，還要掌握它和其他的主流設(shè)備的區(qū)別之所在。并通過比較教學(xué)法，拓寬學(xué)生的知識面和工程應(yīng)用能力。

3.實習(xí)基地方面。我校電子信息工程專業(yè)的實習(xí)由金工實習(xí)、電工實習(xí)、電子實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)5個部分組成。我校在校內(nèi)建有湖南省優(yōu)秀實習(xí)基地電工電子實習(xí)基地，由圖1所示的電工實訓(xùn)室和電子實訓(xùn)室組成。為了進一步提高學(xué)生的工程實踐能力，我校還加強了校外實習(xí)基地的建設(shè)。先后建設(shè)了中國電信衡陽分公司實習(xí)基地、中國移動衡陽分公司實習(xí)基地、中國聯(lián)通衡陽分公司實習(xí)基地、上海上嵌實習(xí)基地等15個校外實習(xí)基地，其中中國電信衡陽分公司實習(xí)基地為湖南省優(yōu)秀實習(xí)基地。實習(xí)基地可以提供程控交換設(shè)備、光傳輸設(shè)備、數(shù)據(jù)通信設(shè)備、通信電源設(shè)備、3G移動通信等在網(wǎng)運行設(shè)備及嵌入式實訓(xùn)，可以與校內(nèi)的工程實踐中心和實驗室互為補充。實習(xí)基地不僅能為學(xué)校解決實習(xí)環(huán)境受限的困境，同時長期合作中也造就了一批優(yōu)秀的“雙師型”實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，這也是學(xué)校的重要收獲。另外，我校還邀請實習(xí)基地的資深專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校講座和座談，研究和完善本專業(yè)的培養(yǎng)方案。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。為了加強本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校在原有的開放運行平臺的基礎(chǔ)上增設(shè)了兩個創(chuàng)新開發(fā)室，并專門設(shè)置了元器件庫，學(xué)生可以根據(jù)需要從元器件庫借主要元件進行項目的設(shè)計開發(fā)，完成后再歸還給元件庫。通過這種形式提高了學(xué)生進行創(chuàng)新設(shè)計的興趣。在此基礎(chǔ)上，我們又設(shè)立了“圓融杯”校內(nèi)大學(xué)生電子設(shè)計競賽，成立了電子協(xié)會，鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、衡陽市大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等賽事。另外，學(xué)校也積極鼓勵教師申報湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目，以項目育人的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再者，我們鼓勵畢業(yè)班的學(xué)生利用畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)加入到指導(dǎo)教師的科研項目中去，讓學(xué)生直接接觸科研、接觸工程。

三、取得的成績

通過科學(xué)的嘗試與探索，我校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績：在2009年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，該專業(yè)學(xué)生張桐等獲得全國一等獎1項；在2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，該專業(yè)學(xué)生廖靖等獲得湖南賽區(qū)一等獎1項；該專業(yè)學(xué)生高思白的“新型廚房垃圾處理器”獲國家實用新型專利1項；另外，該專業(yè)學(xué)生還在湖南省大學(xué)生機械創(chuàng)新大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、衡陽市大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等賽事中取得了好成績。畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了各用人單位的認可與好評。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，學(xué)校提高了應(yīng)用型本科電子信息人才的實踐技能，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，縮短了學(xué)生適應(yīng)通信崗位的時間，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，符合應(yīng)用型本科電子信息工程人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]胡永祥，等.應(yīng)用型通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（3）：105-108.

[2]李益才.通信工程特色專業(yè)實踐體系與實驗室建設(shè)研究[J].中國電力教育，2011，（29）：132-135.

[3]鄒曙光，等.通信工程專業(yè)實踐教學(xué)的建設(shè)和探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（15）：102-104.

篇3

【摘 要】在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教與學(xué)過程中，微課程將成為支持學(xué)習(xí)者非線性自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)資源。增強微課程組成要素間的關(guān)聯(lián)性是支持微課程非線性學(xué)習(xí)過程的重要途徑之一。針對微課程要素間“低耦合高內(nèi)聚”的問題，本研究提出了微視頻內(nèi)嵌式交互功能的相關(guān)設(shè)計理念，并以微視頻與測試題、輔助資源間深度交互為例，利用Camtasia Studio相關(guān)功能實現(xiàn)內(nèi)嵌式交互功能，為渴求掌握交互式微課程制作方法的設(shè)計者提供一定的支持與幫助。

關(guān)鍵詞 微課程；微視頻；微課程組成要素；內(nèi)嵌式交互功能；測試；Camtasia Studio

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）05-0058-04

微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而且是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計，因此學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源等教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)當是其中不可或缺的部分[1]。筆者所在微課程研究團隊結(jié)合近幾年理論研究與一線教師微課程培訓(xùn)經(jīng)驗提出“CNU微課程設(shè)計與制作標準”：微課程是由教學(xué)設(shè)計單、教學(xué)課件或?qū)嵅倌_本、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題、輔助資源六項要素組成的課程學(xué)習(xí)資源。

目前支持微課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，雖已注意到微課程內(nèi)部各要素的組合設(shè)計，但微課程中討論、測試、外鏈輔助資源等交互活動多需依賴平臺跨模塊實現(xiàn)[2]，致使微視頻、測試、外援輔助資源等微課程要素間時空分離，設(shè)計不當甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認知沖突和學(xué)習(xí)迷航，擾亂學(xué)習(xí)進程、降低學(xué)習(xí)效果。本文就如何利用微視頻內(nèi)嵌式交互功能加強微課程組成要素間無縫鏈接，為希望自身實現(xiàn)交互功能的微課程設(shè)計教師提出具體的設(shè)計理念與實現(xiàn)方法。

微視頻內(nèi)嵌式交互功能的設(shè)計理念

1. 微課程要素關(guān)聯(lián)

微視頻是微課程知識內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計的主要呈現(xiàn)方式。但也因自身封閉性與單向性特點，很難與其他微課程要素進行深度融合，使得學(xué)習(xí)者需要在平臺多模塊間跳轉(zhuǎn)進行線性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者先根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)單明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在其引領(lǐng)下觀看微視頻內(nèi)容，觀看完畢后再自主查看外援輔助資源，進行回顧式檢測，最后將應(yīng)答內(nèi)容反饋到學(xué)習(xí)指導(dǎo)單中。以上是完整的線性微課程學(xué)習(xí)過程，如圖1所示。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，微課程各要素是分散在平臺各模塊中的，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)線性教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)，一步步按序完成微課程學(xué)習(xí)。但事實上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與思考過程是非線性的，微課程設(shè)計者應(yīng)準確預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者將會出現(xiàn)認知沖突的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實時回顧相關(guān)知識，并及時提供適度支架輔助資源與工具。微課程的主要用途之一是幫助學(xué)習(xí)者開展自主、個性化學(xué)習(xí)[3]，但不意味著完全依賴學(xué)習(xí)者自主在平臺中搜尋輔助信息或重新將視頻內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)。遵循學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律和思考特點，本文提出了微視頻中添加內(nèi)嵌式交互功能設(shè)計理念，以此減緩微課程組成要素間的時空分離程度，最終促進微課程整體實現(xiàn)“高內(nèi)聚低耦合”，并支持學(xué)習(xí)者非線性學(xué)習(xí)過程，如圖2所示。

2. 內(nèi)嵌式交互功能設(shè)計

我國從2004年起一直對“交互”保持持續(xù)關(guān)注，2006年至2009年的關(guān)注度最高[4]。2005年清華大學(xué)開展的一項“影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因素”的調(diào)查中表明：“交互性”被排在影響與制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量諸因素的首位[5]。針對視頻類學(xué)習(xí)資源，Koehler (2005)指出視頻優(yōu)化效果的原因是由于內(nèi)容、視頻的呈現(xiàn)以及所呈現(xiàn)的故事的類型之間進行了復(fù)雜的相互作用的結(jié)果[6]。

Martin?Merkt (2011)通過比較實證研究得出結(jié)論：學(xué)生是自發(fā)使用交互功能的，而在學(xué)習(xí)中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效[7]?？梢?，交互作用對于視頻類學(xué)習(xí)資源的重要性以及視頻內(nèi)嵌交互技術(shù)的實現(xiàn)備受關(guān)注。

開放課程視頻應(yīng)該在原有資源組織方式基礎(chǔ)上將非線性的資源與視頻的線性特征相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建適時與“信手拈來”的學(xué)習(xí)資源支撐環(huán)境[8]。對于具有開放性的微課程而言，可利用內(nèi)嵌式交互功能加強微視頻與其他相關(guān)資源的無縫連接。內(nèi)嵌式交互是指微課程設(shè)計者利用微課程制作軟件，結(jié)合學(xué)習(xí)活動設(shè)計，在微視頻內(nèi)部嵌入檢測式交互功能或熱區(qū)跳轉(zhuǎn)功能以實現(xiàn)交互活動的功能。例如，檢測式交互功能可實現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)所用檢測題，將其嵌入到微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容各環(huán)節(jié)；利用熱區(qū)跳轉(zhuǎn)功能可實現(xiàn)微視頻與電子學(xué)習(xí)指導(dǎo)單間的外鏈指令，可通過測試題的反饋信息引導(dǎo)學(xué)習(xí)者外鏈到輔助資源進行知識鞏固或擴展等。本研究將以微視頻與測試題、輔助資源間深度交互為例，詳細介紹微視頻中內(nèi)嵌式交互功能的設(shè)計理念。

（1）測試題與微視頻無縫連接

微課程中測試題難度應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深進行設(shè)計，測試題序列應(yīng)根據(jù)內(nèi)容間序列或操作步驟自頂向下進行設(shè)計；也可根據(jù)測試目的分為檢測類、啟發(fā)類、激趣類等。在微視頻內(nèi)嵌式交互功能的支持下，可以將淺層的測試插入到微視頻相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容階段中，支持學(xué)習(xí)者實時交互、同步反饋學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者定點回顧認知沖突所在的學(xué)習(xí)時間點。例如，檢測類測試適合嵌入某一學(xué)習(xí)階段的終止位置或整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終位置，起到形成性評價的作用；啟發(fā)類測試適合嵌入某一學(xué)習(xí)階段的起始位置，起到承前啟后作用；激趣類測試適合嵌入至整個學(xué)習(xí)階段的開始位置，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)粘度等，如圖3所示。

引發(fā)深度學(xué)習(xí)的開放性檢測應(yīng)保留在檢測模塊，用于師生間、生生間的深度討論。

測試題設(shè)計原則——

①準確性：微課程設(shè)計者應(yīng)注意題設(shè)與選項文字表述的準確性，以及準確預(yù)判學(xué)習(xí)者有可能出現(xiàn)認知沖突的地方并設(shè)置測試以實時檢驗學(xué)習(xí)效果。②匹配性：應(yīng)注意測試內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容、測試彈出順序與學(xué)習(xí)內(nèi)容播放順序之間的匹配性。③邏輯性：題目之間需遵循由淺入深、由表及里、自頂向下的邏輯性原則。④啟發(fā)性：即利用交互功能有助于增強學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也需避免灌輸式封閉提問。在題設(shè)處遵循啟發(fā)性原則，促使學(xué)習(xí)者高階思考。⑤創(chuàng)意性原則：反饋信息不應(yīng)只顯示“正確”或“錯誤”，還應(yīng)富有創(chuàng)意地巧妙引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行下一步學(xué)習(xí)任務(wù)。⑥適度性：測試數(shù)量需適度，每個階段設(shè)1至2道不同類型測試即可，復(fù)雜類測試可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容階段數(shù)量匹配設(shè)定。

（2）輔助資源與微視頻無縫連接

在微視頻中可添加熱區(qū)式交互功能，實現(xiàn)視頻內(nèi)畫面間跳轉(zhuǎn)以及輔助資源與微視頻的無縫連接。主要有兩種外鏈方式：一種是在微視頻中某一過程畫面內(nèi)添加熱區(qū)，外鏈后跳轉(zhuǎn)到相關(guān)后援輔助資源，并在輔助資源內(nèi)容中設(shè)計學(xué)習(xí)者需返回微視頻的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回到微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境，進而完成下一步學(xué)習(xí)任務(wù)；另一種是在微視頻最終畫面內(nèi)添加熱區(qū)，外鏈后跳轉(zhuǎn)到相關(guān)后援輔助資源，無需返回微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖4所示。

后援輔助資源設(shè)計原則——

①有限性：設(shè)計者應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)范圍，防止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)知識迷航。②引導(dǎo)性：應(yīng)明確告知學(xué)習(xí)者需要返回微視頻并提供后續(xù)內(nèi)容所在的時間點。③多樣性：外援輔助資源可使用圖文、視頻、音頻等多種表現(xiàn)形式，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

內(nèi)嵌式交互功能實現(xiàn)方法

目前，多種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具或軟件皆可制作交互式視頻資源或?qū)W習(xí)課件，本研究借助微課程制作者熟悉的圖3 淺層測試題與微視頻無縫連接Camtasia Studio軟件實現(xiàn)上述設(shè)計理念。微視頻三種內(nèi)嵌式交互功能實現(xiàn)對系統(tǒng)環(huán)境的需求包括：Windows XP以上操作系統(tǒng)；Camtasia Studio 6.0以上版本；IE、火狐等常見瀏覽器；Adobe flash player 16.0。

1. 測試題與微視頻無縫連接實現(xiàn)方法

首先利用Camtasia Studio錄制功能，將講解內(nèi)容錄制成.mp4或.avi常見格式的微視頻；在錄制完成的基礎(chǔ)上，利用Camtasia Studio 8.1版本功能欄中的Quizzing功能，實現(xiàn)測試題與微視頻的無縫連接。

第一步，確定時間點。根據(jù)分階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在軟件編輯界面的時間軸中，拖動灰色幀軸，選擇添加測試題的時間點，檢測類測試建議選擇某階段或整個微視頻的終止時間、啟發(fā)類建議選擇某階段的起始時間。

第二步，編輯測試內(nèi)容及反饋內(nèi)容。在功能欄中單擊【Quizzing】，單擊【添加測驗】，輸入檢測名稱；在【問題選項】中，單擊【問題類型】下拉菜單，可設(shè)置多種選擇、填空、簡短答案、真/假判斷類型，在【問題】欄右側(cè)輸入題型提示和題干內(nèi)容，在【答案】欄右側(cè)輸入該測試的選項內(nèi)容。

第三步，保存設(shè)置。所有相應(yīng)測試題添加后，單擊【Produce and share】，在【生成向?qū)А肯吕藛沃羞x擇【自定義生成設(shè)置】，選擇【MP4-Flash/HTML5 player(F)】，【Options】選項勾選【Quizzing】，在【項目名稱】輸入文件名、【文件夾】瀏覽選擇保存路徑，單擊【完成】，等待渲染。上述三步，如圖5所示。

此外，Camtasia Studio 支持一個時間點添加多個測試題；可勾選【分數(shù)測驗】向?qū)W習(xí)者反饋分數(shù)；可單擊【預(yù)覽】觀看交互活動設(shè)計效果；問題類型中，多項選擇類型支持單選和多選編寫、填空和簡短答案類型支持多個預(yù)設(shè)答案編寫，所以微視頻制作者在設(shè)計正確回答的同時，也應(yīng)關(guān)注干擾項及多種預(yù)設(shè)正解的設(shè)計；單擊【Produce and share】中的【測驗報告選項】定制交互結(jié)果的發(fā)送方式，可將學(xué)習(xí)交互痕跡異步反饋給微視頻制作教師，詳細了解學(xué)習(xí)效果，如圖6所示。渲染后在生成文件夾中，選中類型為HTML格式的生成文件，右鍵單擊選擇【打開方式】中瀏覽器選項，即可觀看最終效果，如圖7所示。

2. 輔助資源與微視頻無縫連接實現(xiàn)方法利用Camtasia Studio 8.1版本中功能欄的【callouts】功能，實現(xiàn)微視頻在制定畫面無縫外鏈至輔助資源功能。第一步，確定熱區(qū)添加畫面。根據(jù)分階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在軟件編輯界面的時間軸中，拖動灰色幀軸，選擇時間點對應(yīng)的畫面。第二步，添加熱區(qū)。在Camtasia Studio編輯界面中單擊【Callouts】功能，單擊【添加標注】，在【形狀】下拉菜單中單擊【Transparent Hots】，如圖8所示。

第三步，設(shè)置熱點屬性。針對外鏈并返回類：選中【Transparent Hots】后，單擊【熱點屬性】勾選【在結(jié)束標注暫?！恳约啊咎綍r間幀】，輸入返回畫面所在時間點，在編輯界面右側(cè)【預(yù)覽器】中調(diào)整熱區(qū)所在位置、大小等，如圖9所示。針對外鏈不返回類：在【文本】區(qū)設(shè)置字體、字號、字色、熱區(qū)

關(guān)鍵詞 輸入、字體其他設(shè)置等，在編輯界面右側(cè)【預(yù)覽器】中調(diào)整熱區(qū)所在位置、大小、旋轉(zhuǎn)角度等，單擊【熱點屬性】，勾選【在結(jié)束標注暫停】以及【跳轉(zhuǎn)到URL】，輸入后援輔助資源所在網(wǎng)絡(luò)地址，如圖10所示。另外，Camtasia Studio 6.0版本中編輯功能欄的【Flash測驗與摘要】支持交互反饋內(nèi)容的設(shè)計與實現(xiàn)，為微視頻設(shè)計者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確下一步學(xué)習(xí)任務(wù)或有意控制學(xué)習(xí)進度提供幫助。

第一步，確定時間點。在軟件編輯界面的時間軸中，拖動灰色幀軸，選擇添加交互所在的時間點。

第二步，添加交互活動組、設(shè)置跳轉(zhuǎn)起始時間點。

單擊【Flash測驗與摘要】，單擊【添加測驗】，在【測驗外觀與反饋】對話框，輸入【測驗名稱】、選擇【答案數(shù)量】、在【如果正確顯示】欄右側(cè)輸入正確反饋后呈現(xiàn)信息，在【如果不正確】欄右側(cè)輸入對于錯誤反饋后呈現(xiàn)信息，為學(xué)習(xí)者明確下一步學(xué)習(xí)順序與任務(wù)、【跳轉(zhuǎn)到時間】輸入跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)階段的起始時間，單擊【確定】后，在【問題類型】對話框選擇問題類型，單擊【確定】，如圖11所示。

篇4

[關(guān)鍵詞] Moodle 基礎(chǔ)平臺 教學(xué)資源平臺

1.引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)字化為特征的教學(xué)資源平臺是目前進行教育技術(shù)現(xiàn)代化實踐的重要支撐平臺，各高校都在通過自己的方式和途徑搭建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用平臺[1][2]。隨著各個高校對網(wǎng)絡(luò)資源平臺的廣泛應(yīng)用，越來越多的問題呈現(xiàn)出來：如現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源共享性低、師生交互性不夠高以及多個資源平臺無法整合等。

以西南石油大學(xué)為例，目前校內(nèi)存在的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺有天空教室、網(wǎng)絡(luò)課堂、教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)硬盤等。其中教育資源庫和網(wǎng)絡(luò)硬盤是單純的資源共享平臺，缺少了教與學(xué)的過程，同時由于校內(nèi)對兩個平臺認可度不高，資源共享低；天空教室是一個展示教學(xué)資源和成果的平臺，無法做到真正意義上的共享；網(wǎng)絡(luò)課堂等在教學(xué)過程中與學(xué)生有一定的互動性，但是它更注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時這些網(wǎng)絡(luò)資源平臺對教師而言，由于功能性的限制，在進行教學(xué)設(shè)計中自由度和創(chuàng)造性不強，而基于Moodle的基礎(chǔ)平臺本身由于其功能的模塊化，教師可以自由的組合不同的模塊，把自己的教學(xué)理念融進設(shè)計中來。而基于Moodle開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源不僅可以共享，師生可以協(xié)助完成資源制作，注重協(xié)作的理念，更利于學(xué)生有興趣參與進來；同時交互不僅僅發(fā)生在師生間，還發(fā)生在生生和師師之間，系統(tǒng)記錄了整個學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)交互中的“故事”，它更注重的是學(xué)習(xí)的整個過程。而且Moodle平臺是一個開源的系統(tǒng)，可以對它二次開發(fā)，增加一些功能模塊，如整合現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺等。因此利用Moodle平臺搭建一個科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源平臺有著深遠的意義。

2.Moodle基礎(chǔ)平臺

Moodle全稱是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment，即構(gòu)建一個面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境[1][2][3][4]。整個Moodle基礎(chǔ)平臺包括網(wǎng)站管理、課程管理和學(xué)習(xí)管理三大功能，對應(yīng)的用戶有網(wǎng)站管理員、教師和學(xué)生。

網(wǎng)站管理主要有課程管理、用戶管理、系統(tǒng)管理三部分功能。課程管理功能可以設(shè)置課程類別、管理課程和管理成績等。用戶管理功能包括設(shè)置用戶角色、設(shè)置用戶權(quán)限、管理用戶帳號以及設(shè)置用戶注冊方式等。系統(tǒng)管理功能包括管理版面設(shè)計、管理插件功能、管理網(wǎng)站語言的漢化以及網(wǎng)站系統(tǒng)的安全維護等。

表一 網(wǎng)站管理主要功能

課程管理 用戶管理 系統(tǒng)管理

設(shè)置課程類別 設(shè)置用戶角色 管理主題風(fēng)格

管理課程 設(shè)置用戶權(quán)限 管理插件功能

管理成績 管理用戶帳號 管理語言漢化

用戶注冊方式 管理安全維護

教師主要功能有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理和教學(xué)評價三大部分。教學(xué)設(shè)計中主要有確定教學(xué)設(shè)計目標、制定教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、制定教學(xué)活動以及確定評價指標等。教學(xué)管理中主要包括資源建設(shè)管理、布置作業(yè)、組織活動、在線答疑以及測試考試等。教學(xué)評價包括學(xué)習(xí)記錄評定、測試考試評定、網(wǎng)上活動評定以及綜合成績評定等。

表二 教師主要功能

教學(xué)設(shè)計 教學(xué)管理 教學(xué)評價

確定教學(xué)目標 管理教學(xué)資源 學(xué)習(xí)記錄評定

制定教學(xué)大綱 布置作業(yè) 測試考試評定

制定教學(xué)計劃 組織活動 網(wǎng)上活動評定

設(shè)計教學(xué)活動 在線答疑 綜合成績評定

確定評價指標 測試考試

學(xué)生主要功能有課程學(xué)習(xí)、資源建設(shè)和學(xué)習(xí)評定三大部分。課程學(xué)習(xí)包括在線學(xué)習(xí)（自學(xué)、提問等）、在線討論、活動協(xié)作以及完成作業(yè)測試考試等。資源建設(shè)包括活動協(xié)助以及提交作業(yè)等。學(xué)習(xí)評定包括查看學(xué)習(xí)記錄、查看成績以及查看評論等。

表三 學(xué)生主要功能

課程學(xué)習(xí) 資源建設(shè) 學(xué)習(xí)評定

在線學(xué)習(xí) 活動協(xié)助 查看學(xué)習(xí)記錄

在線討論 提交作業(yè) 查看成績

活動協(xié)作 查看評論

完成作業(yè)測試、考試

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺

Moodle基礎(chǔ)平臺本身的架構(gòu)和功能都很完善，教師基本可以擺脫編寫代碼和網(wǎng)絡(luò)課程制作，需要做的主要是教學(xué)設(shè)計?；贛oodle搭建一個合乎自己學(xué)校情況的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，使其在教學(xué)和資源建設(shè)上可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該從平臺本身設(shè)計版面、功能模塊，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及平臺的校內(nèi)推廣進行。

首先一個系統(tǒng)的使用使用者最先看重的是它的版面樣式和功能。版面樣式方面，首先找專門的美工設(shè)計人員制作出幾套模版，然后根據(jù)Moodle本身的標準（圖標、整體風(fēng)格、色彩體系、字體和布局等）進行主題設(shè)計，設(shè)計完成后進行導(dǎo)入安裝。功能模塊方面，Moodle平臺本身帶有很多功能插件完全滿足教學(xué)的需要，但是結(jié)合學(xué)校實際情況，必須完善部分功能。原來學(xué)校的教學(xué)資源網(wǎng)站老師肯定不會立刻放棄使用，因此必須開發(fā)一個插件把原有的資源系統(tǒng)整合進來，這里可以采取單點登錄的方式把其它資源平臺整合進來。同時為了進一步完善網(wǎng)絡(luò)資源，完善資源評價插件功能（資源數(shù)量和質(zhì)量的綜合評價）。

其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的內(nèi)容。如何豐富網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，一方面需要老師本身上傳教學(xué)資源（如教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)視頻以及教學(xué)參考等），學(xué)校可以參考這些對名師的進行評定等，另一方面需要學(xué)生主動建設(shè)或上傳資源，教師可以把學(xué)生的資源建設(shè)方面內(nèi)容加入到綜合成績考評中，從而提高學(xué)生建設(shè)資源的積極性。

最后平臺推廣。網(wǎng)絡(luò)資源平臺搭建完成后，最重要的是如何在全校內(nèi)推廣。首先由學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)牽頭現(xiàn)代教育技術(shù)中心配合，闡述資源平臺推廣的重要性，其次對二級單位教師代表進行系統(tǒng)使用的培訓(xùn)，二級單位代表對本院系教師培訓(xùn)，最后由教師指導(dǎo)學(xué)生使用。同時每學(xué)期以學(xué)校的名義，現(xiàn)教中心結(jié)合教務(wù)處舉行網(wǎng)絡(luò)課程評比活動。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺是一個長期的工作，下一步研究的重點是如何規(guī)范制度和獎勵措施推展資源的建設(shè)。

參考文獻：

[1]鄭濤.Moodle應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢探析[J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報，2010-2.

[2]茍燕、劉東升、張麗萍.基于Moodle的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實踐[J].計算機教育，2009-13。

[3]劉平.Moodle系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)[D]. 江蘇:江南大學(xué)，2009.

[4]王丁.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的研究[D]. 四川:四川師范大學(xué)，2008.

篇5

本資源庫包括系列化的教育專家優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)教學(xué)資源。針對各個學(xué)科的特點以及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為每個學(xué)科的每個章節(jié)設(shè)計了教材解析、精品教案、精品課件、精品習(xí)題、精品課堂、教師輔導(dǎo)、單元復(fù)習(xí)、知識拓展等模塊，與教材同步，覆蓋了從小學(xué)到高中各個階段的主要學(xué)科，旨在為廣大教師提供全面的、系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教師的信息化水平。

在功能設(shè)計上，電子備課系統(tǒng)以支持新一輪課程改革和“實現(xiàn)素材、智力資源同步建設(shè)共享”為目標，提供瀏覽、查找、使用、資源建設(shè)、資源評論評估、資源打分評估、資源排行、資源管理等強大的功能。

大幅度提升教學(xué)水平

大面積提高教學(xué)質(zhì)量

迅速提高教學(xué)效率

2. 心神電子教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。

國家教育主管部門重點科研課題，國家“十二五”重大推廣項目?，F(xiàn)代化、智能化資訊環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境的完美結(jié)合，極致打造。集多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體，將教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件和教學(xué)手段相互結(jié)合，采用嵌入式計算機技術(shù)，圍繞課堂教學(xué)實際需求設(shè)計。

功能：多媒體教學(xué)、教學(xué)觀摩、智能廣播、微格評估、示范課堂、雙向?qū)χv、雙向教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)中控、校長講話、視頻會議、資源管理、電子教學(xué)、廣播電視教學(xué)、精品課堂錄播、精品課堂直播、精品課堂點播、遠程教學(xué)、公開課堂、遠程視頻會議、遠程微格評估、遠程課堂錄播、遠程在線教研。

系統(tǒng)組成：信息中心、教室教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)管理平臺、校長辦公平臺、教師工作平臺、管理員工作平臺。

產(chǎn)品特點：

多網(wǎng)合一、一網(wǎng)多用、功能強大。

教育用戶量身設(shè)計，提高工作效率，增強教學(xué)效果。

打點評語評估、教學(xué)技能評分評估結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。

遠程功能平滑與城域網(wǎng)連接，便于學(xué)校間的教學(xué)互動交流與上級主管部門的考核與決策，目的在于提高區(qū)域的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

城域網(wǎng)校間互動功能依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)城域網(wǎng)功能實現(xiàn)需建專網(wǎng)的弊端。

設(shè)備、教學(xué)集中管理，方便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)管理人員。

3. 全自動錄播系統(tǒng)。

全自動課程錄播系統(tǒng)集多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)、人工智能和自動控制技術(shù)于一體，將授課電腦VGA信號、教師授課和師生互動場景以及課堂板書等進行智能化的跟蹤切換錄制，自動生成課程資源。它將教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念和教學(xué)手段相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動全面完整的再現(xiàn)，形成常態(tài)化、自動化、智能化的課堂資源建設(shè)和應(yīng)用平臺。

心神全自動錄播系統(tǒng)有全景模式、電影模式、資源模式的錄制平臺，滿足不同學(xué)校、不同課程、不同場景的錄制需求。從應(yīng)用上包含課程錄制、課堂直播、資源管理、課程點播、微格評估、后期編輯的完整的錄播應(yīng)用體系，最終實現(xiàn)錄播教室、微格教室、多媒體教室、演播室“四室合一”。

應(yīng)用系統(tǒng)：

1. 優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)5. 數(shù)字微格教研評估

2. 網(wǎng)絡(luò)課件制作 6. 教學(xué)技能訓(xùn)練

3. 優(yōu)質(zhì)課程示范教學(xué) 7. 專家報告、會議錄制

篇6

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)站；教師；學(xué)生；教學(xué)

0引言

精品課程建設(shè)是教育部啟動的提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，它對于提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進學(xué)校育人環(huán)境，激發(fā)師生工作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有著重要的作用。精品課程建設(shè)的重要成果之一是建立精品課程網(wǎng)站。精品課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)和評價的窗口，是精品課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺，是教師與學(xué)生互動交流的媒介，是精品課程示范輻射的載體。在精品課程的評審、驗收過程中，精品課程網(wǎng)站起著非常重要的作用。

近年來，國家級、省級及校級精品課程逐年增多，出現(xiàn)的問題也不少。目前大多數(shù)院校的精品課程建設(shè)還處于起步階段，精品課程建設(shè)工作一般采取獨立開發(fā)模式，資源的共享性差，開發(fā)者不得不進行大量的重復(fù)勞動。很多課程老師在網(wǎng)站的開發(fā)中存在技術(shù)上的困難，因為他們一般不懂技術(shù)，即便他們有精品課程建設(shè)的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術(shù)人員來開發(fā)網(wǎng)站和課件。部分精品課程網(wǎng)站較少考慮甚至不考慮網(wǎng)上教學(xué)活動，在線開展討論、答疑、考核、評價等教學(xué)與管理活動明顯不足，沒有為學(xué)習(xí)者建構(gòu)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。由于網(wǎng)站后臺功能不夠完善，課程組的教師無法隨時在線修改、更新網(wǎng)站內(nèi)容，甚至每次操作都需要技術(shù)人員輔助。為了解決精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在的問題，有效地提高精品課程網(wǎng)站的質(zhì)量，實現(xiàn)教育部啟動精品課程建設(shè)的目標，有必要研制一套通用、高效的精品課程網(wǎng)站開發(fā)系統(tǒng)。

1通用精品課程網(wǎng)站的基本構(gòu)架、功能和開發(fā)流程

1.1精品課程網(wǎng)站的基本構(gòu)架

精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)就是把與本門課程相關(guān)的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)錄像、參考文獻目錄等資源網(wǎng)絡(luò)化，以電子多媒體形式在網(wǎng)上開放，方便基于Internet的遠程學(xué)習(xí)、瀏覽和下載。

根據(jù)教育部對精品課程的建設(shè)要求，我們將精品課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)分為2大塊：課程建設(shè)內(nèi)容模塊和網(wǎng)絡(luò)課程模塊。其中，精品課程建設(shè)內(nèi)容模塊依據(jù)國家精品課程評審指示體系進行設(shè)計，主要有課程介紹、教師隊伍、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課程、課程錄像、授課教案、效果評價、教學(xué)資源等8個內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程模塊是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，可設(shè)置有課程概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、案例演示、拓展資源、互動交流、在線測試等6個內(nèi)容。

1.2精品課程網(wǎng)站的功能

精品課程網(wǎng)站的開發(fā)要求是，所有有關(guān)內(nèi)容均要放在網(wǎng)站上，各級專家評審全部基于網(wǎng)絡(luò)進行，精品課程網(wǎng)站要全天候?qū)ν忾_放，并且要不斷更新網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容與各類資源。因此，精品課程網(wǎng)站擔負著集大成者的角色，不僅界面要簡潔、漂亮，速度快捷，還要保證能夠動態(tài)更新內(nèi)容，最重要的是在設(shè)計思想上要以用戶為中心。精品課程網(wǎng)站的主要用戶可分四類：教師、學(xué)生、管理員和評審人員。網(wǎng)站應(yīng)為不同用戶提供不同的功能。

1.2.1教師用戶功能設(shè)計

本功能為教師提供教學(xué)活動平臺，方便教師將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，在課后與學(xué)生在線互動、溝通，測評學(xué)生成績和教學(xué)效果。它包含5個功能模塊：①個人信息設(shè)置。教師申請注冊到“教師隊伍”中，設(shè)置個人簡歷、描述、照片等信息。②課程資源管理。和修改教案、課件、動畫、視頻、試題等教學(xué)資源。③教學(xué)活動管理。查看和通知，布置和批改作業(yè)，查看和分析學(xué)生測試結(jié)果。④在線交流。可以發(fā)起和回復(fù)主題帖子，回復(fù)學(xué)生提問、建議和意見等。⑤查看系統(tǒng)使用情況。如：用戶訪問網(wǎng)站情況統(tǒng)計、在線調(diào)查問題的結(jié)果分析等。

1.2.2學(xué)生用戶功能設(shè)計

本功能的設(shè)計目標是，方便學(xué)生學(xué)習(xí)課程，分享豐富的學(xué)習(xí)資源，查看個人階段學(xué)習(xí)結(jié)果，與教師進行線上交流等，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中能有更多的自主性和交互性。包含的模塊有3個：①學(xué)習(xí)活動模塊。了解課程內(nèi)容，查看和下載課程網(wǎng)站的教學(xué)資源，提交作業(yè)。②在線測試模塊。測試后即時獲得測試結(jié)果。③在線交流模塊。與教師學(xué)生進行溝通互動。

1.2.3網(wǎng)站管理員用戶功能設(shè)計

設(shè)計目標是，方便管理員進行教學(xué)活動和師生用戶的管理，能快速、便捷地制作出申報網(wǎng)站和課程網(wǎng)站。包含的模塊有6個：①網(wǎng)站系統(tǒng)管理。可設(shè)置課程網(wǎng)站名稱、課程信息、上傳容量、頁面模塊等。②用戶管理。管理使用網(wǎng)站系統(tǒng)的所有用戶信息，設(shè)置教師和學(xué)生用戶的權(quán)限(系統(tǒng)某模塊功能的使用權(quán)限、上傳文件的類型、容量、路徑等)，審批申請注冊的師生用戶。③申請網(wǎng)站模塊設(shè)置。設(shè)置申請網(wǎng)站的欄目節(jié)點(如本文第2點所列的課程負責人和教師隊伍等)，并初始化各欄目內(nèi)容和格式。④課程網(wǎng)站模塊設(shè)置。設(shè)置課程網(wǎng)站的欄目節(jié)點(如本文第2點所列的課程概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實驗實訓(xùn)等)，并初始化各欄目內(nèi)容和格式。⑤模板管理。可以添加、修改、刪除網(wǎng)站的模板類型，分類型進行添加、修改、刪除、審核模板等操作。⑥其他信息管理。管理本系統(tǒng)的公告信息、友情連接、在線調(diào)查問題等。

1.2.4評審人員用戶功能設(shè)計

精品課程均在網(wǎng)上評審，網(wǎng)站應(yīng)為評審人員提供評審體系的各個觀測點，且導(dǎo)航層次清晰，鏈接無誤，用圖文結(jié)合描述觀測點。本功能的設(shè)計工作是，由教師和管理員站在評審人員的角度上，協(xié)同開發(fā)人員設(shè)計好各個觀測點并展示在網(wǎng)站上，供評審人員查閱，不需要設(shè)計特別的后臺功能。

1.3精品課程網(wǎng)站的開發(fā)流程

我們在開發(fā)設(shè)計過程中，采用了軟件工程的思想和方法，主要運用HTML、CSS、Javascfipt、SQL Server等工具和利用目前最新的MS 框架中及表達式語言、數(shù)據(jù)庫連接池等技術(shù)開發(fā)了一個易于維護、擴展和重用的基于Web的綜合性通用平臺。

具體做法是，采用基于Web的分布式多層體系結(jié)構(gòu)，在底層操作平臺和硬件設(shè)施的基礎(chǔ)之上搭建信息資源數(shù)據(jù)庫，同時建立平臺所需的Web服務(wù)器。在中間層實現(xiàn)用戶管理、權(quán)限控制、資源的管理、平臺的配置管理等功能，同時有效地集成了Web Services服務(wù)，提供與其它資源平臺資源共享和交互的接口。在應(yīng)用層上提供給用戶個性化定制、信息交流、資源瀏覽和檢索等服務(wù)。最后，在表示層上，讓用戶可以利用IE／NetScape等客戶端工具瀏覽和使用平臺所提供的服務(wù)。

2建設(shè)高效的精品課程網(wǎng)站

一個優(yōu)秀的網(wǎng)站具備的基本特征有：網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)與各個頁面布局合理、頁面信息表達清晰、下載速度快、導(dǎo)航結(jié)構(gòu)佳、 搜索引擎表現(xiàn)良好、監(jiān)測網(wǎng)站和反饋客戶信息方便、服務(wù)體系完善等。精品課程網(wǎng)站建設(shè)一般經(jīng)歷四個階段：建、用、改、精?！敖ā笔堑谝徊?，開發(fā)者在最開始的時候就需要充分考慮今后方便網(wǎng)站的“用、改、精”。下文著重介紹網(wǎng)站后臺的幾個重要功能，它們能提高網(wǎng)站在各個階段的效能和效率。

2.1實用性建設(shè)，讓師生進行教學(xué)活動時得心應(yīng)手

2.1.1教育資源網(wǎng)絡(luò)化的操作更便捷

精品課程網(wǎng)站建設(shè)的核心是要把教育資源網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)共享。教育資源主要來源于教師，這就要求教師把課程教育資源分類整理好，并上傳到網(wǎng)站。這一活動對網(wǎng)站來說非常重要，因為如果沒有教學(xué)資源，就談不上精品課程網(wǎng)站的存在。而功能齊全的在線編輯器則是教師在線上傳和管理資源的好幫手。

筆者用過的DotNetTextBox(官方網(wǎng)站http：//.cn/)，是基于 2.0技術(shù)重寫控件核心架構(gòu)，是功能強大的所見即所得HTML編輯器控件。它提供了近50種在線編輯功能，以及插入超鏈接、模版等40多個右鍵菜單功能；支持自定義菜單，只需簡單配置config文件即可DIY自己獨有的功能菜單以及增減各種控件內(nèi)置功能；具備強大的上傳管理功能，通過配置config文件即可詳細控制不同用戶的上傳權(quán)限；提供上傳圖片時自動添加水印、生成縮略圖，上傳多媒體文件支持自動播放的功能；用戶可以使用預(yù)置的default和XP風(fēng)格編輯器皮膚，也可以自定義皮膚，方便用戶設(shè)置個性化的控件外觀；完全支持IE5.5+、Opera、Firefox等常見的主流瀏覽器。開發(fā)者可以在官方網(wǎng)站下載這樣一個現(xiàn)成、成熟、免費而且開源的在線編輯器，整合到VS 2005開發(fā)環(huán)境中，在設(shè)計網(wǎng)頁時調(diào)用，完全替代TextBox控件，既節(jié)約了開發(fā)成本和時間，還可進行二次開發(fā)或改良成更適合網(wǎng)站的在線編輯器。此外，F(xiàn)CKeditor也是功能強大在線編輯器。

2.1.2搜索功能讓網(wǎng)站信息資源徹底展現(xiàn)

資源量達到一定程度會給用戶帶來很大不便，用戶(包括老用戶)將只會看首頁或相關(guān)欄目的第一頁，長期積累的高價值信息會被塵積在數(shù)據(jù)庫的底部，影響網(wǎng)站效用的最大發(fā)揮。書厚了需要目錄，報紙厚了需要導(dǎo)讀。為此，需要快速、精確、智能和人性化的站內(nèi)搜索引擎讓用戶便捷地了解并找到期望內(nèi)容，同時，也讓網(wǎng)站的信息資源盡可能展現(xiàn)出來。這有助于提升網(wǎng)站的價值，發(fā)揮網(wǎng)站應(yīng)有的作用。

站內(nèi)搜索引擎一般有三種類型：基于數(shù)據(jù)庫、基于Spider抓取和基于全文檢索技術(shù)。后兩種主要用于大中型網(wǎng)站，對開發(fā)人員的技術(shù)要求高。由于精品課程網(wǎng)站的數(shù)據(jù)容量有限，可以使用基于數(shù)據(jù)庫這種檢索速度較快的站內(nèi)搜索技術(shù)。合理安排查詢條件，通過if語句和for語句等對判斷條件進行分析，合理化搜索算法，配合SQL的索引功能實現(xiàn)檢索。關(guān)鍵字查詢的SQL語句格式為：Select字段名列表from表名where字段名Like％關(guān)鍵字％。

百度搜索引擎擁有目前世界上最大的中文搜索引擎，具有高準確性、高查詢率、更新快以及服務(wù)穩(wěn)定的特點，能夠幫助用戶快速找到自己需要的信息。網(wǎng)站開發(fā)人員可以在網(wǎng)頁上插入“百度”提供的相應(yīng)代碼，借助“百度”的搜索入口，就會有與“百度”搜索引擎一樣強大的搜索功能。讓用戶通過百度搜索站點信息，不僅節(jié)約自身服務(wù)器資源，還更利于百度更快收錄自己的站點。類似的，Google也能提供站內(nèi)搜索功能。

2.1.3吸引師生融入教學(xué)活動，發(fā)揮網(wǎng)站潛力

精品課程應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，合理地選擇教學(xué)媒體信息，充分利用文本、圖形、圖像、動畫、聲音等媒體，并在系統(tǒng)中把它們進行有機地組合。教材內(nèi)容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次進行組織，可以形成優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。然而，這樣的一個資料庫對學(xué)生來說依然缺乏吸引力。若網(wǎng)站能幫助學(xué)生在教師精心制定的學(xué)習(xí)計劃中學(xué)習(xí)，并了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師又能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方法和策略，實施因材施教，這將大大吸引學(xué)生認識自我、挑戰(zhàn)自我，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，達到良好的學(xué)習(xí)效果。具體做法如下：

首先，建立知識庫，存放全部教學(xué)知識以及形成教學(xué)策略的知識。知識構(gòu)造按照章、節(jié)、知識點、子知識點的層次劃分，并以超文本文件形式存放，供學(xué)生查閱。每個節(jié)點均配備習(xí)題供學(xué)生在線測試。其次，教師制定教學(xué)計劃，把各個知識按照一定的方法和策略組織起來，形成學(xué)習(xí)表。每位學(xué)生可有一張與該表結(jié)構(gòu)一樣的“個人學(xué)習(xí)情況表”，展示自己的全面學(xué)習(xí)情況。當學(xué)生進入學(xué)習(xí)計劃表的某個節(jié)點，做完習(xí)題后，系統(tǒng)除了給出正確答案、評價及提示掌握知識點的程度信息外，還根據(jù)學(xué)生在該點的測試情況，設(shè)置“個人學(xué)習(xí)情況表”的相應(yīng)字段為“False”或者“True”，標明學(xué)生是否掌握該知識點，當然還可另外標明學(xué)生是否做了該點的練習(xí)。系統(tǒng)最后根據(jù)情況，決策學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及相關(guān)超鏈接，并分類統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，供教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2交互性建設(shè)，促進師生交流互動

學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好，“親其師，才能信其道”講的就是這個道理。教師通過課上課下的情感交流，與學(xué)生建立起良好的師生友情，能大大促進學(xué)生參與課堂教學(xué)的幾率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上交流的時間有限，而論壇具有保密性、獨特性和及時性等特點，比較隨意輕松，讓學(xué)生有了發(fā)表對事物的看法、對教學(xué)評論、甚至對老師的教學(xué)方法等提出批評和建議的地方，教師也可得到豐富的第一手教學(xué)資料。

供師生在線交流的論壇不難開發(fā)，難的是如何建立“有話敢說、有話愿說、有話直說、說了有用”的在線交流平臺。要解決這個問題，最根本是吸引師生上論壇交流。為此，一方面可鼓勵學(xué)生參與網(wǎng)站論壇建設(shè)，學(xué)生發(fā)帖就積分，積分與最終成績及獎勵掛鉤，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。還可下放論壇的懸賞、屏蔽等權(quán)限給部分學(xué)生，讓學(xué)生代替老師管理論壇，提高人氣。另一方面要求教師定期網(wǎng)上答疑，及時更新論壇內(nèi)容，不定期發(fā)起討論，增加互動專題。

2.3針對性建設(shè)，為教學(xué)改革提供依據(jù)

當學(xué)生通過網(wǎng)站學(xué)習(xí)的情況和教師把握網(wǎng)站知識的更新情況脫節(jié)，可能使網(wǎng)站最終僅僅是一個擺設(shè)。進行教學(xué)改革，教師需要從論壇中獲取學(xué)生對課程評價的反饋，以及反映用戶使用網(wǎng)站情況的點擊率等數(shù)據(jù)。為此，可在網(wǎng)站中加入流量統(tǒng)計功能，分析直接點擊和搜索引擎的流量，當天搜索量和流量地區(qū)分布，以及用戶在網(wǎng)站的平均停留時間、用戶地圖分布等等數(shù)據(jù)。雅虎流量統(tǒng)計或者google analytics都是在業(yè)界深受好評的免費的網(wǎng)站流量分析工具，利用這些分析工具只需把一個js代碼放入需要統(tǒng)計的每一個頁面，然后訪問相應(yīng)官方網(wǎng)頁，注冊后就可以使用和查看分析結(jié)果了。

2.4適用性建設(shè)。增加網(wǎng)站的復(fù)用率

應(yīng)針對學(xué)生的心理和專業(yè)特點來設(shè)計課程網(wǎng)站的標準色彩及其搭配，不同的課程需要不一樣的界面。精品課程網(wǎng)站的功能和結(jié)構(gòu)相似，即后臺程序相同，把程序和頁面完全分離，就可以隨意更改前臺頁面而不需要考慮程序的改動，不會因為進行一次網(wǎng)站頁面的改版或開發(fā)另一門課程，就要將所有的源程序都進行一次移植手術(shù)。

開發(fā)者在設(shè)計網(wǎng)站時，可以通過開發(fā)動態(tài)加載模版、內(nèi)容列表控件和動態(tài)修改分級欄目的功能，方便后期變化網(wǎng)頁的色彩、布局和導(dǎo)航菜單，從而改變網(wǎng)站的前臺界面外觀。

所謂的模板，就是設(shè)計完工的標準的HTML代碼，其中用特殊字符串代替需要由程序?qū)崿F(xiàn)的功能部分，顯示時這些特殊字符串將編譯為對應(yīng)的功能。課程網(wǎng)站可設(shè)計4類模板，一是網(wǎng)站首頁模板；二是點擊某個欄目鏈接而進入的欄目頁面模板；三是顯示內(nèi)容的風(fēng)格頁面模板；四是單頁模板，用于生成一些由代碼組成的文件，這樣可以免去了上傳含有代碼頁面文件的步驟，比如制作頁面的頭部和底部包含文件時，把代碼做成單頁模板然后再生成即可。

內(nèi)容列表在頁面中會多次出現(xiàn)，供用戶點擊鏈接到相關(guān)內(nèi)容顯示頁面。設(shè)計內(nèi)容列表控件，提供列表的內(nèi)容標題、超級鏈接地址、內(nèi)容排序方式、列表項數(shù)目、寬高、是否顯示日期等屬性，可以方便管理員在制作頁面時，插入多個內(nèi)容列表，效果靈活多樣，提高工作效率。

要實現(xiàn)多級分類，需要在數(shù)據(jù)庫中用一張表存儲分類信息，大致有Id(節(jié)點編號)、Name(欄目名稱)、pro(父節(jié)點ID)、DeepNode(節(jié)點深度)、Remark(備注)等字段?？稍诔绦蛑杏描偺椎姆椒▌討B(tài)顯示分級欄目，用遞歸的方法實現(xiàn)在指定的節(jié)點(即分類)下進行的添加、修改、刪除等操作。參考此方法還能設(shè)計資源分類導(dǎo)航功能。

2.5便捷、健壯與安全性建設(shè)，給網(wǎng)站用戶良好的體驗感

流暢和健壯是網(wǎng)站成功的基本條件?？梢圆扇§o態(tài)頁面自動生成技術(shù)來維護信息，船陜訪問速度和避免在數(shù)據(jù)庫中存取大量圖文信息的困難。生成HTML文件的主要步驟只有兩個：一是獲取要生成的html文件的內(nèi)容；二是將獲取到的內(nèi)容保存為html文件。

當用戶瀏覽網(wǎng)頁的時候，若彈出詢問“是否進行debug[調(diào)試]”的警告框，或顯示一堆代碼的錯誤窗口，程序突然終止，用戶往往會選擇離開這個站點。網(wǎng)站開發(fā)者可以使用try-catch-finally語句處理異常，通過拋擲和捕獲異常重新開始程序內(nèi)的一個過程，或者從應(yīng)用程序的一部分跳到另一部分。網(wǎng)站還是出現(xiàn)錯誤時，比如教學(xué)資源的鏈接地址或描述錯誤等，可以建立用戶報錯機制。做法是每個頁面附帶一個報錯按鈕。當用戶在使用中發(fā)現(xiàn)錯誤信息，點擊按鈕，這個頁面的錯誤信息就自動存入數(shù)據(jù)庫供網(wǎng)站管理員查閱。

安全是網(wǎng)站的永恒話題。一般來說，提供數(shù)據(jù)庫應(yīng)用服務(wù)的Web站點主要由操作系統(tǒng)服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和Web服務(wù)器三項構(gòu)成。因此，對Web站點的安全設(shè)置可以從這三方面入手。在進行Web應(yīng)用開發(fā)時，可采用開發(fā)工具的最新服務(wù)包和修補程序，使用窗體身份驗證、對所有輸入數(shù)據(jù)進行有效性驗證、使用參數(shù)化存儲過程、對輸出數(shù)據(jù)進行HTML編碼、信息加密后再存儲等加強Web應(yīng)用程序?qū)拥陌踩蛩亍＞W(wǎng)站開放后，最好每天備份網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫和源代碼，堅持“最低權(quán)限”原則，決不授予用戶并非絕對必需的權(quán)限。

可以在網(wǎng)站中采取一些彰顯人文關(guān)懷的手段，讓用戶感覺舒服。比如在每個文字頁面設(shè)置了字體的隨機縮放功能，滿足不同年齡層次用戶的需求；對于閱讀與下載文字，不僅提供Word的DOC格式，而且還提供Reader的PDF格式及Flash的SWF格式，方便用戶在不同的平臺下使用。

2.6規(guī)范性建設(shè)，保證網(wǎng)站形象，方便后期維護

為服務(wù)全部受眾，保證網(wǎng)站整體形象和方便后期維護，應(yīng)該提供用戶幫助文檔或培訓(xùn)指導(dǎo)資料，包括對系統(tǒng)的運行環(huán)境、后臺管理流程，各個功能的使用和注意事項，以及常見問題的解答等；設(shè)定網(wǎng)站的規(guī)范，如網(wǎng)站上的中文使用12px的宋體，行距為150％，圖片的ALT屬性要寫好圖片名稱，每個頁面的高度不超過3屏等。

3結(jié)束語

篇7

為解決當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多而雜、缺乏規(guī)劃、使用率低等問題，結(jié)合所在院校實際情況，提出基于CMS設(shè)計一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺。重點論述了系統(tǒng)的整體架構(gòu)和基本功能。該系統(tǒng)采用三層體系架構(gòu)，使用技術(shù)開發(fā)。采用基于模板的信息形式以便于網(wǎng)站的維護和更新。系統(tǒng)主要有內(nèi)容管理、模板管理、系統(tǒng)管理、其他管理等功能，具有易維護性和可擴展性。

關(guān)鍵詞：

CMS；教學(xué)資源；系統(tǒng)設(shè)計；管理平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其對教育的沖擊不斷擴大。為適應(yīng)社會需求，各高校也不斷推出自己的數(shù)字教學(xué)資源，如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等。隨著高校數(shù)字資源的不斷發(fā)展，造成系統(tǒng)缺乏整體規(guī)劃，資源多而雜，資源信息不一致，技術(shù)手段不統(tǒng)一等現(xiàn)象。如何高效地構(gòu)建高校教學(xué)資源平臺，是許多高校面臨的難題之一。筆者所在學(xué)院為更好地解決教學(xué)資源雜亂無章，利用率低等問題，著力研究基于內(nèi)容管理的高校教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)。

1CMSCMS（ContentManagementSystem）即內(nèi)容管理

系統(tǒng)，是一種運用現(xiàn)在流行的ASP、JSP、PHP等服務(wù)器端腳本語言對站點進行智能管理與維護的系統(tǒng)[1]。內(nèi)容管理系統(tǒng)利用模板統(tǒng)一站點外觀風(fēng)格，通過腳本語句提取顯示的內(nèi)容，從而優(yōu)化站點的管理與維護工作，降低人工管理的復(fù)雜度。一般管理員通過后臺輸入信息、上傳文件、導(dǎo)入數(shù)據(jù)并對信息進行簡單處理，CMS自動將內(nèi)容整理并存儲到數(shù)據(jù)文件中；系統(tǒng)通過腳本語句生成頁面供前臺用戶瀏覽。CMS的核心功能是把網(wǎng)站的內(nèi)容管理和頁面設(shè)計分開，用模板存儲頁面設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，而顯示內(nèi)容存儲在數(shù)據(jù)庫或獨立的數(shù)據(jù)文件中。衡量內(nèi)容管理系統(tǒng)的另一重要指標是其包容性，即對內(nèi)容格式、傳輸標準、范圍等的限制或要求。創(chuàng)建網(wǎng)站內(nèi)容要依賴于其包容性；CMS對創(chuàng)建的內(nèi)容進行再加工，以提供有用的新資源；過程中，內(nèi)容管理系統(tǒng)按照人為設(shè)定的程序，自動將內(nèi)容信息出去。

2高校教學(xué)資源網(wǎng)站解決方案

在充分調(diào)查分析兄弟院校需求的情況下，根據(jù)自身所在院校對教學(xué)網(wǎng)站的實際需求，設(shè)計了系統(tǒng)功能架構(gòu)，給出了教學(xué)資源網(wǎng)站解決方案。

2.1系統(tǒng)的功能架構(gòu)該內(nèi)容管理系統(tǒng)采用三層體系結(jié)構(gòu)：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層，如圖1所示。三層體系結(jié)構(gòu)降低了層之間的依賴程度，結(jié)構(gòu)明確，復(fù)用度高；能縮短系統(tǒng)開發(fā)周期，并可大大降低后期維護的成本[2]。本內(nèi)容管理系統(tǒng)仍采用管理員（及教師用戶）后臺登陸的方式進行內(nèi)容的管理和，脫離與固定網(wǎng)站的綁定，具有可擴展性。

2.2系統(tǒng)功能模塊設(shè)計根據(jù)高校教學(xué)資源管理系統(tǒng)的自身特點，該CMS系統(tǒng)可通過四個功能模塊來實現(xiàn)，如圖2所示。⑴系統(tǒng)管理：該模塊是網(wǎng)站全局設(shè)置模塊。在系統(tǒng)設(shè)置里可以設(shè)置網(wǎng)站的服務(wù)器、根目錄、標題及系統(tǒng)參數(shù)等；在生成設(shè)置里可以設(shè)置網(wǎng)站的目標位置；在上傳設(shè)置中可以設(shè)置上傳目錄、文件類型、大小限制、水印圖片等；賬戶管理里可以添加、刪除、修改管理員賬戶及教師用戶，并設(shè)置相應(yīng)權(quán)限。在此處所做設(shè)置將對整個站點起作用。⑵內(nèi)容管理：該模塊是系統(tǒng)的核心模板，主要實現(xiàn)教學(xué)資源的管理。內(nèi)容管理包括課程分類和課程管理兩部分。在課程分類中，可以自由地設(shè)置課程類型信息，如文學(xué)、理工、經(jīng)濟、哲學(xué)等，每個分類下還可以添加子分類（最大分層數(shù)可在“系統(tǒng)設(shè)置”模塊的參數(shù)設(shè)置中設(shè)置，一般不超過三層）。課程管理模塊：可以瀏覽、添加、刪除、修改、檢索、統(tǒng)計課程信息。瀏覽：顯示系統(tǒng)內(nèi)所有課程信息，包括課程名稱、類型、主講教師、更新日期、訪問量等；單擊課程名稱，跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的頁面進行信息瀏覽。檢索：輸入需查找的課程名稱或主講人或其他指定關(guān)鍵字查找符合條件的信息列表，通過課程名稱可鏈接至課程資源模塊。資源管理模塊：對課程資源進行管理。主要管理課程簡介、主講教師介紹、課程進度、課程章節(jié)目錄、教案、課件、教學(xué)視頻、試題庫、教材、參考書、文獻資料、學(xué)術(shù)活動等內(nèi)容。如增加某課程的課件、刪除某課程的教案、修改某課程的簡介等。上傳資料時需指明資料的詳細內(nèi)容：如課程名稱、關(guān)鍵字、類別、上傳者等，系統(tǒng)生成上傳日期。⑶模板管理：主要管理模板的有關(guān)信息。創(chuàng)建及使用模板是CMS核心之一[3]；好的內(nèi)容管理系統(tǒng)應(yīng)支持欄目的分級模板管理。如系統(tǒng)基本模板、課程資源模板、信息檢索系統(tǒng)模板等的添加及配置。⑷其他管理：該模塊主要實現(xiàn)對站點留言、問題、答案與評論等互動式信息進行管理，另實現(xiàn)信息搜索、信息采集等內(nèi)容進行管理。系統(tǒng)設(shè)定一般用戶可通過互動平臺提意見、建議或問題、答案，以實現(xiàn)教學(xué)的互動與反饋；管理員可以對該模塊內(nèi)容回復(fù)、修改、刪除。一般用戶亦可上傳各類文件，管理員可以根據(jù)需要，給予回復(fù)、修改、刪除。

2.3數(shù)據(jù)庫設(shè)計高校教學(xué)資源管理系統(tǒng)的核心模塊是課程資源管理。根據(jù)其模塊化分，按照面向?qū)ο蟮乃枷?，在?shù)據(jù)庫中設(shè)計四個數(shù)據(jù)表：課程列表、課程類別表、教師表、課程資源表。如表1-表4。其他表略。

2.4系統(tǒng)地圖設(shè)計系統(tǒng)內(nèi)站點地圖的作用是為了方便用戶對當前瀏覽的網(wǎng)站頁面在站點中位置的認識和了解。后臺也能方便的使用TreeView控件，生成后臺的內(nèi)容管理樹狀結(jié)構(gòu)圖，以及使用SiteMapPath控件生成頁面在站點的邏輯位置導(dǎo)航[5]。系統(tǒng)前臺整體頁面功能導(dǎo)航如圖3所示。

3系統(tǒng)實現(xiàn)

本系統(tǒng)開發(fā)采用技術(shù)，開發(fā)平臺選擇VisualStudio2008，基于.NETFramework3.5版本，編程語言采用C#，數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2005。在系統(tǒng)設(shè)計中涉及的主要技術(shù)有以下。⑴全站連接：數(shù)據(jù)庫的定義和連接采用全站連接方式以提高系統(tǒng)運行的效率。⑵驗證碼：對于交互式頁面，為防止被軟件惡意提交數(shù)據(jù)（如留言、問題等），在交互式頁面加入驗證碼機制。⑶KindEditor插件：KindEditor是開源的HTML可視化編輯器，可以在網(wǎng)站上獲得所見即所得編輯效果，這是目前較流行的編輯器。為方便用戶添加、編輯課程教學(xué)資源信息，優(yōu)化用戶體驗，系統(tǒng)在教學(xué)資料添加和編輯頁面中嵌入了KindEditor插件，從而實現(xiàn)類似桌面編輯軟件的可視化編輯功能，簡化頁面編輯的復(fù)雜度[4]。⑷模板引擎技術(shù)：模板技術(shù)將信息內(nèi)容和頁面表現(xiàn)進行分離，對信息內(nèi)容的管理不會影響到具體的樣式展現(xiàn)，同時對樣式的更改也不會造成信息內(nèi)容的變化[5]。

4結(jié)束語

本文針對當前高校教學(xué)資源管理現(xiàn)狀，采用三層體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計了一個基于內(nèi)容管理系統(tǒng)的高校教學(xué)資源管理網(wǎng)站。使用當前較為成熟的軟件開發(fā)技術(shù)，建立一個比較適用高校教學(xué)資源管理的系統(tǒng)和平臺。該系統(tǒng)架構(gòu)在實現(xiàn)過程中還存在一些不足之處，需在后續(xù)系統(tǒng)建設(shè)過程中不斷完善。

參考文獻(References)：

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篇8

1.1移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

現(xiàn)階段的遠程教育，必須滿足不用用戶的不同需求，要能夠根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)目的和方向，制定針對性的學(xué)習(xí)方案。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠程教育中的構(gòu)建，首先應(yīng)該在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計上努力。文章認為，結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)重點把握以下幾項工作：第一，不能局限于單一的課程學(xué)習(xí)資源，應(yīng)充分聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，為用戶配備更多的教育課程和資源，實現(xiàn)自主選擇。第二，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，必須結(jié)合多項子系統(tǒng)，包括教務(wù)管理體系、課程學(xué)習(xí)體系、考核系統(tǒng)等等，要提供全面的教學(xué)服務(wù)，就好像是在課堂學(xué)習(xí)一樣。第三，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須通過多種終端來應(yīng)用，換句話說，其適應(yīng)性要強一些。現(xiàn)階段的手機、平板都擁有較多的系統(tǒng)，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的軟件，不能與終端出現(xiàn)沖突，應(yīng)取得良好的使用效果。

1.2移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能設(shè)計

相對而言，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠程教育的構(gòu)建中，還應(yīng)該在系統(tǒng)的功能設(shè)計上努力。由于目前的軟件發(fā)展速度較快，而移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)又是社會上比較關(guān)注的工作，因此其功能設(shè)計，必須符合現(xiàn)實的教學(xué)工作，既要得到教師的肯定，又要得到學(xué)生的認可，并且在一段時間的應(yīng)用后，應(yīng)給人持續(xù)應(yīng)用的動力，而不是用完就丟棄的沖動。文章認為，遠程教育體系下的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能應(yīng)主要體現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容版塊，但是在開發(fā)更多更好的移動學(xué)習(xí)的課程資源的同時，也要加入遠程教育的簡單教務(wù)管理、教學(xué)支持服務(wù)等功能模塊，方便教師參與管理和教學(xué)輔導(dǎo)。在模塊劃分上，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)按用戶類別主要分為：學(xué)生模塊、教師模塊和管理員模塊。另一方面，由于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的部分功能與基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育平臺有重復(fù)，在功能版塊的設(shè)計上應(yīng)該更注重移動性，課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要更多地考慮移動通信傳輸速度的局限性等具體困難，將提交作業(yè)、課程學(xué)習(xí)資源的、論壇交流等數(shù)據(jù)量較大的業(yè)務(wù)交由基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育平臺來完成。

2移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠程教育中的應(yīng)用

2.1通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行選課

經(jīng)過長期的研究和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時候，很難實現(xiàn)自主選課。由于學(xué)校課程的安排相對固定，因此部分偏科的同學(xué)，無法在短時間內(nèi)將成績追上來。為此，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠程教育中應(yīng)用后，專門為學(xué)生設(shè)計了選課的功能。第一，學(xué)生通過手機、平板等一些終端，能夠選擇自己喜歡的課程或者是自己薄弱的課程，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水準，定制相應(yīng)難度的講解習(xí)題和針對性的課程安排，在自己時間充裕的情況下，為自己安排相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)較大的成績提升和能力進步。第二，通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行選課的時候，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生所提供的信息，包括成績、愛好、科目等等，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課程內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合自己的情況和系統(tǒng)的推薦，決定最終的選課，而不是單純的從主觀上選課。

2.2課程學(xué)習(xí)

在遠程教育中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，必須對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)創(chuàng)造出較大的積極影響。為此，課程學(xué)習(xí)顯得尤為重要。根據(jù)以往的經(jīng)驗和當下的系統(tǒng)情況，課程學(xué)習(xí)融入了較多的技術(shù)和功能，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的更大進步。以“多媒體課件制作與應(yīng)用”課程為例，本課程的移動學(xué)習(xí)資源由“課程公告”“課程學(xué)習(xí)”“我的任務(wù)”和“在線提問”四個部分組成。第一，“課程公告”主要向?qū)W習(xí)者告知本課程近期的教學(xué)動態(tài)信息，方便學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，“課程學(xué)習(xí)”主要包括本課程的文字、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，由于流量資費問題，一般建議在WLAN（無線局域網(wǎng)）中瀏覽音頻、視頻資源；第三，“我的任務(wù)”可以提醒學(xué)習(xí)者近期（例如一個月內(nèi)）的學(xué)習(xí)任務(wù)；第四，“在線提問”可以方便學(xué)習(xí)者及時向任課老師或者同學(xué)提問，解答自己的疑問。

2.3課程學(xué)習(xí)的評價反饋

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)畢竟是一種虛擬的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在實際的應(yīng)用當中，有些人持肯定態(tài)度，有些人持否定態(tài)度，并且在很多的學(xué)習(xí)中，都表現(xiàn)出了不同的觀點。由于目前的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在廣泛的推廣，而遠程教育工作也要持續(xù)展開。為此，除了上述的幾項工作以外，我們還應(yīng)該對課程學(xué)習(xí)的評價反饋進行收集，將得到的信息和結(jié)果進行系統(tǒng)的分析，以此來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的更新和遠程教育的持續(xù)提升。在評價反饋方面，應(yīng)根據(jù)課程安排、功能應(yīng)用、系統(tǒng)穩(wěn)定等多個方面的要求來設(shè)定，可采用問卷調(diào)查、簡單評價、細節(jié)問題舉報等方式，對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)有一個綜合性的反饋結(jié)果，之后在對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行不斷的總結(jié)、分析，以此來實現(xiàn)系統(tǒng)的提升。

篇9

關(guān)鍵詞：Python； MongoDB；Red5；精品課程網(wǎng)站；架構(gòu)設(shè)計

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)30-7431-02

Research on the Architecture Design of Quality Courses Website Based on the Python, MongoDB and Red5

SHI De-qing

(Hunan Software Vocational Institute, Xiangtan 411100, China)

Absteact: The establishment of quailty course is the center of professional course,to exploit and establish Object-oriented programming quality courses website is the essential requirement to change the traditional teaching patterns 、techniques and methods.On the basis of the curriculum building and vod video on demand provided by the quality courses website,to bring up the architecture design methods based on the Python、MongoDB and Red5,and to study and demonstrate it in terms of the server, architecture design, system function, Web development and other architectures design.

Key words: Python; MongoDB; Red5; object-oriented programming quality courses website; architecture design

精品課程是集科學(xué)性、先進性、教育性、有效性和示范性于一體的優(yōu)秀課程，是具有一流的師資隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)管理等特點的示范性課程，是專業(yè)課程建設(shè)的核心?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)架構(gòu)精品課程網(wǎng)站，是基于精品課程強化專業(yè)建設(shè)、改革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的重要支撐和基本保證。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、教育信息化手段的不斷豐富和教學(xué)改革的不斷深入，精品課程網(wǎng)站的架構(gòu)更加合理和優(yōu)化，系統(tǒng)功能也在不斷完善和豐富，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

1）網(wǎng)站更加具有開放性，面向社會、校際和廣大師生構(gòu)建共享型精品課程資源平臺的觀念已形成共識。

2）網(wǎng)站功能不斷豐富，在線教學(xué)、互動交流、視頻教學(xué)等功能正逐漸應(yīng)用到現(xiàn)有系統(tǒng)中，資源平臺與課堂教學(xué)的互動性進一步提高。

精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是動態(tài)的，其架構(gòu)的設(shè)計必須緊跟專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，是一項長期的系統(tǒng)工程，將多種IT技術(shù)和手段整合，研究網(wǎng)站架構(gòu)既具有重要的現(xiàn)實意義，又具有很強的操作性和實踐性。

1 總體架構(gòu)設(shè)計

精品課程資源是教學(xué)資源庫的重要組成部分，構(gòu)建共享型教學(xué)資源庫是當前教學(xué)方式和手段改革的基本要求?；贗nternet構(gòu)建共享型精品課程網(wǎng)站，必須保證服務(wù)穩(wěn)定性以及數(shù)據(jù)安全性，為課堂教學(xué)提供有力保障。

精品課程網(wǎng)站總體架構(gòu)設(shè)計分為硬架構(gòu)和軟架構(gòu)兩部分，如圖1、圖2所示。

1）視頻文件通過靜態(tài)頁面訪問,視頻服務(wù)器基于外網(wǎng)IP提供服務(wù)。

2）數(shù)據(jù)庫通過Web服務(wù)器端動態(tài)腳本訪問，基于數(shù)據(jù)安全性考慮，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器基于內(nèi)網(wǎng)IP提供服務(wù)。

3）服務(wù)器操作系統(tǒng)采用穩(wěn)定性和安全性較高的FreeBSD。

4）網(wǎng)站所有軟件及開發(fā)工具的采用基于開源免費原則。

2 服務(wù)器配置

2.1 視頻服務(wù)器配置

Red5是由Java語言開發(fā)提供基于Flash的流媒體服務(wù)器，支持H.263和H.264等視頻格式，支持實時錄制和播放，基于FreeBSD實現(xiàn)Red5媒體服務(wù)器，首先應(yīng)安裝Java環(huán)境。服務(wù)器配置的基本命令如下：

#pkg_add -r javavmwrapper

#cd /usr/ports/misc/compat7x

#make

#make install

#pkg_add diablo-jdk-freebsd7.amd64.1.6.0.07.02.tbz

red5無需安裝，解壓解歸檔后將對應(yīng)的目錄移動至/usr/local下：

#mv red5-0.9.1 /usr/local/red5

設(shè)置開機自動啟動媒體服務(wù)，建立或修改/etc/rc.local文件，增加如下腳本，并設(shè)置可執(zhí)行權(quán)限：

/usr/local/red5/red5.sh

#chmod +x /etc/rc.local

修改red5.sh文件中啟動服務(wù)器的代碼，在行末加&符號，以使服務(wù)在后臺運行。

2.2 數(shù)據(jù)庫服務(wù)器配置

精品課程雖然包含課程概況、教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實踐教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)與學(xué)習(xí)資源等基本要點，但各門課程的要點又有所區(qū)別，各要點下包含的子要點也不完全相同，適合于使用非關(guān)系型面向文檔的MongoDB數(shù)據(jù)庫。采用Ports方式安裝MongoDB數(shù)據(jù)庫的基本命令如下：

#cd /usr/ports/database/mongodb

#make

#make install

開機啟動MongoDB服務(wù)器，設(shè)為主服務(wù)器，開啟安全認證，在rc.local文件中增加如下腳本：

mongod --port 10000 --dbpath /usr/mongodata --logpath /usr/mongolog/mylogs

--master --auth --fork

2.3 Web服務(wù)器配置

Web服務(wù)器是用戶訪問精品課程資源的接口和橋梁，基于Python和MongoDB構(gòu)建精品課程網(wǎng)站，應(yīng)確保Web服務(wù)器安裝了Python、Django、PythonMongoDB驅(qū)動、Mod_python和Apache服務(wù)器。

Mod_python 是嵌入到Apache服務(wù)器的Python解釋器，編輯apache的配置文件httpd.conf，設(shè)置Python應(yīng)用的方法如下：

LoadModule python_module modules/mod_python.so

SetHandler python-program

PythonHandler django.core.handlers.modpython

SetEnv DJANGO_SETTINGS_MODULE settings

PythonPath "['/usr/local/www/apache22/data']+sys.path"

PythonDebug On

Web應(yīng)用中訪問靜態(tài)文件如圖片、其他文件等由apache來處理：

SetHandler None

Order allow,deny

Allow from all

開機啟動apache服務(wù)，在rc.local文件中增加如下腳本：

/usr/local/sbin/apachectl start

修改/boot/loader.conf文件，開啟accept filter機制，增加如下腳本：

accf_http_load=”YES”

3 系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計

精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)功能架構(gòu)如圖3所示。

1）系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，全部功能均可通過公網(wǎng)IP訪問，是一個共享型資源平臺。

2）視頻教學(xué)模塊利用Red5技術(shù)，能夠進行在線視頻錄制和播放，實現(xiàn)遠程視頻教學(xué)和遠程課堂管理，充分應(yīng)用了現(xiàn)代教學(xué)方法和手段。

3）在線交流模塊，可實現(xiàn)班級管理、在線答疑、作業(yè)布置和作業(yè)提交功能，具有良好的互動性。

4 Web開發(fā)框架的選擇

基于Python的Web開發(fā)框架有Django、Pylons、Tornado、Bottle和Quixote等，其中Django是Python語言驅(qū)動的模型－視圖－控制器(MVC)框架，具有良好的業(yè)務(wù)流程分離機制，易于實現(xiàn)快速Web開發(fā)和部署。

Django的控制器層由框架本身根據(jù)配置文件自動完成，視圖層由視圖和模板共同組成，模型層定義數(shù)據(jù)模型，web請求機制如圖4所示。

Django框架配置文件關(guān)聯(lián)規(guī)則如圖5所示。

其中模板和模型配置由settings.py文件來完成，視圖配置能過調(diào)用urls.py文件來完成。

5 結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共享型精品課程資源平臺，是開展現(xiàn)代化教學(xué)的基本保證。只有有效利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，全面提高數(shù)字化資源質(zhì)量，才能充分發(fā)揮精品課程的作用。本文以精品課程網(wǎng)站所應(yīng)提供的課程建設(shè)和視頻點播兩大基本功能為出發(fā)點，提出了基于Python、MongoDB和Red5技術(shù)的網(wǎng)站總體架構(gòu)設(shè)計思路，并從服務(wù)器架構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計和Web開發(fā)框架選擇等方面進行了研究和論證。但以下兩方面仍有待作進一步的研究：

1）提高“工學(xué)結(jié)合”耦合度?；诠ぷ鬟^程，設(shè)計精品課程教學(xué)過程，充實真實項目庫，提高精品課程“工學(xué)結(jié)合”耦合度，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的重要途徑。

2）增強課堂教學(xué)與資源平臺的互動。只有進一步提高課堂教學(xué)與資源平臺的對接度，將資源平臺切實引入的課堂教學(xué)中，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)的直觀性和啟發(fā)性，才能達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 程顯峰.MongoDB權(quán)威指南[M].北京:人民郵電出版社,2011:135-144.

[2] 陳建勛.Web信息架構(gòu)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2008:134-323.

[3] 王冉陽.基于Django和Python的Web開發(fā)[J].電腦編程技巧與維護,2009(2):56-58.

篇10

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí)；設(shè)備特征識別；內(nèi)容自適應(yīng)

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597（2012）0210084－03

0 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，促使遠程教學(xué)模式從遠程學(xué)習(xí)（D-Learning）到電子學(xué)習(xí)（E-Learning）向移動學(xué)習(xí)（M-Learning）演變。M-Learning是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點，都可以使用移動通信設(shè)備（如手機、具有移動通信模塊的PDA等）通過移動通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，進行學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)習(xí)者和教師進行教學(xué)互動的學(xué)習(xí)形式。

為適應(yīng)人才培養(yǎng)形勢的變化，我國教育部頒布了新的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)大綱，即《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大綱中規(guī)定了新的課程標準，改革了教學(xué)方式和教學(xué)目標。大學(xué)英語課程教學(xué)改革突出了不同以往的兩個顯著特點，一是將傳統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主的綜合能力訓(xùn)練和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠熟練或基本熟練的在工作和學(xué)習(xí)中運用各種英語技能；二是將以教師為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)的教學(xué)，增加學(xué)生訓(xùn)練機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，同時引入現(xiàn)代科技，充分利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

大學(xué)英語課程教學(xué)具有以下特點：

1）學(xué)時少、要求高[1]。大學(xué)英語課在一般院校非英語專業(yè)每周只安排4到6個學(xué)時。大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使學(xué)生能用英語進行交流”，按大綱要求，教師在2-3年內(nèi)大約280-350個學(xué)時的教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握英語讀、聽、說、寫、譯的基本技能，最后達到能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡單、基本沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道和講座，掌握其中心大意，能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音、語調(diào)基本正確；能借助詞典將內(nèi)容熟悉的漢語文字材料譯成英語，譯文達意，無重大語言錯誤，譯速為每小時300漢字。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)要求較高。

2）教學(xué)班級規(guī)模較大、學(xué)生數(shù)量較多[1]。大學(xué)英語教學(xué)班級規(guī)模較大，每班學(xué)生大約50-100人，給語言技能的訓(xùn)練帶來很大困難。

3）注重信息化和個性化[2]。大學(xué)英語教學(xué)大綱要求教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行信息化教學(xué)，改善教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)過程從時間、地點等方面更加自主靈活，學(xué)習(xí)形式也有更多的選擇，同時使學(xué)生能夠進行個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要選擇知識、選擇內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度進行學(xué)習(xí)。

M-Learning的泛在性，可以解決大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)時少、教學(xué)班級規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多的問題；M-Learning的即時性，可以解決大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)時少的問題；M-Learning的個性化適合大學(xué)英語教學(xué)過程中個性化學(xué)習(xí)的特點。本文以“大學(xué)英語”作為目標課程來設(shè)計移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

1 設(shè)計目標

本文設(shè)計的移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擬實現(xiàn)以下目標：

1）支持多用戶、多角色、多權(quán)限、多設(shè)備的用戶及設(shè)備管理，實現(xiàn)對用戶的安全認證；

2）實現(xiàn)友好、簡潔、高兼容性的用戶界面；

3）為用戶提供資源瀏覽、測試、作業(yè)、調(diào)查、答疑、討論、詞匯表等教學(xué)功能，更好的輔助師生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

4）支持在線M-Learning模式，體現(xiàn)M-Learning的自主性和靈活性特點，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)M-Learning的交互性和情境性特點；

5）支持學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量，使師生可以高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 總體功能設(shè)計

移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是面向多種網(wǎng)絡(luò)接入方式和多種移動設(shè)備，服務(wù)于多種身份用戶的系統(tǒng)。由于移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)服務(wù)對象的差異性較大，需要充分考慮各種移動設(shè)備的特點，需要為不同的移動設(shè)備提供相適應(yīng)的用戶界面，需要針對用戶所使用的移動設(shè)備為用戶提供更具移動特色的學(xué)習(xí)活動。因此，移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)具有對用戶使用的移動設(shè)備特征進行識別，并根據(jù)設(shè)備的特點為用戶提供與設(shè)備特征相適應(yīng)內(nèi)容的功能。移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計除了應(yīng)考慮使用戶能夠以B/S模式通過現(xiàn)有的移動通信網(wǎng)絡(luò)訪問移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，還應(yīng)為用戶提供短信息服務(wù)等更具M-Learning特色的教學(xué)服務(wù)。

根據(jù)系統(tǒng)的設(shè)計目標，對系統(tǒng)的具體功能分析如下：

1）用戶管理功能。認證用戶身份、分配用戶權(quán)限、實現(xiàn)用戶訪問的安全控制。

2）設(shè)備管理功能。實現(xiàn)多種移動設(shè)備通過多種移動通信網(wǎng)絡(luò)（WLAN、

3G網(wǎng)絡(luò)等）訪問系統(tǒng)，使用系統(tǒng)提供的M-Learning服務(wù)，并識別用戶使用的移動設(shè)備特征和用戶瀏覽偏好。

3）用戶界面管理功能。實現(xiàn)各種具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動適用于不同的移動設(shè)備，保證用戶瀏覽內(nèi)容的友好性、便利性、正確性和一致性。

4）學(xué)習(xí)活動管理功能。為用戶提供各種具體的學(xué)習(xí)活動，并實現(xiàn)以SMS的方式向用戶教務(wù)教學(xué)信息。

2.1 用戶管理功能設(shè)計

用戶管理功能實現(xiàn)對用戶的身份認證、權(quán)限分配和用戶訪問的安全控制。本文設(shè)計的移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為多用戶、多角色系統(tǒng)。用戶的角色分為管理員、教師和學(xué)生，每個角色在對系統(tǒng)的應(yīng)用過程中具有不同的權(quán)限，各個角色的權(quán)限如表1所示。

2.2 設(shè)備管理功能設(shè)計

用戶使用移動設(shè)備中安裝的互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器以B/S模式訪問移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，對用戶移動設(shè)備特征的識別，實際上是對用戶使用的互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器特征及瀏覽偏好的識別。用戶瀏覽頁面的呈現(xiàn)方式應(yīng)考慮瀏覽器特征差異，頁面內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)據(jù)量應(yīng)考慮用戶的瀏覽偏好設(shè)置。

移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)設(shè)備管理功能實現(xiàn)對用戶設(shè)備特征和用戶瀏覽偏好的識別。系統(tǒng)通過檢查移動設(shè)備是否具有設(shè)備描述文件來判斷設(shè)備是否是首次訪問移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。當設(shè)備首次訪問系統(tǒng)時，先通過瀏覽器發(fā)送的HTTP報頭來識別用戶的設(shè)備特征。通過HTTP報頭，可以識別設(shè)備是否是移動設(shè)備、操作系統(tǒng)類型、瀏覽器類型、是否支持Cookies、支持的WAP版本、支持的CSS版本、是否支持JavaScript等設(shè)備特征信息。然后由用戶對瀏覽偏好進行設(shè)置，最后將設(shè)備特征信息和用戶瀏覽偏好以設(shè)備描述文件的形式（保存在瀏覽器中的Cookies參數(shù)）保存在設(shè)備中。當用戶再次使用該設(shè)備訪問系統(tǒng)時，系統(tǒng)讀取保存在設(shè)備中的設(shè)備描述文件來識別設(shè)備特征和用戶瀏覽偏好。

移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)將設(shè)備描述文件保存在用戶設(shè)備中，可以減少系統(tǒng)負擔，系統(tǒng)對每個設(shè)備只進行一次識別。采用這種方式保存設(shè)備描述文件也降低了用戶操作的復(fù)雜度，避免用戶在同一設(shè)備上重復(fù)設(shè)置瀏覽偏好。

2.3 用戶界面管理功能設(shè)計

移動設(shè)備的硬件性能、軟件性能、網(wǎng)絡(luò)性能存在較大差異，學(xué)習(xí)資源的形式也存在多樣性。用戶界面管理功能實現(xiàn)為不同的用戶及設(shè)備提供與設(shè)備特征和用戶瀏覽偏好相適應(yīng)的用戶界面，使系統(tǒng)提供的教學(xué)服務(wù)具有廣泛的適用性。

用戶界面管理功能分別由界面生成技術(shù)和學(xué)習(xí)資源重組技術(shù)兩部分實現(xiàn)。界面生成技術(shù)根據(jù)用戶設(shè)備的特征選擇適合用戶設(shè)備的頁面模板，學(xué)習(xí)資源重組技術(shù)根據(jù)用戶設(shè)備的特征和用戶瀏覽偏好選擇適合用戶設(shè)備的頁面內(nèi)容，并將選擇的頁面內(nèi)容填充到相應(yīng)的頁面模板中。移動設(shè)備內(nèi)容自適應(yīng)流程如圖1所示，首先讀取保存在用戶設(shè)備中的設(shè)備描述文件，然后根據(jù)設(shè)備描述文件描述的設(shè)備特征選擇頁面模板，根據(jù)設(shè)備特征和用戶瀏覽偏好選擇頁面內(nèi)容，最后將整合后的頁面呈現(xiàn)給用戶。

用戶界面管理功能根據(jù)用戶移動設(shè)備特征將同樣的教學(xué)信息及教學(xué)活動內(nèi)容以不同的用戶界面反饋給相應(yīng)的移動設(shè)備，保證不同移動設(shè)備瀏覽內(nèi)容的一致性，并根據(jù)用戶的瀏覽偏好設(shè)置，將教學(xué)資源按資源質(zhì)量和數(shù)據(jù)量進行重組，為不同瀏覽偏好的用戶提供內(nèi)容一致但資源質(zhì)量和數(shù)據(jù)量不同的教學(xué)資源，以適應(yīng)移動設(shè)備的數(shù)據(jù)傳輸及處理能力。

2.4 學(xué)習(xí)活動功能設(shè)計

本文根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)的特點，設(shè)計移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。大學(xué)英語教學(xué)過程中某單元的實際教學(xué)活動流程[3]如表2所示。

根據(jù)大學(xué)英語課程的實際教學(xué)活動可以看出，按教學(xué)過程可分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個部分；按教學(xué)活動可分為學(xué)習(xí)課程資源和參與課程活動兩個部分，學(xué)習(xí)課程資源應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，參與課程活動應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中。因此，本文設(shè)計的移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為用戶提供的學(xué)習(xí)活動功能分為課程資源學(xué)習(xí)功能和課程活動功能，對學(xué)習(xí)活動功能的具體分析如表3所示。

“課程資源學(xué)習(xí)”功能實現(xiàn)網(wǎng)頁形式的學(xué)習(xí)資源瀏覽，學(xué)習(xí)資源由教師添加。

“課程活動”功能實現(xiàn)通告、測試、作業(yè)、調(diào)查、答疑、討論、詞匯表和教學(xué)過程控制等學(xué)習(xí)活動功能，單個課程中可加入一個或多個同類型的學(xué)習(xí)活動。“測試”功能實現(xiàn)單選、閱讀理解、完形填空、填空、匹配等形式的測試，測試內(nèi)容由教師設(shè)計，學(xué)生參與測試并提交答案后，可查看本次測試的結(jié)果（包括測試進行時間、測試成績等）；“作業(yè)”功能實現(xiàn)在線作答和離線作答形式的作業(yè)；“調(diào)查”功能實現(xiàn)關(guān)于某個主題的單選或多選調(diào)查，并實時統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果；“答疑”功能實現(xiàn)聊天室模式的實時在線問答；“討論”功能實現(xiàn)“主題――回復(fù)”模式的論壇討論形式；“詞匯表”功能實現(xiàn)詞條模式的單詞學(xué)習(xí)；“教學(xué)過程控制”功能實現(xiàn)教師查看并評閱學(xué)生提交的作業(yè)和參與的測試。

根據(jù)上述分析，移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計如圖2所示，分為“校園通告”、“在線課堂”和“我的班級”三個部分。

“校園通告”實現(xiàn)面向全部用戶通知和公告。

“在線課堂”實現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)活動功能（課程資源學(xué)習(xí)功能和課程活動功能）。

“我的班級”實現(xiàn)以班級為單位的教學(xué)活動。系統(tǒng)將用戶按現(xiàn)實中的教學(xué)班級分組，不同班級之間相互隔離，并為用戶提供班級定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動。用戶只能訪問自己所在的班級，班級教學(xué)活動包括“在線課堂”中的全部學(xué)習(xí)活動。

3 移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計

移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整體框架如圖3所示，主要功能模塊包括用戶及設(shè)備識別模塊、課程內(nèi)容管理系統(tǒng)模塊、移動設(shè)備內(nèi)容自適應(yīng)模塊、短信應(yīng)用模塊、移動學(xué)習(xí)功能邏輯模塊和移動學(xué)習(xí)資源管理模塊。

移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)由“用戶及設(shè)備識別模塊”、“課程內(nèi)容管理模塊”、“移動設(shè)備內(nèi)容自適應(yīng)模塊”、“移動學(xué)習(xí)活動管理模塊”、“移動學(xué)習(xí)資源管理模塊”、“短信應(yīng)用模塊”和“數(shù)據(jù)庫模塊”等七個模塊組成。

“用戶及設(shè)備識別模塊”實現(xiàn)用戶管理和設(shè)備識別功能；“課程內(nèi)容管理模塊”完成對用戶、課程及教學(xué)活動的管理；“移動設(shè)備內(nèi)容自適應(yīng)模塊”和“移動學(xué)習(xí)資源管理模塊”實現(xiàn)用戶界面管理功能；“移動學(xué)習(xí)活動管理模塊”實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)活動的管理功能；“短信應(yīng)用模塊”通過外接GSM Modem等短信息收發(fā)設(shè)備實現(xiàn)以短信息的方式，向用戶及時教務(wù)教學(xué)通知的功能；“數(shù)據(jù)庫模塊”存儲系統(tǒng)所使用的相關(guān)數(shù)據(jù)。

用戶以B/S模式訪問移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)時，先由“用戶及設(shè)備識別模塊”對用戶所使用的設(shè)備特征進行識別和對用戶的身份進行認證，將PC用戶轉(zhuǎn)入“課程內(nèi)容管理模塊”，將移動設(shè)備用戶轉(zhuǎn)入“移動設(shè)備內(nèi)容自適應(yīng)模塊”?！耙苿釉O(shè)備內(nèi)容自適應(yīng)模塊”通過“學(xué)習(xí)資源重組”和“移動設(shè)備界面生成”兩個組件為移動設(shè)備用戶提供與設(shè)備特征相適應(yīng)的瀏覽內(nèi)容?！耙苿訉W(xué)習(xí)活動管理模塊”實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)活動的移動化應(yīng)用?！耙苿訉W(xué)習(xí)資源管理模塊”完成對學(xué)習(xí)資源的管理，為上層應(yīng)用提供所需的數(shù)據(jù)。

移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)如圖4所示，包括接入層、表示層、功能層、應(yīng)用層和數(shù)據(jù)層。

接入層為用戶提供通過LAN/WLAN/GSM/CDMA/3G等多種通信網(wǎng)絡(luò)訪問系統(tǒng)的能力；表示層為不同身份的用戶提供相應(yīng)的教學(xué)和管理活動；功能層實現(xiàn)平臺管理、學(xué)習(xí)活動管理、服務(wù)管理等功能；應(yīng)用層實現(xiàn)用戶及設(shè)備識別、移動設(shè)備內(nèi)容自適應(yīng)、課程管理、教學(xué)管理、資源制作、短信息應(yīng)用以及學(xué)習(xí)資源管理功能；數(shù)據(jù)層管理數(shù)據(jù)并為上層應(yīng)用提供相關(guān)數(shù)據(jù)。

4 結(jié)語

移動學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛，涉及多個交叉學(xué)科，本文圍繞移動學(xué)習(xí)，探索了移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式；針對大學(xué)英語課程教學(xué)的特點，進行了移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的研究，提出了針對大學(xué)英語課程教學(xué)的移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)設(shè)計目標；根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計目標分析了移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的總體功能，將系統(tǒng)總體功能分解為用戶管理、設(shè)備管理、用戶界面管理和學(xué)習(xí)活動管理四個子功能；針對移動設(shè)備的差異性，提出了移動設(shè)備特征識別和移動設(shè)備內(nèi)容自適應(yīng)的方法，能夠為具有不同特征的移動設(shè)備提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

移動學(xué)習(xí)（M-Learning）是使用移動設(shè)備通過移動通信網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動的新型學(xué)習(xí)形式。移動學(xué)習(xí)是教育技術(shù)的發(fā)展前沿，推廣和發(fā)展移動學(xué)習(xí)將促進教育技術(shù)和教學(xué)模式的發(fā)展。移動學(xué)習(xí)不受時間和空間限制的特點，有助于構(gòu)建泛在的終身學(xué)習(xí)環(huán)境，對構(gòu)建信息時代學(xué)習(xí)型社會具有積極意義。

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