導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物概念總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 模型 模型分類 高中生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，需要老師借助模型使學(xué)生加快對知識的理解。模型能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際相結(jié)合，深入挖掘知識，鍛煉思維能力。模型在高中生物教學(xué)具有重要的作用。

一、模型的分類

將模型分為三種：就是概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型，這三種模型經(jīng)常用到。

（一）概念模型

模型就是通過形象的手段將知識抽象地體現(xiàn)出來，描述生物中的某個事物或問題。在高中生物中，用概念圖表示概念模型，體現(xiàn)知識的構(gòu)架和概念間的關(guān)系，構(gòu)建概念模型能夠幫助高中生很好地理解概念性知識。

概念模型的構(gòu)建，首先要明白概念間的關(guān)系；然后畫出它們的關(guān)系圖；在上面清楚注明概念和概念間的關(guān)系；最后進(jìn)行關(guān)系的修改完善。

這種用概念圖表示對高中生物課程的概念，對知識的復(fù)習(xí)有很大的作用，方便對知識的理解。最好利用這種方法對高中生物的每章概念知識進(jìn)行構(gòu)建概念模型，現(xiàn)在有些關(guān)于高中生物課本的資料在每章節(jié)的開頭都有這種概念模型圖，提高高中生對概念性知識的理解效率。建議高中生動手根據(jù)對教材的理解總結(jié)畫出概念知識構(gòu)架，更有效地加深對概念之間關(guān)系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教學(xué)中，使用物理模型更能形象表達(dá)事物。例如：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型就是利用物理模型進(jìn)行表達(dá)的。

物理模型的構(gòu)建，首先掌握構(gòu)建物理模型的基本組成；然后做出構(gòu)建模型的基本單位；了解基本單位的關(guān)系；再根據(jù)關(guān)系進(jìn)行連接；最后檢查修改。

高中生物課本中有許多的物理模型，例如：分子的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)等都用到物理模型。

（三）數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型能夠清楚表達(dá)所要描述的事物，更具有直觀的效果。例如：不等式之間的關(guān)系就是用數(shù)字或字母和符號體現(xiàn)的，清楚地表明不等式的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，首先對觀察對象提出一些問題；然后根據(jù)情況做出一些猜想；再根據(jù)實際數(shù)據(jù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型；最后檢查修改。

在高中生物教材里，有許多關(guān)于數(shù)學(xué)模型的例子。例如：多肽鏈水解后的氨基酸數(shù)量和所需要脫氧核苷酸的比例，蛋白質(zhì)的分子合成量和脫水縮合的計算。

二、模型在高中生物教學(xué)中的作用

（一）拓展學(xué)生的思維

模型的構(gòu)建有效地幫助高中生對知識的理解，使他們對知識有新的認(rèn)識。高中生物的知識點抽象，模型可以擴(kuò)展高中生的思維。用不同的思維方式思考問題，鍛煉思維，追求的是知識點的深度，學(xué)習(xí)樂趣無窮。學(xué)會面對復(fù)雜的知識點，使他們擁有敏捷的思維方式，在多方面擴(kuò)展高中生的思維。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先對模型產(chǎn)生興趣，進(jìn)而從模型轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上。對模型感興趣，就會思考模型和哪些知識點有關(guān)。模型培養(yǎng)學(xué)生了對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際結(jié)合，深入挖掘知識點，鍛煉高中生的思維，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高學(xué)生探究的能力

在構(gòu)建模型的實驗探究過程中，高中生不斷學(xué)到新知識與新事物，通過親自動手實驗，挖掘新事物。通過模型進(jìn)行科學(xué)性探究，讓高中生發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，提高高中生對探究的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

通過對模型構(gòu)建的交流，高中生從不同角度思考問題，在和他人相比時，學(xué)會思考自己的不足之處，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，然后學(xué)會與他人交流，并且學(xué)會合作。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)代高中生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主分析問題，獨立思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果不會自主學(xué)習(xí)，將嚴(yán)重影響他們的高中學(xué)習(xí)，乃至到了大學(xué)也比較困難?？紤]到以后，一定要培養(yǎng)高中生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。通過對模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，加上老師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會不斷進(jìn)行對知識的探究，不斷提高自己，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

高中教學(xué)加深了對知識的難度，對高中生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。面對抽象的生物課程，需要模型的介入，解決高中生對知識的抽象能力，從而便于對知識的理解，并且擴(kuò)展他們的思維。模型在高中生物教學(xué)中起了幫助的作用，有利于加深高中生對知識的理解，也方便復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完善學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學(xué)中的建模策略[J].學(xué)周刊理論與實踐，2015（9）：136.

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物 概念教學(xué) 障礙

在高中生物課堂教學(xué)中，教師首先要做的就是攻破學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，而高中生物概念學(xué)習(xí)就是一個薄弱的環(huán)節(jié)。教師要確定概念教學(xué)的目標(biāo)，將生物概念有效地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加透徹地明白概念所要表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)涵以及延伸意義，從而能對雷同的概念進(jìn)行區(qū)分，對同類的概念進(jìn)行無誤的歸納，在不斷的積累、整理、探索中形成自己的概念體系，攻破學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物概念的障礙。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物概念出現(xiàn)障礙的原因

應(yīng)該說，學(xué)生接觸到生物是從小學(xué)的自然科學(xué)課堂開始，由于這門科目只作為一門副科來學(xué)習(xí)，所以教師沒有對此做深入的講解，學(xué)生也沒有養(yǎng)成進(jìn)一步探究的習(xí)慣，缺少對一些生物學(xué)現(xiàn)象的觀察和思考，對一些生物概念的掌握只停留在表面，例如教師在講動物和植物的時候會告訴學(xué)生，有腿有腳，會跑會跳的是動物；無腿無腳，長在土地上的是植物。由此一來，在學(xué)生腦海中形成了一種片面、錯誤的生物學(xué)概念，他們會認(rèn)為蘑菇是植物，會認(rèn)為雞鴨是動物。這樣籠統(tǒng)的概念教學(xué)方式讓學(xué)生的思維模式固定化。

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生在各個階段都有一個學(xué)習(xí)特點，所以教師和家長要在適當(dāng)?shù)碾A段給予學(xué)生需求的知識。但是教師與家長常常忽略了這一點，起初就沒有培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣。就以最為常見的現(xiàn)象為例，小孩通常情況下會問父母我是從哪里來的，這一問題就涉及到了生物這一學(xué)科概念，但是父母通常的回答是撿來的，或是更為唯美地說是上天派來的天使。家長對這一概念的闡述會讓孩子陷入迷惑的狀態(tài)。雖然隨著時間的遷移，學(xué)生不斷接受一些新知識，糾正一些，不科學(xué)的舊知識，但是由于起初沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探索習(xí)慣，所以對于高中生物概念的學(xué)習(xí)會存在一些障礙，這對學(xué)生生物的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

二、學(xué)生如何破除高中生物概念學(xué)習(xí)的障礙

美國紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授奧蘇貝爾提出一個比較有見解的學(xué)習(xí)理論，即有意義學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅要記住詞句和內(nèi)含的符號，還應(yīng)理解這些詞句乃至符號所代表的本質(zhì)內(nèi)容。而這一學(xué)習(xí)理論恰恰可以運用到高中生物概念學(xué)習(xí)當(dāng)中。

生物學(xué)概念是對生命自身所存在的現(xiàn)象以及活動規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的反映，這是它的內(nèi)涵。生物概念中所強(qiáng)調(diào)的生命體還有存在的條件和范圍，這屬于外延。內(nèi)涵和外延是透徹分析概念首先要了解的基本特征，而在了解其基本特征之前，要創(chuàng)造意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件：對于所學(xué)的概念來說，教師要將其邏輯結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓這些概念與學(xué)生現(xiàn)有的知識體系有效地連接；對于學(xué)生來說要在內(nèi)心建立起有意義學(xué)習(xí)的動機(jī)，自主地去學(xué)習(xí)探究，并愿意將新接觸的知識與已有的知識建立聯(lián)系。

從了解概念基本特征這一層面來說，學(xué)生在這兩個條件為基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)，要想破除對生物概念學(xué)習(xí)的障礙，就必須明確生物學(xué)概念的內(nèi)涵以及外延。就如酶這一概念，它是一種由活細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)物，具有催化的作用。對于酶的分類來說，大部分屬于蛋白質(zhì)，只有很少一部分屬于RNA。教師在講解這一概念的時候，要建立內(nèi)涵與之間的邏輯關(guān)系，而學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的心向，將現(xiàn)有的知識與新接觸的內(nèi)容很好地聯(lián)系起來，明確其外延。

三、教師如何破除學(xué)生高中生物概念學(xué)習(xí)的障礙

對于高中生物來說，其概念龐雜繁多，而且由于這些概念的特征及內(nèi)容不同，所以彼此之間的聯(lián)系不緊密，這樣一來就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在這種情況下，教師要聯(lián)系概念的特點選擇合理的教學(xué)方法。

（一）對高中生物的概念進(jìn)行直接的講解

教師在教學(xué)過程中，要依照學(xué)生的特點以及所授課程的特點來確定教學(xué)方法。對于生物學(xué)概念來說，并不是所有的都晦澀難懂，有相當(dāng)一部分概念實際上是按照它本身特有的意思予以命名的。所以教師在講解這些概念的時候，用一種直接的教學(xué)方法來講解就可以了。比如教師在給同學(xué)講“染色體”的時候，就可以讓同學(xué)們根據(jù)這一概念的字面意思去理解，即染成顏色的物體，然后再逐漸深入，為同學(xué)講解其具體的含義：堿性染料容易將細(xì)胞核內(nèi)的一種物質(zhì)染成深色，這種物質(zhì)就是染色體。

（二）采取概念解剖的教學(xué)方法來分析概念

我們將概念看做一個整體，這個整體是由多種要素組成，教師在概念教學(xué)的時候，要指導(dǎo)學(xué)生將概念解剖，找出構(gòu)成概念整體的幾個要素。通過對幾個要素的分析來理解掌握概念。例如教師在講到“相對性狀”的時候，要引導(dǎo)學(xué)生找到其組成的因素，即生物、性狀、不同的表現(xiàn)類型。然后再講解這些因素之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解這一概念的內(nèi)涵以及外延。

（三）采用生活的實際例子，將抽象化具體

生活是最大的課堂，教師在教學(xué)的過程中要利用好這個課堂，將最本真的東西傳授給學(xué)生。對于概念來說，它是事物本質(zhì)以及特征的抽象概括，讓學(xué)生很難理解。所以教師要善于觀察生活，將書本上的知識與日常生活相聯(lián)系，通過具體的實例讓同學(xué)們一目了然地看到生物概念的本質(zhì)。

（四）有效地運用對比的方法，將雷同的概念區(qū)分

對比這一方法可以運用到各類學(xué)科中，通過對比，我們可以了解到對比物的內(nèi)涵本質(zhì)。有些概念比較相似，所以學(xué)生常常將其混淆，而這些概念一般都是教學(xué)的重點及難點，同時這也是最易失分的地方。因此對于教師來說，要對這些容易混淆的概念進(jìn)行有效類比區(qū)分，找出差異點和共同之處，使這些概念的內(nèi)涵及外延清晰可辨，讓同學(xué)們能夠更好地掌握。

總結(jié)：

高中生物概念繁多無序，而且都十分抽象，使學(xué)生很難理解和掌握，所以教師應(yīng)該采取更高效的教學(xué)方法，破除學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物概念的障礙。此外，教師教學(xué)生怎樣解決問題，還要教給學(xué)生解決問題的方法，在講解概念的時候，還應(yīng)讓學(xué)生自己探究，掌握學(xué)習(xí)概念的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略.中學(xué)生物學(xué)，2005(2)：46～47

[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用.全球教育展望，2001（8）：47～51

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 概念圖 應(yīng)用

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）06（b）-0118-01

概念圖的教學(xué)方法憑借其獨有的特點，在高中生物教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，這需要引起我們廣泛的關(guān)注和研究。

1、概念圖的概念及特點

概念圖是指呈現(xiàn)概念之間相互關(guān)系的圖解，通過箭頭的作用，將圓圈或方框內(nèi)的概念相互連接，以此來表明兩個概念之間某種關(guān)系的構(gòu)圖。

在概念圖中，命題、概念、層級結(jié)構(gòu)和交叉連接是其主要的圖表特點。在高中生物教學(xué)過程中經(jīng)常會利用概念圖進(jìn)行課程的講解，通過將相關(guān)概念聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于對知識的重復(fù)積累，提高課堂效率，而且有利于學(xué)生思維能力的提升和良好習(xí)慣的形成，如圖1。

2、概念圖在我國高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以借助概念圖將一些零散的知識點總結(jié)起來，避免遺忘，通過建立生物網(wǎng)絡(luò)體系培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣，將相關(guān)的生物知識編人概念圖，了解學(xué)生對知識的掌握情況并進(jìn)行針對性的講解，幫助學(xué)生更全面的掌握所學(xué)知識。例如在DNA章節(jié)的講解過程中制作概念圖非常詳細(xì)的表明了DNA的組成構(gòu)造，如圖2。

此外，概念圖教學(xué)還能夠提高學(xué)生的實踐能力，例如在細(xì)胞的實驗課上，利用顯微鏡等器材，讓學(xué)生了解細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，并根據(jù)自己的觀察繪制細(xì)胞構(gòu)圖，讓學(xué)生在實驗課中掌握相關(guān)的生物知識，提高實驗課教學(xué)的效率。

2.2 概念圖在教師教學(xué)過程中的應(yīng)用

首先對于新知識的教學(xué)，老師通過制作概念圖，將所要講的知識一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，理清各知識點之間的關(guān)系，并且通過與所學(xué)知識點之間的貫通融合，幫助學(xué)生更好地溫故知新，為日后高中生物的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。比如在“光合作用”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，制作概念圖，明確植物光合作用的步驟，了解葉綠素、維管束等器官在光合作用過程中的重要作用，明確二氧化碳、水或者陽光等的不可或缺性。通過制定這樣完整嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生迅速了解該章節(jié)的相關(guān)知識，有利于課堂效率的提高。其次，在對課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時，也應(yīng)該借助概念圖，將所學(xué)知識繪制成表格，明確相似的知識點之間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地記憶。比如在對整本生物課程進(jìn)行回顧時，將所學(xué)的知識全部梳理到一個圖表中，并對相關(guān)知識點再進(jìn)行總結(jié)劃分，保證學(xué)生能夠更好地記憶。

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【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；自主學(xué)習(xí)

概念圖是呈現(xiàn)知識的一種方式，用連線或者詞語鏈接的概念圖可以幫助學(xué)生快速理清知識的脈絡(luò)，用簡潔的方法闡述復(fù)雜的關(guān)系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念圖的運用得到了重視。本文就概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的作用做了探討。

一、概念圖在高中生物課堂中的應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生對于知識的分析和概況能力，理清知識的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識的重點。概念圖讓學(xué)生更加清楚知識的結(jié)構(gòu)和層次，還能了解教師的思考過程。對于教師來說，可以利用概念圖來層層深入講解，使教學(xué)過程更加直觀，更富于邏輯和條理性，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)。例如，教師在講授DNA時，如果純通過語言來表述DNA的形狀和特點，學(xué)生難免會不知所云，因為單靠大腦是很難想象和構(gòu)建出DNA的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的。但是教師可以通過概念圖清晰的向?qū)W生展示DNA的結(jié)構(gòu)，讓他們體會生物的奇妙。另外，概念圖還可以有效輔助教學(xué)設(shè)計，教師利用概念圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路，在備課時用概念圖串聯(lián)起整個課堂的內(nèi)容，可以有效的幫助教師理清教學(xué)思路，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，將這些概念圖呈現(xiàn)在課堂中時，學(xué)生也能受益匪淺。概念圖被廣泛運用到高中生物教學(xué)中去的主要原因就是它能夠以簡明扼要的形式把知識的難點和重點表現(xiàn)出來，其層級組織結(jié)構(gòu)提供了多種教材呈現(xiàn)順序。學(xué)習(xí)的過程就是將新知識的框架融入到舊的知識體系中，與舊知識體系一道形成新的整合框架。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計時，教師既要著眼于宏觀的整體教學(xué)概念圖，將需要在課堂呈現(xiàn)的所有知識全都整合到一張圖中，還要在大概念中蘊含某些重點的小環(huán)節(jié)的概念圖，或者從大概念圖的某一節(jié)點超鏈接到小概念圖，將課時計劃放入單元或者章節(jié)計劃中，將章節(jié)計劃又放入學(xué)期計劃或者學(xué)年計劃中，將完整的知識體系呈現(xiàn)出來，只有這樣才能要求學(xué)生對知識有完整的認(rèn)知。我們知道，理工科是最需要辨別概念和邏輯的學(xué)科，許多學(xué)生往往因為不能較好地辨別和建構(gòu)概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實與公式，而顯然對于生物學(xué)習(xí)來說，背誦課本顯然是不夠的。若用概念圖來設(shè)計課程與教學(xué)中的某一具體知識點，就能幫助學(xué)生順利的進(jìn)行概念的理解和運用，如果教師能把概念圖用于教學(xué)設(shè)計，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去建立概念圖，學(xué)生就能成功地把握科學(xué)意義，也能成功地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用

概念圖對于生物復(fù)習(xí)課的意義重大，對于學(xué)生串聯(lián)所學(xué)知識已經(jīng)樹立本章節(jié)知識具有指導(dǎo)性的意義。復(fù)習(xí)課的主要作用就是將新知識與舊知識融會貫通，不斷豐富和完整學(xué)生的知識體系。全面的知識建構(gòu)對于學(xué)生今后更加深層次的學(xué)有益處。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就算完全理解了課堂上教師灌輸?shù)闹R，但是在實際解題過程中，出現(xiàn)基本概念模糊的現(xiàn)象幾乎是不可避免的，這主要是因為學(xué)生對基本概念掌握的不牢固，對知識的總體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系不清楚造成的。這個任務(wù)是復(fù)習(xí)課需要著重解決的。在上高中生物復(fù)習(xí)課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的概念圖，幫助學(xué)生鞏固知識的聯(lián)結(jié)性和整體性。教師可以先讓學(xué)生自己試著畫出本章節(jié)的知識概念圖，然后給與點評和修改，對于概念和知識點清晰的學(xué)生及時的給與鼓勵。由于個體的差異，教師不能要求所有學(xué)生的概念圖都是一致的，應(yīng)該綜合每個學(xué)校概念圖的長處，集思廣益出一個最符合教學(xué)要求的概念圖，讓學(xué)生牢記心中。復(fù)習(xí)課上化概念圖的不僅可以激發(fā)學(xué)生對畫概念圖的興趣，還能增進(jìn)師生間的交流，彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺漏。

三、概念圖在高中生物自學(xué)中的應(yīng)用

除去課堂的45分鐘，學(xué)生要想學(xué)好生物，必須在課后另外花功夫聯(lián)系鞏固。生物學(xué)科在理科中的占有特殊地位，它像文科一樣也需要學(xué)生大量的記憶。但是課堂的時間是有限的，學(xué)生沒有辦法花大量的時間在課堂上記大量文字類型的筆記，而且過度的關(guān)注記筆記會導(dǎo)致課堂的聽課率下降，抓不住課堂的重點。而如果所有學(xué)生的筆記都用概念圖來記錄，就會方便簡潔很多。在課下自主學(xué)習(xí)時，條理清晰脈絡(luò)分明的概念圖能夠幫助學(xué)生迅速回憶起課堂上教師的講課內(nèi)容，更加輕松的整理所學(xué)知識，畫概念圖可以使學(xué)生加強(qiáng)對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解，記憶效果明顯。

四、概念圖在高中生物自我評價中的應(yīng)用

概念圖除了作為教學(xué)的手段之外，還可以作為教學(xué)評價的載體。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生從心里上產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，從而在構(gòu)建概念圖的過程中不斷回憶和吸收所學(xué)知識，實現(xiàn)自我評價。如果學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過程中遇到了阻礙，那么他就知道教材中的哪些知識點還沒有吃透，及時發(fā)展自身的缺點后或問老師，或與同學(xué)交流，從而及時彌補(bǔ)知識點的疏漏。教師可用讓學(xué)生自己創(chuàng)作、教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)的方式來使學(xué)生開展有實際學(xué)習(xí)意義的課堂活動。 通過長期的構(gòu)圖，學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)道路上自覺地使用概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

五、概念圖在培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力方面的應(yīng)用

新課程要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于高中生物教學(xué)來說，除了要教會學(xué)生基本的生物知識外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，引導(dǎo)他們對生物學(xué)習(xí)的興趣，樹立正確的生物觀。概念圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對生物知識的分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。通過對概念圖的理解和構(gòu)建，學(xué)生能夠獨立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（06）.

[2]袁維新.概念圖：一種促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育，2004，（02）.

[3]劉恩山，徐洪林.運用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003，（07）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；創(chuàng)新

為培養(yǎng)社會發(fā)展需要的新型人才，國家全面進(jìn)行新課程的改革，生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)對推動社會發(fā)展需要有重要意義，實現(xiàn)對高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，切實落實好對高中生物學(xué)科的素質(zhì)教育要求，全面貫徹新課程教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。下文首先分析新課程對高中生物教學(xué)的要求，闡述加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的必要性，采取有效措施來更好的實現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)到新課程對高中生物教學(xué)的要求。

一、新課程對高中生物教學(xué)的要求

在當(dāng)前新課程改革的大潮流下，對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)生物教學(xué)。樹立以人為本的思想，正確看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生；充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，教師要以新的教學(xué)方式和教學(xué)手段重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的對生物的學(xué)習(xí)興趣；充分利用各種教學(xué)資源，重視生物實驗活動的開展，將生物知識與生活實際生活相聯(lián)系，注重理論和實踐的結(jié)合；貫徹因材施教的思想，重視對學(xué)生生物人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)重要意義

（一）提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的生物課堂更加注重對學(xué)生知識的灌輸，整個課堂形成以老師為中心的局面，分?jǐn)?shù)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，改革教學(xué)方式，引進(jìn)新的教學(xué)理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實踐的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)生物人才。

在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，生物科作為當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產(chǎn)以及思維方式，生物科學(xué)也是一門以實驗為主的自然科學(xué)，有自己獨特的對生物體和環(huán)境的研究方法，同時還包含了化學(xué)和物理的思考方法，重視對高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，滿足市場對生物人才的需求，提高學(xué)生今后進(jìn)入社會的適應(yīng)力，全面提高學(xué)生的綜合能力。

（三）有利于推進(jìn)我國教育改革的發(fā)展。

自改革開放以來，我國的教育事業(yè)雖然取得了很大的進(jìn)步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統(tǒng)思想的影響，灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)而影響社會進(jìn)步。強(qiáng)化高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，全面改革教學(xué)方式，樹立全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

三、采取有效措施實現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)

（一）樹立新的高中生物教學(xué)觀念和思想。

更新教學(xué)觀念是開展好高中生物創(chuàng)新教學(xué)的前提，在傳統(tǒng)的思想下形成了以知識和教師為中心的課程觀念，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，老師單方向灌輸知識，老師和家長過于追求分?jǐn)?shù)的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創(chuàng)新教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生通過對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠深刻的認(rèn)識和理解生物學(xué)科，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作探討意識的培養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)方式，推進(jìn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)方法。在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到生物教學(xué)課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動的動畫展示出來，降低教學(xué)難度，比如在進(jìn)行細(xì)胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結(jié)構(gòu)分析，都可以以演示文稿的形式展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解掌握；在高中生物的教學(xué)過程中探究教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力起著重要作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在探究教學(xué)過程中，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，組織安排學(xué)生討論思考，滿足自身的好奇和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和生物實驗的教學(xué)。

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，注重理論和實際生活之間的聯(lián)系，注重生物實驗活動的開展，陶冶學(xué)生的生物情操，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。開展豐富的生物興趣小組活動，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，舉行生物知識競賽活動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，安排一些校外活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，注重將生物知識與身邊的實際生活相聯(lián)系，在實踐中強(qiáng)化所學(xué)知識。積極做好生物實驗教學(xué)活動的開展，從生物實驗中驗證書本的理論知識和生物反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，在實驗中總結(jié)思考所學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，全面認(rèn)識新課程對高中生物教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變思想觀念，改革教學(xué)方式，樹立以人為本的思想理念，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)滿足新時代對生物需要的高素質(zhì)人才，

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸振聲；；采取有效措施加強(qiáng)生物教學(xué)[J]；江蘇教育；1980年10期

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一、在高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的作用

1.培養(yǎng)探究的積極態(tài)度

在高中生物教學(xué)中運用探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生積極地去觀察生命的現(xiàn)象，主動地探索生命的本質(zhì)，在探究中對生物知識及概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)運用的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，這也是生物學(xué)概念形成的前提條件，通過探究性學(xué)習(xí)的運用可以使學(xué)生養(yǎng)成對生物世界進(jìn)行探究的積極態(tài)度。

2.加深學(xué)生對知識的理解

在眾多教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)方法是進(jìn)行生物學(xué)習(xí)最有效的方法。因為，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識并不是簡單地獲得結(jié)果就可以完全掌握，而是需要通過探索去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論。教師要摒棄讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐活動中自主地獲得生物學(xué)知識，這樣更有利于學(xué)生掌握和消化所學(xué)知識，理解和記憶也會更加深刻。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運用策略

1.利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不要把知識強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生按照正確的思路去探究知識。教師要采取有效的策略和方法激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而問題引導(dǎo)就是較為有效的方法之一。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從教師提出的問題出發(fā)積極地進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就會積極主動地參與到探究性學(xué)習(xí)活動中來。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材中遺傳的基本規(guī)律這部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)置下列問題：（1）當(dāng)夫妻均為雙眼皮，且生下了一個雙眼皮孩子，那么，請問生出的下一個孩子有沒有可能是單眼皮？如果夫妻均為單眼皮，是否會生出一個雙眼皮的孩子？這樣就能夠通過問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究問題的答案，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)知識。

2.實驗與探究結(jié)合提升能力

生物是一門實驗性學(xué)科，在進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的時候需要很多的實驗論證，利用實驗來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，這與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，兩者之間有相輔相成的作用。通過運用探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)行生物實驗研究，讓學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察和思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并利用實驗去驗證問題，最終獲得答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)方法；構(gòu)建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復(fù)雜，但是實體的教學(xué)互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學(xué)帶來了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內(nèi)容較初中時期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。

（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)

對于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學(xué)課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學(xué)重點順序進(jìn)行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個完整的過程，除了對重點知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并且在實體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進(jìn)后期生物的學(xué)習(xí)。對于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進(jìn)程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識點的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。

二、高中生物概念教學(xué)方法的引入

（一）高中生物概念教學(xué)的含義

生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識為基礎(chǔ)來進(jìn)行生物知識的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景

根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強(qiáng)并重視概念知識的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。

三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究

（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點

在高中生物教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強(qiáng)概念教學(xué)。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學(xué)過程中需注意以下關(guān)鍵點。1.相似名詞概念的區(qū)分高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識點很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質(zhì)概念進(jìn)行區(qū)分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。2.教師的適宜講解在實體課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進(jìn)行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時在教學(xué)過程中注意并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進(jìn)后期生物教學(xué)。

（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義

生物概念是對事物的觀察和實驗后總結(jié)出來的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識點。另外，概念教學(xué)法的應(yīng)用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學(xué)中的應(yīng)用不僅簡化了教師的教課程序，也為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生先理解知識點再進(jìn)行后期發(fā)揮。并且隨著生物課程的知識點的層層聯(lián)系也能使學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的生物知識點通過概念知識進(jìn)行發(fā)揮，拓寬了學(xué)生思維。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)，而概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，大大地為學(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通的，再強(qiáng)大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎(chǔ)理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現(xiàn)的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學(xué)習(xí)過程中的重要理論基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學(xué)習(xí)也是如此，需要對概念理解的基礎(chǔ)下開展學(xué)習(xí)，而簡化后期的相關(guān)知識的混亂，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、在高中生物教學(xué)中有效滲透化學(xué)知識

高中生物課本蘊含著豐富的化學(xué)知識，但受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛以及應(yīng)試教學(xué)工作的限制，教師在講解到生物知識時，遇到化學(xué)知識往往采用一筆帶過的方法，并未深入講解。在不少教師看來，高中生物中的化學(xué)知識僅僅是幫助學(xué)生理解生物知識的一種方法，教師可以通過其他方式幫助學(xué)生理解生物知識，無需過多地占用課時來進(jìn)行這方面知識的講解。其實，在高中生物教學(xué)中適當(dāng)滲透化學(xué)知識，不僅能夠幫助學(xué)生理解生物知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科運用和整合能力。

如在講解在生物知識點“碳是組成生物體的最基本的化學(xué)元素”這方面內(nèi)容時，可以將化學(xué)學(xué)科中的“碳元素”知識點有效滲透進(jìn)去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對“碳元素”在化學(xué)學(xué)科中的概念、分類、性質(zhì)、特點等進(jìn)行全面梳理，在梳理的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系化學(xué)元素與生物體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過這種教學(xué)滲透，學(xué)生在分析與梳理化學(xué)知識的過程中，內(nèi)化化學(xué)元素在生物體之間的關(guān)聯(lián)性，理解生物體的發(fā)展演變。再如，在生物教學(xué)中，“光合作用”是比較關(guān)?I的內(nèi)容體系，若教師單純依靠生物知識進(jìn)行講解，學(xué)生在理解“光合作用”時很難深入地理解內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應(yīng)”有效地聯(lián)系起來，則能夠深化這方面知識的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生全面理解植物光合作用的過程、能量之間的轉(zhuǎn)換和光合作用中的電子轉(zhuǎn)移等。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，涉及很多的化學(xué)知識以及化學(xué)內(nèi)容，教師只有注重不同學(xué)科之間的融會貫通，注重不同學(xué)科之間的融合與聯(lián)系，才能全面有效地提升學(xué)生的跨學(xué)科能力，才能提升學(xué)生的知識遷移的能力。

二、在高中生物教學(xué)中滲透物理知識

在高中生物教學(xué)中，物理知識也是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。雖然不少物理知識并非當(dāng)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，甚至是一些高年級才會涉及的內(nèi)容，但這并不影響高中生物教學(xué)中物理知識的滲透和融入。相反，通過教師的提前介入與分析，能夠為學(xué)生下一階段的物理知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中教師要滲透物理學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的物理知識分析生物知識，提升學(xué)生的知識整合能力。

例如，在生物教學(xué)中，DNA檢測是非常重要的內(nèi)容，人們在利用DNA進(jìn)行相關(guān)疾病的檢測時，利用的是放射性同位素、熒光分子標(biāo)記等。這些內(nèi)容涉及近代物理學(xué)中的同位素、放射性、半衰期、探測射線的依據(jù)。在高中生物學(xué)科建構(gòu)中，這部分內(nèi)容屬于高二階段的內(nèi)容，但所涉及的物理知識則是高三階段的物理內(nèi)容，但這并不影響知識之間的滲透。相反，通過提前的物理知識滲透，能夠幫助學(xué)生形成一個預(yù)先的概念認(rèn)知，使學(xué)生結(jié)合對高二階段生物知識的理解，深化感知未來可能需要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科。

此外，生物學(xué)科是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。在高中生物的教學(xué)過程中，教師還需要注重培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的知識運用能力，將生物知識運用到社會實踐中，更好地指導(dǎo)社會實踐。學(xué)生生物知識的實際應(yīng)用能力，往往能夠通過對物理知識的分析與應(yīng)用得到體現(xiàn)。比如，在生物教學(xué)中“耕作松土”的意義分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這方面的內(nèi)容與物理學(xué)科中的毛細(xì)現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，構(gòu)想更加科學(xué)的松土方式。

篇9

1中學(xué)生物教材銜接的應(yīng)對策略

1.1在教材內(nèi)容上注意銜接

初中生物課程是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在高中階段能夠順利的開展生物學(xué)習(xí)，教師要在保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性上采取相應(yīng)的策略。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)選取對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展最為有利的知識，同時與初中知識進(jìn)行良好的銜接，最大限度的對初中知識進(jìn)行遷移。針對初高中教材縱向鏈接較少的情況，首先生物教師應(yīng)對核心概念和生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行總結(jié)，在知識的縱向銜接方面加強(qiáng)引導(dǎo)；接著采用知識網(wǎng)絡(luò)圖、概念圖等方式加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，為進(jìn)行知識建構(gòu)創(chuàng)造條件。

1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)銜接

高中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握生物學(xué)知識。通過分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。同時，還要尋求知識的銜接點，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1.3引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

新課程理念十分重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究和自主學(xué)習(xí)。與此同時，生物教師也要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用多種有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4初、高中教師應(yīng)加強(qiáng)交流，以利于銜接教學(xué)

要實現(xiàn)初、高中生物教材的良好銜接，初、高中生物教師之間的溝通和交流是必不可少的，只有相互之間增進(jìn)了解才能互通有無，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。另外，還要利用好網(wǎng)絡(luò)這個不受時空限制的環(huán)境進(jìn)行案例研討和教學(xué)設(shè)計，使生物教師在學(xué)習(xí)和交流過程中探求教材銜接的有效途徑，也能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效共享。實踐證明，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流可以為探討教材銜接問題及相應(yīng)的教學(xué)對策等活動創(chuàng)造良好的條件，不僅能有效提高教師分析和把握教材的能力，還能進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

2總結(jié)

篇10

[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)實踐 模型教學(xué)

新課程改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，新課改的核心要求是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，變學(xué)生被動接受為主動發(fā)揮，充分挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果。隨著新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不斷深入，模型建構(gòu)教學(xué)方式越來越受到大家的歡迎，因為它能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中生物知識，而且可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決各種新問題?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了高中生物教學(xué)中運用模型構(gòu)建的三大要點，以供借鑒。

1 正確認(rèn)識模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動中實現(xiàn)主體的體驗、思考和創(chuàng)造，實現(xiàn)對知識架構(gòu)的理解和把握。簡言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力?？梢姡Ｐ蜆?gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

2 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 復(fù)習(xí)課程。生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已授課程。實際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復(fù)雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對激素的認(rèn)識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.2 新授課程。“形象大于思維”。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作“細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型”則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.3 習(xí)題課程。在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認(rèn)識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。

3 正確理解生物教學(xué)模型的涵義