導語：如何才能寫好一篇教育科研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]科學發(fā)展觀教育科研管理求實

以校為本的教育研究是在學校真實的教育情境中，以學校面臨的實際問題為出發(fā)點，最終實現(xiàn)學校、學生和教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的研究活動。我們柯橋小學在世紀交替的近幾年中，面對新世紀的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚創(chuàng)新精神，想實招，辦實事，求實效，審時度勢，與時俱進，把學校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實開拓的可行經(jīng)驗。

實踐證明，學校管理必須堅持科學發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時俱進，才能做到科研不息，發(fā)展不止。

一、堅持“以人為本”，強化隊伍建設(shè)

教師管理是學校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關(guān)注教師的成長、關(guān)注教師主體需要的滿足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵每個教師獲得充分個性化發(fā)展，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。鑒于此，學校領(lǐng)導認為，除了進一步提高教師的學歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力、教學實踐能力、教育科研能力、心理輔導能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學校采取了“立足學校實際，立足教師實際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟、高效的師資培訓活動管理機制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長和發(fā)展的特殊培訓方式：

(一)“因人設(shè)學”的特殊學習方式。根據(jù)我校教師隊伍龐大的實際，確立了“全面培訓，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓思路。在實踐中逐步構(gòu)建了“圍繞一個中心，確立兩個目標，實現(xiàn)三項策略”的繼續(xù)教育新機制。

“一個中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心?！皟蓚€目標”：其一通過學習，發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平，使之與新課改要求相適應；其二，通過實踐，形成符合學校實情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式。“三項策略”一是師訓工作科研化。以研究課題為載體，開展逐層推進的系列研究，一個課題一個階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進狀態(tài)，促使師訓工作逐層推進。二是學習形式多樣化。學習內(nèi)容從實，培訓形式力求多樣，適合教師個體的不同要求，在全面實施的基礎(chǔ)上分層運作，使不同類型的教師通過培訓得到不同程度的提高。三是科研、師訓一體化。把校本師訓納入學?！丁拔幕硇！被纠砟钕?，學校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實踐與管理策略的研究》課題的實施緊密結(jié)合。

具體說來就是建立了三個“載體”：

1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長視為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的生長點，確立了“一年站穩(wěn)講臺，三年有所成效，五年初成風格”的培訓目標，并安排了相應的培訓內(nèi)容。

2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓的重點是提高教學實踐與教學理論水平與教育教學的研究能力，重心落在實踐和行動研究上。

3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、學科帶頭人納入學校“名師工程”，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標。

(二)“關(guān)注實踐”的特殊行走方式。最有教育研究價值的問題，總是潛藏在具體教育、教學活動之中，離開了真實的教育教學現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學中的問題。為此，我校確定了具體的關(guān)注教學實踐的思路。幾年來我們制訂了《柯橋小學學生素質(zhì)發(fā)展的目標體系》，開展了學科素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)模式的研究，形成了符合素質(zhì)教育要求的學生學業(yè)評價制度。使素質(zhì)教育的實施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學科課堂教學的面貌煥然一新。

現(xiàn)實表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時代性、前瞻性、針對性，教學研究才會有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實踐活動》列為小學生的必修課程，我校早在2001年就開展了《綜合實踐活動課的實踐探索》和《“小課題進班級”研究性學習的實驗研究》兩個課題的系統(tǒng)研究，實踐中取得了明顯的成效，專家組鑒定認為“研究成果居省內(nèi)同類研究的領(lǐng)先水平”。

(三)“教學反思”的特殊言說方式。教師是教學實踐工作者，每天都在發(fā)生著動人的教學故事。講述并反思這些鮮活的教學事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學風格，而且也找到了得心應手、會講、樂寫的言說方式。

倡導教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項工程”的全體教師，加強學習理論，更新觀念，反思教學實踐生活，勤于動筆，如實敘事。另一方面，組織教師深入開展課題研究，即將幾個重點研究課題再分解成若干個子課題或一個課題分階段以若干個遞進課題的形式開展全方位研究。目的是擴大課題對研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機會。

由于找到了符合教師成長特征的教育研究的言說方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來學校領(lǐng)導和教師在省市級以上教育報刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎157項，其中《人民教育》刊載2篇，全國級獲獎論文3篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學71次。

“以師為本”的“校本培訓”建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷，為他們完成教書型——教研型——科研型的過渡，開辟了持續(xù)發(fā)展的通達之路。

二、發(fā)揚求實精神，追求“實際、實在、實效”

教育科研，其價值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過程。在實踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進，在總結(jié)中提升，實踐使我們體會到：求真、求實，是學校教育科研的根本，無論是起始、過程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實際、實在、實效”的價值取向。

(一)研究的內(nèi)容——教育中生成

學校要發(fā)展，應該在教育運行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題是研究解決的起點，它的選擇一要緊跟時代步伐，瞄準教改前沿熱點。二要在教育、教學實踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學校校情。由于緊貼實際，所以也產(chǎn)生了實效。試舉二例：

例一：“綜合實踐活動”的嘗試。學生長期圍著學科、課堂轉(zhuǎn)，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學的知識得不到綜合性的應用，抑制了學生學習的活力。于是，我們從20世紀90年代初期起，擴大了第二課堂內(nèi)涵，開展調(diào)查、研究、采訪、社區(qū)服務等的綜合實踐活動，使學生的校園生活進一步活躍起來了。在國家第八次課改前后，又相繼把研究性學習、勞動技術(shù)教育與信息技術(shù)教育納入“綜合實踐活動”，并列入教學計劃。這不僅符合國家的教育指導方針，而且符合了學生的學情：學習領(lǐng)域擴充了，思維活躍了，各類知識有了應用的機會，綜合素質(zhì)發(fā)展—了，使學校教育更具生氣和活力。

例二：學科教學的突破性探索。素質(zhì)教育進課堂，改變了課堂教學面貌。但大量的調(diào)查表明：對照新《課標》要求尚有較大的差距，其一是：學生學習中那種單一的、他主的、被動的局面尚未從根本上改變，學習的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，確立了《新課程標準下，變革學生學習方式》的課題研究，引導教師在教學中尋求“自主、合作、探究”的課堂結(jié)構(gòu)與模式，上掛新《課標》，下聯(lián)教學實際，使教育科研抓到點子上。

(二)研究的管理——在教訓中汲取

我校的教科研工作，啟動初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無個性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過程不扎實，收效甚微。學校領(lǐng)導開始關(guān)注教育科研管理的研究，幾年下來，終于柳暗花明，使學校內(nèi)的教育科研工作從無序走向有序。

其一：強化管理機構(gòu)。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗的老教師參與，并明確工作職責：組織課題研究與管理、提供理論指導、宣傳教改信息，并做好校長的教育科研參謀。自此，教育科研進入了有序化管理的新階段。

其二：構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。我校規(guī)模大，立項研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負擔重，精力難集中，研究缺少力度；同時，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡(luò)化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個相對獨立、互有交叉又相互呼應而促進的課題，織成課題研究網(wǎng)絡(luò)，并明確共同的研究任務，以期實現(xiàn)“顧及共性，突出個性；協(xié)同研究，有機整合；成果共享，各取所需”的合力共進的目的(載于《小學教育科研論壇》2003年第5期)，實踐中收到網(wǎng)絡(luò)管理與協(xié)作實踐的雙重效果。

其三：組建課題序列。我們從實踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進入研究網(wǎng)絡(luò)略顯牽強的弱點，悟出了一條新的管理思路，即一個總課題分解成多個子課題，總課題的結(jié)論來自所屬子課題的實踐。如《“文化理?！被纠砟钕?，學校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學校全方位工作的課題，分解成8個子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類便于實施，要求抓住本質(zhì)屬性，各有研究重點，交叉部分，相機協(xié)同。這種總分式研究，符合學校實情，分線作戰(zhàn)，殊途同歸。

(三)過程操作——扎實、踏實、落實

計劃是課題研究的第一步。我校凡立項課題均事先制訂實施計劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準則，提出實實在在的目標與扎實的措施保證，并使前后計劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實現(xiàn)計劃，過程操作踏實是關(guān)鍵。我們提倡在實踐中探索，反對搬抄式；理論與實踐相結(jié)合，反對經(jīng)驗式；在探索中提煉，反對無為式。使課題研究過程做到真正落實。

(四)全程監(jiān)控——審時、及時、準時

篇2

【關(guān)鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)

在英語教育中，由于個體的差異性導致在教學過程中學生接受能力與學習效率的不同，造成最終英語學習的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學生對于英語的學習，更有著與普通學生不同的特點，高職學生的英語自學能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進行英語教學中必須對其學習特點和學習方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學能力和教學效率的有效方法之一。

一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀

教師的教育科研能力是指教師承擔和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠運用科研探索的方法和內(nèi)容教授學生相關(guān)知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強，但是對于理論內(nèi)容卻無法進行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語教育科研能力弱的原因

英語教師的科研意識薄弱，專業(yè)素質(zhì)不足。高職學校中英語教師科研意識不強，教師將工作重點放在提高學生的英語水平，以提高學生的整體成績，注重學生英語學習的實用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時間長造成了科研時間的縮短。在高職學校中英語教師除日常教學活動外，還要對學校相關(guān)事務進行處理，對于水平參差不齊的學生還要進行教學分析，對于教案設(shè)計也要針對不同能力的學生進行多維度的教案設(shè)計。

三、提高高職類英語教育科研能力的方法

1.教師要主動的提高英語教育科研意識。教師是英語教育科研中的主體，在進行日常的教學活動外，教師要有意識的將英語教育科研納入教學活動中。教師在提高英語教育科研能力的同時也可以提高教學能力，提高課堂教學的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對于老師和學生都有著好處。有一部分教師會對教育科研產(chǎn)生刻板印象，認為教育科研并不能帶來任何實質(zhì)的效果，對于日常教學活動也并不能產(chǎn)生積極的推動作用，因此教師對于科研活動也就興趣乏乏。英語教師要轉(zhuǎn)變對于教育科研的認識，提高科研的主動性，在一定時期的科研積累后，英語教師專業(yè)能力的不斷提升，對于教學也將會產(chǎn)生積極的影響。英語教師要充分認識到教育科研能夠有效的發(fā)現(xiàn)日常教學活動中的不足之處，在理論與實踐的結(jié)合中，不斷提高課堂教學水平和效率。2.學校要建立科研教育成果的鼓勵機制。學校是推動教師進行教育科研的動力之一，因此學校要建立合理的科研教育成果的鼓勵機制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進行教育科研的英語教師，學校要為其所進行的研究成果進行評價，建立相關(guān)的科研評價體系，一方面可以讓英語教師發(fā)現(xiàn)科研中的不足，另一方面也可以讓教師對于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動中。學校要為教師建立完善的科研培訓，對教師進行相關(guān)教育科研的規(guī)范性培訓，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學校還要加大對科研的投入，這包括精力和經(jīng)費的投入。學校要關(guān)注教師做出的科研成果，并對每一個科研成果進行深入探討和評價，并通過一定的程序與評價規(guī)則選出優(yōu)秀的科研選題，投入相應的經(jīng)費支持教師的相關(guān)教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學校培訓和交流環(huán)節(jié)都要積極主動的進行科研方法的學習，在不斷的提高教育科研能力的同時也可以幫助教學能力的提高，在理論相結(jié)合進行科研實踐中不斷提升。通過向有經(jīng)驗的教師和專業(yè)素質(zhì)較高的科研專家交流學習，規(guī)范教育科研程序，不斷提高數(shù)據(jù)分析能力與科研方案設(shè)計能力。一個教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關(guān)，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現(xiàn)的問題，從問題中發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)中的缺陷。如果只進行教育科研而不反思，那么就會陷入科研能力難以提高的瓶頸。

四、結(jié)束語

一個英語教師應該具備相應的英語教育科研能力，專業(yè)的科研能力不僅與教師的個人水平密切相關(guān)，教師的課堂效率也會隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。學校在關(guān)注學生學習和發(fā)展之外，也要重視英語教師科研能力的培養(yǎng)，只有這樣才能不斷提高教師教學水平的提高，全方位的提升教師專業(yè)能力和研究能力。

作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業(yè)學院海外考試中心

參考文獻：

[1]楊莉莉.高職高專英語教育專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的實證實驗研究[D].中央民族大學,2011.

篇3

思考

二、中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術(shù)性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術(shù)性很強的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導，不能正確認識其科學性和學術(shù)性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學術(shù)”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質(zhì)量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學術(shù)”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調(diào)教育科研的正確定位，進一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質(zhì)量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

思考四：對中小學教育科研的幾點意見

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務水平。正確認識教育科研和教育教學的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導教學的目的。

2．切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3．來源實踐，指導實踐

篇4

在教育如何科學發(fā)展，更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求方面，重點應該反思2009年和錢學森先后對教育事業(yè)發(fā)展形勢和人才培養(yǎng)模式提出的兩個重大問題。一是總理指出的“兩個不適應”的問題，即：“我們的教育還不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求。社會上還有那么多人對教育有許多擔心和意見”。二是錢學森提出的“我國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才”的質(zhì)問。我們一定要結(jié)合甘肅教育改革和發(fā)展實際情況進行深刻反思和研究，并且得出相應的結(jié)論，深層次地總結(jié)教育發(fā)展成功的經(jīng)驗，實事求是地尋找差距及其問題的癥結(jié)和原因所在。

二、總結(jié)兩個成效，把握系統(tǒng)性

一是系統(tǒng)梳理和總結(jié)“十一五”期間全省教育事業(yè)發(fā)展的成績。重點是要研究發(fā)揮五年規(guī)劃的作用情況，徹底克服規(guī)劃不如變化、規(guī)劃與年度工作安排相脫節(jié)，克服總結(jié)工作時把規(guī)劃當作成果等現(xiàn)象。對不可預測性的因素，如國家投資政策的變化、超越五年規(guī)劃的現(xiàn)象，值得我們關(guān)注，應該非常清晰地梳理完成了多少指標？沒有完成多少指標？新增加了多少建設(shè)項目等三個方面的情況。二是系統(tǒng)梳理和總結(jié)“十一五”期間全省教育科研所發(fā)揮的作用和所取得的成績。

三、分析兩個問題，力求深刻性

一是全面深入地分析全省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展中存在的困難，深刻查找教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新問題。二是全面深入地分析全省教育科學研究中存在的困難和歷史遺留問題，深刻查找教育科研出現(xiàn)的新情況、新問題，特別是科研面臨的困難和問題及其主觀和客觀方面的根源，準確把握存在的差距和發(fā)展中的難點問題。

四、研制兩個規(guī)劃，體現(xiàn)前瞻性

一是認真研究“十二五”期間全省教育事業(yè)發(fā)展的大方向、總目標和重點領(lǐng)域及2020年之前的中長期規(guī)劃。二是認真研究制訂“十二五”期間全省教育科學研究的大方向、總目標和重點領(lǐng)域。核心是解決從中央到地方各級教育科研部門的規(guī)劃統(tǒng)籌和銜接問題。

五、加強基礎(chǔ)教育課程改革工作的跟蹤研究

（一）要汲取義務教育課程改革的三個教訓

一是義務教育階段課程改革教師培訓不到位，尚未達到新課程的要求和水平，必須采取補救措施。二是義務教育階段尚未建立真正意義上的學生成長檔案和學業(yè)質(zhì)量評價機制，學生成長記錄檔案成了應付檢查的擺設(shè)，搞了形式，走了過場，必須采取補救措施。三是義務教育教育課程改革出現(xiàn)政府缺位。由于缺乏素質(zhì)教育的針對性手段，在義務教育階段的教科書實行免費政策的前提下，省上缺少必要的經(jīng)費保障，地方課程難以進入學校課堂，學校課程開發(fā)普遍滯后，地方課程和學校課程的規(guī)定課時被其它課程占用，難以形成地方課程和學校課程兩個體系，導致了學生個性與特長發(fā)展和學校特色出現(xiàn)空缺。應該把明確政府、教育行政部門、學校在改善辦學條件方面的職責和權(quán)限，作為實施新課改的前提條件，重點解決學校實驗室和綜合實踐活動基地以及音樂、美術(shù)、英語、體育專業(yè)配齊專業(yè)教師兩個問題。

（二）加強普通高中教育優(yōu)質(zhì)資源的利用與開發(fā)以及普通高中教育戰(zhàn)略地位問題的研究普通高中教育骨干教師出現(xiàn)退休高峰期，流失嚴重，現(xiàn)有骨干教師流向不合理，出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。今年要啟動普通高中新課程實驗工作，中考制度改革、會考制度改革和高考制度改革的任務非常艱巨，高考決定普通高中課程改革的成敗，有許多新問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。對課程的頂層設(shè)計要依靠高層次專家，通過課程改革，培養(yǎng)一批自己的專家隊伍。高起點領(lǐng)會和把握課程改革目標，加強對課程改革過程的統(tǒng)籌，以科研引領(lǐng)課程改革的全過程。

六、加強教科研能力建設(shè)

為了適應教育事業(yè)發(fā)展的新形勢、新任務，使教育科研站在一個新的起點上，站在教育理論和實踐探索的最前沿，在教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮不可替代、不可或缺的重要作用，核心是由傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的研究方法向現(xiàn)代科學的研究方法轉(zhuǎn)變，可以總結(jié)推廣蘭州市提出的“教育科研工作加強對教育改革發(fā)展中的熱點、難點和重點問題的研究，特別是加強區(qū)域教育發(fā)展、教育管理、評價體系等方面的研究，努力實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’，即：由單純的教學研究向教研、科研并舉轉(zhuǎn)變；由單純的為教學服務向為教學和教育決策并重轉(zhuǎn)變；由‘學校請我做’向‘我指導學校做’轉(zhuǎn)變”的思路，處理好從學習者的角度研究問題與從教育者的角度研究問題之間的關(guān)系。要充分運用現(xiàn)代社會科學研究手段，與時俱進。建議今年組織、籌備、召開甘肅教育科研創(chuàng)新機制工作會議或者研討會，邀請國家和發(fā)達省份教育科研知名專家指導。明確提出新時期科研奮斗目標，量化規(guī)定單位和個人近期和年度重點科研任務，統(tǒng)一思想，提高認識，振奮精神，開拓創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，應該實實在在地采取和落實以下改革措施。

第一，完成觀念更新轉(zhuǎn)變，重新進行定位，確立立足于為學校、教師、學生發(fā)展服務的教育科研理念。制定實施《甘肅省教育科學研究工作規(guī)程》，重新確定教育科研的職能、責任、權(quán)限和功能，科研成果的轉(zhuǎn)化的量化標準。要把教育科研工作上升到各級政府的決策和管理層面，加大各級政府重視和支持教育科研工作的力度。研究起草省政府《關(guān)于進一步加強教育科研工作的意見》，對教育科研要重新定位，從體制機制改革、增加人員編制，建立經(jīng)費保障長效機制等方面制定新的政策和措施。

第二，理順內(nèi)部管理機構(gòu)設(shè)置，實現(xiàn)與各項服務工作相對接和相協(xié)調(diào)的運行機制，符合和滿足學校和教師指導服務的需要。

第三，率先進行人事制度改革，全員實行競爭上崗，全員實行聘任制度，分流缺乏研究能力的富余人員。

第四，規(guī)范統(tǒng)一全省教育科研機構(gòu)名稱，爭取機構(gòu)升格，實現(xiàn)獨立會計和法人的副縣級以上事業(yè)單位。培育各市州教科所的特長和優(yōu)勢學科，繼續(xù)辦好各市州的教育工作研究刊物，適時召開刊物交流研討活動。建立與各市州教育科研機構(gòu)聯(lián)動機制，發(fā)揮整體優(yōu)勢，發(fā)掘、提升以“質(zhì)量立校”的辦學模式、教學模式、創(chuàng)建特色學校，總結(jié)和培育具有甘肅特色的名校、名師、名學科和名校長群體，重視教育科研基地建設(shè)，在全省推廣，并推向全國，產(chǎn)生甘肅教育品牌效應。

第五，堅持“請進來”與“走出去”相結(jié)合，定期到中外教育發(fā)達地區(qū)考察學習，交流經(jīng)驗，提高自身的研究能力，擴大甘肅教育的影響力。

第六，引入和建立教育科研課題項目廣泛的競爭機制，向全國公開、開放教育科研課題。

第七，建立健全教育科研目標責任、保障措施、獎罰制度。實施科研能力建設(shè)工程，提升科研實力目標，建立實現(xiàn)責任、目標、保障、成果、轉(zhuǎn)化一體化的責任機制。

第八，建立科研成果量化指標，省上每年規(guī)定10大教育科研課題和項目，每年必須申報承擔2～5項國家重點課題，每年在國家級教育核心刊物上發(fā)表5～10篇科研、學術(shù)論文。

七、進一步拓展研究領(lǐng)域

（一）開展關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展課題的研究按照郝遠副省長的要求，教科所從現(xiàn)在開始建立職業(yè)教育研究機構(gòu)，配備專門人員，承擔政策制定、調(diào)查研究、學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)計等方面的工作。

（二）開展關(guān)于在中小學如何開展國家法規(guī)明文規(guī)定的專項教育的課題研究為促進學生全面發(fā)展，加強對社會、生活和自我的了解，促進對多元文化的認同，增強法制意識和法制觀念等，國家有關(guān)部委近年來分別下發(fā)了在中小學開展國防教育、安全教育、禁毒教育、健康教育、民族團結(jié)教育、人口教育、法制教育、環(huán)保教育、防艾滋病教育、心理健康教育、廉潔教育、影視教育等12項專題性的教育，并提出了一定的課時及教學的要求，這些專題教育涵蓋了學生生活的各個層面，對于學生的健康成長和全面發(fā)展，增強學生的明辨是非的能力和自我保護意識等都有著重要的意義，但由于涉及的層面很多，在實踐上還存在一定的困難，學校開展專項教育情況很不平衡。所以說，教育科研部門應組織和帶領(lǐng)一線教師和相關(guān)專門人員，積極開展這方面的專題研究，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，全面推進。

（三）積極參與《甘肅省實施〈義務教育法〉辦法》的研制工作新的《義務教育法》頒布已經(jīng)三年了，但是，甘肅省的實施細則尚未制訂出臺，這必然在一定程度上影響法律的時效性。省教育廳已經(jīng)著手起草《甘肅省實施〈義務教育法〉辦法》，具體政策設(shè)計和制度安排需要發(fā)揮全省教育科研部門的作用，省教科所應指定專人負責，組織專門力量，積極參與并盡快完成基本法律文本的起草任務。（四）著手開展中小學標準化建設(shè)問題的研究要結(jié)合甘肅的實際進一步規(guī)范義務教育階段學校辦學行為，通過調(diào)查研究，制定和出臺教育部相關(guān)文件的貫徹意見和落實措施。

八、加快完成“建設(shè)西部教育強省”課題研究，回答“五個模糊”問題

第一，明確回答學校教育在什么階段教什么，哪些知識和技能是有科學依據(jù)的最有價值而且是終身受益的東西，學生必須系統(tǒng)地學深學透的學業(yè)量化標準；哪些方面的知識是可以掌握了解一般性的基本常識等問題。

第二，明確回答教師的專業(yè)標準，每門學科的教師教到什么程度，教師具備怎樣的專業(yè)標準，如何體現(xiàn)以學生為主，面向全體學生，滿足每一個學生的成長需求等問題。

第三，明確回答課程改革以后，學生的負擔重了還是輕了等問題，課程設(shè)置的深淺要明確頂級與底線，確定學生學業(yè)任務的科學標準，尋找影響學生學業(yè)質(zhì)量的重點因素等問題。

第四，明確回答國家、地方、學校三級課程在教學中如何形成各自的優(yōu)勢和體系，如何促進學生的個性和特長怎樣發(fā)展等問題。

第五，為政府提供考核評價教育工作的第二項衡量指標，即除了升學率指標之外，將標準化學校建設(shè)作為考核各級政府年度教育工作的剛性指標。因為，由于現(xiàn)有一部分學校達不到實施新課程的辦學條件和標準，使教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《新課程標準（實驗）》規(guī)定的一些必須在室內(nèi)外開設(shè)的課程，無法開齊、開足、開好。因此，需要回答和界定教育系統(tǒng)的有限責任問題，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問題進行邏輯排序，搞清楚哪些事是甘肅自身能解決的個性問題；哪些是教育部才能解決的共性問題；哪些是需要各級政府解決的問題；哪些是教育行政部門能解決的問題等。

九、加強教育科研系統(tǒng)自身建設(shè)

篇5

狗對熊說：嫁給我吧，嫁給我你會幸福。

熊說：才不嫁呢，嫁給你只會生狗熊，我要嫁給貓，生熊貓那才尊貴呢！

課題的選擇就好比婚姻，要理智。為了立項，隨便選擇一個課題是不可取的，因為那樣的話，幾年研究下來的成果可能就是狗熊，顯然申獎時就比不過熊貓了！

課題的研究好比咖啡豆

當胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆這三種東西面臨著同樣的逆境――煮沸的開水時，其反應各不相同。胡蘿卜入鍋之前是強壯的，結(jié)實的，毫不示弱；但進入開水后，它變軟了，變?nèi)趿?。雞蛋原來是易碎的，它薄薄的外殼保護著它呈液體的心臟。但是經(jīng)開水一煮，它的內(nèi)臟變硬了。而粉狀的咖啡豆很獨特，進入沸水后，他們倒改變了水。

在課題研究中常常會遇到逆境，這逆境或許來自周圍的教師、家長、學生的不理解，或許來自課題研究本身，但這個時候，我們不能像胡蘿卜一樣軟了，也不能像雞蛋一樣只顧自己強壯堅硬，而是要像咖啡豆將整鍋水都變成咖啡一樣，將所有不利的因素都變?yōu)榻逃蒲械挠欣蛩亍?/p>

課題研究需要質(zhì)疑和實事求是

兩只青蛙相愛了，結(jié)婚后生了一個癩蛤嫫，公青蛙見狀大怒說：這是怎么回事？

母青蛙哭著說：他爹，認識你之前我整過容。

從公青蛙的角度看，課題研究要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并且要有質(zhì)疑精神。從母青蛙的角度看，課題研究要實事求是，弄虛作假最終是要“穿幫”的。

課題研究要有自己的看法

聯(lián)合國出了一道題目，請全世界的小朋友做答：

“對于其他國家糧食短缺的問題，請你談談自己的看法？”

結(jié)果，沒有任何一個國家的小朋友會回答這個問題。

因為，非洲的小朋友看完題目后不知道什么叫做“糧食”。

歐洲的小朋友看完題目后不知道什么叫做“短缺”。

拉丁美洲的小朋友看完題目后不知道什么叫做“請”。

美國的小朋友看完題目后，不知道什么叫做“其他國家”。

亞洲的小朋友看完題目后，不知道什么叫做“自己的看法”。

我覺得創(chuàng)造出這個笑話的人真有水平，這確實是一針見血的諷刺：我們確實從小都不知道什么叫做“自己的看法”。多數(shù)課題研究者總要掙扎很久、糊涂很久，才發(fā)現(xiàn)在人云亦云，自己的看法幾乎沒有。課題成果的價值也就幾乎沒有了，也就很難結(jié)題了，更不要說申獎了。

讓教育科研增加生命厚度和幸福感

白龍馬在與唐僧去西天取經(jīng)前在一個磨坊“工作”，在這兒它還有一個好朋友――一頭毛驢。等白龍馬從西天回來給毛驢講述豐富的見聞時，毛驢十分羨慕，感嘆自己見識淺薄。白龍馬對它說：“其實你走的路并不比我少，只是你一直沒能走出這個屋子，沒能離開這個石磨?！?/p>

它們的生命看似有相同的長度，但厚度卻相差太遠。衡量生命價值的不是時間的長短，而是生命的質(zhì)量。于丹教授曾經(jīng)說過，生命如河，河的長度有限，但我們卻可以增加河的寬度和深度。

篇6

關(guān)鍵詞：教育科研；素質(zhì)教育；教育質(zhì)量

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0122-01

國家振興靠科技，科技振興靠教育，教育振興靠教師，教師提高自身的素質(zhì)必須通過教育科研。教育是一項科技含量特別高的事業(yè)，它具有前瞻性，基礎(chǔ)性的特征，必須走在時代的前列．不但不能滯后于時代，而且要相對于時代具有超越性，才能使其培養(yǎng)的人才在社會中發(fā)揮其應有的作用，否則，所培養(yǎng)人才就會落后于時代，這就要求教師必須在培養(yǎng)成人才時，經(jīng)過詳細的社會調(diào)查．看未來社會需要怎樣的人才，需要從哪些方面下功夫，然后再決定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，這一系列的工作，主要取決于教育科研，具體應如何進行教育科研，筆者認為要從以下幾方面入手。

一 樹立整體教育意識和全局觀念

中師教學的對象是未來的小學教師，是從事小學基礎(chǔ)知識教育的“人類靈魂的工程師”，這種特殊性和小學基礎(chǔ)教育的普通性，決定了教師必須樹立整體教育意識，又由于科技的進步，社會的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，教師必須具備全局觀念，著眼于大局，著眼于未來，做到教書與育人并舉。同時還應抓好常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系和若干與巧干的關(guān)系。

作為教師不僅僅是傳授學生的科學文化知識，而且還應教給學生怎樣做人，為什么學習的道理，有機滲透思想品德教育，培養(yǎng)全面的數(shù)學人才?！皩W高為師，身正為范”，這正是教師教書與育人相結(jié)合的鮮明寫照，要做到有機滲透思想品德教育，須解決四個問題：①刻苦鉆研，為人師表，通過教師的身體力行，言行舉止，潛移默化地感染學生，教育學生；②從素質(zhì)教育的高度認識思想品德教育的重要性，牢固樹立起“整體教育”意識，摒棄那種“認為思想品德教育是多余的”錯誤思想；③要解決好“有機滲透”的問題，即如何抓住“有機”，做好“滲透”?！坝袡C”是指結(jié)合數(shù)學教育內(nèi)容滲透相關(guān)的思想品德；“滲透”是指避免牽強附會，把思想品德教育與數(shù)學教育對立起來，這樣，明確涵義，避免不滲透或盲目滲透的作法，做到符合實際的有機滲透；④要充分挖掘教材中蘊涵的思想品德教育因素，并結(jié)合新課的導入，典型例題的選擇，練習設(shè)計，對學生進行思想品德教育，克服為了育人而育人的不良現(xiàn)象。

二 提高對教育科研的認識

在應試教育時，人們都忙于抓常規(guī)教學，提出考什么教什么，怎樣考就怎樣教，這話聽起來似乎有道理，它對提高考試分數(shù)確實起到過一定的作用，然而，與全面推進素質(zhì)是背道而馳的，因為教育教學的終極目標和中心任務并非是教給學生考試，麗是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)的人才，高分低能的現(xiàn)象只能是勞民傷財，自蹈死地，在激烈的競爭中敗下陣來。因此，我們肩負21世紀祖國前途命運的教育工作者，一定要以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，潛心研究在未來世界中，到底需要什么樣的人才，不斷注重世界人才培養(yǎng)新動向，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何與世界高新技術(shù)接軌，真正把教育科研重視起來，抓出成效。

三 課題研究是抓好教研的主攻方向

有的教研室同志認為，教研室的工作無非是聽聽課，搞搞觀摩教學，檢查一下作業(yè)，評比一下教學成績，出些試題，搞些資料等。殊不知，這些工作只是日常性一毀性工作，屬常規(guī)教學范疇，真正增強科技含量的是進行課題研究，即爭取上級有關(guān)課題研究項目，或者自己根據(jù)教學實踐中的疑難問題，進行深入地探討和研究，比如為了擺脫應試教育的桎梏，全方位地調(diào)動學生的課堂教學積極性，進行“自主學習”課題研究，教師如何導。學生如何自學，教師如何點撥，其步驟如何操作，教學評價如何實施等，要總結(jié)出成套的經(jīng)驗來，教研員要人人有課題，深入到基層去實踐之，宣傳之，摸索推廣之。

四 建立教研網(wǎng)絡(luò)

教研工作必須有一套相應的機制，除了各級領(lǐng)導全體教師高度重視，將其列入領(lǐng)導教師工作目標考核外，還要建立機制健全的教研網(wǎng)絡(luò)。使教研工作制度化，經(jīng)常化，規(guī)范化，成為每個教育工作者的自覺的行為。在農(nóng)村邊遠的縣份，因為居住分散，教學點不集中?？刹捎秒p線四級教研網(wǎng)絡(luò)，即縣教研室——國辦中學教研組——區(qū)片教研組——學校學科教研組，另一條線是縣教研室——鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組——區(qū)片教研組——學校教研組。并規(guī)定每級教研機構(gòu)活動的內(nèi)容，組織形式，領(lǐng)導機構(gòu)，活動時間，達到效果，考評辦法，獎懲制度等。并要求每個教研單位都要寫出教研計劃，教研記錄，教研成果及其評估結(jié)果等。

五 更新教研觀念是搞好教研的前提

有人認為，教研是可有可無的，只要把課按部就班地上好就可以了，只要把書本的知識灌輸給學生就算完成教學任務了。殊不知，教學觀念隨著社會的變化而在不斷地更新，應試教育的傳統(tǒng)教法已根本不適應時展的要求了。尤其是在偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師、由于地理位置的閉塞，還是以一張嘴，一塊黑板、一支粉筆來進行授課，還是以教師說了算，不能充分調(diào)動學生學習的積極性，不能將其引導到創(chuàng)新教育之上，還是將眼光盯到學生的考試分數(shù)上，一切以之為中心，不能將開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標。這就要求我們通過教研，將以學生為主體的觀念確立下來，實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。

六 要將個人奮斗與借用他山之石結(jié)合起來

篇7

論文摘要：本文論述了小學教師進行教育科研的必要性，分析了小學教師進行教育科研的誤區(qū)，提出了小學教師教育科研的對策，旨在使小學教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業(yè)研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無論是素質(zhì)教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學校的舞臺上?？蒲行托W教師首先表現(xiàn)對自己的教育實踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作養(yǎng)成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

一、小學教師進行教育科研的必要性

1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內(nèi)，不但學生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環(huán)境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導學生，怎樣調(diào)動學生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進步，對小學教師素質(zhì)提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學教師進行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當數(shù)量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質(zhì)量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。

三、小學教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結(jié)果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學質(zhì)量的評比上，由單純依賴分數(shù)、升學率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創(chuàng)造性地選擇教學內(nèi)容和教學方法，有針對性地培養(yǎng)學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當?shù)姆椒ǎ苁拐n題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻：

［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

篇8

關(guān)鍵詞：教育科研；教師專業(yè)化；案例研究

隨著新課程改革的逐步實施和推進，教師教育科研也越來越成為學校教育教學面臨的一個重要課題。加強教師教育的課題研究，是不斷提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是不斷改進教育教學方法的重要內(nèi)容。下面筆者就教師教育科研的策略與方法談幾點看法。

一、策略――教師教育科研要根植于課堂

1.必要性分析

（1）教師教育科研是適應新課程改革的需要。在課程改革的背景下，“新課程”這一問題是教學一線的中小學教師最關(guān)心的問題，也是最感到困惑的問題。作為一線教師，我們普遍感到自身問題是新課程推進過程中面臨的最大問題，而這些自身問題更多的是與我們課堂的實踐性知識有關(guān)，比如：如何實踐新的教學方法？如何理解新的課程形態(tài)，等等。這些問題的解決，依靠從理論到理論的研討是難以奏效的，必須在理論的指導下，更多地要通過課堂教學的探索研究，加以理解深化和自我提高。

（2）教師教育科研是適應教師專業(yè)化發(fā)展的需要。20世紀80年代以來，“教師知識”已經(jīng)成為一個專門術(shù)語，教師知識是教師完成教育教學活動所必須具備的知識，亦可以分為理論性知識和實踐性知識兩大類，而實踐性知識則構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)。顯然，在課堂教學層面上，教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。從某種意義上說，實踐知識并非純粹是“知識”，而是混合了教師智慧技能和教學觀念的綜合體。因此，教師要獲得專業(yè)化發(fā)展，其根本出發(fā)點應是課堂，根植于課堂。

2.可行性分析

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實和有預見性?！痹谶@里，所謂“分析事實”就是分析課堂教學的事實，解決課堂教學的實際問題。所謂“有預見性”就是對課堂教學結(jié)果的預見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應是教師教育科研的確切定位。

（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學中遇到的迫切需要解決的問題，對自己的教學有實際幫助，對他人的教學有一定借鑒，能夠促使自身專業(yè)成長；既有研究的動力和興趣，又有隨時可見的教學效果。

（2）研究的場所就在每天必進的課堂。課堂是教師的“試驗田”，只要用心，精耕細作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨厚的優(yōu)越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優(yōu)勢。

（3）科研效果的反饋直接體現(xiàn)在課堂。針對理論實施、課堂設(shè)計是否合理有效，教學方法是否得當，教師隨時可以在課堂上進行調(diào)查摸底，及時進行反饋。即使有不當和失誤，也可以隨時糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實可行的教研策略。

二、方式――教師教育科研著重于案例研究

一線教師的教育科研，可概括為“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，這一特點決定了其應采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動方式包括以下幾方面：

（1）寫教學反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學工作結(jié)束后，教師要把自己的教學得失認真分析、及時總結(jié)，以教學反思日記的形式記錄下來，與指導教師或者結(jié)對教師甚至其他學科的教師共同研究分析，修正教學思路，改正教學方式，并以此作為改進今后教學工作的依據(jù)。

（2）詳細描述。教師要經(jīng)常相互觀摩彼此的教學，并詳細描述自己在課堂上看到的情景，對此進行討論分析，尋找問題與對策，不斷完善自己的教學模式，從而促進整體教學水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。

（3）實際討論。即由來自不同年級組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發(fā)生的問題或教學焦點問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。

篇9

     所謂問題，就是客觀事物間的矛盾在人們頭腦中的反映。在人的認識活動中，問題是由“已知”通向“末知”的橋梁。教育科學研究是對教育末知領(lǐng)域的探索，是不斷提出問題、解決問題和認識教育規(guī)律的過程。所謂教育科研的課題，就是針對教育科學領(lǐng)域內(nèi)具有普遍性、規(guī)律性的問題進行研究的題目，而且有明確而集中的研究范圍、目的和任務。

課題和問題的區(qū)分不僅表現(xiàn)在含義上，而且表現(xiàn)在形式上。問題都是問句形式，課題除個別特殊情況下用問句表述,一般都是陳述句式。

課題和問題雖有內(nèi)容和形式上的區(qū)分，但二者之間也有十分密切的聯(lián)系。一方面。問題是課題構(gòu)成的主要因素，是課題的前身，提出　問題就是課題研究的開始；另一方面。課題來源于問題，課題中含有科研性的問題，研究課題就是對問題作出科學的判斷和回答。

 

[1]

篇10

一、以德育人，因材施教，開展德育系列化活動

要在短短的三年或六年的中學階段，為學生在德、智、體諸方面打下良好的基礎(chǔ)，任務十分艱巨。國家教委副主任柳斌同志曾為我校題詞：“重視以德育人，提倡因材施教”，按照這一要求，我校在德育科研中，根據(jù)學生不同的年齡、生理、心理特點，堅持采取一系列扎實、可行的教育措施，因材施教。培養(yǎng)學生成為德、智、體幾方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是我們教育科研的著眼點。

1．加強愛國、愛校、愛父母、愛老師、愛同學的教育

許多初進中學的孩子，自我意識強，在家庭里習慣以“我”為中心，到了一個新的集體，這種自我意識表現(xiàn)出來就是自私，集體主義思想淡薄，缺乏關(guān)心幫助他人的觀念。針對這一情況，教師明確向?qū)W生指出，愛祖國的具體表現(xiàn)就是愛自己的學校、班級，愛自己的父母、老師和同學。

教師有意識地組織學生參觀校史展覽，組織同學們學習《新都一中一日常規(guī)》、《新都一中禮儀常規(guī)》、《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》等。我們還進行了“一、二、三”評比，即：“每日一做一講”----做一件使他人愉快的事，講一講值得學的人；“做人兩善”----心地善良，不讓人難堪；舉止善意，不讓人痛苦；“說話三要”----語調(diào)輕盈、言語清楚、講話文明。通過這一系列活動，同學們的自信心樹立起來了，集體榮譽感增強了，同學與同學之間加強了團結(jié)，相互尊重，相互寬容，文明禮貌蔚然成風。連家長也驚訝：孩子回到家里，知道了謙讓，簡直換了一個人似的。

2.培養(yǎng)學生的動手自理能力，增強勞動光榮的觀念

針對現(xiàn)在的學生多為獨生子女，在家里過慣了衣來伸手、飯來張口的生活的情況，我們始終把教學做合一作為實驗的基本方法，特別要求學生自己的事情自己做，別人的事情幫忙做，集體的事情大家做，從小事做起，從自己做起。

我們制定了“三從”規(guī)則：從課桌做起，書本用具擺放整齊；從課桌周圍做起，保持整潔；從床鋪做起，給自己一個清新明凈的環(huán)境。倡導同學們做“文明的新都一中人”，加強了課間10分鐘“自理活動”。數(shù)月后，實驗班的教室、寢室、公共區(qū)域成為全校最干凈的地方。孩子們回到家里也主動幫助父母干家務事，受到了家長們的好評。

在班級管理上，我們實行“干部輪流制度”，讓每一個學生都能擔任班干部，為班集體服務。通過這一措施，同學們的創(chuàng)造能力、組織能力有了很大的提高，也增加了他們的責任感。

3.改革課程設(shè)置，提高學生創(chuàng)造能力

教學生會學不僅是個方法問題，而且是一個使學生成才的指導思想問題。根據(jù)這一指導思想，我們在實驗班開設(shè)了“人才課”和“勞技課”。

“人才課”由班主任講授，課題組全體教師設(shè)計教材內(nèi)容，主要包括思想政治、少年心理、學習策略等內(nèi)容，其教育形式主要有課堂教學、活動教學和心理咨詢。我們還利用課外活動時間，成立各科“興趣學習小組”，不僅提高了同學們的學習興趣，也提高了同學們的創(chuàng)造能力和動手能力。

課題組為“成才教育”實驗班增設(shè)了“勞技課”。在教師的指導下，學生們自己設(shè)計制作的船模、生物標本，發(fā)明的烘干箱、多用開關(guān)等等在全國中學生發(fā)明創(chuàng)造展中獲得了獎牌，為學校爭得了榮譽。

二、建立多渠道育人機制，促進學生健康成長

人民教育家陶行知歷來主張辦開放性的學校，“學校要給人看”，應該打開大門歡迎“做父母的”?都來參觀批評學校的工作。?根據(jù)這一思想，我們設(shè)立了“學校聯(lián)系卡”，成立了“家長指導小組”，定期召開家長會，歡迎家長提建議、意見。同時我們也把實驗班的辦學思想和學生們的思想、學習狀況及時向家長通報，采納家長的合理化建議。

為了聽取同學們的建議或意見，?我們在實驗班還設(shè)立了“悄悄話筆記”?、“自我啟發(fā)日記”、“自我成長卡”，同學們把自己的想法，學習上、生活上遇到的困難，對班集體建設(shè)的建議，同學之間的矛盾，家庭中出現(xiàn)的困惑等凡是不愿意告訴同學、父母的都可以用“悄悄話筆記”等方式，告訴班主任，使班主任能夠及時得到同學中反饋的信息，并采取適宜的教育方式進行及時調(diào)控。

教師是育人的園丁，又是學校教育科研的主體。我校始終重視教職工在育人中的關(guān)鍵作用，力求最大限度地調(diào)動他們工作的積極性。