導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育治理的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 政治教學(xué) 課堂語(yǔ)言 應(yīng)用

新課改充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷體會(huì)到成就感，教師起到導(dǎo)的作用。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，新課改抓住這個(gè)關(guān)鍵，要使學(xué)生對(duì)政治感興趣，首先要讓學(xué)生在思想上感到學(xué)習(xí)政治很輕松、不難，在教學(xué)中教師要采取各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，采取豐富多彩的教學(xué)方法，使學(xué)生感到在政治課堂上是一種快樂(lè)的享受，真正做到變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，那么教學(xué)目的就真正達(dá)到了。語(yǔ)言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具，掌握好這個(gè)工具，對(duì)于利用課堂傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑十分重要。而中學(xué)政治課的特點(diǎn)之一是需要教師充分發(fā)揮“語(yǔ)言”的作用，改變政治課以往存在的枯燥、乏味等弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我就如何使用語(yǔ)言激活政治課堂談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、恰當(dāng)比喻，追求語(yǔ)言趣味化

這在教育心理學(xué)上稱之為“語(yǔ)言直觀”，依靠教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)教材抽象理論獲得感性認(rèn)知。語(yǔ)言直觀運(yùn)用得好，就可以把教材中無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，并在他們頭腦中留下鮮明的印跡而久久不會(huì)遺忘。如：講矛盾普遍性和特殊性關(guān)系，我讓學(xué)生到水果店買水果，到辦公室找老師，在學(xué)校找學(xué)生。學(xué)生就會(huì)感到這個(gè)任務(wù)不好完成。在他們?yōu)殡y之際，我就講共性寓于個(gè)性之中的道理。像水果這個(gè)共性是從蘋果、梨、香蕉等具體水果中概括出來(lái)的共同本質(zhì)。它是看不見、摸不著的，它存在于蘋果、梨、香蕉等具體水果之中，離開了這些具體水果，水果就不存在。同樣的道理，老師和學(xué)生也是這樣。

二、運(yùn)用童稚語(yǔ)，使抽象哲理通俗化

跟學(xué)生說(shuō)話，就要用學(xué)生語(yǔ)言，如果用成人化語(yǔ)言，他們聽起來(lái)不太入耳。如講辯證法時(shí)，可以用生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)嗎？我跟同學(xué)們說(shuō)起《伊索寓言》里面的一個(gè)故事。伊索的主人叫他去買最好的菜，他買來(lái)了舌頭；叫他去買最壞的菜，他又買來(lái)了舌頭。主人問(wèn)，為什么？伊索講，一切最好的話通過(guò)舌頭說(shuō)出來(lái)的，一切最壞的話也是通過(guò)舌頭說(shuō)出來(lái)的。這就是舌頭的一分為二。而世間的任何事物都是一分為二的。通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言和材料，同學(xué)們既覺(jué)得有趣，又易于理解。

三、運(yùn)用名人名言、詩(shī)詞、典故等，使語(yǔ)言豐富多彩

政治課堂既是知識(shí)的培訓(xùn)，又應(yīng)是情操的養(yǎng)成，在政治課堂中通過(guò)引用一些名人名句、名曲、成語(yǔ)、典故，既便于教學(xué)，又可培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。第一，引用歌曲。引用《眾人劃槳開大船》的歌詞“一個(gè)巴掌拍不響，萬(wàn)人鼓掌聲震天……”說(shuō)明量變引起質(zhì)變的道理。第二，引用詩(shī)詞。引用“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”說(shuō)明自然界是變化發(fā)展的。引用的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”，說(shuō)明抓住實(shí)際，促成質(zhì)變、飛躍。第三，引用名人名言。引用清華大學(xué)校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”，說(shuō)明事物變化發(fā)展的是內(nèi)因，等等。

四、借助于排比，小題大做，使語(yǔ)言效果得到強(qiáng)化

《思想政治》中的概念、基本原理有的比較深?yuàn)W，可舉“種瓜得瓜，種豆得豆”，語(yǔ)言具有穿透力。講意識(shí)的能動(dòng)作用，可舉“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”，語(yǔ)言具有震撼力。講具體問(wèn)題具體分析，可舉“看菜吃飯，量體裁衣，兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩，逢山開路，逢水搭橋，用人如器，各取所長(zhǎng)”，語(yǔ)言具有感染力。講企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)，可舉“企業(yè)經(jīng)營(yíng)者要有哲學(xué)家的思維，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦，政治學(xué)家的眼光，軍事家的膽略”。如此，借助排比可強(qiáng)化語(yǔ)言效果，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到寓教于樂(lè)之效。

五、借用幽默語(yǔ)言，激活學(xué)生興趣

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家第一位的助手是幽默?！苯虒W(xué)幽默雖不是流水，但是浪花。有了它，課才會(huì)上得生動(dòng)活潑，充滿藝術(shù)魅力。

1.隨機(jī)發(fā)揮法。隨機(jī)發(fā)揮法就是對(duì)新鮮的、新穎的事例信手拈來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容臨場(chǎng)發(fā)揮的一種方法。例如，講授《事物運(yùn)動(dòng)都有自身的規(guī)律》一課時(shí)，我從自然界事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的、人類社會(huì)的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的、人的認(rèn)識(shí)也是有規(guī)律的娓娓道來(lái)，并以“種瓜得瓜，種豆得豆”為例，就規(guī)律的含義加以深入闡發(fā)。正當(dāng)師生都沉浸在課堂教學(xué)的情境中時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了：一陣風(fēng)將貼在黑板上方的標(biāo)語(yǔ)刮落，掉在我的身上，引起部分學(xué)生的笑聲。我揀起一看是“勤奮”二字，便笑著說(shuō)：“這塊標(biāo)語(yǔ)此時(shí)落在我的背上完全是偶然的刮風(fēng)所為，但圖釘釘?shù)貌焕喂逃蛛[藏著一定的必然性。規(guī)律是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系，如果這也是規(guī)律，那么，每天的此時(shí)此刻這塊標(biāo)語(yǔ)都會(huì)砸在我的身上，同學(xué)們千萬(wàn)不能丟掉‘勤奮’，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是否勤奮與成績(jī)好壞有著必然的聯(lián)系?！边@樣一來(lái)，學(xué)生不僅笑了，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的理解，拓展了學(xué)生思維。

2.巧妙移用法。巧妙移用法就是將某一思想的自然表達(dá)移置為另一筆調(diào)，突然改變特定語(yǔ)言環(huán)境中的特定意義，可令表達(dá)充滿張力、增加情趣。例如，我在講貨幣的本質(zhì)時(shí)講道：“當(dāng)你走進(jìn)新華書店，拿著一本《英漢詞典》愛不釋手時(shí)，怎么辦呢？你不可能指望營(yíng)業(yè)員無(wú)償奉送，也不能學(xué)孔乙己——‘竊書不算偷’，（學(xué)生異口同聲回答：只能拿錢去買）為什么一張薄薄的‘紙片’，就能買到各種商品呢？”在這里，“竊書不算偷”的巧妙應(yīng)用，詼諧有趣，增添了語(yǔ)言的幽默情趣。

3.婉言曲語(yǔ)法。在教學(xué)中，對(duì)一些不宜直說(shuō)或不必明說(shuō)的事例，運(yùn)用委婉的方式表達(dá)，或含而不露，或繞一個(gè)彎子說(shuō)，即為婉言曲語(yǔ)。婉言曲語(yǔ)運(yùn)用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如，我在講“貨幣的本質(zhì)”時(shí)，一位女學(xué)生竟打起瞌睡來(lái)了。于是，我將這個(gè)情況和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)：“我本來(lái)認(rèn)為貨幣是很有魅力的，誰(shuí)知在座就有不為金錢所動(dòng)者，依然打她的瞌睡?！边@種幽默使全班的學(xué)生都笑了，那位女生也被笑聲驚醒，重新開始認(rèn)真聽講。

總之，課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，只有不斷努力，才能更好地發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的舉足輕重的作用。當(dāng)然。任何一門學(xué)問(wèn)都不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，但“只要工夫深，鐵杵磨成針”，要成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須加強(qiáng)課堂語(yǔ)言訓(xùn)練，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勤.試論教師課堂語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì).實(shí)踐新課程，2009（4）.

篇2

一、 素質(zhì)教育與小學(xué)體育新課改的關(guān)系

小學(xué)體育新課改的理念是全面推行素質(zhì)教育，以育人為宗旨，以學(xué)生為主體，重視教學(xué)方法，特別是學(xué)習(xí)方法的改變，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

小學(xué)體育新課改要求改課程功能、改教學(xué)目標(biāo)、改教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式。首先在教學(xué)目標(biāo)上，它要求實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。舊課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。教材內(nèi)容多為學(xué)生終身體育必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五個(gè)”領(lǐng)域———運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心里健康與社會(huì)適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合；實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。其次，它要求教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課改的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使培養(yǎng)出來(lái)的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來(lái)的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為新課改成功與否的重要標(biāo)志。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施有利于小學(xué)體育新課改革推進(jìn)

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民身體素質(zhì)的根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉能力為重點(diǎn)，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而小學(xué)體育新課改的主要任務(wù)是：更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建教育與學(xué)的評(píng)價(jià)和管理制度。從根本上來(lái)講，新課改的精神是要求解放和發(fā)散人的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。因此，從本質(zhì)上講，新課改的精神正是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。由此可見，素質(zhì)教育的順利進(jìn)行必將有利于小學(xué)體育新課程的改革。新課改的這些內(nèi)容與要求，正是在素質(zhì)教育的理念下提出與推進(jìn)的，它的改革理念與素質(zhì)教育理念是和諧統(tǒng)一的。小學(xué)體育新課改的新要求新轉(zhuǎn)變也正是在適應(yīng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)產(chǎn)生的。然而，小學(xué)體育新課程改革仍然很艱巨，它是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。

三、推進(jìn)新課改的措施與途徑

（一）注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合

以現(xiàn)實(shí)生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和所關(guān)注的社會(huì)體育賽事組織教學(xué)，努力把社會(huì)體育賽事、運(yùn)動(dòng)損傷救治學(xué)等學(xué)科的基本要點(diǎn)融入到生活題材之中，全面落實(shí)課程目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，采用“互動(dòng)漸進(jìn)教學(xué)模式”的方法

在教學(xué)中既要堅(jiān)持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)去靈活運(yùn)用教學(xué)策略。要把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)一策略一評(píng)價(jià)”的過(guò)程與學(xué)生的“活動(dòng)一體驗(yàn)一表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)、在活動(dòng)沖突中識(shí)別技術(shù)要點(diǎn)、在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)、在探究練習(xí)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確運(yùn)動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，分別通過(guò)“互動(dòng)漸進(jìn)教學(xué)模式”，將學(xué)生的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題，將思維結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S過(guò)程，將單向情感輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣鳎瑢蜗蛟u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)化課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

積極開展形式多樣的體育競(jìng)技活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容從單純的練習(xí)擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材。時(shí)事體育動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)等要與課堂體育教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系，從而使課程的實(shí)施面向?qū)W生的整個(gè)體育世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生社會(huì)體育認(rèn)知的能力。

四、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是保障

人們對(duì)客觀事務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和先前所形成的評(píng)價(jià)往往會(huì)左右人們的行為。對(duì)于一個(gè)地區(qū)的教育主管部門來(lái)說(shuō)，政府與社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)直接影響著這個(gè)地區(qū)的教育決策，對(duì)于一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度將決定他們?cè)谡n堂上的教學(xué)行為。因此，我們要通過(guò)教育評(píng)價(jià)體系的改革、教育法律法規(guī)的修訂與完善以及社會(huì)輿論的宣傳等手段，來(lái)轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)新課改與推進(jìn)素質(zhì)教育的理念相和諧，這是轉(zhuǎn)變教育觀念的保障。

篇3

關(guān)鍵詞：能力本位；應(yīng)用能力，英語(yǔ)教學(xué)

能力本位教育模式(Compebence_baSed education，CBE)是流行于北美的一種職業(yè)教育模式，并逐漸擴(kuò)散到其他國(guó)家，為各國(guó)所重視。上世紀(jì)80年代以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生的深刻變化對(duì)職業(yè)人才提出了更新更高的要求，而傳統(tǒng)職業(yè)教育往往注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和理論的掌握，忽略其實(shí)際的操作能力，從而與市場(chǎng)環(huán)境脫節(jié)，不能滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求。企業(yè)認(rèn)為，真正從根本上反映出職業(yè)勝任力的是“能力”，而這一點(diǎn)被當(dāng)時(shí)的職業(yè)學(xué)校所忽視，為此主張一種注重能力培養(yǎng)的新職業(yè)教育模式，即所謂的“能力本位”教育模式。能力本位教學(xué)模式自上世紀(jì)80年代末從北美地區(qū)引進(jìn)以來(lái)，對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育中舉足輕重的教學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)；強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理，靈活多樣的辦學(xué)形式。能力本位教育模式的最大特點(diǎn)是教育緊緊圍繞使學(xué)生具備某種職業(yè)必須的能力而展開。在這一模式下，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何讓受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能與職業(yè)崗位的需求相一致，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，這就直接呼應(yīng)了市場(chǎng)的要求。

一、基于能力本位的教育教研觀

《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》明確提出了“應(yīng)用為主”的高職英語(yǔ)教學(xué)原則，即，高職英語(yǔ)教學(xué)要建立在高職學(xué)院特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的職業(yè)需要為中心，調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，對(duì)教材、教法進(jìn)行全面改革，從而實(shí)現(xiàn)以能力提高、職業(yè)需求為本位，培養(yǎng)從業(yè)能力為核心的高職英語(yǔ)教學(xué)。

能力本位導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我們的最大沖擊表現(xiàn)在教育觀念上。這種教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)著重對(duì)學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們能較快適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需要。由于沒(méi)有年齡限制，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)員始終是教學(xué)的主體和中心。既然高職教育課程構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容體系要求以“應(yīng)用”為主旨和特征。那么，高職教育必須突出以學(xué)生為主體、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的觀念。教師扮演的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”、“促進(jìn)者”、“指導(dǎo)者”。教師應(yīng)該由居高臨下的主宰變?yōu)槠降鹊暮献髡?，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教研活動(dòng)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本形式和保障。英語(yǔ)教學(xué)中使用的教材及各種能力目標(biāo)的要求也需要了解，尤其是設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的各種技能技巧的學(xué)習(xí)更是一個(gè)挑戰(zhàn)。定期教研活動(dòng)、專題教研活動(dòng)、集體備課等成為教師研討教材教法、討論教學(xué)中存在的問(wèn)題、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的主要平臺(tái)。加強(qiáng)英語(yǔ)教師間的交流與合作，更新教研觀，是實(shí)現(xiàn)教師走向研究者的關(guān)鍵。

二、能力本位概念下高職英語(yǔ)教學(xué)的目的

《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》提出高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，借助工具書可以翻譯一些商務(wù)英語(yǔ)信函、文件。雖然隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程進(jìn)一步加快，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)聽說(shuō)能力要求也會(huì)越來(lái)越高，但仍然要以職業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的不同要求，使英語(yǔ)教學(xué)有所側(cè)重。據(jù)此，高職英語(yǔ)課程的目標(biāo)定位應(yīng)為：首先須傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，更重要的是要在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重于專業(yè)技術(shù)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力。總之，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在與其他課程一起培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

三、基于能力本位的高職英語(yǔ)教學(xué)方式

1　選擇適宜的教材

教材是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)大綱以及練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排有著直接的影響，它能指導(dǎo)教師和學(xué)生課堂上的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中起到非常重要的作用。然而，傳統(tǒng)的高職高專英語(yǔ)教材普遍強(qiáng)調(diào)提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯各種語(yǔ)言技能，與普通高等教育的英語(yǔ)教材基本上無(wú)甚差別。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語(yǔ)作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。因此，高職英語(yǔ)教材應(yīng)在職業(yè)需求本位教育理念的支撐下，教學(xué)內(nèi)容要尊重學(xué)生的需要，使教學(xué)內(nèi)容能充分反映學(xué)習(xí)者的需求，與他們的生活和思想相關(guān)，在追求實(shí)用性的同時(shí)，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。

2　新觀念下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)模式與教學(xué)方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過(guò)機(jī)械和模仿的語(yǔ)言技能訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等等，把教與學(xué)弄得生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在能力本位觀念導(dǎo)向下的英語(yǔ)課程教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇有效的教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，注重學(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，特別是針對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能訓(xùn)練，課堂中應(yīng)充分運(yùn)用jigsaw reading，dictagloss，notes-taMng，messenger dictation，nmning dictation等新的教學(xué)方法，嘗試使用grammar activities，reading games，English songs，English movies等活動(dòng)或游戲來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，同時(shí)，也訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力與技能，學(xué)習(xí)和鞏固詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)。

3　基于能力本位的自主學(xué)習(xí)

能力本位的教育思想強(qiáng)調(diào)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中注重突出學(xué)生的積極主動(dòng)性。所謂個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，就是在教和學(xué)的協(xié)作化過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，遵循“以學(xué)生為中心”的原則，不是

讓學(xué)生自學(xué)，也不是老師跟著學(xué)生走，而是一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果出發(fā)，指引學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要方法是伙伴交際法，其教學(xué)特點(diǎn)十分符合能力本位的教育思想。伙伴交際法重視語(yǔ)言的運(yùn)用，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力的核心是能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同場(chǎng)合對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際。伙伴交際法強(qiáng)調(diào)雙向式交際，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為：減少教師講話時(shí)間，增加學(xué)生說(shuō)話時(shí)間；教師要避免“填鴨式”教學(xué)，注意采用提問(wèn)等雙向交際方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，從而擺脫“知識(shí)被動(dòng)接受者”的地位等?；锇榻浑H法為教師規(guī)定了兩大角色功能：促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之間的交流與反饋及相互作用，以一名普通參加者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。由此派生出一系列具體的教師角色和功能；(1)組織、調(diào)配、提供所學(xué)內(nèi)容的信息材料；(2)巧妙引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)和教學(xué)程序；(3)為課堂交際活動(dòng)創(chuàng)造條件，設(shè)置環(huán)境，在交際結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并做出自我糾正。

篇4

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高等旅游教育；改革

[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A

The reform of higher tourism education with the idea of general education

Sun Yingjie

(College of Foreign language Guangxi University Guangxi Nanning 530004)

Abstract: According to the matter of graduates of tourism management with employment, the article scans the disadvantages in higher tourism education. With the idea of general education, the higher tourism education should be reformed completely in curriculum system、curriculum content、teaching method、the quality of teachers etc.

Key words: general education;higher tourism education;reform

一、通識(shí)教育概述

通識(shí)教育（general education）,是高等教育階段的一種素質(zhì)教育或普通教育，即對(duì)全體學(xué)生普遍進(jìn)行的基礎(chǔ)性的語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授，個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練，公民意識(shí)的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。

通識(shí)教育歷史悠長(zhǎng)，起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想?，F(xiàn)代意義上的通識(shí)教育則可認(rèn)為是1945年哈佛大學(xué)提出的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》這一報(bào)告而發(fā)展起來(lái)的。該報(bào)告提出通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)完整的人，提出通識(shí)課程應(yīng)包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。進(jìn)入70年代，美國(guó)的通識(shí)教育得到了近一步發(fā)展，1977年，哈佛大學(xué)又提出《核心課程報(bào)告書》。該報(bào)告明確了哈佛大學(xué)的教育理想或目的是培養(yǎng)20世紀(jì)有教養(yǎng)的人。這樣的人必須具備下列條件：清晰、有效的思考及寫作能力；在某些領(lǐng)域具有廣博的知識(shí)和基礎(chǔ)；對(duì)于所獲得及應(yīng)用的知識(shí)，具有正確批判和理解的能力，并了解宇宙、社會(huì)及人類自身；勤于思考道德與倫理問(wèn)題，具有明智的判斷力，能做出恰當(dāng)?shù)牡赖逻x擇；具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于世界各種文化，深感興趣，努力探討。90年代中期以來(lái)，哈佛大學(xué)提出通識(shí)教育不僅僅是一種課程，還是一種態(tài)度，一種學(xué)習(xí)方式，一種終生的追求。通識(shí)學(xué)科的教學(xué)，更加符合通識(shí)教育的目的，更加積極主動(dòng)、富有生機(jī)，不僅要滿足閑暇、發(fā)展人性，更要顧及社會(huì)的需要，讓更多的人受到有益的教育。通識(shí)教育更加重視學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象力的培養(yǎng)。

二、我國(guó)高等旅游教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的旅游教育屬于新的教育門類，與旅游業(yè)相伴而生，自1978年始，已經(jīng)走過(guò)了29年的歷程。旅游管理專業(yè)是本科旅游教育中唯一的一個(gè)專業(yè)，與人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等一起列為管理學(xué)科中工商管理類的二級(jí)學(xué)科。旅游業(yè)的大發(fā)展也促進(jìn)了我國(guó)旅游教育的飛速發(fā)展，到目前為止，我國(guó)的旅游教育已經(jīng)形成了博士、碩士、本科、大專、職高五個(gè)培養(yǎng)層次。但是，由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的影響，我國(guó)的旅游教育也存在很多問(wèn)題。從畢業(yè)生的就業(yè)狀況看：旅游專業(yè)的畢業(yè)生存在缺乏解決具體問(wèn)題的應(yīng)變能力；缺乏深厚的文化底蘊(yùn)；就業(yè)觀念，服務(wù)觀念與企業(yè)對(duì)員工的要求差距較大；知識(shí)體系不夠完整，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱；創(chuàng)新能力不強(qiáng)；大學(xué)生的職業(yè)誠(chéng)信低等問(wèn)題。旅游人才市場(chǎng)的供需錯(cuò)位直接反映了我國(guó)高等旅游教育存在的問(wèn)題。因此，通識(shí)教育理念的提出，為高等旅游教育改革提供了理論依據(jù)。

三、通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的高等旅游教育改革措施

高等旅游教育改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅涉及到整個(gè)學(xué)校的教育體制，還要兼顧本專業(yè)的特點(diǎn)。本文僅從以下幾個(gè)方面來(lái)探討一下通識(shí)教育理念下的高等旅游教育改革。

1．加強(qiáng)對(duì)高等旅游教育中通識(shí)教育的重視

目前，我國(guó)高等旅游教育中通識(shí)教育課程占總課程中的比重普遍偏低。以上海交通大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃為例。上海交通大學(xué)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，課時(shí)總數(shù)為2491學(xué)時(shí)，學(xué)分為157.5。其中必修課為2185學(xué)時(shí)，占87.72%；指定選修課為162學(xué)時(shí)，占6.50%；任意選修課為144學(xué)時(shí)，占5.79%。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)共設(shè)42門必修課程（不包括限定選修課）總學(xué)分為104學(xué)分，占72%；指定選修課為27學(xué)分，占18%；任意選修課至少要修滿13學(xué)分，占9%。而美國(guó)麻省理工學(xué)院通識(shí)教育課程在MIT總課程中的比重高達(dá)1/2。我國(guó)高等旅游教育中普遍存在著對(duì)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)課程的忽視，即對(duì)通識(shí)教育的忽視。因此，應(yīng)該大大提高通識(shí)教育課程在總課程中的比重。通過(guò)通識(shí)教育，使每一個(gè)人在成為各行各業(yè)中的專才的同時(shí)也能夠成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，和完全參與社會(huì)生活的人。通識(shí)教育對(duì)于目前大學(xué)生中存在的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、就業(yè)觀念滯后、服務(wù)意識(shí)薄弱、敬業(yè)精神不足、誠(chéng)信危機(jī)等問(wèn)題能起到很好的預(yù)防作用。

篇5

關(guān)鍵詞：意象；中西比較；文學(xué)研究

一、中國(guó)古典詩(shī)歌中的意象概念

作為審美表現(xiàn)成果的意象，其概念發(fā)展過(guò)程大致可分為四個(gè)階段：第一階段，萌生于漢代；第二階段，發(fā)展于晉代；第三階段，完備于六朝；第四階段，認(rèn)同于唐代“而概念的術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生于唐代”。

（一）意象概念的內(nèi)涵萌生于漢代學(xué)者解經(jīng)釋騷的比興。《毛詩(shī)序》運(yùn)用了“詩(shī)六義”這一術(shù)語(yǔ)，漢儒解《詩(shī)經(jīng)》，總結(jié)出賦比興的三種表現(xiàn)手法。王逸指出《離騷》的“香草美人”是一種新的比興寄托手法，應(yīng)視為對(duì)意象內(nèi)涵的擴(kuò)充。

（二）陸機(jī)《文賦》的“隱”“曲”“喻巧”說(shuō)，是對(duì)意象內(nèi)涵的發(fā)展。他對(duì)意象概念內(nèi)涵的發(fā)展有兩點(diǎn)貢獻(xiàn)：1、提出了“隱”“曲”“喻巧”說(shuō)。2、《文賦》開篇曰：“余每觀才士之所作，竊有以得其用心。”《文賦》對(duì)“比興”一詞避而不談，不論其用意如何，客觀上卻昭示了隱含寄托手法不僅為詩(shī)騷所獨(dú)有。陸機(jī)的“隱”“曲”“喻巧”說(shuō)，是對(duì)漢代《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》研究的比興說(shuō)的繼續(xù)和發(fā)展，與意象概念的內(nèi)涵是同質(zhì)的。

（三）意象概念的內(nèi)涵在《文心雕龍》的《隱秀》篇中得以完備。劉勰將“隱”“秀”并舉為最優(yōu)秀的表現(xiàn)手法?！靶阋舱?，篇中之獨(dú)拔者也”，“秀”就是篇中的名句。而“隱”就是意象。

（四）意象的內(nèi)涵認(rèn)同于唐代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。在詩(shī)學(xué)領(lǐng)域，皎然率先將意與象的寄托關(guān)系作了明確地揭示。“象下之意”，即客觀外物的描寫中寄托隱含的詩(shī)人的主觀情致，它的出現(xiàn)標(biāo)志著意象概念術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)。意象的內(nèi)涵完備于劉勰，至此，意象概念正式誕生。唐人論及意象使用的另一術(shù)語(yǔ)是“內(nèi)意”“外意”?！巴庖狻敝缚陀^象的意義，“內(nèi)意”指作者的主觀情致。

意象概念內(nèi)涵可以作如下歸納：

1、象指一切具有物理形態(tài)的客觀存在物，包括視覺(jué)不可見的物質(zhì)和人自身的一切外在表現(xiàn)，如聲音、風(fēng)和人的情態(tài)行為等。意指詩(shī)人主觀的一切意識(shí)活動(dòng)，如感情、志向、認(rèn)識(shí)、幻覺(jué)等。

2、意象的本質(zhì)是寄托隱含，委婉不露，不直接言意而將意寄托隱含于象中，因而意象具有雙重意義，即外意和內(nèi)意，也稱字面意義和隱意。不具有雙重意義的詞語(yǔ)、詩(shī)句或詩(shī)，不是意象。

3、意是主，象是賓；意是目的，象是手段；意是內(nèi)容，象是載體。

4、象和意必須具有某種聯(lián)系，才能構(gòu)成意象。

5、意象是詩(shī)人獨(dú)特的審美創(chuàng)造成果，同一個(gè)象，對(duì)于不同的作家和同一作家的不同時(shí)空，可以寄托不同的意。

二、西方理論話語(yǔ)中的意象概念

在西方，image作為一個(gè)理論術(shù)語(yǔ)，首先出現(xiàn)于認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)領(lǐng)域。西方哲學(xué)《英漢對(duì)照辭典》對(duì)image的解釋是：一個(gè)表象(representation)，一個(gè)據(jù)稱是表征外部客體的心的圖畫(mentalpicture)。在西方哲學(xué)傳統(tǒng)中，意象被認(rèn)為與知覺(jué)、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)有密切的關(guān)系，即我們?cè)诟兄?、認(rèn)識(shí)外界事物時(shí)伴隨著一種心理意象的產(chǎn)生。這一觀點(diǎn)的源頭，可以追溯到古希臘的德謨克利特。他認(rèn)為感覺(jué)和思想都是外部模壓的意象造成的，沒(méi)有這種意象，它們都不會(huì)發(fā)生。亞里士多德也認(rèn)為，“沒(méi)有心靈圖畫（意象）的伴隨，便不可能去思維”。此后，這一思想在西方近代哲學(xué)尤其是英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)中獲得了繼承和發(fā)展。洛克和休謨都認(rèn)為觀念和意象是同一個(gè)東西，因此，思維活動(dòng)和具有心理意象是等同的。

顯然，西方哲學(xué)領(lǐng)域中的意象概念與中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)意象概念相去甚遠(yuǎn)。這種差異，對(duì)于我們從中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)來(lái)研究審美意象恰恰是一種補(bǔ)充?，F(xiàn)象學(xué)的誕生，導(dǎo)致對(duì)意象的研究獲得了一種質(zhì)的推進(jìn)。在這方面，現(xiàn)象學(xué)的重要意義首先在于一種方法論的突破，即超越了西方傳統(tǒng)哲學(xué)的主、客對(duì)立的認(rèn)識(shí)論視野，從而揭示了意象作為一種意向性建構(gòu)的產(chǎn)物所具有的與主體和客體兩方面的同時(shí)性的本質(zhì)關(guān)聯(lián)在一起的整體結(jié)構(gòu)。

胡塞爾關(guān)于知覺(jué)、想像之意識(shí)活動(dòng)以及時(shí)間意識(shí)結(jié)構(gòu)等的分析，以及梅洛·龐蒂的知覺(jué)現(xiàn)象學(xué)等，都直接或間接地涉及到意象的構(gòu)造問(wèn)題。在此，我們僅就薩特的理論作一分析，因?yàn)樵谖鞣疆?dāng)代哲學(xué)家中，對(duì)意象進(jìn)行了較系統(tǒng)研究的，當(dāng)首推薩特。

薩特對(duì)意象的初步定義是：“意象”這個(gè)詞只能指意識(shí)同對(duì)象的關(guān)系。因此，意象是一種意識(shí)。更確切說(shuō)，是一種想像性意識(shí)，一種完整的綜合組織的意識(shí)。既然意象本身就是一種意識(shí)，根據(jù)胡塞爾“意識(shí)總是關(guān)于某物的意識(shí)”，那么作為意象的對(duì)象的某物就不可能是意象本身。因此，意象的對(duì)象本身并非意象。在此，薩特關(guān)于意象和意象的對(duì)象之區(qū)分是通過(guò)與知覺(jué)活動(dòng)的區(qū)別而進(jìn)行的。薩特認(rèn)為意象活動(dòng)即想像性意識(shí)與知覺(jué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的意識(shí)形式。他說(shuō)：“在知覺(jué)中，認(rèn)識(shí)是緩慢形成的；而在意象中，認(rèn)識(shí)是瞬間性的?！币虼?，知覺(jué)的對(duì)象不斷地充實(shí)著意識(shí);而意象的對(duì)象則不過(guò)是人對(duì)它所具有的意識(shí)。從意象中可以得知的不過(guò)就是已經(jīng)知道的東西。意象是作為一整件東西展示給直覺(jué)的，它也是在瞬間就展示出它是什么的。知覺(jué)與意象的區(qū)別，更本質(zhì)地表現(xiàn)在它們對(duì)象的不同。但是，在這里，薩特似乎有某種混亂。這種對(duì)象的含混表現(xiàn)于下面的這段話中：“我對(duì)彼得所具有的想像性意識(shí)并不是關(guān)于彼得的意象的意識(shí)，彼得是直接地被接觸到的；我所注意的，并不在意象上，而是在對(duì)象上?！?/p>

事實(shí)上，根據(jù)薩特在該書后面的說(shuō)法，他所要強(qiáng)調(diào)的是，意象的對(duì)象是一種虛無(wú)的、非存在。

意象對(duì)象的這種非存在性，從意象的形成或構(gòu)造來(lái)看，就在于想像性意識(shí)是一種“意向性的綜合”意識(shí)。對(duì)某物對(duì)知覺(jué)，只是某物當(dāng)下呈現(xiàn)的這一具體存在形態(tài)。盡管意象對(duì)象是一種非存在，但意象的意向同時(shí)又指向現(xiàn)實(shí)的存在，即關(guān)于彼得的意象是指向現(xiàn)實(shí)存在的彼得這個(gè)人的意象。但同時(shí)意象的對(duì)象又不是現(xiàn)實(shí)存在的對(duì)象。意象對(duì)象與現(xiàn)實(shí)對(duì)象的這種似是而非、似非而是的關(guān)系，薩特叫做“近似代表物”。在進(jìn)行了所謂的必然性考察后，薩特作出一個(gè)結(jié)論：意象(想像)活動(dòng)，所針對(duì)的是一種作為物體不在現(xiàn)場(chǎng)或非存在的對(duì)象，它所借助的是一種只是作為所針對(duì)對(duì)象的“近似代表物。”存在的物理或心理的內(nèi)涵。意象具有四個(gè)基本特征：1.意象本身是一種意識(shí)；2.這種意識(shí)從認(rèn)識(shí)的角度講，呈現(xiàn)的是一種近似觀察的現(xiàn)象；3.這種意識(shí)假定其對(duì)象不存在；4.具有自發(fā)性，而意象的基本功能是“象征” ?？傊庀筮@種意識(shí)可以被稱作是斷面性的，它是無(wú)對(duì)象的。它無(wú)所假定，無(wú)所涉及，也并非是一種認(rèn)識(shí)。它是意識(shí)本身所釋放出的一種散射的光；它具有一種產(chǎn)生并把握意象對(duì)象的自發(fā)性。因此，意象是一種意識(shí)類型，這種意識(shí)絕無(wú)可能成為一種較廣義的意識(shí)的一部分，除了思想、符號(hào)、情感與感覺(jué)之外，在包含它的意識(shí)之中并無(wú)意象。意象意識(shí)是一種綜合的形式，其出現(xiàn)有如時(shí)間性綜合的某一刻，而且也將自身同前后的其他形式的意識(shí)組織起來(lái)，從而形成一個(gè)連續(xù)的整體。

顯然，在薩特的意象研究中，他的問(wèn)題意識(shí)仍然是西方傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域中的意象問(wèn)題。因此，意象在薩特那里是一個(gè)指稱一般的意識(shí)活動(dòng)的概念，而不僅僅是指稱審美意象的。但同時(shí)，薩特又把審美對(duì)象-藝術(shù)作品看作是一種意象性的存在物，這使他的意象概念把西方傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域中的意象概念與美學(xué)領(lǐng)域的意象概念勾連為一個(gè)整體的東西，并因此而使得西方的意象(image)概念通于中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的意象概念。因此，在某種意義上說(shuō)，薩特關(guān)于意象的一般性研究，為審美意象的研究提供了更為廣闊的哲學(xué)視野。

在西方美學(xué)和藝術(shù)理論領(lǐng)域，意象成為一個(gè)醒目的概念首先來(lái)自作為現(xiàn)代詩(shī)歌流派之一的“意象派”(imagist)的詩(shī)論。意象派的創(chuàng)始者龐德，他給意象下的定義是：一個(gè)意象是在瞬間呈現(xiàn)出的一個(gè)理性和情感的復(fù)合體，并提出意象可以有兩種：它可以產(chǎn)生于人的頭腦中，這時(shí)它是主觀的；其次，意象可以是客觀的。

從以上可見，龐德的意象具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.意象是一種心理表象；2.意象是一種瞬間的呈現(xiàn)；3.意象不是觀念，而是理性與情感的復(fù)合體；4.意象雖然是瞬間的呈現(xiàn)物，但不同于直接的知覺(jué)表象，而是經(jīng)詩(shī)人對(duì)知覺(jué)表象的融合、傳導(dǎo)、沖洗等加工后產(chǎn)生的一種質(zhì)變；5.意象的瞬間呈現(xiàn)給人一種自由的解放感；6.(客觀的)意象可以表現(xiàn)事物的本來(lái)面目。

顯然，龐德對(duì)意象的論述，與中國(guó)美學(xué)中的意象概念是相通的，或者說(shuō)，它在本質(zhì)上同于中國(guó)美學(xué)中的意象概念。但同時(shí)我們也看到，龐德的意象概念無(wú)論在廣度或深度方面，都沒(méi)有超過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)。龐德關(guān)于意象之主觀和客觀的區(qū)分，在某種意義上，與王國(guó)維之以我觀物和以物觀物的區(qū)分有相似之處。但兩者又有本質(zhì)的區(qū)別：前者明顯地帶有西方傳統(tǒng)主客二分的認(rèn)識(shí)論視野的背景，因此這種區(qū)分實(shí)質(zhì)上是對(duì)意象的統(tǒng)一性的一種錯(cuò)誤的割裂；而后者的區(qū)分則是一種涉及生存論的區(qū)分。

在西方當(dāng)代美學(xué)中，真正把意象視為其理論整體中的重要概念甚至是核心概念的是蘇珊·朗格。蘇珊·朗格認(rèn)為，藝術(shù)作品創(chuàng)造出來(lái)的真正對(duì)象亦即藝術(shù)作品的本體是一個(gè)意象。但是，在蘇珊·朗格的使用中，意象(image)是一個(gè)與幻象(illusiom)，尤其是與西方傳統(tǒng)美學(xué)中的核心概念形式(form)相等同的可以互換的概念。因此，她的代表作的書名叫“情感與形式”而不是“情感與意象”。因此，可以說(shuō)，她的意象概念無(wú)論是在深度還是廣度上都沒(méi)超出薩特，而且也不具備中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的意象概念所擁有的植根于本體論層面的力量。但盡管如此，她的關(guān)于藝術(shù)意象的某些具體分析，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，仍有一定的借鑒意義。除蘇珊·朗格以外，西方當(dāng)代美學(xué)家如貢布利希、阿恩海姆等關(guān)于審美知覺(jué)中的幻象的研究，實(shí)際上也觸及意象問(wèn)題，對(duì)我們的研究也具有一定的啟示。但同樣，他們的研究主要是在心理學(xué)層面進(jìn)行的，而沒(méi)有深入到生存論的層面。

以上我們對(duì)西方理論語(yǔ)境中的意象(image)概念的梳理，目的在于立足于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)境中完成對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)中的意象概念的現(xiàn)代重構(gòu)。通過(guò)以上的梳理，我們可以清楚地看到，出自中國(guó)傳統(tǒng)文化的意象概念與出自西方傳統(tǒng)文化的意象(image)概念既有相同、相通之處，亦有明顯的差異，而這種差異在某種意義上說(shuō)，恰恰構(gòu)成一種文化的互補(bǔ)，向我們揭示出重鑄意象概念所可能具有的內(nèi)涵張力和解釋學(xué)空間，為在一種統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)術(shù)視野中建構(gòu)一個(gè)能包容中西傳統(tǒng)意象(image)概念內(nèi)涵的一個(gè)現(xiàn)代的審美意象概念，奠定了基本的跨文化視域。

參考文獻(xiàn)

[1]陸機(jī)《文賦》.

[2]鐘嶸《詩(shī)品·序》.

[3]皎然《詩(shī)式》.

篇6

關(guān)鍵詞：案例剖析；概念教學(xué)；觀摩學(xué)習(xí)；溶液

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0012-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、話題的引出

多年的學(xué)習(xí)觀摩經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：許多縣市或?qū)W校常常選用《溶液》單元有關(guān)課題作為新教師選聘、教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)課選拔選手的教學(xué)能力評(píng)價(jià)課題，若詢問(wèn)一些參加活動(dòng)的教師，教師們卻說(shuō)：“這是一個(gè)讓人歡喜讓人怨的課題”。為什么活動(dòng)組織者喜歡選《溶液》這個(gè)單元有關(guān)課題，而教師卻感到“讓人歡喜讓人怨”呢？

《溶液》的各課題內(nèi)容與我們的生活關(guān)系密切，尤其是單元篇首課題《溶液的形成》，知識(shí)淺顯易懂，且與學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)不是十分密切，不同年級(jí)的學(xué)生都有能力接受學(xué)習(xí)，可以調(diào)用初三、初二、初一甚至小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)借班上課；我們生活中的所見所問(wèn)和實(shí)物，能為學(xué)習(xí)本課題提供大量的素材；這個(gè)單元課題又能很好地體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征，即可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，運(yùn)用科學(xué)探索方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新“概念”。

但是《溶液》單元是一個(gè)概念課型，且內(nèi)容理論性較強(qiáng)，相近的概念較多，學(xué)生難以掌握。教師最害怕概念課型，因?yàn)樗y講，但是概念教學(xué)卻最能展示一個(gè)教師、一個(gè)選手個(gè)人教學(xué)綜合素質(zhì)的高低，所以評(píng)委愿選擇，而教師卻畏懼。

二、概念教學(xué)特點(diǎn)

化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。但化學(xué)概念的建構(gòu)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榛瘜W(xué)概念本身所具有的抽象性所致，其次是學(xué)生沒(méi)有能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能有效地將概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以致于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到障礙而無(wú)法逾越。

而心理學(xué)表明，概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程是概念（建立）陳述、概念理解、概念矯正、概念判斷等四個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。我們可以借助生活情景、化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感受化學(xué)概念，運(yùn)用各種表征方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念，通過(guò)思辨討論幫助學(xué)生理解概念，通過(guò)問(wèn)題診斷幫助學(xué)生矯正判斷運(yùn)用概念。達(dá)到對(duì)概念的科學(xué)建構(gòu)。在多年觀摩學(xué)習(xí)中，成功的課例很多，創(chuàng)新設(shè)計(jì)紛呈，在此例舉一些精彩的案例讓我們剖析回味。

三、案例剖析

（一）利用“誘人情景法” 幫助學(xué)生構(gòu)建新授概念

案例：溶液概念學(xué)習(xí)。

課前一分鐘：每位學(xué)生一小杯可樂(lè)飲料，用吸管慢慢品嘗。同時(shí)視頻播放：美麗的地球，藍(lán)色的海洋，流動(dòng)的泉水，商店超市貨架上各種飲品。

學(xué)生課桌上，教師講臺(tái)上展示五顏六色的各種的“飲品”（農(nóng)夫山泉、農(nóng)夫果園、可口可樂(lè)、雪碧、蘇打水、二鍋頭白酒，純凈水等），（說(shuō)明：飲品瓶上標(biāo)簽是經(jīng)過(guò)教師處理的重點(diǎn)顯示營(yíng)養(yǎng)配料的“特制的標(biāo)簽”）。

上課伊始，師：甘甜的飲料，誘人的畫面，靈動(dòng)的水世界，帶領(lǐng)我們?nèi)谌朊赖南硎?。?qǐng)問(wèn)：你們喝的來(lái)自同一瓶的可口可樂(lè)，一樣的甘甜嗎？……看來(lái)可口可樂(lè)是均一的，老師也是公平對(duì)待每一位學(xué)生的。

師：廣告說(shuō)的好：“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”，“農(nóng)夫果園喝前搖一搖”。請(qǐng)觀察你們桌上的各種飲品，注意飲品上的標(biāo)簽成分說(shuō)明，現(xiàn)在請(qǐng)你們將這些飲品進(jìn)行分類，并說(shuō)說(shuō)你的分類依據(jù)是什么？

案例剖析：

精彩的前奏曲，是走向成功的重要一步。情景設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”應(yīng)該作為一個(gè)“驅(qū)動(dòng)機(jī)”，并把“問(wèn)題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿教學(xué)過(guò)程的主線，但前提是要認(rèn)真研究學(xué)情，并要考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的熟悉程度、參與程度和理解程度，才能創(chuàng)設(shè)出能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)情境。

為什么這位教師會(huì)采用這種極具誘惑性的“情景”來(lái)學(xué)習(xí)溶液的概念？因?yàn)樗膱?zhí)教的學(xué)生是六年級(jí)的學(xué)生。所以他設(shè)計(jì)了這種“情境”，既提供足夠的信息以降低學(xué)生理解“概念”的難度，也呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容在情境中的真實(shí)情況，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

這位教師從容引導(dǎo)學(xué)生從“標(biāo)簽成分”上學(xué)習(xí)區(qū)分純凈物與混合物、溶質(zhì)與溶劑，并感受溶質(zhì)原物態(tài)的多樣性，感知溶液中可以含有多種溶質(zhì)的事實(shí)；從觀察現(xiàn)象中區(qū)分溶液與濁液，并引導(dǎo)學(xué)生了解溶液的穩(wěn)定性和均一性；可見分析學(xué)情，設(shè)計(jì)“誘人情景”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而且還能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

（二）運(yùn)用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”幫助學(xué)生區(qū)別概念差異

案例：區(qū)別溶解與乳化。

實(shí)驗(yàn)材料：兩支內(nèi)有少量植物油的試管，水，汽油，白貓洗滌劑，試管刷等。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生選擇材料洗凈試管，并觀察現(xiàn)象，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)使用的方法以及原理。

案例剖析：

溶解與乳化，是一對(duì)易混淆的概念，本案例采用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”學(xué)習(xí)區(qū)分。對(duì)比是人們根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些方面具有不同的屬性而發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種思維方式。運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

（三）運(yùn)用“矛盾沖突法”幫助學(xué)生挖掘概念內(nèi)涵

案例：溶質(zhì)概念學(xué)習(xí)。

案例1.討論法：教師設(shè)問(wèn)：在100g的水中，加入bg 的蔗糖，充分溶解，所得糖水的質(zhì)量是（100+b）g嗎？

學(xué)生討論：學(xué)生之間爭(zhēng)辯交流。

問(wèn)題鋪墊：20℃時(shí)，在100g水中加入37g食鹽，充分溶解后，燒杯底仍有1g食鹽固體未溶解，請(qǐng)問(wèn)：所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量是 g，溶液的質(zhì)量是

。

案例2.實(shí)驗(yàn)法：分別向裝有3g蔗糖、3g食鹽的試管中加入5mL水，充分振蕩、靜置、觀察現(xiàn)象，并回答下列問(wèn)題：

1. 蔗糖溶液中溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？蔗糖溶液的質(zhì)量是多少？

2. 食鹽溶液中溶質(zhì)是什么？食鹽溶液的質(zhì)量是13g嗎？為什么？

案例剖析：

學(xué)生頭腦中的前概念是新概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)生已有的概念來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)課程，很多前概念是模糊的、甚至是不科學(xué)的，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有經(jīng)歷同化和順應(yīng)過(guò)程，沒(méi)有對(duì)前概念的反思、改造，科學(xué)概念的構(gòu)建難以完成，只能停留于機(jī)械式的學(xué)習(xí)，表面上接受了新的概念，一遇到需要應(yīng)用新概念說(shuō)明分析問(wèn)題時(shí)就產(chǎn)生困難、發(fā)生錯(cuò)誤。

且看教師大費(fèi)周章的設(shè)計(jì)意圖是什么？關(guān)于溶質(zhì)概念，它與溶劑是一對(duì)相對(duì)并存的概念，其的關(guān)鍵在于“被溶解”。但在理解層面上有兩層含義：一是顯性的物質(zhì)層面：即溶質(zhì)是“被溶解的物質(zhì)”，是具有均一性的溶液的組成部分，只有溶解了的物質(zhì)才能稱為溶質(zhì)，而不溶解的或“結(jié)晶狀”的物質(zhì)不能稱為溶質(zhì)。二是隱性的質(zhì)量層面：即溶質(zhì)的質(zhì)量是“被溶解了的質(zhì)量”，只有溶解的質(zhì)量才是溶質(zhì)的質(zhì)量，不是所加入的所有的物質(zhì)質(zhì)量，而這個(gè)隱性的“被溶解”常常被忽視，教師一定要重視這個(gè)層面挖掘并引導(dǎo)學(xué)生感悟，對(duì)今后甚至高中關(guān)于溶液的各種濃度的計(jì)算至關(guān)重要，所以教師運(yùn)用學(xué)生前置概念與新學(xué)概念的矛盾沖突來(lái)挖掘概念的內(nèi)涵的設(shè)計(jì)十分必要，既糾正了學(xué)生前概念不科學(xué)性，也強(qiáng)化了溶質(zhì)概念中兩個(gè)層面的涵義。

（四）運(yùn)用“設(shè)計(jì)評(píng)判法”幫助學(xué)生強(qiáng)化概念要點(diǎn)

案例：溶解度概念。

活動(dòng)：我設(shè)計(jì)，你評(píng)判。

教師：如何比較兩種物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀）的溶解能力大??？ 老師設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)方案，合理嗎？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)理由。

投影：方案一：在20℃時(shí)，分別將10g氯化鈉、硝酸鉀加入50g、150g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖1）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溶劑的質(zhì)量不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該溶劑的質(zhì)量相等時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案二：將10g氯化鈉加入10℃50g的水；將10g硝酸鉀加入40℃時(shí)50g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖2）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溫度不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該在同溫度下才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案三：在20℃時(shí)，分別將1g氯化鈉、硝酸鉀加入20g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖3）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，都溶解了，沒(méi)達(dá)到飽和狀態(tài)，不能比較。

生：應(yīng)該達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

師：剛才三個(gè)方案都不行，我們來(lái)匯總一下：

師：所以比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小，應(yīng)該考慮四個(gè)要點(diǎn)：

投影：1.在相同溫度下；2.在相同的溶劑量里；3.達(dá)到飽和狀態(tài)；4.比較兩種物質(zhì)溶解了的質(zhì)量。

教師：所以人們?yōu)榱吮容^物質(zhì)的溶解性，考慮到剛才我們分析的四個(gè)要點(diǎn)，人為地提出了“溶解度”概念。（以固體溶解度為例）

投影：在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

師：請(qǐng)同學(xué)們從這個(gè)概念中尋找出四個(gè)要點(diǎn)。

生：（略）

師：在這個(gè)定義中，出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)據(jù)，就是規(guī)定溶劑量為100g，請(qǐng)同學(xué)們幫定義者找一個(gè)理由。

生1：好記憶。

生2：好計(jì)算。

生3：利于做實(shí)驗(yàn)，測(cè)定溶質(zhì)的質(zhì)量。

生4：吉利，100分。

生5：……

師：不管什么理由，請(qǐng)牢牢地記住“溶劑量為100g”。

案例剖析：

概念大多都用科學(xué)而嚴(yán)密的定義對(duì)概念的內(nèi)涵做描述。然而，概念定義中關(guān)鍵字句的解析和記憶并不是概念的學(xué)習(xí)與形成的好方法，也就是說(shuō)概念的教學(xué)不等同于對(duì)概念定義詞句的詮釋?；瘜W(xué)概念的形成應(yīng)該從化學(xué)事物的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)抽象、概括提升到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)同概念的關(guān)鍵屬性，才能建立概念，理解內(nèi)涵與外延。

上述課例通過(guò)“我設(shè)計(jì)”活動(dòng)中滲透了“控制變量法”實(shí)驗(yàn)要素，引導(dǎo)學(xué)生感受“控制變量”實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生充分感受概念中的“要點(diǎn)”。通過(guò)“你評(píng)判”活動(dòng)，讓學(xué)生做主人，站在法官的高度審視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤霸u(píng)判”是很高級(jí)的思維活動(dòng)，首先學(xué)生必須對(duì)事物有一個(gè)科學(xué)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，還需要學(xué)生快速?gòu)漠嬅嬷姓页觥安蛔恪钡牡胤?，說(shuō)出“行不行”的理由，就是檢測(cè)學(xué)生“控制變量法”掌握的程度以及對(duì)溶解性比較要素理解的程度。“我設(shè)計(jì)、你評(píng)判”的有機(jī)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化滲透了控制變量法設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性，也為學(xué)生理解知識(shí)“溶解度”概念中關(guān)鍵字詞做詮釋。其實(shí)為數(shù)據(jù)100請(qǐng)學(xué)生幫助找個(gè)理由，只是教師借這種方式讓學(xué)生記住“溶劑量100g”才是真正的意圖。

（五）運(yùn)用“多面辨析法”幫助學(xué)生拓寬概念理解

案例：溶解度概念。

投影：“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的含義？

生1：表示“20℃時(shí)，100g水中最多能溶解硝酸鉀的質(zhì)量為31.6g。”

生2：表示“20℃時(shí)，100g水中能溶解31.6g硝酸鉀達(dá)到飽和狀態(tài)?！?/p>

生3：表示“20℃時(shí)，100g水中恰好溶解31.6g硝酸鉀時(shí)達(dá)到飽和狀態(tài)?！?/p>

生4：表示“將31.6g的硝酸鉀溶解在100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)的溫度是20℃”。

生5：表示“20℃時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，100g水中能溶解31.6g的硝酸鉀?！?/p>

師：若“20℃時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，50g水中能溶解多少克的硝酸鉀？”如何計(jì)算的？

生：15.8g。利用同溫度時(shí)，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計(jì)算。

案例剖析：

“說(shuō)”是一種手段，是學(xué)生思維表達(dá)的一種快捷方式，是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最佳調(diào)查方式，可以從學(xué)生的“說(shuō)”的表達(dá)完整性，準(zhǔn)確性上，感受學(xué)生對(duì)概念的各個(gè)“要點(diǎn)”把握的程度以及理解的深度。本案例設(shè)計(jì)要求學(xué)生從不同角度說(shuō)含義，目的是了解學(xué)生對(duì)溶解度概念的“感悟”層次。關(guān)于第5點(diǎn)的含義討論，實(shí)際已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溶解度概念的簡(jiǎn)單的計(jì)算，這是對(duì)溶解度概念的拓展運(yùn)用。讓我們繼續(xù)來(lái)聽聽學(xué)生還有哪些說(shuō)法，關(guān)于溶解度的概念能拓展到何種的高度？教師又做了哪些引導(dǎo)？

生6：表示“20℃時(shí)，將31.6g的硝酸鉀完全溶解至少需要100g水”。

師：若“20℃時(shí)，將316g的硝酸鉀完全溶解至少需要多少水？”你能計(jì)算出嗎？

生：能，也是利用同溫度時(shí)，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計(jì)算。

生7：表示“20℃時(shí)，131g的飽和硝酸鉀溶液中含有100g水和31.6g的硝酸鉀?！?/p>

師：20℃時(shí)，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有101g水和30.6g的硝酸鉀。說(shuō)法科學(xué)嗎？為什么？”

生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以知道：“在20℃時(shí)，101g的水溶解30.6g的硝酸鉀。不能形成飽和硝酸鉀溶液。”

師：20℃時(shí)，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有99g水和32.6g的硝酸鉀。說(shuō)法科學(xué)嗎？為什么？”

生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以看出：在20℃時(shí)，99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸鉀。”

……

（六）運(yùn)用“問(wèn)題診斷法”幫助學(xué)生鞏固概念運(yùn)用

案例：溶解度曲線

例題：硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線如圖所示。30℃時(shí)，分別將30g硝酸鉀和氯化鈉放入100 g水中，充分溶解。下列結(jié)論中，不正確的是（ ）

A.兩種溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等

B.若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10

C.若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小

D.通常情況下，采取降溫的方法能將兩種溶液都變成飽和溶液

解題過(guò)程：

師：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，完成本題。（時(shí)間約3分鐘）

師：請(qǐng)小組內(nèi)人人敘述解題過(guò)程以及答案。相互評(píng)價(jià)，指出解題的不足。（時(shí)間約3分鐘）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察此溶解度曲線圖。請(qǐng)同學(xué)們尋找圖中關(guān)于硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線告訴我們的信息有哪些？

生：信息一：兩者的溶解度都隨溫度的升高而變大；

生：信息二：硝酸鉀的溶解度受溫度的影響大，而氯化鈉的溶解度受溫度的影響不大；

生：信息三：：硝酸鉀、氯化鈉在約22℃時(shí)的溶解度相同；

生：信息四：硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于35g；

生：信息五：硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；

生：信息六：硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g。

生：信息七：氯化鈉在0℃時(shí)溶解度在35g以上；

生：……

師：請(qǐng)說(shuō)出每個(gè)選項(xiàng)解題的過(guò)程或?qū)﹀e(cuò)的理由。

生：1.對(duì)照信息四，硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于30g；可以分析出此時(shí)兩種物質(zhì)30g溶解在100g水里，一定能全部溶解，且為不飽和狀態(tài)，所得的溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是相等的。這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

2.結(jié)合信息五，硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液仍為不飽和溶液，此時(shí)溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10，這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

3.結(jié)合信息六，硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g，若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液，一定會(huì)有晶體析出，溶液中的溶質(zhì)就會(huì)減少，所以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小，這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

4.結(jié)合信息七，通常情況下，降溫至0℃，氯化鈉的溶解度仍然大于30g，所以采取降溫的方法不能將兩種溶液都變成飽和溶液，這個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

案例剖析：

運(yùn)用概念，才能知道學(xué)生對(duì)概念掌握程度，而問(wèn)題診斷反饋，是運(yùn)用概念的最常見方法。如何進(jìn)行問(wèn)題診斷更有利于學(xué)生鞏固概念，一直是教師思考的話題。該案例中，教師首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流，但效果如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：認(rèn)真讀懂“圖”中相關(guān)點(diǎn)、線的含義。全面分析圖中與解題有關(guān)的各種信息是解決本類習(xí)題的關(guān)鍵方法。本案例中教師讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)信息。通過(guò)約3分鐘的獨(dú)立思考，讓每位學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、解題進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)；訓(xùn)練獨(dú)立解題的能力；通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生間相互交流、評(píng)價(jià)，讓“邊緣學(xué)生”展示解題過(guò)程，交流方法，發(fā)現(xiàn)解題的欠缺，防止學(xué)生解題的膚淺性，聽講的表面性，讓優(yōu)秀學(xué)生從更多層面的尋找圖中的信息，展示才能，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生更高的自我追求，防止優(yōu)秀生習(xí)題課上的“休閑狀態(tài)”現(xiàn)象產(chǎn)生；通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)解題過(guò)程以及對(duì)錯(cuò)的理由，可以暴露解題過(guò)程中的思維缺陷，防止蜻蜓點(diǎn)水式的無(wú)效講評(píng)。

當(dāng)然還有許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例可圈可點(diǎn)。例如借助視頻、課件等手段，呈現(xiàn)一些“微粒圖形”、微粒運(yùn)動(dòng)動(dòng)慢鏡頭以及真實(shí)微觀照片等揭示物質(zhì)的溶解、溶液的均一性特征的“微觀展示法”幫助學(xué)生揭示概念實(shí)質(zhì)；還有借助文字表征、樣例表征、表象表征等“多種表征法”幫助學(xué)生感悟化學(xué)概念。

四、幾點(diǎn)心得

1. 觀摩學(xué)習(xí)是教師在職學(xué)習(xí)的好方式，教師要善于從觀摩課例“得失”中找原因，從教學(xué)案例“精彩”中找感悟，才能不斷進(jìn)步。

2. 教師只有充分分析學(xué)情，更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)方法水平。

3. 教師應(yīng)該杜絕按圖索驥地依據(jù)教材的編寫順序來(lái)教學(xué)的行為，應(yīng)該用教材來(lái)教學(xué)，并對(duì)教材作出符合客觀學(xué)情、展示自我風(fēng)格，體現(xiàn)課改精神地改編和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能充分展示個(gè)人教學(xué)藝術(shù)性，讓課堂更豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿情趣，讓化學(xué)教學(xué)更具魅力。

4. 一堂好課，教師別具匠心精心設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注學(xué)生概念知識(shí)的形成，更要注重認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法的形成，通過(guò)機(jī)智導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到獲得新知的積累，激發(fā)問(wèn)題解決的靈感，感悟問(wèn)題解決的方法，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)知識(shí)與能力的雙“形成”。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對(duì)性地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并指出“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提”，“是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證”。強(qiáng)調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個(gè)進(jìn)步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。

對(duì)于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)未來(lái)公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來(lái)可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認(rèn)真去學(xué)，而且還要學(xué)好。新制定的《普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提倡選項(xiàng)教學(xué)的同時(shí)，把田徑教材特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時(shí)與學(xué)分，就是為了發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。體育課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。

二、提倡學(xué)生體育想象

1、通過(guò)各種渠道盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。美國(guó)學(xué)者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識(shí)、想象和評(píng)價(jià)能力，沒(méi)有知識(shí)就不可能有創(chuàng)造力?！崩纾嚎梢宰寣W(xué)生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習(xí)變成愉快教學(xué)，以激發(fā)練習(xí)的情緒，使其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、發(fā)展學(xué)生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動(dòng)力，能驅(qū)使人去進(jìn)行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過(guò)形體課、健美操、體育舞蹈可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體美、姿勢(shì)美、動(dòng)作美等美育教育，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。

三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇練習(xí)，這是有前提的，就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉身體的方法進(jìn)行獨(dú)立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個(gè)性心理特征之一，與活動(dòng)緊密聯(lián)系著，人們只有通過(guò)不同的活動(dòng)，才能形成和發(fā)展各自不同的個(gè)性。自鍛能力不是天生的，而是要通過(guò)培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。

自鍛能力包括以下幾個(gè)要素：

1、認(rèn)識(shí)能力：包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉的進(jìn)取動(dòng)機(jī)，以及對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)和方法的理解、分析能力。

2、實(shí)踐能力：即運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)和方法獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力。

3、調(diào)節(jié)能力：即在獨(dú)立鍛煉過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對(duì)練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作姿勢(shì)的調(diào)節(jié)能力。

4、檢查能力：即對(duì)鍛煉效果的自我評(píng)價(jià)、自我修正能力。

以上四個(gè)要素相互溝通、有機(jī)聯(lián)系，我們?cè)趯?shí)踐中不能忽視其中一點(diǎn)。

通過(guò)上述對(duì)自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學(xué)方法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標(biāo)，既有約束又無(wú)束縛，既有集體學(xué)習(xí)又有自由活動(dòng)范圍，去自主、積極學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認(rèn)是一種發(fā)展個(gè)性的好方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

篇8

關(guān)鍵詞：積極心理；心理素質(zhì)教育；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0023-02

一、引言

心理素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天遺傳基礎(chǔ)上，經(jīng)由教育和環(huán)境影響而形成的比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和心理品質(zhì)的綜合。隨著高校素質(zhì)教育的推進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，眾多高校結(jié)合自身實(shí)際情況以及上級(jí)教育部門的要求，紛紛成立心理健康教育中心，通過(guò)心理咨詢、心理健康類課程的開設(shè)、心理講座、與心理健康相關(guān)的校園文化活動(dòng)等形式，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展起到了推進(jìn)作用。在其中，相對(duì)其他心理健康教育的方式，課程教學(xué)有著受眾面廣、效率高等優(yōu)勢(shì)，已成為高校開展大學(xué)生心理健康教育的不可替代的主陣地。實(shí)踐證明，大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作在減少心理疾患發(fā)生、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、提高心理健康水平中發(fā)揮了積極作用。但是，正如學(xué)者指出的那樣，大學(xué)生心理健康教育在具體實(shí)施中還存在諸如理念錯(cuò)位、價(jià)值取向偏差和實(shí)施滯后等很多問(wèn)題。有研究發(fā)現(xiàn)：最受大學(xué)生歡迎的是心理健康教育課程，而同時(shí)最令大學(xué)生不滿意的也是心理健康教育課程[1]。這一調(diào)查結(jié)果非常值得深思，當(dāng)下高校心理健康教育基本沿襲了基本沿襲了以往的消極心理學(xué)模式存在教育目標(biāo)偏離、教育內(nèi)容貧乏、教育形式單調(diào)等問(wèn)題，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的困惑或問(wèn)題，忽略了積極的心理體驗(yàn)和積極心理潛能的開發(fā)。

二、積極心理健康教育

積極心理學(xué)（positive psychology）于上世紀(jì)末興起于美國(guó)，是當(dāng)代心理學(xué)最新進(jìn)展之一。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)僅對(duì)損失、缺陷和傷害進(jìn)行研究，而是應(yīng)對(duì)人類自身所擁有的潛能、力量和美德進(jìn)行研究。近年來(lái)，積極心理學(xué)對(duì)社會(huì)的許多領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛影響。在教育領(lǐng)域中，眾多學(xué)者也開展了眾多討論，其中孟萬(wàn)金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育最為突出[2]。所謂積極心理健康教育，指的是針對(duì)偏重于面向少數(shù)問(wèn)題學(xué)生的傳統(tǒng)心理健康教育模式，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，在繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和吸收借鑒國(guó)內(nèi)外心理健康教育的精華的基礎(chǔ)上，將研究和教育重心確立為人和社會(huì)的積極因素方面，通過(guò)全方位、全過(guò)程、全面滲透、全員參與的途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能[3]。簡(jiǎn)言之，就是一切從“積極”出發(fā)，用積極的視角、積極的內(nèi)容和途徑、積極的過(guò)程和反饋塑造積極的人格，為和諧社會(huì)奠定積極的心理基礎(chǔ)。

三、積極心理理念的心理素質(zhì)教育課堂教學(xué)分析

為達(dá)到提高課程效率的目的，應(yīng)對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以積極心理理念為指導(dǎo)，結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行以下探討。

1.面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的積極人格為目標(biāo)。健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)包括兩個(gè)相互銜接的基本目標(biāo)：一是促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)，維護(hù)心理健康；二是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，形成健全的心理素質(zhì)。積極心理素質(zhì)教育認(rèn)為應(yīng)該著重培養(yǎng)人內(nèi)在的、積極的心理機(jī)能和人格塑造。相對(duì)于關(guān)注問(wèn)題的傳統(tǒng)模式，積極心理理念的心理素質(zhì)教育則是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)和挖掘潛能。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的人格不僅可以消除消極人格的不良影響，還能夠促進(jìn)積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)身心健康。學(xué)校心理素質(zhì)教育課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到本原，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生積極品質(zhì)的建構(gòu)，不斷尋找和創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生積極行為的課堂環(huán)境，關(guān)注個(gè)體內(nèi)在體驗(yàn)滿意等主觀感受和自我的積極面，關(guān)注當(dāng)前幸福感和對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀與希望，關(guān)注個(gè)體積極獨(dú)特的個(gè)性，并且促使個(gè)體的潛能得到最大化的發(fā)揮[4]。

2.選擇滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，塑造積極心理品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。積極心理學(xué)認(rèn)為心理健康不單指沒(méi)有心理疾病，還包括獨(dú)立自主的人格、良好的人際關(guān)系和較好的社會(huì)功能等。具體來(lái)說(shuō)，包括良好的環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力、自我認(rèn)知和管理的能力、自信心、自制力、抗壓能力、人際交往能力以及真誠(chéng)、正直、仗義、樂(lè)觀等積極心理品質(zhì)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，需要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求來(lái)進(jìn)行。目前，許多高校開設(shè)了心理健康教育類的課程，但其教學(xué)內(nèi)容因?qū)W校不同而存在差異，有學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)生喜歡的心理健康教育課程中，學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學(xué)習(xí)心理、性心理、身體健康、與社會(huì)需要相關(guān)的知識(shí)、與個(gè)人需要相關(guān)的知識(shí)。另外也有相關(guān)研究表明大多數(shù)學(xué)生需要“人際交往”、“情緒調(diào)節(jié)”的知識(shí)最為強(qiáng)烈，其次為“學(xué)習(xí)方面”和“自我意識(shí)方面”?？梢?，學(xué)生最為需要的內(nèi)容主要涉及到人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)和自我等方面，因此，這些能夠幫助學(xué)生解決困惑，優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能更加有效、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都應(yīng)列為心理素質(zhì)教育課程的教學(xué)內(nèi)容[5]。

3.采取多樣化的教學(xué)組織形式，豐富學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)心理體驗(yàn)的過(guò)程。情景體驗(yàn)、活動(dòng)參與是積極心理素質(zhì)教育的主要原則之一，積極取向的心理健康教育課程應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身心理發(fā)展的積極主動(dòng)性，以達(dá)到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，克服傳統(tǒng)說(shuō)教的弊端的目的。實(shí)踐證明，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，體驗(yàn)式教學(xué)是積極心理健康教育教學(xué)組織和方法上的最佳選擇。在具體教學(xué)過(guò)程中，案例式體驗(yàn)教學(xué)、角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)，都是學(xué)生普遍喜歡的形式。通過(guò)這些具體形式，學(xué)生可以開展互動(dòng)、自我探討和嘗試改變，并在這一過(guò)程中逐漸獲得情緒體驗(yàn)和認(rèn)知理解，主動(dòng)獲得開放的、情感的幸福體驗(yàn)，維護(hù)心理健康。另外，心理健康教育課堂教學(xué)中還經(jīng)常采用榜樣示范式法、調(diào)查訪談法、心理測(cè)驗(yàn)法、辯論式教學(xué)法等教學(xué)方法。

4.重視教學(xué)效果的反思總結(jié)，開發(fā)學(xué)生積極的心理潛能。積極心理素質(zhì)教育的重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，其成效主要體現(xiàn)為通過(guò)發(fā)展化解問(wèn)題，如積極心理品質(zhì)的發(fā)展、心理免疫力的提高等。心理健康教育課程與其他課程存在差異，其教學(xué)效果的評(píng)估也應(yīng)有所不同。然而，傳統(tǒng)的心理素質(zhì)教育課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往采用諸如教師講授了多少知識(shí)、學(xué)生參加了多少活動(dòng)或考試得了多少分?jǐn)?shù)等流于表面的方式。積極心理健康教育主張發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)，因此重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思總結(jié)與體驗(yàn)就顯得尤為重要。因此，積極取向的心理素質(zhì)教育課程應(yīng)關(guān)注的是講授的內(nèi)容是否能為學(xué)生所掌握并對(duì)他們有所幫助，學(xué)生所學(xué)的東西是否能有效內(nèi)化其積極的心理品質(zhì)、促進(jìn)其自我成長(zhǎng)能力的提升。教學(xué)過(guò)程中，教師是否能引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷感受、體驗(yàn)并掌握解決問(wèn)題的策略，這是教學(xué)中的關(guān)鍵?；顒?dòng)結(jié)束后，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流和經(jīng)驗(yàn)分享，促使學(xué)生整合自我和他人體驗(yàn)，從而提升認(rèn)識(shí)的高度。此外，適當(dāng)?shù)男睦碜鳂I(yè)和行為實(shí)踐可達(dá)到對(duì)課程教學(xué)成果的鞏固與拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳友榮，吳桂翎.回歸生活：大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國(guó)高教研究，2010，（122）：83-85.

[2]孟萬(wàn)金.積極心理健康教育[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008，6.

[3]李萌，張沖.積極心理健康教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)特殊教育，2008，（7）：93-96.

[4]孟萬(wàn)金，王新波，張沖.中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣[J].中國(guó)特殊教育，2011：（8）.

[5]薛香，俞暄一.積極心理健康教育視角下的學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].教育與職業(yè)，2011，（27）：129-131.

篇9

Investigation and Analysis about Comprehension Levels of Pre-service Mathematics Teachers on the Concept of Set

Mao Yaozhong Zhang Rui Li Mansheng

（School of mathematics，Lanzhou City College，Lanzhou Gansu，730070，China）

Abstract：Set theory is the foundation of the whole mathematics building.Investigation shows that Pre-service Mathematics Teachers do not have adequate level on the concept of set. The paper puts forward some suggestions to improve education quality of pre-service mathematics teachers.

Key words：Pre-service mathematics teachers；Set；Comprehension on concept；Investigation

職前數(shù)學(xué)教師的概念學(xué)習(xí)對(duì)于其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，評(píng)價(jià)職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)成就不僅要關(guān)注程序性的知識(shí)更要強(qiáng)調(diào)概念性的知識(shí)。值得注意的是，職前數(shù)學(xué)教師擁有的諸多概念知識(shí)當(dāng)中，有很多并沒(méi)有反應(yīng)出概念的本真意義，甚至是完全錯(cuò)誤的。簡(jiǎn)言之，職前數(shù)學(xué)教師的概念體系當(dāng)中具有較多的迷思概念。迷思概念對(duì)于職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的危害難以估量，其會(huì)讓職前數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知活動(dòng)呈現(xiàn)出“劣幣驅(qū)除良幣”的狀態(tài)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。集合理論是整個(gè)數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試職前數(shù)學(xué)教師對(duì)于集合概念的理解情況，以管窺豹，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)職前數(shù)學(xué)教師教育的建議具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

論文主要圍繞職前數(shù)學(xué)教師關(guān)于集合概念的理解水平是怎樣的這樣一個(gè)核心問(wèn)題展開。

1.2 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查選取了甘肅省三所師范類高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的176名大三學(xué)生，其中男生62名，女生114名。

1.3 測(cè)試題

論文選取了7道有關(guān)集合概念的開放式問(wèn)題作為測(cè)試題，依次如下：

（1）什么是集合？

（2）可以用哪些方式表征集合？

（3）整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價(jià)嗎？

（4）空集是有限集合嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（5）全集是永恒唯一的嗎？

（6）一個(gè)集合的補(bǔ)集可以不同嗎？

（7）區(qū)間是集合嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

1.4 數(shù)據(jù)分析工具

Excel2003軟件被用來(lái)處理調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 對(duì)于“什么是集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)于問(wèn)題“什么是集合？”的回答，65.9%的職前數(shù)學(xué)教師回答正確，1.1%的職前數(shù)學(xué)教師回答部分正確，33.0%的職前數(shù)學(xué)教師回答錯(cuò)誤。集合是一些明確規(guī)定且彼此不重復(fù)的對(duì)象的全體。那些回答部分正確的同學(xué)僅僅認(rèn)為，“集合就是明確規(guī)定的對(duì)象的整體”，缺少了“對(duì)象不能重復(fù)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)于集合定義的錯(cuò)誤理解其實(shí)與平時(shí)的集合定義教學(xué)存在很大的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往會(huì)直接教授集合的定義、規(guī)則及運(yùn)算，缺少正反例證，沒(méi)有細(xì)致分析哪些對(duì)象的全體能夠或者不能夠形成集合。比如，互相之間不存在共同特征的對(duì)象以及彼此不能夠共存的對(duì)象的全體就無(wú)法構(gòu)成集合。

2.2 對(duì)于“可以用哪些方式表征集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

集合有三種表征方式，分別是列舉法、描述法和韋恩圖法，缺少描述法是大多數(shù)部分回答正確學(xué)生的通病?？偟膩?lái)看，女同學(xué)的正確率（74.6%）明顯高出男同學(xué)的正確率（56.5%）。

集合的不同表征往往能促使學(xué)生更加深刻、全面地認(rèn)識(shí)集合。然而從調(diào)查結(jié)果看，不少學(xué)生對(duì)描述法表征集合的認(rèn)識(shí)比較欠缺，這其實(shí)與描述法相對(duì)更加抽象有關(guān)。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)集合表征方式的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生熟悉各種表征方式，而且要重點(diǎn)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種表征方式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2.3 對(duì)于“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價(jià)嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)于問(wèn)題“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價(jià)嗎？”的回答，絕大多數(shù)學(xué)生（89.2%）的回答都是錯(cuò)誤的，認(rèn)為整數(shù)集合包含奇數(shù)集合與偶數(shù)集合，偶數(shù)集合是整數(shù)集合的真子集，所以整數(shù)集合與偶數(shù)集合不等價(jià)。他們的疑惑體現(xiàn)在：與原集合不相等的真子集怎么能和原集合等價(jià)呢？部分怎么能等價(jià)于整體呢？事實(shí)上，根據(jù)一一對(duì)應(yīng)的原理偶數(shù)集合與整數(shù)集合是等價(jià)的。相對(duì)來(lái)講，男學(xué)生（17.7%回答正確）的結(jié)果好于女學(xué)生（7.0%回答正確）。此外，很多學(xué)生的答案答非所問(wèn)，沒(méi)有按照題目的要求作答。

集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，如果數(shù)不完就是無(wú)限集合。有限集合不能等價(jià)于除本身之外的任一子集，而無(wú)限集合可以等價(jià)于它的某個(gè)真子集（如通過(guò)一一對(duì)應(yīng)就可以使整數(shù)集與偶數(shù)集等價(jià)）。將近九成的學(xué)生（89.2%）都對(duì)此做出了錯(cuò)誤的回答，錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生缺少集合等價(jià)的知識(shí)，不知何為集合的等價(jià)，把集合的等價(jià)與集合的相等混為一談。在集合的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該補(bǔ)充集合等價(jià)的理論，并讓學(xué)生明確區(qū)分集合的相等與等價(jià)。

2.4 對(duì)于“空集是有限集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

空集是一個(gè)有限集合，但是很多學(xué)生基于“空集中沒(méi)有元素”這個(gè)事實(shí)，認(rèn)為：“空集很含糊，不能討論其有限性”；“空集中沒(méi)有元素，不好做任何解釋”；“空集既不是有限集合，也不是無(wú)限集合”。

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答不太理想（62.5%的學(xué)生回答錯(cuò)誤）主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于什么是有限集合的定義理解不深。大多數(shù)學(xué)生只是感官上覺(jué)得集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，而空集中沒(méi)有元素他們就主觀地認(rèn)為不能數(shù)數(shù)了，自然也就不屬于有限集合。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，必須強(qiáng)化有限與無(wú)限集合定義的本質(zhì)特征，以是否可以與其真子集等價(jià)作為判斷有限集合與無(wú)限集合的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 對(duì)于“全集是永恒唯一的嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

全集并不是永恒不變或者唯一存在的，它隨著處理問(wèn)題的差別可以取許多不同的形式，甚至對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題由于所用數(shù)學(xué)方法或者看問(wèn)題的角度不同都可以取不同的全集。但是，很多學(xué)生（69.9%）并沒(méi)有理解全集的實(shí)質(zhì)，做出了錯(cuò)誤的回答。

對(duì)于全集的認(rèn)識(shí)不能“望文生義”，很多學(xué)生的回答只是漢語(yǔ)意思的臆測(cè)，比如“全集是指包含所有個(gè)體及運(yùn)算的集合”，“最大的集合”等。這主要是學(xué)生不理解全集的本原意義，不知道根本就不存在最大的集合這個(gè)事實(shí)。因?yàn)槿绻嬖谧畲蟮募?，那么將其作為新的元素，又可以生出更大的集合。事?shí)上，全集是應(yīng)用一定方法討論問(wèn)題時(shí)關(guān)于對(duì)象范圍的限定，問(wèn)題不一樣，方法不一樣所選取的全集就可能不一樣。

2.6 對(duì)于“一個(gè)集合的補(bǔ)集可以不同嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)于問(wèn)題“一個(gè)集合的補(bǔ)集可以不同嗎？”的回答，雖然男同學(xué)的回答正確率（24.2%）高于女同學(xué)的正確率（9.6%），但是總體來(lái)看，回答正確率顯著偏低（總體回答正確率為14.8%）。

補(bǔ)集確定的基礎(chǔ)是全集，學(xué)生對(duì)于全集理解的偏差會(huì)導(dǎo)致對(duì)于補(bǔ)集的錯(cuò)誤理解。數(shù)學(xué)是一門前后內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，對(duì)于一些關(guān)鍵的核心概念一定要形成正確、牢固的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)概念的掌握提供支持，避免“錯(cuò)一處而亂全局”的困境出現(xiàn)。

2.7 對(duì)于“區(qū)間是集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

區(qū)間是一種特殊的集合，然而調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生（84.1%）并不知道這個(gè)事實(shí)或者曲解了這個(gè)事實(shí)。

區(qū)間是一類特殊的集合，它的元素均是實(shí)數(shù)，之所以很多學(xué)生否定這個(gè)事實(shí)，主要在于區(qū)間的寫法與集合的描述法、列舉法的寫法存在形式上的不同。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)集合這個(gè)概念之初就熟悉用花括號(hào)的記法，而區(qū)間用的是圓括號(hào)和方括號(hào)，這個(gè)明顯的差異導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為區(qū)間不是集合。因此，對(duì)于集合概念的教學(xué)應(yīng)該突出概念的本質(zhì)，不要拘泥于概念的形式，也就是要“注重實(shí)質(zhì)，淡化形式”。

3 建議

從前述的調(diào)查結(jié)果可以看出，職前數(shù)學(xué)教師對(duì)于集合概念的理解并不理想，與調(diào)查之初的預(yù)想存在較大的反差。職前數(shù)學(xué)教師所掌握的集合知識(shí)缺少完整度，知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系比較松散；對(duì)于概念的理解主觀膩斷，往往會(huì)“望文生義”出現(xiàn)似是而非的錯(cuò)誤理解；缺少數(shù)學(xué)探究的理性精神，學(xué)習(xí)中很少“打破砂鍋問(wèn)到底”；對(duì)于許多有關(guān)集合概念的知識(shí)存在學(xué)習(xí)盲區(qū)，欠缺部分必要的學(xué)科知識(shí)。基于存在的這些問(wèn)題，筆者提出以下一些建議。

3.1 對(duì)高師課程改革的建議

基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，但與之緊密聯(lián)系的高師課程改革則嚴(yán)重滯后?；A(chǔ)教育課程改革的核心之一就是提升教師的知識(shí)與能力，需要高師院校培養(yǎng)適應(yīng)新課程的新教師，高師課程改革迫在眉睫。2012年，教育部組織出版了各科的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，[1]為高師課程改革提供了依據(jù)，廣大高師院校應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)，對(duì)自身的課程體系進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。在具體操作中，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)該消除高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的界限，并針對(duì)當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化知識(shí)整體欠缺的現(xiàn)狀，[2]開設(shè)一些諸如《高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)文化》等宏觀理解整個(gè)數(shù)學(xué)體系的課程；同時(shí)，應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)類課程的比重，使學(xué)生能夠把中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師工作的專業(yè)性；最后，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性及研究性的課程，增強(qiáng)職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性，達(dá)到對(duì)于特定專題的深刻理解與掌握。

3.2 對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教育者的建議

作為職前數(shù)學(xué)教師教育者，首先應(yīng)該在思想上重視日常的教學(xué)，不能把教學(xué)工作簡(jiǎn)單地理解為照本宣科，而應(yīng)當(dāng)想辦法做實(shí)事，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有效性；其次，職前數(shù)學(xué)教師教育者在教學(xué)中應(yīng)該告訴學(xué)生知識(shí)的來(lái)龍去脈，避免“燒中段”式的灌輸教學(xué)；再次，職前數(shù)學(xué)教師教育者應(yīng)該研究教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，把教學(xué)與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高；最后，應(yīng)該改變當(dāng)前職前數(shù)學(xué)教師教育者過(guò)于偏重科研的現(xiàn)狀，把教學(xué)績(jī)效與科研績(jī)效放在同等重要的位置，使其愿意投身教學(xué)及教學(xué)研究。

3.3 對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的建議

作為一名職前數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中的核心數(shù)學(xué)概念，對(duì)不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)該深入理解，比如要知道基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中有哪些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，哪個(gè)概念是某一概念的上位或并列概念，采用怎樣的形式設(shè)計(jì)某個(gè)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程等。職前數(shù)學(xué)教師如果能弄清楚這些問(wèn)題，就能夠在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中游刃有余，進(jìn)而避免復(fù)制粘貼式地教“教材”，做到因時(shí)、因地、因人地用“教材”教。[3]

篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以用語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗(yàn)中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)別要注意因材施教，教師要針對(duì)每位學(xué)生不同的認(rèn)知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都能輕松達(dá)到既定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣或營(yíng)造富有閱讀個(gè)性的氛圍。注意多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)主體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會(huì)受到感染，主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，積極地思考探索，他們不但能主動(dòng)地去閱讀，獲取知識(shí)信息，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾?jiǎn)易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這是解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊(yùn)涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財(cái)富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語(yǔ)言文字。這些作品的選讀，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著不可估量的作用，經(jīng)過(guò)大量的宣傳鼓動(dòng)，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動(dòng)，所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實(shí)驗(yàn)的必要保證。

我們班同學(xué)每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導(dǎo)課外，把名著引進(jìn)課堂，也來(lái)個(gè)“百家講壇”，收效不錯(cuò)。

四、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗(yàn)

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計(jì)一些精巧的問(wèn)題、實(shí)行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過(guò)回憶聯(lián)想，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過(guò)，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，大家討論回答，對(duì)主人公的做法，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，還可以進(jìn)行速讀和復(fù)述訓(xùn)練。