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關鍵詞：分崗位教學；教師綜合素養(yǎng)；學生動手能力

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01

財會專業(yè)是一門綜合性、專業(yè)性及實踐性很強的課程，而分崗位教學又在此基礎上增強了它的技能操作性，對學生的動手能力有比較高的要求。對該教學方式的完善，不僅需要中職學校在課程設置以及社會實踐等方面的努力，更需要財會專業(yè)教師在知識儲備上的不斷更新、專業(yè)實踐上的嫻熟以及企業(yè)相關內控原理的設置理念上不斷充實并更新。

一、存在問題

1.財會專業(yè)教師實踐經(jīng)歷不足

由于現(xiàn)行教育體制下中職學校的財會教師一般都是從大學畢業(yè)就進入學校教學崗位充當老師角色，財務方面的實踐經(jīng)歷不夠，也不能夠完全講清楚會計崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規(guī)定。所以傳授給學生們的知識只能是從理論到理論，不夠生動，不夠完整，案例性也不強，有些脫離實踐。也不能很好體現(xiàn)分崗位教學的專業(yè)特色和教學理念，教學效果也就勢必打折扣了！

2.財會專業(yè)教學與實踐脫節(jié)

大部分中職學校根據(jù)要求都開設了相應的財會專業(yè)課程，可是能夠給學生提供社會實踐機會的課程卻不是很多，針對分崗位教學這種實踐性很強的課程就更少了。凡此種種原因導致了財會專業(yè)教學與實踐的嚴重脫節(jié)。造就了一批又一批已經(jīng)取得財會類畢業(yè)證書，但動手能力不強的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓的麻煩。

3.財經(jīng)法規(guī)、準則、制度更新快，部分老師跟不上步伐

2011年7月19日第三次修訂的《國務院關于修改〈中華人民共和國個人所得稅法實施條例〉的決定》，2011年9月1日起實施； 2011年1月1日起，《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》將在境內外同時上市的公司首先實施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實施；《小企業(yè)會計準則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實施等等。近幾年我國的財經(jīng)法規(guī)、準則、制度修訂的步伐很快，有些內容已經(jīng)趕上了歐美等西方國家，走在了世界的前列?？墒遣糠纸處熡捎诶^續(xù)教育沒有及時跟上，作為知識的先行者，自身知識的更新不夠及時，就很難有效的指導學生的實踐了。

二、幾點思考

1.建立“財會專業(yè)教師的理論輪訓”制度

每年派部分財會教師參加財會新知識、新理論的系統(tǒng)學習和培訓，并形成一個對儲備知識不斷更新的制度。然后對其他教師進行再培訓，讓整個學校里面彌漫起最新、最全、最準的信息。用這樣的教學理念和思維去澆灌每個學生，在教師和學生中形成一股關于財會新知識、新理論競爭學習的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學生的學習氣氛，形成良性循環(huán)。

2.建立“財會專業(yè)教師崗位輪訓”的制度

每學期寒暑假安排部分財會專業(yè)教師去知名企業(yè)進行再學習和再培訓。讓我們這些缺少實務工作經(jīng)歷的財會教師經(jīng)過企業(yè)的實戰(zhàn)錘煉，在企業(yè)的財會各個崗位上進行輪訓，將理論知識與實踐完美結合。相信經(jīng)過這樣的幾次輪訓，我們的財會教師一定會對那些寫在課本上生硬的理論有一個感性的再認識，那么講授給學生的分崗位理念一定是活生生的、真實的案例。這種“財會專業(yè)教師崗位輪訓”制度的建立，能夠讓學校里面每一個財會教師都有可能接觸實踐，有機會在實踐中夯實并完善自己的理論基礎，每一個完美的個體最終就組成了一個實力雄厚具有強大陣容的集體了，那時我們的教師團隊將會是一個“金剛之軀”了！

3.建立新型財會模擬實驗室實訓基地

這個新型財會模擬實驗室的“新”主要體現(xiàn)在：設施、崗位和內控制度應盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會計憑證在企業(yè)中的傳遞流程和規(guī)范，同時也能盡量多的模擬出財會不同崗位的專業(yè)角色，并且在設置崗位時考慮企業(yè)內控的相關規(guī)定以及審批授權程序等等。盡量使得這個財會模擬實驗室呈現(xiàn)出完整企業(yè)的一面，進而讓學生對企業(yè)整體有感同身受，對自己充當?shù)膷徫挥懈型硎?，有利于培養(yǎng)出具有全局觀念的新一代財會人才。最好每周都安排企業(yè)指導師前來一線指導，這樣做會增加學生的興趣和真實感，讓學生越學越喜歡，越學越有味道，給財會實踐教學增加不同的色彩。經(jīng)過這樣反復的理論——實踐、實踐——理論，三年系統(tǒng)的學習和實訓，每個財會專業(yè)的學生，畢業(yè)時可望被打造成一名全面合格的甚至優(yōu)秀的財會畢業(yè)生。

4.建立企業(yè)頂崗實習制度

以上介紹的是一般中職學校財會分崗位教學背景下，教師綜合素質培養(yǎng)以及如何提高學生動手能力的幾點建議。有條件的中職學校還可以建立企業(yè)頂崗實習制度。即讓每位財會專業(yè)學生經(jīng)過學校的一系列理論學習和實踐培訓后，有機會走進企業(yè)內部，進行頂崗實習。對所學的財會理論知識和崗位分工、職責、流程以及企業(yè)內控有進一步的感性認識，學會與其他同事的團結協(xié)作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質，并且提前積累工作經(jīng)驗與經(jīng)歷，這些都是難能可貴的財富，他們會受用終生。

參考文獻：

[1]孫振丹，郭軍.會計分崗位實訓[M].中國人民大學出版社，2012.

[2]舒岳.會計分崗位實訓[M].中國金融出版社，2012.

[3]劉秀麗.如何提高高職院校財會教師的綜合素質[J].歲月（下半月），2011（07）.

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小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設置小學教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1．02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學教育專業(yè)學生學科定位不強、學科專業(yè)知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調查研究顯示:“師范生的什么基本技能最重要，43．39%的新教師首選‘實踐操作能力’;其次有38．26%首選‘組織管理能力’，還有10．53%首選‘現(xiàn)代教育技術應用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么:新教師首選‘所學專業(yè)方向的知識’的比例最高為22．33%?！边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學教育本科專業(yè)建設中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學教育專業(yè)發(fā)展的問題

(一)專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標不明確由于小學教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實際情況及社會實際需要而設置，沒有深入的思考設置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復制其他一些重點師范院校的培養(yǎng)模式。

(二)師資力量薄弱師資隊伍建設是小學教育本科專業(yè)建設的基本條件，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要保證。然而，地方院校小學教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學傳統(tǒng)的同時仍有一些不足:理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。

(三)課程設置不合理，師范性與學術性失調小學教育本科專業(yè)課程結構主要由通識類教育課程、學科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學實踐環(huán)節(jié)構成。地方院校在課程設置上多重視理論課程的設置而忽視實踐課程的設置。通識教育類課程的比重仍然有待提高;學科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業(yè)知識;教育教學實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內容單一，最終仍以書面的形式進行考核。

二、地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

(一)明確培養(yǎng)目標

地方院校應明確小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設的起點和基礎。小學教育本科專業(yè)應該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應小學教育改革與發(fā)展的復合型教師為培養(yǎng)目標，切實促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

(二)合理設置課程結構，促進教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定:“教師是履行教育教學職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學術性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面:

1．合理實施并加強通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應作為一種教育思想和教育理念，應貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引?！蓖ㄗR教育類課程有利于小學專業(yè)學生掌握廣博的科學文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2．重視學科專業(yè)課程的教授

小學教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的，在教授本學科知識的過程中向學生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應加強學生專業(yè)學科知識的學習，減少純理論方面的講授，使學生真正學有專長，提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現(xiàn)象。

3．加強教育教學實踐環(huán)節(jié)的訓練，凸顯師范性

2007年教育部《關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”要求，小學教育專業(yè)的學生更應如此，在實際的教學中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業(yè)應該重視教育教學實踐環(huán)節(jié)的教學?？梢詮男刃Ｍ鈨煞矫孢M行，在校內通過微格訓練環(huán)節(jié)加強學生備課、說課、講課、評課的技能;在校外可以與地方小學合作，通過教育見習、教育實習環(huán)節(jié)讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設置嚴格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

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【關鍵詞】小學教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G652.4【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2021）06-0005-03

全科教師培養(yǎng)問題備受重視，廣大師范院校對全科教師培養(yǎng)的概念內涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認識。教育部也出臺了不少有關“小學全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門在《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@表明國家層面對小學全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國鄉(xiāng)村學校對小學全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》進一步指出未來小學教師教育發(fā)展的新方向，即“重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國家發(fā)展改革委員會等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點，為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充‘全科教師’”。

我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學點分散，規(guī)模較小，教師結構性缺編嚴重，許多教師不得不跨年級、跨學科教學，這就讓多學科教學成為迫切的現(xiàn)實需要。在目前全面實現(xiàn)小康社會的大背景下，從全國視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學點開展多科甚至全科教學的小學教師不到小學教師總人數(shù)的30%。《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國小學專任教師626.91萬人，普通小學16.01萬所，小學教學點9.65萬個，估算鄉(xiāng)村教師200萬人左右。那么帶來一個問題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學教育”專業(yè)學生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學教師、縣級城市小學教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師、辦學點小學教師，各個類別對全科教師的要求完全不同。縣城以上的小學教師一般要求專業(yè)學科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學教師要求“主要學科明確、多科勝任”，而辦學點需要全科勝任的教師。這就給“小學教育”人才培養(yǎng)帶來了困惑。

在這樣的前提下，成都大學小學教育本科專業(yè)開展了15年的探索。

一、成都大學小學教育本科專業(yè)定位

成都大學小學教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學?！笆缧信印?；在20世紀八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學的教學與管理骨干；新世紀以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學、城鎮(zhèn)小學教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標是培養(yǎng)符合小學一線教學崗位需要的“一專多能”的應用型卓越全科小學教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學基礎上的多科教學”。對多學科和相近學科的學習和教學基本規(guī)律的掌握是小學全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學科知識域上形成教育關鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學院江凈帆教授提出“小學全科教師不是知識總量的簡單相加，不是文理知識的簡單交叉，而是要形成一種多學科的跨界詮釋與重構能力”，也正是這樣的思路。

二、成都大學小學教育“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式

成都大學依托四川省卓越小學教師培養(yǎng)計劃（2016）、四川省精品在線開放課程——小學數(shù)學課程與教學論（2017年）、成都大學重點教學改革項目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應用型示范課程——課程與教學論（2020），在《小學教師專業(yè)標準》指導下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標，基于“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊伍、豐富全程實踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式。

“一主兩翼”強調全科教師背景下的一專多能（模型見圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎和一個主干學科的學習，以適應可能的學生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來工作中開展研究性學習的要求；“兩翼”中的“左翼”是學生在主干學科外對其他學科的學習，以適應小學多學科教學的需要；“右翼”是學生技能訓練、興趣和特長發(fā)展，面向校本課開發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式提高了對學生的培養(yǎng)質量，促進了其就業(yè)，為學生適應工作和持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式

1.準確定位培養(yǎng)目標

依據(jù)《小學教師專業(yè)標準》，成都大學小學教育專業(yè)研究基礎教育發(fā)展趨勢，適應學生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認同和師德修養(yǎng)、扎實的教育知識和較為廣博的文化知識、較強的教育教學實踐和研究能力、終身學習和教育創(chuàng)新自覺的綜合素質全面的全科型小學教師。

全科型小學教師的綜合素質概括為“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達到本科層次的學術水平和小學教師的全科專業(yè)化水平，具有較強的教學設計能力、教學實施能力、班級管理和教育活動能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項基本技能。

2.合理構建課程體系

“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學一個學科教育素養(yǎng)課程修習為主干，選擇小學其他開設學科的教育素養(yǎng)課程修習為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛好和特長的課程修習為另一翼，建構基于“一主兩翼”的全科型小學教師培養(yǎng)的課程與教學體系（模型見圖2）。

（二）推進學科專業(yè)建設和教學改革

1.通過強化學科專業(yè)建設全面提升專業(yè)競爭力

成都大學“小學教育專業(yè)綜合改革”項目于2011年立項為省級質量工程項目后，“以參與式教學為主線的小學新教師培養(yǎng)改革與實踐”課題獲2014年四川省高等教育教學成果三等獎，“‘一主兩翼’全科小學教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題獲2018年四川省高等教育教學成果三等獎；“小學教育專業(yè)”計劃先后立項為省級應用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計劃。

2.圍繞精品課程和教學項目改革教學內容和方法

經(jīng)過艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學小學教育專業(yè)重點打造教師教育基礎課程、學科基礎課程，取得突出效果?！敖處熉殬I(yè)道德”被確定為“國家級精品資源共享課”、“國家級在線開放課程”和國家級一流課程，在“愛課程網(wǎng)”上線，受眾達數(shù)萬學生；“課程與教學論”建設成為四川省第二批應用性示范課程，“教育學”立項為首批四川省課程思政課程；“小學數(shù)學課程與教學論”分別立項為省級精品資源共享課、省級精品在線開放課程。這些成果促進了成都大學對于小學教育教學方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開發(fā)。

3.利用科研課題展開對專業(yè)重大問題的研究

成都大學近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學教育、全程實踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學研究，立項科研課題40余項（含國家級2項，省部級10項），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎省級三等獎2項；市廳級獎項10項。這些成果被及時轉化為優(yōu)質教學資源，使成都大學小學教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務更加有聲有色。

4.學科建設顯露優(yōu)勢

成都大學小學教育專業(yè)的“教育”學科已成為成都市重點學科；2017年獲得教育學專業(yè)學位碩士點，“小學教育”方向2017年開始招收專業(yè)學位碩士研究生。至今在讀的小學教育碩士研究生60位。一系列的立項與獲獎展現(xiàn)出成都大學小學教育專業(yè)強勁的專業(yè)競爭力。

（三）豐富全程實踐教學體系

1.在全程實踐中培養(yǎng)綜合素質

成都大學小學教育專業(yè)在校內定期進行微課教學、多媒體課件制作、書畫藝術訓練、行為觀察、形體訓練等教學實踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領導能力。2014年，成都大學的“小學教育實驗教學平臺”獲中央財政326萬元資助，使學校實驗室的條件領先于省內同專業(yè)；43所實踐教學基地小學，為每學期分年級、專業(yè)和層次開展教學實踐提供了保障；泰國的海外實習形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學教師培養(yǎng)機制。通過見習、助教、試做、頂崗實習四個階段，實現(xiàn)了全科教師的“遞進式實踐教學”，保證了實踐內容的漸進性、針對性和全面性。

2.在因材施教中強化個人特長

倡導與指導學生主持與本專業(yè)相關的各級創(chuàng)新實驗計劃項目研究。近5年，成都大學小學教育專業(yè)學生獲大學生創(chuàng)新訓練計劃項目國家級10余項、省級20余項、校級100余項。不斷開展創(chuàng)新科研，夯實學生的理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵并指導有專長的學生參加各級專業(yè)性競賽，近5年本專業(yè)學生中獲得省級以上獎項的有51人次，包括兒童文學原創(chuàng)、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術表演、舞蹈比賽等。學生因此強化了特長，凸顯了個人發(fā)展的優(yōu)勢。

（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺

1.構建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機制

成都大學全面改革師范生培養(yǎng)模式，構建“大學—地方政府—小學”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機制，成立由教育管理專家、一線小學教師、大學教授組成的小學全科教師專業(yè)指導委員會，明確地方政府職能部門、高校、小學基地校是培養(yǎng)小學全科教師的實踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎。

2.開創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑

成都大學建立“小學全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個校外教學實踐基地，有力保障師范生在校外的教育實踐活動。建立職前培養(yǎng)和在職培訓一體化的小學全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐的有機融合。組建“省小學教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學資源，培育高學歷、高素質、復合型的小學全科教師。

（五）考研升溫，就業(yè)質量不斷提升

成都大學經(jīng)過6年的實踐，小學教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學生村官9人、其他新體制小學70人、成都各類培訓學校30人。據(jù)麥可思測評報告，以小學教育專業(yè)為主的師范學院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競爭力排序全校第一，評價報告見表1。

通過合理設置差異化的全科教師培養(yǎng)目標和定位，較好地應對了不同學校、地域、層級的學校培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的針對性問題。多年實踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：

（1）確定“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”全科小學教師培養(yǎng)理念；

（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學性、可操作性、實效性與寬適應性；

（3）全程植入小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標；

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關鍵詞：小學教育小學語文教學現(xiàn)代漢語

現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎必修課程，對提高學生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內容龐雜、與小學語文教學脫節(jié)、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。

一、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在的問題

（一）課程定位模糊

現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業(yè)、新聞專業(yè)、小學教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時?？梢?，現(xiàn)代漢語在小學教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。

（二）教學目標不夠明確

高等師范學院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點，它并不強調中文學科知識的精、專、深，而強調“綜合培養(yǎng)，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學目標沒有充分體現(xiàn)師范性的特點，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。

（三）教學內容針對性不強，與小學語文教學脫節(jié)

中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側重于學生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學目標與中文專業(yè)有所不同，理應教學內容也各有側重。但當前的現(xiàn)代漢語教學很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學內容與中文專業(yè)的教學內容沒有太多的區(qū)別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業(yè)的學生在學完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。

（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業(yè)特性

現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現(xiàn)代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調動學生合作與交流學習的意識，學生質疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經(jīng)歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業(yè)特性。

二、改進小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學的對策

（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度

小學教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應成為專業(yè)主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學目標

教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力。”如前所述，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。

（三）精選教學內容、服務小學語文教學

現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據(jù)小學教學實際情況，對教材內容進行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學切實服務于小學語文教學。

1.了解小學語文教學需求

現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等都作了詳細的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學更具針對性，更好地培養(yǎng)學生從事小學語文語言教學的能力。

小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業(yè)水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以，作為小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現(xiàn)代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學內容

在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學還應根據(jù)專業(yè)實際對教學內容進行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學是小學語文教學的一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規(guī)定：“學會漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W段目標與內容中明確規(guī)定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄皩W習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現(xiàn)代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎的語音教學的能力培養(yǎng)。

漢字教學是小學語文教學的另一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規(guī)定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第一學段目標與內容中明確規(guī)定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄罢J識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W段目標與內容中明確規(guī)定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！薄坝谐醪降莫毩⒆R字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣。”在第三學段目標與內容中明確規(guī)定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣。”這些規(guī)定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中重視漢字結構規(guī)則和書寫規(guī)范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。

語法部分的內容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識，而是聯(lián)系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據(jù)興趣自學。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語?！薄皬途涞念愋停翰⒘?、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件?！绷袨樾W語文教學的語法知識要點，這可以作為我們取舍現(xiàn)代漢語語法教學內容的重要依據(jù)。

修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內容?！读x務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問?！绷袨樾W語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內容進行具體分析，加大修辭教學的分量。

（四）改革教學手段、適應小學教育特性

小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業(yè)實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現(xiàn)師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創(chuàng)新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。

現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，同時也可加強現(xiàn)代漢語教學的實用性。

在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發(fā)學生的學習興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。

總之，小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。

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篇5

 

關鍵詞：小學教育專業(yè)　職業(yè)　能力素質 

大學的根本任務是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學教育作為一個新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎,還要具有開放、合作、靈活多變的適應性,更要注重學生綜合素質、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標就應該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識、能力、素質三位一體型”。這三者的內在關系是:知識是能力和素質的基礎和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標的基礎內容。能力是駕馭知識、運用知識服務現(xiàn)實的力量體現(xiàn)。素質是由知識和能力升華內化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質、底蘊和境界的深層屬性,代表了人才質量要素的更高層次,更加符合社會發(fā)展對人才的實踐性、創(chuàng)造性、應用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿點。在近十年的人才培養(yǎng)實踐中,我們把本科層次的小學教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學一線的教師為主,強調職業(yè)導向和職業(yè)技能,強調實踐應用,強調知識的基礎性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準,因為人們往往以教育學專業(yè)或者某學科類專業(yè)的標準來衡量它,認為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設上達不到教育學的要求,也談不上學科水平。但近年來我們的學生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應能力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢,充分認識小學教育的專業(yè)業(yè)特點和對小學教育教學實際對教師素質的要求,改變以教育學專業(yè)或學科專業(yè)為藍本來設計和評判小學教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評判標準是十分重要的。 

一、確定小學教育專業(yè)學生能力素質的基本原則 

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,堅持面向小學,既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項基本技能(包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學教育專業(yè)自身特點構建美術應用能力、音樂應用能力、舞蹈應用能力的訓練與考核。目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體進入小學從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實用化對于形成學生教育和教學能力;對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 

2、基礎性原則 就是針對小學教學的實際情況,結合小學教育教學,注重實際能力,強化基礎訓練,以適應畢業(yè)生服務于基礎教育改革與發(fā)展的需要。 

3、時代性原則 是指小學教育專業(yè)學生的職業(yè)能力構成必須隨著時代的發(fā)展而不斷更新,要適應教育事業(yè)的發(fā)展和基礎教育課程改革的需要,要與科學技術的發(fā)展和小學教育教學的實際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學條件的改善,多媒體教學已成為通用的一種手段,信息應用能力應成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學教學研究的常用方式和小學招聘人才時的主要考核手段,我們在課程教學能力大項中增加了“說課”這一分項。 

4、科學性原則 就是從實際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個性特長、突出重點。從整體說,要考慮學生能力素質發(fā)展的全面性和多樣性;從個體說,在合格的要求的前提下,注意學生的個性發(fā)展,鼓勵學生各有所長。故此,設置的考核項目分必考項目和特長項目,必考項目是所有學生必須參加考試且獲得合格成績,特長項目是學生自己根據(jù)個人興趣及學習情況任意選擇其中一項進行考核。  

二、小學教育的專業(yè)特質和人才特征  

小學教育本科專業(yè)應該確立什么樣人培養(yǎng)目標?培養(yǎng)的人才應該具備怎樣的專業(yè)素質?應怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應采取怎樣的模式進行培養(yǎng)等等問題,不僅是我們開辦這個專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題,就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。因為小學教育領域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時間短,從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)本科學歷小學教師專業(yè)建設項目”至今也不過12年的時間。而要辦好這個專業(yè),培養(yǎng)能夠適應和引領小學教育改革和發(fā)展需要的小學教師,

促進小學教師專業(yè)化,首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標定位。  

小學教育專業(yè)的特質在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式?！岸ㄏ蛟谛W” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學校的實踐經(jīng)驗、并深入小學開展調查研究,了解小學教育教學工作內容、過程及對教師素質的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學有所專、技能過硬” 的綜合性應用型人才。

“三心”是指童心、愛心和責任心。有童心他才能走進兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領兒童成長。有愛心,才能使他把整個心靈獻給孩子;有責任心才會使他在小學教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時代的高度,著眼于兒童的未來和國家的未來培養(yǎng)“完整的人”。 

“全面發(fā)展”是指知識結構完整,自然科學素質 、人文科學素質、身心健康素質整體水平較高。 

“學有所專”是區(qū)別于中師人才的重要方面,要求在語言文學、數(shù)學、藝術、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發(fā)展是“廣積糧”的話,那學有所專就是“深挖洞”。二者要求小學教育專業(yè)的學生的知識呈“t”型,“—”表示知識的廣度, “︱”表示知識的深度,同時知識間應該有交叉點和結合部。 

“技能過硬”體現(xiàn)在具體操作上,表現(xiàn)在會做事上。是需要通過嚴格練習才能獲得的能夠熟練完成教育教學任務的動作系統(tǒng)。包括語言技能、演示技能等等。 

三、小學教育專業(yè)學生能力素質的具體內容 

圍繞這四大特點我們已建立一套小學教育專業(yè)的能力素質體系,具體包括: 

一個核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。 

兩種水平:本科層次的學識水平和小學教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次,應有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨特的個性,學識水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學教育各學科教學需要的知識體系。達到小學教師專業(yè)化水平的標準,表現(xiàn)出它是定向于小學、定性在教育的。 

六項公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學習能力、信息應用能力、主動創(chuàng)新能力、社會適應能力等。 

兩項專業(yè)基礎能力:保障學生順利就業(yè),適應小學教師崗位最常規(guī)的、基礎性工作——學科課程教學、班隊管理兩個方面的能力水平。 

三項專業(yè)發(fā)展能力:針對小學教育專業(yè)學生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺階、成為骨干教師、學者型教師、學科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。 

“六能六會”實用基本技能:小學教育是啟蒙教育,小學生正處于成長發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現(xiàn)比內在內容更感興趣,小學教師的教學技能比中學教師、大學教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”,作為學生能力素質中外顯的、可以考核測量的組成要素。“能說”是指能說標準的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧,能用說課的方式來表達自己的教學設想、進行教學研究;“會聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎,能從傾聽中獲得正確的信息并進行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規(guī)范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會畫”是指具有美術應用的能力,包括畫簡筆畫、出黑板報等?！澳軓棔笔侵妇哂幸魳窇媚芰?,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟荨笔侵妇哂形璧笐媚芰?包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑觥笔侵改苓M行創(chuàng)造性的思考,并能把自己想法轉變成現(xiàn)實可見的物質形態(tài),包括能進行教學設計與實施、教具設計與制作、多媒體課件設計與制作等?！澳軉枙А笔侵改芴岢鲇袃r值的問題、能在教育教學中編擬有針對性的問題,會能引導學生去解決問題。 

參考文獻 

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篇6

（東北師范大學外國語學院，吉林長春130024）

摘要：中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國教育注重對知識的積累和灌輸，美國教育則更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力本文介紹了中美小學教育的現(xiàn)狀，分析了中美教育理念對學生的影響，并提出了相應的建議。

關鍵詞 ：中美小學；教育理念；差異；影響

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0099-02

一、中美小學教育的現(xiàn)狀

教育事業(yè)承擔著國家人才培養(yǎng)的重任，關系到國家未來的興衰成敗，而小學教育又是教育事業(yè)的根基，其重要性可見一斑。

（一）中國小學教育的現(xiàn)狀

中國有著歷史悠久的教育體制，從古至今教育都受到了極大的重視，尤其是小學教育。近年來，隨著中國小學教育體制改革的不斷深入，在取得成績的同時，我們也面臨著許多亟待解決的問題。

中國小學教育多數(shù)還處于應試教育的模式下，比較重視學生的知識儲備，將學生學習成績的好壞作為判定學生學習能力的唯一標準，缺乏對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。一方面，中國小學生積累了大量的基礎知識，另一方面，他們卻缺乏將已有知識轉化為實踐的動手操作能力和創(chuàng)新能力?？梢?，中國的小學教育在一定程度上仍然沒有掙脫應試教育的枷鎖。提倡死記硬背，實行題海戰(zhàn)術，使用標準答案，這些無疑壓制了學生的個性和專業(yè)性的發(fā)展，禁錮了其自主思維能力和創(chuàng)新力的充分發(fā)揮。

（二）美國小學教育的現(xiàn)狀

美國是世界上最發(fā)達的國家之一，這不僅體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、軍事上，而且還體現(xiàn)在教育上。美國制定的教育標準是：自由、獨立、創(chuàng)造。教師重視學生的反饋，鼓勵學生積極提出對教學方面的意見。

美國小學教育的基本理念是要教育學生通過理解、思考、創(chuàng)新來學習知識，這種方式不僅有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛在的才能，而且對美國科學技術的飛速發(fā)展具有重要作用。美國小學教育吸收并融合了世界上許多先進的教育理念和教育模式，非常注重精英的培養(yǎng)。但與此同時，也導致了很多問題的出現(xiàn)，比如美國小學課堂過度開放自由，只重視學生的動手實踐能力，這就造成了大部分學生的理論基礎知識較差。

二、不同教育理念對學生的影響

（一）中國教育理念對學生的影響

1．倡導全面教育，提高學生綜合素質

當前，新一輪的課程改革更明確地要求我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。在實際教學中，對學生全面素質的培養(yǎng)主要有兩方面，第一，要使每個學生都獲得發(fā)展；第二，要使每個學生都獲得全面發(fā)展。素質教育要求以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。因此，通過基礎教育的改革，學校更加關注學生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，在培養(yǎng)人才方面取得了較大的突破；同時小學課程增加了思想品德、體育、美術、勞動等，這不僅有利于學生的全面發(fā)展，也大大提高了學生的綜合素質。

2．沿用應試教育，禁錮學生個性發(fā)展

受傳統(tǒng)教育體制的影響，從古代的科舉制度到如今的高考制度，應試教育始終沒有得到徹底的改變。小學教師仍然按部就班地將大量的知識灌輸給學生，缺乏針對不同孩子的特點所展開的相應的特色教育，缺乏因材施教。因此，中國學生學習太多死記硬背，思維死板，缺乏積極主動性。比如在美國，小學生四年級課本中涉及到熱氣球空氣上升的原理，美國的教學方法是指導學生親自做一個熱氣球，學生自己準備材料，自己親自動手。而在中國，教師按照課本講原理，學生把書上的重點畫下來，考試時照本宣科地把答案寫在試卷上就可以拿到滿分。可見，應試教育不僅導致了學生視野狹窄，也妨礙了學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。同時，許多孩子課業(yè)壓力大，負擔重，給心理造成了很大的陰影，嚴重影響了孩子的心理健康發(fā)展。

（二）美國教育理念對學生的影響

1．注重因材施教，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展

美國教育非常重視學生個性化的發(fā)展，尊重每個學生個人的多樣性和獨特性。學生有較大的自主權來選擇自己喜歡的課程，老師也有較多的自主權來選擇或開出課程。在美國，每一位老師似乎都具有“星探”的職責，比如有的學生在繪畫方面有良好的天賦，但在數(shù)學等其他課程方面卻成績一般，老師就會把他的繪畫作品展示在學校的畫報上，這樣不僅增強了該生的自信心，也有利于激發(fā)繪畫創(chuàng)作的熱情。因此，在教學中教師根據(jù)學生的個人情況因材施教，可以更好地培養(yǎng)每個學生的個性化發(fā)展。

2．過度實施啟發(fā)教育，忽視學生的基礎知識

在美國基礎教育改革中，教師過分注重啟發(fā)學生思維，卻忽視了學生的理論基礎知識學習。在課堂上，教師有目的地采取各種方式去啟發(fā)學生，從而發(fā)掘學生的不同興趣和愛好。美國的教育相對來說很寬松：“美國的中小學，基本上以提高學生對學習的興趣為主，不布置大量的作業(yè)，讓學生多四處走走。整個學習環(huán)境很寬松，老師提供了很多快樂，在快樂當中灌輸很多知識，使學生在不知不覺的情況下學到東西”。這樣固然可以促進學生的獨立學習能力，但是，學生的基礎知識卻得不到良好的輸入，僅僅有動手能力，但卻沒有理論知識作為基礎。

三、對中美兩國小學教育的建議

（一）對中國小學教育的建議

理論與實踐相結合。中國的小學教育不僅要重視理論知識課程教學，同時也應重視學生的動手實踐能力，將理論課程與實踐課程相結合，充分發(fā)揮學生的動手操作能力和創(chuàng)造能力。動手操作實踐有助于學生通過事實去發(fā)現(xiàn)和驗證課本上以及課本外的理論和結果，這不僅能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生未來的社會適應能力。

重視學生個性，因材施教。在教學課程中，改變固有的、落后的傳統(tǒng)觀念，關注學生的個性特點，突顯學生的愛好和興趣，解放學生的個性，針對學生的能力差異，教學應具有一定程度的靈活性。

改革考試制度，緩解升學壓力。考試制度改革勢在必行，有必要減少或取消一些選拔性考試，革新考試內容，多一些開放性考題，少一些所謂的標準答案，鼓勵學生提出自己的觀點，減輕學生的課后作業(yè)，緩解學生的壓力。

（二）對美國小學教育的建議

加強學生的理論基礎知識學習。美國的小學教育以實踐教學為主，忽視了理論知識的重要性，學生在理論基礎知識方面和能力訓練方面不足，這就要求學校為學生提供充分空間的同時，教師也應該著重傳授核心知識部分，使學生更好地掌握理論知識。另外，適當增加考試與評估，同樣可以引導學生更加關注基礎知識的學習和掌握。

正確把握課堂教學中“自由”的度。在美國小學教學課堂上，學生們通常都是很隨意的，氣氛十分活躍，且沒有固定的上課模式。這樣的方式固然有其優(yōu)勢，但同樣也存在著弊端：第一，不利于教師在課堂上對學生的管理；第二，學生在學習過程中易分散注意力。因此，教師在日常教學過程中，應正確把握好課堂中學生“自由”的度。

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關鍵詞：小學教育 信息技術學科 研究與分析

一、前言

在目前小學教育階段，為了全面提高學生的信息技術水平，滿足信息技術發(fā)展需要，提高學生適應當前信息社會的能力，在小學積極開設信息技術學科教學工作是十分必要的。從小學教育的實際需要來看，如何提高學生的信息技能和信息技術知識水平是重要的教學目標?；谶@一認識，我們應認真分析小學信息技術學科產(chǎn)生的積極影響，以及在小學階段開設信息技術學科的必要性和重要意義，結合小學教學實際，對小學信息技術學科進行深入研究和分析，保證小學信息技術學科得到有效開展，并取得積極效果。

二、小學信息技術學科產(chǎn)生的積極影響

從目前小學信息技術學科的開展來看，小學信息技術學科對小學教育產(chǎn)生了重要影響，其影響具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對教育模式的影響

傳統(tǒng)的教學模式以教師中心，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學模式里培養(yǎng)出來的人難以適應知識翻新速度快、問題出現(xiàn)類型復雜的時代要求。

2、對教育傳播技術的影響

互聯(lián)網(wǎng)絡的寬鬲化、智能化、個人化，多媒體的綜合業(yè)務數(shù)字網(wǎng)使得全世界任何地方的用戶隨時隨地都可以與其它任何地方的用戶通過任何方式進行通訊，為人類提供了全新的信息通訊服務。同時也使得人類信息的傳播呈現(xiàn)網(wǎng)絡化。網(wǎng)絡傳輸?shù)膶拵捠沟眯畔鬏數(shù)乃俣炔粩嗵岣撸鞣N網(wǎng)絡傳輸協(xié)議的成熟也帶來了如電子郵件、電子公告牌和信息檢索等多種網(wǎng)絡信息服務，真正實現(xiàn)了信息資源的共享。

3、教育資源得以充分利用

教育資源利用技術主要包括教育信息整合與資源利用兩個方面。信息整合技術所解決的是科學知識的存儲、分揀。資源利用技術所謀求的則人力、智力、信息資源、工齡、設施、資金、環(huán)境充分利用和效益最大化。

三、小學信息技術學科的必要性和重要意義

從現(xiàn)階段的小學教育來看，信息技術學科的開設是十分必要的，其必要性和意義表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、小學信息技術學科是提高學生信息技術水平的必要手段

從目前小學信息技術學科的開展來看，學生的信息技術水平得到了有效提高，學生對信息技術的認識程度正在逐漸加深，能夠學會利用信息技術解決學習和生活中遇到的簡單問題。由此可見，小學信息技術學科對提高學生的信息技術水平產(chǎn)生了重要影響，保證了學生的信息技術水平得到持續(xù)提升。

2、小學信息技術學科是培養(yǎng)學生信息技術能力的重要措施

在小學信息技術學科的開展中，將培養(yǎng)學生的實際能力作為了教學重點，通過采取具體的教學措施，小學生的信息技術能力得到了提高，許多小學生已經(jīng)初步具備了一定的信息技術能力。從這一點來看，在小學階段開展信息技術教育是十分必要的，對學生信息技術能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。

3、小學信息技術學科對提升小學生的整體素質具有重要的現(xiàn)實意義

在小學教育階段，考慮到小學教育目標以及信息社會的發(fā)展，培養(yǎng)并提高學生的信息技術能力成為當務之急?；谶@一分析，在小學階段開展信息技術教育對提高小學生的整體素質和信息技術能力具有重要的現(xiàn)實意義。為此，我們應對小學信息技術教育有全面正確的認識，保證信息技術學科得到有效開展。

四、小學信息技術學科的具體教學過程分析

從目前小學信息技術學科的開展來看，要想保證信息技術學科得到有效開展，就要從以下幾個方面入手：

1、小學信息技術學科教學應做好與其他學科的銜接

在小學信息技術學科的教學過程中，要想取得積極效果，就要分析信息技術學科的特點，做好信息技術學科與其他學科的銜接，使信息技術學科能夠與其他學科實現(xiàn)有效融合，保證信息技術學科的整體教學效果?；谶@一認識，在小學信息技術學科的教學過程中，應將信息技術學科與其他學科放在相同地位。

2、小學信息技術學科教學應根據(jù)學生的特點制定教學措施

由于小學信息技術學科以學生為主要教學對象，要想提高整體教學效果，就要對學生的個性特點進行全面分析，并根據(jù)學生的特點制定有針對性的教學措施，滿足教學需要，達到提升信息技術教學效果的目的?；谶@一認識，在小學信息技術教學過程中，應在教學措施的制定上保證其針對性和實效性。

3、小學信息技術學科教學應在教學內容和教學方法選擇上下功夫

在小學階段，考慮到學生的實際水平和基礎，在信息技術教學中，應選擇學生能夠理解和接受的教學內容，并在教學方法上選擇學生易于接受的方法，保證信息技術學科能夠得到有效開展?；谶@一認識，在小學信息技術教學階段，教學內容和教學方法的選擇成為了保證教學質量和教學水平的重點。

五、結論

通過本文的分析可知，在小學教育階段，開設信息技術學科對提升學生的信息能力和信息技術水平有著積極的促進作用，信息技術學科已經(jīng)成為了小學教育的基礎學科之一。為此，我們必須要明確開設小學信息技術學科的必要性，并結合小學教學實際，保證小學信息技術教學取得積極成果。

參考文獻：

[1]劉永亞；；中學信息技術課堂教學中師生互動存在的問題[J]；中國教育技術裝備

[2]戴玉；信息技術技能課的分類與教學方法的選擇研究[D]；南京師范大學

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幼兒結束幼兒園生活進入小學開始接受小學的正規(guī)教育，是幼兒成長發(fā)展的一個非常重要的關鍵期。幫助幼兒順利度過從幼兒園到小學這個轉折點，盡快地適應新環(huán)境，是新課程背景下幼兒園大班教學工作的一個重要課題。

一、做好幼兒園教育與小學教育銜接工作的重要意義

幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學這一時期的整體銜接。幼兒園與小學在作息制度、學習環(huán)境、學校紀律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異。我們要認清其中的差異，并且在教育教學的內容、要求、形式和方法方面抓好銜接和過渡。幼兒教育應遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對幼兒年齡特點和學習特點，因勢利導，循序漸進，采取科學有效的方法對幼兒實施教育，為幼兒創(chuàng)設豐富適宜的學習和活動環(huán)境，使幼兒在幼小銜接過程中獲得全面協(xié)調健康的發(fā)展。

二、正確認識幼兒園教育和小學教育的主要差異

幼兒園和小學兩者之間的差異很大。一是作息時間的差異。幼兒園的作息時間相對自由，家長可根據(jù)自己孩子的身體狀況和家庭情況靈活安排，而且，幼兒園會在午間安排孩子午睡；小學的作息時間則要求比較嚴格，課時安排相對緊湊。二是學習方法的差異。幼兒園教學以趣味性、游戲性為主，把知識點貫穿到游戲中，在玩中學、學中玩；而小學教學則是規(guī)范的課堂教學，著重于讀、寫、算等基本技能的學習，需要認真刻苦努力才能完成。三是生活環(huán)境的差異。幼兒園教室布置有生活家、活動角，內容豐富美觀，富有兒童情趣；而小學為避免學生上課分心，在教室布置上相對簡單單一，對孩子缺乏吸引力。四是師生關系的差異。在幼兒園里，幼兒教師和保育員會像父母一樣關心幼兒的學習生活，與孩子之間有著關愛親密的家人關系；在小學，老師的主要工作是教育教學，對孩子的生活起居關心得相對要少些。

教師要明確這種變化，引導幼兒在生理、心理以及行為習慣等方面做好入學前的準備，將會很好地做好幼小銜接工作。

三、著重培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，全面做好幼兒園教育與小學教育銜接工作

葉圣陶先生說過：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！?針對幼兒園和小學教學特點的差異，幼兒園大班應把優(yōu)化課程、科學引導、習慣養(yǎng)成作為幼小銜接工作的重中之重來抓。

一是從知識銜接入手，著力培養(yǎng)幼兒認真學習的習慣。在集體活動中要求幼兒專心聽講，積極發(fā)言，認真傾聽他人說話，而且有目的地對幼兒進行注意力和思維敏捷性的訓練。通過開展“接龍”“學別人說話”等活動，來培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。通過訓練改善幼兒課堂紀律，逐步養(yǎng)成認真聽講的好習慣。在大班后期可以進行專門的基礎知識訓練和指導，如教幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢等，逐步培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。

二是從能力銜接入手，著力培養(yǎng)幼兒自我管理的習慣，加強其生活能力的培養(yǎng)。開展“幫書包找朋友”活動，要求幼兒在課后自己將玩具、教具放回原位，學會自己整理書包。通過訓練，使幼兒初步學會管理自己的物品，進入小學后能夠有條不紊地學習和生活。開展“我是值日生”的活動訓練，讓孩子學掃地、擦桌椅等一些簡單的勞動技能。引導幼兒參與集體活動，并訓練幼兒穩(wěn)定與持久的注意力以及自我約束能力。

三是從行為銜接入手，著力培養(yǎng)幼兒文明禮儀習慣。兒童的模仿性強，可塑性大，幼教階段是道德行為習慣形成的最佳時期。組織開展“文明禮儀伴我行”等活動，從尊敬父母、尊敬老師入手，培養(yǎng)文明的禮儀習慣。

四是從“家、園、?！被优浜先胧?，形成幼小銜接教育合力。家長應有意識地安排幼兒的作息時間，激發(fā)幼兒上學興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，為小學生活做準備。幼兒園可通過家訪、召開家長會、家長開放日活動等形式，宣傳幼小銜接重點環(huán)節(jié)，促進相互了解。小學方面則應該邀請大班幼兒參觀小學，看小學生上課，讓幼兒了解熟悉小學生活環(huán)境。通過“家園校”三方密切配合，使幼兒能夠比較順利地適應小學生活。

做好幼兒園教育與小學教育銜接工作是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的需要，也是根據(jù)幼兒年齡特點和學習特點，因勢利導、循序漸進，采取科學有效的方法對幼兒實施教育的需要?？傊?，抓住幼兒成長發(fā)展的關鍵期，幫助幼兒順利度過從幼兒園到小學這個轉折點，盡快地適應小學教育新環(huán)境，使幼兒在幼小銜接過程中獲得全面協(xié)調健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣 萍.淺談如何做好“幼小銜接”工作[J].東方教育，2013，（4）.

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高師小學教育專業(yè)美術課程綜合性較強，隨著小學教育專業(yè)課程改革的不斷深入，對美術課程的教學提出了新的要求。“T型訓練模式”體現(xiàn)了美術學科與其他學科教育功能的交叉與拓展，并且在教學內容、教學方法及教學評價考核體系三個方面均帶來了創(chuàng)新性的嘗試，為推進高師小學教育專業(yè)整體的課程改革提供了一些思路與參考。

【關鍵詞】

T型訓練模式；小學教育專業(yè)；美術課程

隨著新課改的實施，構建新型高效的課堂教學體系成為教育的重點。教師應思考創(chuàng)設怎樣的學習活動能激發(fā)學生的學習興趣，并且提升課堂效率，最關鍵的是所創(chuàng)設的活動要有意義，要體現(xiàn)價值。“T型訓練模式”是根據(jù)高校小學教育專業(yè)美術課程的教學需要引入的新型教學模式，它貫徹“以人為本”的教學理念，旨在拓展美術教學的實踐領域，促進學生學習方式的轉變，進一步強化小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性及實踐性，同時有助于提高課堂學習活動的針對性，并為美術課程的教學改革提供理論支持和實踐指導。

一、“T型訓練模式”的構建理念

“T型訓練模式”是基于美術教育家尹少淳關于“美術教育T形結構不同層次的理解”而提出的，是一種適應小學教育專業(yè)美術實踐訓練的模式，它反映的是美術學科本體和教育功能之間的相互作用。該模式強調通過美術訓練豐富學生的情感，增強學生的想象力和創(chuàng)造力，并且使美術學科更好地服務于其他學科，對提高學生專業(yè)示范能力起到重要作用，同時還強調了小學教育專業(yè)綜合性、實踐性的培養(yǎng)特色。“T型訓練模式”是美術學科本體和教育功能意義的引申與拓展。它根據(jù)訓練內容確定需要采用的教學方法與手段，并結合實際項目教學，針對美術學科與不同學科交互設置不同的教學內容與情境。該模式通過教師編導、學生自學、作品展示點評、課堂練習反饋等環(huán)節(jié)來進行。“T型訓練模式”以美術課程的專業(yè)特色為主，圍繞教、學、評、練四個方面展開相關研究，深入探究提高美術課堂有效性的方式，為提高課堂教學提供有效的教學方法。在評價的主體上，該模式體現(xiàn)以學生自評為主，教師評導為輔，突出學生在學習與評價中的主體地位。

二、“T型訓練模式”在高師小學教育專業(yè)美術教學中的實踐

（一）教學內容的更新與整合

小學教育專業(yè)的美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。為了更好地適應社會育人發(fā)展的需要，結合小學教育專業(yè)美術課程的培養(yǎng)目標，高校應有針對性地對美術課程內容進行篩選與整合。①美國美術教育家艾略特.W.艾斯納認為，“嚴格的課程設計是美術教育取得良好效果的前提。”美術學科作為實踐技能型課程有其自身的獨特性，就學科本體而言，它包含美術基礎技能和理論鑒賞等內容。“T型訓練模式”結合小學教育專業(yè)的發(fā)展特點，改變了過去只講美術專業(yè)技法的單一教學模式，改善了教學目標與學生所學內容脫節(jié)的現(xiàn)象，將美術基礎課程內容設置為：速寫、色彩、簡筆畫、黑板報設計和美術字設計。在注重美術與小學其他學科關聯(lián)的同時，該模式有助于提升學生對美的鑒賞能力，并注重培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)和藝術情操。通過有針對性的實踐教學，能夠幫助學生提高對美術基礎課程的認識，引起學生的學習興趣，促使學生主動學習。

（二）教學方法與手段的充實與改善

教學的最終目的并不是課程內容本身，而是提高學生的審美意識和審美能力，使其增強對人類社會和自然的熱愛與責任感，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使其能夠把所學的技能運用到實際生活中，這才是真正有價值的教學成果。美術課程的教學方法因其課程本身的多樣性而呈現(xiàn)出多元化的特點。“T型訓練模式”主要從以下幾方面展開探究：

1.愉快教學法的引入

“美術教育愉快教學法是指，在美術教育中通過教師的引導，學生的興趣和內在動力得以調動，從而愉快學習并取得良好教學效果的一種教學方法。”②通過愉快教學法的實踐應用，學生不僅能夠掌握基本的美術課程實踐技法，更重要的是在愉悅、放松的狀態(tài)下，激發(fā)自身的學習熱情，這有助于提高學生的美術素養(yǎng)。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“T型訓練模式”充分發(fā)揮美術課程的特色與魅力，以有趣的教學內容和教學方式激發(fā)學生的學習熱情，并使學生將這種熱情和興趣轉化成持久的學習動力。英國教育家赫伯特•斯賓塞提出“快樂教育”的思想并指出，如果學習能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也能自學不輟。將愉快教學法應用于美術教學可以陶冶學生的藝術情操，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和審美個性，它采取靈活多樣的教學手段拓展學生的思維，最大限度地激發(fā)學生的藝術潛能，并促使學生將創(chuàng)造力物化為具體的美術成果。

2.重視課程實踐技能的綜合化

美術課程是一門綜合性很強的課程，不僅體現(xiàn)在教學內容上，在實踐技能的應用上同樣體現(xiàn)著綜合性的特點。教師應注重加強學科間知識與實踐技能的聯(lián)系，使美術學科的特色更好地體現(xiàn)。這要求小學教師要具備淵博的文化知識和扎實的美術功底，同時還要具備廣博的人文素養(yǎng)。在教授簡筆畫時，教師并不是讓學生單純地模仿圖案、圖形，而是要利用一切可以應用的材料，啟發(fā)學生的思維，讓學生展開想象，進行大膽創(chuàng)意。教師可根據(jù)小學語文、英語課本的內容，設置不同的繪畫主題，讓學生進行創(chuàng)作。美術學科具有聯(lián)系其他學科的中介作用，課程的綜合性設置有助于完善學生對學習內容理解的途徑。筆者在大量教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師改變以往單一授課的教學方式，在課程綜合化的背景下將美術課程內容植入其中，能夠有效增強課程的實踐操作性，當然這也對美術課程的授課方式提出了更高的要求。

3.學生學習成果的交流展示

教師應針對不同的美術教學內容設置不同的展示方式。例如，在講授簡筆畫之后，可以讓學生輪流在黑板上一邊繪畫一邊講解，這有助于提高學生之間的參與性與互動性，也能夠鍛煉學生的語言表達能力。一般來說，小學教育專業(yè)的學生很少有機會在課堂中展示自己的基本功，特別是在美術課中，學生習慣于在自己的范圍內練習繪畫。但是，根據(jù)小學教育專業(yè)的就業(yè)需要，讓學生熟練專業(yè)技能是很有必要的。在完成教學內容后，可以由學生自己組織舉辦小學教育專業(yè)美術作品匯報展，這有助于學生的組織能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力的提高。以上教學方式的改革需要教師的精心準備與安排，對美術教師的知識結構和業(yè)務拓展能力都提出了更為嚴格的要求。

（三）教學評價考核體系的完善

1.考核評價方式的改變

傳統(tǒng)的考評方式是在學期末進行卷面考試，以成績作為評價學生的標準，這樣的考評是不全面的。學生的學習是一個循序漸進的過程，不能僅憑一次期末試卷就決定學生一學期的學習成果，這其中還有客觀因素的影響。因此，教師應從學生的學習目的、課堂表現(xiàn)及技法課的實踐應用能力等方面進行綜合測評，教學評價的重點應放在平時的實踐與參與上。學生需全面通過才能獲得學分，一次不通過就進行下次考核，直至完全通過。這樣能夠有效地避免學生被動學習，有助于提高課堂的效率。

2.考核評價理念的轉變

美術教學的根本目的是為了提高學生的美術素養(yǎng)和綜合能力。課程教學評價的重點是落實審美教育的重要內容，也是教育評價總體框架的重要組成部分。“以往的教學評價內容和評價形式比較單一，重測試型評價，輕非測試型評價，重終結性評價，輕形成性評價。”③這種傳統(tǒng)的考核評價嚴重影響了人才素質教育的培養(yǎng)，導致知識與實踐技能嚴重脫節(jié)。因此，建立以學生實踐技能為主，與美術理論相結合的考評體系，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，以此培養(yǎng)學生良好健全的藝術素質。

三、“T型訓練模式”在高師小學教育專業(yè)美術教學中的應用效果評價

“T型訓練模式”是滲透和體現(xiàn)美術課程改革核心理念的創(chuàng)新，是美術學科和其他學科緊密相連的一種實踐訓練模式，也是體現(xiàn)美術學科實踐應用的一種創(chuàng)新模式。其目的是使學生熟練運用美術技能并能夠為其他學科服務，體現(xiàn)學科特色。從“T型訓練模式”在小學教育專業(yè)美術實踐教學應用以來，得到了較好的教學效果。筆者結合自身美術教學的實際情況，從以下兩方面闡述該模式的應用效果：

（一）學生應用能力得到鍛煉和提高

通過學生對美術知識的提前了解和學習，能夠豐富學生的專業(yè)知識，使學生對美術課程內容的掌握和理解相比傳統(tǒng)教學方法有了較大的提高。同時，這種模式也活躍了課堂氣氛，學生上課的積極性有了明顯的提高。例如，在講到教學簡筆畫設計時，教師提前讓學生了解簡筆畫的繪制方法并收集素材，根據(jù)內容選擇不同的表現(xiàn)形式，結合前面學過的色彩、美術字等相關知識繪制出要表達的內容。從素材整理到主題的選定，再到作品的完成，整個過程都以學生為主導。在經(jīng)過訓練之后，教師請學生在黑板上熟練畫出簡筆畫，以展示該階段的學習成果。經(jīng)過不同美術教學內容的嚴格訓練，學生基本達到了美術課程的教學要求，并能很好地在各學科中熟練運用。

（二）美術教師自身素養(yǎng)得到提升

小學教育專業(yè)美術課程的應用性決定了教師要多維發(fā)展。在提高學生實踐技能的同時，首先要提高教師團隊美術教學的綜合能力，通過教師有計劃地教育活動為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。這就要求美術教師要有較高的綜合素養(yǎng)，不僅要熟練掌握專業(yè)知識，還要針對美術學科與其他學科特點，交互設置出不同的教學內容與情境，讓學生主動參與到實踐教學中，使其更好地應用到未來小學課程的教學工作中。教師要讓學生較早地掌握小學教育中美術課程的重要性與交叉性，進而在課程中有目的地培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

結語

“T型訓練模式”是針對小學教育專業(yè)特性進行設置的，它符合美術課程的教學要求及培養(yǎng)目標，并且經(jīng)過團隊教師的不懈努力和學生的積極配合，在實踐教學中得到了較好的教學效果。對于小學教育專業(yè)美術課程的教學改革來說，高校應根據(jù)其綜合性、實踐性的特點，完善更為規(guī)范、系統(tǒng)的教學模式。只有以實踐教學改革為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生綜合素質全面提高為根本目標，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，才能為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的綜合型優(yōu)秀教師。

作者：滕悅 李卓 單位：大慶師范學院美術與設計學院 吉林師范大學教育科學學院

注：本文為黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題階段性研究成果，課題名稱“‘T型訓練模式’在小學教育專業(yè)美術教學中的研究與實踐”，課題編號：14Q143

注釋：

①滕悅.小學教育專業(yè)美術課程的創(chuàng)新設置與對策性研究[J].藝術教育，2013（7）:122.

篇10

【關鍵詞】核心素養(yǎng)小學教育主旋律培育

一、核心素養(yǎng)的概念

在相關學者對核心素養(yǎng)的研究過程中，其中影響最大、最深遠的就是OECD核心素養(yǎng)的框架體系，在這個框架體系中將核心素養(yǎng)分為類分別是：自主行動、交互使用工具和在異質群體中可以有效互動的三種能力[1]。三類核心素養(yǎng)但是以相互作用的形式進而實現(xiàn)人全面的發(fā)展。此后在某年某大學中有將核心素養(yǎng)按照所涉及的領域分為三部分分別是：文化基礎、社會參與和自由發(fā)展，其中的每一版塊都明確反映出了小學教育中核心素養(yǎng)對學生的基本培育要求。

二、核心素養(yǎng)在小學教育中的作用

小學階段是學生邏輯思維能力與實力發(fā)展的關鍵時期，在新課改計劃的實施中，傳統(tǒng)的教學模式很難適應小學教育對學生學習的要求。在對小學生核心素養(yǎng)的培育過程中，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生適應不斷變化的社會的能力與滿足個人發(fā)展所需的知識儲備量的重要素質，以期為學生今后的綜合發(fā)展打下堅實的基礎，在學生的學習、成長中具有不可替代的作用。所以說培育核心素養(yǎng)是小學教育的主旋律，而核心素養(yǎng)的培育途徑就是我們需要研究的重點內容。

三、核心素養(yǎng)在小學教育中的培育途徑

（一）將核心素養(yǎng)融入教學內容

教學內容作為傳遞知識的媒介，是核心素養(yǎng)培育的基本內涵。故在完成培育核心素養(yǎng)的目標任務的過程中，需要做到的第一步就是優(yōu)化教學內容，尤其是將核心素養(yǎng)融入教學內容培育途徑的運用。將核心素養(yǎng)融入教學內容不僅需要學生積極主動式學習，還需要教師重視知識的交融、內化。教師在教學內容的設計中，也要根據(jù)每位學生的實際情況與興趣愛好，適當?shù)耐卣故谡n內容，在擴大學生知識領域的基礎上拓展核心素養(yǎng)的內涵。

（二）將核心素養(yǎng)融入教學示范

教師的教學示范直接影響著學生的學習態(tài)度與效率，教師規(guī)范化的示范不僅有助于完善學生的核心素養(yǎng)，而且有助于教師培育學生核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。所以教師將核心素養(yǎng)融入到教學示范中需要做到：第一，教師要結合語文課程的優(yōu)勢，在實際的教學活動中時刻關注學生的學習情況，明確核心素養(yǎng)培育標準、完善學生的道德情感。在此工作中，教師要做到以身教學，充分發(fā)揮教師的榜樣作用。第二，學生在學校的集體生活中，與人為善是每一位學生的必備技能，同時也有助于學生之間建立良好的人際關系、營造和諧的學習環(huán)境。教師在教學示范中表現(xiàn)出友善的情感，積極引導學生情感用自己的行動為學生的情感流露做鋪墊，以盡快達到核心素養(yǎng)的培育目標。

（三）將核心素養(yǎng)融入教學課堂

課堂是教師教學、學生學習的主要基地，更是培育學生核心素養(yǎng)的主要平臺。將核心素養(yǎng)融入教學課堂需要教師充分發(fā)揮學生的主導作用，學生作為課堂教學的主要角色，就應該積極參與到課堂的各種活動中，以鍛煉學生的實踐能力。第一，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，發(fā)掘每位同學的潛能并指導學生向著多元化的方向發(fā)展，進而幫助學生提高其實踐能力。第二，教師要根據(jù)每位學生的特點，組建科學的學習小組或者是平臺，在引領學生積極學習的環(huán)境中培育學生間互幫互助的美德，進而提高學生的綜合實力。第三，教師也要培養(yǎng)學生的反思能力，學生的反思過程是其深入思考的過程，也是學生將課堂知識內化的關鍵途徑。