導語：如何才能寫好一篇教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

集體在悄然間發(fā)生著裂變，學生在期待與希望中同過去告別，家長在驚喜中發(fā)現(xiàn)孩子正完成著質(zhì)變……這些都是我能預(yù)測到的，因為前面的班級也是這樣在我引領(lǐng)下走向了“成功”。盡管改變固然可喜，但問題并不因進步而消亡。于是，在進入到第二學月，我感受到了危機與沉重，一方面是蒙自豪、何純陽、胡朝峻等學生學習非常吃力，另一方面則是李嘉杰、許健明、梁科等優(yōu)秀學生的思想弊端逐漸顯現(xiàn)，再加上班級似乎被某種的東西壓抑著缺乏應(yīng)有的活力，而我一直不曾解決的反思與獎狀的均衡調(diào)空等一同暴露，使我有一種難以招架的感覺。不過，面對問題，我沒有放棄，而是在一次又一次思考中尋找著突圍。

去年11月，我走進了網(wǎng)絡(luò)，這無疑給我真實的教育思考提供了最好的平臺。因為有教育故事的堅守，我開始逐漸從感性的教育思考走向了理性的教育突圍。這其中，為唐翠霞的執(zhí)著感動過，為改造李嘉杰階段成功而欣喜過，為個性突出的鄧丹所獲得的友善掌聲興奮過，為新生的夢想袋同學生一起歡呼過……但上學期的期末考試，數(shù)學語文人均分列年級倒數(shù)第一的尷尬，以及郭一外婆對我信任的質(zhì)疑，讓我再次陷入到沉重中……

今年二月，我是帶著希望走進新學期的，但隨著與每位學生聊天計劃的流產(chǎn)，隨著對六（三）、六（四）班的徹底放棄，隨著對網(wǎng)絡(luò)生活的過度關(guān)注，隨著同領(lǐng)導關(guān)系的再度緊張，隨著對骨干教師無可奈何地放棄，隨著對教育理想教師價值的拷問，隨著母親病情的惡化小弟染上……我的教師生活陷入到從未有過的沉重、躁動與脆弱中，因為我的放棄，我在六（三）六（四）班面前丟掉了一個教師所應(yīng)有的所有尊嚴。為了維持勉強的紀律，我義無返顧地拿起了已經(jīng)丟掉了十年的教鞭，用“暴力”去獲取表面上的平靜?？擅看问┯昧恕氨┝Α?，我都憎恨自己的窩囊與無能。因為憎恨，所以嚴重損傷了自己牢不可破的為師的大氣與信心，因為憎恨，我開始有些灰色的呼喚戒尺的回歸，因為呼喚，我開始以一種實驗者的心態(tài)用尺子打頑皮學生的手板，可換來的只有更深重的“憎恨”，以及在理想面前的崩潰，和卓嘉、黃璞等一些學生的思想淪陷……

篇2

主題與背景：

劉豪在校表現(xiàn)：聰明、乖巧，對老師很有禮貌，對小伙伴團結(jié)，語言表達能力特別強，表現(xiàn)欲強，積極參與戶外活動。但是自理能力差，對美術(shù)和手工制作表現(xiàn)一般，一些手工作業(yè)都由家長包辦。

我在跟劉豪奶奶交流之后，首先肯定了她對孩子的關(guān)心與照顧，然后當著奶奶的面，對劉豪的行為進行了批評、引導，告訴他在校在家都要做一個有禮貌的好孩子。乖巧的劉豪馬上對奶奶說了聲對不起。之后我與劉豪奶奶進行了交流與溝通。我們談了孩子的生活自理能力問題，孩子已經(jīng)上學了，你還喂他吃飯，這對他自理能力及性格培養(yǎng)都沒有好處，以至于他養(yǎng)成了任性、以我為中心的壞習慣，所以才發(fā)生了今天早上的一幕。劉豪的奶奶對我的觀點很感興趣，談話過程中對我的工作表示了感謝。我看到她的情緒也好轉(zhuǎn)了。畢竟是善良的老人，她在與我談話的過程中還是給孩子系系扣子、整理孩子的衣服。臨走時劉豪奶奶表示：今后一定配合老師培養(yǎng)孩子的生活自理能力，在日常生活中幫助引導孩子克服一些不良習慣。我又和她談了一些有關(guān)家校共育的問題，提醒她以后孩子把手工作業(yè)帶回家時，要讓他自己做，這樣既培養(yǎng)了孩子的觀察力、注意力，還能發(fā)展孩子的動手能力，家長只對孩子用小剪刀等進行安全提示就行了，千萬不要包辦代替他做任何事情，要鍛煉孩子自己的動腦動手能力；今后咱們家校共同攜手培養(yǎng)孩子的自理能力和良好的行為習慣。

從此之后，劉豪的奶奶、爺爺、爸爸、媽媽，不再對劉豪嬌生慣養(yǎng)、包辦一切，他能自己做的事情，就讓他自己做。

提醒。

案例分析：

現(xiàn)在獨生子女家庭太多，像劉豪一樣四個大人圍著一個孩子。劉豪這個例子僅僅是眾多例子之一。

篇3

天氣：中雨

地點：八年三班教室

人物：班主任和全體同學

今天下了一場雨，在這個季節(jié)這是很少見的。由于來得突然，很多學生都沒有準備雨具。眼看就要放學了，這雨也沒有要停的樣子，學生怎么回家呢？突然間，我想到開運動會時我班買的十幾把雨傘還在辦公桌里，正好派上用場。可是我又有點猶豫：傘少人多怎么分呢？又一想有總比沒有強，借此機會看看學生的表現(xiàn)。

當我把雨傘拿到教室的時候，學生一陣歡呼：“有雨傘了，快發(fā)吧，老師?！?/p>

“不要著急，同學們?！蔽艺f，“我先問一問，有哪些同學帶雨具了，請站起來?！?/p>

沒有人站起。

“同學們，現(xiàn)在有一個問題，我們只有12把雨傘，可是現(xiàn)在我們有37個同學需要，怎么辦呢？”

教室沸騰了。

有的說：“我要走到車站，借我一把。”

有的說：“我騎車來的，應(yīng)該借我一把?！?/p>

有的說：“我家離得遠，應(yīng)該借我一把?！?/p>

有的說……

同學們爭執(zhí)不下。這時有一名學生高聲說：“不要吵了，聽老師安排吧！”終于教室安靜下來了。

“我想問一問有沒有不想借雨傘的？”我說。

有幾名同學站了起來。我問他們?yōu)槭裁床唤琛?/p>

有的說：“我家離學校比較近，不用傘。”

有的說：“我坐車來的，不用傘?！?/p>

又有幾名同學說：“我們可以冒雨回家，把雨傘借給那些更需要的同學吧！”

我立即對他們這種文明禮讓、舍己為人的精神給予表揚。我又給他們講了《深井逃生的故事》，以及“紳士風度――Lady first”。然后，我說：“我有一個辦法：一會兒，放學時，不需要雨傘的同學可以先走，當剩到12名同學時，每人拿一把回家。你們同意嗎？”

“同意。”同學們異口同聲的回答。

我想這可能需要一點兒時間。出乎我意料的是：當放學鈴響起時，有26名同學同時起立離開座位走出教室。看著離開教室的學生，我說還剩一把雨傘呢。

學生笑著說：“留給你的，老師。”

教師的愛是春風化雨，教師的愛是冬日里的陽光，教師的愛是一種責任，教師的愛是一種奉獻。愛是不需要回報的，而看到孩子們留下的那最后一把傘，看著他們走出去的背影，我心里感到一絲欣慰與感動，一股暖流涌上心頭。

篇4

一、案例背景

曾經(jīng)教過一個學生，名叫高xx，這個孩子脾氣暴躁，經(jīng)常與學生打架斗毆，思想很不集中，特別喜歡擾亂課堂秩序。于是我找她談話，希望她能知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)，可過后她又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許她是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為教師，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實。我內(nèi)心一橫：不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。

二、事情的經(jīng)過

有一次在課堂上，見不愛唱歌的她很難得地唱了起來，我剛想表揚她，卻發(fā)現(xiàn)她的歌聲讓人厭煩，因為在四十幾名學生整整齊齊的歌聲中，我聽到了一個刺耳的喊叫聲，我很氣憤，但是忍住了怒火。還沒等我作出反應(yīng)，便聽見大家對她的嘲笑聲，高xx氣勢洶洶地吼道：“笑什么笑！”大家頓時止住笑，可她并未就此罷休，把手中的音樂書往地上一摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班學生都愣住。當時我迅速做出判斷，首先要保證學生正常上課，其次為了確保她的安全，要立刻把她找回來。于是我立即追出門外，叫住高xx并告訴她現(xiàn)在是上課時間，如果因為她的緣故而耽誤了其他學生的學習，會使本就不融洽的學生關(guān)系更增加一層隔膜。也許是擔心成為全班同學的“公敵”，高xx默默地跟著我回到教室。在接下來的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)高xx雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，一會兒亂翻書，一會兒踢凳子。為了保證其他學生的正常學習，我引導其他學生繼續(xù)集中精神上課，對高xx采取冷處理的方式。

臨下課還有幾分鐘的時間，我發(fā)現(xiàn)高xx仍然沒有“消氣”，因此我給學生講了一個故事，故事是這樣的：有一只烏鴉，總是嘲笑別人。烏鴉看到小山羊，張開大嘴就叫開了：歲數(shù)不太大，胡子一大把。烏鴉看到了小猴子，又叫開：“圓腦袋，小臉膛，紅紅的屁股像太陽。”小猴氣的不理烏鴉，烏鴉又跟著小猴喊：“請問是你的屁股紅還是你的臉紅??？” 第二天，烏鴉打開門，迎面看到一只黑烏鴉，“躲開！黑不溜秋的丑鳥。”烏鴉沖著黑鳥說。誰知那丑鳥 也學著烏鴉的樣子張著翅膀，這下烏鴉明白，原來丑鳥就是他自己，烏鴉聽了，臉紅了，從此他再也不嘲笑別人了。故事講完了，我問學生，從這個故事里面，你們明白了什么道理嗎？很多學生都紛紛舉手說，烏鴉總是看到e人身上的不足，嘲笑e人，s忘了自己也有缺點；每個人都有缺點請想想自己是否十全十美呢？教室里面瞬間安靜了下來，剛剛嘲笑高xx的學生不好意思地低下了頭。過后，當我發(fā)現(xiàn)高xx已逐漸冷靜下來后，便將她找來談話。她一進辦公室便低著個頭看地板，像是在找什么東西似的――我知道她已經(jīng)做好被批評的準備，而且打算一如既往地“虛心接受，屢教不改”。于是我決定換一種方式：我拉住高xx的雙手，告訴她老師遇到類似的情況會和她一樣不高興、很生氣，對高xx剛才的生氣表示理解。聽到我這樣說，她的眼神“亮”了起來，她抬起頭注視我，一臉委屈地向我吐著苦水：“同學們太氣人了呀！今天我真的是準備好好唱歌的，可是平時我都沒有好好地學，所以才會出那么大聲的，我不是故意的?！边@時我知道，我已經(jīng)取得她對我的一份信任，拉近我們的距離。于是我認真地做起“傾聽者”，耐心地聽高xx把話說完，并時不時地點頭表示贊同。接著，我以“知心人”的身份與她一同分析課堂上的做法，讓她知道她生氣時的甩門而出、踢凳子、亂翻書本等行為，對自己、對教學用品都沒有好處，見她聽得很認真，并認同我的分析，我再以老師的身份告訴她，對于她發(fā)脾氣的做法，我不喜歡，學校的校規(guī)也不允許，同時告訴她我相信今后如果再遇到類似的情況，她一定會采取合適的方式處理問題，她真誠地點著頭，以向我保證著。最后，回歸事件本身，在談話中鼓勵高xx寬容、大度，原諒學生的錯誤，使高xx的寬容落實在行動上。在化解這場矛盾后，音樂課上常常表揚高xx，積極引導她如何歌唱，也表揚學生的知錯就改、真誠道歉，使全班學生都受到教育的同時見證后進生的進步、期待她的下一個進步。

三、個案分析

家庭教育方式的不當、自身的性格特點等原因，使高xx成了后進生。有鑒于此，我認為可以從對高xx本人的引導、加強學校與家庭的配合、對全班學生的引導三方面著手，對其進行引導，加以幫助。同時，對于后進生的轉(zhuǎn)變，需要老師花更多的心思尋找出路，找準方法。

篇5

寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來源于老師對學生的熱愛。這種寬容之愛，讓老師走進學生的心田，理解他們，愛護他們，能讓孩子們走進老師，聽之信之，身心健康的成長。

在教學過程中，我也深深體會到了寬容的寶貴。一個秋晨，我剛走進校園，便有人通知我，“你們班昨天沒有關(guān)窗，玻璃碎了兩塊?！蔽荫R上認識到在我們這個管理甚嚴的學校意味著什么。我怒氣沖天地來到教室，把昨天的值日喊了過來，她怯怯地站在我面前：“昨天放學以后，教室里飛進來兩只小燕子趕走了一只，另一只怎么也飛不出去，我只好開著窗讓他們一塊回家?！蔽乙粫r無語。摸摸孩子的頭：“沒事了，去玩吧?！焙髞?，我去了財務(wù)室，交上了賠償金。那真是我很樂意付的錢。我很慶幸自己孩子得解釋，假如我不分清紅皂白狠狠地訓斥她一頓，并讓她賠償，那會是什么樣的心情呢？我會傷害孩子的一顆對小生命的一顆愛憐之心，傷害了這樣的一顆心，那將給孩子的心靈籠罩上怎樣的陰影，讓孩子將來怎樣面對生活？寬容讓我靜下心，聆聽孩子們的心靈之音，成為他們的朋友。

寬容也能使孩子們在寬松和諧的情景中領(lǐng)悟道理，接受批評，受到理想的教育成果。

篇6

關(guān)鍵詞：技術(shù)：始業(yè)教育：通用技術(shù)：技術(shù)素養(yǎng)

通用技術(shù)是高二年級新開設(shè)的一門學科，面對的是普通中學的高中生，在目前高考的指揮棒下，學生在很大程度上是不會關(guān)注并積極參與這門課程的。換個角度，站在學生這個角度來考慮，自己又會怎么做?對同學們來說是嶄新的開始，同時我們學校每學期的第一節(jié)課都要進行始業(yè)教育，我就把這兩塊內(nèi)容結(jié)合在一起，既激發(fā)了學生學習欲望，又很好地進行了思想品德教育，提高了自己的技術(shù)素養(yǎng)，將來為社會的發(fā)展奉獻力量。這一節(jié)課還有學校中層領(lǐng)導聽課指導，因此課前做了比較精心的準備，我們學校是一所普通高中，坐落在金華市蔣堂鎮(zhèn)，老的金華?中就在此，后來由白龍橋中學和羅埠中學合并搬遷至此，重新建設(shè)校園，改名為賓虹高級中學，因此剛建學校的一草一木都是新鮮的，特別是對學生來說，什么都很好奇，我們老師就可以把外界的事物當做教學素材，與同學們的日常生活結(jié)合起來，從學習當中感受通用的實用價值，感受技術(shù)學科的魅力。

【教學內(nèi)容】

1　了解什么是通用技術(shù)。

2　了解技術(shù)設(shè)計基本知識框架和結(jié)構(gòu)。

3　從感性上認識與通用技術(shù)相關(guān)的課外知識。

4　初步了解學習一門課程所應(yīng)該掌握的方法。

在整個教學過程中，首先讓學生從感性層次上體會通用技術(shù)的含義，并通過貼近生活實際的案例充分讓學生產(chǎn)生興趣，引導學生較好地圍繞著技術(shù)與設(shè)計的范疇，體驗到通用技術(shù)中設(shè)計的重要性與創(chuàng)新性。

【教學過程】

1　導入語

問：同學們，你們以前聽說過通用技術(shù)這門課嗎?今天由我?guī)ьI(lǐng)大家走人技術(shù)的世界、技術(shù)的博物館，同學們不再純粹為了某種目的而去購買商品，而是用技術(shù)的眼光去觀察和分析。

通用技術(shù)對同學們來說是一門全新的課程，對于老師來說也是如此。對于一門新的課程，主要應(yīng)掌握好三個問題：學什么?為什么學?怎樣學?這節(jié)課我們就一起來探討這三個問題。

2　什么是通用技術(shù)(學什么)

(1)首先簡單介紹什么是技術(shù)。技術(shù)有廣義技術(shù)和狹義技術(shù)。

廣義技術(shù)，大體上指人類改造自然、改造社會和改造人本身的全部活動中，所應(yīng)用的一切手段和方法的總和。簡言之，一切有效用的手段和方法都是技術(shù)。

狹義技術(shù)，是“人類為了滿足社會需要而依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息來創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改造人工自然系統(tǒng)的手段和方法”。

狹義技術(shù)，就是通常所說的技術(shù)。是具體“技術(shù)工作”中的技術(shù)，是生產(chǎn)技術(shù)、工作技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)、駕駛技術(shù)等，是針對人與自然的技術(shù)。

(2)通用技術(shù)是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程。

(3)課程結(jié)構(gòu)及學分設(shè)置

必修模塊：《技術(shù)與設(shè)計1》(2學分)

《技術(shù)與設(shè)計2》(2學分)

選修模塊：電子控制技術(shù)(2學分)

建筑及其設(shè)計(2學分)

簡易機器人制作(2學分)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)(2學分)

家政與生活技術(shù)(2學分)

服裝及其設(shè)計(2學分)

汽車駕駛與保養(yǎng)(2學分)

修完必修的2個模塊并獲得4個學分，作為高中畢業(yè)的最低要求。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價包括考勤、參與程度、討論、辯論、操作、作業(yè)、作品、考試等。終結(jié)性評價包括作品、操作、考試。

在此基礎(chǔ)上，學生可以根據(jù)自己的興趣和未來就業(yè)或升學的需要修學選修模塊。模塊的遞進學習過程起著高中與大學或社會之間的橋梁作用，為我們將來的大學專業(yè)學習或走向社會奠定深厚的技術(shù)基礎(chǔ)。

3　為什么要學《通用技術(shù)》(為什么)

(1)隨著科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，技術(shù)日益成為我們生活中幾乎無時不在，無處不在的客觀存在，成為社會發(fā)展進步的重要因素。因此，技術(shù)素養(yǎng)是當代青少年的基本素養(yǎng)，通用技術(shù)課程是普通高中學生人人必須修學的課程。

a.運用科技手段可以改變物質(zhì)材料的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或改變物質(zhì)的種類。

b.運用科技手段可以變廢為寶，將那些利用價值不高或沒有利用價值或有害的物質(zhì)變?yōu)橛袃r值、高價值的物質(zhì)。

事例：我們很多同學都用過銀行卡吧，對于缺乏技術(shù)素養(yǎng)的人來說，拿到卡后，即使看了卡上的說明也可能不會使用。技術(shù)素養(yǎng)高的人在第一次看到卡時，會立刻仔細觀察，尋找卡起作用的主要部件，關(guān)于卡的保存，考慮到強磁場會影響卡的技術(shù)核心部件，所以存放卡時會注意避開強磁場，甚至遠離手機放置，以防這些卡失效。

(2)從勞動者看――科技型人員成為主體勞動者。

我國的勞動力狀況：一方面大量的缺乏專業(yè)技能的人員下崗失業(yè)；一方面急需大量的具有專業(yè)技能的技術(shù)工人。

，對于目前各地普遍存在的“招工難”，人社部有關(guān)負責人表示，“招工難”是就業(yè)中的“結(jié)構(gòu)性短缺”問題，反映的是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。因為市場總處在不斷的變動之中，由于信息不對稱，加之供求失衡，所以會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，勞動力結(jié)構(gòu)性短缺不是新問題，其背后折射出多方面的因素。

a　反映出我國經(jīng)濟回升較好，企業(yè)用工需求旺盛；中西部地區(qū)就業(yè)機會在增多，吸引了一部分農(nóng)民工在當?shù)鼐蜆I(yè)；隨著強農(nóng)惠農(nóng)政策的完善和落實，務(wù)農(nóng)收入增加，吸引了一部分人返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，或在當?shù)剞D(zhuǎn)移就業(yè)。

b　反映出勞動力素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)就業(yè)市場需求，技術(shù)工人特別是高技能人才短缺。

c　反映出一些企業(yè)的薪酬待遇、勞動環(huán)境、用工方式與變化著的勞動力供求格局不相適應(yīng)，與勞動者的就業(yè)愿望、收入預(yù)期和職業(yè)發(fā)展預(yù)期不相適應(yīng)。

而且體力勞動和腦力勞動人數(shù)比，從機械化初期9：1，中等機械化時期的6：4，到全自動化階段的1：9，無不說明科技型人員成為社會主體勞動者。

(3)國際形勢和我國的現(xiàn)狀。

國際競爭日趨激烈，經(jīng)濟發(fā)展壯大，多數(shù)快速發(fā)展的行業(yè)受制于二人，成為“世界的加工廠”?，F(xiàn)在我國沿海經(jīng)濟工業(yè)主要以來料加工為主，知識產(chǎn)權(quán)掌握在別人的手里，只賺取了低廉的加工費。

我國國產(chǎn)汽車的銷售量越來越好，技術(shù)含量也越來越高，發(fā)動嘰作為汽車的核心技術(shù)，是汽車的心臟，可是我國發(fā)動機大部分不是原創(chuàng)的，經(jīng)過這么多年，為什么國產(chǎn)發(fā)動機技術(shù)不行，無論是汽車還是輪船，國產(chǎn)發(fā)動機的技術(shù)大多是國際十幾年前的產(chǎn)物，科技的發(fā)展關(guān)鍵是需要高素質(zhì)的人才。

對中國電動車“第一燃”調(diào)查，中國北方車輛研究所動力電池實驗室主任王子冬注意到一個細節(jié)，那就是在乘客座位下冒煙后，司機張學軍掀起座位的動作。如果說這輛眾泰朗悅電動車自燃的直接因素，是張學軍掀起冒煙坐椅這一偶然動作，那么最終讓其徹底燒毀并應(yīng)該引發(fā)行業(yè)全面反思的，則是這一動作背后，電動車運

營企業(yè)有意無意間的一連串疏忽，培訓的缺乏或許只是其中之一。電動汽車在試驗階段發(fā)生自燃并不可怕，但是由于駕駛員缺乏相關(guān)的事故處理知識，直接導致車輛被完全燒毀。因此在進行使用之前必須對汽車做相關(guān)的技術(shù)試驗，對駕駛員做必要的培訓和學習，以及平時注意對汽車進行保養(yǎng)。這也是我國國民技術(shù)素養(yǎng)普遍較低的一個表現(xiàn)，科技發(fā)展利國利民，功在當代，利在千秋。

(4)通用技術(shù)是高中學生必修課程(考試的需要)。

技術(shù)素養(yǎng)是當代青少年的基本素養(yǎng)，通用技術(shù)課程就是要培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，也是三類考生必須高考的一門學科，我們從下面的表格去了解它的重要地位吧。

4　怎樣學習《通用技術(shù)》(怎么學)

高中通用技術(shù)課程不再停留在單一的動手技能的培養(yǎng)上，而是定位在學生技術(shù)素養(yǎng)的提高上，不僅包括技術(shù)工具的操作、技術(shù)產(chǎn)品的制作，還包括技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗、技術(shù)決策等內(nèi)含大量學生心智活動的內(nèi)容。

(1)了解課程結(jié)構(gòu)及學分設(shè)置。

(2)清楚這門課程的兩個必修模塊的學習內(nèi)容，它將引導我們經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計的一般過程，從而掌握一個通用的、完整的設(shè)計過程，了解設(shè)計中可能遇到的各種問題。

(3)學會讀目錄和緒論。

目錄――總攬本書全局，了解本書整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

緒論一可以知道本書的主要精神、思想、方法等。

注意使用本書導讀。明確學習目標、學習方向，做好心理準備。

書本中有大量的圖片、思考題，方便理解和學習。

采用自主學習、合作學習、網(wǎng)絡(luò)學習等多種方式，促進能力的。提高。

從理論上向?qū)W生講相關(guān)的通用技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)，把握好通用技術(shù)的學習主線，從感性上初步認識通用技術(shù)的相關(guān)內(nèi)涵知識，讓感興趣的學生今后可以往這方面深入了解學習。根據(jù)課本中的案例，引導學生解決問題，提高學習的自主能力。此外，尋找一些貼近學生生活實際和典型案例，利用媒體教學手段增加課堂氣氛，幫助學生在快樂、輕松的氛圍中掌握知識。

只有在深入對學生的調(diào)查了解的情況下，才能更好地實施教學。應(yīng)該在教學的過程中注意教學案例的選擇，由簡到難地分析，有效地設(shè)置情境，調(diào)動學生的學習主動性，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，另外，要注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，比如，環(huán)保精神、愛國主義精神、團體合作精神以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

技術(shù)學習過程是主動構(gòu)建知識，不斷拓展能力的過程。也是富于生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。學習時運用多種學科知識，善于思考、動手；學中做，做中學，親身經(jīng)歷體驗設(shè)計過程。相信同學們在豆蔻年華的學習過程能夯實基礎(chǔ)、挑戰(zhàn)自我，享受學習的樂趣!

篇7

把教育的某種啟示、某個疑難寄寓在某一教育故事中，這樣的故事就是教育案例。教育案例研究是教師在對典型教育事件進行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。

對于有實踐背景和故事支持的案例學習，一種普遍的情形是：學時生動、實踐無用，當時熱鬧、過后忘掉。要避免這種現(xiàn)象，就需要對案例進行從“個”到“類”、從“典型”到“一般”的研究和概括，獲得有實踐價值的案例知識。

研究教育案例，可以建立起教育行為和行為結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，獲得針對類似教育情境的實踐應(yīng)對辦法。對實踐行為和實踐結(jié)果之間的關(guān)系進行研究，對當事者的教育決策和行為方式進行解讀，可以從中概括出教育實踐的相關(guān)原則和理論，并借鑒、批評實踐者的思維和行為方式。在研究中追尋實踐者的教育價值追求并澄清自我的教育價值觀念，可以重新認識和理解教育的意義。

1. 界定教育疑難和困境

蘇霍姆林斯基說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”① 案例知識具有實踐背景，針對的是具體的疑難和困境。界定疑難和困境有助于對案例知識進行分類，以便日后的檢索和運用。而界定的過程也是檢索頭腦中原有類似案例的過程，這有助于進行比較和經(jīng)驗反思。

界定疑難和困境，可以采取“案例中的教師（或‘我’）遇到了什么問題”的提問，問題的答案可能不止一個，不同的答案會影響案例知識的存貯，也會影響原有案例的檢索效果。

2. 對案例中的師生行為動機、行為狀態(tài)與方式、行為結(jié)果的關(guān)系進行分析

僅僅知道案例中的行為和行為結(jié)果還不是經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上建立了行為和行為結(jié)果的聯(lián)系并以此指導未來的行動才稱得上經(jīng)驗。獲得案例知識需要思維的參與，思維的目的在于發(fā)現(xiàn)關(guān)系和認識聯(lián)系，并獲得初步的經(jīng)驗。

以課堂教學案例研究為例，思維的參與是為了發(fā)現(xiàn)教學依據(jù)、教學設(shè)計、教的行為、學的行為、學習結(jié)果之間的關(guān)系，認識它們之間的聯(lián)系，從而獲得如何思考、何以學、何以教才會導致某種教學效果的經(jīng)驗。

3. 對教育案例中師生的可能行為、可能結(jié)果、可能條件進行想象

這是為了對教育的可能事實和現(xiàn)象進行合理的推斷與想象，它是改造和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。“可能生活可以定義為每個人所意味著去實現(xiàn)的生活，人的每一種生活能力都意味著一種可能生活……現(xiàn)實生活只是可能生活的一部分，還有許多可以進入的生活是能夠創(chuàng)造但尚未創(chuàng)造出來的?！雹?/p>

拓展教育的可能性空間需要發(fā)揮想象力，在觀念層面富有開創(chuàng)性地對未來教育生活進行“虛踐”?！疤撣`”的目的在于認識多種可能性，并對多種可能性的實踐“圖景”在頭腦中“過電影”。

4. 聯(lián)想和對比

經(jīng)驗是基礎(chǔ)，但沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗可能是狹隘的、膚淺的、錯誤的，可靠的經(jīng)驗是經(jīng)過多次深入反思的經(jīng)驗。反思的對象是經(jīng)驗，反思的目的在于改造經(jīng)驗，從中獲得更合理、更有效的經(jīng)驗。

案例研究中的聯(lián)想和對比，需要把此案例和彼案例聯(lián)系起來，把當前案例分析所獲得的經(jīng)驗和過去的實踐經(jīng)驗聯(lián)系起來，把自己從案例分析中所獲得的經(jīng)驗與他人由案例分析獲得的經(jīng)驗、他人過去的實踐經(jīng)驗聯(lián)系起來。聯(lián)系的過程是對各種經(jīng)驗進行批判性審視的過程，其結(jié)果一方面是使新獲得的經(jīng)驗通過理性的審視，另一方面是豐富和改造頭腦中的原有經(jīng)驗。

5. 對獲得的經(jīng)驗進行理論抽象

要發(fā)揮案例對紛繁復雜的教育實踐的指導作用，必須將案例知識遷移。因此，案例研究一方面要重視具體的操作程序和方法，另一方面要從具體的操作程序和方法跳出來，去發(fā)現(xiàn)關(guān)于實踐倫理、實踐原則等更上位的教育原則和原理。

對案例知識進行抽象將促進教育理論和實踐的共同發(fā)展：教育理論得到教育實踐的滋養(yǎng)，因具有實踐的根基和樣例而更加生動、有活力；教育實踐得到教育理論的燭照，因富有教育理性而更加自覺和自信。

某堂課上，老師講了一道“難而又難，彎子繞了又繞的題目”，問同學：沒有聽懂的舉手。全班同學神情木然，沒有一點回音，大都右手口袋，左手捏著筆在漫無目的地轉(zhuǎn)悠。老師自語：好吧，大家懂了，往下講。下面一道是沒有什么彎子的熟題，老師講完后又問同學：聽懂的舉手。全班還同先前一樣沒有應(yīng)答，只有右手口袋，左手捏著筆繼續(xù)轉(zhuǎn)悠的動作。老師又自言自語道，沒有聽懂我再講一遍，于是又滔滔不絕講了兩遍。③

這是一位高中生寫的課堂隨筆，其中有師生交往互動的故事，也有值得討論的疑難和困惑。我們可以把它看成一個教育案例，借助這個案例，我們可以討論教育案例研究應(yīng)有的思維方式。

1. 案例研究要具備反省思維

筆者和一線教師交流這個案例時，很多教師表現(xiàn)出“今天的學生就這樣，書是越來越難教了”的無奈。再拿這個案例和在校學生交流，學生說：“今天的老師就是這個樣子教的?！背隽藛栴}，教師認為學生存在問題，學生認為教師教得不好，這是一種自我保護、推脫責任的意識。

教育案例研究的反省思維就是不把責任推給對方，而是思考自己作為當事者，或者代表與己相關(guān)的當事群體去發(fā)現(xiàn)自身存在什么問題，出了什么問題，思考如何通過自己和所在群體的改變來避免出現(xiàn)某些困境和失敗，以改善不理想的教育現(xiàn)狀。

2. 教育案例研究要有復雜思維

教育案例研究需要發(fā)現(xiàn)教育事實和現(xiàn)象中的因果關(guān)系。教育事實和現(xiàn)象中的因果關(guān)系大多不是一因一果的線性關(guān)系，而是多因一果、一因多果、多因多果的復雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。因此，在研究教育案例時，不僅要關(guān)注此時、此景、此情中的各種教育要素，而且要關(guān)注過去、現(xiàn)在、未來影響教育的各種因素，想象各要素、各因素發(fā)展變化的諸多可能，盡可能去理解和把握教育現(xiàn)象的“全景”，把握隱藏在表面情形背后的深層問題。

以上述案例為例，從教師角度分析，對學生的知識、能力基礎(chǔ)沒有吃透只是一個原因，不理解學生心理也是一個原因，另外，師生關(guān)系緊張也可能是一個原因。除了教師身上的原因，學生的學習態(tài)度和學習方式也存在問題，比如：把學習看成老師的事，學習的責任心和主動性不強；心態(tài)不夠開放……盡可能讀懂這些影響因素以后，實踐改進才能形成整體思考，才能避免顧此失彼。

3. 教育案例研究要有行動思維

作為實踐者，教師研究教育案例的根本目的不在于認識和理解教育案例，而是從案例中獲得實踐性知識，用所獲得的實踐性知識改善未來的教育實踐，提升教育實踐的合理性和有效性，從而付諸行動。

在分析了上述困境產(chǎn)生的原因以后，我們需要思考如何改造師生的行為。比如：根據(jù)學生特點，采用其他的教學反饋方式；致力改善師生關(guān)系，促進師生彼此理解、相互接納；注意從學生角度去思考和發(fā)現(xiàn)教學難點，避免教師的主觀臆斷；教學實踐中既培養(yǎng)學生的學習興趣，也注意培養(yǎng)學生的學習主動性和自覺性，使學生能積極主動地為自己的成長和進步提出要求、承擔責任……

案例研究的目的在于運用，運用是更進一步的案例研究?！兜赖陆?jīng)》說：“上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之。”案例運用和借鑒強調(diào)對案例知識的“勤而行之”。

借鑒和運用成功的教育案例，大致有兩種方式：一是事前有預(yù)設(shè)的借鑒，在實踐之前就做了借鑒的安排和計劃，事先對借鑒什么、怎么借鑒心中有數(shù)；二是事先沒有預(yù)設(shè)的借鑒，實踐中的情境和問題引發(fā)了實踐者的借鑒行為。

1. 有預(yù)設(shè)的案例借鑒

根據(jù)對原有案例方法、技術(shù)、原理的利用和改造程度，可以把預(yù)先有計劃的案例借鑒分成模仿性借鑒、批判性借鑒和創(chuàng)造性借鑒。

（1）模仿性借鑒

模仿性借鑒，借鑒的是成功教育案例中的路徑、技術(shù)和方法。比如，怎么導入，用哪些教學材料，教學的流程和手段怎么安排，怎么提問……甚至可能對語氣、動作也采取相同的方式和處理方法。這是一種較少批評的全面借鑒。

模仿性借鑒有兩種情況：一是作為新手還沒有足夠的實踐方法和技術(shù)，也缺乏批判性借鑒的能力，這時需要模仿借鑒。比如，新教師對師傅的模仿性借鑒。二是有一定實踐經(jīng)驗的借鑒者，對某人或某種教學方法極為欣賞和佩服，也可能在批判審視的基礎(chǔ)上采取全盤照搬的借鑒方式。

模仿是一種重要的學習方式，我們不能否認案例模仿的意義和價值。但在模仿時我們需要意識到，教學有法，教無定法，教育實踐對象和實踐情境很難重現(xiàn)，也沒有萬無一失、包醫(yī)百病的方法和技術(shù)，不加批評和改造的模仿有時難免東施效顰、南轅北轍。

（2）批判性借鑒

批判性借鑒也借鑒原有案例的方法、手段和程序，但批判性借鑒者清楚地意識到：具體的教學方法有適用的特定情形和對象；每一種教學方法和手段都是一把雙刃劍，對教育實踐有所助益又有所損害；在借鑒過程中，要根據(jù)實踐情境對原案例的技術(shù)、手段進行調(diào)整和改造。

比如，在執(zhí)教《生活中的負數(shù)》時，筆者不是用工作紙幫助學生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學概念，而是用工作紙促進學生的合作學習，并用工作紙表現(xiàn)學習過程和承載相關(guān)學習內(nèi)容。這是目標定位的改造。其次，在教學方式上筆者也進行了改造：在學生活動前，我先用PPT出示了學習活動的要求和分工（如下表）。為了讓學生明白如何在工作紙上填寫相關(guān)內(nèi)容，我又在PPT上將課堂上的學習活動總結(jié)填寫在工作紙上，用PPT展示出來用作學生仿學。這樣的鋪墊和指引使學生的學習活動有了清晰步驟和內(nèi)容的向?qū)А?/p>

四人一個小組，四人分工：

一位同學說一個生活中存在負數(shù)的故事

一位同學用圖形把這個負數(shù)表示出來

一位同學寫出這個數(shù)，讀出這個數(shù)

第四位同學說一說這個負數(shù)的意義

（3）創(chuàng)造性借鑒

創(chuàng)造性借鑒者所借鑒的不是原案例中的具體方法、技術(shù)和程序，而是原案例中的思想和觀念、原理和原則，他們在教學實踐中所使用的方法、技術(shù)和程序具有自我創(chuàng)造的特征。比如，學習借鑒杜郎口中學的教學改革經(jīng)驗，創(chuàng)造性借鑒者就不是簡單地在教室四面放黑板，簡單地規(guī)定教師只能講多少分鐘，而是堅持一些基本原則：一定要盡可能把課堂還給學生，要盡可能使學生有機會釋放和表現(xiàn)自己的學習熱情和學習能力，教師一定要為學生的自學和表現(xiàn)指示方向、提供幫助并引導小結(jié)。在基本原則的指導下，教學的具體方法和技術(shù)將表現(xiàn)出多樣性和創(chuàng)造性。

2. 無預(yù)設(shè)的實踐情境中的案例借鑒

“研究發(fā)現(xiàn)，在不確定性情境下做決策時，專家更多地依賴過去的經(jīng)驗案例，而不是抽象的原則?；诎咐耐评淼幕疽罁?jù)就是，相似的問題有相似的解決辦法?！雹?遇到突發(fā)事件，如何進行案例借鑒呢？

（1）三思而后行

現(xiàn)實中教師的行動大多是緊迫的、匆忙的，他被以學生活動為核心所組成的教育情境驅(qū)動著作出反應(yīng)。馬克斯·范梅南認為：“機智的行動總是即刻的、情境中的、偶然性的和即興發(fā)揮的?！雹?但這樣的教學機智需要實踐經(jīng)驗的支撐，需要機敏的情境判斷、情境辨別和行動選擇能力。

可以說，缺乏了這樣的基礎(chǔ)，大多的即時行動都是靠不住的，緊迫、匆忙的反應(yīng)難免出現(xiàn)失誤和低效，急中很難生智。這時，教師需要三思而后行。在非緊急、非傷害的教育意外面前，教師所表現(xiàn)出的機智就應(yīng)該是控制自己即時反應(yīng)的沖動，讓自己慢下來，在有所思考、有所規(guī)劃以后再行動。慢下來的時間“留白”，既能為在場的其他人留下情緒緩沖和認知反省的時間，也能為執(zhí)教者留下搜索相關(guān)案例、借鑒案例方法和策略的思考時間。

（2）案例借鑒的過程

輸入目標案例。目標案例即當前面臨的問題。輸入目標案例意味著要把眼前的事件看成一個有疑惑、有困難的情境，執(zhí)教者不能僅憑感覺、習慣、成見來處理這個問題，而是需要通過研究和思考來合理地解決眼前的問題。

案例表述。案例表述是對案例的特征、屬性進行抽取和表述，即當前情境中的主要問題和困難。

檢索匹配。檢索匹配是快速地從頭腦中的案例庫檢索出類似特征的案例。檢索有可能發(fā)現(xiàn)成功的案例，也可能發(fā)現(xiàn)失敗的案例，不同的案例檢索有不同的作用，擇其善者而從之，其不善者而改之。

目標方案形成。先檢索成功案例的處理方法，再形成自己應(yīng)對當前情境的方法。在較為復雜的情境面前，檢索匹配和目標方案的形成需要經(jīng)過多次假設(shè)，假設(shè)的過程就是在頭腦中對實踐可能性圖景快速地“過電影”的過程。

運用方案。處理當前問題并觀察效果，并根據(jù)實際情形判斷是否調(diào)整和改變原案例的行動方案。

評價和反思方案的實際效果和價值，獲得應(yīng)對類似教育疑難情境的經(jīng)驗，這就將他人的經(jīng)驗成功地轉(zhuǎn)化為了自我的經(jīng)驗，獲得了自己的案例知識。

注釋：

① 蘇霍姆林斯基.給教師的建議〔M〕.北京：教育科學出版社，1984.452

② 趙汀陽.論可能生活（修訂版）〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2004.148-149

③ 趙奇一.教學的高效來自課堂的和諧——由一則學生隨筆想到的〔J〕.語文教學通訊，2007（1）.12

④ 鄧友超.教師實踐性智慧及其養(yǎng)成〔M〕.北京：教育科學出版社，2007.101

⑤ 馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊〔M〕.北京：教育科學出版社，2001.163

篇8

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 案例“沙漠探險” 瑞吉歐教學理念

一、背景

本案例發(fā)生在大班幼兒中，主人公昊一是班中活潑好動的男孩之一，他的想象力相當豐富，經(jīng)常會有一些奇怪的想法或意想不到的行為。當時，我園正在進行瑞吉歐方案教學理念的實踐研究，教師們正以極大的熱情關(guān)注孩子的游戲與生活，孩子及家長們也對這種新的教學模式表現(xiàn)出前所未有的主動與熱情。

二、案例描述與分析

片段一：“我們?nèi)ヌ诫U吧！”

晨間活動時，昊一獨自拿著玩具汽車在教室里開來開去，不時撞在其他幼兒身上。

我有意阻止他，說：“開汽車要遵守交通規(guī)則，可不能橫沖直撞！”

昊一停了下來，他的回答出乎我的意料：“我在沙漠里開車，那里沒人也沒有車，地方又大，想怎么開就怎么開?！痹瓉黻灰怀两谙胂蟮目臻g里游戲，怪不得這樣旁若無人?？烧者@樣下去可不行，不如將他的思路引開，忙問：“你怎么知道那里沒人？”

“因為我在電視里看到沙漠上到處都是沙，沒有樹，沒有水，一個人都沒有！”說這話的時候他的臉上有自豪的表情，好像只有他見多識廣。

我趁機說：“是嗎？那你去那里干什么？”

“去探險呀！”昊一急忙回答。

“那里人都沒有，你一個人不怕嗎？”

“我才不怕！”可緊接著他又說：“要么……我們一起去吧。”

于是，我欣然接受了邀請，和昊一玩在了一起。我還特別提醒昊一不能亂開車，否則我會跟不上的。

由于我的參與，吸引了孟詩宇、酈仕杰、陳淑幾個小朋友，他們也和我一樣開著“車”跟在昊一后面。我們的車隊浩浩蕩蕩地向沙漠進發(fā)。

分析：大禹治水在于疏而不是堵，對待孩子的思想與行為也是如此，強迫孩子不能這樣不能那樣，無法從根本上解決問題。在這里我堅持“打破沙鍋問到底”的精神，剖析孩子內(nèi)心的想法，并且適時引導，促進了活動順利開展，也應(yīng)看到大班男孩對汽車由衷的喜愛，使得他們對“開汽車”樂此不疲，而我的參與擴大了這一游戲的群體，給了游戲以吸引力，也給了孩子以信心——原來我們的游戲老師也愛玩，老師也愛開汽車，無意間拉近了師生間的距離，使兩者關(guān)系更加融洽。

片段二：“我們?nèi)ベI好吃的東西！”

開了一會兒“車”，大伙開始你撞我，我撞你，除了昊一小朋友一如既往地玩游戲，其他人原先的熱情慢慢消退了。

看著大家這副樣子，我想：也難怪，長時間重復單調(diào)的動作與情節(jié)，難免缺乏興趣。那我是應(yīng)該隨其自由發(fā)展呢，還是命令大家認真做好游戲？我該怎樣來引導孩子們的興趣呢？“對啦！”我急中生智地叫了起來：“哎呀，我們開了這么長時間的車，肚子咕嚕咕嚕叫，真想吃點東西?！?/p>

經(jīng)我一提醒，那些原本就想找點新鮮玩法的孩子就七嘴八舌地叫了起來：“我也餓了?！薄拔蚁氤詽h堡包?！薄翱墒巧衬餂]有飯店、超市，哪里去吃呀？昊一你說怎么辦？”我故意問昊一。我想既然他是游戲的發(fā)起者，就要他來幫我們解決問題。

昊一想了想說：“要么，我們回去買一些好吃的再來吧！”說著便調(diào)轉(zhuǎn)車頭。于是我們的“車隊”往回開，各自買東西去了。

分析：遇到這種情況如果老師仍然停留在游戲參與者的角色，游戲就會因失去新奇感而自然結(jié)束了，然而，這時教師一個暗示，不知不覺中牽動了游戲的進行。真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

“東西”買回來了，大家開始談?wù)撝约旱氖澄?。（所謂“食物”充其量只是孩子們在記憶表象中提取出來的食物名稱，并沒有真正的東西。）

有的小朋友說：“我買了雞腿，因為我喜歡吃；可樂喝起來味道很不錯；蘋果營養(yǎng)好。”

有的說：“我買了面包、餅干可以在肚子餓的時候吃。”

“我的玉米很好吃；蛋糕可以當點心?！?/p>

大家把自己喜歡吃的東西，說得頭頭是道，卻都沒有提到水，看來還會發(fā)現(xiàn)問題。

分析：出現(xiàn)潛在問題，老師并不馬上告訴孩子，讓幼兒在未知的結(jié)果中感受因自己的疏忽造成的不愉快的情緒體驗，這是后果教育法的體現(xiàn)，相信幼兒在遇到問題時會明白自己做錯了什么，該怎么做。

我們的車隊又出發(fā)了，前進了一會，我看大家對水的問題似乎還沒覺察，就趁機假裝很痛苦地說：“沙漠上哪兒有冷飲店呀？這又熱又渴，真想喝點冷飲解解渴。”這么一來，其他小朋友也跟著喊：“我也想喝！”

“沙漠上水都沒有，哪來的冷飲店？”昊一又有些得意了。

“你為什么不早說，剛才我們都沒有買水，怎么辦呀？”大伙兒有些抱怨。

因為有過先例，最后大家還是認為要回去買水。這時廣播操音樂響了，游戲得暫告段落。

大家都覺得很掃興，一個小朋友說：“真討厭，老是忘了這忘了那?！?/p>

“就是，下次我們得先商量好該買什么，把東西準備齊了再出發(fā)?！蔽易ゾo機會說。

“對！要么明天我們把東西全買好了再來玩?！毙∨笥旬惪谕暤卣f。

分析：問題出現(xiàn)了，但沒有如教師所預(yù)料的由幼兒自己發(fā)現(xiàn)，而是由教師的暗示引出；小朋友也產(chǎn)生了相關(guān)的情緒體驗，那是因計劃不周所成的不愉快的感受。從而提出了新的課題：我們要有計劃地準備好“探險”的東西。

片段三：“我們把東西畫出來！”

一連幾天，我們的探險游戲不斷進行著，參加的人越來越多，大家認為要準備的東西也隨之增多。有一次，孫迪西拿出一張卡片興高采烈地對我說：“老師你看，昨天晚上我想好了要帶很多東西，我把它畫了下來，媽媽說這樣就不容易忘記啦！”

我覺得這個方法很好，一方面可以鍛煉幼兒的繪畫能力，另一方面可以幫助幼兒有計劃地完成任務(wù)，就對她說：“嗯，你的辦法真好，你能告訴大家，讓他們像你那樣做好嗎？”對于我的表揚孫迪西當然非常高興，馬上就到處宣傳她的杰作了。沒多久大家就爭先恐后地畫了起來，整個上午小朋友們都在畫。他把認為需要的物品畫了出來。有的小朋友還帶回家去畫呢。

最后畫好的卡片有厚厚一疊，他們有的畫了牛奶；有的畫了手機；有的畫了蛋糕；還有的孩子畫了防曬霜……當然，這里有不少都是家長功勞，但這又有什么關(guān)系呢?

看著孩子們稚嫩的筆畫和極富想象的造型。我感覺到孩子在認真學習，在汲取新的信息,在不斷進步，我必須使他們的努力變得更有價值。這時我的腦海里出現(xiàn)了一個想法：該給這些卡片分分類，讓大家一起參與。這樣從一定程度上有利于幼兒邏輯思維訓練，提高大班幼兒做事的條理性。

分析：能及時地抓住有價值的內(nèi)容是教師必備的素質(zhì)與修養(yǎng)，孩子在父母那兒得到的指點同樣啟示了老師。事實證明這一方法能被所有幼兒接受，有利于下一步活動的開展。

片段四：“我想帶駱駝去”

我將第二天的活動安排成學習分類，大多數(shù)小朋友們將卡片上的東西大致分成了食品、通訊、生活用品。

正當我要夸大家分得正確時，雁玲拿著一張卡片猶豫不決，我問她怎么回事，她說：“我爸爸告訴我要帶駱駝去……”還沒等她說完，大家都笑了起來。

一個問：“什么是駱駝？”另一個說：“它有什么用？”“為什么帶它去？”……雁玲搖搖頭難為情地把臉埋了起來，于是大家紛紛地議論起來。

這時，我的腦海里思緒萬千：在整個活動中我始終進行循序漸進地指導，以點入面的深入，然而沒有關(guān)注幼兒對沙漠的認知還非常單薄和膚淺，忽略了幼兒原來經(jīng)驗的積累。雖然說這源于一個純粹的游戲，并非一定要“小題大做”，何況原先我也只是想幫助孩子們把這個假想的游戲做得更有意思，可這時我不能退卻，因為我突然萌發(fā)了讓孩子在“玩中學”的愿望，我期望孩子能向瑞吉歐教育機構(gòu)中的孩子一樣主動學習，探求解決問題方法。我想我必須抓住這個機會深入地開展教學活動，我決定讓孩子們回家尋求知識。

于是，我因勢利導：“這樣吧，請雁玲回家再去想一想為什么要帶駱駝。小朋友們也回家去問爸爸媽媽沙漠到底是怎么樣的，找一找關(guān)于沙漠的圖片、資料，找找答案，然后帶來告訴大家，好嗎？”

分析：從游戲開始，幼兒并沒有真正認識過沙漠，教師也沒有真實地告訴孩子沙漠的特點，這一問題的出現(xiàn)只是遲早的事情，我在這里發(fā)現(xiàn)的幼兒“行”與“知”的矛盾，的確應(yīng)及時解決，在采取教學方式時嘗試讓幼兒到家庭中求知，發(fā)揮家長的作用?？梢哉f教學理念的運用在這里有了一個轉(zhuǎn)折與升華，為下一個活動埋下了伏筆。

片段五：“沙漠里有沙塵暴！”

差不多用了三天時間，小朋友們陸續(xù)帶來了一些圖片和資料。有家長從網(wǎng)上摘下來的文字材料；有在紙上剪下來的圖片；還有相關(guān)的書籍。雁翎的爸爸還親自將自己收藏的沙漠攝影作品及駱駝模型送過來。我看時機成熟了，就和小朋友一起席地而坐，那種沒有距離的感覺讓孩子們覺得很輕松，我們開始談?wù)撈饋?。這次大家是有備而來，爭先恐后地發(fā)言：

“沙漠里一棵樹也沒有?！?/p>

“不對！我看到沙漠有的地方是有樹的。”

“我看到照片上沙漠很美的。”

“沙漠白天很熱，晚上很冷?！?/p>

“沙漠很大很大，人進去會迷路?！?/p>

“駱駝可以幫我們帶路！”

“怪不得雁翎要帶駱駝去。”我不失時機地說。

“還有指南針也可以指路?！薄?/p>

孩子們想到什么就說什么，完全沒有平時的拘謹，我感到孩子們在這種氛圍里接受的信息很多，思維十分活躍。

慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子們對沙塵暴的話題比較感興趣。

“沙漠里有沙塵暴！”

“沙塵暴來了眼睛都睜不開，還會把人埋起來?！?/p>

“有了駱駝就不怕，因為它會幫你擋住風沙的。”

“有一次，我在電視里看到北京有沙塵暴，大家都戴口罩啦?！?/p>

“我也看到的。”

“還有天津?！薄巴鈬灿??！?/p>

“有沙塵暴的時候，開汽車連路都看不清楚了”……

這時，我又向大家提出疑問：“沙漠里有很多沙，才會有沙塵暴，北京、天津又不是沙漠，怎么也會有沙塵暴呢？這些沙從哪里來？”“從沙漠吹來的！”“不對，沙哪能吹這么遠？”有的小朋友提出反對意見。大家都說不出所以然，于是，我還是讓孩子們回家尋求答案。

分析：很顯然，孩子們得到了家長的指導，知識量增加，在這樣的基礎(chǔ)上聊天更能激發(fā)孩子學習與交流的熱情，才會產(chǎn)生如此活躍的氛圍。

“沙漠探險”到這里已被孩子們無意間拋在了腦后，卻預(yù)示新的方案即將開始，或許我們將自然地進入“保護環(huán)境”的活動之中，或許等到一定的時機，我們又會進行一次全新的“沙漠探險”。

這整個活動來源于幼兒的游戲，我只是偶然中發(fā)現(xiàn)了它的價值，讓它如珍珠般的閃爍出光芒。我內(nèi)心的激動是無與倫比的。雖然，這期間出現(xiàn)過疑問，有過矛盾，但最終慶幸有了意外的收獲：原來，我們可以用新的教學理念，讓它的價值在不斷深入的實踐活動中得以體現(xiàn)。

三、收獲與反思

這一案例使我從中得到了意外的收獲，結(jié)合瑞吉歐方案教學理念，對比教學現(xiàn)狀，我總結(jié)如下。

1.幼兒興趣，是教學課程“生生不息”的源泉。

興趣是幼兒活動的根本動力，是一種“內(nèi)驅(qū)力”，有了興趣，教育事半功倍，沒有它則會事倍功半。關(guān)注幼兒的興趣，就是關(guān)注幼兒的個性與需要，意味著他們的主體性地位在教育中得到了真正的確立和發(fā)展。那么如何才能抓住幼兒的興趣來展開教學，是目前每個教師必須認真思考的重要問題。

想想現(xiàn)在的教學，你真的關(guān)注過孩子需要什么、懂得了什么嗎？事實上當你按著大綱的內(nèi)容教學時，當你按著預(yù)定的計劃像灌湯似的教育幼兒時，你是否忘了孩子有著他們喜愛的事物，并熱衷于探索它們的秘密。

值得一提的是這個案例來源于幼兒感興趣的游戲，并在此基礎(chǔ)上不斷擴展延伸出更具意義的課程，幼兒在這種教學過程中學到了更多、懂得了更多。幼兒的興趣在這樣的活動中自然地延伸和轉(zhuǎn)移，教學課程也隨之變化，幼兒對探索世界的興趣源源不斷，教學課程就隨之“生生不息”。

2.教師恰當?shù)慕巧D(zhuǎn)變，是建立良好的師幼互動的保證。

《綱要》指出，教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)造者，學習的幫助者，教育的指導者和促進者，還是參與者，幼兒的伙伴、朋友，完成這么多角色的轉(zhuǎn)換，是教學充滿樂趣的動力和保證，更是建立良好的師幼互動的保證。

案例中，孩子們曾一度因興趣的遞減而差點“散伙”，這時教師及時從“參與者”的角色中轉(zhuǎn)換成“引導者”和“啟發(fā)者”，雖然簡單的幾句話，卻給游戲注入了新的活力。類似的情況在這一案例中還有很多，老師一會兒成為局內(nèi)人，和孩子們一起活動，一會兒是局外人，關(guān)注著孩子的狀態(tài)及活動進展，啟發(fā)幼兒思考，布置相關(guān)的任務(wù)，促進活動的深化。教師在這么多角色中轉(zhuǎn)換，潛移默化地發(fā)生著作用，從而使活動永遠奇趣橫生，幼兒在這樣的氛圍中始終輕松愉悅，積極主動。

3.家長的引導與支持，是孩子自我學習的助力。

在瑞吉歐的教育中，家長的作用十分重要，由于家長有著他們的教育優(yōu)勢，比我們更了解孩子在家的情況，他們可以更靈活地指導孩子的學習與生活，因此，家長必須成為教師的合作伙伴，共同承擔起教育子女的責任。

篇9

近幾年筆者連續(xù)擔任了幾屆職高班的班主任，班級管理難度大，任課教師無法正常組織授課，班級各項常規(guī)指標較其他性質(zhì)的班級均有明顯差距。班主任不論白天還是晚上，心里時時刻刻都緊繃著，擔心班級學生有事情發(fā)生，尤其是擔心班級里最操心的一些“問題學生”。筆者結(jié)合自己多年的班主任工作，在對這些學生的教育方法做了一些探索及嘗試，現(xiàn)列舉幾例“問題學生”的案例進行分析，希望能給中職校學生的教育和管理方面提供一些有益的素材。

一、行為問題類學生

一）學生外在表現(xiàn)

楊姓男生，16歲，該生在校的主要問題表現(xiàn)為尋釁鬧事、打架斗毆、上課大聲講話，屢屢違反課堂紀律、不服老師管教、頂撞老師，嚴重破壞課堂秩序。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該生思維活躍、頭腦聰明，但對教師有較強的敵對情緒，遇事不論對錯，誓死抵抗，不愿“低頭”。運動會上表現(xiàn)積極，較為高調(diào)。后跟其他任課教師溝通，得出該生的這些行為與其強烈的表現(xiàn)欲不無關(guān)系，目的是為了引起同學、教師的關(guān)注。

二）采取的措施

1.多給此類學生安排工作。針對該生可能是想表現(xiàn)自己，筆者讓他到辦公室為教師服務(wù)，如分復習卷、領(lǐng)取模型教具、送材料甚至打掃辦公室等，讓該生在學生中有“面子”，有“炫耀”的資本。不出意料，該生毫無怨言，工作每次都完成得很不錯。筆者適時表揚，并向辦公室其他教師高調(diào)推薦該生。有任課教師提出：“楊某，你做事能力還行，我們都看到了，你們班主任很欣賞你；可你上課一點也不配合老師，專門搗蛋，讓老師很為難啊。”筆者跟任課教師溝通后，故意讓任課教師在辦公室教育該生。）楊某聽后，很不好意思地摸摸頭。而筆者看看他，朝他瞪瞪眼，表現(xiàn)出驚訝的表情，然后搖搖頭。

2.深入談心。經(jīng)過一段時間的接觸和刻意的培養(yǎng)訓練，該生已熟悉筆者的很多工作，成了得力的小幫手，而筆者與該生的距離隨著平時的親密接觸，已不再那么的遙遠。這時，筆者借著夜自修值班前的空閑，找該學生到辦公室單獨談心。首先，肯定他的工作能力；其次，簡單分析師生間的關(guān)系，糾正他無故與教師“為敵”的不良心理狀態(tài)；第三，指出他的一些不良表現(xiàn)，將不良表現(xiàn)分類，一類是很容易改正的，一類是短期較難改變的。筆者在平時的班會課上經(jīng)常讓學生自我分析，找出自己的優(yōu)點和缺點，正確看待自己，揚長避短，讓自己成長起來。因此，分析他的優(yōu)缺點他很配合，并不反感，且能正確領(lǐng)會筆者的初衷。這樣，我們約定好先把容易改正的缺點改掉，如上課不隨意違紀、服從教師管教、不頂撞教師等，其他的慢慢來。筆者跟進了解情況，階段性地點評其表現(xiàn)。

三）產(chǎn)生的效果

對該生采取有意識的接觸培養(yǎng)、高密度的關(guān)注后，該生上課時故意大聲講話、嘲笑教師或同學的現(xiàn)象明顯減少，偶爾違紀時，教師對其提出批評，該生也能心平氣和地接受，不再對教師表現(xiàn)出強烈的敵意。隨著工作能力的增強，該生在班中擔任了紀律委員一職，在班中角色的改變，使他完全改掉了以往的不良表現(xiàn)。

二、學習問題類學生

一）學生外在表現(xiàn)

陳姓和劉姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現(xiàn)為無心向?qū)W、無故曠課、上課睡覺，經(jīng)常不完成作業(yè)，并因此跟教師對抗，學習注意力不集中等；任課教師尤其對他們上課睡覺、不完成作業(yè)感到頭疼。后與兩位學生家長聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)兩個學生的家庭有這樣的共性，即家庭條件較優(yōu)越，溺愛孩子，無條件滿足孩子的要求，既然孩子不愛學習，對孩子的學業(yè)也就不作期望；兩家家長還經(jīng)常幫助孩子撒謊請病假。其中，劉姓男生，經(jīng)常因為不想做作業(yè)，而向家長提出退學。

二）采取的措施

1.與家長進行溝通，統(tǒng)一戰(zhàn)線?，F(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，每個家長對自己的孩子都是滿懷期待的。雖然，經(jīng)過小學和初中九年的教育，這兩家家長對孩子的學習已經(jīng)失去信心，但希望孩子能夠進步、成長的心是不會變的。筆者跟家長作好溝通，讓家長理解學校教師的做法都是為了學生著想，對學生的成長是有益的，讓家長配合學校老師作好學生的工作，而不是一味地幫助學生欺瞞學校，只要是為了孩子好，家長都很積極配合，同時也很感謝學校及教師。

2.跟任課教師作好溝通。部分任課教師非常反感學生不能及時完成作業(yè)，或完成質(zhì)量較差，在班中經(jīng)常批評他們，也經(jīng)常向筆者抱怨。筆者將班級學生的中考各科成績，尤其是這兩位男生的中考成績及其家庭情況、個性特征等信息向任課教師作了說明，讓任課教師了解到學生的學習底子實在弱，筆者和任課教師一致認為不能苛求學生，要根據(jù)學生的實際情況制定教學目標、安排教學計劃，達成對他們在學習難度和作業(yè)質(zhì)量上降低要求的共識，尤其是這兩位學習類“問題學生”，更要降低要求，讓他們在學習上有喘息的空間，并時刻關(guān)注他們的點滴進步，及時給予表揚肯定。筆者也經(jīng)常向任課教師了解他們的近況，將從任課教師那里得到的信息反饋給兩位學生。

三）產(chǎn)生的效果

采取措施1個月以來，學生感覺上課輕松多了，上課內(nèi)容有些能夠聽懂了，作業(yè)量不大，學生也能工整書寫、認真完成。而陳、劉兩位學生雖然不能保證上課期間注意力始終集中，但比起原先有了很大進步，至少不無故曠課、經(jīng)常請病假了，更沒有因為作業(yè)問題而向家長提出退學。

三、心理問題類學生

一）學生外在表現(xiàn)

王姓和季姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現(xiàn)為隨意說謊、情緒波動大、極度孤僻且經(jīng)常離家出走，其中王姓學生還有自傷自殘的行為。與兩位學生分別談心后，筆者了解到王姓學生父親無工作，對其有家暴行為，母親一心工作，早出晚歸，對其不聞不問；季姓學生父母離異 ，跟父親及奶奶生活，而父親常年不在家且有自己的生活，季姓學生的生活費用也得不到有效保障。

跟家長溝通，進一步了解學生家庭情況后，筆者發(fā)現(xiàn)家長還是愛孩子的，但因為家庭的種種特殊原因，家長對孩子的愛沒有顯性表現(xiàn)，家長不知如何關(guān)愛孩子。這兩位學生的共性是對父母都有較大的怨恨，感覺父母不愛自己，自己是多余的，內(nèi)心極度糾結(jié)、恐慌，學生感到孤立無援，長期壓抑彷徨，產(chǎn)生心理障礙。

二）采取的措施

1.家長、教師、學生面對面溝通。這兩個學生的問題顯然來自其家庭，孩子與父母之間從沒有正常溝通的習慣，彼此有點冤家路窄的味道。家庭問題解決了，學生的心理創(chuàng)傷也會慢慢愈合，心理障礙會慢慢掃除。筆者將學生家長與學生約在一起喝茶聊天，當然，在此之前，征得家長全力配合，鼓勵家長大膽明確地說出自己對孩子的愛。第一步：筆者坦誠布公地向家長陳述學生的怨恨與心聲，希望家長做出相應(yīng)的解釋，以獲得學生的諒解；而對于16歲的學生來講，有些大人之間的事，只要家長講給他們聽，他們還是可以聽懂并理解的。第二步：詢問學生對家長的解釋還有沒有什么疑問，盡量讓學生傾訴心中的委屈、不解與怨恨。第三步：共同讓步，找出解決辦法。筆者根據(jù)家長和學生交流的情況，提出可操作性建議，要求家長無論多忙，都必須盡量關(guān)心孩子的學習生活，要把對孩子的愛表現(xiàn)在實際行動上，嚴令禁止家暴這樣的非法行為。而孩子也試著對父母之前錯誤的關(guān)愛方式給予寬容，也以顯性的愛回報父母。

2.跟學生一起展望美好未來。經(jīng)過近10年的班主任工作，筆者清楚僅通過教師的努力是不大可能徹底改變一個家庭慣有的生活方式的。心結(jié)是解開了，可如果家庭環(huán)境沒有大的改變，學生回去后對父母的怨恨雖減弱，可仍然會對父母感到失望。于是，筆者通過班會課、個人談心，讓學生了解到自己即將跨入社會，有了自己的工作，有了穩(wěn)定的收入，自己作為獨立的個體，一個成年人，將不再依靠父母、依靠他人，完全可以告別傷心過往，通過自己的雙手，構(gòu)建幸福的小家庭。但前提是不怕吃苦，學好技能，學會與人相處，讓他們了解到在學校學習及生活的意義。

三）產(chǎn)生的效果

首先，這兩家家長終于知道原來自己也是有錯誤的，而且錯得離譜。在這之前，他們一直認為自己很辛苦，而孩子有吃有喝，卻身在福中不知福，還無理取鬧、跟自己作對，比人家的孩子差遠了，殊不知孩子心中的幸福訴求跟自己原來沒吃沒喝的時候不一樣，不知原來自己也比別的家長差遠了。經(jīng)過溝通，兩位學生的心里平靜多了，遇事后的情緒波動也不那么大了。隨著家暴的終止，王姓學生也沒有了以往的自殘行為。其次，通過幫助學生展望未來，平時多關(guān)心他們，多與他們交流，兩位學生也似乎沒有了那種惶恐感，他們對筆者表現(xiàn)出明顯的喜愛與信任，在辦公室?guī)兔ψ鍪聲r，有時還能跟筆者開開小玩笑。筆者深知，一個學生的轉(zhuǎn)變，非一日之功，不能操之過急，教育是個持久的工程。針對這樣的心理問題類學生，只要筆者找到問題根源，從源頭探究，對癥下藥，充分利用他們在校的時間來積極引導他們，通過各類活動、適時的肯定來增強他們的幸福感、成就感，隨著他們長大、畢業(yè)、工作、結(jié)婚，相信他們會逐漸從家庭陰影中走出來。

以上各類“問題學生”所產(chǎn)生的問題，實際有交叉、混合的現(xiàn)象，但不論哪種情況，教師對他們首先得有愛心、責任心和寬容心，再加上一些教育的智慧及技巧，耐心等待，就一定會有花開果熟的一天。

參考文獻：

[1]王曉春.問題學生診療手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]王漢前.淺談中職“問題學生”的教育[].清遠職業(yè)技術(shù)學院學報，20112）.

[3]廖紅菊，彭青.中職“問題學生”的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[].恩施職業(yè)技術(shù)學院學報：綜合版，20133）.

篇10

一、工作目標

在生產(chǎn)安全事故發(fā)生后，局安全生產(chǎn)辦公室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政辦要在當?shù)攸h委政府的統(tǒng)一領(lǐng)導下，結(jié)合工作實際，在第一時間、量身定制案例教育方式和內(nèi)容，使轄區(qū)內(nèi)所屬民政服務(wù)機構(gòu)進一步樹牢“紅線意識”和“底線思維”，推動民政服務(wù)機構(gòu)切實履行安全生產(chǎn)主體責任，確保全縣民政系統(tǒng)安全形勢持續(xù)穩(wěn)定向好。

二、主要措施

(一)第一時間下發(fā)警示通報。典型事故發(fā)生后，局安全生產(chǎn)辦公室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政辦要第一時間會商研判，及時下發(fā)警示通報，介紹事故基本情況，做出初步原因分析，提出防范要求，井將警示通報傳達至屬地所有相關(guān)民政服務(wù)機構(gòu)。

(二)第一時間開展警示宣傳。局安全生產(chǎn)辦公室根據(jù)事故特點，第一時間對屬地各民政服務(wù)機構(gòu)開展警示宣傳。各服務(wù)機構(gòu)要建立以機構(gòu)內(nèi)部人員為主的案例教育微信群，及時群發(fā)、轉(zhuǎn)發(fā)各民政部門下發(fā)的案例教育內(nèi)容。

(三)第一時間組織宣講培訓。事故調(diào)查報告公開后，局安全生產(chǎn)辦公室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政辦要及時組織權(quán)威專家，深入基層，面對民政服務(wù)機構(gòu)負責人、安全員和有關(guān)人員進行宣講，深入剖析，提出防范對策。同時，要指導屬地服務(wù)機構(gòu)有針對性開展案例教育培訓。嚴格落實《安全生產(chǎn)委員會關(guān)于印發(fā)落實<原國家安全監(jiān)管總局等8部門關(guān)于加強全社會安全生產(chǎn)宣傳教育工作的意見工作方案>的通知》(吉安委明電(2016)4號)精神，在做好日常宣傳教育的同時，重點做好分眾化案例教育工作。

三、相關(guān)要求

(一)加強組織領(lǐng)導。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政辦、各服務(wù)單位要高度重視安全生產(chǎn)分眾化案例教育工作，將其作為重要內(nèi)容納入議事日程，做到服務(wù)機構(gòu)法人親自抓、負責人重點抓，并指派專人負責此項工作，制定具體工作實施方案，確保案例教育工作落到實處。