導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)學(xué)科的根本問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；教學(xué)研究；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；能力導(dǎo)向；研究性教學(xué)

在“十二五”期間，國家將通過對(duì)精品課程的升級(jí)改造，建設(shè)精品資源共享課，使其資源更豐富，更適應(yīng)網(wǎng)上傳播，進(jìn)一步發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。同時(shí)我們注意到，既然課程教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)人才，首先就要構(gòu)建合理的課程體系，保證其科學(xué)性和對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支持力度。而課程建設(shè)和教學(xué)則要忠實(shí)于培養(yǎng)目標(biāo)，以提高教學(xué)的效率，把課程的教學(xué)目標(biāo)及其評(píng)估基本要求從“教師教了什么”提升到“學(xué)生學(xué)到了什么”、“會(huì)做什么”。本文將從5個(gè)方面討論相關(guān)問題。

一、重視課程教學(xué)研究與實(shí)踐

大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)其背靠學(xué)科、教師、學(xué)生等基礎(chǔ)和社會(huì)需求的不同而不同，從而決定了課程教學(xué)的不同。課程教學(xué)要想有特色，就必須與人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和具體需求密切結(jié)合，不斷地研究、實(shí)踐，不斷地積累、提高。上好一門課，建設(shè)一門精品課程確實(shí)需要多年研究與實(shí)踐的積累，真正做到常講常新。根據(jù)作者的研究，不同的學(xué)科具有不同的根本問題、知識(shí)體系、問題空間、學(xué)科特點(diǎn)，而不同類型人才的教育強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)科形態(tài)、能力構(gòu)成、知識(shí)取向、學(xué)科方法。如圖1所示，完整的教學(xué)內(nèi)容體系不僅僅有知識(shí)，還有學(xué)科方法學(xué)的內(nèi)容和解決專業(yè)技能問題的技術(shù)層面的內(nèi)容。知識(shí)外的內(nèi)容在教材中不易體現(xiàn)，有的還是潛移默化的，需要在具體教學(xué)中利用知識(shí)的載體屬性去表達(dá)。

另外，不同類型的人才關(guān)注不同的根本問題。依據(jù)人才培養(yǎng)，可以將問題歸為科學(xué)、工程、應(yīng)用三類?？茖W(xué)的根本在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，工程的根本在于構(gòu)建系統(tǒng)，而應(yīng)用的根本在于實(shí)現(xiàn)服務(wù)。對(duì)應(yīng)到一門具體的學(xué)科，其根本問題將有不同的描述。就計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科（即計(jì)算學(xué)科）來說，計(jì)算機(jī)科學(xué)型分支的根本問題是“什么能夠被有效地自動(dòng)計(jì)算”，計(jì)算機(jī)工程型分支的根本問題是“如何低成本、高效地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算”，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用型分支學(xué)科的根本問題是“如何方便有效地利用計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算”。由于根本問題的不同，計(jì)算機(jī)類各專業(yè)就需要選擇不同的知識(shí)載體，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科形態(tài)的內(nèi)容。

圖1 計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系

這些需要在課程教學(xué)的研究與實(shí)踐中去深化理解、去體現(xiàn)。所以，課程負(fù)責(zé)人需要直接講授課程，要帶頭并積極組織教師開展教學(xué)研究活動(dòng)。研究不用拘泥于形式，關(guān)鍵是營造一種氛圍，把其融入日常的教學(xué)研究活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、教學(xué)項(xiàng)目研究工作中。課程組要積極走出學(xué)校，參加更廣范圍的交流、討論，提高更廣范圍的教育研討活動(dòng)的參與度。適時(shí)地總結(jié)研究成果、教學(xué)體會(huì)，不斷提高教學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)水平。成果的形式可以是多樣的，例如：教材、教學(xué)成果（獎(jiǎng)）、自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)輔助工具、特色教學(xué)資源，甚至包括積極爭取教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等。實(shí)際上，一線教師在課程教學(xué)研究上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠來源于實(shí)踐，又直接用于實(shí)踐，很容易形成不斷改進(jìn)的正反饋。這種正反饋可以有效地避免年復(fù)一年簡單重復(fù)。

教育需要面向社會(huì)需求，專業(yè)教育的研究、課程教學(xué)的研究也要密切關(guān)注社會(huì)需求，要努力構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，形成機(jī)制，支持課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。如圖2所示。

圖2 形成閉環(huán)控制，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)

大學(xué)的基本功能是培養(yǎng)人，這是高校和教師的本職工作，研究是為了更好地實(shí)現(xiàn)這一功能。一些人狹義理解“大學(xué)教師要進(jìn)行科學(xué)研究”，認(rèn)為僅僅是為了把最新的成果教給學(xué)生。實(shí)際上，大學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)研究不是簡單地為了將最新研究成果（內(nèi)容）教給學(xué)生，而是通過研究，更深地理解教學(xué)的內(nèi)容，更好地將相應(yīng)的思想和方法傳授給學(xué)生。所以，我們要求從事工程教育的老師要有工程背景。實(shí)際上，不少新成果并不一定適應(yīng)作為基礎(chǔ)教育的本科課堂的內(nèi)容，經(jīng)典問題的求解更重要。另外，有人把理工類教師的科學(xué)研究狹義化了，以為只有專業(yè)上的項(xiàng)目才是研究。其實(shí)，即使是知識(shí)內(nèi)容很少變化的基礎(chǔ)課程的教學(xué)，也需要研究，甚至需要更多的研究。現(xiàn)代教育要求“能力導(dǎo)向的教育”、“目標(biāo)導(dǎo)向的教育”、“揚(yáng)長教育”，不進(jìn)行研究，就不知道具體的“能力”，就找不到“目標(biāo)”，就無法“揚(yáng)長”，就無法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)卓越。顯然狹義的科學(xué)研究是無法替代課程教學(xué)的研究的。

二、瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)效率提高

培養(yǎng)目標(biāo)絕不是華麗的辭藻，也不是口號(hào)，必須在畢業(yè)生身上達(dá)成。培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用使得我們必須準(zhǔn)確地確定和描述它。按照國家對(duì)工程教育的要求，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的”，要明確給出“學(xué)生畢業(yè)時(shí)的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就”，要給出一定時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)人才的層次、類型和主要服務(wù)面向。培養(yǎng)目標(biāo)要得到培養(yǎng)要求（也叫培養(yǎng)規(guī)格或者畢業(yè)生能力）的支持。比如說，要把學(xué)生培養(yǎng)成有“創(chuàng)新能力”、“實(shí)踐能力”、“國際視野”、“公民道德”的高級(jí)人才，在培養(yǎng)要求的描述中要明確地體現(xiàn)這些目標(biāo)。進(jìn)一步而言，培養(yǎng)要求要落實(shí)到相應(yīng)的理論和實(shí)踐課程教學(xué)上，保證任何一項(xiàng)培養(yǎng)要求的達(dá)成都有相應(yīng)的課程作保障。當(dāng)然，培養(yǎng)要求等必須滿足國家的基本要求。

培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)該站在人才培養(yǎng)的高度上，擺脫課程為本、教師為本、教材為本，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率和對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的忠實(shí)度。

從宏觀上講，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，要密切關(guān)注人才的類型。圖1給出了完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，其中的基本知識(shí)和學(xué)科方法學(xué)，需要注意針對(duì)不同類型人才的培養(yǎng)而強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)科形態(tài)。對(duì)科學(xué)型人才，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論和抽象形態(tài)；對(duì)工程型、應(yīng)用型人才，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論和設(shè)計(jì)形態(tài)。一是表明理論是三種類型人才的培養(yǎng)都需要的，這正好吻合本科教育可持續(xù)發(fā)展的要求；二是他們各有偏重，而這種偏重正好和學(xué)生、教師的特長相吻合，并吻合揚(yáng)長教育的取向，有效促成“揚(yáng)長以求卓越”；三是要看到，雖然都需要理論，但他們需要的目的不同。例如，科學(xué)型人才在于考慮對(duì)理論的進(jìn)一步研究，而應(yīng)用型人才在于謀求按照理論所指方向做開發(fā)應(yīng)用。這一不同也就決定了同樣的理論對(duì)不同類型的學(xué)生講法的不同。所以，作者認(rèn)為專業(yè)教育需要關(guān)注根本問題、知識(shí)體系、問題空間、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科形態(tài)、能力構(gòu)成、知識(shí)取向、學(xué)科方法8個(gè)方面，要研究它們和課程體系構(gòu)建、所講授課程、人才培養(yǎng)、課程作用與地位以及能力導(dǎo)向的教育的關(guān)系，并在實(shí)際工作中去體現(xiàn)。

從課程教學(xué)的微觀上看，要著力體現(xiàn)能力導(dǎo)向的教育。例如，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人都知道，離散數(shù)學(xué)是該類專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程。為什么那樣重要？這門課程到底要起什么作用？如圖3所示，離散數(shù)學(xué)是繼數(shù)學(xué)分析（高等數(shù)學(xué)）后的一門數(shù)學(xué)類課程，數(shù)學(xué)分析（高等數(shù)學(xué)）的運(yùn)算范圍是實(shí)數(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展到今天，早已從科學(xué)計(jì)算發(fā)展到更一般的計(jì)算，它們由更一般的符號(hào)組成的抽象集合描述，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)要有能力實(shí)現(xiàn)對(duì)此類問題的求解。所以，需要把學(xué)生的思維從實(shí)數(shù)范圍的、單一具體的計(jì)算推進(jìn)到一般的、形式化的計(jì)算。離散數(shù)學(xué)就起到將學(xué)生的思維引導(dǎo)到這個(gè)新“世界”，實(shí)現(xiàn)“階躍”的作用。但離散數(shù)學(xué)研究的是呈離散和抽象形態(tài)的基本運(yùn)算系統(tǒng)，而計(jì)算機(jī)問題求解將是從形式化開始，追求類計(jì)算，甚至模型化計(jì)算的計(jì)算系統(tǒng)。所以，離散數(shù)學(xué)之后，還應(yīng)該有一門關(guān)于計(jì)算系統(tǒng)的課程。目前認(rèn)為“形式語言與自動(dòng)機(jī)理論”是比較合適的。當(dāng)然，要想達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)，還需要在教學(xué)中強(qiáng)化能力導(dǎo)向的教育。不妨把這類課程作為“思維體操”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著做，并通過學(xué)生的課外練習(xí)，使這種能力在學(xué)生身上形成。

圖3 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算思維能力漸進(jìn)培養(yǎng)體系

三、重視課程教學(xué)設(shè)計(jì)，支持理性教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)要想更有意識(shí)地瞄準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行，需要有很好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在國家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，將教學(xué)設(shè)計(jì)作為5大指標(biāo)中“教學(xué)方法與手段”的重要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是仁者見仁、智者見智，作者曾在2000年基于哈工大計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)做過“形式語言與自動(dòng)機(jī)理論”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，后來作為附錄加在《形式語言與自動(dòng)機(jī)理論》及其教學(xué)參考書中，并在后來編著的《編譯原理》中也給出了教學(xué)設(shè)計(jì)。2009年更是組織了50余位專家研制了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》（高等教育出版社2009年7月出版），給出了8門課程共計(jì)24個(gè)教學(xué)實(shí)施方案。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是要規(guī)劃好課程要講授的知識(shí)和知識(shí)“背后”的內(nèi)容。首先是課程內(nèi)容，要更加精細(xì)地選擇知識(shí)載體。也就是在涵蓋有關(guān)建議（例如，教育部的專業(yè)說明、教指委的專業(yè)規(guī)范）的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)的具體需要，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是更加全面地確定要教什么。明確利用確定的知識(shí)載體，向?qū)W生傳授什么樣的思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去做，做什么，培養(yǎng)什么樣的能力。再次就是如何教。如何用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，有效地利用知識(shí)載體，融教育于課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的教育。

根據(jù)這些目標(biāo)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)可包含以下主要內(nèi)容。第一是課程的性質(zhì)。同樣一門課，性質(zhì)不同，定位和講法就不同。例如，將某課程作為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課就必須有不同的要求。第二是站在人才培養(yǎng)的全局討論課程主要特點(diǎn)、能力培養(yǎng)要求、教學(xué)基本要求。而且除了明確對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求外，要明確提出問題求解思想、方法以及能力培養(yǎng)的要求。第三是知識(shí)與學(xué)時(shí)分配，不能簡單地列舉，更不能僅僅把教材的目錄“貼”在這里。第四是講授提示。要深入到章節(jié)，按章給出重點(diǎn)、難點(diǎn)及其講授，充分體現(xiàn)基本內(nèi)容講授、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的需要，考慮相關(guān)的典型思想和方法，與相關(guān)的能力點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，不能只面向課程泛泛而談。

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要處理好“經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐”的關(guān)系，理性選擇，防止盲目。要努力做到6個(gè)體現(xiàn)，即體現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)、體現(xiàn)教師和學(xué)生的特點(diǎn)、體現(xiàn)社會(huì)的需求、體現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的本科教育基本要求、體現(xiàn)課程基本內(nèi)容的覆蓋要求、體現(xiàn)是最佳知識(shí)載體。需要防止簡單盲目追求全、深、新。另外，保證課程內(nèi)容的邏輯性，更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正能夠感到“隨著問題一個(gè)個(gè)地被解決，一個(gè)個(gè)的新問題又被引入，然后又被一個(gè)一個(gè)地解決，這樣不斷地前進(jìn)，逐漸解決問題的過程好像踏著前人研究的路線，不斷感受大師們遇到的問題、解決問題的思路”，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生走出一條探索未知的道路，為其今后的探索積累經(jīng)驗(yàn)。

要重視實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。理論，可以使學(xué)生站到巨人的肩膀上，并擁有一個(gè)智慧的腦；實(shí)踐，就是用智慧的腦，練就一雙靈巧的手，開創(chuàng)一個(gè)新世界。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，必須提倡理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。而且動(dòng)腦和動(dòng)手都是實(shí)踐，兩者要結(jié)合起來才能收到更好的效果。此外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)，同樣要有質(zhì)和量的要求，要追求一步一個(gè)臺(tái)階的引導(dǎo)，做到“學(xué)習(xí)系統(tǒng)，切莫冷落原理”、“使用工具，不可忽視規(guī)律”，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。所以，實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)與理論結(jié)合的基本要求，體現(xiàn)對(duì)課程與專業(yè)總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支持。

四、能力導(dǎo)向體現(xiàn)面向未來

能力導(dǎo)向的教育很好地體現(xiàn)了面向未來的教育要求，在國際和國內(nèi)工程教育通用標(biāo)準(zhǔn)中得到充分的體現(xiàn)。

作者認(rèn)為，從專業(yè)的角度講，能力應(yīng)該是能夠“靈活地、探索性地、綜合地運(yùn)用知識(shí)有效地解決實(shí)際問題”。作為專業(yè)教育，應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的意識(shí)。各種類型的高校，就是要發(fā)揮各自的特色，培養(yǎng)不同類型的人才，從而形成各自的特長。尊重人才的意愿，開展個(gè)性化教育，培養(yǎng)不同類型的人才正是揚(yáng)長教育的基本要求，是實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長以求卓越的途徑。不能將一般能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)人為割裂開來，在專業(yè)教育中，同樣能夠并需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)、交流、克服困難、勇于探索的品質(zhì)和能力。尤其要注意到，以學(xué)習(xí)能力為代表的發(fā)展?jié)摿Γ怯萌藛挝蛔铌P(guān)注的素質(zhì)之一。

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)，先要厘清專業(yè)能力的構(gòu)成（作者曾在《計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才專業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)》一文中討論過相關(guān)內(nèi)容）；然后是建立意識(shí)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)能力。例如，培養(yǎng)計(jì)算思維能力，首先要使學(xué)生明白計(jì)算機(jī)（技術(shù)）可以增強(qiáng)自己解決問題的“能力”，要想利用它，就要追求問題求解的機(jī)械化（抽象描述與思維，離散、機(jī)械可執(zhí)行），以此建立“計(jì)算”的基本意識(shí)。其次是了解“計(jì)算”的基本功能。各種計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能干什么，不能干什么。再次是掌握“計(jì)算”的基本方法。包括遞歸、歸納、折中、重用、嵌入、并行、模塊化、自頂向下、自底向上、逐步求精等計(jì)算機(jī)問題求解的經(jīng)典方法，以及算法描述、程序?qū)崿F(xiàn)、系統(tǒng)集成等基本途徑。最后是會(huì)用“計(jì)算”的硬件類和軟件類基本工具。最終形成“計(jì)算”的基本能力，包括結(jié)合專業(yè)使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸鉀Q實(shí)際問題。

作為實(shí)現(xiàn)本科教育目標(biāo)的主渠道，能力培養(yǎng)要體現(xiàn)在包括基礎(chǔ)課程教學(xué)在內(nèi)的所有課程教學(xué)中。例如，到目前為止，人類的研究實(shí)踐有理論、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算三大范型。理論范型以邏輯思維為主要特征，其典型代表是數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)范型以實(shí)證思維為主要特征，其典型代表是物理和化學(xué)；計(jì)算范型以計(jì)算思維為主要特征，其典型代表是計(jì)算機(jī)。因此數(shù)學(xué)、物理或者化學(xué)、計(jì)算機(jī)類課程成為理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，他們承擔(dān)著學(xué)生基本思維能力、基本的世界觀和方法論的培養(yǎng)。再例如，我國計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生很少有人會(huì)從事編譯系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，但是編寫編譯器的原理和技術(shù)具有十分普遍的意義，以至于在每個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)家的研究生涯中，編譯中的原理和技術(shù)都會(huì)反復(fù)用到。我們將作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的“編譯原理”的教學(xué)目標(biāo)確定為：掌握終生受用的基本思想與方法，在系統(tǒng)級(jí)上再認(rèn)識(shí)程序和算法，提升計(jì)算機(jī)問題求解的水平，增強(qiáng)系統(tǒng)能力，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算的樂趣。具體而言，要求學(xué)生掌握程序變換基本概念、問題描述和處理方法，包括自頂向下、自底向上、逐步求精、遞歸求解、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、問題的抽象與形式化描述、算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇與使用、系統(tǒng)構(gòu)建、模塊化等，引導(dǎo)學(xué)生修養(yǎng)“問題-形式化描述-計(jì)算機(jī)化”的問題求解習(xí)慣，推進(jìn)從“實(shí)例計(jì)算”到“類計(jì)算”和“模型計(jì)算”的跨越；通過培養(yǎng)算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，使其從整體到局部、從局部到整體，提升系統(tǒng)能力，增強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際能力，鼓勵(lì)探索未知，獲得更多的“頂峰

體驗(yàn)”，從而使學(xué)生建立探索的意識(shí)、信心和激情。

當(dāng)然從能力導(dǎo)向教育的角度，我們要注意課程內(nèi)容的整體性，要利于學(xué)生融會(huì)貫通，防止將課程內(nèi)容離散化。

五、研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索未知

“學(xué)生在校時(shí)間的有限性與知識(shí)的無限性，教育的基礎(chǔ)性與探索和創(chuàng)造的未來性”這兩大矛盾決定了教師引導(dǎo)的重要性?！敖虒W(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心”而不是“教學(xué)以學(xué)生為中心”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已知，探索未知，掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力。美國博伊研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)1998年4月發(fā)表的《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告中就鼓勵(lì)建立探索為本的新生年、開展研究為本的學(xué)習(xí)、不斷尋求頂峰體驗(yàn)。這些需要在課程的教學(xué)過程中去落實(shí)。研究性教學(xué)是一種有效的方法。按照作者的實(shí)踐和觀點(diǎn)，研究性教學(xué)可以簡單地描述為“教師在對(duì)問題的研究中教，學(xué)生在對(duì)未知的探索中學(xué)”，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，體驗(yàn)其精髓，在學(xué)師們的思維過程中培養(yǎng)探索未知、解決實(shí)際問題的能力，而不能狹義地理解為引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中做一點(diǎn)研究實(shí)踐。

本科教育的基礎(chǔ)性，決定了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。這一基礎(chǔ)型特征表明對(duì)教師來說，大多數(shù)內(nèi)容是已知的，但它們是一個(gè)個(gè)問題求解所獲得的結(jié)果，遵循著人們探索的軌跡，在這個(gè)探索的過程中留下了很多經(jīng)典的、閃閃發(fā)光的思想和方法，體現(xiàn)了探索精神，它們和被發(fā)現(xiàn)的知識(shí)一起成為人類及其科學(xué)技術(shù)事業(yè)加速發(fā)展的動(dòng)力，更是學(xué)生賴以進(jìn)步的沃土，課程教學(xué)應(yīng)該盡可能有效地加以利用。這樣也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)辦學(xué)；研究學(xué)科專業(yè)；知識(shí)體系；科學(xué)描述

為了促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的迅速提高，教育部從2001年開始，就質(zhì)量工程問題先后了多個(gè)文件。根據(jù)文件的基本精神，高教司在2001年安排各個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究相關(guān)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)范。

本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為背景，討論相關(guān)問題。

一、研究學(xué)科與專業(yè)

專業(yè)辦學(xué)依賴于支撐學(xué)科及其專業(yè)本身的狀況。所以，要辦好專業(yè)，首先必須深入研究面對(duì)的學(xué)科與專業(yè)。我們從以下幾方面討論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科和專業(yè)。

1、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科涉及科學(xué)、工程、應(yīng)用

簡單地說，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是對(duì)信息描述和變換算法的系統(tǒng)研究，主要包括它們的理論、分析、效率、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用。從基本的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的構(gòu)建開始，到各個(gè)層次虛擬機(jī)的構(gòu)建，最終給用戶提供一個(gè)界面友好的系統(tǒng)，涉及計(jì)算機(jī)理、工程實(shí)現(xiàn)和開發(fā)利用，呈現(xiàn)出抽象、理論、設(shè)計(jì)三大學(xué)科形態(tài)。

如果說科學(xué)在于研究現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，工程在于低成本有效地構(gòu)建高效的系統(tǒng)，則技術(shù)在于實(shí)現(xiàn)方便的服務(wù)。落實(shí)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，計(jì)算機(jī)科學(xué)研究“什么能夠有效地自動(dòng)計(jì)算”；計(jì)算機(jī)工程、軟件工程分別從硬件和軟件兩方面研究和實(shí)現(xiàn)“如何低成本、高效地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算”；而計(jì)算機(jī)技術(shù)則在于研究“如何方便有效地利用計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算”。所以，學(xué)科的根本問題是什么能、且如何被有效地自動(dòng)計(jì)算。所以，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)除了具有較強(qiáng)的科學(xué)性外，還具有較強(qiáng)的工程性和實(shí)用性，因此，它是一門科學(xué)性與工程性并重，理論與實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科。作為基礎(chǔ)，人們需要討論問題的計(jì)算機(jī)求解的“能行性”，它將“問題分析、形式化描述、計(jì)算機(jī)化”作為問題求解的典型過程。由于系統(tǒng)對(duì)對(duì)象狀態(tài)刻畫的離散特征，決定了其變換的離散特征，使得離散結(jié)構(gòu)成為其重要基礎(chǔ)。

2、多個(gè)富有生命力的分支學(xué)科

相比之下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一個(gè)很年輕的學(xué)科，只有幾十年的歷史，但該學(xué)科發(fā)展非常迅速，從原來的以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主，發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，在科技發(fā)展占有重要地位。同時(shí)，作為一種廣泛應(yīng)用的技術(shù)，它在人類的生產(chǎn)和生活中也占有重要地位；而作為信息化建設(shè)的核心技術(shù)，它在國家信息化建設(shè)中同樣是占有重要地位。隨著學(xué)科的發(fā)展，計(jì)算機(jī)工作者的計(jì)算情結(jié)先后發(fā)生了多次遷移，從用原始的0、1代碼刻畫簡單的計(jì)算開始，先后經(jīng)過匯編計(jì)算、基于高級(jí)語言的科學(xué)計(jì)算，到關(guān)于操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等基本系統(tǒng)的計(jì)算，再發(fā)展到目前的普適計(jì)算等廣義計(jì)算，其追求已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“實(shí)例計(jì)算”到“類計(jì)算”和“模型計(jì)算”的跨越。所以，計(jì)算的概念發(fā)生了巨大的變化，ACM/IEEE-CS的專家們?cè)贑C2001(Computing Curricula 2001)中指出，“計(jì)算的概念在過去lO年里發(fā)生了巨大變化，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和教育方法具有深刻的影響?！坝?jì)算”已經(jīng)拓展到難以用一個(gè)學(xué)科來定義的境地。將計(jì)算機(jī)科學(xué)(CS)、計(jì)算機(jī)工程(CE)和軟件工程(SE)融合成關(guān)于計(jì)算教育的一個(gè)統(tǒng)一文件的做法在十年前也許是合理的，但我們確信21世紀(jì)的計(jì)算蘊(yùn)含有多個(gè)富有生命力的學(xué)科，它們分別有著自己的完整性和教育學(xué)特色?！倍覍W(xué)科的發(fā)展，還會(huì)逐漸地增加新的分支學(xué)科。例如，到了2005年，就又新增加了信息技術(shù)(IT)。我們將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與計(jì)算學(xué)科等同，并稱計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程和軟件工程、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)等為他們的分支學(xué)科。

3、國家的需求促使專業(yè)迅速發(fā)展

中國最早的計(jì)算機(jī)專業(yè)建立于1956年，當(dāng)年只有兩所大學(xué)有此專業(yè)，1958年增加到14所，1983年有63所，1993年有137所，2002年達(dá)到484所，2003年有505所，2004年有652所，2005年有771所。不僅專業(yè)點(diǎn)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)，而且在校生數(shù)、招生數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)。例如，2003年，在校生多達(dá)25.84萬人，當(dāng)年招生量是6.36萬人，畢業(yè)生是4.14萬人；就工科專業(yè)而言，當(dāng)年專業(yè)點(diǎn)數(shù)排第二的電子信息工程專業(yè)的在校生為10.1319萬人，招生量是2.7873萬人。到了2005年，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(不包括軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)軟件等計(jì)算機(jī)類專業(yè))的在校生數(shù)達(dá)到了44萬之眾，大約占工科在校生的1/10。巨大規(guī)模專業(yè)的形成，適應(yīng)了國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也給專業(yè)教育提出了更多的要求。

4、國家建設(shè)需要不同類型的計(jì)算機(jī)人才

《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》指出，從國家的根本利益出發(fā)，需要一支計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新研究隊(duì)伍，此為科學(xué)型人才：大部分IT企業(yè)開發(fā)滿足國家信息化需求的產(chǎn)品，需要工程型人才。企事業(yè)單位和國家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行，需要大批應(yīng)用型人才。三類人才呈金字塔的結(jié)構(gòu)：科學(xué)型的在上部，工程型在中部，應(yīng)用型在下部。

5、規(guī)格分類

注意到我國目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本上是1996年由計(jì)算機(jī)軟件和計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)合并成的專業(yè)，以計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程為基礎(chǔ)。這種設(shè)置已經(jīng)難以容納目前的辦學(xué)規(guī)模，也難以與社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)相吻合。

學(xué)科內(nèi)涵的寬泛化、分支學(xué)科相對(duì)獨(dú)立化、社會(huì)需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化、計(jì)算教育大眾化、促進(jìn)我們?nèi)プ非蠼逃ㄎ粶?zhǔn)確化和資源效益最大化。所以我們感到簡單地詮釋“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”這一個(gè)名稱與實(shí)際已不相適應(yīng)，需要更多的、更具針對(duì)性的專業(yè)教育。規(guī)格分類就是以計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)科學(xué)型人才，以計(jì)算機(jī)工程、軟件工程培養(yǎng)工程型人才，以信息技術(shù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。他們將致力于不同的問題，強(qiáng)調(diào)問題的不同方面，需要不同的培養(yǎng)。

同時(shí)我們注意到，人作為最寶貴資源，必須找準(zhǔn)其適應(yīng)點(diǎn)，展開揚(yáng)長教育，促使其擅長得到發(fā)揮，而他們的(可持續(xù))發(fā)展也將需要不同的基礎(chǔ)。因此必須關(guān)注教育的基礎(chǔ)性在高等教育中的地位，雖然“地基越厚，樓蓋得越高”，但是“基礎(chǔ)的厚薄是相對(duì)的、內(nèi)容是因人而異的”，規(guī)格分類就在于引導(dǎo)準(zhǔn)確定位，給學(xué)生不同的基礎(chǔ)，有效開發(fā)其潛質(zhì)。

二、構(gòu)建本科專業(yè)教育內(nèi)容體系

高等教育包括知識(shí)、能力、素質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，僅僅有知識(shí)是不夠的，還必須注意學(xué)科思想和方法的傳授。也就是說，要以知識(shí)為載體，通過對(duì)知識(shí)的“研究”將思想、方法融進(jìn)去，在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程中給他

們鍛煉和獲得頂峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本科專業(yè)的教育內(nèi)容體系可以看成二維的結(jié)構(gòu)，這個(gè)體系以分支學(xué)科的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，中間為學(xué)科方法學(xué)，上層是本科培養(yǎng)中技能要求的主題――相關(guān)技術(shù)。在有關(guān)細(xì)節(jié)描述上，CC2005(Computing Curricula 2005)給出了一套值得學(xué)習(xí)和借鑒的形式和方法。

CC2005是在“計(jì)算作為一個(gè)學(xué)科”、CC1991(Computing Curricula 1991)、CC2001的基礎(chǔ)上發(fā)展來的。CC1991提出用知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)體系，替代傳統(tǒng)的課程作為專業(yè)教育的基本要求。CC2001繼承了這種科學(xué)描述，同時(shí)給出了課程設(shè)計(jì)思想和課程設(shè)計(jì)示例，并關(guān)注了計(jì)算學(xué)科的發(fā)展。此后的CC2005給出了各個(gè)分支學(xué)科的問題空間、知識(shí)取向、能力要求，定性、定量地描述了相應(yīng)分支學(xué)科的畢業(yè)生的相關(guān)教育定位和要求。

1、知識(shí)體系

知識(shí)體系給出專業(yè)教育知識(shí)方面的基本要求。在知識(shí)體系的構(gòu)建上，認(rèn)為計(jì)算學(xué)科是由多個(gè)分支學(xué)科組成，每個(gè)分支學(xué)科包含多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域包括若干個(gè)知識(shí)單元，它們可以是必修的，也可以是選修的，而知識(shí)單元又由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。

學(xué)科知識(shí)體系并不總是和本科專業(yè)教育的知識(shí)體系是相同的。可以認(rèn)為，狹義的學(xué)科知識(shí)體系僅指學(xué)科本身的知識(shí)，并不包含更基礎(chǔ)性的。例如，在軟件工程分支學(xué)科，SWEBOK給出了學(xué)科本身的10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量。而SEEK給出的是本科教育知識(shí)體系，它也是10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，共494必修學(xué)時(shí)：計(jì)算基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)(FND)、專業(yè)實(shí)踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(jì)(DES)、軟件驗(yàn)證與確認(rèn)(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)和軟件管理(MGT)。其中后7個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是SWEBOK的知識(shí)領(lǐng)域整合后得到的，前3個(gè)是添加的，用于反映計(jì)算學(xué)科本科教育基礎(chǔ)內(nèi)容，共296必修學(xué)時(shí)，占59.9％。

2、問題空間

問題空間以二維的形式給出分支學(xué)科覆蓋范圍的定性描述，在一定程度上回歸到人們頭腦中習(xí)慣的專業(yè)印象。其橫坐標(biāo)從最左邊的“理論、原理、創(chuàng)新”到最右邊的“應(yīng)用、部署、配置”，從傾向理論逐漸延伸到傾向應(yīng)用：縱坐標(biāo)則由下而上分成計(jì)算機(jī)硬件體系、系統(tǒng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)、軟件開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)、系統(tǒng)組織行為。不同的分支學(xué)科占據(jù)其中不同的部分。

3、知識(shí)取向

知識(shí)取向則給出了各個(gè)分支學(xué)科程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)語言理論等56個(gè)方面知識(shí)要求的不同最小和最大權(quán)重，用0～5表示。當(dāng)某種知識(shí)的最小權(quán)重和最大權(quán)重都是5時(shí)，表示該分支學(xué)科對(duì)這種知識(shí)要求極高；如果都是0，則表示根本不要求。也存在最小為0，最多為5的知識(shí)。例如，科學(xué)計(jì)算(數(shù)值方法)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)來說就是這樣。表明科學(xué)計(jì)算對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)來說可以是不要求的，也可以是要求最高的。實(shí)際上，大約在20年前，科學(xué)計(jì)算是計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要領(lǐng)域，而發(fā)展到現(xiàn)在，許多數(shù)值計(jì)算系統(tǒng)已比較成熟，計(jì)算機(jī)科學(xué)的人直接研究科學(xué)計(jì)算的就很少了。

4、能力要求

為了反映高等教育包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的要求，CC2005給出了計(jì)算學(xué)科中不同分支學(xué)科對(duì)算法、應(yīng)用程序、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、硬件與設(shè)備等11個(gè)方面59種能力的要求。權(quán)重仍然用0～5表示。與知識(shí)取向相比，這里只給出了一個(gè)值。例如，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)來說，它們對(duì)小規(guī)模程序設(shè)計(jì)能力的要求權(quán)值依次為5、5、5、3、3，對(duì)大規(guī)模程序設(shè)計(jì)能力的要求權(quán)值依次為4、3、5、2、2，而對(duì)選擇數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品能力的要求權(quán)值依次為3、1、3、5、5。

5、課程體系

每一個(gè)專業(yè)的教育，都有自己的定位。我們要求這些定位是明確的，有特色的，在某種意義上是可以評(píng)測(cè)的。在這個(gè)基礎(chǔ)上去構(gòu)建課程和課程體系，以實(shí)現(xiàn)要求的能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

各個(gè)分支學(xué)科的所有核心知識(shí)單元是該分支學(xué)科教育的基本內(nèi)容，其問題空間、知識(shí)取向、能力要求給出了另一角度的要求。這些內(nèi)容，尤其是知識(shí)體系給出的內(nèi)容，需要最終以課程的形式落實(shí)到教學(xué)中。通常以知識(shí)點(diǎn)作為組成課程的基本單元，必修課程實(shí)現(xiàn)對(duì)必修知識(shí)單元的完全覆蓋，一個(gè)必修知識(shí)單元的知識(shí)點(diǎn)可以含在不同的課程中，一門課程可以含來自不同知識(shí)單元(領(lǐng)域)的知識(shí)點(diǎn)，所有必修課程中所含的必修知識(shí)單元的學(xué)時(shí)總數(shù)等于知識(shí)體系中該知識(shí)單元的學(xué)時(shí)數(shù)。作為體現(xiàn)自身的專業(yè)特色的一個(gè)方面，各個(gè)學(xué)?？梢杂貌煌乃悸方⒉煌恼n程體系，規(guī)范(教程)中給出的課程體系通常只是示例性的。

三、課程為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)

在總體目標(biāo)下，特別強(qiáng)調(diào)課程為實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)服務(wù)。作為教育的最終實(shí)施者，教師需要掌握課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，并在教學(xué)過程中加以實(shí)施。同時(shí)要努力使學(xué)生理解這些，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠給予良好的配合。因此，發(fā)展戰(zhàn)略、專業(yè)規(guī)范等都應(yīng)該最終體現(xiàn)在教師的教學(xué)活動(dòng)中。所以，通過廣泛的宣講活動(dòng)等，使廣大的教師了解專業(yè)發(fā)展、專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育的基本要求，是非常有必要的。另外，鼓勵(lì)教師掌握課程體系，有意識(shí)地瞄準(zhǔn)專業(yè)教育目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有利的。

例如，“編譯原理”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，其課程基本目標(biāo)應(yīng)該是“掌握‘編譯原理’中的基本概念、基本理論、基本方法，在系統(tǒng)級(jí)上再認(rèn)識(shí)程序和算法，提升計(jì)算機(jī)問題求解的水平，增強(qiáng)系統(tǒng)能力，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算的樂趣”。課程努力使學(xué)生掌握程序變換基本概念、問題描述和處理方法。包括本學(xué)科自頂向下、自底向上、逐步求精、遞歸求解，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，問題分析、問題的抽象與形式化描述，算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)構(gòu)建、模塊化等最經(jīng)典、最常用的問題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。使學(xué)生修養(yǎng)“問題、形式化描述、計(jì)算機(jī)化”這一典型的問題求解過程，推進(jìn)從“實(shí)例計(jì)算”到“類計(jì)算”和“模型計(jì)算”的跨越。從宏觀到微觀、從微觀到宏觀，培養(yǎng)系統(tǒng)能力；增強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際能力，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生獲得更多的“頂峰體驗(yàn)”。

所以，課程的內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)要關(guān)注三方面的內(nèi)容：首先是課程的基本內(nèi)容，要選擇最佳知識(shí)載體。此時(shí)要確定課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是解決“教什么”的問題，需要進(jìn)一步弄清楚向?qū)W生傳授什么?引導(dǎo)學(xué)生干什么?確定對(duì)先進(jìn)的教育理念、思想、方法的體現(xiàn)。第三是解決如何教的問題，也就是如何利用選定的知識(shí)載體，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法融教育于課程教學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：新時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)；建設(shè)；策略

中圖分類號(hào)：TP393-4

2013年10月12日，以“新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)”為主題，“第十六屆全國高校計(jì)算機(jī)院長/系主任論壇”在上海交通大學(xué)徐匯校區(qū)召開，近200位來自全國高校計(jì)算機(jī)學(xué)院院長、計(jì)算機(jī)系主任、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專家學(xué)者、業(yè)界精英共聚一堂，研討學(xué)科建設(shè)改革，交流人才培養(yǎng)舉措，暢談當(dāng)前形勢(shì)下計(jì)算機(jī)學(xué)科面臨的熱點(diǎn)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這次論壇會(huì)議的召開為新時(shí)期中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)指明了發(fā)展的方向和路子。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）下發(fā)以后，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)近年來社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的要求，確立了“專業(yè)立校、質(zhì)量興?！钡陌l(fā)展思路，致使學(xué)校近幾年培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練、有“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)管理畢業(yè)生更是受用人單位“瘋搶”。所以說在中國隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展的今天，與之相關(guān)的信息技術(shù)也會(huì)得以高速發(fā)展，那么相關(guān)單位對(duì)有一技之長的中等專業(yè)計(jì)算機(jī)人才更是需求有加。

1 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)滯后的原因

1.1 信息技術(shù)課設(shè)置有問題。一是信息技術(shù)課教學(xué)課程設(shè)置多年不變，教材內(nèi)容陳舊；二是教學(xué)有隨波逐流現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容盲從于教材，看到網(wǎng)絡(luò)受到世人的追捧，就會(huì)一擁而上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程，多媒體很時(shí)髦，把多媒體工具又添進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；三是中職學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)沒有專業(yè)特色。

1.2 教學(xué)方式存在問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生上理論課多，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)抓得不夠，忽視了中職學(xué)生操作技能的教育，致使學(xué)生樣樣都會(huì)一點(diǎn)，技能水平不高，不能夠在一個(gè)方面能夠很專業(yè)，沒有一技之長，學(xué)生無法按照學(xué)到的知識(shí)在工作單位立即參與工作，社會(huì)適應(yīng)能力差，出現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)脫節(jié)。

1.3 計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍問題。一是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師都看重教學(xué)目標(biāo)的完成，但在教學(xué)中常常表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，不能夠進(jìn)行科研的問題；二是優(yōu)秀計(jì)算機(jī)從業(yè)人員在社會(huì)上有一定的“市場(chǎng)”，有一技之長的教師不夠安心，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教師流失快。三是學(xué)校不能保證教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和自我學(xué)習(xí)時(shí)間，知識(shí)教師的知識(shí)水平不能夠與時(shí)俱進(jìn)，影響了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)得知識(shí)在社會(huì)后“學(xué)非所用”，已是淘汰過時(shí)。

1.4 教學(xué)設(shè)施的問題。一是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說就應(yīng)該在計(jì)算機(jī)上上課，以便鍛煉學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)水準(zhǔn)，但就當(dāng)前的情況來說不少學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)習(xí)沒有足夠的機(jī)子應(yīng)對(duì)，再加上有些學(xué)校機(jī)房設(shè)備老化，存在嚴(yán)重的設(shè)施投資資金短缺的問題。二是學(xué)生在單位碰到流行新式的配件反而無所適從；三是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課時(shí)隨意安排現(xiàn)象嚴(yán)重，并且在學(xué)生的訓(xùn)練教學(xué)上缺乏目標(biāo)和監(jiān)督。

1.5 教學(xué)方法的陳舊。就當(dāng)前來說還有很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的說教式教學(xué)方式，教師沒有時(shí)代賦予教師的現(xiàn)代教育意識(shí)和激情，沒有充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)的先進(jìn)性，不使用或者不會(huì)使用多媒體教室、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，致使教學(xué)效率低下。

1.6 產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合不緊密的問題。目前學(xué)校的教師的教學(xué)、課題研究等因經(jīng)費(fèi)、精力等因素而使得教師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)積極性不高，這就使得中職學(xué)校的教師不去研究教學(xué)，更不去關(guān)注學(xué)科的前沿知識(shí)，最終使得大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)結(jié)果和社會(huì)需求脫節(jié)。

2 新時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的策略

2.1 學(xué)校和教師要按照《規(guī)劃》要求更新計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的理念，注重學(xué)科的前沿知識(shí)，及時(shí)組織相關(guān)人員根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合實(shí)際情況制定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，適時(shí)跟進(jìn)調(diào)整計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)，逐步從“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接收”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過渡到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，根據(jù)市場(chǎng)需求，逐步把本專業(yè)建設(shè)成為集專業(yè)理論、學(xué)生實(shí)踐、教師教學(xué)“三位一體”的人才培養(yǎng)基地。

2.2 學(xué)校和教師要制定新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一是培養(yǎng)愛崗敬業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)意識(shí)。二是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)，重在學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和社會(huì)的需求上下功夫。三是教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科的前沿知識(shí)，力爭與時(shí)代同步發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)高速發(fā)展而對(duì)知識(shí)進(jìn)行快速更新的中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 按照《規(guī)劃》要求強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)。一是培養(yǎng)具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊(duì)伍。把教師送出去定期到高等學(xué)府參加各種計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)；特別是中青年教師更要參加niit、思科、微軟、ceac等考證，以此來保證教師知識(shí)的全面性和整體素質(zhì)的提高。二是按照《規(guī)劃》要求創(chuàng)設(shè)條件，積極推進(jìn)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人建設(shè)等名師工作工程，以此來提高骨干教師業(yè)務(wù)水平與學(xué)術(shù)水平。三是強(qiáng)化與企業(yè)的橫向交流與縱向合作，在企業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)基地，讓老師到企業(yè)鍛煉，便于教師在教學(xué)時(shí)能夠教育出與時(shí)代同步、社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生。四是進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的綜合化改革，嘗試對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行整合教學(xué)，嘗試進(jìn)行考試改革，實(shí)施學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系改革，采取激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。五是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的分制管理，讓學(xué)生有更多的選擇面和權(quán)力，使學(xué)生可以花更多的精力放在學(xué)生自己感興趣的課程上，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的嘗試和探索。六是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的操作能力，加強(qiáng)操作能力訓(xùn)練與考核力度，讓學(xué)生走向社會(huì)后即刻進(jìn)入工作崗位狀態(tài)。七是鼓勵(lì)學(xué)生多參加人社部等部門組織的理論考試，讓學(xué)生參加國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、國家文字錄入技術(shù)鑒定，部分學(xué)生也可參加nit模塊考試和niit培訓(xùn)，做到“藝不壓身”，而且“強(qiáng)身健體”。八是是加強(qiáng)校園網(wǎng)資源庫的建設(shè)，積極推擠教學(xué)管理的創(chuàng)新。根據(jù)《規(guī)劃》精神和新課標(biāo)的要求、結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際積極推進(jìn)教學(xué)管理制度化、規(guī)范化、數(shù)據(jù)化、信息化，建立建全計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的各項(xiàng)管理制度，用制度來約束運(yùn)行機(jī)制，以運(yùn)行機(jī)制來規(guī)范“備、教、考、評(píng)”等教學(xué)活動(dòng)，最終形成一個(gè)高效、有序的教學(xué)管理機(jī)制。

總之，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，必須根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，按照《中職學(xué)校計(jì)算機(jī)新課標(biāo)》的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科的前沿知識(shí)，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)是注重提高計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，保證專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)專業(yè)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的需要和學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行學(xué)科的自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新，最終提升學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，以便能夠讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下相關(guān)部門的招工、就業(yè)市場(chǎng)的變遷和工作單位的變化，以便能夠讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的走專門化道路，到社會(huì)上后要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和一技之長，為擴(kuò)大學(xué)生的擇業(yè)面和為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海中華職業(yè)教育社.《托起職業(yè)教育的明天――2005上海中華職業(yè)教育論壇論文匯編》.

[2]黃新軍.《研究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力》.

[3]中國青年報(bào).《機(jī)會(huì)改變命運(yùn)中國應(yīng)該向法國職業(yè)教育學(xué)什么》.

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；信息技術(shù)課程；計(jì)算機(jī)

計(jì)算思維的提出

思維是人腦對(duì)于客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系間接的和概括的反應(yīng)，是一種認(rèn)識(shí)過程或心理活動(dòng)。簡單地說，思維是人進(jìn)行思考、通過人腦的活動(dòng)解決問題的能力，是人的智力在一個(gè)方面的體現(xiàn)。思維方式也是人類認(rèn)識(shí)論研究的重要內(nèi)容。

2006年3月，時(shí)任美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)(CMU)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任、現(xiàn)任美國基金會(huì)(MSP)計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)與工程部(CISE)主任的周以真(Jeannette M.Wing)教授，在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威刊物《Communications of the ACM》上，首次提出了計(jì)算思維（Computational Thinking）的概念：“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)?！敝芤哉娼淌趶乃季S的視角闡述計(jì)算科學(xué)，并以此來探索計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。為此，周教授撰寫了針對(duì)大學(xué)所有新生的“計(jì)算思維”講義，并以此作為“怎樣像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思維”課程的主要教材。

計(jì)算思維這一概念提出后，立即得到美國教育界的廣泛支持，也引起了歐洲的極大關(guān)注。目前，計(jì)算思維是當(dāng)前國際計(jì)算機(jī)界廣為關(guān)注的一個(gè)重要概念，也是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育需要重點(diǎn)研究的課題。在美國，不僅有卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的專題討論，也有包括美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）、美國國家計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)（CSTA）、美國數(shù)學(xué)研究所（AIM）等組織在內(nèi)的眾多團(tuán)體的參與；計(jì)算思維還直接促成美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）重大基金資助計(jì)劃CDI（Cyber-Enabled Discovery and Innovation）的產(chǎn)生，CDI計(jì)劃旨在使用計(jì)算思維產(chǎn)生的新思想、新方法，促進(jìn)美國自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的成果。CDI的最終研究成果將使人們的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種以“計(jì)算思維”為核心的轉(zhuǎn)變，反映在美國國家自然科學(xué)與工程，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

計(jì)算思維不僅影響著美國，也影響著英國的教育，在英國的愛丁堡大學(xué)，人們?cè)谝贿B串的研討會(huì)上探索與計(jì)算思維有關(guān)的主題。每次研討會(huì)，都有不少專家討論計(jì)算思維對(duì)不同學(xué)科的影響。研討會(huì)上所涉及的學(xué)科已延伸到哲學(xué)、物理、生物、醫(yī)學(xué)、建筑、教育等各個(gè)不同的領(lǐng)域。另外，英國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（BCS, British Computer Society）也組織了歐洲的專家學(xué)者對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行研討，提出了歐洲的行動(dòng)綱領(lǐng)。

國內(nèi)有關(guān)計(jì)算思維的研究

上世紀(jì)80年代，錢學(xué)森先生在總結(jié)前人的基礎(chǔ)之上，將思維科學(xué)作為11大科學(xué)技術(shù)門類之一，與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、人體科學(xué)、行為科學(xué)、軍事科學(xué)、地理科學(xué)、建筑科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)并列在一起。自從錢學(xué)森提出思維科學(xué)以來，各種學(xué)科在思維科學(xué)的指導(dǎo)下逐漸發(fā)展起來，計(jì)算學(xué)科也不例外。黃崇福教授可能是國內(nèi)最早闡述計(jì)算思維的學(xué)者。1992年，黃崇福在其所著的《信息擴(kuò)散原理與計(jì)算思維及其在地震工程中的應(yīng)用》一書中給出了計(jì)算思維的定義：“計(jì)算思維就是思維過程或功能的計(jì)算模擬方法論，其研究的目的是提供適當(dāng)?shù)姆椒?，使人們能借助現(xiàn)代和將來的計(jì)算機(jī)，逐步達(dá)到人工智能的較高目標(biāo)?！?/p>

國內(nèi)關(guān)于計(jì)算思維的研討大部分都是在與計(jì)算機(jī)方法論一起研究的。桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與控制學(xué)院董榮勝教授在對(duì)計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)方法論的研究中指出：計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)方法論雖有各自的研究內(nèi)容與特色，但它們的互補(bǔ)性很強(qiáng)，可以相互促進(jìn)，計(jì)算機(jī)方法論可以對(duì)計(jì)算思維研究方面取得的成果進(jìn)行再研究和吸收，最終豐富計(jì)算機(jī)方法論的內(nèi)容；反之，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)也可以通過計(jì)算機(jī)方法論的學(xué)習(xí)得到更大的提高。兩者之間的關(guān)系與現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法論之間的關(guān)系非常相似。

2009年7月26日，中國工程院院士、中科院計(jì)算技術(shù)研究所所長李國杰在NOI2009開幕式和NOI25周年紀(jì)念會(huì)上的講話提到：“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，它選擇合適的方式去陳述一個(gè)問題，對(duì)一個(gè)問題的相關(guān)方面建模并用最有效的辦法實(shí)現(xiàn)問題求解。有了計(jì)算機(jī)，我們就能用自己的智慧去解決那些計(jì)算時(shí)代之前不敢嘗試的問題?！蓖?1月9日，在《中國信息技術(shù)已到轉(zhuǎn)變發(fā)展模式關(guān)鍵時(shí)刻》一文中，李國杰在展望未來信息技術(shù)的發(fā)展前景時(shí)指出：“20世紀(jì)下半葉是以信息技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新為標(biāo)志的時(shí)代，預(yù)計(jì)21世紀(jì)上半葉將興起一場(chǎng)以高性能計(jì)算和仿真、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、智能科學(xué)、計(jì)算思維為特征的信息科學(xué)革命，信息科學(xué)的突破可能會(huì)使21世紀(jì)下半葉出現(xiàn)一場(chǎng)新的信息技術(shù)革命?！?009年12月27日，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)青年計(jì)算機(jī)科技論壇哈爾濱分論壇（YOCSE哈爾濱）與哈爾濱工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院青年沙龍共同舉辦了“計(jì)算思維”專題論壇的會(huì)議。哈工大計(jì)算機(jī)學(xué)院副院長王亞東教授作了題為“計(jì)算與計(jì)算思維”的報(bào)告。報(bào)告從科學(xué)技術(shù)發(fā)展的角度出發(fā)，講述了計(jì)算思維已經(jīng)和即將對(duì)各門學(xué)科產(chǎn)生的影響，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的各門課程中滲透“計(jì)算思維”的設(shè)想，并倡議學(xué)者們總結(jié)計(jì)算思維有哪些類別，以及它們和各門學(xué)科、日常生活的關(guān)系。

2010年7月19日至20日，北京大學(xué)等九所知名高校在西安交通大學(xué)舉辦了“C9高校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任陳國良院士親臨大會(huì)，作了“計(jì)算思維能力培養(yǎng)研究”的報(bào)告。大會(huì)就增強(qiáng)大學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)發(fā)表了“C9高校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”。

計(jì)算思維的關(guān)鍵內(nèi)容

當(dāng)我們必須求解一個(gè)特定的問題時(shí)，首先會(huì)問：解決這個(gè)問題有多么困難？怎樣才是最佳的解決方法？當(dāng)我們以計(jì)算機(jī)解決問題的視角來看待這個(gè)問題，我們需要根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)來準(zhǔn)確地回答這些問題。同時(shí)，我們還要考慮工具的基本能力，考慮機(jī)器的指令系統(tǒng)、資源約束和操作環(huán)境等問題。

為了有效地求解一個(gè)問題，我們可能要進(jìn)一步問：一個(gè)近似解是否就夠了，是否有更簡便的方法，是否允許誤報(bào)和漏報(bào)？計(jì)算思維就是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)看來困難的問題重新闡釋成一個(gè)我們知道怎樣解決的問題。

計(jì)算思維是一種遞歸思維，是一種并行處理。它可以把代碼譯成數(shù)據(jù)又把數(shù)據(jù)譯成代碼。它是由廣義量綱分析進(jìn)行的類型檢查。例如，對(duì)于別名或賦予人與物多個(gè)名字的做法，它既知道其益處又了解其害處；對(duì)于間接尋址和程序調(diào)用的方法，它既知道其威力又了解其代價(jià)；它評(píng)價(jià)一個(gè)程序時(shí)，不僅僅根據(jù)其準(zhǔn)確性和效率，還有美學(xué)的考量，而對(duì)于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，還考慮簡潔和優(yōu)雅。計(jì)算思維是一種多維分析推廣的類型檢查方法。

計(jì)算思維采用了抽象和分解來迎接龐雜的任務(wù)或者設(shè)計(jì)巨大復(fù)雜的系統(tǒng)，它是一種基于關(guān)注點(diǎn)分離的方法（Separation of Concerns，簡稱SOC方法）。例如，它選擇合適的方式去陳述一個(gè)問題，或者選擇合適的方式對(duì)一個(gè)問題的相關(guān)方面建模使其易于處理；它是利用不變量簡明扼要且表述性地刻畫系統(tǒng)的行為；它是我們?cè)诓槐乩斫饷恳粋€(gè)細(xì)節(jié)的情況下就能夠安全地使用、調(diào)整和影響一個(gè)大型復(fù)雜系統(tǒng)的信息；它就是為預(yù)期的未來應(yīng)用而進(jìn)行數(shù)據(jù)的預(yù)取和緩存的設(shè)計(jì)。

計(jì)算思維是按照預(yù)防、保護(hù)及通過冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)的方式，并從最壞情況進(jìn)行系統(tǒng)恢復(fù)的一種思維。例如，對(duì)于“死鎖”，計(jì)算思維就是學(xué)習(xí)探討在同步相互會(huì)合時(shí)如何避免“競爭條件”的情形。

計(jì)算思維利用啟發(fā)式的推理來尋求解答，它可以在不確定的情況下規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度。例如，它采用各種搜索策略來解決實(shí)際問題。計(jì)算思維利用海量數(shù)據(jù)來加快計(jì)算，在時(shí)間和空間之間，在處理能力和存儲(chǔ)容量之間進(jìn)行權(quán)衡。例如，它在內(nèi)存和外存的使用上進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)；它在數(shù)據(jù)壓縮與解壓縮過程中平衡時(shí)間和空間的開銷。

計(jì)算思維與生活密切相關(guān)：當(dāng)你早晨上學(xué)時(shí)，把當(dāng)天所需要的東西放進(jìn)背包，這就是“預(yù)置和緩存”；當(dāng)有人丟失自己的物品，你建議他沿著走過的路線去尋找，這就叫“回推”；在對(duì)自己租房還是買房做出決策時(shí)，這就是“在線算法”；在超市付費(fèi)時(shí)，決定排哪個(gè)隊(duì)，這就是“多服務(wù)器系統(tǒng)”的性能模型；為什么停電時(shí)你的電話還可以使用，這就是“失敗無關(guān)性”和“設(shè)計(jì)冗余性”。由此可見，計(jì)算思維與人們的工作與生活密切相關(guān)，計(jì)算思維應(yīng)當(dāng)成為人類不可或缺的一種生存能力。

計(jì)算機(jī)科學(xué)是計(jì)算的學(xué)問，它研究什么是可計(jì)算的，怎樣去計(jì)算。計(jì)算思維具有以下特性：（1）概念化，不是程序化。計(jì)算機(jī)科學(xué)不是計(jì)算機(jī)編程。像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維意味著遠(yuǎn)不止能為計(jì)算機(jī)編程，還要求能夠在抽象的多個(gè)層次上思維。（2）根本的，不是刻板的技能。根本技能是每一個(gè)人為了在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮職能所必須掌握的?？贪寮寄芤馕吨鴻C(jī)械的重復(fù)。具有諷刺意味的是，當(dāng)計(jì)算機(jī)像人類一樣思考之后，思維可就真的變成機(jī)械的了。（3）是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維方式。計(jì)算思維是人類求解問題的一條途徑，但絕非要使人類像計(jì)算機(jī)那樣地思考。計(jì)算機(jī)枯燥且沉悶，人類聰穎且富有想象力，是人類賦予計(jì)算機(jī)激情。配置了計(jì)算設(shè)備，我們就能用自己的智慧去解決那些在計(jì)算時(shí)代之前不敢嘗試的問題。計(jì)算機(jī)賦予人類強(qiáng)大的計(jì)算能力，人類應(yīng)該好好地用這種力量去解決各種需要大量計(jì)算的問題。（4）數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，因?yàn)橄袼械目茖W(xué)一樣，其形式化基礎(chǔ)建筑于數(shù)學(xué)之上。計(jì)算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維，因?yàn)槲覀兘ㄔ斓氖悄軌蚺c實(shí)際世界互動(dòng)的系統(tǒng)，基本計(jì)算設(shè)備的限制迫使計(jì)算機(jī)科學(xué)家必須計(jì)算性地思考，不能只是數(shù)學(xué)性地思考。構(gòu)建虛擬世界的自由使我們能夠設(shè)計(jì)超越物理世界的各種系統(tǒng)。（5）是思想，不是人造物。不只是我們生產(chǎn)的軟件硬件等人造物將以物理形式到處呈現(xiàn)并時(shí)時(shí)刻刻觸及我們的生活，更重要的是計(jì)算概念，這種概念被人們用于求解問題、管理日常生活、與他人交流和互動(dòng)。（6）面向所有的人，所有地方。當(dāng)計(jì)算思維真正融入人類活動(dòng)的整體以致不再表現(xiàn)為一種顯式之哲學(xué)的時(shí)候，它就將成為一種現(xiàn)實(shí)。就教學(xué)而言，計(jì)算思維作為一個(gè)問題解決的有效工具，應(yīng)當(dāng)在所有地方、所有學(xué)校的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用。

計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)學(xué)科的方法論

正如本文第二部分所述，計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)學(xué)科的方法論研究有很大的相似性，國內(nèi)很多學(xué)者都在同時(shí)研究。計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)學(xué)科方法論都是試圖通過可計(jì)算性原理、形理算一體原理和機(jī)算設(shè)計(jì)原理，從思維和方法的高度來進(jìn)行抽象，以尋求具有一定普適意義的學(xué)科價(jià)值。

所謂可計(jì)算性原理亦即計(jì)算的可行性原理。1936年，英國科學(xué)家圖靈提出了計(jì)算思維領(lǐng)域的計(jì)算可行性問題：即怎樣判斷一類數(shù)學(xué)問題是否是機(jī)械可解的，或者說一些函數(shù)是否可計(jì)算。所謂形理算一體原理，是針對(duì)具體問題應(yīng)用相關(guān)理論進(jìn)行計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律的原理。在計(jì)算思維領(lǐng)域，就是從物理圖像和物理模型出發(fā)，尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具與計(jì)算方法進(jìn)行問題求解。所謂機(jī)算設(shè)計(jì)原理，就是利用物理器件和運(yùn)行規(guī)則（算法）相結(jié)合完成某個(gè)任務(wù)的原理。在計(jì)算思維領(lǐng)域，最顯著的成果就是電子計(jì)算機(jī)的創(chuàng)造（計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)原理），比如，電子計(jì)算機(jī)構(gòu)成就是五個(gè)外部設(shè)備（計(jì)算器、運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備）以及運(yùn)用二進(jìn)制和存儲(chǔ)程序的概念來達(dá)到解決問題的目的。

盡管計(jì)算思維的學(xué)科體系尚未成熟，但在教學(xué)和培訓(xùn)中的應(yīng)用和推廣已逐步開展。一些從事計(jì)算機(jī)教育的學(xué)者在教學(xué)過程中推進(jìn)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，標(biāo)志性的事情包括2008年美國國家計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)（CSTA）在網(wǎng)上了得到美國微軟公司支持的《計(jì)算思維：一個(gè)所有課堂問題解決的工具》（Computational Thinking: A problem solving tool for every classroom）報(bào)告。2008年，ACM在網(wǎng)上公布了對(duì)CS2001（美國關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)大綱）進(jìn)行中期審查的報(bào)告（CS2001 Interim Review），開始將美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系教授周以真倡導(dǎo)的“計(jì)算機(jī)思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算機(jī)思維的本質(zhì)。美國計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)認(rèn)為，計(jì)算思維應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)校所有課堂教學(xué)都應(yīng)當(dāng)采用的一個(gè)工具。采用這個(gè)工具，教師自然會(huì)問以下幾個(gè)問題：（1）人所固有的能力與局限性？計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力與局限性？（2）問題到底有多復(fù)雜？即問題解決的時(shí)間復(fù)雜性、空間復(fù)雜性？（3）問題解決的判定條件是什么？（4）什么樣的技術(shù)（各種建模技術(shù)）能被應(yīng)用于當(dāng)前的問題求解或討論之中？（5）什么樣的計(jì)算策略更有利于當(dāng)前問題的解決？

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論是認(rèn)知計(jì)算學(xué)科的方法和工具，也是計(jì)算學(xué)科認(rèn)知領(lǐng)域的理論體系。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論也進(jìn)一步推進(jìn)了大學(xué)計(jì)算思維的培養(yǎng)。在大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，引入計(jì)算思維關(guān)注點(diǎn)分離的方法解決軟件工程課程中的問題求解、算法設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方法以及軟件開發(fā)過程、軟件項(xiàng)目管理和軟件開發(fā)方法學(xué)等諸多方面的問題，因?yàn)樽鳛樽钪匾挠?jì)算思維原則之一，關(guān)注點(diǎn)分離是計(jì)算科學(xué)和軟件工程在長期實(shí)踐中確立的一項(xiàng)方法論原則。離散數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算思維去解決離散數(shù)學(xué)中的模型與數(shù)理邏輯、遞歸與等價(jià)關(guān)系數(shù)目的求解、模塊化與群、等價(jià)關(guān)系證明等問題。

目前，盡管計(jì)算思維已在大學(xué)教學(xué)中逐步應(yīng)用，但是，計(jì)算思維本身還未成為獨(dú)立的學(xué)科體系，并且在教學(xué)中的應(yīng)用都是少數(shù)專家學(xué)者在進(jìn)行小規(guī)模探索性的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，在培養(yǎng)過程中沒有系統(tǒng)性的應(yīng)用計(jì)算思維的系列方法，因此效果并不明顯。

計(jì)算思維對(duì)信息技術(shù)課程的影響

盡管有關(guān)計(jì)算思維的研究目前主要在高校，在國內(nèi)，也僅在為數(shù)不多的高校計(jì)算機(jī)系或計(jì)算機(jī)學(xué)院開展教學(xué)實(shí)踐探索。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科有著天然的緊密聯(lián)系，計(jì)算思維也會(huì)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程產(chǎn)生影響。

1.計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能

計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能，不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家。我們應(yīng)當(dāng)使每個(gè)孩子在培養(yǎng)解析能力時(shí)不僅掌握閱讀、寫作和算術(shù)（Reading, wRiting, and aRithmetic——3R），還要學(xué)會(huì)計(jì)算思維。正如印刷出版促進(jìn)了3R的普及，計(jì)算和計(jì)算機(jī)也以類似的正反饋促進(jìn)了計(jì)算思維的傳播。當(dāng)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)在嘗試用計(jì)算思維開展計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)候，教授們已提出應(yīng)當(dāng)為大學(xué)新生開一門稱為“怎么像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思維”的課程，面向所有專業(yè)，而不僅僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)使入大學(xué)之前的學(xué)生接觸計(jì)算的方法和模型。我們應(yīng)當(dāng)設(shè)法激發(fā)公眾對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科學(xué)探索的興趣，傳播計(jì)算機(jī)科學(xué)的快樂、崇高和力量，致力于使計(jì)算思維成為常識(shí)。從目前中小學(xué)的課程設(shè)置來看，通過信息技術(shù)課程讓學(xué)生接觸計(jì)算思維是最有效的途徑。2000年以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于將提升學(xué)生信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程目標(biāo)，隨著計(jì)算思維的引入，需要我們?nèi)ヌ剿餍畔⑺仞B(yǎng)與計(jì)算思維的關(guān)系。

2.計(jì)算思維促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科思維的研究

目前的信息技術(shù)課程普遍存在著“只見技術(shù)不見人”和“什么實(shí)用教什么”的現(xiàn)象。前者反映我國課程實(shí)現(xiàn)中存在著過度的技術(shù)化取向問題，后者反映了功利主義的課程價(jià)值認(rèn)識(shí)。其實(shí)，這兩種現(xiàn)象所反映的本質(zhì)都是相同的，即以簡單技術(shù)掌握為第一要義，雖然強(qiáng)調(diào)了用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，但也僅是解決如何操作軟件以達(dá)到學(xué)以致用，缺乏從學(xué)生人生發(fā)展的高度看待信息技術(shù)課程所應(yīng)有的價(jià)值。

筆者曾從信息技術(shù)課程中有關(guān)算法與程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)價(jià)值的角度提出算法思維是一種解決問題的過程性思維方式：算法思維就是能清楚說明問題解決的方法，能夠?qū)⒁粋€(gè)復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成若干子問題并將其進(jìn)一步簡化，以達(dá)到解決問題的目的，這也是科學(xué)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要技能；算法思維就是能清楚地理解問題解決的規(guī)則，能夠認(rèn)識(shí)到問題的起點(diǎn)、邊界和限定范圍，按部就班地完成任務(wù)或解決問題；算法思維就是能清楚地分析問題解決方法的優(yōu)劣，能夠設(shè)計(jì)與構(gòu)造操作步驟更少、更經(jīng)濟(jì)的算法。

算法思維的提出在一定程度上解決“算法與程序設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)價(jià)值不是僅對(duì)口程序員的培養(yǎng)，就像數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)會(huì)計(jì)一樣。通過算法和程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體驗(yàn)解決問題的過程，規(guī)范的設(shè)計(jì)與工藝要求，以及人與計(jì)算機(jī)共存的思維特征。但是，算法思維是以算法為出發(fā)點(diǎn)，相比以計(jì)算理論出發(fā)的計(jì)算思維，有更多的局限性。因此，計(jì)算思維有利于推進(jìn)信息技術(shù)課程在學(xué)科思維方面的研究，有利于學(xué)生通過信息技術(shù)課程獲得終身有用的知識(shí)與能力，而不是面臨過時(shí)的計(jì)算機(jī)操作步驟。

3.計(jì)算思維引發(fā)有關(guān)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)學(xué)科的關(guān)系思考

計(jì)算機(jī)界長期以來一直認(rèn)為程序設(shè)計(jì)語言是進(jìn)入計(jì)算學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀工具，也是獲得計(jì)算機(jī)重要特征的有力工具。早期中小學(xué)開展BASIC語言學(xué)習(xí)，其本意也是以認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)特征為目的。其存在的明顯問題是缺乏學(xué)科思維，過多地關(guān)注具體語言的細(xì)節(jié)。而以應(yīng)用軟件為學(xué)習(xí)對(duì)象的計(jì)算機(jī)課程，雖然強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用，但仍然關(guān)注軟件操作細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，使得課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)上的軟件培訓(xùn)班相差無幾。隨著計(jì)算機(jī)軟件的豐富與普及，以及計(jì)算機(jī)操作的人性化，重視工具操作、缺乏思維和方法的計(jì)算機(jī)課程面臨改革是必然的。

信息技術(shù)課程不僅在課程目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了從掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能到信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，課程形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、教材等方面都有了較大的發(fā)展與改進(jìn)。但是，目前的信息技術(shù)課程在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“人如何處理信息”、“人如何用工具處理信息”以及“工具如何處理信息（人如何制造信息處理工具）”三者關(guān)系時(shí)把握不清，特別是對(duì)于有關(guān)計(jì)算機(jī)原理與操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，存在既想回避又無法回避的現(xiàn)狀，要回避是因?yàn)橐苊鈱W(xué)科教學(xué)走回原計(jì)算機(jī)課老路，但計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的典型代表在教學(xué)中又無法回避。

信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)都能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，這種加工有自動(dòng)化屬性。兩者都反映了一個(gè)根本的問題：什么能被有效地自動(dòng)進(jìn)行。這也是計(jì)算思維經(jīng)抽象以后反映的根本問題。計(jì)算思維將促進(jìn)信息技術(shù)課程中信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)系問題，即計(jì)算機(jī)在信息技術(shù)課程中的地位問題。

結(jié)束語

對(duì)于計(jì)算思維來講，要成為一門學(xué)科，還有很長的路要走。目前，計(jì)算思維還不是知識(shí)形態(tài)的學(xué)科，因?yàn)槠浔旧淼母拍?、原理、特征、培養(yǎng)方法論以及創(chuàng)新方法論等方面的知識(shí)體系并未形成，也不是大多數(shù)學(xué)?；蜓芯克虒W(xué)內(nèi)容的基本單位。這方面的學(xué)者、知識(shí)信息及學(xué)術(shù)資料所組成的實(shí)體化組織雖然正在形成，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到成熟。另外，各國的教育行政主管部門還沒有完全認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維的重要性。因此，計(jì)算思維學(xué)科體系的建立任重而道遠(yuǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞：“三型”人才；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；人才培養(yǎng)模式；模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）0010000802

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育研究項(xiàng)目（2013JY011）

作者簡介：廖定安（1976-），男，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)倉庫、智能系統(tǒng)。

0引言

近年來，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)模式的滯后，使得當(dāng)今高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用開發(fā)能力較弱，與用戶溝通困難。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①專業(yè)特色不明顯，知識(shí)相對(duì)陳舊，學(xué)生的知識(shí)“雜”而不“專”；②人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高校培養(yǎng)的人才層次不合理，培養(yǎng)中普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，與社會(huì)真正需求脫軌；③ 科研與實(shí)踐訓(xùn)練不足，人才培養(yǎng)沒有達(dá)到真正的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；④學(xué)生的創(chuàng)新能力與行業(yè)交流溝通能力較弱。

國外計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生實(shí)際，但其分層分類細(xì)化的人才培養(yǎng)模式比國內(nèi)先進(jìn)。美國的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識(shí)面、較好的學(xué)科適應(yīng)能力。對(duì)此，他們的課程設(shè)置范圍十分廣泛，并且學(xué)生選課自由；教師授課以學(xué)生為主體，側(cè)重應(yīng)用，內(nèi)容不拘泥于教材的特定知識(shí)體系，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，并實(shí)時(shí)更新；學(xué)校與行業(yè)公司聯(lián)系緊密，常常請(qǐng)一些著名的計(jì)算機(jī)公司的開發(fā)人員給學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)講座；教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，總結(jié)學(xué)科前沿，技術(shù)明確自己在行業(yè)中的角色與定位，并組織學(xué)生在課堂及時(shí)討論并進(jìn)行組織引導(dǎo)。如此一系列的培養(yǎng)過程，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

英國計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)根據(jù)學(xué)生的不同需要，課程設(shè)置有的側(cè)重工程，有的卻偏向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同需求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，尤其注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生除了參加課堂學(xué)習(xí)之外，還要完成一系列綜合練習(xí)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)，這在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，為適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，英國也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)各自的專業(yè)特色讓學(xué)生選擇多個(gè)與計(jì)算機(jī)交叉的學(xué)科，學(xué)科的交叉往往能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，相應(yīng)培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)趨勢(shì)是：深入貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，立足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的，具備創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力和好的交流溝通能力的三型技能人才為目標(biāo)。開展“三型”計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究具有較好的理論意義和實(shí)際應(yīng)用意義。

1“三型”計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式思考

（1） 改革課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。眾所周知，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的知識(shí)更新速度快，因此要結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要突出理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，基礎(chǔ)理論課以應(yīng)用為目的，專業(yè)課結(jié)合行業(yè)需要，增強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)要與行業(yè)緊密聯(lián)系，必要時(shí)請(qǐng)行業(yè)專家參與指導(dǎo)。課程建設(shè)是一項(xiàng)長期、細(xì)致的工作，需要不斷地總結(jié)、積累和提高，在課程體系的不斷更新過程中，也要保持一定的穩(wěn)定性。專業(yè)教研室（學(xué)校）可通過與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，完全參照市場(chǎng)需求，每隔固定的時(shí)間周期對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新、完善課程體系，縮小學(xué)校和行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，從而真正意義上解決學(xué)校培養(yǎng)和行業(yè)需求脫節(jié)這一根本問題。

（2） 改革教學(xué)方法，運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。在課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異把學(xué)生分成不同的類別，根據(jù)課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的要求分成不同的層次，實(shí)施橫向與縱向差別化教育，體現(xiàn)因材施教的教育思想。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，還可采用豐富多彩的電子課件進(jìn)行教學(xué)。每門課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每位授課教師都制作了具有自己特點(diǎn)的多媒體CAI教學(xué)課件。課件把難以講解的知識(shí)點(diǎn)和紛繁的工作過程，作了生動(dòng)、活潑、形象、直觀的演示，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，我們特別注重網(wǎng)上平臺(tái)建設(shè)，分別開發(fā)了教學(xué)資源共享支撐平臺(tái)、在線教學(xué)支撐系統(tǒng)等多種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可隨時(shí)網(wǎng)上下載視頻、課件資源，從而構(gòu)建立體化教學(xué)模式。

（3）采用基于真實(shí)工作過程的項(xiàng)目化教材。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)更新快，專業(yè)課教材的更新往往趕不上知識(shí)和技術(shù)的更新。傳統(tǒng)項(xiàng)目化教材大多數(shù)并非真正意義的基于真實(shí)工作過程，而只是在章節(jié)上體現(xiàn)項(xiàng)目模塊和任務(wù)模塊。因此，應(yīng)采用基于真實(shí)工作過程的項(xiàng)目化教材，并在教材中及時(shí)補(bǔ)充或更新新的知識(shí)和技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。我們與兄弟院校合作，組織教師參加全國高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教材編寫。聯(lián)合使用基于真實(shí)工作過程的項(xiàng)目化教材，集體備課，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)資源共享，并把網(wǎng)上信息作為內(nèi)容最廣泛的教材。

（4）應(yīng)用實(shí)效的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐過程。在項(xiàng)目化教學(xué)方面，一直困擾課程教學(xué)的是項(xiàng)目的真實(shí)應(yīng)用性，我們有多個(gè)橫向課題，完全解決了基于工作過程中的項(xiàng)目教學(xué)資源匱乏問題。

傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開發(fā)企業(yè)或模擬開發(fā)企業(yè)情境下，被動(dòng)地接受開發(fā)任務(wù)，這種模式限制了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考及創(chuàng)新能力，以及缺乏學(xué)生在社會(huì)行業(yè)場(chǎng)景交流能力的鍛煉。我們提出基于“企-校-企”三方平臺(tái)工作過程思想，即客戶企業(yè)向校方（指教師帶隊(duì)學(xué)生項(xiàng)目組）提出開發(fā)任務(wù)，校方主動(dòng)跟客戶企業(yè)洽談業(yè)務(wù)需求，提出解決方案；隨后，校方項(xiàng)目組成員與開發(fā)企業(yè)專家交流，或在真實(shí)開發(fā)企業(yè)情境下進(jìn)行客戶需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)并撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書。在這種“企-校-企”三方平臺(tái)下，充分鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考及創(chuàng)新能力，也鍛煉了學(xué)生的社會(huì)行業(yè)場(chǎng)景交流能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

（5）提高教師自身能力，構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)的更新，要求計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)體系，重要的是還必須具備專業(yè)教育和企業(yè)一線相關(guān)實(shí)踐的知識(shí)與能力。一方面，要重視教師進(jìn)修學(xué)歷，鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉，培養(yǎng)教師擁有為企業(yè)服務(wù)之能力，把理論知識(shí)融匯到實(shí)踐工作中去，成為“理論水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)”的雙師型人才。教師在教學(xué)時(shí)就可把一線經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；另一方面，可以通過科研促進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師利用各種渠道爭取橫縱向科研課題，通過對(duì)科研課題的研究來不斷提高自身的科研水平和教學(xué)水平。

同時(shí)，我們要求骨干教師每年必須承擔(dān)工程項(xiàng)目的開發(fā)工作，保證與企業(yè)保持緊密聯(lián)系；盡量參加國際國內(nèi)的教育、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開闊視野，豐富和更新知識(shí)，提高教學(xué)水平，保證教師有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，保證骨干教師具有專業(yè)課程開發(fā)的能力；經(jīng)常組織團(tuán)隊(duì)開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，共同討論教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)中存在的問題，研討教學(xué)與科研的方法，以促進(jìn)教學(xué)效果、提高科研能力。

（6）激勵(lì)學(xué)生參與各類技能競賽、參加科研課題工作，完善學(xué)生科技創(chuàng)新體系。傳統(tǒng)導(dǎo)師制是學(xué)生在第三年才分配，我們采取進(jìn)校導(dǎo)師分配制，學(xué)生進(jìn)校后，雙向選擇個(gè)人導(dǎo)師，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生潛力。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參加各種社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、申報(bào)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，或者讓他們參與教師的一些科研項(xiàng)目。實(shí)際項(xiàng)目和應(yīng)用系統(tǒng)要和專業(yè)緊密相關(guān)，要具有一定前沿性。學(xué)生參與的項(xiàng)目要難度適中，在學(xué)生的能力解決范圍之內(nèi)，但是不能太容易，學(xué)生通過一定的努力后能夠解決。這樣學(xué)生的不同潛力得到了挖掘和發(fā)揮，也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維和能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2結(jié)語

總體來說，“三型”計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式是一種系統(tǒng)的、全新的人才培養(yǎng)理念，該模式有利于學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，有利于促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，有利于促進(jìn)高等技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無縫對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，師生的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)課題、項(xiàng)目、作品能夠獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文敬，元昌安，廖偉志.創(chuàng)建“四位一體”實(shí)踐模式，促進(jìn)地方高師計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2012，1（7）：5457.

[2]劉浩，賀文華.創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：103105.

[3]方娟.美國印第安納大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的啟示[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（5）.

[4]王衛(wèi)紅.分層分類精細(xì)化、多元化、立體化計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式的思考[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2012，25（3）：1219.

[5]李竹林.基于CDIO理念的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].陜西教育，2012（4）：8990.

[6]周燕，曾凡智，楊廣發(fā).科技競賽驅(qū)動(dòng)及多知識(shí)點(diǎn)融合的計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（16）：1922.

[7]李先嫻.英國大學(xué)計(jì)算機(jī)教育特點(diǎn)與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（7）.

[8]王雪川.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].實(shí)踐與探索，2012（9）：224226.

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；離散數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；抽象；自動(dòng)化

計(jì)算思維是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任Jeannette M. Wing教授在2006年提出的教育理念[1]，被認(rèn)為是近十年來產(chǎn)生的最具有基礎(chǔ)性、長期性的重要思想[2]。Wing教授認(rèn)為計(jì)算思維不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，還應(yīng)該和閱讀、寫作和算術(shù)一樣，成為21世紀(jì)每個(gè)人必須具備的基本技能。

計(jì)算思維的概念一經(jīng)提出就引起了國內(nèi)外科學(xué)界和教育界的廣泛關(guān)注?？茖W(xué)界主要關(guān)注于計(jì)算思維如何深刻影響其他領(lǐng)域的思考方式，進(jìn)而如何促進(jìn)其他領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。例如美國國家科學(xué)基金會(huì)于2008年啟動(dòng)了以計(jì)算思維為核心的重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃“計(jì)算使能的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新”，旨在通過計(jì)算思維領(lǐng)域的創(chuàng)新和進(jìn)步來促進(jìn)自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的成果。教育界主要關(guān)注于對(duì)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。例如ACM和IEEE-CS在修訂后的計(jì)算機(jī)科學(xué)教程2008(Computer Science Curriculum 2008)[3]79-84中明確指出應(yīng)該將計(jì)算思維作為計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

計(jì)算思維對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。針對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)問題，文獻(xiàn)[4]介紹了普渡大學(xué)開設(shè)計(jì)算思維導(dǎo)論課程取得的經(jīng)驗(yàn)。文獻(xiàn)[5]對(duì)以計(jì)算思維為基礎(chǔ)和以學(xué)科思想與方法為基礎(chǔ)的兩類計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程進(jìn)行了分析比較。文獻(xiàn)[6]探討了如何在程序設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算思維能力。文獻(xiàn)[7]和文獻(xiàn)[8]分別探討了如何在編譯原理課程和人工智能課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程；該課程不僅為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、人工智能等專業(yè)課程提供必須的基礎(chǔ)知識(shí)，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力起著重要作用。因此，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力這個(gè)新的目標(biāo)，抓好離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)顯得尤其重要。本文首先對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)與離散數(shù)學(xué)教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析，然后通過若干案例探討如何在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

1計(jì)算思維培養(yǎng)與離散數(shù)學(xué)教學(xué)

在探討對(duì)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)之前我們需要明確什么是計(jì)算思維。根據(jù)Cuny、Snyder和Wing等的定義[9]，計(jì)算思維是指對(duì)問題及其解決方案進(jìn)行闡釋進(jìn)而將解決方案表示成可以被信息處理(information-processing agent)有效實(shí)現(xiàn)的形式的思維過程。從這個(gè)定義可以看出，計(jì)算思維最本質(zhì)的內(nèi)容是抽象和自動(dòng)化；而這兩個(gè)內(nèi)容恰好反映了計(jì)算的根本問題，即什么能被有效地自動(dòng)進(jìn)行。

從外延的角度來看，計(jì)算思維運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念來求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為，包括了一系列廣泛的計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方法[1]。例如，計(jì)算思維通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真等方法，把一個(gè)看起來困難的問題重新闡釋成一個(gè)我們知道如何解決的問題；計(jì)算思維采用抽象和分解來迎接龐雜的任務(wù)；計(jì)算思維選擇合適的表示方式來陳述一個(gè)問題或者對(duì)問題的相關(guān)方面進(jìn)行建模，從而使問題易于處理；計(jì)算思維通過冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)等方法來預(yù)防、檢測(cè)或者從最壞的情況恢復(fù)系統(tǒng)；計(jì)算思維在時(shí)間與空間，處理能力與存儲(chǔ)容量等之間進(jìn)行折中，計(jì)算思維進(jìn)行遞歸思考等等。

根據(jù)Jeannette M. Wing等的設(shè)想[9]，一個(gè)人具備計(jì)算思維能力之后將體現(xiàn)在以下方面：給定一個(gè)問題，能夠理解其哪些方面是可以計(jì)算的；能夠?qū)τ?jì)算工具或技術(shù)與需要解決的問題之間的匹配程度進(jìn)行評(píng)估，能夠理解計(jì)算工具和技術(shù)所具有的能力和局限性；能夠?qū)⒂?jì)算工具和技術(shù)用于解決新的問題；能夠識(shí)別出使用新的計(jì)算方式的機(jī)會(huì)；能夠在任何領(lǐng)域應(yīng)用諸如分而治之等計(jì)算策略。此外，對(duì)于科學(xué)家、工程師以及其他專業(yè)人士來說，具備計(jì)算思維能力之后還應(yīng)該能夠應(yīng)用新的計(jì)算方法來解決具體的專業(yè)問題，能夠?qū)栴}進(jìn)行重新闡釋從而可以采用計(jì)算策略，能夠通過分析大型的數(shù)據(jù)從而得到新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，能夠提出之前沒有想過或者由于問題的規(guī)模不敢提出但采用計(jì)算的方式容易處理的問題，能夠應(yīng)用計(jì)算的術(shù)語對(duì)問題及其解決方案進(jìn)行解釋等等。

基于以上分析我們認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，最為關(guān)鍵的是抓住抽象和自動(dòng)化這兩個(gè)核心內(nèi)容。而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，抽象和自動(dòng)化這兩個(gè)核心內(nèi)容更具體地體現(xiàn)為如何構(gòu)建各種層次的計(jì)算環(huán)境以及如何在這種環(huán)境下進(jìn)行問題求解。此外，我們還需要提煉出計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本概念和思維方法，在教學(xué)過程中有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些基本概念和思維方法的理解和掌握。實(shí)際上，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本概念和思維方法的梳理已經(jīng)得到了國內(nèi)外教育者的重視；在ACM和IEEE-CS聯(lián)合攻關(guān)組制訂的計(jì)算教程CC1991(Computing Curricula 1991)中已經(jīng)提取出了計(jì)算機(jī)學(xué)科的12個(gè)核心概念[10]，包括：概念化和形式化模型、大問題的復(fù)雜性、抽象層次、折中和結(jié)論、一致性和完備性、效率、演化、按空間排序、按時(shí)間排序、重用、安全性、以及綁定等。這些概念反映了計(jì)算機(jī)學(xué)科最核心的思想、方法和原則，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念的理解和掌握。

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中的核心課程，離散數(shù)學(xué)具有內(nèi)容多、概念多、理論性強(qiáng)、高度抽象等特點(diǎn)，被普遍認(rèn)為是一門既難教又難學(xué)的課程。首先，該課程由數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論等多個(gè)彼此獨(dú)立的數(shù)學(xué)分支組成；這些內(nèi)容自成體系，很容易讓學(xué)生覺得各部分內(nèi)容聯(lián)系不大，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的不明確。其次，該課程每部分都包含大量以字母、符號(hào)、圖形等形式呈現(xiàn)出來的抽象概念，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)由大量抽象概念建立起來的理論體系，往往會(huì)茫然不知所措。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)認(rèn)識(shí)不到這門課程的重要性，覺得這門課程與計(jì)算機(jī)科學(xué)聯(lián)系不起來，看不到離散數(shù)學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的具體應(yīng)用，從而缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)算思維為我們提供了一種重新審視離散數(shù)學(xué)的視角。從計(jì)算思維的角度來看，雖然離散數(shù)學(xué)由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容組成，但這些內(nèi)容的教學(xué)目的其實(shí)是高度統(tǒng)一的，即：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用離散結(jié)構(gòu)構(gòu)建問題的抽象模型并在其基礎(chǔ)上構(gòu)造算法和解決問題的能力；而根據(jù)上文的分析，這種能力恰好就是計(jì)算思維能力的核心所在。因此，一方面，離散數(shù)學(xué)課程為我們培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。另一方面，我們可以從計(jì)算思維這個(gè)層面來梳理和組織離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從計(jì)算思維這個(gè)高度來進(jìn)行離散數(shù)學(xué)教學(xué)。

2面向計(jì)算思維的離散數(shù)學(xué)教學(xué)

計(jì)算思維可以貫穿于離散數(shù)學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)過程。下面分別從課程引入和課程教學(xué)兩個(gè)階段探討如何將離散數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

2.1從計(jì)算思維出發(fā)的課程引入

在引入離散數(shù)學(xué)課程之前，首先要向?qū)W生指明：對(duì)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的核心所在；大家在經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)之后，不僅要掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更為重要的是能夠應(yīng)用這些知識(shí)構(gòu)建出各種層次的計(jì)算環(huán)境并在這些計(jì)算環(huán)境下進(jìn)行問題求解。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步向?qū)W生闡述：電子計(jì)算機(jī)本身是一個(gè)離散結(jié)構(gòu)，只能處理離散的或者離散化了的數(shù)量關(guān)系；因此，無論是計(jì)算機(jī)科學(xué)本身，還是與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)研究領(lǐng)域，都面臨著如何運(yùn)用離散結(jié)構(gòu)建立模型或者如何將已用連續(xù)數(shù)量關(guān)系建立起來的模型離散化，從而可以由計(jì)算機(jī)加以處理和實(shí)現(xiàn)。

接下來，可以比較自然地引入離散數(shù)學(xué)課程，告訴學(xué)生該課程的目的是訓(xùn)練大家運(yùn)用離散結(jié)構(gòu)構(gòu)建問題的抽象模型并在其基礎(chǔ)上構(gòu)造算法和解決問題的能力，而這種能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具備計(jì)算思維能力的重要體現(xiàn)。

最后，還可以按照引入離散數(shù)學(xué)課程的常見方式，介紹該課程在ACM和IEEE-CS制定的計(jì)算機(jī)科學(xué)教程以及我國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范中所處的核心地位；用一棵樹形象地展示該課程在計(jì)算學(xué)科主要課程中處于樹干位置的情形；以及分別列舉出數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論等內(nèi)容在計(jì)算學(xué)科的相關(guān)課程和領(lǐng)域中的應(yīng)用等等。

總的來說，從計(jì)算思維出發(fā)引入離散數(shù)學(xué)課程可以較好地達(dá)到以下目的。首先，能夠讓學(xué)生明白該課程的重要性，能夠從整體上了解該課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中所處的位置。其次，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該課程的目的，即訓(xùn)練運(yùn)用離散結(jié)構(gòu)構(gòu)建問題的抽象模型并在其基礎(chǔ)上構(gòu)造算法和解決問題的能力；圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目的，離散數(shù)學(xué)中的數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論等內(nèi)容形成了一個(gè)有機(jī)的體系。最后，能夠糾正學(xué)生普遍存在的認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)就是學(xué)習(xí)編程的誤解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過離散數(shù)學(xué)等各門專業(yè)課程訓(xùn)練出來的計(jì)算思維能力才是大家應(yīng)該具備的核心競爭力。在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到離散數(shù)學(xué)課程為訓(xùn)練他們的計(jì)算思維能力提供和一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還可以讓他們提前認(rèn)識(shí)到抽象和自動(dòng)化將是貫穿該課程的兩個(gè)主題，從而為接下來將要接觸的大量抽象概念和符號(hào)做好心理準(zhǔn)備。

2.2結(jié)合計(jì)算思維的課程教學(xué)

計(jì)算思維與離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)的結(jié)合主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先可以將抽象和自動(dòng)化兩個(gè)核心思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，其次可以根據(jù)講授的具體知識(shí)點(diǎn)適時(shí)地引入計(jì)算思維中其他基本概念和思維方法。下面分別從數(shù)理邏輯部分和圖論部分挑選兩個(gè)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明。

實(shí)例1：從計(jì)算思維的角度組織數(shù)理邏輯教學(xué)

對(duì)于數(shù)理邏輯部分，按照經(jīng)典的教學(xué)方式，我們首先可以介紹萊布尼茨的理想，即把推理過程像數(shù)學(xué)一樣利用公式來描述，建立直觀而又精確的思維演算，從而得出正確的結(jié)論；形象地說，當(dāng)兩個(gè)人遇有爭論時(shí)，雙方可以拿起筆來說“讓我們來算一下”，就可以很好地解決問題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，基本思路是首先引入一套符號(hào)體系，規(guī)定一些符號(hào)變換規(guī)則，然后借助這些符號(hào)和規(guī)則將邏輯推理過程在形式上變得像代數(shù)演算一樣。

從計(jì)算思維的角度來看，上述基本思路的核心恰好就是抽象和自動(dòng)化，即將雙方爭論的內(nèi)容抽象成符號(hào)，將邏輯思維過程抽象成符號(hào)演算，進(jìn)而可以借助工具實(shí)現(xiàn)邏輯推理。當(dāng)學(xué)生建立起這種認(rèn)識(shí)之后，我們比較自然地引入數(shù)理邏輯的基本概念，并且通過表1將離散數(shù)學(xué)中數(shù)理邏輯部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)。在接下來學(xué)習(xí)數(shù)理邏輯部分的每個(gè)章節(jié)時(shí)，我們可以反復(fù)呈現(xiàn)這張表，一方面可以幫助學(xué)生知道接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容處于哪個(gè)位置，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)抽象和自動(dòng)化這兩個(gè)核心思想的理解和掌握。

在表1列出的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)歸結(jié)推理方法的教學(xué)往往被許多教材和老師忽略。但從計(jì)算思維的角度看，歸結(jié)推理方法非常直觀地體現(xiàn)了自動(dòng)化這個(gè)核心思想，是離散數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)了構(gòu)造證明方法之后，學(xué)生一般會(huì)形成一個(gè)印象，覺得構(gòu)造證明法使用起來簡單方便，但使用過程中需要一定的觀察能力或者需要一定的技巧。以學(xué)生的這種直觀認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，我們可以比較自然地引入歸結(jié)推理方法，告訴學(xué)生這種方法容易用算法實(shí)現(xiàn)，易于在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)自動(dòng)的推理證明。在接下來講授了歸結(jié)推理方法的基本原理之后，我們可以將這種方法以算法的形式呈現(xiàn)出來；在有條件的情況下，還可以讓學(xué)生上機(jī)實(shí)現(xiàn)命題邏輯的歸結(jié)推理算法等[11]。

在給出命題邏輯的歸結(jié)推理算法之后，我們還可以對(duì)算法的可終止性、可靠性、完備性、復(fù)雜度等進(jìn)行簡單論述。與之相對(duì)應(yīng)，在給出謂詞邏輯的歸結(jié)推理算法之后，可以告訴學(xué)生這個(gè)算法不一定會(huì)終止，即謂詞邏輯本身是不可判定的。當(dāng)學(xué)生理解了上述內(nèi)容之后，我們可以進(jìn)一步分析邏輯系統(tǒng)的表達(dá)能力與推理能力之間存在的矛盾關(guān)系，進(jìn)而引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的“折中”這個(gè)核心概念，訓(xùn)練學(xué)生能夠以解決問題為導(dǎo)向來選擇合適的工具。

實(shí)例2：在歐拉圖和哈密爾頓圖教學(xué)中訓(xùn)練計(jì)算思維能力

對(duì)于圖論部分，我們可以在一開始介紹圖論的起源時(shí)就將計(jì)算思維的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。具體來說，在給出著名的哥尼斯堡七橋問題之后，可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)歐拉如何將橋的寬度、距離等無關(guān)的因素去掉，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)抽象的以圖的形式呈現(xiàn)的模型；接下來，可以讓學(xué)生分析歐拉如何在圖的基礎(chǔ)上總結(jié)出三條判定規(guī)則，形成一套用來解決類似問題的可靠并且完備的理論；最后可以讓學(xué)生體驗(yàn)如何應(yīng)用歐拉建立的理論判斷任何一個(gè)圖中是否含有歐拉回路。上述三個(gè)階段實(shí)際上體現(xiàn)了進(jìn)行科學(xué)研究或者問題求解時(shí)采用的一般方法，同時(shí)也是計(jì)算思維的精髓所在。

在講授完歐拉圖的相關(guān)內(nèi)容之后，可以類似地引入并講授哈密爾頓圖的相關(guān)內(nèi)容，并且可以從問題的定義以及是否存在有效的判定方法等方面對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，我們可以通過一個(gè)單詞排序問題來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算思維能力的掌握。其中，對(duì)單詞排序問題描述如下：假設(shè)有n個(gè)盤子，每個(gè)盤子上分別寫著由小寫字母組成的英文單詞；需要給這些盤子安排一個(gè)合適的順序，使得相鄰兩個(gè)盤子中前一個(gè)盤子上面單詞的末字母與后一個(gè)盤子上面單詞的首字母相同。針對(duì)這個(gè)問題，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行抽象后建立模型，并在此基礎(chǔ)上給出該問題的解決方法，以及分析所給出的解決方法的復(fù)雜度。

對(duì)于上述單詞排序問題，學(xué)生可能會(huì)給出兩種抽象建模方法。第一種方法將每個(gè)單詞作為圖中的一個(gè)頂點(diǎn)；兩個(gè)單詞之間存在一條邊當(dāng)且僅當(dāng)前一個(gè)單詞的末字母與后一個(gè)單詞的首字母相同。在此基礎(chǔ)上，單詞排序問題可以轉(zhuǎn)換為尋找哈密爾頓路徑的問題。第二種方法將26個(gè)小寫字母作為圖中的各個(gè)頂點(diǎn)；每個(gè)單詞都對(duì)應(yīng)于一條以其首字母為始點(diǎn)并且以其末字母為終點(diǎn)的邊。在此基礎(chǔ)上，單詞排序問題可以轉(zhuǎn)換為尋找歐拉路徑的問題。對(duì)這兩種方法進(jìn)行分析后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：第一種方法的復(fù)雜度為NP完全，而第二種方法的復(fù)雜度為多項(xiàng)式時(shí)間?？偟膩碚f，借助單詞排序問題，不僅進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生進(jìn)行抽象建模和問題求解的能力，還將計(jì)算機(jī)科學(xué)中的復(fù)雜性、效率等核心概念融合進(jìn)來，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)估的能力。

限于篇幅，這里僅僅列舉數(shù)理邏輯部分和圖論部分的兩個(gè)例子。其他典型例子還有：結(jié)合學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)有理數(shù)四則混合運(yùn)算、實(shí)數(shù)運(yùn)算和復(fù)數(shù)運(yùn)算等進(jìn)行抽象后得到代數(shù)結(jié)構(gòu)；利用等價(jià)關(guān)系對(duì)集合進(jìn)行劃分；利用偏序關(guān)系劃分抽象層次等等。實(shí)際上，離散數(shù)學(xué)中基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含了抽象和自動(dòng)化這兩個(gè)核心思想以及計(jì)算思維中其他典型的基本概念和思維方法。將這些基本思想、概念和方法抽取出來并教授給學(xué)生，是我們授課教師的職責(zé)所在，但同時(shí)也對(duì)授課教師提出了挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要求授課教師不僅僅是照本宣科，不僅僅是以教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)為目的，而是要能夠從計(jì)算思維的高度來看待離散數(shù)學(xué)教學(xué)，要具備開闊的視野和廣博的知識(shí)，要能夠不斷學(xué)習(xí)并且不斷提升自己的知識(shí)和認(rèn)知水平。

篇7

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論 計(jì)算思維 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.067

目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用已經(jīng)遍及國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域和社會(huì)生活的各個(gè)方面，信息化社會(huì)要求所有工作人員必須不同程度地了解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，使得計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍更加廣泛。由此帶來的計(jì)算機(jī)知識(shí)在各個(gè)專業(yè)中的應(yīng)用也越來越普遍，如何體現(xiàn)本專業(yè)的普及性及特殊性，需要我們深入探究。

1 計(jì)算思維概念回顧

1.1 計(jì)算思維的定義

美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院周以真（Jeannette Wing）教授是最早提出“計(jì)算思維”概念的學(xué)者，她提出計(jì)算思維的定義為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。

1.2 計(jì)算思維的特征

計(jì)算思維的特征表現(xiàn)為：（1）概念化，不是程序化。計(jì)算機(jī)科學(xué)不是計(jì)算編程，可進(jìn)一步說，計(jì)算機(jī)科學(xué)不僅關(guān)注計(jì)算機(jī)，還要求能夠在抽象的多個(gè)層面上思維。（2）根本的，不是刻板的技能。根本的技能是每一個(gè)人為了在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮職能所必須掌握的；刻板的技能意味著繼續(xù)的重復(fù)。（3）是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維方式。計(jì)算思維是人類求解問題的一條途徑，但絕非要使人類像計(jì)算機(jī)那樣去思考。（4）數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，又本質(zhì)上源自工程思維，兩者的互補(bǔ)與融合很好地體現(xiàn)在抽象、理論和設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)科形態(tài)上。（5）是思想的，不是人造物。不只是生產(chǎn)出的計(jì)算機(jī)硬件和軟件等人造物將以物理形式呈現(xiàn)并時(shí)刻觸及人們的生活，更重要的是計(jì)算的概念。（6）面向所有人的，所有地方。當(dāng)計(jì)算思維真正融入人類生活的整體以至于不再體現(xiàn)為一種顯示哲學(xué)時(shí)，就將成為現(xiàn)實(shí)。

1.3 計(jì)算思維的本質(zhì)及其與計(jì)算機(jī)的關(guān)系

計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象（Abstract）和自動(dòng)化（Automation）。反映了計(jì)算機(jī)的根本問題，計(jì)算是抽象的自動(dòng)執(zhí)行，自動(dòng)化需要某種計(jì)算機(jī)去解釋抽象。

計(jì)算思維雖然具有計(jì)算機(jī)的許多特征，但計(jì)算機(jī)思維本身并不是計(jì)算機(jī)的專屬。即使沒有計(jì)算機(jī)，計(jì)算思維也會(huì)逐步發(fā)揮，甚至有些內(nèi)容與計(jì)算機(jī)沒有關(guān)聯(lián)。但正是計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，給計(jì)算思維的研究和發(fā)展帶來了改變。

2 計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用

通過對(duì)上述計(jì)算思維的概念、特征、本質(zhì)及與計(jì)算機(jī)的關(guān)系的回顧，我們可以試探性地把計(jì)算思維思想引入計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)中。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞曾說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的作用是引導(dǎo)學(xué)生入門，是把學(xué)生引入計(jì)算機(jī)技術(shù)殿堂。如果通過本課程的學(xué)習(xí)，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣，有了興趣學(xué)生才能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)把后續(xù)課程學(xué)好，那么該課程的內(nèi)容選擇與教學(xué)算是成功了。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教育工作者的必由之路。而計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的內(nèi)容的特殊性又需要我們針對(duì)不同的章節(jié)提出不同的興趣出發(fā)點(diǎn)。例如，在計(jì)算機(jī)的發(fā)展史部分，我們介紹計(jì)算機(jī)最早出現(xiàn)的歷史，提到一個(gè)典故：小說作家謝爾頓在《假如明天來臨》里的一個(gè)故事說，商人杰夫向經(jīng)銷商兜售一種袖珍計(jì)算機(jī)，說它“價(jià)格低廉、絕無故障、節(jié)約能源、十年中無需任何保養(yǎng)”，當(dāng)經(jīng)銷商打開包裝盒一看，原來是來自中國的“算盤”。由這個(gè)典故一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)早期世界文明的敬仰，另一方面也促使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)真正的初衷是作為計(jì)算機(jī)工具而存在。計(jì)算機(jī)典故之后再逐步介紹機(jī)械計(jì)算機(jī)時(shí)代的開荒者、電子計(jì)算機(jī)的誕生：從ABC（Atanasoff-Berry Computer）到ENIAC（Electronic Numerical Integrator&Calculator）到晶體管計(jì)算機(jī)再到集成電路及大規(guī)模集成電路計(jì)算機(jī)。

2.2 重視直觀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

往往感性的認(rèn)知是人們獲取知識(shí)最直接也是最容易的途徑。但計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中的許多概念是抽象的，對(duì)于那些不易被理解的概念，教師可換種方式，不直接給出定義，而從學(xué)生了解的實(shí)際示例或已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)，通過模擬演示、直觀操作等方式教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)，從而達(dá)到歸納出概念基礎(chǔ)的途徑。譬如在講信息技術(shù)這一抽象概念時(shí)，可先向?qū)W生討論日常生活中常見的技術(shù)（如即時(shí)聊天工具QQ、信息采集技術(shù)中指紋識(shí)別器等），然后引入信息技術(shù)（IT-Information Technology）是指一切能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，是利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)這一抽象概念。通過這種方式來使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，將認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)概念的理解。但另外需要說明的是，運(yùn)用直觀的教學(xué)不是最終目的，只是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的一種方式方法或者說是手段，為此不能夠僅停留在感性，需要在學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)知后，對(duì)所觀察的事物概括歸納，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.3 適當(dāng)引入合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

任何一個(gè)高質(zhì)量的工程，都不是一個(gè)人的行為，是多方面、多領(lǐng)域、多部門團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。對(duì)知識(shí)的探索過程中強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)對(duì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展能起到促進(jìn)作用。并且大學(xué)生未來就業(yè)中依然會(huì)需要強(qiáng)調(diào)合作的重要性。為此我們也可以試探性地把合作式學(xué)習(xí)模式引入到對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這樣基礎(chǔ)但又復(fù)雜的課程中。即通過小組教學(xué)使得學(xué)生之間構(gòu)建諸如溝通、討論、幫助、支持、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等一系列的合作互動(dòng)過程，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享探索成就，體驗(yàn)合作帶來快樂的學(xué)習(xí)模式。而合作式學(xué)習(xí)模式可在學(xué)校資源允許的情況下使用：大班教學(xué)，小組討論，分隊(duì)競賽等的思路。在具體實(shí)施合作式教學(xué)時(shí)需說明幾點(diǎn)：首先，分組的單位設(shè)置。建議每組4～6人為宜，不宜過多，否則在人數(shù)過多時(shí)不排除會(huì)有濫竽充數(shù)的少部分學(xué)生存在。也不宜1～2人為組，因?yàn)槿藬?shù)過少就限定了對(duì)分組的任務(wù)規(guī)模設(shè)置不宜過大，否則會(huì)使大多數(shù)學(xué)生因完不成而產(chǎn)生畏難情緒，從而影響合作式學(xué)習(xí)的初衷。其次，分組時(shí)最好由基礎(chǔ)、性別、性格、愛好等不同的同學(xué)構(gòu)建組單位，這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性、增強(qiáng)各組成員的集體榮譽(yù)感。再就是，每組都有多個(gè)子題目可選擇，而每2～3個(gè)組也可以選擇同一個(gè)子題目，這樣既便于組與組之間討論，也可以保證解決問題的全面性。

2.4 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

目前，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)理論的驗(yàn)證性模擬，進(jìn)而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，往往把實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)安排得甚少。另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有的僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，造成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡單、陳舊，使得學(xué)生失去了實(shí)驗(yàn)的興趣。為此，我們強(qiáng)調(diào)需要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，防止學(xué)生出現(xiàn)眼高手低，看懂了卻不會(huì)做的情況。

為達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，需要老師精心安排課堂及課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要有計(jì)劃地選擇能夠涵蓋課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的綜合性習(xí)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和掌握到計(jì)算機(jī)的技能。對(duì)于那些對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚興趣的學(xué)生，就更應(yīng)該讓他們參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研能力。另外需要說明的是，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性，使每個(gè)學(xué)生都有作業(yè)可做，又要防止少部分學(xué)生因?yàn)槁牰?，而?yīng)付作業(yè)的行徑，為此，作業(yè)布置要大類似而細(xì)不同。

3 結(jié)束語

通過引入計(jì)算思維概念及相關(guān)屬性，使我們構(gòu)建出了，在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這一計(jì)算機(jī)專業(yè)入門課程教學(xué)方式的探討。引入計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)中可從激發(fā)學(xué)生興趣開始，到直觀教學(xué)為基點(diǎn)，再到合作學(xué)習(xí)和重視實(shí)驗(yàn)及作業(yè)為藍(lán)本的教學(xué)方式方法中。探討我們計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)工作者目標(biāo)是要培養(yǎng)出懂理論、能動(dòng)手、善協(xié)作的全方面發(fā)展的計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張洪明等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].云南大學(xué)出版社，2012.

篇8

復(fù)合型創(chuàng)新人才區(qū)別于單一性創(chuàng)新人才。這種人才一般具有三個(gè)層面上的復(fù)合：一是在形成人才要素上具有知識(shí)、能力、素質(zhì)的復(fù)合。二是在各要素內(nèi)容上具有理論與實(shí)踐、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、思維能力與動(dòng)手能力、理智與情感等的復(fù)合。三是內(nèi)容元素上的復(fù)合。比如在個(gè)人素質(zhì)方面，同時(shí)具備事業(yè)心、責(zé)任感、誠信、守法、團(tuán)隊(duì)精神等素質(zhì)元素?？茖W(xué)的、和諧的“知識(shí)—能力—素質(zhì)”結(jié)構(gòu),會(huì)產(chǎn)生更高層次的綜合和創(chuàng)新。

當(dāng)今學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成等特征，決定著每一個(gè)人都必須要努力提高自身綜合的知識(shí)、能力與素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的急劇變化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展。因此，高等學(xué)校必須在更新教育思想觀念的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)模式，糾正目前我國高校人才培養(yǎng)存在的“過強(qiáng)的功利主義、過窄的專業(yè)設(shè)置、過弱的文化底蘊(yùn)”等現(xiàn)象，積極構(gòu)建具有自身特色的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、工業(yè)工程的學(xué)科特點(diǎn)

國外IE的應(yīng)用與發(fā)展表明，IE作為工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才的重要模式,它具有如下特點(diǎn):

(1)工業(yè)工程知識(shí)與目標(biāo)的復(fù)合性

IE是工程學(xué)與管理學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科。IE與一般管理科學(xué)的區(qū)別在于：它是通過工程途徑，利用工程分析與設(shè)計(jì)的原理和方法去解決管理問題。IE與其它工程學(xué)的區(qū)別則在于：它不單純以機(jī)器、設(shè)備、工藝、質(zhì)量、成本、效益等為著眼點(diǎn)，還要考慮能源、環(huán)境、生態(tài)等因素，特別是考慮人的因素，而且最終著眼于給人帶來不斷的滿足。

(2)工業(yè)工程實(shí)踐的創(chuàng)新性

IE是解決各生產(chǎn)要素達(dá)到有效結(jié)合、形成一個(gè)有機(jī)整體過程中各種復(fù)雜矛盾的創(chuàng)造性方法。IE從一誕生起就強(qiáng)調(diào)不斷改進(jìn)與創(chuàng)新,這是IE的精髓和職業(yè)精神。IE工程師的基本理念是：任何一種工作，永遠(yuǎn)都有更好的方法。因此IE就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，考察分析問題、尋求對(duì)策的實(shí)踐中，永無止境地改革、創(chuàng)新和發(fā)展。

三、我國工業(yè)工程本科教育的培養(yǎng)模式

1.IE本科教育的培養(yǎng)模式

我國IE教育始于20世紀(jì)90年代初，1992年國家教委批準(zhǔn)西安交通大學(xué)、天津大學(xué)等院校首批設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)，從此開始了我國高等教育IE學(xué)科的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，迄今全國已有l(wèi)60多所高校設(shè)立了IE專業(yè)，現(xiàn)每年還在不斷增加，已形成管理類專業(yè)，機(jī)械類或其他工程專業(yè)兩大類型的四年制本科。此外，還出現(xiàn)了五年雙學(xué)位制，以及六年本碩連讀制等多種培養(yǎng)模式。

2.我國IE教育存在的問題

我國的IE人才教育培養(yǎng)通過十多年的發(fā)展已取得了長足的進(jìn)步，但也暴露出不少值得思考和解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理——目前，我國IE教學(xué)中，要么純以某一產(chǎn)業(yè)（如機(jī)械工程）為背景增加一些管理知識(shí)，要么以管理科學(xué)為背景增加一些工程技術(shù)知識(shí)（如機(jī)械基礎(chǔ)）。這種模式培養(yǎng)的IE人才難以具備基于工程技術(shù)的管理能力，也缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)、電子、材料、能源等多學(xué)科知識(shí)的融合，滿足不了對(duì)復(fù)合型人才越來越高的社會(huì)需求。

（2）理論與實(shí)踐相脫節(jié)——IE是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科，與其它工程學(xué)科一樣，具有利用自然科學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、研究、設(shè)計(jì)等功能和屬性。目前我國大部分院校在IE的教學(xué)模式上有明顯的理論與實(shí)踐相脫離的傾向。比如，課堂教學(xué)注重理論性、學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)性，缺乏結(jié)合實(shí)際的案例式、啟發(fā)式、綜合式應(yīng)用性教學(xué)；實(shí)踐性環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)條件較差，實(shí)習(xí)往往流于走形式，缺少有關(guān)課程的課程設(shè)計(jì)。

（3）教育方法和手段比較落后——目前我國的IE教育多以課堂傳授理論知識(shí)為主，輔以傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，缺乏多形式、多手段的教育方式，以及充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、系統(tǒng)仿真技術(shù)和虛擬技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段。

四、西華大學(xué)工業(yè)工程復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

1.指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

我校工業(yè)工程專業(yè)所在的機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院，早在1993年就開始了當(dāng)時(shí)國家教育部的教研教改課題，產(chǎn)生了名為《拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型人才》的教學(xué)成果。之后，又在1996年開展了國家教委“地方院校面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式研究與改革實(shí)踐”的課題，產(chǎn)生了名為《寬口徑、厚基礎(chǔ)、分類人才培養(yǎng)》的教學(xué)成果。我校IE專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究與改革實(shí)踐，就是在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其中分析了IE人才需求的特征及IE學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合了我校和我院的自身?xiàng)l件。通過六年的艱辛努力，IE專業(yè)建設(shè)獲得了較快的發(fā)展，在改革實(shí)踐上取得了一定的成效，工業(yè)工程復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式己現(xiàn)端倪。

通過大量調(diào)查我們感到，IE專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革必須要解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題:企業(yè)對(duì)IE人才的需求以及畢業(yè)生的就業(yè)去向都具有多樣性。因此，我們改革模式所培養(yǎng)的IE畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具有較大的就業(yè)空間和較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。這已成為我校IE專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想。事實(shí)上，IE人才在企業(yè)內(nèi)所扮演的角色已日趨多元化，現(xiàn)在的IE專業(yè)學(xué)生,將會(huì)成為企業(yè)某一方面（如生產(chǎn)效率、質(zhì)量監(jiān)控、資源整合、客戶關(guān)系、企業(yè)診斷等）的管理專家；成為推動(dòng)企業(yè)流程再造，基于精益設(shè)計(jì)、及時(shí)制造、并行工程或新產(chǎn)品遠(yuǎn)程開發(fā)組織的高級(jí)協(xié)調(diào)者；也可能成為制定企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、重大問題決策的核心成員；少數(shù)學(xué)生還會(huì)成為企業(yè)高管或企業(yè)家。因此，我校IE專業(yè)確立了“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重素質(zhì)，揚(yáng)個(gè)性，求創(chuàng)新”的育人理念；確定了“懂工程、會(huì)管理”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“合格＋拓展”要求和“平臺(tái)＋模塊”體系

上述指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中。在我校實(shí)行全面學(xué)分制管理的環(huán)境下，我們按“合格＋拓展”的要求，用“平臺(tái)十模塊”的結(jié)構(gòu)體系，精細(xì)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃最低畢業(yè)學(xué)分及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分分配如圖1。

圖中實(shí)踐性環(huán)節(jié)不包含理論課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和上機(jī)。其中，公共選修（其它選修）有10學(xué)分，可在全校的范圍內(nèi)選擇；學(xué)科基礎(chǔ)選修有18學(xué)分，包括工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等模塊；專業(yè)選修有8學(xué)分，包括企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理、企業(yè)信息化管理、企業(yè)運(yùn)營理和企業(yè)診斷與咨詢等四個(gè)模塊；實(shí)踐環(huán)節(jié)的選修主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上，有6學(xué)分（6周），包括計(jì)算輔助管理、產(chǎn)品營銷方案設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、產(chǎn)品開發(fā)、工藝工裝設(shè)計(jì)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)原理設(shè)計(jì)等模塊。學(xué)生可按照自己的特長、愛好及社會(huì)需要等，選擇不同模塊。鼓勵(lì)學(xué)生在某些能力上有特殊的發(fā)展和創(chuàng)新。

培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本手段。由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)核心平臺(tái)、專業(yè)或?qū)I(yè)方向模塊三個(gè)不同層次構(gòu)成，相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)。公共基礎(chǔ)平臺(tái)包括外語、數(shù)學(xué)、體育、政治理論、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)包括：①機(jī)械工程類知識(shí)—工程制圖、機(jī)械工程基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)等；②經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)—管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等；③計(jì)算機(jī)類的知識(shí)—管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃ERP、數(shù)字化管理等。專業(yè)核心平臺(tái)包括運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、人因工程、基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、設(shè)施規(guī)劃與物流、質(zhì)量管理與可靠性。專業(yè)或?qū)I(yè)方向有四個(gè)模塊供學(xué)生選擇。

由上可見，必修課程及必修實(shí)踐環(huán)節(jié)用來保證學(xué)生達(dá)到畢業(yè)的“合格”要求。在此基礎(chǔ)上，用選修課程及選修實(shí)踐環(huán)節(jié)來綜合提升知識(shí)、能力和素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)“拓展”要求。這兩種要求都貫穿在四年學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，嵌入在基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)及其相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面?！捌脚_(tái)”保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)，“模塊”體現(xiàn)專業(yè)不同方向人才的分類培養(yǎng)，特別是選修模塊體現(xiàn)個(gè)性原則。個(gè)性發(fā)展是能力和素質(zhì)教育的重要部分，也是現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的重要區(qū)別。

3.改革實(shí)踐的主要經(jīng)驗(yàn)

第一，課程體系整合優(yōu)化

IE的課程設(shè)置不是機(jī)械專業(yè)和管理專業(yè)課程的簡單拼盤和疊加，也不是兩個(gè)專業(yè)濃縮學(xué)時(shí)的平行學(xué)習(xí)，而是將其有機(jī)整融合，相互滲透，符合內(nèi)在邏輯規(guī)律。同時(shí)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)容優(yōu)化。結(jié)構(gòu)優(yōu)化以“平臺(tái)十模塊”來體現(xiàn)。內(nèi)容優(yōu)化包括三個(gè)方面：以計(jì)算機(jī)、外語及專業(yè)能力培養(yǎng)“不斷線”為代表的縱向優(yōu)化；以基于整合的必修課系列化、選修課模塊化所表征的橫向優(yōu)化；以及專業(yè)核心課程的特色化。

第二，培養(yǎng)方式能力化

充分利用學(xué)分制和選修課程模塊化，為學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展提供更大的空間。我校IE專業(yè)的高職稱教師全部具有在國有、合資或民營中型企業(yè)從事實(shí)際管理或技術(shù)的工作經(jīng)歷，所以在教學(xué)中積極采用啟發(fā)討論、學(xué)生主講、案例分析等多種形式，還要求每個(gè)學(xué)生使用相應(yīng)工具軟件完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)、課程大作業(yè)、開卷考試和各種設(shè)計(jì)。能力是通過“訓(xùn)練”而不是知識(shí)傳授培養(yǎng)出來的，所以培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，在低年級(jí)設(shè)有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)1周，金工實(shí)習(xí)2周；高年級(jí)設(shè)有生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，必修課程設(shè)計(jì)8周，選修課程設(shè)計(jì)6周，畢業(yè)設(shè)計(jì)14周。在選修課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分尊重學(xué)生的自主選擇。有的學(xué)生甚至在課程大作業(yè)中就選擇了親友所在企業(yè)需要解決的問題，或通過網(wǎng)上所調(diào)查的案例，既有理論分析又有軟件計(jì)算和繪圖。這表明，尊重學(xué)生的自主選擇，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生表現(xiàn)出年青人活躍的思想，創(chuàng)新的愿望和潛能。

第三，培養(yǎng)計(jì)劃動(dòng)態(tài)化

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)知識(shí)不斷的更新，培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整；對(duì)IE專業(yè)的前沿知識(shí)，應(yīng)對(duì)某些必修課特別是選修課的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和更新。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化

通過各種方式，讓學(xué)生明確學(xué)校、教師、學(xué)生三者的關(guān)系，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位和作用。大學(xué)的任務(wù)，是為學(xué)生健康發(fā)展提供最佳組配的智能、道德和物質(zhì)環(huán)境，包括教師、圖書資料、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、校風(fēng)和校園文化等等。在“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，上大學(xué)是為培養(yǎng)自己適應(yīng)快速變化社會(huì)的知識(shí)、能力與素質(zhì)，以在國家、企業(yè)和個(gè)人的發(fā)展中保持成功，教師只是學(xué)校提供的條件之一。在某種意義上，學(xué)生樹立這種觀點(diǎn)并產(chǎn)生積極效果，是人才培養(yǎng)模式改革所要解決的根本問題。

4.改革效果

目前，我校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生已有三屆，每屆畢業(yè)生就業(yè)率都在95%以上。畢業(yè)生去向以企業(yè)為主，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)資或合資企業(yè)，另外有政府、銀行、學(xué)校和部隊(duì)等單位。不少畢業(yè)生積極工作在企業(yè)生產(chǎn)第一線，很快就適應(yīng)了企業(yè)的要求，有的已走上技術(shù)或管理的重要崗位。據(jù)用人單位和校友網(wǎng)反饋的信息，我校IE畢業(yè)生普遍受到歡迎，很多用人單位每年都指定要我校的IE畢業(yè)生。

五、結(jié)束語

篇9

 

0 引言

 

1986年聯(lián)合國教科文組織提出“數(shù)學(xué)為大眾”的口號(hào)，倡導(dǎo)進(jìn)行“大眾數(shù)學(xué)”教育，即人人學(xué)習(xí)和使用有用的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)大眾，使各類不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的提高，使數(shù)學(xué)成為一種使人人都終身受益的文化力量[1]。另一方面，隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國目前已進(jìn)入“大眾教育”階段。在中國高等教育大眾化背景下，獨(dú)立學(xué)院已成為“大眾本科教育”的重要承載體和生力軍，是高等教育體系中的重要組成部分。在這種形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，其傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，必須以提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力為導(dǎo)向作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

 

1 數(shù)學(xué)課程改革與創(chuàng)新的必要性

 

1.1 當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教育面臨的形勢(shì) 近代數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展使高校數(shù)學(xué)的面貌發(fā)生了根本變化，在理論上更加抽象，方法上更加綜合。新的數(shù)學(xué)分支層出不窮，而且相互交叉、相互滲透。另一方面數(shù)學(xué)的理論、方法已滲透到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。出現(xiàn)了眾多的交叉學(xué)科。大量新的數(shù)學(xué)方法被有效地應(yīng)用于科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、行政管理甚至人們的日常生活之中。數(shù)學(xué)的發(fā)展也推進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)廣泛被使用。計(jì)算機(jī)軟件包的使用大大提高了數(shù)據(jù)處理和數(shù)字計(jì)算的速度。這些都沖破了傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法，改變了人們對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求和使用?？傊?，新的形勢(shì)就是數(shù)學(xué)變得更深刻了，更有用了，更能用了。

 

1.2 當(dāng)前應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)課程存在的問題 ①課程設(shè)置死板，教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前應(yīng)用型高等院校數(shù)學(xué)課程設(shè)置基本上還是老三篇：微積分、線性代數(shù)、概率論。這些幾乎60年經(jīng)久不變的內(nèi)容基本上是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的壓縮。反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)及應(yīng)用的內(nèi)容很少。②課程的教學(xué)方法落后，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)無用武之地。(這是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，只教“老三篇”，用黑板和粉筆往往比使用多媒體的效果還佳。)課程多是片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的形式化、抽象性、嚴(yán)密性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)推理和解題技巧，數(shù)學(xué)思想講得少，數(shù)學(xué)課堂基本上是滿堂灌，缺少數(shù)學(xué)應(yīng)用的講解和訓(xùn)練，基本上還是應(yīng)試教育。教學(xué)沒有和目前多種多樣的數(shù)學(xué)軟件包相聯(lián)系。③課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在問題。教學(xué)效果的檢查主要是看應(yīng)試成績，只看題做的如何，不考察對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解能力和用數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題的能力。此外看考研的及格率。而考研的內(nèi)容與對(duì)應(yīng)用型本科生的要求并不完全符合，考研成績的好壞不足以作為評(píng)價(jià)本科教育好壞的重要憑據(jù)。這一標(biāo)準(zhǔn)加重了應(yīng)試教育產(chǎn)生的弊端。④沒有因材施教。擴(kuò)招以后，我國的高等教育從精英教育進(jìn)入毛入學(xué)率達(dá)到30%以上的大眾教育階段。研究型高校依然“我行我素”始終在延續(xù)著精英教育，眾多的應(yīng)用型高等院校則成了大眾教育的主要承載體。發(fā)生了根本改變的學(xué)生現(xiàn)狀一方面與早應(yīng)改變的教育內(nèi)容、教育方法發(fā)生了激烈的沖突，另一方面又與精英教育的模式發(fā)生了激烈的沖突。各應(yīng)用型高校本應(yīng)重新找準(zhǔn)各自的定位，根據(jù)學(xué)生情況發(fā)生的轉(zhuǎn)變，改革舊的教育模式，制定新的教學(xué)內(nèi)容、采用新的教學(xué)方法和考核方法。但是很可惜，絕大多數(shù)應(yīng)用型高校沒有順利完成及時(shí)的再定位和改革，仍沿用原有的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式。教學(xué)的內(nèi)容與精英教育時(shí)沒有差別，甚至應(yīng)試難度還有提高。這就使原本存在的數(shù)學(xué)教育上的問題雪上加霜。不能因材施教是其中的根本問題。

 

所以應(yīng)用型高校與研究型高校在數(shù)學(xué)教育教學(xué)上相比更需要改革。獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用型高校，其定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在數(shù)學(xué)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，上述存在的問題在獨(dú)立學(xué)院一應(yīng)俱全，且更有甚者。因此，數(shù)學(xué)課程的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

 

2 數(shù)學(xué)課程改革與創(chuàng)新的方向

 

2.1 “新三篇”的概念 北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院提出應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)教學(xué)“新三篇”概念，即“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)建?！?，為獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程提供改革與創(chuàng)新的方向。不求知識(shí)的全面系統(tǒng)，但求理論知識(shí)和實(shí)踐能力的最佳結(jié)合。適當(dāng)降低傳統(tǒng)“老三篇”中的理論推導(dǎo)和計(jì)算技巧，且增加應(yīng)用性知識(shí)的比例，改變過去基礎(chǔ)性過強(qiáng)而實(shí)踐應(yīng)用性偏弱的狀況。

 

“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”分兩部分，第一部分為高等數(shù)學(xué)，第二部分為線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)。“老三篇”是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其思想和精髓應(yīng)作為課程內(nèi)容。因?yàn)橐榻B“應(yīng)用數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)建?！保n時(shí)又不能大量增加，故“老三篇”就要壓縮。其中《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅰ高等數(shù)學(xué)》一個(gè)學(xué)期，《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅱ線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)》一個(gè)學(xué)期?！痘A(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅰ高等數(shù)學(xué)》突出講述微積分中的重要概念，如極限、微分、積分、級(jí)數(shù)和微分方程等;強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想，如使用極限的思想研究函數(shù)的性質(zhì)等，并注意以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向?！痘A(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅱ線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)》中的線性代數(shù)主要講述線性方程組的有關(guān)概念及應(yīng)用;概率統(tǒng)計(jì)主要講述一維隨機(jī)變量及其應(yīng)用和參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析與回歸分析的統(tǒng)計(jì)方法及思想?；A(chǔ)數(shù)學(xué)主要講思想、講概念和主要的結(jié)論及應(yīng)用，通過簡單的例子說明問題。

 

“應(yīng)用數(shù)學(xué)”可包括差分方程、數(shù)值計(jì)算、運(yùn)籌學(xué)、對(duì)策論、多目標(biāo)決策、圖論、模糊數(shù)學(xué)、灰色系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。讓學(xué)生了解近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一些內(nèi)容及應(yīng)用的實(shí)例，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

 

“數(shù)學(xué)建模”以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)概念和方法，通過建立數(shù)學(xué)模型，結(jié)合數(shù)學(xué)軟件等工具解決實(shí)際問題的一般方法。

 

“新三篇”課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知，即數(shù)學(xué)是有用的，是能用的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力。

 

2.2 淡化推導(dǎo)和計(jì)算技巧的原則 擴(kuò)招以后，大批按原來精英教育的標(biāo)準(zhǔn)上不了大學(xué)的學(xué)生涌進(jìn)應(yīng)用型高校。應(yīng)用型高校包括獨(dú)立學(xué)院受教育的對(duì)象主要是即將進(jìn)入社會(huì)的應(yīng)用型人才，而不是數(shù)學(xué)上的創(chuàng)新人才。目前，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大多借鑒甚至照搬一本或二本院校的模式。但獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和抽象思維能力相對(duì)較差，照搬傳統(tǒng)的培養(yǎng)“精英人才”的教育模式和教學(xué)方法必然不適合，結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)，大批學(xué)生數(shù)學(xué)不及格以致不能畢業(yè)成了很普遍的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生狀況及獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)體現(xiàn)學(xué)科思想的重要概念、結(jié)論的理解以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用。課程應(yīng)淡化繁瑣的理論推導(dǎo)和計(jì)算技巧，而將這一部分交由相關(guān)數(shù)學(xué)軟件來實(shí)現(xiàn)。要把數(shù)學(xué)盡量變成讓現(xiàn)在的學(xué)生容易接受的，簡單又有樂趣的課程。因此“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”課程教材在各章節(jié)內(nèi)容的編排上，首先采用常規(guī)的、基礎(chǔ)的例題介紹基本的知識(shí)點(diǎn)和簡單的計(jì)算，而對(duì)復(fù)雜的、涉及較高計(jì)算技巧的問題，則直接運(yùn)用一些數(shù)學(xué)軟件來求解，這樣學(xué)生可以從大量繁瑣復(fù)雜的運(yùn)算中解放出來，通過數(shù)學(xué)軟件化解過難過繁的運(yùn)算，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生掌握了一種簡單實(shí)用的計(jì)算軟件。

 

2.3 與數(shù)學(xué)軟件相結(jié)合的原則 錢學(xué)森教授1989年就指出了計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻影響，許多著名的科學(xué)家與數(shù)學(xué)家也都指出要培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才必須在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)是數(shù)學(xué)教師的得力助手。隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)軟件將成為人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必不可少的工具。獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件的能力，這將使學(xué)生在今后的工作中更得心應(yīng)手。許多數(shù)學(xué)軟件都具有強(qiáng)大而完備的計(jì)算功能，數(shù)學(xué)課程所涉及的絕大多數(shù)計(jì)算幾乎都能通過數(shù)學(xué)軟件來迅速求解，且大大提高了計(jì)算的速度。數(shù)學(xué)軟件還能以更直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。如利用數(shù)學(xué)軟件強(qiáng)大的圖形繪制功能，在數(shù)學(xué)教材中可以繪制出豐富有趣的曲線和曲面，利用彩色的圖形吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;同時(shí)也使數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容表達(dá)得更全面、更直觀、更清晰、更易懂，將重要而抽象的數(shù)學(xué)概念、原理、方法和思想等直觀地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了有益的幫助?！盎A(chǔ)數(shù)學(xué)”課程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。當(dāng)然我們也必須十分注意，在教學(xué)過程中要避免學(xué)生過分地依賴數(shù)學(xué)軟件，在基本理論和基本計(jì)算方法部分，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，利用書面作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，比用計(jì)算機(jī)更為有效。關(guān)鍵是要做到兩者恰當(dāng)結(jié)合和相互促進(jìn)，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)軟件對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的促進(jìn)作用。

 

2.4 課程教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想 通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可化解知識(shí)難點(diǎn)并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索。

 

數(shù)學(xué)課程中涉及眾多抽象的定義、定理，依靠邏輯而不是觀測(cè)結(jié)果作為其真理的標(biāo)準(zhǔn)。但同時(shí)也不排斥使用觀測(cè)、模擬的手段作為發(fā)現(xiàn)真理的手段[3]。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)軟件，在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程。借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型，使用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題的，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合能力的目的[4]。比如多元函數(shù)微積分學(xué)一直是非常重要而又非常難以掌握的部分，在介紹多元函數(shù)極值時(shí)，可先用數(shù)學(xué)軟件畫出函數(shù)①z=x2+y2;②z=-■;③z=xy的曲面圖形，讓學(xué)生分析三個(gè)函數(shù)在點(diǎn)P(0，0)的函數(shù)值與點(diǎn)P領(lǐng)域內(nèi)其他點(diǎn)函數(shù)值的大小關(guān)系，再結(jié)合一元函數(shù)極值的概念，推廣出二元函數(shù)極值的概念。為求二元函數(shù)極值，引導(dǎo)學(xué)生分析這三個(gè)函數(shù)在點(diǎn)

 

P(0，0)的偏導(dǎo)數(shù)得到求可疑極值點(diǎn)的方法，再用數(shù)學(xué)軟件畫出這三個(gè)函數(shù)在點(diǎn)P(0，0)附近的等高線引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出：在兩個(gè)極值點(diǎn)附近，等高線是封閉的;非極值點(diǎn)附近，等高線不封閉。由此得到從圖形上判斷可疑的極值點(diǎn)是否為極值點(diǎn)的方法。最后再介紹一下極值點(diǎn)的充分條件定理，感興趣的同學(xué)可以課后自學(xué)。讓學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，驗(yàn)證和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，找到解決問題的方法，而不再是老師的滿堂灌，重塑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。因此，“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”課程結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也是舍去了繁瑣、冗長的理論推導(dǎo)，認(rèn)識(shí)一些重要的數(shù)學(xué)結(jié)論的好方法。

 

目前絕大多數(shù)學(xué)校雖然也都開設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但是一般都是在大學(xué)三年級(jí)單獨(dú)開設(shè)，單獨(dú)開設(shè)使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程只能對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的補(bǔ)充作用，貢獻(xiàn)不大。而在“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”課程中融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的常態(tài)。

 

不少人認(rèn)為只有傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)才能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維能力，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)將背離數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生失去了重要的數(shù)學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。不可否認(rèn)，現(xiàn)代計(jì)算工具的運(yùn)用導(dǎo)致了部分心腦計(jì)算功能的退化而使人們更多的依賴于計(jì)算工具，但如果人的智能轉(zhuǎn)向更高層次的開發(fā)，這部分的退化則并不是那么值得令人擔(dān)憂[5]。事實(shí)上，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，能促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理的理解，在某種程度上加快了數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成。

 

2.5 數(shù)學(xué)建模思想的融入 數(shù)學(xué)的應(yīng)用說到底就是運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的有用性，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題應(yīng)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最重要的方面。在“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”課程中應(yīng)盡早融入數(shù)學(xué)建模思想，這樣一方面有利于增加數(shù)學(xué)課程的趣味性，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。再結(jié)合“新三篇”中“數(shù)學(xué)建?！闭n程的開設(shè)，可以促使學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，有助于完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì);同時(shí)也將全面提高教師的教學(xué)水平和綜合能力。

 

3 結(jié)語

 

為了符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院在數(shù)學(xué)課程教材的改革和創(chuàng)新方面做了可以借鑒的大膽嘗試，已經(jīng)完成了《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅰ高等數(shù)學(xué)》和《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)Ⅱ線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)》兩本教材的編寫。但要探索出一條適合目前數(shù)學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，適合人們對(duì)數(shù)學(xué)新的需求和利用，適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)教育之路，我們還需要不斷研究，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)……任重而道遠(yuǎn)。

篇10

據(jù)我所知，我校共有社團(tuán)13個(gè)，經(jīng)票選分別選出了一星級(jí)，二星級(jí)，三星級(jí)，四星級(jí)，五星級(jí)和新成立社團(tuán)。社團(tuán)總體分為兩種類別：一是與自身專業(yè)相關(guān)的，比如說計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)處理社;二是人文藝術(shù)類的，比如墨緣書法社，三人行社團(tuán)，跆拳道社等。對(duì)于一所中職學(xué)校，同學(xué)們?nèi)狈θ宋纳鐣?huì)類學(xué)科知識(shí)的熏陶。而我校的社團(tuán)組織在一定程度上彌補(bǔ)了這一方面的不足，比如墨緣書畫社，話劇社，三人行社團(tuán)等等。但是，由于社團(tuán)本身的自由性決定了其成員及事務(wù)管理方面的復(fù)雜性。由于成員來自不同的院系、專業(yè)，入社團(tuán)門檻低手續(xù)簡單，沒有嚴(yán)格的面試，勢(shì)必造成社團(tuán)人員的復(fù)雜多樣;再者，每學(xué)年各社團(tuán)都大量招新，直接導(dǎo)致每學(xué)年都有許多事物重新被交代和開始。由于社團(tuán)的自由性，有許多成員不怎么重視社團(tuán)的活動(dòng)，導(dǎo)致社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)常無法正常開展。

據(jù)了解和觀察以及親身體會(huì)，我校各社團(tuán)組織間差異明顯。有的社團(tuán)人員構(gòu)成極其復(fù)雜，社團(tuán)內(nèi)事物也一團(tuán)糟，完全違背社團(tuán)組建的初衷;而有的社團(tuán)有條不紊，可以舉辦全校性的活動(dòng)，發(fā)展良好。綜合起來，我校各社團(tuán)或多或少存在以下問題：

一、資金不足

有些社團(tuán)由于資金不足，無力承辦中大型社團(tuán)活動(dòng)，只能小范圍內(nèi)活動(dòng)，使整個(gè)社團(tuán)失去發(fā)展的動(dòng)力，漸漸門庭冷落，無人應(yīng)和。

二、無固定活動(dòng)場(chǎng)地

由于我校場(chǎng)地問題，有許多社團(tuán)沒有固定場(chǎng)地活動(dòng)。教室本來就不多，空余的幾乎找不到，每晚都有這樣或那樣的選修課，無疑給了社團(tuán)很大的考驗(yàn)。

三、沒有專業(yè)老師的指導(dǎo)

有許多社團(tuán)都是帶有專業(yè)學(xué)科知識(shí)的。沒有老師的指導(dǎo)無法解決根本問題，也提不起學(xué)生的積極性。比如推拿社，舞美社等。這些專業(yè)性的社團(tuán)，緊靠少數(shù)成員的興趣愛好，根本不能長久。

這些問題極大地挫傷社團(tuán)積發(fā)展的積極性及影響其正?；顒?dòng)的開展，使學(xué)生社團(tuán)出現(xiàn)虎頭蛇尾，甚至名存實(shí)亡半數(shù)社團(tuán)自生自滅。目前大部分社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)僅依靠收取有限的會(huì)費(fèi)僅有少量的社團(tuán)能開展經(jīng)營活動(dòng)或獲得一些社會(huì)贊助。希望學(xué)?？梢愿淖兩鐖F(tuán)發(fā)展中的這些現(xiàn)象以解決社團(tuán)發(fā)展的受限因素，使其健康的發(fā)展。

而對(duì)于社團(tuán)的發(fā)展規(guī)劃，我有如下幾點(diǎn)建議：

一、社團(tuán)內(nèi)部應(yīng)盡可能減少人動(dòng)以維護(hù)社團(tuán)的穩(wěn)健發(fā)展。

一年一換屆對(duì)于一個(gè)社團(tuán)來說變動(dòng)太大。據(jù)我了解，一般是大一學(xué)生做普通社員，大二學(xué)生擔(dān)任副手，少數(shù)大三學(xué)生為正式負(fù)責(zé)人。以此為潛規(guī)律，每年換屆。但每一換屆必然帶來社團(tuán)發(fā)展方向的改變，在管理與執(zhí)行上都有很大的差異，不利于社團(tuán)的穩(wěn)健發(fā)展。

二、社團(tuán)應(yīng)有明確的管理體制與獎(jiǎng)懲淘汰制度以保持社團(tuán)的活力與朝氣。

社團(tuán)在管理上優(yōu)勢(shì)難以避免存在個(gè)人因素，若無明確的獎(jiǎng)懲淘汰制度就很難從根本上解決這些問題。

三、社團(tuán)與社團(tuán)之間應(yīng)加強(qiáng)交流與合作以防固步自封。

目前為止，各社團(tuán)很少有互相溝通合作的先例。我認(rèn)為各社團(tuán)間應(yīng)，比如推拿社可以與書法社聯(lián)合舉辦中國的傳統(tǒng)活動(dòng)，羽毛球社可以與籃球或其他體育專業(yè)性的社團(tuán)聯(lián)合舉辦體育活動(dòng)等。畢竟合作與溝通可以增加社團(tuán)平時(shí)單一活動(dòng)的樂趣。

四、社團(tuán)組織應(yīng)多與學(xué)校溝通合作以共同促進(jìn)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的美好發(fā)展。