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篇1

論文摘要:在高等教育大眾化的進(jìn)程中，工科院校應(yīng)將其法學(xué)人才培養(yǎng)定位與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求緊密結(jié)合，以確定法學(xué)專業(yè)教育特色，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校可通過(guò)全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)方式，有效提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

我國(guó)的高等教育法指出，專業(yè)設(shè)置一定要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，把專業(yè)置于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大循環(huán)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中去考察，并使高等教育的人才培養(yǎng)具有一定的超前性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，專業(yè)建設(shè)更要考慮就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)類型的需求。

一、工科院校法學(xué)本科教育面臨的問(wèn)題

在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)過(guò)程中，全國(guó)已約600多所院校設(shè)立了法學(xué)專業(yè)，其中包括大量的工科院校。近幾年，各工科院校培養(yǎng)出的法學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)陸續(xù)走向市場(chǎng)，從各工科院校所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與所在院校的其他工科專業(yè)相比較之，其就業(yè)率均不甚理想。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2004年的大學(xué)畢業(yè)生是280萬(wàn)，比2003年增長(zhǎng)了32%;2005年大學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為338萬(wàn)，又比2004年增長(zhǎng)20·71%。然而，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)總量的限制，社會(huì)本身提供給適合大學(xué)生的就業(yè)崗位有限，從而產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)總量與就業(yè)總量之間的矛盾，使得應(yīng)屆畢業(yè)生在走向工作崗位之前備受煎熬。[1]

在為數(shù)不多的可供工科法學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇的崗位中，應(yīng)聘學(xué)生也往往會(huì)受到各種限制。第一，學(xué)生為非重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，用人單位不予考慮(在全國(guó)工科院校開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的大學(xué)中，重點(diǎn)大學(xué)僅僅是較少部分);第二，學(xué)生為非政法類院校或文科院校畢業(yè)生，用人單位認(rèn)為其素質(zhì)和能力不及政法類院校或文科類院校畢業(yè)生;第三，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一司法考試，工科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生很難獲得求職機(jī)會(huì)(一般的法學(xué)專業(yè)學(xué)生都少有工作經(jīng)驗(yàn)，而且法學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有在畢業(yè)之后才能獲得報(bào)考全國(guó)統(tǒng)一司法考試的資格)。由于以上的種種限制，工科院校中的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在找工作過(guò)程中，背負(fù)沉重的社會(huì)壓力，屢屢受到冷遇或打擊。同時(shí)也使工科院校面臨著擴(kuò)招與就業(yè)之間的尷尬。

我校作為以工科為主的多科性大學(xué)，其法學(xué)專業(yè)同樣面臨這一難題。如何在新世紀(jì)的法學(xué)教育中，改革教學(xué)方式與實(shí)踐方式，切實(shí)提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)踐能力;如何使其在畢業(yè)時(shí)具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，擁有其它政法院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生們沒(méi)有的優(yōu)勢(shì);如何使法學(xué)人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求，體現(xiàn)較高的市場(chǎng)化程度。這些都是擺在開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的各工科院校面前的不容回避的嚴(yán)峻問(wèn)題。

在我國(guó)漫長(zhǎng)的法治建設(shè)進(jìn)程中，用人單位對(duì)法學(xué)人才的需求是持久的，但也是務(wù)實(shí)的，他們不會(huì)選擇只會(huì)空談不會(huì)實(shí)干的大學(xué)畢業(yè)生。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之所以在就業(yè)市場(chǎng)上屢屢碰壁，關(guān)鍵在于畢業(yè)生的法律實(shí)務(wù)能力差。全國(guó)大部分法學(xué)院校一般只注重學(xué)生的法學(xué)理論教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力卻沒(méi)多大的關(guān)注。很多本科畢業(yè)生連基本的法律文書也不會(huì)寫，更有甚者，其中有的連《民法通則》等基本法律中常用的條文也不熟悉。多數(shù)用人單位希望畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之后能夠馬上為單位帶來(lái)效益，很少有單位愿意花時(shí)間和金錢為畢業(yè)生提供培訓(xùn)和實(shí)操訓(xùn)練。因此，在就業(yè)市場(chǎng)上法學(xué)畢業(yè)生往往遭受缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力差的責(zé)難。筆者認(rèn)為法學(xué)本科教育應(yīng)注重培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)型人才而不是理論型人才，培養(yǎng)理論型人才應(yīng)該是研究生教育的任務(wù)。因此，我校的本科法學(xué)教育要更多地關(guān)注實(shí)務(wù)中要用到的法律法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二、對(duì)法學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的幾點(diǎn)思考

傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式是:重知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng);重理論講解，輕實(shí)踐培訓(xùn);重條文注釋，輕法律精神的培育;重教師講授，輕學(xué)生的能動(dòng)性;重考試，輕能力;重考試分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)提高。這種教育方式培養(yǎng)的學(xué)生高分低能不適合從事實(shí)踐性強(qiáng)、技能要求高的法律職業(yè)。我們必須改變傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式，注重法學(xué)教育的主體性、開(kāi)放性特征，采取靈活多樣的方式，增加實(shí)踐性、應(yīng)用性環(huán)節(jié)，注重不斷提高學(xué)生的法律職業(yè)能力。[2]

(一)突出工科院校在法學(xué)教育中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

為了培養(yǎng)為社會(huì)所需要的應(yīng)用型法律人才，我校法學(xué)專業(yè)確立了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。在堅(jiān)持以教育部確定的法學(xué)專業(yè)的14門核心課程為主的前提下，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際制定了培養(yǎng)計(jì)劃。在法學(xué)專業(yè)50多門的公共理論課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課和必選課、專業(yè)方向選修課程中，包括了聯(lián)系廣東工業(yè)大學(xué)的實(shí)際，瞄準(zhǔn)法學(xué)與其他工學(xué)科有密切相關(guān)的有關(guān)學(xué)科，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境保護(hù)法、土地資源管理法等交叉邊緣學(xué)科。我們優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，利用學(xué)校的工科優(yōu)勢(shì)，提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化及復(fù)合型人才的功能，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。只有充分展示我校的專業(yè)特色并與市場(chǎng)緊密相聯(lián)系，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。比如，工業(yè)自動(dòng)化、建筑工程是我校名牌專業(yè)，我們就可以深入大型的建筑集團(tuán)、公司進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)集團(tuán)、公司的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)設(shè)特色的法學(xué)專業(yè)必修課和選修課，而且采取多種方式與這些集團(tuán)、公司共建法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。這樣一來(lái)，我們培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅具有工科院校的專業(yè)特色，易于學(xué)生就業(yè)，同時(shí)也大大縮短了畢業(yè)生達(dá)到用人單位各項(xiàng)崗位要求的適應(yīng)期。

(二)開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)

法律職業(yè)的成功很大程度上依賴經(jīng)驗(yàn)的積累，正如熟練的技術(shù)工人只有在經(jīng)過(guò)強(qiáng)化性的實(shí)踐練習(xí)之后才可能很好地適應(yīng)工作一樣，法律職業(yè)也是如此。法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)既有賴于周密細(xì)致的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，又依托于科學(xué)合理的多種實(shí)踐環(huán)節(jié)的有序安排與結(jié)合。筆者認(rèn)為，全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)方面:

一是觀摩審判。觀摩審判是一種很重要的直觀教學(xué)法，把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)審判場(chǎng)景之中，讓學(xué)生直接觀察實(shí)際的審判活動(dòng)，既能觀察到法官如何審判，又能觀察到當(dāng)事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為，使枯燥的法律知識(shí)更具有立體性。

二是由資深法官、檢察官和執(zhí)業(yè)律師開(kāi)設(shè)“案例教學(xué)”。在案例教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生從新的視角對(duì)案件進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威而敢于從事實(shí)出發(fā)來(lái)思考和評(píng)論法律問(wèn)題。不僅對(duì)案件本身作出分析，更系統(tǒng)地對(duì)平時(shí)研究的法律理論問(wèn)題有了全面和深層次的認(rèn)識(shí)。這一活動(dòng)的基本理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和質(zhì)疑精神，錘煉未來(lái)的法律職業(yè)者應(yīng)該具有的獨(dú)立思考品質(zhì)。

三是通過(guò)模擬法庭和法律診所演練學(xué)生實(shí)際操作技能。模擬法庭使法學(xué)專業(yè)學(xué)生熟悉法庭庭審程序和掌握并運(yùn)用實(shí)體法律內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)榮譽(yù)感?！胺稍\所教育”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)承辦真實(shí)的案件來(lái)學(xué)習(xí)法律的運(yùn)用、運(yùn)用法律的技能和作為法律職業(yè)人員的職業(yè)道德，達(dá)到培養(yǎng)法學(xué)院的學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和合格的法律職業(yè)人才的教育。同時(shí)，因?yàn)檫x修“法律診所教育”課程的學(xué)生要辦理一些無(wú)償?shù)陌讣詫?shí)際上“法律診所教育”又為整個(gè)社會(huì)的法律援助提供了一種模式。通過(guò)對(duì)弱勢(shì)群體提供無(wú)償?shù)姆稍?，可以使學(xué)生了解最基層的民眾的法律需求，了解適用法律的過(guò)程，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的公益心、執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)道德。

四是到法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)。專業(yè)與公、檢、法、社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)掛鉤，建立可操作的長(zhǎng)期穩(wěn)定的法學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的基地，通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)法學(xué)專業(yè)的理論與方法，學(xué)習(xí)并提升運(yùn)用法律處理案件的能力，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

五是法律服務(wù)進(jìn)社區(qū)。開(kāi)展法律志愿服務(wù)活動(dòng)是學(xué)生將法學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐化的一種重要形式。通過(guò)社區(qū)服務(wù)促使法學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地深入社會(huì)，了解和認(rèn)同專業(yè)，提高從業(yè)的榮譽(yù)感，培養(yǎng)專業(yè)必需的技巧和技能，學(xué)習(xí)遵守職業(yè)操守和職業(yè)倫理，訓(xùn)練專業(yè)素質(zhì)，提高社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)校特色文化 教師 專業(yè)發(fā)展

一、誦詩(shī)育人，讓精美的旋律飄蕩起來(lái)

池柳影搖書，窗竹風(fēng)翻墨。六年來(lái)，我校堅(jiān)持“晨誦、午讀、暮寫”，加大學(xué)生的閱讀積累量，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，逐步形成了擦靚書香校園的詩(shī)文誦讀特色。2013年12月，通過(guò)答辯評(píng)審成為江蘇省首批特色文化課程基地。2015年3月高分通過(guò)省教育廳詩(shī)文特色文化建設(shè)中期考察評(píng)估，1200平方米“詩(shī)文館”已如期竣工。對(duì)全體學(xué)生著眼“熏陶”，注重“感悟”，開(kāi)發(fā)《含英咀華》詩(shī)文誦讀校本教材，遴選167篇融匯里下河水鄉(xiāng)地域特點(diǎn)和東臺(tái)鄉(xiāng)土風(fēng)情的精美詩(shī)文，分年級(jí)段設(shè)定誦讀量，人手一冊(cè)，鼓勵(lì)多讀多誦，爭(zhēng)星升級(jí)，讓這些精美的詩(shī)文在綠樹(shù)紅花間亮出來(lái)，在走廊板報(bào)上展出來(lái)，在校園音樂(lè)中唱起來(lái)。每一層樓布設(shè)詩(shī)文匾牌，每個(gè)教室安置圖書角、展示板，每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)各具特色的名片，每天的晨誦、每周一節(jié)的誦讀指導(dǎo)、人手一冊(cè)的詩(shī)文本自抄自錄、每月末的班級(jí)展示和次月初的校級(jí)展評(píng)雷打不動(dòng)，“口而誦，心而惟；朝于斯，夕于斯”，校園，如一本碩大的詩(shī)文教科書，徜徉其間，感受著語(yǔ)文與生活和諧共生，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)刻滋潤(rùn)在學(xué)校濃郁的特色課程文化之中。

精心泡大“小雨點(diǎn)”詩(shī)文社，組織主題誦讀，推進(jìn)雙語(yǔ)閱讀，組建班級(jí)和校級(jí)考核小組，依據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文教材和校本教材，明確誦讀篇目，按不同學(xué)段要求分別授星升級(jí)。“池柳影搖書，誦讀聽(tīng)瑯瑯――誦詩(shī)文”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅――演詩(shī)文”，“詩(shī)是有聲畫，畫是有形詩(shī)――畫詩(shī)文”，“相逢且莫推辭醉，聽(tīng)唱陽(yáng)關(guān)第四聲――唱詩(shī)文”，“散學(xué)歸來(lái)早，染香芳草地――詩(shī)文手抄本”，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)――寫詩(shī)文”，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥――詩(shī)文誦讀爭(zhēng)星升級(jí)”，系列活動(dòng)異彩紛呈。邀請(qǐng)國(guó)家一級(jí)播音員徐詩(shī)春等來(lái)校講學(xué)，邀請(qǐng)鹽城日月路小學(xué)許兵、郝曉芳，東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)雷付平、王敏、陳萍、駱賢華等優(yōu)秀教師送教到校，以名師支撐基地、成長(zhǎng)教師、發(fā)展學(xué)生，帶動(dòng)課程共同開(kāi)發(fā)。

二、自化化人，讓定格的風(fēng)景靈動(dòng)起來(lái)

“天地萬(wàn)物，唯人為貴”。教師是推動(dòng)搖籃的手，推動(dòng)搖籃的手可以推動(dòng)地球，必須讓所有教師自主自理，自化化人，人人享有教育的尊嚴(yán)和陽(yáng)光。讓教師走向國(guó)旗下講話，走上政治學(xué)習(xí)講壇，積極推介吳非《一盞一盞的燈》、崔永元《不過(guò)如此》及《窗邊的小豆豆》《五十六號(hào)教室的秘密》、《教師的幸福資本》等大家名著……走進(jìn)好書，“神與物游”，思接千載，視通萬(wàn)里，于是，圣人不再遙遠(yuǎn)，經(jīng)典不再塵封，現(xiàn)實(shí)也就少了幾許迷茫。推行班子成員走動(dòng)管理和首問(wèn)負(fù)責(zé)制。推行每日五個(gè)“兩分鐘”――到校巡視兩分鐘、提前候課兩分鐘、下課停留兩分鐘、課間觀察兩分鐘、放學(xué)交流兩分鐘，推行紅領(lǐng)巾廣播站、衛(wèi)生監(jiān)督崗、餐桌長(zhǎng)輪值制，推行分年級(jí)段梯次放學(xué)，精心組織每日的新聞播報(bào)、詩(shī)文誦讀、午間習(xí)字和兩操兩課，每周一的升旗儀式、行政例會(huì)、政治學(xué)習(xí)，每周四的衛(wèi)生日，每周兩檔的紅領(lǐng)巾廣播站，每月一次的應(yīng)急疏散演練，每雙月一期的黑板報(bào)，每學(xué)期一期的校報(bào)和家長(zhǎng)學(xué)校。少先隊(duì)工作獨(dú)樹(shù)一幟，《相約西溪》《尋訪東臺(tái)村史館》《抗戰(zhàn)老兵訪問(wèn)記》等“紅領(lǐng)巾尋訪”系列活動(dòng)有聲有色，多次榮獲東臺(tái)市少先隊(duì)“四十佳”“鹽城德育工作先進(jìn)集體”“江蘇省英雄（朱廉貽）中隊(duì)”“江蘇省優(yōu)秀少先隊(duì)集體”等稱號(hào)，2012年被確定為全國(guó)首批《少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施綱要》試點(diǎn)校，2015年被授予“江蘇省少先隊(duì)文化建設(shè)品牌項(xiàng)目”“全國(guó)優(yōu)秀紅領(lǐng)巾國(guó)學(xué)小社團(tuán)”。

篇3

摘要：為了拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，本文介紹了一套帶有法學(xué)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)。文章先后從課程體系結(jié)構(gòu)、師資組織、教材選用、教學(xué)方法改進(jìn)等多方面介紹了具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。最后，文章給出了教學(xué)的效果和期待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)；法學(xué)特色；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也成為大學(xué)生基礎(chǔ)文化教育的一個(gè)重要組成部分。目前，除了普及性的以教授辦公軟件為主的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”被廣泛開(kāi)設(shè)外，很多高校為了拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，都相繼開(kāi)設(shè)了各種類型的選修課程。我校是一個(gè)以法學(xué)為主體，其他學(xué)科與法學(xué)相結(jié)合為特色的大學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后大部分要從事與法律相關(guān)的工作，因此如何開(kāi)設(shè)出一系列帶有法學(xué)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我們一直探討的課題。2005年計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)在我校的成立為特色基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐，為我們開(kāi)發(fā)出一系列帶有法學(xué)特色的基礎(chǔ)課程提供了新的思路。本文根據(jù)近年特色課程開(kāi)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，從課程體系、與專業(yè)發(fā)展的融合、教學(xué)成效、面臨的問(wèn)題等幾個(gè)方面介紹特色計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)。

2特色課程體系

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在修讀完必修的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”后，可以選修三大類選修課程，其中法學(xué)特色類課程又分為兩小類，一類是側(cè)重計(jì)算機(jī)技術(shù)的課程，以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)犯罪與電子取證”、“數(shù)字證據(jù)導(dǎo)論”、“電子法務(wù)”等課程為代表，另一類是側(cè)重法學(xué)的課程，以“軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”、“信息法學(xué)”為代表。其中第一類課程建議學(xué)生在修完“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”后，先選讀程序設(shè)計(jì)類的課程后再選修第一類特色課程，第二類課程則建議法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生選讀，這兩類課程可以并行學(xué)習(xí)(如圖1所示)。

3利用專業(yè)資源，共同發(fā)展

特色基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)需要解決的問(wèn)題就是師資問(wèn)題，單純的依靠原有理工科出身的基礎(chǔ)課老師完成這些課程的教授是不現(xiàn)實(shí)的，而如果依賴法學(xué)教師也是不現(xiàn)實(shí)的，所以開(kāi)設(shè)特色課程的設(shè)想一直僅僅停留在構(gòu)想階段，直到2005年我校成立了以計(jì)算機(jī)取證和軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)為專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)，這個(gè)構(gòu)想才開(kāi)始逐步實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趲熧Y隊(duì)伍、教材、科研項(xiàng)目等多方面依托專業(yè)辦學(xué)，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使得課程更適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

3.1師資隊(duì)伍建設(shè)

不管是哪類特色課程，都要求老師能既懂法律又懂技術(shù)，而我們目前的教師都是技術(shù)出身，對(duì)法律知識(shí)并不了解，或者對(duì)二者的結(jié)合點(diǎn)并不清楚，因此我們從以下幾個(gè)方面對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次做了有計(jì)劃的建設(shè)工作，在建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍的同時(shí)，也提升了基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。

(1) 補(bǔ)充法律核心課程。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律的核心課程，譬如“民法學(xué)”、“刑法學(xué)”等。我們是一所傳統(tǒng)的法律院校，在法律方面的各類資源都是非常豐富的，所以教師很容易補(bǔ)充法律知識(shí)。在學(xué)習(xí)的形式上可以表現(xiàn)為：課堂學(xué)習(xí)、自學(xué)、專家咨詢等多種學(xué)習(xí)方式。

(2) 進(jìn)一步深造或短期培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師進(jìn)一步深造，進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，我們目前有兩名計(jì)算機(jī)專業(yè)的博士讀了法學(xué)博士后，他們讀博士后期間都進(jìn)行了交叉學(xué)科的研究。同時(shí)，就計(jì)算機(jī)取證、軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體或者研究機(jī)構(gòu)也有短期的培訓(xùn)，我們積極鼓勵(lì)教師參加。

(3) 以學(xué)術(shù)交流、科研項(xiàng)目帶動(dòng)人才培養(yǎng)。這是一個(gè)非常重要的師資培養(yǎng)途徑。鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)交流，例如：計(jì)算機(jī)取證峰會(huì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)年會(huì)，通過(guò)這些學(xué)術(shù)年會(huì)的參加，一來(lái)交流學(xué)習(xí)了別人的經(jīng)驗(yàn)，二來(lái)也宣傳了自己，對(duì)拓展每位教師的職業(yè)生涯是非常有幫助的。

此外，相關(guān)科研項(xiàng)目的申請(qǐng)也非常重要。眾所周知，計(jì)算機(jī)取證、軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)這些都是近年來(lái)剛剛興起的研究熱點(diǎn)，相應(yīng)的法律制度還很不完善，因此對(duì)這類科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持力度還是比較大的，我們要充分利用好這個(gè)時(shí)機(jī)加快教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，讓科研來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，讓教學(xué)來(lái)促進(jìn)科研。

3.2教材建設(shè)

一本因材施教的好教材是上好一門課程的關(guān)鍵，我們主要從以下幾個(gè)方面針對(duì)特色計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教材進(jìn)行了組織和規(guī)劃。

(1) 依托專業(yè)的教材建設(shè)。目前，總的來(lái)說(shuō)這方面的成熟教材還是比較少，專業(yè)教材大都從國(guó)外引進(jìn)，或者國(guó)內(nèi)這幾年剛出的教材，除此之外，我們也組織教師編寫一部分教材或者教學(xué)輔助教材。自行編寫的教材，注意從“適合、先導(dǎo)”兩個(gè)方面著手，即除了體現(xiàn)教材應(yīng)方便適合教學(xué)外，還要求能突出一定的先進(jìn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或者研究。

(2) 改進(jìn)現(xiàn)有教材以期適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)。目前的此類教材都比較專業(yè)化，講解也比較深入，直接拿來(lái)作為基礎(chǔ)教學(xué)的教材是不合適的，而專門組織人力編寫這方面的帶有導(dǎo)論性質(zhì)的特色教材，目前來(lái)說(shuō)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等問(wèn)題又顯得不太現(xiàn)實(shí)，所以我們現(xiàn)在采用的是內(nèi)部印刷的講義為主，專業(yè)教材為輔的教材模式。等經(jīng)過(guò)幾輪講解后，講義逐步成熟系統(tǒng)后再行出版。不管是教材的形式是什么樣的，都要突出適用原則，非專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)主要突出引導(dǎo)性質(zhì)，講解也以基礎(chǔ)的、成熟的知識(shí)為主，突出“導(dǎo)論”特點(diǎn)。

3.3教學(xué)方法的特殊化

我們面對(duì)的大部分是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的法學(xué)類的學(xué)生，學(xué)生以文科生為主，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較松散、自由，在學(xué)習(xí)方式上不太注重課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這與我們所需要的學(xué)習(xí)要求有一定的距離，尤其是側(cè)重計(jì)算機(jī)技術(shù)類的特色課程，因?yàn)檫@類課程需要學(xué)生知道一些技術(shù)細(xì)節(jié)，因此在教學(xué)方法上我們采取了一些比較特殊的教學(xué)方法。

(1) 第一次上課進(jìn)行“入課教育”。明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的作用和意義，只有有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)按照教師的要求去進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和課前的準(zhǔn)備。同時(shí)，告知該課程與其它課程在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、尤其是思維方式的差別，要能保證課程的連貫學(xué)習(xí)。

(2) 在教學(xué)內(nèi)容的組織上，補(bǔ)授先修基礎(chǔ)知識(shí)。以“數(shù)字證據(jù)導(dǎo)論”為例，要能弄清楚數(shù)字證據(jù)，必須對(duì)操作系統(tǒng)、軟件的編寫過(guò)程有所了解，而這些基礎(chǔ)知識(shí)在先修課程――“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”里都有涉及，但是由于應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)有限，而且文科學(xué)生普遍對(duì)這類知識(shí)掌握起來(lái)比較困難，所以相關(guān)內(nèi)容必須重新講解，并且還需要輔以一定的上機(jī)練習(xí)。

(3) 制作多媒體課件，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)自學(xué)。在課件的制作上，既要便于課堂講解，又要便于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，既要簡(jiǎn)潔、明了，又要便于理解。

4課程效果

特色計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)才剛剛開(kāi)始，但學(xué)生對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，每次的選課人數(shù)都超過(guò)了預(yù)計(jì)的開(kāi)課人數(shù)。這類課程之所以能如此受歡迎一個(gè)很重要的原因是迎合了社會(huì)的熱點(diǎn)、研究的熱點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力非常有益。具體體現(xiàn)在：

(1) 促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。這里的專業(yè)既包括了計(jì)算機(jī)專業(yè)，又包括了其他相關(guān)的法律專業(yè)。作為計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，在課程講解時(shí)，主要以概況介紹為主，很多知識(shí)內(nèi)容都需要學(xué)生課后自學(xué)或者選讀后續(xù)專業(yè)課程，這就在客觀上對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了要求，也在客觀上促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)。

(2) 促進(jìn)教師的科研工作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師依托課程展開(kāi)科研，科研同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)，目前，教研室的老師，已申請(qǐng)成功1門校級(jí)重點(diǎn)課程――“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)犯罪與電子取證” ，5項(xiàng)與法律相關(guān)的交叉研究市級(jí)科研項(xiàng)目。

(3) 拓展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)就業(yè)。計(jì)算機(jī)作為目前工作生活必備的工具，滲透到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，掌握一定的與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)是非常必要的，可在一定程度上拓展知識(shí)面，拓寬就業(yè)渠道。

(4) 特色課程總體評(píng)教分高于其他類課程。我校每學(xué)期學(xué)生都會(huì)對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行百分制評(píng)教打分，該類課程由于內(nèi)容新穎、實(shí)用，所以平均分都在92分以上，比其他類課程要高2－3分。

5面臨的困難

在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也清楚地看到，因?yàn)檎n程開(kāi)課時(shí)間比較短，且講述的內(nèi)容本身在我國(guó)就是一個(gè)新生事物，還需要不斷的成長(zhǎng)和完善，因此在辦學(xué)過(guò)程中我們也遇到了不少困難，主要有如下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

(1) 課程深度的把握。因?yàn)槭軐W(xué)時(shí)的限制，作為選修課的基礎(chǔ)教育課程，如何在學(xué)時(shí)有限的情況下講解清楚，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的狀況以及部分技術(shù)的細(xì)節(jié)，不是走形式，而是真正的能學(xué)到知識(shí)，學(xué)有所用。

(2) 實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，尤其是側(cè)重計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。學(xué)生只有在真正的實(shí)踐中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，才能在以后的實(shí)際工作中胸有成竹。而實(shí)驗(yàn)室的投入又需要大量的資金作為保證，所以我們目前還是以教師演示為主，借用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為輔的方式在授課。如何彌補(bǔ)這方面的缺陷一直是我們?cè)谔剿鞯囊粋€(gè)問(wèn)題。

6結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)我校法學(xué)特色計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的介紹，描述了我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)、取得的成果和目前面臨的困難?？偟恼f(shuō)來(lái)，這是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，我們也在嘗試著能開(kāi)發(fā)出更多更好更有質(zhì)量的課程來(lái)豐富學(xué)生的視野，也促進(jìn)我們自身的成長(zhǎng)。希望通過(guò)本文的闡述，能與其他院校的老師在該領(lǐng)域進(jìn)行探討，進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王弈,王永全,陸晨昱. 第全國(guó)計(jì)算機(jī)新科技與計(jì)算機(jī)教育學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C].成都:西南交通大學(xué)出版社,2008.

Opening Computer-Based Courses with Law Character Depended on Professional Education

LIU Qin

(College of Information Science and Technology, East China University of Political Science and Law, Shanghai 200042, China)

篇4

一、學(xué)校特色建設(shè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)框架已成為當(dāng)前頗受關(guān)注的教育熱點(diǎn)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是什么呢？我們學(xué)校以“培養(yǎng)具有國(guó)際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)，以“誠(chéng)?正?勤?仁”為校訓(xùn)，用文化凝聚人心。我們從“以人為本、和諧共進(jìn)”辦學(xué)理念入手，從育人目標(biāo)追求，到常規(guī)制度完善，培育“金蘋果”校園文化，提升教師核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）“以人為本，和諧共進(jìn)”的辦學(xué)理念，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力

1.人性有善惡，以人為本，揚(yáng)善棄惡

“以人為本”的理念首先是對(duì)學(xué)校的主體師生基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人性的判斷決定了辦學(xué)風(fēng)格與方向。 “人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”這是儒家思想對(duì)人性的認(rèn)識(shí)----人性向善，人格求美。對(duì)于人性的理解，我們還會(huì)有“經(jīng)濟(jì)人” “社會(huì)人” “自我實(shí)現(xiàn)人”的假設(shè)，人的行為動(dòng)機(jī)從追求金錢，到充分發(fā)揮自己實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望，我們?cè)趯W(xué)校制度、文化、特色建設(shè)中應(yīng)該揚(yáng)善棄惡?！耙匀藶楸尽笔菑?qiáng)調(diào)尊重人的生命存在、人格尊嚴(yán)、個(gè)性特點(diǎn)，我們要幫助師生挖掘潛力，克服障礙，鼓勵(lì)示范，評(píng)價(jià)督促，師生共同成長(zhǎng)，學(xué)校得以發(fā)展。

2.人各有差異，人盡其才，和諧共進(jìn)

人的能力與個(gè)性差異是客觀存在的，不同的教師具有不同的特色，差異本身就是資源，將有不同特質(zhì)的教師放在適合的崗位，就是以人為本，是“和諧共進(jìn)”的最大效益。教師群體在價(jià)值取向、思維與行為方式上存在差異，在思想觀念、經(jīng)濟(jì)利益方面存在沖突難以避免。鼓勵(lì)教職員工能蚴洞筇濉⒐舜缶幀⒋儻榷ǎ多一些相互尊重、理解，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)、欣賞?！昂椭C共進(jìn)”是每人發(fā)揮各自的作用，教師專業(yè)發(fā)展讓師生的生命得到增值。

（二）培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、本土情懷的現(xiàn)代化公民”的育人目標(biāo)，使教師明確育人方向

培養(yǎng)“具有國(guó)際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”是我們西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的必然選擇。本土情懷就是我們要了解嶺南文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化，荔灣歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，康有為、詹天佑等廣州近現(xiàn)代史上的標(biāo)志性人物都出自荔灣，在此基礎(chǔ)上認(rèn)同并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化，有民族自豪感，對(duì)民族偉大復(fù)興有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

國(guó)際視野重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就是無(wú)論其文化與個(gè)性上存在多少差異，都可以高效地創(chuàng)造性共事的能力，這是一種關(guān)鍵的21世紀(jì)生活技能。理解和包容社會(huì)文化背景上的差異并利用這些差異提出更有創(chuàng)意的思想和解決問(wèn)題的方案；適應(yīng)社會(huì)的能力，成為輕松打破文化障礙和疆域界限的學(xué)習(xí)者和公民的能力，正變得比以往任何時(shí)候都更加重要。

我們提出的“現(xiàn)代公民”就是具有良好中文與外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的，有良好習(xí)慣與修養(yǎng)的，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)生活、尊重各區(qū)域文化，尊重他人，懂得愛(ài)與負(fù)責(zé)的人。這不僅要求我們的師生有廣博學(xué)識(shí)和專業(yè)技能，還要有見(jiàn)識(shí)、理性和責(zé)任感，更能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、國(guó)家和世界，做有責(zé)任心的公民，具有主動(dòng)探索、善于表達(dá)、自覺(jué)合作的習(xí)慣。

（三）“誠(chéng)?正?勤?仁”校訓(xùn)，成為師生做人做事的行為標(biāo)桿

誠(chéng)：就是“忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)，誠(chéng)實(shí)守信”，對(duì)祖國(guó)、事業(yè)的忠誠(chéng)，誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)信，尊重客觀事實(shí)與客觀規(guī)律， “誠(chéng)”還包括做一個(gè)真誠(chéng)的人，對(duì)他人的尊重，對(duì)自己的負(fù)責(zé)?！罢\(chéng)”在校訓(xùn)的這四個(gè)字中是基礎(chǔ)，是基本的人品。

正：就是“大中至正，賢良方正”，也就是 “正派、正直，公正，純正”?！罢本褪恰爸浦獝骸?，“正”就是實(shí)事求是，格物致知?！罢笔窃凇罢\(chéng)”基礎(chǔ)上優(yōu)秀品性進(jìn)一步的提升，表現(xiàn)為品行上的賢明、優(yōu)秀、正直，治學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)。

勤：即“勤勉執(zhí)著，勤奮刻苦”。就是在”知善知惡”――“正”的基礎(chǔ)上的“為善去惡”，要落實(shí)到行動(dòng)上。勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦。強(qiáng)調(diào)知行合一，學(xué)以致用。

仁：即“以仁為懷，仁愛(ài)天下”，就是有理想有擔(dān)當(dāng)，是品德修養(yǎng)的最高境界。仁愛(ài)要求我們熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)同學(xué)，尊重師長(zhǎng)、父母、同事。“仁”字是兩個(gè)人在一起，想到自己就想到別人，推己及人，強(qiáng)調(diào)的是合作與奉獻(xiàn)精神。

“誠(chéng)?正?勤?仁”的校訓(xùn)教導(dǎo)我們做人做事――求真，求正，求實(shí)，求美，追求品性的不斷提升，它是西外人的行動(dòng)指南。

（四）“金蘋果”標(biāo)識(shí)學(xué)校文化，讓教師樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的文化價(jià)值追求

“金蘋果”出自古希臘神話，金蘋果是維納斯獲得“最美麗女神”桂冠時(shí)的獎(jiǎng)品，它象征著完美，這是斷臂的維納斯獲得的獎(jiǎng)品，這個(gè)金蘋果是由不完美到實(shí)現(xiàn)完美的獎(jiǎng)品。金蘋果不僅是“完美”和“優(yōu)秀”的象征，還是生命、智慧與創(chuàng)新的象征。金蘋果作為西外的文化標(biāo)識(shí)，象征著“奮斗，完美，創(chuàng)新”?！敖鹛O果”教育是希望每位師生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)，改進(jìn)，追求完美的教育，是學(xué)校教育與自我教育的結(jié)合。

（五）制度文化引導(dǎo)，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展組織激活團(tuán)隊(duì)

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展欲望我們將教師分為以下四類：自我激勵(lì)型、自我成就意識(shí)強(qiáng)型、謀生型、暫時(shí)落后型。在明確學(xué)校特色建設(shè)方向與目標(biāo)背景下，進(jìn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，完善學(xué)校制度與改進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展模式。

學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展模式的建設(shè)最需要重視的是“自我激勵(lì)型”的教師，他們是教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的核心成員，學(xué)校要給他們創(chuàng)建平臺(tái)讓其主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于主動(dòng)創(chuàng)新、自我成就意識(shí)強(qiáng)的教師，在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)是屬于”自我成就意識(shí)強(qiáng)”的教師，他們積極肯干，但也會(huì)蠻干亂干，在“自我激勵(lì)型”教師示范，引導(dǎo)發(fā)展。還有60%-70%的教師屬于“謀生型”教師，我們需要改善環(huán)境，改變?cè)u(píng)價(jià)制度，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資工作質(zhì)量評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)方案等，將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合，常規(guī)管理評(píng)價(jià)與科研獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)結(jié)合，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)合等等，喚醒激勵(lì)這部分教師發(fā)展。而對(duì)那些職業(yè)倦怠癥嚴(yán)重的教師，在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)有制度制約，保證底線。

二、學(xué)校特色建設(shè)標(biāo)識(shí)，指引教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）追求完美，研究中的教學(xué)常規(guī)

從促進(jìn)提高教師學(xué)習(xí)力與研究力的視角，將日常的教學(xué)活動(dòng)以研究的方式與態(tài)度開(kāi)展，賦予教師的日常工作以專業(yè)研究的價(jià)值。從學(xué)習(xí)促進(jìn)來(lái)看，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，經(jīng)過(guò)教師的日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生獲得知識(shí)，掌握分析的方法技能等，同時(shí)又促進(jìn)了教師教的專業(yè)水平。從提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的角度來(lái)看，除了知識(shí)目標(biāo)外，能力與方法目標(biāo)、態(tài)度價(jià)值觀也納入教學(xué)目標(biāo)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、解決地問(wèn)題的思維方式及學(xué)習(xí)遷移能力等，同時(shí)又使教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題中不斷學(xué)習(xí)。追求完美課堂，反思課堂教學(xué)過(guò)程中可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)，從教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)開(kāi)展課題實(shí)踐研究，構(gòu)建 “教學(xué)研訓(xùn)”一體化課堂教學(xué)研究體系。教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志是教師學(xué)習(xí)力與研究力的提高，這正是在日常教學(xué)中積累的。

（二）追求卓越，內(nèi)化入心的教育活動(dòng)

我們以現(xiàn)代公民實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為德育主線，提高師生道德修養(yǎng)。學(xué)校德育不能單靠灌輸，因此，我校把學(xué)生德育與現(xiàn)代公民實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。教師按社會(huì)主義核心價(jià)值觀及校訓(xùn)，構(gòu)建了“活動(dòng)育人，內(nèi)化行為”的西外德育模式，德育課程與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合， 學(xué)生心理和生理發(fā)展結(jié)合達(dá)成“培養(yǎng)具有國(guó)際視野和本土情懷的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)，讓師生理解認(rèn)同校訓(xùn)中的“誠(chéng)與正”，并將其內(nèi)化為“勤與仁”的習(xí)慣和行為，研究德育中存在的真問(wèn)題，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀及學(xué)校校訓(xùn)的入心教育。

（三）追求創(chuàng)新，“有意義”的課程探索

建設(shè)“金蘋果”課程體系，將國(guó)家課程、地方性課程創(chuàng)造性實(shí)施，并將其中與體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與特色的課程結(jié)合，構(gòu)建西外課程模式，在課程體系的建構(gòu)過(guò)程中努力將課程價(jià)值重心從學(xué)科內(nèi)容本位到學(xué)科的育人價(jià)值追求，尋求新的課程理解，構(gòu)建“有意義”的課程。

“金蘋果”課程體系與國(guó)家課程體系相輔相承，落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生“具有國(guó)際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”為價(jià)值取向，體現(xiàn)學(xué)校特色的校本選修課。圍繞“國(guó)際視野”“本土情懷”“現(xiàn)代公民”育人目標(biāo)的三個(gè)核心，分層次（基礎(chǔ)型，拓展型，研究型）分專題系列開(kāi)發(fā)與實(shí)施。其中金蘋果外語(yǔ)系列校本課程，在滿足學(xué)生了解本土和世界政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化的需要的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言認(rèn)知提升為在特定的語(yǔ)言文化背景下聽(tīng)與寫的語(yǔ)言運(yùn)用能力及批判性思維能力，在世界文化交流傳播中，認(rèn)同，熱愛(ài)，傳承，推介本土文化，理解、包容外來(lái)文化，達(dá)成學(xué)習(xí)和傳承先進(jìn)文化的發(fā)展目標(biāo)。

挖掘?qū)W科教育價(jià)值，開(kāi)發(fā)課程。我校是國(guó)家級(jí)排球傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校，排球重要的育人價(jià)值在于在訓(xùn)練與比賽中讓孩子們學(xué)會(huì)拚搏，學(xué)會(huì)合作。競(jìng)技體育的精神核心，永遠(yuǎn)在于知難而進(jìn)，永不畏懼，超越自我。排球目的拚搏與合作正是西外文化傳統(tǒng)的核心價(jià)值取向。

（四）追求超越，問(wèn)題解決中的課題思考

篇5

［關(guān)鍵詞］教學(xué)模式；理實(shí)一體；高職法務(wù)會(huì)計(jì)；法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］F275［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）27-0101-02

1 法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1 理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接

學(xué)生只會(huì)將老師理論上講的法務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)按照固定的模式搬到實(shí)際應(yīng)用中去,至于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的知識(shí),學(xué)生卻無(wú)法知曉,當(dāng)然也就不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理,這就造成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫節(jié)。

1.2 理論知識(shí)抽象、枯燥

由于法務(wù)會(huì)計(jì)是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè),又是很多人不了解的業(yè)務(wù),所以法務(wù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)闡述應(yīng)更形象具體,才能有效地傳播法務(wù)會(huì)計(jì)的理論與技能。但是目前的法務(wù)會(huì)計(jì)理論還是抽象和枯燥的。

1.3 法務(wù)會(huì)計(jì)教材貧乏

因?yàn)榉▌?wù)會(huì)計(jì)專業(yè)是一門新興的會(huì)計(jì)專業(yè)的邊緣學(xué)科,理論性、實(shí)踐性、操作性等都缺乏可供參考的資料、教材和經(jīng)驗(yàn)。從目前的法務(wù)會(huì)計(jì)教材來(lái)看雖然有不同程度的更新,但是,教材的更新趕不上課程改革的步伐。

1.4 實(shí)踐形式和實(shí)踐場(chǎng)所單一

當(dāng)前,高職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是以綜合實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐為主,缺乏實(shí)踐的氛圍,還會(huì)有抄襲現(xiàn)象,無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。而由于校外實(shí)踐的法務(wù)會(huì)計(jì)崗位有限,同一單位無(wú)法同時(shí)接受那么多學(xué)生實(shí)習(xí),很多時(shí)候的校外實(shí)習(xí)都是由學(xué)生自行解決,學(xué)校無(wú)法做到統(tǒng)一安排。因此,校外的法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐大部分也只是流于形式,根本滿足不了“量”的要求,當(dāng)然更談不上“質(zhì)”的保證了。

2 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式意義

第一,能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),將技能實(shí)踐注入課堂教學(xué),讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能。第二,能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力。第三,“理實(shí)一體化”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式,解決了理論脫離實(shí)際的教學(xué)模式。第四,“理實(shí)一體化”教學(xué)模式,加快了高職法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的步伐。一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合,學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能,用理論指導(dǎo)技能的練習(xí)、在練技能的同時(shí)理解理論知識(shí)。第五,“理實(shí)一體化”教學(xué)模式,推動(dòng)了教材的建設(shè)。以“滿足社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”為前提開(kāi)發(fā)教材、以“理論和實(shí)踐相融合”為宗旨編制教材,使學(xué)生走出校門就能很快滿足社會(huì)的需求、能夠?qū)W有所用。第六,“理實(shí)一體化”教學(xué)模式,大大調(diào)動(dòng)了老師和學(xué)生的積極性。在一體化的實(shí)訓(xùn)教室或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地上課,教師一邊傳授理論知識(shí)一邊向?qū)W生演示實(shí)踐操作,然后讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)踐操作的過(guò)程,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中吸收并消化理論知識(shí)。這種教學(xué)模式既減輕了老師上課的壓力,也使得學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識(shí)和技能。

3 創(chuàng)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

3.1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式理念

“理實(shí)一體化”教學(xué)是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式,課堂和實(shí)踐基地為一體,理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體,專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的教改思路

(1)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)。這一層次是法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的起點(diǎn),是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：首先讓學(xué)生直接接觸教學(xué)案例,講授涉案的會(huì)計(jì)事項(xiàng),讓學(xué)生通過(guò)老師的講授,直觀看到涉案的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表,使他們?cè)鰪?qiáng)感性認(rèn)識(shí)；然后讓他們實(shí)際去操作,如查閱涉案的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、填制辦案所需要的涉案的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。從實(shí)踐又轉(zhuǎn)向理論。通過(guò)這種直觀的、形象的法務(wù)會(huì)計(jì)活動(dòng)的循環(huán),幫助學(xué)生掌握法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的技能和技巧。

(2)法務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)實(shí)踐。這一層次是法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練地掌握各項(xiàng)專項(xiàng)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力及技巧。具體的教學(xué)內(nèi)容是：以具有代表性的單位一定時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的涉案的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù),讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)涉案的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行獨(dú)立的專項(xiàng)實(shí)踐操作,通過(guò)實(shí)踐操作使學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)專項(xiàng)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理,不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

(3)法務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐。這一層次是法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段,教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在掌握各項(xiàng)專項(xiàng)法務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上,掌握各項(xiàng)專項(xiàng)法務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系,從而明確法務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系。讓學(xué)生去社會(huì)實(shí)踐,到某一個(gè)單位查涉案的會(huì)計(jì)事項(xiàng),查一筆違規(guī)現(xiàn)金的流向,學(xué)生從哪入手,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,學(xué)生可能從不同的角度設(shè)計(jì)出不同的方案,但不管從什么角度設(shè)計(jì)什么樣的方案,都會(huì)涉及法務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的各個(gè)方面,由學(xué)生分別扮演不同的角色,負(fù)責(zé)各自的崗位工作,同時(shí)各崗位在學(xué)生中有計(jì)劃地輪換,就會(huì)使學(xué)生熟悉整個(gè)業(yè)務(wù)流程,也能使實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容由平面走向立體,由單一走向多樣,由教學(xué)走向?qū)嵺`。

(4)會(huì)計(jì)軟件實(shí)踐。這一層次是法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的升華階段,即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。高職會(huì)計(jì)專業(yè)、法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)踐的這一新特點(diǎn),具備會(huì)計(jì)數(shù)字化處理的能力。在實(shí)踐教學(xué)中要求學(xué)生把手工會(huì)計(jì)的模擬實(shí)習(xí)資料利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演,從而再加深對(duì)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程的掌握,又進(jìn)一步了解和體會(huì)到實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的意義,取得較好的教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐主修能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0115-02

在法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中，注重學(xué)生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。在實(shí)踐教學(xué)中，目前普遍采用的案例教學(xué)、模擬法庭訓(xùn)練、診所教育等方式，對(duì)于提升學(xué)生的法律職業(yè)能力均取得了良好的效果。但是，從當(dāng)前的情況來(lái)看，法學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中仍然存在著法律職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏體系化的設(shè)計(jì)和常規(guī)性的安排、培養(yǎng)特色不夠鮮明、培養(yǎng)出來(lái)的人才在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏整體優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。為了系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升職業(yè)技能水平、突出培養(yǎng)特色，結(jié)合高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐主修能力培養(yǎng)，能夠在一定程度上彌補(bǔ)上述不足，可以說(shuō)是高等教育中法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種新探索、新嘗試。

一、專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)的提出

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)改革，在高等教育中注重實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為普遍共識(shí)和整體趨勢(shì)。但當(dāng)前高等教育中重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重知識(shí)講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然普遍存在。其導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯薄弱，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)是基于學(xué)生實(shí)踐操作能力薄弱的現(xiàn)狀，在充分考慮高校教育教學(xué)條件以及社會(huì)對(duì)高級(jí)人才能力要求的基礎(chǔ)上，提出的深化實(shí)踐教學(xué)改革的新思路。具體說(shuō)來(lái)，專業(yè)實(shí)踐主修能力是高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的培養(yǎng)對(duì)象從事專業(yè)對(duì)口的職業(yè)工作所必須具備的實(shí)踐操作能力?！皩I(yè)實(shí)踐主修能力并不是僅僅指具備的一項(xiàng)專業(yè)能力，而是在所有專業(yè)能力都具備的基礎(chǔ)上，所具有的一定專業(yè)特長(zhǎng)性質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，是高校培養(yǎng)專業(yè)人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！盵1]渤海大學(xué)從2013級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)工作，各個(gè)專業(yè)結(jié)合各自的特點(diǎn)分別制定了專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)方案。這一培養(yǎng)方案與原有的專業(yè)培養(yǎng)方案配套實(shí)施。專業(yè)實(shí)踐主修能力作為培養(yǎng)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，教學(xué)培養(yǎng)歷時(shí)三個(gè)學(xué)年，是學(xué)生必須參加的系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練。這樣“二位一體”的人才培養(yǎng)模式更加符合強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生職業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)要求。

二、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)的必要性

法學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，能夠系統(tǒng)了解法學(xué)知識(shí)框架，掌握法學(xué)的基礎(chǔ)理論，熟悉我國(guó)的主要法律規(guī)定和相關(guān)政策，具有運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際案件分析與處理的能力，能夠勝任法律工作的應(yīng)用型法律人才。為了實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，在高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中必須在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)能力培養(yǎng)常規(guī)性和長(zhǎng)期性的需要。在以往的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，課內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)常常因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)數(shù)的限制處于被理論教學(xué)擠壓甚至取代的窘境，課外進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)如模擬法庭訓(xùn)練、法律診所教育等常常具有階段性的特點(diǎn)，而且學(xué)生實(shí)際參與的范圍也比較有限。而法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)可以作為一個(gè)貫穿二到三個(gè)學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生的課外練習(xí)和教師的集中指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)能力培養(yǎng)的常規(guī)化和長(zhǎng)期化。

2.法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)性的要求。如前所述，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力不僅僅是一項(xiàng)能力，而是由多項(xiàng)基礎(chǔ)能力組成的綜合能力。它能夠涵蓋法律職業(yè)所要求的多種職業(yè)能力，涵蓋法律職業(yè)素質(zhì)的全部?jī)?nèi)容。在培養(yǎng)與訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)能力訓(xùn)練開(kāi)始，逐步擴(kuò)展到核心能力，最后形成綜合能力。因此，可以說(shuō)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)實(shí)際上是在對(duì)法律職業(yè)能力進(jìn)行分類、分層、分解之后所形成的結(jié)構(gòu)完整、順序合理、內(nèi)容全面的培養(yǎng)訓(xùn)練體系，體現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)法律職業(yè)能力的要求。

3.法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)是突出法律人才培養(yǎng)特色的要求。在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)中，把何種能力確立為專業(yè)實(shí)踐主修能力取決于各個(gè)院校對(duì)辦學(xué)特色、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的定位。各個(gè)院?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況自主確定法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的內(nèi)容，打造各有所長(zhǎng)、各具特色的高級(jí)法律人才。這不僅可以充分發(fā)揮各個(gè)院校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，而且也能夠?yàn)樯鐣?huì)提供專長(zhǎng)各異、類型豐富的法律人才，更好地滿足社會(huì)對(duì)法律人才的需求。

三、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的地位和作用

在現(xiàn)有的“兩位一體”的人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)主修能力的培養(yǎng)處于輔助地位。它是為進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練而設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練主要采用課外訓(xùn)練的方式，主旨是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以突出人才培養(yǎng)的特色、提升人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這一嘗試和探索有利于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的深化。在原有的法學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、診所教育、模擬法庭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步完善法學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的體系，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)能力培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的課外自主訓(xùn)練強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，提升法學(xué)專業(yè)教學(xué)的整體效果。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)特色的凝練與凸顯具有重要的作用。綜合性及專門性院?？梢越Y(jié)合各自的發(fā)展定位、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等確定不同的實(shí)踐主修能力，以突出自身的人才培養(yǎng)特色與優(yōu)勢(shì)。例如研究型大學(xué)可以把法學(xué)研究能力作為培養(yǎng)內(nèi)容，經(jīng)管類院校可以把企業(yè)法律實(shí)務(wù)能力作為培養(yǎng)內(nèi)容，以充分發(fā)揮自己的培養(yǎng)專長(zhǎng)，突出培養(yǎng)特色，滿足社會(huì)對(duì)各類法律人才的需求。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)有利于校企（院、所）合作的實(shí)現(xiàn)，形成教育培養(yǎng)與就業(yè)的順暢對(duì)接。在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)中，各院?？梢赃M(jìn)行校企（院、所）合作培養(yǎng)的嘗試，如與企業(yè)或者法院、檢察院、律師事務(wù)所等單位進(jìn)行合作培養(yǎng)、定制化培養(yǎng)。通過(guò)雙方研討確定專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方式，有針對(duì)性地滿足行業(yè)對(duì)人才的需求，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及就業(yè)質(zhì)量。

四、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)的原則與內(nèi)容

1.法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)的原則。在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置及培養(yǎng)訓(xùn)練中應(yīng)遵循以下原則：（1）突顯特色原則。專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)作為突出人才培養(yǎng)特色的重要嘗試，一定要明確人才培養(yǎng)特色，并在主修能力確定、培養(yǎng)與訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)突出這一特色。（2）實(shí)踐為主原則。專業(yè)實(shí)踐主修能力的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，采用學(xué)生實(shí)踐為主、教師指導(dǎo)為輔的模式，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成自主、自覺(jué)訓(xùn)練的良好習(xí)慣。（3）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)原則。在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)踐能力的確定、訓(xùn)練和培養(yǎng)必須貫徹法律職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以取得良好的培養(yǎng)效果。

2.法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力培養(yǎng)的內(nèi)容。由于專業(yè)實(shí)踐主修能力是與職業(yè)工作對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作能力，因此，在其內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)充分考慮社會(huì)對(duì)人才職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)校的培養(yǎng)條件、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等因素。渤海大學(xué)法學(xué)專業(yè)在制定實(shí)踐主修能力培養(yǎng)方案的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析和充分論證，認(rèn)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生在法律職業(yè)工作中必須具備的核心能力應(yīng)當(dāng)是以語(yǔ)言表達(dá)能力、法條查詢與適用能力、案件分析能力為基礎(chǔ)的法律文書處理能力。因?yàn)槌跞敕陕殬I(yè)的人最先接觸到的工作就是法律文書的寫作，同時(shí)，在職業(yè)活動(dòng)中各類法律文書的處理也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)法律文書處理能力是應(yīng)用型法律人才要?jiǎng)偃畏陕殬I(yè)工作必須具備的重要能力。

法律文書處理能力是涵蓋案件分析與法律文書寫作的法學(xué)專業(yè)的綜合能力，具體包括以下內(nèi)容：第一，法律查詢與適用能力，即找法能力。主要培養(yǎng)學(xué)生分析案情，確定案件法律性質(zhì)，找到對(duì)應(yīng)的法律條文并加以正確適用的能力。第二，案件分析能力，主要培養(yǎng)學(xué)生全面分析案件、準(zhǔn)確適用法律、出具法律意見(jiàn)并對(duì)案件中涉及的爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行分析論證的能力。第三，法律文書寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作各類民事、刑事、行政等訴訟文書和非訴訟文書的能力。在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)中，結(jié)合法學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置實(shí)行分階段培養(yǎng)。第一學(xué)年為基本素養(yǎng)培養(yǎng)階段，主要進(jìn)行法律語(yǔ)言與法律思維訓(xùn)練。第二學(xué)年為專業(yè)技能培養(yǎng)階段，將分階段進(jìn)行法律查詢與適用訓(xùn)練、案件分析訓(xùn)練和法律文書寫作訓(xùn)練。第三學(xué)年為專業(yè)技能提高階段，訓(xùn)練內(nèi)容包括法律文書寫作及模擬法庭訓(xùn)練。渤海大學(xué)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐主修能力培養(yǎng)工作已經(jīng)在2013級(jí)本科生中開(kāi)展，目前已經(jīng)完成了第一學(xué)年的基礎(chǔ)素養(yǎng)訓(xùn)練。從訓(xùn)練情況來(lái)看，在學(xué)生尚未系統(tǒng)掌握法學(xué)理論知識(shí)的情況下，進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是合適的。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙得到排除，語(yǔ)言表達(dá)能力均有不同程度的提高?？梢哉f(shuō)，目前渤海大學(xué)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)是順利的，有成效的。但作為一種新的嘗試和探索，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐主修能力的培養(yǎng)在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)如何細(xì)化、如何提高能力訓(xùn)練的“實(shí)戰(zhàn)性”等。這些問(wèn)題的解決還有待于我們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)一步思考和探索。

篇7

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；法學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，法學(xué)也經(jīng)歷超速、超規(guī)模發(fā)展，呈現(xiàn)出一片貌似“繁榮”的景象。然而，“盲目繁榮”缺乏層級(jí)性差異性的法學(xué)教育，在不能滿足社會(huì)對(duì)法律人才的不同需求，同時(shí)出現(xiàn)了法學(xué)人才“過(guò)?！?，一些特殊需求的法律崗位苦于招不到合適法律人才，而法科學(xué)生就業(yè)遭遇前所未有的艱難。2009年6月10日，麥克思公司了《中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)報(bào)告（2009）》，這本被稱之為就業(yè)藍(lán)皮書的報(bào)告讓諸多媒體得出了一個(gè)結(jié)論：法學(xué)是目前高校中就業(yè)率最低、失學(xué)率最高的專業(yè)。法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，并不能簡(jiǎn)單地歸咎于法學(xué)辦學(xué)規(guī)模，不同層次的法學(xué)專業(yè)無(wú)差異的培養(yǎng)模式也是造成法學(xué)人才過(guò)剩的重要原因。目前，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)，其法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式一般套用母體院校：人才目標(biāo)定位相同或高度相似，培養(yǎng)方案幾無(wú)差異，課程體系和專業(yè)教材并無(wú)二致，忽視了獨(dú)立學(xué)院自身特色、學(xué)生的個(gè)體特性及其自身教學(xué)師資保障等因素，使獨(dú)立學(xué)院法科畢業(yè)生在與普招法科學(xué)生形成“同質(zhì)”競(jìng)爭(zhēng)中處于不利或劣勢(shì)境地。不少獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)萎縮，有的獨(dú)立院校不得不停辦法學(xué)專業(yè)，并非是獨(dú)立院校法學(xué)專業(yè)沒(méi)有生存與發(fā)展空間，而是獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊或定位不合理情況下，法學(xué)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案缺乏個(gè)性與特色，課程體系設(shè)計(jì)和教材選用不合理，教學(xué)方法傳統(tǒng)缺乏探究互動(dòng)的教學(xué)理念所致。

二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及基于目標(biāo)定位下的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素形成特定的人才培養(yǎng)模式。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)因設(shè)立的歷史較短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)沒(méi)有反映獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，沒(méi)有與其他法學(xué)專業(yè)人才形成一定的層級(jí)性、差異性。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建基本上套用母體院校，因缺乏應(yīng)有層次差異性，所培養(yǎng)出的法學(xué)專業(yè)人才在嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯劣勢(shì)。

首先，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。當(dāng)前，三本法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍存在“高而空”現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)模式制訂的基礎(chǔ)，什么樣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了什么樣的培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)獨(dú)立院校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要存在兩種錯(cuò)誤傾向：一是定位過(guò)高。絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)依附于母體院校辦學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上多套用或照搬母體院校，導(dǎo)致兩者之間人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，沒(méi)有反映獨(dú)立學(xué)院自身法學(xué)教學(xué)資源與生源基礎(chǔ)的實(shí)際情況。如將獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀法律人才，要求掌握法學(xué)的基本理論知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外理論前沿，能夠從事法律實(shí)務(wù)、法律教學(xué)科研等方面的工作。此培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，顯得太籠統(tǒng)、太抽象，因目標(biāo)“高而虛”，培養(yǎng)出來(lái)的人才成了“夾生飯”，既不是理論人才也非應(yīng)用人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)最終無(wú)法落實(shí)。二是定位過(guò)低。有的獨(dú)立學(xué)院將法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與民辦職業(yè)院?；焱?，只強(qiáng)調(diào)某一司法技能（如速記技能、調(diào)解技能、執(zhí)行技能）的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將法學(xué)本科人才培養(yǎng)與大專、中專混同，降低獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所培養(yǎng)的法科畢業(yè)生過(guò)于大眾化普法人員，既不具有必要法律職業(yè)所需的法治理念、基本理論基礎(chǔ)，又不具有必要法律職業(yè)素養(yǎng)和法律執(zhí)業(yè)技能，不能很好地滿足社會(huì)需求。

其次，趨同的人才培養(yǎng)目標(biāo)反映在課程設(shè)置缺乏必要的差異性和特色性。由于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒(méi)有體現(xiàn)其層級(jí)差異特征，反映在課程設(shè)置上簡(jiǎn)單套用母體院校課程體系。教育部頒布了《全國(guó)高等學(xué)院法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要術(shù)》，明確了14門課程的基本知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用。實(shí)踐證明這些課程對(duì)培養(yǎng)理論性、復(fù)合型法學(xué)本科人才有效，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院三本法學(xué)人才培養(yǎng)而言，理論課程偏多、法律職業(yè)技能課程較少，有的課程社會(huì)聯(lián)系不夠緊密，如中國(guó)法制史、外國(guó)法制史等課程，而相關(guān)課程內(nèi)容在實(shí)踐中根本用不上。此外，課程結(jié)構(gòu)不合理，理論與實(shí)踐技能課比例安排失調(diào)，目前獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程比在2∶8或3∶7左右，普遍存在理論課程較重、實(shí)踐課程偏輕的傾向。此外，課程體系中選修課設(shè)計(jì)不合理。選修課相對(duì)必修課來(lái)講，所占比例太小。在選修課程中，限選專業(yè)課較多，實(shí)用性選修課較少。這種課程體系設(shè)置束縛了學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展。選修課的設(shè)置旨在讓學(xué)生自主選擇課程，照顧到不同學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。但為數(shù)不少的獨(dú)立學(xué)院由于硬件設(shè)施和師資的限制，選修課開(kāi)出困難，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于固定統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行自主選擇和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏差異性。

再次，趨同的人才培養(yǎng)目標(biāo)還反映在教學(xué)內(nèi)容、方法和教材選用上存在不合理。在教學(xué)內(nèi)容上，理論說(shuō)教內(nèi)容為主，法律職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少。教學(xué)方法上多課堂教學(xué)，一般采取“一言堂”講授式，沒(méi)有引入探究式教學(xué)方法，教學(xué)缺乏互動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、參入性。專業(yè)課程教材基本上沿用母體院校教材，多為針對(duì)普通法學(xué)本科專業(yè)的統(tǒng)編教材。目前，三本使用的全日制普通高校法學(xué)專業(yè)本科教材內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏案例分析，缺乏法律職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的教材。 

三、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及實(shí)現(xiàn)途徑

獨(dú)立院校法學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)出核心競(jìng)爭(zhēng)力法學(xué)專業(yè)人才，需根據(jù)自身資源與優(yōu)勢(shì)，對(duì)三本法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出合理層級(jí)定位，由此進(jìn)行系列有針對(duì)性地改革和創(chuàng)新，以契合社會(huì)不同層級(jí)差異法學(xué)專業(yè)人才需求和地區(qū)行業(yè)需要。

首先，合理確立獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)滿足社會(huì)層級(jí)需求的法學(xué)應(yīng)用型職業(yè)人才。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需構(gòu)建差異化具有特色的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案特色不鮮明，與其他法律專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)混同，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)人才同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，加劇獨(dú)立學(xué)院法科學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，壓縮了獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)生存和發(fā)展空間。法學(xué)應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位使獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育能揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)多元需要的法學(xué)人才。圍繞法學(xué)應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂差異化特色人才培養(yǎng)方案，打造出契合社會(huì)需求的“差別產(chǎn)品”，拓展獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)發(fā)展空間，使獨(dú)立學(xué)院法科學(xué)生在人才競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

其次，構(gòu)建應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系。一是減少理論課時(shí)，增加實(shí)務(wù)性實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。一般法學(xué)院校法學(xué)專業(yè)理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例一般設(shè)定在8∶2或7∶3左右。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例可擴(kuò)大至6∶4或5∶5左右，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重訓(xùn)練三本法學(xué)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)與技能。二是取消原來(lái)專業(yè)方向限選課，增設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的選修課，尤其是增加法律職業(yè)技能選修課，學(xué)生必須從中選修最低要求的學(xué)分。三是充分發(fā)揮課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?？蓢L試面向地區(qū)、面向法律實(shí)務(wù)部門、具體崗位需求與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門或行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，試行“學(xué)徒式”實(shí)踐教學(xué)。四是結(jié)合社會(huì)行業(yè)需求，法律專業(yè)方向更加細(xì)化，按不同專業(yè)方向需求開(kāi)設(shè)相關(guān)的具有行業(yè)特色的實(shí)用課程。

篇8

關(guān)鍵詞：理工科院校 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.083

1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

理論界第一次明確對(duì)人才培養(yǎng)模式界定的是劉明俊教授。他認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式”。[1]有學(xué)者認(rèn)為：在教育活動(dòng)中，在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下，各級(jí)各類教育根據(jù)不同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制，即培養(yǎng)模式。[2]近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)人才培養(yǎng)模式基本達(dá)成這樣的共識(shí)：人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)―定的培養(yǎng)目標(biāo)，而在培養(yǎng)過(guò)程中采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式。[3]

2 理工科院校法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

2.1.1 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，科研實(shí)力較強(qiáng)

理工類院校大多重視科學(xué)研究，科研成果豐富，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足。雖然法學(xué)專業(yè)在理工類院校發(fā)展時(shí)間較短，但發(fā)展速度較快，法學(xué)教育起點(diǎn)高，發(fā)展環(huán)境相對(duì)寬松。理工類院校在法學(xué)人才培養(yǎng)方面上，大多受到傳統(tǒng)理工科發(fā)展思維的影響，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等硬件方面高度重視。

2.1.2 法學(xué)教育的發(fā)展要求同科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合

法經(jīng)濟(jì)學(xué)、物證技術(shù)學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等新興法學(xué)領(lǐng)域同科學(xué)技術(shù)緊密相連，用自然科學(xué)中的研究方法研究法學(xué)也是法學(xué)研究中的新興領(lǐng)域。從社會(huì)需求來(lái)看，法律人才的需求不再單純局限于公檢法等司法部門，企業(yè)管理、信息技術(shù)、安全生產(chǎn)、能源、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等新興領(lǐng)域也需要大量法律人才。理工科院校自然科學(xué)相對(duì)比較成熟，很多高校都嘗試培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.1.3 辦學(xué)水平較低，辦學(xué)環(huán)境較差

理工科院校的法學(xué)專業(yè)大多都是伴隨著擴(kuò)招而設(shè)立的。更有甚者，少數(shù)理工科院校甚至只是把法學(xué)等人文學(xué)科作為學(xué)院向綜合性院校跨越的臺(tái)階，這種觀念嚴(yán)重制約了法學(xué)等學(xué)科的發(fā)展。

2.2 人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.2.1 法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

通過(guò)對(duì)將近30所以理工科為主的高等院校法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的考察，發(fā)現(xiàn)這些高校毫無(wú)例外地將法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)法學(xué)高級(jí)專門人才”。在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化的今天，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。

2.2.2 人才培養(yǎng)機(jī)制落后

多數(shù)理工科院校建設(shè)法學(xué)專業(yè)和培養(yǎng)法學(xué)人才依然沿襲傳統(tǒng)理工科觀念，沒(méi)有因地制宜的論證法學(xué)人才培養(yǎng)的合理性。相當(dāng)一部分理工類高校都是靠著理工科思維在管理法學(xué)專業(yè)，在教學(xué)評(píng)估、學(xué)科考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面沿用理工科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，造成法學(xué)本科人才培養(yǎng)的畸形。

2.2.3 課程體系不合理

法律專業(yè)課程與非法律專業(yè)課程比例失調(diào)是我國(guó)高校法學(xué)教育課程設(shè)置存在的通病。很多理工科高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，開(kāi)設(shè)非法學(xué)專業(yè)課程偏多，學(xué)生需要花費(fèi)大量精力去應(yīng)付，這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身興趣愛(ài)好選擇課程，教師也不能充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性，不能形成有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

2.2.4 法學(xué)專業(yè)評(píng)價(jià)體系不完善

法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，更講求知識(shí)的靈活性運(yùn)用，單純靠卷面成績(jī)很難衡量學(xué)生的真實(shí)水平。從就業(yè)機(jī)制來(lái)講，法學(xué)專業(yè)因?yàn)閷?duì)口公檢法等政府部門，擇業(yè)期較長(zhǎng)，就業(yè)機(jī)會(huì)稀缺。為了增加就業(yè)率，各高校把司法考試通過(guò)率作為考核法學(xué)教育好壞的指標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中只有個(gè)別學(xué)生大學(xué)本科畢業(yè)時(shí)能順利通過(guò)考試，因此較低的司法考試通過(guò)率在一定程度上也反映了學(xué)校現(xiàn)行專業(yè)課程考試設(shè)置的不合理。

3 完善理工科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理化建議

對(duì)理工科院校法學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，總體上應(yīng)把握三原則：一是要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)；二是要符合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，符合法學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)；三是結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，走理工科特色法學(xué)人才培養(yǎng)之路。具體建議如下：

3.1 調(diào)整法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

理工科院校法學(xué)專業(yè)建設(shè)只有走特色建設(shè)之路，才可以在我國(guó)的法學(xué)教育中找到自己的立足點(diǎn)。如果開(kāi)展特色專業(yè)建設(shè)，能夠優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，從而促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作與社會(huì)需求的密切結(jié)合。理工科院校一定要結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重新調(diào)整法學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮法學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)教學(xué)體制改革，以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)專業(yè)人才多樣化的需求。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置體系

理工科院校應(yīng)依托自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，增開(kāi)理工科相關(guān)課程。在就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的情形下，強(qiáng)化理工科與法學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)課程設(shè)置，把就業(yè)目光轉(zhuǎn)向理工專業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，加強(qiáng)理工科高校法學(xué)院系之間的交流，共享各種教學(xué)資源，增設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、外語(yǔ)等選修課程，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇形成或懂經(jīng)濟(jì)或管理或通外語(yǔ)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足社會(huì)需求。

3.3 強(qiáng)化師資力量

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在理工科院校法學(xué)發(fā)展起步晚、水平低的現(xiàn)實(shí)情況下，要在專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上體現(xiàn)特色，必須依靠復(fù)合型的師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.4 完善法學(xué)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

在法學(xué)專業(yè)課程考試的基礎(chǔ)上，縮小專業(yè)理論知識(shí)考試的比重，增加實(shí)踐能力的測(cè)試，尤其是一些應(yīng)用型較強(qiáng)的法學(xué)課程，可以采用模擬審批、案例分析等多種形式的考察，以便能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的不足。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].江蘇教育出版社，1999：33-65.

[3]陰天榜，張建華，楊炳學(xué).論培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高教研究，1998，（4）：46-47.

篇9

人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)與社會(huì)和諧發(fā)展的基礎(chǔ),也是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心。近幾年迫于就業(yè)形勢(shì)，提高理工科院校法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升理工科院校法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已刻不容緩。本文以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以理工院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為依托，堅(jiān)持“以人為本”、協(xié)同創(chuàng)新和特色辦學(xué)的理念，定位于“三基兩能一特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)模式、拓寬口徑、搭建培養(yǎng)平臺(tái)、打造雙師隊(duì)伍等一系列改革，力圖改變傳統(tǒng)法學(xué)人才培養(yǎng)模式，從而構(gòu)建一套完整的提升理工類院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：

協(xié)同創(chuàng)新；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；人才培養(yǎng)機(jī)制

一、引言

所謂協(xié)同創(chuàng)新，是指多主體、多因素之間圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，共同協(xié)作、相互補(bǔ)充及配合協(xié)作。高校協(xié)同創(chuàng)新，從國(guó)內(nèi)外多年實(shí)踐看，有外部協(xié)同創(chuàng)新和內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新，外部協(xié)同創(chuàng)新是指高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和地方政府等進(jìn)行深度融合，從而構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與模式，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是指在高校內(nèi)部形成知識(shí)分享機(jī)制；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可歸結(jié)為核心競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，主要是指畢業(yè)生在就業(yè)應(yīng)聘市場(chǎng)上，具有找到適合自己專業(yè)才能發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)崗位、以及戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的能力；大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)機(jī)制是按照用人單位的要求，按照系統(tǒng)工程的原理，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建一整套能力素質(zhì)模型、培養(yǎng)、測(cè)評(píng)及綜合評(píng)價(jià)的體系。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，其實(shí)，理工院校的理工學(xué)科優(yōu)勢(shì)就是改變法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難題的關(guān)鍵，我們應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，發(fā)揮理工院校的優(yōu)勢(shì)和特色，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，積極探索協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機(jī)制，以切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、堅(jiān)持“以人為本”，樹(shù)立協(xié)同創(chuàng)新、特色辦學(xué)的理念

協(xié)同創(chuàng)新是提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力的根本途徑，是破解大學(xué)生就業(yè)難題的戰(zhàn)略選擇，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)的要求。我們必須建立全新辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，將“協(xié)同創(chuàng)新”理念融入到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的實(shí)踐之中，在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制中構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時(shí)，在校內(nèi)“協(xié)同創(chuàng)新”中尋找辦學(xué)特色，突破學(xué)科壁壘，為學(xué)生提供跨學(xué)科的教育培養(yǎng)，在與校外“協(xié)同創(chuàng)新”中尋找培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效路徑，突破高校與其他創(chuàng)新主體的機(jī)制障礙和壁壘，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐及高質(zhì)量就業(yè)的多口徑平臺(tái)。

三、定位于“三基兩能一特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“三基”即基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論及基本技能；“兩能”即實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；“一特色”即依托理工專業(yè)優(yōu)勢(shì)，致力于打造多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和多重能力的應(yīng)用復(fù)合型科技法律人才。隨著科技的發(fā)展、專業(yè)分工的細(xì)化和相關(guān)的立法和司法活動(dòng)日漸頻繁，社會(huì)越來(lái)越需要具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)和多重專業(yè)背景的畢業(yè)生，這樣的畢業(yè)生在特定的領(lǐng)域?qū)l(fā)揮不可替代的作用。這樣，理工科院校培養(yǎng)法學(xué)特色人才就具有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榇蟛糠掷砉ぴ盒５睦砉W(xué)科有悠久的辦學(xué)歷史和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)力。這些學(xué)校的法律專業(yè)可以突出學(xué)校的理工科學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托于學(xué)校的工程優(yōu)勢(shì)專業(yè)，將科技法作為法學(xué)專業(yè)特色；以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求，將多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和多重能力的復(fù)合型法學(xué)特色人才作為理工院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中，既強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，又兼顧學(xué)生其他方面的知識(shí)，將主流教學(xué)與特色教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)特色課程，編撰特色教材，并實(shí)施多學(xué)科聯(lián)合授課。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)與“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)法律人才教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位相符相合；這樣的培養(yǎng)目標(biāo)充分利用了理工院?，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源，同時(shí)也能有效解決目前理工科院校法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所面臨的困境。

四、校內(nèi)外協(xié)同，優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)教育

第一，校內(nèi)外協(xié)同，共同制定法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。積極與校外市場(chǎng)資源協(xié)作，在制定法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，主動(dòng)將用人單位請(qǐng)入學(xué)校，請(qǐng)他們參與理工科院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定；在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，主動(dòng)讓用人單位和學(xué)校共同來(lái)檢驗(yàn)共同訂制的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；在教學(xué)過(guò)程中，與用人單位實(shí)行聯(lián)合授課，開(kāi)設(shè)科技特色課程，編撰特色教材，從而為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造直接有利的就業(yè)途徑。

第二，設(shè)置專業(yè)、學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的課程體系。設(shè)置以提升法律職業(yè)專業(yè)化層次為目標(biāo)，以面向社會(huì)、面向職業(yè)、面向未來(lái)為指導(dǎo)思想的課程體系：一方面設(shè)置突破專業(yè)與學(xué)科壁壘、為學(xué)生儲(chǔ)備更為寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)的開(kāi)放型理論課程體系；另一方面，設(shè)置培養(yǎng)和提升學(xué)生全面法律職業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)技能的實(shí)務(wù)型課程體系，開(kāi)設(shè)法律診所、審判實(shí)務(wù)、律師實(shí)務(wù)、企業(yè)法務(wù)、模擬法庭及非訴訟程序等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。

第三，根據(jù)就業(yè)意向分模塊培養(yǎng)。針對(duì)法學(xué)專業(yè)的國(guó)家統(tǒng)一司法考試、研究生考試、公務(wù)員考試、司法干部考試等任務(wù)，在教學(xué)計(jì)劃中可增加考研模塊、創(chuàng)業(yè)模塊、就業(yè)模塊和出國(guó)模塊等選修課，同時(shí)將考研指輔導(dǎo)、司法考試培訓(xùn)、公務(wù)員考試講座、應(yīng)聘技巧輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)納入到相應(yīng)模塊中，學(xué)生可根據(jù)今后的就業(yè)意向選修不同內(nèi)容，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重構(gòu)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。分階段設(shè)置實(shí)踐課程體系：一、二年級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的法律信念和科技法律意識(shí)；二、三年級(jí)，推廣適用模擬法庭、法律診所等實(shí)踐教學(xué)方法；三、四年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)案件。在實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及執(zhí)業(yè)能力；開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，增設(shè)現(xiàn)代禮儀和公共關(guān)系學(xué)等課程，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供有益的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

第五，加強(qiáng)素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)教育。積極汲取國(guó)外注重素質(zhì)教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)和職業(yè)素養(yǎng)等法律人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，突出法務(wù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在人才培養(yǎng)中的地位，全面革新校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，校內(nèi)，通過(guò)法律診所教育、審判實(shí)務(wù)、律師實(shí)務(wù)、企業(yè)法務(wù)、模擬法庭及非訴訟程序等程課程完成基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，然后以法律診所為平臺(tái)，從事真實(shí)法律業(yè)務(wù)；校外，積極與法律業(yè)務(wù)部門協(xié)作，切實(shí)實(shí)施“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“崗位實(shí)習(xí)”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式：專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)施“分站式”實(shí)習(xí)模式，組織學(xué)生分別在律師事務(wù)所、檢察院、法院及其他實(shí)務(wù)部門進(jìn)行“分站式”專業(yè)實(shí)習(xí)；崗位實(shí)習(xí)，設(shè)法在公安局、檢察院、法院、仲裁委、政府部門、企業(yè)、和社區(qū)為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，組織學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的從事政府工作、企業(yè)工作和社區(qū)工作的能力，培養(yǎng)適合從事企業(yè)法務(wù)、村鎮(zhèn)社區(qū)法務(wù)、黨政機(jī)關(guān)法務(wù)等領(lǐng)域的卓越實(shí)務(wù)型法律職業(yè)人才。

五、教學(xué)模式協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)模式多元化改革

第一，綜合運(yùn)用豐富的理論教學(xué)方法。理論教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式局限，有效改變高校目前“以教師為中心”“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式課程教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文“真題真做”，積極研究前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題。

第二，采取全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)手段。充分利用校內(nèi)校外各種資源，采取多層次和全方位的實(shí)踐教學(xué)手段，并合理有序地安排多種實(shí)踐環(huán)節(jié):其一，觀摩審判，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)審判場(chǎng)景之中,直接觀察實(shí)際的審判活動(dòng)；其二，充分發(fā)揮模擬法庭和法律診所的實(shí)訓(xùn)效能，通過(guò)模擬審判，使法學(xué)專業(yè)學(xué)生熟悉法庭庭審程序、掌握并運(yùn)用實(shí)體法律內(nèi)容,從而增強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)責(zé)任感；通過(guò)法律診所，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以真實(shí)參與的案件來(lái)學(xué)習(xí)法律、運(yùn)用法律，并感知法律執(zhí)業(yè)紀(jì)律和職業(yè)道德,同時(shí)在為弱勢(shì)群體提供法律援助和無(wú)償?shù)姆煞?wù)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠了解到基層民眾的法律需求，也能夠在學(xué)習(xí)適用法律中鍛煉和培養(yǎng)社會(huì)公益心、法律執(zhí)業(yè)技能和法律職業(yè)道德；其三，開(kāi)設(shè)案例教學(xué)，與律師事務(wù)所、法院和檢察院建立長(zhǎng)期的教學(xué)合作，邀請(qǐng)資深律師、法官和檢察官進(jìn)入課堂，為學(xué)生開(kāi)設(shè)真實(shí)案例教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生從新視角分析案件,從事實(shí)需要出發(fā)，思考法律熱點(diǎn)問(wèn)題和評(píng)論法律焦點(diǎn)問(wèn)題；其四，組織學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)，將法學(xué)專業(yè)與對(duì)應(yīng)的法律實(shí)務(wù)部門掛鉤,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的法學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相基地,通過(guò)組織學(xué)生到對(duì)應(yīng)的法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；(5)組織學(xué)生為社區(qū)提供法律服務(wù)，通過(guò)組織學(xué)生深入社區(qū)，為社區(qū)提供法律服務(wù)，使學(xué)生了解社會(huì)需要、認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)技能、提高從業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，并在為社區(qū)提供法律服務(wù)過(guò)程中感知職業(yè)操守、執(zhí)業(yè)紀(jì)律和職業(yè)素質(zhì)對(duì)法律職業(yè)人的重要性。

六、建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，共同搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)大平臺(tái)

第一，拓寬就業(yè)口徑、分類設(shè)計(jì)、分類培養(yǎng)。針對(duì)法學(xué)專業(yè)就業(yè)面狹窄的問(wèn)題，有意識(shí)地拓寬理工院校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)口徑，打破公檢法部門的局限性，將就業(yè)口徑拓寬到非司法系統(tǒng)的律師事務(wù)所、企業(yè)、事業(yè)單位、國(guó)家機(jī)關(guān)、基層組織及社會(huì)團(tuán)體等各類可就業(yè)的單位，并與盡可能多的法律實(shí)務(wù)部門共建實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建“寬口徑、復(fù)合型”的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)不同口徑的人才培養(yǎng)要求，分類設(shè)計(jì)、分類培養(yǎng)。

第二，創(chuàng)新法學(xué)院系與社會(huì)實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。我國(guó)各地區(qū)能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供的外部條件和對(duì)法律人才需求的側(cè)重不同，極具地方特色，各地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各區(qū)域法律意識(shí)差異也比較大，因而，理工類院校培養(yǎng)卓越實(shí)務(wù)型法律職業(yè)人才，應(yīng)堅(jiān)持“服務(wù)地方”為根本、“引領(lǐng)地方”為目標(biāo)的理念：第一，以“服務(wù)地方”為根本，以法律診所為平臺(tái)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，按需生產(chǎn)，迎合區(qū)域人才市場(chǎng)的需要培養(yǎng)人才；第二，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與法律人才培養(yǎng)與的良性對(duì)接，利用良好的外部環(huán)境，推進(jìn)法律專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高；第三，打破高校作為單一教育主體的常規(guī)，將高校、涉法行業(yè)企業(yè)和司法實(shí)務(wù)部門三方教育資源有效融合，大力開(kāi)發(fā)法學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)區(qū)和校外法律人才培養(yǎng)基地，構(gòu)建高校、涉法行業(yè)企業(yè)、司法實(shí)務(wù)部門合作培養(yǎng)新型法律人才的培養(yǎng)機(jī)制。

第三，通過(guò)“五進(jìn)互動(dòng)”教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與法律實(shí)踐的相互促進(jìn)。所謂“五進(jìn)互動(dòng)”，就是通過(guò)“學(xué)生進(jìn)法院、檢察院、律師所”、“學(xué)生進(jìn)社區(qū)”、“教師進(jìn)法院、檢察院、律師所”、“法官、檢察官進(jìn)課堂”、及“法庭進(jìn)校園”的“五進(jìn)互動(dòng)”路徑，重塑法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)：“學(xué)生進(jìn)法院、檢察院、律師所”“學(xué)生進(jìn)社區(qū)”從事法律服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在具體的情境中鍛煉了解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力“；教師進(jìn)法院、檢察院、律師所”使教師在實(shí)務(wù)崗位上提升了自我的法律實(shí)務(wù)能力和實(shí)踐教學(xué)能力；“法官、檢察官進(jìn)課堂”使具有深厚司法經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的法官、檢察官走入課堂，走近學(xué)生，為學(xué)生講解典型案例，讓學(xué)校師生及時(shí)了解司法實(shí)踐中的新問(wèn)題，以及立法和司法的最新動(dòng)態(tài)“；法庭進(jìn)校園”使學(xué)生身臨其境，在校園里就能感知真實(shí)的法庭審判，并使之常態(tài)化。“五進(jìn)互動(dòng)”教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，是適合理工院校法學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新路徑“，五進(jìn)互動(dòng)”教學(xué)模式促使校內(nèi)外實(shí)踐基地協(xié)同，創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方式，必將為理工院校法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)出嶄新的局面。

第四，打造“雙師型”法學(xué)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。卓越實(shí)務(wù)型法律職業(yè)人才培養(yǎng)要求高校必須有一支具有法律實(shí)務(wù)經(jīng)歷的視野開(kāi)闊的高水平“雙師型”專兼職法學(xué)教師隊(duì)伍，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，我們應(yīng)該：第一，加強(qiáng)各院校本校師資隊(duì)伍建設(shè)，完善師資選聘制度，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各類法律實(shí)務(wù)及其他社會(huì)實(shí)務(wù)活動(dòng)，且將法學(xué)與工科背景有機(jī)地結(jié)合在一起；第二，在司法系統(tǒng)、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、國(guó)家機(jī)關(guān)和基層組織等實(shí)務(wù)部門建立校外教學(xué)實(shí)踐基地，建立一支穩(wěn)定的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的來(lái)自于司法系統(tǒng)、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、國(guó)家機(jī)關(guān)和基層組織等實(shí)務(wù)部門的實(shí)踐專家導(dǎo)師隊(duì)伍；第三，努力建立“校內(nèi)專業(yè)教師授課”和“校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師授課”聯(lián)合授課的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)行“校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)”校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師指導(dǎo)”和聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制。

第五，構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)機(jī)制是提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段。如果缺乏合理的考評(píng)機(jī)制，再好的人才培養(yǎng)方式也會(huì)流于形式，因此制定一個(gè)具體的、可操作的、寬嚴(yán)適度的考評(píng)機(jī)制十分重要。適應(yīng)法律診所教育,應(yīng)構(gòu)建“診所式”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立實(shí)踐育人的理念，以學(xué)生的實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)對(duì)象，以法律職業(yè)人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn),改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)倫理及文化素質(zhì)積淀等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，并重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià),綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段。

第六，為學(xué)生搭建跨學(xué)位、跨專業(yè)培養(yǎng)的平臺(tái)，構(gòu)建多平臺(tái)選擇機(jī)制。各學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生搭建跨學(xué)位、跨專業(yè)培養(yǎng)的平臺(tái)，并構(gòu)建法學(xué)本科教育多平臺(tái)選擇的培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)，并根據(jù)自身發(fā)展的目標(biāo)、興趣、條件以及潛質(zhì)進(jìn)行選擇：其一，跨學(xué)位、跨專業(yè)機(jī)制?？鐚W(xué)位、跨專業(yè)培養(yǎng)模式為理工科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展其知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了制度保障，可使理工科專業(yè)的學(xué)生在接受到法學(xué)教育的同時(shí)，還能學(xué)到理工類院校的相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理工類院校的法學(xué)特色和多學(xué)科知識(shí)的融通滲透，既滿足了復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)的需求，也增強(qiáng)了理工科院校法學(xué)畢業(yè)生綜合的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；其二，國(guó)內(nèi)名校和國(guó)境外名校培養(yǎng)機(jī)制。充分利用國(guó)內(nèi)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，開(kāi)展跨學(xué)校培養(yǎng)和跨國(guó)家培養(yǎng)、跨國(guó)家交流，開(kāi)拓國(guó)內(nèi)和國(guó)際視野，提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和交往能力，從而提高理工院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；其三，完善第二課堂體系，形成多層面輔助培養(yǎng)機(jī)制。完善第二課堂體系，開(kāi)展法學(xué)論壇、能力競(jìng)賽、系列講座、各類學(xué)術(shù)講座和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，弘揚(yáng)“法治精神”為主體的校園文化；鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持學(xué)生組建了法律診所、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)、自強(qiáng)社等學(xué)生社團(tuán)；采取多項(xiàng)措施推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提升法治精神的校園文化底蘊(yùn)，以高品位、全方位的文化素質(zhì)活動(dòng)覆蓋校園；形成多層面輔助培養(yǎng)機(jī)制，以校外社會(huì)實(shí)踐為延伸，組織社會(huì)實(shí)踐隊(duì)伍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的專業(yè)意識(shí)，以及服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

七、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要來(lái)自各方面力量的持之以恒的指導(dǎo)，因此，必須發(fā)動(dòng)各方面的力量，群策群力，構(gòu)建系統(tǒng)的縱橫交錯(cuò)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。學(xué)校應(yīng)將考研指導(dǎo)、司法考試培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)及公務(wù)員考試指導(dǎo)培訓(xùn)工作列入教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好這些工作，并將這些任務(wù)作為課程教學(xué)的組成部分融入到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程之中。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

 

當(dāng)前，我國(guó)近一半的理工院校開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)了該類高校學(xué)科設(shè)置的綜合性。但不可否認(rèn)，與專門的政法院校和綜合性大學(xué)的法學(xué)專業(yè)相比，理工類高校的法學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業(yè)環(huán)境和辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，使得理工類高校法學(xué)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

 

同時(shí)，我們也應(yīng)看到，理工院校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)為其法學(xué)專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。因此，如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的機(jī)制創(chuàng)新，對(duì)理工類高校辦好法學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

一、發(fā)展思路的創(chuàng)新

 

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

 

應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)成為理工類高校法學(xué)教育最基本的目標(biāo)定位。縱觀世界高等教育學(xué)科和專業(yè)的改革，學(xué)科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科與理工類學(xué)科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場(chǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。

 

“如果只設(shè)有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的人才與復(fù)合型人才。”應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)法學(xué)與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學(xué)與電子商務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域法律問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。

 

(二)辦學(xué)思路的更新

 

結(jié)合本校特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。理工類高校的法學(xué)教育的發(fā)展，要從從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，憑借所在學(xué)校重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，依靠現(xiàn)有資源，于學(xué)科間交匯點(diǎn)上將一個(gè)或數(shù)個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為主攻方向，不斷探索法學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身?xiàng)l件，又體現(xiàn)學(xué)校特色的法學(xué)專業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨(dú)特品格與不可替代性的法律人才。

 

二、教育模式的創(chuàng)新

 

縱觀全球法學(xué)教育的模式，一種是通識(shí)教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)的思路和做法來(lái)看，中國(guó)的法學(xué)教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學(xué)理論知識(shí)的課堂傳授為主的通識(shí)教育，而是更加注重以案例教學(xué)和法庭教學(xué)等實(shí)務(wù)教學(xué)方式為主的職業(yè)教育。

 

大多數(shù)理工類高校的法學(xué)教育也是以之為效仿對(duì)象。但問(wèn)題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)術(shù)影響、社會(huì)資源等各方面，與政法院校和綜合性大學(xué)存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。而通識(shí)教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無(wú)法顯現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力。

 

鑒于理工類高校法學(xué)本科生畢業(yè)后進(jìn)入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進(jìn)入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務(wù)。因此，本文認(rèn)為，基于理工類高校的特殊情況，無(wú)論是通識(shí)教育還是職業(yè)教育都不應(yīng)只是針對(duì)純法律職業(yè)而進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、學(xué)校特色探索一條有競(jìng)爭(zhēng)力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識(shí)教育方面，除了向?qū)W生講授法學(xué)基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專業(yè)的特長(zhǎng)，確定一到兩個(gè)特別法專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)。

 

這樣有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識(shí)儲(chǔ)備。在職業(yè)教育方面，可以說(shuō)案例分析、法庭旁聽(tīng)等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對(duì)傳統(tǒng)法律職業(yè)進(jìn)行的技能培訓(xùn)，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進(jìn)行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學(xué)職業(yè)教育的全部?；谄洚厴I(yè)生的就業(yè)分布特點(diǎn)，我們認(rèn)為理工類高校法學(xué)職業(yè)教育還應(yīng)著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。這就需要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握理工學(xué)科相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、工作程序等，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。

 

三、課程體系的創(chuàng)新

 

理工類高校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學(xué)教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破。基于培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的定位，理工類高校院校法學(xué)專業(yè)教育適宜實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進(jìn)行法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進(jìn)行法律職業(yè)實(shí)踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學(xué)基礎(chǔ)課程和法學(xué)特色課程。課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)家教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對(duì)穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開(kāi)放度。此外專業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點(diǎn)是結(jié)合理工類課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學(xué)生依興趣自主選擇。

 

實(shí)踐課程體系方面，應(yīng)設(shè)置一套以培養(yǎng)學(xué)生法律思維，提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力和以目標(biāo)就業(yè)崗位為指針的實(shí)踐課程體系。規(guī)范的實(shí)踐課程設(shè)置主要包括學(xué)年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)三種。教師通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)判學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文，從而考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和分析、解決問(wèn)題的能力。而實(shí)習(xí)則是法學(xué)職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)是組織學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門見(jiàn)習(xí)，了解法律工作的方法和程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能水平的綜合考察。實(shí)習(xí)應(yīng)在校外實(shí)習(xí)基地完成。值得注意的，理工類高校法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務(wù)所和政府部門，還應(yīng)當(dāng)向企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)習(xí)空間。

 

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新

 

由于教學(xué)方法是當(dāng)前法學(xué)教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機(jī)制創(chuàng)新中，教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應(yīng)用復(fù)合型為基本目標(biāo)定位，故而實(shí)踐型的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)貫穿于法學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，而不僅僅局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)， 力爭(zhēng)專業(yè)知識(shí)同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，以可采用案例教學(xué)法和疑案辯論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 克服學(xué)生因被動(dòng)接受灌輸形成的學(xué)習(xí)惰性。

 

通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。通過(guò)辯論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的目的是使學(xué)生深入基層、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從一個(gè)法律人的角度看待和分析社會(huì)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力以及運(yùn)用法律思維觀察社會(huì)、解決問(wèn)題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)，特別是使學(xué)生對(duì)庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學(xué)。通過(guò)模擬庭審，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)訴訟參與人的了解和認(rèn)知，使學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)于實(shí)踐，對(duì)提高其法律實(shí)務(wù)操作能力大有益處。其四，診所式法律教育。該方法的最大特點(diǎn)在于讓學(xué)生親身參與真正的法律實(shí)務(wù)，真切感悟課堂所學(xué)理論知識(shí)的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實(shí)踐操作技能和法律職業(yè)精神。

 

五、師資建設(shè)的創(chuàng)新

 

為適應(yīng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 師資隊(duì)伍建設(shè)也要實(shí)施機(jī)制創(chuàng)新，其核心在于：加強(qiáng)理論型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)的同時(shí)，要重視實(shí)踐型師資的隊(duì)伍建設(shè)。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷和職稱偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學(xué)理論素養(yǎng)的教師，會(huì)直接影響法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時(shí)也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無(wú)法進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這成為制約理工類高校法學(xué)教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問(wèn)題就必須首先加強(qiáng)理論性師資的引進(jìn)和培養(yǎng)。一是要引進(jìn)高端法學(xué)人才。我國(guó)部分重點(diǎn)理工類高校的法學(xué)專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國(guó)內(nèi)著名法學(xué)教授等學(xué)科領(lǐng)軍人物的引進(jìn)。

 

如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等名校。因此理工科高校應(yīng)將的法學(xué)人才的引進(jìn)作為學(xué)科發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。鑒于普通理工類高校相對(duì)于名校在學(xué)校級(jí)別和聲望上存在差距，且國(guó)內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進(jìn)上要采取區(qū)別對(duì)待的政策，在經(jīng)費(fèi)支持和配套政策等方面要高于其他學(xué)科，這樣才能吸引科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學(xué)專業(yè)教師的學(xué)歷層次仍有提高的空間。因此理工類高校在教師的培養(yǎng)政策上同樣也需區(qū)別對(duì)待，法學(xué)專業(yè)教師在攻讀博士學(xué)位期間的工資、福利，以及職稱評(píng)定都應(yīng)享受與理工專業(yè)攻博人員不同的差別待遇。

 

建設(shè)實(shí)踐型師資隊(duì)伍應(yīng)采取以下幾項(xiàng)措施：第一，加大實(shí)踐型人才的引進(jìn)。第二，教師應(yīng)親身參與法律實(shí)務(wù)，主動(dòng)獲得法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有律師資格的教師可以通過(guò)案件提高實(shí)踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓(xùn)和活動(dòng)以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，深化與法律實(shí)務(wù)部門的交流和協(xié)作?？梢越⑴c政府和企業(yè)的雙向崗位交流機(jī)制，使教師在實(shí)務(wù)部門的工作中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第四，建立法律實(shí)務(wù)人員兼職教師的機(jī)制。法律實(shí)務(wù)人員相比專職教師具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們走上講臺(tái)，對(duì)于豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大有裨益。但對(duì)聘任兼職教師的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教學(xué)管理等問(wèn)題需要認(rèn)真考量。