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【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 生物教學(xué) 教學(xué)價值

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0111-02

生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著實驗探索、理論形成的科學(xué)規(guī)律與方法，每個科研成果的背后也蘊涵著科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力。《普通高中生物課程標準》中提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的?！痹谏锝虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實驗幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識和提高探究能力，以科學(xué)家嚴謹務(wù)實、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實現(xiàn)生物教學(xué)的目的。對此，文章從以下四個方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價值。

一、利用生物科學(xué)史的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的過程中，很多學(xué)生會覺得枯燥乏味，甚至深奧難懂，因而對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。事實上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細胞結(jié)構(gòu)的知識點時，可以向?qū)W生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特?虎克發(fā)現(xiàn)細胞的故事來導(dǎo)入；在講解條件反射知識點時，可以向?qū)W生介紹俄國生理學(xué)家伊萬?巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。可見，教師應(yīng)善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識的趣味性和故事性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動學(xué)習(xí)。

二、利用生物科學(xué)史的漸進性理解生物學(xué)知識，突破重難點

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學(xué)的過程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識的形成過程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整的知識體系，這也符合學(xué)生的認知規(guī)律。另外，層層遞進的科學(xué)史知識，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點內(nèi)容。

通過科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時，可結(jié)合1864年德國科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實驗來講解；講授光合作用的場所時，可通過1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實驗來講解；講授光反應(yīng)中氧氣的來源時，可以結(jié)合1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門的氧同位素標記的實驗來講解。可見，不同的實驗體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對單一變量、對照等實驗原則的理解，以及對同位素標記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點知識得以突破，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典性體驗科學(xué)過程，提高學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實驗，蘊涵著獨特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實驗進行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個有效措施。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識，讓學(xué)生從中體驗科學(xué)探究活動的整個過程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實驗引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計實驗方案，感悟科學(xué)探究過程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥?孟德爾經(jīng)典豌豆實驗的科學(xué)史，按照“假設(shè)――演繹法”的推理探究模式進行教學(xué)，使學(xué)生在體驗遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷深化對遺傳定律基礎(chǔ)知識的認識，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力?？梢姡處熢谏镎n堂上可以通過具體的科學(xué)史實例，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的一般過程，即觀察科學(xué)現(xiàn)象――提出科學(xué)假設(shè)――設(shè)計科學(xué)實驗――假設(shè)的證實或證偽，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。

四、利用生物科學(xué)史的嚴謹性樹立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動為主動，提倡學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。生物科學(xué)史的故事中蘊涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國細菌學(xué)家弗萊明嚴謹不茍、求真務(wù)實態(tài)度的成果；自然選擇學(xué)說的創(chuàng)立是英國生物學(xué)家達爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新意識的指引；奧地利生物學(xué)家格里哥?孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實驗，最終總結(jié)出重要的孟德爾遺傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學(xué)研究需要堅持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實驗的發(fā)展過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的能力。因此說，科學(xué)實驗的嚴謹性滲透在科學(xué)史中，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

綜上，生物科學(xué)史中蘊涵著科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)選擇適合的材料、運用恰當(dāng)?shù)氖侄?，才能達到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過程。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展等三個方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地沿著科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì)，感受生物科學(xué)蘊涵的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué) 素質(zhì)教育 科學(xué)素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0320-01

在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)首先明確科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵及其教育目標?？茖W(xué)素質(zhì)主要指人們在認識自然和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟心理特征。科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展以科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法的掌握和積累為基礎(chǔ)。一個人只有在對科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實踐活動過程中，通過具體的科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法的內(nèi)化和升華，才能逐步形成自己的科學(xué)能力和科學(xué)觀。此外，影響科學(xué)素質(zhì)形成和發(fā)展的因素還有興趣、情感、意志和作風(fēng)等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會嚴重影響一個人所能達的科學(xué)知識與能力水平，影響到科學(xué)觀的高度。

根據(jù)對科學(xué)素質(zhì)含義的理解，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目標應(yīng)該是：使學(xué)生具備必要的科學(xué)基本知識和基本技能，了解和掌握一些科學(xué)研究及思維的方法，發(fā)展科學(xué)的認識能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價值觀和審美觀，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展與提高。按照這一目標要求，筆者認為，在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)重點從以下幾個方面推進。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著推動的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一是通過設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好刨根問底是青少年學(xué)習(xí)的特點之一。實踐表明，學(xué)生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)問，從一個疑點的解決到另一個疑點的出現(xiàn)，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，從而引發(fā)了學(xué)生積極主動的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是運用直觀教學(xué)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是直觀性很強的一門學(xué)科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可引導(dǎo)和組織學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，或采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將大量的信息和資源放在相關(guān)的網(wǎng)頁中，可以提高學(xué)生的直接興趣。三是點撥前沿知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣產(chǎn)生于認識和需要?？萍记把刂R由于具有新和奇的特點，可以更好地提高學(xué)生的知識興趣。如克隆技術(shù)、人類基因組計劃等，對學(xué)生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會責(zé)任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生對知識的追求和獻身精神

在科學(xué)的道路上沒有平坦道路可走的。教師要告訴學(xué)生生物學(xué)家們要經(jīng)過長期地辛勤勞作，刻苦努力，方能達到目標。偉大的生物學(xué)家達爾文為能得到真實有效的科學(xué)數(shù)據(jù)在巴西的巴伊亞進行為期5年的科學(xué)考察。我國的生物學(xué)家彭加木為了開發(fā)邊疆資源，幾次不畏險阻，到風(fēng)沙無情、大地險惡的新疆羅布泊地區(qū)考察，第四次闖進羅布泊時不幸遇難，為科學(xué)而獻身?？茖W(xué)家就是要有這種追求真理，不怕犧牲的精神，只有思想上的大無畏，才能沖破思想束縛，取得異乎尋常的科研成果。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家這種不畏艱險的獻身精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法

近幾十年來，許多科學(xué)教育家認為科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，也是目前中學(xué)生物課程改革的基本理念之一。生物學(xué)科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實驗、思維能力。生物科學(xué)方法是指揭開生物世界奧秘的各種途徑、手段。在生物科學(xué)方法中，最重要的有觀察法、實驗法、科學(xué)思維法等。結(jié)合生物教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物科學(xué)方法，并靈活運用科學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法。觀察可分為質(zhì)的觀察和量的觀察兩種類型，是科學(xué)認識過程中的實踐環(huán)節(jié)，是科學(xué)研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法，生物學(xué)更注重觀察。在教學(xué)觀察中，可以引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個問題：（1）明確觀察目的。（2）選擇適當(dāng)?shù)挠^察對象。（3）采用適當(dāng)?shù)挠^察手段。（4）觀察完畢后要進行比較、分析和歸納。在生物教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到觀察的對象，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，如由局部到整體，由表及里，從上至下等都是生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，應(yīng)盡量以探究性的啟發(fā)代替結(jié)論性的解釋，使學(xué)生在愉快的情境中進行學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的實驗方法。實驗是生物科學(xué)中的另一種基本研究方法，隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的飛速發(fā)展，研究的內(nèi)容越來越廣泛，實驗方法的種類也日益增多。涉及中學(xué)生物的實驗方法有探索性實驗、驗證性實驗、定性實驗、對照實驗、模擬實驗等。生物實驗的一般程序為：觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、完成實驗、得出結(jié)論、表達交流。在教學(xué)過程中，根據(jù)實驗?zāi)康牟煌谔岢鰡栴}的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己安排實驗，設(shè)計實驗步驟，通過現(xiàn)象觀察并收集資料、數(shù)據(jù)再進行分析思考，概括或歸納出結(jié)論。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。比較、分類、類比、歸納、演示、分析、綜合等，都是生物學(xué)中常用的思維方法，這些思維方法在生物觀察實驗、理論研究等方面都有重要作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

實事求是對于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生實事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到生物教學(xué)中。第一，要求學(xué)生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實驗設(shè)計時提醒學(xué)生選擇的實驗材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實驗。實驗完成之后要求學(xué)生實事求是寫出實驗報告。第二，通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，如把光合作用發(fā)現(xiàn)史、生長素發(fā)現(xiàn)史等有關(guān)科學(xué)家原始經(jīng)典實驗過程及探究精神的內(nèi)容貫穿教學(xué)中，讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出的人格美。如實事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于懷疑、追求真理的科學(xué)精神，堅韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴謹?shù)姆椒ê推婷畹撵`感等。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神

創(chuàng)新精神、合作精神是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。一方面，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生收集大量的生物科技資料并匯報交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和科技創(chuàng)新興趣。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，共同做好一個課題。強調(diào)團結(jié)合作的精神，讓學(xué)生自發(fā)分成若干個小組，合理分工，齊心協(xié)力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學(xué)生對信息的處理能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：生物 教育價值

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

一、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點

生物科學(xué)中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。生命活動的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進一步深化、概念內(nèi)涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學(xué)和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實驗和實踐活動，師生共同設(shè)計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)科學(xué)的價值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)?？茖W(xué)教育中，尤其是對學(xué)生進行科學(xué)價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。科學(xué)價值觀，是人們對于科學(xué)價值的基本看法，即解決科學(xué)有什么用、怎么用的問題。生物學(xué)科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價值觀。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人 ，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式；教學(xué)；課堂組織；探討

引言

其新的生物教材把過去傳統(tǒng)的全授方式變?yōu)檫x擇性的必修和選修兩部分，這是我國學(xué)科教學(xué)向多樣化和人性化發(fā)展的大進步。但是，我們在新教材的應(yīng)用上，特別是在必修部分的課堂教學(xué)過程中，還存在著許許多多未解決的問題，這就需要我們在往后的教學(xué)任務(wù)中加以解決和思考。只是，我們在新教材的使用上，特別是在選修部分的實際課堂操作過程中，還面臨著這樣那樣的問題，這就需要我們在往后的教學(xué)任務(wù)中考慮并處理。本文將會就這些問題展開論述。

1.背景

探究式教學(xué)的依據(jù)內(nèi)容是不同的，它在其內(nèi)涵建設(shè)的研究與定位上通常都處于學(xué)習(xí)與教學(xué)兩個向度。而在教學(xué)向度的層次上，我們通常稱其為探究式教學(xué)、探究教學(xué)；在學(xué)習(xí)向度的層次上，不妨把它稱為探究學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。目前受人才培養(yǎng)目標與教育環(huán)境因素的影響，我國陸續(xù)出臺各類學(xué)科的新課程標準，而生物學(xué)科是第一個要考慮的。一些《普通高中生物課堂標準》中指出，應(yīng)該提倡探究式學(xué)習(xí)，力圖加快變革學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂探究過程。

2.課堂組織教學(xué)問題

2.1教學(xué)課時與內(nèi)容安排不合理

以南昌市六中為例進行說明，它在課堂組織教學(xué)過程中存在的主要問題之一便是教學(xué)課時與內(nèi)容安排不合理。在一般情況下，探究式教學(xué)方式必須要擴展到生活的方方面面中。一方面，探究是一種新觀念，只僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)是遠遠不夠的，而應(yīng)把這種觀念延伸到生活領(lǐng)域中[1]。讓探究無時不在無處不在。所以，在教學(xué)任務(wù)中，一切教師都應(yīng)因材施教具體問題具體分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣豐富多彩的課外實踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣。譬如，能夠部署學(xué)生在家中自己制醋、制酒，并探究空氣中二氧化碳的濃度與光合作用強弱的關(guān)系，可以讓探究小組的同學(xué)測驗單基因遺傳病的具體遺傳途徑等。簡而言之，關(guān)于進行和開展生物科學(xué)探究的任務(wù)中，這些老師要想方設(shè)法能夠最大限度地讓學(xué)生親身體驗課堂教學(xué)中課時與內(nèi)容的完美融合，而且讓學(xué)生自己提出問題并找出該問題的最佳解決辦法，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂探究的主動性與積極性。

2.2對探究式教學(xué)重視程度不夠

歷來，南昌市六中受多方面因素的影響，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對探究式課堂教學(xué)缺乏足夠的關(guān)注[2]。盡管現(xiàn)階段實行的新課標課堂標準能夠很好地把“協(xié)作、探究、自主”等能力結(jié)合起來科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，可是由于很多家長們和全社會都非常關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，使得該學(xué)校的應(yīng)試教育理念相對比較落后，至今還是未能采用更優(yōu)的觀念。雖然實際中關(guān)于學(xué)生探究能力的綜合培訓(xùn)已獲得少部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，但還是有很多的學(xué)校把成績作為衡量一切的標準，采取對探究式生物課堂教學(xué)改革漠視的態(tài)度。

3.課堂組織教學(xué)對策

3.1給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的探究氛圍

一個洋溢活潑、自由、關(guān)懷、興奮、支持而不產(chǎn)生逆反心理的課堂教學(xué)模式是學(xué)生進行探究式課堂教學(xué)的基本前提[3]。而要營造此種愉悅輕松的環(huán)境，那就需要建立民主、平等與和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個心理上非常安全的活動空間，制造探究的“氣候”和“土壤”。如果學(xué)生對某些活動非常感興趣時，身為教師就應(yīng)該積極支持學(xué)生大膽實施探究，可以讓學(xué)生們明白他們的理念是非常有價值的，而且也要重視學(xué)生別出心裁的念頭和具有創(chuàng)意的想象。譬如，假如某個學(xué)生問了這樣一個問題，人的戀愛與反應(yīng)速度有關(guān)嗎？該學(xué)生把問題抄在黑板上，并且說明了看法，說談戀愛的男女都是非常傻的。對它提的這個問題，我給予了贊賞與肯定，而且簡要地向他講授了一些關(guān)于戀愛方面的知識，與此同時，我教導(dǎo)他在中學(xué)過程中樹立正確的戀愛觀。這位學(xué)生在下課后特意找到我，并對我表達了感謝。據(jù)此可知，民主、平等、和諧的師生關(guān)系顯得多么重要，這種氛圍不僅能夠激活學(xué)生的心智，而且還有助于學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)[4]。南昌市六中在此方面做得比較好。

3.2建立全面的探究評價體系

南昌市六中的新課程觀念是面向全體師生的，在課堂探究式教學(xué)過程中要特別留意每一個學(xué)生的優(yōu)點，并對其進行多角度、全方位的探究評價[5]。第一步，教師應(yīng)聯(lián)系探究活動實際全過程綜合評價學(xué)生的課堂探究能力[6]。其教師應(yīng)當(dāng)評價學(xué)生在具體探究實踐活動中認知事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力；動手操作和設(shè)計實驗的能力；歸納總結(jié)與收集資料的能力、解讀分析數(shù)據(jù)的能力；表達與交流的能力；應(yīng)用證據(jù)與邏輯推理獲得結(jié)論的能力。第二步，教師必須從學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度的不斷發(fā)展來實施評價[7]。而且，作為學(xué)生心理發(fā)展主要內(nèi)容的價值觀與情感態(tài)度，是評判學(xué)生思想素質(zhì)優(yōu)劣的標準之一，教師必須做出準確評價。譬如，在“基因突變”一節(jié)課的教授中，就不僅僅只評判每一個學(xué)生掌握相關(guān)理論與技能的程度，而且也應(yīng)評判每一個學(xué)生在參與探究性學(xué)習(xí)活動中展示出來的積極態(tài)度，包括愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想情感，和關(guān)愛生命環(huán)境的意識，以及勇于探索和實事求是的精神。

4.結(jié)語

身為教師，我們應(yīng)該在深刻反思中找到提高，而且在每一節(jié)課堂的講授上，重視提高學(xué)生參與的積極主動性，必須要從學(xué)生的角度、教師的角度綜合考慮，不斷應(yīng)用新理念，探索新方法，讓學(xué)生始終積極參與課堂，有時候還可以嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)體制，讓課堂變成生動的課堂與活躍的課堂，最終使學(xué)生能夠真正融入到課堂當(dāng)中。

參考文獻

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[3]徐學(xué)福.20世紀探究教學(xué)理論的發(fā)展及啟示N].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2012，（7）：92-97.

[4]楊金玲.對高中生物探究式教學(xué)的理解[J].教學(xué)與管理：理論版，2012.

[5]萬紅霞.高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用研究[J].生物課程與教學(xué)論，2011.

篇5

關(guān)鍵詞：提高；初中；生物；實驗課；教學(xué)質(zhì)量；方法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0392-01

實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。培育初中的品質(zhì)課堂，一定程度上就是要提高生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，在實驗教學(xué)的過程中有效地提高學(xué)生的生物實驗動手、動腦的能力。而且生物實驗課的有效教學(xué)可以使學(xué)生加深理解、鞏固和驗證所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，有效地提高教學(xué)效率，不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來進一步學(xué)習(xí)和參加各種工作打下初步的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生建立辯證唯物主義觀點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。所以教師一定要上好生物實驗課，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的能力。下面就實驗教學(xué)的具體環(huán)節(jié)談?wù)劚救说目捶ā?/p>

1.突出學(xué)生主體地位

興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，初中生活潑好動，好奇心與求知欲強，這樣便會激發(fā)他們主動進行學(xué)習(xí)和探究。所以教師要突破傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法人教育方法，把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生能親身實踐。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實驗雖然數(shù)量不少，內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。在學(xué)生實驗過程中，教師主要是巡視和具體指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)有共性問題時，可暫停全班實驗，進行集體輔導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯誤或要領(lǐng)沒有掌握時，應(yīng)該誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會加深學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而在有限的教學(xué)時間內(nèi)，最大化了教學(xué)的量和質(zhì)。做好實驗教學(xué)的準備工作實驗教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結(jié)果。因此，我們要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生實驗情感，從而提高實驗課教學(xué)質(zhì)量。

2.教師要充分做好實驗課準備

師者傳道授業(yè)解惑者也，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和掌舵者，只有教師自身素質(zhì)提高，為實驗課的開端奠定良好的基礎(chǔ)，方能是學(xué)生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實驗課的準備工作呢？首先，精心設(shè)計好實驗教學(xué)程序。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設(shè)置幾個"為什么"，以激發(fā)學(xué)生思維。其次，反復(fù)演練，做好示范操作。教師實驗操作的基本功如何直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實驗要求，認真做即便，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。最后，適時地、科學(xué)地準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發(fā)動學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認識。

3.重視學(xué)生的課外實驗

篇6

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；植物生理學(xué)實驗課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0100-02

一 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作，培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才是其中的關(guān)鍵所在。

近年來由于高校擴招，大學(xué)生人數(shù)猛增，許多學(xué)校采取大班上課， 有些教學(xué)班達到上百人，教學(xué)效果較差。另外，僅靠課堂上的輸入，無法保證每個學(xué)生對知識的理解和吸收。同時， 每位教師都有自己的教學(xué)方法與風(fēng)格， 學(xué)生也有自己的認知和情感特點， 教師很難滿足每個學(xué)生的需求[1]。因此，在教學(xué)學(xué)時緊、任務(wù)重的環(huán)境下，要想完全掌握所學(xué)知識， 還是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行自主學(xué)習(xí)。另一方面，現(xiàn)代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提高。在信息化時代， 學(xué)校教育已不能受用終身，人們必須終身接受教育，不斷自我完善，才能適應(yīng)社會，這就要求人們培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂外自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

俗話說：授人以魚， 不如授人以漁。在中學(xué)，我國學(xué)生普遍接受了“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，形成了依賴教師講解的學(xué)習(xí) 習(xí)慣。而大學(xué)則要求學(xué)生在低監(jiān)督情境中獲得高學(xué)業(yè)成就，因此，大學(xué)生必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)最早被當(dāng)作被動學(xué)習(xí)的對立面而提出，至今沒有統(tǒng)一的定義。唐文[3]認為自主學(xué)習(xí)是個體在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)主動自覺，自我負責(zé)的學(xué)習(xí)模式，其核心是學(xué)生對學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任。龐維國[4]認為自主學(xué)習(xí)需要滿足兩個基本條件：要有主動學(xué)習(xí)的心向，也就是“想學(xué)”；二是要知道如何學(xué)習(xí)，也就是“會學(xué)。

雖然學(xué)校意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，卻沒有為學(xué)生提供有助于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐，目前的授課方式只是讓原本自主學(xué)習(xí)能力就很強的學(xué)生更突出，而扶弱的作用不明顯。

植物生理學(xué)是一門研究植物生命活動規(guī)律，揭示了植物生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。植物生理學(xué)及植物生理學(xué)實驗是我校大農(nóng)學(xué)類（包括農(nóng)學(xué)、林學(xué)、茶學(xué)、植保、環(huán)境科學(xué)、園藝等專業(yè)及生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。實驗課是以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)活動， 通過學(xué)生自己動手操作、觀察、分析，不僅可驗證、鞏固、擴充學(xué)生的理論知識，更重要的是通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、觀察能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力以及實事求是、嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng)。對以后完成畢業(yè)論文及將來科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)都將起到積極的作用。

二 目前我校植物生理學(xué)實驗教學(xué)主要存在以下幾個問題

1 教師滿堂灌，學(xué)生按圖索驥，未發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

常規(guī)的實驗課流程是老師介紹此次實驗的原理與步驟后，由學(xué)生開始按按書本或黑板上的流程進行操作，有問題再問老師。雖然學(xué)生能得到較好的數(shù)據(jù)，操作能力得到了鍛煉。但未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2 只強調(diào)動手能力訓(xùn)練，其它方面的訓(xùn)練卻被忽視

實驗課一直強調(diào)學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，但課程的核心是思維，如果學(xué)生了解整個實驗流程及其發(fā)生的原理，做到心中有數(shù)，那么他們出差錯的概率就很小。而大部分的同學(xué)只是按部就班，不清楚為什么要這樣做，一旦遇到問題就不知所措。此外，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力較差，有部分同學(xué)能理解書本的內(nèi)容，但其表述無法讓別人一聽就明白；有些同學(xué)則很會說，但實驗報告卻寫得不合格，沒有邏輯性。

3 沒有充分利用與教師面對面交流的機會

理論教學(xué)由于時間緊，人數(shù)多，下課后只有少數(shù)同學(xué)來問問題。而在實驗課上人數(shù)少，時間長，教師可以從學(xué)生的動作、表情、與其他同學(xué)交流的方式等了解學(xué)生的需求及其性格，提供了教師與學(xué)生互動的機會。教師與學(xué)生有了相互了解、相互信任的基礎(chǔ)，學(xué)生就愿意與教師多交流，老師安排的工作如小組討論等能較順利地進行。

基于以上幾方面的因素，我們在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從植物生理學(xué)實驗課入手，實施學(xué)生自主學(xué)生實踐，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高積累新經(jīng)驗。

三 具體做法

從教師與學(xué)生兩方面入手，協(xié)同配合，探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐。具體措施包括。

1 建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)活動是一種培養(yǎng)人的活動。教學(xué)實踐表明，融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和提出各種問題。

在自主學(xué)習(xí)中，教師不僅是知識的傳授者，更是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師自身角色首先應(yīng)從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變。教師要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐活動的比重，尊重學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)目標從知識傳授轉(zhuǎn)向方法傳授，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。教師角色的轉(zhuǎn)變將為學(xué)生創(chuàng)造一個開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境要建立良好關(guān)系，教師要主動。記住學(xué)生的名字，觀察他們的性格特征，留心他們在實驗中遇到的問題并主動給予幫助。除了學(xué)業(yè)上的幫助，思想上的解惑也很重要。實驗中的間隔等待時間，主動與他們分享教師在讀書、交友、工作中的心得體會，關(guān)鍵是告訴他們背后的邏輯。這些付出，學(xué)生會收到信息：老師是關(guān)心他們的并且能夠給予具體的指導(dǎo)。他們信任了教師，教師安排的任務(wù)才能被他們順利接受在其中并且高質(zhì)量的完成，而學(xué)生自己也能收獲許多。

此外，自主學(xué)習(xí)實踐中，即使學(xué)生出現(xiàn)失誤，教師也應(yīng)寬容大度，肯定學(xué)生勇于探索、勇于實踐的勇氣和態(tài)度。在學(xué)生遇到困難時要及時鼓勵學(xué)生，提高他們的信心，那怕較好結(jié)果只有一小點也要有充分肯定，使他們有更大的勇氣去面對更難的問題，增強他們的自信心。

2 提高學(xué)生的思維能力

人的作為是受到思想支配的，不同的想法會導(dǎo)致不同的行為。理科訓(xùn)練強調(diào)邏輯性，一步步的推理要有理有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣。我們通過小組討論和實驗報告，讓學(xué)生體驗什么是有邏輯性，邏輯性較差的文本的原因及如何修改，要求所有口頭表達和寫出來的東西都要讓不了解此內(nèi)容的的人能夠聽懂或者看懂，并且要學(xué)會用專業(yè)詞匯。語言和文字是思維的載體，簡要、清晰的說和寫的能力是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的最基本要求，但目前對學(xué)生的要求較低，導(dǎo)致有相當(dāng)部分同學(xué)在這方面表現(xiàn)不佳且不重視。

3 增加小組討論環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)有賴于學(xué)生的參與。小組討論打破了以教師講課為主，學(xué)生不是聽就是記的教學(xué)模式。小組討論的具體流程是：① 教師提前布置課堂討論題目，主要是實驗的原理與步驟；② 告訴他們查資料的方法：利用學(xué)術(shù)網(wǎng)站、課程網(wǎng)站、圖書等，從中找到有關(guān)的文章，關(guān)鍵是要圍繞主題，了解“是什么”及“為什么”；③ 先小組內(nèi)討論，確定每個小組的論點和論據(jù)；④ 小組代表在全班陳述觀點并回答全班提問（小組成員可代替回答），一個學(xué)期每個人至少有一次上臺的機會；⑤ 教師點評和總結(jié)。

安排小組討論的目的：不重視是否得出正確答案，而是得出結(jié)論的思考過程。小組討論活動的質(zhì)量與學(xué)生課外所做的準備有關(guān)，每個同學(xué)都必須踴躍發(fā)言，參與的質(zhì)量決定著學(xué)生考試分數(shù)的高低。小組討論的權(quán)重占該課程總成績的三分之一。在教師和學(xué)生一起投入大量精力討論爭辯的過程中，為能取得好成績， 學(xué)生必須發(fā)揮主動性， 發(fā)掘潛能，培養(yǎng)自己獨立思考問題、解決問題和決策的能力。只有通過學(xué)生自己動腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識，促進思維的發(fā)展。

在此環(huán)節(jié)中，教師通過點評使學(xué)生了解：如何做好討論，如何聽出別人核心觀點，并掌握和調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性。

4 增加基礎(chǔ)操作示范環(huán)節(jié)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的同學(xué)的基本操作不過關(guān)。以前遇到了這些問題，就個別糾正，后來發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象很普遍，就在講臺上示范，每次講1～2個基本操作的規(guī)范，如天平的使用和藥品的正確稱取、移液管和移液槍的使用、量筒的使用，玻璃器皿的洗滌、離心機和分光光度計等儀器的使用，等等。經(jīng)提醒和示范后，效果顯著，不規(guī)范操作的比例大幅下降。能得到指導(dǎo)，學(xué)到了本領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就較足。

5 制定合理的考核體系

科學(xué)的考核體系是教學(xué)良性發(fā)展的保障?？己嗽u估機制緊緊圍繞使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、保證發(fā)展后勁這個核心目標。我們打算從小組討論、動手操作、實驗報告三方面進行評價，每部分各占總成績的三分之一，并在開學(xué)初就告訴學(xué)生背后的原因，讓他們思想上對這些方面重視。

參考文獻

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[2]姜有為，周運海， 張剛，等. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探討[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)）， 2008， 22（02）：177-179.

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關(guān)鍵詞：生物 定律 跨學(xué)科 滲透

生物課程屬于自然科學(xué)中的一種。要學(xué)習(xí)生物，研究生物，自然要運用到大量的科學(xué)探究方法，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面知識的運用。在此筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎＭ麑V大一線教師有效突破這些重、難點有所幫助。

首先要明確一點，即自然科學(xué)中的各個分支學(xué)科本來就不是涇渭分明的，它們往往都是我中有你，你中有我，緊密聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)中首次接觸到其他學(xué)科的知識時，我們既要把它當(dāng)作是生物學(xué)知識進行學(xué)習(xí)、探討，又要對相關(guān)學(xué)科知識做出必要的補充介紹，將其引入對所學(xué)的生物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)特征的解說中來，達到最終證實“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)”的規(guī)律的目的。

一、數(shù)學(xué)定律在生物教學(xué)中的應(yīng)用

在生物課程的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常要運用大量的數(shù)學(xué)定律與知識，理解數(shù)學(xué)上的定律，其實也是在了解自然界中事物的特征規(guī)律，本質(zhì)上還是在幫助我們更好地學(xué)習(xí)生物知識。例如：

1.“細胞通過分裂而增殖”中提到的細胞體積為什么這么小

這要先理解細胞體積與表面積的關(guān)系，因為涉及數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有些吃力，但通過利用數(shù)學(xué)方法的引導(dǎo)、比較、歸納，可以得出一個數(shù)學(xué)規(guī)律：物體體積越大，它的表面積相對就較小。理解了這一層關(guān)系，然后再探討表面積的大小影響細胞與外界的物質(zhì)交換，就可以理解細胞體積小的原因了。由于細胞的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)，而營養(yǎng)物質(zhì)的攝取是通過細胞的表面向四周吸取的，生長的結(jié)果使得細胞體積增大，體積增大了需要的營養(yǎng)物質(zhì)就會增加，然而細胞表面的增大趕不上體積的增大，最后出現(xiàn)了營養(yǎng)供不上的現(xiàn)象，所以細胞就不會無限制地生長，而是生長到一定時期就會進行細胞分裂。正是由于細胞體積保持較小，故其表面積相對就較大，也即保持與外界進行物質(zhì)交換的順暢和充足，證實了“生物結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”這一規(guī)律。

2.根毛細且多，為什么會吸收面積很大

“物體的體積越小，其表面積相對較大”，還是這一數(shù)學(xué)規(guī)律在生物體結(jié)構(gòu)中的運用。在根尖中，正是因為它的根毛細且多，所以它吸收養(yǎng)分的面積很大。同樣，在人體的小腸內(nèi)，有很多環(huán)形皺襞，其表面有許多小腸絨毛，絨毛上又有微絨毛，也正是這些微小結(jié)構(gòu)使小腸的內(nèi)表面積比原來增大了近六百倍。這些結(jié)構(gòu)同樣也符合并證實了“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的規(guī)律。

3.坐標圖在生物知識中的運用

例如：生長曲線圖、生態(tài)變化數(shù)量表等，這些圖表可以更為直觀地表達出一些規(guī)律，趨勢一目了然。

二、物理現(xiàn)象在生物教學(xué)中的應(yīng)用

物理常識在生物學(xué)習(xí)中起到促進學(xué)生高效理解生物知識的作用，有些生物課的教學(xué)過程其實就是一場物理專題練習(xí)的教學(xué)。例如：

1.蒸騰作用的降溫原理、出汗降溫原理

“蒸騰作用”中提到植物蒸騰作用可以降低葉面溫度，防止被陽光灼傷。思考其原因就要從物理原理上去尋找，其實植物蒸騰作用就是水分從葉片中蒸發(fā)了，但是為什么會產(chǎn)生降溫效果？那是因為所有的液體蒸發(fā)都具有吸熱的效果，水分蒸發(fā)的同時要吸收熱量，從而能達到降溫效果。同理，人體出汗、天熱狗吐出舌頭，都是為了讓體表水分蒸發(fā)而降低體溫。 通過這些物理原理能夠更好地理解了蒸騰作用的意義，同樣證實了“形態(tài)結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)”，強化了學(xué)習(xí)效果。

2.眼球結(jié)構(gòu)的教學(xué)

在“感受器和感覺器官”這節(jié)課中有一些知識點：為什么光線經(jīng)過晶狀體等的折射作用，在視網(wǎng)膜上會形成物像？為什么人眼有近視、遠視？這些都是常見的現(xiàn)象，也時常會在試題中出現(xiàn)。不弄清楚這些知識點的原理，將會影響學(xué)習(xí)效果。故此應(yīng)先讓學(xué)生了解物理學(xué)上光學(xué)的簡單規(guī)律，如：光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播；照相機的工作原理；物體透過凸透鏡能成倒立縮小的實像等知識。

3.肺通氣的原理和氣壓變化的關(guān)系

呼吸過程中呼吸肌的運動使得胸腔的容積發(fā)生變化，容積的變化使得氣體壓強發(fā)生變化，這樣才能完成通氣過程。“一個容器中的氣體，在溫度不變的情況下，如果氣體的總量沒有改變，當(dāng)容器的容積增大時，氣體壓力就減小，容積縮小時氣壓就增大?！边@里的原理實際上是初中物理中壓強與容積的簡單反比關(guān)系，但在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識，那么應(yīng)如何理解呢？我們可以將教材上的實驗進行改進，如：在模擬的胸廓中放入氣壓計，這樣經(jīng)過操作容積的變化引起氣壓的變化就很直觀，而不用去講或者讓學(xué)生死記硬背容積與氣壓的關(guān)系。

三、化學(xué)知識在生物教學(xué)中的應(yīng)用

生物體本身就是由C、H、O、N、P等二十多種化學(xué)元素組成的。這些元素進一步產(chǎn)生化學(xué)作用組成水、無機鹽、糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等化合物，這些化合物就是生命體的基本物質(zhì)。生命的起源過程，也是一個化學(xué)進化的過程，所以生物和化學(xué)可以說是兩位一體的。在初中生物教學(xué)中，更側(cè)重于應(yīng)用化學(xué)試劑去辨別物質(zhì)。例如：

1.淀粉遇碘試劑變成藍色

這是讓學(xué)生鑒別出現(xiàn)的物質(zhì)是否為淀粉的最佳方法。

2.石灰水、NaOH溶液可以吸收二氧化碳氣體

石灰水、NaOH溶液吸收二氧化碳氣體后，都會產(chǎn)生白色沉淀。

3.蛋白質(zhì)遇到雙縮脲試劑變紫色

可以鑒別食物中是否含有蛋白質(zhì)。

此類化學(xué)試劑還有用高錳酸鉀溶液褪色來證實水果蔬菜中是否存在維生素C等。

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關(guān)鍵詞 植物生殖 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0020 - 03

1 教材分析和學(xué)情分析

“植物的生殖”是蘇科版生物教材八年級上冊第七單元“生命的延續(xù)與進化”第十九章“植物的生殖和發(fā)育”的第一節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生命活動的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定后，繼續(xù)研究植物和動物生命的延續(xù)和進化?！爸参锏纳场笔潜菊碌闹R核心，也是全章的重點和難點。第一課時主要介紹了綠色開花植物開花、傳粉、受精和結(jié)果的有性生殖的主要過程。由于學(xué)生在小學(xué)和七年級下冊已經(jīng)對植物的開花和傳粉有足夠了解，因此本節(jié)課的重點是植物的受精和果實的形成過程。同時初中學(xué)生正處于以形象思維為主的階段，他們的概念形成來自于自身對事物的體驗和感悟，對于看不見的雙受精和果實形成過程，學(xué)生很難理解，也是學(xué)習(xí)的難點所在。

2 教學(xué)目標

2.1 知識目標

概述綠色開花植物的有性生殖過程；描述綠色開花植物的雙受精過程；了解子房結(jié)構(gòu)與果實結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2.2 能力目標

通過模型制作和展示，形成知識運用的能力、動手能力、小組合作和交流能力；通過觀察圖片，形成圖文轉(zhuǎn)化和綜合分析能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過雙受精過程、果實形成過程的學(xué)習(xí)，認同結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點；通過雙受精過程的學(xué)習(xí)，充分體驗植物新生命誕生的過程，初步產(chǎn)生愛護綠色植物的意識。

3 教學(xué)重難點

綠色開花植物的雙受精過程和果實的形成過程。

4 教學(xué)準備

PPT、自制子房的彩紙模型、各色彩泥、白紙、吸管等。

5 教學(xué)過程

5.1 問題導(dǎo)入，開門見山

學(xué)生觀察蠶豆實物，思考并回答問題：蠶豆屬于植物的什么器官，有什么作用？蠶豆是怎么形成的？

設(shè)計意圖：上課開始用幾個簡單貼切的問題幫助學(xué)生回憶相關(guān)的舊知，又能讓學(xué)生帶著問題直奔學(xué)習(xí)的主題。

5.2 圖文轉(zhuǎn)換，復(fù)習(xí)舊知

教師展示花結(jié)構(gòu)模式圖，請學(xué)生填寫雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)，試著尋找植物的和卵細胞在什么結(jié)構(gòu)內(nèi)。隨后教師借助自制子房的彩紙模型（圖1），邊畫胚珠的結(jié)構(gòu)邊介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建子房結(jié)構(gòu)的概念圖（圖2）。

設(shè)計意圖：學(xué)生對于七年級下冊學(xué)習(xí)過的花的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識已經(jīng)比較生疏，通過展示花的模型，觀察花模式圖，幫助學(xué)生快速回憶相關(guān)知識。教師通過自制彩紙模型介紹子房結(jié)構(gòu)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下了深刻的知識記憶，為雙受精的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

5.3 模型制作，構(gòu)建新知

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著以下問題觀看雙受精視頻，并完善概念圖中空白處（圖3）：①花粉中的如何到達胚珠？②一個花粉粒產(chǎn)生幾個？③兩個分別與什么細胞結(jié)合？

接著，讓學(xué)生利用不同色的彩泥、吸管等材料在白紙上制作植物雙受精模型，組員展示模型（圖4）并介紹雙受精過程。介紹完畢，學(xué)生小組互評，教師針對學(xué)生雙受精過程的掌握情況和模型制作情況做總結(jié)。

設(shè)計意圖：學(xué)生帶問題觀看視頻受精，小組合作制作模型完成再識雙受精，展示交流完成雙受精概念的鞏固。整個過程將微觀抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生體驗和再現(xiàn)了雙受精過程，增加感性認識后完成概念的構(gòu)建和鞏固，突破了雙受精過程這一重難點。同時學(xué)生在活動中加強了知識運用能力、動手能力和交流合作能力。

5.4 橫向遷移，突破難點

植物雙受精后，又將發(fā)育成什么結(jié)構(gòu)呢？教師利用該問題承上啟下。展示蠶豆果實圖片，讓學(xué)生由外到內(nèi)回憶果實的結(jié)構(gòu)，結(jié)合種子的結(jié)構(gòu)，完成果實結(jié)構(gòu)概念圖。小組活動：根據(jù)果實與子房結(jié)構(gòu)的空間對應(yīng)關(guān)系，將兩張概念圖的相關(guān)部分用箭頭橫向連線（圖5）。當(dāng)學(xué)生掌握了果實的形成過程后，教師展示荔枝、花生、番茄等實物果實，讓學(xué)生分析各部分分別是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育來的。

設(shè)計意圖：果實的形成是本課的重難點，也是高中生物學(xué)的基本儲備知識。雖然學(xué)生在生活中接觸過各種各樣的果實，但是由于看不見果實形成的過程，對果實各結(jié)構(gòu)的來源很疑惑。此時由外到內(nèi)分析果實結(jié)構(gòu)，與子房結(jié)構(gòu)建立橫向的空間聯(lián)系和縱向的時間聯(lián)系，幫助學(xué)生找到正確的思維認知角度，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時給學(xué)生提供了理解這一知識點的途徑。通過小組連線活動，學(xué)生完成概念自主建構(gòu)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時出現(xiàn)無法理解、關(guān)系紊亂的情況。

5.5 梳理內(nèi)容，完成小結(jié)

學(xué)生自主總結(jié)綠色開花植物有性生殖的過程。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對新學(xué)的知識進行歸納和總結(jié)，建立知識系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，有利于構(gòu)建植物生殖的完整知識體系。

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[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科 本科生畢業(yè)論文 實踐和體會

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0028-02

在我國高等教育規(guī)模連續(xù)多年擴大的情景下，如何更好地開展本科生畢業(yè)論文的實踐教學(xué)工作，確保本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，是每一所高校教學(xué)管理部門和每位指導(dǎo)教師認真思考和完成的一項重要任務(wù)。目前，已有許多學(xué)者對如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進行了分析。筆者作為一名從事生命科學(xué)教學(xué)科研工作不長時間的青年教師，結(jié)合自身指導(dǎo)的4屆本科生畢業(yè)論文的教學(xué)實踐， 從以下幾方面提出一些體會和思考。

一、時間是前提

大學(xué)期間的第八學(xué)期是本科畢業(yè)生完成畢業(yè)論文的時期，但第八學(xué)期又是本科生入學(xué)研究生面試、考試或找工作的階段。這種時間上的沖突，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有足夠的時間和精力完成畢業(yè)論文。因此，時間短促是目前影響本科生畢業(yè)論文完成的普遍原因，尤其對于實驗性和探索性很強的生命科學(xué)學(xué)科來說，每一個實驗步驟的完成都需要一定的時間周期。

在條件允許的情況下，盡早讓學(xué)生開始畢業(yè)論文是相對必要的。筆者指導(dǎo)的2010屆2名本科畢業(yè)生，由于在大三年級的時候參加了“內(nèi)蒙古大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生科研訓(xùn)練基金開放項目”，2011屆被保送上研究生的1名本科生在第七學(xué)期開始進行畢業(yè)論文，因此完成的時間相對較充足，論文水平也很好。但2012屆的2名畢業(yè)生，由于忙于找工作、考公務(wù)員，使得畢業(yè)論文的完成時間倉促，最后只能撰寫文獻綜述，且質(zhì)量極差，根本沒有起到預(yù)期的培養(yǎng)目標。鑒于以上的經(jīng)歷和體會，筆者組織了4名2011級的學(xué)生申請了“內(nèi)蒙古大學(xué)2013年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”，并獲得批準，現(xiàn)在已安排他們正式進入實驗室，相信通過該項目的實施和完成，必定對他們的畢業(yè)論文有很好的促進和提高作用。

二、科研項目是依托

生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域，而科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，指導(dǎo)老師將實施科研項目過程中發(fā)現(xiàn)的新問題或需要進一步驗證的實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)本科生參加國家級、校級創(chuàng)新訓(xùn)練項目或畢業(yè)論文，積極指導(dǎo)本科生盡早參與到科研項目中，這樣既可以培養(yǎng)本科生的科研興趣、接受科研訓(xùn)練，又可以讓學(xué)生準備或完成畢業(yè)論文，保證畢業(yè)論文的順利進行和高質(zhì)量完成。

筆者指導(dǎo)的2013屆本科生畢業(yè)論文是依據(jù)本課題組的科研工作，需要對幾個不同品種紫花苜蓿的抗逆性（抗旱、耐鹽性）進行基礎(chǔ)性分析，以此為后續(xù)科研工作受體材料的選擇提供依據(jù)，安排了2名畢業(yè)生分別通過NaCl脅迫和PEG模擬干旱脅迫處理不同品種紫花苜蓿種子，比較分析NaCl脅迫和PEG模擬干旱脅迫對不同品種種子發(fā)芽及幼苗生長的影響，得出不同品種間的抗逆特性及差別。這樣既為本課題組的科研工作提供了基礎(chǔ)信息，促進了科研工作的進展，又將此部分內(nèi)容作為一個完整的小課題，通過本科生畢業(yè)論文完成，訓(xùn)練了本科生的獨立科研能力，也順利完成了畢業(yè)論文。

三、選題要適中

用于畢業(yè)論文的課題應(yīng)符合畢業(yè)生具備的基本能力的要求，難度適宜、分量合理，課題涉及的知識范圍和理論深度要符合學(xué)生所學(xué)理論知識和實踐技能訓(xùn)練的實際情況，要有利于鞏固和深化畢業(yè)生所學(xué)的知識，使其受到科學(xué)研究（設(shè)計）能力的基本訓(xùn)練，學(xué)生通過努力能在規(guī)定的時間內(nèi)完成課題研究或取得階段性研究成果。而許多學(xué)者提出本科生畢業(yè)論文選題要新穎、有創(chuàng)新，這樣確實能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但筆者認為本科生畢業(yè)論文的選題要適中，兼顧新穎即可。

首先，由于多年擴招以及學(xué)生對大學(xué)校園開放式的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)能力不同，使得在校畢業(yè)生的自身知識結(jié)構(gòu)和能力參差不齊，因此以相同難度要求他們完成畢業(yè)論文似乎不太可能實現(xiàn)。指導(dǎo)老師要和學(xué)生溝通交流，針對其自身情況選擇合適的畢業(yè)論文題目。其次，作為指導(dǎo)老師的科研項目的一個小課題的畢業(yè)論文很難體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，但其必定是具有學(xué)術(shù)價值的。

四、指導(dǎo)教師的角色

目前，在論文選題、實驗方案的設(shè)計上多數(shù)畢業(yè)生還不能夠獨立完成，需要在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選定3-5個關(guān)鍵詞，學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻，并從中篩選出能直接輔證擬定畢業(yè)論文題目的文獻，以此為依據(jù)提出實驗設(shè)計方案，并由指導(dǎo)老師指導(dǎo)修改。實驗的實施過程是本科生第一次真正親自從事科研工作的經(jīng)歷，尤其是在生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的實驗過程中實驗操作是否規(guī)范、實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)的合理分析和推理、儀器設(shè)備的安全使用、實驗廢棄物的安全處置都將會影響其將來從事科研工作的興趣、激情和安全性。因此，整個實驗實施過程中指導(dǎo)老師都要耐心地跟蹤指導(dǎo)，言傳身教，以此培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素養(yǎng)。在跟蹤指導(dǎo)的過程中，也要“放手”，給學(xué)生留有自由實驗和探索的空間，營造嚴謹而又寬松的環(huán)境。另外，生物學(xué)科實驗本身就是探索性的工作，任何一個實驗步驟在重復(fù)3次都沒有達到預(yù)期結(jié)果或結(jié)果不理想時，指導(dǎo)老師就需要鼓勵學(xué)生，并認真分析原因，指導(dǎo)學(xué)生尋求其他可能的解決思路和辦法，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文獻對其進行科學(xué)、合理的解釋，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力。

畢業(yè)論文的撰寫是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、對所得實驗結(jié)果進行分析、討論并得出結(jié)論的能力的過程。畢業(yè)論文是具有學(xué)術(shù)規(guī)范的科學(xué)性、總結(jié)性的學(xué)術(shù)論文，既要嚴謹、通俗易懂，又要具有專業(yè)性。因此，在指導(dǎo)過程中，首先要求學(xué)生嚴格依據(jù)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范的要求，本著嚴謹求實的態(tài)度，用詞準確，科學(xué)、真實地表述實驗結(jié)論及其學(xué)術(shù)意義。凡引用他人的觀點或結(jié)論，均應(yīng)按論文中所出現(xiàn)的先后次序列于參考文獻中。而學(xué)生第一次接觸學(xué)術(shù)性論文寫作時常常出現(xiàn)的共性是：口語化用詞太多，經(jīng)常使用第一人稱表述；推斷性結(jié)論太多，缺乏嚴謹性；結(jié)構(gòu)、層次不清晰，缺乏邏輯性；物種拉丁名、基因和蛋白質(zhì)的書寫不規(guī)范，缺乏專業(yè)性等。針對這些普遍存在的現(xiàn)象，指導(dǎo)老師必須認真指導(dǎo)，嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫作的習(xí)慣。

不難看出，本科生畢業(yè)論文的整個過程都需要指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，因此，有學(xué)者提出了“教師在本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用”的觀點，但也有學(xué)者不完全認同此觀點。筆者認為考慮的角度不同，指導(dǎo)老師在本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色就有所不同。對于大多數(shù)初次接觸并親自完成一個相對獨立、完整的研究工作的本科生，是不可能完全獨立完成的，指導(dǎo)老師必須進行全面的指導(dǎo)，起主導(dǎo)的作用。對各方面能力都很優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)老師只需給予引導(dǎo)，在條件允許的情況下，完全“放手”，由學(xué)生獨立完成，增強培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。

五、學(xué)生的自主性

學(xué)生是畢業(yè)論文的主體，其在思想上對畢業(yè)論文的重視程度和態(tài)度直接影響著畢業(yè)論文的完成。因此，提高學(xué)生思想認識是畢業(yè)論文順利進行的保障，要讓學(xué)生在思想上高度重視，明白擬開展的畢業(yè)論文的研究目的和學(xué)術(shù)意義，消除“畢業(yè)論文肯定能通過”的消極態(tài)度，并強調(diào)解決好就業(yè)或研究生入學(xué)與畢業(yè)論文在時間上沖突的實際問題，避免“老師比學(xué)生著急”的現(xiàn)象。

學(xué)生在思想上重視畢業(yè)論文的同時，在實驗實施或論文撰寫的過程中也要尊重事實、實事求是，培養(yǎng)嚴謹?shù)淖黠L(fēng)。實驗過程不順利的時候，學(xué)生也要保持積極的心態(tài)，不要輕易放棄，更不要急于完成工作任務(wù)而編造實驗結(jié)果或篡改實驗數(shù)據(jù)，要在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，認真分析和尋求原因，或許可能發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)想到的現(xiàn)象，提出新的科研內(nèi)容或問題，這也是生物學(xué)科實驗性和探索性的特點。

六、結(jié)束語

本科生畢業(yè)論文是本科教學(xué)計劃任務(wù)的最后環(huán)節(jié)，是集學(xué)習(xí)、實踐、探索和寫作為一體的綜合性教學(xué)任務(wù)，是指導(dǎo)老師和學(xué)生共同合作完成、教學(xué)互長的教學(xué)活動。指導(dǎo)老師既要嚴格要求，全面地指導(dǎo)、點撥，又要“放手”給學(xué)生獨立思考和工作的空間，給學(xué)生提供從單純學(xué)習(xí)過渡到實踐學(xué)習(xí)的過程，并培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣或增強學(xué)生的專門技能。畢業(yè)論文的完成過程是一個真實的科研或?qū)ｉT技能工作的過程，是即將成為研究生或?qū)ｉT技能工作者的一次“實戰(zhàn)”和“練兵”的經(jīng)歷，相信畢業(yè)論文過程中培養(yǎng)的基本科研素養(yǎng)或增強的專門技能必將影響著畢業(yè)生以后的科研或?qū)ｉT技能工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張芳萍，任志峰，趙春江.關(guān)于提高本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的研究[J].大學(xué)教育，2013，（2）.

[2] 謝吉琴.提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].中國校外教育，2012，（21）.

[3] 李海燕，俞金梅，高志紅等.高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題及解決途徑[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（12）.

篇10

一、蛋白質(zhì)生物價的意義

從評定食物蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值的方法上可知，評定食物蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值高低的方法有：食物蛋白質(zhì)的生物價、食物中蛋白質(zhì)的含量、蛋白質(zhì)的消化率等，其中以蛋白質(zhì)的生物價為表示蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值最常用的方法。它是表示食物蛋白質(zhì)被機體吸收后，在人體內(nèi)的利用率。生物學(xué)價值高的蛋白質(zhì)表明其所含必需氨基酸的種類、數(shù)量及其相互之間比例與人體的蛋白質(zhì)模式相近似，容易被人體吸收利用。通俗地講：某食物蛋白質(zhì)生物價為90，則表示攝入100 g該種膳食蛋白質(zhì)，其中90 g能轉(zhuǎn)化為人體蛋白質(zhì)。所以在營養(yǎng)學(xué)中，通常用“生物價”這項指標來綜合說明食物蛋白質(zhì)被人體消化、吸收、利用的程度。事實上，不同食物中的蛋白質(zhì)的生物價差異較大。因此當(dāng)我們?nèi)粘Ｉ攀持械牡鞍踪|(zhì)不能保證供給20％的生物價高的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)比例的情況下，利用蛋白質(zhì)互補作用的原理來提高蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值就顯得十分需要。

二、蛋白質(zhì)互補的原理