導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中藝術(shù)性、教育性有機(jī)結(jié)合

民間藝術(shù)教育環(huán)境應(yīng)具有突出的藝術(shù)性，保證幼兒在積極美好的環(huán)境中受到熏陶，從而激發(fā)感受美、體驗(yàn)美的能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。我們注重形式和色彩的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的民間藝術(shù)教育環(huán)境。因此，我們?cè)谏噬陷^多利用紅、綠、黃等對(duì)比色，或?qū)⑦@些顏色組成大色塊的圖案；在形式上通常利用剪紙、撕紙、染紙、迷宮、中國(guó)結(jié)等形式的作品表現(xiàn)主題內(nèi)容，突出展現(xiàn)民間藝術(shù)的魅力所在。幼兒園的環(huán)境應(yīng)為幼兒所喜愛、理解并接納。我們?cè)谠O(shè)計(jì)民間藝術(shù)教育環(huán)境時(shí)，在注重藝術(shù)性的同時(shí)，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級(jí)和專用活動(dòng)室環(huán)境的人物形象基本上是以兒童化為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強(qiáng)畫面的視覺效果。使藝術(shù)性與趣味性有機(jī)結(jié)合滲透。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中科學(xué)性、童趣性相結(jié)合

幼兒園的環(huán)境應(yīng)為幼兒所喜愛、理解并接納。我們?cè)谠O(shè)計(jì)民間藝術(shù)教育環(huán)境時(shí)，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級(jí)和專用活動(dòng)室環(huán)境的所有人物形象基本上是以兒童畫為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強(qiáng)畫面的視覺效果。例如教師在班級(jí)設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)盡可能采用藝術(shù)化、情趣化的娃娃體樣式。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

我園民間藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在注重童趣性的同時(shí)還十分注重科學(xué)性，保證將最真實(shí)、準(zhǔn)確的民間藝術(shù)教育信息傳遞給幼兒。如，在民間藝術(shù)專用活動(dòng)室的染坊中，我們將云南少數(shù)民族地區(qū)研磨染料、逐步扎染的過(guò)程，用照相機(jī)拍下來(lái)然后沖出照片布置在展版上，讓幼兒清楚、生動(dòng)地了解到最原始的扎染工藝，使幼兒對(duì)扎染藝術(shù)有一個(gè)全面、客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中課程內(nèi)容與民間藝術(shù)相互結(jié)合

《綱要》指出：“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在創(chuàng)設(shè)主題背景墻時(shí)，我們及時(shí)把一些民間藝術(shù)方面的內(nèi)容有機(jī)地融入到教學(xué)課程背景中，在富有民俗文化特色的育人環(huán)境過(guò)程中創(chuàng)建了讓孩子們樂(lè)而忘返的小天地。走進(jìn)班級(jí)，也很容易捕捉到課程內(nèi)容與民俗文化的相互滲透。班內(nèi)環(huán)境不論從色彩還是主題內(nèi)容都根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，更多的體現(xiàn)家長(zhǎng)的參與。如小班的主題《快樂(lè)大家庭》讓剛?cè)雸@的孩子感覺到幼兒園如同家庭的溫暖，孩子們隨時(shí)都可以從墻壁上摘下自己喜歡的虎頭布娃娃；中班主題《小樹葉找媽媽》墻壁上用廢舊的涼席等材料制作出動(dòng)感的各種樹，引發(fā)孩子自發(fā)探索樹的秘密；大班的主題《京劇大世界》用不同材料制作出的多種臉譜，展現(xiàn)出戲劇國(guó)粹的風(fēng)采。好多材料都是家長(zhǎng)和老師共同提供的，而且在制作過(guò)程中家長(zhǎng)也直接參與了，環(huán)境的教育直接滲透給家長(zhǎng)，為以后主題的擴(kuò)展、家長(zhǎng)的參與奠定了基礎(chǔ)。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中內(nèi)外環(huán)境的結(jié)合

篇2

【關(guān)鍵詞】主題 共性 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 環(huán)境教育

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0238-02

幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所之一，對(duì)幼兒具有特殊的意義，對(duì)于3―6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的目的，有利于用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。這是幼兒教育的基本任務(wù)之一。然而，目前一部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著一定的問(wèn)題：

1.只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識(shí)，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。例如：只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過(guò)程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對(duì)幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新，則是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它能潛移默化地影響著孩子、教育著孩子！《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需的幼兒園環(huán)境顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)我們多次的研究與探討，形成了我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些共識(shí)與想法。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)圍繞“一個(gè)主題、五個(gè)共性”

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題一致性。

我們結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度，圍繞主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)。首先，環(huán)境的設(shè)置應(yīng)隨主題活動(dòng)的開展不斷變化，還可以與季節(jié)變化、節(jié)日活動(dòng)等孩子身邊熟悉的事物相結(jié)合。幼兒園環(huán)境設(shè)置的真正意義，也就在于利用環(huán)境進(jìn)行教育，即利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、因素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

2.五個(gè)共性

（1）季節(jié)性

自然界在不同的季節(jié)向人類展現(xiàn)了無(wú)盡的美。孩子的天性是愛美的。面對(duì)變化萬(wàn)千的自然之美，他們總會(huì)投去欣賞，甚至是羨慕的眼光。因此，不論是春天的嫩草鮮花，還是夏天火熱的太陽(yáng)，不論是秋天豐碩的果實(shí)，還是冬天飄零的雪花，四季之美無(wú)不激蕩著孩子的心靈。正因?yàn)檫@樣，融合季節(jié)特征的審美環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以幫助助孩子通過(guò)觀察、比較、分析和探究去認(rèn)識(shí)自然界的奧秘，培養(yǎng)孩子親近大自然、熱愛大自然、愛護(hù)大自然的情感和態(tài)度，塑造孩子美好心靈。為此，例如“秋”的主題，我們?cè)谟變簣@的一樓長(zhǎng)廊、樓層走廊、班級(jí)主題墻等都突顯了秋天瓜果飄香、樹葉飄舞等季節(jié)性

（2）參與性

《綱要》指出“要充分發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，主動(dòng)獲取有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！倍谝酝?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)墻面的創(chuàng)設(shè)往往是教師繪畫技能和手工制作的展示，或是為美化活動(dòng)室或是應(yīng)付參觀或是檢查評(píng)比，經(jīng)過(guò)老師苦思冥想而布置的，這或許能換來(lái)孩子短暫的關(guān)注，但缺乏孩子的主動(dòng)參與，并不能真正發(fā)揮其作用使孩子獲得發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深人，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師全包全攬的現(xiàn)象已越來(lái)越少，兒童開始逐步參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，與家長(zhǎng)一起構(gòu)思、制作，真正做起了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，同時(shí)也增進(jìn)了親子間的感情。怎樣讓家長(zhǎng)與幼兒參與到這一活動(dòng)中呢？我們先是利用微信平臺(tái)發(fā)起“尋找秋天的足跡”為主題的親子創(chuàng)意作品評(píng)比的公告，家長(zhǎng)們都踴躍參與，利用雙休日帶寶寶到附近公園去尋找秋天，收集各種漂亮的落葉，回家后坐下來(lái)和孩子一起討論、一起構(gòu)思，一起創(chuàng)作，最后將作品上交幼兒園參評(píng)。這次活動(dòng)我們得到了家長(zhǎng)的支持與認(rèn)可，收到了預(yù)期的效果。例如小班段舉行秋天的親子水果布藝制作比賽，孩子們幫媽媽粘、貼，媽媽縫制，惟妙惟肖的秋天水果展示在了我們A莊樓的樓梯墻面上。中班段舉行親子水果制作比賽，利用番薯制作出小老鼠、土豆小刺猬、洋蔥娃娃等展示在我們的植物角，不僅具有觀賞性。而且能充分認(rèn)識(shí)秋天的水果，具有一定的教育價(jià)值。

（3）藝術(shù)性

隨著幼兒園課程改革與實(shí)踐的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將藝術(shù)元素充分滲透到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重美化、兒童化、立體化、情趣化，突顯藝術(shù)性！利用藝術(shù)環(huán)境對(duì)兒童實(shí)施藝術(shù)教育，符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、欣賞美的情趣和能力，使幼兒能在舒適的環(huán)境中逐步感受到巧妙的構(gòu)思、色彩的美妙和豐富的造型。如我們A幢樓二樓的彩泥藝術(shù)設(shè)計(jì)、二樓的楓樹林、水果布藝樓梯走廊、樹葉貼畫樓梯走廊、三樓的藝術(shù)紙漿畫，B幢樓一樓至三樓的樹葉藝術(shù)貼畫、二樓金色麥田、三樓的向日葵走廊。處處展現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)美。

（4）動(dòng)態(tài)性

幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、多元的教育環(huán)境，隨著季節(jié)的變化而變化，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，隨著幼兒的變化而變化，充分順應(yīng)幼兒不同的發(fā)展?jié)撝?、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)需要，而且能夠讓幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中大膽地探索、充分地表達(dá)，獲取各種有益的經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。就拿我們的大環(huán)境來(lái)說(shuō)，我們是隨著一年四季的變化來(lái)更換布置不同的環(huán)境；拿班級(jí)主題墻來(lái)說(shuō)，我們根據(jù)各段每個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立每月一個(gè)大主題4個(gè)小主題，一周一個(gè)小主題，主題墻設(shè)計(jì)根據(jù)大主題與小主題的教學(xué)內(nèi)容展開，并把孩子的活動(dòng)剪影和作品展現(xiàn)在主題墻上，做到圖文并茂，并隨著主題的變化而變化。每個(gè)班，我們都有一面主題活動(dòng)版塊，是用磁性黑板做的，根據(jù)每月的主題，我們?cè)O(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，孩子可以在這個(gè)版面上自由操作，操作性強(qiáng)，充分讓主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入到教學(xué)中。體現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)。

（5）教育性

有人說(shuō)環(huán)境是育人的隱性課堂。它在幼兒園教育環(huán)境中發(fā)揮著特殊的作用?？v觀所有辦得有聲有色的幼兒園，環(huán)境建設(shè)不是凌亂無(wú)序的，他們的每一堵墻、每一塊草地乃至每一塊花木都會(huì)“說(shuō)話”，這是一種教育，一種更高層次的教育。它能感染孩子的思想，陶冶孩子的情操，啟迪孩子們的心智。我們會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱制定每學(xué)期的五個(gè)大主題、二十個(gè)小主題。并根據(jù)大小主題進(jìn)行主題墻網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)，而且根據(jù)大小主題進(jìn)行各個(gè)區(qū)域投放的設(shè)計(jì)計(jì)劃。環(huán)境設(shè)計(jì)做到根據(jù)主題大環(huán)境主題設(shè)計(jì)――晨間活動(dòng)設(shè)計(jì)――主題墻設(shè)計(jì)――五大領(lǐng)域區(qū)域設(shè)計(jì)。比如晨間活動(dòng)我們也會(huì)圍繞著主題設(shè)計(jì)，比如《秋天的主題》我們?cè)诔垮懟顒?dòng)中設(shè)計(jì)了摘果果、運(yùn)秋天的瓜果等系列活動(dòng)。教育一體化，充分展現(xiàn)環(huán)境的教育性。

讓環(huán)境說(shuō)話、讓光彩綻放、讓孩子成長(zhǎng)、讓快樂(lè)無(wú)限！這是我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念。實(shí)踐證明幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“一個(gè)主題，五個(gè)共性”才能為孩子營(yíng)造一個(gè)更加舒適、更加溫馨、更加具有教育意義的環(huán)境！

篇3

【關(guān)鍵詞】本土 民間藝術(shù) 環(huán)境 辦園特色 區(qū)域游戲

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0128-01

當(dāng)前，許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在諸多問(wèn)題，如“重觀賞，輕教育”“重教師，輕幼兒”等，如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的教育環(huán)境，彰顯辦園特色顯得尤為重要。2011年，我園成功申報(bào)了桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“本土民間藝術(shù)資源在幼兒園游戲活動(dòng)中的實(shí)踐研究”，在本土民間藝術(shù)的眾多門類中篩選出最典型、最本土、最有代表性，與幼兒日常生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相接近的、能為幼兒所接受并有助于其綜合素質(zhì)發(fā)展的本土民間藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，將其融入幼兒的一日活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的民間藝術(shù)啟蒙教育，努力構(gòu)建幼兒民間藝術(shù)游戲課程，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、挖掘本土民間藝術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)教育環(huán)境

1.公共區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我園在這方面煞費(fèi)苦心，專門設(shè)計(jì)了“幼兒園廳堂文化”。為了開闊幼兒眼界，讓幼兒了解國(guó)內(nèi)外民間文化藝術(shù)，我們重新設(shè)計(jì)布置了“放眼世界”主題墻，從不同側(cè)面展示從世界到亞洲、從中國(guó)到廣西的民間藝術(shù)資源，讓幼兒感受國(guó)內(nèi)外民間藝術(shù)的魅力。大班M樓道以桂林彩調(diào)為主題，展示了各種彩調(diào)角色人物的臉譜，讓幼兒既感到新奇又開闊了眼界；中班組樓道兩側(cè)掛上各色剪紙、窗花、青花瓷等民間藝術(shù)作品供幼兒欣賞，增添了藝術(shù)性和童趣；小班組樓道以桂林童謠為主題，用獨(dú)具桂林特色的方言展現(xiàn)了“桂林米粉”“桂林地名”等桂林童謠，真正實(shí)現(xiàn)了“讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話”。

2.班級(jí)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我園主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻、民間藝術(shù)區(qū)角體現(xiàn)教育環(huán)境與民間藝術(shù)的結(jié)合。例如，大班的民間藝術(shù)特色為青花瓷，班上為此專門設(shè)置了青花瓷藝術(shù)區(qū)角，在主題墻、區(qū)角標(biāo)志牌、家園聯(lián)系欄、班級(jí)吊飾等環(huán)境創(chuàng)設(shè)中均以青花瓷的藍(lán)色和白色為基調(diào)，提供有序、可操作的游戲材料，采用漸進(jìn)式活動(dòng)區(qū)域操作法，提高幼兒的主體性。

二、創(chuàng)建特色藝術(shù)區(qū)域，激發(fā)幼兒藝術(shù)活力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一種重要的自主活動(dòng)形式，它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我園雖然積累了一定的區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但還存在區(qū)域設(shè)置形式化、材料投放目的性不明確、教師對(duì)自己在區(qū)域活動(dòng)中的角色把握不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。為給教師樹立正確的區(qū)域活動(dòng)理念，將區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，我們通過(guò)深研細(xì)讀《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以“心中有目標(biāo)、眼里有孩子、處處有教育”為理念，挖掘本土民間藝術(shù)資源，創(chuàng)建了壯錦樂(lè)、扇吧、繡坊、桂林彩調(diào)、桂林童謠、瓷吧、漓江石坊等一系列民間藝術(shù)區(qū)域，以豐富的游戲材料呈現(xiàn)本土的民間藝術(shù)。通過(guò)班級(jí)區(qū)域游戲及跨班區(qū)域游戲，讓幼兒自由選擇、自主參與活動(dòng)，有效激發(fā)幼兒的藝術(shù)活力，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

三、開展民間游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)

我園以環(huán)境為基礎(chǔ)，以特色區(qū)角為依托，系統(tǒng)挖掘民間游戲并進(jìn)行分類，與幼兒園課程和一日活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒積極、主動(dòng)參與游戲，發(fā)展身心。民間游戲主要有幾類：民間益智游戲，主要有拼圖和棋藝類；民間美術(shù)游戲，如剪紙、折紙、撕紙、編織、民間玩具及廢舊物品的合理利用等；民間體育游戲，如跳方格、跳皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環(huán)、跑壘、捉迷藏、丟手帕等；民間童謠說(shuō)唱游戲。其中童謠有著很長(zhǎng)的歷史，韻律和諧的童謠不僅強(qiáng)化了游戲的節(jié)奏感，更增強(qiáng)了游戲的情景性、生活氣息和娛樂(lè)性，幼兒特別喜歡。在開展民間游戲過(guò)程中，我們提供豐富多樣的游戲材料和玩法，激發(fā)幼兒的游戲自主性，讓幼兒全身心投入游戲中。如讓幼兒利用課間操用的小棉棒擺成各種圖形，開展跳房子的游戲；幼兒自主選擇道具開展?jié)L鐵環(huán)、走板鞋、踩高蹺等游戲，在彰顯辦園特色的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。

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一、根據(jù)主題中的某一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)確定顏色

環(huán)境中主題確定后，并不是所有主題的顏色就能意會(huì)的，需要我們考察資料進(jìn)行確定。根據(jù)主題創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的環(huán)境，這樣能夠激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，發(fā)揮環(huán)境的教育功能。例如：“民俗”主題首先要凸顯一個(gè)“俗”字，還要能體現(xiàn)民間文化。可想而知要凸顯“俗”字，在顏色中首選紅色和綠色，最傳統(tǒng)的圖案就是紅牡丹配綠葉，在我們找準(zhǔn)紅色和綠色之后，接下來(lái)就要剖析：什么樣的紅色搭配什么樣的綠色？?jī)煞N顏色在空間位置上各占什么比例？如何使這兩種對(duì)比色變得調(diào)和？顯而易見，淡綠配玫瑰紅，玫紅配翠綠加白，朱紅對(duì)淡綠或大紅顏色為主，淡綠色為輔

再結(jié)合色彩的初步知識(shí)得出紅與綠是一對(duì)對(duì)比色，要使對(duì)比色變調(diào)和就要采取以下策略：1.一方或雙方加黑、白、灰色以改變一方或雙方的彩度。2.一方或雙方各加對(duì)方的色，“你中有我，我中有你”以求得類似。3.通過(guò)一方或雙方漸變緩沖對(duì)比。4.以金、銀、黑、白、灰色隔離，即我們通常所說(shuō)用這種顏色的筆勾畫物體的外形，，

二、根據(jù)年齡特點(diǎn)來(lái)確定主題的顏色

幼兒園要了解每個(gè)年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，小班需要溫馨、靜謐的環(huán)境；中班需要愉悅、歡快的環(huán)境；大班需要抽象的文字符號(hào)為支架的人文環(huán)境。

以小班幼兒為例，小班幼兒年齡較小，剛?cè)雸@原有的生活規(guī)律被打亂，生活失去秩序感，難免會(huì)有焦慮的情緒。小班在班級(jí)環(huán)境上要營(yíng)造溫馨、靜謐如家的環(huán)境，首先在顏色上要定位好。在顏色中粉色系最能營(yíng)造溫馨的氛圍，其中在粉色系里，粉紅和粉藍(lán)搭配是最理想的?；蚴欠奂t系列點(diǎn)綴白色，或是粉藍(lán)系列中點(diǎn)綴白色。

三、根據(jù)主題顏色確定其他顏色

在我們開展主題活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)以季節(jié)、昆蟲、植物為主題的主題活動(dòng)，在深挖主題的同時(shí)，我們也可以關(guān)注此類主題所蘊(yùn)含的顏色，如：一提到秋天我們就會(huì)想起橙色、黃色，即同種色配合。黃色系列中有中黃、檸檬黃、偏黃色的橙色、偏紅色的橙色等等。根據(jù)這些我們來(lái)確定此次主題所需要的顏色，秋天的季節(jié)特征就非常明顯了。

四、根據(jù)材料來(lái)確定顏色

現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已不再是用簡(jiǎn)單的紙、膠水、剪刀、刻刀等工具進(jìn)行環(huán)境布置，而是一種多元材料合理配置完成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在我們提倡注重優(yōu)美、環(huán)保、低碳環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)色彩提出了相應(yīng)的要求。以我園為例：在我園周圍長(zhǎng)了很多蘆葦，到了秋天我們因地制宜開展蘆葦?shù)目茖W(xué)活動(dòng)。在孩子們認(rèn)識(shí)完蘆葦以后，我們把蘆葦插到教室中讓幼兒繼續(xù)觀察，可蘆葦放在教室的哪個(gè)地方？和什么搭配在一起更能凸顯它的教育價(jià)值呢？于是幼兒仔細(xì)回憶蘆葦?shù)纳姝h(huán)境，最后得出蘆葦和石頭搭配在一起最適合。它是屬于大自然的，自然的材料應(yīng)與自然的材料搭配，可教室中沒有石頭，我們嘗試將木紋背景墻與蘆葦搭配，旁邊用赭石色做了幾個(gè)石頭，這樣的搭配就具觀賞性、藝術(shù)性了。又如：草帽是黃色（檸檬黃加白），和草帽搭配的顏色就是黃色的同種色，黃色同種色的材料有麻繩、鋸末等等。這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料的多元化與色彩的搭配有效組合，達(dá)到了我們的教育目的。

五、運(yùn)用顏色特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境

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目前，人們普遍公認(rèn)，環(huán)境一詞的含義已不再是單純意義上的自然環(huán)境，它已拓展為泛指有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和，就幼兒個(gè)體而言是指對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素。它不僅指幼兒園的建筑設(shè)施活動(dòng)空間、各種活動(dòng)內(nèi)容和形式、幼兒間的伙伴關(guān)系、師生間的師生關(guān)系、教師的態(tài)度和素質(zhì)、幼兒園人際之間的群體心理氛圍，還包括幼兒家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及幼兒所接觸的社會(huì)、媒體環(huán)境等。下面從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)如何充分利用、創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、因地制宜，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

幼兒的心理發(fā)展是在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行的，華豐幼稚園在創(chuàng)設(shè)硬性環(huán)境時(shí)，注重突出“三性”：

1.實(shí)用性

幼兒園的設(shè)施一般包括伙房、教室、休息室、活動(dòng)室、盥洗室、活動(dòng)場(chǎng)地等，這些設(shè)施要形成協(xié)調(diào)的格局。比如，室內(nèi)的床、椅要符合各年齡段的發(fā)育情況；戶外活動(dòng)場(chǎng)地的大型玩具要搭配得當(dāng)，適宜幼兒鉆、爬、滑、跳，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.知識(shí)性

環(huán)境建設(shè)的知識(shí)性是啟迪幼兒智能和心理發(fā)展的好形式。要美化幼兒園內(nèi)的環(huán)境，開辟種植園，發(fā)揮南方四季常青植物的特點(diǎn)，使幼兒能觀察到大自然的美，從而陶冶自己的情操。

3.藝術(shù)性

幼兒園的環(huán)境，盡可能要體現(xiàn)安全、童趣、美觀、實(shí)用的原則。在設(shè)計(jì)、裝飾、布置各種活動(dòng)角的時(shí)候，盡量鼓勵(lì)教師開動(dòng)腦筋，布置出富有童趣的環(huán)境，給幼兒美的心靈熏陶。

二、齊心協(xié)力，創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境

創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境，對(duì)幼兒的心理健康尤為重要。

1.加強(qiáng)組織建設(shè)，形成良好園風(fēng)

幼兒園要建立一個(gè)“團(tuán)結(jié)、協(xié)作、拼搏、進(jìn)取”的領(lǐng)導(dǎo)班子，同時(shí)開展家長(zhǎng)學(xué)校，形成良好的園風(fēng)，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)、公眾的認(rèn)可、理解和支持。

2.實(shí)行科學(xué)管理，抓好制度落實(shí)

育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和科學(xué)管理是必不可少的。我們根據(jù)目的性、可行性、操作性、簡(jiǎn)明性及嚴(yán)肅性，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，如《工作制度》《考勤制度》《學(xué)習(xí)制度》《財(cái)務(wù)制度》《安全保健制度》，使員工做有目標(biāo)，干有方向。

3.組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高樓萬(wàn)丈始于地基，人生成長(zhǎng)離不開幼兒教育。幼兒教師是幼兒園的“生力軍”，幼兒教師必須熱愛幼教事業(yè)，具有高尚的道德情操并具有一定的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，才能教育好幼兒。

三、腳踏實(shí)地，創(chuàng)設(shè)幼兒環(huán)境課程

幼兒期是人的身心素質(zhì)發(fā)展最快的一個(gè)時(shí)期，他們通過(guò)與周圍環(huán)境發(fā)生直接的相互作用，獲取大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和各種內(nèi)在素質(zhì)和能力。因此，研究幼兒周圍的環(huán)境，開發(fā)環(huán)境中的課程內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒獲得最佳的學(xué)習(xí)途徑和方式，構(gòu)建幼兒園環(huán)境課程是幼兒身心發(fā)展的需求。

我園是珠海西區(qū)的一所社會(huì)力量辦園的幼兒園，這里具有得天獨(dú)厚的大自然風(fēng)光，亦有城市化的先進(jìn)設(shè)施。這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合部給幼兒教育提供了較城市更為豐富的社會(huì)、地理環(huán)境。

這些環(huán)境因素自身固然有各自的生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)融合交織成整個(gè)生態(tài)環(huán)境時(shí)，則又相互作用，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。幼兒在這完整的系統(tǒng)中，即分別受各種環(huán)境影響，也和整個(gè)系統(tǒng)相互作用，并在此過(guò)程中得到發(fā)展。

環(huán)境課程是教育者根據(jù)未來(lái)的環(huán)境對(duì)人才的需要和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，充分挖掘、開發(fā)、利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)與未來(lái)環(huán)境相適應(yīng)的活動(dòng)情境，把環(huán)境中的教育因素有目的地納入幼兒園的教育過(guò)程之中，并加以課程化，使之成為幼兒園課程中的一種新的課程結(jié)構(gòu)，為幼兒能適應(yīng)、利用、創(chuàng)造未來(lái)環(huán)境而進(jìn)行教育的過(guò)程。

環(huán)境教育是兒童心理健康成長(zhǎng)的重要因素，是按兒童身心發(fā)展特殊需要組織起來(lái)的。它通過(guò)對(duì)環(huán)境有目的的選擇、加工、提煉，擷取其中對(duì)人的身心發(fā)展具有積極意義的因素，并把它轉(zhuǎn)為兒童易于接受的方式，使兒童的身心得到迅速、有效、健康的發(fā)展。

總之，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)具有十分重要的意義。作為幼教工作者，我們要積極努力，盡可能地為幼兒提供各種有利于他們成長(zhǎng)發(fā)展的各種環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-125-01

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！憋L(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器?！睆倪@一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。同時(shí)，環(huán)境布置還促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)。 陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境?！庇纱丝梢?，作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題與分析

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)空間利用不夠充分

通過(guò)對(duì)幾個(gè)幼兒園的觀摩學(xué)習(xí)，了解到不少幼兒園還只注重對(duì)室內(nèi)和墻壁的創(chuàng)設(shè)，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。這就要求我們要充分利用空間，如幼兒園對(duì)走廊頂部創(chuàng)設(shè)，充分的利用本土資源；雖存在戶外面積狹小，但也沒有放棄對(duì)其的創(chuàng)設(shè)，在小路的石子上涂色，在角落裝飾幼兒感興趣的房子，還有對(duì)園內(nèi)的綠化。又如：關(guān)于環(huán)境保護(hù)這個(gè)主題的創(chuàng)設(shè)，利用板報(bào)的形式呈現(xiàn)。所以說(shuō)，空間的設(shè)計(jì)要全面，盡量做到在孩子的視野范圍內(nèi)都有內(nèi)容，環(huán)境處處有教育。由此可見，能否對(duì)幼兒園空間進(jìn)行充分利用，直接關(guān)系著環(huán)境教育功能的發(fā)揮。

2、教師包辦代替過(guò)多，忽略幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位

在幼兒園跟班學(xué)習(xí)時(shí)，與本班教師就環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行了交談，談到了關(guān)于環(huán)境布置時(shí)首先要考慮的問(wèn)題是什么，其次要考慮什么，是否有幼兒參與其中。得到的答案是肯定的，首先考慮是是不是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，其次考慮有沒有藝術(shù)性，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，極少讓幼兒參與其中。

3、重視環(huán)境的美觀作用，而忽視了環(huán)境的實(shí)用性

幼兒園雖然也很重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但在很大程度上卻只是為了追求美觀，布置出來(lái)的環(huán)境失去了它本意，忽略了幼兒年齡、心理特點(diǎn)，如樓道內(nèi)裝飾，一幅幅高高掛起的精品，缺乏童趣和童真；過(guò)于精美的成人畫作幼兒根本無(wú)法欣賞。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)美觀程度無(wú)可挑剔，但是否具有教育的成分值得廣大幼教深思。即為了裝飾而裝飾，完成布置任務(wù)，是否有益于幼兒在“做”的過(guò)程中知識(shí)建構(gòu)。所以說(shuō)，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，不可分割。

4、不注重環(huán)境的變化，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸

如個(gè)別幼兒園在布置環(huán)境時(shí)突出本地的風(fēng)土人情與人文特色，選擇了許多反映民風(fēng)民俗的裝飾作品，這本是建構(gòu)園本課程的有效手段，值得肯定，但同時(shí)也存在環(huán)境長(zhǎng)時(shí)間不更換的問(wèn)題。

幼兒是活潑好動(dòng)的，他們的成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)具有彈性，應(yīng)不斷的變化，讓幼兒在變化中與環(huán)境“對(duì)話”。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)下我國(guó)許多幼兒園已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，每月都有主題墻的布置，但還是有部分幼兒園為了教育教學(xué)的方便，花了大氣力精心的布置了環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著整學(xué)期無(wú)變化現(xiàn)象或長(zhǎng)期固定不變。

5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料多為成品，幼兒可操作材料較少

在幾個(gè)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)大多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候?yàn)橛變禾峁┑牟僮鞑牧隙酁槌善凡牧希氤善凡牧陷^少，另外對(duì)廢舊材料的利用也不夠充分。其實(shí)，每個(gè)幼兒都非常樂(lè)意擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。所以說(shuō)投放的操作材料是否能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，滿足他們積極探究的欲望，還能讓每個(gè)幼兒在自己動(dòng)手的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的對(duì)策

1、教育者要清楚環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念

幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義，充分認(rèn)識(shí)到既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好幼兒園園內(nèi)環(huán)境（包括具有直觀性、生動(dòng)性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境），又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境（如家庭、社會(huì)和自然等），只有將這兩者有機(jī)整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境以幼兒為主體

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要相適應(yīng)。如幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就可以通過(guò)觀察、詢問(wèn)、提供情景或材料的手段來(lái)了解幼兒的興趣和需要，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高思維水平和動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)；幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，需要積累感性知識(shí)，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實(shí)物、實(shí)景的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園班級(jí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)避免追求美觀忽視教育性、多文字而少適合幼兒的東西和區(qū)域布置的整潔性，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

3、讓幼兒積極、主動(dòng)的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

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關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；材料擺放

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-304-01

一、區(qū)域活動(dòng)中材料擺放的重要性

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、區(qū)域活動(dòng)中材料擺放應(yīng)注意的問(wèn)題

1、區(qū)域材料擺放應(yīng)是以幼兒身心發(fā)展、幼兒興趣、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容相適合

（1）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料，而且是動(dòng)態(tài)的，隨需要進(jìn)行更換。小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來(lái)到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因?yàn)槟抢镉兴麄兿矚g的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對(duì)家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時(shí)間后幼兒越來(lái)越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了4個(gè)有關(guān)娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對(duì)豐富了許多。

小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會(huì)吃飯，不會(huì)入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球是訓(xùn)練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)材料沒有了興趣，我發(fā)現(xiàn)后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過(guò)一段時(shí)間幼兒已經(jīng)熟練掌握夾的動(dòng)作。我又投放了小夾子增加了難度，目標(biāo)隨著幼兒的需要來(lái)制定。

（2）材料的投放應(yīng)具有教育價(jià)值。幼兒活動(dòng)是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，針對(duì)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動(dòng)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我在生活區(qū)增添了串珠活動(dòng)，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過(guò)操作認(rèn)識(shí)不同材料。

2、材料擺放要考慮與幼兒相互作用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究

（1）材料豐富，形式多樣。材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實(shí)踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動(dòng)植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語(yǔ)言區(qū)：圖書圖片。建構(gòu)區(qū)：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區(qū)：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實(shí)的、制作的家具和用具。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色。表演區(qū)的頭飾、手偶、樂(lè)器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。

（2）為幼兒提供個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒本身有個(gè)體差異，教師要尊重個(gè)體的差異性，要尊重和接納每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個(gè)幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有成功的體驗(yàn)。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個(gè)別幼兒。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、合作、富有趣味的區(qū)域環(huán)境，使幼兒觀察、認(rèn)識(shí)事物，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒特點(diǎn)好模仿，喜歡游戲。往往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)因想玩同一個(gè)玩具進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時(shí)增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個(gè)娃娃及餐具。生活區(qū)提供多個(gè)穿的活動(dòng)。美工區(qū)提供多個(gè)印章、模板，避免幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動(dòng)材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。如在幼兒探索磁鐵的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了龜兔賽跑的情景，幼兒邊探索邊講故事，從中來(lái)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場(chǎng)合，給予足夠的時(shí)間，讓幼兒運(yùn)用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴(kuò)展自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。

篇8

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)教育 快樂(lè) 成長(zhǎng) 幼兒

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0123-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”幼兒園應(yīng)該成為幼兒喜歡的環(huán)境，讓他們?cè)谂c同伴和有專業(yè)知識(shí)的成人的共同生活中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的基本權(quán)利。

快樂(lè)與發(fā)展是幼兒生活的主旋律，只有為幼兒提供適宜的教育機(jī)會(huì)和創(chuàng)造寬松氛圍的課程，才能使每個(gè)幼兒愉快、全面地發(fā)展。幼兒園快樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一種模式，它以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論以及終身教育、后繼學(xué)習(xí)的思想為理論依據(jù)，從幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)和需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和提供各種適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異的教育環(huán)境、教育活動(dòng)、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展，真正滿足幼兒愉快發(fā)展的需要。

當(dāng)前，幼兒園教育中仍存在不少的弊病，主要表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，忽視幼兒自我學(xué)習(xí)能力及積極的情感體驗(yàn)等。教師更多關(guān)注幼兒的“教育”而忽略了幼兒的生活，更忽略教育對(duì)幼兒生活的引導(dǎo)，即引導(dǎo)幼兒以一種積極的個(gè)體意識(shí)去主動(dòng)感受生活、豐富生活、創(chuàng)造生活，在生活中陶冶情操、培養(yǎng)個(gè)性、啟迪智慧、發(fā)展能力。因此，只有以終身教育理念為準(zhǔn)則，使每一個(gè)幼兒在愉快、自信、有尊嚴(yán)的幼兒園生活中發(fā)展?jié)摿?，才能真正為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

廣西軍區(qū)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“軍幼”）以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為指導(dǎo)思想，圍繞培養(yǎng)“樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于生活、樂(lè)于交往”的具有充分主動(dòng)性的人的總目標(biāo)，通過(guò)開展園本課程建設(shè)――“幼兒園快樂(lè)教育的研究”，探索促進(jìn)幼兒愉快、積極、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育模式，提高幼兒教育質(zhì)量，從而促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒發(fā)展水平的同步增長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，奠定幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨鞓?lè)教育是以審美為中心的教育，幼兒審美能力的發(fā)展，離不開對(duì)周圍環(huán)境的感受。因此，我們把環(huán)境看成“第三位教師”，在開展快樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）著力打造園所大環(huán)境

我們對(duì)全園的戶外大環(huán)境進(jìn)行了整體規(guī)劃，按教育功能要求和不同的目標(biāo)，將幼兒園大環(huán)境劃分為體能訓(xùn)練區(qū)、自由創(chuàng)意區(qū)、綜合運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、攀爬區(qū)、角色游戲區(qū)、種植園、戲水池、民族商品一條街、“大地飛歌”自由墻等，為幼兒提供內(nèi)容豐富、童趣化和可選擇的環(huán)境，還有開闊的草地、安全的塑膠地板、可移動(dòng)的多功能游戲材料以及可以自由涂鴉的藝術(shù)長(zhǎng)廊等，讓幼兒來(lái)到這些富有吸引力的游戲場(chǎng)地，能長(zhǎng)時(shí)間保持濃厚的興趣，不用教師的組織和安排，都能自主選擇各種類型的游戲，充分發(fā)揮了幼兒的主體性，保護(hù)了幼兒的天性，陶冶了幼兒的情操，促進(jìn)了幼兒自主健康成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)可供幼兒自由選擇的快樂(lè)教育環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)專門的藝術(shù)活動(dòng)室。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)活動(dòng)室，如音體室、電子琴室、打擊樂(lè)室、多媒體活動(dòng)室、美工創(chuàng)意室、圖書閱讀室等，吸引幼兒樂(lè)于參加快樂(lè)教育活動(dòng)，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)與發(fā)展才能，讓幼兒有一個(gè)更自由、更寬松的表現(xiàn)與創(chuàng)造的環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)戶內(nèi)戶外藝術(shù)游戲場(chǎng)所。我們創(chuàng)設(shè)了大型戶外自由創(chuàng)意墻、編織園、美美發(fā)屋、田園花都、巧手剪紙廊、化妝舞會(huì)場(chǎng)所等趣味性、藝術(shù)性、豐富性和可操作性較強(qiáng)的區(qū)域環(huán)境，吸引幼兒樂(lè)于參加藝術(shù)活動(dòng)；還利用社區(qū)環(huán)境，帶幼兒到市博物館參觀壯族服裝展、到民族文物苑觀看壯族的歌舞、品嘗壯家小吃等，使幼兒在日常生活中感受濃郁的文化氣息。

3.建構(gòu)班級(jí)藝術(shù)區(qū)域小環(huán)境。幼兒園各班因地制宜，為幼兒創(chuàng)設(shè)了涂鴉墻、小舞臺(tái)、童話屋、星星音樂(lè)廳、美工小作坊等，將藝術(shù)品、藝術(shù)工具、藝術(shù)材料等放置在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，吸引幼兒樂(lè)于參加藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由操作，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的藝術(shù)表達(dá)方式表達(dá)自己，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)與發(fā)展才能，使藝術(shù)活動(dòng)區(qū)成為幼兒抒感、表達(dá)自我、想象創(chuàng)造的理想場(chǎng)所。

（三）創(chuàng)設(shè)尊重、理解、肯定與鼓勵(lì)的精神環(huán)境

我們要求全體保教人員尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)，尊重、理解、肯定與鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展。

二、開展豐富的教育活動(dòng)，滿足幼兒快樂(lè)發(fā)展的需要

軍幼通過(guò)多樣化的教育途徑，將快樂(lè)教育與特色藝術(shù)教育相融合、正規(guī)藝術(shù)活動(dòng)與非正規(guī)藝術(shù)活動(dòng)融為一體、技能學(xué)習(xí)與游戲表現(xiàn)雙向開展，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

（一）主題教育活動(dòng)

即以幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基石，從幼兒熟悉或關(guān)心的事物中選擇主題，圍繞主題結(jié)合幼兒實(shí)際能力、興趣和發(fā)展需要，開展多層次、多角度、多學(xué)科的教育活動(dòng)。我們把快樂(lè)手段作為幼兒認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒感、想象和創(chuàng)造自己世界的一種特殊語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用藝術(shù)手段記錄和表達(dá)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在不斷探索世界、表達(dá)自我的過(guò)程中，增長(zhǎng)智慧和才干，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和成長(zhǎng)。如大班主題活動(dòng)“生日快樂(lè)”以幼兒過(guò)生日為主題，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感，創(chuàng)造性地用繪畫、歌舞、手工等藝術(shù)形式表現(xiàn)自己樂(lè)意表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅發(fā)展了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，同時(shí)又促進(jìn)了幼兒分享、合作等良好品質(zhì)的發(fā)展。

（二）專項(xiàng)功能室活動(dòng)

指創(chuàng)設(shè)以音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)活動(dòng)為主的專項(xiàng)功能室，提供豐富、可供選擇的材料，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴及教師的多渠道互動(dòng)中獲得發(fā)展。專項(xiàng)功能室的活動(dòng)流程如下：向幼兒介紹新的表現(xiàn)材料、表現(xiàn)內(nèi)容――幼兒自主體驗(yàn)――分享經(jīng)驗(yàn)，交流討論，集體學(xué)習(xí)新的藝術(shù)表現(xiàn)技能――幼兒用已掌握的技能和表現(xiàn)手法去創(chuàng)造表現(xiàn)自己樂(lè)意表現(xiàn)的內(nèi)容。如在“美術(shù)創(chuàng)意室”，圍繞“民族村”主題教育活動(dòng)，我們向幼兒介紹竹筒魚、釀田螺、三角粽、五色糯米飯等食品圖片和視頻資料以及制作方法，準(zhǔn)備了芭蕉葉、米、各色紙、田螺玩具以及繩子等制作材料，指導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)制作壯族特色小吃的方法，最后大家一起分享勞動(dòng)成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同感受制作的快樂(lè)。專項(xiàng)功能室活動(dòng)注重自主體驗(yàn)與集體分享結(jié)合、幼兒自主學(xué)習(xí)與教師隱形指導(dǎo)結(jié)合、學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)知識(shí)和技能與發(fā)展能力結(jié)合，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴及教師的多渠道互動(dòng)，掌握初淺的藝術(shù)表現(xiàn)知識(shí)和技能，通過(guò)自我體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造，享受藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得快樂(lè)體驗(yàn)。

（三）自主性的藝術(shù)游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，依據(jù)興趣性、游戲性原則，我們開展了自主性的藝術(shù)游戲活動(dòng)，除了創(chuàng)設(shè)自由寬松的藝術(shù)游戲活動(dòng)空間，還給幼兒提供自由選擇、自主游戲的機(jī)會(huì)。我們打破幼兒的年齡界限，實(shí)現(xiàn)環(huán)境資源與教師資源共享，開展大選擇、中選擇、小選擇快樂(lè)游戲活動(dòng)。大選擇游戲活動(dòng)指全園范圍的藝術(shù)游戲活動(dòng)，先擬定一個(gè)活動(dòng)主題，教師圍繞主題為幼兒準(zhǔn)備豐富、可選擇的游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要、興趣自主選擇適合自己能力的游戲內(nèi)容，在與不同年齡同伴的自由游戲與交流中，感受藝術(shù)游戲的快樂(lè)。如“彩色世界”主題活動(dòng)通過(guò)繪畫、手工制作、美術(shù)游戲、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，使幼兒在看一看、想一想、做一做中獲得色彩情感的發(fā)展。中選擇游戲活動(dòng)指在年級(jí)平行班之間開展的跨班藝術(shù)游戲活動(dòng)，以年級(jí)為單位，開放各班藝術(shù)游戲區(qū)域，實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間的資源共享，讓幼兒自主選擇游戲區(qū)域及伙伴進(jìn)行活動(dòng)。小選擇游戲活動(dòng)指班級(jí)藝術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)，將藝術(shù)教育融入幼兒日常生活，讓幼兒每天都能自主選擇，自由開展藝術(shù)游戲活動(dòng)。此外，我們將幼兒開展自主性游戲活動(dòng)制度化，做到每天一次小選擇游戲活動(dòng)和一次中選擇游戲活動(dòng)、每月一次大選擇游戲活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)愉悅自己、滿足自己、表現(xiàn)自己，為幼兒形成健全的人格奠定基礎(chǔ)。

（四）拓展性的藝術(shù)興趣活動(dòng)

除了制度化的自主性游戲活動(dòng)，我們還創(chuàng)設(shè)豐富多彩的拓展性藝術(shù)興趣活動(dòng)。為幫助幼兒開拓視野，我們利用社會(huì)資源，圍繞“多姿多彩的壯族”主題活動(dòng)，組織幼兒參觀廣西民族博物館、文物苑等場(chǎng)所，讓幼兒充分感受民間藝術(shù)的豐富多彩。為滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，還開設(shè)了多種藝術(shù)興趣活動(dòng)小組，有電子琴、打擊樂(lè)、詩(shī)朗誦、講故事、創(chuàng)意畫、趣味手工、舞蹈藝術(shù)團(tuán)等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)興趣、愛好選擇參加，通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

（五）滲透性的快樂(lè)教育活動(dòng)

快樂(lè)教育存在于幼兒生活的各個(gè)方面，將快樂(lè)教育滲透到幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)中，更有利于幼兒潛移默化地接受快樂(lè)教育。我們?cè)谟變夯顒?dòng)室中展示各種富有藝術(shù)氣息的作品，如幼兒創(chuàng)意畫、各種工藝品，還有一些自然界中具有形式美的物品，如花草、貝殼、昆蟲等；在幼兒寢室布置安逸、寧?kù)o的經(jīng)典名畫或墻畫，給幼兒提供富有審美情趣的生活空間。同r還注重日常生活欣賞，將主題活動(dòng)中涉及的相關(guān)內(nèi)容作為幼兒欣賞的內(nèi)容，如外國(guó)文藝作品、經(jīng)典音樂(lè)、民俗故事等。此外，我們還在各個(gè)生活環(huán)節(jié)中滲透藝術(shù)教育，如晨間入園時(shí)播放朗朗上口的童謠和婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂(lè)，在幼兒自由活動(dòng)時(shí)間、開展藝術(shù)游戲活動(dòng)時(shí)播放背景音樂(lè)，餐后散步時(shí)帶幼兒欣賞園內(nèi)的壁畫，午睡前給幼兒講故事等。總之，我們將快樂(lè)教育與幼兒的一日生活緊密結(jié)合起來(lái)，真正做到了情景化、生活化。

三、充分利用家庭與社區(qū)資源，提高幼兒的綜合素質(zhì)

（一）促進(jìn)家園合作，擴(kuò)大快樂(lè)教育范圍

家長(zhǎng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極合作者，軍幼注重與家長(zhǎng)合作，通過(guò)交流、表現(xiàn)與分享，共同實(shí)施快樂(lè)教育活動(dòng)。

1.家長(zhǎng)參與快樂(lè)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與園所環(huán)境和游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子們共同收集、整理各種藝術(shù)素材等。如幼兒園藝術(shù)長(zhǎng)廊與種植園的壁畫墻飾，選擇了家長(zhǎng)提供的十二生肖民間故事作題材，使整個(gè)壁畫成為一本放大的圖畫書，讓幼兒在具體的藝術(shù)形象前領(lǐng)略傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)涵的人文精神；與家長(zhǎng)一起布置舞蹈室，放置各種樂(lè)器、歌舞用的扇子、紗巾、頭花、自制的各族服裝，以及展示各族歌舞的影碟、相片和圖片等；在區(qū)域游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)收集孩子的出生照片、手印、足印、成長(zhǎng)照片等用于環(huán)境布置，拍攝孩子的成長(zhǎng)錄像供大家欣賞等。許多家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)活動(dòng)非常感興趣，帶來(lái)的各種藝術(shù)品和材料令人驚喜，也讓幼兒感到無(wú)比興奮和自豪。教師、家長(zhǎng)和幼兒一起探索藝術(shù)的奧妙，感受民族文化的精髓，加強(qiáng)了親子交流，顯示出家園共育的良好效果。

2.家長(zhǎng)參與快樂(lè)教育活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園快樂(lè)教育活動(dòng)，就是想讓家長(zhǎng)看到孩子在園的真實(shí)情況，了解孩子的發(fā)展水平，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平。我們充分利用元旦、“六一”兒童節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日開展豐富多彩的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)同臺(tái)演出；每年南寧國(guó)際民歌藝術(shù)節(jié)，開展“歌娃娃”“多姿多彩的壯族”等主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子觀看藝術(shù)節(jié)的籌備工作，收集各種有關(guān)民歌節(jié)的宣傳海報(bào)、民歌節(jié)標(biāo)志、吉祥物以及觀看民歌節(jié)盛會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地利用繪畫、歌舞、語(yǔ)言等形式把自己對(duì)少數(shù)民族的理解和感受表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒充分感受藝術(shù)的氛圍，不斷提高幼兒欣賞美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。在“月餅圓又香”的家園互動(dòng)活動(dòng)中，孩子們和家長(zhǎng)一起動(dòng)手制作月餅，在“爺爺教我打月餅”的歡快歌聲中，他們一起搟面、和磨、設(shè)計(jì)月餅樣式、送到飯?zhí)谜艨?。最后拿著自己制作的月餅時(shí)，家長(zhǎng)和孩子們臉上都洋溢著成功和喜悅。

（二）挖掘社區(qū)資源，增強(qiáng)快樂(lè)教育效果

社區(qū)資源包括幼兒園的周邊設(shè)施（小區(qū)醫(yī)院、銀行、商店、郵局、超市、體育館等）、工作人員、居民等，這些社區(qū)資源涵蓋著豐富的教育價(jià)值。在社區(qū)積極開展交流活動(dòng)，有利于鍛煉幼兒的膽量，讓幼兒真正接觸社會(huì)。我們通過(guò)宣傳講座、知識(shí)競(jìng)賽、文藝演出等一系列豐富多彩的園區(qū)聯(lián)誼活動(dòng)，積極與社區(qū)開展交流活動(dòng)，給社區(qū)居民傳遞正確的教育意識(shí)和方法，引發(fā)社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注。例如，到敬老院開展“送溫暖，獻(xiàn)愛心”活動(dòng)、為災(zāi)區(qū)小朋友開展募捐演出活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們的愛心；邀請(qǐng)“海底世界”動(dòng)物劇團(tuán)來(lái)園演出，讓孩子們了解海龜、大鯊魚等海底動(dòng)物的生活習(xí)性……通過(guò)一系列快樂(lè)教育活動(dòng)，幼兒在不知不覺中體驗(yàn)了周圍世界的豐富多彩，掌握了各種社區(qū)生活規(guī)則，養(yǎng)成講文明懂禮貌、遵守社會(huì)公德的好習(xí)慣。同時(shí)，社區(qū)形成了濃郁的快樂(lè)氛圍，幼兒園的教育成為社區(qū)文化的一大亮點(diǎn)，促進(jìn)了整個(gè)社區(qū)精神文明水平的提高，增強(qiáng)了快樂(lè)教育的效果。

篇9

但是漫步于鄭州市中原區(qū)汝河新區(qū)第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱汝河一幼），無(wú)論是教室還是走廊，你都會(huì)收獲驚喜，也會(huì)發(fā)現(xiàn)這所幼兒園的獨(dú)具特色之處：這里的環(huán)境不是與幼兒無(wú)關(guān)的，不是靜止的，而是由幼兒參與創(chuàng)造、能與幼兒積極互動(dòng)的。

環(huán)境竟然也會(huì)“動(dòng)”

汝河一幼的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分考慮到了幼兒的興趣和需求，由師幼共同完成。在日常的保教活動(dòng)和幼兒一日生活中，環(huán)境不僅僅是孩子們的玩耍區(qū)，孩子們還可以通過(guò)動(dòng)手操作環(huán)境中的游戲性材料，觀察、記錄環(huán)境材料的發(fā)展變化情況，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)溝通與合作。

走進(jìn)汝河一幼，在教學(xué)樓的走廊、教室以及各個(gè)區(qū)角，你都能感受到這里的環(huán)境是會(huì)“動(dòng)”的。走廊內(nèi)的墻壁、長(zhǎng)桌、窗臺(tái)以及天花板都被充分利用，布置為科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、植物角、開心農(nóng)場(chǎng)、香香飯菜等不同的板塊，各板塊張貼有清晰的操作說(shuō)明與提示，幼兒可以在不同的區(qū)域動(dòng)手操作、觀察、記錄。

每天早上入園后，汝河一幼的孩子們就會(huì)迫不及待地走到“我會(huì)早早起”主題墻前，給自己插上一面小紅旗；早飯后，幼兒會(huì)選擇自己喜歡的特色區(qū)角和可操作壁板報(bào)玩耍；課后，他們會(huì)高興地和老師一起布置自己的作品展示墻；喝水后，他們會(huì)在墻壁上給愛喝水的自己畫上一個(gè)小笑臉；入廁時(shí)，他們會(huì)對(duì)照著墻上的“提褲子圖示”把自己的小肚皮藏起來(lái)……在豐富多彩、生動(dòng)有趣的游戲與活動(dòng)中，幼兒的知識(shí)得到了拓展，能力得到了提升。

“逼”出的互動(dòng)式環(huán)境

汝河一幼創(chuàng)建于1985年，是鄭州市區(qū)成立較早的公辦幼兒園之一，目前有16個(gè)教學(xué)班，教職工70余人，在園幼兒500余人。該園由于位于居民區(qū)內(nèi)，沒有辦法擴(kuò)大規(guī)模，占地面積僅為4616平方米，孩子們的室內(nèi)、室外活動(dòng)空間都相對(duì)狹小。如何充分利用狹小的空間，為幼兒創(chuàng)造適合的、豐富的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，一直是汝河一幼的管理者和教師們重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

他們經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、集思廣益，決定以環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的墻飾教育資源開發(fā)為突破口，進(jìn)行園所環(huán)境的創(chuàng)造性、多層次、可持續(xù)開發(fā)利用。他們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的墻飾布置大多由教師設(shè)計(jì)制作，以美化裝飾環(huán)境為主，屬靜態(tài)展示型，普遍存在著墻飾布置過(guò)于單調(diào)、幼兒參與度過(guò)低的問(wèn)題，失去了幼兒園墻飾作為教育資源的作用。

如何把墻飾內(nèi)容從單純的裝飾型、觀賞型、展示型、靜態(tài)型，拓展為集教育性、趣味性、藝術(shù)性為一體，能夠讓幼兒參與、師幼互動(dòng)，促使幼兒得到多方面發(fā)展的教育資源？為此，汝河一幼專門成立了幼兒園操作性主題壁板報(bào)課題組，開始了極具創(chuàng)新意義的、開拓性的探索。

設(shè)置操作性主題壁板報(bào)的目的是使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境成為具有教育作用的“刺激物”，使園所環(huán)境和幼兒課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合，讓幼兒、環(huán)境、課程之間實(shí)現(xiàn)持續(xù)互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。其內(nèi)容則來(lái)源于幼兒園日常教育活動(dòng)、幼兒生活中感興趣的事物和幼兒游戲活動(dòng)。

如《我是家里的小主人》壁板報(bào)，是圍繞幼兒在安全教育中經(jīng)常爭(zhēng)論的問(wèn)題生成的。教師利用“父母不在家，來(lái)了客人怎么辦”這個(gè)話題引導(dǎo)幼兒討論。討論中，有的孩子說(shuō)“不讓進(jìn)”，有的說(shuō)“如果是爸媽的朋友，不讓進(jìn)就太沒禮貌了”。根據(jù)幼兒的討論，產(chǎn)生了這一主題。

一位教師在和大班的幼兒觀賞豫劇時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們又學(xué)唱、又學(xué)表演，就抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，生成了《家鄉(xiāng)戲》的主題。

在操作型主題壁板報(bào)制作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如準(zhǔn)備材料、制作版面、設(shè)計(jì)操作流程等，也盡可能讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，采取以教師為主導(dǎo)幼兒參與，以幼兒為主導(dǎo)教師點(diǎn)撥，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與等形式，讓制作過(guò)程成為幼兒探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

操作型主題壁板報(bào)制作材料的選擇，則立足于廢舊物品的再利用、尋找方便、價(jià)格低廉等原則；同時(shí)可以利用墻面立體制作，節(jié)約面積；幼兒喜歡擺弄，百玩不厭，可以用多種表達(dá)方式進(jìn)行交流，而且能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷更新內(nèi)容。

在汝河一幼教學(xué)樓走廊里，記者看到，僅一張廢棄不用的“麻將席”，教師們就將其拆解制作成了“俄羅斯方塊”“立體拼搭”“”迷宮滾珠“飛行棋”“拼拼擺擺”等七八種操作型游戲活動(dòng)的工具。（見下圖）

在操作型主題壁板報(bào)的基礎(chǔ)上，汝河一幼對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行了更進(jìn)一步的深度開發(fā)，教學(xué)樓走廊、窗臺(tái)等都被合理利用，成了可以與孩子們進(jìn)行即時(shí)性互動(dòng)的教育資源。

據(jù)汝河一幼園長(zhǎng)魏建莉介紹，幼兒園的很多玩教具是由教師們互相幫助、共同制作完成的，而且制作好的玩教具都不屬于某個(gè)人或某個(gè)班級(jí)，而是由幼兒園統(tǒng)一歸類放置，由教師們共同使用。“在教學(xué)過(guò)程中，教師們也會(huì)經(jīng)常在一起探討，不斷創(chuàng)新玩教具的玩法和用法，最大限度地開發(fā)玩教具的使用價(jià)值。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，無(wú)形中在教師群體中培養(yǎng)了互動(dòng)、互助、合作、共享的意識(shí)，有利于教師隊(duì)伍整體水平的提高。”

小舞臺(tái)上演大戲，劣勢(shì)變成了優(yōu)勢(shì)。該園課題組總結(jié)本園環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)寫成的《幼兒園操作型主題壁板報(bào)》一書，受到有關(guān)專家的充分肯定。各地幼兒園也紛紛慕名而來(lái)，參觀考察汝河一幼互動(dòng)式環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

由互動(dòng)式育人環(huán)境到互動(dòng)式園所文化

在操作型主題壁板報(bào)和互動(dòng)式環(huán)境創(chuàng)設(shè)取得初步成效之后，汝河一幼園長(zhǎng)魏建莉提出了“創(chuàng)設(shè)自主互動(dòng)式人文環(huán)境，培育持續(xù)互動(dòng)式園所文化，營(yíng)造和諧互動(dòng)式家園氛圍”的辦園思路，將互動(dòng)式文化融入到課程設(shè)置、師幼關(guān)系、師師關(guān)系、家園關(guān)系等保教活動(dòng)的各個(gè)層面和各個(gè)維度，打造出了汝河一幼可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)式園所文化特色。

近年來(lái)，隨著辦園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，汝河一幼新進(jìn)了20多名年輕教師。如何幫助年輕教師盡快提高保教水平、提升教師群體的整體素質(zhì)？汝河一幼以園本教研為依托，通過(guò)教師講壇、基本功比賽、推門課、帶教互聽課、研討課、公開課、匯報(bào)課、展示課、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種形式，幫助教師完成了從經(jīng)驗(yàn)型教師、反思型教師到科研型教師的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了相互切磋、互為啟發(fā)的互動(dòng)式教研文化。

汝河一幼還和所在社區(qū)、幼兒家庭展開廣泛合作，打造一體化的互動(dòng)式教育平臺(tái)，深入挖掘社區(qū)、幼兒家庭存在的一切可能的教育資源，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)。一方面，幼兒園通過(guò)本園網(wǎng)站平臺(tái)、班級(jí)博客、家長(zhǎng)信箱、家園宣傳欄、幼兒成長(zhǎng)冊(cè)等多種形式接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的日常管理工作，促進(jìn)家園共育。另一方面，根據(jù)目前社會(huì)工作、生活節(jié)奏快，父母與幼兒在一起的時(shí)間越來(lái)越少，“電視兒童”“祖孫家庭”越來(lái)越多的情況，汝河一幼定期把家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起游戲、一起活動(dòng)，體驗(yàn)親情的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒良好心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的形成。

篇10

一、建構(gòu)鄉(xiāng)土特色的主題活動(dòng)，讓本土材料進(jìn)課堂

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索，將建構(gòu)富有特色的主題活動(dòng)，如大班將設(shè)置的主題有“家鄉(xiāng)的竹子”“神奇的土” “秋收忙”“各種各樣的樹”“各種各樣的規(guī)則”“大自然的語(yǔ)言”“有趣的昆蟲世界”“衣食住行”等等。中班的主題有“神奇的草”“樂(lè)在春天里”“豆豆王國(guó)”“小舜江源頭拾取”“各種各樣的樹葉”等等。小班的主題有：“好玩的石頭”“甜甜蜜蜜”“我的動(dòng)物朋友”等等。在實(shí)施的過(guò)程中將不斷調(diào)整和充實(shí)，使我們的特色主題更有利幼兒的發(fā)展，整合性體現(xiàn)得更強(qiáng)。

二、家園合作，師幼合作，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土特色的幼兒園環(huán)境

環(huán)境是課程的一個(gè)部分，所以在主題建構(gòu)的同時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，努力讓幼兒成為環(huán)境的主人，讓他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)。作為一所農(nóng)村幼兒園，怎樣利用豐富的自然材料來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)既具有農(nóng)村特色又有利于幼兒活動(dòng)的和諧環(huán)境？我們認(rèn)為，應(yīng)該充分利用農(nóng)村的自然材料和農(nóng)家物件，巧妙地加以組合，使之成為具有教育性和藝術(shù)性的教育資源，發(fā)展幼兒的各種能力，突現(xiàn)出農(nóng)村鄉(xiāng)土特色。于是，我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為兩部分：欣賞與操作。

1.在欣賞環(huán)境中，我們把目標(biāo)定位在讓幼兒感受濃郁的鄉(xiāng)土氣息，感受家鄉(xiāng)的美麗與富饒，體驗(yàn)家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛家鄉(xiāng)的情感。

我們對(duì)整個(gè)幼兒園整體規(guī)劃，精心構(gòu)思。室外，我們將創(chuàng)設(shè) “親親泥巴場(chǎng)”“苗苗植物園”“豆豆果園區(qū)”，草坪內(nèi)，堆放小山坡，利用木頭和竹子制作涼亭和爬梯，讓幼兒在寬敞舒適的環(huán)境中陶冶性情，發(fā)展能力。室內(nèi)，我們利用空室、過(guò)道等公共活動(dòng)區(qū)域開辟 “寶貝廚房”“稻草夢(mèng)工場(chǎng)”“歡樂(lè)大舞臺(tái)”等操作性活動(dòng)區(qū)域。在各個(gè)活動(dòng)室中，開辟生活活動(dòng)區(qū)、音樂(lè)活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)、手工操作區(qū)，里面放置泥巴、稻草、野草、絲瓜莖、玉米梗等各種自然材料。

同時(shí)，我們將精心選材，巧手制作，合理布局，真正實(shí)現(xiàn)我園欣賞性環(huán)境的目標(biāo)。樓梯轉(zhuǎn)角處的“我愛家鄉(xiāng)”“有趣的竹制品”“稻草世界”等，都展示著由教師或家長(zhǎng)制作和收集的各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的手工藝品。這些欣賞性環(huán)境用無(wú)聲的語(yǔ)言啟迪著幼兒的心靈，激發(fā)著他們無(wú)限的創(chuàng)造欲望。

2.在操作性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們把目標(biāo)定位在創(chuàng)設(shè)開放自主的操作環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造想象力。

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，充分發(fā)揮本地自然優(yōu)勢(shì)，在材料選擇上，一是大量選取農(nóng)村自然材料，如稻草、竹子、蘆葦、貝殼、螺螄、松果、樹枝、野草、泥巴等，讓幼兒感受到濃郁的鄉(xiāng)土氣息；二是選取農(nóng)家院里的物件，如竹梯、雞籠、暖窩、草鞋、米刷、蒸籠、竹籃等，讓幼兒了解農(nóng)家生活的歷史文化和農(nóng)具的演變，體驗(yàn)家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化；三是選取農(nóng)村豐收的農(nóng)作物，如稻穗、玉米、花生、山芋、大豆、芝麻、南瓜、蘋果、橘子等，讓幼兒感受到了家鄉(xiāng)的美麗，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛家鄉(xiāng)的情感。在制作上，我們精心構(gòu)思，巧手制作，采用教師制作、幼兒制作、師幼合作、親子制作等形式，使一樣樣不起眼的自然材料，變成了“美麗的簾子”“五彩草龍”“貝殼組畫”“葉的世界”“草編相框”等系列作品，凸現(xiàn)我園利用農(nóng)村資源，創(chuàng)設(shè)具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村環(huán)境特色。

三、開展鄉(xiāng)土特色的操作活動(dòng)區(qū)域

每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容和班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的特色區(qū)域。為了能更好地體現(xiàn)農(nóng)村特色，在不同區(qū)域里提供的都是農(nóng)村自然材料。例如：數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)提供的都是用螺絲、貝殼、稻草、松果、豆子等制成的操作卡，也可在這些材料上貼上數(shù)字，讓幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)操作技能。音樂(lè)區(qū)內(nèi)提供的都是用竹子、木條等做成的樂(lè)器。科學(xué)區(qū)內(nèi)提供鮮活的動(dòng)物和植物，供孩子觀察記錄，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)探索興趣。美術(shù)區(qū)內(nèi)放置的也是農(nóng)村自然材料，各種蔬果、石頭、泥土、沙子、葉子等等，讓孩子運(yùn)用多種美術(shù)操作方法，提高美術(shù)創(chuàng)造能力，提高畫、做、剪、貼等技能?！暗静輭?mèng)工場(chǎng)”里提供大量的稻草，讓幼兒運(yùn)用各種方法編織稻草藝術(shù)品。

四、自制民間體育器械，開展體育活動(dòng)

利用隨處可見、唾手可得的鄉(xiāng)土材料，為孩子們搭建起積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作平臺(tái)，給予兒童有靈性的生活，引領(lǐng)兒童智慧的成長(zhǎng)。