導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 醫(yī)學檢驗 在校本科生 就業(yè)認知 就業(yè)期望

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

隨著科學事業(yè)不斷發(fā)展，近年來醫(yī)學檢驗專業(yè)不斷更新技術(shù)和政策改革，隨之而來的就業(yè)等問題逐漸受到廣泛關(guān)注。川北醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)是四川省特色專業(yè)，研究將以醫(yī)學檢驗專業(yè)本科在校大學生的就業(yè)認知及期望數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，來探索醫(yī)學檢驗專業(yè)學生就業(yè)認識及就業(yè)動態(tài)趨勢，并根據(jù)我們的調(diào)查分析針對就業(yè)指導方面提出建議。

1 對象與方法

1.1 研究對象

為2009～2012級川北醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)在校本科生，共計480人，抽樣調(diào)查320人，有效樣本是269，樣本有效率為84.06%。

1.2 研究方法

對在校生進行就業(yè)認知及期望的調(diào)查，以及對有效的本科畢業(yè)生就業(yè)單位進行回顧，資料錄入Excel表格進行頻數(shù)和百分比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 一般情況

2010年～2012年川北醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)就業(yè)率一直處于比較高的水平，達到90%以上。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示認為醫(yī)學檢驗專業(yè)就業(yè)容易的同學占18.22%，情況一般的占57.99%同學，比較困難的占6.32%同學，不了解就業(yè)情況的同學也占相當?shù)谋壤１徽{(diào)查的在校生中，約有66.91%有過職業(yè)規(guī)劃，其中詳細規(guī)劃的僅占10.00%，沒職業(yè)規(guī)劃的占29.00%，同時也存在少數(shù)部分人（約4.09%）職業(yè)規(guī)劃由父母決定。

2.2 最主要就業(yè)壓力來源

社會在發(fā)展中每個時期對人才的需求都不一樣，相應地，專業(yè)、學歷對于就業(yè)的影響也就顯現(xiàn)得比較明顯。①數(shù)據(jù)分析最主要的就業(yè)壓力來源于用人單位門檻太高，占49.44%。其次，有33.83%的在校生認為畢業(yè)生逐年增長，供大于求，才是他們最主要的就業(yè)壓力。家庭的過高期望及薄弱的課外實踐也成為影響學生就業(yè)的因素。當然，目前女生就業(yè)更為嚴峻也不容忽視。詳見表1。

2.3 期望的工作類型

由表2數(shù)據(jù)分析知道，大部分的同學（78.07%）在未來職業(yè)規(guī)劃中會選擇醫(yī)務(wù)工作，這說明了醫(yī)學生形成了比較穩(wěn)定的就業(yè)取向。而暫時不工作繼續(xù)深造的學生占10.04%。除上述之外，報考公務(wù)員、個人創(chuàng)業(yè)、科研所就職及其他行業(yè)也是同學們期望選擇。

2.4 期望的醫(yī)院等級

總體來說，同學們的就業(yè)期望大都趨向于三級醫(yī)院。從2012～2009級，對三甲醫(yī)院的就業(yè)期望呈明顯降低趨勢，而對三乙醫(yī)院的就業(yè)期望趨勢與前者相反。隨著在校專業(yè)知識的積累和相關(guān)就業(yè)信息的分析了解，以及對川北醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向的認知，2009級學生的期望的醫(yī)院等級主要是三乙醫(yī)院（40.35%），而其他低年級學生更加傾向于三甲醫(yī)院。

2.5 各年級期望月薪

1999年中國科學院公布的“中國城市居民職業(yè)聲望量表”顯示，“醫(yī)生”在69 種職業(yè)中排行第14。②本專業(yè)四個年級同學對工資期望值不同，2012級同學工資期望值較其他年級高，68.03%的同學在經(jīng)濟浮動和物價持續(xù)上漲的現(xiàn)狀下期望工資待遇達3000元甚至更高。

3 討論及建議

（1）川北醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)近四年的招收人數(shù)比全省其他醫(yī)學院校多。78.07%的同學選擇從事醫(yī)務(wù)工作，說明學生通過在校期間的積累學習，已樹立了較牢固的專業(yè)思想，并形成了比較穩(wěn)定的就業(yè)取向。從醫(yī)院級別的選擇期望中不難看出，該專業(yè)學生大多期望醫(yī)院等級是三甲和三乙醫(yī)院，沒有充分認識到我國目前的醫(yī)療人才分布格局和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式改革及醫(yī)療人才在省市大型醫(yī)院已趨飽和，而基層醫(yī)院嚴重不足的現(xiàn)狀。結(jié)合醫(yī)學生特點，計劃暫時不工作繼續(xù)深造的學生占10.04%。在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，一部分學生會選擇繼續(xù)讀書來逃避就業(yè)壓力，造成了就業(yè)觀的扭曲；同時因為很多學生期望進入大型醫(yī)院獲得更好的發(fā)展，而這些醫(yī)院的門檻要求高等因素使得在校生早有繼續(xù)深造的規(guī)劃。

（2）川北醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)近幾年就業(yè)率一直保持很高的水平，但來自各方面的就業(yè)壓力激勵該專業(yè)學生不斷尋找強化自身能力的方法及途徑。調(diào)查分析，川北醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)在校生能夠清楚地認識到有無專業(yè)技能、外語能力、溝通交際能力、社會實踐經(jīng)驗等對就業(yè)的影響，他們認為其中最需要強化的方面是專業(yè)能力（44.61%）；其次是良好的溝通交際能力及外語能力。數(shù)據(jù)逐一分析得知，良好的溝通交際能力是2012級學生認為應對就業(yè)壓力的最重要的法寶，比例為33.33%；然后再是強硬的專業(yè)能力（28.00%）。隨著在校期間專業(yè)知識的積累及對社會實際情況的更深入認知，2009級在校生更加重視專業(yè)能力，比例占56.14%，而2010級有51.43%的人，2011級有46.27%的人。整體數(shù)據(jù)說明現(xiàn)在的學生已經(jīng)意識到了學習成績在今后的就業(yè)當中不是唯一的標尺， 綜合素質(zhì)才更重要。與此同時，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息化時代的到來，計算機能力、與人合作的能力都成為了用人單位考察學生的重要指標，也是所有學生亟待提高的就業(yè)能力。

（3）通過對川北醫(yī)學院醫(yī)學檢驗學專業(yè)在校本科生就業(yè)認知及期望的調(diào)查分析， 從事醫(yī)務(wù)工作是醫(yī)學檢驗學專業(yè)在校生最主要的就業(yè)期望。因此，在今后的就業(yè)工作中，高校在在校學生就業(yè)規(guī)劃中及畢業(yè)生就業(yè)過程中的主導地位和作用必須加強，建立全程化就業(yè)指導體系，為大學生提供多方面（開設(shè)就業(yè)專題講座等）的指導，使學生充分認識就業(yè)的重要性和艱巨性，加強學生就業(yè)心態(tài)的教育，引導在校本科生端正就業(yè)心態(tài)；同時引導學生積極了解社會職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)要求，努力掌握專業(yè)技能，積極參加社會實踐活動，提高自己的社會適應能力；引導學生認識基層工作的重要性，鼓勵更多的人服務(wù)于基層；結(jié)合醫(yī)學生需要終身學習的特點，鼓勵更多的在校生選擇考研、規(guī)培等途徑緩解就業(yè)壓力。學校應對就業(yè)課程的內(nèi)容和方式進行深入的調(diào)研和嘗試性的改革，采用開放式的授課方式，增加學生的實踐環(huán)節(jié)，提高在校生對就業(yè)指導課程的興趣及認知度，鼓勵更多的在校生擴大擴細自己的就業(yè)規(guī)劃，為走向更多的社會服務(wù)平臺做好準備；同時加強與用人單位聯(lián)系，建立起一批穩(wěn)定的就業(yè)基地。③

注釋

① 北京地方高校學生就業(yè)心態(tài)和就業(yè)能力分析研究——基于2009屆畢業(yè)生的調(diào)查[J].中國校外教育2010（1）：11-12.

篇2

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)興趣；職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)查；分析

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0247-02

職業(yè)興趣是個人職業(yè)成功的一個重要條件，曾獲諾貝爾物理學獎的美籍華人丁肇中說過：“興趣比天才更重要?！睂嵺`證明在影響個人職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的主觀因素中，職業(yè)興趣就如一雙無形的手，發(fā)揮的作用最大。個人在規(guī)劃職業(yè)生涯時，興趣不但是選擇的重要依據(jù)，而且能提高工作效率，充分發(fā)揮才能，同時是保證職場成功和職場穩(wěn)定的重要因素[1]。大學生在走向社會前，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，是就業(yè)乃至職業(yè)升級的關(guān)鍵一環(huán)。劉丹等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有深刻理解，職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄，沒有針對個人的具體情況制訂科學合理的職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)過程中也缺乏對個人職業(yè)生涯的設(shè)計，大學生職業(yè)規(guī)劃中也存在學生本人規(guī)劃能力有限的問題[2]。基于職業(yè)興趣傾向在擇業(yè)中的重要性，本研究采用霍蘭德中國職業(yè)興趣量表對大理學院部分在校大學生進行了問卷調(diào)查，旨在為我校制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象。大理學院目前有醫(yī)學類、工科類、教育類等十五個二級學院，分為臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、預防醫(yī)學、衛(wèi)生檢驗等30多個專業(yè)方向。本研究采用分層隨機抽樣方法，隨機抽取一至三年級的在校大學生400人進行問卷調(diào)查，回收390份，回收率97.5%，有效問卷共計374份，有效率95.9%。

2.調(diào)查表設(shè)計。測試內(nèi)容包括基本情況及大學生專業(yè)興趣調(diào)查表，依據(jù)每位學生在6種興趣量表上的得分高低來判斷其職業(yè)興趣。①基本情況，包括年級、性別、是否獨生子女、專業(yè)、生源地、家庭所在地、每月生活費、父母親職業(yè)上一學年的學習成績等。②專業(yè)興趣調(diào)查表，為準確了解大學生的專業(yè)興趣，筆者根據(jù)美國職業(yè)心理學家霍蘭德（J.E.Holland）以人格類型為基礎(chǔ)的六種職業(yè)類型理論，采用劉連龍等自編的大學生專業(yè)興趣調(diào)查表，共包括6個項目：喜歡與具體的事物打交道的職業(yè)；喜歡解決抽象問題或科學研究活動；喜歡用形態(tài)或語言表現(xiàn)的藝術(shù)類工作；喜歡與人打交道的職業(yè)；喜歡為達到某一目標而操縱人、驅(qū)動人的工作；喜歡在有高度秩序性、規(guī)則性的環(huán)境中任務(wù)具體明確的工作[3]。由于每個人的職業(yè)興趣不止一種，大學生可以根據(jù)自己的職業(yè)興趣在上述6項中根據(jù)自己的興趣選擇期望的職業(yè)，并以1～6的順序代表第一和最后考慮的職業(yè)。

3.數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)整理后，采用Epidata3.1軟件進行錄入，運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析，采用χ2檢驗得出結(jié)論，檢驗水準采用α=0.05，以P

二、結(jié)果與討論

1.調(diào)查對象基本情況。由表1可知，共調(diào)查1～3年級在校大學生374人，其中獨生子女居多（61.2%），醫(yī)學類學生為主（77.1%），云南籍居多（85.6%），農(nóng)村生源為主（75.4%）。

2.不同年級大學生專業(yè)興趣吻合度。由表2可見，總體上大學生專業(yè)興趣與其就讀專業(yè)完全吻合的比例偏低（34.8%），基本吻合為（23.0%），完全不吻合所占比重較高（42.2%）。不同年級大學生之間專業(yè)興趣吻合度差異具有統(tǒng)計學意義（χ2=11.545，P=0.021

3.不同性別大學生專業(yè)興趣吻合度。由表3可見，大學生專業(yè)興趣與其就讀專業(yè)吻合程度在性別上呈現(xiàn)差異，差異具有統(tǒng)計學意義（x2=9.095，P=0.011

4.不同專業(yè)大學生專業(yè)興趣吻合度。由表4可以看出，不同專業(yè)之間其專業(yè)興趣存在差異，差異具有顯著統(tǒng)計學意義（x2=26.741，P=0.008

我校在校大學生專業(yè)興趣與就讀專業(yè)吻合度較低，并存在年級、性別和專業(yè)差異。目前許多職業(yè)都需要大學生有很好的交際及溝通能力，這就要求其應該更加關(guān)注人際關(guān)系并積極參與社會活動，同時加強學生科學研究和實驗探索方面興趣的引導[4]。因此，學校應充分利用職業(yè)測評加強對大學生職業(yè)興趣取向的引導，利用已有職業(yè)測評系統(tǒng)，根據(jù)其職業(yè)興趣特征進行有效引導，指導學生樹立正確的擇業(yè)觀，促使學生全面了解自我，以達到以興趣定職業(yè)；并且應該根據(jù)其職業(yè)興趣、年級、性別及專業(yè)特征等，有區(qū)別有針對性地開展。作為大學生，應做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃，端正自我認識，全面了解自我，協(xié)調(diào)專業(yè)和興趣的矛盾，進而探索專業(yè)目標，使之更好地與其興趣取向相統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]李健英.大學生職業(yè)興趣調(diào)查與職業(yè)指導[J].福建農(nóng)林大學學報，2006，9（5）：66-69.

[2]劉丹，潘蘇蘇.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與思考[J].改革與開放，2010，（4）：31-32.

[3]劉連龍，徐丹，何山.大學生專業(yè)興趣調(diào)查及對策研究[J].高等工程教育研究，2009，（2）：116-120.

[4]肖永春，劉明波.大學生職業(yè)興趣現(xiàn)狀分析[C]//高校心理健康教育專業(yè)化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學術(shù)交流會論文集，2004.

基金項目：大理學院2010年度團學工作調(diào)研課題，大理學院預防醫(yī)學教學團隊建設(shè)項目。編號：TDI-02

篇3

關(guān)鍵詞 輔導員 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導 教學模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

College Students' Career Planning and Employment

Guidance Practice Teaching Mode

――Based on the Perspective of Counselors

QIAN Lu， LI Xiaoxing

（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）

Abstract In recent years the employment of university graduates becomes one of the most concerned social issues， the response to this situation， the state of colleges and career planning and career guidance related courses increasingly high demands. This article from the Independent Institute "career planning and career guidance" throughout the course of the current situation and issues of education research， analysis counselors as career planning and career guidance curriculum strengths and weaknesses of teachers teaching in the curriculum， the focus on the fit of Independent college counselors with the daily work of combining career planning and career guidance teaching.

Key words counselor; college students; career planning; employment guidance; teaching mode

2007年教育部辦公廳發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求〉的通知》，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃。東方學院積極響應教育部號召，不斷重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育并開設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程，經(jīng)過逐步地探索，2012年制訂并實施了“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程全程化教育方案，取得了一定的教學成果和經(jīng)驗，但是從課程開始以來的實際教學情況來看，還是存在一些問題，亟待進一步深化改革教學。

1 “職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程教學現(xiàn)狀及問題

第一，對課程重視不夠，資源投入力度較低，沒有形成比較健全有效的實施體系。首先，缺乏專職的師資隊伍。從事相關(guān)教學工作的老師大部分都是由從事學生工作的輔導員或者在其他崗位的行政人員兼任，他們往往是在做學生日常管理工作或其他事務(wù)的同時兼做職業(yè)指導工作，時間和精力都有限。這些半路出家的教師相對于專職教師來說，對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導相關(guān)知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，造成了在上課過程中以傳授理論知識為主，課程缺乏專業(yè)性、實踐性和可操作性。其次，課時安排較短，課程間隔較長，導致師生間交流不足，無法充分發(fā)揮大學生職業(yè)規(guī)劃課程對大學生應有的作用。最后，由于開設(shè)該課程時間較短，還處于初期探索階段，課程體系尚不完善，職業(yè)規(guī)劃測評和培訓欠缺，實踐教育缺乏等等，沒有形成較健全有效的實施體系。

第二，課程流于形式，學生意識淡薄，教學效果有待實踐檢驗。首先，該課程主要以專題講座和公選課的形式開展，采取較為傳統(tǒng)的老師上課學生聽課的形式，僅停留于理論層面，沒能與實踐很好的結(jié)合，教育流于形式。其次，由于大學生本身知識、閱歷等方面的限制，學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程的重要性認識不充分，對職業(yè)規(guī)劃不重視，缺乏主動性，很多學生處于一種迷茫狀態(tài)，不知道制定目標和計劃，對該課程的學習態(tài)度就是為了修到學分。最后，學校對該課程的安排具有臨時性，上課時間并沒有提前在教務(wù)系統(tǒng)的課表上做出安排，而是在開課前臨時通知任課老師和學生。導致該課程開課時間與任課老師日常時間安排出現(xiàn)沖突，老師調(diào)課情況時有發(fā)生。對學生來說，由于上課時間由輔導員臨時通知，往往會出現(xiàn)學生忘記上課的情況，課堂上缺勤人數(shù)也較多。在實際教育過程中教學效果流于形式，并沒有真正起到指導學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。東方學院2012級學生第一次實施全程化教學方案，實際教學結(jié)果還有待檢驗。

2 輔導員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程教學中的優(yōu)勢與不足

2.1 輔導員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程教學中的優(yōu)勢

（1）輔導員開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育更有利于實現(xiàn)教育全程化。大學生從入學到畢業(yè)，輔導員的教育和管理一直貫穿始終，工作是連續(xù)不斷的。這為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育全程化提供了條件。輔導員可以把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到四年的日常管理工作中，分階段、分層次地開展教育指導工作，并使各個階段有機聯(lián)系、相互貫通，教育更有實效性。

（2）輔導員從事學生工作第一線，更加了解學生，有利于實現(xiàn)指導的具體化。輔導員的工作涉及到學生的方方面面，擔負著對大學生進行思想引導、學習指導、 心理疏導、生活輔導和成才向?qū)У穆氊煛Ｅc一般專業(yè)老師相比，輔導員與學生的接觸更多，相處時間更長，掌握學生相關(guān)信息豐富，對大學生個體的了解也更直接，能夠更加準確地把握學生性格、心理及目標規(guī)劃，同時能動態(tài)地掌握學生的學習、 生活狀況和職業(yè)生涯各階段目標的實現(xiàn)情況，很容易做到根據(jù)學生的實際情況給予具體化的指導，教育更有針對性，更加有利于學生的個性發(fā)展。

（3）輔導員能較便捷的與畢業(yè)學生取得聯(lián)系，更有利于對學生的跟蹤調(diào)查，了解職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育對學生實際就業(yè)的后續(xù)影響。

2.2 輔導員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程教學中的不足

（1）輔導員日常事務(wù)較多，投入“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程教學的時間和精力有限。輔導員的工作是多頭開展且持續(xù)不斷的，密切關(guān)注學生思想動態(tài)做好思政教育工作的同時要妥善處理學生日常事務(wù)，做好學生資助工作、心理健康教育以及各類學生黨建、團學社組織和班級建設(shè)、學生公寓管理、社會實踐和課外科技活動指導等工作，這些工作占據(jù)了大量的時間，輔導員沒有更多的精力來投入到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導相關(guān)教學工作中，導致職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育被隨意應付，教學效果不佳。

（2）輔導員專業(yè)背景不一，欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導相關(guān)專業(yè)知識。高校招聘輔導員時往往對專業(yè)不限，后期又只經(jīng)過簡單培訓就開始上“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程，因此很多輔導員的關(guān)于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，使得在教育學生的過程中無法將理論與實踐很好的結(jié)合，課程內(nèi)容單薄，根據(jù)課件照本宣科，無法實現(xiàn)真正的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導。

（3）輔導員上課機會較少，課堂教學經(jīng)驗不足。輔導員承擔課程較少，相對缺乏課堂教學經(jīng)驗，課堂缺少趣味性，無法吸引學生的注意力，實際教學效果欠佳。

3 輔導員“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程全程化教學與日常工作相結(jié)合教學模式探討

（1）課上課下雙向互動模式。由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的課程課時較短，師生在課堂上的交流時間有限，因此要充分發(fā)揮輔導員工作的優(yōu)勢，合理利用日常工作時間在課堂下與學生展開互動。通過召開主題班會、個別談話等方式，將“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程的教學融入日常工作中，與學生進行充分的互動，建立課上課下雙向互動模式。

（2）專業(yè)教研室團隊模式。為了進一步提高輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的專業(yè)能力以及上課技巧，要以現(xiàn)有的輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊為依托，設(shè)立“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教研室”，通過團隊的形式開展教學資料的搜集工作，共享教學資源，豐富課程內(nèi)容。同時請有經(jīng)驗的教師對授課輔導員進行課程教學指導，有助于輔導員提高課堂授課能力，強化課程效果。此外，以教研室為中心，組織授課輔導員強化學習職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導專業(yè)知識，開展相關(guān)方面的學術(shù)研究，進一步提高專業(yè)能力。

（3）思政教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導相結(jié)合模式。.輔導員的本職工作是開展思想政治教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生的世界觀、人生觀和價值觀會在很大程度上影響就業(yè)觀念。隨著大學生的三觀呈現(xiàn)多元化趨勢，若學生無法樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在職業(yè)選擇過程中往往會過多關(guān)注個人的、眼前的物質(zhì)利益，無法了解自己真正想要做什么，因此會在職業(yè)規(guī)劃上迷失方向，無法對自己未來的職業(yè)方向做出合理的規(guī)劃。承擔授課任務(wù)的輔導員通過建立思政教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合模式，在引導學生樹立正確三觀的同時，結(jié)合學生特點指導學生進行以個人長遠發(fā)展為目標的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，對大學生今后職業(yè)發(fā)展有深遠影響。

（4）第二課堂教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導相結(jié)合模式。第二課堂是組織實踐教學的重要載體，通過開展第二課堂教育教學活動，培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、溝通協(xié)作意識等，促進學生全面發(fā)展，這也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的最終目標。輔導員在進行“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”課程全程化教學過程中要突出學生的主體地位，將第二課堂教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導相結(jié)合，根據(jù)大學生不同階段的認知、特點和職業(yè)發(fā)展的需要，指導學生參與各類校園文化主題活動，如大學生職業(yè)規(guī)劃比賽、崗位分析大賽、模擬面試大賽等。此外，輔導員應有目的、有計劃地引導學生積極參與社會實踐，把課堂帶出校園，帶領(lǐng)學生參觀企業(yè)單位、參與社區(qū)服務(wù)、進行社會調(diào)研、參加社會實習、兼職等實踐活動，使大學生在與社會接觸的過程中，形成全面、客觀的自我認知和崗位認知，了解崗位需求與自身素質(zhì)的差距，不斷調(diào)整、改進、完善職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 指導方法

管理大師彼得·杜拉克把職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地歸結(jié)為四個問題:①我真正想做什么？②我為什么要去做？③我現(xiàn)在正在做什么？④我為什么這樣做?這些問題歸納了職業(yè)生涯規(guī)劃的精髓，回答了這些問題，也就把握了職業(yè)生涯的方向，就會從各個問題中直面現(xiàn)實與理想的差距，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。［1］高校醫(yī)學生由于其專業(yè)的特殊性，很大一部分在填報志愿時對自己以后從事的職業(yè)認識較少，而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高校職業(yè)指導中才剛剛起步，在課程開發(fā)、內(nèi)容體系等方面還處于探索階段，需要在實踐中不斷完善。本文就醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及對策做如下思考。

1.醫(yī)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題

1.1醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡漠。

目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到各高校的重視，但相當一部分學生不知道自己能夠干什么，更不知道自己適合干什么。筆者在2011年9月對川北醫(yī)學院臨床醫(yī)學、麻醉、檢驗、眼視光四個專業(yè)300名大學生進行了“醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，40.5%的學生不了解自己的興趣和能力；65.8%的學生不清楚醫(yī)學發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢；對自己將來有明確設(shè)計的只有15%。由此可見，目前相當多的醫(yī)學生尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有真正的認識，意識淡漠，缺少實際的實施，這必將影響他們未來人生的發(fā)展。

1.2動機的差異性增加了職業(yè)生涯規(guī)劃指導的難度。

近年來大學學費大幅提高，生活費用增加，一些貧困大學生經(jīng)濟壓力很大，只能考慮按期完成學業(yè)，但是，大多數(shù)醫(yī)學生來自農(nóng)村和偏遠地區(qū)，報考醫(yī)學院校就是為了以后擺脫貧困，不愿回當?shù)鼗鶎俞t(yī)療單位就業(yè)。用人單位方面，較大規(guī)模的醫(yī)院要求應聘者擁有碩士以上學歷或是足夠臨床經(jīng)驗，并有相關(guān)的資格證書，因此普通院校的醫(yī)學本科畢業(yè)生要想進入高級別的醫(yī)院并不是那么容易，一般來說只有兩種途徑，其一是選擇考研；其二是選擇一個較低的平臺到小型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院去工作，等積累一定的臨床經(jīng)驗之后再轉(zhuǎn)到較大的綜合型醫(yī)院工作。［2］諸多因素對大學生正確的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生干擾，因此加強務(wù)實有效的指導和教育很有必要。

1.3大部分醫(yī)學生對自己認知不清。

大學生隨著年齡的增長、閱歷的增加，自我意識和認知能力不斷增強，但對自己的認識并不全面，對事情的觀察和思考容易停留在表面。有的對自己的期望值過高，有的對自己缺乏必要的信心，因此對自己確定的理想與目標不切合實際，由于主觀與客觀的差距，就會產(chǎn)生自怨自艾的心理，不能正視社會上不合理的現(xiàn)象，不能正確評價自身的優(yōu)勢與不足，容易形成心理障礙。

1.4缺乏專業(yè)指導人才。

職業(yè)指導人員的水平直接關(guān)系到教育效果。醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃要求指導老師具備合理的知識結(jié)構(gòu)，熟悉學生所學專業(yè)特點，掌握相關(guān)醫(yī)學領(lǐng)域政策法規(guī)，并具備與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的心理學、教育學、社會學等方面的知識。［3］目前，大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯教育機構(gòu)，為大學生提供職業(yè)生涯教育的機構(gòu)基本上是就業(yè)指導中心和二級學院的學生管理辦公室，對學生輔導主要是輔導員和心理咨詢老師做一些簡單工作。就業(yè)指導中心更多的是行使行政職權(quán)，發(fā)揮行政功能，很少針對醫(yī)學生職業(yè)生涯發(fā)展道路進行全面化、系統(tǒng)化的教育。大學階段是大學生確定職業(yè)取向的關(guān)鍵時期，專業(yè)指導人員的缺乏在客觀上給學生的職業(yè)生涯規(guī)劃造成了很大的困難，嚴重影響了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進程。

1.5醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的校園氛圍未完全形成。

雖然很多院校已經(jīng)開始關(guān)注個人職業(yè)生涯規(guī)劃，而且有的學生對自己的職業(yè)生涯有了初步的計劃，但大多數(shù)學生沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，沒有認真執(zhí)行，缺乏自我激勵和自覺行動。由于職業(yè)生涯規(guī)劃的校園氛圍未完全形成，教師在教學實踐活動中較少融入生涯教育，缺乏主動施教的意識，學生對自己的生涯規(guī)劃缺少積極性，很少主動對自己職業(yè)生涯規(guī)劃尋求指導。這往往導致知識儲備不夠、社會閱歷較少的醫(yī)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中暴露出種種問題，走入誤區(qū)，導致社會實踐的方向不夠明確，不能很好地把學習與自己的職業(yè)目標、人生目標結(jié)合起來。

2.醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導方法

筆者六年來從事醫(yī)學生輔導員及就業(yè)指導工作，結(jié)合本院幾屆畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作，得出以下指導方法。

2.1成立就業(yè)指導中心，專職負責學生畢業(yè)就業(yè)問題。

就業(yè)中心主要職責是：宣傳、貫徹國家和四川省有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)工作方針、政策，落實學校有關(guān)決議、決定；按照省就業(yè)指導中心和學校的工作計劃，制訂畢業(yè)生就業(yè)方案，指導、檢查、督促各學院開展畢業(yè)生就業(yè)工作；構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，加強就業(yè)指導工作隊伍建設(shè)；開展就業(yè)指導、職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃教育及咨詢服務(wù)工作；完善就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，為畢業(yè)生提供信息化服務(wù)；開拓就業(yè)市場，建立就業(yè)基地，不斷拓寬就業(yè)渠道，推薦畢業(yè)生就業(yè)；負責畢業(yè)生派遣，協(xié)助做好畢業(yè)生文明離校；負責畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和社會用人需求反饋分析，為學校辦學決策提供參考。［4］

2.2對教師進行培訓，打造職業(yè)化、專業(yè)化的教師隊伍。

為授課教師創(chuàng)造外出學習的機會，讓他們在外出學習的過程中提高自己；邀請校內(nèi)外專家到學校為授課教師進行系統(tǒng)培訓，提高授課教師的理論知識和課堂教學水平；鼓勵職業(yè)指導老師考取職業(yè)指導師、就業(yè)指導師和心理咨詢師證書，開展科學研究工作，從而具有較深的學科專業(yè)知識，并具有教育學、心理學等相關(guān)知識，具備健康的心理素質(zhì)和豐富的指導經(jīng)驗，滿腔熱忱，言傳身教，成為大學生人生規(guī)劃的引路者。

篇5

【關(guān)鍵詞】職場真人秀；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃能力

凡事預則立，不預則廢，職業(yè)生涯規(guī)劃可謂職業(yè)生涯成功的前提。在就業(yè)難的大背景下，媒體行業(yè)也開始將重心轉(zhuǎn)向“立業(yè)”，一大批職場真人秀節(jié)目應運而生。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力指大學生依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合大學這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點，確定相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力[1]。職場真人秀節(jié)目是指在金融危機的影響下和失業(yè)率持續(xù)飆高的背景下產(chǎn)生的，以電視為媒介、以求職招聘為主題，應聘者志愿參與事先設(shè)定好的情景，從而展示自己職業(yè)技能和素質(zhì)的電視節(jié)目。職場真人秀節(jié)目不僅將真實的招聘環(huán)節(jié)搬上銀屏，同時也給大學生提供了了解職場的新途徑[2]，為求職者彰顯自我、個性求職提供了廣闊的平臺。其逐漸興起的態(tài)勢引起了本文關(guān)于職場真人秀節(jié)目對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力影響的思考。

1、對象與方法

1.1 對象

正式調(diào)查在鄭州大學、信陽師范學院、漯河醫(yī)學高等?？茖W校等12所高校進行，隨機選取1067名學生作為調(diào)查對象。剔除廢卷后共獲得有效問卷994份，有效回收率為93.2%。

1.2 工具

采用襲開國等（2010）編制的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》作為研究工具。該問卷共有26個項目，包含認識自我、認識環(huán)境、確定目標、制定計劃、反饋修正5個因子，內(nèi)部一致性信度為0.942。自編《職場真人秀調(diào)查表》主要考察大學生對職場真人秀的觀看頻率、關(guān)注原因、信任程度以及對節(jié)目的評價等方面，共19道題，其中單選17道，多選2道。

1.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0軟件包對數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析、描述性統(tǒng)計分析、t檢驗和方差分析。

2、結(jié)果

2.1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力在看完節(jié)目后會與他人交流的頻率上的差異分析（見表1）

由表1可知，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力及其一階因子確定目標的能力、認識自我的能力、制定計劃的能力以及反饋修正的能力在看完節(jié)目后與他人交流的頻率上的差異均達到顯著水平。

“經(jīng)?！奔啊芭紶枴迸c他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學生在確定目標的能力、認識自我的能力、制定計劃的能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的得分顯著高于“從不”的大學生；“經(jīng)常”與他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學生在確定目標的能力、制定計劃的能力、反饋修正的能力及職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的得分顯著高于“偶爾”的大學生；“經(jīng)?！迸c他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學生在反饋修正的能力上的得分顯著高于“從不”的大學生。

2.2 年級和觀看頻率對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的對因素方差分析（見表）

多因素方差分析顯示，年級和職場真人秀節(jié)目觀看頻率交互作用顯著（F=2.18，p

2.3 兼職情況和節(jié)目中嘉賓點評的可行程度對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的多因素方差分析（見表3）

多因素方差分析表明，兼職情況和嘉賓點評可行度存在顯著的交互作用（F=2.87，p

進一步的簡單效應檢驗表明，節(jié)目中職業(yè)規(guī)劃師等嘉賓的點評的可行程度在“有，與專業(yè)不相關(guān)”兼職上的簡單效應顯著（F=6.66，p

3、討論與建議

3.1 針對大三學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課，并將求職者個人情況與自身較為相似的職場真人秀節(jié)目引入課堂（每月一次左右）

本研究表明，不同年級的大學生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在顯著差異，且觀看頻率僅對大三學生有影響。由于“經(jīng)常看，每周至少一次”和“有時看，平均每月一次”的大三學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力無顯著影響，而經(jīng)?？春陀袝r看節(jié)目的大學生與其他大學生相比差異顯著，因此建議平均每月觀看一次左右；觀看與自身情況較為相似的節(jié)目的大學生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于觀看與自身不太相似節(jié)目的大學生。

目前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在3個主要問題：自我認知缺乏、職業(yè)認知缺乏和對社會認知缺乏[3]。有資料顯示學生的認知和老師的認知很相近，教師的認知對學生有著很大的影響，因此老師的作用顯得很重要[4]。因此，教師可以將職場真人秀節(jié)目融入職業(yè)規(guī)劃課堂，平均每月播放一次與大學生情況較為相似的節(jié)目，使大學生在這一過程中以求職者為比較對象，提高自我的認知水平。

3.2 大學生在觀看節(jié)目后應經(jīng)常交流并注重交流的內(nèi)容

觀看節(jié)目后與他人交流是一個反饋的過程，經(jīng)常與他人交流節(jié)目內(nèi)容的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于偶爾交流和從不交流者，且交流內(nèi)容若為求職者的表現(xiàn)、面試官的問題及建議等方面，更有助于職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提高。因此，注重觀看后交流的內(nèi)容方會事半功倍。

3.3 鼓勵大學生理論與實踐相結(jié)合，在積極從事與專業(yè)相關(guān)的兼職活動的同時觀看嘉賓點評可行度較大的節(jié)目

兼職是接觸工作世界最直接的一種方式，大學生可以通過兼職了解社會現(xiàn)實，認清形勢，建立自己的人際關(guān)系網(wǎng)，同時提升自己的職業(yè)能力，看到自己的優(yōu)勢和不足，為畢業(yè)后步入社會做好準備，從而加強自己求職的信心，形成自己的職業(yè)價值觀[5]。由研究結(jié)果可知，從事和專業(yè)相關(guān)兼職活動且觀看嘉賓點評可行度較大的節(jié)目的大學生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于其他大學生。因此，我們應當鼓勵大學生將學與用相結(jié)合，通過兼職等形式實踐自己從課堂和職場真人秀節(jié)目等途徑中學到的知識經(jīng)驗和態(tài)度，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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[關(guān)鍵詞]高等學校 學生管理 思考

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0142-02

當代大學生是社會中享受高等教育的特殊群體，大學生的素質(zhì)和能力決定著國家未來的發(fā)展與進步，因此大學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就成了重中之重。1977年，由于“”的因素而中斷了十年的高考制度得以恢復，中國由此重新迎來了尊重知識、尊重人才的春天，這激勵了成千上萬的人重新拿起書本，加入到求學的大部隊中去。由此以后的很多代大學生都分外珍惜求學機會，他們寒窗苦讀，掌握了真材實料的文化知識，進入大學殿堂，進而走上工作崗位，為國家的建設(shè)揮灑熱血。而今，自大學擴招以來，越來越多的學生能夠進入大學學習，原本是為國家培養(yǎng)人才、儲蓄精英的好機會，但網(wǎng)上卻出現(xiàn)了“浮躁的一代”這樣的詞組來形容當代大學生，“月光族”、“租房族”、“網(wǎng)絡(luò)族”這些大學生的專屬代名詞越來越普及，“浮躁”、“迷?！?、“糾紛”等詞經(jīng)常從大學生嘴中蹦出。大學生的現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)展到一個不容樂觀的程度，高校領(lǐng)導以及大學教師不禁感嘆：現(xiàn)在的大學生究竟是怎么了？這種現(xiàn)狀又是為什么？而我們?nèi)绾文軌蚪o予幫助？下面結(jié)合近幾年管理工作的經(jīng)歷，就抓好大學生的管理工作，談?wù)勛约旱膸c體會。

一、加強大學新生思想教育的管理

從學生將進入大學時來分析，現(xiàn)今幾乎所有的學生上小學、初中、高中，一步一步地按部就班，就是為了考上大學，因為大人們都說，只有努力學習上了大學才有出路，上了大學才能輕松，上了大學就沒人管了……于是我們看到，許多大學新生像脫韁的野馬，伴隨著高考成功的喜悅，他們懷著激動、盼望的心情從高中走進大學殿堂，準備開始悠閑的大學生活，但大學新生所扮演的社會角色、所在的生活和學習環(huán)境以及特點、所遇到需要相處的人際關(guān)系等都發(fā)生了重大的變化。如果銜接得好，對整個大學甚至以后更長時間的成長都能產(chǎn)生積極影響，否則，其消極的影響也不可低估。是否能在轉(zhuǎn)變和過渡的過程中更快更好地適應大學生活，是大學新生面臨的最嚴峻的問題。那么此時，高校的管理工作所飾演的角色就比較重要了，需要當好大學新生的引導者、約束者和促進者。我們要在這三個層面上做好大學新生的管理工作，第一個層面即引導工作。大學新生剛?cè)雽W，對于大學的生活和學習環(huán)境都不了解，失去了高考這個方向后，突然變得無所適從，這是最常見的。因此，從高校領(lǐng)導層到各專業(yè)的輔導員都應當提出完備的管理方案，從住宿、吃飯到上課、自習，應該面面俱到，告訴新生們應該和不應該做什么，至于怎么去做，可以適當?shù)刈屝律约喝プ聊ァ５诙€層面即約束工作。我們應該強調(diào)的是，學習仍然是現(xiàn)階段大學生最主要的任務(wù)，絕不能夠整天宅宿舍、打游戲，因此，應該通過上課點名或者其他方式對大學新生的上課率進行管理和約束。同時要及時與新生們溝通，不能讓他們對于上課點名等措施產(chǎn)生負面情緒，點名只是一種方法，目的是讓新生們的學習生活更規(guī)范，有更嚴謹?shù)募o律性。第三個層面即促進工作。大學生活畢竟是精彩而與眾不同的，各個社團各種活動都充分地吸引大學新生的眼球，應該對包括學生會、社團聯(lián)合會等的招聘工作以及其他活動做好宣傳工作，大力地促進和推動大學新生們在這個新環(huán)境里去尋找鍛煉和提高自己的機會。對表現(xiàn)好的學生還可以有一定的獎勵措施，讓新生們覺得，大學生活的確很美好，同時也鼓勵他們不斷提高自己，不斷進步。

二、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理

我們的管理工作還應該著重于幫助大學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃。這對于大學生十分重要，而很多大學生甚至對此沒有概念，這不得不說，是高校教育的一大盲區(qū)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學階段進行的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，它主要包括大學期間的學習規(guī)劃、生活規(guī)劃、愛情規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。是否進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，直接影響到大學生的學習生活質(zhì)量，更嚴重影響到擇業(yè)、就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的好壞。狹義的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學階段主要是就業(yè)的準備期，主要目的在于為今后的就業(yè)和工作發(fā)展做好準備?？陀^來看，進行系統(tǒng)的學習和實踐是非常重要的，而此時，高校應該聘請那些具備豐富的職場經(jīng)驗并且接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導訓練的老師，對高校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃工作的教育和指導。對于大部分大學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃絕對是最根本的保障。在做出規(guī)劃前，大學生首先要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，職業(yè)生涯活動將與學生一同渡過大學生活并且伴隨他們今后的很長一段人生旅途，擁有成功的職業(yè)生涯才能走出完美人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃具有非常重要的意義。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃可以挖掘大學生的自我潛能，增強個人實力。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強大學生個人發(fā)展的目的性與計劃性，增加成功的機會。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃還可以提升大學生面對競爭時的能力與技巧。在其做出職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，高校教師應該保持高度關(guān)注，在學生迷茫的時候及時給予幫助與指導，幫助學生順利且成功地作出學習、生活、愛情以及職業(yè)規(guī)劃，使其在大學階段取得更大的提高與進步。

三、加強大學生畢業(yè)實習紀律的管理

針對大學生畢業(yè)前的實習管理，我們依然需要下苦工夫。畢業(yè)實習的重要性不言而喻，尤其對于醫(yī)學生而言。實習不但能夠鍛煉自己的動手能力，將學習的理論文化知識運用于實踐當中，反過來更能檢驗書本上理論的正確性。將自己的理論知識與實踐融合，進一步鞏固、深化進而直觀地掌握已經(jīng)學過的理論知識，提高綜合運用知識的能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強對醫(yī)務(wù)工作、醫(yī)療過程和醫(yī)患關(guān)系的認識。實習讓大學生更廣泛更直接地接觸社會，了解社會需要，加深對社會各個層面的認識，增強個人對社會的適應性，將自己融入社會這個大熔爐中，培養(yǎng)自己的實踐能力，縮短我們從一名大學生到一名工作人員之間的思想和能力距離，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。實習還能夠幫助醫(yī)學畢業(yè)生充分了解醫(yī)院的構(gòu)成和職能所在，熟悉整個工作流程，從而認清本專業(yè)的職業(yè)范圍。更能為自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃起到關(guān)鍵性的指導作用。因此，我們要通過討論與研究，制定出系統(tǒng)的實習制度，首先就必須讓學生們對實習工作提高重視程度。校內(nèi)實習期間，嚴格遵守學校有關(guān)實習的規(guī)章制度，服從專業(yè)老師的領(lǐng)導，做好記錄，注重理論與實踐相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問題。校外實習期間遵守各實習部門的規(guī)章制度，要有嚴格的工作時間觀念，不遲到、不早退，虛心向有經(jīng)驗的同事請教，積極且主動地完成各科室分配的任務(wù)，與科室同事和諧相處。每天都應該認真總結(jié)當天的實習工作所遇到的問題和收獲，并且還應該撰寫實習心得體會。只有這樣認真對待實習工作，實習才能真正起到它的作用，讓大學生的學習生活更加充實和有意義。

當我們真正抓住以上幾個方面的管理工作，大學生的現(xiàn)狀必定會有明顯的改善和提高。大學生剛?cè)雽W時，就能夠?qū)Υ髮W環(huán)境和生活有一個全面的認識，給自己找到奮斗與前進的方向，就不會“糾結(jié)”；大學生在校期間，協(xié)助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其學習、生活、情感以及最后的職業(yè)安排都井井有條，就不會“浮躁”；大學生畢業(yè)實習時，讓其充分認識到實習的重要性，進而認真地對待實習，使其能夠快速適應從學生到工作人員角色的轉(zhuǎn)換，就不會“迷?！?。當然，大學生現(xiàn)狀的改變不是一朝一夕的事情，這需要高校付諸長期的行動與努力，與大學生一起改進。社會的進步需要大學生來推動，而大學生的進步需要高校狠抓其素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在管理層面做出更完善更優(yōu)質(zhì)的安排，要真正使他們從浮躁的一代轉(zhuǎn)變?yōu)橛形幕?，更有人文精神的一代?/p>

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮光，梅清華.論大學生的幸福及其實現(xiàn)[J].思想教育研究，2005，（2）.

[2] 寧俊波，王濤，郭春花，楊金香，鄭王巧.藥學專業(yè)本科新生入學教育探索與實踐[J].中國醫(yī)藥導報，2012，（34）.

[3] 鄒浩，周恒洋.增強高校新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性的思考[J].華南理工大學學報（社會科學版），2012，（5）.

篇7

[基金項目]本文系2010年度江蘇省高校哲學社會基金項目“醫(yī)學相關(guān)專業(yè)大專生職業(yè)價值觀研究”（項目編號：2010SJD880113）的研究成果和2012年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“蘇州衛(wèi)職院學生心理狀態(tài)的前瞻性研究”（項目編號：2012SJB190014）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0101-02

近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，每年大量的高職畢業(yè)生涌向人才市場，面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，幫助和引導學生擇業(yè)和順利就業(yè)成為教育管理工作者的當務(wù)之急。本研究通過采用自編的高職高專學生職業(yè)價值觀問卷，調(diào)查江蘇省醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的學生，分析當前學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀和主要影響因素。

一、研究對象

本研究取樣于蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、江蘇健康學院和南通大學護理學院等衛(wèi)生類院校在校大學生。對研究對象告知研究目的，以自愿參加為原則。共發(fā)放問卷800份，回收獲得有效問卷736份，有效問卷率92%。參與調(diào)查年齡17～23歲，平均20.2±1.5歲，男生122名，女生614名。

二、研究方法

1.一般情況調(diào)查問卷。包括姓名、性別、年齡、院校、專業(yè)、來源地、是否獨生子女、父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況、自我感覺家庭收入、想從事職業(yè)、就業(yè)經(jīng)歷、父母意見等。

2.自編高職學生職業(yè)價值觀問卷。該問卷嚴格按照心理測量學原則編制，包括5因子30條目，采用Liket5級記分，5因子分別為個人聲望、自我發(fā)展、職業(yè)保健、人際關(guān)系、家庭因素。正式問卷具有較高的可信度，各因子及總分的Cronbach，sα系數(shù)為0.702～0.860，重測信度為0.716～0.890，可以用來測量醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生的職業(yè)價值觀。

3.職業(yè)價值觀相關(guān)調(diào)查項目。本部分主要了解與職業(yè)價值觀相關(guān)的一些情況，例如是否了解自己的興趣愛好、性格氣質(zhì)能力、對專業(yè)的就業(yè)形勢等。

4.統(tǒng)計學分析。應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析檢驗社會人口學和其他因素對學生職業(yè)價值觀的影響。

三、研究結(jié)果

1.醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生職業(yè)價值觀得分情況。（總分和各因子分值表刪除）F1～F5各因子平均得分分別為：1.68、1.94、1.89、1.93、2.04。分值越低說明受重視程度越高。結(jié)果表明，醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生的職業(yè)價值觀因素結(jié)構(gòu)中，F(xiàn)1（個人聲望）和F3（職業(yè)保?。┡旁谇皟晌?，其次為F4（人際關(guān)系）、F2（自我發(fā)展因素）、F5（家庭因素）。

2.相關(guān)因素分析。對醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生職業(yè)價值觀及各因子的相關(guān)因素進行分析，結(jié)果顯示：男女在職業(yè)保健和家庭因素以及職業(yè)價值觀總分方面有顯著差異（P分別0.00、0.013、0.049）。年級方面，一、二年級在職業(yè)保健因素方面有顯著差異（P=0.015），三年級人數(shù)相對較少，不進入分析。在來自農(nóng)村、縣城和城市學生比較中家庭因素方面有顯著差異（P=0.047），其中農(nóng)村和縣城差別顯著（P=0.025）。家庭收入方面，家庭收入2萬以下，2萬～3萬，3萬～5萬和5萬以上4個組，在個人聲望因素方面具有顯著性差異（P=0.019）。其中主要是2萬～3萬組和5萬以上組之間有顯著差別（P=0.02）。父親單位分別是事業(yè)機關(guān)、國企、民企、私企、個體、務(wù)農(nóng)等組間，在人際關(guān)系方面表現(xiàn)出顯著差異（P=0.012）。其中事業(yè)單位和個體（P=0.016），事業(yè)單位和務(wù)農(nóng)（P=0.018），以及私企和個體、務(wù)農(nóng)之間有顯著差異（P均為0.04），表明父親的工作單位和性質(zhì)影響到子女對人際關(guān)系重視程度。在母親單位上，人際關(guān)系也表現(xiàn)出顯著差異（P=0.048），其中主要是事業(yè)單位與個體、務(wù)農(nóng)組間有顯著差別（P分別為0.045、0.009）。就職經(jīng)歷包括全職、兼職和未工作組，3組在個人聲望方面具有顯著差異（P=0.046），其中主要是全職和兼職組間差異顯著（P=0.032）。父母意見包括無影響、參考和完全遵照組，3組自職業(yè)保健因素方面存在顯著差異（P=0.019）。其中沒影響組與參考組、遵照組間均有顯著差異（P分別為0.01、0.009），而參考組和遵照組間差異不顯著。

3.不同年級學生的職業(yè)價值觀比較。結(jié)果表明：三個年級的學生職業(yè)價值觀存在差異，其中職業(yè)價值觀總分和個人聲望、職業(yè)保健因子表現(xiàn)出顯著差異。在個人聲望因素方面，一年級與二年級，一年級與三年級之間有顯著差異（P值分別為0.02、0.004）。一年級學生對個人聲望要求較低，而二、三年級學生對此方面的要求逐年提高，說明年長的學生希望能有較高的個人聲望，得到更多人的尊重，體現(xiàn)了思想的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)保健因素方面，三年級與一年級，三年級與二年級之間存在顯著差異（P值分別為0.000、0.000），表明隨著對專業(yè)課性質(zhì)的了解，對專業(yè)領(lǐng)域的風險有了一定的了解，因此在擇業(yè)時對職業(yè)保健的要求也逐漸提高。職業(yè)價值觀總分在三組間也表現(xiàn)出顯著差異，隨著年齡增長，學生在擇業(yè)時考慮因素也逐漸增加，主要表現(xiàn)在一年級和二年級差別明顯（P=0.003）。

4.同一級的縱向比較。醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生一般在二年級結(jié)束后進入實習期。實習一年期結(jié)束后，參加完學校的各類考試就進入正式工作。本部分采用配對資料，同一年級學生在第一、二年級時的職業(yè)價值觀進行t檢驗分析。結(jié)果表明：學生在一年級和二年級時，職業(yè)價值觀發(fā)生了明顯變化，其中在個人聲望、自我發(fā)展、職業(yè)保健及總分表現(xiàn)出顯著差異。個人聲望方面：二年級比一年級時對個人聲望的要求顯著提高，提示學生希望有較高的社會地位得到尊重。自我發(fā)展方面：二年級時對自我發(fā)展的要求也有顯著提高，說明學生的思想逐漸成熟，對自己未來開始規(guī)劃。職業(yè)保健方面：學生隨著專業(yè)知識的學習，對未來從事的醫(yī)學相關(guān)工作的責任和風險有所了解，因此對未來職業(yè)的保健因素的重視程度增加。在人際關(guān)系和家庭因素方面，沒有顯著差異。職業(yè)價值觀總分，二年級時分數(shù)顯著下降，表明學生的職業(yè)價值觀隨年齡增長正在不斷發(fā)展。

5.醫(yī)學相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)高職學生職業(yè)價值觀比較。為了做一些相應比較，對蘇州地區(qū)5所高職院校學生也進行了抽樣調(diào)查。結(jié)果表明：醫(yī)學相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)學生相比，職業(yè)價值觀總體基本一致，但在職業(yè)保健因素方面，兩者存在顯著差異，其中醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的學生更加重視職業(yè)保健因素?？紤]與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)，醫(yī)學相關(guān)專業(yè)屬于高危職業(yè)，風險較高、壓力較大，故學生對從事職業(yè)的保健因素考慮較多。

6.相關(guān)情況。對醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生的一些相關(guān)情況，統(tǒng)計結(jié)果如下：22.6%的學生認為填寫這次職業(yè)價值觀問卷很有意義，89.1%的學生認為填寫這份問卷是有用的。針對“從事一項自己不熱愛的職業(yè)很平?！?，26.3%的學生不同意這個說法，49.3%的學生比較同意；同時調(diào)查中顯示出的較為一致的結(jié)果有，28.1%的學生較為同意自己只會從事自己感興趣的職業(yè)；只有少部分27.9%的學生表示，如果覺得工作很“郁悶”就會換工作，說明學生在對待職業(yè)方面，有比較謹慎的態(tài)度。67.8%的學生認為比較了解自己（興趣愛好、性格氣質(zhì)能力等），25%的學生表示不太確定。56.7%的學生對職業(yè)測評，以及向職業(yè)規(guī)劃專家咨詢感興趣。在專業(yè)的就業(yè)形勢方面，52.9%的學生比較樂觀，22.5%的學生不太樂觀。專業(yè)的不同明顯影響就業(yè)態(tài)度。

四、討論

1.現(xiàn)狀分析。調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生的職業(yè)價值觀5個維度中家庭因素排第一位，其次是自我發(fā)展、人際關(guān)系、職業(yè)保健，最后是個人聲望。許多學者研究指出，80年代青年人擇業(yè)最重要的幾乎都是自我實現(xiàn)的滿足，90年代大學生逐漸將保健因素列為擇業(yè)的重要條件，而本研究中當代醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生在注重個人聲望，希望得到尊重的同時，也將職業(yè)保健因素放在重要位置，這表明在目前競爭激烈，生活成本增高的情況下，學生對生理需求和安全需求有所增加。

2.醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生對職業(yè)的認識。討論中，81%學生對“職業(yè)是安身立命、確證生命價值的方式”持同意觀點；89%學生認為職業(yè)對個人成長有幫助，76.4%同意職業(yè)能讓自己被社會所認可，78%學生認為對職業(yè)的熱愛可以在與職業(yè)的磨合中培養(yǎng)。以上數(shù)據(jù)表明學生對職業(yè)的價值有較為清楚的認識，能站在社會價值的起點上重新審視個人價值，能夠深刻理解個人價值與社會價值的統(tǒng)一。由此推論隨著我國社會生活方式與社會組織形式的變化，特別是醫(yī)療行業(yè)多年來的改革和體制的完善，以及近年來大學推行的職業(yè)生涯教育，醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生對職業(yè)的期望也更為接近現(xiàn)實。

3.職業(yè)價值實現(xiàn)途徑多樣化。隨著我國“市場導向、學校和各級政府提供就業(yè)指導和服務(wù)、畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”就業(yè)機制的不斷完善，大學生自我意識水平不斷提高，職業(yè)價值取向出現(xiàn)了多元化，醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出愿意主動參與競爭，通過各種途徑來實現(xiàn)自我的職業(yè)價值。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的逐漸普及和快速發(fā)展，學生獲取信息的渠道和途徑變得更加容易而快捷。學生從一入校就關(guān)注就業(yè)信息，特別是在實習期間，通過各種方式擴大就業(yè)機會，職業(yè)價值觀實現(xiàn)的途徑呈現(xiàn)多樣化。

篇8

關(guān)鍵詞：班導師；營養(yǎng)學；培養(yǎng)目標；課程設(shè)置；比較研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0215-02

高校班導師制起源于19世紀牛津大學的導師制，主要目的在于指導學生學習和生活，密切師生關(guān)系[1]。近年來在借鑒國外本科生導師制的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育的發(fā)展需求，由專業(yè)教師擔任班導師已逐漸成為新形勢下本科生教育和培養(yǎng)中的一項新舉措和新的教育教學制度。目前，我國高校內(nèi)實行的班導師制是將班主任制與導師制相結(jié)合，由專業(yè)教師對學生進行個性化引導，實施以學生為主體，以學生的生存智慧和學業(yè)智慧的成長為目的，發(fā)揮教師導引、協(xié)調(diào)作用的一種高等教育教學管理模式[2，3]。上海交通大學醫(yī)學院在2010年10月啟動了班導師工作制，并在2009級本科生中開始試點推行。該院班導師工作制的工作宗旨為“關(guān)愛為本，做學生的貼心朋友；能力為重，做學生的學業(yè)導師；德育為先，做學生的道德表率”，從而使班導師在思想引領(lǐng)、專業(yè)導航、科研啟發(fā)、創(chuàng)新激勵等方面發(fā)揮重要作用，并通過與班級輔導員“雙師聯(lián)動”，共同增強班級的凝聚力建設(shè)[4]。上海交通大學醫(yī)學院班導師工作開展至今，已在臨床醫(yī)學、檢驗系、營養(yǎng)系等專業(yè)方向的27個班級中配備班導師32名。該項工作中的班導師主要由醫(yī)學院和附屬醫(yī)院教學、醫(yī)療和科研第一線的專業(yè)人員擔任，針對學科方向、組織形式等差異探索班導師工作的帶教模式，充分挖掘?qū)W生多樣化的發(fā)展?jié)摿Γ诩ぐl(fā)學生的學習興趣、主體意識、創(chuàng)新精神和職業(yè)規(guī)劃等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。作為我們小組帶教的2010級營養(yǎng)系班導師工作的活動之一，結(jié)合帶教班級的學生需求，我們通過走訪、座談、電話詢問等多種方式，對目前國內(nèi)不同類型院校中營養(yǎng)學專業(yè)的本科教育培養(yǎng)模式進行比較和分析，幫助醫(yī)學院營養(yǎng)系本科生更全面了解和掌握國內(nèi)營養(yǎng)學相關(guān)專業(yè)本科教育的發(fā)展近況、培養(yǎng)模式和未來發(fā)展方向，以此發(fā)揮班導師在指導學生中的“思想引領(lǐng)，專業(yè)導航”的作用。

一、班導師工作選題的確定

工作伊始的活動內(nèi)容就是在學生中通過座談交流、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系以及班委動員等方式熟悉了解了每一位學生的個人情況、興趣愛好和疑難困惑。在匯總了班級學生的總體需求后，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同感欠缺、學習動力薄弱、自我發(fā)展方向不明確是目前學生中普遍存在的問題，因此幫助學生認識自身特點、明確學習目的、做好學業(yè)計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃成為我們班導師工作的首要任務(wù)。為此，我們擬定了以了解國內(nèi)其他院校相關(guān)專業(yè)為調(diào)研和比較的班導師活動原則，以此幫助學生更好地實現(xiàn)專業(yè)定位和職業(yè)預期。

二、營養(yǎng)學相關(guān)專業(yè)院校的選擇和教學背景比較

經(jīng)過同學們前期調(diào)查，共同確定了國內(nèi)本科教育中涉及營養(yǎng)學的代表性院校，并將其歸為三類：醫(yī)科類、綜合類和農(nóng)科類。為此選擇了上海交通大學醫(yī)學院、上海交通大學和南京農(nóng)業(yè)大學三所院校為各自代表，對其本科生教學進行分析比較。上海交通大學醫(yī)學院營養(yǎng)系成立于2004年12月，是在原公共衛(wèi)生學院營養(yǎng)教研室基礎(chǔ)上，將上海交通大學醫(yī)學院附屬新華醫(yī)院、瑞金醫(yī)院、仁濟醫(yī)院等臨床營養(yǎng)中心（或科）的人才資源和科研力量整合而成，同時也是上海市醫(yī)學重點學科—營養(yǎng)衛(wèi)生學科的重要組成部分。上海交通大學食品科學與工程系為上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院的下設(shè)專業(yè)，該專業(yè)成立于1993年，以培養(yǎng)優(yōu)秀的食品科學人才為目標，培養(yǎng)的人才大多活躍在食品行業(yè)的各個領(lǐng)域。南京農(nóng)業(yè)大學中涉及營養(yǎng)專業(yè)相關(guān)的動物科學專業(yè)為南京農(nóng)業(yè)大學動物科技學院的三個本科專業(yè)之一。動物科技學院在90多年的發(fā)展歷史中，于動物科學各領(lǐng)域取得了一批豐碩的科研成果，培養(yǎng)了包括中國工程院院士任繼周教授和劉守仁教授在內(nèi)的一大批高級專門人才。

三、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置比較

為了更全面了解上述三類院校中營養(yǎng)學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面的內(nèi)容，我們采用現(xiàn)場走訪、學生座談或是電話咨詢等方式初步獲得三類不同院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的異同點。首先從培養(yǎng)目標上來看，三類院校根據(jù)各自專業(yè)的人才就業(yè)定位不同制定相應的培養(yǎng)目標：醫(yī)科類院校的營養(yǎng)專業(yè)主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學、營養(yǎng)學和食品學的基礎(chǔ)知識和技能，熟悉營養(yǎng)相關(guān)疾病的營養(yǎng)防治，熟悉營養(yǎng)與食品衛(wèi)生檢驗、食品衛(wèi)生監(jiān)督和管理等營養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的高層次營養(yǎng)專業(yè)人才。和醫(yī)學院營養(yǎng)專業(yè)以醫(yī)院營養(yǎng)師為主的寬口徑培養(yǎng)目標不同的是，綜合性院校中的食品科學與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有化學、生物學、食品工程、食品安全與營養(yǎng)、食品分析與檢測等方面基本理論和基本技能，能在食品領(lǐng)域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、科學研究、產(chǎn)品開發(fā)、工程設(shè)計及食品質(zhì)量與安全檢測、控制、監(jiān)督、執(zhí)法、管理等方面工作的復合型高級工程技術(shù)人才。而農(nóng)科類院校中的動物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)具備動物遺傳育種與繁殖、動物營養(yǎng)與飼料科學、現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)、經(jīng)營與管理方面的基本理論和操作技能，能在畜牧產(chǎn)業(yè)及其他相關(guān)部門或單位從事有關(guān)教學科研、生產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營管理及科技推廣工作的應用型、復合型人才。由此可見，正是由于三類院校的專業(yè)定位不同，培養(yǎng)目標也不同，學生的就業(yè)目標也就大相徑庭了。和上述培養(yǎng)目標相銜接，三類不同院校中營養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置也呈現(xiàn)部分重疊和各有專業(yè)導向的特點。如表1所顯示的，三類院校的營養(yǎng)相關(guān)專業(yè)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)特色課程方面都有部分相同的課程設(shè)置，如在基礎(chǔ)課程階段的化學課程設(shè)置（包括無機、有機、分析化學），在專業(yè)特色課程的設(shè)置上，上海交大和交大醫(yī)學院都有設(shè)置食品營養(yǎng)學、食品工藝、食品檢驗和分析等課程；三類院校課程設(shè)置中的特色課程則體現(xiàn)了這些院校中對專業(yè)的精確定位和未來就業(yè)的知識和技能儲備：如在醫(yī)學院營養(yǎng)專業(yè)中，設(shè)置的病理生理、生物化學、醫(yī)學免疫學、公共衛(wèi)生類課程等，將以醫(yī)學院營養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)的學生針對醫(yī)院人群和亞健康人群進行營養(yǎng)輔助支撐為目的，上述這些課程的設(shè)置可以使學生能夠更好地了解生理和病理條件下的人群狀態(tài)；而在以工科為特色的上海交通大學食品專業(yè)中，還設(shè)置和食品生產(chǎn)相關(guān)的課程，這也主要基于該專業(yè)培養(yǎng)的學生會有一部分進入食品生產(chǎn)領(lǐng)域，在食品質(zhì)量控制、生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代、電子化改造等方面都可以在本科教育階段奠定扎實的理論和實踐基礎(chǔ)；相對于上述兩個學校在課程設(shè)置上的相似性，調(diào)查中涉及的農(nóng)科類院校中的涵蓋營養(yǎng)學的學生更多的是針對現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展需要而培養(yǎng)的人才，所以在他們基本圍繞現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的育種、環(huán)境、種類等方面進行專業(yè)課程設(shè)置，顯示出顯著的專業(yè)差異和特色。

四、本科階段培養(yǎng)過程比較

在本科學習階段，三類院校的培養(yǎng)過程也是各有特色：上海交通大學醫(yī)學院依托醫(yī)學院的臨床教研資源，醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)的本科學生從三年級開始將依托醫(yī)院為基地進行臨床實習；上海交通大學食品科學與工程專業(yè)依托農(nóng)業(yè)與生物學院的實踐培育中心和科研服務(wù)平臺，為本科學生提供食品安全與營養(yǎng)相關(guān)的實訓項目和實踐內(nèi)容；南京農(nóng)業(yè)大學不僅重視本科生的基礎(chǔ)科研能力訓練，還將就業(yè)技能培訓和畜牧產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實習作為重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。三類院校相關(guān)專業(yè)的本科階段修業(yè)年限均為四年，學生本科畢業(yè)后，醫(yī)學院授予理學學士學位，上海交通大學食品科學與工程專業(yè)授予工學學士學位，南京農(nóng)業(yè)大學授予農(nóng)學學位，這也是由各個專業(yè)依托的院校所決定。在學生就業(yè)方面，上海交通大學醫(yī)學院培養(yǎng)學生的畢業(yè)去向多為醫(yī)院營養(yǎng)科室、科研院所、營養(yǎng)與食品監(jiān)督部門以及營養(yǎng)相關(guān)企業(yè)等；上海交通大學食品科學與工程專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要有食品制造加工企業(yè)、相關(guān)國家監(jiān)督防疫部門、科研院所等；南京農(nóng)業(yè)大學學生畢業(yè)去向主要有與動物飼料、動物養(yǎng)殖相關(guān)的畜牧產(chǎn)業(yè)、科研院所或技術(shù)管理部門等。

五、綜合比較分析

通過班導師活動比較了目前國內(nèi)不同類型院校中營養(yǎng)學相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，在不同類型院校中的營養(yǎng)學相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標和模式既有相似性又各具特色和側(cè)重點。醫(yī)學院的營養(yǎng)專業(yè)以人體健康和疾病預防為教學重點，所培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于臨床科室和健康監(jiān)督部門；綜合類大學的食品科學與工程專業(yè)以食品科學為教學核心，涉及食品相關(guān)的方方面面，這就要求學生掌握多門學科的交叉知識，同時還重視實踐應用，因而學生畢業(yè)后就業(yè)方向較為多元化；而作為農(nóng)科院校的動物科學專業(yè)則緊緊圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要組成部分——動物（家畜），教學內(nèi)容具有鮮明的專業(yè)針對性和實用性，培養(yǎng)目標清晰明確。從比較結(jié)果來看，不同類型院校的營養(yǎng)學相關(guān)專業(yè)豐富了人們對營養(yǎng)學各個方面的研究，使不同類型的營養(yǎng)學專業(yè)人才得到系統(tǒng)完整的教育和培養(yǎng)，更好地滿足了社會生產(chǎn)中的實際需求，使之成為不同領(lǐng)域中的專業(yè)指導者。同時，雖然分屬不同類型的院校，但三個專業(yè)在課程設(shè)置上還有不少相似或相同之處，因此在未來就業(yè)或繼續(xù)深造方面可以互通，通過增加彼此間的交流學習，從學生自身發(fā)展和學科創(chuàng)新性建設(shè)等方面都會帶來益處。

通過本次班導師活動，使本小組帶教的2010級營養(yǎng)系本科生較為全面地了解了本專業(yè)的教學和培養(yǎng)特點，同時也掌握了目前國內(nèi)不同類型院校中營養(yǎng)學專業(yè)的發(fā)展形式，拓展了他們對營養(yǎng)學專業(yè)的認識。通過分析比較，同學們更加明確了在未來本科階段的學習方向和學習目標，并可以充分結(jié)合自身興趣特長更有針對性地做好職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展計劃。因此，我們深切地感受到，班導師工作制的實施有效對接大學生思想狀況多樣化和個人成才發(fā)展的需求，同時還在一定程度上彌補了專職思想政治教育工作者在指導大學生專業(yè)學習中的欠缺，將切實推進卓越人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

參考文獻：

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[2]趙鑄.發(fā)揮本科生班導師的立德樹人功用[J].中國高等教育，2008，（17）：38-39.

[3]蔣青青，黃曉陽.激發(fā)本科生學習動力的班導師工作方法的探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010，（3）：243-244.

[4]用愛為學生導航——關(guān)于在上海交通大學醫(yī)學院實施班級導師制的倡議書[Z].

篇9

文/ 清琴

在本科學歷嚴重貶值的時代，碩士學歷顯得更加重要了。趁著還年輕，本科畢業(yè)趕緊讀研吧。

首先，大學畢業(yè)立即讀研，一鼓作氣完成學業(yè)，性價比較高。大學期間，沒有工作、婚姻等諸多事情的羈絆，生活相對比較單純，業(yè)余時間比較充裕，還擁有適合學習的環(huán)境和資源，對復習備考非常有利。在畢業(yè)前考上研究生，一畢業(yè)就可以接著讀研，連續(xù)的學習省去了畢業(yè)―工作―考研―讀研這一過程中的適應階段，長時間連續(xù)的學習能夠讓專業(yè)更加扎實，為將來從事與專業(yè)相關(guān)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。比如醫(yī)學這樣對從業(yè)者要求非常高的專業(yè)，一口氣讀完碩士再工作，已具備工作所需要的系統(tǒng)而精深的專業(yè)知識。

再者，讀研能夠讓自己有一個理性規(guī)劃人生的緩沖期?！懊悦！笔谴髮W生常常掛在嘴邊的一個詞。很多大學生不只是大學期間，甚至直到畢業(yè)都找不到自己人生的方向，有的在畢業(yè)的時候為了生存問題隨便找一份自己都不清楚是否適合自己的工作去嘗試，需要走很多彎路才碰撞出一個適合自己的方向。而選擇先考研，所報考的專業(yè)往往是自己擅長或者感興趣或者就業(yè)前景好的，在進行專業(yè)學習的過程中能夠有充裕的時間去靜心思考自己適合做什么工作并理性地規(guī)劃未來職業(yè)道路。

另外，讀研后再就業(yè)一般能夠進入更好的就業(yè)平臺。在大規(guī)模擴招之后，大學畢業(yè)生越來越多，尤其是在一線城市，舉目四望，高學歷者遍地都是，這就讓招聘者的門檻越設(shè)越高。一些對專業(yè)知識要求較高的行業(yè)對學歷的要求更是越來越苛刻，比如金融、出版、醫(yī)療等行業(yè)，動輒要求應聘者必須具有碩士學歷，甚至必須是“985”“211”高校的碩士。在公務(wù)員考試中，一些中央國家機關(guān)及其直屬機構(gòu)的不少職位也要求“碩士及以上學歷”，甚至在省級公務(wù)員考試中也有一些職位要求必須具有碩士學歷才能報考。高等教育領(lǐng)域?qū)W歷的要求則更加苛刻，一般需要博士學歷甚至要有海外教育背景。如果想要在找工作時不受學歷限制，一定要讀研。大學畢業(yè)先讀研究生往往能夠在畢業(yè)后進入一個更好的工作平臺，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，雖然比本科畢業(yè)不讀研的同學晚3年就業(yè)，但是在進入較好的平臺之后，發(fā)展前景會更好，三五年之后，好平臺的優(yōu)勢會很明顯地凸顯出來。

反方：本科畢業(yè)先工作

文/胡楊

只要不是鐵了心要一條道走到黑做學術(shù)的人，遲早都是要走上職場拼殺的。如果打定了主意要在學術(shù)之外的道路上打拼，本科畢業(yè)就趕緊工作吧。

首先，大學畢業(yè)生都已經(jīng)是成年人，理應經(jīng)濟獨立。如今研究生實行全面收費政策，雖然有獎學金制度，但并不是每個人都能拿到獎學金，即使拿到了也未必能夠支付讀研期間的全部費用?！翱欣稀背蔀楫斚乱粋€熱門話題，很多大學生畢業(yè)后讀碩讀博，家長不得不省吃儉用提供經(jīng)濟支持。退一步說，即使家庭經(jīng)濟條件很好，大學畢業(yè)還在“啃老”，不能實現(xiàn)經(jīng)濟獨立，不能自立于社會之上，學歷再高，又有什么意義？

再者，正因為很多大學生沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，不能貿(mào)然考研。讀研期間，學習的知識會更加專業(yè)化，也比較注重專業(yè)研究能力的培養(yǎng)。如果考上了研究生，才發(fā)現(xiàn)自己對所選的領(lǐng)域并不感興趣，又不甘心就這樣放棄自己辛辛苦苦得來的讀研機會，勢必會更加痛苦。而且，如果你本來就不知道自己適合做什么工作，讀研很難幫你解決這個問題，盲目地讀到最后，還是要像本科生一樣畢業(yè)后去社會上試錯。有些人把讀研究生當作避風港，不愿意去社會上“硬碰硬”檢驗自己;還有一種人完全不清楚自己要的是什么，自我認知不夠，迷迷糊糊，認為讀了這么多年書必須拿到碩士學位才行。抱著這樣的心態(tài)去讀研，往往讀了也是白讀。如果本科一畢業(yè)就工作，即使第一份工作并不符合自己的興趣，此時年紀尚小，可以迅速轉(zhuǎn)向，在不斷的試錯中找到最適合自己的道路。此時若發(fā)現(xiàn)自己需要考研，能夠選擇一個與自己的人生職業(yè)規(guī)劃相符的專業(yè)，并有針對性地去學習，為實現(xiàn)人生目標助力。

此外，能力遠勝于一紙文憑。盡管讀研非常辛苦，但實際上真正的工作更考驗人。常常有研究生說為了趕paper熬至深夜，殊不知趕paper熬一段日子，甚至今天熬到深夜明天可以睡到中午，但職場人常常完成了一個項目又為了另一個項目加班加點，熬至深夜第二天還是得照常打卡上班。而且，工作中所面臨的困難之多、難度之大是讀書時所無法想象的，不真正走進職場，是體會不到的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，即使是讀到博士，最終也還是要進入職場的。讀碩讀博直到年近而立才進入職場，身邊比自己年輕的人卻早已擁有豐富的工作經(jīng)驗，自己卻要從頭學起，而書本上的知識還不一定用得上。近日遭到高曉松炮轟的清華某博士，之所以一直迷茫，其實正是一直讀書未出學校的緣故。因此，還是畢業(yè)就把自己放進職場的大風大浪中，鍛煉自己駕馭職場船舵的能力，這個過程比讀研更歷練人，能夠?qū)W到更多的知識，也能從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，從而更好地規(guī)劃人生，結(jié)合自己的人生規(guī)劃有針對性地學習。此時如果需要讀研再去讀，便會更加珍惜讀研機會，而非迷茫不知所措，這研讀得也就值了。

“本科畢業(yè)，工作還是考研？”調(diào)查

本科畢業(yè)，你選擇考研還是工作？

工作還是考研，哪些因素困擾你的選擇？

篇10

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；模式；遠程教育

職業(yè)教育的時代，高職教師的繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。近年來我國高等職業(yè)技術(shù)教育呈跨越式發(fā)展的態(tài)勢，衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育方式也在不斷的擴展。衛(wèi)生高等職業(yè)院校作為高等教育的一個重要組成部分，它與普通高等教育既有相同的部分，又有其自身衛(wèi)生行業(yè)的特點。教師在繼續(xù)教育過程中，既需要關(guān)注教師在工作中專業(yè)知識與專業(yè)理論更新，更需要關(guān)注教師專業(yè)技能拓展，如臨床新技術(shù)、新操作技能的理解與實踐等，從更深層次上進行具有醫(yī)學特色的繼續(xù)教育個性化學習。我單位在繼續(xù)教育工作中應用E-learning與臨床實踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式取得了較好效果，現(xiàn)進行報告。

1衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育調(diào)查情況

1.1調(diào)查對象的基本情況 本次調(diào)查對象主要是我校公共課及專業(yè)課任職教師。從年齡分段來看，31～40歲的教師占樣本人數(shù)的40.9%，41～50歲的教師占樣本人數(shù)的14.0%，51～60的教師占樣本人數(shù)的1.8%，60歲以上的教師占樣本人數(shù)的0.1%。參加繼續(xù)教育的青年教師所占比例最大，50來歲以上即將退休的教師非常少。中級教師和初級教師居多，兩者占樣本人數(shù)的73.8%，兼任管理或領(lǐng)導職務(wù)的教師占13.8%。從任教學科來看，護理專業(yè)教師占樣本人數(shù)的28.3%，醫(yī)技專業(yè)教師占樣本人數(shù)的15.5%，公共課教師占樣本人數(shù)的續(xù)16.9%，其他科目教師總計占樣本人數(shù)的32.2%。

1.2接受繼續(xù)教育的原因 調(diào)查顯示，接受繼續(xù)教育的原因，從高到低依次是：提高業(yè)務(wù)水平職（67.4%），競爭所迫（12.4%），個人興趣（11.6% ），學校推薦和鼓勵（4.8%），不喜歡當前工作（2.9%）。從年齡階段來看，各個年齡段均以提高業(yè)務(wù)水平為接受繼續(xù)教學育的主要原因，31～40歲這一階段的教師約有21.2%的人是出于自己喜歡而選擇接受繼續(xù)教育，約有14%的教師以競爭激烈為主要學習原因，"提高業(yè)務(wù)水平"在眾多因素中占54.6%。

1.3接受繼續(xù)教育的形式 繼續(xù)醫(yī)學教育在我國已經(jīng)形成多種方式結(jié)合的較為成熟的體系，但傳統(tǒng)的教育方式仍具有不可動搖的地位，不少人仍對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育表現(xiàn)得不屑一顧[1]。臨床實踐是衛(wèi)生專業(yè)教師傳統(tǒng)選擇繼續(xù)教育的首要形式。對于選擇非學歷教育形式的調(diào)查表明，受衛(wèi)生專業(yè)技能限制，如臨床新技術(shù)、操作新技能等知識的學習，大部分教師所傾向選擇的仍是臨床實踐學習的方式。

1.4接收繼續(xù)教育的態(tài)度 教師選擇繼續(xù)教育但需考慮一些客觀存在的問題，如經(jīng)費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權(quán)問題以及工作與學習時間的沖突問題等，因而導致學習主動性降低。

2 E-Learning與臨床實踐相結(jié)合的繼續(xù)教育的應用

衛(wèi)生高等職業(yè)院校產(chǎn)出的畢業(yè)生將來是要在各級各類醫(yī)療機構(gòu)中從事大量的醫(yī)療服務(wù)操作工作，知識技能的掌握與動手能力的高低直接反映了其在校期間的學習能力，因此，衛(wèi)生高等職業(yè)院校的教師繼續(xù)教育應圍繞醫(yī)療機構(gòu)實際工作，開展有針對性的知識與技能的同步學習。E-Learning與臨床實踐相結(jié)合的繼續(xù)教育的應用可以適宜解決存在學習機會不均或工學的矛盾。

2.1增強E-Learning學習意識，以學定教，先學后教 目前在線學習系統(tǒng)開發(fā)、學習支持和課程平臺搭建相關(guān)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、通信技術(shù)和教育應用軟件均等已取得了較好的發(fā)展。E-Learning學習方式打破了單一臨床實踐學習的弊端，解決了學習時間固定、學習地點固定的情境。通過在線學習可以第一時間了解衛(wèi)生職業(yè)前沿知識動態(tài)，結(jié)合臨床操作加以實踐吸收。E-learning與臨床實踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式針對衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育立足點，為教師提供更多現(xiàn)代化認知、提高實際操作能力，并要求教職人員根據(jù)自己的專業(yè)特點對在線學習資源進行合理的利用，最大限度地發(fā)揮它們的作用。

2.2建立E-learning與臨床實踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式，使學習者逐步適應新技能 單純的E-learning學習方式中包含許多新技術(shù)，學習者在參與學習的過程中，對這些新技術(shù)會產(chǎn)生一段時間的不適應，嚴重的甚至會影響繼續(xù)學習的信心[2]。加強網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育和傳統(tǒng)繼續(xù)教育的聯(lián)系， 保持網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育和傳統(tǒng)繼續(xù)教育的共存和發(fā)展[3]。E-learning與臨床實踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢，在于教師希望充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的綜合優(yōu)勢。（見圖1）它使教師一方面獲得專業(yè)理論知識，同時也能接觸到最新的前沿學科動態(tài)，使學習內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近臨床的工作實踐環(huán)境。如在在線學習的討論中增加互動論壇、在課件中穿插些手術(shù)操作視頻片段等，以提高視頻量，增強學習效果。學習內(nèi)容適應了教師的需要，就會引發(fā)教師的內(nèi)在學習動機發(fā)揮學習內(nèi)容的價值，實現(xiàn)良好的教學效果。

圖1 E-learning與臨床實踐相結(jié)合的繼續(xù)教育學習模式

2.3多種類E-Learning學習相結(jié)合，重視支持服務(wù)研究 在促進個性學習、深度學習的在線學習技術(shù)方面，在線學習系統(tǒng)能否提供適當?shù)?、針對性的、有效的學習支持服務(wù)來真實模擬醫(yī)療機構(gòu)的實際工作環(huán)境應作為在線繼續(xù)教育關(guān)注的重要部分。學習一些醫(yī)療機構(gòu)從業(yè)者每天所必須使用的現(xiàn)代化的醫(yī)療支持系統(tǒng)如醫(yī)療信息（HIS）、電子病歷（EMRS）、醫(yī)學影像（PACS）、臨床檢驗（LIS）等系統(tǒng)，有利于在線學習系統(tǒng)的資源推進、移動協(xié)作與虛擬學習創(chuàng)設(shè)。

3應用建議

3.1繼續(xù)教育原則 應注重講求實效、創(chuàng)新提高的原則。根據(jù)學習的對象、學習條件、學習內(nèi)容的不同，選擇不同學習模式，保證學習效果和學習質(zhì)量。如對中級專業(yè)技術(shù)人員，可側(cè)重于深化專業(yè)知識，有計劃地安排E-Learning自學，自學本學科和相關(guān)學科的新知識，積累經(jīng)驗，更新知識，同時定期參加臨床實踐/實踐活動，使其成為本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干。

3.2繼續(xù)教育考核 避免走過場等形式化考核，避免繼續(xù)教育內(nèi)容在授課一結(jié)束后馬上就進行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則學習項目并不是在短短的3～5d內(nèi)便能掌握的，二則培訓的真正目的是學到的技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得以落實和運用?？刹捎靡蕴岣呓虒W能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為考核方向的開放式考核方式，如撰寫專業(yè)綜述，結(jié)合E-learning與臨床實踐學習心得撰寫綜述，要求至少參考15篇以上中文文獻，外文文獻和近3年文獻不少于2/3。綜述評價記入個人技術(shù)檔案，作為職工聘任、晉升、年度考核和續(xù)聘的重要依據(jù)之一。

3.3繼續(xù)教育與職業(yè)規(guī)劃緊密掛鉤 專業(yè)技術(shù)人員的E-learning與臨床實踐學習融入個人職業(yè)規(guī)劃中。教師晉升時要以平時E-learning與臨床實踐學習的結(jié)果、學習后撰寫論文或綜述、完成教學改革情況、科研情況等作為重要依據(jù)，對教師全面職業(yè)發(fā)展情況進行定量分析，由學校教學學術(shù)委員會統(tǒng)一打分，確定繼續(xù)教育學分，合格者予以聘任，優(yōu)秀者可申請高聘或破格申報。

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