導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何體現(xiàn)邏輯思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 重要性 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0092-01

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)概念、推理、判斷等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，它是一種有條理、有步驟、有依據(jù)、循序漸進(jìn)、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學(xué)生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運(yùn)用是否靈活。邏輯思維能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的具有核心價(jià)值的關(guān)鍵能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，然而同樣離不開(kāi)判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級(jí)形式，小學(xué)階段的學(xué)生很少具備這樣的思維能力，而小學(xué)階段恰恰又是最適合培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，為以后高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1 邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

現(xiàn)如今，輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學(xué)習(xí)之余，紛紛走進(jìn)這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績(jī)都能夠有質(zhì)的提升，尤其是數(shù)學(xué)。相當(dāng)一部分升入中學(xué)的孩子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難和吃力。固然可以說(shuō)孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不努力，追根溯源，是學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是非常重要的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和思考。

2 如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

一直以來(lái)，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)。此種情況反映在學(xué)生身上，主要體現(xiàn)為解決問(wèn)題時(shí)，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學(xué)過(guò)程中，該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力呢？

2.1 以興趣入手，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)愛(ài)思考

孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據(jù)本節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)置一個(gè)小懸念或者以一個(gè)帶有開(kāi)放式問(wèn)題的小故事開(kāi)始，這樣就容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽(tīng)老師講課。

老師首先要具備培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)。在日常教學(xué)中，切不可一味灌輸，機(jī)械化的去講課，這樣對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維沒(méi)有任何好處，甚至適得其反。由于小學(xué)生的年齡尚小，所以教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在興趣盎然的教學(xué)環(huán)境下通過(guò)積極主動(dòng)的思考去養(yǎng)成這種能力。比如，老師在講到數(shù)的整除問(wèn)題時(shí)，老師可以以游戲勝負(fù)的方式告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們做一個(gè)游戲，只要你們能隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就馬上能說(shuō)出這個(gè)數(shù)能不能被3整除，看看我們誰(shuí)是最后的勝利者?！边@樣學(xué)生就開(kāi)始爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，老師當(dāng)然說(shuō)的又快又準(zhǔn)確，學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)膭蓬^一下子就來(lái)了。屢次實(shí)驗(yàn)之后，肯定會(huì)追問(wèn)老師為什么，這時(shí)候老師就趁熱打鐵，給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)想、愛(ài)說(shuō)，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在思考中學(xué)會(huì)方法，寓教于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2 以方法助學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率

在邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，有很多方法可以借鑒。

2.2.1 重閱讀

很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是不讀題。也許很多老師和學(xué)生覺(jué)得只有語(yǔ)文才需要閱讀，其實(shí)應(yīng)用題就是一個(gè)微型閱讀。尤其是現(xiàn)在很多應(yīng)用題的設(shè)置越來(lái)越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過(guò)閱讀才能準(zhǔn)確識(shí)別關(guān)鍵信息。在閱讀中，要弄準(zhǔn)概念，區(qū)分已知和所求，分析有效信息，總結(jié)同類(lèi)型題目的解答方法，在這個(gè)過(guò)程中，都會(huì)體現(xiàn)出閱讀在培養(yǎng)邏輯思維中的重要性。

2.2.2 空間感

小學(xué)階段涉及到的幾何學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，但是如果學(xué)生缺乏對(duì)空間的認(rèn)知想象建構(gòu)能力的話，做題會(huì)有一定的困難。如在教學(xué)中涉及到行程問(wèn)題、面積問(wèn)題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會(huì)準(zhǔn)確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養(yǎng)的一個(gè)方面，學(xué)生會(huì)通過(guò)練習(xí)不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級(jí)幾何的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 生活化

小學(xué)生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學(xué)生的聯(lián)想，這些材料最好來(lái)源于生活，學(xué)生熟悉且有親切感。比如，學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)折紙的方法，來(lái)體會(huì)出不同圖形面積公式的演變過(guò)程。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以提倡學(xué)生回家使用蘋(píng)果或者橡皮之類(lèi)的小文具去練習(xí)。這些動(dòng)手的過(guò)程同時(shí)也是動(dòng)腦的過(guò)程，不僅幫助學(xué)生理解和消化新學(xué)的知識(shí)，更有助于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這些方法往往相互聯(lián)系，相互貫通，綜合使用。學(xué)校老師應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)，按照教學(xué)計(jì)劃，仔細(xì)思考，認(rèn)真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應(yīng)用到某個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，這樣才能不斷創(chuàng)新。

2.3 以重復(fù)固學(xué)，讓學(xué)生做題更快更靈活

任何一種能力的培養(yǎng)都非一朝一夕練就。對(duì)孩子要多點(diǎn)耐心，反復(fù)講解，逐漸讓學(xué)生掌握邏輯思維能力。小學(xué)生學(xué)東西的速度比較快，由于種種原因，也會(huì)出現(xiàn)善忘或者不能運(yùn)用自如的情況。這個(gè)時(shí)候老師就要注意，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維初步形成之后，要通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發(fā)揮。這需要老師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)的、靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，通過(guò)多角度的思考和舉一反三來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)用邏輯思維思考問(wèn)題，掌握這種思維的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！边@與我們培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的目標(biāo)是一致的，能力的培養(yǎng)需要方法，學(xué)會(huì)了方法能力便逐漸培養(yǎng)?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，非持之以恒不能達(dá)。如此，對(duì)老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)與方法，積極地鉆研新問(wèn)題，主動(dòng)和學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有的放矢，為教學(xué)研究和革新盡一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅淑艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試[J].吉林省教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（28）：105.

篇2

邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直發(fā)揮著十分重要的作用，嚴(yán)密的邏輯體系不僅有效的提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，同時(shí)在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)于提升學(xué)生邏輯思維能力也發(fā)揮著其他課程難以替代的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)即是邏輯，這種理念雖然沒(méi)有將數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)清晰的分解開(kāi)來(lái)，但是卻無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。

一、邏輯及數(shù)學(xué)的關(guān)系

“邏輯”一詞含義非常豐富，它最早源于古希臘哲學(xué)體系，原意指思想、辭、規(guī)律等泛義的方法性知識(shí)體系。現(xiàn)代邏輯學(xué)認(rèn)為，邏輯的主要研究對(duì)象是人們的思維形式及其規(guī)律和方法。推理形式是人們邏輯思維的一種重要形式，在邏輯學(xué)發(fā)展的歷程當(dāng)中呈明顯的階段性特征，早期的邏輯學(xué)由古希臘時(shí)期哲學(xué)家亞里士多德創(chuàng)立，發(fā)展至19世紀(jì)則進(jìn)入現(xiàn)代邏輯學(xué)階段?，F(xiàn)代邏輯學(xué)主要是形式邏輯及其相關(guān)理論。現(xiàn)代邏輯對(duì)邏輯推理規(guī)律的研究更加細(xì)致，并且數(shù)學(xué)性質(zhì)在現(xiàn)代邏輯中越來(lái)越明顯，數(shù)理推理為現(xiàn)代邏輯學(xué)的發(fā)展提供了更加強(qiáng)大的支撐和推動(dòng)作用。

數(shù)學(xué)中所包含的“簡(jiǎn)單邏輯”是這門(mén)學(xué)科形成和發(fā)展的骨架，它主要是在滿足數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要驅(qū)動(dòng)下，對(duì)相關(guān)的邏輯知識(shí)在理論、思想、方法和語(yǔ)言方面做必要的了解。這些邏輯知識(shí)體系主要是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)他們更加深入和準(zhǔn)確的理解各種數(shù)學(xué)知識(shí)具有無(wú)可替代的重要作用。當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)邏輯知識(shí)體系的介紹和教學(xué)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然也積累的一定的經(jīng)驗(yàn)，但是隨著學(xué)科教育的不斷發(fā)展，無(wú)論是教師還是科研工作者不斷在思考如何從根本上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和效果。得到的結(jié)果必然是在學(xué)生思維中首先建立起一個(gè)嚴(yán)密的邏輯框架。這樣才能使他們更加有效的消化和吸收各種數(shù)學(xué)推理和思維能力。因此邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來(lái)越明顯，越來(lái)越重要。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯透析

數(shù)學(xué)教學(xué)中包含兩方面內(nèi)容，一是教師的教學(xué)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)而言，教師必須解決“為何教？如何教？”的問(wèn)題。而學(xué)生則也要清晰的認(rèn)識(shí)到“為何學(xué)？如何學(xué)？”的問(wèn)題。也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中主體首先要對(duì)目的、內(nèi)容、方法、手段和途徑建立一個(gè)清晰的框架。這是邏輯知識(shí)體系的最基本要求。數(shù)學(xué)教學(xué)與邏輯之間的聯(lián)系由此開(kāi)始，數(shù)學(xué)教學(xué)這一過(guò)程中本身就包含了教師對(duì)教學(xué)這一工作的思考和實(shí)踐，他們首先應(yīng)對(duì)知識(shí)本身的邏輯特點(diǎn)有著更加深入的把握，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯特點(diǎn)同時(shí)也是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的直接體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)知識(shí)特點(diǎn)與邏輯規(guī)律進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，按照邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。這樣的教學(xué)才能稱(chēng)之為有效的教學(xué)，符合規(guī)律的教學(xué)，也才能取得明顯的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)把握好知識(shí)與邏輯之間的關(guān)系。在破解一些數(shù)學(xué)難題的過(guò)程中要充分借助邏輯規(guī)律進(jìn)行推理、假設(shè)。如此反復(fù)的訓(xùn)練自己利用邏輯這一思維工具的熟練能力。在這一過(guò)程中也就順利的實(shí)現(xiàn)了邏輯思維能力形成和發(fā)展的良好效果。

三、邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用中提供了有效的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要不斷優(yōu)化和匹配自己的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選取不是隨意的，他要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行搭配。同時(shí)還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將一些概念、命題、邏輯規(guī)則和方法介紹給學(xué)生，而這些知識(shí)雖然隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，但是在教材中卻很少對(duì)其直接講述。這就需要教師首先要對(duì)教材內(nèi)容做系統(tǒng)的邏輯分析，將知識(shí)梳理為一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系。將命題和概念劃分為不同的邏輯層次，按照由簡(jiǎn)到繁，由易到難的形式向?qū)W生解說(shuō)。這本身就是一種邏輯思維的體現(xiàn)。教學(xué)方法的選擇的一個(gè)最終的要求就是必須遵循邏輯規(guī)律。因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，邏輯指導(dǎo)了教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。

篇3

1. 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。

2. 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 邏輯思維能力

數(shù)學(xué)既是一門(mén)具有嚴(yán)密邏輯性的科學(xué),也是一門(mén)在我們?nèi)粘Ｉ钪芯哂泻軓?qiáng)實(shí)用性的科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),也是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。數(shù)學(xué)離不開(kāi)邏輯思維,邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng),是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的抽象思維方式。邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)能力的核心,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提高小學(xué)生邏輯思維能力是非常重要的,特別是提高那些數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力。

一、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的重要性

教師做好數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作,不僅關(guān)系到學(xué)困生這個(gè)群體的健康成長(zhǎng),而且關(guān)系到全班的合格率和一個(gè)班良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),學(xué)好數(shù)學(xué)離不開(kāi)邏輯思維能力,這對(duì)數(shù)學(xué)先進(jìn)生很重要,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生更為重要。

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),提高邏輯思維能力進(jìn)而提高數(shù)學(xué)能力,有利于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活。學(xué)困生主要是指那些思想品德表現(xiàn)不好或?qū)W習(xí)成績(jī)不好,平時(shí)表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。在這里,數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是指那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能沒(méi)有開(kāi)發(fā)或開(kāi)發(fā)程度不夠的學(xué)生,這些學(xué)生要么其它科成績(jī)較好而唯獨(dú)數(shù)學(xué)這一門(mén)差,要么各科都差。雖然他們由于好玩不想學(xué)習(xí)、有自卑感、有學(xué)習(xí)逆反生理、家庭教育缺位或受社會(huì)不良風(fēng)氣影響等原因而處于落后狀態(tài),但是他們中大多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有形成較強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力而學(xué)不好數(shù)學(xué)或不想學(xué)數(shù)學(xué)的。邏輯思維能力差表現(xiàn)在死記硬背、生搬硬套、憑直覺(jué)想問(wèn)題、不能獨(dú)立或深入思考問(wèn)題等。數(shù)學(xué)邏輯思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是必不可少的,它主要是借助數(shù)字或數(shù)學(xué)語(yǔ)言所進(jìn)行的思維,數(shù)字或數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身比較抽象,正是這種抽象性增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的困難,但學(xué)好數(shù)學(xué)必須以具備這種抽象邏輯思維能力為前提。學(xué)困生在教師的指導(dǎo)下,提高了邏輯思維能力,扎實(shí)掌握了數(shù)學(xué)這一門(mén)課,自然地為以后學(xué)習(xí)更深的數(shù)學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ),也能為運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),提高學(xué)困生邏輯思維能力同樣重要。學(xué)困生取得更好的數(shù)學(xué)成績(jī),既是對(duì)自己教學(xué)工作的肯定,也是自己職責(zé)的體現(xiàn)。教書(shū)育人是教師的職責(zé),學(xué)困生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高,學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步,使教師的教學(xué)方法和辛勤付出得到肯定。同時(shí),學(xué)困生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生,也促進(jìn)了整個(gè)班集體共同進(jìn)步。如果漠視學(xué)困生的存在,學(xué)困生就有被邊緣化的危險(xiǎn),這不僅對(duì)學(xué)困生不利,而且對(duì)整個(gè)班集體乃至學(xué)校也不利。

二、如何提高學(xué)困生的邏輯思維能力

邏輯思維的抽象性增加了學(xué)困生提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力難度。教師要提高他們的邏輯思維能力,就得根據(jù)他們的行為、心理狀態(tài)和思維中表現(xiàn)出的特點(diǎn),從以下幾個(gè)方面入手:

1.教師要尊重和理解學(xué)困生,調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)思維的積極性

學(xué)困生往往都存在自卑心理、不愿與人交流、上課做小動(dòng)作不認(rèn)真聽(tīng)課、懶于思考等問(wèn)題,誤認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起他、嘲笑他和為難他。這樣的對(duì)立關(guān)系,容易使學(xué)困生同老師、同學(xué)之間形成隔膜,不利于良好班集體的形成,也不利于班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利展開(kāi)。這就需要教師尊重、理解、轉(zhuǎn)化他們,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)努力做到:

(1)要相信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為,“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力,而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的原因,一是教學(xué)設(shè)計(jì)和方法不完善,學(xué)生沒(méi)能提高數(shù)學(xué)能力。一是在于“教師沒(méi)有期待他們?nèi)フ莆铡?學(xué)生沒(méi)有處在學(xué)習(xí)的主位。所謂“教師的期待”,就是教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解。其實(shí),很少有學(xué)生天生就是學(xué)不好數(shù)學(xué)的,所以,教師要找到他們落后的后天原因,找到轉(zhuǎn)化他們的正確方法。

(2)要根據(jù)學(xué)困生不同的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教

學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多種多樣的,每個(gè)人都有其不同的特點(diǎn)。因此,在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí),要針對(duì)其不同特點(diǎn),采取不同的教育方法,這樣才能“對(duì)癥下藥”,取得實(shí)際成效。

(3)要有足夠耐心和信心去轉(zhuǎn)化學(xué)困生

學(xué)困生思想覺(jué)悟、學(xué)習(xí)能力較之好學(xué)生有一定差距,他們認(rèn)識(shí)能力較低,思想基礎(chǔ)不牢,容易出現(xiàn)反復(fù)。所以,培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力就不是一帆風(fēng)順的。這就需要老師要有耐心,更要有信心。學(xué)困生并不是甘心走下坡路的。當(dāng)他們處于落后狀態(tài)時(shí),他們會(huì)有自卑感,缺少關(guān)懷往往會(huì)導(dǎo)致自暴自棄。因此,教師對(duì)他們的思想反復(fù)、動(dòng)搖要有充分思想準(zhǔn)備,要更加關(guān)心他們,克服急躁情緒,不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素,教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同時(shí),要注意做好鞏固工作,防止學(xué)困生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。

2.讓學(xué)困生掌握正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方法

從某種程度上來(lái)說(shuō),方法比理論知識(shí)本身更重要,掌握了正確的方法就等于掌握了理論知識(shí),因?yàn)檎莆樟苏_的方法,就能更好地理解理論知識(shí)。要提高小學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,就必須要根據(jù)他們的思維特點(diǎn),把他們組織到對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和分類(lèi)、抽象和概括、歸納與演繹等思維的過(guò)程中來(lái)。

(1)讓學(xué)困生正確掌握分析與綜合的方法

所謂分析的方法,就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)有機(jī)組成部分,然后分別研究每一個(gè)組成部分,從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)加以研究,從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。要掌握分析與綜合的方法,就要利用學(xué)困生具有憑直覺(jué)思維的特點(diǎn),借助直觀教具培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

例如,在認(rèn)識(shí)5的教學(xué)中,教師要求學(xué)生把5個(gè)桔子放在兩個(gè)籃子里,從而得到4種分法:1和4;2和3;3和2;4和1。由此,學(xué)生認(rèn)識(shí)到5可以分成1和4 ,也可以分成2和3等。這就是分析法。反過(guò)來(lái),教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí):1和4可以組成5,2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上,教師還可以再一次運(yùn)用分析、綜合方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)5可還以分成5個(gè)1,從而知道5里面有5個(gè)1;反過(guò)來(lái),5個(gè)1能組成5。借助桔子、籃子這些生活化的教具,學(xué)困生就能理解什么是分析和綜合,進(jìn)而掌握分析和綜合的方法,并能應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(2)要讓學(xué)困生掌握比較與分類(lèi)的方法

比較和分類(lèi)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思維方法。比較是分辨研究對(duì)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法;分類(lèi)是根據(jù)異同點(diǎn)把數(shù)學(xué)對(duì)象區(qū)分為不同種類(lèi)的思維方法。比較是分類(lèi)的前提,分類(lèi)是比較的結(jié)果。比較與分類(lèi)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有很重要地位?？梢哉f(shuō),小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從比較和分類(lèi)開(kāi)始的,他們開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)就會(huì)比較長(zhǎng)短,比較大小,進(jìn)而學(xué)會(huì)比較多少。然后,就會(huì)把同樣大小的放在一起,相同形狀的歸為一類(lèi),或者把相同屬性的數(shù)學(xué)歸并在一起(整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù))。前者這反映的是比較方法,后者例舉的是分類(lèi)方法,分類(lèi)常常是通過(guò)比較得到的。要使學(xué)困生掌握比較與分類(lèi)方法,就要利用他們習(xí)慣于單向性而不是多方向性思維的特點(diǎn)。

如,可以比較這4個(gè)等式:0.009米=9毫米;0.09米=90毫米;0.9米=900毫米;9米=9000毫米?？梢钥吹?“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大10倍;小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大100倍;小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位,原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大1000倍……”反過(guò)來(lái),把式子從后往前看,則與上述情況相反即依次縮小10倍、100倍、1000倍。前后兩次對(duì)這4個(gè)等式進(jìn)行單方向性比較,使學(xué)困生理解了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,同時(shí),自覺(jué)地運(yùn)用了比較的方法。從而使他們掌握它們的規(guī)律,運(yùn)用這個(gè)規(guī)律去解決小數(shù)乘、除法的計(jì)算問(wèn)題。

(3)領(lǐng)悟抽象與概括的方法

抽象就是從客觀事物中舍棄非本質(zhì)的屬性,抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法。概括就是把同類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。這也得利用學(xué)困生憑直觀、思維不靈活的特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟抽象與概括的方法。

如,在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí),學(xué)生通過(guò)擺小棒計(jì)算出9+ 2、9 + 3、9 +4等幾道20以內(nèi)的進(jìn)位加法題之后,從中抽象出“湊十法”:看大數(shù),拆小數(shù),先湊十,再加幾。這樣,在學(xué)習(xí)后面8加幾、7加幾就可以直接運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算了。以小棒為教具,讓學(xué)困生先掌握“湊十法”,并讓他們記住,再拓展運(yùn)用于20以內(nèi)加法運(yùn)算。事實(shí)表明,教師提供感性材料,隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多,就會(huì)形成從感性到理性的抽象概括,學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法,機(jī)械記憶就將被意義理解所代替,認(rèn)知能力和思維能力就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍。

(4)學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納與演繹的方法

這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識(shí)類(lèi)推到一般的規(guī)律性知識(shí)。演繹推理是由一般到特殊的思維方法。事實(shí)上,人們認(rèn)識(shí)事物一般都經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程:一個(gè)是由特殊到一般,一個(gè)是由一般到特殊。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則,很多是用歸納推理概括出來(lái)的。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中歸納與演繹能力一般都不強(qiáng),這就需要經(jīng)常開(kāi)展這樣的訓(xùn)練:通過(guò)枚舉整數(shù)中的幾個(gè)“兩個(gè)加數(shù)交換位置相加和不變”的例子,推導(dǎo)概括加法交換律。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、有理、有據(jù)的邏輯思維能力。

3.讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的邏輯思維品質(zhì)

邏輯思維效率高低很大程度上取決于思維品質(zhì)的好壞。思維效率低往往是學(xué)困生的一大特點(diǎn),要提高學(xué)困生邏輯思維能力,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)就非常重要。

(1)培養(yǎng)學(xué)困生思維的深刻性

思維的深刻性是思維的廣闊程度與抽象程度,它能使思維逐步擺脫對(duì)直觀形象材料的依賴,把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律;能較全面理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別;能根據(jù)好有概念對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)作出判斷;能初步進(jìn)行歸納、演繹和類(lèi)比推理。這是學(xué)困生常常缺乏的一種思維品質(zhì),為了培養(yǎng)學(xué)困生的思維的深刻性,可以按照直觀-形象-抽象的邏輯順序,幫助學(xué)困生從形象思維過(guò)渡到抽象思維。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系,可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

(2)培養(yǎng)學(xué)困生思維的靈活性

思維的活性指思維的自由度。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多是死記硬背、生搬硬套機(jī)械式思維。這樣,教師要讓學(xué)困生學(xué)會(huì)從不同的視角去分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,且運(yùn)算過(guò)程也靈活,能自如運(yùn)用不同的算法,解決復(fù)雜問(wèn)題。如可以采用一題多解思維訓(xùn)練,特別是在應(yīng)用題教學(xué)中,讓學(xué)困生從不同的視角去分析去進(jìn)行一題多解。

(3)培養(yǎng)學(xué)困生思維的獨(dú)立性

培養(yǎng)思維的獨(dú)立性,就是培養(yǎng)學(xué)困生單獨(dú)思維的能力,經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考,解答各種數(shù)學(xué)問(wèn)題;通過(guò)獨(dú)立思考,認(rèn)識(shí)判斷各種數(shù)學(xué)問(wèn)題,不受教師暗示的影響,也不因其它因素,輕易放棄自己正確的看法;大膽提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見(jiàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)困生思維的獨(dú)立性,必須調(diào)動(dòng)學(xué)困生思維的積極性,使他們?cè)讵?dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,提高獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)中,要使他們成為學(xué)習(xí)的主人,給予思考問(wèn)題的機(jī)會(huì);創(chuàng)設(shè)情境,揭示矛盾鼓勵(lì)他們勤思、勇問(wèn);引導(dǎo)他們質(zhì)疑問(wèn)難,各抒己見(jiàn),滿足他們思維方面的精神需要。

良好的思維品質(zhì)和正確的邏輯思維方法是統(tǒng)一的,它們相輔相成、彼此滲透、互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)困生有信心和耐心,并且理解和尊重他們,讓學(xué)困生掌握正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方法,養(yǎng)成良好的邏輯思維品質(zhì),從而提高他們的邏輯思維能力。

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篇5

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)。邏輯思維能力主要體現(xiàn)在：對(duì)數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)材料的觀察、比較，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的分析、綜合、抽象和概括；對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的歸納、演繹、類(lèi)比、分解、組合等活動(dòng)，所表現(xiàn)在正確性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性及其自覺(jué)水平上；特別體現(xiàn)在解決問(wèn)題過(guò)程中，所表現(xiàn)在闡述自己的思想和觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、邏輯性水平上。在高中階段對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的邏輯性表現(xiàn)尤為顯著。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合性相對(duì)較強(qiáng)，而對(duì)學(xué)生的邏輯性思維要求更高。

數(shù)學(xué)是一門(mén)理性的學(xué)科，需要有著理性的思維，以及超強(qiáng)的邏輯思維，這樣才能去理性冷靜的去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

因此，為了適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的人才需求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)與邏輯思維的聯(lián)系

中國(guó)教育為什么如此重視數(shù)學(xué)？這是因?yàn)?，很多中?guó)人認(rèn)為數(shù)學(xué)在思維發(fā)展特別是在抽象邏輯思維發(fā)展方面具有特殊重要作用，數(shù)學(xué)好的人，邏輯思維能力一定很強(qiáng)。就發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力而言，數(shù)學(xué)是極其重要或者說(shuō)，在這方面是比其它學(xué)科更有用的。

美國(guó)教育家約翰?杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中說(shuō)："這種技能，不管是簿記，或?qū)?shù)的運(yùn)算，或關(guān)于碳氧化合物的試驗(yàn)，都限于這種特別的動(dòng)作。一個(gè)人也許是某個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威，但是，除非他在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的訓(xùn)練和其他領(lǐng)域所用的材料有關(guān)，否則對(duì)于其他沒(méi)有密切聯(lián)系的事情，其判斷力的拙劣也許超過(guò)一般的程度。"

邏輯思維能力不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)之中，也沒(méi)有證據(jù)顯示數(shù)學(xué)比哲學(xué)、邏輯學(xué)等其它學(xué)科更有邏輯，不過(guò)數(shù)學(xué)的邏輯有自己的顯著特色，那就是數(shù)學(xué)的確定性、完美性，數(shù)學(xué)的答案及解題過(guò)程基本是確定的，邏輯是相對(duì)完美的，這種特色確實(shí)很吸引人。我們可以說(shuō)數(shù)學(xué)的邏輯性很美，但不一定是最強(qiáng)的。

所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要善于運(yùn)用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，這樣我們才能有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、有條理的思路，才能從特殊推廣到一般、從一般轉(zhuǎn)化為特殊。這樣才能知道問(wèn)題中那些事常項(xiàng)，哪些是變項(xiàng)。有了超強(qiáng)的邏輯思維，我們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)才不會(huì)慌手慌腳，而是冷靜理性的去思考，淡定從容地去面對(duì)，這樣才能做到游刃有余。

二、邏輯思維的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。

邏輯思維不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)這一門(mén)科學(xué)知識(shí)所必須具備的能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)所不可缺少的一種能力，更是在生活工作中思考問(wèn)題，處理事項(xiàng)，為人處世所必須具備的一種能力。

邏輯思維是人類(lèi)認(rèn)知的一種高級(jí)形式，對(duì)人的素質(zhì)能力有著重大影響。據(jù)心理學(xué)研究顯示，作為智力的核心要素，邏輯思維決定性地影響著人的分辨能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。邏輯思維是人的這四種基本能力產(chǎn)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

邏輯思維能夠增強(qiáng)人的分辨能力。當(dāng)今世界資訊發(fā)達(dá)，呈現(xiàn)于人們面前的是流派龐雜、路數(shù)各異的文化形態(tài)。如果缺乏邏輯素養(yǎng)，就難以對(duì)其作出正確的比較、分析和評(píng)價(jià)，更不要說(shuō)通過(guò)擇優(yōu)汰劣來(lái)吸收優(yōu)秀思想、抵御錯(cuò)誤觀念了。而且，現(xiàn)實(shí)生活中人們也經(jīng)常會(huì)遇到各種涉及道德取舍的問(wèn)題，需要邏輯思維進(jìn)行判斷并付諸行動(dòng)。邏輯思維有助于人們獨(dú)立思考，增強(qiáng)明辨是非的能力。

邏輯思維能夠改善人的表達(dá)能力。在日常工作和生活中，人們通過(guò)說(shuō)話或?qū)懳恼聛?lái)表達(dá)思想、交流情感。這些都是表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。改善表達(dá)能力，離不開(kāi)邏輯思維水平的提高。說(shuō)話或?qū)懳恼碌膬?nèi)容對(duì)不對(duì)、合不合客觀現(xiàn)實(shí)的規(guī)律，是邏輯學(xué)的范圍。說(shuō)話或?qū)懳恼碌乃枷雰?nèi)容要正確，必須同時(shí)做到兩點(diǎn)：一是據(jù)以推理的前提真實(shí)；二是得出結(jié)論的推理過(guò)程遵守邏輯規(guī)則。前提是否真實(shí)，要靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)去判斷；推理是否遵守邏輯規(guī)則，需用邏輯知識(shí)來(lái)回答。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)欠缺其一，思想內(nèi)容就難免出錯(cuò)。因此，改善表達(dá)能力，需要注重邏輯思維的訓(xùn)練。

邏輯思維能夠提高人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)通常要解決兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么？如何學(xué)？前者涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的辨別，是學(xué)習(xí)之前要回答的問(wèn)題；后者屬于學(xué)習(xí)方法的選擇，是學(xué)習(xí)之中要解決的問(wèn)題。學(xué)什么，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)條件，借助邏輯思維作出分析和判斷。學(xué)習(xí)內(nèi)容一經(jīng)確定，邏輯思維的重要性就更加凸顯。具體學(xué)科是由概念、命題、推理或論證等構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)，而邏輯學(xué)揭示了概念、命題等思維形式的一般結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)提供了通用的一般方法。從一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)就是對(duì)眾多概念和規(guī)則進(jìn)行邏輯分析、消化吸收的過(guò)程。因此，能否掌握邏輯思維方法，關(guān)乎能否富有成效地持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)我們邏輯思維的途徑。對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)與我的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。邏輯思維的培養(yǎng)是為了讓我們更好適應(yīng)今后的工作與學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

三、邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】邏輯 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0121-02

從數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)來(lái)看，它是由各式各樣的判斷所組成的一種確定的體系，并且這些判斷通過(guò)邏輯術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及對(duì)應(yīng)的符號(hào)所構(gòu)成的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，借助邏輯推理把一些判斷轉(zhuǎn)化為新的判斷，而數(shù)學(xué)就是由這些判斷的總和構(gòu)成的。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖簡(jiǎn)單，不涉及復(fù)雜的邏輯推理，但基本的判斷推理還是需要的，這就要求小學(xué)生要掌握初步的邏輯思維能力。而這一時(shí)期的小學(xué)生，他們的思維正是處在由具體形象思維階段到抽象邏輯思維階段的過(guò)渡時(shí)期。因此，在小學(xué)尤其是中高年級(jí)，正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期。因此，把培養(yǎng)小學(xué)生的抽象邏輯思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的之一，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又順應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求。然而，教學(xué)大綱中的規(guī)定還沒(méi)有得到教師足夠的重視。在素質(zhì)教育的背景下，教師往往注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，卻忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有邏輯思維，創(chuàng)造性思維就無(wú)從談起，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有良好的邏輯思維做基礎(chǔ)，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，如何貫徹實(shí)施《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)小學(xué)生的抽象邏輯思維，是值得研究和深思的問(wèn)題。

一 邏輯在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法

雖然小學(xué)生處于邏輯思維能力發(fā)展的初期，但由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度和接受能力不同，教師應(yīng)運(yùn)用邏輯性工具針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度做一定的轉(zhuǎn)變和選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式主要是由教材內(nèi)容、教師自身的水平、學(xué)生的邏輯思維能力及接受能力等幾個(gè)方面組成。從邏輯思維能力方面來(lái)看，小學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以分為四個(gè)方面：命題、概念、邏輯方法及規(guī)則。一般來(lái)講，命題和概念都是在教材中明確表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能很快掌握，而邏輯方法和規(guī)則，則需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維去深入地理解、思考和掌握。

2.激發(fā)學(xué)生的好奇心

“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而去思考、去研究其中的道理。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)去思考、觀察和總結(jié)，并且還能從實(shí)踐中、從學(xué)過(guò)的知識(shí)中發(fā)掘出新的問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生不斷地前進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，多問(wèn)為什么，讓學(xué)生積極地運(yùn)用邏輯思維去分析和思考問(wèn)題。

3.豐富數(shù)學(xué)教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材大多是根據(jù)邏輯性貫穿起來(lái)的，雖然教材本身的內(nèi)容還是以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，但是很多地方還是體現(xiàn)出一些有關(guān)邏輯思維的問(wèn)題。若是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容而忽視了邏輯性的問(wèn)題，就會(huì)不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成影響。因此，這就要求教師自身要熟悉邏輯思維的問(wèn)題，從而能夠更好地分析教材、講授知識(shí)點(diǎn)。

4.提高學(xué)生的認(rèn)知能力

邏輯思維是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、獲取知識(shí)的間接手段。無(wú)論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要通過(guò)邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，獲得知識(shí)。每當(dāng)人們學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科知識(shí)時(shí)，不論是社會(huì)學(xué)科還是自然學(xué)科，都要通過(guò)相似的過(guò)程，即了解概念、論證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。而邏輯思維就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握的有效的思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要讓學(xué)生盡量掌握邏輯思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

5.提高教師教學(xué)水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用邏輯思維能力，可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，也可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的推廣和運(yùn)用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何努力提升自身的業(yè)務(wù)水平，更好地適應(yīng)新的形勢(shì)，有效提高課堂教學(xué)的效率是極其重要的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好邏輯思維的基本知識(shí)，并將其巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，同時(shí)更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二 邏輯在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1.循序漸進(jìn)地引入問(wèn)題

知識(shí)源于好奇心，人們只有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象感到好奇，才能促使人們不斷地思考和總結(jié)。在生活中，在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這就是學(xué)習(xí)新知的原動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)掌握這個(gè)技巧，從現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)新知識(shí)，這個(gè)新知識(shí)和之前學(xué)過(guò)的知識(shí)有什么聯(lián)系。下面以有余數(shù)的除法這堂課為例，在前面學(xué)生已學(xué)過(guò)整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識(shí)對(duì)比的方式讓學(xué)生更容易區(qū)分并掌握新知識(shí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚾绾伟蚜鶄€(gè)梨平均分放在三只盤(pán)子里。

（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答。）

師：非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再把七個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里。

（學(xué)生們觀察以后，紛紛說(shuō)剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？

（通過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”，不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”，剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）

這種從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也使學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中通過(guò)比較、分析、邏輯思維來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生的知識(shí)不斷遞增，增加了知識(shí)坡度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)與新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的程度，必然影響到新知識(shí)的理解和掌握。所以，教師要掌握好新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.逐步深入地探究問(wèn)題

探究問(wèn)題的方式有很多種，既可以是教師提供材料啟發(fā)學(xué)生思考，又可以是教師在課堂上以問(wèn)題的形式進(jìn)行引導(dǎo)；既可以是小組教學(xué)，形成學(xué)生之間互相啟發(fā)、思考，又可以是教師與學(xué)生互相討論，積極互動(dòng)，形成融洽的課堂氛圍。課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)也同樣是各式各樣：既可以是由點(diǎn)到面、由此及彼的橫向結(jié)構(gòu)，也可以是由表及里、由淺入深的縱向結(jié)構(gòu)。下面以一年級(jí)下冊(cè)的找規(guī)律的教學(xué)為例：

師：（出示盆花的課件）花是按怎樣的規(guī)律排列的？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

生：我發(fā)現(xiàn)花在排列時(shí)是一盆紅花一盆藍(lán)花，再一盆紅花一盆藍(lán)花，再一盆紅花一盆藍(lán)花這樣重復(fù)地排列下去的。

生：花是按紅藍(lán)為一組重復(fù)地排列的。

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，總結(jié)得也很正確，但如果老師想知道第88盆花是什么顏色，可以有什么辦法嗎？

這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)光憑觀察無(wú)法得出答案，啟發(fā)學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試用數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)找出答案。上述設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中以提問(wèn)為手段，由表及里、由淺入深，讓學(xué)生積極思考，加深了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.有序地推斷問(wèn)題結(jié)果

隨堂練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固和消化上課所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要遵循由易到難、由淺入深、發(fā)散思維、總結(jié)反饋這四個(gè)原則，這樣不僅可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以發(fā)展和提高學(xué)生的邏輯思維能力。此外，還可以增添一些系統(tǒng)性的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋和歸納，把新學(xué)的知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中。

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篇7

一、課前指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

一堂課，只有45分鐘時(shí)間，要靠一堂課把所有的知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生是很難的，這就要求學(xué)生能夠在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

第一，自主預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成凡事先做準(zhǔn)備的習(xí)慣。古人云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)生自主預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前提。通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉教學(xué)內(nèi)容，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。通過(guò)持續(xù)不斷地預(yù)習(xí)，就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成凡事先做準(zhǔn)備的好習(xí)慣。

第二，自主預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)鉆研知識(shí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題。學(xué)生們?yōu)榛卮疬@些問(wèn)題，必然要去搜索各種資料，查找答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了教材知識(shí)，而且擴(kuò)大了知識(shí)面，對(duì)所學(xué)知識(shí)更深入和細(xì)化了。

正是由于自主預(yù)習(xí)具有重要意義，所以，高中政治教學(xué)必須重視自主預(yù)習(xí)。當(dāng)然，要想達(dá)到上述兩個(gè)效果，離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。否則，學(xué)生們有可能會(huì)采取各種借口不去預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)了，也是草草把書(shū)讀一遍，對(duì)于書(shū)上的問(wèn)題不做鉆研，就等著老師上課給答案。為防止出現(xiàn)上述現(xiàn)象，我在每節(jié)課前都圍繞教學(xué)內(nèi)容提出若干問(wèn)題，要學(xué)生提前準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)思考這些問(wèn)題對(duì)于課堂教學(xué)的作用，并強(qiáng)調(diào)會(huì)不定期地對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的熱情。以“信用工具和外匯”為例，這是學(xué)生似熟悉又不熟悉、既感興趣但又比較難理解的知識(shí)，所以在講授這一框知識(shí)之前，我根據(jù)教材的內(nèi)容布置了一些相關(guān)問(wèn)題，如現(xiàn)金結(jié)算和轉(zhuǎn)賬結(jié)算有什么不同？什么是信用卡和支票？信用卡和支票有什么作用？什么是外匯和匯率？匯率升跌的表現(xiàn)如何？舉例說(shuō)明保持人民幣幣值穩(wěn)定有什么意義？要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題，然后利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館資料等資源查找資料，尋找答案。通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)生對(duì)老師和課堂的依賴，極大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、以課堂為平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)和主陣地。這里，必須防止一個(gè)誤區(qū)，以為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是靠學(xué)生通過(guò)自學(xué)、提出問(wèn)題、教師課堂答疑來(lái)進(jìn)行。這種模式，實(shí)際上是把45分鐘的課堂教學(xué)變成答疑課，這是不可取的。從根本上說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須靠教師的引導(dǎo)和示范。只有教師在知識(shí)的講授過(guò)程中引導(dǎo)、示范學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能真正讓學(xué)生從模仿到最終掌握自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)能力、藝術(shù)修養(yǎng)、人際關(guān)系能力等等。就高中政治而言，必須突出培養(yǎng)學(xué)生的三大自主學(xué)習(xí)能力：

1.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的能力

理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活是高中政治教學(xué)的基本原則，也是新課程理念的最大亮點(diǎn)之一。新課程提出要“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”。要求要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，讓每一位學(xué)生在自主探索和參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、參與生活，真正學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生今后融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師在授課過(guò)程中，要從周?chē)畛霭l(fā)，從中發(fā)現(xiàn)真實(shí)可靠的感性素材和貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象，并將其作為資源引入課堂，使課堂的理論內(nèi)容能較好地與生活主題相融洽，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思考。例如，在講到“信用卡的作用和優(yōu)點(diǎn)”時(shí)，我列舉了同學(xué)們?cè)诒拘Ｊ褂眯@“一卡通”的例子。我首先讓學(xué)生談?wù)勑@“一卡通”有什么功能和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生回答說(shuō)，校園“一卡通”可存儲(chǔ)、可掛失、可到學(xué)校食堂就餐、可到學(xué)校澡堂洗澡，可到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)等，而且只要在學(xué)校POS機(jī)上輕輕一刷，所產(chǎn)生的費(fèi)用或記錄都一清二楚，給學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多便利。接著我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)校“一卡通”與銀行信用卡如工行的牡丹卡、建行的龍卡、中國(guó)銀行的長(zhǎng)城卡有什么不同？學(xué)生歸納了幾個(gè)方面的不同，一是發(fā)行者不同，前者是學(xué)校發(fā)行，后者是商業(yè)銀行發(fā)行；二是使用范圍不同，前者在本校使用，后者可在指定的消費(fèi)場(chǎng)所和營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)使用；三是具體功能不同，前者只能在學(xué)校的有關(guān)學(xué)院中存儲(chǔ)和消費(fèi)，后者具有消費(fèi)、轉(zhuǎn)賬結(jié)算、存取現(xiàn)金、信用貸款等部分或全部功能。通過(guò)自主思考，學(xué)生就理解了信用卡的作用和優(yōu)點(diǎn)以及轉(zhuǎn)帳結(jié)算等知識(shí)。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

人的智力由多種能力構(gòu)成，其中很重要的是邏輯思維能力。邏輯思維水平的高低是判斷一個(gè)人智力水平高低的重要方面。一個(gè)人智力水平越高，思維就越嚴(yán)謹(jǐn)。因此，培養(yǎng)人才，培養(yǎng)科學(xué)家，很重要的就是要培養(yǎng)人的邏輯思維能力。高中政治課程是由大量的概念、判斷和推理構(gòu)成的。掌握這些內(nèi)容的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。因此，高中政治課程對(duì)于培養(yǎng)人的邏輯思維能力具有無(wú)可替代的重要意義。

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以以問(wèn)題為導(dǎo)向。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程就是提高學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以及當(dāng)前社會(huì)重、熱點(diǎn)問(wèn)題以實(shí)用型、矛盾型、爭(zhēng)議性等問(wèn)題形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出問(wèn)題，將學(xué)生引入問(wèn)題的情境中進(jìn)行自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和研究問(wèn)題的興趣。讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題邊讀、邊議、邊思、邊講，從而在潛移默化中提高學(xué)生應(yīng)用概念、判斷、推理發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如：講到外匯知識(shí)時(shí)我列舉了我們學(xué)校每年組織部分學(xué)生到澳洲或新西蘭體驗(yàn)留學(xué)的例子，問(wèn)：“人民幣匯率變化對(duì)他們體驗(yàn)留學(xué)有什么影響？”我要求學(xué)生假設(shè)一個(gè)具體數(shù)字，查找當(dāng)日的匯率基準(zhǔn)價(jià)然后進(jìn)行匯率換算，在這一過(guò)程中同桌之間進(jìn)行討論，學(xué)生討論非常熱烈，而且最后給出了正確的答案，即“如果人民幣匯率下降，意味著他們的體驗(yàn)留學(xué)的實(shí)際費(fèi)用就會(huì)增加；相反，如果人民幣匯率上升，他們的體驗(yàn)留學(xué)的實(shí)際費(fèi)用就會(huì)減少?！苯又矣痔岢觯骸澳敲?，當(dāng)前人民幣匯率上升，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利嗎？”，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待人民幣升值的利弊問(wèn)題，懂得人民幣匯率變化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響。最后讓學(xué)生討論“保持人民幣幣值基本穩(wěn)定有什么意義？”所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，除了可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)外，還可以通過(guò)學(xué)生的自主探究以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，邏輯思維能力得到了提高。

3.組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，在接觸社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力

調(diào)查研究是高中政治教學(xué)的第二課堂。只有走向社會(huì)、走向大自然，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力，學(xué)生才能不斷擴(kuò)大眼界，擴(kuò)大視野，才能真正體會(huì)到知識(shí)如何從實(shí)踐中來(lái)，知識(shí)又是如何應(yīng)用到實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。多年來(lái)，高中政治教學(xué)對(duì)這個(gè)課堂重視不夠。實(shí)際上，當(dāng)今“課堂”的外延不斷擴(kuò)大，學(xué)生獲取知識(shí)的空間和途徑也不斷拓展。所以，必須高度重視學(xué)生調(diào)研能力的培養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)　邏輯思維潛能科學(xué)教育生態(tài)時(shí)代

引言：

2010年以來(lái)，全球金融危機(jī)促使世界經(jīng)濟(jì)低碳化進(jìn)程加速，稱(chēng)作“第四次工業(yè)革命”的“低碳經(jīng)濟(jì)”給人類(lèi)帶來(lái)的是生產(chǎn)和生活方式深刻變革。中國(guó)作為一個(gè)處于工業(yè)化和城市化發(fā)展中的大國(guó)，對(duì)外投資新的增量和重點(diǎn)領(lǐng)域調(diào)整優(yōu)化，由“中國(guó)制造”正向產(chǎn)業(yè)鏈前端“設(shè)計(jì)、研發(fā)”和后端“營(yíng)銷(xiāo)渠道”延伸，“中國(guó)設(shè)計(jì)”將為“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)大助力。世界已由工業(yè)文明向生態(tài)文明時(shí)代轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)人才思維潛能智慧的培養(yǎng)，是在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化語(yǔ)境下，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從“加工制造型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)創(chuàng)新型”可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)，再加之對(duì)設(shè)計(jì)思維潛能概念的理解，方法的掌握所提出的。

科技的進(jìn)步為設(shè)計(jì)人才的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及促生了以技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合為特征的數(shù)字藝術(shù)。數(shù)字藝術(shù)的產(chǎn)生正是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。不僅傳承傳統(tǒng)藝術(shù)形式，而且為藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了新的創(chuàng)作方式和藝術(shù)語(yǔ)言，為設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家們提供了發(fā)揮才能的工具，使他們?cè)谒囆g(shù)的創(chuàng)作中獲得了更大的自由。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)今高科技的產(chǎn)物，不僅為藝術(shù)家提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和空間，而且開(kāi)拓了藝術(shù)家創(chuàng)意思維潛能，帶來(lái)審美標(biāo)準(zhǔn)和審美形式的深刻變革。注入藝術(shù)家的個(gè)性和深厚情感，使科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)內(nèi)涵完美融合，非邏輯思維能力和價(jià)值更加凸顯。

要使人的智慧和創(chuàng)新思維能力處于最佳狀態(tài)，就要不斷使人的知識(shí)、邏輯思維能力、非邏輯思維能力這三個(gè)要素都得到全面發(fā)展。人的創(chuàng)造性思維潛能才能在良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件保障的基礎(chǔ)上，得到最大限度的釋放和發(fā)揮?！霸O(shè)計(jì)”才能在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前展示出人“心靈的創(chuàng)新能力”，也才能推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。如何規(guī)范人們思維，使人的思維更加正確合乎理性呢?

1.思維理性梳理

從亞里士多德創(chuàng)建邏輯學(xué)以來(lái)，其發(fā)展已成為一門(mén)成熟科學(xué)，主要是研究思維的形式及其規(guī)律、規(guī)則，以規(guī)范人們思維形式，使人們思維正確合乎理性。

思維，是人腦對(duì)知識(shí)、信息進(jìn)行加工與處理的活動(dòng)。思維有兩種主要形式：一是理性的、抽象的、邏輯的思維，一是非理性的、形象的、非邏輯的思維，其兩種基本形式：一是矛盾原則，一是充足理由原則。人類(lèi)個(gè)體思維發(fā)展過(guò)程和整個(gè)人類(lèi)思維發(fā)展過(guò)程是一致的。

1.1　思維形式

人類(lèi)思維的開(kāi)端主要是非邏輯思維。人類(lèi)的認(rèn)識(shí)始于對(duì)對(duì)象世界的猜測(cè)和自由自在的思想，由此，往往是錯(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的。經(jīng)過(guò)對(duì)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，人們找到了使人類(lèi)思維準(zhǔn)確的一系列規(guī)律和規(guī)則，人們把經(jīng)過(guò)邏輯規(guī)范的思維叫做邏輯思維。

邏輯思維必須是符合充足理由的原則，縱向思維是邏輯思維，因?yàn)樗墙⒃诔渥憷碛苫A(chǔ)上所進(jìn)行的思維活動(dòng)，形式是理性的、有規(guī)則和規(guī)律的思維，具有條理性、層次性，對(duì)思維有充足理由要求。由幼時(shí)的原始的非邏輯思維發(fā)展到后來(lái)的邏輯思維是一個(gè)進(jìn)步，使人的思想更加正確，更加符合客觀實(shí)際。

非邏輯思維作為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，一種腦的功能，貫穿在人的生活的各個(gè)方面，延伸于創(chuàng)造活動(dòng)的所有領(lǐng)域。在實(shí)際生活中非邏輯思維比邏輯思維運(yùn)用的范圍更廣，次數(shù)更多。凡有直接的綜合判斷這種思維活動(dòng)的地方，凡有創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)與行為的地方，都有人的非邏輯思維活動(dòng)存在?！办`感”是非邏輯思維的一種典型形式，和直覺(jué)、猜想、頓悟等形式的非邏輯思維內(nèi)在機(jī)制一樣，藝術(shù)家借助于靈氣創(chuàng)作藝術(shù)品的能力。

非邏輯思維是在前提材料不充分或很不充分情況下所進(jìn)行的思維活動(dòng)。是不符合充足理由原則的，直覺(jué)、靈感、頓悟、猜想、假設(shè)、幻想、橫向思維形式，都具有不符合充足理由律這一共同本質(zhì)特征。知道對(duì)象一點(diǎn)信息做出假定性結(jié)論是非邏輯思維典型形式，其突發(fā)性多見(jiàn)于，深思熟慮后或不經(jīng)意突然產(chǎn)生一種思維現(xiàn)象，結(jié)論有概然性，產(chǎn)生新思想是可錯(cuò)的。不能否認(rèn)非邏輯思維作用，或怕犯錯(cuò)誤不敢進(jìn)行大膽嘗試性思維活動(dòng)，新思想就永遠(yuǎn)不會(huì)獲得，知識(shí)就不會(huì)進(jìn)步。

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)能模擬代替人進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，還不能代替人進(jìn)行非邏輯思維活動(dòng)，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展使人的非邏輯思維能力重要性凸現(xiàn)出來(lái)，非邏輯思維能力也就成為人類(lèi)特有的能力和價(jià)值。設(shè)計(jì)思維更多來(lái)自于非邏輯思維的作用。

由此，在人們認(rèn)識(shí)事物上，非邏輯思維作用在于提出新思想，邏輯思維作用在于對(duì)新思想做出論證。沒(méi)有非邏輯思維，思維只能在原來(lái)范圍里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，新的思想就不會(huì)產(chǎn)生，人類(lèi)也就不會(huì)進(jìn)步。沒(méi)有邏輯思維，人類(lèi)思維就會(huì)混亂，就不準(zhǔn)確，效率低下，或許會(huì)重蹈覆轍。因此，非邏輯思維如果沒(méi)有邏輯思維構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)也是寸步難行。所以兩種思維形式對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)都是必不可少的。

1.2　思維關(guān)系

非邏輯思維和邏輯思維彼此滲透、相互交融，可以轉(zhuǎn)化，兩者之間界限不是絕對(duì)分明。非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。為了驗(yàn)證非邏輯思維做出嘗試的結(jié)論是否正確，就要搜尋支持結(jié)論的證據(jù)，如果搜尋證據(jù)材料否證非邏輯思維做出的結(jié)論，就要重新進(jìn)行非邏輯思維活動(dòng)，尋找其它可能是正確結(jié)論；如果搜尋不到足夠證據(jù)材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論是否正確就無(wú)法確定；如果搜尋到充分足夠證明材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識(shí)，非邏輯思維的猜測(cè)妄斷也就逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明。

人的思維由以非邏輯思維為主階段發(fā)展到以邏輯思維為主階段是一個(gè)進(jìn)步和提高，這并不證明邏輯思維比非邏輯思維更重要。非邏輯思維的缺陷和不足以及邏輯思維的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，兩者是相互對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，在一定條件下相互排斥、聯(lián)結(jié)，獲得同一，是唯物辯證法客觀規(guī)律決定的。只有在兩種思維能力同時(shí)得到培養(yǎng)時(shí)，既可以進(jìn)行有效地邏輯思維，也可以進(jìn)行有效的非邏輯思維。放棄或壓抑兩種思維能力的培養(yǎng)，都是危險(xiǎn)的。

北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)向全世界展示自己五千年文明的一張名片。不管是設(shè)計(jì)精巧的火炬，還是壯麗宏大的開(kāi)幕式，那充滿著中國(guó)元素頒獎(jiǎng)音樂(lè)，都洋溢著中華文明光輝。流光溢彩，是中國(guó)燦爛文化展現(xiàn)給全世界的一幅美景，是邏輯思維與非邏輯思維創(chuàng)新思維“設(shè)計(jì)”盛宴。

2.激發(fā)思維潛能

2.1　思維轉(zhuǎn)化

1984年第23屆洛杉磯奧運(yùn)會(huì)的組織成功，是在洛杉磯政府不提供任何資金情況下，獲得純利潤(rùn)1.5億美元，令全世界為之驚嘆。尤伯羅斯認(rèn)為這屆奧運(yùn)會(huì)成功秘訣之一，就是運(yùn)用許多新觀念和新創(chuàng)意，在很大程度上要?dú)w功于邏輯思維和非邏輯思維的反復(fù)綜合運(yùn)用。

北京奧運(yùn)會(huì)前，就任美國(guó)奧委會(huì)主席彼得，尤伯羅斯在芝加哥接受楊瀾訪問(wèn)時(shí)曾提醒中國(guó)：“凡大國(guó)辦奧運(yùn)會(huì)，一定會(huì)出現(xiàn)政治爭(zhēng)議，這是難以避免的。不要被情緒左右，要繼續(xù)專(zhuān)注的工作，用最后奧運(yùn)會(huì)的效果說(shuō)話?！敝袊?guó)從申奧，到2008年第29屆北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦，歷時(shí)七年，經(jīng)受洗禮，將百年奧運(yùn)之夢(mèng)化為現(xiàn)實(shí)，成果輝煌。

我們知道，非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，而邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。中國(guó)從首次申辦奧運(yùn)會(huì)失敗，到七年后申奧成功，經(jīng)歷了一個(gè)從非邏輯思維到邏輯思維過(guò)程。實(shí)踐證明：首次申奧，我們是滿懷熱情的，結(jié)果失敗了，可以說(shuō)主要是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的；七年后申奧我們比較冷靜，獲得成功，主要是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的；2008年我們“專(zhuān)注的工作”成功舉辦第29屆北京奧運(yùn)會(huì)，各地參賽國(guó)家或地區(qū)以及參賽運(yùn)動(dòng)員總?cè)藬?shù)超過(guò)雅典，創(chuàng)奧運(yùn)史之最；700萬(wàn)張奧運(yùn)門(mén)票在奧運(yùn)會(huì)上史無(wú)前例；實(shí)現(xiàn)5400d＼時(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播各項(xiàng)賽事，比2004年雅典奧運(yùn)會(huì)多2000／J＼時(shí)，是奧運(yùn)史上第一次使用全高清新技術(shù)全程電視直播奧運(yùn)會(huì)。中國(guó)成功了，令世界震撼!實(shí)踐告訴我們：非邏輯思維結(jié)論會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識(shí)，非邏輯思維的猜測(cè)妄斷也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明，兩者之間彼此滲透、相互交融，是可以轉(zhuǎn)化的。

2.2　潛能激發(fā)

潛能，是被隱藏的智慧和能力。人所以能創(chuàng)新，就是因?yàn)閯?chuàng)新思維訓(xùn)練，就是邏輯思維和非邏輯思維這兩種形式反復(fù)“碰撞”，使知識(shí)、非邏輯思維能力、邏輯思維能力都得到充分的發(fā)揮，從而使人的思維潛能得到習(xí)得和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“沖擊”的合一，這就是思維的創(chuàng)新。

水墨畫(huà)卷。2008年8月8日當(dāng)我們期待已久的奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式出現(xiàn)在全世界面前的時(shí)候，最能表現(xiàn)中國(guó)藝術(shù)形式一張永不褪色中國(guó)水墨畫(huà)：沒(méi)有油畫(huà)中斑駁的色彩，僅僅用黑白兩種顏色，將山水人物描繪得栩栩如生，所有的人都被卷軸創(chuàng)意所征服。

中國(guó)需要展現(xiàn)的文化因子太多，當(dāng)全場(chǎng)數(shù)千人擊宏大場(chǎng)景出現(xiàn)在鳥(niǎo)巢燈光下時(shí)，“中國(guó)”這兩個(gè)字頓時(shí)閃現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)所有人腦海里。一幅巨大的卷軸展開(kāi)，水墨漸漸暈散，中國(guó)古老四大發(fā)明一一出現(xiàn)在這水墨畫(huà)之中?，F(xiàn)代高科技光影技術(shù)和中國(guó)古代文明，用一種天衣無(wú)縫方式結(jié)合在一起。卷軸上水墨變幻，便是中國(guó)幾千年文明發(fā)展史，一切韻味，盡在這簡(jiǎn)單黑白之中映輝傳遞。

卷軸內(nèi)、外融入的漢服，京劇臉譜、唱腔，活字印刷、太極拳的印記；激動(dòng)人心點(diǎn)燃的圣火與鳥(niǎo)巢上的天空完美地結(jié)合“天人合一”；現(xiàn)代聲光電、人和多媒體放與傳統(tǒng)舞臺(tái)器械、裝置、道具、服裝等元素結(jié)合；整齊劃一“活字印刷”、變化萬(wàn)千“星光人”，由“人體表演的機(jī)械化”演變成一個(gè)民族智慧勤勞的象征；各國(guó)無(wú)數(shù)運(yùn)動(dòng)員把自己的足跡永遠(yuǎn)留在中國(guó)奧運(yùn)畫(huà)卷上，成為最具震撼感人的行為藝術(shù)；中國(guó)獲得金牌51枚、居第一，殘奧會(huì)上獲得金牌89枚、居第一。中國(guó)向全世界傳遞了和平友誼的美好心愿，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全世界的承諾!

若干年之后，熊熊燃燒的火炬，會(huì)在我們的心中漸漸淡去。但是，北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式設(shè)計(jì)者們繪出的這幅黑白水墨畫(huà)，卻永不褪色。

實(shí)踐證明：從最能表現(xiàn)中國(guó)藝術(shù)形式一張永不褪色中國(guó)水墨畫(huà)，到激動(dòng)人心“天人合一”點(diǎn)火儀式；從開(kāi)幕式畫(huà)卷畫(huà)面軸上顯示屏，帶有繪畫(huà)感、美學(xué)感平面兩維視覺(jué)效果高技術(shù)含量數(shù)字設(shè)計(jì)，到應(yīng)用現(xiàn)代聲光電多媒體手段把大量人和多媒體放在一起與傳統(tǒng)舞臺(tái)器械表演的三種元素結(jié)合；從2008年最具震撼感人的一幅立體畫(huà)卷的行為藝術(shù)，到中國(guó)獲得奧運(yùn)100枚金牌居第一的成績(jī)，說(shuō)明非邏輯思維能力是人類(lèi)特有的能力和價(jià)值，是人們精神生活的需要，人們用“靈感”非邏輯思維典型形式，直覺(jué)、猜想、頓悟等，經(jīng)過(guò)藝術(shù)家邏輯思維和非邏輯思維，借助靈氣創(chuàng)作的藝術(shù)品的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)奧運(yùn)本身價(jià)值。放眼后奧運(yùn)“北京奧運(yùn)會(huì)留下許多有形和無(wú)形的財(cái)富”，留給人們的是全新的思考——非邏輯思維與邏輯思維多極反復(fù)沖撞的訓(xùn)練——思維潛能的正確發(fā)揮，“人”賦予設(shè)計(jì)的創(chuàng)造與輝煌。

3.實(shí)現(xiàn)潛能路徑

9月14日，總理在“世界經(jīng)濟(jì)論壇2011年新領(lǐng)軍者年會(huì)”發(fā)表了題為《實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)時(shí)期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展》致辭中指出：中國(guó)的發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段，仍處在重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。2020年奮斗目標(biāo)緊密銜接，突出體現(xiàn)了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、讓全體人民共享改革發(fā)展成果的要求。

世界經(jīng)濟(jì)正在緩慢復(fù)蘇，這是一場(chǎng)全球性的挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)著國(guó)際社會(huì)加強(qiáng)合作的誠(chéng)意和水平，是對(duì)各國(guó)政府和企業(yè)遠(yuǎn)見(jiàn)與智慧的考驗(yàn)，是驅(qū)動(dòng)在低碳經(jīng)濟(jì)博弈內(nèi)在動(dòng)力，是生態(tài)時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)具有國(guó)際影響力高素質(zhì)行業(yè)領(lǐng)軍人才的訴求。

如何在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中，提升設(shè)計(jì)人才心理素養(yǎng)，內(nèi)在創(chuàng)新思維能力，真正承擔(dān)起責(zé)任，把自己的事情做好。實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)時(shí)期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中贏得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。明確設(shè)計(jì)人員不同的目標(biāo)與方向，找出各自最為恰當(dāng)激發(fā)思維潛能發(fā)展路徑，是對(duì)設(shè)計(jì)教育遠(yuǎn)見(jiàn)智慧的考驗(yàn)。

3.1　教育為先(路徑一)

總理在“世界經(jīng)濟(jì)論壇2011年新領(lǐng)軍者年會(huì)”講話精神，是設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的指導(dǎo)思想和首要路徑：堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，全面提高人的素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立在提高人力資本質(zhì)量的基礎(chǔ)上。著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐。加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，大力增強(qiáng)科技對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐能力。激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力。堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境，走綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展道路，是我國(guó)的—項(xiàng)基本國(guó)策。

3.2　設(shè)計(jì)思維(路徑二)

中國(guó)設(shè)計(jì)的未來(lái)需要的是具有邏輯思維能力和非邏輯思維能力設(shè)計(jì)思維。思如風(fēng)發(fā)，高質(zhì)量、多數(shù)量、新思想、在國(guó)際設(shè)計(jì)舞臺(tái)上具有話語(yǔ)權(quán)的領(lǐng)軍人才。

奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的設(shè)計(jì)是人“心靈的創(chuàng)新能力”典型發(fā)揮，從宏觀大背景出發(fā)，應(yīng)用傳統(tǒng)哲學(xué)戰(zhàn)略式的“虛”“大”“空”，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的哲學(xué)性，思維性，戰(zhàn)略性極致的思想。通過(guò)辨證分析，總結(jié)設(shè)計(jì)綱領(lǐng)，提煉事物的魂?；晔鞘挛镒罹哂虚L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心價(jià)值，最高無(wú)形資產(chǎn)，最具閃光點(diǎn)，最有影響力，最有精神極致取向的。找出事物的魂，以求核心優(yōu)勢(shì)的最大提高，是一種極致的追求，設(shè)計(jì)的美最大發(fā)揮，體現(xiàn)中國(guó)同世界“淵源共生，和諧共融”思想的設(shè)計(jì)。

在當(dāng)今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中，設(shè)計(jì)人才瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展前沿，激發(fā)思維潛能、充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)在應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的領(lǐng)軍作用，贏得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

3.3　訓(xùn)練啟發(fā)(路徑三)

發(fā)展教育，以人為本。設(shè)計(jì)人才的思維能力可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高，已經(jīng)成為眾多成功人士的共識(shí)。

3.3.1　借鑒思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。幫助開(kāi)啟每個(gè)人智慧，進(jìn)行“創(chuàng)意思維”啟發(fā)和引導(dǎo)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，得到啟發(fā)，是一種科學(xué)、易行訓(xùn)練方法，教學(xué)效果成效顯著。思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是將發(fā)散性思考(Radiant Thinking)具體化，通過(guò)對(duì)顏色、圖像、符號(hào)的使用，刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象，思如泉涌，增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力。被譽(yù)為21世紀(jì)全球性簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

3.3.2　基礎(chǔ)思維創(chuàng)意訓(xùn)練。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“啟發(fā)孩子的想象力，比給他知識(shí)更重要。”不是“大題小做”限制思維的空間，而要學(xué)會(huì)“小題大做”。和“一題多方做”。開(kāi)發(fā)想象力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，在發(fā)散性聯(lián)想中找到各種事物與它的聯(lián)系。在差異中把握有形與無(wú)形、虛與實(shí)的思維尺度，在聯(lián)想中、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、拓展思路、表現(xiàn)輕松，迅速做出反應(yīng)。發(fā)散思維法、逆向思維法、頭腦風(fēng)暴法、自由聯(lián)想法、強(qiáng)制聯(lián)想法(列舉法、奧斯本檢核表法)不完全歸納法、類(lèi)推法是非邏輯思維的訓(xùn)練方法。從而，使新思想不斷涌現(xiàn)，達(dá)到創(chuàng)新思維潛能發(fā)揮的最佳狀態(tài)。

3.3.3　發(fā)揮角色參與作用。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將設(shè)計(jì)描寫(xiě)的客觀世界成為自己的主觀感受，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不僅豐富想象，加深對(duì)設(shè)計(jì)理解，同時(shí)，增進(jìn)情感體驗(yàn)，升華思想認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出設(shè)計(jì)本身局限的內(nèi)容。充分調(diào)動(dòng)以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿氲皆O(shè)計(jì)實(shí)踐中。經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程，釋放自我潛能，蓄積情感意識(shí)，體驗(yàn)真實(shí)、多元深入，實(shí)現(xiàn)與對(duì)話主體互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。既豐富設(shè)計(jì)人才想象，又使心靈產(chǎn)生感應(yīng)，激發(fā)思維火花，注重前后知識(shí)的運(yùn)用。

湯姆·霍普金斯，國(guó)際銷(xiāo)售培訓(xùn)傳奇冠軍。曾學(xué)習(xí)一期世界第一激勵(lì)大師金克拉短暫培訓(xùn)班，激發(fā)了他身上的潛能，找到開(kāi)啟“潘多拉魔盒”鑰匙，使他在短時(shí)間內(nèi)獲得了驚人的成功，27歲成為千萬(wàn)富翁。

3.4　創(chuàng)新體制(路徑四)

以社會(huì)資本為資源配置基礎(chǔ)，將人的觀念、經(jīng)驗(yàn)、智能等資源組合在一起，對(duì)其發(fā)展導(dǎo)向、監(jiān)測(cè)預(yù)警，展開(kāi)全景式科學(xué)分析，進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，反映其發(fā)展變化和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，彌補(bǔ)政府與市場(chǎng)機(jī)制的不足，在世界各國(guó)實(shí)踐中顯示出對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)有力的推動(dòng)力。

按照我國(guó)現(xiàn)實(shí)釋放與整合社會(huì)活力的社會(huì)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)路徑，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，加強(qiáng)生態(tài)時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究，加大科技教育投入，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、應(yīng)用、保護(hù)、管理能力，破除體制機(jī)制障礙，保障設(shè)計(jì)人才的權(quán)利和合法權(quán)益，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力，設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新應(yīng)為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁、可持續(xù)、平衡增長(zhǎng)做出新貢獻(xiàn)，贏得“國(guó)際話語(yǔ)權(quán)”。

結(jié)語(yǔ)：

篇9

一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)  

  思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。   [ ]

  值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。  

  《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。  

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程  

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。  

  怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮。  

  （一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。  

  （二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。  

  （三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。  [ ]

三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用  

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維的高級(jí)形式，它對(duì)于學(xué)生的判斷、分析、推理等思維的形成和發(fā)展具有直接影響。實(shí)踐證明，注重小學(xué)生邏輯思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，而且還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更活躍、更嚴(yán)謹(jǐn)，最終達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)。

所謂邏輯思維能力，主要是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等的能力，也就是能夠正確、合理地進(jìn)行思考的能力。邏輯思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期就是小學(xué)階段，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。目前在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)問(wèn)題就是小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分欠缺。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)不知如何下手，缺乏靈活性和敏捷性，其中最主要的原因就是缺乏靈活的邏輯思維能力，因此，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是十分必要的。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

興趣是求知的巨大動(dòng)力，興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。好奇是學(xué)生的天性，是人自發(fā)認(rèn)識(shí)客觀事物的一種意向。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生熟悉喜好的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜好，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)頗有些喜好，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇。小學(xué)生的好奇往往是表現(xiàn)在對(duì)一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來(lái)的感覺(jué)，他們總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，或者異想天開(kāi)，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀察、思考探索事物的強(qiáng)大動(dòng)力，是興趣的先導(dǎo)。利用他們的好奇心，教師把一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題，吸引住學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲。如在解“一元一次方程”的教學(xué)中。教師與學(xué)生共同玩了這樣一個(gè)游戲：讓同學(xué)每人都默記住一個(gè)數(shù)，先將這個(gè)數(shù)乘上5倍，再將所得結(jié)果加上25并除以10，最后將結(jié)果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的哪個(gè)數(shù)，為什么？許多學(xué)生覺(jué)得老師很神，此時(shí)教師將其中的奧妙是解了一個(gè)一元一次方程講給學(xué)生，他們恍然大悟，對(duì)學(xué)習(xí)解一元一次方程的興趣更濃了，教師都用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的積極性。

二、講清概念，建立學(xué)生思維的整體性

數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)則是容易理解和接受具體直觀的感性知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富典型、全面的感知材料，千方百計(jì)地充實(shí)學(xué)生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過(guò)直觀引入，也可以從情境設(shè)疑和學(xué)生的生活實(shí)際引入。教師在設(shè)計(jì)具體情境時(shí)，切忌單刀直入，全盤(pán)托出，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，緊密地聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)的引入。同時(shí)也要注意，概念的引入情境要突出概念的本質(zhì)特征，情境一定要與概念的本質(zhì)屬性相關(guān)聯(lián)，否則會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容而影響教學(xué)效果，有時(shí)甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，將學(xué)生的思維引入歧途。引入的路徑要體現(xiàn)概念產(chǎn)生的背景，教師要根據(jù)概念產(chǎn)生的不同背景，因材施教，選定最佳的引入路徑，盡力排除非本質(zhì)屬性的干擾，讓學(xué)生盡快觸及概念的本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)概念建立過(guò)程的高效化。掌握概念是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，小學(xué)生對(duì)概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進(jìn)行往復(fù)。當(dāng)學(xué)生初步建立概念后還需運(yùn)用多種方法，促進(jìn)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過(guò)不斷運(yùn)用，加深對(duì)概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。概念總是一個(gè)一個(gè)進(jìn)行教學(xué)的，因此在小學(xué)生的頭腦中，概念常常是孤立的，教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，使教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢索、提取和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，建立學(xué)生思維的整體性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

為了保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和發(fā)展學(xué)生的靈活思維，教師學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的題目訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力。在解題教學(xué)中，應(yīng)該重視多種題型的訓(xùn)練。自編題不僅要考慮結(jié)構(gòu)的合理性，以及數(shù)量關(guān)系的邏輯性和嚴(yán)密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過(guò)程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維的過(guò)程。一題多解的練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)靈活性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生合作解題。數(shù)學(xué)科目由于其自身特點(diǎn)，一道題可以有多個(gè)解題方法。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，可以在教學(xué)過(guò)程中采用合作探究式學(xué)習(xí)法對(duì)數(shù)學(xué)解題過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分組，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的根本因素，按照“合作預(yù)習(xí)，探究答案，啟發(fā)引導(dǎo)，鞏固拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先教師根據(jù)教學(xué)大綱提出問(wèn)題，學(xué)生按組設(shè)計(jì)和交流對(duì)問(wèn)題的看法。然后讓學(xué)生互動(dòng)解題，通過(guò)多種途徑找到解題的答案，開(kāi)闊學(xué)生的思路。在學(xué)生解題過(guò)程中教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行精講。最后通過(guò)各組將答案與解題思路的公開(kāi)與講解，促進(jìn)所有學(xué)生對(duì)于不同解題思路的理解。教師再對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，結(jié)合學(xué)生教育實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的升華，做到學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中充分突出學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，既培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、授以方法，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性