導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我縣幼兒教育，在很大的程度上代表了邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀，正視農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀并進(jìn)行認(rèn)真深入分析，有利于進(jìn)一步探索農(nóng)村幼兒教育未來(lái)的發(fā)展。

1、地方缺少相應(yīng)的扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展政策

雖然2003年國(guó)務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》指出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。但受地方經(jīng)濟(jì)落后的影響，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府一直無(wú)承擔(dān)辦好幼兒園的能力。也未形成相應(yīng)的政策，造成了農(nóng)村幼兒園一直被邊緣化，得不到發(fā)展。

2、幼兒教師素質(zhì)普遍不高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

從整體來(lái)看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，大專以上的學(xué)歷的比例很小，受到正規(guī)的師范教育的特別是受到幼師培訓(xùn)的老師人數(shù)不多，有相當(dāng)大一批初中學(xué)歷和其他人員加入進(jìn)來(lái)，這些教師的幼兒教育知識(shí)、技能和能力相對(duì)不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會(huì)組織幼兒開展能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，不會(huì)引導(dǎo)孩子開展各種戶外游戲、不會(huì)用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經(jīng)常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評(píng)”等方式對(duì)待孩子。造成出現(xiàn)這一現(xiàn)象原因之一是農(nóng)村幼兒園生源少，收入不高，教師待遇低，無(wú)任何福利，不能吸引人才從事教育、能留下得積極性也不能激發(fā)。有的把這當(dāng)成第二職業(yè)，只當(dāng)每月貼補(bǔ)家用，分散了精力。二是農(nóng)村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓(xùn)機(jī)會(huì)、沒有前途，影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3、教養(yǎng)者文化層次低，隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重

在農(nóng)村，由于受傳統(tǒng)觀念影響，大多數(shù)都以長(zhǎng)輩傳授的經(jīng)驗(yàn)帶養(yǎng)孩子，由于缺少科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育存在很大的弊端：一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖，忽視了對(duì)孩子精神上的需要，行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)孩子語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、情感、個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)交往等方面的健康成長(zhǎng)造成了一定得消極影響。二是出于“望子成龍、望女成風(fēng)”美好愿望盲目的違背教學(xué)規(guī)律，一味的超前教育片面的強(qiáng)調(diào)能數(shù)多少數(shù)，認(rèn)多少字，完全不懂得幼兒教育的內(nèi)容和方式。近幾年，為改變生活現(xiàn)狀，外出務(wù)工人員增多。孩子一出生就交給爺爺、奶奶照顧。農(nóng)村“隔代教育”現(xiàn)象增多，與孩子的父母相比，老人在帶孩子方面有豐富的知識(shí)、濃厚的愛、高度的責(zé)任感，但又有一些消極的因素：易對(duì)孩子“言聽計(jì)從”；“一切都我說了算”不知道合理的引導(dǎo)孩子，常用老規(guī)矩、老辦法對(duì)待。

4、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著幼兒園的體制改革的逐步深入，更多的農(nóng)村幼兒園走向市場(chǎng)，面臨著嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，好的方面是能夠進(jìn)一步激發(fā)幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質(zhì)。壞的方面是為了爭(zhēng)取到更多的生源，不得不在很大程度上對(duì)家長(zhǎng)的要求妥協(xié)，投其所好，違背了幼兒教育身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒教育小學(xué)化，并不是簡(jiǎn)單的把小學(xué)的課程拿來(lái)給幼兒上，也不是單純的模仿小學(xué)上課的模式，它具有以下特性：（1）一周上課時(shí)間和小學(xué)生一樣多，多在18節(jié)以上，有的甚至達(dá)到24節(jié)，每一節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占。（2）強(qiáng)調(diào)了幼兒一定要學(xué)到什么東西，比如學(xué)寫幾個(gè)字，能數(shù)多少數(shù)。而不注意對(duì)幼兒能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)、品格形成。（3）只看結(jié)果不看過程，至于是怎樣學(xué)到得無(wú)所謂，也不管是“痛苦學(xué)習(xí)”還是“愉快學(xué)習(xí)”還是“討厭學(xué)習(xí)”從而導(dǎo)致小孩子自小就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（4）過分的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律常規(guī)，“站要有站相、坐藥有坐相、走要有走相”致使孩子失去了創(chuàng)造的熱情。實(shí)踐已經(jīng)證明這種“小學(xué)化”的教學(xué)方式，眼前家長(zhǎng)，老師，社會(huì)都認(rèn)可，但對(duì)于幼兒將來(lái)的發(fā)展起到了很大的阻礙作用。

二、幼兒教育的現(xiàn)狀

目前、全縣有48個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共有各類幼兒園569所，其中農(nóng)村幼兒園有432所（民辦幼兒園364所），農(nóng)村幼兒園在校學(xué)生9587人。校區(qū)40%是自家院、臨時(shí)租借校區(qū)，校舍陳舊、簡(jiǎn)陋。有15%學(xué)校還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動(dòng)空間狹小，周邊環(huán)境差，安全管理難度大、基本上沒有設(shè)置任何安全防護(hù)裝置，存在不少安全隱患。教學(xué)用具簡(jiǎn)單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一張黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛(wèi)生設(shè)施、玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物，大多數(shù)鄉(xiāng)幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價(jià)格比較低的玩具，在一些村級(jí)幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動(dòng)難以開展。教師待遇大多在400—700元之間，沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)。教師構(gòu)成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規(guī)幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不同程度“小學(xué)化”

三、思考與對(duì)策

一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證幼兒教育改革與發(fā)展的順利進(jìn)行。地方人民政府要提高對(duì)發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒教育的科研工作，認(rèn)真研究解決幼兒教育改革和發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并制定相應(yīng)的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內(nèi)容。將幼兒園列入國(guó)家事業(yè)單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預(yù)算和足額發(fā)放。幼兒生活費(fèi)、保育費(fèi)通過收費(fèi)渠道解決。建立幼兒教育督導(dǎo)制度，堅(jiān)持督政與督學(xué)相結(jié)合。制定地方幼兒教育工作督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導(dǎo)內(nèi)容，積極開展對(duì)幼兒教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

二是多方籌集資金，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。地方政府每年劃撥專項(xiàng)資金，主要用于對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)條件比較差的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行修繕、改建，逐步建立以鄉(xiāng)幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區(qū)。鑒于民間資本有“小”、而“分散”的特點(diǎn)，無(wú)法成片推進(jìn)?？沙浞掷眠B鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風(fēng)險(xiǎn)大，沒有回報(bào)的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設(shè)幼兒校區(qū)。積極對(duì)外宣傳當(dāng)前農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀，讓社會(huì)共同關(guān)注。聯(lián)系對(duì)幼教事業(yè)的有識(shí)之士建立希望幼兒園。

二是加強(qiáng)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)，實(shí)施“幼兒教師穩(wěn)定工程”。教師是幼兒教育的的實(shí)施者，要使孩子在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，緊緊跟上時(shí)代的步伐，必須要具有正確的教育觀念、創(chuàng)新精神和對(duì)幼兒教育的熱愛、大膽的創(chuàng)新幼教方式、拓寬教育途徑、積極探索。就目前農(nóng)村教師的現(xiàn)狀還存在很大的差距、必須要加強(qiáng)培訓(xùn)。一是以園本培訓(xùn)為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進(jìn)行培訓(xùn)，接受新的知識(shí)技能、更新教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方法。極利用當(dāng)?shù)刭Y源，認(rèn)真研究，系統(tǒng)思考，大膽實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村幼兒教育的新路。二是增加城鄉(xiāng)幼兒園交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)城區(qū)幼兒園已經(jīng)成熟的教學(xué)方式，鼓勵(lì)一批有活力，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼教老師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到大學(xué)深造，到發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)幼兒園跟班學(xué)習(xí)別人的管理、教學(xué)方法。積極利用當(dāng)?shù)刭Y源，三是在每屆高中畢業(yè)生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學(xué)生，與他們簽訂合同、定向送到師范學(xué)校幼教專業(yè)學(xué)習(xí)，保證四年不離開就業(yè)崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)一批工作出色的教師給予一定得精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，工資待遇應(yīng)不低于鄉(xiāng)村公辦教師的平均水平。

三是加大宣傳廣度和深度，端正對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。充分考慮農(nóng)村實(shí)際，利用家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生報(bào)名時(shí)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，幫助他們把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，不同于成人的?dú)立主體，兒童的潛力只有在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用中，才能得到最大限度的發(fā)展；幼兒知識(shí)的豐富、能力的提高、個(gè)性的形成是通過自身積極的探索、主動(dòng)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而不是老師一味的灌輸。利用學(xué)生周末回家時(shí)間，組織幼教宣傳小分隊(duì)，通過和幼兒家長(zhǎng)交談、填寫調(diào)查問卷、發(fā)放宣傳幼教知識(shí)資料。開放幼教家長(zhǎng)開放日，讓更多的家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)、游戲、生活中，加深家長(zhǎng)對(duì)幼教特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。開展各種豐富多彩的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到自己孩子發(fā)展的勢(shì)頭，增強(qiáng)對(duì)幼教方式轉(zhuǎn)變的信心。

四是大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，改善辦學(xué)條件。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定教育的發(fā)展，發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)是必由之路。充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，大力調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以工業(yè)強(qiáng)縣，增加第二、第三產(chǎn)業(yè)比重，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)，發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)，壯大龍頭產(chǎn)業(yè)，搞活流通，幫助農(nóng)民致富。加快培訓(xùn)基地建設(shè)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提升農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，內(nèi)消外化實(shí)施勞務(wù)輸出，增加勞務(wù)收入。

篇2

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣?guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯摹?/p>

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢姟＜覉@合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。

篇3

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對(duì)家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用?？梢?，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣?guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢姡變簣@教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟危皇窃诩彝ソ逃屑扔懈改笇?duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢姟＜覉@合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。

篇4

父母給予我們生命，教給我們最基本的生活技能，辛勤養(yǎng)育之恩，終生難以回報(bào)，所以說孝敬父母，尊敬長(zhǎng)輩，是做人應(yīng)盡的本分?？扇缃窦彝ゴ蠖酁楠?dú)生子女，三代人的“四二一”倒金字塔結(jié)構(gòu)，孩子處于最底端，承受著幾代長(zhǎng)輩順勢(shì)傾瀉，享之不盡的服侍和呵護(hù)。一些孩子一有想吃的好東西就吵著要父母買，但在吃的時(shí)候不會(huì)想到要給長(zhǎng)輩一起分享。家里有好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請(qǐng)父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般照顧，而父母身體不適，孩子卻很少過問，有很多孩子心目中沒有他人，不懂得尊重別人，不愿意幫助別人，沒有禮貌，想要的東西必須買，不隨心思就大吵大鬧，甚至在地上打滾。在這種“太無(wú)私”的愛中，封閉了幼兒的回報(bào)意識(shí)，束縛了幼兒的回報(bào)手腳，剝奪了幼兒的回報(bào)權(quán)利，從而使他們習(xí)慣地、理所當(dāng)然地盡情享受愛，而不懂回報(bào)愛。這樣的孩子心中只有自己，還能指望他們長(zhǎng)大后以祖國(guó)利益為重，報(bào)效國(guó)家嗎？而且時(shí)間久了，中國(guó)人家庭中最重要的倫理道德“孝”，遲早會(huì)漸漸離我們而去。盡孝，絕不單純是報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，同時(shí)也是為了鍛煉自己的道德情操，因此，要傳承中國(guó)人的傳統(tǒng)美德――孝，必須從幼兒時(shí)期做起。作為幼教工作者的我們應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，教育其自覺孝敬父母，珍惜父母之愛并付諸行動(dòng)。

一、在教學(xué)活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德“孝”的品質(zhì)

通過開展主題教學(xué)活動(dòng)，教育孩子全面、客觀地評(píng)價(jià)父母和自己。教育孩子了解父母的艱辛，理解父母的期望，懂得鍛煉自己的自理能力來(lái)減輕父母的負(fù)擔(dān)，激發(fā)孝敬父母的情感，滲透中華傳統(tǒng)美德“孝”的品質(zhì)。

如語(yǔ)言活動(dòng)中，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)了精美的圖片，尋找了相關(guān)視頻，幫助幼兒形象生動(dòng)地理解故事內(nèi)容，并進(jìn)行了情境表演的設(shè)計(jì)，讓幼兒通過生動(dòng)的表演和對(duì)比，讓“孝”的觀念深入人心。如《黃香扇枕溫席》中，通過觀看了精美的圖片，幼兒受到了一定的震撼，覺得小黃香睡在這么冰冷的床上，肯定很冷，他一定很愛自己的父親，才會(huì)這樣做。

我們還組織了《我可以為爸爸媽媽做什么》的活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們情緒很高，大家都積極表述了自己的想法：有的說要給爸爸捶捶背，因?yàn)榘职质且幻緳C(jī)，開一天車后回到家總是腰酸背疼；有的說要給爸爸媽媽做早飯，不讓他們餓著肚子上班；有的說要用零花錢給媽媽買一頂漂亮的帽子，因?yàn)閶寢屖菑氖聭敉夤ぷ鞯?，不讓媽媽曬黑……孩子們的想法雖然很稚嫩，但卻是那么溫暖，仿佛讓我們看到了一顆顆最純真的童心，洋溢著對(duì)父母最真摯的愛。最后我們鼓勵(lì)孩子們把他們的想法付諸于行動(dòng)。

在音樂活動(dòng)中，我們選擇了一些有教育意義的歌曲舞蹈讓幼兒在演唱和表演中自我感悟。如歌曲《好娃娃》，教師及時(shí)提問：“爺爺奶奶年紀(jì)這么大行動(dòng)不方便，我們應(yīng)該怎么做呢？”孩子們都非常積極的想辦法，老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

二、一日活動(dòng)中隨機(jī)幼兒進(jìn)行“孝”的培養(yǎng)

除了上課活動(dòng)，幼兒一日活動(dòng)的許多環(huán)節(jié)也是對(duì)幼兒進(jìn)行“孝”培養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)。如晨間談話、午間休息、區(qū)域活動(dòng)等都可以對(duì)幼兒進(jìn)行“孝”的教育。我們開展“小小孝星”的評(píng)比，我們每天都提問幼兒今天做了哪些孝敬的事，每做一件我們就貼一張“孝星”，這樣在日常生活中讓“孝”成為一種習(xí)慣。我們?cè)陂喿x區(qū)增加了一些傳美書籍的擺放，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《愛媽媽的小烏鴉》等，讓幼兒在故事中體會(huì)，學(xué)習(xí)“孝”的行為。

我們還在美工區(qū)投放了各種查資料，如彩紙、珠串、手工書等，讓幼兒在享受父母為自己買生日蛋糕隆重過生日的同時(shí)，可以為父母長(zhǎng)輩也準(zhǔn)備一些自己親手準(zhǔn)備的生日禮物，來(lái)報(bào)答父母長(zhǎng)輩的愛心。這種方式大受幼兒的歡迎，一些手比較笨拙的幼兒，則選擇為長(zhǎng)輩的生日準(zhǔn)備了歌曲和簡(jiǎn)單的舞蹈，在潛移默化中，幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心自己的長(zhǎng)輩了。我們要讓幼兒在這樣一些氛圍中慢慢體會(huì)對(duì)“孝”字的理解，學(xué)著去愛，去孝。

三、利用各種節(jié)日，對(duì)幼兒進(jìn)行“孝”的教育

我們充分利用節(jié)日，通過開展各項(xiàng)有意義、有情趣的活動(dòng)，讓幼兒懂得父母養(yǎng)育他們所付出的艱辛，用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。

比如，知道父母的生日并表示祝賀，知道母親節(jié)、父親節(jié)，主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，好吃的東西與父母分享等等。如，2014年的3月8日婦女節(jié)，我班舉行了“愛媽媽、夸媽媽”感恩主題活動(dòng)，5月份母親節(jié)和6月份父親節(jié)時(shí)，我們也分別組織了《我?guī)蛬寢專ò职郑﹣?lái)過節(jié)》的活動(dòng)。

四、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，做好“孝”的楷模

有則公益廣告做得好：一位年輕的媽媽親自打水給老母親洗腳，她的兒子也學(xué)著媽媽的樣子端了半盆水請(qǐng)媽媽洗腳。廣告詞溫馨提醒：上行下效。確實(shí)，要是每所幼兒園、每個(gè)家庭均能致力于孝敬教育，那么我們的“幸福父母”會(huì)越來(lái)越多，我們的社會(huì)就會(huì)充滿陽(yáng)光，越來(lái)越好。

因此，作為父母，在言談舉止方面應(yīng)為孩子做榜樣，如家中有老人的，下班回家后先于老人打招呼再做其他的事，噓寒問暖，在餐桌上為老人夾菜，把老人愛吃的菜放到老人一邊……久而久之，您的言談舉止會(huì)深深烙在孩子的心底，他會(huì)去模仿、照做，在孩子幼小的心靈深處種下“孝敬老人”的種子。

篇5

摘 要： 英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，已被國(guó)家教育部列為初、高等教育的必修課，國(guó)家大力支持英語(yǔ)教育事業(yè)。為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)教育從幼兒抓起已是大勢(shì)所趨。那么幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀是什么、存在哪些問題、幼兒英語(yǔ)教育應(yīng)如何實(shí)施呢？本文對(duì)比進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 英語(yǔ)教學(xué) 存在問題 實(shí)施措施

一、幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展?！庇變簣@開展的英語(yǔ)教育要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，面向全體幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異，為每個(gè)孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.因?yàn)榧议L(zhǎng)和社會(huì)的熱心而強(qiáng)勢(shì)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育非常支持，不管是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班還是興趣班，英語(yǔ)字母、圖片卡或英語(yǔ)動(dòng)畫碟片都能引起大多數(shù)家長(zhǎng)的熱情。然而，家長(zhǎng)們不知道孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中會(huì)有怎樣的發(fā)展能力和要求，不知如何正確引導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)，造成教育資源的浪費(fèi)，讓孩子失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。

2.幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要，熱衷開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。有些幼兒教育機(jī)構(gòu)是在進(jìn)行一種新學(xué)科的嘗試和發(fā)展，是以幼兒發(fā)展為目的。但有些不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力，以贏利為唯一目的，欺騙家長(zhǎng)，不利于幼兒發(fā)展的行為，導(dǎo)致整體幼兒英語(yǔ)教育良莠不齊，比較混亂。

3.社會(huì)看準(zhǔn)商機(jī)，幼兒英語(yǔ)教材琳瑯滿目，《幼兒英語(yǔ)》、《小蜜蜂英語(yǔ)》、《洪恩英語(yǔ)》等名目眾多的教材，還有各種光盤，在極大豐富幼兒英語(yǔ)教材市場(chǎng)的同時(shí)，讓老師和家長(zhǎng)們犯難，不知選用哪套教材比較好。在教師的培訓(xùn)上，多與一定的教材掛鉤，讓人有推銷教材之嫌。不管是教材還是教師培訓(xùn)，都表現(xiàn)出不正規(guī)的特點(diǎn)，沒有一定的系統(tǒng)性。

二、當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育存在的問題

英語(yǔ)教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語(yǔ)教育狀況不容樂觀，很多幼兒園的英語(yǔ)教育只是蜻蜓點(diǎn)水式的皮毛教育，既無(wú)方法，又無(wú)效果。表現(xiàn)為：

1.高素質(zhì)的師資隊(duì)伍匱乏。開展幼兒英語(yǔ)教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，這類教師不僅要具備一定的英語(yǔ)水平，而且要善于把握幼兒的心理特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極性的教育教學(xué)活動(dòng)。教師在施教時(shí)應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)、活潑的語(yǔ)言，但現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個(gè)幼兒師范學(xué)校，強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語(yǔ)在幼師專業(yè)教育中基本是空白。

2.幼兒語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造不足。幼兒園是能夠營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的唯一地方，語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造需要一整套聲、光、圖材料，要有英語(yǔ)故事、動(dòng)畫片、兒歌、游戲等適合幼兒生理心理特點(diǎn)的各種教育素材。這些素材，就漢語(yǔ)來(lái)說，是非常豐富的，但英語(yǔ)素材，在目前教育實(shí)踐中，幾乎是一無(wú)所有。

3.當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育尚缺乏明確的教育理念，幼兒英語(yǔ)教育自身的特殊性并沒有得到應(yīng)有的重視。幼兒英語(yǔ)教育不能簡(jiǎn)單地等同于中小學(xué)英語(yǔ)教育的幼兒化，它的成功需要確立適合自身發(fā)展特點(diǎn)的教育理念，了解幼兒英語(yǔ)教育的重要性，抓緊這段時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育將會(huì)令其一生受益。

三、實(shí)施措施

1.培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要把英語(yǔ)教學(xué)滲透到豐富多彩的游戲中，讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)英語(yǔ)。其次，從幼兒年齡和心理特點(diǎn)來(lái)看，幼兒適合群體互動(dòng)性學(xué)習(xí)和肢體型學(xué)習(xí)，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過讓幼兒模仿與所學(xué)英語(yǔ)含義相近的動(dòng)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如幼兒學(xué)習(xí)句型wash your face時(shí)，就可以一邊表演洗臉的動(dòng)作一邊練習(xí)，輕松愉快地理解這句話的含義。又如學(xué)習(xí)ice-cream這個(gè)較長(zhǎng)且稍難的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以出示一個(gè)冰激凌的圖片，一邊讓孩子觀察，一邊念ice-cream，形象地學(xué)會(huì)這個(gè)單詞。再次，教師在組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，所用的英語(yǔ)口語(yǔ)要盡量幽默，這樣不僅能營(yíng)造一個(gè)輕松、自然、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且容易模仿，極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.創(chuàng)造良好的英語(yǔ)人際交往和語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)人際交往環(huán)境主要指人的因素，即在一定時(shí)間內(nèi)，教師在組織幼兒的日常生活（如早晨入園、午餐、課間活動(dòng)）和正式英語(yǔ)活動(dòng)中應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，給幼兒提供更多接觸、模仿、內(nèi)化英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在多說、多交流中自然地受到英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶。在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)角，為幼兒接觸英語(yǔ)語(yǔ)言信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的開放的環(huán)境。如小班在學(xué)過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可以設(shè)置一棵立體樹，在英語(yǔ)活動(dòng)角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，讓幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，邊操作邊說，使英語(yǔ)得到反復(fù)練習(xí)。幼兒在興趣的指引下主動(dòng)積極地自我探索，初步獲得英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)。

3.重視家庭資源，延伸幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空。一方面，幼兒園應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)。另一方面，幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)創(chuàng)造家庭英語(yǔ)環(huán)境，充分利用日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒將學(xué)到的英語(yǔ)與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀英語(yǔ)圖畫書，看兒童英語(yǔ)電視節(jié)目，做英語(yǔ)游戲，為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)教育;幼兒;教師

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)04-0017-04

2001年,教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,明確提出了幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的目標(biāo)是讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！?〕藝術(shù)教育領(lǐng)域目標(biāo)從藝術(shù)教育內(nèi)容的選擇、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系等方面明確了幼兒園藝術(shù)教育的追求。幼兒園美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。結(jié)合多年來(lái)理論研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),筆者擬詳細(xì)談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)該怎樣開展美術(shù)教育活動(dòng)。

一、幼兒園應(yīng)該開展這樣的美術(shù)教育

幼兒園的美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育范疇,是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育。它是教育者遵循學(xué)前教育的總體要求,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,有計(jì)劃、有目的地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),感染學(xué)前兒童,培養(yǎng)其美術(shù)審美能力與美術(shù)創(chuàng)作能力,最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動(dòng)?！?〕幼兒園美術(shù)教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結(jié)為技能教育。確切地說,幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該為幼兒素質(zhì)的全面提高服務(wù),與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)融為一體,互相支持。或者說,幼兒園美術(shù)教育的本質(zhì)追求應(yīng)該是使美術(shù)成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創(chuàng)造性審美表現(xiàn)力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發(fā)展,為幼兒提供個(gè)性表現(xiàn)與情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)。只有這樣,幼兒園美術(shù)教育才有可能最大限度地促進(jìn)幼兒個(gè)體的全面發(fā)展,為幼兒能從美術(shù)的角度在情感和思想上與他人進(jìn)行心靈溝通、以審美的態(tài)度對(duì)待人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境、以審美的立場(chǎng)去創(chuàng)造環(huán)境等方面提供必要的準(zhǔn)備,以達(dá)成幼兒園美術(shù)教育的社會(huì)性目的與幼兒個(gè)體發(fā)展目的的辯證統(tǒng)一。

二、幼兒園的美術(shù)教育應(yīng)該這樣開展

在明確了要什么的前提下,幼兒園美術(shù)教育需要在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評(píng)價(jià)策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位,以提高美術(shù)教育質(zhì)量。

1.幼兒園美術(shù)教師

幼兒園美術(shù)教師首先是教師,而后才是美術(shù)教師,但不是專業(yè)美術(shù)教師。他們事實(shí)上是借助美術(shù)促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)前教育工作者。目前,幼兒園一般沒有專職的美術(shù)教師,比較常見的是教師身兼2~3個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)工作。表面上看,這樣的分工便于教師將各領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合,但實(shí)際上教師學(xué)科本位的觀念還是比較強(qiáng)的。在日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)往往是至高無(wú)上的,教學(xué)活動(dòng)一般都以美術(shù)學(xué)科為中心進(jìn)行組織。教師在設(shè)計(jì)與開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在忽視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)、創(chuàng)造的主動(dòng)性與差異性;教師講解、示范,幼兒聽從、模仿;教師評(píng)判作品優(yōu)劣,幼兒服從評(píng)判;教師維持活動(dòng)秩序,幼兒服從約束等問題。教師普遍將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)偏重甚至限定為傳授美術(shù)學(xué)科知識(shí),介紹美術(shù)學(xué)科的概念、方法,對(duì)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展較少關(guān)注。

用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神重新審視幼兒園美術(shù)教師的角色身份,會(huì)發(fā)現(xiàn)教師有必要將規(guī)劃教學(xué)與控制教學(xué)的主動(dòng)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移給幼兒。在實(shí)踐中,教師必須讓幼兒的內(nèi)在能量釋放出來(lái),讓他們?cè)诨顒?dòng)中真正“活”起來(lái),從原有的靜聽模式中走出來(lái),建構(gòu)積極、有效的多向互動(dòng)。〔4〕在多向互動(dòng)式的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中,教師必須在觀念上轉(zhuǎn)型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是對(duì)象、主體,還要把幼兒看作是教學(xué)資源的重要生成者。與此同時(shí),教師要積極建構(gòu)超越美術(shù)學(xué)科的生態(tài)性知識(shí)結(jié)構(gòu),〔5〕協(xié)調(diào)美術(shù)學(xué)科與學(xué)前教育一般理論及其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創(chuàng)新意識(shí)方面的重要作用。此外,教師還要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究力度,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)有鮮明的結(jié)構(gòu)意識(shí),能設(shè)計(jì)具有一定彈性的系統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方案。作為幼兒園美術(shù)教師,其工作價(jià)值取向應(yīng)該是致力于借助美術(shù)手段激活幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)與創(chuàng)作動(dòng)機(jī),促使幼兒從可能的主體轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的主體。

2.幼兒

開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展,幼兒在活動(dòng)中應(yīng)受到充分的尊重。但在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,情況并不讓人樂觀。目前幼兒園教學(xué)組織的基本形式依然是班級(jí)授課制,大多數(shù)時(shí)候美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是以整個(gè)班級(jí)為教學(xué)單位開展的,幼兒的個(gè)性特征難以得到全面尊重。由于個(gè)體的需要、興趣、能力、期望以及生活環(huán)境不同,這種集體化的教學(xué)活動(dòng)很多時(shí)候事實(shí)上是在弱化幼兒的個(gè)性表現(xiàn)和創(chuàng)造沖動(dòng),幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展可能會(huì)受到阻礙。

教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視幼兒的起始能力、學(xué)習(xí)或表現(xiàn)風(fēng)格以及年齡特征。這里所指的起始能力是指幼兒已有的美術(shù)表現(xiàn)技能和知識(shí)水平、參與美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度以及美術(shù)表現(xiàn)所需的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)或表現(xiàn)風(fēng)格是關(guān)于個(gè)體如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)和接受信息的一些特征。由于幼兒存在著心理與生理上的個(gè)體差異,不同的個(gè)體在獲取信息的速度以及對(duì)刺激的感知與反應(yīng)等方面存在許多不同。分析幼兒在美術(shù)表現(xiàn)中的風(fēng)格是設(shè)計(jì)個(gè)別化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮的重要內(nèi)容。年齡特征則是指幼兒在各個(gè)年齡段所表現(xiàn)出的認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性、能力、情緒與情感等方面的典型特征。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,許多教師比較偏重考慮幼兒個(gè)體的審美表現(xiàn),但對(duì)其他方面,特別是社會(huì)性與情感方面重視不夠,結(jié)果導(dǎo)致對(duì)幼兒的主體性認(rèn)識(shí)不全面,教育效果大打折扣。這值得我們警惕。對(duì)年齡特征的分析有助于教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo),在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案等方面也更具有針對(duì)性,有助于促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性,是對(duì)幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關(guān)注,積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作沖動(dòng)的根本動(dòng)因。關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍,這是促使幼兒產(chǎn)生和維持美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作的積極狀態(tài)的重要條件。因此,教師在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有必要關(guān)注師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、師幼與物之間的關(guān)系等細(xì)節(jié)內(nèi)容,如教師在課堂中的話語(yǔ)是否開放、幼兒是否擁有話語(yǔ)權(quán)、師幼之間有沒有雙向互動(dòng)、提供的材料是否有效等。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容又稱教學(xué)信息。教師與幼兒之間正是通過教學(xué)信息以某種方式進(jìn)行聯(lián)系的。教學(xué)信息既包括幼兒在課堂上以顯性方式習(xí)得的知識(shí)技能、態(tài)度、能力等內(nèi)容,也包括通過隱性方式受到的價(jià)值影響。

幼兒園美術(shù)學(xué)了包括幼兒需要知道的必要的美術(shù)知識(shí)、技巧外,還應(yīng)包括美術(shù)活動(dòng)的智力技能與相關(guān)的認(rèn)知策略、生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度(即對(duì)美術(shù)活動(dòng)本身、美術(shù)活動(dòng)中的人、美術(shù)活動(dòng)材料與工具等的認(rèn)識(shí)、喜好及選擇的可能性等)、美術(shù)活動(dòng)中可以展現(xiàn)出來(lái)的交往與合作技巧等。幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維性是與藝術(shù)教育目標(biāo)相匹配的。這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容既關(guān)注了美術(shù)學(xué)科的美,也關(guān)注了環(huán)境、生活中的美。借助美術(shù)教育可以有效促進(jìn)幼兒的能力、態(tài)度、認(rèn)知、社會(huì)性、自我意識(shí)等方面的發(fā)展。

上述的幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。文本方式的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以教學(xué)資料方式存在。在與文本的有效對(duì)話中,幼兒可以獲取文本中的顯性與隱性信息,實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)價(jià)值的最大化。因此,教師要在活動(dòng)主題的指引下,善于發(fā)現(xiàn)生活中適合幼兒學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的和美術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,必要時(shí)可以將這些內(nèi)容加工成便于幼兒理解的具象的文本,以便為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)提供方便。依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn),將適合幼兒的非文本內(nèi)容加工成文本,這是幼兒園美術(shù)教師應(yīng)具備的基本能力之一。

4.不同年齡階段的教育重心

如何依據(jù)幼兒發(fā)展的可能與個(gè)體需要開展幼兒園美術(shù)教育,這是一項(xiàng)重要的研究課題。在幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的不同階段,他們的美術(shù)學(xué)習(xí)需要也有很大差異,需要教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如,2、3歲的幼兒對(duì)涂鴉感興趣,但學(xué)與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對(duì)象征圖形創(chuàng)造充滿興趣,但往往會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)沖動(dòng)與表現(xiàn)技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對(duì)情節(jié)畫創(chuàng)作有興趣,也具備較為豐富的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)技巧作支持,等等。

對(duì)2、3歲的幼兒,應(yīng)設(shè)計(jì)以涂鴉為主的美術(shù)游戲,“玩”應(yīng)該是這個(gè)階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重心。在幼兒享受“玩”帶來(lái)的樂趣的同時(shí),教師可以逐步引導(dǎo)他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發(fā)現(xiàn)、感受生活和藝術(shù)作品中的美,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作沖動(dòng)與“學(xué)”的欲望。教師要為幼兒提供必要的涂鴉條件,鼓勵(lì)幼兒涂鴉,傾聽幼兒對(duì)涂鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達(dá)和創(chuàng)作成果。

對(duì)4、5歲的幼兒,教師應(yīng)注重?cái)U(kuò)展他們象征符號(hào)的儲(chǔ)存量并引導(dǎo)他們將象征符號(hào)與生活中具體的物象相聯(lián)系,允許他們大膽命名自己創(chuàng)造的象征符號(hào),為他們提供各種必要的美術(shù)表現(xiàn)技能支持等?！皩W(xué)”應(yīng)該成為這個(gè)階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重心。

對(duì)6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學(xué)習(xí)情節(jié)畫構(gòu)思與構(gòu)圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們大膽進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)等。“用”應(yīng)該是這個(gè)階段的重心。教師要鼓勵(lì)幼兒用自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品來(lái)表達(dá)思想情感、美化生活、開展游戲,并通過自己對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與和創(chuàng)造,進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)、文化與生活的關(guān)系。

“玩”“學(xué)”“用”是一個(gè)遞進(jìn)的過程,但彼此不是完全分離的,而是相對(duì)而言的。在教學(xué)實(shí)踐中它們往往是相伴相隨的。

5.教學(xué)與評(píng)價(jià)策略

結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀,怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個(gè)方面。一是適應(yīng)幼兒的發(fā)展階段。美術(shù)教學(xué)如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效,甚至?xí)鹩變旱姆锤?。漢斯?霍夫曼(Hans Hofman)認(rèn)為,美術(shù)創(chuàng)作有三個(gè)階段:創(chuàng)作者對(duì)社會(huì)、自然界的視覺獲取階段,創(chuàng)作者對(duì)視覺形象的轉(zhuǎn)化階段,創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。創(chuàng)作者在不同的美術(shù)創(chuàng)作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現(xiàn)信息,如觀察的技巧等。轉(zhuǎn)化階段需要了解如何轉(zhuǎn)化,如象征符號(hào)的創(chuàng)造與聯(lián)結(jié)的技巧等。創(chuàng)作階段則需要了解如何創(chuàng)作,如美術(shù)表達(dá)的技巧等。因此,教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有過程概念,要清楚幼兒處于美術(shù)創(chuàng)作的哪個(gè)階段,需要什么樣的幫助。二是講究美術(shù)教學(xué)的效率,追求教、學(xué)、用合一。在關(guān)系中學(xué)習(xí)造型、構(gòu)圖、用色等美術(shù)技巧,注重幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移,這是提高美術(shù)教學(xué)效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,以幫助幼兒提高技能運(yùn)用能力。

幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應(yīng)僅僅是關(guān)于“好”或“差”的認(rèn)定,而是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。幼兒園美術(shù)教育在審美認(rèn)知、審美情感、審美創(chuàng)造以及社會(huì)性發(fā)展等方面的價(jià)值追求決定了評(píng)價(jià)的多維性。兒童年齡與個(gè)體間的差異、美術(shù)表現(xiàn)過程與結(jié)果的差異、美術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)容的差異等的存在決定了評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。因此,形成統(tǒng)一的美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的。唯一有效的美術(shù)教育評(píng)價(jià)只能是依據(jù)幼兒的年齡、個(gè)體差異、經(jīng)驗(yàn)背景等作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒在作品中表現(xiàn)出的差異可以幫助教師了解幼兒的思維方式和內(nèi)心世界。教師應(yīng)該欣賞幼兒的這些差異,教師對(duì)這些差異的欣賞會(huì)對(duì)幼兒自我形象的建立產(chǎn)生積極影響?！?〕因此,認(rèn)可幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的差異存在,應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要原則。

在評(píng)價(jià)方面,教師可以借鑒松散型的有差異評(píng)價(jià)方式。這是一種以問題為指引的定性評(píng)價(jià)方式。教師可以向自己提出以下問題,如幼兒發(fā)生了哪些變化,這些變化是自然發(fā)展的結(jié)果還是教師幫助的結(jié)果;幼兒的作品是否更有創(chuàng)意了,對(duì)美術(shù)活動(dòng)是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計(jì)劃是否符合不同年齡段美術(shù)教育的重心,等等。不同的問題可以考察幼兒不同層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài),也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評(píng)價(jià)方式可以幫助教師了解幼兒在知識(shí)、技能、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r,也可以了解階段性教育效果及存在的問題等,還可以為教學(xué)活動(dòng)最終的效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

美術(shù)教育的開展需要環(huán)境資源的支持,不同的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致不同的美術(shù)教育結(jié)果。主題教育環(huán)境、墻面環(huán)境以及美工區(qū)域活動(dòng)環(huán)境等是幼兒園美術(shù)教育環(huán)境建構(gòu)中需要考慮的三個(gè)重要元素。

在綜合主題活動(dòng)中考慮美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè),有利于豐富幼兒在學(xué)習(xí)過程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經(jīng)驗(yàn),也有利于教師糾正以往偏重于當(dāng)前學(xué)科本身的知識(shí)和技能的弊端。

墻面環(huán)境是幼兒園美術(shù)教育文化氛圍建構(gòu)的重要陣地。好的墻面環(huán)境應(yīng)該能為幼兒提供良好的審美刺激。功能區(qū)設(shè)置、色彩搭配、圖案設(shè)計(jì)等都要考慮適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要。幼兒園的墻面環(huán)境是幼兒的,幼兒應(yīng)成為墻面文化建設(shè)的主體。

美工區(qū)域活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教學(xué)的延伸,是幼兒園美術(shù)教育中教、學(xué)、用相結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)地。基于美術(shù)技巧運(yùn)用的高自由度,美工區(qū)域活動(dòng)可以著重體現(xiàn)以幼兒為本的教育精神,是藝術(shù)教育目標(biāo)落實(shí)的重要領(lǐng)地。結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況設(shè)置美工區(qū)域活動(dòng)環(huán)境,為幼兒提供合適的材料、工具和場(chǎng)所,這應(yīng)該是幼兒園環(huán)境建設(shè)的常態(tài)工作。

總之,幼兒園美術(shù)教育的有效開展需要立足于各個(gè)元素的準(zhǔn)確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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On Preschool Art Education

Lv Yaojian

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

篇7

現(xiàn)就《綱要》中有關(guān)教育評(píng)價(jià)方面的要求，談幾點(diǎn)自己粗淺的理解和認(rèn)識(shí)。

一、評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變

早期的教育評(píng)價(jià)理論多偏重于對(duì)活動(dòng)結(jié)果的檢測(cè)，目標(biāo)結(jié)果的呼應(yīng)往往使人把注意力集中在評(píng)價(jià)結(jié)果上，由此形成了為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的局面。比如：在早期，每學(xué)期結(jié)束，幼兒園管理者對(duì)不同年齡班級(jí)幼兒進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，每班抽出不同程度的幼兒答題，看哪班幼兒掌握得好，得分高，對(duì)同年齡班排名，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在結(jié)果上。隨著教育評(píng)價(jià)研究的深入進(jìn)行，研究者提出了“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教育工作的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提高，他們認(rèn)為，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的過程，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)教育對(duì)象的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查教育對(duì)象的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，由此，評(píng)價(jià)增加了一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、評(píng)價(jià)者主體的轉(zhuǎn)變

1.從單一的評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾絽⑴c的評(píng)價(jià)主體

《綱要》明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者”?！毒V要》運(yùn)用全新的教育觀念和思維方式，建立了新的教育評(píng)價(jià)體系，這樣的教育評(píng)價(jià)，不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長(zhǎng)、社會(huì)更好地了解幼兒園，更加關(guān)心幼兒園的教育。一方面是建立了以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，以幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合為主渠道，以幼兒園教育為中心的總體評(píng)價(jià)框架，徹底改變了傳統(tǒng)的以管理者對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。這樣的教育評(píng)價(jià)不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長(zhǎng)更好地了解孩子的優(yōu)勢(shì)和不足，更加關(guān)心幼兒園教育，從而真正實(shí)現(xiàn)“教育評(píng)價(jià)是各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標(biāo)。另一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)；再一個(gè)方面，評(píng)價(jià)是教師、同行、家長(zhǎng)、管理人員共同合作的過程，充分吸納了所有參與教育過程的人們的評(píng)價(jià)。

2.從以他人評(píng)為主的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熥栽u(píng)為主

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是以管理者為主的教育評(píng)價(jià)，管理者往往以權(quán)威的身份評(píng)價(jià)教師的工作，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作，并簡(jiǎn)單的把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益掛購(gòu)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。比如：通過幼兒是否學(xué)到某些知識(shí)或技能看待課程目標(biāo)是否達(dá)成，通過幼兒知識(shí)掌握的多少來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低。這樣一來(lái)人為地惡化了幼兒園管理人員與教師的關(guān)系，使大多數(shù)教師對(duì)評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生了反感，喪失了工作的積極性。新型的課程觀更注重評(píng)價(jià)的多元化，目標(biāo)取向?yàn)橹鞯脑u(píng)價(jià)中融合了過程和主體評(píng)價(jià)的觀念。幼兒園的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的多樣性，不僅看幼兒的表現(xiàn)，而且強(qiáng)調(diào)了教師的反思，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的自我成長(zhǎng)。教師本是教育工作的直接參與者和實(shí)踐者，因此評(píng)價(jià)教師的工作，必然成為教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，它反映了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在重視各類人員參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重教師的自我檢查和自我評(píng)價(jià)，并且把教師的自我評(píng)價(jià)意見和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這不僅有利于教師對(duì)自己的工作及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)，同時(shí)也能更好地發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。

三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

從對(duì)幼兒的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，也是將幼兒的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)和幼兒的未來(lái)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的具體情況，合理的選擇教學(xué)方式。做到動(dòng)靜交替，過程設(shè)計(jì)適合兒童特點(diǎn)。體現(xiàn)幼兒的主體地位，精心設(shè)計(jì)幼兒主體的活動(dòng),積極組織幼兒主動(dòng)參與，積極討論、探究,留給幼兒足夠多的思維訓(xùn)練空間和時(shí)間。包括幼兒園日常活動(dòng)、 游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)幼兒、教師在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、教育環(huán)境的評(píng)價(jià)等。注重幼兒在各種活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。如不僅關(guān)注幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中解決問題能力的發(fā)展?fàn)顩r，更要關(guān)注幼兒在日常生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)中無(wú)意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的解決問題能力的發(fā)展情況。比如大班音樂活動(dòng)“我是一顆小種子”，活動(dòng)目標(biāo)是：體驗(yàn)隨音樂跳舞的樂趣，用動(dòng)作的變化表現(xiàn)小種子成長(zhǎng)的過程。評(píng)價(jià)內(nèi)容是：能想象并做出種子的生長(zhǎng)過程動(dòng)作，評(píng)價(jià)方式是：在幼兒已獲得相關(guān)種子生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組讓幼兒想象自己是一顆種子，隨音樂創(chuàng)編小種子生長(zhǎng)的情景，并表演出來(lái)。然后請(qǐng)小朋友相互評(píng)價(jià)：你最喜歡誰(shuí)編的動(dòng)作，為什么？（引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作優(yōu)美、形象、創(chuàng)意及與音樂的匹配上進(jìn)行評(píng)價(jià)）從結(jié)果看，每位幼兒都有自己的長(zhǎng)處，有動(dòng)作優(yōu)美的、有很有自己的創(chuàng)意的、也有節(jié)奏感很強(qiáng)的等等。通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)進(jìn)一步了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，進(jìn)而讓教師依據(jù)評(píng)價(jià)要求，改進(jìn)教育工作，采取有效的教育措施，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系的轉(zhuǎn)變

篇8

按幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，可將幼兒園教育活動(dòng)分為無(wú)結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)化、高結(jié)構(gòu)化和完全高結(jié)構(gòu)化四類教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)同樣有行為取向、過程取向和表現(xiàn)取向之分。在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用行為目標(biāo)取向。由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)者所表述的活動(dòng)目標(biāo)往往比較具體和特化，指向明確，即指向通過這個(gè)教育活動(dòng)，幼兒行為中即可反映出的、可被覺察的變化。這樣的教育活動(dòng)目標(biāo)傾向于要求全體幼兒在同一時(shí)間完成同一任務(wù)，要求所有教師按同一方式完成同樣的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)持生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)性目標(biāo)取向。由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)幼兒的作用，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的過程，活動(dòng)設(shè)計(jì)者所表述的活動(dòng)目標(biāo)(或有益的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))往往比較寬泛，并不強(qiáng)調(diào)幼兒即時(shí)獲得行為變化，而是將活動(dòng)價(jià)值定位于期望幼兒逐漸形成某些情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這樣的活動(dòng)目標(biāo)常可根據(jù)具體教育情景進(jìn)行調(diào)整，甚至可讓活動(dòng)目標(biāo)處于游離狀態(tài)。這樣的活動(dòng)目標(biāo)傾向于讓每個(gè)幼兒在不同水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要求教師充分顧及幼兒之間的差異。

對(duì)于這樣的教育活動(dòng)而言，目標(biāo)本身并不重要，重要的是活動(dòng)過程是否體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)者追求的價(jià)值和所持的原則。無(wú)結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)就是純游戲活動(dòng)，這樣的教育活動(dòng)是沒有活動(dòng)目標(biāo)的;完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)則是指在理論上不含任何游戲成分的教育活動(dòng)，它在教育實(shí)踐中不一定存在。從理論上講，在自“純游戲活動(dòng)”到“非游戲活動(dòng)(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng))”的連續(xù)體上，可以有無(wú)數(shù)種表述教育活動(dòng)目標(biāo)的方式。在從無(wú)結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)到完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)的連續(xù)體上，從無(wú)目標(biāo)(純游戲)，到寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標(biāo)，到具體化的、指向比較明確的目標(biāo)，到指向?qū)Ｒ坏哪繕?biāo)(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng))，隨著教育活動(dòng)性質(zhì)的變化，活動(dòng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。三維目標(biāo)的提法來(lái)自我國(guó)中小學(xué)課程改革，是當(dāng)今我國(guó)教育改革中出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，它指的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系、融為一體。盡管學(xué)界對(duì)三維目標(biāo)的提法有種種質(zhì)疑，諸如“在學(xué)理上，‘過程與方法’不是目標(biāo)”“這三個(gè)目標(biāo)不成三個(gè)維度”“教師在教育實(shí)踐中難以把握和操作”等，也不管三維目標(biāo)的提法在幼兒園課程中能否被套用，我們應(yīng)該看到，在幼兒園課程和教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)也關(guān)注情感、態(tài)度和能力等因素總是好事。那么，在幼兒園課程和教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要求有三維目標(biāo)，給幼兒園教育實(shí)踐帶來(lái)了怎樣的亂象?問題出在哪里?

盡管不同的幼兒園課程價(jià)值取向會(huì)有所不同，但那只是程度上的差異。換言之，絕大多數(shù)幼兒園課程都包含幼兒的游戲成分和教師的教學(xué)成分，即由不同性質(zhì)和比例的無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)和高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)組成。一般而言，無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)沒有目標(biāo)，低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)比較泛化，兒童情感、態(tài)度和能力的發(fā)展及教育主要通過長(zhǎng)期的、眾多的無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn);高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化、細(xì)化，兒童知識(shí)和技能的獲得主要通過高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，由于各種性質(zhì)的教育活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)分別側(cè)重于知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度等方面，因此從整體而言，幼兒園課程目標(biāo)是各種教育活動(dòng)目標(biāo)的“總和”，自然會(huì)包含知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度等所有方面。就這點(diǎn)而言，幼兒園課程比中小學(xué)課程更關(guān)注情感、態(tài)度和能力等因素，這是幼兒園課程本身的屬性所決定的，而中小學(xué)課程主要是由高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)組成。但是，在幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，如果不管活動(dòng)的性質(zhì)如何，都必須設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”，那么就必然會(huì)出現(xiàn)問題。

筆者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分別比喻高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì):高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，獲取即時(shí)可見的目標(biāo);低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)就好比“滴水穿石”，雖然一滴水對(duì)石塊的穿透幾乎不起作用，但無(wú)數(shù)滴水就能穿透石塊。因此，如果要求對(duì)每一個(gè)高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)都設(shè)計(jì)情感、態(tài)度目標(biāo)，就如同相信一滴水也能把石塊穿透，這樣的要求看似“理念正確”，實(shí)際上不僅會(huì)弱化知識(shí)、技能目標(biāo)，而且只能使所設(shè)計(jì)的情感、態(tài)度和能力目標(biāo)形同虛設(shè);會(huì)讓教師要么感到“霧里看花”“拿捏不住”，要么“依樣畫葫蘆”。同樣，如果要求對(duì)每一個(gè)低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)也都設(shè)計(jì)知識(shí)、技能目標(biāo)，就會(huì)讓教師在實(shí)踐中過度關(guān)注“結(jié)果”，關(guān)注低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)本不應(yīng)該關(guān)注的事情，這樣不僅在理論層面上難以合乎邏輯，而且可能會(huì)在操作層面上異化低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)，使之失卻原本具有的價(jià)值。雖然高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)在知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度等方面并不是“非此即彼”的，有時(shí)還可能“你中有我，我中有你”，在自“純游戲活動(dòng)”到“非游戲活動(dòng)(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng))”的連續(xù)體上表現(xiàn)出十分復(fù)雜的狀態(tài)，但是目標(biāo)的傾向性還是至關(guān)重要的。特別需要指出的是，為無(wú)結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)—兒童的本體性游戲人為地設(shè)計(jì)目標(biāo)，就會(huì)使“兒童游戲”演變?yōu)?ldquo;游戲兒童”。同樣，為較低結(jié)構(gòu)的區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)比較明確的活動(dòng)目標(biāo)也是異化區(qū)角活動(dòng)原本意義的。

作者：朱家雄 單位：華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；禮儀；教育

禮儀是德育的重要組成部分，是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中的行為規(guī)范，它體現(xiàn)了一個(gè)人言行是否文明，道德素質(zhì)的高低。幼兒時(shí)期接受的禮儀教育對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。本文從幼兒園禮儀教育的基本內(nèi)容和教育方法兩方面進(jìn)行論述。

一、幼兒園基本禮儀內(nèi)容

幼兒園的禮儀教育包括四個(gè)方面內(nèi)容：第一部分是基本的動(dòng)作、語(yǔ)言、交往禮儀，如站立、走路姿勢(shì)，怎樣敲門，會(huì)說謝謝、對(duì)不起，和其他人打招呼、接電話等日常生活最基本的禮貌行為。第二部分是家庭禮儀，幼兒受的禮儀教育應(yīng)當(dāng)包括尊敬長(zhǎng)輩，會(huì)收拾自己的玩具，愛惜物品等良好的行為習(xí)慣，接待客人，去別人家做客的禮儀。第三部分是在幼兒園活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守的禮儀，包括與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)問好和道別，教學(xué)活動(dòng)和課間活動(dòng)禮儀，還有戶外活動(dòng)，進(jìn)餐和午睡時(shí)的禮儀。第四部分是幼兒在其他公共場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)注意的行為，過馬路時(shí)要遵守交通規(guī)則，排隊(duì)等候，乘車時(shí)主動(dòng)買票不推不擠，在圖書館保持安靜愛護(hù)圖書，在商場(chǎng)不亂跑不亂碰東西，在公園能夠愛護(hù)公共衛(wèi)生和花草樹木等。

需要學(xué)習(xí)的幼兒園禮儀內(nèi)容看似繁雜，但都體現(xiàn)在幼兒日常行為中，并在具體情境中得到糾正和強(qiáng)化。因此教師要注意在平時(shí)的生活和教學(xué)中滲透禮儀教育。

二、幼兒園禮儀教學(xué)方法

1.發(fā)揮環(huán)境的熏陶教育作用

幼兒園是幼兒的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要努力創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教育環(huán)境，使幼兒受到熏陶感染。教師要圍繞禮儀這個(gè)主題，精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，從色彩上、形式上、內(nèi)容上努力為幼兒營(yíng)造輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成良好習(xí)慣。幼兒時(shí)期的孩子模仿力強(qiáng)，這時(shí)教師的一言一行很可能成為他們模仿的對(duì)象，因此教師要時(shí)刻注意自己的行為細(xì)節(jié)，做幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。如，教師是怎樣和同事，和家長(zhǎng)，和小朋友打招呼的，幼兒看過后可能將教師無(wú)意的行為模仿下來(lái)。假如教師做到了有禮有節(jié)，那么幼兒在無(wú)形中也會(huì)受到教育，使用文明禮貌用語(yǔ)。此外，教師還要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)禮儀的物質(zhì)環(huán)境，如設(shè)立“文明禮儀小標(biāo)兵”展示欄等。

2.在生活中滲透禮儀教育

幼兒年齡小，缺乏對(duì)生活習(xí)慣的正確認(rèn)識(shí)，很可能表現(xiàn)出錯(cuò)誤的行為，這時(shí)教師不要簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行指責(zé)批評(píng)，而是要耐心地進(jìn)行講解、示范，讓幼兒明白正確行為習(xí)慣的概念。如，早晨入園時(shí)，老師帶領(lǐng)孩子們一起關(guān)心不開心的小朋友，讓幼兒體會(huì)到“關(guān)愛”；進(jìn)餐點(diǎn)時(shí)，教師可以通過“孔融讓梨”的故事讓孩子們明白謙讓是一種快樂的享受。當(dāng)幼兒在玩玩具或收拾玩具時(shí)，經(jīng)常會(huì)把玩具互相碰撞，不懂愛惜，此時(shí)教師可以告訴幼兒：“玩具疼了，它會(huì)哭的，你要好好對(duì)待它，就像對(duì)自己的好朋友一樣。”這樣幼兒就能夠明白自己的行為給玩具帶來(lái)的傷害了。

3.在情境中學(xué)習(xí)禮儀

一味對(duì)幼兒講道理會(huì)引起幼兒的反感，他們可能左耳朵聽右耳朵冒，教師說完后一點(diǎn)效果也沒有。因此教師不妨將禮儀教育放到游戲活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)，這樣他們的印象更深刻。如請(qǐng)幼兒參與到“我當(dāng)小醫(yī)生”“過家家”“去超市購(gòu)物”這樣的情境中，在扮演角色的過程中，幼兒就學(xué)會(huì)了使用文明禮貌用語(yǔ)“謝謝”“請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)坐”“再見”“不客氣”等。幼兒還會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出禮貌的行為，如做客時(shí)不亂翻主人家的東西，不大聲吵鬧等。當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出不文明行為時(shí)，教師可以及時(shí)組織大家進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)幼兒找出解決辦法，這樣有利于幼兒摒棄原有的不良行為習(xí)慣，體驗(yàn)良好禮儀行為帶來(lái)的快樂。教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享，能使全體幼兒都認(rèn)識(shí)到講禮儀的重要性。

4.運(yùn)用故事啟迪幼兒

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要寓禮儀教育于生動(dòng)有趣的故事中，變理性說教為感性的趣味活動(dòng)。如幼兒通過學(xué)習(xí)《小熊請(qǐng)客》，理解了其中的做客禮儀；通過學(xué)習(xí)《小豬變干凈了》理解朋友之間的不離不棄；讀了《小羊過橋》的故事，幼兒懂得了文明謙讓等等，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持把培養(yǎng)幼兒文明禮儀行為習(xí)慣放在重要位置，關(guān)注指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、生活、交往的方式和習(xí)慣，真正使禮儀教育行之有效。

5.積極利用親子活動(dòng)方式強(qiáng)化禮儀

對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育不只是幼兒園的責(zé)任，還要家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與才能取得更好的效果，幼兒園教師可以集體創(chuàng)編《親子禮儀操》，讓家長(zhǎng)和孩子跟著音樂邊做邊說。這樣，幼兒每天在園里和回家后都可以跟著做，進(jìn)行長(zhǎng)期強(qiáng)化。這樣禮儀教育走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，對(duì)社會(huì)禮儀教育起到了作用。

總之，幼兒園禮儀教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，作為幼教工作者要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，利用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園 素質(zhì)教育

Brief talk about the education for all-around development in the kindergarten

Wang Enhong

【Abstract】The basic spirit of the education for all-around development is with a view to the development of children’s healthy body and heart. The infant teachers should know well the spirit of the education for all-around development, respect the infants, teach them in accordance of their aptitude and make the teaching aim which is suitable for the age character of the infant, should pay attention to the self culture, construct excellent education condition, mobilize the power of the kindergarten, family and society, do well the education work and advance the infants’ development.

【Keywords】Kindergarten Education for all-around development

素質(zhì)教育作為二十一世紀(jì)人才的奠基工程，已引起全社會(huì)的高度重視。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育，也應(yīng)把培養(yǎng)人才的啟蒙教育與提高國(guó)民素質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，順應(yīng)素質(zhì)教育這一場(chǎng)深刻的變革，逐步實(shí)現(xiàn)從思想認(rèn)識(shí)到教育行為的全面轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前我們面臨的一個(gè)重要課題。

《幼兒園工作規(guī)程》的精神實(shí)質(zhì)就是為幼兒發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這既是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，也是幼兒教育工作者承擔(dān)的光榮任務(wù)。素質(zhì)教育的基本精神，著眼點(diǎn)是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個(gè)年齡階段所掌握和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都與其年齡特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，目標(biāo)在前，內(nèi)容方法在后。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們?cè)僦朴喤c其年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并分解到每周每日的活動(dòng)中去，使每項(xiàng)活動(dòng)都有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂于接受的分區(qū)活動(dòng)的教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

在教育觀點(diǎn)上，作為幼兒教師，我們首先要學(xué)會(huì)尊重幼兒，尊重其人格尊嚴(yán)，合理要求乃至滿足細(xì)微的情感需要；尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，相信其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力。在教育教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用。必須堅(jiān)持“觀察在前，目標(biāo)在后”，在全面了解孩子的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，改變過去統(tǒng)一規(guī)格的、共性化的教育目標(biāo)，真正使每個(gè)孩子活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，努力創(chuàng)造“適合每個(gè)兒童的教育”。教育者的任務(wù)是引導(dǎo)其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥、除草、澆水等一系列措施無(wú)非是助苗成長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)只會(huì)摧殘和毀滅幼苗。

在教育目標(biāo)上，中華民族素質(zhì)的整體提高是群體目標(biāo)，群體素質(zhì)的提高和個(gè)體素質(zhì)提高具有一致性和統(tǒng)一性。這就要求我們首先應(yīng)當(dāng)確立群體基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，但又要重視幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，還要有在每一個(gè)孩子每一方面發(fā)展的原有基礎(chǔ)上確定的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，古代稱為“因材施教”，現(xiàn)代教育思想稱之為“一把鑰匙開一把鎖”，素質(zhì)教育稱為“創(chuàng)造適合每一個(gè)幼兒的教育”。

這樣，才能更好地落實(shí)“規(guī)程”中提出的促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展的精神。另外，我們還要樹立大教育觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒教育是一項(xiàng)涉及到幼兒園、家庭和社會(huì)的系統(tǒng)工程，只有調(diào)動(dòng)三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調(diào)、同方向地對(duì)幼兒實(shí)施好教育，才能全面、積極在促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在實(shí)施過程中，我們要注重加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教師整體水平，這是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在教育教學(xué)過程中教師要善于觀察和捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)，最大限度地挖掘幼兒潛力。要以“啟發(fā)”為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，用知識(shí)本身的魅力引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓幼兒通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)、去探索，解決疑難。采取多種形式，讓孩子們主動(dòng)、活潑、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到既傳授知識(shí)，又開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。而做到這一點(diǎn)就需要我們的教師不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，這樣才有能力把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能接受的東西，才能從心理、衛(wèi)生和幼兒發(fā)展規(guī)律等方面尋找到切入點(diǎn)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。