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篇1

蘇教版七年級(jí)生物下冊(cè)知識(shí)要點(diǎn)(一)

人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

激素調(diào)節(jié)

1 激素是由人體的內(nèi)分泌腺分泌的一些物質(zhì)，對(duì)人體的生長發(fā)育和生殖起重要的調(diào)節(jié)作用。

2 人體主要內(nèi)分泌腺：垂體(內(nèi)分泌腺之首)、甲狀腺(最大的，呈蝴蝶形)、

胸腺、腎上腺、胰島和性腺。

激素名稱 分泌不足癥狀 分泌過多癥狀

甲狀腺激素 呆小癥、地方性甲狀腺腫(缺碘) 甲亢

胰島素 糖尿病 低血糖

生長激素(垂體分泌) 侏儒癥 巨人癥

3 甲狀腺激素的作用：促進(jìn)動(dòng)物的生長發(fā)育，提高神經(jīng)系統(tǒng)興奮性。

胰島素的作用：加速血糖的分解，促進(jìn)血糖合成糖原。

糖尿病癥狀：“三多一少”，多飲、多食、多尿、體重減少。

神經(jīng)調(diào)節(jié)

周圍神經(jīng)系統(tǒng) (腦神經(jīng) 和 脊神經(jīng))

1神經(jīng)系統(tǒng)

中樞神經(jīng)系統(tǒng) (腦 和 脊髓) 細(xì)胞體

2 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能單位——神經(jīng)元 神經(jīng)元 樹突

突起

軸突

3 大腦 大腦皮層上的語言中樞、視覺中樞、聽覺中樞、運(yùn)動(dòng)中樞等，

是調(diào)節(jié)人體生命活動(dòng)的最高級(jí)中樞。

小腦的主要功能是維持身體的平衡，使運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)。

腦干有基本生命活動(dòng)的中樞，管理著人的心跳、血液循環(huán)和呼吸等什么活動(dòng)。

4 條件反射(后天性)和非條件反射(先天性)

5 人類特有的條件反射：能對(duì)抽象的語言、文字等信息發(fā)生反應(yīng)。

蘇教版七年級(jí)生物下冊(cè)知識(shí)要點(diǎn)(二)

人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給

血液和血型

1 血液分層現(xiàn)象

新鮮血液+抗凝劑(檸檬酸鈉溶液) 靜置一段時(shí)間

2 血液的組成和功能

成分——水、蛋白質(zhì)、葡萄糖、無機(jī)鹽等

血漿 功能——運(yùn)載血細(xì)胞，運(yùn)輸養(yǎng)料和廢物等

血液 紅細(xì)胞

(結(jié)締組織) 血細(xì)胞 白細(xì)胞

血小板

血細(xì)胞 大小 形態(tài) 數(shù)量 顏色 有無細(xì)胞核 功能

紅細(xì)胞 較大 兩面凹的圓餅狀 最多 紅色 成熟的紅細(xì)胞無細(xì)胞核 運(yùn)輸氧氣

白細(xì)胞 最大 圓球形 最少 白色 有細(xì)胞核 吞噬侵入體內(nèi)的病菌

血小板 最小 無規(guī)則 較少 粉紅 無細(xì)胞核 促進(jìn)止血并加速血液凝固

3 解讀血常規(guī)化驗(yàn)單

血小板計(jì)數(shù) 偏少 異常出血

紅細(xì)胞計(jì)數(shù) 偏少 營養(yǎng)不良性貧血

血紅蛋白含量 偏少 缺鐵性貧血

白細(xì)胞計(jì)數(shù) 偏多 有炎癥

4 血型是遺傳的，終身不變。

ABO血型系統(tǒng)包括A型B型AB型O型

輸血時(shí)應(yīng)該以輸同型血為原則;只有在沒有同型血且十分緊急的情況下，才能輸異型血; 其中O型血是萬能的供血者，AB型血是萬能的受血者。

國家實(shí)行無償獻(xiàn)血制度，提倡18至55周歲的健康公民自愿獻(xiàn)血。

血管 分布 管壁特點(diǎn) 管壁大小 血流速度 功能

動(dòng)脈 較深 較厚，彈性大 較小 快 將血液從心臟輸送到全身各部分的血管

靜脈 有深有淺 較薄，彈性小 較大 慢 將血液從身體各部分送回心臟的血管

毛細(xì)血管 分布廣，數(shù)量多 非常薄(僅有一層上皮細(xì)胞) 極細(xì) 最慢 血液和組織細(xì)胞間進(jìn)行物質(zhì)交換的場(chǎng)所

血液循環(huán)

2 心臟的結(jié)構(gòu) (左心室的心壁最厚)

(1)四管四腔二瓣膜(房室瓣，動(dòng)脈瓣)

(2)上房下室，左右相反，上下相通，左右相隔

(3)房靜室動(dòng)

(4)上下肺靜，肺常主動(dòng)?；蛘?左室主動(dòng)，右室肺動(dòng)，左房肺靜，右房上下)

3 心率：心臟每分鐘跳動(dòng)的次數(shù)(平均每分鐘75次)

脈搏：動(dòng)脈隨著心臟的收縮和舒張而搏動(dòng)。在頸部 和腕部能按摸到。

4 動(dòng)脈血：血液含氧較多，鮮紅色。

靜脈血：血液含氧較少，暗紅色。

5 血液循環(huán)：體循環(huán)和肺循環(huán)

體循環(huán)：血液由左心室進(jìn)入主動(dòng)脈，再流經(jīng)全身各級(jí)動(dòng)脈、毛細(xì)血管網(wǎng)(動(dòng)脈血變成靜脈血)、各級(jí)靜脈，最后經(jīng)上、下腔靜脈流入右心房

肺循環(huán)：血液由右心室進(jìn)入肺動(dòng)脈，再流經(jīng)肺部毛細(xì)血管網(wǎng)(靜脈血變成動(dòng)脈血)，最后由肺靜脈流回左心房

6 血壓：在血液循環(huán)中，血液對(duì)動(dòng)脈管壁的側(cè)壓力。

人體和外界環(huán)境的氣體交換

1 呼吸系統(tǒng)的組成：呼吸道和肺

呼吸道是氣體進(jìn)出的通道。(鼻腔，咽，喉，氣管，支氣管)

肺(呼吸系統(tǒng)的主要器官，氣體交換的場(chǎng)所)

肺泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

(1)數(shù)量多(3億)

(2)面積大(形似葡萄)

(3)肺泡壁由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成

(4)纏繞豐富的毛細(xì)血管

2 呼吸運(yùn)動(dòng)：

吸氣過程 呼氣過程

肋間外肌 收縮 舒張

肋骨 向上向外運(yùn)動(dòng) 向下向內(nèi)運(yùn)動(dòng)

膈肌 收縮 舒張

胸廓 擴(kuò)張 縮小

肺 擴(kuò)張 縮小

3 人體能量一部分進(jìn)行各種生命活動(dòng)，一部分用于維持體溫。

4 人體體溫：人體內(nèi)部的溫度 腋窩36.8℃，口腔37.2℃，直腸37.5℃

5 發(fā)熱對(duì)人體既有利也有害

一定限度內(nèi)的發(fā)熱是身體抵抗疾病的生理性防御反應(yīng)。

體溫過高或長期發(fā)熱，影響體內(nèi)酶的活性，人體的生理功能就會(huì)紊亂，甚至?xí)＜吧?/p>

6 人體內(nèi)的氣體交換包括肺泡里的氣體交換和組織里的氣體交換。

蘇教版七年級(jí)生物下冊(cè)知識(shí)要點(diǎn)(三)

精卵結(jié)合孕育新的生命

1 人的生殖系統(tǒng)的組成

男性生殖系統(tǒng)：、輸精管、前列腺、等。

(是主要生殖器官，因其可以產(chǎn)生、分泌雄性激素)

女性生殖系統(tǒng)：卵巢、輸卵管、子宮、陰道等。

(卵巢是主要生殖器官，因其可以產(chǎn)生卵子、分泌雌性激素)

2 性激素的作用

雄性激素：刺激男性相關(guān)器官發(fā)育;維持男性特征。

雌性激素：刺激女性相關(guān)器官發(fā)育;維持女性特征和性周期。(卵巢活動(dòng)具有周期性)

3 受精作用 在輸卵管中，和卵子結(jié)合形成受精卵的過程叫做受精作用;

4 胚胎發(fā)育 (“十月懷胎” 280d 40周)(胎兒通過胎盤與母體進(jìn)行物質(zhì)交換)

受精作用 受精卵 開始細(xì)胞分裂 胚泡 細(xì)胞分裂，分化

卵巢 卵子 輸卵管 輸卵管 子宮

胚胎 胚胎發(fā)育 胎兒 分娩 嬰兒

子宮 陰道

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2.蘇教版七年級(jí)生物下學(xué)期知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

3.蘇教版七年級(jí)生物下冊(cè)復(fù)習(xí)資料

篇2

關(guān)鍵詞：秸稈技術(shù)；操作流程；注意事項(xiàng)及要點(diǎn)；探索與研究

一、保護(hù)地生產(chǎn)面臨的問題

1.溫室溫度低：受地理環(huán)境影響，本地區(qū)溫室冬季棚溫低一直影響著保護(hù)地農(nóng)業(yè)的發(fā)展，冬季溫室低溫導(dǎo)致作物生長發(fā)育受阻及生理性病害嚴(yán)重發(fā)生。

2.二氧化氮濃度低：冬季溫室上午隨著棚內(nèi)作物光合作用的進(jìn)行，二氧化碳濃度迅速降低，午后，棚內(nèi)二氧化碳濃度已不能滿足作物生長的需要，導(dǎo)致作物有機(jī)物積累速度降低，進(jìn)而降低產(chǎn)量。

3.病蟲害嚴(yán)重：冬季溫室普遍濕度較大，這就加重了病蟲害的發(fā)生程度，進(jìn)而增加農(nóng)藥投入成本，同時(shí)也會(huì)降低農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)。

4.土壤板結(jié)、鹽漬化：由于連作及化肥的大量使用，導(dǎo)致保護(hù)地土壤板結(jié)，鹽漬化，土傳病害發(fā)生較重。

二、秸稈生物反應(yīng)堆的作用

1.釋放CO2：根據(jù)測(cè)定，應(yīng)用秸稈生物反應(yīng)堆的溫室，CO2的濃度比普通溫室提高4～6倍。CO2濃度提高了，在同樣光照強(qiáng)度的情況下，光合效率就會(huì)提高，也就必然會(huì)使大棚瓜果菜的產(chǎn)量提高。這也就解決了大棚瓜果菜因缺CO2不能繼續(xù)提高產(chǎn)量的問題。

2.放出大量的熱量：秸稈生物反應(yīng)堆除了能釋放CO2外，還能釋放出大量熱量。據(jù)測(cè)定：20厘米地溫能提高4～6℃、棚溫提高2～4℃；這也就解決了前面所講的冬天地溫提不上來的難題。

3.生物防治病蟲害：秸稈生物反應(yīng)堆所用的專用菌種中有多種有益微生物，它們?cè)诜纸饨斩挼耐瑫r(shí)，能繁殖產(chǎn)生大量抗病微生物及其孢子，這些微生物及其孢子分布在土壤中、葉片上，它們有的能抑制病菌生長，有的能殺滅病菌，防治效果在60%以上，可有效解決病蟲害越來越重、影響食品安全的問題。

4.有機(jī)改良土壤：秸稈分解后會(huì)剩下一些殘?jiān)篌w上是秸稈總量的13%，這些殘?jiān)锩婧写罅康挠袡C(jī)質(zhì)，這些有機(jī)質(zhì)留在大棚的土壤中，會(huì)使土壤變得肥沃而且松軟，為根系生長創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境。除此之外，殘?jiān)锩孢€含有大量礦質(zhì)元素，這些礦質(zhì)元素又是植物生長所必需的，這樣很好地改善了土壤的營養(yǎng)狀況。

三、秸稈生物反應(yīng)堆技術(shù)操作方法

1.物料準(zhǔn)備：以一畝地為例，需要農(nóng)作物秸稈2000～3000kg，麥麩80～100kg，菌種8～10kg，腐熟農(nóng)家肥3000～4000kg

2.菌種擴(kuò)繁：使用前1～2天，將菌種與麥麩按照1：10的比例加水混合，干濕程度以手握成團(tuán)，扔出即散為宜，然后避光透氣發(fā)酵24小時(shí)。

3.田間操作

（1）挖溝：作物定植前10～15天，將底肥撒于地表后，沿種植行挖溝。溝寬60～80cm，溝深20～25cm，溝長與行長相等，起土分放兩邊。

（2）鋪秸稈：溝內(nèi)鋪填秸稈，厚度10～25cm，均勻踩實(shí)。需要注意的是：粗硬秸稈鋪填在下方，細(xì)軟秸稈鋪填在上方；溝兩端露出秸稈5～8cm，方便澆水通氣。

（3）撒菌種：將發(fā)酵好的菌種均勻撒到鋪好的秸稈上并用鐵鍬拍震秸稈，以便菌種滲透到秸稈縫隙內(nèi)。

（4）起土回填、澆水、定植

把起土回填到往秸稈上后澆水，要求澆勻、澆透。2～3天后找平起壟，最后蓋膜，定植秧苗。

（5）打孔

定植后及時(shí)打孔，在定植株間用14#鋼筋由外向內(nèi)斜向打孔，孔深以穿透秸稈層為準(zhǔn)?？组g距20～25cm。（以后每滴灌澆水2～3次需重新打孔一次）

四、注意事項(xiàng)及管理要點(diǎn)

1.注意事項(xiàng)

一是開溝不宜過深（不超25cm）；挖溝要規(guī)范；

二是菌種、秸稈量不宜過少（每畝菌種8～10千克，秸稈2000～3000千克）；

三是覆土不宜過厚（15～20cm，最多不要超過20cm，否則會(huì)增加CO2冒出的阻力；

四是打孔不宜過晚，否則菌種會(huì)因缺氧反應(yīng)速度減慢，不能產(chǎn)生充足的CO2。

五是栽植不宜過密，適宜稀植。

2.管理要點(diǎn)

（1）要減少澆水次數(shù)，一般常規(guī)栽培澆2～3次水的時(shí)間，用這項(xiàng)技術(shù)只澆1次水即可，切記澆水不能過多。該不該澆水可用土法判斷：在表層土下，抓一把土，用手一攥，如果能攥成團(tuán)就不要澆水，不能攥成團(tuán)應(yīng)馬上澆水。

（2）前兩個(gè)月，澆水時(shí)不能沖施化肥、農(nóng)藥，尤其要禁沖殺菌劑，以避免降低反應(yīng)堆菌種的活性。但葉面噴藥不受限制。后期可適當(dāng)追施少量有機(jī)肥或復(fù)合肥，每次每畝沖施有機(jī)肥15千克左右，或復(fù)合肥10千克左右。

五、探索與研究

內(nèi)置式秸稈生物反應(yīng)堆在實(shí)際操作過程中存在工作量大的缺點(diǎn)，成為部分農(nóng)戶不愿意運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)的原因之一，以秸稈粉碎旋耕入地代替人工挖溝鋪填秸稈在很大程度上減輕了勞動(dòng)力，但作用效果與內(nèi)置式秸稈技術(shù)相比稍顯不足，其操作步驟如下：

1.秸稈粉碎：每畝地2000～3000kg玉米秸稈，用鍘草機(jī)進(jìn)行粉碎，鍘成1～2寸大小。

2.反應(yīng)堆攪拌：將鍘好的玉米秸稈拌入農(nóng)家肥，同時(shí)拌入菌種。農(nóng)家肥用量為3000～4000kg/畝，菌種用量為8～lOkg/畝。

3.反應(yīng)堆發(fā)酵：將拌好的反應(yīng)堆用塑料膜蓋好，在覆膜溫室內(nèi)漚制15～20天左右。

篇3

文/李擁軍

我在門診中接觸到多位因長期服用去痛片而導(dǎo)致成癮的患者。

例如一位50歲的女患者，20年前因頭部跌傷，術(shù)后傷口疼痛服用去痛片。傷口一周后愈合拆線，但她仍感頭痛，繼續(xù)服用去痛片，逐漸成癮。

一年后，去痛片的劑量加大。后來，斷藥一天，她就會(huì)頭暈、胸悶、心悸、惡心、乏力、煩躁不安、全身不適、不思飲食?；謴?fù)用藥后，癥狀就會(huì)很快消失，并有舒適欣，去痛片的劑量也越用越大。

20年來，她吃掉的去痛片不計(jì)其數(shù)。把胃也吃壞了，經(jīng)常胃痛、茶飯不思、體質(zhì)消瘦，并多次出現(xiàn)胃出血，住院治療。突然有一天，她感到渾身無力，即使服用10片去痛片也無濟(jì)于事，眼睛和雙腿都腫起來，排尿也少了，到醫(yī)院檢查，診斷為尿毒癥。

去痛片，又名鎮(zhèn)痛片或索密痛，是一種復(fù)方制劑。本復(fù)方所含氨基比林和非那西丁均有明顯不良反應(yīng)。可有嘔吐、皮疹、發(fā)熱等，可致再生障礙性貧血，長期服用可引起急性腎功能衰竭，甚至誘發(fā)腎盂癌和膀胱癌。因此，一般情況下，連續(xù)服用去痛片別超過半個(gè)月，以免成癮。

酒后服安定類藥物會(huì)致命

文/李堅(jiān)韌

美國流行音樂界天后人物惠特尼?休斯頓尸檢報(bào)告表明，其死因系服用阿普唑侖等藥物與酒精混合而導(dǎo)致中毒。

為什么酒后服用鎮(zhèn)靜催眠藥能置人于死地呢?這是因?yàn)榫凭旧砭哂新楸陨窠?jīng)的作用，神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)性降低。如果酒后再服用鎮(zhèn)靜催眠劑，猶如雪上加霜，可產(chǎn)生協(xié)同作用，加重該類藥物的毒性，會(huì)發(fā)生致死性中毒。酒后服用鎮(zhèn)靜催眠藥中毒很難搶救，同理，服用各類鎮(zhèn)靜催眠藥后亦應(yīng)忌飲酒。

服用安眠藥應(yīng)注意：短期間斷使用、單一用藥、更換品種、注意藥物反應(yīng)。

除了鎮(zhèn)靜藥，酒后還應(yīng)注意勿服以下藥物：

降壓藥 飲酒可使血管擴(kuò)張，增強(qiáng)藥物的降壓作用，引起突發(fā)性低血壓。

降糖藥 飲酒會(huì)令血糖下降，同時(shí)，酒精增強(qiáng)了微粒體酶活性而使口服降糖藥在血中半衰期縮短，影響療效?？梢饑?yán)重頭痛、惡心嘔吐、眩暈等癥狀，還有引起酸中毒的危險(xiǎn)。

服抗生素、治癲癇藥、抗抑郁藥、治潰瘍藥、抗凝血藥時(shí)也應(yīng)禁酒。

服抗生素少喝果汁

文/蔣宇利

用清甜的果汁送服苦澀的抗生素藥片，這看上去是個(gè)不錯(cuò)的對(duì)策，實(shí)際上卻埋下隱患。

果汁含豐富的黃酮類物質(zhì)，至少包括800多種化合物。加拿大曾有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，近50種藥物會(huì)與果汁發(fā)生反應(yīng)。例如，柚子汁、橙汁和蘋果汁會(huì)抑制部分抗生素，以及抗過敏藥、心臟病藥的功效。

另外，成品裝的果汁通常都含增稠劑，可能吸附藥物。為了避免影響藥效，最好用溫水送服藥物，之后約1小時(shí)再喝果汁和飲料。

老忘事，吃點(diǎn)天王補(bǔ)心丸

云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院教授 熊麗娟

健忘的人，如果伴有心慌、手足心熱、大便干燥等表現(xiàn)，很可能是陰虛血少、虛火擾心所致。治療這種病癥的經(jīng)典藥方當(dāng)屬“天王補(bǔ)心丸”。

天王補(bǔ)心丸由丹參、當(dāng)歸、黨參、茯苓、五味子、麥冬等中藥組成，具有滋陰補(bǔ)血，養(yǎng)心安神的功效。另外要注意，該藥藥性偏寒涼，脾胃虛寒、消化不良者不宜服，痰多濕重者不可久服。而且由于該藥含有朱砂，用藥時(shí)一定要咨詢中醫(yī)師。

服黃連素后別喝茶

文/趙彩蕓

篇4

故事永遠(yuǎn)都是深受學(xué)生喜愛的，這不僅因?yàn)楣适乱巳雱?，更是因?yàn)楣适轮谐錆M趣味。在生物課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)貙⑾鄳?yīng)的教學(xué)要點(diǎn)融入有趣的故事中，相信這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。在設(shè)計(jì)故事前，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分熟知，只有充分了解教學(xué)要義才能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，找到其與故事的結(jié)合，從而將知識(shí)融入故事中表達(dá)出來。這樣的課堂導(dǎo)入不僅避免了傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入的枯燥乏味，更能極大地提升學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣。在講“軟體動(dòng)物”時(shí)，如何能夠讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)從來沒有接觸過的概念有很好的理解與認(rèn)識(shí)呢?我想到了故事導(dǎo)入法。我將教學(xué)要點(diǎn)充分融入到“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這個(gè)典故中來，利用提前做好的幻燈片向?qū)W生們播放了一個(gè)有趣的故事，學(xué)生們不僅看得非常投入，看的過程中還不時(shí)傳來愉快的笑聲。

看完后我因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生們提出幾個(gè)思考問題:

①蚌一直都生活在自己的殼里，它是如何呼吸的呢?

②為什么蚌殼能夠?qū)ⅧB的嘴緊緊夾住，它到底是一種怎樣的結(jié)構(gòu)呢?

③從這個(gè)故事中你能看出軟體動(dòng)物的某些特征嗎?這幾個(gè)問題和教學(xué)要點(diǎn)的聯(lián)系都很緊密，將這個(gè)故事引入后，學(xué)生們的思維被激活，對(duì)于這些問題也充滿了興趣，在我順勢(shì)展開了課堂教學(xué)。

二、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)興趣

生物課程中的很多教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系是非常緊密的，某種程度上它解答了學(xué)生們腦海中一直留存的某些疑問，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更是能夠讓學(xué)生增長不少知識(shí)。對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容，教師在授課過程中如果能夠很好地和生活進(jìn)行聯(lián)系，這不僅能夠加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，更能在很大程度上引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！熬呀Y(jié)合孕育新的生命”一直都是學(xué)生們非常感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很好的解釋了他們腦海中一直留存的“我到底從哪兒來”的問題，于是，在對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，我充分將其和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系與比較。在給學(xué)生介紹了大體的知識(shí)框架后，我向?qū)W生們提出一個(gè)問題，我讓他們思考一下“雙胞胎”是怎么來的，“雙胞胎”又有哪些可能。

這個(gè)問題充分引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們立刻展開了熱烈的討論。由于剛剛接觸這部分教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還不牢固，對(duì)于這個(gè)問題的思考不可能很透徹，但仍然有同學(xué)得出的答案和真實(shí)的情況很接近，于是，我綜合了學(xué)生們得出的各種答案，對(duì)明顯不正確的答案，我會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)和學(xué)生們分析，直到這個(gè)答案被，比較接近的答案我會(huì)順著這個(gè)答案進(jìn)一步和學(xué)生們展開深入探究，在這個(gè)過程中，學(xué)生們都非常投入，通過我的講解，學(xué)生們終于弄懂了雙胞胎的生物學(xué)來歷，學(xué)生們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)氛圍中對(duì)于他們感興趣的知識(shí)展開了細(xì)致的剖析，這堂課的教學(xué)效率也十分高。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物；有效解題；策略；實(shí)踐與思考

談起高中生物，很多學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)是：成也蕭何、敗也蕭何。由此足以看出高中生物在高考中的重要作用。通過對(duì)高中生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的生物成績(jī)之所以很好的原因在于這些同學(xué)在進(jìn)行高中生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和解題時(shí)掌握了高中生物有效解題的策略，且在實(shí)踐中不斷反思和整合，因此學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的效率和取得的成就更高。

一、避免思維定式，明察秋毫

高中生在進(jìn)行高中生物解題的時(shí)候，很容易受到思維定勢(shì)的影響，想當(dāng)然的去解題，從而造成不可估量的錯(cuò)誤，如果學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)，粗心大意，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，勢(shì)必犯思維定勢(shì)的錯(cuò)誤。因此授課教師在進(jìn)行生物學(xué)課程講述的時(shí)候，需要從微小細(xì)節(jié)處著手，幫助學(xué)生逐步擺脫“理所應(yīng)當(dāng)”的定勢(shì)思維的束縛，使其在解題時(shí)始終保持沉著冷靜的頭腦，通過細(xì)致分析以達(dá)到高效解題的目的。

例如在學(xué)習(xí)高中生物必修二《遺傳和進(jìn)化》的相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能在做題時(shí)會(huì)遇到類似如下的問題：為何野外存在的兔子，白色者稀少？學(xué)生在解答該問題時(shí)，必然要用到達(dá)爾文的進(jìn)化理論的知識(shí)點(diǎn)，其核心觀點(diǎn)為：物競(jìng)天擇，適者生存。結(jié)合生活中的實(shí)例，學(xué)生就對(duì)此理論理解的更加透徹。我們知道很多人工飼養(yǎng)的兔毛的顏色是白色的，那么你是否見過顏色為白色的野生兔子在田間悠然奔跑？答案是否定的。究其原因，是因?yàn)樵谝巴鈼l件下，想要長久的生存下去，就要避免被自己的天敵發(fā)現(xiàn)、消滅。而白色皮毛的兔子不利于它們?cè)谏介g田野隱蔽，因此在殘酷的自然條件下被自己的天敵消滅，從而我們見到白色的野生兔子就更少一些。

因此我們?cè)趯W(xué)完《遺傳和進(jìn)化》相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)許多問題有更深刻的領(lǐng)悟和思考：基因突變無時(shí)無刻不再發(fā)生著，野外白兔子較少的原因并不是突變?yōu)榘最伾耐米由倭耍峭蛔優(yōu)榘咨耐米颖蛔匀贿x擇淘汰掉了。如此進(jìn)行深層次理解，學(xué)生就能將空洞的理論知識(shí)與具體實(shí)踐結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)的束縛，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成著眼細(xì)節(jié)，明察秋毫的良好思維習(xí)慣。

二、啟用對(duì)比思維，有序推導(dǎo)

對(duì)比思維作為生物知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少的一種思維方式，在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的地位。所謂對(duì)比思維，正是幫助人們?cè)谠姓J(rèn)知水平上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和鑒別式的學(xué)習(xí)，一來可以鞏固原有知識(shí)內(nèi)容，二來可以幫助學(xué)生推展知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)在原有知識(shí)體系基礎(chǔ)上的延伸和拓展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容有序推導(dǎo)的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)高中生物《基因和染色體關(guān)系》章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，初學(xué)時(shí)學(xué)生可能對(duì)減數(shù)分裂的知識(shí)要點(diǎn)理解的不夠透徹、到位。此時(shí)，授課教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生通過在有絲分裂基礎(chǔ)上的類比和有序推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新舊內(nèi)容的綜合全面掌握。和我們學(xué)到的有絲分裂相比，減數(shù)分裂具有兩個(gè)較為顯著的特點(diǎn)：和有絲分裂不同，減數(shù)分裂要經(jīng)過連續(xù)進(jìn)行兩次的細(xì)胞，但染色體只有一次復(fù)制，其結(jié)果是分裂后形成的細(xì)胞的染色體為單倍體，即染色體數(shù)目減少了一半，因此稱為減數(shù)分裂。而我們學(xué)習(xí)有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容中染色體復(fù)制一次，然而細(xì)胞分裂一次，因此分裂后所形成的細(xì)胞中染色體的數(shù)目較分裂前沒有發(fā)生變化；第二個(gè)不同點(diǎn)是：減數(shù)分裂中染色體的變化主要出現(xiàn)在第一次細(xì)胞分裂之中。

因此授課教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講述時(shí)更需要能應(yīng)用對(duì)比的思維對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)，通過對(duì)已知知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)和演變，講待學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和知識(shí)融合，更利于學(xué)生理解相關(guān)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，更能對(duì)相關(guān)章節(jié)知識(shí)的異同點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、挖掘隱含條件，突破關(guān)鍵

隱含條件的有效挖掘?qū)椭咧猩鷮W(xué)習(xí)生物知識(shí)、快速精確解答生物問題至關(guān)重要，是突破知識(shí)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)精確化生物解題的關(guān)鍵所在。因此授課教師在進(jìn)行相關(guān)解題要領(lǐng)講解的時(shí)候，需要在課程講述的過程中逐步向?qū)W生滲透挖掘生物題干隱含條件的重要作用，逐步使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳和進(jìn)化》章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到如下問題：患有某種遺傳性疾病的男性與正常女性結(jié)婚，其子女中男性均患該病，女性均不患病，而第三代中所有孫子都患病，而孫女均不患該病，那么該疾病的遺傳方式為（ ）A.Y染色體伴性遺傳B.常染色體隱性遺傳C.X染色體隱性遺傳D.常染色體顯性遺傳。該題目的解答并不困難，通過對(duì)題干進(jìn)行的細(xì)致化分析可知該題干中的患病者均為男性，且該病的發(fā)生只在男性之間，由父?jìng)髯?、由子傳孫，因此在進(jìn)行該問題解答時(shí)的一個(gè)隱含條件是學(xué)生需要知道男性染色體為46，XY。只有在知曉此基因基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)行下一步的分析和解答。

找出隱藏條件能幫助學(xué)生在進(jìn)行生物試題解答時(shí)，迅速排出題干中列出的顯而無用的迷惑條件，從而發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件，從而找到解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精確化解題的目的。

高中生物在高考中的重要地位不言而喻，通過：避免思維定式，明察秋毫；啟用對(duì)比思維，有序推導(dǎo)；挖掘隱含條件，突破關(guān)鍵，最終幫助學(xué)生在高考征程中旗開得勝、撥云見日。

【參考文獻(xiàn)】

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生物相對(duì)于物理和化學(xué)而言還是比較簡(jiǎn)單的，但是仍是很多學(xué)生頭痛的學(xué)科。那你知道高三生物大題要怎樣做呢?下面給大家分享一些關(guān)于高三生物大題要怎樣做，希望對(duì)大家有所幫助。

一.高三生物大題要怎樣做簡(jiǎn)單類大題

1、高三生物文字信息遷移題：解題時(shí)要認(rèn)真閱讀材料，針對(duì)材料提出的問題認(rèn)真推敲，要學(xué)會(huì)把握有效信息，找出真實(shí)的聯(lián)系，揭示材料和問題之間的關(guān)系。

答題時(shí)要緊扣題意，觀點(diǎn)準(zhǔn)確，全面。

2、高三生物曲線信息遷移題：解題時(shí)要通過閱讀和分析圖像，理解圖像中所表達(dá)的內(nèi)涵，將提取到的有效信息轉(zhuǎn)化為可利用的信息，最終去回答問題。

3、高三生物圖示信息遷移題：第一點(diǎn)要認(rèn)真閱讀，弄清楚圖示的內(nèi)涵和延伸;

第二點(diǎn)要善于挖掘圖示中的隱含條件，找出解題所需要的條件;第三點(diǎn)要善于運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析來獲得準(zhǔn)確的答案。

4、高三生物表格信息遷移題：首先要看表格的名稱、數(shù)據(jù)和備注等主要內(nèi)容，還要明確解題所需的知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)，在通過表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的比較，找到解決問題中的突破口。

圖表資料類大題

1、學(xué)會(huì)對(duì)已知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式。

發(fā)展求異思維，有助于提高實(shí)驗(yàn)綜合能力。很多實(shí)驗(yàn)都可以選擇不同的材料，不同的實(shí)驗(yàn)步驟，也可以從眾多不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出同一個(gè)結(jié)論。

2、言簡(jiǎn)意賅，提高高三生物答題的準(zhǔn)確性。

復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)規(guī)范答題訓(xùn)練，提升解題技巧。在答題時(shí)盡量做到找出關(guān)鍵詞，明確命題指向，避免答非所問，準(zhǔn)確的選用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語作答，提高用詞的科學(xué)性和規(guī)范性，全盤考慮，答全要點(diǎn)，確保答案的完整性。

實(shí)驗(yàn)探究類大題

1、學(xué)會(huì)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

深入理解和靈活運(yùn)用生物學(xué)的基本原理、基本概念和基本規(guī)律是培養(yǎng)科學(xué)思維方法，完成探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2、深刻領(lǐng)會(huì)教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。

想要做好高三生物探究性大題，就要認(rèn)真分析教材中所涉及到的實(shí)驗(yàn)，理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理與目的的要求，弄清楚材料用具的選擇方法與原則，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟們深入分析實(shí)驗(yàn)條件、過程和現(xiàn)象。為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，搭建基本框架。

二.生物得高分技巧方法技巧一、掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。深入理解和靈活運(yùn)用生物學(xué)基本原理、基本概念和基本規(guī)律是培養(yǎng)科學(xué)思維方法、完成探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

技巧二、深刻領(lǐng)會(huì)教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。做好探究性實(shí)驗(yàn)大題，就要認(rèn)真分析教材涉及的實(shí)驗(yàn)，理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理與目的要求，弄清材料用具的選擇方法與原則，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，深入分析實(shí)驗(yàn)條件、過程、現(xiàn)象或結(jié)果的科學(xué)性、正確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可變性，能夠描述教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理、目的、方法步驟、現(xiàn)象與結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，搭建基本框架。

技巧三、學(xué)會(huì)對(duì)已知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式。發(fā)展求異思維，有助于提高實(shí)驗(yàn)綜合能力。很多實(shí)驗(yàn)可選擇不同的材料，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)步驟，也可從不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出同一個(gè)結(jié)論，要學(xué)會(huì)通過變式訓(xùn)練提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探索精神。

技巧四、模擬教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律是提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的保障，教材內(nèi)容所隱含的實(shí)驗(yàn)常常注重原理和結(jié)論的提出，省略了實(shí)驗(yàn)材料和步驟。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，模擬教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，能高效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能。

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生物就是要求學(xué)生保持好奇的天性，在學(xué)習(xí)的過程中盡可能多地提出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，下面給大家分享一些關(guān)于高中生物的學(xué)習(xí)技巧方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高中生物的學(xué)習(xí)技巧1、做作業(yè)時(shí)一定要提高效率，因?yàn)槟悴荒馨褧r(shí)間都用在一科作業(yè)上，考前一定要有良好的心態(tài)并且要把基礎(chǔ)掌握好。

最重要的意義是幫助你讀透高中生物課本。這種基本知識(shí)歸納只不過是把書上的要點(diǎn)和例子抄在一起，但這個(gè)過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn);

2、想做一個(gè)比較完整、美觀的高中生物知識(shí)歸納，就必須知道什么知識(shí)點(diǎn)放什么位置，這就要弄清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這個(gè)過程又幫助你更好的掌握這些知識(shí)點(diǎn)，理清思路。

最后再抄寫一次，印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關(guān)系:如果一個(gè)學(xué)生了解喜歡這個(gè)老師，那么這個(gè)老師所教的這門功課成績(jī)他肯定不會(huì)差。

他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學(xué)習(xí)事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。

高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實(shí)并不困難。良好的開端是成功的一半。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅(jiān)持。

如何讓生物成績(jī)更快提高1.簡(jiǎn)化記憶法

即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助生物知識(shí)記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。在背誦知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以發(fā)散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進(jìn)記憶。

3.對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

提高生物成績(jī)的秘訣掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。

明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

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關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；要點(diǎn)分析

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識(shí)的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識(shí)較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型建構(gòu)恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實(shí)物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號(hào)、公式等數(shù)學(xué)語言來表征生物學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對(duì)象得以簡(jiǎn)化；實(shí)物模型是采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

"形象大于思維"。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作"細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如,關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié),可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實(shí)驗(yàn)的方式來認(rèn)識(shí)問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果的乘積。

3. 正確認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解和把握。簡(jiǎn)言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力?？梢?，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識(shí)到此點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個(gè)過程，充分運(yùn)用假設(shè)、歸納和演繹、實(shí)驗(yàn)等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉成權(quán).淺析美國中學(xué)生物教科書中的幾個(gè)模型構(gòu)建[j].中學(xué)生物學(xué),2008(03): 13-15.

篇9

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法又包含背景呈現(xiàn)法和要點(diǎn)提示法等多種教學(xué)方法。

1、背景呈現(xiàn)法

在高中生物新課程的教學(xué)過程中，對(duì)一些理論(如分離定律)的分析和概念的理解(如免疫)常常只需向?qū)W生介紹其背景知識(shí)而不必詳細(xì)講解具體內(nèi)容的教學(xué)方法稱為背景呈現(xiàn)法。如必修模塊1《光與光合作用》一節(jié)的教學(xué)，老師只須向?qū)W生介紹光合作用是生物圈中生物的物質(zhì)來源、能量來源和氧氣來源，至于光合作用的過程、光合作用的應(yīng)用等知識(shí)完全可以讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)和探究!必修模塊2中，孟德爾8年種植豌豆發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的兩大基本定律和袁隆平雜交水稻研究的經(jīng)歷會(huì)使學(xué)生迫不及待地去學(xué)習(xí)和掌握遺傳學(xué)中的相關(guān)的理論、概念;必修3中的《穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)》等內(nèi)容更少不了背景呈現(xiàn)法，如人口渴了為什么要喝水又要到處找水喝，感冒、發(fā)燒后食欲不振等日常生活現(xiàn)象更吸引著同學(xué)們自發(fā)去查資料、去學(xué)習(xí)探究與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)有關(guān)的知識(shí)。背景呈現(xiàn)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀，尤其是對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋尘俺尸F(xiàn)可使他們迅速準(zhǔn)確地把握知識(shí)的來龍去脈，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探究指明了方向。

2、要點(diǎn)提示法

要點(diǎn)提示法是指教師在教學(xué)過程中通過點(diǎn)撥一個(gè)或幾個(gè)要點(diǎn)來引出新課以及復(fù)習(xí)和回顧某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)基因的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以提問細(xì)胞里除了細(xì)胞核外還有哪些結(jié)構(gòu)里有DNA，它的基本功能和結(jié)構(gòu)如何?學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到葉綠體、線粒體中也有少量的DNA，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，它具有規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)等等;在必修模塊2和必修模塊3會(huì)用到一些細(xì)胞學(xué)和生理學(xué)的知識(shí)，也可采用要點(diǎn)提示法學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí);選修模塊2和模塊3中多處都涉及到基因工程、胚胎工程、細(xì)胞工程等問題，上課時(shí)也可以通過要點(diǎn)提示法對(duì)它們進(jìn)行歸類和比較，這樣既避免了重復(fù)講解又達(dá)到了鞏固和復(fù)習(xí)的效果。

二、探究式教學(xué)法

生物學(xué)家運(yùn)用探究方法研究生命世界中的各種問題，解釋各種生命現(xiàn)象。高中生物課程提倡將探究法作為生物學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，它有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)的和領(lǐng)悟生物學(xué)基本規(guī)律。

1、討論探究法

討論探究法主要通過學(xué)生相互間的討論、辯解，來解決一些有爭(zhēng)議的問題、熱點(diǎn)話題和一些疑難問題的教學(xué)方法。如選修模塊中的轉(zhuǎn)基因食品的安全問題、試管嬰兒、器官移植的倫理問題還有生物技術(shù)產(chǎn)品與國際貿(mào)易爭(zhēng)端、國際視野中的“克隆人”研究、生態(tài)環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系問題等等，這些問題都很難簡(jiǎn)單地用“是”和“非”來回答。上課時(shí)老師可以把當(dāng)前人們的觀點(diǎn)全列出來，讓學(xué)生相互間進(jìn)行討論、分析，再結(jié)合老師的指導(dǎo)和相關(guān)的資料，當(dāng)每個(gè)學(xué)生對(duì)上述問題都有了自己的看法和認(rèn)識(shí)，教學(xué)目的就已達(dá)到、教學(xué)過程也就告一段落。這種教學(xué)方法由于符合中學(xué)生的好奇、好勝的心理特點(diǎn)，討論時(shí)學(xué)生的興趣非常濃，課堂氣氛也非常熱烈，但也可能會(huì)出現(xiàn)上課紀(jì)律難以控制甚至教學(xué)任務(wù)難以完成的尷尬。

2、實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)探究法就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ヌ骄繉?shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)方法。如選修模塊1中當(dāng)學(xué)生品嘗了自己親手釀制的葡萄酒和制作的腐乳之后，雖然覺得口感和味道不太正宗，但基本上不再需要老師去講解發(fā)酵、滅菌以及微生物培養(yǎng)等知識(shí)了，課后還會(huì)有不少學(xué)生去探究發(fā)酵溫度和發(fā)酵時(shí)間對(duì)風(fēng)味和質(zhì)量的影響;當(dāng)學(xué)生用胡蘿卜的韌皮部培養(yǎng)出小胡蘿卜苗時(shí)，其喜悅之情自然難以言表，回家后也還會(huì)探究用其他材料進(jìn)行組織培養(yǎng);至于土壤微生物的分離、葉綠素和DNA提取等問題也都能直接在實(shí)驗(yàn)中找到解決的辦法。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)探究法只能對(duì)一些適宜開展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容才能采用，而且需要一定的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和場(chǎng)地作保證。對(duì)一些農(nóng)村中學(xué)以及一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，開展起來比較困難。比如DNA擴(kuò)增、觀察細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，由于PCR儀和電鏡價(jià)格昂貴，很多中學(xué)只能望而興嘆。

三、自主式教學(xué)法

自主式教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的地閱讀、分析和思考，從而獲取知識(shí)、鍛煉技能和培養(yǎng)情感、態(tài)度價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法是以老師的指導(dǎo)作為前提，包括提出自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)方法和途徑、課后檢測(cè)等。自主式教學(xué)法有很多種方式，比較常用的有媒體教學(xué)法、查閱資料法等。

1、媒體教學(xué)法

充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是教學(xué)改革的必然。胚胎工程、細(xì)胞工程、基因工程等比較復(fù)雜的知識(shí)都可以直接借助于VCD、DVD甚至教師自己制作的課件、動(dòng)畫進(jìn)行直觀教學(xué);二戰(zhàn)電影《黑太陽731》全方位地再現(xiàn)了日本關(guān)東軍對(duì)亞洲人(含中國人)進(jìn)行的毫無人道的生物武器的試驗(yàn)，對(duì)《禁止生物武器》一節(jié)的教學(xué)起到了很好的詮釋作用;電視片《袁隆平》對(duì)遺傳的基本規(guī)律的教學(xué)、雜交育種的理解起到了很好的輔助作用;再如必修1中的觀察細(xì)胞的有絲分裂的過程是教學(xué)難點(diǎn)，課本的圖片和文字很難直觀地讓學(xué)生理解這些抽象的內(nèi)容，若改用Flas去演示就能使學(xué)生非常形象、生動(dòng)地了解有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的染色體形態(tài)和數(shù)目變化的特點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，適用的圖片和資料會(huì)越來越豐富，媒體教學(xué)法也將在新課程教學(xué)中扮演越來越重要的角色。

2、查閱資料法

篇10

關(guān)鍵詞：諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)；顯微鏡；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

十一放假返校，校園里師生熱議2014年諾貝爾獎(jiǎng)，課余時(shí)間到辦公室向教師咨詢的學(xué)生也不少，這是一個(gè)難得的教育時(shí)機(jī)。其中的2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)與高一生物顯微鏡內(nèi)容最貼近， 如何因勢(shì)引導(dǎo)借力諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)給學(xué)生一次適時(shí)的教育，筆者決定以此為契機(jī)，草船借箭，以剛學(xué)的顯微鏡內(nèi)容為載體，升華知識(shí)為能力，在高一掀起一次學(xué)習(xí)生物的小。

在諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)剛公布時(shí)筆者就在生物課堂上給學(xué)生布置任務(wù)：網(wǎng)上搜集2014年諾貝爾獎(jiǎng)的內(nèi)容，找出與我們高一生物所學(xué)知識(shí)最密切的獎(jiǎng)項(xiàng)，用簡(jiǎn)要的語言概述該獎(jiǎng)項(xiàng)，并寫出該獎(jiǎng)項(xiàng)給自己帶來的體會(huì)，小組或班內(nèi)交流， 奠定了知識(shí)升華的基礎(chǔ)。最后同學(xué)一致認(rèn)為本年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)與高一生物內(nèi)容最貼近，并概括如下：斯特凡?黑爾（Stefan W. Hell）、埃里克?貝齊格（Eric Betzig）和威廉?莫爾納爾（William E. Moerner）共同榮獲2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)理由是研發(fā)了超分辨率熒光顯微技術(shù)。

一、以觀察工具每一次改進(jìn)催生新的理論成果的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力

2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)與顯微鏡內(nèi)容相關(guān)，這是學(xué)生感興趣的地方，從肉眼看不到到放大300倍左右的簡(jiǎn)易顯微鏡到放大1500倍左右的普通光學(xué)顯微鏡，再到放大一百萬倍左右的電子顯微鏡、熒光顯微鏡，觀察工具的改進(jìn)， 拓寬了人類的視野，也取得了相應(yīng)的理論成果， 從發(fā)現(xiàn)并命名細(xì)胞到提出細(xì)胞學(xué)說再到現(xiàn)代分子生物學(xué)，人類的認(rèn)識(shí)水平不斷提升，說明對(duì)細(xì)胞本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是隨著顯微技術(shù)、物理學(xué)、化學(xué)和生物科學(xué)等的發(fā)展而不斷深入的。推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步是每位同學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，高中階段是人生中最寶貴的時(shí)光，必須志存高遠(yuǎn)，熱愛科學(xué)，學(xué)有所成，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以顯微鏡的正確使用來設(shè)置疑問，培養(yǎng)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣

在顯微鏡的教學(xué)中通過設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度分析問題，針對(duì)與顯微鏡相關(guān)的知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題串：如何判斷細(xì)胞死活，如何區(qū)分原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的異同？結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考：在腌制白菜的過程中，白菜形態(tài)在宏觀上有什么變化？制作裝片后，顯微鏡下觀察白菜細(xì)胞在微觀上液泡大小、顏色有什么變化？能否辨識(shí)原生質(zhì)層，是否與細(xì)胞壁脫離？導(dǎo)致此現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)部因素是什么？白菜腌制前和腌制后的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖有什么變化？制作臨時(shí)裝片對(duì)比觀察并繪圖。通過多角度設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中動(dòng)手又動(dòng)腦，逐步養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)操作中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。

三、以熒光顯微技術(shù)為背景，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和對(duì)比辨析能力

結(jié)合2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)發(fā)明的熒光顯微技術(shù)問學(xué)生：熒光顯微鏡屬于電子顯微鏡還是光學(xué)顯微鏡？這時(shí)可適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，通過查閱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)熒光顯微鏡屬于光學(xué)顯微鏡的一種，由于二者激發(fā)的波長不同，熒光顯微鏡與普通光學(xué)顯微鏡在結(jié)構(gòu)和使用方法上也不同。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生列表比較光學(xué)顯微鏡與電子顯微鏡的區(qū)別，通過差異點(diǎn)的比較，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。

在用顯微鏡觀察比較細(xì)胞中的葉綠體和線粒體異同時(shí)，學(xué)生嘗試從分布、形狀、材料選取、是否染色等多方面對(duì)比辨析，從宏觀上學(xué)生有了深刻認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生從二者的亞顯微結(jié)構(gòu)上比較差異，再對(duì)比辨析二者的功能的不同，進(jìn)而得出結(jié)構(gòu)決定功能的結(jié)論。

在學(xué)習(xí)滲透作用內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將動(dòng)物細(xì)胞與成熟的植物細(xì)胞發(fā)生的滲透作用作對(duì)比，比較二者發(fā)生滲透作用的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在比較后有學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞失水或吸水后體積沒有明顯的變化，對(duì)比辨析生成了問題，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察二者細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出植物細(xì)胞壁的伸縮性小的緣故。

四、以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟為突破口，培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)的能力

顯微鏡是高中生物常用儀器，必須熟練使用，要將實(shí)驗(yàn)步驟要點(diǎn)化，易懂易記易操作，多次訓(xùn)練后學(xué)生動(dòng)手操作才會(huì)規(guī)范。學(xué)生在操作高倍鏡觀察標(biāo)本時(shí)常常動(dòng)作遲緩效果差強(qiáng)人意，主要原因是文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容多，學(xué)生抓不住要點(diǎn)，只有善于化繁為簡(jiǎn)才能抓住要點(diǎn)。比如高倍鏡操作步驟簡(jiǎn)化為：找物像，移中央，換高倍，調(diào)清晰。觀察制作的植物細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，操作步驟簡(jiǎn)化為：擦干凈，滴中央，撕表皮，展平，蓋緩放，染標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)化為操作要點(diǎn)后，簡(jiǎn)單扼要，易于理解記憶，規(guī)范了操作，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，這些都得益于化繁為簡(jiǎn)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、以生物圖引導(dǎo)學(xué)生讀圖說圖，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力

顯微鏡是高中生物重要的觀察工具，課本上的許多圖形都來自光學(xué)或電子顯微鏡。結(jié)合顯微鏡來鍛煉學(xué)生識(shí)圖繪圖能力，教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。如觀察各種細(xì)胞形態(tài)大小、觀察植物細(xì)胞液泡和葉綠體的流動(dòng)，讓學(xué)生繪出細(xì)胞的示意圖；繪制各種細(xì)胞器如葉綠體、線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等的簡(jiǎn)圖，加深學(xué)生對(duì)不同細(xì)胞器結(jié)構(gòu)不同功能不同的理解。通過繪圖，微觀的圖形變得直觀生動(dòng)，生物知識(shí)變得鮮活有趣，易于理解，易于接受，學(xué)生敘述時(shí)也變得輕松生動(dòng)得心應(yīng)手。在學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖內(nèi)容時(shí)，結(jié)合各時(shí)期特點(diǎn)和顯微鏡觀察，讓學(xué)生繪出各時(shí)期細(xì)胞的示意圖，通過圖文結(jié)合，有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)呼之欲出，知識(shí)水到渠成。

2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)是眾多科學(xué)家長期合作、不懈研究的科研成果，生物學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)小組成員之間的緊密協(xié)作會(huì)帶來更高的學(xué)習(xí)效率；還要學(xué)習(xí)科學(xué)家孜孜不倦，勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，不斷克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷超越自己。