導語：如何才能寫好一篇課程資源的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

西北師范大學教科院 段兆兵

摘要：課程資源的多樣性不僅表現(xiàn)在種類的多樣性，而且表現(xiàn)在同一種課程資源具有多樣的課程價值。不同種類和具有不同價值的課程資源對課程開發(fā)活動提供資源保障。但是要實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)，就需要樹立正確的課程資源現(xiàn)（開發(fā)的關鍵），而且要突出特色。

關鍵詞：課程資源；課程資源觀；特色開發(fā)

隨著新一輪課程改革的不斷推進，原來隱藏在課程不同環(huán)節(jié)的各種問題也逐漸浮現(xiàn)出來。充分利用各種有利條件，及時解決這些問題，有效地實現(xiàn)這次課程改革的目標，已成為廣大教師與課程改革的組織者和研究者必須面對的共同任務。課程資源這一與教育資源、教學資源、學習資源既有聯(lián)系又有所不同，既感到熟悉又有些陌生的術語日漸進入人們的視野。

一、課程資源的內(nèi)涵

根據(jù)信息資源學的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富的各種客觀存在或存在物。教育資源是構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素，是指教育系統(tǒng)中支持整個教育過程達到一定教育目的，實現(xiàn)一定的教育功能的各種資源。教育技術學研究認為，學習資源是學習者進行學習的物質(zhì)基礎，是指那些與學習者有意義聯(lián)系的一切客觀條件。[1]這些觀點為我們認識課程資源提供了參考。課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。[2]由此可見，課程資源與教育資源有各自包含的領域，二者論述的對象不同。而教學資源和學習資源則與課程資源互有交叉，人們是站在不同的角度來論述這幾種資源的。教學資源是教學過程中要利用的條件，學習資源是學習者學習的條件，課程資源是課程發(fā)展過程中要利用的條件。這些劃分，無疑有助于我們認識課程資源的多樣性和存在狀態(tài)。

對于課程資源，已有人進行類別的劃分和品種的甄別。這種區(qū)分，一方面說明人們對課程資源認識的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。托斯頓·胡森（ Torsten Husen）和納維爾·波斯特爾斯威特（T．Neville Postlethwaite）主編的《國際教育百科全書》將課程資源分為目標資源、教學活動資源、組織教學活動的資源、制定評估方案的資源。[3]泰勒（Ralph W．Tyler）從現(xiàn)代學校教育的角度出發(fā)提出課程計劃的三種來源，即對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究、學科專家的建議。[4]坦納夫婦（ Daniel Tanner ＆ Laurel N．Tanner）從社會、知識世界與學習者的本質(zhì)對課程來源進行了探討。[5]在我國，對課程資源的研究和探討是隨著新一輪課程改革的推進而展開的，目前已成為課程理論界研究的一個新領域。有人將課程資源分為素材性和條件性兩種。[6]有人對課程資源系統(tǒng)進行分析，將課程資源分為思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統(tǒng)。[7]有人對課程資源按照不同標準作了分類，根據(jù)來源，分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡課程資源；根據(jù)性質(zhì)，分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。[8]這些分類，雖然標準不同，采用的方法不同，但也為我們認識課程資源提供了有益的啟示。

基于以上認識，如果把課程資源的存在視為一種像生態(tài)系統(tǒng)一樣的系統(tǒng)的話，我們就可以勾勒出課程資源系統(tǒng)的大致輪廓，描繪出這一系統(tǒng)的雖略顯粗略而又生動的圖景。這一系統(tǒng)是由人、材料、工具、設施、活動等五種要素構(gòu)成的，[9]這些要素組成了有些是在自然環(huán)境和社會環(huán)境中本身具有的、可直接加以利用的資源，有些是為達成一定的教育或教學目的而特地設計出來的資源。人的思想觀念、活動方式，材料的物理特性、化學特性，工具的形態(tài)、功能，設施的形狀、大小、用途，活動的方式、場所等構(gòu)成了極為豐富的、可為課程發(fā)展所用的資源形態(tài)。這樣，在不同的地方、不同的學校、甚至不同的學生家庭，就會有不同的課程資源。這一課程資源系統(tǒng)的各個要素之間不斷發(fā)生著信息和能量的轉(zhuǎn)換，從而使資源不斷地進行排列組合，生發(fā)出無限多樣的資源形態(tài)。當然，我們可以把世間萬物都當做課程資源，但只有可以引入課程領域的資源才可以視為現(xiàn)實的課程資源。

認識到課程資源種類的多樣性只是認識了課程資源的一個方面，對于充分有效地開發(fā)課程資源還是很不夠的。實際上每一種課程資源的功能和作用是不一樣的，也是豐富多樣的，就是同一種課程資源在不同的教師面前，其性質(zhì)和功能也是不一樣的，從而體現(xiàn)出課程資源多質(zhì)性的特點。[10]在不同的教師眼中，同樣的資源會有不同的作用，對課程的實施會有不同的價值。同樣的一座建筑，數(shù)學教師可能看到的是線條等幾何意義。美術教師可能看到的是形狀、線條和顏色等美學意義，經(jīng)濟學教師則可能會更看重建筑的具置及其經(jīng)濟意義。這樣，課程資源的多樣性就不僅表現(xiàn)在品種的多樣性上，也表現(xiàn)在資源價值的多樣性上，還表現(xiàn)在資源間的互相作用和互相影響上。

二、正確的課程資源觀：開發(fā)的關鍵

課程資源現(xiàn)就是人們對課程資源的態(tài)度和看法。課程資源現(xiàn)直接影響人們認識和開發(fā)課程資源的積極性，也影響課程資源開發(fā)的程度和效果?？梢哉f，正是課程資源現(xiàn)對教師開發(fā)課程資源起著導向、維持和監(jiān)督作用，成了影響課程資源有效開發(fā)與利用的關鍵因素。美國哲學家赫舍爾在解釋存在的意義時說：“最高的問題不是存在，而是對存在的關切”?！皩Υ嬖诘年P切超越存在”，“一切存在都是被闡釋的存在”。[11]課程資源相對于人來講是外在的、對象性的，它不會自覺地進入課程領域，需要主體發(fā)揮意識活動的能動性去認識和開發(fā)。同時，課程資源具有價值潛隱性，如果離開了人的意識活動，課程資源隱藏的價值就難以被認識，更談不上有效開發(fā)與利用。

正確的課程資源現(xiàn)之所以成為課程資源開發(fā)的關鍵是有多種原因的。首先，對課程資源的研究和探索還處于初始階段，教師的課程資源觀尚未形成。在目前人們對課程資源還存在模糊認識，有的教師連什么是課程也不清楚[12]的情況下，課程資源對他們來說就更是一個陌生的詞語。如果不幫助教師樹立正確的課程資源現(xiàn)，不幫助教師去分析和探索課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類和在課程目標實施中的價值．課程資源的開發(fā)就是一句空話。其次，新一輪課程改革的特點決定了必須要幫助教師形成正確的課程資源觀。這次課程改革的目標是要改變課程過于注重書本知識傳授的傾向，要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，并要適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，要增強課程對地方、學校及學生的適應性。[13]這對于長期習慣于依賴教學參考書進行教學的教師來講，將是教學行為方式的變革，是一種角色的轉(zhuǎn)換，是一種范式的自我更新過程。這就要求教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，把課程資源當做實現(xiàn)新的課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。如果沒有對課程資源明確而清醒的認識，沒有切實有效的開發(fā)利用方式，這種變革、轉(zhuǎn)換和更新就不可能實現(xiàn)。第三，這也是教師專業(yè)成長的需要。專業(yè)的自覺和理性是影響工作成效的重要因素。思維方式和認識水平等主觀領域?qū)處煿ぷ鞒尚У挠绊懺絹碓绞艿饺藗兊年P注。教師要有效地開發(fā)課程資源，首先需要去分析課程的目標、內(nèi)容，也要分析課程資源開發(fā)與課程目標實現(xiàn)的關系，要去認識可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要設計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)產(chǎn)生的效果。也正是在課程資源的開發(fā)過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對教育、教學、課程，特別是對課程資源的認識水平得到提升，最終形成科學有效的課程資源觀。也就是說，通過課程資源的開發(fā)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。當然，只有教師得到良好的發(fā)展，才可能實現(xiàn)對課程資源更有效的開發(fā)與利用。

教師課程資源觀的形成是一個由低級到高級發(fā)展的動態(tài)過程，是對課程資源的認識不斷深化、不斷增長和不斷更新的過程。因此，要促進教師課程資源觀的形成不能急于求成，應從以下幾個方面努力。首先，要加強對課程資源的理論研究和實踐研究。而理論研究和實踐研究的缺乏往往會制約教師正確課程資源現(xiàn)的養(yǎng)成。因此，在目前尤其要加強對課程資源的研究。研究的方向應該是服務課程改革，促進教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變。研究的重點應該包括以下五個方面：對課程資源的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)的研究，對課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長的關系以及教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變的關系研究，對課程資源開發(fā)的程序、過程、步驟與利用方式、方法的研究，以及對具體學科的課程資源及其開發(fā)模式的研究，更應重視總結(jié)廣大教師在課程資源開發(fā)中總結(jié)出的實踐經(jīng)驗。其次，抓好對教師的培訓和提高。要提高教師對課程資源開發(fā)對教育教學方式、學習方式變革以及實現(xiàn)新一輪課程改革目標的意義的認識。及時向教師介紹課程資源理論和實踐研究的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的好經(jīng)驗，不斷推動課程改革向縱深發(fā)展。使教師在培訓中接受新的課程資源理念，逐步形成對課程資源的正確認識。第三，廣大教師要注意自我學習、自我反思，形成科學的課程資源觀。良好的經(jīng)驗是觀念形成的重要環(huán)節(jié)，而經(jīng)驗的形成不是隨意的、自然的，要依靠主體的積極思維活動進行總結(jié)和反思。教師可以通過閱讀、寫作、錄像、研究等方式進行反思，逐步形成自己的課程資源觀。當然，實踐活動在其發(fā)展過程中，除了對人的發(fā)展具有肯定性價值外．還包含對人的發(fā)展的否定性因素。[14]因此，教師的反思要克服經(jīng)驗主義的消極影響，不要被自己的經(jīng)驗束縛了手腳，成為純粹的經(jīng)驗主義者，而要對自己的經(jīng)驗進行理性的分析，及時地“揚棄”。只有這樣，才能形成合理的課程資源觀。

三、課程資源開發(fā)要突出特色

課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源。就是要根據(jù)具體地域特點、學校特點、學科特點、教師特點．發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程資源開發(fā)更加合理有效。

我同地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上差異很大，沿海與內(nèi)地之間、北方與南方之間、東部與西部之間、平原與山區(qū)之間、水鄉(xiāng)與干旱荒漠區(qū)之間、發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)之間、漢族聚居區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間在自然資源、社會文化資源等方面存在顯著差異。出此，課程資源的開發(fā)要出地制宜，要體現(xiàn)出地域特性、民族特性和文化特性。不盲目追求課程資源的統(tǒng)一性，不要羨慕有些地方課程資源的優(yōu)越性，應保持不同地域間這種資源的多樣性，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，把地域資源局限變成區(qū)域資源開發(fā)，特色資源開發(fā)。以體育課為例，利用草原可以學習騎馬運動，利用山地丘陵可以開展登山運動，利用沙丘?？梢蚤_展爬沙丘、滑沙等運動。[15]我國也是一個多民族的國家．不同的民族在價值觀、價值取向、生活方式、風俗習慣、宗教信仰等對面都不相同。這樣，課程資源的開發(fā)就要尊重民族差異，充分發(fā)揚民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持民族文化的繼承性和獨特性，處理好不同民族文化之間的關系，保持多元文化的和諧共存，將不同民族文化的差異轉(zhuǎn)化為課程資源的豐富性、多樣性、獨特性，有效實現(xiàn)特色開發(fā)。仍以體育課為例，如蒙古的摔跤、藏族的舞蹈、朝鮮族的蕩秋千等許多民族傳統(tǒng)體育和民間體育活動項目[16]都可以被引入課程。

不同的學校具有不同的性和任務，其所在位置、歷史傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標、辦學宗旨、師生結(jié)構(gòu)、校風校紀、校容校貌等方面各不相同。大學與小學之間、普通中學與職業(yè)中學之間、重點學校與薄弱學校之間、新學校與老學校之間、地方學校與企業(yè)學校之間存在著很大區(qū)別，在管理方式、教學方法、辦學理念等方面也存在很大差異。具體來說，每個學校的教師、學生在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展特點、個性發(fā)展特點上有巨大差異，每個學校的校園面積、建筑風格、社區(qū)環(huán)境等方面也存在很大差異，可以開發(fā)的課程資源千差萬別。各有優(yōu)勢，各具特色。城市學校可以更多地開發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等資源，而農(nóng)村學校則可以利用更現(xiàn)實的動植物、山川、江河等自然資源。因此，課程資源的開發(fā)也應該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學校各向的角色功能。為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。應該把學校課程資源的開發(fā)問題與特色學校的建設問題結(jié)合起來，在課程資源的開發(fā)過程中促進特色學校的建設，在特色學校建設中注意培育并優(yōu)化學校的課程資源結(jié)構(gòu)。

目前學校的教育教學內(nèi)容仍然主要是按學科的方式來呈現(xiàn)的。不同的學科具有不同的價值取向和作用。有些學科以訓練人的思維，開發(fā)人的智力，訓練人的心智操作技能為主要任務；有些學科以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務；而有些學科則以訓練人的動作技能和某些操作技巧為主要任務。這就決定了不同課程的目標要靠開發(fā)不同的課程資源來實現(xiàn)。基礎性、工具性課程目標的實現(xiàn)要開發(fā)書本等課程資源，以此來訓練人的認知能力；技術性、操作性課程目標只有通過操作和練習才能實現(xiàn)，工具和設備就必不可少；情感性、人文性課程目標主要通過陶冶、體驗、渲染等方式來實現(xiàn)，那么有利于陶冶學生情操和品格的環(huán)境等資源就是必需的了?？梢哉f，不同的學科都有實現(xiàn)其目標的“特效”課程資源。課程資源特色開發(fā)的一個重要方面就是不同學科的課程資源的開發(fā)。這里有三點應該注意：一是，既然不同的學科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實施過程中就要注意開發(fā)最適合各自學科特點的課程資源，不盲目仿效其他學科教師的做法，不去“依樣畫葫蘆”，弄巧成拙；二是，課程資源具有多質(zhì)性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現(xiàn)不同的課程目標服務，不同的學科可以運用同一種課程資源，因此，應提倡課程資源共享，這也是現(xiàn)代學校教育的重要特點；三是，課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。

教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關鍵，教師的價值觀、知識現(xiàn)、學生觀、發(fā)展觀等都會影響他們對課程資源的認識水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。每一位教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己的生活經(jīng)歷和教育背景，有對事物特有的看法，有自己的經(jīng)驗、興趣、愛好、專長和個性特征，在教學中也有不同的風格。教師在課程資源的開發(fā)過程中應該注意以下四點。一是，要最大可能地發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，使每一個教師都能發(fā)揮應有的作用。二是，每個教師要根據(jù)自己的特點，發(fā)揮專長，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。三是，教師也要學習別人的好經(jīng)驗，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長補短，學習課程資源開發(fā)利用的新方法，學習現(xiàn)代教育思想和教育技術，成為不斷成長進步的新型教師。四是，要注意發(fā)揮教師集體的教育合力，培養(yǎng)合作精神和團隊精神。教師是開發(fā)課程資源最基本的力量。課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個教師的主動性，也要發(fā)揮學校教師集體的作用。只有教師團結(jié)合作、共同參與，才能有學校課程資源的合理有效開發(fā)，才能有鮮明的學校特色。

注：

[1][9]楊蕾，鐘志賢．RBL：為研究性學習打開一扇門[J]．教師博覽，2002，（2）．

[2][8][10]徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學科教育，2002，（2）．

[3]江山野．簡明國際教育百科全書·課程．北京：教育科學出版社，1991．112．

[4]Ralph W . Tyler. Basic Principles of Curri culum and Instructicn[M]．Chicago and London：the University of Chicago Press，1949．

[5] Daniel Tanner & Laurel N．Tanner．curriculum Development：Theory into Practice [M]．New York：Macmillan Publishing Co．Inc．& London： Collier Macmillan Publishers，1980．

[6]吳剛平．課程資源的篩選機制和開發(fā)利用途徑[J]．上海教育．2001，（12）．

[7]范兆雄．課程資源系統(tǒng)分析[J]．西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）．

[11]薛曉陽．知識社會的知識現(xiàn)[J]．教育研究，2001，（10）．

[12]鐘啟泉等．課程改革促進教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[J]．全球教育展望，2002，（8）．

[13]基礎教育課程改革綱要（試行）．

篇2

【關鍵詞】新疆 本土資源 課程開發(fā) 美術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0238-01

少數(shù)民族文化是構(gòu)成中華民族文化的重要部分，且少數(shù)民族由于地域環(huán)境、歷史文化內(nèi)涵等多個方面影響，使得其文化藝術資源豐富，在高校的課程開發(fā)中加強對新疆本土美術課程的開發(fā)，可以促進新疆本土美術資源的不斷發(fā)展。

一、建設開發(fā)新疆本土美術課程的必要性

從上個世紀七十年代開始，在英美為代表的一些發(fā)達國家就已經(jīng)開始重視對相關的本土美術課程進行開發(fā)，并制定相關的教學策略[1]。學校根據(jù)教學的實際，將國家的教學課程標準和當?shù)氐慕虒W資源以及學生的需求結(jié)合起來，自行設計出更加符合學校和本地實際的教學內(nèi)容。通過開發(fā)與學生和教學實際相符的課程，可以促進學生多角度發(fā)展。在新疆地區(qū)的高校中加強新疆本土美術資源的開發(fā)，可以使學生加強對當?shù)孛佬g資源的認識，通過參與活動能夠加強對本土的藝術了解，提高審美情趣，并能幫助學生樹立起民族自尊心，使其更加熱愛本土文化。且在我國的新課程教學改革中，明確規(guī)定必須要在美術教學大綱中補充比例約占兩成的鄉(xiāng)土教材。建設開發(fā)新疆本土美術課程符合教學改革的要求，因此要加強開發(fā)新疆本土美術課程。

二、新疆本土美術資源的開發(fā)意義

新疆位于我國的西北地區(qū)，同多個其他國家和地區(qū)接壤，各國之間往來交流，隨著時間的變化，積累了深厚的文化底蘊。有學者表示，新疆地區(qū)是世界四大文化體系進行匯流交融的地區(qū)?；诖耍陆貐^(qū)的文化藝術充滿了各國的風情，其藝術表現(xiàn)形式也不拘泥于某一單一的形式，這就極大的豐富了其美術資源和美術內(nèi)涵。因此新疆的各個高校加強對新疆本土美術課程的開發(fā)有重要意義。

首先，通過開發(fā)新疆本土美術課程可以促進學生了解新疆當?shù)氐奈幕?。美術課程的內(nèi)容和資源就是新疆本土民族文化重要的組成部分，在學習本土美術課程的過程中，潛移默化加強學生了解本土文化，使其充分認識到本土文化的魅力。

其次，通過開發(fā)新疆本土美術課程，可以幫助學生了解民族文化內(nèi)涵，培養(yǎng)審美情趣，提高審美水平。新疆本土的美術課程與其他地區(qū)的本土美術課程相比，更具有異域風情，有其獨特的藝術特色。通過學習新疆本土美術課程，可以促使學生在學習的過程中了解美術資源和美學現(xiàn)象下的文化內(nèi)涵，豐富其精神世界。

再次，通過開發(fā)新疆本土美術課程，讓學生參與到教學活動中，參觀和欣賞新疆本土的美術資源，可以使其充分感受到本土藝術、傳統(tǒng)藝術的魅力，促使學生關注本土的藝術形式，還可以有效的促進高校美術課程的不斷完善，可以實現(xiàn)全面培養(yǎng)人才的目標。

最后，開發(fā)新疆本土美術課程可以幫助學生樹立民族自尊心，促進各民族之間共同繁榮。在高校美術課程中開發(fā)新疆本土美術課程，可以使學生通過參與教學活動，觀賞新疆本土美術作品來深入了解新疆之美，也可以使來自其他地區(qū)的學生借此機會，了解到新特的美術特色和文化，促進文化之間的交融，促進民族的共同繁榮。

三、新疆本土美術課程的開發(fā)途徑

1.新疆本土豐富的美術資源

（1）石窟壁畫

新疆地區(qū)是古代絲綢之路重要的交通通道，在公元前一世紀就開始有僧侶在這里建造石窟寺。其中的石窟壁畫藝術真實反映了絲綢之路上各民族相互交流而創(chuàng)造出來的多元文化，呈現(xiàn)了輝煌燦爛的古代西域藝術成就。石窟壁畫的主要內(nèi)容包括佛像畫，佛經(jīng)故事畫，動物畫，山水畫等，其中尤以佛經(jīng)故事畫為主。在這些石窟壁畫中大多是以紅、綠、藍三色為主，且其壁畫造型不僅受到中原佛教文化的列佛和千佛壁畫影響，還受到古代畫師的龜茲凸凹法的影響，這對于繪畫藝術的發(fā)展有著重要的影響。

（2）雕刻

新疆的當?shù)氐乃囆g都是將自然環(huán)境、氣候條件和人文歷史條件這三者有機結(jié)合起來的，因此，在新疆當?shù)鼐统霈F(xiàn)了渾厚樸實的石人雕刻、原始古拙的石刻巖畫，這些都能體現(xiàn)出新疆當?shù)孛佬g形式的多樣性。通過在高校學習新疆本土美術課程，了解新疆當?shù)氐牡窨趟囆g，可以加強學生對新疆當?shù)氐牡窨涛幕c雕刻技藝的了解，并使學生在學習的過程中增強對空間意識和結(jié)構(gòu)意識培養(yǎng)，從而提高學生的想象力。

2.新疆本土美術課程的開發(fā)途徑

（1）完善新疆本土美術課程開發(fā)教學體系

高校要建立起系統(tǒng)的新疆本土美術課程開發(fā)教學體系，要組織教師在開展教學前實地對美術資源進行考察，并開展辯論研討會，仔細對新疆本土美術資源進行分析與分類。要在教學前形成科學的教學體系，將新疆本土美術資源、國家美術教學大綱以及學生的實際有機結(jié)合起來，作為開發(fā)新疆本土美術課程的標準，并能明確教學的目標和人才培養(yǎng)目標[2]。

（2）利用先進的教學工具

新疆是一個多民族組成的省市，各個民族都有其豐富的文化內(nèi)涵，他們的服飾、建筑以及宗教都承載了豐富的文化和美術資源，這為開發(fā)新疆本土美術課程提供了便利條件。教師可以先深入到民間收集和整理美術資料，并能在學校的美術教研中建立完善的新疆本土美術教育資料庫，教師可應用多媒體等先進的教學工具，通過圖片、視頻等多種形式，來向?qū)W生展示與新疆本土美術課程有關的內(nèi)容。教師可以向?qū)W生講解其中所蘊含的文化內(nèi)涵以及其中的藝術特色、審美情趣。

（3）教師可以組織學生進行實地考察

因為新疆地區(qū)的美術資源較為豐富，在日常生活也充滿了美術資源。教師可以組織學生到特點比較明顯的美術資源聚集地進行實地考察。例如，教師可以組織學生到受現(xiàn)代生活影響較小的塔吉克族聚居地進行考察，可以對當?shù)氐拿窬铀囆g、服飾以及圖騰進行調(diào)查訪問，還可以采用拍攝照片和視頻的方式來采集資料。在實地考察的途中，可以組織學生聯(lián)系課堂上的美術教學理論，來分析當?shù)氐拿佬g資源，將理論和實際聯(lián)系起來，在實踐中培養(yǎng)學生的審美情趣。

總而言之，新疆的本土文化藝術是各族人民在長期的社會實踐活動累積起來的，當中蘊含著豐富的美學資源，值得高校美術教學借鑒學習。在新疆高校的美術課程建設開發(fā)的過程中，不斷加強新疆本土美術課程的開發(fā)，可以將教學和生活實際緊密聯(lián)系起來，可以使學生更加深刻的認識到新疆少數(shù)民族的文化的豐富內(nèi)涵，還可以促進新疆地區(qū)文化、藝術不斷發(fā)展，促進各個民族之間團結(jié)，實現(xiàn)共同繁榮。

參考文獻：

篇3

近年來，番禺區(qū)教育局提出推進嶺南校園文化建設工程，全區(qū)正致力于提煉番禺傳統(tǒng)嶺南文化內(nèi)涵，著力建設特色鮮明的本土化、區(qū)域性現(xiàn)代學校文化體系。推動學校由“一般學?！毕颉疤厣珜W校”、“品牌學?！钡目缭?。在這樣的背景下，番禺區(qū)石碁第四中學申報的課題《石碁古建筑藝術中的嶺南文化要素的研究》被批準立項為廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃課題（第四批），本課題主要圍繞石碁古建筑的藝術特征及其嶺南文化要素，研究區(qū)域文化資源在教育教學中的實際運用，并進行嶺南文化特色課程的開發(fā)與研究。

我國對課程設置實行的是三級課程管理制度，即國家、地方和學校三級課程管理。三級課程的目標、價值、責任和任務都不同，看似完全獨立，互不關聯(lián)，實際是緊密依存。國家課程體現(xiàn)了國家的意志，是決定教育質(zhì)量的主要因素；地方課程由地方自主開發(fā)、實施，彌補國家課程的空缺；校本課程是在實施國家、地方課程的前提下，開發(fā)具有學校自身特點的課程，滿足學生多樣化、個性化發(fā)展的需要。三級課程共同構(gòu)成學校教育的有機整體，促進學生的整體發(fā)展。從近年課程改革實驗情況看，各學校都十分重視地方文化資源的開發(fā)和特色課程的建設。尤其是特色課程的建設，是學校的內(nèi)涵發(fā)展和提高學校競爭力的客觀需要。打造嶺南文化特色課程目的在于充分挖掘嶺南文化豐富而深刻的內(nèi)涵，以此影響、教育青少年一代，讓他們從小扎下傳統(tǒng)文化的根，鑄造起中華民族的魂，因此具有非常深遠的意義，也是深化基礎教育課程改革的重要途徑。

廣州市高色課程的設置與實施已經(jīng)正式啟動，如何將此項研究延伸到義務教育階段的學校中呢？雖然，目前對特色課程尚無明確的定義，但我認為嶺南文化特色課程的內(nèi)涵至少包含三個層次：首先是必須能體現(xiàn)學校的辦學理念及文化精神；其次是課程的目標、內(nèi)容、實施和評價能體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，著眼于學生的個性發(fā)展；三是課程建設能改進教學方式，引導學生高效學習，促進教師專業(yè)成長，最終推動學校成為特色學校乃至品牌學校。嶺南文化特色課程的打造不應只追求表面的“鄉(xiāng)土特色”，而應力求彰顯文化品味，弘揚文化精神。應把嶺南文化特色課程打造得更美一些，更具體一些。特色課程不但要有嶺南文化的形式美，更要體現(xiàn)嶺南文化的內(nèi)容美。黑格爾說：“美的要素可分為兩種：一種是內(nèi)在的，即內(nèi)容，另一種是外在的，即內(nèi)容借以現(xiàn)出內(nèi)蘊和特征的東西（形式）?！笔堑?，只有美的形式，才能讓孩子們更愿意觸摸歷史，親近家鄉(xiāng)，自覺地接受地方文化的滋養(yǎng)；只有美的內(nèi)容，才能體現(xiàn)地方文化課程的特色；只有美的形式和美的內(nèi)容和諧統(tǒng)一，才會使學習不再是一項任務，而是一種享受。

篇4

【關鍵詞】語文教育；文化內(nèi)涵；文化背景；文化策略

在新課標的實施推廣中，我們集中把精力傾注在對語文新課標給語文教學帶來的新變化的認識、對于新課標內(nèi)容知識的學習、運用新理念的倡導及操作設計上。這些研究是有益的，也是有效的，但也是有局限的，其背影更多的是局限在對語文教育自身的比對，而往往缺乏宏觀背影的思考和研究，尤其缺少對與語文教育關系密切的文化背景的關注，由此也必然縮減了語文課程標準的內(nèi)涵，并與語文的文化特點不相適應。

一、語文教育的文化內(nèi)涵

教育自身是一種文化現(xiàn)象，而語文教育作為文化現(xiàn)象的特點更為鮮明，語文課程標準在對語文課程性質(zhì)和地位的闡述中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的一部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這就是說，語文課程本身就是一種文化，語文教育就是文化教育，而這種文化教育的著眼點應是人文性的文化。而人文性文化的構(gòu)成包含了人文的歷史積淀，也包含了現(xiàn)實的人文背景，以及由此構(gòu)成的文化觀念，從這里我們可以看出語文教育作為一種文化教育其內(nèi)涵是十分豐富的。在具體的教學中要對文本的不同內(nèi)容，不同寫作背景，不同的情感態(tài)度價值觀進行文化意義的分析，潛移默化地對學生施加影響。語文新課標中非常強調(diào)跨學科的學習，特別是語文資源的開發(fā)，這就使得作為一種文化教育的語文教育與社會文化、不同學科的文化有了更緊密的、更廣泛的聯(lián)系，跨學科學習中，尤其是語文課程與史地課程聯(lián)姻的學習中，它會突破語言文字自身文化蘊藏的局限，從時間和地域兩個視角拓展它的內(nèi)涵，使其對于當下文化拓展到歷史上存在過的社會文化和異地文化甚至是異域文化，這種拓展本身就是一種文化的注釋，也就是說跨學科學習本身就是一種在新文化理念支配下的文化行為。而課程資源的開發(fā)，使作為文化教育的語文教育與社會文化融為了一體，語文新課標在課程資源的開發(fā)與利用中明確地指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外重要事件，學生家庭生活，以及日常生活，話題等也都可以成為語文課程的資源?！币簿褪钦f，社會生活中所存在的一切文化現(xiàn)象都是課程資源，也都可以成為教學資源，從中我們體會了語文課程標準中的文化教育內(nèi)容與社會文化的聯(lián)系達到了從未有的高度，在教學目標上，語文教學目標對文化素養(yǎng)提出了要求：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代的文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)”。實現(xiàn)這一目標就必須將語文教育這種文化同整個人類文化緊密的聯(lián)系在一起。

二、實施語文新課標對文化背景的要求

對具有豐富文化內(nèi)涵的語文新課標的把握，不僅需要現(xiàn)代的文化物質(zhì)基礎，更需要現(xiàn)代文化意識。許多教師在討論語文新課標的落實困境時，往往把眼光放到文化的物質(zhì)基礎上，諸如教育的現(xiàn)代化，必須具備現(xiàn)代化設施等等。當然，現(xiàn)代化教育設施的缺乏不能不說是教育現(xiàn)代化的一個阻礙因素，但觀念的因素、習慣的因素、制度的因素、對語文新課標實施的影響更為直接也更為深刻。有些學校有錢可以建樓、買車，但不去買現(xiàn)代化的教學設備，甚至相反，將購置設備的費用挪用去買車、建樓，新課標的實施，需要教育工作者和所有社會成員普通的觀念的轉(zhuǎn)變。教育是一種文化現(xiàn)象，突出了文化教育內(nèi)涵的語文課程標準更需要整個社會的文化支持，沒有這種支持，缺乏適應于推廣新課標的文化背景，再好的教育設計也都會落空。要使語文新課程標準真正得到落實，在探討通過具體方式解決問題的同時，應該從更廣闊的視野，更大的層面上展開對文化背景的構(gòu)建、語文新課標所蘊含的文化是一種新的文化理念，它在繼承了我國優(yōu)秀教育文化傳統(tǒng)，尤其是吸收了一百多年來語文教育教學經(jīng)驗的基礎上，以面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的全新視角，吸收了國外基礎教育的先進理論和成功經(jīng)驗，從而構(gòu)成了一種全新的文化。傳統(tǒng)語文教育的文化背景已經(jīng)明顯不能適應。首先是人本文化的背景。沒有整個社會以人為本的文化背景，就不可能有作為文化重要內(nèi)容的教育中的學生的主體地位，這是落實新課標的基礎，也是新課標的關鍵。其次是考試文化?？荚囄幕乾F(xiàn)實文化背景的一個重要內(nèi)容，也是中國教育文化的一大特色，我們把它發(fā)展到了一種極限，不僅成為百姓觀念中的當然，而且以國家制度的形式確定并加以實施，即所謂的應試教育，應試教育是人作為主體的缺位教育，在這種教育體制下，以人為本，張揚個性的新課標的實施必然是步履維艱的，第三，整個社會改變傳統(tǒng)教育中與新課標相背離的文化理念的傳承，中國教育源遠流長，積淀了十分豐富的文化傳統(tǒng)，新課標現(xiàn)代意識對這些文化傳統(tǒng)進行透視，進行了繼承和楊棄的選擇，因此，被新課標揚棄或改變的因素依舊以傳統(tǒng)教育文化積淀的形式存在于現(xiàn)實的教育文化的背景里，這無疑將阻礙新課標的落實。因此，對這些背景因素進行改變，成為促進新課標落實的必要性工作。首先應改變教師在整個教育中的角色定位，其次要改變千百年來固定在人們意識中的考試觀念，使考試成為改善學生學習，促進學生發(fā)展的手段，這樣的文化背景逐步形成之后，語文課程標準才能得到真正推廣，獲得鞏固、發(fā)展和創(chuàng)新。

篇5

關鍵詞：遠程開放大學；內(nèi)涵建設；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G728

文獻標識碼：A

一、遠程開放大學內(nèi)涵建設的結(jié)構(gòu)體系

2006年教育部對“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目總結(jié)性評估工作基本結(jié)束。2007年全國廣播電視大學黨委書記校長會議聚焦開放教育內(nèi)涵建設，正式拉開了我國遠程開放大學以內(nèi)涵發(fā)展為重點，推進開放教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的序幕。以此為推動，各遠程開放教育院校在總結(jié)自身辦學實踐和辦學優(yōu)勢的基礎上，紛紛提出了各自的內(nèi)涵建設重點，并進行了卓有成效的實踐探索，收獲了豐碩成果。對此，中央廣播電視大學主辦的專業(yè)期刊《中國遠程教育》多次進行了專題介紹，如《走內(nèi)涵式發(fā)展之路》《走內(nèi)涵式發(fā)展道路，實現(xiàn)學校新跨越》等。豐富多彩的實踐說明了遠程開放大學內(nèi)涵建設的多樣性。

遠程開放大學的內(nèi)涵建設是一個多層面和多維度的結(jié)構(gòu)體系，有學者指出，“內(nèi)涵建設是一種持續(xù)力的培育，其建設內(nèi)容隨著不同階段有不同的重點?！薄皬拈_放大學的本質(zhì)特征和開放教育所處的現(xiàn)階段來看，目前在內(nèi)涵建設上應側(cè)重學科建設、教學資源建設、教師隊伍建設、教學模式應用、公共服務體系建設和電大文化建設?！?。有學者認為，“遠程教育不同于普通教育，因此遠程高等教育內(nèi)涵建設所把握的要素也不同。遠程高等教育的內(nèi)涵主要包括基礎層、支撐層和保障層三個層次以及相應的要素。因此，遠程高等教育的內(nèi)涵建設也應圍繞這些要素來開展”?；A層包括技術平臺和教學資源，支撐層指學習支持服務系統(tǒng)，保障層包括管理和監(jiān)控。這些研究成果進一步豐富了我們對遠程開放大學內(nèi)涵建設的認識與把握，對遠程開放大學內(nèi)涵建設的實踐具有重要意義。

遠程開放大學的內(nèi)涵建設，就是指圍繞遠程開放大學的本質(zhì)屬性，遵循遠程開放教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯和客觀規(guī)律，在教育資源投入基本穩(wěn)定的前提下，通過各項能力建設和質(zhì)量建設，開發(fā)和利用學校的潛在優(yōu)勢和現(xiàn)有資源，提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)，全面提高辦學水平和辦學效益。其核心是提高教育教學質(zhì)量，其根本在于提高學校整體辦學水平和核心競爭力。

（一）管理體系建設

指遠程開放大學的管理者為實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教育目標，通過建立和健全自身組織及其運行機制，優(yōu)化學校辦學資源，調(diào)動學校一切人、財、物、時間等力量，調(diào)動全校人員的積極性和創(chuàng)造性，保證學校沿著正確的發(fā)展方向前進，取得最佳的社會效益。

（二）教學體系建設

指遠程開放大學根據(jù)我國遠程教育的性質(zhì)、目的和任務對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學媒體、教學組織形式和教學管理各要素合理組合的結(jié)構(gòu)形式。包括教學目標的設計、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的管理與評價等內(nèi)容。遠程教學體系是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的開放性教學系統(tǒng)，其基于計算機技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術的現(xiàn)代教學方式，具有時空不限，多向交互等特點。

（三）學習支持服務體系建設

一般是指遠程開放大學根據(jù)遠程教育的規(guī)律和特點，為遠程學習者提供的包括多種媒體學習資料，多種學習指導、輔導，多種學習設施和手段等的以全程、全天候、全員、全方位為特征的助學服務，旨在幫助學習者順利完成學業(yè)，達到培養(yǎng)目標要求。遠程教育教與學相對分離的特點決定了學習支持服務的必要性和重要性，需要建立統(tǒng)一的技術支撐平臺，為學生提供信息、資源、管理方面的遠程服務；提供動機激發(fā)、問題解答、形成性評價、組織交流與協(xié)作，以及心理咨詢等學習支持服務；提供標準化的學習場所、優(yōu)質(zhì)快捷的資源傳輸、周到細致的學習過程指導以及創(chuàng)建優(yōu)良的學習環(huán)境等。

（四）質(zhì)量監(jiān)督體系建設

質(zhì)量是內(nèi)涵建設的根本，是學校辦學水平的標志，直接影響到學校的生存和發(fā)展。抓內(nèi)涵建設必須要確立質(zhì)量為本的觀念，貫徹質(zhì)量是學校教學工作和一切工作的生命線的觀念。遠程開放教育的質(zhì)量監(jiān)督體系包括宏觀的對整個教育系統(tǒng)的監(jiān)控和微觀的教學各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和評價。包括由政府和社會為主的外部監(jiān)督和以學校為主的內(nèi)部監(jiān)督體系。

（五）文化體系建設

遠程開放大學文化是全國電大系統(tǒng)在多年的教育實踐活動中由師生員工創(chuàng)造、傳承、積累和共享的物質(zhì)成果和精神成果的總和。包括精神文化、物質(zhì)文化和制度文化等。物質(zhì)文化，是學校中人的活動、體現(xiàn)一種精神價值的物質(zhì)群，如校園內(nèi)的建筑、綠化、美化，也包括各種媒體信息技術；制度文化是指由各種規(guī)章、條令、程序所組成的條文及其執(zhí)行系統(tǒng)；精神文化是學校文化的內(nèi)核，是指遠程教育師生員工所信奉的價值觀念，這種信念成為學校組織成員的精神支柱，是他們行動的指導原則。

二、遠程開放大學內(nèi)涵建設的關鍵點

（一）管理體系改革

遠程開放大學的管理體系改革應有開放大學的特色。從宏觀方面來看，主要是系統(tǒng)如何管理的問題，這是一個復雜的問題。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，電大系統(tǒng)無論是職能還是辦學形式都發(fā)生了巨大的變化，自身取得跨越發(fā)展的同時，也因為受到機制、體制等因素影響，產(chǎn)生了許多較深層次的問題。系統(tǒng)一度是電大的優(yōu)勢，然而隨著開放教育的深入發(fā)展，電大系統(tǒng)運作與各省級電大自身發(fā)展之間的矛盾日益突顯。盡管電大目前還是以系統(tǒng)的方式在運作，但是系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素。管理體制和運行機制改革是其中的兩個關鍵要素之一。

從微觀方面來看，主要是各遠程開放大學自身如何有效管理的問題。電大多年來沿用了普通高校的機構(gòu)設置、人員考評及管理制度等，尚沒有形成有開放大學特色的管理體系。遠程開放大學應從管理制度、機構(gòu)設置、教師工作量標準、師資隊伍建設等方面推行特色管理，解決管理難題。應樹立人才是第一資源的觀念，加快建成高素質(zhì)的教師隊伍以及開拓性較強的管理隊伍體系，按照相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，建立穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

（二）教學體系改革

教學是學校的中心工作，教學質(zhì)量是學校的生命線。遠程開放大學是一所面向社會所有成人，以“寬進”為特點，沒有嚴格入學限制的大學。學生來自各行各業(yè)，經(jīng)歷和學習基礎都差別很大，再加上工學矛盾等給提高遠程教育教學質(zhì)量增大了難度。目前一些教學改革和模式探索并沒有考慮學生的實際水平，把普通高等教育的人才培養(yǎng)目標、教材、教法直接套用在開放大學的學生身上。

遠程開放大學應根據(jù)自身的辦學定位和學生實際情況，調(diào)整學歷教育的人才培養(yǎng)目標，強調(diào)職業(yè)性應用型人才培養(yǎng)目標。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)和課程設置、課程及資源建設、教學模式、教學管理制度等教學體系進行改革。以經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級為導向，結(jié)合行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的特點及發(fā)展需要、學習者的發(fā)展需要，科學、合理、靈活地設置專業(yè)和課程，增強專業(yè)和課程的適應性、針對性和實用性。通過建立教學指導委員會的方式，與企業(yè)、行業(yè)界專家共同制定人才培養(yǎng)方案，注重專業(yè)知識與職業(yè)技能的結(jié)合，促進專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)資格標準的有機銜接。以更為先進的理念和獨到的視覺，創(chuàng)新課程建設和網(wǎng)絡課程資源建設，適應學習者利用網(wǎng)絡自主學習的需要。提升教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從素質(zhì)、理論、實踐等多方面人手培養(yǎng)，探索以學習者為中心，基于網(wǎng)絡自主學習、遠程學習支持服務、面授輔導、實踐教學相結(jié)合的學習模式，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化學習觀念的學生，從傳統(tǒng)的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、處理知識、運用知識，有能力利用信息網(wǎng)絡進行對知識的探索，具備較強的自我學習能力。建立健全注冊及學籍管理、教學資源建設、教學過程監(jiān)控、考核評價等方面的教學管理制度，體現(xiàn)遠程開放大學以學習者為中心、網(wǎng)絡遠程教學的特點。

（三）支持服務體系改革

遠程開放教育的特點決定了學習支持服務的重要性。因此，建設滿足遠程學習者需要的支持服務體系日益成為各遠程開放大學的著力點。如英國開放大學的工作重點已從課程資源建設轉(zhuǎn)向?qū)W習支持服務體系的研究與實踐。而法國的國家遠程教育接待中心（CNED）按照學生是“客戶”的服務理念來建立和運行其遠程接待系統(tǒng)。我國的部分遠程開放大學通過建立學習支持服務部門和遠程接待中心，來加強對學習者的支持服務。

遠程開放大學在支持服務體系建設中應突出服務的全面性、有效性、及時性與個性化。明確對學習者支持服務的范圍，包括：對修學專業(yè)、選課咨詢提供的相關信息、建議和指導，課程學習前的聯(lián)系，答復學生對一般學習技巧的需求，課程學習中的支持，輔導教師在學生做第一次作業(yè)之前提供的幫助，課程學習中期的提前介入支持，職業(yè)生涯支持，對考試和課程總結(jié)性考試的支持，課程學習結(jié)束后的提前介入支持等方面。構(gòu)建完善的基于網(wǎng)絡的學習者自主學習、遠程學習支持與面授相結(jié)合的模式，著力建設規(guī)模較大的專業(yè)化、職業(yè)化、信息化服務團隊，加強對學習者的教學互動、及時指導和個性化服務，幫助學習者樹立完成學業(yè)的信心，掌握自主學習的技能，提升專業(yè)與職業(yè)技能。

（四）質(zhì)量監(jiān)督體系改革

質(zhì)量保證與監(jiān)控是每個大學內(nèi)部事務的重中之重，高質(zhì)量的教育教學有賴于完善、持續(xù)而嚴謹?shù)馁|(zhì)量監(jiān)督體系建設。遠程開放大學逐步建立與完善了遠程開放教育的質(zhì)量監(jiān)督機制、質(zhì)量標準和評估指標體系，并定期或不定期開展了質(zhì)量監(jiān)督和評估工作，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在質(zhì)量監(jiān)督機制方面，多數(shù)遠程開放大學基本形成了教學指導委員會、教學評估辦公室和教學督導組的質(zhì)量監(jiān)督組織和運行機制，按照其職能范圍分別對專業(yè)、課程、教學資源建設、教學各個環(huán)節(jié)、教學實施過程等進行監(jiān)督。遠程開放大學應進一步發(fā)揮教學指導委員會的作用，在教學指導委員會成員構(gòu)成中，更多地吸收校外學科專家和企業(yè)行業(yè)專家參加，加強教學指導委員會在專業(yè)建設、課程設計、課程使用與淘汰、學業(yè)檢測等方面對教學標準和質(zhì)量進行檢查和監(jiān)督的力度。進一步明確教學評估辦公室和教學督導組的職能，定期組織有關專家和學者等人員，對教學各環(huán)節(jié)現(xiàn)狀和諸多部門執(zhí)行質(zhì)量的程度進行教學質(zhì)量檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時處理和解決，為制定新方案提供依據(jù)，進而形成有效反饋的閉合運行系統(tǒng)。

在質(zhì)量標準保證和評審體系方面，遠程開放大學應適應遠程開放教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，形成完整的《遠程開放大學教學質(zhì)量和標準體系》。在教學指導委員會下可以建立分委員會或者多個專業(yè)指導委員會，負責制訂各個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準并對質(zhì)量措施的執(zhí)行情況把關。

在定期和不定期的質(zhì)量監(jiān)督和評審方面，遠程開放大學每年每學期開展了網(wǎng)上教學檢查、實踐教學檢查等專項教學檢查工作，并每年年終開展年報年檢工作，同時還接受教育部組織的對遠程開放大學系統(tǒng)的評估。遠程開放大學應從學校和學科專業(yè)兩個層面雙管齊下來完善內(nèi)部評審工作，明確兩個層面評審的時間、程序和范圍，將質(zhì)量監(jiān)督和評審落到實處。調(diào)查與收集來自于學生和輔導教師的反饋數(shù)據(jù)，為改進課程設計、開發(fā)和傳播過程，完善學生支持服務體系提供有用信息。重視對反饋數(shù)據(jù)的分析和審讀，有助于遠程開放大學了解自己在教學、學生服務、學生學習質(zhì)量和效果方面的優(yōu)勢和不足之處，從而加以改進。

篇6

關鍵字 信息技術 課程整合 內(nèi)涵 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1信息技術與課程整合的內(nèi)涵

何為信息技術與課程整合？李克東（華南師范大學教育技術研究所教授 博導）認為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)。何克抗（北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所教授 博導）認為：信息技術與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想 理論的指導下，尤其是主導、主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。祝智庭（華東師范大學教育科學學院教授）認為：課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習 技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習 只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術整合于課程才是有效的 技術應該象其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。南國農(nóng)（我國著名電化教育專家）：信息技術與課程整合指將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學習，指將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具學生的認識工具重要的教材形態(tài) 主要的教學媒體，或指將信息技術融入課程教學的各個領域：班級授課、小組學習、自主學習成為既是學習的對象，又是學習的手段。黎加厚（上海師范大學教育技術系教授）認為：信息技術與課程整合是指把信息技術作為工具與課程融合，以增強對某一學習內(nèi)容或多學科領域的學習信息技術使得學生能夠以過去無法實現(xiàn)的方式進行學習當學生能夠選擇信息技術工具來幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合并熟練地表達信息時，信息技術與課程整合才是有效的 信息技術能夠成為課堂活動的整體組成部分，就像教室里其他所有可能獲得的工具一樣。

因此，我們可以從三方面來理解信息技術與課程整合：第一，應該在以網(wǎng)絡和多媒體為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動，第二，對課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，第三，利用信息技術使學習者改變學習方式。

還有學者認為信息技術與課程整合由3大環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）對課程教學內(nèi)容進行信息化處理：①通過教師開發(fā)和學生創(chuàng)作，把課程學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學習資源。例如把課程內(nèi)容編制成電子文稿，多媒體課件，網(wǎng)絡課程等，供給學生學習和教師教學。②充分利用全球性的可共享的信息化資源，作為課程教學的素材資源。例如把數(shù)字化處理的視頻資料，圖像資料，文本資料等作為教師開發(fā)課程教學內(nèi)容或?qū)W生學習創(chuàng)作的素材，整合到與課程內(nèi)容相關的電子文稿，課件之中，整合到學生的課程學習中。③充分利用共享的信息化資源，與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行評議，分析，討論。（2）在信息化環(huán)境中實施課程教學活動教與學的活動要在信息化環(huán)境中進行，以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的“信息化環(huán)境”主要包括多媒體計算機，多媒體課堂網(wǎng)絡，校園網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)等，“信息化環(huán)境中的教學活動”主要包括在網(wǎng)上實施講授、演示、自主學習、討論學習、協(xié)作學習、虛擬實驗、創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)。（3）利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)利用文字處理、圖像處理、信息集成等數(shù)字化信息加工工具，對課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，而且能夠使學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。

另外，有學者認為，內(nèi)涵還可以由以下方法實現(xiàn)：將信息技術與信息技術課程整合起來；將信息技術與教學手段整合起來；將信息技術與演示實驗整合起來；將信息技術與師生交流整合起來。信息技術與課程整合的內(nèi)涵由3種變革體現(xiàn)：（1）教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革；（2）教師角色的變革；（3）學習評價方式的變革。

綜上所述，筆者認為信息技術與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)是一種教學過程中的方法手段，其借助先進的科學技術，把信息技術運用到教師、學生、學習內(nèi)容中，使三者完美結(jié)合，達到有效教學的目的。

2信息技術與課程整合的優(yōu)勢

信息技術與課程整合有助于提高學生的信息素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，它突出了學生的主體性，使教學手段更加豐富生動，真正實現(xiàn)了因人施教的教學原則，給教學帶來了前所未有的改變。我們應該在充分理解這些價值的同時，在實踐中不斷摸索，將信息技術真正融入到課程中去，實現(xiàn)整合的最高目標――改善學習。以及以下作用：有利于實現(xiàn)教育教學的根本 目的；可以幫助教師教學；有利于提高學生的信息素養(yǎng)；可以幫助學生學習；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；作為整合多學科的工具。

所以，從以上觀點可知，信息技術與課程整合在日后的發(fā)展中會越來越受重視，也越來越發(fā)揮其不可抵擋的作用。

3信息技術與課程整合存在問題及對策

信息技術與課程整合存在的問題，前人做了一些總結(jié)：

（1）觀念與機制的不適應。部分學校對課程整合的認識落后，缺乏信息化教育和課程整合的理念及方法指導，致使在課程整合過程中難以擺脫傳統(tǒng)教學觀念和思維的束縛 雖然在教學方式上有所改變，但并無實質(zhì)性突破與革新 在機制上，缺乏全面推廣應用的管理機制，缺少有效的課程整合指導和管理機制以及評價標準等，使課程整合難以全面推廣普及。

（2）師生方面的弱勢。教師方面，主要在于教師信息技術素質(zhì)整體水平較低，不能完全適應課程整合的實際需要，教師教學過程中重知識能力培養(yǎng)，輕情感、價值觀等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以適應信息時代的發(fā)展要求；學生方面，主導弱化，主體絕對化的問題較嚴重，雖然強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，回歸了學生的主體地位，但在實際教學中卻出現(xiàn)將主體回歸的課堂變?yōu)橹黧w放任自流的課堂，過度弱化了教師的主導作用，于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。

（3）網(wǎng)絡環(huán)境的不健全。開展課程整合需要網(wǎng)絡環(huán)境的支持和依托，沒有網(wǎng)絡或網(wǎng)絡環(huán)境建設不健全等，都會影響課程整合的開展。

（4）教材與資源的匱乏?，F(xiàn)行教材中學習知識總量過重，沒有為學生留下充分發(fā)揮的余地；學科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理，學科知識的內(nèi)容既難又深；學科教材內(nèi)容條塊分割嚴重，各學科內(nèi)容缺乏聯(lián)系，難以形成課程整合的知識布局同時，教學資源缺乏在一定程度上也制約課程整合的普及與推廣隨著信息技術教育的深入發(fā)展，信息教育資源庫的建設己迫在眉睫，很多學校建立的校園網(wǎng)由于缺乏教育教學信息資源，致使校園網(wǎng)難以發(fā)揮其應有的作用和效益，造成設備的閑置和浪費。其認為基于上述問題，可以采取以下對策：①更新觀念，轉(zhuǎn)變機制；②加強教師主導作用，發(fā)揮學生主體潛能；③優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境，合理選擇教學平臺；④革新教材內(nèi)容，建設教學資源庫。

在實際應用過程中，產(chǎn)生這些問題，也不排除人們對信息技術與課程整合有一些誤區(qū)，這些誤區(qū)有：（1）觀念上的誤區(qū)，認為教學過程完全受信息技術的支配；（2）體制上的誤區(qū)：第一，教育主管部門和學校未能在軟硬件上做到同樣重視；第二，教育主管部門對整合的大力提倡有的過于表面，缺乏健全的體制保障；第三，夸大信息技術在課程中的作用，用是否使用了信息技術或多媒體手段來衡量教師的教學是否符合要求；（3）實際操作中的錯誤：①為技術而技術，忽視學科的特點；②過度關注課件，忽視教學過程；③對信息技術與學科整合教學缺乏正確的評價標準。

因此，彭振宇老師提出如下建議：第一，樹立現(xiàn)代的教育理念，以先進的教育理論為指導；第二，建立完善的保障體制，確學校對軟、硬件要同樣重視；第三，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育方式的變革。

綜上所述，筆者認為，在軟件和硬件方便，為了避免無法實現(xiàn)信息技術課程的問題，各教育部門及學校應該加強整改意識和行動，在實施過程中存在的問題，作為教育工作者，應及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題和解決問題，要重視教學過程中的效果。

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當具有強烈的感染力校園文化成為語文課程資源，它就把感染力傳遞了給了語文教學。很多老師都有這樣的體驗，在語文課堂教學中引入校園中一些學生熟悉的人和事，常常能夠引發(fā)學生的注意，點燃學生的思辨探討的熱情。對于職業(yè)學校部分學生學習習慣較差的現(xiàn)狀，適當整合校園文化提升語文課程資源的感染力對語文教學質(zhì)量的提升無疑有促進作用。

二、引入“職教語文課程資源”優(yōu)化“校園文化”

“職教語文課程資源”與“校園文化”的耦合互動也是雙向的:整合“校園文化”能夠生成獨特的“職教語文課程資源”，引入“職教語文課程資源”則能優(yōu)化現(xiàn)有“校園文化”?，F(xiàn)有的校園文化如果不加辨別就作為語文課程資源，也將遭遇很多尷尬的現(xiàn)實問題:如社會非主流文化也對校園文化產(chǎn)生干擾，校園文化中人文主題結(jié)構(gòu)欠平衡，部分語言文字運用不規(guī)范等等。

1．“語文課程資源”提升校園文化的內(nèi)涵與品味

職業(yè)學校校園文化作為社會亞文化，緊緊圍繞學校的培養(yǎng)目標和規(guī)格，是一種具有生命力、目的性、組織性的文化。我們知道職業(yè)學校校園文化主題中有形式多樣的“人文主題”，是學生人文精神、人文素養(yǎng)的“搖籃”。但在很多學?！凹寄苤黝}”、“應試教育”過于突出，其他“主題”常常僅限于學校輿論的宣傳。此外，校園文化人文主題結(jié)構(gòu)中“法制文化”、“心理文化”相對薄弱，傳統(tǒng)文化更是缺失。針對這一現(xiàn)狀，我們可以充分運用“語文課程資源”中的優(yōu)質(zhì)資源對學校文化主題進行鑒別和補缺，并結(jié)合語文教材的實情，及時合理、科學地優(yōu)化校園人文主題結(jié)構(gòu)，從而提升校園文化的內(nèi)涵和品味。

2．“語文課程資源”規(guī)范校園文化中的語言文字

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論文摘要：隨著終身學習教育思想的普及，以及繪畫課程理念的更新和“美術”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴展．繪畫課程不僅僅指課堂教學，它有很大的延伸空間，繪畫教學資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。

課程資源開發(fā)是課程改革的一個亮點，也是其中的一個難點。它是所有課程領域中綜合程度最高、開放性最強，也是在實踐過程中最容易出問題的一種課程形態(tài)。課程資源的開發(fā)利用應該是課程改革的核心?！痘A教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容．構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策。意味著“課程領導”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。我國很多省市教研室及學校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進了繪畫課程資源開發(fā)與利用．所以。繪畫課程資源的開發(fā)與利用已成為一個十分重要的課題，成為繪畫教學的重點。在繪畫教學資源的開發(fā)與利用上，有許多新的問題需要我們研究、探索和實踐。

目前，我國很多地區(qū)繪畫課程資源不足。課程資源的開發(fā)與利用是繪畫課程改革的一項重要任務，隨著終身學習教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴展。繪畫課程不僅僅指課堂教學，它有很大的延伸空間，繪畫學科教學資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。全國每個省市都具有一定的經(jīng)濟、地域、文化特點，充分利用本地區(qū)的特點開發(fā)課程資源，有效避免了學生在學習實踐中，由于學習材料的缺乏，使得教學不能正常進行的情況。把現(xiàn)有的教學資源閑置起來，是對資源的最大的浪費。所以，開發(fā)本地的教學資源用于繪畫教學中去．成為學科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問題。

校內(nèi)繪畫教材的延伸，首先是課程資源開發(fā)和利用的“寶地”。在美術學科實施課堂教學中，重要的問題就是怎樣才能開發(fā)好教材資源。就美術學科教材內(nèi)容而言。具有符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求的特點。其中的繪畫教材資源的開發(fā)與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生動手、動腦、合作、創(chuàng)新以及學生個性培養(yǎng)的教學資源，而且，這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。部分美術教師開發(fā)與利用教材資源過程中，過于注重完成繪畫教材基本教學目標，而對教材內(nèi)的教學資源的利用是不夠重視，只是教教材．不能貼近學生的生活經(jīng)驗。 另外，探索繪畫課程資源的開發(fā)與利用的途徑?？刹扇￠_發(fā)當?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟資源的形式。由于一些農(nóng)村學校根本沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源，所以開發(fā)課程資源可廣泛利用當?shù)厣鷳B(tài)經(jīng)濟資源。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)，地方經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，根據(jù)這一特點，可利用當?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進行有效的開發(fā)與利用。開發(fā)本地生態(tài)經(jīng)濟資源，成為繪畫教學資源開發(fā)與利用的一種重要形式。通過挖掘身邊資源．經(jīng)過繪畫課堂教學轉(zhuǎn)化，美化生活，喚起學生熱愛生活的欲望。課上，通過教師講解、示范、啟發(fā)提高了學生的審美情趣。好的課程資源的開發(fā)應在教學中得到認可，把繪畫開發(fā)的課程資源帶進課堂，帶進師生活動過程中，通過與學習者發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。美術教師不能把課程資源帶進課堂，讓其發(fā)揮應有的作用，會造成了課程資源的閑置與浪費。最后，利用鄉(xiāng)土地域特點開發(fā)繪畫教學資源。繪畫課程資源開發(fā)與利用要求美術教師采用不同的形式進行課程資源的開發(fā)。一些美術教師在教學中，結(jié)合學校實際的鄉(xiāng)土地域特點。依據(jù)一定的教學目標對鄉(xiāng)土地域資源進行挖掘、整理、組織成教學內(nèi)容。教學中，教師要盡量發(fā)掘和利用貼近學生生活的鄉(xiāng)土地域素材．從鄉(xiāng)土資源中挖掘出豐富的繪畫教學內(nèi)容。

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探究“新三基”思想的本質(zhì)，就是突出以學生為本，突出學生學習的能動性和主動性?！靶氯逼鋵嵤恰耙詫W生為本”的立足點，是對種種課程改革或教育改革思想的創(chuàng)新與深化落實。

“新三基”思想是緊密結(jié)合時代的發(fā)展，給教育改革與發(fā)展提出的一條有效路徑。因為它不再是空洞的理念與口號，而是將理念落實到位的具體措施。它找到了堅實的物質(zhì)基礎，那就是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎——信息技術；它找到了一個強勁的動力，這就是從立足點到技術到形式三位一體的方法與路徑。也就是說，“新三基”是強調(diào)在信息技術基礎上的教育改革與發(fā)展。基于腦的教育，是把學生的內(nèi)在潛力與潛能開發(fā)作為教育改革與發(fā)展的新立足點；基于網(wǎng)的教育，是把學生學習方式和教師教學方式的變革作為教育改革與發(fā)展的新動力；基于“小班”的教育，是把師生關系的最和諧狀態(tài)和學生學習環(huán)境的最佳狀態(tài)作為構(gòu)建教育理想生態(tài)的最好模式。

“新三基”教育思想的基礎是物質(zhì)基礎與技術環(huán)境，也就是說，“新三基”的思想是立足于強大的教育技術之上的。技術是推動改革與進步的動力，“新三基”教育思想正是強調(diào)與突出了這個前提。那么，如何來落實“新三基”的教育思想，使其真正成為教育改革與發(fā)展的新動力呢？

當前，發(fā)達地區(qū)都在探索基于網(wǎng)絡的教學實驗改革，俗稱“電子書包”。南京也不例外，隨著潮流而動，將基于網(wǎng)絡的教學實驗改革提升到改革與發(fā)展的指導思想層面。但是，推動基于網(wǎng)絡的教學改革，南京走的不是單一的路徑，而是在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承，使教學實驗改革形成多維度和多路徑。具體來說，有兩條路徑，一是以學科建設為目標，深化信息技術與學科教學的整合，通過推動學科實驗室的裝備與建設，推進學科的發(fā)展，從而推動教學改革。二是以學科課程資源數(shù)字化及其應用方式革新推動教學改革。無論是哪種，兩條路徑的本質(zhì)其實是一樣的，只是切入點不同而已。前者，我們可以簡稱為“實驗室”路徑，是信息技術與學科教學的深化整合；后者可以稱為“電子書包”路徑，是課程資源數(shù)字化與網(wǎng)絡方式的有機整合。

無論是什么樣的思想，無論如何改革，其本質(zhì)與核心不能脫離學科課程的實施，改革的不是學科課程，而是實施課程的路徑與方法。數(shù)學與物理學不會因信息技術而改變其內(nèi)涵與本質(zhì)，但讓學生更好、更輕松、更有效地掌握數(shù)學與物理學，并成為學生“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀”的載體與內(nèi)涵，卻是教育教學改革永恒的話題與追求。

兩條路徑的具體實踐

1. “實驗室”路徑的實踐

實驗室是學科建設的基礎，是課程實施的重要平臺。創(chuàng)新裝備與建設學科實驗室是推動教學改革的重要路徑，與整天在口頭談理念、談改革和用紙筆去搞教學改革相比，以學科實驗室作為平臺去推動教學改革，是更務實和有效的路徑，更具備科學性和實踐性。自2010年始，南京以推進學科建設為目標，以信息技術與學科教學的深化整合應用為方法，大力推進基于網(wǎng)絡數(shù)字技術和數(shù)字化課程資源為核心內(nèi)涵的數(shù)字化學科實驗室建設。

一是提升傳統(tǒng)常規(guī)實驗室的品質(zhì)，為其插上“網(wǎng)絡技術和數(shù)字資源”的翅膀。這不是建設新的實驗室，而是在原有學科實驗室的基礎上，把信息技術與新的數(shù)字化教學儀器和設備融入常規(guī)學科實驗室，提升其內(nèi)涵品質(zhì)和技術力量，從而使學科實驗室能立足于實驗教學，運用信息技術（即網(wǎng)絡數(shù)字技術和數(shù)字化課程資源）推動學科教學的改革。

這一方面的實踐全面提升了“小學科學實驗室”、“高中理科實驗室”、“美術實驗室”等學科實驗室的品質(zhì)。其采用數(shù)字傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機、無線和有線網(wǎng)絡技術、實驗軟件和教學管理與應用軟件等，把實驗教學提升到一個全新的高度，使課程實施條件與基礎完全基于網(wǎng)絡技術與數(shù)字化資源。以“美術實驗室”為例，我們在傳統(tǒng)美術實驗室的基礎上，裝備了基于網(wǎng)絡的美術數(shù)字畫板和美術數(shù)字化學習資源，把美術欣賞和美術創(chuàng)作教學提升到一個新的高度，使師生進入一個全新的數(shù)字美術時代，改變了教學觀念和教學方法，使美術課為廣大學生所接受和喜愛。

二是創(chuàng)新裝備與建設基于網(wǎng)絡數(shù)字技術和數(shù)字化課程資源的新型實驗室。南京在全國領先裝備與建設了《數(shù)字化地理實驗室》、《數(shù)字化高中數(shù)學實驗室》、《數(shù)字化生物標本館》等。這是完全基于數(shù)字網(wǎng)絡技術和數(shù)字化課程資源的數(shù)字實驗室，它把教具、儀器、模型等通過數(shù)字網(wǎng)絡技術與數(shù)字課程資源融為一體，創(chuàng)設了一個全新的體驗學習平臺與學習時空環(huán)境，使教師的教學方式與學生的學習方式不得不隨之變化，為學生的自主學習、研究性學習和師生互動提供了有力的和有效的支撐，為教學改革提供了最現(xiàn)代的技術條件。

2. “電子書包”項目的實踐

所謂“電子書包”，不太準確的定義應該是指數(shù)字化的課程教材與資源。但當前國內(nèi)對電子書包的定義大概有三到四種，其基本內(nèi)涵都把數(shù)字化課程教材與資源及其如何應用統(tǒng)一于一個定義，這些定義更多的不是指“電子書包”，而是指一種基于網(wǎng)絡技術與數(shù)字化課程資源的教學方式。南京與此相類似的實驗名稱是“網(wǎng)絡與數(shù)字化環(huán)境下的教學實驗項目”。但是，網(wǎng)絡與數(shù)字化環(huán)境下的教學實驗并不是今天才開始的，十年前信息技術與學科教學的整合研究與今天的研究是同一個內(nèi)涵。如果說有區(qū)別，則只是今天的數(shù)字化課程資源更多、更好，今天的網(wǎng)絡技術更強、更“給力”而已。

南京的“電子書包”構(gòu)成可以用三部分來說明，一是硬件條件，稱之為“移動網(wǎng)絡教室”；二是管理與應用軟件，稱之為“基礎軟件”；三是課程資源與數(shù)字化教材。這三部分組成了所謂的“電子書包”，但真正的名稱是“網(wǎng)絡與數(shù)字化環(huán)境下的教學實驗項目”。因為是實驗項目，所以在硬件的選擇上，把市場上三大主流的硬件，即基于Windows操作系統(tǒng)的計算機、基于IOS操作系統(tǒng)的iPad和基于Androis操作系統(tǒng)的通用型平板電腦，都被選入了實驗學校，并以此分為三個小組進行教學改革實驗。三類硬件下的軟件和課程資源略有不同。

實驗項目更多地立足于班級課堂授課模式，說得通俗一點，是在數(shù)字化課程資源與教材的前提下，通過網(wǎng)絡技術與數(shù)字資源改革課堂教學的方式，以達到提高課堂教學效益與質(zhì)量的目的。目前，全國各地的實驗大都落腳于此。這一實驗的革命性在于，它或許能真正改變教師的觀念和學生學習的方式，進而調(diào)整師生之間的關系與地位。

兩條路徑的發(fā)展思考

南京的兩條路徑，其目標都是一樣的，就是要推動教學觀念更新和教學改革。在信息化的背景下，在網(wǎng)絡技術普及和數(shù)字化資源日益豐富的現(xiàn)實情境下，使教學更適應“網(wǎng)絡原住民”，變得更有效，教學管理與評價更有針對性和更具人本化。但是，二者在實踐過程中經(jīng)常會發(fā)生偏差。學科實驗室的路徑是立足于學科建設，強調(diào)學科的本質(zhì)屬性，改變的是學習技術與路徑，特別是中小學生的學習特點和成長特點，得到了應有的保護，如直觀感知、動手操作等。而所謂的“電子書包”，因為有了強大的數(shù)字化資源，常常會用虛擬的資源（圖片、視頻）取代現(xiàn)實的感知和實踐。

當前，無論是所謂的“電子書包”項目還是名稱為“基于網(wǎng)絡和數(shù)字化資源環(huán)境下的教學實驗”，其實，骨子里都是在做同一件事。由于這種被企業(yè)或商家推動在先、專家鼓動在后的改革實驗，往往會在短時間里形成一種潮流，從而影響許多人，我們不得不思考和慎重地對待。

讓“電子書包”名副其實?！半娮訒比绻环Q為書包，那就應該讓它擁有“書包”的本性和屬性，書包里裝的就是圖書與文具，它的性質(zhì)就是一個工具箱。在這個書包里，數(shù)字圖書或教材、基礎的管理與應用軟件、課程資源等是書包里的“物品”。書包可以讓學生隨身攜帶，可以隨時隨地打開。這就是說，誰去做“書包”就去做書包，不要打著別樣的旗號，讓教學改革回歸本性。教學改革是基于當前各類技術與環(huán)境的綜合應用研究，網(wǎng)絡技術、數(shù)字化設備和數(shù)字化課程資源，是一種教學的技術，也是教學的內(nèi)容。技術推動進步，技術也推動改革，當我們在網(wǎng)絡數(shù)字技術與數(shù)字化課程資源這二者的前提下推動教學改革時，千萬不要忘記了課程的本質(zhì)屬性。改革什么，改革的目的是什么，這些并不會因為技術而變，但是，依靠什么去推動改革，改革的立足點與力量支撐卻只有技術才能提供。

強調(diào)“電子書包”只是一個學習終端，強調(diào)教學改革是基于網(wǎng)絡數(shù)字技術和數(shù)字化課程資源下的學科教學改革，我們就不會偏離學科的本質(zhì)屬性，不會一哄而起，熱鬧一陣子。如果說“電子書包”不是指書包，而是指一種改革，那么，這種改革更多的應是基于技術的改革，是基于網(wǎng)絡數(shù)字技術與數(shù)字化課程資源下技術路徑與方法的改革。改革的是方法與方式。在學科實驗室的裝備與建設路徑中，同樣包含了網(wǎng)絡數(shù)字技術與數(shù)字化課程資源。但在“電子書包”的改革路徑里，我們不能忽視各類學科的本質(zhì)屬性。所以，不要把“電子書包”當作一種改革路徑，而應讓它成為“書包”。

篇10

關鍵詞：基礎教育；學校變革；校長；課程領導

中圖分類號：GT10　文獻標志碼：A　文章編號：1009—4156(2012)08-010-04

在我國，校長在不同的情境中擁有不同的角色，但校長作為課程領導的角色長期受到忽視，人們更多意識到的是校長的行政領導者的角色。原因主要有兩方面：一方面，我國中小學長期實行全國統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱和教材，學校只需按照規(guī)定執(zhí)行教學計劃和教學大綱，使用統(tǒng)一的教材，而不必考慮課程建設的問題；另一方面，人們認為：在課程建設的四個環(huán)節(jié)(課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價)中，課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等三個環(huán)節(jié)應由教育部、省教育廳或市教育局來承擔，課程實施環(huán)節(jié)最主要的因素是教師，而校長在這四個環(huán)節(jié)中只不過是一個上傳下達的角色。然而，很多研究顯示，課程改革特別是新課程在學校中的順利實施，校長的課程領導是必不可少甚至是相當重要的。

一、校長課程領導和校長課程領導力內(nèi)涵

校長課程領導是上級部門賦予校長的權(quán)利與義務，是校長應該承擔的責任，是理論層面的、規(guī)范性的、指導性的，用于引導校長的課程領導工作，是一種應然狀態(tài)。校長課程領導力是校長能否有效履行課程領導權(quán)利與義務的自身的內(nèi)在能力，它接受實踐的檢驗，通過實然狀態(tài)得到體現(xiàn)。

當前，不少中外的學者從課程領導功能、課程領導內(nèi)涵因素、課程領導與課程管理等不同層面，對課程領導作了不同的界定，其具體劃分維度表現(xiàn)為：

(一)從課程領導的功能方面揭示校長課程領導內(nèi)涵

美國學者托馬斯·J·薩喬萬尼(Thomas J.Sergiovanni)將課程定義為：為學校成員提供必要的、基本的支持與資源，進而充實教師的課程專業(yè)的知識技能，發(fā)展優(yōu)質(zhì)學校的教育方案，促進教師間的交流與觀摩，促進學校形成合作與不斷改進的文化，最后把學校發(fā)展成課程社群，達到卓越教育的目標。

美國學者格拉(A.A.Glathom)從功能行使的角度出發(fā)，認為課程領導是使學校達成增進學生學習品質(zhì)的目標。在這個定義中，第一，強調(diào)的是“功能”(functions)，而非“角色”(roles)；第二，強調(diào)領導是使學校教育和個人得以達成其目標的過程，這種功能是具有目標導向性的，而不純粹是一些例行的活動步驟；第三，強調(diào)領導的最終目的是能為學生提供高質(zhì)量的學習內(nèi)容，以增進學生的學習成效。

(二)從課程領導內(nèi)涵因素方面揭示校長課程領導的內(nèi)涵

美國學者克魯格(S.E.Krug)將課程領導分成五個元素：訂立愿景、管理課程與教學、監(jiān)督教學、監(jiān)督學生的學習進度、提高教學的氣氛。

莊明貞、王月美指出：課程領導是指領導者具備課程哲學與課程知識的專業(yè)基礎，并運用領導行為領導學校成員專業(yè)成長，共同積極進行一系列的課程發(fā)展與課程決定，包含學校課程愿景的規(guī)劃、設計、實施、評鑒等過程，以提供全校學生適切的學習計劃，目的在于促進學生學習質(zhì)量并發(fā)揮潛能，協(xié)助教師改進課程與教學質(zhì)量與提升學生學習成就的歷程。

(三)從課程管理與課程領導的區(qū)別揭示校長課程領導內(nèi)涵

靳玉樂、趙永勤認為，課程領導與課程管理這兩個名詞有所不同，他們認為課程領導的權(quán)利主體分享，課程決策要民主，教師要具有創(chuàng)意，學校內(nèi)外要做好溝通。

鐘啟泉認為，課程領導是在擺脫歷來的“管理”思想自上而下的官僚體制的“監(jiān)控”、“管制”。亦即，改變學校接受上級行政部門的指令之后才開始圍繞學校的課程展開活動和運作的認識，改變行政和管理是為學校的上司和外部提供驅(qū)動力的觀念。因此，要從根本上改變這種模式，就得從“經(jīng)營”或是“領導”的功能出發(fā)，強調(diào)訴諸自身的創(chuàng)意與創(chuàng)造力，自律、自主地驅(qū)動組織本身的涵義和韻味。

綜上所述，校長課程領導是指在課程發(fā)展的過程中，課程領導者通過自身領導資源和能力影響并引領被領導者，對于課程設計、課程實施、課程評價及其他相關事項提供支持，從而提升課程質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學生學習品質(zhì)。

二、提升農(nóng)村中小學校長課程領導困境

(一)傳統(tǒng)管理思想與新課程倡導的課程領導理念之間的矛盾

新課程改革規(guī)定“實行國家、地方和學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校以及學生的適應性”。對校長的課程管理提出新的要求，從“課程管理”走向“課程領導”成為一種必然。課程領導強調(diào)“以人為本”、靈活性、主動性，注重學校自身的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，學校和教師有權(quán)利和義務，并且要積極主動地參與課程領導，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生的學習，學校發(fā)展的動力來自于自身；更多考慮的是管理中的人文和價值，課程領導不是在控制別人，而是要引導別人，實現(xiàn)學校的可持續(xù)性發(fā)展；從教育生態(tài)學的視角來看，就是要建立一種開放的課程管理，把學校課程領導視為一個生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)管理組織與外部的關系。課程領導具有共同性、平行性、參與性、互動性和發(fā)展性等特點。