導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學觀念；教學方法；教學環(huán)境

所謂創(chuàng)新能力，就是發(fā)現(xiàn)并解決新問題的能力。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確指出：小學教學中的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。著名心理學家皮亞杰也說：“教育的首要目的在于培養(yǎng)有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)明的人，而不是簡單重復前人已經(jīng)做過的事。”教育是未來的事業(yè)，如何實施“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？結(jié)合我本人的教學實踐，談幾點體會。

一、更新教學觀念，改革教學方法

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須進行傳統(tǒng)教學觀念改革。古人云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的教學是：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做題。它只是把知識的記憶和復現(xiàn)作為教學的一個基本目標，把掌握知識的本身作為教學目標。這樣做，既忽視了學生的個別差異，更談不上學生智力和能力的發(fā)展，即使有創(chuàng)新精神的教師也難以發(fā)揮自己的才智，又如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生呢？

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必走出“灌輸”的框框，采用更多的富有啟迪性的討論、合作等生動活潑的教學形式，促進學生的整體發(fā)展。例如，在教授小學數(shù)學第十冊“長方體和正方體的表面積”時，我沒有采用傳統(tǒng)的教學方法，而是直接放手讓學生去討論、去觀察、去交流歸納總結(jié)。在探索中，有的學生是把長方體的每個面都測量出它的長和寬，再算出長方體的表面積；有的學生是把長方體的每一個面都剪下來，逐一算出每個面的面積，再求出長方體的表面積；有的學生采用小組合作的方式，算出長方體的表面積。每一個學生不斷轉(zhuǎn)換思考角度，思維異常活躍。就這樣，學生在我的指導下，很快找出了求長方體表面積的簡便方法，學生成了學習中的主人。

二、營造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”學生學習的環(huán)境與學生的創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。民主、寬松、愉悅的學習環(huán)境，可以使學生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維，大膽想象，主動參與。作為教師，首先要放下架子，發(fā)揚教學民主，營造一種寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學生真正體會到研究和學習數(shù)學時的“心理自由”和“心理安全”。只有這樣，才能激發(fā)起學生學習的熱情，才能鼓勵學生積極創(chuàng)新。

例如，3人平均分一包糖。每人吃了6塊以后，3人剩下的總數(shù)與每人開始分得的一樣多。這包糖原來有多少塊？

講解這道題前，我讓學生親自動手去解。有的學生用方程解，有的學生用數(shù)去試，正當大家茫然不知所措時，有個學生突然跑了出去，大家正在吃驚，這位同學卻捧著一包糖回來了。在課上就和其他同學分起了糖塊，還吃起了糖。這在以前，違反課堂紀律，那還了得！可是現(xiàn)在，我卻假裝沒看見，因為我知道，一種新的數(shù)學方法已經(jīng)裝進了這個學生的腦海。

三、立足認知基礎(chǔ)，鼓勵學生創(chuàng)新

教育心理學認為，學習的目的是為了遷移和應(yīng)用。數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須把數(shù)學與生活實際緊密結(jié)合起來。

1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W家認為：學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分是認識興趣。當教學活動能激發(fā)學生強烈的求知欲時，學生的學習就有了無形的動力。這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有極其重要的作用。

2.從直觀教學用具中尋求創(chuàng)新

利用直觀教具，看得見，摸得著，可以化難為易，化抽象為具體。通過直觀教學，可以把數(shù)學知識中某些抽象的邏輯關(guān)系變成學生易于接受的形式。因此，我在教學中盡量讓學生動手、動口、動腦，調(diào)節(jié)其多種感官協(xié)同活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.引導求變，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

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【關(guān)鍵詞】教學模式;興趣;創(chuàng)新意識

一、創(chuàng)新情境數(shù)學教學模式

在小學數(shù)學教學中引入情境式的教學模式對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認啟發(fā)學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學數(shù)學教學中，教師還要注意數(shù)學語言的使用要與課程內(nèi)容以及學生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進地提高學生學習數(shù)學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學生自己總結(jié)出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

二、提高學生學習數(shù)學的興趣

小學生具有活潑好動，穩(wěn)定性差的特點，在數(shù)學教學中提高學生學習數(shù)學的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學生才能積極主動地學習數(shù)學課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數(shù)學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現(xiàn)數(shù)學的樂趣，提高學生在學習數(shù)學上的興趣。數(shù)學課上教師還要注重將數(shù)學與實踐緊密結(jié)合起來，拉近數(shù)學與小學生之間的距離，激發(fā)他們學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學的教學效率。例如，在學習“認識左右、上下、前后”這一內(nèi)容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號并進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數(shù)學的興趣。

三、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠?qū)栴}進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領(lǐng)學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設(shè)問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導下，小學生對學習數(shù)學的興趣勢必會增強。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓練方法來實現(xiàn)，例如逆向思維的訓練，有時會對數(shù)學問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用;聯(lián)想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、通過實踐活動的方式培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

小學數(shù)學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數(shù)學知識的認識，在實踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內(nèi)容的感知和記憶。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認識”這一章節(jié)的教學，教師就可以組織學生通過數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內(nèi)容。實踐活動的方式還包括課下練習內(nèi)容，安排練習題時可以設(shè)計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數(shù)學學習的興趣。

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關(guān)鍵詞：提出問題；快樂課堂；實踐操作；逆向思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-122-01

創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才有發(fā)展，人類歷史如果沒有了創(chuàng)新，那么也就沒有今天科學技術(shù)的輝煌。作為各類科學技術(shù)最基礎(chǔ)的小學數(shù)學教學，肩負著從小就培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的義務(wù)。小學生聰明活潑，思維敏感，我們小學數(shù)學教師只要科學地稍加“點撥”，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識就極具雛形。

一、引導學生勇于提出好奇問題

有好奇心，才有創(chuàng)新的動力，牛頓當初如果不是對蘋果落地產(chǎn)生好奇心，那么他也就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力的定律。再有，陳景潤因為對1+2等于3的好奇，所以，才有了偉大的歌德巴赫猜發(fā)現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，我們小學教師絕不能輕視小學生的好奇心，絕不能把小學生的好奇認為是學生在搗蛋和故意找老師的碴。呵護小學生的數(shù)學好奇心，實際上是在呵護學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學課堂上，我們要引導學生勇于提出好奇問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時可以巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。如此，就把學生的好奇心調(diào)動起來了，他們會積極去尋找答案和進行探究。

二、營造快樂的數(shù)學課堂

讓學生在愉快中學習，在笑聲中學習，一堂成功的小學數(shù)學課應(yīng)該達到如此效果。愉快學習，教師可以針對不同層次的學生設(shè)計不同的練習，由于難易適中，學生會主動參與，他們會感覺到學習數(shù)學是一種快樂而不是義務(wù)。如果教師這時候能夠再給他們表揚和激勵一下，他們會感受到成功的喜悅，會笑得很開心，小學生都是很喜歡表揚的，哪怕是一丁點的閃光點，他們也渴望得到認可。很多教育學家都有一個普遍的認同：創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展是在快樂的土壤中滋生的。學生的“靈光一閃”，也許就在他們的那一笑中出現(xiàn)。營造笑聲，制造笑聲，讓學生開心快樂地學習，實際上也就是為培養(yǎng)學生出奇出新的創(chuàng)新意識注入了“興奮劑”。

三、通過實踐操作使學生具有創(chuàng)新意識

學生參與實際操作，不僅讓學生掌握知識，更重要的是使學生經(jīng)歷知識的形成過程。學生親自操作的過程，是使學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要過程。例如在《認識圖形》一課中，我設(shè)計了讓學生“看一看，畫一畫，剪一剪，拼一拼，說一說”等一系列活動內(nèi)容。畫一畫是讓學生用立體學具長方體、正方體、圓柱或直尺畫出長方形、正方形、圓和三角形。通過畫一畫，使學生進一步了解立體圖形各個表面的特征和平面圖形的聯(lián)系。拼一拼發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力，讓學生用剪出來的圖形自由拼組圖形，讓每一位學生都成為探索者。經(jīng)過短暫時間的思考和操作，一個個有創(chuàng)意的圖形就拼出來了，在同學們眼前展現(xiàn)了一幅幅美麗的拼圖。在認識圖形之后，我設(shè)計了一個活動環(huán)節(jié)――圍出釘子板上的圖形。我要求他們圍出圖形，可以是課本學過的，也可以是生活中見到過的圖形，讓每個學生自己操作、發(fā)揮想象力。結(jié)果許多學生拼出的圖形超出我意料之外，連平行四邊形、梯形（包括直角梯形、等腰梯形）、菱形都圈出了，我將學生的思維成果展示出來，課堂學習氣氛高漲。 在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，重視學生的實踐活動，給學生探索的機會，學生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，而且在啟迪思維、解決問題，以及情感與態(tài)度價值觀等方面都有會所發(fā)展。

四、引導學生“再創(chuàng)造”

“再創(chuàng)造”，是指在以有知識的基礎(chǔ)上再加深一些認識和理解，就在這個認識和理解的基礎(chǔ)上，學生迸發(fā)出了創(chuàng)新的意識和火花。如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，還可以提出這樣一個問題讓學生“再創(chuàng)造”：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時學生們會舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學生就這樣在認知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。再如，教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。荷蘭文學家費賴登塔爾認為：通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。因此，我們小學數(shù)學教師在教學中，要積極使學生通過他們自身的數(shù)學活動去獲得數(shù)學知識，杜絕“硬塞進去”的教學模式。

五、培養(yǎng)學生的逆向思維

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造意識；培養(yǎng)；學習過程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-114-01

創(chuàng)造意識是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教，而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中，逐漸加以培養(yǎng)得到的。

一、設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。因此我認為，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要在教學過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，多給學生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。在新課導人時，教師有目的有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶人問題的情景中，使學生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能。教學“能被2和5整除的特征” 時，教師向?qū)W生提出這樣的問題: “只要你能說出一個數(shù)，我就知道它能否被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師。當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師: “為什么你能判斷得又準又快呢， ”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學生還提出了 “能被3，7，9，11，……等整除的數(shù)是不是也有特征呢， ”學生創(chuàng)新的潛在意識頓時得到萌發(fā)。

二、建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學習這種活動來實現(xiàn)的，而學習的主體是學生。心理學認為學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的構(gòu)建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產(chǎn)生“新的結(jié)果”。就是說，學生的創(chuàng)新意識是在學生對新知識的主動探索中產(chǎn)生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生盆體地位的確主是通過教師的主導作用來實現(xiàn)的，教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關(guān)系，就成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識首先要解決的一個重要問題。激發(fā)作用是采用各種措施激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發(fā)作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的； 但是更多的是運用知識內(nèi)在的激勵因素，運用學習要求與學生發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾。并把這種矛盾轉(zhuǎn)化為學生的自身需要來實現(xiàn)的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結(jié)構(gòu)來幫助學生更好地發(fā)揮自己學習的主體作用。應(yīng)該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯(lián)系與區(qū)分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能代替學生。因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。

三、提供 “開放型” 的探索材料

“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是: 能使學生投人多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規(guī)律，掌握知識。提供“開放型”的探索材料，我認為首先要把握好兩個度。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；激勵培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2011）02-0012-1.5

《新課程標準》明確指出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，要通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。作為基礎(chǔ)教育的小學教育，在教學活動中對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，顯得尤為重要，數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維最有效的學科之一，只有激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，激勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

一、創(chuàng)造“愉快”的學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

自由愉快而又愿意表達的學習情景，民主、和諧、寬松的教學氛圍，它不僅是創(chuàng)新教育的必要條件，而且本身也最有創(chuàng)新的力量，最有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。為此，教學應(yīng)注意以下三點：

（一）建立民主平等的師生關(guān)系，變學習過程為師生間的平等交流與共同活動

建立平等、民主的師生關(guān)系，要求教師實現(xiàn)從“權(quán)威型”向“民主型”的轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權(quán)威，而是教學過程的組織者，指導者和參與者，老師應(yīng)該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去。教學中要做到用親切，平等，商量的口吻與學生交流，如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等等。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。惟有如此，才能激發(fā)學生的思維，使學生敢想、敢說、敢做，勇于爭辯、敢于創(chuàng)新。

（二）讓學生獲得成功的喜悅

小學生在學習過程中，都希望得到更大、更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的贊許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒―即強烈的學習愿望?！毙W生如果在數(shù)學學習中經(jīng)常獲得了成功，就會增強學習的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒有學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學生內(nèi)在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功。

（三）創(chuàng)設(shè)安全、自由、愉快的心理氛圍

“心理安全”、“心理自由”是創(chuàng)新意識形成的重要條件。學生只有感到寬松、愉快和自由，而無任何形式的壓抑與強制時，才能大膽猜想，積極地發(fā)表自己的見解，自由與自主地思考和探究，果斷地決策和實踐，才有可能創(chuàng)新和超越。

二、采取小組合作，自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

對知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過：“人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谥R主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，學生的主體能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，不時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如：小學三年級下《面積和面積單位》一課，在認識統(tǒng)一面積單位必要性過程中“比較廚房和餐廳的面積”這一環(huán)節(jié)的教學，可如下處理：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景

教師出示兩個大小相近的長方形和正方形的卡紙片代表廚房和餐廳，不作任何提示，讓學生比較大小。當學生用觀察法比較無法統(tǒng)一意見時，就形成了一種問題氛圍，激發(fā)起學生探索求知的欲望。

（二）引導學生自主探索，進行數(shù)學知識的再創(chuàng)造活動，激活學生的創(chuàng)新意識

經(jīng)過探索、研究和討論，學生提出了一系列的解決方案。

1．把兩個圖形疊在一起，用“重疊法”比較。

2．當“重疊法”無法比較時，用“剪拼法”比較。即把兩圖形非重疊部分剪下來再比較，如果還不行，再次剪拼。

3．“數(shù)方格”，把兩個圖形畫上大小相同的小方格，看誰的方格數(shù)多。

這樣，提供自主探索的時間和空間，使學生有機會創(chuàng)新，激活了學生的創(chuàng)新意識?！凹羝础?、“數(shù)方格”等新穎有效的方法，在知識的探索過程中實現(xiàn)了“再創(chuàng)造”。

三、加強動手操作提高創(chuàng)新意識

提高學生的動手操作能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教學中教師要因地制宜，結(jié)合教學內(nèi)容充分利用已有教具或制作的教具，演示和讓學生親自操作等手段，為學生盡可能多的提供參與的機會，達到使學生眼看手動，思維和動口相結(jié)合。在教學中把學生推到主體地位，使學生身臨其境，教師根據(jù)學生具體操作的過程精心組織指導，使學生在解決問題過程中不斷地探索研究得出正確的結(jié)論。這樣的活動才能充分調(diào)動學生的積極性，使學生領(lǐng)會了知識的更新與前后聯(lián)系，使其學得輕松愉快。這樣既激發(fā)了學生學習興趣又培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的決心，在動手、動口、動腦的過程中使其創(chuàng)新意識得到進一步提高。

四、不斷激勵學生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

（一）采用多元化的評價方式，激勵學生

在小學數(shù)學課堂教學中，小學生會時不時地出現(xiàn)一些天真的奇思妙想，當奇思妙想的觀點難以統(tǒng)一時，應(yīng)采取多元化的評價方式求同求異，允許各自保留自己的見解。教學中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些參與的機會，鼓勵學生動手動腦、大膽想象、積極猜想、質(zhì)疑問難、表現(xiàn)自己。針對學生的能力水平設(shè)計不同層次的問題和練習，采用多元化的評價方式，讓每一個孩子都能閃光。

例如，在教學小學數(shù)學三年級下《連除應(yīng)用題》時，在學習過連乘應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，我讓他們先自己分析、列式?！叭昙壱话嘤?個小組，每個小組有8人，他們在植樹節(jié)共植樹144棵，平均每人植樹多少棵？”結(jié)果出現(xiàn)了3種不同的解法：（1）144÷6÷8；（2）144÷（6×8）；（3）144÷8÷6 。接著，我讓他們來說列這些算式的理由，同學們對于（1）、（2）兩種算式能很快地說出理由，但對于第（3）種方法，誰都說不出合適的理由，于是我忙讓他們前后四人一小組來討論。結(jié)論很快就出來了“因為這個算式中144÷8兩個條件沒有聯(lián)系，我又問，“那怎么找有聯(lián)系的條件呢？”同學們又討論開了，這時，有一小組的同學打了一個很好的比喻，“這個連除就象一家三代，爺爺―爸爸―我，有了爺爺之后才有爸爸，有了爸爸之后才有我，不可能爺爺―我―爸爸，所以應(yīng)按順序來找有聯(lián)系的條件。”多形象的比喻?。☆D時，課堂氣氛活躍起來了，越來越多的比喻脫穎而出。課后，學生的作業(yè)都做得相當?shù)睾?，這樣形象的比喻已在他們腦海中留下了深刻的印象。

（二）善待學生的錯誤

教師要善待學生的錯誤，尤其是學生探索過程中不完善、不成熟甚至是不正確的解法。研究證明，一個人如果在思想上和行動上具有創(chuàng)新精神，他就會把錯誤看作是一種糾正原有假設(shè)或結(jié)論的信息，而不會過多地考慮錯誤的危險性。這就要求教師必須尊重和平等對待學生，對于學生的錯誤一定要有高度的容忍性，承認失敗的價值，鼓勵學生大膽創(chuàng)新的精神，而不是打擊和壓抑學生。

總之，小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是小學數(shù)學教學的出發(fā)點和歸宿，也是小學數(shù)學教學改革的方向。作為小學教師要努力營造良好的創(chuàng)新氛圍，正確的啟發(fā)、引導、不斷探索，把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落實到課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)之中，從而達到學生整體素質(zhì)的全面提高。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

【Abstract】Primary Mathematics is to train students in creative thinking of one of the most suitable subjects for school-age children is concerned, the school is their main place of learning, classroom teachers teach, students study the main front, naturally is to train students to create the spirit of the main channel .

【Key words】Primary Mathematics; culture; innovation

【中圖分類號】G623.5【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2011）07-0051-01

二十一世紀是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀。新世紀的鐘聲呼喚著每一位教育工作者，應(yīng)更加清晰地認識到自己的使命，教育不僅使學生掌握知識，發(fā)展智力，教育更應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。小學數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最適合的學科之一，對于學齡少兒來講，學校是他們學習的主要場所，課堂是教師施教，學生求學的主陣地，自然是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的主渠道。那么，如何使之落到實處呢？這就應(yīng)該把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學的始終，把創(chuàng)新精神的具體表現(xiàn)落實在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中來加以培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造課堂氛圍，培養(yǎng)好奇，激發(fā)創(chuàng)新

導入是一節(jié)課的“序幕”，導入的質(zhì)量直接影響著學生的學習興趣。眾所周知，興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。好奇心，使人富有追根究底的精神，由于接觸離奇的情境，肯深入思索事物的奧妙，能把握特殊的微像觀察它。在這里教師巧妙的導入，將教學要求轉(zhuǎn)化成為學生的認知目標，讓學生帶著自己提出的問題，積極主動地參與到知識的學習探索中去。在新課導入時，教師要鼓勵學生把各種（正確的或不正確的）想法都說來，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供愉快的環(huán)境。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新

陶行知先生曾說過“發(fā)明千千萬，起點在一問”。因此，在新知識的探索中，要鼓勵學生多問幾個為什么。好問，需要培養(yǎng)學生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生善于進行變革和發(fā)現(xiàn)問題或新關(guān)系的能力。學生提出的問題有時會超過教師的預料，甚至于給老師出了難題，此時，教師應(yīng)因勢利導，創(chuàng)造條件，幫助學生實現(xiàn)對問題的探究，這樣既保護了學生獨立思考、質(zhì)疑問難的主動性，也鼓勵了學生勇于探求知識奧妙的 精神，從中我們不是已經(jīng)看到了學生思維中孕育著的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想了嗎？對于學生來說，提出問題比解決問題難得多，它需要學生具有更高一些的思想水平。因此，教師應(yīng)該允許學生在起步時的提問即幼稚又可笑，在必要的時候，還需要伸出熱情的雙手扶持一把，幫助他們把自己認知上的沖突和矛盾揭示出來。開拓學生知識領(lǐng)域，使學生有廣博的知識，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連接，形成新的觀點，新的理論，達到認識上的飛躍。正如法國科學家巴斯德所說：“偶然的機會對素有準備的人有利?！?/p>

三、拓寬學生思維空間培養(yǎng)創(chuàng)新意識

對于每一個數(shù)學問題，所求的答案雖然與他人相同，但解決問題的途徑和思維方式往往與他人不盡相同。想法、設(shè)計表現(xiàn)得很獨特，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)。這既是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，又是小學數(shù)學培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。在課題練習設(shè)計中，除基本練習外，還應(yīng)當設(shè)計一些“開放”題，為學生的積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題請境，提供數(shù)學交流的機會，較好地體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學”和“不同的人學習不同的數(shù)學這一大眾數(shù)學的教育思想。

1、拓展性練習――指拓展思維廣度和深度的一種練習，通過進一步引伸，使學生發(fā)現(xiàn)更深一層的奧秘。

2、探索性練習――指一個問題答案不是唯一的練習，主要是培養(yǎng)學生思維的嚴密性、全面性和創(chuàng)造性。

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關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變角色；誘導興趣；動手操作；合作創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個國家、一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。教育同樣需要創(chuàng)新，其著力點就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，那么小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？結(jié)合自己的工作經(jīng)驗談幾點看法。

一、轉(zhuǎn)變主導角色，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

作為教師不僅要傳授知識，更要教會學生探求知識的方法。這就要求教師徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學生學習服務(wù)的意識，成為課堂教學的組織者、指導者和參與者，成為學生的知心朋友。

二、誘導探索興趣，催發(fā)創(chuàng)新胚芽

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”好奇是兒童的天性，兒童的好奇心其實是一種求知欲、探索欲，是創(chuàng)新的胚芽。

三、鼓勵學生質(zhì)疑駁問

古人云：“學貴有疑，學則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是個人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。鼓勵學生在課堂教學中隨時提出問題，對老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。

四、加強動手操作，提高創(chuàng)新意識

在教學中把學生推到主體地位，使學生身臨其境，教師根據(jù)學生具體操作的過程精心組織指導，使學生在解決問題過程中不斷地探索、研究，得出正確的結(jié)論。這樣的活動才能充分調(diào)動學生的積極性，使學生領(lǐng)會了知識的更新與前后聯(lián)系，使其學得輕松愉快。這樣既激發(fā)了學生學習興趣，又培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的決心，在動手、動口、動腦的過程中，使其創(chuàng)新意識得到進一步提高。

五、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

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一、為學生營造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新動機

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造活動的愿望與態(tài)度，它需要人內(nèi)在的動機和外在動機激勵和推動，這種動機需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學中，師生在人格上應(yīng)是完全平等的，不能由教師占課堂，而應(yīng)把課堂看成是學生與教師共同探究問題的陣地。因為只有營造出民主和諧的課堂氣氛，才有助于激發(fā)學生創(chuàng)新動機，使創(chuàng)新意識得到發(fā)展。教師真誠的微笑在教學中舉足輕重，微笑使學生意識到教師在關(guān)愛學生，盼望得到學生的支持，能給學生一種安全感、輕松感、愉、享受感。學生質(zhì)疑問難時，學生答錯問題時，教師應(yīng)設(shè)法站在學生的角度，體會學生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語，給予恰到好處的鼓勵和點撥，讓學生大膽的表達自己的觀點，使他們在民主、和諧的氛圍中學會思考問題，解決問題。比如，我讓學生探究以下算式：12×11=、 13× 11=、 14 × 11=、15 × 11=、16× 11= 的得數(shù)時，先讓學生計算，然后圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”再讓學生探究其中的規(guī)律，鼓勵學生質(zhì)疑、交流，有一個學生說：“第一個數(shù)分別是12、13、14、15、16，第二個數(shù)是都是11?！庇械膶W生說：“都是乘法?！币灿械膶W生說：“可以用第一個數(shù)乘以10與1的和計算出得數(shù)?！蔽覍λ麄兊陌l(fā)現(xiàn)給予了肯定，并表揚他們的發(fā)現(xiàn)。我接著引導：“得數(shù)與第一個乘數(shù)之間有什么規(guī)律呢？”最后有一個學生觀察，發(fā)現(xiàn)了一個十分重要的規(guī)律，它們的得數(shù)是“第一個數(shù)的兩邊分，中間加?！钡慕Y(jié)果。我鼓勵他真是一個會觀察的小科學家，這是一個重大的發(fā)現(xiàn)。其他的同學用驚訝的目光望著他，激勵了其他同學的創(chuàng)新動機。

二、充分挖掘教材因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育必須憑借教材，緊扣教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素。數(shù)學教學中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要教師共同去挖掘，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目的。

1、在討論中創(chuàng)新

課堂教學中引導學生嘗試討論，能激發(fā)學生思維，促進學生創(chuàng)新能力的形成。教學中我一般采用個人自學、小組交流、全班討論的教學步驟。在整個教學過程中學生通過自學匯報、與他人交流，進行討論甚至爭論等形式，進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：三年級下冊“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？在教學的過程中，我首先讓學生讀題，然后學生獨立思考，接著組織討論、交流，。在交流中，生1：長3分米，寬1分米，面積：3×1=3（平方分米）。生2：不對，長方形的周長不是4分米。我根據(jù)學生的錯誤引導提問：長方形的周長是多少？怎么計算呢？生3：長方形的周長等于鐵絲的長，4×4=16（分米）。我對他給予肯定，并再次引導，那么長方形的面積怎么計算?生4：2×8=16（平方分米），……經(jīng)過一番激烈的討論，我又讓學生說說長方形的周長計算公式，并出示了（ + ）×2，生4明白了自己的錯誤。最后，終于明白了長方形的面積可以是：5×3=15, 6×2=12, 7×1=7 ,這樣有意識地引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，多種途徑地解決問題，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2、在算法多樣化中創(chuàng)新

在嘗試計算的過程中，學生可能不用成人通用的方法，而經(jīng)常會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運算方法。作為成人的教師要從學生的角度出發(fā)，去思考學生的各種解答的方法，注意傾聽他們的所思所想。其實，學生能夠而且應(yīng)該“發(fā)明”自己的計算策略，這種“發(fā)明”對他們的數(shù)學理解是很有幫助的，也表明了學生解決問題的策略的多樣化。同時，所有學生都能從聽取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚了學生的個性，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神有效途徑。在小學數(shù)學教材中為我們設(shè)計了相關(guān)的內(nèi)容，比如，一年級上冊“20以內(nèi)加減法”內(nèi)容中的“買鉛筆”活動，教材創(chuàng)設(shè)了一個小動物買鉛筆的情境：15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？對于這個問題的解決，教材并沒有一種統(tǒng)一的方法，而是呈現(xiàn)了四種思考的策略：一根一根地數(shù)；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。這樣，學生在不同的思考策略中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、在提出問題與解決問題中創(chuàng)新

心理學的研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進學生的這種發(fā)展。學生提出問題比回答問題更有價值。教材里有很多這方面的訓練，比如：在小學數(shù)學教材中設(shè)計了“你能提出什么數(shù)學問題？并試著解答？這樣的問題。教學中教師要引導學生在理解題意的基礎(chǔ)上，大膽提出自己想提的數(shù)學問題，并自己解答，哪怕是一個教師認為很簡單問題，也要給予肯定，特別要組織學生交流活動，從交流中使學生體驗到成功的喜悅，樹立信心。

三、注重強化實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。

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關(guān)鍵詞:數(shù)學課堂教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0183-01

義務(wù)教育《小學數(shù)學新課程標準》(2011版)是指導小學數(shù)學教學的“指南針”,本人通過網(wǎng)絡(luò)下載將其加入個人空間,閑暇之余進行了仔細的研讀。《小學數(shù)學新課程標準》以全新的觀點將小學數(shù)學內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學習領(lǐng)域,突出地強調(diào)了6個學習內(nèi)容的核心概念:數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用及創(chuàng)新意識和推理能力。通過對新課標的研讀、理解,使我感受到教師應(yīng)該加強小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育,除了使學生具有良好的數(shù)學素養(yǎng),會運用科學的思維方法外,還要充分發(fā)揮學生的“潛在”創(chuàng)造性和勇于創(chuàng)新的精神。教師只有不斷改變教學方式。為學生營造創(chuàng)新情景,提供創(chuàng)新素材,點撥思維的方向,使學生能疑,會求異,要拓寬思維空間,訓練思維深度,從而使學生的思維達到一定的嚴密性、靈活性和敏捷性。下面我就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識談幾點自己的看法。

1 寓教于樂,培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向

要讓學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求,必須營造一種民主、寬松的教育氛圍,讓學生的思之花自由開放。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,真正做到自主、合作、探究式教學。少些知識灌輸,多些思維啟迪。讓孩子們在學中樂、樂中學。這樣,學生的思維得到鍛煉,創(chuàng)新意識才能得到充分培養(yǎng)。例如:教學“圖畫應(yīng)用題”時,我通過問題創(chuàng)設(shè)寬松的情景:“同學們喜歡蝴蝶嗎？”(喜歡)請看:“教室里有沒有蝴蝶呢？”(學生有點失望地說:沒有)我把握時機地說:“教室里沒有蝴蝶,沒關(guān)系,老師把蝴蝶畫下來,讓同學們欣賞欣賞?！边@時學生的興趣立刻來了,都焦急地等待著“蝴蝶”的出現(xiàn),緊接著我把畫有“6只蝴蝶”的圖和“3只蝴蝶”的圖貼在黑板上,讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導地引導他們觀察圖畫,并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,學生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2 強化思維訓練,培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性

實踐證明,充分發(fā)揮學生思維的主動性和積極性,是培養(yǎng)學生獨立思考,解決問題勇于創(chuàng)新的最有效的手段。采用引導、啟發(fā)、鼓勵等方法為激發(fā)學生思維欲望創(chuàng)造了良好的前提條件,是學生樂思、會思、善思的助推劑。

2.1 培養(yǎng)科學用腦的習慣

在小學數(shù)學教學中,創(chuàng)設(shè)良好的教學情景,要激發(fā)學生的內(nèi)在和外在動機,促使學生產(chǎn)生“我會思、我要學”的動力。這樣,學生才體會到思維的樂趣。如教學“《加法交換律》時,教師采取競賽形式導入就很好。教學新知前,充分激勵學生競爭意識。上課伊始,老師先讓學生計算一組計算題,比比誰能算得既快又準確。投影顯示:學生就會產(chǎn)生疑問:用老方法怎么不行呢？為什么老師算得又快又對？迫使學生帶著渴望的心態(tài)去探求其中的規(guī)律。這樣一開始,就引起了學生的思維興趣,導入效果很好。

2.2 提高思維的靈活性

培養(yǎng)學生思維的靈活性要善于打破常規(guī),對一個問題能從不同角度不同方面進行思考分析,能將學到的知識技能、技巧較好的進行學習遷移、應(yīng)用,并能對學過的知識舉一反三,觸類旁通,如教學倒數(shù)的意義后,我出示:3×( )＝( )×5＝1學生根據(jù)倒數(shù)的意義,很快進行判斷,得出結(jié)果:括號里應(yīng)填另一個因數(shù)的倒數(shù),我又問:“如果后面不是等于1,還有其他的填法嗎？”學生思維積極性高,思維之“門”大開。很快得出每個算式的結(jié)果可以是0、1、2、3……這樣的設(shè)計既鞏固了學生新學的概念,又發(fā)展了學生靈活思維,此外還可以通過一題多解,一題多變,一題多問等形式培養(yǎng)學生靈活思維的能力,都能收到較理想的效果。

2.3 培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷論認為,創(chuàng)造性思維具有如下屬性:(1)多向性,即從不同的角度和途徑思考問題;(2)批判性,即敢于懷疑和批判;(3)直覺性,即美感和頓悟;(4)聯(lián)系性,即由此知得彼知,由此法及彼法的想象。教學中教師使學生能夠比較快的看出問題的本質(zhì),抓住問題的關(guān)鍵,從而能夠比較迅速地作出真確的判斷和決定,這是學生迸發(fā)智慧火花的最佳時刻。如做“一個圓柱體的側(cè)面積是113.04平方分米,底面半徑是2分米。它的體積是多少立方分米？”時有位學生用“113÷2×2的方法來解顯得很巧妙簡捷。這位學生是這樣分析的:我把圓柱體的底面積分成許多相等的扇形,然后把圓柱分開,拼起來就近似于一個長方體,這個長方體的底面積等于圓柱體側(cè)面積的一半,高就是圓柱體底面積的半徑,因為長方體的體積=底面積×高,所以圓柱體的體積=側(cè)面積÷2×2。這位學生敢于大膽合理的分析和聯(lián)想,找到了與眾不同的簡捷巧妙的算法。可見培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性對提高學生的思維品質(zhì)是多么重要。因此,教師要著力學生認識的升華,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的閃光點,注重思維訓練方法的優(yōu)化,使認知能力更趨完美。

3 注重學生實踐能力培養(yǎng),讓學生會創(chuàng)新

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在教學“梯形面積公式推導”時,在學生很想知道梯形面積的計算方法,思維已激活時,教師不是機械講解,而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后,教師設(shè)問:看哪個小組能利用手中的紙板,把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形;有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后,教師設(shè)問:“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問的關(guān)系,你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察,借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究,有利于調(diào)動學生多種感官參與學習過程,學生情趣盎然,自主研究活動扎實,思維得以訓練,學生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

總之,小學數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道。作為一名新時代的小學數(shù)學教師,必須在實際教學中優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)。這樣,小學生的創(chuàng)新精神就會在教學中逐步發(fā)展起來,從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的新人才。

參考文獻

[1] 小學數(shù)學新課程標準[S].人民教育出版社,2011,12.

篇10

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”國運興衰，系于教育，在21世紀知識經(jīng)濟的新時代，作為“人類靈魂的工程師”肩負著培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀競爭合格人才的光榮使命和時代的重托，也是當代教師深思遠慮的時代課題 ，下面是本人在教學實踐中的培養(yǎng)學生創(chuàng)親意識的一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑

“親其師才能信其道”。創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維，反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。因此，在課堂教學中，我們教師必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，做學生的朋友，從而營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地實驗操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學學習別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。

在課堂教學中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學生獨立思考，把數(shù)學知識的認識過程，轉(zhuǎn)化為學生自學發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學生能夠質(zhì)疑問難，是主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。例如教學“修一條長2000米的公路，第一天修了全長的多少米？第二天修了全長的多少米？”學生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、教學過程中，要鼓勵學生“我會學”數(shù)學

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W會”是學生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側(cè)重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設(shè)計。一是引要奇異，使學生對學習內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生對學習內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內(nèi)容，喜歡從問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設(shè)計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設(shè)計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學，其目的是培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關(guān)系，學生創(chuàng)新意識是會逐步形成的。

三、善于運用激勵性評價，激發(fā)學生多角度思考問題

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學中，對于學生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象，我們教師要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“這個見解很獨特！”“你的回答很精彩！”“老師相信你的能力！”等。對出的簡捷的算式，寫上“優(yōu)”或激勵性評語，使他們真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。

如在一次復習課上，我出示了一道多解的應(yīng)用題：某廠去年生產(chǎn)冰箱42000臺，今年前4個月的產(chǎn)量就等于去年全年的產(chǎn)量。照這樣計算，這個廠將比去年增產(chǎn)百分之幾？

大部分學生按常規(guī)思路列式如下：（42000÷12×8+42000—42000）÷42000，這種方法不僅步驟多，而且計算容易出錯，因此，我啟發(fā)、點撥學生是否有更簡捷的算法，經(jīng)過思考，有一小部分學生又列出如下算式：42000÷12×8÷42000，還有三、四位同學列出了以下算式：1/4×12—1，其中一生口述解題思路：把去年全年的產(chǎn)量看作單位“1”，那么今年每月完成的產(chǎn)量為1/4。全年完成的產(chǎn)量就是12個1/4，因而比去年多的百分數(shù)為：1/4×12—1。我當場給予該生肯定和表揚，學生的眼中呈現(xiàn)出探究的光芒，解題的興趣得到了充分的提高。