導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“問題操作發(fā)現(xiàn)結(jié)論”式

這種探究方式是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在操作中探究規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題。

例如：學(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法（36-8），讓學(xué)生從拿小棒的過程中探究算法?？蛇@樣引導(dǎo)學(xué)生在操作中探究：

“36-8”怎么算呢？讓我們先來用小棒擺擺看。

1.如果是“36-4”你會用小棒擺嗎？（從3捆6根的6根中拿去4根）

2.現(xiàn)在是“36-8”，你也用小棒擺擺看，會出現(xiàn)什么情況？（6根不夠拿去8根；6減8不夠減）

3.“6減8不夠減怎么辦”，看誰聰明。能想出辦法解決這個問題？

四人一小組，先給學(xué)生充分時間，各自用小棒擺，擺后可以說給別人聽，也可以聽聽別人是怎樣擺的，再全班交流擺法：

第一種：打開1捆，變成10根，這樣散的就有16根，從16根中拿去8根了，還剩8根，和原來的2捆合起來就是2捆8根。

第二種：先從3捆6根中拿去6根，再打開1捆，變成10根，又拿去2根，還剩2捆8根。

第三種：直接打開1捆，變成10根，從這10根中拿去8根，剩下2根，加上原來的2捆6根，合起來是2捆8根。

4.這幾種擺法都很好！你們發(fā)現(xiàn)這些擺法哪些地方是相同的？

都從3捆里拿出1捆打開，變成10根，3種方法拿去8根后，都剩2捆8根。

5.小朋友真能干！你能從不同擺法說說不同的算法嗎？

①16-8=8，20+8=28；②36-6=30，30-2=28；

③10-8=2，2+26=28

6.小結(jié)：今天我們探究的算題有什么特點？你能給今天探究的內(nèi)容取個名字嗎？

盡管學(xué)生操作方法不同，注意引導(dǎo)學(xué)生尋求共同點都有打開1捆成10根的過程，再抽象出“退1作10”計算方法共同點。

二、“問題活動交流深化”式

這種探究方式是圍繞一個問題，展開一個探究實踐活動，讓學(xué)生在活動中探究規(guī)律，深化知識。

例如：在探索長方形周長的計算方法這一環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計以下三個實踐活動。

第一，獨立探索，通過畫長方形，體驗長方形周長計算方法。

1.畫一畫：在點子圖上畫一個長方形。

2.算一算：你能用不同的方法算周長嗎？

3.想一想：你是怎么算的？

學(xué)生活動后，進行全班交流，學(xué)生把探索發(fā)現(xiàn)的方法貼在黑板上，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行分類，得出三種方法：長×2+寬×2=周長；長+長+寬+寬=周長；（長+寬）×2=周長。

第二，小組合作，根據(jù)周長畫長方形，進一步體驗長方形周長計算方法。

1.畫一畫：畫周長是12厘米的長方形。

2.想一想：有幾種不同的畫法？

3.說一說：你是怎么想的？合作學(xué)習(xí)后，進行全班交流。

第三，同桌合作，通過測量進一步體驗周長的計算方法，理解周長的計算方法。

1.量一量：測量并標(biāo)上長度。

2.算一算：算出圖形的周長。

3.說一說：計算的方法。然后進行匯報交流。

這樣引導(dǎo)學(xué)生在三次漸進的實踐活動過程中不斷地感受、體驗周長的計算方法，教師把積極思考的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中真正經(jīng)歷了知識的形成過程。

三、“問題猜想探究驗證”式

這種探究方式是讓學(xué)生經(jīng)歷猜想――驗證的過程。

例如：教學(xué)“圓的周長”時，我采用以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生探究圓的周長計算方法，并收到了較好的效果。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境。先拿出課前準(zhǔn)備的一張圓形卡片、直尺和細繩，要求學(xué)生想辦法測量出這張卡片的周長。接著我又拿出一根細繩，一端系上一個小石塊，手拿細繩的另一端輕輕旋轉(zhuǎn)一周，問學(xué)生：“石塊運動的軌跡是一個什么圖形？”學(xué)生異口同聲回答：“圓形?！痹賳枺骸艾F(xiàn)在你有辦法求出它的周長嗎？”學(xué)生頓時感到茫然。

第二步：引發(fā)猜想。先要求學(xué)生用細繩測量圓的兩個直徑的長度，試一試能否可以再圍成原來這個圓，再用多媒體模擬剛才的測量過程，接著用同樣的方法量出3個、4個直徑，看能否可以圍成原來的圓。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生猜測：圓的周長可能是幾個圓的直徑。此時學(xué)生不難猜到：圓的周長可能是三個直徑多一點。

第三步：實驗驗證：要求學(xué)生取出課前準(zhǔn)備的大小的圓形卡片，分別測出它們的周長和直徑，尋找周長和直徑的關(guān)系，經(jīng)過討論，學(xué)生很快就得到了圓周長的計算方法。

第四步：認(rèn)識升華：教師在肯定學(xué)生的活動表現(xiàn)后，并告訴學(xué)生，今天大家都當(dāng)了一次數(shù)學(xué)家，因為早在約一千五百年前，我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之就精密地算出了圓周率……此時學(xué)生臉上洋溢著喜悅和自豪。

四、“問題觀察比較歸納”式

兒童對看得見摸得著的事物理解得比較快。因此，組織學(xué)生觀察，發(fā)揮表象作用，引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如：教學(xué)“有余的除法”時，讓學(xué)生分小棒：將9根小棒，分成不同堆數(shù)，每堆分得根數(shù)一樣，有幾種分法？學(xué)生分，教師有意識板書：

每堆1根――可分9堆

每堆3根――可分3堆

每堆9根――可分1堆

每堆2根――可分4堆……1根

每堆4根――可分2堆……1根

每堆5根――可分1堆……4根

每堆6根――可分1堆……3根

每堆7根――可分1堆……2根

篇2

一、優(yōu)化組織形式,進行合作探究

在一個理想的課堂里,所有的學(xué)生都應(yīng)該能學(xué)會與他人合作,在適宜的氛圍中,競爭和個體活動能增強合作學(xué)習(xí)。為此,我將全班學(xué)生進行合理編排,即每個小組中有的學(xué)生口頭表達能力強,有的學(xué)生觀察能力強,有的學(xué)生思維深刻,具有獨特的創(chuàng)新精神,將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起,不僅能夠提高小組探究的效率,更有助于每個學(xué)生全面發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功,同時也為全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)自主探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實生活相類似的情境中發(fā)生,以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。這就需要教師選擇與學(xué)生生活相關(guān)的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境,精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題,使學(xué)生憑已知去探索未知,利用已知去解除疑惑。例如,在高二學(xué)完原電池原理以后,我們在教學(xué)中提出了這樣的問題:

(1)活潑金屬是原電池的正極還是負(fù)極?

(2)活潑金屬能否作為原電池的正極?

(3)在鎂、鋁與稀硫酸組成的原電池中,鎂是原電池的正極還是負(fù)極?說明理由。

(4)我們能否變換條件,使鎂電極得到電子成為原電池的正極,鋁失去電子為負(fù)極?

教師對教材中的內(nèi)容提出挑戰(zhàn)性的問題,使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,通過點撥引導(dǎo),迅速產(chǎn)生了靈感和頓悟,立即有學(xué)生舉手回答,把稀硫酸換成氫氧化鈉溶液,活潑金屬鎂就可以由原電池的負(fù)極變換成原電池的正極。教師對學(xué)生這種跨越式的思維及時給予激勵評價,久而久之,學(xué)生就會主動探索知識,總結(jié)規(guī)律,學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、充分利用實驗,引導(dǎo)自主探究

實驗是化學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),它對幫助學(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,起著其他任何教學(xué)方法都無法替代的作用,因此,教師要盡可能創(chuàng)設(shè)實驗,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如:在學(xué)氧化碳實驗室制法的時候,首先引導(dǎo)學(xué)生對比氧氣和氫氣的制取裝置,得出設(shè)計氣體制取裝置的一般思路,然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理,由學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套滿意的裝置,組裝完畢,召開“產(chǎn)品展示會”,再由組內(nèi)表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點,最后有全班同學(xué)作出評價。這種教學(xué)方式,有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)開放情境,激發(fā)自主探究

提出問題,創(chuàng)設(shè)探究的情境,是探究性學(xué)習(xí)的第一要素。所以,探究性的教與學(xué)要注重提出問題,尤其在課堂教學(xué)中提出開放性、挑戰(zhàn)性的問題,更能夠激發(fā)學(xué)生探究思考。例如“用盡可能多的方法,鑒別兩片形狀、大小都一樣的鐵片和鋁片?”學(xué)生積極討論,總結(jié)出多種可行的方法,同時也對有關(guān)鐵、鋁的知識進行了復(fù)習(xí)、歸納。該題目具有條件開放、思路開放、方法開放和結(jié)果開放等特征,對問題做出的多種合理的解答,使發(fā)散思維達到求異和創(chuàng)新。

五、適時激勵評價,強化自主探究

清代的顏元先生深諳“適時夸獎”的教育之妙,他留下的“數(shù)子十過,不如獎子一長”的至理名言仍然值得我們好好去深思,咀嚼、體味。作為教師要充分了解學(xué)生,作好學(xué)生的“知音”,才能因材施教,真正做到“知其心救其失也?！币虼私處熞朴诓蹲綄W(xué)生身上的閃光點,應(yīng)對有創(chuàng)新或不同觀點的同學(xué)首先給予肯定,對有創(chuàng)新的同學(xué)給予高度的贊揚,尤其要注意差生,讓他們品位、體驗成功的滋味,使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),讓學(xué)生體驗到自己的價值,讓學(xué)生去感受成功的喜悅。

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；研究

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼： A

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

知識經(jīng)濟時代需要探究性學(xué)習(xí)。知識經(jīng)濟時代，是一個基于知識，注重

更新、創(chuàng)新，以人為中心注重個性多樣化的時代。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家的不竭動力。在知識經(jīng)濟時代，文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)、不會創(chuàng)造的人。知識經(jīng)濟要求培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的專門人才和復(fù)合型人才，具備信息獲取、信息分析、信息加工的實際能力和綜合能力。這是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的基本要求。這樣的時代，教育傳遞人類的功能更多地為信息系統(tǒng)所替代，而教育的根本意義和價值則在于培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，訓(xùn)練創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上、適應(yīng)時代要求的人格。傳統(tǒng)的教育以教師為中心，學(xué)生只相當(dāng)于知識信息的“接受器”.只能在被動和無條件的環(huán)境里“求學(xué)”；傳統(tǒng)的教育基于問題只有惟一正確答案的認(rèn)識，其功能體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為惟一正確的答案和最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是接受型教育、積累型教育?，F(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上動搖了人們以往對世界特征和世界變化的看法，世界由一元變?yōu)槎嘣?，不確定因素大大增強。它要求學(xué)生在大量信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取和應(yīng)用信息；要求學(xué)生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力，具有主動的、多元的、開放的思維品質(zhì)，具有綜合運用各門學(xué)科知識分析和解決復(fù)雜問題的能力。然而，這一切是傳統(tǒng)教育教學(xué)方式所不能企及的，必須通過探究性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。只有通過探究性學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生獲取和應(yīng)用信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力，開放的思維品質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的，積極向上的、適應(yīng)時代要求的新型人才。

探究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)知識經(jīng)濟時代學(xué)生的必修課，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論斷，21世紀(jì)需要探究性學(xué)習(xí)，只有進行探究性學(xué)習(xí)才能適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟時代的需求。

二、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者；學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書、與同學(xué)交流、不斷提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法；這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，化學(xué)課將更多的是學(xué)生的實驗、討論、交流等活動。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會影響學(xué)生，也將會影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間、師生關(guān)系等都將會隨之而發(fā)生改變。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它主要從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)新”為指向的學(xué)習(xí)形式及有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)校教育和教學(xué)過程中，還需要更多地從教的角度來考慮與之相應(yīng)的課程、教材、教法等問題。由于教育目的、教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是多樣而變化的。因此，探究性學(xué)習(xí)并不是要取代己有的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補充。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式各環(huán)節(jié)的探討

(一)合理選擇探究內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣

選擇合理的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容是進行探究活動的第一步，教師在選擇探究內(nèi)容時，應(yīng)綜合考慮化學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容，精心研究教材。因為并非所有的內(nèi)容都適合于探究。在課時和知識內(nèi)容量之間尋找一個平衡點非常重要?；诖?，一般選擇那些在課時教學(xué)目標(biāo)表述中要求程度較高的知識作為探究的內(nèi)容比較合適。當(dāng)然，有些內(nèi)容由于受材料和學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的限制，較難進行探究活動。因此只有教師認(rèn)真設(shè)計探究活動，才能激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的

興趣，使其樂于進行探究活動，探究性學(xué)習(xí)活動才能開展。如不同地點、不同時間的空氣中二氧化碳含量的測定就是一個很好的探究性學(xué)習(xí)課題。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在創(chuàng)設(shè)特定情境的學(xué)習(xí)策略之中，問題的生成是成功進行探究性學(xué)習(xí)的重要保證。不能提出問題，探究性學(xué)習(xí)就無從談起。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，探究學(xué)習(xí)強調(diào)以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，教師可以利用實驗器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。比如在課堂上給學(xué)生們講述了一個故事：有一位美麗的女孩子，在爬樹時不小心摔到地面上，牙齒弄掉了兩顆。為了彌補自己牙齒上的不足，這位女孩鑲了兩顆牙齒，一個是金制的，一個是不銹鋼的。但是在幾天過后，她感覺到頭疼，性情變得非常急躁，偶爾還會失眠。去看醫(yī)生，卻查不出來引起病情的“兇手”。然后讓學(xué)生們進行“兇手”的查找，學(xué)生們熱情地投入了探究性的學(xué)習(xí)之中，查找原因，并提出了方案進行解決。

(三)組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動

開展探究性學(xué)習(xí)可以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進度采取專題討論、質(zhì)疑辯論、實驗探索、調(diào)查討論等不同形式。如教材中氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的重點和難點，教學(xué)中為分散難點，按得氧失氧~電子得失~電極反應(yīng)的知識程序，分別在初中、高一、高三不同年級進行教學(xué)。在高三復(fù)習(xí)時，可采用專題討論的形式來進行，使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)從概念到應(yīng)用都有較完整的認(rèn)識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

在組織學(xué)習(xí)活動中應(yīng)注意:一要有明確的要求和學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強學(xué)習(xí)的目的性:二要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，留足思考問題、發(fā)表見解的時間和空間；三要面向全體學(xué)生，要讓絕大部分同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來；四要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進入積極思考，努力實踐的理想境界。

(四)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師既要給予積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，要發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動中來。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使教學(xué)活動具有生命的活力

(五)切實加強學(xué)法指導(dǎo)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師除了要對學(xué)生的積極性及時給予鼓勵外，更重要的是要切實加強學(xué)法的指導(dǎo)。如在明確了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何圍繞問題收集材料，如何識別資料的價值，對現(xiàn)有資料如何分析與綜合，對于學(xué)生來說都不同程度地存在困難。此時，教師應(yīng)因題而異，因人而異，切實加強“入門”指導(dǎo)、“過程”指導(dǎo)，使學(xué)生能較快地進入角色和狀態(tài)，在教師的幫助下進行自我構(gòu)建，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(六)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價

在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要努力探索一種重過程、兼顧結(jié)果的多元化、激勵性、民主、開放、動態(tài)的評價方式。重點評價學(xué)生的參與過程，既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要對學(xué)習(xí)過程的全面把握，要充分利用激勵機制，善于運用表揚的工具對學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力、思想覺悟等多方面進行及時評價。

結(jié)語

總之，在化學(xué)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生崇高的科學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的實踐能力。

參考文獻

[1]陶勇.化學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

篇4

【關(guān)鍵詞】空間解析幾何;探究性學(xué)習(xí)

An study on “Space analytic geometry”exploratory learning method

Aniwar

【Abstract】“Space analytic geometry ”Research-style learning, taking student-inquiry as essential feature, is a form of teaching activity,which be of great importance to cultivate contemporary college students creativity. The paper discuss the necessity of Exploratory learning,learing model and implementation step,illustrate how to crarry out Research-style learning with examples.

【Key words】space analytic geometry; exploratory study

1. 引言

高等學(xué)校是人才的基地，是知識的殿堂，以人文精神的塑造為核心任務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生不僅要學(xué)社會專業(yè)知識，還應(yīng)該具有較高的人文精神，有高尚的思想情操和歷史使命感與社會責(zé)任心。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，仍然是擺在我們前面的一個重要課題。針對這個問題，結(jié)合“空間解析幾何”課程，筆者在課堂教學(xué)中對采用探究式學(xué)習(xí)方式進行了初步嘗試。

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，考試改革、課程改革、教材改革已取得了顯著的成效，教學(xué)模式的改革逐漸得到重視和發(fā)展，許多教育工作者開始提倡自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)都是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來的。在英文中，Inquiry的主要意思是：⑴詢問、打聽。⑵調(diào)查、探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并對基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同的途徑；科學(xué)研究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。2001年7月教育部出版的全日制義務(wù)教育各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，著重強調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”的方法?，F(xiàn)在 “探究性學(xué)習(xí)”已從原來的科學(xué)學(xué)科推廣到各個學(xué)科的教學(xué)，從原來的高中和大學(xué)擴展到現(xiàn)在的小學(xué)基礎(chǔ)教育，“探究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，是教學(xué)改革的新理念，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國的教育已從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改革。

探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作研究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生四周世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供表達、質(zhì)疑、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人或小組集體等多種解難、釋疑、嘗試等活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。探究性學(xué)習(xí)特別注重開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)自學(xué)能力、力圖通過自我探究讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握解決問題方法。探究性學(xué)習(xí)是一種全方位的學(xué)習(xí)，它既有課堂探究，也可以進行課外實踐活動的探究。

2. 選擇進行“空間解析幾何”探究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1 探究性學(xué)習(xí)是空間解析幾何課堂教學(xué)改革后的理想方式。課堂教學(xué)改革的目的是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛 ，如尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育，這些提出已久，為廣大教師熟悉。課堂教學(xué)選用探究式能使“空間解析幾何”教學(xué)質(zhì)量大大提高，實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，減少教師在課堂上的講授時間，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機。

2.2 課堂教學(xué)選用探究方式能促進教師教學(xué)能力的提高。教師是教學(xué)的導(dǎo)師，基本任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去獲取知識，提高能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。不是被動地記憶理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極地找出解決問題的辦法，探究出結(jié)論。在探究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。因此，在教學(xué)中教師為學(xué)生設(shè)置探究情景，建立探究氛圍，促進探究發(fā)展。學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)開展學(xué)習(xí)。這樣教師就能在實踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實踐探究中提高，改變“自我中心”，實現(xiàn)“自我發(fā)展”。

2.3 探究性學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。創(chuàng)新有層次之分，并不是真正意義上的創(chuàng)造發(fā)明，大學(xué)教育主要是為學(xué)生成為創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。在教學(xué)中，只要我們的學(xué)生有了與課本不同的觀點、不同的解決問題的方法和思路，我們教師都應(yīng)該認(rèn)為這就是“創(chuàng)新”。教師應(yīng)及時地鼓勵學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

2.4 探究式學(xué)習(xí)方式能給學(xué)生的發(fā)展以最大的獨立思索空間。探究活動是一個理智的過程，這一過程應(yīng)當(dāng)向所有觀點開放，每一個學(xué)生都能自由地發(fā)表自己的見解，不管一些見解有多么荒謬，只要是通過學(xué)生思考所得，都應(yīng)該得到老師的鼓勵。我校是北疆的唯一的一所高等學(xué)府，肩負(fù)著為邊疆地區(qū)培養(yǎng)哈薩克族、維吾爾族等少數(shù)民族中小學(xué)教師的重要任務(wù)。哈薩克族是我國55個少數(shù)民族之一，是我國周邊地區(qū)跨國而居的少數(shù)民族，也是我國北方地區(qū)著名游牧民族之一。主要以大分散、小聚居的形式分布在新疆北部伊犁的哈薩克自治州的伊犁、塔城、阿勒泰三個地區(qū)，以及新疆東部的木壘哈薩克自治縣、巴里坤哈薩克自治縣及甘肅省阿克塞哈薩克自治縣和青海省海西蒙古族、藏族自治州。哈薩克民族、維吾爾民族作為傳統(tǒng)的民族，在其生活中都可以找到有關(guān)空間解析幾何概念的模型與“命題”。比如說哈薩克族的氈房是柱面與錐面的組合而成，哈薩克族的馬鞍是雙曲拋物面的實際模型,等等。所以筆者認(rèn)為在民族地區(qū)的空間解析幾何教學(xué)中，可以生活常識為背景，啟發(fā)學(xué)生進行探索，這種教學(xué)方法的效果比傳統(tǒng)的教學(xué)更有說服力。

2.5 隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，高等教育已經(jīng)從精英教育走向大眾化教育，而我們所處的學(xué)校小數(shù)民族學(xué)生的薄弱知識基礎(chǔ)導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性較低，學(xué)習(xí)方法單一。下表1是近幾年我校數(shù)學(xué)系學(xué)生的入學(xué)成績。

表1

這就更需要我們更新教學(xué)模式，徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，改變“教師講，學(xué)生聽”這一既定程序，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生在中學(xué)應(yīng)試教育培養(yǎng)下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也給我們進行探索式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式研究提供了用武之地。

2.6 空間解析幾何這門課程的特點決定了探索式教學(xué)的可行性。空間解析幾何是用代數(shù)的方法來研究幾何，從而把幾何問題的討論，從定性的研究推進到可以計算的定量的層面。把代數(shù)的方法引入到幾何中來，這就必須把空間的幾何結(jié)構(gòu)代數(shù)化，這也是空間解析幾何的基礎(chǔ)?？臻g解析幾何作為中學(xué)幾何的繼續(xù)和提高，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上起著承前啟后的重要作用。該課程的概念繁多，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容抽象，不易理解，而且整個課程體系運用的是所謂的公理化的研究方法，即把數(shù)學(xué)對象歸類，從不同質(zhì)的具體事務(wù)或過程中抽取共同的量的關(guān)系，作為量基本的公理、性質(zhì)，再從這里出發(fā)，采取統(tǒng)一的觀點與方法，進行演繹推理等，從而研究和揭示其新的性質(zhì)與結(jié)論。由于這門課程的特點，給探索式教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了大量用武的地方。由于概念多，就更要搞清楚來龍去脈，搞清楚由來，搞清楚對以日后學(xué)習(xí)所起的作用，進行查閱、探究來理解弄懂，讓學(xué)生真正在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)積極性、主動性充分調(diào)動起來，完成“空間解析幾何”的學(xué)習(xí)且打好以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3. “空間解析幾何”課程探究性學(xué)習(xí)模式

根據(jù)課程特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可把“空間解析幾何”課程探究性學(xué)習(xí)分為以下三種類型：

(1)實踐型。數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生既可以從課堂中學(xué)，也可以從生活實踐中學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，營造生動活潑的課堂氣氛。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生產(chǎn)，然而隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，它的抽象性越來越高，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼感。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，也就自然而然失去了對數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)過程中，要多從學(xué)生的生活實際尋找數(shù)學(xué)的源泉，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)無處不在。如果把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際有機結(jié)合起來，就能更有效地促進學(xué)生向自主探索、獨立學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

(2)討論型。討論交流可以使學(xué)生取長補短，學(xué)會相互交流與合作，使每一個學(xué)生的思維過程外顯出來，在觀點的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認(rèn)識，增進學(xué)生間的相互了解，培養(yǎng)合作意識和協(xié)調(diào)能力。

(3)文獻型。針對“空間解析幾何”課本的知識點設(shè)計不同的探究性課題，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在課堂上未能進行充分探究的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后進一步探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步探究的方法和獲取有效信息的途徑并為學(xué)生提供與探究主題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過進一步學(xué)習(xí)教材、動手實驗、圖書閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來獲取材料，通過對資料的學(xué)習(xí)、分析、處理、達到理解并掌握知識的目的。

4. 實施步驟

探究性學(xué)習(xí)的過程是多層面的活動，“空間解析幾何”課程探究性學(xué)習(xí)的實施主要包括提出問題、分析問題、解決問題三個環(huán)節(jié)。

(1)提出問題。

亞里士多德曾說過：“人的思想是從疑問開始的”。問題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開始，也是整個探究活動的方向和目的，沒有問題的提出，探究學(xué)習(xí)根本無從談起。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實際問題。因此，提出問題最好是來源于現(xiàn)實生活，與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生的問題來源一般有三個，一個是從教材和合背景材料中發(fā)現(xiàn)和建立；二是從教師提供的案例和背景材料中發(fā)現(xiàn)和建立；三是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、技能、思想、方法的過程中發(fā)現(xiàn)和提出，教師應(yīng)特別鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和提出自己的問題并加以研究。我們不可能也沒有必要將所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計成探究性，應(yīng)該選擇“空間解析幾何”中具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識。要使探究的問題處于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能運用已有知識和合理經(jīng)驗理解問題中的部分事實和現(xiàn)象，這樣的問題使學(xué)生已有的觀念、知識結(jié)構(gòu)受到挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)他們的好奇心、求知欲，從而使他們尋找對策。

(2)開展探究，分析問題。

教師應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生去很好地進行再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生作為發(fā)展的個體，無論是認(rèn)識的發(fā)展，還是知識的獲得、情感、個性、態(tài)度的培養(yǎng)，都需要在豐富多彩的活動中，在自主的實踐中實現(xiàn)。數(shù)學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”而自主探索，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程。教師則要針對學(xué)生的實際，進行一些方法指導(dǎo)和思路點撥，不失時機地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)意和其它閃光點。

(3)交流討論，解決問題。

學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實踐、分析、討論所取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。把初步的研究成果，必須互相交流、互相傾聽、相互學(xué)習(xí)，怎樣與他人交流是未來每個公民都必須掌握的基本技能。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫報告、論文以外，還可以通過開辯論會、 研討會等方式加以表達。在交流中學(xué)生可以了解別人對問題的認(rèn)識和不同的看法，從而在自我反思中深化自己的認(rèn)識，同時，也學(xué)會了相互接納、互相贊賞、相互分享和相互幫助。

5. “空間解析幾何”探究性學(xué)習(xí)的案例

講完空間解析幾何中的第三章后，我讓學(xué)生尋找了空間中的對稱問題的解法。無論哪一類對稱，從代數(shù)的觀點來看，實際上就是一種變換。學(xué)生利用解析的方法對空間解析幾何中有關(guān)的對稱問題作了一些探討，經(jīng)過查資料，并進行研討，利用MATLAB編程或幾何畫板得到問題的結(jié)論：

結(jié)論1：空間中一點P0(x0,y0,z0)關(guān)于給定點P1(x1,y1,z1) 對稱的對稱點的坐標(biāo)為 2x1-x0,2y1-y0,2z1-z0)。（證明略）

結(jié)論2：空間一點 P0(x0,y0,z0)關(guān)于定直線 L:x-x1X=y-y1Y=z-z1Z的對稱點的坐標(biāo)為：［2(tX+x1)-x0,2(tY+y1)-y0,2(tZ+z1)-z0)］其中 t=x0X+y0Y+z0Z-(x1X+y1Y+z1Z)X2+Y2+Z2。（證明略）

結(jié)論3：空間一點 P0(x0,y0,z0)關(guān)于平面 π:Ax+By+Cz+D=0的對稱點 P＇0(x＇0,y＇0,z＇0)的坐標(biāo)為x＇0=x0+2Aty＇0=y0+2Btz＇0=z0+2Zt ，其中 t=Ax0+By0+Cz0+DA2+B2+C2。（證明略）

結(jié)論4：空間曲面 Σ:F(x,y,z)=0關(guān)于定點P0(x0,y0,z0) 的對稱曲面 Σ'的方程是 F(2x0-x,2y0-y,2z0-z)=0.(證明略)

結(jié)論5：空間曲面 Σ:F(x,y,z)=0關(guān)于定平面Ax+By+Cz+D=0 的對稱曲面的方程為F(x-2At,y-2Bt,z-2Ct)=0 ，其中 t=Ax+By+Cz+DA2+B2+C2。（證明略）

結(jié)論6：空間曲線C: F1(x,y,z)=0F2(x,y,z)=0關(guān)于定點 P0(x0,y0,z0)的對稱曲線的方程是 C':F1(2x0-x,2y0-y,2z0-z)=0F2(2x0-x,2y0-y,2z0-z)=0。（證明略）

結(jié)論7：空間曲線 C: F1(x,y,z)=0F2(x,y,z)=0關(guān)于定平面 Ax+By+Cz+D=0 的對稱曲線的方程是 C':F1(x-2At,y-2Bt,z-2Ct)=0F2(x-2At,y-2Bt,z-2Ct)=0)=0其中 t=Ax+By+Cz+DA2+B2+C2。（證明略）

總之,空間解析幾何的探究性學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生動手實踐能力，而且也深刻了對知識的理解，使學(xué)生在探究中的情趣達到了高峰，創(chuàng)造性得到了充分地發(fā)揮，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻

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［3］ 尤利化。探究性學(xué)習(xí)在組合數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試［J］。高教論壇，2008，4

篇5

關(guān)鍵詞:科學(xué)實驗;探究性學(xué)習(xí)

Abstract: The scientific lesson is a discipline based on experiment ， do the skill that the experiment can train students ， temper students to solve The ability of the question. So， in study ， seem extremely important to probe into consciously， this text， on the probing into in the scientific experiment Study and discuss the views of several points and a person simply.

Key words: scientific experiment; probing into study

科學(xué)課是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實驗一直是理化生教學(xué)研究的手段，更是教學(xué)的亮點和重點?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”恰似一縷春風(fēng)，給傳統(tǒng)的實驗教學(xué)帶來了活力與生機。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，既重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)，也關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺探究，使學(xué)習(xí)的全過程充滿無限樂趣和動力。

1儲運探究意識——堅定不移

“探究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在于:①獲得親身參與探索研究的體驗;②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;④學(xué)會分享和合作;⑤培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德;⑥培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感。特別強調(diào)“獲得探究的體驗”。從初中科學(xué)這門學(xué)科自身的特點來看，要想它能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使獲得知識和技能的過程，也成為理解知識、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

1.1在生活中質(zhì)疑

在初中科學(xué)教學(xué)中把嚴(yán)密的書本知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，留這樣一次作業(yè):收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學(xué)知識解釋之。學(xué)生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學(xué)生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細小。學(xué)生的年齡雖然小，說起理由來，卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。

指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查也非常重要。學(xué)習(xí)《水是人類寶貴的自然資源》后，要求學(xué)生調(diào)查了解“曹娥江的水質(zhì)，并分析水質(zhì)污染的原因”。布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。開辟“廚房中的化學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及使用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面(NaHCO3)等。這活動在尊重每一個學(xué)生獨特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開放性;因為只有開放才能將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到自然科學(xué)就在自己身邊，自然科學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究自然科學(xué)的內(nèi)在需要。

1.2在聯(lián)系中探究

實驗探究本身具有較強的層次性:提出問題——假設(shè)——研究探索——結(jié)論——知識重建——能力形成，因此，教師在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前，運用聯(lián)系的觀點，讓學(xué)生先到實驗室做實驗，然后步步分析，層層深化，最后得到可信的結(jié)論，這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

“探究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)運用學(xué)科知識?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的綜合性，體現(xiàn)在與生物、物理、計算機不同學(xué)科知識的聯(lián)系上，通過對知識的綜合運用去完整地認(rèn)識整體的客觀世界。在安全、可行的原則下，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計各種可行的方案。如設(shè)計區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導(dǎo)電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO2。等試劑對溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細胞對溶液反應(yīng)等去設(shè)計。

2摸索探究方法——千方百計

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)討論為途徑，實驗探索為形式，培養(yǎng)實踐能力為重點。

2.1合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問題，即可組織學(xué)生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個人，形式靈活多樣，讓學(xué)生充分對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以點撥。當(dāng)“鐵釘生銹”實驗成果拿到學(xué)校交流時，學(xué)生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學(xué)生用了一根刷了油漆的釘子半浸在水中作對比實驗。又如學(xué)氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時，學(xué)生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現(xiàn)象給學(xué)生帶來了活的知識，這與以往生硬的記憶相比，的確 有事半功倍的效果。

當(dāng)今的學(xué)生思維活躍，想法大膽且有創(chuàng)新，除了可以互相交流，還完全可以與教師作平等的交流與合作，時時可以收獲意想不到的學(xué)術(shù)小成果。

2.2實驗探究

為了鞏固探究意識或檢驗探究效果，學(xué)生一直把實驗探究作為自己的最愛。因為對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對實驗裝置的設(shè)計，對反應(yīng)條件的控制，對反應(yīng)機理的研究，本身就是一種探究學(xué)習(xí)。實驗探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。實驗探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科的要求和特點決定，不必強求統(tǒng)一，方法形式一定要靈活多樣。

加強實驗探究主要途徑之一是提高實驗教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體應(yīng)貫穿在整個實驗教學(xué)過程中，這就需要在教的過程中充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。如“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，在課堂教學(xué)安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己完成，以此來訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力。在實驗完成后，教師可就一些現(xiàn)象及操作程序提出疑問讓學(xué)生進行分析回答，以此來培養(yǎng)他們的思考能力。加強實驗探究主要途徑之二是布置學(xué)生課后聯(lián)想、觀察和家庭實驗作業(yè)，如學(xué)生學(xué)完《空氣》之后，讓其聯(lián)想到家里的冰箱、洗衣機等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡，這是否與空氣污染有關(guān)。如就煤里含有超標(biāo)的硫，燃燒后產(chǎn)生二氧化硫形成酸雨的推論，在“十一”長假期間給學(xué)生布置一個社會調(diào)查的作業(yè)。調(diào)查以燒鍋爐提供蒸汽的工廠，到堆放煤的地方去看一看，是否會發(fā)現(xiàn)煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色。學(xué)生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如，要求學(xué)生自己動手，設(shè)計一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有氫。他們會積極動腦思考，聯(lián)想學(xué)過的知識，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實驗原理，設(shè)計優(yōu)良的實驗方案，達到實驗成功的目的。又如，根據(jù)木炭具有吸附能力和性質(zhì)，讓學(xué)生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。這些小小的制作，小小的發(fā)明，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。

3反思探究過程——回味深長

實驗探究，最注重過程，屬于教與學(xué)中最純粹最美好的一部分，它詮釋了夢想、勇氣與探險精神，也意味著新奇、執(zhí)著和成功。

3.1促成學(xué)習(xí)方法的實質(zhì)轉(zhuǎn)變

探究，作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實踐體驗，克服了基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向。在探究性活動中，通過學(xué)生的小設(shè)計、小制作、小實驗、小發(fā)明，培養(yǎng)了歸納內(nèi)化知識的能力。如把化學(xué)學(xué)科活動設(shè)計成“化學(xué)與社會”講座的形式，安排了“控制食品的化學(xué)污染”、“微量元素與人體健康”、“無氟冰箱與環(huán)境”、“保鮮與化學(xué)”、“納米材料”等熱門專題，對提高學(xué)生的化學(xué)激情，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)起到積極作用。

3.2促成價值觀的明顯提升

篇6

一、實施探究性學(xué)習(xí)的策略

1　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建探究性學(xué)習(xí)的平臺。

一位俄國教育家曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等總是能主動地去認(rèn)識，去探究。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“原電池原理”教學(xué)時，教師可先準(zhǔn)備好干電池、蓄電池、紐扣電池等常見的電池，上課時展示給學(xué)生，并提出：這些電池的構(gòu)造、原理有什么奧秘呢?學(xué)生立刻就被各式各樣的電池吸引住了，教師自然為學(xué)生營造了思索、探究的平臺。

2　培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，扎實學(xué)生的探究基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”自學(xué)能力的提高就是我們教的目的。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，通過老師指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練，可增強學(xué)生的自學(xué)信心和自學(xué)樂趣。二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練可先幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，即實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)。而后結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點指導(dǎo)學(xué)法，如利用結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點、線、面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法和用辯證的觀點去認(rèn)識問題的方法等。

3　培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，提供探究性學(xué)習(xí)的保障。

化學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，我們應(yīng)該充分利用這一特點，挖掘探究性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中盡量改演示實驗為學(xué)生實驗，改驗證性實驗為探索性實驗，改看實驗為做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

二、實施探究性學(xué)習(xí)的形式

1　課堂教學(xué)中的問題探究。

中學(xué)化學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定了化學(xué)探究性學(xué)習(xí)可以在課堂教學(xué)中隨時實施。比如，在學(xué)習(xí)《苯》結(jié)構(gòu)時，我采用了下列方法來體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)精神的。

(創(chuàng)設(shè)問題情境)19世紀(jì)初，英國科學(xué)家法拉第從生產(chǎn)煤氣剩余的一種黏稠液體中，分離出一種新的碳氫化合物，分子式為C6H6，叫作苯。

[提出問題]苯分子應(yīng)該具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢?

設(shè)置系列問題進行探究。在此過程中教師要實時的控制。

[系列問題1]若苯分子為鏈狀不飽和結(jié)構(gòu)，可能的結(jié)構(gòu)簡式怎樣呢?學(xué)生試寫。

[系列問題2]若苯分子為鏈狀不飽和結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)呢?學(xué)生討論、設(shè)計實驗方案并驗證。

[系列問題3]通過實驗我們否定了苯的鏈狀結(jié)構(gòu)。若苯分子為多環(huán)結(jié)構(gòu)時又是怎樣的呢?讓學(xué)生思考試寫可能的結(jié)構(gòu)簡式后教師投影并講解。

[系列問題4]設(shè)想出的這些結(jié)構(gòu)被實驗事實一一了，那么苯分子的結(jié)構(gòu)究竟怎樣呢?

通過課堂問題探究，并進行實驗驗證，從不同的角度來推測物質(zhì)所具有的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗了科學(xué)家的思維過程，在探究中獲得新知，充分體現(xiàn)了他們的主體作用。此間，值得我們注意的是課堂教學(xué)不能為探究而探究，而應(yīng)選擇適宜探究的課題，找到問題的切入點。

2　化學(xué)實驗中的實驗探究。

化學(xué)實驗表明了實驗性探究在化學(xué)教學(xué)中的突出地位和獨特作用。比如在學(xué)習(xí)了CO2的性質(zhì)后，要求學(xué)生設(shè)計實驗：證明CO2和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。經(jīng)教師點撥，學(xué)生討論后設(shè)計出了很多實驗方案，教師并不評定方案的優(yōu)劣和是否可行，而是為學(xué)生準(zhǔn)備實驗藥品和儀器，然后就“袖手旁觀”，讓實驗小組通過實驗驗證自己方案是否可行。我們發(fā)現(xiàn)個個躍躍欲試，迫切希望自己的方案是最佳的，實驗時都一絲不茍，仔細觀察每一個實驗現(xiàn)象，認(rèn)真記錄每一個實驗數(shù)據(jù)，當(dāng)實驗結(jié)束后，教師再評價方案的優(yōu)劣。其實，化學(xué)實驗本身就是最佳的科學(xué)探究過程，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式向主動探究性式的根本轉(zhuǎn)變過程。

3　課外活動中的專題探究。

篇7

1 強化學(xué)生主體參與的自主意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看做學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、點撥、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主參與意識，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

教學(xué)《老樹的故事》這篇課文時，筆者將自己扮成老樹的樣子站在講臺上，讓學(xué)生自由發(fā)問。他們一下子來勁了，他們紛紛走上講臺，充滿自信地向老樹提出一大堆有趣的問題，而且很多都是根據(jù)自己平時的生活體驗來說的，如：“老樹爺爺，老樹爺爺，你有兄弟姐妹嗎？”“老樹爺爺，老樹爺爺，我可以和你交朋友嗎？”“老樹爺爺，老樹爺爺，我可以躺在你身上睡覺嗎？”……這些極富個性和想象力的問題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

問題提出后，在回答了幾個較難的問題后，筆者又裝著老樹的樣子說：“爺爺有些累了，你們誰來幫我解答一些問題呢？”學(xué)生更高興了，他們之間又有了一次互動，答案充滿神奇、幻想的色彩。一階段后，筆者又繼續(xù)扮演老樹與學(xué)生對話：“孩子們，謝謝你們對我的關(guān)心，你們要想深入地了解我，那就請再讀一讀課文吧！”他們高興地答道：“好的?！彪S即，高高興興地閱讀起課文，而且讀得很有感情，有的還情不自禁地比劃著動作，他們完全進入了學(xué)習(xí)的境界。

上完這節(jié)課后，筆者對學(xué)生的主動參與感到十分滿意，他們完全成了學(xué)習(xí)的主人。筆者更加深刻地明白了：教師要走下講臺，與學(xué)生一起探討、合作學(xué)習(xí)。只有這樣的課堂才能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，才能激起他們學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)新的激情與活力，使他們生動活潑、主動地發(fā)展，健康地成長，也才能真正做到“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，而絕不再是一句空話。

2 引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

改進教法與學(xué)法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新，培養(yǎng)主體參與的能力。《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》指出：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要點燃火把，讓他燃燒。因此，課堂教學(xué)中，筆者會為學(xué)生提供討論交流的機會，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，表達自己的思考過程，接受師生的互考，使他們在正確的思維導(dǎo)向中有序地發(fā)現(xiàn)，自覺獲取新知，體驗成功的樂趣。

比如教學(xué)《拔苗助長》這則寓言，傳統(tǒng)的理解是諷刺了那些急于求成，不尊重事物發(fā)展變化規(guī)律的人。在反復(fù)讀了《拔苗助長》這一課后，筆者認(rèn)為不能完全按照這個引導(dǎo)學(xué)生，一方面一年紀(jì)學(xué)生太小，不容易理解；另一方面，和單元主題“愿望”好像沒多大關(guān)系。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中理解寓意呢？

后來，筆者讓學(xué)生先掌握了生字、初讀了課文，自己通過質(zhì)疑、朗讀，搞清楚拔苗為什么不能助長，應(yīng)該怎么做。也就是說，他們覺得自己已經(jīng)學(xué)懂了。這時候，筆者提出：大家來評價一下這個農(nóng)夫。筆者做示范，從優(yōu)點、缺點兩方面先評價了兩個學(xué)生。接下來學(xué)生展開討論。經(jīng)過一番讀書思索，有人提出：這個人很勤快！大部分學(xué)生不以為然地笑話他的觀點。矛盾沖突起來了，而這正是訓(xùn)練思維的最佳時機。筆者抓住時機，引導(dǎo)他們讀課文，再辯論，還談了自己目前的愿望。學(xué)生在辯論中漸漸統(tǒng)一了認(rèn)識，那就是：這個人有美好的愿望，還積極想辦法，的確是好事，是優(yōu)點啊！可結(jié)果為什么事與愿違了呢？出在方法上了。水到渠成。學(xué)生明白了一個道理：人光有美好的愿望不行，還要有正確的方法。接下來結(jié)合實際談自己的愿望如何實現(xiàn)時，他們明顯地就能用剛剛學(xué)到的道理來指導(dǎo)自己的計劃了。

著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！弊寣W(xué)生學(xué)會從不同角度進行思維，啟迪學(xué)生的智慧，通過多種方法的探究，去追尋與眾不同的但又合情合理的答案。同時，尊重學(xué)生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲肯定和贊嘆。

3 積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學(xué)習(xí)，探索和研究問題的一種形式。其特點是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方合作，各施所長。課堂信息交流多向，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動，更有利于學(xué)生思維方式的創(chuàng)新發(fā)展。

一位哲人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后還是一個蘋果?！笨雌饋矶际翘O果，其實蘋果是不一樣的，但交換到的蘋果就是你的收獲。于是，教學(xué)中筆者把培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中的一個重點。首先，筆者讓能力強、學(xué)習(xí)好、有合作精神的人當(dāng)組長，一段時間后再進行小組內(nèi)成員輪流。期間，教師要注意培養(yǎng)與指導(dǎo)，教給學(xué)生合作的方法，并在組內(nèi)建立一套完善的評價制度、獎勵制度?？梢哉f，通過一段時間的努力，學(xué)生已愿意和小組成員討論交流，愿意發(fā)表自己的見解，愿意一塊解決學(xué)習(xí)中的疑惑困難。在合作中，他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，樹立了自信。

在學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時，筆者請小組合作朗讀課文時，學(xué)生的小手如林，發(fā)出了“老師，我們小組來”的激動無比的聲音。在讀完課文后，筆者讓學(xué)生畫自己喜歡的太陽，并說說為什么喜歡時，小組聚精會神地合作著，有的輕輕說著，有的認(rèn)真畫著，有的忙著寫著……一句句生動有趣的小詩，一幅幅可愛的畫面，無不展示了學(xué)生的風(fēng)采，他們用自己的行動證明自己能行，和諧的合作使他們更深地感受到學(xué)習(xí)的快樂、自我發(fā)展的快樂。

篇8

一、探究性學(xué)習(xí)方式的意義

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主地參與學(xué)習(xí)活動，在動態(tài)中探索知識，用研究創(chuàng)新的方法，進行主動學(xué)習(xí)的過程。本文探討中職德育課教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式，主要是指在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身體驗和現(xiàn)實生活情境，選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題;通過調(diào)查研究、分析研討，解決問題;通過表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激趣，提高能力的方式。探究性學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活、生命、成長體驗有機聯(lián)系起來，有利于讓學(xué)生在責(zé)任感中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性。探究性學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生主動參與、獨立思考、大膽實踐，有利于學(xué)生個性優(yōu)勢和內(nèi)在潛能的發(fā)揮和實踐能力的提高，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)方式強調(diào)開展“實踐”“觀察”“調(diào)查”“訪問”“記錄”“經(jīng)歷”“操作”“討論”等活動，這些集體活動有利于學(xué)生集體主義精神和團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

二、探究性學(xué)習(xí)的模式

探究性學(xué)習(xí)方式在不同課程實施的模式很多，中職德育課教學(xué)中主要應(yīng)用“做中學(xué)，學(xué)中做”學(xué)習(xí)模式和情境探索學(xué)習(xí)模式。

1．“做中學(xué)”“學(xué)中做”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程序是

教師在德育課教學(xué)過程中，布置探究任務(wù)，設(shè)置活動場景，讓學(xué)生在活動中親身體驗，將體驗結(jié)果進行分析討論，得出結(jié)論，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生情況加以評價、引導(dǎo)。教學(xué)中，常采用體驗式教學(xué)法、活動探究法，小組討論教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法。例如，《職業(yè)業(yè)道德與法律》這門德育課，在《塑造良好形象》這一課中，學(xué)習(xí)個人禮儀基本要求時，我們采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的模式，讓學(xué)生上臺表演“坐、立、行”姿態(tài)，學(xué)習(xí)體驗怎么使自己的姿態(tài)優(yōu)雅，符合禮儀要求。在學(xué)習(xí)待客、做客禮儀要求時，讓學(xué)生即興扮演角色，表演《家中來了客人》的情境。在講《求職面試》時，帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場參加面試，親身經(jīng)歷面試活動。學(xué)生經(jīng)歷實踐體驗、觀察體驗、討論分析、得出結(jié)論、表達陳述的過程，從而解決探究的問題。

2．情境探索學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程序是

教師詳細設(shè)計適合教學(xué)內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索，教學(xué)內(nèi)容通過探索過程來完成。在探索過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在《塑造良好形象》一課學(xué)習(xí)中，適合采用情景探究學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情境課堂?？蓪W(xué)生的生活，從早上到學(xué)校，課間活動，放學(xué)回到家中，到超市購物，到飯店吃飯等按教學(xué)需要精心設(shè)置完整的系列情境劇，逐一展現(xiàn)在屏幕上，也可以通過學(xué)生表演展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進入到情景中體驗、分析、討論，從中獲得基本的禮儀知識、實踐能力，而且還能鍛煉思維和感悟能力。使教師真正成為探索的引導(dǎo)者，學(xué)生成為探索的主動者。

三、探究性學(xué)習(xí)中教師的作用

在探究性學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的組織和指導(dǎo)作用。教師的組織和指導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個方面:

(一)設(shè)計探究學(xué)習(xí)教學(xué)課堂教師設(shè)計營造良好的探究氛圍，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的探究情境、確定學(xué)生感興趣的探究問題是前提，是基礎(chǔ)。我們的設(shè)計要注意三個方面:一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和社會熱點來選取探究問題。創(chuàng)設(shè)情境要觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方面，最好是學(xué)生身邊的案例，學(xué)生熟悉的環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)、解決需要探究的問題。二是從探究知識呈現(xiàn)方式的角度。陳述性知識只能采用部分探究，實踐性知識采用完整探究。三是從探究性學(xué)習(xí)模式的角度，可設(shè)計“學(xué)中做，做中學(xué)”模式和情境探索模式。

(二)指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動

做好充分的準(zhǔn)備工作，是成功的開始。指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)信息資料、做好筆記、編排情景劇、參與角色扮演等等準(zhǔn)備工作，要周到細致。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)入必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的興趣，可采用故事、小品、歌曲、游戲等靈活多樣的導(dǎo)入形式，但能否引導(dǎo)學(xué)生開展進一步的探究學(xué)習(xí)，不僅在于準(zhǔn)備是否充分，內(nèi)容是否恰當(dāng)，還在于教師能否結(jié)合這些形式，營造氛圍，恰如其分地引出探究問題，明確探究目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題和目標(biāo)進行深入的探究學(xué)習(xí)活動。教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是要指導(dǎo)學(xué)生完成活動內(nèi)容，在指導(dǎo)過程中，不要剝奪學(xué)生的主體地位，只對學(xué)生探究中遇到的問題加以引導(dǎo)，把握方向;二是要觀察學(xué)生，掌握學(xué)生動態(tài)，調(diào)動學(xué)生的積極性，避免冷場和無組織狀態(tài)。三是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力，促進學(xué)生發(fā)展，這是探究性學(xué)習(xí)的意義所在。教師要讓學(xué)生敢于說出自己的觀點，敢于展示自己的行為，敢于質(zhì)疑，敢于探究，敢于拓展。教師切忌過早給出結(jié)論，切忌用結(jié)論作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，否定學(xué)生的觀點，限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)氛圍。四要指導(dǎo)學(xué)生寫好探究情況記錄，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

(三)組織學(xué)生開展總結(jié)評價

評價是探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響探究性學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)的有效性。教師要把握好評價的內(nèi)容和方法，認(rèn)真組織評價活動。要注意以下幾個問題:一是評價教學(xué)內(nèi)容掌握情況，探究性學(xué)習(xí)，無所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，主要看觀點是否正確新穎，看重學(xué)生分析問題解決問題的能力，看重學(xué)生是否把知識轉(zhuǎn)化為了行動，學(xué)以致用。二是要對探究性學(xué)習(xí)的全過程進行評價，是否認(rèn)真完成任務(wù)，態(tài)度是否積極，是否與小組成員協(xié)調(diào)配合，是否敢于提出意見和建議。是否作好了探究前的準(zhǔn)備，是否總結(jié)出了探究結(jié)果。三是評價內(nèi)容要全面，要評價學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的探究能力，還要評價學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。四是評價方式要多樣，可采用教師評價、學(xué)生自評、互評相結(jié)合;定性評價和定量評價相結(jié)合，定量評價體現(xiàn)在小組記錄上，也體現(xiàn)在書面考核中。

四、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞： 教師 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 作用

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教與學(xué)有機結(jié)合的學(xué)習(xí)活動形式，具體地說，就是在教師的啟發(fā)下，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)活動形式。從學(xué)生層面看，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生自己的研究去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，或利用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題；從教師層面看，如何培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學(xué)手段來解決問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地領(lǐng)悟認(rèn)知策略，逐步地掌握自主學(xué)習(xí)方法，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)。從某種意義上說，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，既是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，也是教師的一種教學(xué)方法，教師在其中發(fā)揮怎樣的作用就顯得尤為重要。

一、更新觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)教育中，教師把教育的過程僅僅作為一個灌輸?shù)倪^程。在教學(xué)中它具體表現(xiàn)為：教師講、學(xué)生聽，信息交流單向傳輸，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下被動學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定都由教師決定，學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)就是應(yīng)試和接受評定。教師就是權(quán)威，教師所講授的一切都是正確的，不容置疑的，學(xué)生只能被動接受。教師是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者，一切教學(xué)活動都圍繞著教師為中心、書本為中心、課堂為中心、考試為中心而展開，忽略了情感、態(tài)度、價值觀的教育及學(xué)習(xí)策略和能力的培養(yǎng)，過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心發(fā)展的客觀規(guī)律、接受能力、潛在狀態(tài)、內(nèi)在積極性和發(fā)展的可能性，以及學(xué)生作為主體的主觀能動性、差異性、個別性。

在新課改的大背景下，過去傳統(tǒng)的教育觀念必須改變。以往教師在教學(xué)中只是強調(diào)讓學(xué)生接受建立在記憶層次上的數(shù)學(xué)事實，以及形成技能，學(xué)生在掌握只是“是什么”，而忽略了主動獲取這些知識的過程?，F(xiàn)代教育要求教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生自由猜想，獨立探索。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)更要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構(gòu)建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改注重過程就是要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)的重點放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知―概括―應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識掌握規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計中提示知識的發(fā)生過程，揭示知識形成的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，沒有教師積極有效的組織和引導(dǎo)，大部分學(xué)生是難以進行探究性學(xué)習(xí)的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮教師的組織作用

要讓學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嘗試探究的欲望，積極嘗試探索，不斷取得成功，在很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)探求知識的情境，取決于教師組織作用的發(fā)揮。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師可以把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境激發(fā)學(xué)生嘗試熱情，促進學(xué)生嘗試探究取得成功。教師可以通過課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生親臨其境受到思維啟示；可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦筋思考；可以通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學(xué)于活動之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高度快樂的體驗。

要真正發(fā)揮教師的組織作用，教師必須做到：一是教師要根據(jù)兒童的心理特征設(shè)計內(nèi)容，必須準(zhǔn)備可供研究的材料，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)字的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點。二是把直觀形象的材料讓學(xué)生經(jīng)過實際操作，動手算算、劃劃、分分、拼拼，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，適時提出問題，引起學(xué)生思考、分析、比較，對各種信息進行轉(zhuǎn)換與重新組合，以事實為依據(jù)來驗證假設(shè)，并且不斷地對假設(shè)進行修正和完善，以推導(dǎo)出概括性的結(jié)論。三是在整個探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生理清思維過程，并能用比較清晰的、有條理的語言來表述整個思考與研究過程，這樣有利于學(xué)生通過研究獲得新知識與認(rèn)知策略，并納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。四是教師要盡可能多地提供相關(guān)材料或背景材料，以便學(xué)生將探究學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)論或方法，運用于新的問題情景中，使其得以鞏固和深入，形成問題解決的能力。

三、激發(fā)興趣，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。生活賦于數(shù)學(xué)生命，只有在生活中數(shù)學(xué)才能煥發(fā)光彩。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要使學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能外，還要為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，這就要求課堂教學(xué)要打破教室的局限，將生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，讓學(xué)生在生活的氛圍中感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識物體》中我們可以進行這樣的練習(xí)：讓學(xué)生以小組為單位，到校園里找找看，哪些是我們剛學(xué)習(xí)的物體，十分鐘后再到教室評講。這樣既開闊了視野，又使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)問題的興趣。在這里，關(guān)鍵在于教師如何發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學(xué)的知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。要通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”出“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”，數(shù)學(xué)有很強的應(yīng)用價值這個重要道理。例如，在學(xué)《圓的周長》后，教師可以讓學(xué)生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等。通過實際問題的解決，將書本知識轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識拓展深化于學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓他們在探究中學(xué)會解決各種各樣的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，既要注意生活實際中顯示的數(shù)學(xué)問題，更要注意一些有一定研究價值的體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)新知識、新概念的學(xué)習(xí)與形成如果與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與具體經(jīng)驗很接近，即處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生已有整數(shù)乘法運算的知識與技能，小數(shù)乘法的計算方法的學(xué)習(xí)完全可以在教師的指導(dǎo)下完成。教師可以先讓學(xué)生觀察在整數(shù)乘法中，因數(shù)擴大或縮小和積擴大或縮小之間的倍數(shù)關(guān)系，那么如果小數(shù)因數(shù)去掉小數(shù)點變成整數(shù)后計算得到的積和原來的積有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生思考探究。經(jīng)過不斷的分析比較，學(xué)生就會明白因數(shù)擴大若干倍積也擴大相同的倍數(shù)，如果小數(shù)乘法變成整數(shù)乘法來計算，積擴大了若干倍，要恢復(fù)成原來的積，只要把擴大的積縮小相同的倍數(shù)即可。教師繼續(xù)可引導(dǎo)學(xué)生觀察：小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的聯(lián)系，找找規(guī)律，找找原因，學(xué)生就能得到小數(shù)乘法的計算法則。像這類舉不勝舉的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和概念的形成性學(xué)習(xí)材料，都可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)形成探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、營造氛圍，發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)作用

小學(xué)生探究學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，特別是良好的人際氛圍的支撐。營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學(xué)生的主體意識，是開展探究學(xué)習(xí)的前提。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動順利、高效地進行。

教師在教學(xué)中營造“探究”氛圍的過程中要善于發(fā)揮好輔助作用：第一，與學(xué)生平等對話。教師要走到學(xué)生中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離。如經(jīng)常用商量的口氣與學(xué)生進行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽？”“能教教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題！”等等。第二，信任學(xué)生。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生探索，更多鼓勵表揚學(xué)生的探究成果，不要怕學(xué)生出錯，允許學(xué)生出錯，要把學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題和錯誤當(dāng)作重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、及時反思、不斷總結(jié)，幫助學(xué)生找到問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”。第三，賞識學(xué)生。教學(xué)過程中，教師要善于激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，用欣賞的眼光支持，用熱情的語言鼓勵，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進者和激勵者。與此同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評價。每個學(xué)生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探索性學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；內(nèi)涵豐富

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0193-01

現(xiàn)在我們很多教師為了改變傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)，都費盡了心思，想通過電腦、錄像等手段來設(shè)計一節(jié)課，認(rèn)為這樣的課，包羅萬象，可以體現(xiàn)新課改的理念，可是它容易忽略知識點的落實，使學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)的要點。那么，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使接受式學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，省時高效地讓學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)呢？

我認(rèn)為開展探究性學(xué)習(xí)是最有效的手段。

1.以問題為中心創(chuàng)設(shè)問題情景

問題是學(xué)習(xí)的動力，穿插在整個學(xué)習(xí)過程中。創(chuàng)設(shè)問題情景能促使學(xué)生關(guān)注和參與。原則是明確教學(xué)任務(wù)，制定活動規(guī)則和程序，要充分關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗和個人認(rèn)識，貼近學(xué)生實際，來促使學(xué)生的關(guān)注和參與。我常將課堂教學(xué)設(shè)計成很多問題，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提問，不斷思考，不斷解決問題的過程。如對空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，我提出了以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對結(jié)果的測定有影響？通過層層設(shè)疑，學(xué)生激情四射，積極思考，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計探究活動的開展

化學(xué)課程改革以科學(xué)探究為突破口，科學(xué)探究活動是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力最有效的手段。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，都必須進行嚴(yán)密的挑選?；瘜W(xué)教學(xué)中比較常見的探究活動形式有兩種：一是適合學(xué)生直接的探究性實驗。比如氨水使酚酞溶液變紅的實驗。再比如教材中設(shè)計的家庭小實驗，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊，可以設(shè)計成一些具體的探究實驗，讓學(xué)生自主進行實驗。二是讓學(xué)生開展社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查并通過討論才能得出結(jié)論的探究。這樣的探究活動，不但需要教師的直接指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動參與才能得出結(jié)論。

3.要創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，營造活動的氣氛

討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在探究性學(xué)習(xí)過程中，討論就顯得尤為重要了。以個人或小組合作的方式，根據(jù)探究的問題，明確個人或小組的任務(wù)，制訂探究方案。筆者在《燃燒與滅火》探究教學(xué)中，先讓學(xué)生課前收集相關(guān)的一些資料，上課時教師出示相關(guān)圖片，提出探究的問題：這些圖片和什么有關(guān)，你能點燃這支蠟燭嗎？有多少種方法？此后把全班同學(xué)以四人一組分成若干小組，讓學(xué)生進行充分討論，使智力從“常態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，你一言我一語迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

4.充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)勢開展探究

化學(xué)實驗是探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”。教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動地進行實驗探究，并多找出生活中能做的家庭小實驗，讓學(xué)生在家里利用所學(xué)的知識能動手操作。如：讓學(xué)生回家做制取二氧化碳的實驗并驗證二氧化碳的滅火的用途，可以利用雞蛋殼和醋酸做原料，吸管做導(dǎo)氣管，礦泉水瓶做發(fā)生裝置等，同時，學(xué)生實驗操作時，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時間；給學(xué)生思考時間；給學(xué)生發(fā)問時間；給學(xué)生批判時間。正如教育家陳鶴琴所說的"凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。而老師的作用是支持者和輔導(dǎo)者，動用多種形式和手段鼓勵、參與、幫助、指導(dǎo)每一個學(xué)生小組甚至是每一個學(xué)生。

5.用科學(xué)評價激勵學(xué)生完成探究過程

探究性學(xué)習(xí)主要是為了使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中獲得一種體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己探究和學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，更要對學(xué)生的認(rèn)識建構(gòu)過程、探究活動的態(tài)度、方式和效果、合作的情況、學(xué)習(xí)的感受以及在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進行評價。如果探究活動多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強，學(xué)生在探究活動中就會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責(zé)備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們對學(xué)生要考慮個體差異，以鼓勵和引導(dǎo)為主，可以表現(xiàn)性評價、肯定性評價、全面性評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生完成探究過程，促進其發(fā)展，從而把評價作為促進學(xué)生發(fā)展的一種手段。

探究性學(xué)習(xí)，在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。它使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；有利于個別化教學(xué)的實施，充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補優(yōu)勢，使兩者相得益彰，發(fā)揮更大的教育功能。探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的積極措施。

參考文獻：

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