導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

甲方（接受進(jìn)修單位）：____________

乙方（丙方所在單位）：____________

丙方（錄取考生）：________________

為滿(mǎn)足中小學(xué)教育師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，根據(jù)________大學(xué)和________大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生的協(xié)商，_______________同意接受________________部分專(zhuān)業(yè)教育碩士研究生進(jìn)修課程。經(jīng)________、________、考生所在單位及考生幾方協(xié)商，現(xiàn)就有關(guān)事宜達(dá)成如下協(xié)議：

一、丙方在甲方進(jìn)修公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，累積時(shí)間一年半到二年，該階段的學(xué)習(xí)和管理按甲方的教育碩士相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

?

二、丙方付給甲方進(jìn)修學(xué)費(fèi)總額為_(kāi)_______________元整（￥________）,其中第一年進(jìn)修費(fèi)________元（￥________），第二年進(jìn)修費(fèi)________元（￥________），每學(xué)年開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)付清。如丙方不能在報(bào)到前付清進(jìn)修費(fèi)，甲方可拒絕丙方聽(tīng)課。付給________的學(xué)費(fèi)（含論文指導(dǎo)費(fèi)和答辯費(fèi)共計(jì)________元￥________），由丙方赴________報(bào)到時(shí)繳納。

三、丙方在甲方進(jìn)修完規(guī)定的課程，由甲方負(fù)責(zé)將丙方的成績(jī)等學(xué)習(xí)檔案及時(shí)轉(zhuǎn)送________________。

四、乙方應(yīng)主動(dòng)配合做好丙方的進(jìn)修和管理工作。若丙方在學(xué)習(xí)期間因生博?學(xué)習(xí)成績(jī)不合格以及其它原因中途需停止進(jìn)修的，由甲方根據(jù)有關(guān)規(guī)定與________共同處理；丙方停止進(jìn)修后，甲方不退還已收進(jìn)修費(fèi)，也不再收取下一學(xué)年的培養(yǎng)費(fèi)。

五、丙方的論文指導(dǎo)和答辯必須按________的統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行，丙方在甲方修完課程后必須到________報(bào)到。

六、本協(xié)議書(shū)未盡事宜可由三方協(xié)商解決。

七、本協(xié)議一式三份，甲、乙、丙三方簽字蓋章后生效，三方均不得中止本協(xié)議，否則將依法追究違約責(zé)任。

甲方：______________ 乙方：______________

負(fù)責(zé)人：____________ 負(fù)責(zé)人：____________

聯(lián)系部門(mén)：__________ 聯(lián)系部門(mén)：__________

聯(lián)系電話(huà)：__________ 聯(lián)系電話(huà)：__________

單位蓋章：__________ 單位蓋章：__________

_____年____月_____日 ______年____月____日

丙方（簽字）：__________

聯(lián)系地址：______________

篇2

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是現(xiàn)正執(zhí)教于教育一線(xiàn)的小學(xué)教師，共發(fā)放問(wèn)卷320份，回收310份，其中有效問(wèn)卷300份。研究對(duì)象中有200人是女教師、100人為男教師。教師的平均年齡為40歲，平均教齡為23年。

（二）研究工具

本研究使用“自編關(guān)于小學(xué)教師攻讀教育碩士意向的問(wèn)卷調(diào)查表”，對(duì)300名正執(zhí)教于一線(xiàn)的小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。“自編關(guān)于小學(xué)教師攻讀教育碩士意向的問(wèn)卷調(diào)查表”由六個(gè)項(xiàng)目組成。分別測(cè)查教師的基本情況、攻讀學(xué)位的愿望及理由、若要攻讀碩士學(xué)位所要面對(duì)的最大幾項(xiàng)困難、攻讀學(xué)位的設(shè)想、攻讀學(xué)位的內(nèi)容選擇、對(duì)攻讀學(xué)位政策的建議的選擇等內(nèi)容，以求了解小學(xué)教師攻讀教育碩士的意向及其影響因素。由于該問(wèn)卷曾經(jīng)已被前人做過(guò)類(lèi)似的研究并取得了一定的成果，所以它是具有較好的信度的。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)教師對(duì)攻讀教育碩士的愿望總體上不強(qiáng)

通過(guò)對(duì)小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位的愿望的統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1）， 我們大致可以了解當(dāng)前小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位的意向的大致?tīng)顩r。由表1可知，對(duì)國(guó)家設(shè)置教育碩士學(xué)位情況了解的人總共有240人，不了解的有60人；無(wú)意向（不想和沒(méi)考慮過(guò)）攻讀教育碩士學(xué)位的有210人，有攻讀（想和很想）意向的有90人；沒(méi)提出申請(qǐng)攻讀碩士學(xué)位的有280人（沒(méi)想過(guò)要提出申請(qǐng)、想過(guò)但沒(méi)提出過(guò)），提出過(guò)的有20人（口頭提過(guò)、書(shū)面提過(guò)）。

表1：攻讀碩士學(xué)位的愿望人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

經(jīng)過(guò)對(duì)上表的分析，80%的小學(xué)教師對(duì)國(guó)家設(shè)置教育碩士學(xué)位的情況還是了解的，但不想和根本沒(méi)考慮過(guò)攻讀教育碩士學(xué)位的達(dá)到了210人，占總調(diào)查人數(shù)的70%；其中沒(méi)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出攻讀碩士學(xué)位申請(qǐng)的有280人，占總調(diào)查人數(shù)的93%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)攻讀教育碩士的意向都不強(qiáng)烈。

（二）現(xiàn)實(shí)的因素促使小學(xué)教師減弱了攻讀教育碩士的意向

本研究還對(duì)小學(xué)教師攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的意向做了影響小學(xué)教師攻讀碩士學(xué)位的困難因素排名調(diào)查表和有關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)期限、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的調(diào)查。

表2：攻讀教育碩士，所要面臨的困難調(diào)查

根據(jù)他們對(duì)“根據(jù)困難程度排列，將最困難的放在最前面”所作出的選擇，人數(shù)從多到少排在前三的依次是：2――190人，1――160人，5――130人；他們依次占到總?cè)藬?shù)的63%，53%，43%。另根據(jù)有關(guān)攻讀碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)期限、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的調(diào)查，人數(shù)最多的幾個(gè)選項(xiàng)是：學(xué)習(xí)期限2～3年（290人，占總?cè)藬?shù)的97%），學(xué)習(xí)時(shí)間集中于一個(gè)學(xué)期或者一學(xué)年（140人，占總?cè)藬?shù)的47%）、學(xué)習(xí)時(shí)間在寒暑假（150人，占總?cè)藬?shù)的50%），學(xué)習(xí)地點(diǎn)在高校校園內(nèi)（130人，占總?cè)藬?shù)的43%）、學(xué)習(xí)地點(diǎn)在所在小學(xué)（100人，占總?cè)藬?shù)的33%）。由此以上羅列的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，小學(xué)教師攻讀碩士學(xué)位在很大程度上受制于外界的因素，很多時(shí)候都考慮到了自身的時(shí)間、精力，家庭和所正從事的崗位。很顯然，小學(xué)教師攻讀教育碩士的目的沒(méi)有什么是為了單純的研究，為了進(jìn)一步發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)，而更大程度上卻是照顧家庭和滿(mǎn)足于安逸的現(xiàn)狀，弱化了攻讀教育碩士學(xué)位的意向。

（三）攻讀碩士學(xué)位在專(zhuān)業(yè)和課程選擇時(shí)局限于原來(lái)任教的相關(guān)科目

本研究針對(duì)小學(xué)教師攻讀教育碩士的意向特定安排了一項(xiàng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)選擇的調(diào)查，精密設(shè)置了以下表格：

表3：專(zhuān)業(yè)選擇，小學(xué)教師可以考慮選擇下列專(zhuān)業(yè)方向，請(qǐng)從中選擇3項(xiàng)打√。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)小學(xué)教師所做的選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，排在前三的選項(xiàng)是：A――280人，占總?cè)藬?shù)的93%；E――280人，占總?cè)藬?shù)的93%；B――200人，占總?cè)藬?shù)的67%。而另一項(xiàng)有關(guān)攻讀碩士學(xué)位的內(nèi)容選擇的調(diào)查里，超過(guò)80%的人直接將外語(yǔ)、政治理論、學(xué)校發(fā)展史、學(xué)校教育資源集聚與輻射、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、小學(xué)美術(shù)教學(xué)、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)等與語(yǔ)文沒(méi)什么關(guān)系的科目排除在外或者認(rèn)為開(kāi)與不開(kāi)都可，從根本上否定了它們的重要性。從以上表格的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和相關(guān)的調(diào)查不難看出，小學(xué)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程的選擇比較局限，他們的目的比較明確，甚至有些“急功近利”，其思想還停留在學(xué)以致用、拿來(lái)就用的層次上，根本上還是因?yàn)樗麄內(nèi)狈﹂L(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光。

三、分析討論

（一）小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位愿望不強(qiáng)的原因分析

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位興趣不濃的原因是多方面的、復(fù)雜的。總體上講，可以概括為以下幾點(diǎn)：

1. 年齡普遍偏大，教齡長(zhǎng)，一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)豐富。這些教師的平均年齡達(dá)到了40歲， 平均教齡為23年。再過(guò)十來(lái)年就面臨退休，可以想象他們學(xué)習(xí)、深造的愿望肯定不會(huì)強(qiáng)的，加之他們年輕時(shí)所受教育基本是援引蘇聯(lián)陳舊的教學(xué)法，在他們長(zhǎng)達(dá)23年的教學(xué)上都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)大的變革，他們的思想在很大程度上也僵化了，不能與時(shí)俱進(jìn)，自然也就沒(méi)有了發(fā)展的眼光和進(jìn)一步深造的愿望。由于一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在某種程度上就造成了他們對(duì)教育理論的輕視和排斥?；谝陨先蛩刂g的綜合作用，最終使得他們對(duì)進(jìn)一步攻讀教育碩士學(xué)位自然也就沒(méi)了興趣。

2. 大多數(shù)小學(xué)教師具有雙學(xué)歷，而且擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)。300名教師里頭有270人有中師和大專(zhuān)以上的雙學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的90%，并且基本都在從事教學(xué)的同時(shí)還擔(dān)任了學(xué)校的教導(dǎo)處主任之類(lèi)的領(lǐng)導(dǎo)。由此狀況可以看出，他們基本上都已經(jīng)“功成名就”了，作為小學(xué)教師對(duì)學(xué)歷要求也滿(mǎn)足了；再者，平均每個(gè)教師除了教務(wù)工作每周有12節(jié)的課，時(shí)間和精力上也不是那么允許了。

從“攻讀教育碩士學(xué)位的有利條件”和“小學(xué)教師選擇攻讀教育碩士學(xué)位的主要原因”這兩項(xiàng)調(diào)查的情況來(lái)看，80%的教師認(rèn)為攻讀教育碩士學(xué)位的有利條件從高到低，依次是：自己有強(qiáng)烈的求知欲望、學(xué)校和教育行政部門(mén)的政策支持、入學(xué)考試相對(duì)容易、家庭成員的熱情支持；“小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位的主要原因”的選擇從多到少依次是：豐富自身生活并提高自身的素養(yǎng)、課程與教學(xué)改革的需要、希望盡快晉升職稱(chēng)或者加薪、高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)工作帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。通過(guò)對(duì)比、分析不難看出，正是由于這些教師已經(jīng)擁有了雙學(xué)歷，而且還擔(dān)任了領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，并且全部都有了小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的情況下，再加之年齡較大的原因，他們更注重的是自己內(nèi)心的強(qiáng)烈求知需求和自身素質(zhì)的提高，可現(xiàn)實(shí)上他們已經(jīng)擁有了雙學(xué)歷，也擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且不少還當(dāng)上了領(lǐng)導(dǎo)。所以，他們自覺(jué)內(nèi)心充盈，而又無(wú)外力壓迫下自然也就沒(méi)了進(jìn)一步攻讀教育碩士的強(qiáng)烈愿望。

（二）促使小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位意向減弱的原因分析

從我們的研究看來(lái)，許多上了年紀(jì)的小學(xué)教師對(duì)攻讀教育碩士愿望并不強(qiáng)烈，這有他們自身的原因，但也有些社會(huì)、外界的因素促使其減弱了攻讀教育碩士的意向?？傮w看來(lái)主要有以下幾個(gè)原因：

1. 不少老師正值壯年，正是事業(yè)、家庭最繁忙最艱難的時(shí)候。在精力方面已經(jīng)遠(yuǎn)不如年輕時(shí)候，另又從事一線(xiàn)的教育教學(xué)，還有不少的老師同時(shí)擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)，時(shí)間精力上已很難專(zhuān)注于深造學(xué)習(xí)。

2. 家庭和事業(yè)的牽絆也使其不能安心深造學(xué)習(xí)。不少老師的孩子已經(jīng)上了初中或者高中，正是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也正是需要父母照看的時(shí)候，老師們不得不拿出大部分精力來(lái)照顧家庭，在這方面女教師尤為突出。所以，他們即便要深造，也是出于現(xiàn)實(shí)的壓力，即便要深造也希望離家近些，而往往許多高等學(xué)府都是在重大城市，離許多教師的家比較遠(yuǎn)，這自然造就了一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。

3. 許多老師由于是中師畢業(yè)，之前受到的教育并不完整，基礎(chǔ)也不扎實(shí)，這一巨大的攔路虎自然也就會(huì)使其攻讀碩士學(xué)位的興趣減弱。在他們讀書(shū)的時(shí)候由于條件所限，英語(yǔ)本就不可能有個(gè)好底子，再加上長(zhǎng)期拋開(kāi)英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，自然英語(yǔ)也就成了他們進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)路上的攔路虎，再加之時(shí)間和精力有限，他們也很難有條件安下心來(lái)一門(mén)心思復(fù)習(xí)功課。有的老師由于出色的能力，領(lǐng)導(dǎo)為留住他，甚至不會(huì)支持他進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。這些原因看似偶然的，實(shí)際上它又是必然會(huì)影響到教師們攻讀教育碩士的意向。

（三）小學(xué)教師攻讀學(xué)位，專(zhuān)業(yè)和課程選擇局限的原因分析

從我的研究看來(lái)，雖然有著攻讀教育碩士意向的老師不多，但也有些老師還是想進(jìn)一步深造的，在40多歲的年紀(jì)還有這樣的追求確是難能可貴的。但他們追求的時(shí)候卻又有著深刻的局限性。最主要的表現(xiàn)在他們對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程選擇的局限上。

通過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)80%的老師在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)都選擇自己的本專(zhuān)業(yè)或者相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，更為突出的是在選擇課程的時(shí)候也出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象。這其中也許有著許多可以理解的地方，比如是為了能更深刻、更有效地從事本專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)或者是對(duì)本專(zhuān)業(yè)有著深刻的情感和興趣……但拋開(kāi)這一些可以理解的因素看，這些老師之所以在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候有著深刻的局限性，最根本的原因還是他們沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的高等教育，視野不夠開(kāi)闊，長(zhǎng)期從事一線(xiàn)教學(xué)思想僵化了，沒(méi)有看到時(shí)代的變化和新的需求。現(xiàn)代社會(huì)已是一個(gè)多元化的社會(huì)，只專(zhuān)注于一個(gè)方向或者領(lǐng)域已經(jīng)很難趕上駕馭時(shí)代進(jìn)步的步伐，所以教師們要開(kāi)闊視野，多與外界接觸，這樣帶來(lái)的教育才是有希望的、有生機(jī)的。也有的老師攻讀碩士學(xué)位的目的只是為了晉升職稱(chēng)，而懶得開(kāi)辟新的領(lǐng)域，以求順利取得學(xué)歷加薪晉職。有的老師或許是出于精力和時(shí)間的無(wú)奈才盡量選擇了本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)及課程。

以上的情況并不樂(lè)觀，如果長(zhǎng)此以往，將必會(huì)是教育的悲哀。鑒于此，我們的政府應(yīng)該推出更有利的系列措施促使教師們進(jìn)一步深造，進(jìn)一步發(fā)展自己、提高自己。作為人類(lèi)靈魂的工程師們，教師應(yīng)看清時(shí)展的趨勢(shì)，自覺(jué)地提升自己，完善自己，為教育不斷向前發(fā)展更有力地貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

二、本報(bào)告書(shū)為教育碩士學(xué)位檔案內(nèi)容，需長(zhǎng)期保存。教育碩士必須按照格式要求，認(rèn)真填寫(xiě)。

三、本報(bào)告書(shū)一式三份，分別由教育碩士、學(xué)院和研究生處各存檔一份。姓名導(dǎo)師姓名學(xué)院學(xué)號(hào)專(zhuān)業(yè)論文題目一、選題的目的及意義二、該課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)三、該課題所研究的主要內(nèi)容及論文提綱。

四、國(guó)內(nèi)外主要參考文獻(xiàn)（列出作者、專(zhuān)著、論文、期刊名稱(chēng)、出版日期。

五、學(xué)位論文工作計(jì)劃安排序號(hào)起止日期工作階段名稱(chēng)及內(nèi)容。

六、導(dǎo)師意見(jiàn)：導(dǎo)師簽字：年月日。

七、學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告論證論證時(shí)間論證地點(diǎn)開(kāi)題報(bào)告組成人員姓名職稱(chēng)工作單位開(kāi)題論證報(bào)告會(huì)議記錄：記錄員簽字。

八、開(kāi)題論證小組意見(jiàn)（對(duì)選題依據(jù)、研究方案、論文大綱的科學(xué)性、可行性及創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日。

九、學(xué)院審查意見(jiàn)：負(fù)責(zé)人簽字：年月日注：1.每頁(yè)不論是否寫(xiě)滿(mǎn)，表格都要填滿(mǎn)此頁(yè)。2.表格不夠時(shí)可加頁(yè)。

碩士學(xué)位申請(qǐng)報(bào)告的時(shí)限通常應(yīng)該怎樣計(jì)算？

1、自考本科生（取得一科以上合格成績(jī)者），均可報(bào)名參加省學(xué)位辦組織的外語(yǔ)水平統(tǒng)考，考生可連續(xù)報(bào)考四次，四次均不及格，則不能再報(bào)考，本科畢業(yè)后也不能申請(qǐng)學(xué)位；

2、自考本科畢業(yè)生在畢業(yè)之后一年內(nèi)應(yīng)申請(qǐng)學(xué)位（此時(shí)外語(yǔ)水平統(tǒng)考必須及格），超過(guò)一年也不能申請(qǐng)學(xué)位；

3、自考本科取得的外語(yǔ)水平統(tǒng)考合格成績(jī)四年內(nèi)有效；

4、自考本科生應(yīng)在每年四月二十五日前向主考學(xué)校自考辦報(bào)名參加外語(yǔ)水平統(tǒng)考。統(tǒng)考時(shí)間為六月的第二個(gè)星期日上午。

授予學(xué)位的基本程序：

1、自愿申請(qǐng)授予學(xué)士學(xué)位的自學(xué)考試本科畢業(yè)生，在取得畢業(yè)資格并參加學(xué)位辦組織的外語(yǔ)統(tǒng)考合格后。向主考學(xué)校自考辦函索學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)表，然后直接向主考學(xué)校自考辦函寄本人申請(qǐng)報(bào)告。申請(qǐng)報(bào)告含：本人如實(shí)填寫(xiě)的學(xué)位申請(qǐng)表（其中畢業(yè)生鑒定一欄由單位填寫(xiě)）、畢業(yè)證書(shū)和本人身份證復(fù)印件，近期二寸標(biāo)準(zhǔn)照片兩張。同時(shí)，還必須準(zhǔn)確填寫(xiě)本人通信地址、郵政編碼。

2、主考學(xué)校自考辦對(duì)申請(qǐng)者按規(guī)定逐一進(jìn)行實(shí)審，進(jìn)向?qū)W校學(xué)位辦推薦，初審時(shí)所需材料，由省考辦提供。

3、主考學(xué)校自考辦負(fù)責(zé)向?qū)W校學(xué)位辦推薦初審合格的學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)者及其有關(guān)材料，經(jīng)主考學(xué)校學(xué)位辦審核，決定是否受理申請(qǐng)。對(duì)于受理的申請(qǐng)者名單報(bào)送省學(xué)位辦審核后，再提交校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審批，審批通過(guò)的學(xué)位申請(qǐng)者，頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

篇4

關(guān)鍵詞 全日制教育碩士 本科教育實(shí)習(xí) 助教制

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)下師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高師院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高師教育計(jì)劃中最具有其自身特色的綜合實(shí)踐課程，是師范教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)的貫徹與否以及質(zhì)量的高低，是師范類(lèi)院校教育水平的重要衡量指指標(biāo)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等院校不斷擴(kuò)招，從而帶來(lái)畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增、教育實(shí)習(xí)資源（如指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)學(xué)校等等）相對(duì)短缺，不能滿(mǎn)足于日益增長(zhǎng)的本科生的需要。加之基礎(chǔ)教育改革，傳統(tǒng)集中式教育實(shí)習(xí)模式受到?jīng)_擊，高師教育實(shí)習(xí)面臨極大壓力。在新形勢(shì)下改革原有的教育實(shí)習(xí)模式，以適應(yīng)高師院校的發(fā)展要求，成為了當(dāng)前亟需解決的一個(gè)難題。

目前沿用的教育實(shí)習(xí)實(shí)施模式和教學(xué)改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）指導(dǎo)教師不夠分配。通常來(lái)看，每個(gè)指導(dǎo)教師分配15名同學(xué)，已經(jīng)是一個(gè)非常龐大的數(shù)字，但是，很多院系還是出現(xiàn)了教師人數(shù)不夠的情況。即使人數(shù)分配足夠，也會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)教師精力不足，只能泛泛指導(dǎo)而不能逐一針對(duì)。（2）學(xué)校聯(lián)系難度加大。與學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)相對(duì)的是，學(xué)校所需實(shí)習(xí)崗位月來(lái)越少。學(xué)校教師招聘已經(jīng)屬于過(guò)飽和狀態(tài)，中學(xué)已經(jīng)沒(méi)有足夠崗位來(lái)支持本科生的實(shí)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校也要經(jīng)過(guò)篩選，不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需求的也不能予以選擇。（3）課堂實(shí)習(xí)效果不佳。隨著社會(huì)教育的飛速發(fā)展，教師職位已經(jīng)不是非高師學(xué)子莫屬，很多其他優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生也會(huì)參與到教師職位的爭(zhēng)奪之中。師范生的優(yōu)勢(shì)在于，除專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，師范生的教學(xué)技能和教學(xué)能力受到了系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而在大學(xué)學(xué)習(xí)了充足的理論知識(shí)之后，實(shí)習(xí)中學(xué)所能提供的只有8～9節(jié)的實(shí)習(xí)課程，導(dǎo)致本科生理論能力很強(qiáng)而實(shí)踐能力偏弱，在日后真正站到教師崗位時(shí)很難獨(dú)當(dāng)一面。（4）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺。每個(gè)單獨(dú)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要有教材，食宿，交通等等，雖然現(xiàn)在大部分由學(xué)生支付，但是學(xué)校也有所支出。而這一數(shù)字在乘以龐大的學(xué)生基數(shù)，便成為了一個(gè)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2 研究生擔(dān)任助教的管理模式

研究生助教也稱(chēng)研究生兼任助教，指研究生在住校學(xué)習(xí)期間，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)增加知識(shí)、提高能力，按照相關(guān)規(guī)定聘任研究生幫助主講教師完成一門(mén)或多門(mén)課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。國(guó)外很多大學(xué)都把研究生擔(dān)任助教工作作為幫助研究生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)政策支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)工作，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供幫助。我國(guó)助教制度起步較晚，20世紀(jì)80年代后才產(chǎn)生，1986年在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》中提出要“貫徹落實(shí)理論研究實(shí)際原則，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)真安排教學(xué)實(shí)踐”，“積極建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年國(guó)家教委辦公廳又下發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》，正式揭開(kāi)了高等學(xué)校試行研究生兼職助教工作的序幕。

我國(guó)的高校只是部分教師根據(jù)自己的教學(xué)情況來(lái)尋找研究生輔助其做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作。另有部分高校將研究生教學(xué)計(jì)劃列入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種教學(xué)是研究生必須完成的，如講授大學(xué)本科課程的部分章節(jié)，參與指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等等，但這種教學(xué)實(shí)踐如何開(kāi)展沒(méi)有固定的規(guī)定。

助教系統(tǒng)是一項(xiàng)學(xué)校、研究生與本科生三贏的項(xiàng)目。在研究生助教的不斷發(fā)展中，研究生在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力不斷提高，尤其是在高師院校中，在校外實(shí)習(xí)的同時(shí)，也能在本學(xué)校得到進(jìn)一步的提升。這是有目共睹的進(jìn)步與優(yōu)勢(shì)。然而當(dāng)下研究生助教也存在一些問(wèn)題：（1）崗位規(guī)模偏小，從事工作的人員不多，且崗位類(lèi)型趨于單一。（2）研究生參與工作熱情不高，研究生一方面在學(xué)校內(nèi)參與助教工作，另一方面在學(xué)校外尋找兼職，分散注意力。（3）沒(méi)有確定的類(lèi)型職務(wù)，容易造成分工不明確，導(dǎo)致助教效果不好。（4）經(jīng)費(fèi)缺乏保障，部分高校和院系缺乏明確的經(jīng)費(fèi)保障，而由學(xué)院和教師“自由裁量”。

3 專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育碩士擔(dān)任本科教育實(shí)習(xí)助教的模式探索

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的定位是要為國(guó)家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是與學(xué)術(shù)型研究生相輔相成的一種學(xué)位設(shè)置，但是目前我國(guó)無(wú)論是教育者還是考生都對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知程度不夠，人們總有一種這樣的誤區(qū)，即未能考取學(xué)術(shù)型研究生便退而求其次，才去攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

師范類(lèi)高校本科生本身就有實(shí)習(xí)的需要，這和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生需要加強(qiáng)實(shí)踐正好契合。本科生在實(shí)習(xí)中缺少的單獨(dú)輔導(dǎo)可以由助教補(bǔ)充，減少教師的壓力，充分提高本科生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，另一方面還能提高研究生的教育實(shí)踐水平，在課堂外完善自身，把課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分運(yùn)用到生活中，為日后順利走向工作崗位做了良好鋪墊。

上文指出，高校的助教模式并不完善，現(xiàn)在還有很多亟需解決的問(wèn)題。如何把助教模式與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生有效地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)其長(zhǎng)處，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)為學(xué)校作出貢獻(xiàn)。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者探索出幾點(diǎn)實(shí)施方案。

3.1 嚴(yán)格遴選程序

崗位招聘作為研究生助教的首要問(wèn)題，助教工作發(fā)展壯大的最關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，只有適時(shí)引入適當(dāng)?shù)娜瞬牛拍苓m應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。遴選過(guò)程也頗為關(guān)鍵，如果納入人員能力與其職位不符，便會(huì)造成教學(xué)水平下降，學(xué)科發(fā)展減緩等諸多問(wèn)題。為了避免產(chǎn)生此問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)引進(jìn)或建立一整套完善的遴選制度，一方面符合學(xué)校的規(guī)章制度，另一方面能夠更好地發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。因?yàn)槊嫦虻氖撬鑼?shí)習(xí)的學(xué)生，所以也要充分調(diào)查好學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的普遍需要指定方案，以保證研究生能夠和本科生順利配合。

3.2 提升培訓(xùn)水平

培訓(xùn)主要是主講教師在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)助教研究生做知識(shí)上的輔導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在研究生自身水平達(dá)到一定高度，但卻不能良好地把知識(shí)傳授給本科生，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。 一方面主講教師需要高質(zhì)量的助教，學(xué)生需要有真正輔導(dǎo)作用的老師，對(duì)于助教自身來(lái)看，也有提升自身的必要性，對(duì)于日后走向工作崗位大有裨益。

然而現(xiàn)在存在的一個(gè)問(wèn)題是，研究生助教培訓(xùn)意識(shí)淡薄。很多研究生存在著只要自己自身專(zhuān)業(yè)水平夠硬，就能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的錯(cuò)誤想法。雖然很多研究生在本科時(shí)就已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)習(xí)和教育培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)本科生方面或還有欠缺，這就需要學(xué)院制定出培訓(xùn)方針，積極尋求學(xué)生配合，做到能力達(dá)標(biāo)才能上崗。

培訓(xùn)研究生助教可以從以下幾個(gè)方面：（1）制定詳細(xì)的助教培養(yǎng)方案。從政策上予以支持，可以鼓勵(lì)研究生參與助教培訓(xùn)計(jì)劃及課程，在研讀期間，必須修滿(mǎn)一定的學(xué)分。（2）與教育學(xué)院相合作，制定一套完成的培訓(xùn)系統(tǒng)。建立助教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各個(gè)學(xué)院互通有無(wú)，做到學(xué)校內(nèi)部資源充分利用。（3）制定助教計(jì)劃和項(xiàng)目，有序地實(shí)施，讓學(xué)生真正地參與到助教培訓(xùn)之中，成為日常學(xué)習(xí)的一部分。

3.3完善評(píng)價(jià)制度

研究生助教評(píng)價(jià)工作主要是由自己所在院系具體負(fù)責(zé)，由院系聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生意見(jiàn)，主講教師寫(xiě)出工作評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)師檢查實(shí)踐和學(xué)習(xí)情況。所任助教的研究生也要做好自身評(píng)價(jià)，對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)真考核，寫(xiě)好總結(jié)。最后由所在院系領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)，寫(xiě)出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上要做到本科生，研究生自身，專(zhuān)業(yè)教師，指導(dǎo)教師四方面相結(jié)合，充分做到汲取各方意見(jiàn)。研究生助教的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）是否按時(shí)完成助教工作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按優(yōu)秀，合格，不合格三個(gè)等級(jí)劃分。優(yōu)秀：助教時(shí)間普遍為遍為80學(xué)時(shí)10個(gè)工作日，能全部按時(shí)完成，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，履行其全部責(zé)任。合格：能完成工作日的任務(wù)，出現(xiàn)缺勤情況較少，履行大部分職責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，完成其教師職務(wù)。不合格：不能按時(shí)完成工作，缺勤情況較多，職責(zé)未能完成。（2）能否履行助教責(zé)任，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，理論與實(shí)際工作相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（3）助教工作中，隨時(shí)和老師交流意見(jiàn)，充分做到聯(lián)絡(luò)老師和學(xué)生，把學(xué)生情況及時(shí)反映給老師，同時(shí)聽(tīng)取老師教導(dǎo)，不斷改進(jìn)自身。（4）在作風(fēng)上做到為人師表，端正自己身份。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，自己不僅是研究生更是一名老師，做到身份轉(zhuǎn)換恰當(dāng)。

在評(píng)價(jià)之后，應(yīng)由所在院系統(tǒng)計(jì)研究生工作情況，提交相應(yīng)分?jǐn)?shù)，在工作檔案中記錄，日后評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和工作檔案時(shí)有所備份。

在評(píng)定時(shí)，還應(yīng)注意可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如評(píng)價(jià)工作流于形式，助教自身評(píng)價(jià)的趨利性，學(xué)生評(píng)價(jià)的盲從性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分做到客觀，公正，給予多方面監(jiān)督，指出研究生工作的不足，幫助其取得進(jìn)步。

綜上所述，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐中可以擔(dān)任本科生實(shí)習(xí)助教在我國(guó)還屬于新鮮事物，還需要在實(shí)際工作中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生助教增加其實(shí)踐能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，縮短專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離，能切實(shí)地使應(yīng)用型人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要接軌。另一方面，在師范類(lèi)高校中實(shí)行此措施，不僅僅能幫助研究生提高自身，還能幫助本科生提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：本土化；思辨能力；教育碩士

一、相關(guān)概念界定

（一）茶文化

茶文化是我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化，它包含的意義十分豐富，主要涵蓋茶的生產(chǎn)、制作等方面，以及由茶而衍生出的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。筆者所提及的茶文化是專(zhuān)指茶的精神財(cái)富這一方面，主要是研究茶在應(yīng)用過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的文化內(nèi)涵和社會(huì)現(xiàn)象。從魏晉南北朝到明清時(shí)期，我國(guó)的茶文化從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了兩千多年的時(shí)間，不僅匯集了我國(guó)大量?jī)?yōu)秀的思想和哲學(xué)理念，還傳承了我國(guó)五千年的歷史文明，最終形成了具有極高價(jià)值和思想教育意義的茶文化。[3]中國(guó)的茶文化不光是屬于茶的文化，它與很多領(lǐng)域都有融會(huì)貫通的地方，這對(duì)充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下，英語(yǔ)教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)一體化的，反而更能促進(jìn)本土化的發(fā)展，使得英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多元文化的特性。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力和英語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的一種行之有效的好方法，而且還可以使課堂教學(xué)更加活躍、生動(dòng)。

（二）思辨能力

一百多年前，西方國(guó)家就開(kāi)始對(duì)批判性思維進(jìn)行研究。在教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實(shí)際上，他提出的“反思思維”是從實(shí)用主義教育思想中總結(jié)出來(lái)的，它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與批判性思維非常相似。對(duì)批判性思維的定義、模型和理論的學(xué)習(xí)有助于深入理解批判性思維。因?yàn)橹R(shí)不可能偶然獲得，只有在不斷思考的過(guò)程中獲得的知識(shí)才能稱(chēng)為有價(jià)值的知識(shí)。“思辨能力”這個(gè)概念也就誕生了。批判性思維在教育系統(tǒng)中也起著重要作用。在20世紀(jì)40年代，批判性思維是美國(guó)教育改革的主題。在20世紀(jì)60年代和70年代，美國(guó)發(fā)起了批判性思維運(yùn)動(dòng)，并很快影響整個(gè)北美和歐洲。80年代，它已成為教育改革的核心,許多大學(xué)把批判性思維的培養(yǎng)視為一項(xiàng)重要的使命。1945年，哈佛委員會(huì)將“思考有效和批判性思維”作為其目標(biāo)之一。彼得法喬恩開(kāi)展了關(guān)于批判性思維的研究，并就批評(píng)性思維的定義、技能、性格、指導(dǎo)和評(píng)估達(dá)成了許多協(xié)議。他將思辨能力分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。后來(lái)，美國(guó)的教育政策委員會(huì)指出批判性思維的發(fā)展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認(rèn)為是高等教育為21世紀(jì)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備的重要學(xué)習(xí)成果之一。自上個(gè)世紀(jì)初以來(lái)，隨著批判性思維研究的發(fā)展，它才被引入中國(guó)。以此為契機(jī)，我國(guó)教育學(xué)術(shù)界圍繞“思辨能力”展開(kāi)深入研究。綜合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)“思辨能力”的闡述與分析，本文所討論的“思辨能力”應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面：A.學(xué)生的主觀能動(dòng)性B.收集、整理信息的能力C.正確、標(biāo)準(zhǔn)地提出重要問(wèn)題的能力D.針對(duì)提出的問(wèn)題，具有概括、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力E.對(duì)別人提出的觀點(diǎn)和想法有寬廣的胸懷和包容的心態(tài)F.能夠正面、高效地與人溝通的能力

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀分析

2013年3月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，它指出，教師應(yīng)重視對(duì)研究生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。它還強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，并用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力，特別要注意提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。那么，要想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)教育碩士的思辨能力，就應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。

（一）對(duì)學(xué)生思辨能力的研究不足

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上，輸入關(guān)鍵詞“思辨能力、英語(yǔ)”。結(jié)果顯示，2004-2018年共有1884篇論文。這表明國(guó)內(nèi)學(xué)者很重視思辨能力的培養(yǎng)。然而，從小學(xué)到大學(xué)，我們的教育仍然是以傳授知識(shí)為主，學(xué)校考試主要側(cè)重于讓學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案而不是探索問(wèn)題。社會(huì)上還沒(méi)有形成鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍。關(guān)于對(duì)茶文化氛圍很濃的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生思辨能力的調(diào)查很少。原因如下：一是少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部和北部，師生缺乏批判性思維意識(shí)；二是大部分教師主要采用填鴨式教學(xué)法將知識(shí)傳授給學(xué)生。

（二）對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不夠重視

在課堂上，教師著重介紹背景內(nèi)容、教授單詞、解釋語(yǔ)法、完成練習(xí)等，忽視了學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先，可以根據(jù)學(xué)生的批判性思維能力水平來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，改變教師的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生意識(shí)到他們的思辨水平，改變他們思考和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。更重要的是，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，而不是被知識(shí)所控制。

（三）學(xué)生缺乏思辨意識(shí)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地接受這些文本信息，而應(yīng)該主動(dòng)地理解文本的意義。它要求學(xué)生識(shí)別作者的意圖和態(tài)度、區(qū)分意見(jiàn)和事實(shí)、做出預(yù)測(cè)、得出結(jié)論和提出自己的觀點(diǎn)。然而，大多數(shù)學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)缺乏思辨意識(shí),他們經(jīng)常只關(guān)注單詞、句子、語(yǔ)法，進(jìn)而推斷文本之間的隱含意義，并根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)找出問(wèn)題的答案。學(xué)生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平，在英語(yǔ)閱讀方面缺乏思辨意識(shí)。

（四）教師對(duì)思辨能力的訓(xùn)練不夠

教師希望學(xué)生在閱讀理解部分取得好成績(jī)，所以教師經(jīng)常讓學(xué)生閱讀大量文章，并教授學(xué)生閱讀不同種類(lèi)的文章的方法。例如，教師通常會(huì)教學(xué)生如何分析新的單詞、句子、隱含意義，并根據(jù)信息找出答案，以獲得更好的成績(jī)。然而，教師很少教導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別作者的意圖、理清事實(shí)、做出預(yù)測(cè)，從而得出合理的結(jié)論或提出自己的觀點(diǎn)。這一教法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力偏低，教師應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思辨能力是學(xué)生綜合技能的體現(xiàn)，也不是一蹴而就的。學(xué)生的思辨能力要想得到提高，社會(huì)、學(xué)校、教師層面都要引起重視，持之以恒地長(zhǎng)期緊密聯(lián)系起來(lái)。

三、基于茶文化的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究

（一）師生互議教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)一種文化。由于英語(yǔ)教師的思想多年來(lái)受西方文化的影響較深，有時(shí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的文化理解不是很透徹。然而，中國(guó)茶文化具有豐富的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，有極高的研究?jī)r(jià)值。將茶文化引入英語(yǔ)課堂，是實(shí)現(xiàn)本土化與全球化相結(jié)合的一種有效方式。通常情況下學(xué)生是很愿意主動(dòng)地去搜集自己感興趣的話(huà)題或文章在課堂上與老師和同學(xué)們分享的。針對(duì)學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，教師需嚴(yán)把關(guān)，注意資料的難易程度。通過(guò)搜集學(xué)習(xí)資料，一方面，鍛煉學(xué)生分析、闡釋問(wèn)題的能力；另一方面，也可以培養(yǎng)分享與溝通的能力。最重要的是，學(xué)生通過(guò)自己搜集學(xué)習(xí)資料這一過(guò)程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）將茶文化引入說(shuō)法、語(yǔ)法、詞匯、閱讀教學(xué)

學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教師也要格外重視。學(xué)習(xí)茶文化，同時(shí)學(xué)習(xí)的也是語(yǔ)言，那么就離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及詞匯教學(xué)，這對(duì)教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及詞匯教學(xué)，這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行一些茶文化專(zhuān)業(yè)層面的深度交流，語(yǔ)法正確是最基本的要求，需透過(guò)茶文化的表象來(lái)研究茶文化其內(nèi)在的規(guī)律，不僅是多掌握幾個(gè)單詞那么簡(jiǎn)單，而是要達(dá)到能夠自由思維和品味的程度。通過(guò)對(duì)茶文化的廣泛了解，最終達(dá)到一定高度的思辨能力。（三）茶文化與演講學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，不論時(shí)間長(zhǎng)短，都會(huì)珍惜每一次演講的機(jī)會(huì)。由于內(nèi)容是與茶文化有關(guān)的，學(xué)生都會(huì)很用心地去搜集資料，通過(guò)分析、整理、討論、呈現(xiàn)等方式，將PPT分享給同學(xué)們。這一過(guò)程是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；可視化；學(xué)習(xí)平臺(tái)；系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G473.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過(guò)十多個(gè)年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補(bǔ)給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來(lái)培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊(cè)學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，多數(shù)時(shí)間要通過(guò)自學(xué)來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理平臺(tái)深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開(kāi)發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)就尤為必要了。

一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

農(nóng)村教育碩士對(duì)于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因?yàn)楸旧淼奶匦栽诮虒W(xué)過(guò)程中不能完全按照全日制在校生的模式進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個(gè)方面說(shuō)明。

1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育碩士處在國(guó)家政策的基層，在工作的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題。有些學(xué)生當(dāng)年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當(dāng)時(shí)自身的就業(yè)難題，對(duì)于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點(diǎn)是想為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)的比例較小。在進(jìn)入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠(yuǎn)中小學(xué)尤為嚴(yán)重，勞動(dòng)量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開(kāi)展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時(shí)間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對(duì)于教學(xué)工作和自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問(wèn)題時(shí)，有些教師開(kāi)始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開(kāi)，由此產(chǎn)生了不良的后果。

2.農(nóng)村教育碩士心理需求問(wèn)題

農(nóng)村教育碩士在入職初期都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過(guò)程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實(shí)的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問(wèn)題都會(huì)影響到教師的心理活動(dòng)。在工作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間的距離時(shí)，很多教師會(huì)開(kāi)始懷疑自己的選擇，對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)迷茫，對(duì)職業(yè)的發(fā)展充滿(mǎn)困惑。這些心理問(wèn)題都會(huì)影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來(lái)幫助他們共同探討解決問(wèn)題的方法和走出困境的出路。

3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動(dòng)較少。當(dāng)進(jìn)入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師從另一個(gè)側(cè)面來(lái)講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)去參與高級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育碩士的個(gè)人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個(gè)校園走進(jìn)另一個(gè)校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了責(zé)任的變更，這需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于一位從來(lái)沒(méi)有走上過(guò)講臺(tái)的新畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專(zhuān)業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當(dāng)適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時(shí)還需要更新本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)，這對(duì)農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個(gè)新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要獲取知識(shí)的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個(gè)課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對(duì)于普通農(nóng)村教師，他對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、農(nóng)村教育碩士對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師面對(duì)面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們?cè)诿刻旆敝氐恼n業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對(duì)學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。

農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，其他時(shí)間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是因?yàn)榧倨趨⑴c學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助農(nóng)村教育碩士通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對(duì)面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿(mǎn)足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成自學(xué)，使課余時(shí)間得到充分的利用，同時(shí)還滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求

作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過(guò)自己業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲得更多的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)、電子圖書(shū)資源、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、本專(zhuān)業(yè)最新研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對(duì)課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源的支持需求是長(zhǎng)時(shí)間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)獲得本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限在上學(xué)期間，專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和電子圖書(shū)資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)管理信息需求

以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作為農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)來(lái)說(shuō)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過(guò)學(xué)校門(mén)戶(hù)網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理信息的需要時(shí)僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)合理分配自己的時(shí)間。

3.交互需求

協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)交互。交互的類(lèi)型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實(shí)時(shí)的、留言板性質(zhì)的交互平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、最新課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣可以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識(shí)、獲取技能的途徑，與資源的互動(dòng)學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對(duì)于平臺(tái)交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解上，通過(guò)與其他學(xué)生共同了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)討論、交流以及獲得專(zhuān)家針對(duì)某些話(huà)題和發(fā)展趨勢(shì)的獨(dú)到見(jiàn)解等。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)的適用對(duì)象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺(tái)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進(jìn)了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護(hù)者，對(duì)于系統(tǒng)的安全性和可用性負(fù)主要責(zé)任。管理員要針對(duì)教師和學(xué)生的需求，及時(shí)更新平臺(tái)上的課程內(nèi)容和公告信息，并對(duì)相關(guān)模塊進(jìn)行修改完善；管理員的用戶(hù)管理功能負(fù)責(zé)注冊(cè)人員的審核包括教師、學(xué)生，同時(shí)還負(fù)責(zé)用戶(hù)信息維護(hù)，添加刪除用戶(hù)以及用戶(hù)權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動(dòng)能模塊主要負(fù)責(zé)及時(shí)更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時(shí)將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開(kāi)設(shè)的課程及相關(guān)資源及時(shí)傳遞到平臺(tái)上，并對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行維護(hù)，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線(xiàn)平臺(tái)的調(diào)查反饋組織歸納，對(duì)教師、教學(xué)方式和資源類(lèi)型等問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

2.教師模塊

教師是在線(xiàn)教育平臺(tái)的資源“提供商”，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計(jì)主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問(wèn)題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過(guò)多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？荚囋囶}庫(kù)的設(shè)計(jì)可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測(cè)，為教師提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測(cè)試的工具，及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過(guò)前面對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要需求，教師通過(guò)各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)作業(yè)的反饋?zhàn)寣W(xué)生自己了解自身存在的問(wèn)題，并針對(duì)教師的意見(jiàn)作出修改。問(wèn)題答疑則通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題解答，給學(xué)生針對(duì)性的回復(fù)，也可以作為一個(gè)小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過(guò)程中學(xué)習(xí)提高自身水平。

3.學(xué)生模塊

學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的主要針對(duì)對(duì)象，是我們平臺(tái)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計(jì)的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測(cè)試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問(wèn)）和問(wèn)題反饋功能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇教師開(kāi)設(shè)的課程，并通過(guò)選課開(kāi)始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對(duì)平臺(tái)提供的課程測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，在交互的過(guò)程中，完成自主知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問(wèn)題提交給教師，教師針對(duì)性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的針對(duì)性。

四、系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行維護(hù)

系統(tǒng)平臺(tái)基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái)內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時(shí)平臺(tái)還為普通訪(fǎng)客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進(jìn)了教育資源的共享。平臺(tái)主要功能和實(shí)現(xiàn)方法如下。

1.教學(xué)資源提供功能

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)主要通過(guò)課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來(lái)提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過(guò)程需要的內(nèi)容如：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實(shí)例，通過(guò)教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動(dòng)的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進(jìn)的、易使用的教學(xué)資源。同時(shí)配備專(zhuān)業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.教學(xué)管理信息實(shí)現(xiàn)

教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過(guò)訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時(shí)發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)校最新動(dòng)態(tài)和對(duì)農(nóng)村教育碩士的安排，同時(shí)還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時(shí)學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對(duì)上級(jí)下發(fā)的文件進(jìn)行解讀，對(duì)國(guó)家地區(qū)對(duì)于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進(jìn)行解讀，方便學(xué)生理解。對(duì)教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究趨勢(shì)，能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展為自身進(jìn)步指明方向。

3.交互平臺(tái)的功能和實(shí)現(xiàn)

交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，向教師、同學(xué)、專(zhuān)家提問(wèn)，通過(guò)教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿(mǎn)意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問(wèn)回答，還可以通過(guò)研討會(huì)、完成作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行。該平臺(tái)提供了留言板、作業(yè)提交和在線(xiàn)答疑的交互方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)的和非實(shí)時(shí)的交互，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過(guò)教育論壇來(lái)進(jìn)行相互的交流。各種交互方式的實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足了學(xué)生與專(zhuān)家、教師和學(xué)生交互的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。

五、小結(jié)

農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺(tái)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。該平臺(tái)在以往遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶(hù)的角度來(lái)分析設(shè)計(jì)，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時(shí)地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿(mǎn)足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進(jìn)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】全日制教育碩士；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0052―06

引言

教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，教育技術(shù)的應(yīng)用是推動(dòng)教育教學(xué)深化改革的重要力量[1]。另一方面，教師的教育技術(shù)能力水平――具體體現(xiàn)為教師的現(xiàn)代信息技術(shù)與媒體使用技能水平與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力水平，直接影響著學(xué)校教育信息化發(fā)展進(jìn)程。然而，目前我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如何全面、有效地提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平仍然是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展過(guò)程中面臨的重大課題[2]。

近年來(lái)，筆者所在的課題組一直致力于中小學(xué)教師（包括職前教師與在職教師）教育技術(shù)能力發(fā)展的問(wèn)題分析與對(duì)策探討。課題組在前期研究中重點(diǎn)調(diào)查了在職中小學(xué)教師與本科師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題[3][4]。從2009年起，我國(guó)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其中全日制教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代教育理論、又具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)師資。全日制教育碩士教育技術(shù)能力的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到他們?cè)谖磥?lái)的專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中教育教學(xué)實(shí)踐能力與終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作為課題系列研究成果之一，本文主要指向了解未來(lái)中小學(xué)教師的新生力量――全日制教育碩士的現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平現(xiàn)狀與發(fā)展期望，并探討相關(guān)培養(yǎng)對(duì)策。

一 調(diào)研內(nèi)容與方法

為了對(duì)比研究的需要，本次調(diào)研仍然遵循課題研究的整體設(shè)計(jì)，沿用前期研究成果的調(diào)研設(shè)計(jì)思路[3]，以2004年底教育部下發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）為參照，按《標(biāo)準(zhǔn)》中界定的教育技術(shù)能力層面劃分以下調(diào)查項(xiàng)目：

（1）全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)（對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》中的“意識(shí)與態(tài)度”層面）

（2）全日制教育碩士教育技術(shù)知識(shí)與技能水平現(xiàn)狀（對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》中的“知識(shí)與技能”層面）

（3）全日制教育碩士有效應(yīng)用教育技術(shù)的能力現(xiàn)狀（對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》中的“應(yīng)用與創(chuàng)新”層面）

（4）全日制教育碩士對(duì)教育技術(shù)能力發(fā)展的期望

調(diào)研實(shí)施主要利用依據(jù)上述調(diào)研項(xiàng)目自制的問(wèn)卷。由于在課題整體設(shè)計(jì)中主要關(guān)注如何在一個(gè)具體的教育技術(shù)能力培養(yǎng)環(huán)境下通過(guò)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)支持的，由職前中小學(xué)教師（包括本科師范生與全日制教育碩士）、在職中小學(xué)教師（尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）、教育實(shí)習(xí)相關(guān)支持人員（如高師院校的學(xué)科教法老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教育實(shí)習(xí)管理人員）等成員構(gòu)成的實(shí)踐共同體以支持職前教師的教育技術(shù)能力發(fā)展[5]，因此有必要進(jìn)行對(duì)比調(diào)查與研究（比如中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間的教育技術(shù)能力水平的差異性），同時(shí)也是為了保證后期實(shí)證研究的針對(duì)性與可行性，所以在我們的研究設(shè)計(jì)中，只選擇了東北師范大學(xué)一個(gè)具體化的實(shí)證研究環(huán)境。在本次調(diào)查中面向東北師范大學(xué)非現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的中文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理共7個(gè)專(zhuān)業(yè)的全日制教育碩士發(fā)放問(wèn)卷135份，回收有效問(wèn)卷128份。一方面，問(wèn)卷進(jìn)行了多次試用與修正，可以保證問(wèn)卷本身的效度與信度；另一方面，調(diào)查對(duì)象都參加了學(xué)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課（40學(xué)時(shí)）的學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中涉及的術(shù)語(yǔ)與各個(gè)問(wèn)題有著基本的認(rèn)識(shí)與理解，由此可以保證問(wèn)卷結(jié)果的真實(shí)性與有效性。所有問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，文中的條形圖由Excel進(jìn)行處理。

二 調(diào)研結(jié)果分析

1 全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)與態(tài)度狀況

調(diào)查表明，幾乎所有的（98.4%）全日制教育碩士都認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)效果的優(yōu)化有著重要意義；92.4%的全日制教育碩士認(rèn)為教育技術(shù)在自己將來(lái)所授學(xué)科中有著較好的應(yīng)用前景；95.3%的全日制教育碩士表明在自己未來(lái)的教師生涯中會(huì)時(shí)常關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用。但是，有24.2%全日制教育碩士明確表明自己并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用教育技術(shù)知識(shí)與技能的意識(shí)?？梢?jiàn)，雖然絕大部分全日制教育碩士能夠意識(shí)到教育技術(shù)應(yīng)用的重要性，但在實(shí)際的教育技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用意識(shí)水平方面有待提高。

2 全日制教育碩士的教育技術(shù)知識(shí)與技能狀況

據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，教育技術(shù)知識(shí)與技能主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能、教學(xué)媒體使用的技能、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的技能。

（1）教育技術(shù)知識(shí)與技能的發(fā)展途徑

如表1所示，除了選修學(xué)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課外，部分全日制教育碩士通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、看書(shū)等方式自學(xué)教育技術(shù)知識(shí)與技能，或者選修本專(zhuān)業(yè)提供的相關(guān)選修課程，但在整體上，全日制教育碩士發(fā)展教育技術(shù)能力途徑比較單一，分散性比較大，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與支持。

除了集中在課堂學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課之外，全日制教育碩士每周課外自主學(xué)習(xí)教育技術(shù)的時(shí)間如圖1如所示，可見(jiàn)大多數(shù)全日制教育碩士課外學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)與技能的時(shí)間非常有限。

圖2所示是影響全日制教育碩士教育技術(shù)能力發(fā)展的因素，其中“缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”是最為突出的因素，其次是“缺乏時(shí)間”。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)技能水平

據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及專(zhuān)家論述[6]，筆者在課題研究中將教學(xué)設(shè)計(jì)技能劃分為教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)方法與策略選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)等七個(gè)評(píng)價(jià)維度[3]。

如表2所示，教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)評(píng)價(jià)維度“非常熟練”與“熟練”比率之和都沒(méi)有超過(guò)50%，可見(jiàn)一半以上全日制教育碩士并不能熟練完成教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)全日制教育碩士的技能水平較低。

（3）教學(xué)媒體應(yīng)用技能現(xiàn)狀

依據(jù)媒體在交互性、信息表達(dá)方式的區(qū)別將教學(xué)媒體劃分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體（粉筆+黑板、實(shí)體模型、掛圖等）、常規(guī)電教媒體（錄音機(jī)、電視、光學(xué)投影儀等）、多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等四種類(lèi)型[3]。

如表3所示，絕大數(shù)全日制教育碩士能夠熟練地使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，一半左右全日制教育碩士能夠熟練使用常規(guī)電教媒體、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)?？梢?jiàn)還有眾多全日制教育碩士對(duì)常規(guī)電教媒體以及以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用技能水平還有待提高。

（4）教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能現(xiàn)狀

本次調(diào)研主要調(diào)查全日制教育碩士應(yīng)用各種常用軟件制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程的技能。

如表4，約 70%的全日制教育碩士能夠熟練地制作PowerPoint課件，而絕大數(shù)全日制教育碩士都不會(huì)制作Flash、Authorware等多媒體課件，也不具備使用視頻編輯軟件制作視頻課件、使用網(wǎng)頁(yè)制作工具開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技能。可見(jiàn)整體上全日制教育碩士的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)水平還比較低。

3 全日制教育碩士應(yīng)用教育技術(shù)的能力現(xiàn)狀

由于本次調(diào)查主要針對(duì)在讀教育碩士，他們?cè)诖T士期間還沒(méi)有參加教育實(shí)習(xí)，另外，調(diào)研數(shù)據(jù)表明，25.8%的全日制教育碩士在本科期間也沒(méi)有參加過(guò)教育實(shí)習(xí)，沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)“教育技術(shù)應(yīng)用能力”的調(diào)研主要基于全日制教育碩士對(duì)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)考查其是否能夠綜合考慮各種可能影響教育技術(shù)應(yīng)用效果的因素。

（1）全日制教育碩士對(duì)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

當(dāng)問(wèn)及“自身現(xiàn)有的教育技術(shù)知識(shí)與技能能否滿(mǎn)足將來(lái)實(shí)際教學(xué)需要”時(shí)，僅有7.7%全日制教育碩士認(rèn)為“完全能夠滿(mǎn)足”；23.1%的全日制教育碩士認(rèn)為“基本能夠滿(mǎn)足”；54.7%的全日制教育碩士認(rèn)為“與實(shí)際的教學(xué)需要還有一定的差距”，14.5%的全日制教育碩士認(rèn)為“與實(shí)際的教學(xué)需求還有很大差距”。可見(jiàn)絕大多數(shù)全日制教育技術(shù)碩士在教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐方面還有欠缺。

（2）全日制教育碩士對(duì)各種影響教育技術(shù)應(yīng)用效果的因素的重要程度的評(píng)價(jià)。

如表5所示，雖然多數(shù)全日制教育碩士能夠綜合考慮各種可能的影響因素，而且對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”因素有較為深刻的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)其它三種因素的認(rèn)識(shí)并不充分，具體體現(xiàn)在各種因素“非常重要”的比率偏低。

4 全日制教育碩士對(duì)教育技術(shù)能力發(fā)展的期望

（1）教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)期望

37%的全日制教育碩士表明迫切需要提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平；69.3%的全日制教育碩士認(rèn)為自己迫切需要接受教學(xué)媒體使用方面的訓(xùn)練；74.8%的全日制教育碩士表明迫切需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課件制作技能方面的學(xué)習(xí)；65.4%的全日制教育碩士表明自己迫切需要提高教學(xué)資源收集與處理方面的技能。

（2）教育技術(shù)能力發(fā)展資源期望

97.6%的全日制教育碩士都期望學(xué)校能夠提供更多的學(xué)習(xí)教育技術(shù)的資源及相關(guān)支持。如圖3所示是全日制教育碩士對(duì)各種教育技術(shù)學(xué)習(xí)資源的期望，可以看出全日制教育碩士主要期望學(xué)校能為其提供更多的教育技術(shù)實(shí)踐類(lèi)學(xué)習(xí)資源。

（3）對(duì)人力支持方面的期望。

人力支持方面，52%全日制教育碩士期望得到教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的支持；54.4%全日制教育碩士期望本專(zhuān)業(yè)有較高教育技術(shù)能力水平的專(zhuān)業(yè)教師能夠提供支持；18.4%全日制教育碩士期望與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生合作交流以便獲得相關(guān)支持；36.8%全日制教育碩士期望得到教育技術(shù)能力較強(qiáng)的一線(xiàn)中小學(xué)學(xué)科教師的支持。

（4）對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的期望。

如圖4所示是全日制教育碩士對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的期望，由于平時(shí)其它課程學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，多數(shù)全日制教育碩士并不期望增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課時(shí)間，但是期望在現(xiàn)有課時(shí)中安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)提供相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境；期望《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課與自己所學(xué)學(xué)科更為緊密，期望可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更多的課外學(xué)習(xí)資源。

三 全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)建議

調(diào)研表明，全日制教育碩士的教育技術(shù)能力發(fā)展途徑單一；絕大多數(shù)全日制教育碩士具有較強(qiáng)的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，但整體上教育技術(shù)知識(shí)與技能準(zhǔn)備不夠充分，多數(shù)學(xué)生無(wú)論是在對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)媒體使用方面還是信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用方面都還有較大欠缺，對(duì)影響教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)效的各種因素的認(rèn)識(shí)也不夠充分，缺乏教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力；多數(shù)全日制教育碩士期望加強(qiáng)教育技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并為其提供具有實(shí)用性的教育技術(shù)學(xué)習(xí)資源及相關(guān)人力支持。值得注意的是，正如前文所述，由于本文基于課題整體設(shè)計(jì)，尤其是為了對(duì)比研究的需要，只選擇了東北師范大學(xué)的全日制教育碩士作為調(diào)研對(duì)象，由此勢(shì)必影響到調(diào)研結(jié)論的可推廣程度。所以本文并不指向總結(jié)出具有普適性的全日制教育碩士教育技術(shù)能力發(fā)展對(duì)策，而是僅結(jié)合此次個(gè)案性調(diào)研結(jié)果，從高師院校如何加強(qiáng)全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)力度的角度提出以下建議。

1 系統(tǒng)規(guī)劃――拓展全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑

發(fā)展途徑單一、缺乏系統(tǒng)的支持體系是全日制教育碩士教育能力發(fā)展面臨的主要困境。全日制教育碩士教育存在學(xué)制短、課程集中、時(shí)間緊等條件的限制，高師院校有必要對(duì)全日制教育碩士的教育技術(shù)能力培養(yǎng)做出系統(tǒng)的規(guī)劃，為全日制教育碩士教育技術(shù)能力的發(fā)展提供多種途徑：一是充分利用高師院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為全日制教育碩士提供《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課、推薦一些適于全日制教育碩士的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課，使其可以比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)與技能；二是在各專(zhuān)業(yè)內(nèi)提供與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教育技術(shù)類(lèi)課程，或者在專(zhuān)業(yè)課程中重視與教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排，讓其可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)與技能；三是可以提供教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源便于全日制教育碩士自主地選擇學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)時(shí)間；四是盡可能為全日制教育碩士提供體驗(yàn)教育技術(shù)、討論教育技術(shù)、應(yīng)用教育技術(shù)的機(jī)會(huì)。比如，可以通過(guò)在大學(xué)內(nèi)舉辦教育技術(shù)相關(guān)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、技能類(lèi)短期培訓(xùn)班、開(kāi)設(shè)教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)等多種方式，使全日制教育碩士深入了解、思考教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題；可以舉辦教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的比賽、為全日制教育碩士提供與中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行合作、交流的機(jī)會(huì)，為全日制教育碩士提供更多教育技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2 注重實(shí)踐――提升全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用能力

加強(qiáng)教育技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提高全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，可以從三方面入手：一是加強(qiáng)教育技術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)。比如可以用多媒體課件制作、教學(xué)媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等具有實(shí)踐特性的課程替代通識(shí)類(lèi)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，并提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；二是重視教育技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用特點(diǎn)，在本學(xué)科加強(qiáng)教育技術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程與資源建設(shè)，鼓勵(lì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師與各學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作，協(xié)同為全日制教育碩士開(kāi)設(shè)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的課程，使之在教育技術(shù)應(yīng)用中更多地考慮學(xué)科的實(shí)際需要與特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中更科學(xué)、合理地應(yīng)用教育技術(shù)；三是要重視專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，比如要像面對(duì)本科師范生一樣規(guī)范全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，可以通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種方式為全日制教育碩士提供教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3 資源保障――加強(qiáng)信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)資源建設(shè)

信息化學(xué)習(xí)資源主要是指基于網(wǎng)絡(luò)傳輸與共享的數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)資源。在學(xué)校環(huán)境下，可以利用信息化學(xué)習(xí)資源來(lái)支持“混合學(xué)習(xí)”，以便有效地整合學(xué)生的課前、課中與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)[7]。調(diào)研表明，絕大多數(shù)（80.3%）全日制教育碩士具有上網(wǎng)條件，但缺乏相應(yīng)的資源支持。信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)資源不但可以為全日制教育碩士提供有效的資源保障，也可以為其提供更為開(kāi)放的、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效地利用課余時(shí)間進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利，為教育技術(shù)學(xué)習(xí)提供長(zhǎng)效支持。信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)資源建設(shè)過(guò)程中要特別關(guān)注對(duì)面向具體學(xué)科的教育技術(shù)資源的建設(shè)、關(guān)注對(duì)已有教師教育技術(shù)項(xiàng)目資源的利用。比如，關(guān)注教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的案例資源的建設(shè)，讓全日制教育碩士通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的觀摩、分析、研討，來(lái)反思教育技術(shù)應(yīng)用策略、提高自身在教育技術(shù)實(shí)際應(yīng)用方面的決策能力與行動(dòng)能力；在提供拓展學(xué)習(xí)資源方面也要考慮學(xué)科特點(diǎn)，比如，可以為物理、化學(xué)、生物學(xué)科的學(xué)生推薦虛擬實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的教學(xué)軟件；為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生推薦幾何畫(huà)板等軟件。關(guān)注對(duì)當(dāng)前我國(guó)已有的教師教育技術(shù)項(xiàng)目資源的利用可以從兩方面入手，一是利用專(zhuān)門(mén)的教師教育技術(shù)項(xiàng)目資源；二是關(guān)注對(duì)國(guó)家精品課程資源庫(kù)中教育技術(shù)相關(guān)資源的應(yīng)用。例如，“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”是國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)的教師教育技術(shù)項(xiàng)目，完全基于對(duì)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的把握，建有系統(tǒng)的教材與相關(guān)培訓(xùn)資源。另外一個(gè)頗受關(guān)注的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)項(xiàng)目是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目――英特爾®未來(lái)教育項(xiàng)目。雖然這些培訓(xùn)項(xiàng)目都是針對(duì)在職中小學(xué)教師，但也正是因?yàn)槠溽槍?duì)在職中小學(xué)教師，所以這些項(xiàng)目資源能夠更好地滿(mǎn)足中小學(xué)實(shí)際的教育技術(shù)應(yīng)用需要。另一方面，該類(lèi)項(xiàng)目多為集中式、短期型培訓(xùn)項(xiàng)目，因此培訓(xùn)資源系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容含量大、信息化程度高，可以在短時(shí)間內(nèi)為全日制教育碩士提供比較豐富的教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)資源。

四 結(jié)束語(yǔ)

由于全日制教育碩士教育在我國(guó)剛剛起步，當(dāng)前對(duì)全日制教育碩士教育技術(shù)能力發(fā)展的關(guān)注相應(yīng)地也比較少。本文基于現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提議通過(guò)加強(qiáng)系統(tǒng)規(guī)劃、重視實(shí)踐環(huán)境與信息化培養(yǎng)資源建設(shè)來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)全日制教育碩士教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。雖然由于樣本選擇上的局限性一定程度上限制了本文結(jié)論與建議的可推廣價(jià)值，但還是期望可以為關(guān)注職前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的研究者提供一些有益參考。在將來(lái)的研究中，筆者所在的課題組將進(jìn)一步在實(shí)證層面對(duì)所提議的對(duì)策進(jìn)行應(yīng)用與優(yōu)化。

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An Investigation of Full-time Education Postgraduates’ Educational Technology Ability

ZHENG Yan-lin 1LI Lu-yi 2

(1. School of Computer Science & Information Technology, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130117,China; 2 . School of Education Science, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130024,China.)

Abstract: This study investigates full-time education postgraduates’ educational technology ability and finds that most of the survey objects have high consciousness but lack readiness and experiences on the application of educational technology. Most of them expect practice teaching and various support resources in terms of the development of educational technology competency. Based on problem analysis, this study further proposes some countermeasure for the cultivation of full-time education postgraduates’ educational technology ability, including systematic planning, practice training, and resource provision.

Keywords: full-time education postgraduates; educational competency; investigation

篇8

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；課例研究；專(zhuān)業(yè)教育碩士

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013105—081—03

自20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始，我國(guó)教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過(guò)10多年實(shí)踐探索，逐步明確其學(xué)位建設(shè)方向?yàn)榻逃T士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培高層次人才的中小學(xué)教學(xué)和管理人員，以促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提高。而在當(dāng)前如火如荼進(jìn)行的“中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）的實(shí)踐中，許多院校抓住“國(guó)培計(jì)劃”這一重要契機(jī)，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)模式，取得了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。其中，在湖北第二師范學(xué)院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”——湖北省農(nóng)村骨干教師置換培訓(xùn)“影子教師”培訓(xùn)項(xiàng)目中，項(xiàng)目組織者結(jié)合國(guó)內(nèi)和國(guó)際上比較成功的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展課例研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)向更高層次提升，取得了良好的培訓(xùn)效果。從這種意義上看，教育碩士培養(yǎng)和骨干教師培訓(xùn)二者在面向基礎(chǔ)教育、注重教育實(shí)踐等方面確有諸多互通之處。從師范院校的辦學(xué)方向來(lái)看，做到職前職后相互溝通，培養(yǎng)培訓(xùn)良性互動(dòng)，亦是今后發(fā)展的一個(gè)方向。而從培訓(xùn)的視野來(lái)反觀專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)，似乎有章可循。因此，本文擬通過(guò)介紹教師培訓(xùn)中的課例研究范式，探討對(duì)教育碩士培養(yǎng)的若干啟示。

一、課例研究：教師培訓(xùn)實(shí)踐中的新范式

1.課例研究的意義。課例研究是一種教師聯(lián)合起來(lái)計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的研訓(xùn)過(guò)程。課例研究首先在日本的中小學(xué)開(kāi)始采用，后來(lái)在美國(guó)以及西方獲得全面推廣。課例研討的目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為教師培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從實(shí)踐來(lái)看，課例研究立足于課堂，將理論思想置于鮮活的教學(xué)之中，將宏大的理論轉(zhuǎn)化為個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)或事件；課例的研討聚焦課堂，是在真實(shí)情境中研究教與學(xué)；課例注意到教師們所關(guān)心的方面，讓理論深入到實(shí)際情境中，對(duì)教師會(huì)有觀照作用。毋庸諱言，課例研究創(chuàng)造了理論與實(shí)踐之間的思考空間，是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介。作為一種教師培訓(xùn)的新范式，課例研究不僅有助于打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中重理論輕實(shí)踐的藩籬，能增長(zhǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，還因?yàn)樗饕詳⑹碌男问皆佻F(xiàn)和描述教育教學(xué)問(wèn)題，能夠在教師的經(jīng)驗(yàn)世界和理論世界中展開(kāi)問(wèn)題的反復(fù)建構(gòu)與思考，為謀求理論與實(shí)踐問(wèn)題的結(jié)合提供了平臺(tái)。

2.課例研究的步驟。課例研究就是研究、考察教學(xué)實(shí)踐，它的進(jìn)行過(guò)程一般分為六個(gè)步驟：（1）合作設(shè)計(jì)研究課。為了探討一堂課的最佳授課方式，教師們需要在一起相互合作，共同備課，就各自以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的觀察、教師給學(xué)生的指導(dǎo)、采用的教科書(shū)及其他教材等交流看法。（2）關(guān)注實(shí)施中的研究課。由一位教師在真實(shí)的課堂講授“研究課”，其他教師參與觀課。（3）討論研究課。根據(jù)研究課的實(shí)際教學(xué)效果，小組成員一起討論“聽(tīng)課情形”，重新考慮這個(gè)課例的教學(xué)方法，互相交流自己的體會(huì)并提出建議。（4）重新設(shè)計(jì)研究課（酌情采用）。教師對(duì)原教案進(jìn)行修訂，重新設(shè)計(jì)研究課教案。（5）教授經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)的研究課（酌情采用）。由另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。（6）交流對(duì)重新設(shè)計(jì)的課進(jìn)行的反思。小組成員再次聚集一起，互相交流，圍繞該課例的課堂教學(xué)的觀課、評(píng)論和建議互相討論。在整個(gè)過(guò)程中，每次課例研究會(huì)都指定一名成員做好詳細(xì)的記錄。

3.課例研究的特點(diǎn)。在培訓(xùn)實(shí)踐中，課例研究表現(xiàn)出重實(shí)踐、重反思、重視合作等主要特點(diǎn)。具體而言：（1）重視實(shí)踐。課例研究強(qiáng)調(diào)在真實(shí)自然的教學(xué)情境中觀察和改進(jìn)教師的教學(xué)行為。指導(dǎo)教師與培訓(xùn)學(xué)員直接接觸，不僅可以直接觀察教師的教學(xué)行為，還會(huì)了解到教師的日常生活狀態(tài)和社會(huì)文化環(huán)境。課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融為一體，為改進(jìn)教學(xué)行為而研究，在研究中開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是在真實(shí)的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的，關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)深度的參與，培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)自實(shí)踐，教師專(zhuān)業(yè)提升后回歸實(shí)踐。（2）重視反思。課例研究借鑒了行動(dòng)研究的方法，從課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題出發(fā)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)行動(dòng)去研究，借助課堂觀察和課堂實(shí)錄分析等手段，讓教師來(lái)設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的改進(jìn)。（3）重視合作。課例研究在執(zhí)行過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)組建合理的研究共同體，發(fā)揮來(lái)自指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)員以及教研專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)平等、合作、民主的研修文化，最終完成的課例研修報(bào)告是指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)員和教研專(zhuān)家共同合作完成的成果。

二、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐分析

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育取得了令人矚目的成就，也得到了各級(jí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師的廣泛關(guān)注。尤其在2009年以來(lái)，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，把專(zhuān)業(yè)學(xué)位放在與學(xué)術(shù)性學(xué)位同等重要的位置，增加了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的類(lèi)型，加快了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展。在這樣一個(gè)大背景下，研究者也開(kāi)始廣泛展開(kāi)對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討分析，尤其是對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程培養(yǎng)的問(wèn)題，進(jìn)行了反思，以便改進(jìn)和提高教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量。

1.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征問(wèn)題。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位首要的特征表現(xiàn)為實(shí)踐性。具體而言：（1）教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才。2004年，全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)與管理工作的意見(jiàn)》中明確指出：“教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的職業(yè)專(zhuān)門(mén)性的碩士學(xué)位，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專(zhuān)門(mén)人才?！睆倪@一政策規(guī)定來(lái)看，教育碩士教育是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才。而作為一種基于學(xué)科教育的教師職業(yè)教育，教育碩士所培養(yǎng)的高層次的教師具備的實(shí)踐性知識(shí)不僅涉及書(shū)本中的理論知識(shí)和實(shí)際行動(dòng)，它還涉及行動(dòng)中解決問(wèn)題的機(jī)智，以及在實(shí)際行動(dòng)中解決問(wèn)題的感悟等。（2）教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置上的實(shí)踐性取向。前已述及，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為指歸。這就必然要求教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)要求、學(xué)位論文等方面要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以教師職業(yè)需求為目標(biāo)，以教師綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育碩士的研究指向的是教育實(shí)踐，帶有明顯的實(shí)務(wù)性，以解決實(shí)際存在的教育、教學(xué)和管理問(wèn)題為目的，其學(xué)位獲得者要具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置問(wèn)題。目前，我國(guó)培養(yǎng)教育碩士的高校在課程設(shè)置上均參照學(xué)位辦[1996]53號(hào)文件制定的參考性培養(yǎng)方案，而十多年來(lái)這一方案并沒(méi)有根據(jù)新出現(xiàn)的情況和問(wèn)題進(jìn)行修訂。這樣在高校的教育碩士培養(yǎng)中就存在現(xiàn)實(shí)困境：一方面，參加教育碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進(jìn)修的機(jī)會(huì)，抓住機(jī)遇刻苦學(xué)習(xí)；另一方面，因?yàn)檎n程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)特色，并且與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為學(xué)分和學(xué)位忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量也不盡如人意。而根據(jù)研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談后得出的結(jié)論，可以歸納當(dāng)前我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置存在三大問(wèn)題：一是課程設(shè)置沒(méi)有很好地體現(xiàn)實(shí)踐性。在關(guān)于“。目前教育碩士的課程設(shè)置是否很好地體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性”問(wèn)題的調(diào)查中，約有一半的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置并沒(méi)有很好地體現(xiàn)教育碩士的實(shí)踐性。可見(jiàn)，即便人們對(duì)教育碩士的定位達(dá)成了共識(shí)，還尚未真正落實(shí)到課程設(shè)置上。二是課程結(jié)構(gòu)不太合理。被調(diào)查者普遍認(rèn)為，我國(guó)教育碩士教育類(lèi)課程設(shè)置帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩，課程理論灌輸多，實(shí)際操作的課程較少。三是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容傾向?qū)W術(shù)性。調(diào)查顯示，現(xiàn)行的教育碩士課程的理論化傾向比較嚴(yán)重。對(duì)上述問(wèn)題解決的辦法是應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)具體教育教學(xué)的問(wèn)題提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而做到學(xué)以致用。這也就提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的解決思路：教育碩士在培養(yǎng)途徑上需要進(jìn)一步向?qū)嵺`靠攏。

三、實(shí)踐取向：以課例研究創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

上述教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)陷入既缺乏明顯的專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色，學(xué)術(shù)性又不及教育學(xué)碩士的尷尬情形，影響了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的質(zhì)量。為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性特色，聯(lián)系教師培訓(xùn)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，似可借鑒課例研究的成功范式，把教育碩士實(shí)踐性特征文章做足，開(kāi)辟教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的新途徑。

1.提高對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如前所述，實(shí)踐性是教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征。在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，如果教育碩士培養(yǎng)仍然一味模仿教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式，則極有可能蛻變?yōu)榻逃龑W(xué)碩士學(xué)位的縮水版，從而會(huì)失去教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位存在的意義和價(jià)值。而教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征，提醒我們必須時(shí)刻注意教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性，理解教育碩士學(xué)位的實(shí)踐取向。當(dāng)然，提高教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并不意味著完全放棄教育碩士的學(xué)術(shù)追求。因?yàn)樽鳛楦邔哟稳瞬排囵B(yǎng)的一種碩士類(lèi)型，教育碩士自然也應(yīng)有一定的學(xué)術(shù)追求。關(guān)鍵的問(wèn)題是，教育碩士的培養(yǎng)要提高對(duì)其本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，平衡學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性之間的關(guān)系。鑒于教育實(shí)踐對(duì)于未來(lái)教師形成正確教育觀念，理解教育本質(zhì)、鍛煉教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義，從目前的情況來(lái)說(shuō)，在教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中適當(dāng)提高對(duì)其實(shí)踐性特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，似乎是理所當(dāng)然的。

篇9

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士 教育實(shí)習(xí) 全方位 多渠道

引言

近年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士呈擴(kuò)招之勢(shì)，很多高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)研究生人數(shù)逐年遞增。由于各高校教學(xué)資源與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的有限，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)困難問(wèn)題。在這樣的情況下，各高校必須拓寬自己的實(shí)習(xí)渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。文章主要討論蘇州大學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教育實(shí)習(xí)方面如何做到實(shí)習(xí)形式的全方位、多渠道，希望能夠?yàn)樾值茉盒Ｌ峁┙虒W(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)思路。

一、多樣化的海外實(shí)習(xí)通道

就目前來(lái)看，蘇州大學(xué)文學(xué)院選拔安排的海外實(shí)習(xí)主要有四種途徑，分別是：孔子學(xué)院志愿者、蔚山大學(xué)校際交流實(shí)習(xí)生、老撾蘇州大學(xué)漢語(yǔ)教師、尼日利亞拉各斯大學(xué)漢語(yǔ)教師。每年本校通過(guò)漢辦選派的志愿者人數(shù)眾多，就2014級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士來(lái)看，全班共45人，通過(guò)漢辦前往海外實(shí)習(xí)的有6名是澳大利亞新南威爾士州教育與社區(qū)部孔子學(xué)院志愿者，6名韓國(guó)普通志愿者，1名法國(guó)阿爾薩斯孔子學(xué)院志愿者，7名老撾蘇州大學(xué)漢語(yǔ)教師等。

二、多渠道的國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)途徑

因客觀原因未能在學(xué)習(xí)期間赴海外實(shí)習(xí)的，根據(jù)《文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士志愿者推薦條例》將由文學(xué)院安排國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)。目前，等同于海外實(shí)習(xí)的國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)途徑主要有以下三類(lèi)：韓國(guó)大真大學(xué)蘇州大學(xué)分校漢語(yǔ)教師、蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語(yǔ)教師。還以14級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士為例，在大真大學(xué)蘇州大學(xué)分校實(shí)習(xí)的有9人，在海外教育學(xué)院實(shí)習(xí)的有3人，在洪恩漢教實(shí)習(xí)的有5人。

三、暑期來(lái)華漢語(yǔ)強(qiáng)化班項(xiàng)目

美國(guó)國(guó)務(wù)院“CLS關(guān)鍵語(yǔ)言獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”助教。該項(xiàng)目由美國(guó)國(guó)務(wù)院、教育文化事務(wù)局向美國(guó)在校本科生和研究生提供全額獎(jiǎng)學(xué)金，用以支持他們?cè)谀康恼Z(yǔ)國(guó)學(xué)習(xí)包括阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、波斯語(yǔ)、印地語(yǔ)、俄語(yǔ)等十三種語(yǔ)言及文化，增進(jìn)與目的語(yǔ)國(guó)人民的交流。每年全美大約有550名高校本科生或研究生會(huì)獲得該獎(jiǎng)學(xué)金的支持。其中，創(chuàng)建中文項(xiàng)目的宗旨是為了幫助美國(guó)培養(yǎng)更多精通中文、了解中國(guó)文化的人才。

今年總計(jì)有30名美國(guó)大學(xué)生參加了蘇州大學(xué)CLS項(xiàng)目并全部入住中國(guó)家庭，他們將在中國(guó)學(xué)習(xí)和生活8周時(shí)間。該項(xiàng)目的課程分聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課，學(xué)生每天上午上課，前兩節(jié)是聽(tīng)說(shuō)課，后兩節(jié)是讀寫(xiě)課。學(xué)校為每門(mén)課配備了助教。在這個(gè)項(xiàng)目中，助教的任務(wù)是隨堂聽(tīng)課，并記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，課后為每位同學(xué)打分，幫助老師批改作業(yè)，將學(xué)生每天的成績(jī)錄入登分系統(tǒng)，偶爾幫助老師上課等等。在為期兩個(gè)月的助教生活中，可以學(xué)到很多東西。不僅可以學(xué)習(xí)老師的上課技巧，還可以在課堂上體驗(yàn)中美文化差異。參加2015年CLS項(xiàng)目的同學(xué)多達(dá)30人，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一次十分寶貴的經(jīng)歷。

四、民間辦學(xué)機(jī)構(gòu)――海外實(shí)習(xí)的橋梁與捷徑

北京豐收卓越文化發(fā)展有限公司目前主要從事對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)用技能培訓(xùn)、中文教學(xué)項(xiàng)目以國(guó)際交流項(xiàng)目等。豐收卓越一直秉承北美中文教學(xué)理念具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)，為留學(xué)生、外交官、外籍商務(wù)人士等提供完整有效的中文服務(wù)。豐收卓越一直把對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)用教學(xué)技能培訓(xùn)作為公司的重點(diǎn)項(xiàng)目。我校鼓勵(lì)有條件的學(xué)生參加該項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中，學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)語(yǔ)言、深度體驗(yàn)異國(guó)文化并且深入社區(qū)，能夠進(jìn)入國(guó)外一流大學(xué)聽(tīng)課和從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，這對(duì)于很多未能成為漢辦志愿者的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)前往海外實(shí)習(xí)的橋梁與捷徑。

五、實(shí)習(xí)形式的拓展

1.建立國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)基地

目前蘇州注冊(cè)的對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及文化公司多達(dá)二十家，其中辦學(xué)規(guī)模較大的有美和漢語(yǔ)、芬芳漢語(yǔ)、博多漢語(yǔ)、洪恩漢語(yǔ)、蘇州優(yōu)言文化信息咨詢(xún)有限公司、蘇州漢道漢語(yǔ)培訓(xùn)咨詢(xún)有限公司、蘇州美思教育信息咨詢(xún)有限公司等。作為民間非學(xué)歷漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面有著自己的辦學(xué)思路和顯著優(yōu)勢(shì)。建立一個(gè)以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體的實(shí)習(xí)基地，將會(huì)大大促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的有效開(kāi)展。

除了國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地之外，我校正在試圖建立一個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士海外實(shí)習(xí)基地，希望能夠長(zhǎng)期性、持續(xù)性地輸送我校漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生赴海外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際型、高層次的專(zhuān)門(mén)人才的需求。就目前來(lái)看，可以建成的海外實(shí)習(xí)基地有兩處：一是老撾蘇州大學(xué)，該大學(xué)獲得老、中兩國(guó)政府批準(zhǔn)、支持并于2011年7月在老撾萬(wàn)象成立。我們可以利用在海外辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，向老撾蘇州大學(xué)輸送大量實(shí)習(xí)生。二是利用蘇州大學(xué)與韓國(guó)大真大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目。大真大學(xué)每學(xué)期都會(huì)選拔一批在校本科生到蘇州大學(xué)學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)上我方可以派遣漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生前往大真大學(xué)實(shí)習(xí)，并將其發(fā)展成為我校實(shí)習(xí)基地。

2.加強(qiáng)與兄弟院校的合作

華東師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教師研修基地在國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)方面，成果突出，并形成了學(xué)分化、等級(jí)化、層次化的立體培訓(xùn)體系，有著一支專(zhuān)職培訓(xùn)師隊(duì)伍。我校可以憑借其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能把握國(guó)際上專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)等優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒其在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方面的有效成果。

此外，還可以參與其他國(guó)內(nèi)高校的暑期培訓(xùn)項(xiàng)目，如“普林斯頓大學(xué)北京暑期中文培訓(xùn)班”，該培訓(xùn)班于1993年在北京師范大學(xué)創(chuàng)立，由普林斯頓大學(xué)東亞系周質(zhì)平教授和林培瑞教授創(chuàng)立。辦學(xué)二十多年以來(lái)，普北班現(xiàn)已成為最大的北美在華對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。

哈佛暑期學(xué)校-哈佛北京書(shū)院，哈佛北京書(shū)院是北京語(yǔ)言大學(xué)與哈佛大學(xué)的暑期漢語(yǔ)合作項(xiàng)目，內(nèi)容主要包括語(yǔ)言強(qiáng)化課、文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。其主要負(fù)責(zé)人由北美知名學(xué)者及高校教授擔(dān)任。我校學(xué)生如能參與類(lèi)似項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)將會(huì)大大提高實(shí)習(xí)的含金量，收獲也會(huì)更多。

六、結(jié)語(yǔ)

蘇州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教育實(shí)習(xí)在現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)國(guó)外實(shí)習(xí)渠道的基礎(chǔ)上，取得了顯著成果。同時(shí)蘇州大學(xué)還在大膽探索、不斷嘗試新的實(shí)習(xí)方式，力爭(zhēng)早日建立全方位、多渠道，學(xué)生滿(mǎn)意、社會(huì)認(rèn)可的教育實(shí)習(xí)體系。

（基金項(xiàng)目：本文為“2015年度江蘇省研究生創(chuàng)新工程”“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士特色專(zhuān)業(yè)改革與實(shí)踐研究”成果。）

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉黎.雙贏：對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的探索[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.

[3]王彬.對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[4]楊輝.本科對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)形式探討[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

篇10

一、前言

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)由來(lái)已久，但真正的興起是隨著近年來(lái)中國(guó)影響力的顯著提升而受到關(guān)注。不僅在國(guó)外很多的外國(guó)人都在聘請(qǐng)漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)家教來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也有很多外國(guó)留學(xué)生選擇了中國(guó)學(xué)校。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資力量缺口日益增加，同時(shí)，很多非專(zhuān)業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人士也加入到漢語(yǔ)國(guó)際教育中來(lái)，這使得對(duì)外漢語(yǔ)教育體系顯得有些混亂。因此，如何規(guī)范對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系，打造專(zhuān)業(yè)的師資力量成為了當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位的設(shè)立

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)學(xué)位委員會(huì)在2007年4月設(shè)置的新增學(xué)位，意在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、高水準(zhǔn)的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的授予，很大程度上為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資水平提供了一定的保障，同時(shí)，也增加了對(duì)外教育興趣者拓寬學(xué)習(xí)方向的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了大學(xué)本科對(duì)外漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的不足，使對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)更加專(zhuān)業(yè)化。

三、促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的方法

1.建立“漢語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)院”，為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士提供專(zhuān)業(yè)化的從業(yè)方向

在華留學(xué)生中，很大一部分是屬于“語(yǔ)言類(lèi)”留學(xué)生，然而，由于我國(guó)的留學(xué)生體制問(wèn)題，還未能將“語(yǔ)言類(lèi)”留學(xué)生完全剝離出來(lái)，單獨(dú)的予以簽證等獨(dú)立手續(xù)，甚至在各大學(xué)中也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的設(shè)立“漢語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)院”，因此只能將所有的留學(xué)生漢語(yǔ)教育整合在一起，很大程度上妨礙了專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言教育的開(kāi)展?！皾h語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)院”的成立，可以承擔(dān)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)習(xí)與論文調(diào)研活動(dòng)的開(kāi)展，并可以將漢語(yǔ)國(guó)際教育直接與留學(xué)生需求相對(duì)接，通過(guò)雙方的教學(xué)需求來(lái)進(jìn)一步修正漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的課程內(nèi)容，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從業(yè)教師的實(shí)踐水平，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系完善、擴(kuò)充開(kāi)來(lái)。

2.嚴(yán)格規(guī)范對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)秩序，將漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士與對(duì)外漢語(yǔ)教師資格結(jié)合起來(lái)

目前由于對(duì)外漢語(yǔ)教師崗位缺口較大，專(zhuān)職、兼職教師流動(dòng)性也相對(duì)較大。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整體性發(fā)展的角度來(lái)看，必須嚴(yán)格規(guī)范對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)秩序，嚴(yán)格從業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)化認(rèn)可。肅清對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，一方面使教師更加專(zhuān)業(yè)化，另一方面也有效的保證了教學(xué)水平的提高。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)面向世界文化交流的窗口，也是中國(guó)文化傳播的形象性途徑之一。因此，必須重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的認(rèn)定，來(lái)培養(yǎng)一批具備高素質(zhì)能力的教師，凡是取得該碩士學(xué)位的人員視等同于持有對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證。

四、結(jié)語(yǔ)

由此看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資力量的擴(kuò)充與加強(qiáng)，是建立在完善教學(xué)體制，補(bǔ)充后備力量的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來(lái)的。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士正是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師后備力量的可靠保證，同時(shí)也是提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)社會(huì)影響力的重要手段，從學(xué)科設(shè)置、學(xué)位授予都具有鮮明的指向性，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作更加專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：