導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物力學(xué)原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 墊球 生物力學(xué) 方向 力度

中圖分類號(hào)：G804.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

作為一種傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，排球廣受人們喜愛(ài)。隨著比賽規(guī)則的不斷改進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，如時(shí)間越來(lái)越緊、節(jié)奏越來(lái)越快，對(duì)排球運(yùn)動(dòng)員提出了更高的要求。墊球是排球的一個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作。但實(shí)際中，由于用力不同，在以手臂迎擊時(shí)，極易出現(xiàn)下網(wǎng)或墊飛的情況，進(jìn)而影響到己方成績(jī)。為此，有必要對(duì)墊球中所運(yùn)用的生物力學(xué)原理加以分析，并合理使用，以提高墊球的成功率。

1墊球基本姿勢(shì)的生物力學(xué)分析

1.1如何墊大力量球

墊球的準(zhǔn)備動(dòng)作包括準(zhǔn)備姿勢(shì)、擊球手型、手臂角度等。根據(jù)物理學(xué)中力學(xué)原理可知，當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施力時(shí)，施加的力叫作用力；而另一物體在承受作用力時(shí)，會(huì)向施力物體也施加一定的力，叫做反作用力。在墊球時(shí)，排球?qū)κ直凼┘拥牧礊樽饔昧Γ直塾瓝襞徘驎r(shí)產(chǎn)生的力為反作用力。當(dāng)對(duì)方擊打的速度過(guò)快、力量太大時(shí)，如果只是以力打力、正面迎擊，兩股力量作用在一起，容易將球墊飛。所以，面對(duì)大力量球時(shí)，應(yīng)進(jìn)行緩沖，卸掉一部分力。為此展開(kāi)試驗(yàn)，從某班級(jí)抽取10人，首先進(jìn)行大力量球的迎擊墊球，每人墊球100次，結(jié)果成功墊給二傳超過(guò)40個(gè)球的只有3個(gè)同學(xué)；墊飛出場(chǎng)的比例較高，下網(wǎng)次之，直接墊入對(duì)方場(chǎng)地的最少；然后進(jìn)行卸力墊球，同樣是上面10位同學(xué)，每人墊100個(gè)球，由于做了卸力處理，墊給二傳的成功率大大提升，最高者達(dá)到75個(gè)，墊飛和下網(wǎng)的幾率則大大降低。

試驗(yàn)表明，在迎擊大力量球時(shí)，若能進(jìn)行卸力處理，墊球的成功率顯然有所提高。分析其中原因，作用力等于反作用力，但經(jīng)卸力處理后的反作用力等于作用力減去緩沖力?？梢?jiàn)，在排球運(yùn)動(dòng)中，墊球是有技巧的，抓住內(nèi)在的力學(xué)規(guī)律，進(jìn)行恰當(dāng)處理，可有效提高墊球技術(shù)。訓(xùn)練或比賽中所謂的“球感”，便可理解為是運(yùn)動(dòng)員自身下意識(shí)的利用力學(xué)原理控制球的力量和方向，將球墊到最理想的位置，為進(jìn)攻奠定良好的基礎(chǔ)，即掌握了墊球的生物力學(xué)原理。

對(duì)其生物力學(xué)原理進(jìn)行分析，作用力與反作用力相等，當(dāng)球的力量太大時(shí)，反彈力一樣很大。所以，面對(duì)大力量球，盡量不要直接迎擊，應(yīng)含胸收腹，當(dāng)手臂接觸球后，隨著球向后撤，同時(shí)保持肌肉在放松狀態(tài)，緩沖來(lái)球的巨大力量。手型應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整，用手臂或手腕控制好墊球的方向。如果擊球點(diǎn)接近身體且位置偏高，可用前臂墊球；而離身體較遠(yuǎn)且位置偏低時(shí)，需改作屈肘翹腕的姿勢(shì)，用手腕上部進(jìn)行墊球。此過(guò)程中的“含胸收腹”、“后撤”等都是緩沖、卸力的動(dòng)作，主要是為了緩解沖力，有效地控制墊球方向和力度，做好防守。

1.2如何墊中等力量球

當(dāng)來(lái)球速度相對(duì)較慢、力量稍微減弱時(shí)，墊球方法和墊大力量球有一定的區(qū)別。準(zhǔn)備姿勢(shì)依舊保持深蹲，其余如手型、擊球點(diǎn)等基本相似，但用手臂應(yīng)及時(shí)，要保持放松、速度要慢，借助球自身的反彈力，墊擊球的后下部，同時(shí)，蹬地、跟腰、提肩壓腕、抬臂等動(dòng)作應(yīng)一氣呵成。從此分析中可知，墊大力量球時(shí)的一些卸力動(dòng)作已沒(méi)有使用的必要，而是改成了“蹬地”、“跟腰”、“提肩壓腕”等擊球的動(dòng)作。這是因?yàn)橹械攘α康那蛩俣认鄬?duì)要緩、力量也小些，作用到手臂上后無(wú)需再卸力緩沖，反而在力量較弱時(shí)還應(yīng)施加部分力，才能保證球順利傳出去。此時(shí)，墊球的力量等于球的反作用力加上上臂對(duì)球施加的力，如蹬地等動(dòng)作都是勢(shì)力動(dòng)作。這樣充分證明了墊擊球應(yīng)根據(jù)球的力量性質(zhì)決定。力量稍大，給球的力量則應(yīng)相對(duì)減?。欢鴣?lái)球的力量相對(duì)較小時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)球施加的力。

1.3如何墊擊輕球

墊擊輕球時(shí)，與上述兩種情況又有所不同。當(dāng)來(lái)球到達(dá)腹前約一臂距離時(shí)，運(yùn)動(dòng)員應(yīng)將雙臂加緊前身，插入球下，同時(shí)配合蹬地、跟腰、提肩、頂肘、壓腕、抬臂等全身協(xié)調(diào)動(dòng)作迎擊來(lái)球，身體重心隨著擊球動(dòng)作向前上方移動(dòng)。這些動(dòng)作也都屬于用力的動(dòng)作，因?yàn)檩p球的力量較小，若只憑其自身的反彈力，顯然很難墊到理想位置，這就要求主動(dòng)擊球，在其反彈力的基礎(chǔ)上，施加一定的作用力，將球順利墊出。

2墊球方向的生物力學(xué)分析

排球是綜合多種因素的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，且訓(xùn)練或比賽中存在很多不確定因素，所以在對(duì)手發(fā)來(lái)球時(shí)，應(yīng)快速移動(dòng)過(guò)去，并對(duì)身邊狀況有個(gè)明確判斷，掌握好應(yīng)對(duì)體側(cè)來(lái)球的墊球技術(shù)。從力學(xué)角度來(lái)看，當(dāng)有力作用到某物體上，角度不同，反彈力的方向會(huì)有所改變。所以要運(yùn)用體側(cè)墊球技術(shù)，若是左墊球，則以左腳前腳掌內(nèi)側(cè)蹬地，左腳向左跨一步，同時(shí)重心移至左腳，兩膝彎曲、雙臂伸出，右肩稍微傾斜，左臂略高于右臂。然后轉(zhuǎn)體、收腹，同時(shí)提肩抬臂擊球。若是右墊球，則與以上動(dòng)作方向相反。為保證球能夠順利傳至理想位置，在提肩抬臂擊球時(shí)，手臂內(nèi)側(cè)應(yīng)對(duì)準(zhǔn)二傳隊(duì)員，此時(shí)，球的反作用會(huì)朝其固定方向飛去。在改變方向的同時(shí)，當(dāng)然也要根據(jù)球力量的大小，采取相應(yīng)的動(dòng)作。

3結(jié)束語(yǔ)

墊球是排球運(yùn)動(dòng)中的基礎(chǔ)動(dòng)作，必須熟悉掌握，才能做好其它的復(fù)雜動(dòng)作。墊球的力量和方向較為重要，墊球中即蘊(yùn)含著精妙的生物力學(xué)原理，面對(duì)不同力量的球，應(yīng)以不同的姿勢(shì)和力度去迎擊，進(jìn)而提高墊球的成功率。

參考文獻(xiàn)

[1] 葛傳志，葛傳剛.生物力學(xué)原理在排球墊球技術(shù)中應(yīng)用的研究[J].文學(xué)與藝術(shù)，2011，24（6）.

篇2

【關(guān)鍵詞】 橈骨頭； 肘關(guān)節(jié)； 三維模型； 有限元分析

【Abstract】 Objective：To establish a three-dimensional finite element model of the elbow joint by using three-dimensional finite element method，to analyze the change of the radial head at various positions in different damage degree，and various degrees of elbow joint flexion biomechanics，and to provide the experimental basis for the physiological and pathological changes of morphology and function of radial head.Method：One healthyvolunteer was regarded as the research object，excluding the elbows which were suffering from the disease，before scanning CT image scanning in the software right elbow and forearm.The software of Mimics，ANASY，LS.DYNA97 import data were used to construct the 3D model of the elbow joint，assemble，distribution grid，given the materials properties and finite element calculation work.Result：the constructed elbow joint three-dimensional finite element entity infinitely was close to the dissection of the radial head anatomy and biomechanical behavior of the actual state of the embodiment of comprehensive real.And the comparison with CT image could prove its accuracy.Conclusion：the biomechanical model can be used to provide the normal mechanical behavior of the radial head and the clinical treatment of the injury by means of three-dimensional finite element model and put forward the development of radial diseases.

【Key words】 Radial head； Elbow joint； Three-dimensional model； Finite element analysis

First-author’s address：Longgang Orthopedics Hospital of Shenzhen，Shenzhen 518116，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.13.009

錒峭返納理功能具體指的是傳遞應(yīng)力以及保持肘關(guān)節(jié)外側(cè)處于穩(wěn)定狀態(tài)，在維持肘關(guān)節(jié)穩(wěn)定與功能方面發(fā)揮著舉足輕重的作用[1]。橈骨頭骨折屬于一種關(guān)節(jié)內(nèi)部發(fā)生骨折，相當(dāng)于肘部骨折的30%左右，其骨折過(guò)程實(shí)際上是肘關(guān)節(jié)所在的部位稍微彎曲、前臂旋轉(zhuǎn)到前位過(guò)程中手掌以較大力度與地面貼合在一起，引發(fā)肱骨小頭與橈骨頭受到猛烈碰撞而導(dǎo)致骨折[2]。對(duì)于橈骨頭的治療手段，從剛開(kāi)始的非手術(shù)治療逐步演變到在內(nèi)部固定、切除橈骨頭、以人工假體進(jìn)行代替等，但治療方案的選擇大多以臨床實(shí)踐為基礎(chǔ)，治療后常遺留較為嚴(yán)重的后遺癥[3]。近年來(lái)，有限元法在骨科領(lǐng)域的研究越來(lái)越多，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也提出了不少腕關(guān)節(jié)的數(shù)字模型[4-7]，其基本原理是根據(jù)幾何外形、材料性質(zhì)以及受力條件等因素將彈性物體劃分成有限數(shù)量且互相連續(xù)的單元，在不傷害身體組織的前提下重新創(chuàng)建復(fù)雜構(gòu)建的構(gòu)造、外形、所能承受的重量以及材料力學(xué)性能，使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)生物力學(xué)能夠重復(fù)與不具有可比性、對(duì)身體組織造成傷害的缺點(diǎn)得到較大彌補(bǔ)。所以，本實(shí)驗(yàn)在建立肘關(guān)節(jié)三維有限元模型的基礎(chǔ)上，立足于各個(gè)層面對(duì)橈骨的生物力學(xué)做了全面深入的研究與分析，而且通過(guò)多個(gè)側(cè)面給出了治療橈骨骨折的手段，同時(shí)為更加深入地探究做好鋪墊，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 研究對(duì)象 將1名身體健康的成人志愿者作為研究對(duì)象，男，31歲，身高：175 cm，體重：74 kg，不考慮肘關(guān)節(jié)與前臂受到的損傷及其他疾患。該研究已經(jīng)倫理學(xué)委員會(huì)批準(zhǔn)，患者知情同意。

1.2 設(shè)備與軟件 Philips 64排螺旋CT掃描機(jī)。軟件為Mimics 16.0（比利時(shí)Materialise公司）、Hypermeshl 0.0（美國(guó)Altair 司）和LS.DYNA971（美國(guó)LSTC公司）。

1.3 數(shù)據(jù)獲得 志愿者身穿防護(hù)鉛衣，應(yīng)當(dāng)借助64排雙螺旋CT分別實(shí)施0°、30°、60°、90°以及120°彎曲度的薄層掃描，并以DICOM格式保存，并將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Mimics 16.0。

1.4 建立肘關(guān)節(jié)的三維模型 在三維軟件Mimics中導(dǎo)入CT數(shù)據(jù)，對(duì)圖像進(jìn)行仔細(xì)篩選，將四周組織圖像完全剔除，同時(shí)設(shè)定目標(biāo)圖像的閾值，重新構(gòu)建肘關(guān)節(jié)、肱骨下部、橈骨、尺骨上部以及環(huán)形韌帶的三維圖像，而且將邊界坐標(biāo)完全對(duì)外輸出。借助普遍使用的Auto CAD造型軟件Unigraphics NX當(dāng)做實(shí)體搭建模型的平臺(tái)。導(dǎo)入由Mimics產(chǎn)生的輪廓數(shù)據(jù)，進(jìn)而形成三維實(shí)體模型，提高模型的光滑度，將它承受重力的一面與接觸面都成為平面。此外借助Hypermesh軟件把相對(duì)的肘關(guān)節(jié)輪廓線I GES線條全部連接以后成為平面，再將幾何模型的表面以單元大小1 mm為單位進(jìn)行面網(wǎng)格劃分，最后采用四面體實(shí)體網(wǎng)格劃分技術(shù)生成四面體，也就是在對(duì)模型的線條、平面以及體進(jìn)行有關(guān)操作的基礎(chǔ)上得到肘關(guān)節(jié)三維有限元模型，同時(shí)劃分有限元網(wǎng)格，構(gòu)建起有限元網(wǎng)格模型。

1.5 將材料屬性賦予有限元模型 開(kāi)展有限元分析與計(jì)算，將密度、彈性模量、泊松比等各種材料屬性都賦予有限元模型中的所有單元，進(jìn)而成功搭建起材料性質(zhì)非均勻特點(diǎn)的有限元模型。本實(shí)驗(yàn)把模型所包含的組織材料都精簡(jiǎn)成具有相同屬性的均勻彈性材料。按照相關(guān)文獻(xiàn)資料開(kāi)展材料屬性賦值，從而構(gòu)建起肘關(guān)節(jié)三維有限元模型，見(jiàn)表1。

1.6 負(fù)荷加載實(shí)驗(yàn) 為了對(duì)模型的有效程度進(jìn)行檢驗(yàn)，針對(duì)模型實(shí)施負(fù)載實(shí)驗(yàn)，把獲得的結(jié)果和過(guò)去得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相互比較對(duì)模型的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。固定好模型肱骨一端，通過(guò)腕關(guān)節(jié)對(duì)尺骨施加100 N垂直負(fù)載，將有限元計(jì)算軟件LSDYNA971導(dǎo)入以后對(duì)前臂旋前位肘關(guān)節(jié)進(jìn)行0°、30°、60°、90°以及120°彎曲角度下肘關(guān)節(jié)橈骨與尺骨關(guān)節(jié)面承受力與力量分布進(jìn)行分析，見(jiàn)表2。

2 結(jié)果

利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)手段與軟件Mimics、Hypermesh，完成了肘關(guān)節(jié)與橈骨三維有限元模型構(gòu)建，也就是獲得在各種肘關(guān)節(jié)彎曲程度下，肘關(guān)節(jié)的五大有限元模型。成功建立模型以后通過(guò)肘關(guān)節(jié)各種程度旋轉(zhuǎn)的縱向負(fù)載實(shí)驗(yàn)獲得有關(guān)數(shù)據(jù)，與實(shí)際解剖的結(jié)果比較接近，從而對(duì)模型的有效性進(jìn)行了科學(xué)檢驗(yàn)。本研究借助即時(shí)掃描與保存的方式，有效地防范了收集數(shù)據(jù)過(guò)程中核心信息的流失，而且保證了以全數(shù)字化方式構(gòu)建模型，使模型的建立更加精準(zhǔn)。

3 討論

3.1 構(gòu)建橈骨三維模型的意義 橈骨遠(yuǎn)端骨折在臨床常見(jiàn)，約占所有骨折10%，且隨著老齡化加劇，骨質(zhì)疏松患者增加，更加劇了橈骨遠(yuǎn)端骨折的趨勢(shì)，故對(duì)這方面的研究也顯得更加必要[9-13]。尤其對(duì)于不穩(wěn)定類型的橈骨遠(yuǎn)端骨折，手術(shù)行復(fù)位治療是最佳選擇，但是各種并發(fā)癥也屢見(jiàn)不鮮[14-18]。過(guò)去人們對(duì)骨骼骨折與固定的相關(guān)情況實(shí)施有限元分析過(guò)程中，由于形態(tài)不規(guī)整大部分只做簡(jiǎn)單處理，把骨的形狀看作圓柱體，同時(shí)將其等同于一個(gè)剛體來(lái)分析它的應(yīng)力，導(dǎo)致骨骼腔的存在被忽視，分析得到的結(jié)果將不可避免地存在偏差，并且與其相關(guān)的骨折或內(nèi)部固定的探究與分析都需要重新審視[19]。為了保證計(jì)算模型體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)狀況，本論文將橈骨的物理外形作為分析目標(biāo)，以構(gòu)建起肘關(guān)節(jié)三維有限元模型，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的橈骨負(fù)載的重力，按照橈骨的真實(shí)部位在橈骨模型上進(jìn)行添加，進(jìn)行有限元分析，具有精度高、成本低、可重復(fù)等優(yōu)點(diǎn)，為橈骨頭的生物力學(xué)分析及疾病治療等奠定基礎(chǔ)。

3.2 橈骨受力的分析 通過(guò)本實(shí)驗(yàn)分析研究可得到以下結(jié)論：肘關(guān)節(jié)在0°、30°、60°、90°以及120°彎曲角度下，橈骨頭的負(fù)荷分別是57.8 N、59.8 N、55.1 N、47.3 N、49.5 N。橈骨頭傳遞應(yīng)力的大小由于肘關(guān)節(jié)位置不同而有所差別，如果位于前臂旋轉(zhuǎn)伸軸時(shí)，橈骨頭將發(fā)揮杠桿功能，對(duì)肘關(guān)節(jié)負(fù)載的重力進(jìn)行傳遞，同時(shí)對(duì)肘關(guān)節(jié)加以固定，在肘關(guān)節(jié)傳遞應(yīng)力與保持肘關(guān)節(jié)外側(cè)穩(wěn)定性方面，橈骨頭有著非常關(guān)鍵的作用。橈骨頭在很大程度上決定了肱尺遲關(guān)節(jié)外側(cè)應(yīng)力的傳遞，而且肱尺關(guān)節(jié)外側(cè)面深受橈骨頭的作用，二者相輔相成、緊密聯(lián)系。肱尺關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)面與尺骨鷹嘴中間嵴應(yīng)力傳遞的變化并不明顯，發(fā)揮分散和平衡肘部應(yīng)力的功能，其他國(guó)家的研究人員在對(duì)負(fù)荷容器傳導(dǎo)器與肱橈關(guān)節(jié)之間的應(yīng)力傳導(dǎo)情況進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，獲得的結(jié)論是：肘關(guān)節(jié)在0°～30°前臂向前旋轉(zhuǎn)時(shí)通過(guò)橈骨頭傳導(dǎo)的應(yīng)力最大，當(dāng)前臂向后旋轉(zhuǎn)與肘關(guān)節(jié)彎曲角度提高時(shí)通過(guò)橈骨頭傳導(dǎo)的應(yīng)力逐步削弱，如果肘關(guān)節(jié)完全處于水平狀態(tài)時(shí)，肘關(guān)節(jié)接觸面積超過(guò)彎曲時(shí)的接觸的面積，經(jīng)橈骨頭傳導(dǎo)的應(yīng)力亦較大[20]。說(shuō)到穩(wěn)定性，如果內(nèi)側(cè)副韌帶抗外翻穩(wěn)定性是最重要的結(jié)構(gòu)，那么重要性緊隨其后的就是橈骨頭，其在維護(hù)肘關(guān)節(jié)后外側(cè)旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定性方面同樣發(fā)揮著重要作用[21]。另外，橈骨頭的尺寸也關(guān)系到前臂軸向穩(wěn)定性，在置換人造關(guān)節(jié)時(shí)，假體尺寸必須與橈骨頭完全吻合[22]。Takatori等[23]為代表的研究人員利用觸感傳感裝置、壓力敏感膜、三維有限元分析法對(duì)肱橈關(guān)節(jié)之間應(yīng)力的分布情況進(jìn)行分析，得到的結(jié)論是當(dāng)橈骨頭前臂向后旋轉(zhuǎn)時(shí)應(yīng)力大部分分布在橈骨頭外側(cè)，當(dāng)前臂向前旋轉(zhuǎn)與保持在中間位置時(shí)應(yīng)力大部分分布于橈骨頭內(nèi)側(cè)。同時(shí)我國(guó)學(xué)者對(duì)肘關(guān)節(jié)處于水平位置r橈骨頭應(yīng)力傳導(dǎo)的情況作了研究與剖析[24]，切除橈骨小頭以后，肘關(guān)節(jié)負(fù)載的應(yīng)力全部加載到肱尺關(guān)節(jié)上，肱尺關(guān)節(jié)外側(cè)將發(fā)生較為突出的應(yīng)力集中的現(xiàn)象，繼而使其退變更加嚴(yán)重。這有力驗(yàn)證了在肘關(guān)節(jié)傳導(dǎo)應(yīng)力過(guò)程中，橈骨頭發(fā)揮著重要作用，其對(duì)保持肘關(guān)節(jié)穩(wěn)定性的關(guān)鍵作用。

3.3 本研究的意x 對(duì)于發(fā)生橈骨頭骨折以后是否需要切除，人們并未形成一致認(rèn)識(shí)，站在解剖學(xué)與生理學(xué)的立場(chǎng)進(jìn)行分析，功能完善的肘關(guān)節(jié)可以更順利地發(fā)揮它的功能和作用。本論文以三維重新構(gòu)建與有限元分析作為切入點(diǎn)，有力地證明了在維持肘關(guān)節(jié)的功能方面，橈骨頭發(fā)揮著舉足輕重的作用。

總之，本論文構(gòu)架起的肘關(guān)節(jié)三維有限元模型接近于人體解剖的現(xiàn)實(shí)情況，肘關(guān)節(jié)有限元接觸模型能夠?qū)Ω麝P(guān)節(jié)之間接觸范圍與應(yīng)力的調(diào)整進(jìn)行更科學(xué)地分析與計(jì)算。對(duì)肘關(guān)節(jié)進(jìn)行力學(xué)分析可知橈骨頭在肘關(guān)節(jié)的應(yīng)力傳導(dǎo)及穩(wěn)定性方面起到重要作用，應(yīng)避免在肘關(guān)節(jié)屈曲0°～60°時(shí)受到較大暴力，或者受到外力作用時(shí)應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的保護(hù)措施加以保護(hù)，防止損傷關(guān)節(jié)或造成骨折，臨床上出現(xiàn)的多種橈骨頭損傷應(yīng)當(dāng)盡量重構(gòu)建橈骨頭，預(yù)防由于橈骨頭損傷引發(fā)相應(yīng)的并發(fā)癥，將肘關(guān)節(jié)的穩(wěn)定與完整性恢復(fù)到正常水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Bano K Y，Kahlon R S.Radial head fractures：advanced techniques in surgical management and rehabilitation[J].J Hand Ther，2006，19（2）：114-135.

[2] Jackson J D，Steinmann S P.Radial head fractures[J].Hand Clin，2007，23（2）：185-193.

[3]曾智，王曉旭.橈骨頭骨折治療進(jìn)展[J].國(guó)際骨科學(xué)雜，2012，33（6）：376-378.

[4]劉長(zhǎng)劍，羅宗鍵.有限元及顯微有限元分析在骨科應(yīng)用的新進(jìn)展[J].大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，36（2）：182-185.

[5]王志杰，丁白海.鐘世鎮(zhèn).有限元法在骨應(yīng)力分析及骨科內(nèi)外固定系統(tǒng)研究中的應(yīng)用[J].中國(guó)臨床解剖學(xué)雜志，2006，24（1）：107-110.

[6] Anderson D D，Deshpande，Daniel T E，et al.A three- dimemiotud finite dement model of the radiocarpal ioint：diradius fracture step-off and stress transfer[J].Iowa Orthop J，2005，25：108-117.

[7]馮飛，李七渝，米俊達(dá)，等.腕關(guān)節(jié)的三維可視化研究[J].中國(guó)矯形外科雜志，2005，14（17）：1331-1332.

[8]王以進(jìn)，王介麟.骨科生物力學(xué)[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，1989：310.

[9] yoneda H，Watanabe K.Primary excision of the ulnar head for fractures of the distal ulna associated with fractures of the distal radius in severe osteoporotic patients[J].J Hand Surg Eur Vol，2013，39（3）：293-299.

[10] Mielsch N.Osteoporotic distal radius fractures-do bisphosphonates help[J].Z Orthop Unfall，2012，150（6）：566.

[11] Beumer A，Adlercreutz C，Lindau T R.Early prognostic factors in distal radius fractures in a younger than osteoporotic age group：a multivariate analysis of trauma radiographs[J].BMC Musculoskelet Disord，2013，22（14）：170.

[12] Mair S，Weninger P，H?gel F，et al.Stability of volar fixed-angle plating for distal radius fractures.Failure modes in osteoporotic bone[J].Unfallchirurg，2013，116（4）：338-344.

[13] Mignemi M E，Byram I R，Wolfe C C，et al.Radiographic outcomes of volar locked plating for distal radius fractures[J].J Hand Surg Am，2013，38（1）：40-48.

[14] Hill B W，Shakir I，Cannada L K.Dorsal Screw Penetration With the Use of Volar Plating of Distal Radius Fractures：How Can You Best Detect[J].J Orthop Trauma，2015，29（10）：e408-413.

[15] Cho C H，Lee K J，Song K S，et al.Delayed rupture of flexor pollicis longus after volar plating for a distal radius fracture[J].Clin Orthop Surg，2012，4（4）：325-328.

[16] Kosiyatrakul A，Luenam S，Prachaporn S.Flexor pollicis longus injury after corrective osteotomy of distal radius malunion with volar fixed-angle plating：case report and review literature of the flexor tendon injuries after volar plating[J].J Med Assoc Thai，2012，95（Suppl 10）：S213-S218.

[17] Ward J P，Kim L T，Rettig M E.Extensor indicis proprius and extensor digitorum communis rupture after volar locked plating of the distal radius-a case report[J].Bull NYU Hosp Jt Dis，2013，70（4）：273-275.

[18] Haug L C，Glodny B，Deml C，et al.A new radiological method to detect dorsally penetrating screws when using volar locking plates in distal radial fractures.The dorsal horizon view[J].Bone Joint J，2013，95B（8）：1101-1105.

[19] Chen Z H，Su J C，Zhang C C.Clinical significance of three dimensional model establishing and finite element analysis on humerus fracture[J].Modern Rehabilitation，2002，6（6），3663-3664.

[20] Morrey B F，Tanaka S，An KN.Valgus stability of the elbow：a definition of primary and secondary constraints[J].Clin Orthop Relat Res，1991，4（265）：187-195.

[21]楊運(yùn)平，徐達(dá)傳，甄明生，等.橈骨頭的應(yīng)力傳導(dǎo)作用及臨床意義[J].中A骨科雜志，2001，21：84-86.

[22] Charalambous C P，Stanley J K.Posterolateral rotatory instability of the elbow[J].J Bone Joint Surg（Br），2008，90（3）：272-279.

[23] Takatori K，Hashizume H，Wake H，et al.Analysis of stress distribution in the humeroradial joint[J].J Orthop Sci，2002，7（6）：650-657.

篇3

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化生物除磷；PAO；醋酸鹽

污水除磷通常有兩種方法：化學(xué)方法和生物方法，生物法可以通過(guò)兩種不同的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)生物除磷：一種是僅僅依靠微生物在其自身生長(zhǎng)過(guò)程中需要磷，從而達(dá)到除磷的目的，但是這種方法往往很難去除掉更多的磷；另外一種方法則是通過(guò)控制反應(yīng)器中的反應(yīng)條件使得微生物能夠聚集過(guò)量的超過(guò)其自身生長(zhǎng)所需要的并且以多聚磷酸鹽顆粒的形式在體內(nèi)儲(chǔ)存的磷，具有此類除磷特征的工藝被稱為強(qiáng)化生物除磷工藝，而“過(guò)量攝磷”正是EBPR工藝的核心機(jī)理。迄今為止，強(qiáng)化生物除磷工藝已經(jīng)有四十幾年的歷史，EBPR工藝由三段Bardenpho或Phoredox工藝演變而來(lái)。現(xiàn)在廣泛使用的Johannesburg和改良的UCT工藝都是EBPR工藝的代表。EBPR工藝雖然具有較高的除磷效率，但是由于對(duì)強(qiáng)化生物除磷過(guò)程的了解甚少，因此污水廠的設(shè)計(jì)和運(yùn)行條件不可能是EBPR所要求的最佳條件，進(jìn)而導(dǎo)致污水廠的運(yùn)行不穩(wěn)定。因此有必要探討研究強(qiáng)化生物除磷的生物化學(xué)原理，從而設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的EBPR污水廠。下面就是對(duì)EBPR生物化學(xué)原理的一些總結(jié)。

1 以醋酸鹽作為唯一碳源時(shí)EBPR的代謝作用

一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ投荚噲D解釋EBPR的化學(xué)變化，這些模型主要是通過(guò)以醋酸鹽作為唯一碳源時(shí)得到的數(shù)據(jù)來(lái)分析研究生物群落的化學(xué)變化。在厭氧條件下，聚磷菌水解體內(nèi)的ATP，形成ADP和能量，同時(shí)將胞內(nèi)多聚磷酸鹽（Poly-P）分解，以無(wú)機(jī)磷酸鹽（PO43-）的形式釋放出去。另一方面，聚磷菌利用糖原酵產(chǎn)物（NADH2）和能量攝取廢水中的有機(jī)物來(lái)合成大量的有機(jī)顆粒PHA，貯存在細(xì)胞體內(nèi)。此時(shí)表現(xiàn)的是磷的釋放。在好氧條件下，聚磷菌利用氧化分解體內(nèi)儲(chǔ)存的PHA而產(chǎn)生的能量完成繁殖代謝作用，而ADP獲得這個(gè)能量，可用來(lái)合成了ATP；同時(shí)，聚磷菌超量吸收溶液中的磷酸鹽來(lái)合成Poly-P及糖原等有機(jī)顆粒，儲(chǔ)存在細(xì)胞體內(nèi)，此時(shí)反映出的是磷的吸收。所有模型都是建立在分析化學(xué)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，這些數(shù)據(jù)反映總的微生物群落的變化，但不能反映個(gè)別種群的變化。模型假設(shè)聚磷酸鹽的吸收與釋放，PHA的合成與再利用都是由一種PAO種群實(shí)現(xiàn)的，所有的細(xì)胞都有相同的代謝屬性。

這些模型對(duì)EBPR之所以能高效率除磷的解釋是：由于在厭氧/好氧循環(huán)和底物缺乏的條件下，PAO能優(yōu)先利用底物合成貯存在細(xì)胞內(nèi)的化合物，從而成為優(yōu)勢(shì)菌屬。因而，在厭氧條件下，PAO能快速吸收像醋酸鹽這樣的有機(jī)底物，以貯存的聚磷酸鹽為能量來(lái)源合成PHA，并釋放正磷酸鹽。在缺乏有機(jī)物的好氧區(qū)，微生物將體內(nèi)貯存的PHA作為碳源和能源，以維持其生長(zhǎng)，并吸收磷酸鹽合成聚磷酸鹽。因此，PAO在前置厭氧/好氧的條件下成為優(yōu)勢(shì)菌屬是因?yàn)樗鼈兡茉谌鄙偬荚春湍茉吹暮醚鯒l件下，利用厭氧條件下積累的PHA作為碳源和能源來(lái)維持其生長(zhǎng)。一般認(rèn)為在底物缺乏的生態(tài)系統(tǒng)中，PAO能更好的存活，這是因?yàn)镻AO能快速吸收底物，貯存能量和有機(jī)物，其生長(zhǎng)速率大于其他細(xì)菌。合成PHA需要還原力，各種模型所提出的還原力有所不同。Mino等人證明合成PHA所需的電子是由PAO好氧合成的貯存在細(xì)胞內(nèi)的糖原在厭氧條件下分解代謝產(chǎn)生的。目前，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為Mino模型是正確的。但是Pereira和Hesselmann等人認(rèn)為只靠降解糖原是不能滿足PHA合成所需的還原力，還需要TCA循環(huán)提供部分電子。糖原通過(guò)控制PAO的氧化還原平衡而對(duì)EBPR起著關(guān)鍵性的作用，這一點(diǎn)對(duì)實(shí)際的EBPR系統(tǒng)允許PAO厭氧吸收和代謝不同種類的可生物降解的底物是必要的。某些事實(shí)表明在受沖擊負(fù)荷影響的條件下，糖原的可利用量而不是細(xì)胞內(nèi)的聚磷酸鹽量，會(huì)最終限制細(xì)胞厭氧吸收底物的能力。

圖1 以PAO為原理的EBPR除磷工藝與PO43-濃度變化圖

2 總結(jié)與展望

隨著微生物技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于在EBPR中涉及到的微生物有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。有關(guān)EBPR的生物化學(xué)原理，研究者提出了許多模型。但是目前的生物化學(xué)模型仍不能解釋由試驗(yàn)研究得出的所有試驗(yàn)數(shù)據(jù)，這些結(jié)果反映出我們對(duì)EBPR的生物化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)是有限的。

隨著水體富營(yíng)養(yǎng)化越來(lái)越嚴(yán)重，如何有效去除水中的營(yíng)養(yǎng)物已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，而EBPR工藝由于其具有較高的除磷效率，因此在除磷方面將發(fā)揮重要的作用。為建立穩(wěn)定可靠的EBPR系統(tǒng)，深入理解EBPR的生物化學(xué)原理是必需的，因此EBPR的生物化學(xué)原理是一個(gè)很有價(jià)值的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物園；生態(tài)資源；生物科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0103

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷地提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。中學(xué)生物園是指在中學(xué)校園內(nèi)建設(shè)的，與生物學(xué)科相關(guān)的所有園地的總稱。中學(xué)生物園一般由生態(tài)區(qū)、專類區(qū)、探究區(qū)和科普區(qū)等四大部分組成。生物園是為教學(xué)服務(wù)的“綠色教室”，也是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的基地之一。通過(guò)生物園，不但可以讓學(xué)生掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)正確的世界觀、審美觀及勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，更能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何充分開(kāi)發(fā)和利用生物園生態(tài)資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是本文探討的核心。

一、利用校園生態(tài)資源，掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

具備生物科學(xué)知識(shí)是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面，只有生物學(xué)的知識(shí)積累到一定程度時(shí)，學(xué)生才能具備一定的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師不斷地開(kāi)拓學(xué)生的視野，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握好教材基礎(chǔ)知識(shí)，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)生命活動(dòng)的連續(xù)變化，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系有關(guān)實(shí)際，綜合運(yùn)用知識(shí)。特別要重視知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識(shí)，只有將知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。利用生物園的豐富資源，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，達(dá)到將知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。例如：通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解群落的有關(guān)知識(shí)，再將學(xué)生帶到校園中，利用水生生物園的生態(tài)資源，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，如：群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關(guān)系、群落的結(jié)構(gòu)、群落的演替，學(xué)生置身于生態(tài)園中，通過(guò)觀察回顧，對(duì)群落的概念和特征有了更進(jìn)一步的理解，抽象的知識(shí)變得具體，知識(shí)之間的聯(lián)系變得清晰，腦海中自然而然形成有關(guān)群落的知識(shí)框架，從而牢固地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。借助水生生物園的生態(tài)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、利用校園生態(tài)資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)還包括能力素養(yǎng)，參照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建出生物學(xué)科能力應(yīng)該包括：1. 觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?. 生物認(rèn)知能力；3. 科學(xué)思維能力；4. 科學(xué)探究能力；5. 生物信息能力；6. 實(shí)踐創(chuàng)新能力。其中，核心能力是科學(xué)思維，生物認(rèn)知和生物信息能力是基礎(chǔ)能力、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、生物探究能力和?shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生觀察、思考、探究提供理想的場(chǎng)所，是提高學(xué)生綜合能力的最佳平臺(tái)。首先，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法、觀察態(tài)度。巴甫洛夫所說(shuō)的“觀察、觀察、再觀察”，深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)影響鼠婦生活的環(huán)境因素之前，將學(xué)生帶至陰生生態(tài)區(qū)，讓學(xué)生尋找鼠婦，觀察鼠婦的生活習(xí)性，可能有的學(xué)生很容易就找到了，而有的學(xué)生怎么也找不到。這時(shí)，教師就會(huì)提出問(wèn)題，為什么有的學(xué)生很容易就找到了呢？教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且分享自己的觀察心得。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有在陰暗、潮濕的環(huán)境條件下，才容易找到鼠婦。于是，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提出問(wèn)題：“鼠婦的分布受光的影響嗎？”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎？”通過(guò)這種觀察、思考，激起了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案，各小組同學(xué)確定了探究的目，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，開(kāi)展試驗(yàn)，觀察記錄。整個(gè)過(guò)程學(xué)生不知不覺(jué)地運(yùn)用了“主動(dòng)、參與、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)觀察，了解生物的生活習(xí)性，開(kāi)動(dòng)腦筋，提出問(wèn)題，科學(xué)探究，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能，形成正確的價(jià)值觀，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，從而達(dá)到真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

三、利用校園生態(tài)資源，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀

正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成也是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感、態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)中。利用生物園的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛(ài)生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神，使學(xué)生成為全面發(fā)展的接班人。

例如：利用生物園的植物和場(chǎng)地，開(kāi)展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探索了光照、水分、無(wú)機(jī)鹽等因素對(duì)植物葉綠素形成的影響，學(xué)習(xí)了對(duì)照試驗(yàn)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神；而在利用水生生物園進(jìn)行“水浮蓮凈化水質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，有的到河涌取水樣，有的準(zhǔn)備魚(yú)缸，通過(guò)各組成員共同努力完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，即使實(shí)驗(yàn)失敗，也要如實(shí)記錄，而不能弄虛作假，養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在生物園的實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以適時(shí)地滲透尊重自然、關(guān)愛(ài)生命的品德教育，及時(shí)滲透人與自然和諧發(fā)展的“生態(tài)道德”教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人在生物圈中的作用和地位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的良好道德品質(zhì)。

總之，生物教師應(yīng)充分挖掘生物園的生態(tài)資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)行培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效措施，活動(dòng)過(guò)程不僅僅關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能、方法、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該潛移默化地滲透對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育。最終，在實(shí)踐活動(dòng)中也能彰顯人性，使每一個(gè)學(xué)生都能全面、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；學(xué)生資源；利用

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程之中必須廣泛挖掘和利用各類可以利用的教學(xué)資源，因此如何利用和開(kāi)發(fā)課程資源就成為教師在教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題。在多種課程資源之中，學(xué)生是我們直接面對(duì)的，應(yīng)該是最重要的，卻又很容易被忽視。所謂填鴨式教學(xué)，是最典型的不重視學(xué)生資源。充分利用學(xué)生資源可以使課堂教學(xué)的內(nèi)容大大豐富，切實(shí)了解到學(xué)生關(guān)注的話題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確教師在教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的進(jìn)一步突破。

一、物理教學(xué)中學(xué)生資源的利用現(xiàn)狀

首先，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。由于高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上往往都是被動(dòng)地聽(tīng)講，學(xué)生隨著教師的課堂要求和課堂講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生資源的利用往往易被忽視。在物理教學(xué)的過(guò)程之中，某些教師往往只重視對(duì)知識(shí)的講授，而對(duì)學(xué)生的接受和理解過(guò)程缺乏了解。學(xué)生通過(guò)教師的講解或者教材被動(dòng)接受物理知識(shí)，學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力難以形成，沒(méi)有進(jìn)行充分的利用和開(kāi)發(fā)。其次，學(xué)生個(gè)體特質(zhì)往往被忽視，難以做到因材施教。一些教師沒(méi)有充分注意到學(xué)生的個(gè)體特征，在物理課堂的教學(xué)之中，采用單一的形式進(jìn)行教授，無(wú)法將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求落實(shí)到教學(xué)之中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，相應(yīng)地，學(xué)生資源無(wú)法得到最大限度的利用，沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮。第三，學(xué)生在生活和社會(huì)之中的物理經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有受到教師的重視。高中物理的學(xué)習(xí)一般都集中在教材和課堂之中，教師的主體性作用得到發(fā)揮，但是學(xué)生的作用被大大忽略。教師和學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生和學(xué)生之間也很少進(jìn)行交流。

二、物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的方式策略

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為有效地展開(kāi)課堂教學(xué)提供精神動(dòng)力和智力支持，因此學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用有著極其重要的意義，值得我們花大力氣研究學(xué)生資源的挖掘和利用。

一是教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的自身資源進(jìn)行挖掘，重視學(xué)生的能力、興趣和經(jīng)驗(yàn)，使用有針對(duì)性的教學(xué)方式，促進(jìn)對(duì)學(xué)生資源的利用。在課堂教學(xué)改革的過(guò)程之中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源重要性的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力、學(xué)生興趣和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

二是要將現(xiàn)實(shí)生活和書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。例如在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，將死板的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能在生活中感受到的知識(shí)。

三是教師要改革授課方式，重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在物理教學(xué)課堂之中，轉(zhuǎn)變以往只灌輸物理知識(shí)的現(xiàn)象，注意教學(xué)情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，給學(xué)生一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我接受知識(shí)的時(shí)間和空間。在一個(gè)充分自由的課堂氛圍之中，應(yīng)該使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮。教師關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生的差異性能在教學(xué)中得到很好的處理。

四是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程之中讓學(xué)生充分感受到樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠自主發(fā)展，無(wú)疑是教學(xué)的最高境界。而實(shí)現(xiàn)這種境界的前提應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此，教師應(yīng)該充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上物理。

五是重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累。高中生在平時(shí)生活中已能感知或直接使用大量的物理知識(shí)或技術(shù)，如電器的使用和維修、簡(jiǎn)單的機(jī)械維修等，體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的意義。在教學(xué)中如果能夠重視這一點(diǎn)，往往能夠四兩撥千斤，起到事半功倍的效果。

六是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常化和正確使用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自身潛質(zhì)的發(fā)揮。教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生以贊美和肯定，應(yīng)該從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到大家的充分認(rèn)識(shí)和肯定，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使學(xué)生增加成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

篇6

關(guān)鍵詞：水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；原生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0271-02

一、引言

《水生生物學(xué)》是國(guó)內(nèi)農(nóng)林院校重要的專業(yè)課程。隨著我國(guó)日益重視水環(huán)境的保護(hù)和治理，該課程已被越來(lái)越多的綜合性院校列為生物學(xué)和生態(tài)學(xué)的專業(yè)課?！端飳W(xué)實(shí)驗(yàn)》是其配套的實(shí)驗(yàn)課，原生動(dòng)物因在水生態(tài)系統(tǒng)中具有重要地位，是水環(huán)境優(yōu)良的指示生物[1]，且便于采集[2]，通常將其作為一次獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)單元。但因個(gè)體微小、標(biāo)本難以純化、固定后細(xì)胞變形嚴(yán)重，原生動(dòng)物的形態(tài)特征難以觀察，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果普遍不理想，大大影響學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)的熱情和積極性。為此我們對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改良，利用各種人工基質(zhì)（海綿塊、載玻片等），可在一定時(shí)間內(nèi)可獲得群落穩(wěn)定、種類豐富、數(shù)量較大的原生動(dòng)物，能夠解決樣品質(zhì)量和數(shù)量的問(wèn)題。通過(guò)活的樣品和固定樣品的配套觀察，輔以生物量估算和食性判別，并取得了非常好的教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?/p>

通過(guò)觀察原生動(dòng)物各綱各目的代表屬種，掌握其形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類地位；識(shí)別常見(jiàn)的原生動(dòng)物，掌握活體樣本和固定標(biāo)本的形態(tài)差異；掌握原生動(dòng)物的人工基質(zhì)培養(yǎng)和采集方法，了解其生物量的估算方法；了解原生動(dòng)物不同種類的食性。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法

（一）樣品采集

按照國(guó)家水質(zhì)監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中微型生物監(jiān)測(cè)方法選取大小合適的聚氨酯泡沫塊（PFU），以及污水處理中研究生物膜的常規(guī)采樣方法――載玻片法。在上次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生將PFU和載玻片放入校園水系，以及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)提前準(zhǔn)備的不同水質(zhì)的水樣中。

實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始后，組織學(xué)生將相應(yīng)樣品取回（輕拿輕放?。?。載玻片置入盛有原位水的培養(yǎng)皿中直接在解剖鏡下觀察；PFU則將內(nèi)含水?dāng)D出后，取少量于顯微鏡下觀察。

（二）活體標(biāo)本的觀察

1.PFU樣品的觀察。取0.1mL樣品于浮游動(dòng)物計(jì)數(shù)框中觀察。如原生動(dòng)物游動(dòng)過(guò)快，可加入少量蛋清。PFU中常見(jiàn)種類有：板殼蟲(chóng)、膜袋蟲(chóng)、草履蟲(chóng)、櫛毛蟲(chóng)、尾絲蟲(chóng)、斜管蟲(chóng)、尖毛蟲(chóng)、游仆蟲(chóng)、彈跳蟲(chóng)等。每組觀察鑒定后拍照、記錄特征和食物泡中的生物類型。

2.載玻片法獲得的樣品的觀察。在解剖鏡的最大放大倍數(shù)下觀察樣品，用解剖針刺激緣毛目（鐘蟲(chóng)、累枝蟲(chóng)、單縮蟲(chóng)、獨(dú)縮蟲(chóng)、聚鐘蟲(chóng)等）的種類觀察其收縮特征；用微吸管在解剖鏡下吸取要觀察的蟲(chóng)體（固著的種類需先用解剖針從載玻片上剝離），轉(zhuǎn)移至載玻片上，用礦物油封閉法[3]限制其游動(dòng)，放置顯微鏡下觀察并拍照。如游動(dòng)過(guò)快，可輕壓蓋玻片。重點(diǎn)觀察不同纖毛蟲(chóng)原生動(dòng)物的纖毛器特征、口器特點(diǎn)、伸縮泡位置及表膜結(jié)構(gòu)等重要鑒別性狀。

載玻片上常見(jiàn)種類有：吸管蟲(chóng)科、喇叭蟲(chóng)屬、太陽(yáng)蟲(chóng)屬、變形蟲(chóng)屬、表殼蟲(chóng)、管口目（斜管蟲(chóng)、觸口蟲(chóng)）、側(cè)口目（漫游蟲(chóng)、裂口蟲(chóng)）、鉤刺目、腹毛目、游仆目、鐘蟲(chóng)、累枝蟲(chóng)、聚縮蟲(chóng)、獨(dú)縮蟲(chóng)等。

（三）固定標(biāo)本的觀察

重點(diǎn)觀察表殼蟲(chóng)、沙殼蟲(chóng)、有孔蟲(chóng)、筒殼蟲(chóng)、類鈴蟲(chóng)等具殼的種類；以及累枝蟲(chóng)、鐘蟲(chóng)等可依據(jù)體制和附著炳內(nèi)部肌絲有無(wú)來(lái)鑒定的種類；對(duì)比了解累枝蟲(chóng)、鐘蟲(chóng)、草履蟲(chóng)和喇叭蟲(chóng)等固定后的形態(tài)。

（四）不同水質(zhì)樣品中常見(jiàn)種及其個(gè)體生物量的測(cè)定

1.常見(jiàn)種的確定。PFU樣品：在計(jì)數(shù)框中10X物鏡下觀察10個(gè)視野，記下出現(xiàn)頻率最多的種類；載玻片樣品：在解剖鏡下觀察10個(gè)視野，記下出現(xiàn)頻率最多的種類。

如：鐘形鐘蟲(chóng)是寡污水體優(yōu)勢(shì)種；長(zhǎng)吻蟲(chóng)、映毛蟲(chóng)、櫛毛蟲(chóng)是β-中污水體優(yōu)勢(shì)種；草履蟲(chóng)、獨(dú)縮蟲(chóng)、游仆蟲(chóng)、喇叭蟲(chóng)是α-中污水體優(yōu)勢(shì)種；腎形蟲(chóng)、板殼蟲(chóng)在多污水體較多。

2.個(gè)體生物量的計(jì)算。鑒定后，將常見(jiàn)種拍照，并運(yùn)用互動(dòng)顯微鏡的拍照系統(tǒng)測(cè)量體長(zhǎng)、體寬。按照以下公式計(jì)算蟲(chóng)體體積：

V=0.52×體長(zhǎng)×體寬2

按密度為1計(jì)算質(zhì)量。

3.食性的判別（選做）?；诨铙w標(biāo)本的觀察，記錄食物泡中現(xiàn)存食物的記錄，判斷其食性。內(nèi)含藻類為植食性、內(nèi)含細(xì)菌則為菌食性、有小型動(dòng)物或原生動(dòng)物的殘?bào)w為捕食性。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。本實(shí)驗(yàn)采用統(tǒng)一指導(dǎo)和典范指導(dǎo)相結(jié)合，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。指導(dǎo)方式為理論講解、現(xiàn)場(chǎng)演示、圖片展示、提問(wèn)和分組討論。具體如下：

1）統(tǒng)一講解采樣方法、實(shí)驗(yàn)步驟、和各類群重要特征。現(xiàn)場(chǎng)演示操作過(guò)程及注意事項(xiàng)，用圖片展示各種類需觀察的重要性狀。同時(shí)要求其思考水質(zhì)、食性和原生動(dòng)物種類的關(guān)系。

2）借助互動(dòng)顯微鏡，老師現(xiàn)場(chǎng)同步觀察樣品，并投影于白幕上，及時(shí)有效的集中指導(dǎo)。

3）分組實(shí)驗(yàn)，由組長(zhǎng)安排組員的分工。助教的研究生和老師一同在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)相互提問(wèn)，引導(dǎo)觀察和思考。

5.考核方式。主要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行綜合考評(píng)。同時(shí)思考題的回答也是考核的內(nèi)容之一。

6.討論。

原生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以往均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而這種簡(jiǎn)單枯燥的觀察很難激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。此外因原生動(dòng)物本身的特殊性，固定后鑒別特征極易缺失，學(xué)生觀察吃力，又難以同教科書(shū)中的相應(yīng)描述對(duì)應(yīng)，致使教學(xué)效果極差，很多學(xué)生因此而失去對(duì)水生生物的興趣。而以上教學(xué)內(nèi)容的改革，使該實(shí)驗(yàn)具有綜合性特點(diǎn)，學(xué)生一方面能夠接觸更多的原生動(dòng)物種類，另一方面也可以看到和教科書(shū)中相同的性狀特征，使得對(duì)這類水生生物的認(rèn)知不再枯燥和抽象?；钌臉?biāo)本也使他們對(duì)水生生物越發(fā)的感興趣，很多同學(xué)看到活的原生動(dòng)物后都在驚嘆原來(lái)看似干凈的水里有如此多樣和奇異的動(dòng)物。

隨著課程的知識(shí)性和趣味性的提升，教改后的優(yōu)點(diǎn)還具體體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)引入專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的采集方法，讓學(xué)生直接為今后實(shí)際應(yīng)用和未來(lái)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)；（2）通過(guò)接觸更多的類群和鮮活的原生動(dòng)物，學(xué)生可觀察到較全面的形態(tài)性狀，能夠更深刻的理解教科書(shū)中的各名詞術(shù)語(yǔ)和不同種類的鑒別特征；（3）不同水質(zhì)樣品的比較，促使學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)原生動(dòng)物對(duì)環(huán)境指示作用的理解，激發(fā)他們對(duì)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；（4）動(dòng)手操作內(nèi)容大幅增加，整個(gè)實(shí)驗(yàn)以4-5人的團(tuán)隊(duì)為單位，提高其動(dòng)手能力同時(shí)也將提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

改革后的原生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和知識(shí)更全面和多樣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來(lái)死板地觀察少數(shù)固定標(biāo)本，改為利用環(huán)境監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)方法采集樣品，觀察活的細(xì)胞。學(xué)生在一次實(shí)驗(yàn)課中既可以全面掌握原生動(dòng)物形態(tài)鑒定，也熟悉了標(biāo)準(zhǔn)化的采集方法和相應(yīng)的生物監(jiān)測(cè)技術(shù)；同時(shí)，也了解到了原生動(dòng)物對(duì)水質(zhì)的指示作用，以及對(duì)其食性判別和生物量測(cè)定的簡(jiǎn)單方法。這就使原本單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閹в芯C合思維、兼顧實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)。而增加的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均會(huì)在以后從事水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物寄生蟲(chóng)、水環(huán)境生態(tài)與修復(fù)、海洋生態(tài)和環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面的工作中直接用到，使傳統(tǒng)的單純觀察變的更具應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁聿軍.原生動(dòng)物在環(huán)境監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].生物學(xué)教學(xué)，2010，35（5）：10-12.

篇7

關(guān)鍵詞：無(wú)形課程資源；干冰；自主學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出課程資源從形態(tài)上應(yīng)包括有形的物質(zhì)資源和無(wú)形的教學(xué)資源。如果把教材、教具、儀器設(shè)備等作為有形資源，那無(wú)形的資源就應(yīng)包括學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等一些非物質(zhì)化的課程資源。課程資源是課程實(shí)施的背景和條件，是決定課程目標(biāo)是否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化課程改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。

生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，僅靠有限的課堂教學(xué)，利用學(xué)校有限的教材、教具等有限的有形資源很難滿足學(xué)生了解生物科學(xué)與技術(shù)進(jìn)展的渴求，也不便于學(xué)生理解教科書(shū)上所呈現(xiàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容。所以在教育教學(xué)中我覺(jué)得利用好無(wú)形的教學(xué)資源更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能指導(dǎo)他們更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生將以主動(dòng)探索和實(shí)踐的方式尋找更多的身邊資源并成為知識(shí)的創(chuàng)造者。

無(wú)形的資源雖然看不見(jiàn)、摸不著，但它們的存在以潛在的方式對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容施加著影響。例如，在高一生物課堂講述光合作用的內(nèi)容中，教師分析光合作用的總方程式：指出植物利用二氧化碳和水合成了有機(jī)物和氧氣，并且告訴學(xué)生通過(guò)卡爾文的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該知道二氧化碳在光合作用中被合成了有機(jī)物。學(xué)生也能死記硬背記住相應(yīng)的內(nèi)容，可是沒(méi)過(guò)多久，教師問(wèn)學(xué)生：種子在長(zhǎng)成樹(shù)木的過(guò)程中，樹(shù)木增加的質(zhì)量主要來(lái)自什么物質(zhì)呀？很多學(xué)生都會(huì)忽略二氧化碳，而認(rèn)為只有水。課后我選擇幾個(gè)學(xué)生問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)忘記二氧化碳？他們大都反映二氧化碳沒(méi)有重量，怎么能變成樹(shù)木的質(zhì)量呢！有天我選擇時(shí)機(jī)帶來(lái)了哈根達(dá)斯冰激凌的外帶包裝，打開(kāi)袋子時(shí)袋子里冒著小白煙，我問(wèn)學(xué)生：“這些是什么？”他們并不知道，我拿出一小塊，讓他們摸摸，然后讓他們都拎一拎袋子，告訴他們這些白色的小塊塊就是干冰。干冰是固態(tài)的二氧化碳。那么二氧化碳有沒(méi)有重量呢？通過(guò)觀察生活中被忽略的小包裝，學(xué)生認(rèn)識(shí)了干冰，也認(rèn)同了二氧化碳是有重量的。這樣他們也能理解樹(shù)木中的質(zhì)量也有二氧化碳所作的

貢獻(xiàn)。

專家認(rèn)為，無(wú)形的課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，

與傳統(tǒng)資源相比，無(wú)形課程資源是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)資源所無(wú)法代替的。

既然提到了二氧化碳，也認(rèn)識(shí)了固態(tài)的二氧化碳，那么此時(shí)我們可以再組織學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳的其他作用，指導(dǎo)學(xué)生在不改變資源的情況下，從不同角度審視已經(jīng)熟悉的資源，挖掘無(wú)形資源的內(nèi)涵和潛在價(jià)值。

在學(xué)生的討論結(jié)果中呈現(xiàn)出這樣的答案：可以把干冰放在溫室里，逐步釋放出二氧化碳，增加溫室內(nèi)二氧化碳的含量，就可以增強(qiáng)植物的光合作用，這樣植物就能長(zhǎng)得更高更壯。農(nóng)民們也能收獲更多的作物。對(duì)這個(gè)答案我給予了充分的肯定。通過(guò)討論，學(xué)生不僅回顧了影響光合作用的因素，同時(shí)還聯(lián)系了生活，為農(nóng)民的增產(chǎn)、增收出謀劃策。對(duì)同一無(wú)形資源的多用途使用，讓學(xué)生親身實(shí)踐、以探究為主線，在探究過(guò)程中體現(xiàn)了個(gè)體活動(dòng)的自主性和開(kāi)放性，尊重個(gè)性發(fā)展和選擇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

以上僅僅是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合無(wú)形課程資源的一個(gè)小事例，但通過(guò)這個(gè)小事例，我嘗到了利用無(wú)形課程資源豐富生物課堂教學(xué)的歡樂(lè)，也深刻感受到在教學(xué)中利用無(wú)形課程資源的重要性。

利用無(wú)形課程資源可以打破傳統(tǒng)教學(xué)資源觀，形成資源就在身邊的理念。這樣的理念可以使教師從簡(jiǎn)單的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者。這樣教師不再只是單純地傳授知識(shí)和技能，而是改變教育觀念，樹(shù)立信念，更加深入地挖掘和利用社會(huì)的、自然的無(wú)形資源并進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生獲得更大的收益。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可用無(wú)形課程資源時(shí)，他們就成了課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，可以為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。對(duì)無(wú)形教學(xué)資源的尋找可以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，更快地融入社會(huì)這個(gè)大家庭，為學(xué)生的未來(lái)生活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

1 刨根問(wèn)底――捕捉學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹趯?shí)驗(yàn)課中，教師經(jīng)常被學(xué)生各種有意無(wú)意的“問(wèn)題”所打斷，從生成性學(xué)習(xí)角度來(lái)看，這些問(wèn)題正是學(xué)生探究性與創(chuàng)造性思維的來(lái)源，是新知識(shí)、新方法和新思想產(chǎn)生的種子，是彌足珍貴的生成性資源。

案例1：在檢測(cè)還原糖的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出問(wèn)題：紅瓤西瓜汁能否用作鑒定還原糖的材料？金龍魚(yú)花生油能否用作鑒定脂肪的材料？斐林試劑能否用作鑒定蛋白質(zhì)？……教師需要抓住這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找到了肯定的答案：紅瓤西瓜汁可以用濾紙過(guò)濾掉紅色；鑒定花生油，不能用蘇丹Ⅲ染液染色，但可以用蘇丹Ⅳ染液染色，排除材料本色對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；斐林試劑（乙液）質(zhì)量濃度為0.05 g/mL的硫酸銅溶液可稀釋至0.01 g/mL作為雙縮脲的B液。

案例反思：對(duì)這一案例中的3個(gè)問(wèn)題，一般教師按照既定預(yù)設(shè)可能都給否定掉了，失去進(jìn)一步探究的絕好資源。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不要輕易地肯定和否定，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加以探索驗(yàn)證。問(wèn)題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

2 不期而然――捕捉學(xué)生“認(rèn)知沖突”

“認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新舊知識(shí)、新舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾時(shí)，想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，尋找答案的一種迫切心理情境。當(dāng)“認(rèn)知沖突”出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生探究問(wèn)題的熱情特別高漲。且學(xué)生在探究和討論過(guò)程中，隨著舊問(wèn)題的解決產(chǎn)生的新問(wèn)題更具深刻性和創(chuàng)新性。這是學(xué)生思維與情感撞擊的結(jié)果，是非常珍貴的生成性資源。

案例2：在檢測(cè)還原糖實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生利用蔗糖做起了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磚紅色，證明了蔗糖不是還原糖，但有的學(xué)生做完后發(fā)現(xiàn)溶液出現(xiàn)了淡淡的磚紅色。這時(shí)，教師及時(shí)提出問(wèn)題：一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有磚紅色而另一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有磚紅色說(shuō)明什么？學(xué)生馬上回答：一個(gè)有還原糖而另一個(gè)沒(méi)有還原糖。接著教師繼續(xù)提問(wèn)：蔗糖本不屬于還原糖，那里面的還原糖是怎么來(lái)的呢？學(xué)生通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)：原來(lái)這兩袋白糖有區(qū)別，一袋是新買(mǎi)的，沒(méi)有磚紅色，而另一袋放了較長(zhǎng)時(shí)間已變質(zhì)，被微生物分解產(chǎn)生了還原糖。

案例反思：此案例實(shí)驗(yàn)結(jié)果“淡淡的磚紅色”構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知沖突。面對(duì)矛盾，教師及時(shí)捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，全身心沉浸在對(duì)問(wèn)題的探索之中，使課堂成為靈動(dòng)的課堂、智慧的課堂，有效提高了課堂教學(xué)效率。

3 將錯(cuò)就錯(cuò)――捕捉學(xué)生“實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤”

在課堂教學(xué)中，錯(cuò)誤或失誤的出現(xiàn)是不可避免的，尤其是在生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，稍微不注意就非常有可能犯錯(cuò)。這些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，如果教師利用得當(dāng)可能成為寶貴的教學(xué)資源。

案例3：在檢測(cè)蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，部分實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，呈現(xiàn)出藍(lán)色沉淀。教師將這些小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以展示，并讓小組代表闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作步驟，全班學(xué)生共同找出原因：一組是因先加入硫酸銅溶液，再加入氫氧化鈉溶液，無(wú)法充分制造堿性環(huán)境，此時(shí)硫酸銅與氫氧化鈉發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，生成藍(lán)色氫氧化銅沉淀；另一組是因加入的硫酸銅過(guò)量，生成的藍(lán)色氫氧化銅蓋住了紫色復(fù)合物，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗。

案例反思：在這一案例中，教師沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，漠視錯(cuò)誤，而是直面錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為一種新的生成性資源，作為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的新材料，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師過(guò)度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的欣賞和接納，這樣會(huì)減少學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知的范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的好奇心、求知欲以及探究意識(shí)被扼殺，不利于課堂教學(xué)資源的生成。

4 別出機(jī)杼――捕捉學(xué)生“創(chuàng)新思維”

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！痹趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生往往有一些奇思妙想，是珍貴的生成性資源。教師肯定學(xué)生的一些創(chuàng)新思維又能給他們帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

案例4：在檢測(cè)脂肪的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生舍棄繁瑣的花生子葉切片操作，而是把浸泡的花生種子進(jìn)行去種皮橫切，將橫切的切面在潔凈的載玻片中央來(lái)回涂幾次，然后染色觀察，同樣可以看到被染色的脂肪顆粒。還有些學(xué)生用芝麻做實(shí)驗(yàn)材料，將一粒芝麻放在兩個(gè)載玻片之間，用手垂直均勻用力擠壓攤平，然后染色觀察，也會(huì)看到很多圓形的橘黃色的脂肪顆粒。

案例反思：此案例中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極探索實(shí)驗(yàn)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生正確可取的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作，教師要及時(shí)捕捉并推廣利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性，使課堂更加精彩紛呈。

5 偶得天成――捕捉驗(yàn)“偶發(fā)現(xiàn)象”

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，偶爾會(huì)有一些“神游”的學(xué)生，做一些正常操作步驟之外的“加料”操作。教師若能機(jī)智捕捉，往往會(huì)有意外的資源生成。

案例5：檢測(cè)蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，幾位學(xué)生將蛋清稀釋液加熱后同樣產(chǎn)生了紫色反應(yīng)，做出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師及時(shí)抓住這一偶發(fā)現(xiàn)象，提出問(wèn)題：煮熟的蛋白質(zhì)為什么也能產(chǎn)生紫色反應(yīng)？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：煮熟的蛋白質(zhì)雖然空間結(jié)構(gòu)，但是肽鍵并沒(méi)有發(fā)生改變，肽鍵在堿性溶液中能與銅離子產(chǎn)生紫色絡(luò)合物。

篇9

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 課堂教學(xué)資源 師生關(guān)系 問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，用合作、探究的理念指導(dǎo)教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。這是新形勢(shì)下，每位教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面我就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)統(tǒng)一，教師不僅要傳授知識(shí)，更要與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)交流建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。課堂教學(xué)應(yīng)多讓學(xué)生發(fā)言、交流、合作，互評(píng)互學(xué)，展示學(xué)生的個(gè)性，多給學(xué)生創(chuàng)造交流與成功的機(jī)會(huì)。因此教師應(yīng)放下架子，從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)生與學(xué)生的研討中學(xué)習(xí)。教師要利用好教材，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，給予他們自由表達(dá)的空間。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者，是課程教學(xué)的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向他們提出統(tǒng)一的要求，又要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，因材施教，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色轉(zhuǎn)換了，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)成為課堂的主人。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、建立良好的師生關(guān)系

在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，和諧、民主、平等的師生關(guān)系是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量的必要保障，教學(xué)中挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的自信心，不能戴有色眼鏡看待成績(jī)不理想的學(xué)生，應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)并加以強(qiáng)化。這樣就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，知道教師對(duì)他的欣賞和關(guān)注，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的教學(xué)依賴于和諧的課堂氣氛，師生一起思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共享和對(duì)話，增進(jìn)師生感情，加強(qiáng)師生合作。教師應(yīng)大膽地放手，讓學(xué)生做自己的主人，做自己想做的事，發(fā)揚(yáng)民主、合作精神，發(fā)揮團(tuán)體的力量，增強(qiáng)凝聚力，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹(shù)立民主意識(shí)，把思考的權(quán)利留給學(xué)生。在教學(xué)中教師主導(dǎo)性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在駕馭課堂上。教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)彼此深入了解，使師生關(guān)系在學(xué)習(xí)中得到健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

篇10

動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫是技術(shù)性貿(mào)易措施中的重要組成部分，其與農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易息息相關(guān)。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，正面臨著技術(shù)性貿(mào)易壁壘，人才是突破貿(mào)易壁壘重圍的關(guān)鍵。在江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題(JXJG－15－24－6)資助下，參閱《動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)》一書(shū)，于此課題進(jìn)行了深入探討。鞠興榮主編，中國(guó)輕工業(yè)出版社2008年6月出版發(fā)行的《動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)》一書(shū)，目的在于滿足國(guó)家對(duì)動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫人才的培養(yǎng)需求。該書(shū)共分為三部分，分別從緒論、動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫和植物檢驗(yàn)檢疫三方面展開(kāi)論述。第一部分詳細(xì)介紹動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫的定義、重要性極其特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述我國(guó)的動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫工作歷史及其發(fā)展。第二部分全面概述動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫的依據(jù)、手段和措施，對(duì)入境動(dòng)物進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)性分析，并分別以進(jìn)出境動(dòng)物和國(guó)內(nèi)動(dòng)物為研究對(duì)象對(duì)動(dòng)物的檢疫問(wèn)題進(jìn)行深度探討。在詳細(xì)概述動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫的基本概況后，圍繞動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫技術(shù)展開(kāi)探析，著重闡釋肉品、乳品、水產(chǎn)品等各類檢驗(yàn)檢疫技術(shù)。第三部分著眼于植物檢驗(yàn)檢疫，從有害生物入手進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，并全面解讀植物檢疫的相關(guān)法規(guī)及其主要措施。同時(shí)深入剖析植物的檢驗(yàn)檢疫技術(shù)，就檢疫處理問(wèn)題進(jìn)行有效探討，還總結(jié)歸納了檢疫性植物有害生物。全書(shū)分條理性，結(jié)構(gòu)層次清晰，內(nèi)容系統(tǒng)全面，可作為動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫專業(yè)、食品安全和食品質(zhì)量專業(yè)學(xué)生的參考用書(shū)，也可供動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫相關(guān)工作人員參閱。動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫與生物學(xué)存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此學(xué)習(xí)生物學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)確有必要。動(dòng)物生理學(xué)是生物科學(xué)中不可或缺的一個(gè)分支，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)物生理學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜松鷳B(tài)度和良好的創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基石，因此對(duì)動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)進(jìn)行研究十分必要。

1，實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)科技院校普遍重視理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度略顯不足。許多學(xué)校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)安排不合理。這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中始終處于從屬地位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用并未能得到充分有效地發(fā)揮，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往會(huì)先將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、原理、步驟等內(nèi)容告知學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為考查依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及其個(gè)人綜合素質(zhì)進(jìn)行考察。這種單一的考核方式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善措施

第一，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基調(diào)。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)以足夠的重視，協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué);另一方面以人才培養(yǎng)方案、社會(huì)人才需求和教學(xué)大綱為導(dǎo)向，設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。將實(shí)驗(yàn)課作從教學(xué)中脫離出來(lái)，作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并就實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行單獨(dú)考核。這不僅有助于深化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、技能的理解與掌握，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探索創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。第二，轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。革新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)形式相結(jié)合的探討式教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、講解重難點(diǎn)知識(shí)、組織學(xué)生進(jìn)行探討活動(dòng)。此外應(yīng)科學(xué)利用現(xiàn)代教育輔助教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，完善考核方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從能力評(píng)價(jià)出發(fā)，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。采用閉卷、開(kāi)卷和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的考試形式，注重考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力和動(dòng)手操作能力等多方面能力，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。動(dòng)物生理學(xué)具備較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^(guò)一種直觀的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生理過(guò)程，對(duì)學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)具有重要作用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。農(nóng)業(yè)科技院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教育觀念、完善考核方式等方面著手建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。