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關鍵詞:非計算機專業(yè);網(wǎng)頁設計;教改;理論講解;演示驗證;練習實踐

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10039-02

The Teaching Reform of Webpage Design Curriculum for Non-Computer Majors

XU Hui-jie1, ZHU Dan-hui2

(1.Henan University of Science & Technology, College of Economics & Management, Luoyang 471003, China; 2.Henan University of Science & Technology, College of Political & Social Science, Luoyang 471003, China)

Abstract: The disadvantages of the traditional curriculum teaching for webpage design is analyzed in the paper,and in accordance with the learning characteristics of the non-computer majors students, a teaching method which named "Three-Step" is presented. Meanwhile combining the features of the curriculum, a comprehensive criteria for assessment and evaluation is made. Practice shows that the method is effective.

Key words: non-computer majors; webpage design; teaching reform; theory explanation; demonstration and verification; practice

1 引言

網(wǎng)頁設計課程作為一門集實踐性、創(chuàng)造性、時代性為一體的課程,目前在我國高等教育的課程體系中廣泛開設[1]。對于不具備豐富計算機基礎理論知識和較強計算機編程能力的非計算機專業(yè)學生而言,傳統(tǒng)的教學手段和教學方法已難以適應此類學生的學習,如何通過此課程的學習更有效地提高其實踐創(chuàng)新能力,成為廣大教師教改工作的一項重要內(nèi)容。

通過近年的教學探索和實踐,我們以新的教學理念和教學理論為指導,結合非計算機專業(yè)學生自身的情況和學習特點,采用了理論講解―實際演示驗證―練習實踐“三步走”的教學方法,并基于“三步走”的教學方法建立了行之有效的課程考核標準,取得了較好的教學效果。

2 傳統(tǒng)網(wǎng)頁設計教學中存在的問題

2.1 教材陳舊,教學內(nèi)容落后

計算機技術是隨著網(wǎng)絡、通信技術的發(fā)展而動態(tài)發(fā)展的,知識更新極快。這就需要與之實時對應配套的教材,更需要教師不斷的學習和探索。而傳統(tǒng)的教材往往教學內(nèi)容陳舊,介紹的網(wǎng)頁工具軟件也非主流開發(fā)工具。同時,很多教師未認識到非計算機專業(yè)網(wǎng)頁設計課程的特殊性和重要性,備課時間少,授課內(nèi)容陳舊,不太注重授課效果和教學方法的創(chuàng)新。如在教學過程中應根據(jù)非計算機專業(yè)學生的學習特點,由淺入深地向學生引入主流的動態(tài)網(wǎng)頁技術的應用,而非年復一年地重復靜態(tài)網(wǎng)頁技術的講解。

2.2 教學計劃限制了教學水平的發(fā)揮

對于非計算機專業(yè)的學生來說,基本上沒有任何網(wǎng)頁設計語言(如HTML,JavaScript)的學習基礎,更缺乏的是借助計算機進行平面設計的能力。傳統(tǒng)的教學計劃往往注重理論講解而忽略了動手實踐,嚴重限制了教師教學水平的發(fā)揮。因此在新的教學計劃的制定上,可以考慮增設或增加實踐課時。

2.3 教學方法單調(diào),難以激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。有沒有學習興趣,是學生能否學好一門課程的重要因素。對于非計算機專業(yè)的學生學習網(wǎng)頁設計課程,這一因素顯得尤為重要。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設計課程教學方法往往是黑板式教學和口授言講式教學,這種教學方式使教學理論和教學實踐嚴重脫節(jié),使本對計算機知識學習比較茫然的非計算機專業(yè)學生來說更難以產(chǎn)生求知的欲望,阻礙了他們學習的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。利用多媒體作為網(wǎng)頁設計課程的輔助授課手段,可以使教學方法更加形象、直觀,使學生的注意力更多地集中在投影屏幕[2],有效地提高了她們對網(wǎng)頁設計課程的認識和理解。

3 “三步走”網(wǎng)頁設計課程教學方法

3.1 理論講解

非計算機專業(yè)學生的計算機知識基礎不理想且程度參差不齊,因此做好網(wǎng)頁設計課程前期的理論講解對提高學生此方面的感性認識,增強學生的理論知識是必要的[3]。本階段的主要任務是讓學生理解網(wǎng)頁設計的基礎理論,領會網(wǎng)頁設計的基本理念,熟悉和掌握靜態(tài)、動態(tài)網(wǎng)頁技術。

經(jīng)過探索實踐,我們采用情境教學法和范例法相結合的方式[4-6]。如講解HTML語言之前,我們先做如下多媒體演示:新建一個*.txt的文本文件,在文件當中輸入網(wǎng)頁的基本架構代碼(head,titile,body等),并在body部分寫入一串附帶一定格式的文字,保存完畢后將后綴名.txt改為html,再雙擊打開文件,之前寫入文件中的網(wǎng)頁架構代碼不見了,文件已變成了帶有標題并且顯示格式化后的文字的網(wǎng)頁文件了。學生們一片嘩然,然后告訴大家今天我們講解的內(nèi)容是HTML語言,網(wǎng)絡中成千上萬的網(wǎng)頁都是通過它們這些代碼架構出來的。隨之教師再舉出一個具有典型結構特征的網(wǎng)頁案例,先觀察它的實際顯示效果,再查看它的后臺源代碼,然后逐一向學生講解HTML語言中各標記的涵義。由此可以大大激發(fā)學生們的學習興趣,為整個章節(jié)的理論講解奠定了基礎;再如講解網(wǎng)頁設計的理念時,可以先給學生展示典型的商業(yè)網(wǎng)、政府網(wǎng)、教育網(wǎng)、個人網(wǎng)分別是什么樣的結構布局,采用了什么樣的色調(diào)和風格等,啟迪學生從不同的角度去觀察和研究網(wǎng)頁和網(wǎng)站,最終提高他們對網(wǎng)頁設計課程的感性認識。

3.2 實際演示驗證

理論的講解是為了讓學生明確學習目標,掌握設計語言、設計理念和技術。實際的演示驗證則可以充分調(diào)動學生的求知欲。授課過程中,理論講解和實際演示驗證是實時相互關聯(lián)互相補充的。理論講解是實際驗證的基礎,實際演示驗證是理論講解的表現(xiàn)形式。實踐結果表明,兩者相結合,對于非計算機專業(yè)學生積極主動探索、師生互動協(xié)作學習起到了很好的作用。如在講解“時間軸動畫”這節(jié)課時,可以向學生理論講解日常生活中所見到的充滿動感效果的網(wǎng)頁實質是在網(wǎng)頁中快速連續(xù)播放不同幀單元的圖像來實現(xiàn)的。利用時間軸技術可以輕而易舉地制作出上述效果,而時間軸動畫本質上就是在特定的時間內(nèi)、在指定的動畫運動軌跡上,顯示一系列有關聯(lián)特性的靜態(tài)圖像的組合[7]。在講解完利用時間軸制作層動畫的模式和特點后,教師本節(jié)課理論講解的核心部分業(yè)已結束,隨后最主要的任務就是引導學生進行實際的演示驗證階段。根據(jù)前面講解的理論內(nèi)容,新建一個層并將事先準備好的一圖片素材插入到層中,拖曳層到時間軸中形成一段15幀的動畫條。選中15幀將紅色當前幀標記移到該幀上,最后將層從頁面左邊移到頁面右邊,此時網(wǎng)頁中出現(xiàn)一水平移動的軌跡,時間軸動畫制作完畢。點擊時間軸中的不同幀,頁面中對應不同位置狀態(tài)的圖片。通過一系列的演示驗證,不僅驗證了時間軸制作層動畫的原理、加深了學生對前面理論講解內(nèi)容的領悟和理解,更無形中激發(fā)了學生的學習動機和興趣。以筆者講授非計算機專業(yè)網(wǎng)頁設計課程的經(jīng)歷,采用理論講解與實時地實際演示驗證相結合的講授方法,往往當天節(jié)次的課程教授完畢后,大多數(shù)學生會在課下主動上網(wǎng)查找相關資料、收集素材以自己親身制作一個自己預想效果的網(wǎng)頁來。

3.3 練習實踐

對非計算機專業(yè)的學生來說,經(jīng)過前面的兩個步驟的學習,學生對網(wǎng)頁設計課程的理論和感性認識方面都得到了很大的提高,具備了設計和制作一些基本網(wǎng)頁的能力。而練習實踐這一階段是教師將課堂的自交給了學生,由學生親自實驗操作、相互交流、資源共享等。在教改實驗中,筆者將整個課程設計成五個涵蓋所有知識點和能力要求的練習實踐項目。練習實踐中,教師采用合作的方式,通過網(wǎng)絡與學生交流、研討;學生在要求的項目要求下,可以結合自己的設想有所探索創(chuàng)新。實際結果表明,該方法有效地促使學生在合作交流的學習環(huán)境中分析問題、解決問題、研究與探索問題的能力。

4 課程考核評價標準

網(wǎng)頁設計課程是一門注重實踐性的課程,評價考核學生學習效果的標準是學生能否設計制作出合乎要求的網(wǎng)頁作品來。因此,筆者在教改中將課程的考核評價分為平時成績、實驗成績、期末成績?nèi)糠帧Ｆ渲衅綍r成績與實驗成績分別占課程總考核成績的10%和20%,期末成績的依據(jù)是學生在要求學時內(nèi)設計的網(wǎng)頁作品,衡量作品的量化欄目包括站點結構、頁面風格、技術規(guī)范、網(wǎng)頁內(nèi)容四方面,每一欄目又包括若干個子欄目并有與之對應的分值,該部分在課程總考核成績的70%。

5 結束語

非計算機專業(yè)網(wǎng)頁設計課程既是一門計算機應用方面的基礎課程,也是一門包含靜態(tài)網(wǎng)頁技術、動態(tài)網(wǎng)頁技術、數(shù)據(jù)庫技術等方面的綜合課程。因此,它既具有一般課程的普遍特征,又具有其顯著的獨特性。只有采取針對此類學生行之有效的教學方法,才能達到預期的教學目標。教改的實踐表明,筆者提出的“三步走”教學方法和新的注重實踐的課程評價標準能有效地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻:

[1] 倪寧.高職網(wǎng)頁設計任務驅動改革的實踐和思考[J].科技創(chuàng)新導報,2009(8):135-137.

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[3] 韓宏旺,張思金,劉好斌.非計算機專業(yè)學生的C語言教學模式探析[J].江西青年職業(yè)學院學報,2008,18(4):82-84.

[4] 黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].北京:教育科學出版社,2003.

[5] 李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991.

篇2

論文摘要：現(xiàn)存的非計算機專業(yè)編程語言的教學弊端種種，本文提出了一種新的思路。即：使用VBScript語言在記事本中編寫程序，在IE瀏覽器環(huán)境下來運行之，且通過實例論證該方法的實用性，使其真正為每個用戶服務。

0引言

說起我國非計算機專業(yè)編程語言教學的走向，就不得不提到我國高等學校計算機基礎教育發(fā)展的歷史。我國的計算機基礎教育始于20世紀80年代初期，從80年代初以來，高校的計算機基礎教育大致上經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：80年代是起步階段，90年代是規(guī)范階段，進入21世紀，開始了第三階段，即深化提高階段。

計算機基礎教育是指面向大學中非計算機專業(yè)學生的計算機教育，這部分學生約占全體大學生的95%以上。非計算機專業(yè)中進行計算機教育的目的是培養(yǎng)大批能使用計算機的人才，而不同于計算機專業(yè)的培養(yǎng)計劃，可以說他們是計算機應用人才，學習計算機的目的完全為了應用，計算機只是作為一種現(xiàn)代工具來掌握，而不能當做純理論的課程來學習。明確了這個培養(yǎng)目標，那就可以有的放矢。

目前各高校非計算機專業(yè)編程語言教學的現(xiàn)狀是：學時是有限的，學習內(nèi)容是繁雜的，由此對學生產(chǎn)生的學習壓力不僅苦不堪言，而現(xiàn)實更是多數(shù)非計算機專業(yè)的學生在畢業(yè)后，對于大學期間學習的編程語言大部分是忘記，若想拾起來重新使用，也不是一件易事。如何解決非計算機專業(yè)編程語言教學和實際使用二者之間存在的矛盾這個問題，是我們每個從事高等計算機基礎教育的老師不得不思考的問題。

1非計算機專業(yè)編程語言教學的現(xiàn)狀

對于現(xiàn)存的高等院校非計算機專業(yè)編程語言教學的弊端，我們做以下幾點分析說明：

(1)非計算機專業(yè)編程語言教學培養(yǎng)目標定位有誤

對于非計算機專業(yè)學生進行的編程語言教學，應與計算機專業(yè)的學生有所不同。計算機專業(yè)培養(yǎng)的是計算機專門人才，將來從事信息技術理論研究、科研教學、系統(tǒng)開發(fā)等專業(yè)性的工作，而在非計算機專業(yè)中進行編程語言教學的目的是培養(yǎng)大批能使用計算機的新型人才，他們需要達到的程度僅僅是使用計算機這個工具。作為高等院校非計算機專業(yè)編程語言教學計劃的制定者，對于專業(yè)和非專業(yè)要達到的目標一定要明確，否則有可能南轅北轍。

(2)非計算機專業(yè)的編程語言教學設置好大喜功

經(jīng)過作者在國內(nèi)各大高校做的調(diào)查，幾乎各大高校對于非計算機專業(yè)編程語言教學一般從大學一年級就開始，陸續(xù)開有VB、C、FoxPro、SQL、C++、PB、Delphi、Java等，有的院校在高年級非計算機專業(yè)還開有計算機編程語言課程，美名其曰：多學點東西，增加就業(yè)砝碼。

誠然多學點東西是不會有什么害處，但是不知道說這個話的人有沒有想過：對于非計算機專業(yè)的學生來說，能有多少比例的學生在真正學這些開設的計算機編程語言課程，更多的恐怕是在各種考試之間疲于應付。當大家手捧畢業(yè)證書的時候，手拿四年所修的學分成績單的時候，當大家面試應聘的時候，留在大家腦海中的計算機編程語言可能屈指可數(shù)，可以炫耀的可能僅僅是修過的計算機課程的數(shù)量。

作為從事高等教育的老師，我們不能為了這些表面的假象自欺欺人。如何在有限的學時內(nèi)進行優(yōu)化選擇，使學生學到最需要的知識。當然不僅是指當前最需要，而且也包括今后踏上工作崗位，對于需要用到的計算機編程語言知識的時候也可以信手拈來，不用再重新學過。因此，對于非計算機專業(yè)的學生，我們應該敢于摒棄學習那些當前為了考試，今后根本用不多，僅僅是為了增加學分的計算機編程課程。

(3)系統(tǒng)本身龐大，掌握的知識有限，學不能使其精

對于現(xiàn)存的計算機程序設計的任何一門語言，如VB、VisualFox、SQL等，系統(tǒng)都是很龐大的。以一個簡單的例子，VB為例來說明，VB采用的事件驅動的編程機制，提供了動態(tài)數(shù)據(jù)交換（DDE）和對象鏈接與嵌入（OLE）等技術。在數(shù)據(jù)庫方面，VB具有很強的數(shù)據(jù)庫管理功能，不僅可以管理MSAccess格式的數(shù)據(jù)庫，還能訪問其他外部數(shù)據(jù)庫，如FoxPro、Paradox等格式的數(shù)據(jù)庫。另外，VB還提供了開放式數(shù)據(jù)連接（ODBC）功能。

對于VB強大功能，我相信學過VB的用戶，都是普遍承認的，這個不需要多說，但是對于這么大的一個系統(tǒng)，如何能通過簡簡單單的幾個學時就能夠完全掌握呢？即使說你上課的時候多么專心地聽講，多么用功地做筆記，都是無濟于事的，非要通過系統(tǒng)地做上幾個項目才能掌握一二，更不要說是對于僅僅是通過教材上的幾個簡單例子學習的學生了，這幾乎是不太可能的事情。那么有沒有學習起來比較容易上手的工具了，答案是肯定的。

(4)快速記憶，快速忘記

在高等院校里不排除有些用功的學生，學習每門功課都是用功之極，當然也不排除用功是為了在考試中拿個高分，爭取獎學金的可能性存在。一個學期，說的更多一點一年對一門語言的學習，在短時間之內(nèi)掌握某一項技能之后，一旦長時間不使用，肯定會生疏，這是人類不能抗拒的生理現(xiàn)象。而且目前高校里的學生學習的現(xiàn)狀是：平時基本不看，考前拼命熬夜苦讀，這種短時間內(nèi)強迫大腦記憶的東西，肯定是經(jīng)不起時間的考驗的，尤其是在一個人不愿意學習這門功課的時候，這是自然規(guī)律。

假設你當時學會了VB，而且在大學畢業(yè)參加工作的時候也沒有忘記，是不是說你就能很好地做自己的事情了呢？答案也是否定的，因為你掌握的是VB，而在工作單位的PC機上或許并沒有安裝VB的運行環(huán)境，這樣是不是就為你的使用又出了一道難題。

有沒有一勞永逸的工具，只需要簡單的學習，而且不論在安裝或者未安裝VB運行環(huán)境的PC機上都能很好的完成自己想做的工作。通過作者親身實踐，本文中提倡的這個方法就可以達到這樣的功效。

(5)支持知識產(chǎn)權保護

如何做才能既使用正版，又不卷入知識產(chǎn)權的糾紛中呢，這里我們提倡在高校中推廣，使用VBScript腳本語言在記事本環(huán)境下編程，在IE瀏覽器中運行，就可以達到這樣雙重效果。

(6)程序交流困難

一個用戶編寫的程序如果僅僅是自己使用，這個時候程序的使用有一定的局限性，如果能夠拿出去跟別的用戶交流，就具有了更大的價值。假設有兩個用戶A和B，A在VB環(huán)境下編寫了一段程序，在自己的機器上可以正常運行，當A把這段程序拷貝到B的機器上和B交流的時候，B機器上恰好沒有安裝VB環(huán)境，此時對于二者的交流可能存在障礙。

針對上述，我國高校計算機基礎教育體制中存在的諸多問題，作者提出了一種新的思路。

對于一臺安裝了操作系統(tǒng)（WindowsXP、Windows2000Professional、WindowsME、Win98等）的PC機來說，擁有IE瀏覽器和記事本是再簡單不過的事情，作者推薦給大家的就是使用VBScript語言來完成自己想要做的工作。下面我們通過例子來做進一步的說明，以此來演示如何更好的結合二者，使之發(fā)揮作用。

在數(shù)學或工程應用中，常常存在著大量的數(shù)值計算和數(shù)值分析問題，如：復合梯形公式、復合Simpson公式、Romberg求積公式等。通過編寫簡單的程序，就可以讓計算機代替人類來做一些復雜的計算任務，在這里以數(shù)值計算中一個常見的問題來說明一下如何使用提倡的方法完成計算任務，這里以復合Simpson公式的計算為例。程序是通過輸入給定的三個初始值：a、b和n，如圖1所示。圖2程序源代碼

從上述源代碼中可以看出：第一，VBScript使用的僅僅是VB中簡單的程序設計思想的三種結構：順序、選擇和循環(huán)，不涉及復雜的結構，對于非計算機專業(yè)的用戶來說是非常容易的事情。第二，在程序開始寫了一個自定義的函數(shù)，在后面對該函數(shù)進行了調(diào)用，可以達到程序復用的作用。(2)將該文件保存為一個html格式的文件，如：a.html。

(3)運行該程序只需要雙擊該文件圖標就可以在IE瀏覽器環(huán)境下運行，在指定的文本框中輸入符合計算要求的數(shù)據(jù)點擊確定就可以得到計算的結果，如圖3和圖4所示。

圖4運行結果

3小結

通過上述例子我們可以得出以下結論：

(1)在記事本環(huán)境下，僅僅使用了一些簡單的VBScript腳本語句就可以完成復雜的數(shù)值計算任務。VBScript是介于HTML語言和VisualBasic、Java等高級語言之間的一種腳本語言，它接近于高級語言的大部分功能，但卻比高級語言簡單易學。

(2)在運行該程序時，不像其他的程序設計語言需要經(jīng)過編譯或解釋等步驟，以此來生成目標文件、連接文件以及可執(zhí)行文件等，使用VBScript在記事本中編寫的程序需要做的工作僅僅是雙擊該文件名，而不會生成其他的中間文件，這樣就大大節(jié)省了系統(tǒng)的存儲空間。

(3)在運行該程序時，對運行環(huán)境沒有提出特別的要求，僅僅是需要一個IE瀏覽器。這對于擁有一臺PC機的用戶是輕而易舉的事情。

(4)當你還在費盡心思考慮程序的在多臺機器之間傳遞的時候，使用在此提倡的方法無需有這方面的顧慮。對于在任何一臺PC機上編寫的.html文件，你可以輕松在多臺機器上拷貝和運行，而無需進行額外的路徑配置等工作。

當然，我們提倡的這種方法并不是十全十美，如：對于需要大量使用界面圖形來處理的問題，或者需要使用數(shù)據(jù)庫的問題，該方法就有所欠缺，但是該方法對于僅僅是為了自己方便，進行一些數(shù)據(jù)處理來說，是再合適不過的了。

全社會的計算機普及，為大學的非計算機編程教育創(chuàng)造了良好的氛圍和外部環(huán)境，使廣大非專業(yè)人員學習和使用計算機編程語言變得更加容易，如何使學有所用，使高等教育成為社會發(fā)展的推動力量，是高校非計算機專業(yè)編程教學面臨的嚴重的挑戰(zhàn)，這也是本文的初衷。

參考文獻：

[1]施吉林,劉淑珍,陳桂芝.計算機數(shù)值方法[M].高等教育出版社.

篇3

關鍵詞：VFP；重慶非計算機等級考試； 教學方法； 教學手段；

為增加就業(yè)砝碼，很多非計算機專業(yè)的在校生在學習完計算機技術基礎類課程后紛紛參加重慶計算機等級二級考試(程序設計語言類考試，包括C,VFP,VB等)。其中VFP憑借簡單實用等優(yōu)點，報考二級VFP等級考試的人數(shù)呈上升趨勢。VFP是Visual Foxpro的簡稱。它是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，集成了編程語言，是開發(fā)小型數(shù)據(jù)庫的前端工具。Visual FoxPro中的Visual的意思是“可視化”，該技術使得在Windows環(huán)境下設計的應用程序達到即看即得的效果。

為充分調(diào)動了學生學習的積極性，又提高教學效果。筆者結合近幾年的VFP課程教學以及重慶非計算機二級VFP等級考試培訓的教學經(jīng)驗，結合本院實際教學情況，對VFP課程改革進行探討。

一、結合考試大綱，考慮本校實際教學情況，精心組織教學

2012版全國高等學校（重慶市考區(qū)）非計算機專業(yè)計算機等級考試Visual FoxPro程序設計考試大綱出來后，對部分考試內(nèi)容進行整合及選擇題數(shù)目進行了調(diào)整，其中指出側重于面向對象程序設計和表單設計考核，考題中一般不再出現(xiàn)面向過程程序設計的考核。

VFP考試分為兩部分，理論和上機，必須兩門同時及格才算合格。對于非計算機專業(yè)的學生，我們的實際是大專學生的基礎薄弱，且沒有編程基礎。因此我們課程教學必須結合學生實際，結合考試大綱，考慮本校實際教學情況，精心組織教學，制定適合學生接受并能過關的方案是必須的。

（一）VFP考試的內(nèi)容

VFP考試的內(nèi)容分為：數(shù)據(jù)庫的基礎知識，Visual FoxPro應用基礎，數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表的基本操作，關系數(shù)據(jù)庫標準語言SQL，項目管理器、各種設計器的使用，可視化及面向對象程序設計。

其中查詢是重點，尤其是SELECT語句，應多講解并注重操作。數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表的基本操作是基礎．這部分較直觀，容易掌握，所以教師引導學生適當操作即可，教師在上課時主要向學生介紹面向對象程序設計中的基本概念與設計思想。VFP程序設計是面向對象的，雖然大綱指出側重于面向對象程序設計和表單設計考核，考題中一般不再出現(xiàn)面向過程程序設計的考核。但任何一個面向對象程序設計的軟件都離不開傳統(tǒng)的結構化程序設計。

（二）VFP考試的筆試題型以及比例

VFP考試的筆試題型以及比例：選擇題(40個，每個1分，共40分)，判斷題(10個,每個1分，共10分)，填空題(10個空，每空2分，共20分)，讀程序(4個，每個5分，共20分)，表單程序設計 (1個，共10分)。

筆試部分相對于2009年大綱，選擇題增加10個（10分），以前的面向過程的程序設計題由20分變?yōu)楸韱卧O計的10分，填空題中，讀程序中大綱指出基本上都將以表單形式考題。僅選擇題+判斷題就有50分，這實際上難度相對降低了，在第一大題和第二大題中出現(xiàn)的是最簡單的也是最容量得分的地方，主要是基本概念，只要記住和簡單理解就可以，因此我們要注意引導學生抓住基礎，并布置有針對性的練習題。

（三）上機題型以及比例

上機題型以及比例：建庫建表建永久關系（可選數(shù)據(jù)完整性設計）(40分)，基于數(shù)據(jù)表的表單設計 (2個單表操作，1個多表操作)(3個，每個10分,共30分)， 數(shù)值算法的表單設計 (1個，30分)。

第一題為建庫建表建永久關系相對簡單，第2題由原來的SQL直接變成表單設計，但根據(jù)課程考核要求中的掌握關系數(shù)據(jù)庫標準語言SQL及其應用這點來說，表單也不會離開SQL中的知識點?？紤]到大專學生的實際，重點放在前面兩題70分上，第一題要求滿分。第三題數(shù)值算法的表單設計主要涉及到表單及控件和設計代碼，重點是函數(shù)在表單中的應用。

二、教學中的幾點思考

（一）教學內(nèi)容的次序及課時比例適當調(diào)整

教學內(nèi)容的次序適當調(diào)整，各種教材對這各部分內(nèi)容的安排順序不同。先講授數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表的基本操作，因VFP是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它在數(shù)據(jù)管理等方面的功能首先應讓學生理解。利用計算機組織數(shù)據(jù)，建立項目文件、數(shù)據(jù)庫文件和表文件，為后面的內(nèi)容打下基礎，不至于講到數(shù)據(jù)庫的基礎知識時太枯燥，Visual FoxPro應用基礎，關系數(shù)據(jù)庫標準語言SQL，項目管理器、各種設計器的使用，可視化及面向對象程序設計。值得注意的是，這三大模塊的內(nèi)容又是相互聯(lián)系的，建議應合理理地穿插對比講解，如講解面向對象程序設計中會用到前面應用基礎中的函數(shù)及SQL。同時，在課時安排上應側重于面向對象程序設計和表單設計。不應嚴格按上兩節(jié)理論上兩節(jié)操作方式安排。

（二）改進教學手段，探索新的教學方法

引入現(xiàn)代教育技術，是提高教學質量的重要手段。應使用多媒體等手段結合課件進行操作演示教學和案例教學，如Visual FoxPro應用基礎中的函數(shù)，現(xiàn)場操作，學生更容易接收和理解知識，在課間教師應積極實行任務驅動等教學方法，旨在引導學生學習，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的興趣及自學能力。

（三）項目貫穿教學過程

VFP是一門操作性很強的課程，所以應該注重實踐操作、現(xiàn)在先進的“項目制教學”的先進理念非常適合這門課程。教師在上課中演示經(jīng)典案例，之后將案例分解為若干個小項目，同時案例必須體現(xiàn)出內(nèi)容的連貫性和針對性，很多學生在面對形形的命令及屬性設置操作無從下手，對這種情況，實踐課時教師對學生進行分組，然后以組為單位開發(fā)一個學籍管理系統(tǒng)，一個倉儲系統(tǒng)等等。多個人為一組，既可鍛煉學生的設計能力，又發(fā)揮了一個組的潛力，參與的學生也非常有成就感。

（四）課內(nèi)課外結合，及時分析評價

因VFP涉及的內(nèi)容比較多且細，課內(nèi)時間不可能完成所有項目，因此只有課后適當安排一些小項目，讓學生課外去完成，老師做適當?shù)妮o導。如上完表單后，安排學生自己建立一個計算圓面積的表單。在課內(nèi)再進行講解分析，使學生對自己的不足進行評價。

三、結束語

重慶市計算機等級考試(VFP)是理論性、實踐性很強的學科，考試的規(guī)律性也很強，教師在教學中。應緊扣考試大綱，以教科書為本，注重教學方法．幫助學生提高應試技巧，講練結合，引導學生主動思考，相信教學一定會取得成功。

參考文獻：

1.嚴明，單啟成．Visual FoxPro教程[M]．重慶：鐵道出版社，2011

篇4

關鍵詞:綜合實踐能力;計算機專業(yè);獨立學院

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

獨立學院計算機專業(yè)培養(yǎng)目標要求以學生的學習能力為基礎,以專業(yè)實踐能力為核心,協(xié)調(diào)發(fā)展判斷、創(chuàng)新、溝通和團隊協(xié)作等能力,培養(yǎng)應用型本科人才。通過專業(yè)認知實習、課程教學與實驗、課程設計、生產(chǎn)實習及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生上述各種能力,以期達到計算機專業(yè)畢業(yè)生具備從事計算機專業(yè)工程實踐所必需的專業(yè)知識與技能的目標。然而,制約畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展的關鍵因素是學生是否具備利用專業(yè)知識研究問題、分析問題和成功解決問題的綜合實踐能力。與其它能力不同的是:實踐能力只能通過專業(yè)實踐與訓練獲得。

與重點和一般本科院校的同專業(yè)學生相比,獨立學院的學生進入高校時存在文化課基礎差、學習習慣不好、自學能力不強等特點。因此,更加需要在專業(yè)老師的指導下形成專業(yè)綜合實踐能力。

某獨立學院對2002級至2004級計算機專業(yè)部分就職IT企業(yè)的畢業(yè)生的工作情況進行調(diào)查。結果表明:有67%的學生認為在校期間缺乏專業(yè)綜合實踐訓練,在就業(yè)的半年甚至更長的時間內(nèi)感到因缺乏專業(yè)綜合能力難以勝任工作。這與當前IT企業(yè)期望應屆本科畢業(yè)生在一至三個月就能夠勝任本職工作的愿望有明顯差距。

該院未能與IT企業(yè)建立固定的實訓基地聯(lián)系,除了少數(shù)學生能夠自己聯(lián)系IT企業(yè)進行生產(chǎn)實習外,其他學生難以獲得工程實踐的機會。因此,學院有必要設計工程實踐課程,讓學生在課程中模擬工程實踐。

此外,該院越來越多的在校計算機專業(yè)學生認識到良好的專業(yè)綜合實踐能力是他們畢業(yè)后能夠順利就業(yè)的保證,紛紛參加培訓。據(jù)統(tǒng)計,該院2002級至2007級計算機專業(yè)參加軟件工程和網(wǎng)絡工程方面的職業(yè)技能培訓人數(shù)占所在年級人數(shù)比率依次是:37.5%、24%、24%、39%、21%和8%。由于這些學生需要同時兼顧專業(yè)課學習和職業(yè)培養(yǎng),專業(yè)課程學習勢必受到嚴重影響。如果學生的專業(yè)綜合實踐能力只能通過社會培訓機構的職業(yè)技能培訓,這是獨立學院計算機專業(yè)教學的失職。

針對這些情況,該學院于2007年和2008年秋季學期前十周,嘗試為計算機專業(yè)軟件工程方向準畢業(yè)生開設專業(yè)綜合實踐課程,通過軟件工程項目實訓以提升學生的專業(yè)綜合實踐能力。

2課程設置及教學實踐

2.1課程目標

專業(yè)綜合實踐課程應區(qū)別于一般計算機專業(yè)課程。課程設置需以學院計算機專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標為指南,堅持理論與實踐相結合的原則,注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,以適應新經(jīng)濟時代企業(yè)對計算機專業(yè)應用型本科人才的需求。通過全真或者仿真的工程訓練,側重培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的軟件工程的綜合實踐能力。實現(xiàn)如下目標:

(1) 擴寬專業(yè)知識面及提高綜合運用專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力;

(2) 培養(yǎng)學生學習新技術和獲取新知識的能力;

(3) 通過對設計方案的各種分析、選擇、比較,掌握軟件工程設計的方法,掌握計算機軟件、硬件或應用系統(tǒng)設計和開發(fā)的基本能力;

(4) 書面和口頭表達的能力;

(5) 協(xié)作配合工作的能力。

2.2教學內(nèi)容

該課程需強調(diào)軟件工程的相關概念、原理或者觀點。在已掌握軟件工程理論、方法和技術的基礎上,加強軟件配置管理、項目管理、快速原型技術、人機界面技術、軟件測試和軟件開發(fā)新技術等方面的訓練。除了要考慮所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,還應兼顧當前人才自由流動的特點,教學內(nèi)容應及時反應國內(nèi)主流IT企業(yè)的開發(fā)技術、平臺和開發(fā)流程。以應用型本科計算機專業(yè)的基礎課和主干專業(yè)課為先導課程。

2.3教學組織形式

綜合實踐課程應該確立“學生和指導老師雙主體,在實訓項目的分析、設計、實現(xiàn)、測試和部署各個階段,指導老師全程參與,并適時給予適當指導,以團隊形式在仿真企業(yè)真實應用場景的實驗環(huán)境里,遵循軟件工程規(guī)范完成中等以上規(guī)模的應用系統(tǒng)的研發(fā)”的原則。團隊規(guī)模一般為五人,按分析、設計、實現(xiàn)、測試和部署、項目管理環(huán)節(jié)靈活設置成員的角色。以團隊為單位按要求通過綜合課程實訓后才能進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。

2.4教學實施

結合2007年和2008年綜合實踐課程教學情況,一個可行的教學實施方案建議如下:

(1) 教材:講授者可以根據(jù)具體情況自己組織教學內(nèi)容,或者選擇內(nèi)容適當?shù)慕滩?。但要求學生在實踐中選擇J2EE和.NET平臺之一的主流開發(fā)技術。

(2) 課堂教學:48學時(16學時課堂教學+32學時實驗教學);工程實訓:352學時;整個教學用時:400學時(8學時/天*5天*10周)。

(3) 實驗室提供仿真IT企業(yè)開發(fā)平臺的環(huán)境。項目開發(fā)期間,學生能夠使用主流開發(fā)技術與工具進行項目管理、版本管理以及軟件分析設計、實現(xiàn)和測試等任務。

(4) 課程考察方式:課程結束時提交團隊開發(fā)的應用系統(tǒng)的源代碼、可執(zhí)行版本以及相關開發(fā)文檔。

(5) 指導老師嚴格按照軟件工程規(guī)范對項目各個階段進行檢查與評價,對團隊選擇開發(fā)技術及開發(fā)中存在的困難提供適當?shù)慕ㄗh。

2.5教學評價

課程結束時對2004級和2005級學生進行問卷調(diào)查,分別發(fā)出并收回25份、67份調(diào)查表,合計兩次調(diào)查數(shù)據(jù)。結果表明:86%的學生贊成在第七學期開設綜合實踐課程。94%的學生認為通過專業(yè)綜合實踐課程的學習,綜合實踐能力確實得到提高。74%的學生建議增加指導老師,每位老師最多指導二至四組。47%的學生建議教學用時延長至一個學期。38%的學生建議計算機專業(yè)實驗室的開發(fā)環(huán)境需進一步完善。43%的學生建議開設網(wǎng)絡工程方向的綜合實踐課程。38%的學生建議在先導專業(yè)課程學習中,加強編程技能和算法設計的訓練。

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:在第七學期開設專業(yè)綜合實踐課程,有助于增強計算機專業(yè)學生的綜合實踐能力。顯然,科學評價教學效果還需進一步統(tǒng)計與分析這兩屆學生在IT企業(yè)就職后的工作情況。

3存在的問題及對策

3.1教學過程中存在的問題

軟件工程方向綜合實踐課程教學中主要存在如下問題:

(1) 缺乏適合綜合實踐教學的指導用書。筆者選用教材時,曾在國內(nèi)知名計算機專業(yè)書籍和教材出版社的網(wǎng)站上搜索,所找到的教材并非完全適合綜合實踐課程教學,需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)夭眉簟?/p>

(2) 缺乏軟件工程經(jīng)驗豐富的、能夠勝任綜合課程實踐教學的“雙師型”教師。獨立學院自聘教師的標準工作量過大,指導綜合實踐課程的老師還必須承擔其他教學工作任務。因此,對于部分選修綜合實踐課程的學生的指導不及時且不充分,這嚴重影響綜合實踐課程的教學效果。

(3) 計算機專業(yè)實驗軟硬件配置不合理。實驗室缺乏部分商用軟件,提供的開發(fā)環(huán)境難以完全仿真IT企業(yè)的真實開發(fā)環(huán)境。

(4) 由于在先導專業(yè)課程的實踐技能未達到預定要求,例如學生編程能力欠缺、對主流開發(fā)平臺與技術掌握不夠,這也嚴重制約這些團隊的開發(fā)進度。

3.2對策

針對上述問題,可采取如下改善措施:

(1) 組織具有深厚IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士和教師,根據(jù)獨立學院計算機專業(yè)綜合實踐教學特點編寫合適的教材或指導用書。

(2) 引進“雙師型”教師,構建適合綜合實踐課程及其先導課程教學的教學團隊,在教授專業(yè)課時強化學生專業(yè)實踐技能訓練,提升學生的工程實踐技能。聘請專業(yè)培訓機構的IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗豐富的老師主持或者指導專業(yè)綜合實踐課程的教學。

(3) 了解不同規(guī)模的IT企業(yè)的主流開發(fā)平臺與技術,完善計算機專業(yè)實驗室軟件硬件的配置,建立仿真IT企業(yè)開發(fā)環(huán)境的實驗環(huán)境,以滿足綜合實踐課程教學需要。

(4) 重視先導課程的實驗教學與課程設計指導,提高學生編程技能;展示綜合實踐課程實訓中的優(yōu)秀作品,激發(fā)學生提高工程實踐技能的積極性。建議充分利用第六學期后的暑假,增加實訓時間,確保專業(yè)實踐能力欠缺的學生完成一個項目,而實踐能力較強的學生完成兩個不同的項目。

(5) 加強與信譽良好、師資力量雄厚的IT培訓機構的交流與合作,共建生產(chǎn)實習基地,嘗試合作辦學模式。適當?shù)匦抻啰毩W院計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案,或者將課程體系中部分側重應用能力培養(yǎng)的課程與培養(yǎng)機構的相應課程進行置換,有效地提升學生的工程實踐能力。

4結束語

本文分析獨立學院計算機專業(yè)的綜合實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,建議沒有與IT企業(yè)建立實訓基地聯(lián)系的獨立學院可以通過設置計算機專業(yè)綜合實踐課程,學生在實驗室仿真

環(huán)境完成生產(chǎn)實習環(huán)節(jié);以軟件工程方向為例,介紹綜合實踐課程的教學目標、內(nèi)容和組織形式、實施和教學效果評價以及教學實踐中存在的問題及對策;實踐表明:開設專業(yè)綜合實踐課程,能夠有效地提升計算機專業(yè)學生的專業(yè)綜合實踐能力。

參考文獻:

[1] 黃慶成,樸松昊. 應用型本科學生基本能力的分析與培養(yǎng)[J]. 黑龍江高教研究,2007(12):128-129.

[2] 教育部軟件工程學科課程體系研究課題組.中國軟件工程學科教程[M].北京:清華大學出版社,2005.

Discussions on Teaching and Learning Comprehensive Course

for Computer Speciality of Independent College

YU Bo

(Swan College of Central South University of Forest and Technology, Changsha 410004, China)

篇5

關鍵詞：非計算機專業(yè)；VB程序設計；案例教學法

引言

VB（VisualBasic）是具有面向對象、可視化、事件驅動等特點的程序設計語言［1］，因其簡單易學、功能強大，已成為高校非計算機專業(yè)學生學習的計算機基礎課。我校給非計算機專業(yè)開設了VB程序設計語言課程，通過學習VB程序設計課程，不僅使學生掌握基本知識，更重要的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使學生能更好地適應社會發(fā)展的需求。

1．VB程序設計課程教學中存在的問題

1．1教學班級的調(diào)研情況

針對我校的中文系、外語系、經(jīng)管系、政法系、教心系，從學習目的、學習情況等方面進行了調(diào)研，共發(fā)放280份調(diào)查問卷，回收272份，回收率97．1％，調(diào)研結果如表1所示。

1．2VB教學中存在的問題

從表1的問卷調(diào)查結果中，了解到VB教學中主要存在以下幾個問題：（1）學生功利性的學習心理較強學生學習VB是因為該課程屬于一門通識教育的必修課，目的是拿到學分。許多學生學習VB，是為了順利通過計算機二級等級考試。大部分學生認為學習VB沒有什么實際意義，因為畢業(yè)后不會從事編程工作。（2）學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象較嚴重學生的學習態(tài)度出現(xiàn)兩極分化，許多學生抱有消極的學習態(tài)度，上課不認真聽講不愿意做筆記，課后不預習不復習。調(diào)研結果顯示，有15．2％的學生經(jīng)常完全拷貝其他同學的電子版作業(yè)，自己完成與抄襲他人作業(yè)相結合來完成的占45．7％。學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，會產(chǎn)生很大危害，不僅破壞了學術公平性，也會對學生誠信品質的形成有一定的負面影響。（3）學生不會靈活應用所學知識編寫應用程序VB語言包含數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、三種基本控制結構、數(shù)組、過程等內(nèi)容，知識點較多。對于文科學生來說，語法規(guī)則多且不容易記住，一些算法也很難理解。學生不會靈活應用所學知識編程解決生活中的實際問題。（4）互動教學不夠采用大班上課，學生人數(shù)太多；課堂教學以教師為中心，學生只是被動地接受知識。老師與學生之間的互動不夠，學生與學生之間的互動也不夠，課堂上教學氣氛比較沉悶，導致學生學習的積極性不高。

2．VB課程的教學改革

通過問卷調(diào)查了解學生的學習現(xiàn)狀后，從以下幾方面對VB程序設計課程進行了教學改革。

2．1教書育人

有什么樣的老師就有什么樣的學生，教師的一言一行都影響著學生。告誡學生功利性的學習不僅對自身的發(fā)展有影響，還會對社會的發(fā)展有影響。嚴格要求學生獨立完成作業(yè)，紙質作業(yè)不能抄襲，電子版作業(yè)不能復制。從誠實做人、踏實做事的角度教育學生，讓課堂上充滿了正能量，鼓勵學生成為一個誠實的人、一個有責任心的人、一個充滿自信的人、一個有理想的人。在教學過程中，需要了解學生的心理，一定要遵循學生的心理發(fā)展特點，從他們的心理特點、思維方式出發(fā)，盡量找到與其共同的經(jīng)驗或者共同的興趣愛好，和學生沒有代溝。對學生的關心和鼓勵，以及融洽的相處方式，在課堂上總能起到意想不到的效果。作為一名教師，要想真正地教好學生，首先應該是育人，其次才是傳授知識、嚴謹教學［2］。

2．2培養(yǎng)雙師型教師

雙師型教師能夠及時預測行業(yè)的變化，捕捉到行業(yè)的人才需求狀況，是企業(yè)生產(chǎn)與教學改革的橋梁，是培養(yǎng)地方性本科應用型人才的關鍵［3］。根據(jù)企業(yè)的需求，雙師型教師選取實用性強的項目充分地將理論教學與實踐教學相結合，讓學生體驗了實戰(zhàn)感受。在課堂教學中，雙師型教師選取與課程聯(lián)系緊密的、綜合性較強的經(jīng)典案例，這樣能夠加強學生對VB的基本概念和知識點的理解與應用，讓學生全面認識這門課程。例如，結合實際項目設計學生成績管理系統(tǒng)，完成學生成績的管理功能（查詢成績、添加成績、修改成績、刪除成績）、學生學籍的管理功能（查詢學籍、添加學籍、修改學籍、刪除學籍），加強了學生對實際項目的理解與運用。在實踐教學中，雙師型教師選取的實驗項目結合了社會的實際需求。雙師型教師更加熟悉企業(yè)中經(jīng)常遇到的技術問題與解決方案，科學合理地設置實踐教學環(huán)節(jié)，設置與社會實際需求相關的驗證性、設計性、綜合性的實驗項目。將實踐的理念與方法運用到教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合應用能力和解決實際問題的能力，也能夠把學生栽培成當今社會所需求的應用型人才。教師為了成為雙師型教師，必須借助一定的途徑和方法。例如，從事科研項目，提高科研水平；參加各種學術會議，進行學術交流；通過計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試，取得職業(yè)資格證書；積極到企業(yè)中去鍛煉；到先進的兄弟院校參觀考察；到國內(nèi)外更高的學府進修學習等。

2．3實例引出新知識

如果一開始上課，就照本宣科地介紹語法格式，和使用語法要注意的事項，學生并不會真正理解為什么要用這種語法結構，也不會理解使用該語法結構的好處。例如，打印循環(huán)變量i＝1到i＝100的值。如果直接使用循環(huán)結構，學生不理解為什么使用，也不理解使用它的好處。但是如果先使用順序結構，學生觀察代碼發(fā)現(xiàn)每一行的前面完全一致，每一行的后面從1變到100，每執(zhí)行一條語句值增加1。學生發(fā)現(xiàn)寫了100條功能類似的語句，意識到書寫的語句多而繁瑣，用順序結構解決這類問題不合理。這時很自然就引出了另一種結構———循環(huán)結構。接下來再介紹for循環(huán)的語法格式，解釋循環(huán)的三要素和執(zhí)行過程，強調(diào)循環(huán)變量的初值、終值、步長，循環(huán)體是需要重復執(zhí)行的一條或多條語句，循環(huán)次數(shù)（循環(huán)結束的條件）是已知的等相關知識。在課堂上，也可以使用趣味性教學案例［4］來引出新知識。例如，用計時器（Timer）控件實現(xiàn)動畫效果。通過介紹電影或電視劇中字幕滾動［5］、天空中小鳥展翅飛翔等案例，來引出本節(jié)課的內(nèi)容。通過學習與現(xiàn)實生活緊密相關的趣味性案例，不僅使學生學會了使用計時器控件編寫程序的方法，更重要的是調(diào)動了學生的學習興趣。由實例引出新知識，不是強迫學生學習新知識，而是自然地說明了使用新知識的好處，從而使學生會靈活應用所學知識解決實際問題。

2．4互動教學

（1）課堂上與學生互動在課堂上，教師要注意觀察學生的眼神、神情，他們的每一個細節(jié)變化，都能及時反饋聽課效果；教師絕不能一直講解，否則學生會越來越不喜歡上課，必須留給學生一定的思考時間，讓其共同參與到課堂的教學中。例如，給出一道思考題，一個學生在計算機上寫程序，其他學生在紙上寫程序，如果在計算機上寫程序的學生遇到困難無法解決，則讓其他學生一起討論程序出錯的原因，直到將程序調(diào)試正確為止，教師最后做出總結。教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，不僅讓課堂氣氛活躍，也能讓學生在課堂上感受到快樂的學習氛圍，同時讓學生對VB課程產(chǎn)生了興趣?；咏虒W，可以調(diào)動學生的學習積極性。（2）課后與學生互動學生課后也會有很多問題，教師通過電話、短信、QQ、微信、郵箱等各種交流工具和學生溝通交流。有的學生膽小，不敢面對面交流，通過這種非面對面的交流方式，不僅讓膽小的學生和教師之間拉近了距離，同時也加強了學生和教師之間的互動。作為教師，要經(jīng)常與學生溝通和交流，讓他們以積極的心態(tài)學習；給予學生適當?shù)毓膭睿瑤椭麄儬I造一種和諧愉悅的學習氛圍。

2．5培養(yǎng)學生的團隊合作意識

在當今社會，學生應聘工作時，用人單位特別看重應聘者的團隊合作精神，這是每一個應聘者必備的基本條件［6］。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生的團隊合作精神顯得尤為重要。在理論課上，按照學生的座位順序進行分組，課堂上布置的作業(yè)以小組為單位進行討論，討論結束后每個小組遞交一份紙質作品，教師檢查作品后一一做出點評，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員在學生名單上做記錄。在以后的教學中，只要按照這種方式來檢查課堂作業(yè)，學生就會激烈討論，并搶著遞交完成的作品，都希望老師在點評作品后表揚自己的小組并做記錄。每次課堂上學生們都會積極參與，總是能看到學生露出滿意的笑容。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。在實驗課上，合理劃分學習小組，學生遇到問題先在小組內(nèi)相互討論，若小組內(nèi)無法解決再問老師。這樣既可以讓學生之間相互學習，也可以對學生起到一種引導作用。學生們在實踐過程中遇到問題，一起分析并解決問題。這樣的教學方法潛移默化地影響著學生，不僅鍛煉了學生獨立思考與解決問題的本領，也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

3．結束語

針對學生在學習過程中存在的問題，對理論教學與實踐教學進行了改革。教學改革后不僅保證了學生學習的積極性、主動性，還培養(yǎng)了學生的動手能力、綜合應用能力和團隊合作意識，使學生能夠更好地滿足社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

［1］龔沛曾，楊志強，陸慰民，等．VisualBasic程序設計教程［M］．北京：高等教育出版社，2013．

［2］丁蓉，朱琳．“VB程序設計”課程的創(chuàng)新性實驗教學［J］．實驗技術與管理，2012（8）．

［3］蔡雪峰，毛紅斌．“雙師型”教師在應用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑［J］．中國大學教學，2005（06）．

［4］張娟．基于CDIO模式的VB程序設計課程教學改革與實踐［J］．教育與職業(yè)，2014（2）．

［5］龔沛曾，楊志強，陸慰民，等．案例教學法在“VisualBasic程序設計”課程中的應用［J］．計算機教育，2004（5）．

篇6

【關鍵詞】程序教學；創(chuàng)新教學；教學技巧；Python

計算機教學的目標之一，是要使學生具有“扎實的問題分析能力和獨立的思考能力”。要達到這個目標，一定程度的算法能力和編程實踐能力必須盡早的教授給學生，也許大一第一/二學期就應該開始。目前，很多學校的計算機相關專業(yè)都在不斷的發(fā)展和實踐各種不同的教學方法，期望能讓學生更好更快的入門編程。

但是，眾所周知，無論使用哪種編程語言（C，C++等），程序入門教學都是比較困難的。程序入門教學的對象是“初學者”（包括計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)），他們一般只具有很少甚至沒有任何編程經(jīng)驗和背景。程序入門課程面對的困難是：在教會學生掌握分析和思考能力的同時，也要讓學生掌握一門具體編程語言的概念及使用。針對這個教學目的，衍生出很多創(chuàng)新的教學方式。而針對這個問題，本文也提出了一種創(chuàng)新的教學方式，即使用Python編程語言進行教學。這一教學方式在我校的計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)都進行了嘗試，結果證明這一教學方式是有效和令人滿意的。根據(jù)學生的反饋和調(diào)查，以及不斷增長的參加這門課程的學生人數(shù)，我們相信這個教學方式值得推廣，可以廣泛應用到各種不同的計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的程序入門課程。

1.為什么選擇Python?

對大多數(shù)學校而言，針對非計算機專業(yè)開發(fā)這門課程是個挑戰(zhàn)：首先，學習這門課程的學生完全是一張白紙，沒有任何計算機編程或程序設計的概念。其次，通常程序入門是非計算機專業(yè)的一門選修課，學生來自不同的專業(yè)，有的具有很好的數(shù)學背景而有些沒有。第三，這門課程教授的編程語言必須符合計算機發(fā)展的潮流，應該具有面向對象的特點。當然，可供選擇的語言有很多，從C，C++到Java，但是，問題是，哪一種語言既足夠簡單能讓學生快速上手，同時又能用來解決實際問題。在課程開始的一段時間里，大多數(shù)學校一直使用的是C語言。根據(jù)我們自己的經(jīng)驗以及學生的反饋，我們認為，C語言雖然強大，但并不適于教授給沒有任何編程背景和經(jīng)驗的非計算機專業(yè)學生。

問題是為什么選擇Python?免費，開源，跨平臺，面向對象，豐富的Python教程，這些都是選擇的理由，但最重要的還是因為Python本身極高的易用性和強大的功能。根據(jù)我們最近兩年的教學實踐，Python得到這一評價是實至名歸的。Python的極高的易用性是學生可以把精力集中在對問題的分析和思考上，而不是花在學習復雜的語言結構和語法上。

2.教學方式

給非計算機專業(yè)教授程序設計，即使是入門級的課程，也是很有挑戰(zhàn)性的。傳統(tǒng)的程序設計教學包含很多的課時，測試以及考試，對于非計算機專業(yè)入門課程來說，這并不是一個很好的方式。主要因為以下幾點：第一，因為學生的背景是各不相同，因此需要很多課時來學習基礎的編程知識。第二，大部分學生都不喜歡冗長的靜態(tài)教學，100分鐘的課堂很難一直保持注意力。第三，課后作業(yè)（包括練習，試驗等）并不能真正的讓學生理解編程。實際上學生總是在互相copy彼此的作業(yè)。為了避免這些問題，教學時應盡可能的使學生在課堂上練習思考和研究問題，以提高學生獨立思考和解決問題的能力。為了鼓勵學生，對于能獨立在課堂上完成的學生，應給予額外加分?？偟膩碚f，教學方式的核心思想是把教師的職能從“高高在上的圣人”，變?yōu)椤爸笇W生的助手”，從而來達到我們的教學目的。讓學生通過有挑戰(zhàn)性的問題，聯(lián)系課堂活動，來理解程序設計。經(jīng)過一段對課程的實踐，我們觀察到了學生的進步。首先，學生喜歡這樣的互動教學模式（通過對學生調(diào)查和反饋）；第二，學生愿意在課堂上花費更多的時間（有些學生甚至建議增加課時）；第三，學生變得更加自信并且測驗和考試通過率也更高?？偠灾?，學生比教學方式改變之前學得更好，期末平均成績證明了這一點。

3.教學任務和目標

程序入門教學要達到以下教學目標：

(1)教授給學生足夠的計算機組織與結構知識(軟件和硬件)；

(2)教授給學生獨立的使用Python編程語言的能力；

(3)提供符合教學要求和大綱的各種不同的實例和項目，幫助學生掌握獨立思考能力和實際問題解決能力；課程是入門級的課程，基本不考慮學生背景的差異。

我們教學方式符合下面這些教學目標：

(1)教授給學生基礎的Python程序語言概念

(2)教授給學生基礎的程序設計概念

(3)讓學生理解以下概念：抽象，調(diào)試程序，函數(shù)和對象，遞歸，重用等

(4)教授學生程序邏輯思維和解決問題技巧

(5)教授學生發(fā)展團隊合作技能

(6)教授學生發(fā)展交流技巧

(7)教授學生把學到的編程技巧應用和其他知識融合

4.課程特點和結構

為了適應此種教學方式，我們依據(jù)課程特點設計和測試了以下課程結構并得到了學生的積極反饋：

Python語言的易用性使得學生把精力集中在對問題的分析和思考上，而不是花在學習復雜的語言結構和語法上

強調(diào)邏輯推理能力，課程理論和實踐都圍繞這一點

每個星期課程都包含三部分內(nèi)容，分別有理論學習，課堂實踐，學生練習以及團隊合作。課后作業(yè)也是緊密聯(lián)系本節(jié)所講授的重點。如表1所示。

每節(jié)課都包含有一個“解決問題”環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系當前階段所學習的內(nèi)容，重點是問題分析能力以及把字面問題轉換為計算機能理解的問題。

如果時間允許，和計算機相關的高級內(nèi)容也可以介紹一些。

課堂時間環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生用軟件方法解決問題的能力。選擇的問題要盡可能的接近實際并鼓勵學生去解決實際問題。課堂要盡可能互動，要選擇一些容易讓學生互動的方式和問題。

詳細講解每一個課堂示例。

試驗環(huán)節(jié)要包括需要團隊合作才能完成的內(nèi)容。

5.教學大綱

介紹：計算機里面有什么？

這節(jié)內(nèi)容簡要的介紹一下計算機組織與結構，操作系統(tǒng)和編程語言。

Python開發(fā)環(huán)境

這節(jié)內(nèi)容介紹Python的安裝以及運行環(huán)境。

Python的第一個程序

這節(jié)內(nèi)容介紹幾個簡單的Python程序

課堂實踐環(huán)節(jié)介紹一下Python的運行模式：運行模式和編輯模式

跳過main函數(shù)，直接在命令行中運行程序，以便降低難度并讓學生有一個直觀的認識

介紹軟件開發(fā)流程

這節(jié)課程，對軟件開發(fā)流程進行一個詳細的介紹

根據(jù)內(nèi)容，例舉一些軟件開發(fā)的例子（如Windows是如何全球協(xié)作開發(fā)）

Python基礎語法和命令

介紹Python的輸入和輸出，以及賦值語句

介紹Python的兩種基礎數(shù)據(jù)類型：數(shù)值型和字符串類型

循環(huán)和判斷

介紹if，if-else，if-elif-else

介紹for循環(huán)

函數(shù)

介紹基礎的函數(shù)式編程（根據(jù)我們的經(jīng)驗，對于非計算機專業(yè)學生而言，函數(shù)式編程要容易理解的多）

函數(shù)的概念，對于沒有屬性背景的學生而言，會有一點困難

遞歸函數(shù)

本節(jié)是整個課程中的一個難點

通過分解復雜問題為簡單問題，通過實例介紹此概念

簡單數(shù)據(jù)類型，比如列表，數(shù)組和字典

介紹數(shù)據(jù)類型的概念

通過實例使用列表，數(shù)組和字典來理解它

介紹Python的兩種基礎數(shù)據(jù)類型：數(shù)值型和字符串類型

算法

介紹算法的設計基礎

重點介紹算法是如何讓復雜問題變得簡單并如何應用到實際生活中

高級話題，包括面向對象設計，網(wǎng)絡編程等

6.結論

無論對于計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)，程序設計都不是一門簡單的課程。對于非計算機專業(yè)的學生，根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，Python編程語言因其極為簡潔的語法和強大的功能，以及優(yōu)秀的面向對象能力，非常適合于編程入門教學。我們使用的創(chuàng)新的教學方法已經(jīng)在我們學院被測試過。教學成果表明課堂實踐聯(lián)系要比冗長的課程更有效率。課堂實踐總是和當前教授的內(nèi)容緊密結合，團隊協(xié)作任務和獨立完成任務也總是相輔相成。總的來說，這種教學方法是有效的將學生與教師結合在了一起，提高了學生的學習主動性，也提高了教師教學的積極性，這種教學方式是值得推廣的。

參考文獻

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[2](美)Magnus Lie Hetland.Python核心編程[M].北京:人民郵電出版社,2010.

[3](美)Mark Lutz.Python學習手冊[M].北京:機械工業(yè)出版社,2011.

[4]David Ranum,Bradley Miller,John M.Zelle,Mark Guzdial.Successful approaches to teaching introductory computer science courses with python.Technical Symposium on Computer Science Education-SIGCSE,2006:396-397.

篇7

關鍵詞：Moodle平臺　計算機專業(yè)課程　有效教學

隨著科學技術的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，計算機在推進全社會信息化和現(xiàn)代化的進程中發(fā)揮了巨大的潛力和作用。職業(yè)教育計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“以智力技能為主的計算機技術一線應用型”人才。由于該專業(yè)理論性強，實踐性強，發(fā)展迅速，因此，職業(yè)教育計算機專業(yè)要求針對性強，在保證理論基礎夠用的前提下，強調(diào)動手、實踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程教學模式，50多人的大課堂，學生知識結構差異甚大，一部分同學完成任務后玩游戲或聊天，另一部分同學卻無法完成教學任務?！爸v——練——講”的教學活動形式單一，缺乏趣味性；跟著教師步伐的課堂程序，使學生不能培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長，失去了學生表達思想、交流信息的空間。然而在教育改革的新時期卻提出了有效教學的教學理念。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。如何實現(xiàn)計算機專業(yè)課程教學的有效性？Moodle的出現(xiàn)讓我們看到了新曙光。

Moodle，即模塊化的面向對象的發(fā)展的學習環(huán)境，是一個信息化的教學管理平臺，專門制作基于Web網(wǎng)絡課程的開源軟件包。它依據(jù)建構主義的學習理論，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，注重強調(diào)在信息化情境下教與學活動中的相互協(xié)作、交流，使學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。Moodle平臺試圖幫助教師和學生建立一個有效的學習共同體。

Moodle軟件安裝方便，平臺的界面簡單，易于操作。教師可自主設計和管理課程，在線備課，課堂講義，布置作業(yè)，在線測評，與學生實現(xiàn)互動交流，解惑答疑；學生可通過它實現(xiàn)在線學習、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題。計算機專業(yè)課程在Moodle平臺的支持下，實現(xiàn)了教學的有效性。

一、基于Moodle平臺，學生自主性學習

基于Moodle平臺可將傳統(tǒng)的文本課程轉化為呈現(xiàn)方式多樣的多媒體課程。Moodle平臺圖文聲像并茂，知識點的呈現(xiàn)生動又靈活，學生易于理解和接受。這種轉化有利于調(diào)動學生學習的積極性，有效提升學生的快樂學習指數(shù)；有利于學生圖像整體感知思維的訓練與培養(yǎng)，在學科教學中潛移默化地提升了學生的信息素養(yǎng)。

基于Moodle平臺可將單元文本課程轉化為系列化課時課程。學生可根據(jù)自身學習情況，查缺補漏，選擇性學習；亦可根據(jù)個人愛好、特長，有針對性地拓展學習。這種轉化為學生創(chuàng)造了更易于自導性學習與探究的信息化學習環(huán)境，豐富了學生的學習方式，尊重了學生的多元智能特點，使學生能更有成效地、更有個性地學習。

另外，教師上傳的學習任務、課件、素材、輔助資料，為學生自主學習提供了資源。該網(wǎng)絡平臺，不受時間和空間的限制，學生可根據(jù)個人情況安排自主學習的時間和地點。學生可以上傳自己認為有價值的資料，以主人翁的角色參與到資源的建設中，極大地提高了學生學習的自主性。

二、基于Moodle平臺，學生協(xié)作性學習

Moodle是以社會建構主義教育哲學為依據(jù)發(fā)展起來的，協(xié)作學習的重要理論基礎之一是建構主義學習理論，這使Moodle的開發(fā)理念與協(xié)作學習的理論基礎不謀而合。網(wǎng)絡協(xié)作學習有九種基本方式，即競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、涉及、小組評價和問題解決。而Moodle為實現(xiàn)這些基本學習方式提供了相應的技術實現(xiàn)，如BBS、即時聊天、E-mail、Blog等。

小組學習是協(xié)作學習中經(jīng)常采用的組織形式，通常由興趣相近的學生自愿組成或者老師根據(jù)學生的認知結構特點對學生進行分組。Moodle中提供了可見、獨立和無小組三種分組方式，學習者可根據(jù)自己的興趣選擇加入不同的小組，這有利于增加學習者的學習興趣并發(fā)揮他們的個性。也可利用Moodle自帶的問卷測試學習者的學習風格，作為分組的部分依據(jù)。學生的分組不是一成不變的，它可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容靈活變化，也可以根據(jù)時間如每季度重建一次小組，這樣學習者能與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的人交流，也可防止小集團的形成，同時有利于整個班級在協(xié)作學習中得到提高。在Moodle中，還可以通過建立班級通訊錄、分組學習的方式以增進學習者之間的依賴。

三、基于Moodle平臺，學生研究性學習

基于網(wǎng)絡應用的研究性學習包括教師活動和學生的學習活動，其基本過程是學生在教師的指導下，將網(wǎng)絡支持平臺作為最基本的學習工具，圍繞探究的問題展開學習活動。依據(jù)研究性學習的四個步驟可將基于Moodle的研究性過程分為五個階段，即提出問題、確定問題、展開研究、分析討論和得出結論。教師的作用主要是給學生提供支架或向導，幫助他們更好地探討問題，以形成對客觀問題、自然和人類社會的正確理解。

Moodle提供了一個面向對象(SOA)的空間——BBS、互動評價、聊天室、Blog、Wiki等，學生通過Moodle的這些功能可以發(fā)表自己的觀點、展示自己的見解。在這里，一些學生感興趣的問題，會產(chǎn)生爭論，學生從爭論辯駁中理清自己的認識，并將自己的個人問題轉化為公共問題，發(fā)動學習共同體的智慧，幫助自己建立主題研究。學生確定主題以后，對于用以完成課題的方法、步驟、尋求幫助的手段、合作的分工等已經(jīng)做了細致的思考，這時，他們除了可以利用教師在Moodle學習管理系統(tǒng)中上傳的學習資源外，還可以運用網(wǎng)絡查閱各種資料(如利用web瀏覽、在線虛擬圖書館等)。將得出的結論放置在Moodle公共社區(qū)(如BBS、互動評價、Wiki等)予以分析和討論，每位同學都應參加討論，課題研究小組需要為自己的結論答辯(可以借助Moodle提供的BBS、互動評價、聊天室等進行)。由于每個學生思考的角度不同，感受不同，因此也充分鍛煉了學生的合作能力，使他們在自然與社會、個人與集體、討論與協(xié)商之間找到了最恰當?shù)慕Y合點。

教師要求學生將其研究過程和最終的結論寫成研究報告，并附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得，一起以作業(yè)的形式上傳到Moodle學習管理系統(tǒng)上。然后，教師在課上可借助Moodle將各個小組的成果向全班同學對比展示。

四、基于Moodle平臺，因材施教，實現(xiàn)課堂的延伸與拓展

傳統(tǒng)的課堂教學中，50多人的大環(huán)境，教師難以根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向區(qū)別對待，只能是以中等水平的學生為依據(jù)展開同步教學，這使得優(yōu)秀學生吃不飽，落后的學生卻跟不上?；贛oodle平臺，可以根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質（利用問卷測試或學生自主選擇或教師根據(jù)不同的學習內(nèi)容安排分組），很容易地把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。另外研究課題的設計豐富多樣，群體可根據(jù)自己的實際情況選擇合乎實際的課題。這樣群體在恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高，克服了傳統(tǒng)教學作業(yè)一刀切、學習一本書的弊端，為各個層次的學生拓展創(chuàng)造了平臺與空間。教師可根據(jù)每小組的研究情況或者每個學生的作業(yè)情況通過BBS等單獨進行引導與輔助，實現(xiàn)因材施教。

Moodle網(wǎng)絡擴展平臺使課堂教學更加標準化、一體化、延伸化，同時展示的知識更加完整長久，不會因時間的推移而消失。它的受眾更加廣泛，共享性更強，因而具有更廣泛的應用空間，成本也更低。利用網(wǎng)絡的海量信息的特征，還可以將幾門課程的教學內(nèi)容整合在一個網(wǎng)絡平臺上，使學生可以在任何時間、任何地點選擇自己喜歡的內(nèi)容加以學習。它也使不同層次的同學預習和復習課堂內(nèi)容成為可能。課堂上未能解決的問題，課后可進行補充；學有余力或興趣所在的學生，還可以在課后進行進一步的研究或者幫助別的同學進行問題解答。這樣不僅拓展了教學時空與內(nèi)容，也可以實現(xiàn)課堂的延伸與拓展。

五、基于Moodle平臺，實現(xiàn)教學評價多元化，及時反饋教學成效

新課題背景下的有效課堂教學策略，強調(diào)評價應遵循主體性原則、多元化原則、發(fā)展性原則?；贛oodle平臺，其評價注重多樣化，大體有過程性評價、總結性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、教師評價等幾種。Moodle學習管理系統(tǒng)提供了過程性學習記錄、評價工具、統(tǒng)計、傳送告警等一整套相對完善的教學控制系統(tǒng)。該平臺支持學習記錄的跟蹤，教師可以查看任何學生的學習報告，包括學生訪問課程的次數(shù)、時間以及場所；教師也可以查看某個教學模塊的學生參與情況。學生還可以參與到評價活動中，培養(yǎng)了學生的作品評價能力和良好的評價作品的品格。報告可以以圖表的形式動態(tài)生成，同時也支持下載，教師可通過EXCEL等其它工具對下載數(shù)據(jù)進行深入分析。比如:學生登錄到Moodle學習管理系統(tǒng)上，它會自動記錄學生學習了多長時間的網(wǎng)絡課程、上傳了哪些作業(yè)和資料、參與了哪些討論等等。此外教師還可以通過Moodle學習管理系統(tǒng)中的課、測驗、作業(yè)、互動評價以及學生在自己的Blog上寫的文章等評價工具來評價學生。

在Moodle平臺上的評價反饋信息能實時反饋給學生和老師。這些信息能幫助學生認識自己作品的不足和努力方向，促進學生的進一步發(fā)展。另外，教師也可以根據(jù)評價結果反思和改善自己的教學過程。Moodle教學平臺充分發(fā)揮了教與學的相互促進作用。

六、基于Moodle平臺，有利于學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)

Moodle這個名稱有兩個涵義：第一層涵義，它是“模塊化的面向對象的發(fā)展的學習環(huán)境”的一個首字母縮略詞（Modular Object Oriented Developmental Learning Environment）；第二層涵義，它也是一種動詞，表示意思是“沒有特別的目的，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力”。

傳統(tǒng)教學中教師滔滔不絕，學生鴉雀無聲，教師自以為妙趣橫生，實際上是學生有疑惑無法提、有不懂無法解決，只是一味不懂裝懂的樣子罷了。在基于Moodle的學習中，教師的地位與學生是平等的，他可以以管理員的身份，在學生交流偏離主題或交流秩序混亂時，做出引導管理；也可以以討論者的身份，將有價值的話題展示在學生的面前；還可以以同伴的身份，在學生遇到疑惑時給予幫助，讓學生充分交換自己的看法?；贛oodle平臺的自主學習策略、交互學習策略、建構學習策略、在線學習策略，讓學生真正成為了學習的主人。學習的最大意義是什么呢？是學生有所思、有所想。而Moodle平臺，給了學生一個可以表達自己想法的平臺，學生在聊天室、論壇、日志上暢所欲言，大膽表達出自己的見解或是靈感，上傳作品，上傳學生認為有價值的資料。許多奇思妙想在Moodle平臺上得到了進一步推論，學生不斷創(chuàng)新、不斷實踐，有了表達自我、表現(xiàn)自我的舞臺。

參考文獻

篇8

關鍵詞：成人教育；畢業(yè)設計

收稿日期：2007―07―04

作者簡介：高尚(1972-)，男，博士，江蘇科技大學電子信息學院副教授，主要從事計算智能等方面研究。

一、成人教育畢業(yè)設計的意義

畢業(yè)設計（論文）是成人教育教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要階段，是學習深化與升華的重要過程，是對學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗；是整個教學工作中極其重要的實踐性環(huán)節(jié)和階段，也是當前教學改革的重點和難點之一。

二、成人教育畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

成人教育畢業(yè)設計類型多樣，層次復雜。類型可分為夜大、函授、脫產(chǎn)、自考，但即使是相同專業(yè)，卻又分不同層次，如計算機專業(yè)，可以分為?？啤⒏咧衅瘘c升本科，專科起點升本科。管理職能部門對論文的要求只能按照條例進行管理，不能深入專業(yè)層面進行深層次的管理，容易出現(xiàn)管理漏洞。學生只求順利畢業(yè)，不思進取，或者有的學生達不到獨立做論文的水平；教師也只是給出論文題目，按規(guī)定進行輔導，基本指導結束。這樣一來，出現(xiàn)相同專業(yè)畢業(yè)論文題目相近、內(nèi)容相似、格式相仿，甚至完全雷同，不分層次的現(xiàn)象。

三、計算機專業(yè)成人教育畢業(yè)設計改革措施

(一)計算機專業(yè)成人教育畢業(yè)設計的選題改革；如何將學生的綜合素質和能力培養(yǎng)全面提高，畢業(yè)設計工作就是全面進行考核的一個衡量標準，也是提高教學質量的關鍵所在。而選題是完成畢業(yè)設計中的首要環(huán)節(jié)，是決定教學實施和設計質量的一項重要工作。

目前選題簡單化、形式化、軟化（軟件開發(fā)型）等現(xiàn)象較為普遍。不少選題過于陳舊，無前沿性；有的題目范圍很窄，相當于課題設計，工作量明顯不足；有的題目非常大，不可能完成，如銀行管理系統(tǒng)的開發(fā)，該課題涉及很多方面的內(nèi)容及相關領域知識，學生往往感到無所適從，憑想像進行設計，也無實用性，使得學生只好泛泛而談，甚至還存在不少假題目；有的題目過小，如搶答器的設計，學生在2～3周內(nèi)就能完成任務，工作量不符合畢業(yè)設計的要求；有的指導教師為迎合學生的偏好選擇商務網(wǎng)站設計、多媒體產(chǎn)品開發(fā)等題目，學生開始很有興趣，但隨著問題的深入經(jīng)常出現(xiàn)做不下去的情況。

成人教育在畢業(yè)設計安排中，一定要充分考慮到成人教育的特點。具體設想如下：

1.與學生實際工作相結合。成人學生多數(shù)來自工作的一線，有豐富的工作經(jīng)驗，有努力學習想通過學習提高工作能力和業(yè)務水平，解決工作中的實際問題的意愿。以上特點要求職能部門在安排畢業(yè)設計時，一定要充分考慮學生的特點和今后工作的需要，結合今后工作和學生就業(yè)去向合理選題，做到題目有的放矢。在實際工作中可以努力做到：有工作經(jīng)歷和今后工作需要的學生畢業(yè)設計課題與科研、生產(chǎn)相結合，與企業(yè)加強聯(lián)系，做到設計內(nèi)容與生產(chǎn)需要相結合起來，努力縮短理論知識與實際應用之間的距離。沒有工作的學生(脫產(chǎn)學生)一定要結合今后工作去向，合理選題，最好能貼近今后工作實際，為參加工作與擇業(yè)打下良好的基礎。如學生作人事工作的，可以以人事檔案管理等方面做課題。

2.與基礎理論相關聯(lián)。題目所涉及基礎理論知識中的大部分應是學生在校期間已學過的，最好是同時與多門主干課程有密切的聯(lián)系，這樣學生就不必花更多時間去學習以前未學過的知識，從而可將全部精力放在已學知識的運用及相應的拓展和加深，進而聯(lián)系實際去解決設計中的具體問題。如選管理信息系統(tǒng)方面的設計，采用的高級語言最好是學生學過的；做網(wǎng)站方面的課題，最好結合已學過的網(wǎng)頁設計等課程。

3.與實際科研相結合。面對市場經(jīng)濟、學生畢業(yè)自主擇業(yè)的新形勢，我們總結多年來的實際經(jīng)驗，推出全新的培養(yǎng)方式：結合教師科研課題、結合實際工程項目、結合企業(yè)研發(fā)需要、結合學生就業(yè)傾向、結合學生學習興趣、結合社會熱點問題。這對于培養(yǎng)學生能力、克服“校社”分離、滿足社會實際需要具有積極作用。如目前社會對動漫設計、平面設計、網(wǎng)絡管理等人才需求量較大，可為這些內(nèi)容設計一些課題。

4.列出多方面課題供選擇。通過網(wǎng)絡等資源收集一些適合本專業(yè)做的畢業(yè)課題題目，供學生選擇，學生也可根據(jù)各自特點、不同興趣以及發(fā)展定位，合理選題，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到因材施教。比如對于計算機專業(yè)方面的學生，可以從管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)站（網(wǎng)頁）設計、游戲設計、嵌入式系統(tǒng)、圖像處理等多方面設計課題供學生選擇。

5.選題緊密科學技術發(fā)展。選題要緊密關注科技技術發(fā)展，如計算機學科的發(fā)展歷史只有短短的幾十年，其知識更新的速度是以往任何學科都無法比擬的。因此計算機專業(yè)選題不能過于陳舊，與當前計算機技術發(fā)展相一致，開發(fā)工具也要采用當前最流行的開發(fā)工具，適應技術發(fā)展需要。如上世紀80年代開發(fā)管理系統(tǒng)的工具采用dBASE、Foxbase，上世紀90年代采用VisualFoxpro比較多，而現(xiàn)在流行采用PowerBuilder、Oracle等，并從原來的單機版管理系統(tǒng)變?yōu)榫W(wǎng)絡版管理系統(tǒng)等，因此選題時也要適應此潮流，技術不斷更新。

(二)計算機專業(yè)成人教育畢業(yè)設計的設計時間的改革；在指導學生畢業(yè)設計的過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生專業(yè)知識底蘊差，綜合運用知識能力差，動手分析問題和解決問題的能力更差。需要針對開放教育學生的特點，設計出一套對他們更行之有效的培養(yǎng)方案，達到我們培養(yǎng)高級應用型人才的目標。出于更好培養(yǎng)計算機專業(yè)學生軟件開發(fā)能力，提高我們的人才培養(yǎng)質量的初衷，可以采取“畢業(yè)設計提前介入”，以完成畢業(yè)設計為問題驅動，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成正確的學習動機，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和終身學習的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力、綜合運用知識的能力、分析和解決問題的能力和實際操作與動手能力。

比如對于計算機專業(yè)的學生，在學生修完《面向對象程序設計》、《數(shù)據(jù)結構》、《軟件工程》等課程后，我們便開始指導他們進入畢業(yè)設計。我們首先是讓學生仿做(替代畢業(yè)實習)，即由教師按軟件工程規(guī)范，從可行性研究和總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)與測試、系統(tǒng)運行與評價一步步做給學生看(面授演示開發(fā)過程并做成課件)，并要學生一步步仿做，對能提出自己不同意見和做法的，給予高度評價并盡量采納其意見，對做得慢的學生，則引導其與自己的昨天比較，積累點滴進步，“量變一定引起質變”。仿做既培養(yǎng)了學生嚴格按軟件工程規(guī)范開發(fā)軟件和按結構化程序設計方法編程的良好習慣，也讓學生將課程知識進行了復習、綜合與融會，同時也培養(yǎng)了實際操作能力和動手能力，為順利完成畢業(yè)設計打下了基礎。接著給學生下達設計任務，按自愿組合原則將學生分組，進入真正的畢業(yè)設計階段。有了仿做和課程設計作為基礎，教師幾乎完全退到了幕后。學生自己找課題，找資料，完成需求分析與概要設計等，不會的，會首先在小組內(nèi)探討，再問其他同學，最后才用QQ或電話跟教師探討。最后指導學生按要求的格式，規(guī)范地用論文將畢業(yè)設計表述出來。

(三)計算機專業(yè)成人教育畢業(yè)設計的指導方式的改革；隨著科技發(fā)展，指導方式也將發(fā)生了變化，可采取多種方式?？梢杂妹媸谳o導，組織小組學習活動，開展網(wǎng)上學習討論，利用E-mail、QQ、MSN等進行交流和電話指導方式幫助學生學習。面授是非常重要的學習支持服務方式，我們根據(jù)課程特點，采用專題講座、授受教學、討論等方式結合進行；網(wǎng)上教學活動有實時與非實時開展形式，方便教師和學生、學生和學生之間的交流，對學生的心理健康很有好處；QQ是我們用得非常多的一個工具，既能實時交談，又能留言，非常方便師生之間的交流與反饋，更好的是教師和學生成了關系非常平等的網(wǎng)友，更利于探討，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

(四)計算機專業(yè)成人教育畢業(yè)設計的管理方面的改革；在管理過程中，應當堅持過程管理與目標管理相結合的原則，對畢業(yè)設計的選題、搜集資料、實踐調(diào)研、論文撰寫、答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)制定出完整的、科學有效的管理制度(包括畢業(yè)設計規(guī)范、畢業(yè)設計工作程序、畢業(yè)設計評定標準、優(yōu)秀論文獎勵制度)和評價指標。并且建立教學管理人員、設計指導教師、教學督導隊伍，各施其職，嚴格落實和執(zhí)行各項評估體系。在實施過程中，把過程管理作為畢業(yè)設計質量的保障；把質量作為畢業(yè)設計教學的生命線，嚴格加以保護；把定量分析與定性評價有機結合，讓評價標準趨于科學化、制度化，提高評價水平和可靠性、實用性。

篇9

關鍵詞 非計算機專業(yè) 計算機基礎教學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

"Fundamentals of Computer" Course Teaching Research

for Non-computer Professional

ZHANG Weihua, ZHAI Ping

(Computer Central, College of Information Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou, He'nan 450001)

AbstractThe purpose of computer education for college non-computer majors in the 21st century is to generate multi-talented students that not only master their own fields but also computer application skills.For this purpose, after analyzing and studying the present situations, we explored the possibility of reforming the teaching methods.We also formulated a proposal on the teaching plan and are in the process of carrying out the new methods.

Key wordsnon-computer major; fundamentals teaching on computer; teaching reformation

1 非計算機專業(yè)計算機教學中存在的問題

1.1 學生學習目標不明確，計算機水平參差不齊

我國大部分地區(qū)的中學階段實質上還是以應試教育為主導，它的負面效應便是學生常常以課本內(nèi)容為唯一，被動地接受知識，沒有發(fā)揮自己的能動性和想象力。這樣的學習習慣及狀態(tài)直接滲透到大學一年級的課堂中。比如，學期末仍要求老師在課本上劃出考試重點；如果老師在講課時針對一些課本知識結合新科技進行了延伸講解，就有同學詢問所講內(nèi)容是否劃入考試范圍。這些就說明了，有很多一年級學生仍是把考試作為大學里的學習動力，對自己的要求標準也僅僅是掌握考試內(nèi)容，完全沒有意識到大學教育是在掌握書本知識的基礎上，著重提高自己的綜合素質及自主創(chuàng)新的能力。

1.2 教學內(nèi)容滯后，知識老化

信息社會計算機軟硬件飛速發(fā)展，相關的計算機知識需要不斷更新。但一些高校計算機的教學內(nèi)容多年不變，使學生感到所學的知識沒有用，想學的那些社會上較新的技術知識又不教，更談不上與不同專業(yè)相結合的計算機后續(xù)教育問題。

1.3 教學模式陳舊，理論和實踐嚴重脫節(jié)

高校中非計算機專業(yè)的學生人數(shù)眾多，大班授課的現(xiàn)狀決定了計算機教學還是以課堂教學為主、少量實驗課為輔的教學模式。課堂上教師以教材書本為基本點單向地傳授理論知識及演示操作，學生只有被動接受，到了實驗課上，學生的任務也僅是努力去回憶課堂內(nèi)容并模仿操作，不提或根本也提不出什么問題。這樣就在很大程度上束縛了學生的思維，這種模式培養(yǎng)出來的學生很少有創(chuàng)新精神。

1.4 考核內(nèi)容及方式存在弊端

因為龐大的學生人數(shù)的制約，目前仍有一些高校非計算機專業(yè)學生的計算機課程是以卷面考試為主要考核方式，即使采用機器考試系統(tǒng)，也多是將理論知識作為最重要的部分進行考核，實習和實驗考核只占最終成績的小部分。這種考核方式體現(xiàn)不出計算機課程中實踐能力的重要性，更不利于學生綜合素質的提高。

2 現(xiàn)階段教學改進的方法及措施

2.1 實施分層次教育兼顧不同方面的學生

學生來自全國不同的地區(qū)，文、理、醫(yī)、藝術、體育不同專業(yè)都是造成學生計算機水半?yún)⒉畈积R的原因，給基礎課學帶來很大困難。為此我們采取了多種方式來解決這個問題。

首先實施了計算機課程免修規(guī)定，即在新生入學時進行計算機水平測試，成績優(yōu)秀的學生可免修計算機基礎課程，轉為選學其他一些與專業(yè)學科交叉緊密的實用性、技能性強的計算機課程，例如Java、AutoCAD、Photoshop、3Dmax等。

然后依照測試成績，對于大多數(shù)的一般學生，如果情況允許，就將同一院系的學生按照快、中、慢的分班模式進行教學?；蛘咴谠嗉壊粍拥幕A上，由教師自主掌握把學生分為不同程度的幾部分，針對不同層次的學生在上課上機時的要求不同。面對全體同學，實行零起點教學，由淺入深，循序漸進，幫助那些基礎薄弱的學生樹立信心，對于層次較好的學生布置靈活度大創(chuàng)新性強的設計作業(yè)，鼓勵培養(yǎng)他們對計算機多方面應用的興趣。

2.2 改進教學方式和方法

由于高校非計算機專業(yè)的學生數(shù)量龐大、專業(yè)眾多，計算機課程又是一年級學生的基礎教學課，因此不可避免地存在有一百多人集體上課的大班教學狀況，分層次教學的目標不易達到。但這個目的可以通過教師改進教學方式和方法同樣能實現(xiàn)。即在教學過程中，老師精心備課，準備素材，提前組織有針對性的授課內(nèi)容，要根據(jù)學生的水平程度布置不同的課后作業(yè)，并根據(jù)學生完成的效果不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容及難度。雖然是大班級理論教學，但在學生主觀能動性充分調(diào)動后的情況下，學習效果顯著提高。

首先，課時數(shù)量的減少能留給學生更多的空閑時間，使得他們有機會根據(jù)自己的特長自由安排學習內(nèi)容或投入自主創(chuàng)業(yè)的課后實踐中。其次，不同難度內(nèi)容的作業(yè)供學生自由選做，可使程度較低的學生從簡單入手，增強學習本門課程的興趣和自信心。程度較高的學生也能更快地進入深層次的知識掌握中。

2.3 緊跟時代步伐、更新教學內(nèi)容

信息社會日新月異，我們的計算機基礎教育也要改變現(xiàn)在教材內(nèi)容陳舊、使用周期長的狀況，把那些已經(jīng)在社會經(jīng)濟各層面得到廣泛應用，或者很有潛力的信息技術引用到教學內(nèi)容里。近幾年來，我們總結教學經(jīng)驗，針對各專業(yè)學生情況，結合計算機領域的新知識新技術，編寫了適合本校的理論和實踐教材，從2003年開始的《計算機文化基礎》，到2005年起至今的《大學計算機基礎》教材及《大學計算機基礎應用指導》，幾乎每年都要再版，添加修訂新的知識內(nèi)容。

2.4 改變考核方式，力求創(chuàng)新，開放

徹底拋棄統(tǒng)一的紙質卷面考試，取而代之的是上機考試與專業(yè)設計相結合的考核模式。期末的上機考試是一個類似于國家等級考試的考試系統(tǒng)，每個學生登錄系統(tǒng)隨機抽取不同的考題，由理論題和基本操作題組成，著重考核學生計算機知識水平及基本技能的掌握情況。期末前的專業(yè)設計考核項是一個綜合作業(yè)，是為鞏固、提高、拓展學生的計算機應用能力而布置的，這項考核是讓學生結合自己所在的不同院系專業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關自己專業(yè)內(nèi)容的素材，構思設計出一個集圖文、音像、動畫為一體的綜合作品，根據(jù)作品的完成情況評定成績。上機考試成績與專業(yè)設計作品成績綜合評出每個學生的計算機課程分數(shù)。

通過一學期的課程學習，每個學生在計算機理論知識、網(wǎng)絡及應用軟件的使用等方面都達到了一定的水平，通過上機考試與專業(yè)設計相結合的考核模式，就真實地反映出非計算機專業(yè)學生的計算機教學效果。

3 結語

高校的計算機基礎教育在非計算機專業(yè)的基礎課中占有重要地位，也是培養(yǎng)新世紀復合型人才的主要方面。只有不斷結合實際進行教學方法的創(chuàng)新，優(yōu)化教學結構以展現(xiàn)全新的教學思路，逐漸激發(fā)學生的自主探索精神，培養(yǎng)出具有強烈主觀能動性、創(chuàng)新思維的合格高校生。

參考文獻

[1]戴振華.高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革探討[J].湖南科技學院學報，2009(4):191-193.

篇10

關鍵詞：以賽促教；改革；計算機專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0038-02

在以往的教育教學中，學生實踐的目的、對象、方法、程序等關鍵要素都是由教師制定，這是被動實踐。被動實踐是對從書本上學習知識的一種鞏固。然而，真正使知識成為活的知識，還應該由認識的主體去完成這種過程。建構主義教學理論非常強調(diào)學習環(huán)境在學習中的作用。這與主動實踐的要素質疑力、觀察力、協(xié)同力、領導力有著諸多的內(nèi)在聯(lián)系和契合點。因此不難看出，建構主義對于學生主動實踐能力的培養(yǎng)具有深刻的啟示。對于計算機專業(yè)學生而言，主動實踐是綜合素質能力培養(yǎng)的關鍵，而技能競賽又是其主動實踐能力培養(yǎng)的一種有效途徑?！耙再惔賹W、以賽促教”的實踐教學模式，就是將課程的實踐內(nèi)容以任務的方式呈現(xiàn)，即將實踐內(nèi)容分解成一個一個的子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內(nèi)容。在“以賽促學、以賽促教”實踐教學中兼顧了“教”和“學”的設計，可以比較充分地發(fā)揮出教師主導作用和學生主體作用，做到了以賽促學和以賽促教[1]。

隨著計算機專業(yè)的飛速發(fā)展以及我國高校各專業(yè)改革的深入進行，關于計算機專業(yè)的教學改革已經(jīng)被越來越多的計算機專業(yè)教學人員的認可和研究。其中“以賽促教、學賽結合”便是近年在計算機專業(yè)教學中新涌現(xiàn)的一種教學理念。通過競賽等形式來促進教學，通過學習的過程來聯(lián)系競賽的內(nèi)容是其主要內(nèi)容。

近幾年，我院極其重視和鼓勵計算機專業(yè)教學改革，在一定程度上提高了教學效率和教學水平。目前，我院《數(shù)據(jù)結構》課程效仿ACM程序設計競賽在線評判方式建立了在線評判學習系統(tǒng)。另外，對于計算機專業(yè)學科競賽的重視程度也越來越高，投入也越來越大。

為切實提高學生的計算機專業(yè)技能，我院近年來組織學生參加過多種計算機方面的競賽，我院在《數(shù)據(jù)結構》課程教學研究領域做了一定的探索和改革，通過組織學生參加程序設計大賽、ROBOCODE機器人坦克大賽、及其博弈大賽等等的培訓，吸引了大量學生的參與，已經(jīng)形成具有年級梯隊的計算機競賽后備隊，激發(fā)了同學們的學習熱情，通過參加大賽，提高了學生的計算機專業(yè)技能水平和社會認可度。本文以《數(shù)據(jù)結構》課程作為研究實例，闡述以賽促教，實踐通過計算機學科競賽促進計算機專業(yè)課程教學，推進計算機課程一體化教學模式探索進程中的經(jīng)驗。

一、“以賽促學、以賽促教”教學模式的內(nèi)涵

以賽促學、以賽促教是指通過組織具有高度仿真性和強烈針對性的技能競賽，營造良好的競賽環(huán)境，把學生在計算機課程教學活動中必須掌握的各項基本技能的操作應用于練，然后通過實際能力水平演練進行考核。通過參賽[1]，一方面讓學生應用和鞏固在課堂上所學的知識，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，提高學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力；另一方面，在策劃比賽方案中，學生通過與企業(yè)或公司的不斷交流、洽談，切身了解企業(yè)或公司需求專業(yè)各方面的能力，增強學生就業(yè)競爭力。以賽促學、以賽促教具體包括以下要素：（1）競賽項目應符合專業(yè)教學計劃中對技能教學的相應要求。（2）競賽結果應達到較高的社會認同度或行業(yè)認同度。（3）競賽輔導應依托學院專業(yè)教師指導或與相應企業(yè)技術專家共同指導。（4）競賽集訓應把賽前組織培訓、集中強化培訓和賽后持續(xù)培訓三階段整合起來。

二、二本院校學生競賽現(xiàn)狀分析

我校確定了培養(yǎng)“高級應用型人才”辦學宗旨，每年積極組織計算機專業(yè)的學生參加各種計算機技能性的競賽，并且部分學生取得了較好的成績，這些大賽不管是政府機構組織的，還是民間企業(yè)組織的大賽，其目的都是考查學生的信息技術應用技能和創(chuàng)新能力，提高學生的解決問題能力和自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力尋求新的培養(yǎng)模式和途徑。盡管我院每年都會組織學生參加各類設計大賽，但取得的成績并不突出，在教學與競賽環(huán)節(jié)上還存在一定的脫節(jié)，綜合分析其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.受學生自身學習特點與現(xiàn)狀限制。受我國高考招生政策的約束，二本院校的學生，都存在一些共同的問題：自身基礎較差、自學能力教弱、自我控制能力不強等，因此大部分同學學習動力不強，缺少自主學習性，更談不上把思考、研究、應用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)付諸學習中。

2.競賽指導教師隊伍不健全。我院老師大部分是青年教師，在教學經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗等方面有待提高，加之計算機行業(yè)的迅猛發(fā)展，教師的知識結構與能力結構需不斷地更新與提高。計算機設計大賽題目一般與生活、生產(chǎn)實際相結合，所以要求指導教師掌握全面的知識結構與學習能力，能熟透競賽的各種題類題意與解意方法，因此健全指導教師隊伍建設是取得競賽所要解決的必要因素之一。綜合上述兩個問題，只有徹底解決這兩個問題才能夠高效地組織計算機專業(yè)教學活動，才能夠卓有成效地提高教育教學質量水平，競賽才能取得較好成績，所以我們在教學中探求與研究“以賽促學、以賽促教”新的教學模式。

三、“以賽促教、以賽促學”教學模式在課程中的改革實施

1.將技能大賽標準融入課程標準和人才培養(yǎng)方案中。高校的教育目標就是要讓學生具備能滿足當前社會就業(yè)所需要的職業(yè)技能。而專業(yè)技能大賽又很好地和企業(yè)職業(yè)技能聯(lián)系起來，注重實操技能的熟練程度，通過大賽，可以有效地檢驗所開設的課程是否參考了企業(yè)需要的職業(yè)技能課程。結合各項技能大賽，加強與社會企業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)社會企業(yè)對各項辦公技能的要求的變化，不斷完善課程標準，將就業(yè)需求與大賽標準做相應調(diào)整，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

2.教學內(nèi)容和教學模式改革。傳統(tǒng)的計算機教學一般是基于基礎理論知識的教授設計相應的實驗實訓內(nèi)容，這樣很難激起學生的學習興趣和競爭意識，不僅教學效果一般，也束縛了學生的發(fā)展空問。技能大賽中根據(jù)社會企業(yè)具體需求而制定大賽標準和內(nèi)容，競賽內(nèi)容實用操作性強，且多為工作中遇到的實際問題的案例。因此，根據(jù)所參加的幾項大賽而更改教學內(nèi)容，將技能大賽中的典型案例融入重點教學內(nèi)容；實驗實訓中，增加大量的簡單設計性和綜合設計性的實驗實訓內(nèi)容，滿足各種程度學生的學習需要的同時，使得每個學生都有一個逐步進階的明顯過程。教學中，基于原有教授―實驗―實訓的模式，將項目驅動法和小組競賽法貫穿始終。采用項目驅動法，給學生獨立思考空間的同時，培養(yǎng)起學生分析問題、解決問題的能力，也幫助他們找到一條由表及里、層層深入、精益求精的學習途徑；而在學習初就分好若干個學習小組，整個學習過程中，每個項目都由整個小組合作完成，并在各個小組間開展競賽，這樣在極大激發(fā)學生學習熱情的同時，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和集體榮譽感。

3.提供良好的競爭機制和平臺。為了給學生提供良好的競爭機制和平臺，達到讓競賽面向全體學生，調(diào)動起大家的學習積極性的目的，在所有計算機相關專業(yè)內(nèi)定期舉辦校內(nèi)技能聯(lián)賽。聯(lián)賽中采用“學生為主、教師為輔”的方式，設定相應的獎勵措施；一方面可以激發(fā)學生的學習激情，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；另一方面可以達到為全國大賽選拔種子選手的目的。另外，為了方便學生平日的學習和交流，將競賽的所有相關內(nèi)容放到學院搭建的專業(yè)網(wǎng)絡資源平臺上，不僅為學生提供了大賽的相關知識和競賽內(nèi)容，也提供給學生和教師之間、學習小組之間互相交流的空間，從而提高教學成效和教學資源的利用率，將“以賽促教、以賽促教”落到實處。

4.改善學校硬件條件，激發(fā)學生實踐興趣。激發(fā)創(chuàng)造的最重要的動力源泉之一就是興趣，興趣可以從內(nèi)在激發(fā)學生學習一門技術或策劃一個方案，當然，這需要構建一個良好的環(huán)境，尤其是硬件環(huán)境。為有效發(fā)揮這種模式的效力，院校必須有效整合資源，建立相關機制和保障制度，為學生的主動實踐提供必要條件。如學院的實驗室應采取周末開放，甚至除正常上課的時間開放，通過相關激勵措施鼓勵同學們在自己方便的時候隨時進入實驗室練習和開展項目，尤其是結合的課題，開展技能競賽的實踐。

5.進一步豐富典型可操作的“競賽+任務”。“以賽促學、以賽促教”的實踐能力培養(yǎng)模式的關鍵是“競賽+任務”的設計，只有構造出針對實踐能力的可操作的“競賽+任務”，才能讓學生在完成競賽任務中掌握專業(yè)知識、技能與專業(yè)素質[3]。盡管通過研究與實踐，探索出一系列典型“競賽+任務”，但還需進一步豐富。在人才的培養(yǎng)過程中，從來不缺少實踐環(huán)節(jié)，但學生的實踐能力仍顯不足。課題組針對這一現(xiàn)狀，通過開展技能競賽，為學生主動實踐能力的培養(yǎng)提供機會，提高學生的綜合素質，對他們的就業(yè)和再深造都有幫助。

通過“以賽促學.以賽促教”教學模式的實施，能激發(fā)二本院校計算機專業(yè)的學生學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，以此為契機建立一支賽教合的教師隊伍，調(diào)動教師教學改革的積極性。在教學活動中，做到競賽與教學改革、人才培養(yǎng)相結合，提高人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

[1]王秀芳，范建淑.“以賽促教、以賽促學”的教學模式改革在辦公軟件課程中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2012，294（36）：109-110.

[2]熊婷，鄒璇，梅毅.“以賽促學 以賽促教”對軟件專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].科技向導，2013，（03）：21.