導語：如何才能寫好一篇實用的高中化學技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中化學；信心；學習方法；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0011

高中化學課程是一門傳授自然科學知識的重要課程。高中學生普遍重視化學的學習。但是，不少學生在學習化學的過程中，感到學習困難，認為化學知識點多、難、繁、亂、散，記憶又有困難?；瘜W教師要針對學生存在的普遍問題，著力教改，幫助學生樹信心、教方法，培養(yǎng)學生的學習能力，促進高中化學質(zhì)量的提高。

一、在高中化學教學中，要樹立起學生學習化學的信心

總理曾幾次與北京的學生座談，發(fā)表他的感言：“要學習好科學文化知識，關鍵還是要樹立好自己的學習信心?！弊鳛榛瘜W教師，在化學教學中，我們一定要教育學生珍惜學習機會，樹立起自己的學習信心，相信自己，通過刻苦學習一定能學習好化學。幫助學生樹立學習的信心，是化學教師的職責與義務，是激勵學生學好化學的非智力因素的重要教育。

二、在高中化學中，重視并抓好學習方法的教學

著名教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不教。教師應把學習方法教給學生，讓學生形成自主學習能力?！敝逃母锛椅簳f：“學習方法好像一把打開學門的金鑰匙，把學習方法教給學生是一種最有效的教學。”因此，在高中化學教學中，我們要重視并抓好學習方法的教學。

1. 引導學生自主預習，做到學習化學心中有數(shù)。在高中化學教學中，我們要引導學生積極開展自主預習，這樣在學習化學的過程中，才會形成心中有數(shù)。我們可以引導學生課前養(yǎng)成預習的良好習慣。通過預習后，方知課本是怎么樣安排的，怎樣講的，心里也知道教師會怎么講。預習中，學生肯定會有疑難的、模糊的問題，教師一上課，學生就會把自己的疑難，模糊問題帶入學習之中。通過學生的自主學習，讓學生在學習中做到心中有數(shù)，不打無準備之仗，知道化學學習中的重點、難點在哪里，讓自己形成一種清晰的認識，為學習打好基礎。

2. 引導學生在學習中認真做好筆記。馬克思說過，記好筆記是最好的學習記憶方法。由于化學知識點多而零散。在學習中學生記好筆記非常重要。如教師講化學反應方程式，在學習之中，不能只聽不記，不能僅記一點結(jié)果而不記過程。在化學實驗之中，學生不能只是看一看，而不去記筆記。學生應在試驗中記好關鍵點，對一些疑難點，記下后，抽空請教教師、同學。在學習中，簡單問題簡單記，復雜問題復雜記，重難點問題重點記。

3. 引導學生在學習中及時地復習。孔子說：“溫故而知新?！睂W習知識是一個不斷學習的過程，因此要引導學生在學習中及時復習。在復習中，對已經(jīng)學習過的知識歸納整理，逐步形成知識的系統(tǒng)。從而加深對化學知識的理解和掌握，避免散而亂地學習。

4. 引導學生規(guī)范解題，保質(zhì)保量地做好作業(yè)。我們要引導學生規(guī)范解題，要講究格式，講究規(guī)范。做完作業(yè)后要認真檢查，總結(jié)所做作業(yè)的題目與類型，培養(yǎng)學生良好的學習作風。

5. 引導學生做好化學實驗。做好化學實驗對高中學生來說就是基本功的訓練。大科學家楊振寧說：“學習自然科學，做好實驗是關鍵”。應該把做好化學實驗作為重要學習方法來抓。（1）要引起學生對做實驗的重視。（2）要激發(fā)學生做化學實驗的興趣。（3）要引導學生在化學實驗中認真、仔細、反復觀察、反復實驗，多問幾個為什么?；瘜W實驗是一種實實在在的工作，是自然科學成果或結(jié)論的重要直接證據(jù)。因此，在化學實驗中，要引導學生認真、仔細、反復觀察，反復實驗。在親自動手的基礎上，自己寫出實驗報告。盡管已經(jīng)寫出了實驗報告，還是要引導學生多問幾個為什么。在化學實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力。

6. 在化學學習中，引導學生掌握合作學習的方法。《化學課程標準》指出，在化學教學中，應提倡合作學習等多種教學方法?；瘜W新課標的提倡是完成正確的。合作學習是一種立體式、全方位的學習方法，打破了舊式、落后、封閉的個人獨立學習的陳舊方式，為培養(yǎng)學生立體思維提供了實踐的機會。例如：可以引導學生開展：教師――學生合作學習；學生――學生之間合作學習；小組――小組之間合作學習；教師――學生――化學專業(yè)人員合作學習。

7. 引導學生學習與多媒體技術學習結(jié)合?；瘜W學習與多媒體技術結(jié)合學習是現(xiàn)代化學習的一種最新的科學形式?；瘜W教師要與計算機教師合作，引導學生掌握好電腦技術。讓高中學生學習化學：知識搜索、化學知識分類、組合、儲存。學生要建立好自己的化學知識信息儲備庫。

8. 引導學生開展課外化學書報閱讀。最近楊振寧在成都電子科大作報告時說：“課外閱讀很重要。我之所以熱愛上物理，是因為我看了兩本物理課外書籍吸引了我的原因。”我們要引導學生多讀化學書報，要求學生作好閱讀筆記。

9. 教給學生記憶的方法。在高中化學中，知識點多、寬、繁、亂。如果不把記憶方法教給學生，那么對學生化學知識的記憶困難則更大。因此，在化學教學中我們應把科學的記憶方法教給學生。比如：聯(lián)想記憶法、縮略記憶法、韻語記憶法、諧音記憶法、形象記憶法、理解記憶法等等。

10. 引導學生學會實驗方法。讓學生掌握基本的實驗方法、技能是學生形成化學概念，加深理解化學知識的重要步驟。讓學生學會化學實驗對提高思維品質(zhì)、觀察能力、分析能力、動手能力很重要。

篇2

關鍵詞：口訣；掃除；高中化學；學習障礙

提起口訣這個詞，人們很熟悉，但什么是口訣，人們就不一定能說得很清楚了。百度搜索“什么是口訣”就能找到答案，百度百科里說：口訣就是用于記住某些事物的短小語句，原指道家傳授道術時的秘語，后多指根據(jù)事物的內(nèi)容要點編成的便于記誦的語句。

口訣的應用非常廣泛，幾乎滲透各門各科，這樣的例子舉不勝舉。為什么口訣的應用如此廣泛呢？筆者認為，這與口訣促進人們學習的巨大作用是密切相關的。就拿人們最熟悉的乘法口訣來說吧。在計算乘法時，如果沒有乘法口訣，計算就會變得相當復雜而大大影響計算的速度和準確度；有了乘法口訣，就輕而易舉地攻克了這一難題。

為什么口訣在幫助人們學習中會起到如此之大的作用呢？仔細分析后筆者發(fā)現(xiàn)，學習的內(nèi)容往往包括“是什么”和“為什么”這兩類，“是什么”的部分主要是通過記憶來解決的，而“為什么”的部分又主要由理解來實現(xiàn)。通常在教學過程中，教師主要著力于幫助學生弄懂“為什么”，而往往很少指導學生去記住“是什么”。事實上，記住“是什么”有時甚至比弄懂“為什么”更重要。就像上述中的乘法口訣，人們不一定要搞清楚它的原理（“為什么”），只要記住它（“是什么”）就能高效解決乘法計算問題。

一、口訣是掃除高中化學學習障礙之“神器”

學習的過程主要是接受知識和應用知識的過程，而無論是接受知識還是應用知識的方法都要通過記憶內(nèi)化為學生的學習所得。由于口訣都是便于記誦的、短小的語句，它高度濃縮、富有深意且朗朗上口，所以其最大的優(yōu)點就是可以讓學生牢固而長久地記住學習內(nèi)容。筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在高中學生進行化學學習的過程中，口訣是他們掃除學習障礙的“神器”之一，屢見奇效。

（1）知識歸納性口訣能讓學生牢記知識。在氧化還原反應部分，學生普遍感覺氧化還原反應的相關概念很難記住。例如氧化還原反應中電子如何得失，反應如何發(fā)生，各物質(zhì)的作用及其體現(xiàn)的性質(zhì)等學生很難判斷。而學生在這些問題上并不存在理解問題，但在解題時卻總是出錯。筆者仔細調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學生的錯誤主要體現(xiàn)在概念混淆導致結(jié)果錯誤。例如，有同學就出現(xiàn)了下列錯誤：在K2Cr2O7+14HCl=2KCl+2CrCl3+3Cl2+7H2O反應中，氧化劑（HCl），（失）電子，發(fā)生（氧化）反應；還原劑（K2Cr），（得）電子，發(fā)生（還原）反應。究其原因是學生沒有很好地記住這些知識，在學習這些知識時由于有課本的對照和老師的講解都能順利理解，但由于概念較多，較雜，易混，真正再次呈現(xiàn)知識時就容易張冠李戴了。因此，針對這種情況筆者應用了口訣：升失氧，降得還；若問劑，兩相反（口訣釋義：化合價升高，失去電子，發(fā)生氧化反應，被氧化，作還原劑；化合價降低，得到電子，發(fā)生還原反應，被還原，作氧化劑），很好地解決了上述問題：在K2Cr2O7+14HCl=2KCl+

2CrCl3+3Cl2+7H2O反應中，氧化劑（K2Cr2O7），（得）電子，發(fā)生（還原）反應；還原劑（HCl），（失）電子，發(fā)生（氧化）反應。

（2）解題指導性口訣能讓學生思路清晰。元素周期律（表）問題（篇幅所限，圖略）是學生最為頭疼的問題之一，學生總是找不到解決此類問題的“萬能鑰匙”。筆者在研究時發(fā)現(xiàn)，此類問題無非就是考查學生對“位―構―性”關系的掌握情況，而其中“構”也即原子結(jié)構，它是解題的關鍵。而在中學階段，所謂原子結(jié)構主要是指原子半徑。據(jù)此筆者總結(jié)出以下口訣：不管什么性，首先看半徑；半徑怎么找，回到周期表（口訣釋義：不管題中問題是比較什么性質(zhì)，首先要搞清楚各元素原子的半徑大小關系，而半徑的比較則是通過元素在周期表中的位置關系來確定的，把元素放回周期表，就能順利比較出原子半徑）。搞清楚了半徑的大小關系，所有的性質(zhì)都可由半徑推得（半徑越大，失電子能力越強，還原性越強，金屬性越強，對應的最高價氧化物的水化物的堿性越強，氫化物的穩(wěn)定性越弱）。有了這個口訣，學生就能茅塞頓開，有了明確的思路，這樣的問題也就迎刃而解。

有機化學中的原子共平面問題也是化學學習中的難點之一（篇幅所限，圖略），它需要學生通過空間想象來確定共平面原子。由于缺乏明確的解題思路，學生在判斷時總是漏洞頻出，不是這兒看錯就是那兒看漏。筆者分析后發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)錯誤的主要原因是對基本有機物結(jié)構不清，技巧缺乏。為此，總結(jié)出以下口訣：基本類型要記清，鏈狀烷烴鋸齒形；雙鍵通常作母體，單鍵旋轉(zhuǎn)來確定（口訣釋義：基本有機物的結(jié)構要清楚，如甲烷是正四面體型，乙烯、苯是平面型，乙炔是直線型，鏈狀烷烴不是直線型而是鋸齒形，在判斷時通常把雙鍵展開成類似乙烯的骨架，通過單鍵的旋轉(zhuǎn)來確定共平面原子）。應用該口訣解此類題型，效果不錯。

二、有關口訣設置的幾點思考

（1）口訣設置要有科學性?；瘜W是一門自然科學，所以針對化學學習中出現(xiàn)的問題而設置的口訣要有科學性，不能出現(xiàn)違背化學原理的科學性錯誤，這是設置口訣的首要標準。例如下列口訣用于記住中和滴定實驗：左手控制塞，右手搖動瓶，眼睛盯溶液，變色立即停。其中“變色立即停”就有違中和滴定的有關規(guī)則，因為滴定終點的確定必須強調(diào)變色30秒內(nèi)顏色不再變化，而不是看到變色就立即停止滴定。

（2）口訣設置要有實用性。筆者在網(wǎng)上搜索到很多化學口訣，但總的感覺實用的不多。有的口訣字句太長，不能讓人快速記憶，有的口訣表述不清，不能讓人一目了然，還有的口訣是對很容易掌握的內(nèi)容進行設置，頗有畫蛇添足之嫌。所以，筆者認為口訣必須是為解決問題而設，而不是通過口訣來做化學文字游戲。近來，網(wǎng)上甚至出現(xiàn)有關化學的歌曲，那就不是為學習化學而設，只不過貼上了化學的標簽，娛樂罷了，對于化學的學習沒有太大的實用價值。

參考文獻：

[1]劉善循.高效率學習與心理素質(zhì)訓練[M].北京：商務印書館，

2000.

[2]劉善循.學習成功術――記憶、思考、創(chuàng)新的方法[M].北京：商務

篇3

一 化學新教材內(nèi)容由“知識本位”向“社會需求”轉(zhuǎn)變

從素質(zhì)教育的角度來認識，化學教育目的一般包括知識、能力、素質(zhì)三個層面。在傳統(tǒng)的教育觀念的指導下，能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成被忽略，最終演變成了化學知識的傳授。在具體教學過程中，教師往往把知識點變成各種習題，以解題技巧為主進行反復訓練。這樣做不利于學生形成相對完整的知識思路和掌握知識的整體結(jié)構，更不利于對學生能力的培養(yǎng)與開發(fā)，這種知識本位減弱了學生學習化學的興趣，增加了學習的負擔，認為學習化學知識的目的只是升學。

然而，化學《新課程標準》要求化學課程應從“三維目標”展開，新教材作為實現(xiàn)課程目標的“載體”和“媒介”，恰恰為此提供了保障。新教材是由若干模塊結(jié)合構建：必修模塊包括“化學1”、“化學2”；選修模塊包括“物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學與技術”、“化學與生活”、“實驗化學”。這些模塊在課程中的地位作用和教育價值各不相同，但從社會需求的大視野來觀察和挖掘，新教材鮮明地展示出化學與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、環(huán)境、科學技術各領域的密切關系，從而能夠讓學生深刻理解化學與社會、能源、環(huán)境、材料、生命科學等的密切聯(lián)系，突出了教材在社會生活實踐的教育價值。教材內(nèi)容的編選和構建明顯地體現(xiàn)了由“知識性”向“社會化”的轉(zhuǎn)變，由“知識本位”向“社會需求”的轉(zhuǎn)變。

二 化學新教材內(nèi)容設計既注重“雙基”訓練，又強化“科學方法模式”的訓練

“基礎知識扎實，基本技能熟練”，這是傳統(tǒng)課程設置下狠抓“雙基”訓練的基本要求。但若單純地強化“雙基”訓練，就會產(chǎn)生片面性，即“雙基”訓練的強化，使教與學雙方把時間和重點都放在講與練上，僵化了學生的思維，禁錮了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。鑒于此，教師應引導學生既注重“雙基”的訓練，又強調(diào)科學思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。筆者認為，新教材體現(xiàn)了兩者結(jié)合的突破。

新教材注重創(chuàng)設問題的情境，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，促進學生思考和探究，在實踐中找出規(guī)律性知識，以此為依據(jù)，進一步對物質(zhì)性質(zhì)做出推論和預測，當這些推論經(jīng)過多次論證后，即可將其中的正確部分上升為理論。因此，教材突出強調(diào)了科學的認識過程和科學方法模式的訓練。

三 新教材對化學實驗教學功能的科學定位

在傳統(tǒng)教材中，根據(jù)實驗的主體把化學實驗分成演示實驗和學生實驗。實驗內(nèi)容基本上是以平鋪直敘的方式，將實驗藥品的用量、實驗的操作步驟做出詳細說明，學生只需按照教材或教師的指導即可完成實驗。

新教材將化學實驗教學功能定位在：激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境、改變學習方式、提高科學探究能力。為了實現(xiàn)化學教學功能的轉(zhuǎn)變，新教材在化學實驗的數(shù)量、化學實驗內(nèi)容的選擇、欄目的設置、實驗的呈現(xiàn)方式都進行了較大的變革，這些變化均體現(xiàn)了實驗功能的科學定位。例如，在“化學能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié)中，教師利用了音樂卡片和橘子、番茄等水果電池，讓學生體會化學的奇妙。盡管電流很小，但身體的敏感部位還是可以體會到的。當學生將水果電池的兩極導線放在舌尖上，導線連接后能產(chǎn)生“麻麻的感覺”。這個奇妙的化學實驗引起了學生的學習興趣，產(chǎn)生了許多疑問，也培養(yǎng)和提高了學生的探究能力。

四 新教材的結(jié)構體系凸顯人文化

進入21世紀，人類社會發(fā)生了深刻巨變，時代要求全面和諧發(fā)展的人應具有更高的知識、道德、能力、技術，有豐富鮮明的個性和情感，富有創(chuàng)造力，有自主、自律和團隊精神，實現(xiàn)人的社會化，成為社會化的人，相應地教材也應該體現(xiàn)人文化的理念。筆者認為，新版教材的必修和選修兩部分結(jié)構體系恰恰凸顯了人文化的理念。其中，必修模塊即為學生的發(fā)展提供必需的化學基礎知識和基本技能，又為學生繼續(xù)學習選修課打下必要的基礎。而選修模塊的內(nèi)容各有側(cè)重，或著重于實用的化學知識；或著重于化學理論的系統(tǒng)深入；或著眼于化學和現(xiàn)代科學技術發(fā)展的關系；或為有興趣于實驗探究的學生而開設。希望在教師的指導下，以學生為本，凸顯人文化，尊重個人興趣，自主地選學。