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篇1

關(guān)鍵詞:職業(yè)中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào):G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)08(a)-0197-02

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué),數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)用時(shí)較多,而中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少,為完成教學(xué)計(jì)劃及應(yīng)付考試,時(shí)間寶貴,所以許多教師擔(dān)心數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)花時(shí)太多,從而影響教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。事實(shí)上,開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的探求,還在于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)體系、內(nèi)容和方法進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試,有利于提高教學(xué)的深度和廣度。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上,學(xué)生自始至終保持著濃厚的學(xué)習(xí)和研究的興趣,不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,進(jìn)而有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的建構(gòu)過(guò)程,有利于知識(shí)的記憶和理解;通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究和解決,有利于學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀的形成。

1 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題情境

教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的數(shù)學(xué)探究一步步引向深入,通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)遵循趣味性原則,以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其次,問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重量力性原則,提出的問(wèn)題要適合學(xué)生的實(shí)際水平,能引起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)的認(rèn)知沖突,保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀念,以激發(fā)學(xué)生探求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī);最后問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重層次性原則,數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)包括較豐富的內(nèi)涵,以點(diǎn)帶面,逐漸擴(kuò)展和深入,通過(guò)對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究,全面觸及知識(shí)的縱橫,使學(xué)生從一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中,有層次地掌握知識(shí)和技能,使課堂教學(xué)內(nèi)容大大精煉,促進(jìn)課堂效益的提高,同時(shí),要針對(duì)水平不同的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)求動(dòng)點(diǎn)軌跡的問(wèn)題情境,可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷探究的積極性,而在軌跡的不斷變化中,使所有學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,同時(shí)對(duì)橢圓的概念有了一個(gè)本質(zhì)、全面的理解,為給出一個(gè)完整的橢圓定義打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),大大提高了課堂教學(xué)的效益。

2 要做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相補(bǔ)充

我們提倡數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),并不是要全盤(pán)否定數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué),而是要科學(xué)、合理地使用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活取舍,將它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充,而不是要以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的和正常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如果我們過(guò)多的依賴于它,很可能會(huì)造成負(fù)面影響,事實(shí)上,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下使用,要用實(shí)驗(yàn)教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,做傳統(tǒng)教學(xué)不能做或做得不太好的工作,使它能更好地為數(shù)學(xué)的學(xué)和教服務(wù)。只有這樣,才能真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),才能有效地利用好教學(xué)資源,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),從而,有利于教學(xué)和學(xué)生能力的提高,有利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神的培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如橢圓的定義可用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),而對(duì)于橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)則需要結(jié)合傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué),這樣,不僅有利于鞏固求曲線方程的一般步驟,還可以提高學(xué)生的運(yùn)算能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)。

3 要做到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與數(shù)學(xué)化相結(jié)合

數(shù)學(xué)作為人類的一種活動(dòng),它的主要特征就是數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)化的過(guò)程。與其說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不如說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化就是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)考察現(xiàn)實(shí),運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)擯棄了以往教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和形式化的結(jié)果的弊端,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、歸納,在親身操作中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,通過(guò)自身的“再創(chuàng)造”,使學(xué)生從原有的知識(shí)中自然“生長(zhǎng)”出新的有效而能發(fā)展的知識(shí)。雖然中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“多應(yīng)用,少嚴(yán)謹(jǐn)”,但數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不能僅有活動(dòng),還要有數(shù)學(xué)化,如果認(rèn)為只要通過(guò)活動(dòng)就能掌握數(shù)學(xué),不必通過(guò)深入的研究、思考就能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),那將是舍棄了數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西而只能流于形式。數(shù)學(xué)要猜想,但不能止于猜想,發(fā)現(xiàn)結(jié)論提出猜想,并不代表實(shí)驗(yàn)、探索的結(jié)束,證明或否定猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中既要有活動(dòng)又要有數(shù)學(xué)化,既要有猜想也要有證明,要做到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與數(shù)學(xué)化相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)許多老師都未曾想到的有趣性質(zhì),然而猜想的結(jié)論具有或然性,所以數(shù)學(xué)不能僅有猜想,還需要進(jìn)行推理和證明。通過(guò)數(shù)學(xué)化和證明的過(guò)程,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),同時(shí)還可以體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)思想和方法,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,進(jìn)而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)和鍥而不舍的科學(xué)精神。

4 要做到自主探究與合作交流相滲透

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)自主探究與合作交流相滲透,一方面學(xué)生個(gè)體要積極承擔(dān)在學(xué)習(xí)任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任,通過(guò)自身的探索形成自己的見(jiàn)解,以提供給他人借鑒與交流;同時(shí)要積極的相互支持、配合,在相互交流中不斷修正自己的錯(cuò)誤和不足,從而達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。如學(xué)生通過(guò)對(duì)直角頂點(diǎn)在圓內(nèi)時(shí)外心軌跡問(wèn)題的自主探索,不僅發(fā)現(xiàn)了軌跡是一個(gè)圓,同時(shí)提高了自主探索的欲望和能力;而在相互交流合作過(guò)程中,促進(jìn)了思維的不斷深入和對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí),又提出了內(nèi)心軌跡、重心軌跡的問(wèn)題,以及直角頂點(diǎn)在圓上和圓外時(shí)三角形各個(gè)心的軌跡問(wèn)題,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

我們提倡數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),并不是要全盤(pán)否定數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué),而是要科學(xué)、合理地使用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活取舍,將它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充,而不是要以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的和正常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如果我們過(guò)多的依賴于它,很可能會(huì)造成負(fù)面影響,事實(shí)上,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下使用,要用實(shí)驗(yàn)教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,做傳統(tǒng)教學(xué)不能做或做得不太好的工作,使它能更好地為數(shù)學(xué)的學(xué)和教服務(wù)。只有這樣,才能真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),才能有效地利用好教學(xué)資源,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),從而,有利于教學(xué)和學(xué)生能力的提高,有利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神的培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5 要做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,通過(guò)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題,增加自尊和自信,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)也可以幫助教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展在新課程背景下逐漸被人們所重視的一種新穎的教學(xué)方法,學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)歷和足夠的經(jīng)驗(yàn),難免在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中遇到許多問(wèn)題和困難,教師在指導(dǎo)的同時(shí)若不給予正確、客觀的評(píng)價(jià),則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正常開(kāi)展和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步深入。所以在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師要給予積極、客觀、及時(shí)地評(píng)價(jià),為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用,則需要注重評(píng)價(jià)的多元化。既要重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握和能力的提高,又要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化;既要重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià),又要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià);既要重視教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),又要重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng);既要重視定量的認(rèn)識(shí),又要重視定性的分析;既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能,又要重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展的功能。

6 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教育的真諦是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)是一種享受。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合專業(yè)特色對(duì)教材進(jìn)行加工和處理。盡管數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥的,但它的表述方式,產(chǎn)生和發(fā)展以及在實(shí)際中的應(yīng)用卻是生動(dòng)多彩的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是要取代其他教學(xué)方法,而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充,在職業(yè)高中開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),符合素質(zhì)教育和職業(yè)教育的要求,具有實(shí)效性和長(zhǎng)效性。所以,所有教師要轉(zhuǎn)變觀念,積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試,有的放失地使用實(shí)驗(yàn)教學(xué),不斷探索數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律,提高熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉偉燕,王海燕.加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].湖南教育(數(shù)學(xué)教師),2009(6).

篇2

【關(guān)鍵詞】 藥用植物；組織培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)體系；培養(yǎng)體系；實(shí)驗(yàn)考核

植物組織培養(yǎng)是在無(wú)菌和人工控制的環(huán)境條件下，利用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)基，對(duì)離體的植物器官、組織細(xì)胞及原生質(zhì)體進(jìn)行培養(yǎng)，使其產(chǎn)生再生細(xì)胞或完整植株的技術(shù)。近50年來(lái)，植物組織培養(yǎng)已滲透到生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥業(yè)、林業(yè)和工業(yè)，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，成為生物學(xué)的重要研究技術(shù)和當(dāng)代生物科學(xué)中最具生命力的學(xué)科之一。隨著組織培養(yǎng)技術(shù)的日趨深入和成熟，植物組織培養(yǎng)形成了一套完善和豐富的理論體系，成為一門在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐技術(shù)型課程。

藥用植物組織培養(yǎng)是植物組織培養(yǎng)的一個(gè)重要分支，也是我校新建專業(yè)——中草藥栽培與鑒定專業(yè)的必修課。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是夯實(shí)理論基礎(chǔ)、熟練操作技能，以強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力，為社會(huì)培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)人才。但由于藥用植物組織培養(yǎng)是一門新興學(xué)科，基礎(chǔ)研究工作比較薄弱，成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不多，這給該課程的教學(xué)工作造成了一定的影響。在教學(xué)工作中，筆者也逐漸發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題和不足，為促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展，就此作一探討。

1存在的問(wèn)題

（1）實(shí)驗(yàn)材料選用模式作物，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能。就模式植物而言，其培養(yǎng)體系已十分完善，一般只能熟悉基本的操作技能和驗(yàn)證組織培養(yǎng)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，而對(duì)于培養(yǎng)中經(jīng)常遇到的一些難題，如褐化、玻璃苗等現(xiàn)象，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)，更談不上解決。藥用植物種類繁多，不同的植物、不同的研究類型（如器官培養(yǎng)、細(xì)胞培養(yǎng)、原生質(zhì)體培養(yǎng)），甚至是同一植物的不同部位，其培養(yǎng)的理論和技術(shù)體系都可能會(huì)有所不同。所以，僅選用模式植物，學(xué)生在其中只是扮演“機(jī)械操作者”的角色，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)如何建立一種藥用植物的組織培養(yǎng)體系。這種教條式的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分不利的。

由于藥用植物實(shí)驗(yàn)體系還不健全，目前我校的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料和講解內(nèi)容多以馬鈴薯、小麥、玉米等大田作物為例，技術(shù)操作內(nèi)容單一，這對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的專業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技能都將產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，實(shí)驗(yàn)多局限于一般的組織器官培養(yǎng)，對(duì)于細(xì)胞懸浮培養(yǎng)、原生質(zhì)體培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有條件實(shí)踐操作，這嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和掌握。

(2)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性。目前，該課程的實(shí)驗(yàn)僅限于課堂教學(xué)，時(shí)間非常有限，而藥用植物組織培養(yǎng)是在人工控制的小氣候環(huán)境條件下“種植”藥用植物的一門技術(shù)，不可能像其他實(shí)驗(yàn)一樣在短時(shí)間內(nèi)完成。藥用植物種類繁多，不同的藥用植物各有其特殊的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，生長(zhǎng)具有一定的周期性和長(zhǎng)期性。培養(yǎng)室溫度、濕度和光照的調(diào)控及培養(yǎng)材料的轉(zhuǎn)接和生長(zhǎng)情況的觀察等，都需要學(xué)生有充分的自主權(quán)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，科學(xué)合理地安排工作。否則，學(xué)生只是學(xué)到了操作技術(shù)，而對(duì)于培養(yǎng)這個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程中的許多方法和知識(shí)知之甚少。

(3)該課程實(shí)驗(yàn)考核方法片面單一，不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生組織培養(yǎng)技能的高低。目前的實(shí)驗(yàn)考核僅局限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告等書(shū)面材料，而未將學(xué)生的實(shí)踐操作技能、創(chuàng)新能力和科研能力納入到考核的體系之中，這與該課程是一門實(shí)踐技術(shù)型課程的特性不吻合。

2 改進(jìn)措施

（1）實(shí)施先基礎(chǔ)后應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程根據(jù)內(nèi)容和時(shí)間分為前后兩大部分，前半部分是老師講解和演示培養(yǎng)基配制、無(wú)菌操作及試管苗移栽等組織培養(yǎng)流程中的基本操作技能和基礎(chǔ)知識(shí)（愈傷組織誘導(dǎo)、芽的分化等），教授學(xué)生以正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，夯實(shí)基本功。后半部分是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和論文撰寫(xiě)，老師給予指導(dǎo)。例如選題是否科學(xué)合理，無(wú)菌操作是否規(guī)范，遇到培養(yǎng)過(guò)程中試管苗玻璃化現(xiàn)象、材料褐化和培養(yǎng)材料生長(zhǎng)緩慢等問(wèn)題，老師負(fù)責(zé)深入剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并及時(shí)給予指導(dǎo)。先基礎(chǔ)后應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生掌握了組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還有助于學(xué)習(xí)并解決一些組織培養(yǎng)中經(jīng)常遇到的難題。這種新的教學(xué)模式不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和追蹤學(xué)習(xí)科研發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力。

（2）全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是指實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的全面開(kāi)放。只有這樣，才能為學(xué)生學(xué)好該課程提供充足的條件。

（3）盡快建立并完善藥用植物特色培養(yǎng)體系。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所用的實(shí)驗(yàn)材料仍然是一些模式作物，如馬鈴薯、小麥、玉米等，然而對(duì)于中草藥栽培與鑒定專業(yè)的學(xué)生而言，將來(lái)的工作對(duì)象是藥用植物，很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)非所用。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠，這對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生樹(shù)立端正良好的專業(yè)思想是十分不利的。因此，建立一套完善的具有特色的藥用植物培養(yǎng)體系迫在眉睫，尤其是我省的一些道地藥材和一些瀕危滅絕的珍貴中藥材，如當(dāng)歸、黨參、肉蓯蓉、秦艽等，既有生產(chǎn)價(jià)值又富教學(xué)意義。此外，植物組織培養(yǎng)包括的范圍很廣，除一般的器官和組織培養(yǎng)外，還有細(xì)胞、原生質(zhì)體培養(yǎng)。雖然這些培養(yǎng)的難度較大，但其意義重大，不可忽視。尤其是細(xì)胞懸浮培養(yǎng)，在天然藥物生產(chǎn)方面有著不可估量的潛力和十分誘人的前景。我們應(yīng)盡快建立并完善藥用植物細(xì)胞和原生質(zhì)體的培養(yǎng)體系，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和價(jià)值。我們也利用學(xué)生畢業(yè)專題的機(jī)會(huì)，積極努力地嘗試建立一些器官培養(yǎng)體系，目前已取得了一些成績(jī)，并用于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反映很好。只要老師真正本著“傳道，授業(yè)，解惑”的教育理念，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，就一定會(huì)努力地克服目前的難題。

（4）增加見(jiàn)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。藥用植物組織培養(yǎng)是一門實(shí)踐型課程，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)組織培養(yǎng)工廠，參與生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。工廠化生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)不一樣，工廠化生產(chǎn)規(guī)模大，生產(chǎn)條件齊備，學(xué)生參與其中不但可以豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心和決心，為樹(shù)立端正的專業(yè)思想以及將來(lái)走上工作崗位增添自信。

（5）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法。藥用植物組織培養(yǎng)學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為依托的實(shí)踐型課程，實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。但目前實(shí)驗(yàn)考核只是將實(shí)驗(yàn)報(bào)告總評(píng)計(jì)分，這種考核方式不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐技能在實(shí)驗(yàn)考核中所占的比例，具體實(shí)施擬依據(jù)以下4大部分按比例分配。①由于無(wú)菌操作技術(shù)是一項(xiàng)基本功，也是組織培養(yǎng)的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)之一，所以，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示無(wú)菌操作技術(shù)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的40 %；②培養(yǎng)物是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“物證”，是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的真實(shí)體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)其科研能力的重要指標(biāo)，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的30 %；③實(shí)驗(yàn)報(bào)告是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的詳細(xì)紀(jì)錄，它反映了學(xué)生科研思維和科研態(tài)度，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20 %；④論文撰寫(xiě)是對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與分析，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了組織培養(yǎng)論文的基本寫(xiě)作方法和分析方法的重要指標(biāo)，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的10 %。這種新的、全面的考核方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正掌握藥用植物組織培養(yǎng)技術(shù)和方法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞：汽車電器 教學(xué)做一體化 項(xiàng)目教學(xué)

傳統(tǒng)汽車電器課程教學(xué)分理論和實(shí)踐兩大模塊，并分學(xué)期授課，理論教學(xué)在課堂進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)安排在實(shí)習(xí)車間集中進(jìn)行，并且先學(xué)理論后做實(shí)踐，這樣就導(dǎo)致兩者在時(shí)間上間隔太長(zhǎng)，前后脫節(jié)，教學(xué)效果較差。為改變這種情況，將原來(lái)的“電器理論”和“電器實(shí)習(xí)”課程重新整合，構(gòu)建一體化課程，并在教學(xué)模式上實(shí)行改革，以提高教學(xué)效果，適應(yīng)現(xiàn)代汽車檢測(cè)、維修和裝配專業(yè)的職業(yè)需求。

一、高職院校汽車電器教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.課程理論化傾向嚴(yán)重，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，很多高職院校大都采用雙證書(shū)制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果趨向拿證畢業(yè)，學(xué)生往往只重視證書(shū)的考取而忽略對(duì)專業(yè)技能實(shí)踐的學(xué)習(xí)，并且不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.課堂教學(xué)方法和模式的落后

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前我國(guó)大多數(shù)高職院校的教學(xué)方法比較落后，枯燥的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)分單一的教學(xué)方法難以達(dá)到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的目的，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

當(dāng)前，汽車后市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求從上崗操作型逐步轉(zhuǎn)為綜合技能型?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式即要求理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)――理論教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師三師一體；專業(yè)理論教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材、技能實(shí)訓(xùn)教材三書(shū)一體；理論教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、技能實(shí)訓(xùn)室三室一體；利用黑板、多媒體、投影、掛圖等多種教學(xué)設(shè)施教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用，由此形成知識(shí)、技能與素質(zhì)訓(xùn)練于一體的教學(xué)模式。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中，汽車電器是按照電源系、啟動(dòng)系、點(diǎn)火系、照明信號(hào)、儀表報(bào)警、輔助電器、全車電路來(lái)劃分章節(jié)的。這種劃分是一種專業(yè)百科全書(shū)式的劃分，是從本科院校直接借鑒過(guò)來(lái)的，大而全。但這對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分內(nèi)容既深?yuàn)W又毫無(wú)用處，因此學(xué)淺了無(wú)用、學(xué)深了吃力，學(xué)生不愿意學(xué)，而且學(xué)生學(xué)的這些內(nèi)容又不能用于工作實(shí)際。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，是將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，將原有的課程以及與之配套的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的模塊，再把這些模塊加以適當(dāng)?shù)姆庋b構(gòu)成項(xiàng)目，最后所有的項(xiàng)目構(gòu)成一門課程，“教學(xué)做”整個(gè)過(guò)程沒(méi)有明顯和刻意的時(shí)間與階段劃分。

我們發(fā)現(xiàn)，在汽車電器維修實(shí)踐中，常見(jiàn)的維修作業(yè)項(xiàng)目有上百項(xiàng)，但出現(xiàn)概率較高的僅有十幾項(xiàng)，這十幾項(xiàng)維修項(xiàng)目就是我們教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生的層次不同，選取符合當(dāng)前和本地區(qū)實(shí)際情況的典型項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱與傳統(tǒng)章節(jié)形式有很大不同，比如檢查更換蓄電池、檢查汽車燈光、加注空調(diào)系統(tǒng)制冷劑、更換空調(diào)濾芯等等這樣貼近工作實(shí)際的描述。

在項(xiàng)目教學(xué)中，理論知識(shí)以夠用為準(zhǔn)，用到的理論知識(shí)要及時(shí)地向?qū)W生介紹，暫時(shí)用不到的又不影響項(xiàng)目實(shí)施的可以放在后面的教學(xué)中進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目還應(yīng)該包含下面幾個(gè)要素（表1）。

2.課堂組織形式

教學(xué)過(guò)程中，按照1～2名教師對(duì)4～6組學(xué)生（每組4人）分配，采用一對(duì)多組的并聯(lián)教學(xué)方式。同時(shí)將作業(yè)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生所能接受掌握程度細(xì)分為若干個(gè)比較簡(jiǎn)單的工序步驟，教師每示范一個(gè)工序步驟，就讓各組學(xué)生操作一遍，步步緊跟，每步停頓一下，照顧好節(jié)奏。在教師講解示范過(guò)程中，運(yùn)用視頻投影方法擴(kuò)大現(xiàn)場(chǎng)可視范圍，解決后排學(xué)生看不清教師操作細(xì)節(jié)的觀摩難點(diǎn)。

在一體化教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)小組有4名學(xué)生，其中兩名學(xué)生實(shí)際操作，另兩名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，每完成一個(gè)項(xiàng)目就交換一次，這樣保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能至少看一遍，再做一遍。這有利于學(xué)生一邊操作，一邊揣摩，在觀摩和操作的同時(shí)還可以相互討論，相互交流，共同學(xué)習(xí)。

3.考核形式

一體化教學(xué)不再以理論考核為主，而是以項(xiàng)目考核為主?？己朔殖蓛呻A段，第一個(gè)階段是在各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后即進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；另一個(gè)階段是在所有項(xiàng)目都學(xué)習(xí)完成后，一般也是學(xué)期結(jié)束，教師隨機(jī)抽查某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，或者學(xué)生自選一個(gè)項(xiàng)目考核，考核結(jié)果作為學(xué)生的期末成績(jī)。

四、成果與問(wèn)題

1.一體化教學(xué)的成果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了。在教學(xué)效果上，一體化教學(xué)能使技能訓(xùn)練與專業(yè)理論知識(shí)反復(fù)交叉和融合，問(wèn)題探究式教學(xué)能使學(xué)生積極參與課堂，提高了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握大有改善，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。采用了一體化教學(xué)模式后，理論與實(shí)踐同步教學(xué)，學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生之間的交流也多了。通過(guò)小組討論提高了學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力。

（3）有利于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。一體化的教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師既要熟悉理論知識(shí)，又要有熟練的操作技能，并要在每次上課之前準(zhǔn)備好上課所用的設(shè)備和儀器，以滿足學(xué)生實(shí)踐操作的要求。

（4）轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念、樹(shù)立了學(xué)校形象。傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教師―教師―教材”為主線，采用了一體化教學(xué)模式后，這種觀念轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生―實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間―技能”為中心，學(xué)校教的內(nèi)容與企業(yè)的人才需求做到完美對(duì)接，改變了企業(yè)對(duì)學(xué)校學(xué)生的書(shū)生化形象。

2.一體化教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的直觀互動(dòng)，學(xué)生上課相對(duì)自由，適合30人以下的小班教學(xué)。如果同時(shí)上課的人數(shù)過(guò)多，加之高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，很容易造成課堂秩序的混亂。所以，對(duì)于超過(guò)30人的班級(jí)，教師配備數(shù)量要相應(yīng)增加，或者將班級(jí)調(diào)小，這樣更有利于教師掌控整個(gè)課堂。

五、小結(jié)

一體化教學(xué)實(shí)際上就是以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，師生之間的關(guān)系完全由項(xiàng)目的最終取向決定。我們對(duì)一體化教學(xué)內(nèi)涵的深入了解，將有助于在教學(xué)過(guò)程中更好地把握實(shí)質(zhì)，掌握正確的方向，少走彎路，取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔偉.高職院?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式改革與探索[J].時(shí)代教育，2014（13）.

篇4

一、一般資料

397例中，男188例，女209例，年齡38～65歲。病程3～10年。臨床癥狀見(jiàn)行走艱難、肢體疼痛、關(guān)節(jié)腫脹、曲伸不利、甚則僵硬、筋縮肉痿、關(guān)節(jié)變形、沉弱、脈澀滑等，遇濕加重，舌淡、苔白或膩。化驗(yàn)RF（+）。

二、治療方法

1.患者松靜站立5～10分鐘，自然呼吸，排除雜念，雙目微閉。

2.醫(yī)者用左右手勞宮穴對(duì)準(zhǔn)患者百會(huì)穴、玉枕穴、大椎穴到至陰穴順序布?xì)?～6遍。

3.醫(yī)者用左右勞營(yíng)穴向患者命門穴發(fā)放外氣3～5分鐘，然后雙手以順時(shí)針?lè)较蛴眯D(zhuǎn)法向大椎穴和命門穴發(fā)放外氣3～5分鐘。

4.醫(yī)者用劍指（食指、中指）向患者肩井、天宗、曲池、合谷、外關(guān)、尺澤、手三里等穴發(fā)氣點(diǎn)穴。

5.用劍指向患者犢鼻、梁丘、陰陵泉、陽(yáng)陵泉、足三里、足臨泣、申脈、昆侖、照海等各穴發(fā)放外氣約1分鐘。同時(shí)用左右手、食指點(diǎn)按以上各穴位數(shù)次。

6.氣功點(diǎn)穴完畢，然后讓患者雙手抬起，習(xí)練簡(jiǎn)易養(yǎng)生樁功（抱球式）5～10分鐘，或全套功法。

三、治療結(jié)果

痊愈（5年內(nèi)未復(fù)發(fā)）339例，占85.4%，顯效（2年內(nèi)未復(fù)發(fā)）36例，占9.1%，有效（臨床癥狀改善）21例，占5.3%，無(wú)效（臨床無(wú)改善）1例，占0.2%?？傆行?9.8%，治療最短時(shí)間一個(gè)療程（90天），最長(zhǎng)時(shí)間2個(gè)療程，平均時(shí)間135天。

四、典型病例

病例1：崔友勝，男，38歲，山東日照市人。1988年3月經(jīng)山東齊魯醫(yī)院、省立醫(yī)院確診患類風(fēng)濕。近兩個(gè)月來(lái)，上肢疼痛，晨起兩手僵硬感，伸展不利，漸漸不能抬舉拿物，下肢行走艱難?；?yàn)ESR75mm/h，抗“O”600U，RF（+）舌淡、苔白滑，脈沉弦滑。辨證：營(yíng)衛(wèi)失調(diào)、風(fēng)寒濕邪、留滯經(jīng)絡(luò)關(guān)節(jié)而為痹。治以：蠲痹通絡(luò)、溫經(jīng)逐濕、調(diào)和營(yíng)衛(wèi)、以勞宮穴補(bǔ)命門之元?dú)狻⒁匝a(bǔ)氣泄寒氣，以點(diǎn)穴通經(jīng)活絡(luò)，活利關(guān)節(jié)，通過(guò)醫(yī)者的補(bǔ)氣使命門之火微微燃?xì)?，打通任督兩脈和十四經(jīng)絡(luò)的脈穴。

按照以上方法治療一個(gè)月后患者感覺(jué)渾身輕松，可以握拳、行走不需家屬攙扶，兩個(gè)月后能騎自行車、提重物；五個(gè)月后諸癥消失。化驗(yàn)各項(xiàng)指數(shù)正常，至今未復(fù)發(fā)（堅(jiān)持練功）。

病例2：杜春花，女，59歲，河北邯鄲市人。2014年10月初診，類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎近10年，反復(fù)發(fā)作。兩周前化驗(yàn)ESR45mm/h，抗“O”830U強(qiáng)陽(yáng)性、MP、54mg/L，指、腕、肢、趾關(guān)節(jié)疼痛、指關(guān)節(jié)外翻、腫大變形，里為透明黏液，活動(dòng)受限，痛處怕冷，生活需要人協(xié)助，舌淡、苔薄、脈細(xì)、沉滑。辨證：氣血雙虛、風(fēng)寒侵襲、痹陰脈絡(luò)、病延日久、痰瘀摻雜、釀成虛實(shí)雜癥。用上述方法治療三個(gè)月余，ESR、RF、抗“O”、mp檢查正常，能輕輕扳指、指關(guān)節(jié)仍輕度腫大，但能活動(dòng)自如，生活能自理，八個(gè)月后基本恢復(fù)（堅(jiān)持練功至今）。

五、體會(huì)

篇5

摘要：電子商務(wù)活動(dòng)發(fā)展日新月異，電子商務(wù)本身也是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程。而實(shí)踐教學(xué)是電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高應(yīng)用能力、操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系是電子商務(wù)課程教學(xué)的重要保證。本文以江蘇省連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的具體做法，來(lái)探討高職院校電子商務(wù)專業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中的思路，以期起到一些積極影響。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；電子商務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系

1．研究背景

電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，使得電子商務(wù)專業(yè)人才需求急劇增加。作為高等教育的一種類型——高等職業(yè)院校，他們以培養(yǎng)滿足管理、生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)第一線的高等技術(shù)型專業(yè)人才為辦學(xué)目標(biāo)，近年來(lái)在電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方面得到迅速發(fā)展。江蘇省連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，雖然在理論知識(shí)基礎(chǔ)方面沒(méi)有普通本科院校畢業(yè)生扎實(shí)深厚，但在實(shí)踐操作技能方面卻更為熟練。因此，結(jié)合自身背景和特色，構(gòu)建一套行之有效的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，是江蘇省連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展電子商務(wù)專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

2．理論結(jié)合實(shí)踐，科學(xué)劃分課程體系

為了體現(xiàn)課程體系的連貫性、階段性和實(shí)踐性，我校電子商務(wù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將課程大致劃分為三大類：技術(shù)類、商務(wù)類和管理類。學(xué)生入學(xué)教育就可通過(guò)濃厚的專業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感；通過(guò)介紹電子商務(wù)專業(yè)的課程體系，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，形成對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的整體認(rèn)識(shí)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，則遵循基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，前期以模擬訓(xùn)練為主。我校購(gòu)置諸如“電子商務(wù)模擬教學(xué)軟件”、“客戶關(guān)系管理教學(xué)軟件”、等教學(xué)軟件和平臺(tái)，為學(xué)生提供了必不可少的電商模擬實(shí)訓(xùn)空間。對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)類的課程，我校要求學(xué)生能具體問(wèn)題具體解決，能設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)發(fā)、建設(shè)網(wǎng)站等。對(duì)于商務(wù)類課程，則努力營(yíng)造真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為實(shí)訓(xùn)背景。譬如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程，除了通過(guò)教學(xué)軟件的輔助，掌握最基本的手段、技術(shù)和方法，同時(shí)鼓勵(lì)、要求學(xué)生網(wǎng)上購(gòu)物、開(kāi)設(shè)網(wǎng)店，從調(diào)研、溝通、采購(gòu)到銷售等，每一環(huán)節(jié)都要求學(xué)生獨(dú)立完成。同時(shí)利用校企合作機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到相關(guān)單位觀摩、實(shí)習(xí)，號(hào)召他們利用假期，到企業(yè)單位鍛煉，實(shí)實(shí)在在地做些與專業(yè)有關(guān)的工作。

3．實(shí)踐教學(xué)體系的組成

通過(guò)以上科學(xué)分析，將我校實(shí)踐教學(xué)體系確定為操作技能、崗位見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)具體環(huán)節(jié)：

(1) 實(shí)踐操作技能：通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，鼓勵(lì)他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)，還緊跟我國(guó)電子商務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，我校還引進(jìn)電子商務(wù)物流實(shí)訓(xùn)課，使學(xué)生掌握物流配送過(guò)程中的提貨、訂貨、發(fā)貨、轉(zhuǎn)庫(kù)的操作技能。

(2) 崗位見(jiàn)習(xí)：通過(guò)我校電子商務(wù)工作室（我校“引企入?！钡奶厣珜?shí)訓(xùn)基地）、專業(yè)教育、社會(huì)調(diào)查、開(kāi)設(shè)網(wǎng)店，從調(diào)研、溝通、采購(gòu)、公關(guān)等環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、熟悉專業(yè)、理論聯(lián)系實(shí)際、牢固掌握和靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。

(3) 頂崗實(shí)習(xí)：利用校企合作的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到相關(guān)單位頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4．實(shí)踐教學(xué)體系在江蘇省連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)施

根據(jù)上述探索，再結(jié)合江蘇省連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)際，我校電子商務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)物流等6門主要實(shí)踐課程，設(shè)置教學(xué)實(shí)施方案（見(jiàn)表1電子商務(wù)專業(yè)主要實(shí)踐課程及內(nèi)容要求），并做了相應(yīng)的時(shí)間規(guī)劃（見(jiàn)表2電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)時(shí)間分配表（按周分配））。除了建立以上實(shí)踐課程體系外，我校教師利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行如下創(chuàng)新：

(1) 充分利用教學(xué)案例調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性

在教學(xué)中，“案例”應(yīng)當(dāng)被看做一種教學(xué)手段、教學(xué)方法，而不是課程本身。教師在教學(xué)中將真實(shí)案例貫穿到電子商務(wù)概論、電子商務(wù)物流、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等相關(guān)技術(shù)課程或其他更多的課程中，要避免學(xué)生單純把學(xué)案例當(dāng)成看“故事”，只知結(jié)果，而不會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大家自己動(dòng)手動(dòng)腦；同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)講解案例的方式，使學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)得到了較好的鍛煉，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效提高。

(2) 利用科研成果激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

在電子商務(wù)教學(xué)中，注意產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，積極引入教師的科研成果，親身實(shí)地向?qū)W生介紹該領(lǐng)域的前沿狀況。比如，我校電子商務(wù)教師團(tuán)隊(duì)在開(kāi)發(fā)《客戶關(guān)系管理應(yīng)用》國(guó)家級(jí)示范教材，教師在授課時(shí)就幫助學(xué)生更加明確CRM時(shí)在電子商務(wù)活動(dòng)中的重要作用，向?qū)W生演示信息處理和知識(shí)獲取在CRM這一商務(wù)活動(dòng)中承擔(dān)的重要任務(wù)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課題《五年制高職學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的研究與實(shí)踐》，吸引學(xué)生積極參與問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果刺激引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。這種特殊的教學(xué)實(shí)踐途徑，不僅增加了學(xué)生電子商務(wù)實(shí)踐的興趣，更提高了學(xué)生融入社會(huì)的能力。

(3) 引入項(xiàng)目管理思想，提高學(xué)生實(shí)踐效率

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種電子商務(wù)技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽，同時(shí)還有意識(shí)地組織學(xué)生參加到老師們承擔(dān)的各種技能競(jìng)賽項(xiàng)目中來(lái)。在項(xiàng)目主持老師的帶領(lǐng)下，參賽學(xué)生們形成新的攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，分工明確，責(zé)任具體，學(xué)生能身臨其境，變被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主角；在組隊(duì)攻克比賽項(xiàng)目時(shí)，大家分組協(xié)作、互助交流，體現(xiàn)和培養(yǎng)了他們良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在攻克難關(guān)的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)重組知識(shí)模塊，可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)作用，師生在一起共同切磋，不僅利于競(jìng)賽項(xiàng)目的完成，也使學(xué)生的實(shí)踐能力得到不斷提高。近幾年來(lái)，我校學(xué)生參與省聯(lián)院電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)大賽均成績(jī)優(yōu)秀，自06級(jí)學(xué)生首次參加比賽至今，我們已獲得多個(gè)三等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)及一個(gè)一等獎(jiǎng)。

(4) 校企互通，提升師資水平近年來(lái)，我國(guó)高職院校通過(guò)各種嘗試積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)力度逐步擴(kuò)大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)多年努力，我校電子商務(wù)專業(yè)與連云港翔天科技有限公司進(jìn)行合作共同建設(shè)了“電子商務(wù)工作室”生產(chǎn)性實(shí)踐基地，為我校營(yíng)造了企業(yè)級(jí)全真的電子商務(wù)運(yùn)作環(huán)境。

該工作室則是以企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與管理，以學(xué)生操作為主的三級(jí)管理和運(yùn)行機(jī)制。管理方面，它建立獨(dú)立核算的運(yùn)行機(jī)制，制定了較為完善的考核激勵(lì)制度。運(yùn)作模式主要是學(xué)生以年級(jí)為單位(目前我校有電子商務(wù)專業(yè)13級(jí)、12級(jí)、11級(jí)三個(gè)年級(jí)的在校老生)在我校內(nèi)部頂崗實(shí)踐，按照工作室崗位分配學(xué)生輪崗操作。他們需要通過(guò)“下單、確認(rèn)訂單、記錄訂單、物流配送、客戶服務(wù)”等工作環(huán)節(jié)，完成一個(gè)完整的商務(wù)運(yùn)作過(guò)程。14級(jí)新生則在教室課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為往后的頂崗實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。

在企業(yè)文化方面，我校在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，按照連云港翔天科技有限公司的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置該實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)企業(yè)資深員工作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，每個(gè)部門均由專業(yè)教師、企業(yè)資深員工、學(xué)生組成。校企互通，學(xué)校青年教師到企業(yè)掛職鍛煉；企業(yè)高級(jí)工程師到學(xué)校做專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告；企業(yè)與學(xué)校合作，通過(guò)橫向課題，提升企業(yè)科研項(xiàng)目或者是產(chǎn)品開(kāi)發(fā)水平；成立校企專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂既符合我校教學(xué)實(shí)際又能凸顯企業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。例如我校電子商務(wù)教師團(tuán)隊(duì)與校企合作企業(yè)深度參與，建立一套能主導(dǎo)我校電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“全真”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教材，貫穿我校整個(gè)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程，既可讓學(xué)生在全真電子商務(wù)運(yùn)作環(huán)境下鍛煉，使他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，又可以使企業(yè)在項(xiàng)目中獲益，而且學(xué)生還可以提早進(jìn)入“員工”角色，提高學(xué)生就業(yè)能力，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂，突破高職院校辦學(xué)的瓶頸，為走一條特色專業(yè)特色辦學(xué)之路提供重要的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量

前言案例教學(xué)是利用典型案例來(lái)作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)手段，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以提升學(xué)生的綜合能力。但是在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的臨床教學(xué)中，案例教學(xué)法存在與實(shí)際應(yīng)用脫軌的現(xiàn)象，不利于提升學(xué)生的素質(zhì)。因此，加強(qiáng)案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用研究具有重要的意義。

一、案例教學(xué)法與實(shí)際檢驗(yàn)脫軌問(wèn)題

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是臨床醫(yī)學(xué)的重要部分，可以為患者的診斷提供有利的依據(jù)，只有醫(yī)師合理的掌握患者的病情狀況，才可以更好的執(zhí)行針對(duì)性的治療方案。臨床檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，缺乏和醫(yī)師及患者的溝通，其僅能通過(guò)教學(xué)案例來(lái)對(duì)患者的病情進(jìn)行判斷，因而在判斷過(guò)程中會(huì)存在一些列的問(wèn)題。例如在血細(xì)胞分析儀器的使用中，醫(yī)師需要對(duì)可疑的數(shù)據(jù)進(jìn)行顯微鏡檢查，而檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)儀器過(guò)于依賴，會(huì)在一定程度上增加檢驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)。在檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于注重理論教學(xué)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分卻缺乏有效的重視，會(huì)影響學(xué)生的綜合能力提升。隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)的重要程度。因此在醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，融入了案例教學(xué)的方式，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而可以更好的提升學(xué)生的全面素養(yǎng)[1]。

二、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的運(yùn)用

（一）在正常教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)

在對(duì)醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的教育中，案例教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)需要收集大量的案例。另外，教師選擇的案例不僅要符合教學(xué)要求，還需要符合現(xiàn)代的最新發(fā)展趨勢(shì)，只有這樣才可以最大程度的提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要作出充分的準(zhǔn)備，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉度。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)案例教學(xué)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集資料，并且要精心的設(shè)計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以便可以提升教學(xué)的有效性。其次，教師需要做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，教師要充分的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)各部分知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以期可以更好的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。例如在貧血的案例教學(xué)中，選擇合適的案例可以加深學(xué)生的理解。并且可以幫助學(xué)生區(qū)分低增生性骨髓增生異常綜合征和再生障礙性貧血。首先，教師在教學(xué)中，要將案例的病史和身體特征提供給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中對(duì)案例進(jìn)行討論，學(xué)生由于掌握的資料不一，并且學(xué)生的思維方式有所不同，因而通過(guò)討論會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論。在討論中，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，最后可以形成正確的診斷結(jié)果。其次，教師在討論結(jié)束后，要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和拓展，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，最終使學(xué)生掌握貧血的臨床檢驗(yàn)。由此可見(jiàn)，合理的案例教學(xué)方式可以提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力[2]。

（二）在選修課程中運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)對(duì)教學(xué)的要求較高，因而需要較長(zhǎng)的授課時(shí)間，但是由于教學(xué)要求的限制，致使案例教學(xué)難以在正常的教學(xué)中全面開(kāi)展。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在醫(yī)學(xué)的臨床授課中，學(xué)院逐漸開(kāi)展了選修課程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了較好的平臺(tái)。在選修課的實(shí)行中，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，并且可以對(duì)常見(jiàn)的臨床檢驗(yàn)進(jìn)行分析，以便可以提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在貧血癥狀的案例教學(xué)中，正常的授課中教師只能對(duì)貧血的一般癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、相似疾病的鑒別診斷等方面進(jìn)行理論教學(xué)，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。而在選修課程中，教師可以繼續(xù)收集資料，拓展貧血知識(shí)的教學(xué)范圍，同時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，繼而可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如針對(duì)貧血現(xiàn)象，教師可以將知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生可以了解貧血患者的血小板含量變化和骨髓的癥狀變化。由此可見(jiàn)，在選修課程中行案例教學(xué)，是對(duì)正常上課的拓展和補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而可以更好的提升學(xué)生的綜合能力[3]。

結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，案例教學(xué)可以較好的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，繼而可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師選擇的案例缺乏實(shí)效性，同時(shí)教師對(duì)案例教學(xué)的方式缺乏了解，致使案例教學(xué)效果低下，與實(shí)際臨床檢驗(yàn)相脫軌。希望通過(guò)本文的介紹，教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，可以合理的選擇案例，并且在教學(xué)中，可以做到以學(xué)生為中心，以便可以激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，希望教師可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而可以將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琦,齊曉丹,高涵等.基于案例教學(xué)的臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,02(22):3363-3364.

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(一)評(píng)價(jià)方法。兩班均進(jìn)行一學(xué)期的中醫(yī)針灸內(nèi)科學(xué)課程學(xué)習(xí)以后，進(jìn)行期末閉卷測(cè)試。試卷由教研室中非授課教師在題庫(kù)中隨機(jī)抽取，試卷分析工作由研究生完成。最后，將考試成績(jī)進(jìn)行匯總、分析和比較。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。將所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17．0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)α=0．05。

二、結(jié)果

將兩班的期末成績(jī)相比較(見(jiàn)表1)，對(duì)照班(1班)的平均分為75．367±7．753，試驗(yàn)班(2班)的平均分為82．533±6．822，兩班有顯著差異(P=0．000)，說(shuō)明試驗(yàn)班學(xué)生掌握知識(shí)的平均水平好于對(duì)照班。將兩個(gè)班的期末成績(jī)分布進(jìn)行比較(見(jiàn)表2)，可見(jiàn)兩個(gè)班之間有明顯的差異(P=0．000)。試驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)、良的人數(shù)明顯多于對(duì)照班，中等、及格和不及格的人數(shù)明顯少于對(duì)照班。

三、討論

(一)教育現(xiàn)狀。西方國(guó)家尤其是美國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育為“精英教育”。學(xué)生在預(yù)修醫(yī)科、獲得文理學(xué)院學(xué)士學(xué)位并且通過(guò)醫(yī)學(xué)院入學(xué)考試(MCAT)之后，才有資格進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的高素質(zhì)要求［5-6］。但是國(guó)內(nèi)的高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀是學(xué)生通過(guò)高考直接升上醫(yī)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且醫(yī)學(xué)院校的門檻分?jǐn)?shù)參差不齊，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生本身素質(zhì)不能普遍的達(dá)到高水平。另外國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制可分為五(六)年制本科、七年制本碩連讀和八年制本碩博連讀，與國(guó)外終身醫(yī)學(xué)教育相比時(shí)間被大幅度的壓縮了，也就是說(shuō)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握大量醫(yī)學(xué)知識(shí)［5］。中醫(yī)針灸內(nèi)科學(xué)是一門后期臨床教學(xué)的主干課程，學(xué)生需要在熟練掌握基礎(chǔ)理論課程的前提下學(xué)習(xí)與臨床相關(guān)的知識(shí)，這無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生普遍反應(yīng)本門課程的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)習(xí)之后掌握度不好等問(wèn)題。

(二)艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線理論的應(yīng)用。記憶和遺忘是相反的過(guò)程，屬于正常的生理現(xiàn)象。遺忘是人體大腦對(duì)信息處理的一個(gè)綜合的、復(fù)雜的過(guò)程［7］。艾賓浩斯的記憶理論來(lái)源于他的無(wú)意義音節(jié)記憶試驗(yàn)，在此試驗(yàn)中他將所有混雜因素排除，發(fā)現(xiàn)了在沒(méi)有背景信息的條件下的記憶和遺忘規(guī)律。其試驗(yàn)得出的結(jié)論是遺忘在記憶之后立刻開(kāi)始，但是遺忘的速度并不均勻［8］，并且越熟悉的材料被人們遺忘的速度越慢(見(jiàn)圖2)。上圖形象地說(shuō)明隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加，遺忘的內(nèi)容越來(lái)越少。我們本著此理論，要求針灸內(nèi)科授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)及課后小結(jié)，目的是督促學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行多次記憶。本次試驗(yàn)的期末考試結(jié)果顯示試驗(yàn)班的平均成績(jī)以及優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明該教學(xué)方法的教學(xué)效果較好。本次較好的試驗(yàn)結(jié)果主要有兩方面原因:首先，中醫(yī)針灸內(nèi)科學(xué)的課程排課緊湊，周一到周五每隔一天都有理論課授課安排，為學(xué)生提供了短期內(nèi)的課內(nèi)復(fù)習(xí)時(shí)間。其次，授課教師在試驗(yàn)班教學(xué)中利用課前及課后時(shí)間的考試和小結(jié)，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生長(zhǎng)期記憶，有效地降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘率。

四、結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)；方法；病例分析法；應(yīng)用效果

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科由于內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)相對(duì)較少，與臨床學(xué)科相比顯得更為枯燥和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中往往覺(jué)得難度較高，且缺乏學(xué)習(xí)興趣?；诖耍疚难芯坎±治鼋虒W(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，引導(dǎo)學(xué)生與臨床相關(guān)病例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合、學(xué)以致用的效果，希望對(duì)教學(xué)工作有所幫助?，F(xiàn)作如下報(bào)告。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014級(jí)臨床專業(yè)1、2班的學(xué)生80例納入本次研究，兩班均為男女混合，將其分別設(shè)置為對(duì)照組與觀察組，各40例。兩組學(xué)生一般資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組采用醫(yī)科常規(guī)教學(xué)模式；觀察組通過(guò)案例分析教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：（1）病例資料的研究與準(zhǔn)備。按照教學(xué)目的選擇典型病例資料，確保針對(duì)性，依次分為課堂病例分析、舉例以及深化資料。首先由教師對(duì)教材展開(kāi)深入的閱讀和分析，積極掌握臨床以及護(hù)理學(xué)科相關(guān)知識(shí)，明確臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)原理，找出特定病例的疾病、檢驗(yàn)以及診斷資料，匯總后確立其中針對(duì)性最高的病例。在嚴(yán)格篩查所選病例后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生思考，多角度、多元化分析病例資料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先應(yīng)結(jié)合病例資料確認(rèn)最佳展示時(shí)間，可通過(guò)角色扮演、印發(fā)紙質(zhì)資料以及多媒體技術(shù)等方式展示病例，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)患者和醫(yī)師的感受，從而能夠積極投入課堂，加深知識(shí)印象。教師在課堂舉例中應(yīng)用病例資料時(shí)可先就知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)單講述，然后結(jié)合病例資料引導(dǎo)學(xué)生深入分析，以便于強(qiáng)化學(xué)生記憶，深化所學(xué)知識(shí)。課后根據(jù)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生自主性的思考和討論。（3）采用分?jǐn)?shù)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與的積極性?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)病例分析教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于學(xué)生參與度，這直接對(duì)病例分析效果產(chǎn)生重要的影響。教師可通過(guò)分組討論、隨機(jī)個(gè)別提問(wèn)等方式進(jìn)行病例分析，將知識(shí)點(diǎn)與病例實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)?？衫梅?jǐn)?shù)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與積極性，以平時(shí)積分衡量學(xué)生在課堂上是否積極參與，對(duì)于不積極者即便分?jǐn)?shù)再高也不予及格.

1.3效果評(píng)價(jià)

利用行為觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法以及試卷考察法依次對(duì)學(xué)生課堂積極性或參與程度、教學(xué)方法滿意度或知識(shí)掌握程度、兩班病例分析教學(xué)法的效果展開(kāi)評(píng)價(jià)。另采用四項(xiàng)全能考核機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，包括課堂參與活動(dòng)累計(jì)分?jǐn)?shù)、撰寫(xiě)論文與達(dá)標(biāo)水平、病例分析達(dá)標(biāo)水平以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)，四者所占比重分別為30%、10%、50%、10%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“x±s”表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇9

為了提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，一直以來(lái)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行著反復(fù)摸索，不斷進(jìn)行新的嘗試，并取得一定的成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 教學(xué)方法的不斷摸索

1.1 關(guān)于基本概念、基本原理與授課方法：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的許多概念、原理比較抽象，在講授時(shí)多舉一些實(shí)例，寓抽象的概念于實(shí)例中，使學(xué)生不覺(jué)得的枯燥、乏味。另外，通過(guò)電腦模擬實(shí)驗(yàn)可以使抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)具體。

在每講一種新的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)（例如t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等），先拋出1份實(shí)際的需要大家去處理的數(shù)據(jù)，先使同學(xué)們積極主動(dòng)地思考起來(lái)，然后引出新的知識(shí)點(diǎn)，這樣既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)點(diǎn)又引出了新的方法，起到了溫故而知新的作用。每一章的內(nèi)容都通過(guò)實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)，本章節(jié)結(jié)束后，安排案例討論，通過(guò)討論同學(xué)們更加清楚哪些知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)。

1.2 合理利用網(wǎng)上教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，在講授一種統(tǒng)計(jì)方法后，要求同學(xué)們查閱關(guān)于該方法的文獻(xiàn)，明白這些方法在實(shí)際中如何使用，這樣既復(fù)習(xí)了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理與方法，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中對(duì)知識(shí)加深了理解，也逐漸產(chǎn)生了興趣。

1.3 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)：我們自己編了英文教材，在一些班級(jí)進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)同學(xué)們不但掌握了本專業(yè)的常用術(shù)語(yǔ)，而且為他們今后在工作與學(xué)習(xí)中閱讀、查閱外文資料，掌握本專業(yè)最新動(dòng)態(tài)提供了幫助。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，關(guān)鍵是理解和運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法后可以正確地使用，因此講課時(shí)不過(guò)多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)證明，不要求學(xué)生記憶公式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握采用何種統(tǒng)計(jì)方法處理數(shù)據(jù)及能正確、合理地解釋結(jié)果。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授通過(guò)提出實(shí)際問(wèn)題-引出新的知識(shí)點(diǎn)-練習(xí)-案例討論-實(shí)際數(shù)據(jù)的處理，這樣的一個(gè)循環(huán)，學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)學(xué)也是非常生動(dòng)有趣的，是非常實(shí)用的。

2 將統(tǒng)計(jì)方法的介紹與統(tǒng)計(jì)軟件的講授緊密結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛使用，統(tǒng)計(jì)分析方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，也逐漸被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的各個(gè)學(xué)科。目前掌握一定的統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為高校學(xué)生與科研工作者必備的技能。我們教研室根據(jù)不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)了SPSS、SAS統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)課，收到良好的教學(xué)效果。

2.1 統(tǒng)計(jì)軟件強(qiáng)大的繪圖功能使基本概念直觀化、形象化：SAS、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件有很強(qiáng)的圖形功能，可以產(chǎn)生條形圖、圓圖、線圖等多種圖形，統(tǒng)計(jì)圖簡(jiǎn)單明了、形象具體的特點(diǎn)使基本概念直觀化、形象化，易于學(xué)生形象與掌握。例如：箱式圖（boxplot）通過(guò)5個(gè)基本數(shù)字（最小值、最大值、中位數(shù)、P25、P75）直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分布的中位位置、變異范圍、近似的分布形狀、異常值。圖1是甲狀腺功能低下嬰兒不同病情組甲狀腺素含量的箱式圖，從圖中直觀地觀察到輕度組甲狀腺素含量高于中度與重度組，每組的變異度大致相同，近似正態(tài)分布。借助統(tǒng)計(jì)軟件強(qiáng)大的繪圖功能，聚類分析中樹(shù)狀聚類圖、因子分析中的因子圖等都使得在講授一些基本概念、原理時(shí)變得簡(jiǎn)單，易于被同學(xué)接受。

2.2 統(tǒng)計(jì)軟件快捷、準(zhǔn)確地處理數(shù)據(jù)使我們能做到“所講所見(jiàn)”：很多統(tǒng)計(jì)方法的計(jì)算量大，例如方差分析、正態(tài)性檢驗(yàn)、方差齊性檢驗(yàn)、多重線性相關(guān)與回歸，Logistic回歸，生存分析等，以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是手工計(jì)算，教師花費(fèi)很多時(shí)間在黑板上演算，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得計(jì)算繁雜，現(xiàn)在在統(tǒng)計(jì)軟件的幫助下，老師一邊講解理論，一邊可以把結(jié)果做出來(lái)讓學(xué)生看，老師可以把重點(diǎn)放在講解基本原理、各種方法的適用條件、最終結(jié)果的解釋方面。例如多元線性回歸、Logistic回歸、Cox回歸等常用回歸模型在自變量篩選時(shí)，使用統(tǒng)計(jì)軟件的可以使學(xué)生很直觀地看到變量的入選與剔除過(guò)程，理論的講授不再枯燥乏味。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，許多多元統(tǒng)計(jì)分析方法被逐漸應(yīng)用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，多變量統(tǒng)計(jì)分析涉及理論復(fù)雜，計(jì)算量大，要求學(xué)生能正確地使用統(tǒng)計(jì)方法并對(duì)結(jié)果作出合理、正確的解釋，具體的運(yùn)算可以交給統(tǒng)計(jì)軟件去做。

統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用SAS、SPSS等軟件的幫助菜單找到自己需要的知識(shí)，掌握常用的統(tǒng)計(jì)分析功能。當(dāng)然，掌握基本的統(tǒng)計(jì)原理與方法是正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的前提和基礎(chǔ)，在統(tǒng)計(jì)軟件的使用過(guò)程中，尤其是SPSS軟件，只知道點(diǎn)擊菜單而不知道原因，經(jīng)常會(huì)造成統(tǒng)計(jì)軟件的濫用。

3 理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)的能力

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，為了提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與實(shí)際動(dòng)手能力，安排學(xué)生在機(jī)房上實(shí)習(xí)課，學(xué)生上機(jī)獨(dú)立完成布置的作業(yè)，使他們能夠真正利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

積極開(kāi)展第二課堂，盡量找一些實(shí)際數(shù)據(jù)給學(xué)生分析，在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析與邏輯思維能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，根據(jù)自己的研究目的選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法獨(dú)立分析處理數(shù)據(jù)。

篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；無(wú)機(jī)化學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新模式

1引言

無(wú)機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中最重要的一門課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)世界觀，并且在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，對(duì)思維邏輯的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。因此教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)機(jī)化學(xué)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的原理和基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)技能進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生能夠全面的掌握。目前，高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)教育進(jìn)行深化改革，教師應(yīng)該結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等進(jìn)行改革。

2無(wú)機(jī)化學(xué)課程的意義

進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)化學(xué)是非常重要的，對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)方式就是延續(xù)了高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是學(xué)生就會(huì)過(guò)于依賴教師的講授，對(duì)于一些課程需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主要對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)專心聽(tīng)課，做好課堂筆記。在大學(xué)的教材中涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生分不清楚主次關(guān)系。在大學(xué)的課堂上教師授課的方式比較精簡(jiǎn)和概括，學(xué)生要是理解能力比較差應(yīng)該在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且要獨(dú)立完成課后作業(yè)，學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)該對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀[1]。對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，主要是結(jié)合自身的特點(diǎn)，化學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)元素比較復(fù)雜，學(xué)生不容易抓到知識(shí)重點(diǎn)，教師所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能進(jìn)行深刻的記憶，并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生要學(xué)會(huì)在化學(xué)平衡中所蘊(yùn)含著的哲學(xué)思想。同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和訓(xùn)練性，這個(gè)也是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生從事檢驗(yàn)領(lǐng)域必備的基本技能。在無(wú)極化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生一定要做到預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、弄懂原理、仔細(xì)操作、詳細(xì)總結(jié)等，因此檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生要重視實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，形成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣[2]。

3試析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)機(jī)化學(xué)案例教學(xué)存在問(wèn)題及作用

3.1常見(jiàn)的問(wèn)題

在院校教學(xué)中最普遍的問(wèn)題就是資金不足，造成沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)又是一門要求較高學(xué)科，因此，在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有取得理想的效果，在教學(xué)中很多教師都是采用書(shū)本教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式不能全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力，然而學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)很大的問(wèn)題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才，因此創(chuàng)新的教學(xué)模式和引進(jìn)大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是目前教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)[3]。

3.2無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用

高等學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的困難，不能幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，根據(jù)電腦場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。簡(jiǎn)單的對(duì)器材進(jìn)行組裝和線路的檢修。在實(shí)驗(yàn)中避免對(duì)下次實(shí)驗(yàn)中犯下同樣的錯(cuò)誤，學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行操作，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)橹挥袑?shí)驗(yàn)操作方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在不斷的動(dòng)手中培養(yǎng)邏輯思維，提高動(dòng)手能力，對(duì)錯(cuò)誤的地方加深理解。實(shí)驗(yàn)不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)效率，學(xué)校就不會(huì)受到器材的限制，不僅提高課堂效率，還能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)中要明確電腦軟件的指令，減少?zèng)]有必要的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，通過(guò)電腦的啟動(dòng)能夠快速地完成準(zhǔn)備工作，可以大大減少學(xué)校工作量。

4醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)機(jī)化學(xué)案例教學(xué)模式的改進(jìn)措施

4.1設(shè)置每節(jié)課導(dǎo)語(yǔ)

教師要對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，在上課之前應(yīng)該應(yīng)用淺顯易懂的課前導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在講解緩沖溶劑的過(guò)程中，為了學(xué)生能夠意識(shí)到這個(gè)感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該舉生活中的例子，例如；汽車彈簧鋼板、自行車坐墊下的彈簧的作用，之后再舉出醫(yī)學(xué)中與緩沖相關(guān)的例子，人吃了酸性和堿性的食物以后，血液的pH基本保持在7.4左右。在講解配合物這一章的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行介紹，人體需要必要金屬元素都是可以配合物形式存在的例子，輸氧的血紅素主要含有鐵配合物，人體內(nèi)有許多催化酶都是含有很多復(fù)雜的配合物，然后再把配合物的臨床診斷和治療的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，主要是通過(guò)緩沖劑與配合物在人體及臨床應(yīng)用中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣[4]。

4.2合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序

在實(shí)際操作的過(guò)程中，需要老師制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在上課之前，對(duì)于仿真技術(shù)教師要進(jìn)行多次論證，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，努力做好上課準(zhǔn)備。順利開(kāi)展教學(xué)模式。教師要精心編制課程，盡量做到一體化教學(xué)模式，因此，仿真技術(shù)在電氣控制技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生自身的情況選擇模擬環(huán)境，這樣學(xué)生才能有效發(fā)揮自身的實(shí)力。學(xué)校還可以與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)的需求，繼而更加的努力學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.3突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

在上課的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意授課的精選內(nèi)容，對(duì)相關(guān)思路進(jìn)行理清，同時(shí)對(duì)相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，很容易被學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生自己閱讀或者從簡(jiǎn)講解。但是對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師應(yīng)該側(cè)重進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解無(wú)機(jī)化學(xué)的理念和原理，并且要對(duì)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸。無(wú)機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容就是原子結(jié)構(gòu)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較難，如果沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，很難懂。實(shí)施教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體的播放讓學(xué)生全面了解新科學(xué)技術(shù)，從而大大提高學(xué)生的求知愿望。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全可以自己解決問(wèn)題，并且促進(jìn)學(xué)生之間相互合作和溝通，讓他們之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)一定要結(jié)合實(shí)際情況，這樣能夠更好幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

老師作為引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，老師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)行平等的交流。大學(xué)生正處于思維邏輯的培養(yǎng)階段，在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有很大的作用，教師應(yīng)該制定教學(xué)的目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮出好的效果，采用不同的教學(xué)方式，來(lái)突出知識(shí)的重點(diǎn)。把教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的身心中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，還要給學(xué)生留出自己的空間交流問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

5結(jié)語(yǔ)