導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、完善課程體系建設(shè)，在專業(yè)教育中突出德育內(nèi)容

高等職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人員。高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的幼兒教師的主要途徑?？v觀現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，在突出德育教育方面還需要加強(qiáng)。相對(duì)于學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)技術(shù)而言，德育需要在潛移默化的環(huán)境中展開。這種環(huán)境的培養(yǎng)也需要在課程內(nèi)容安排上有所體現(xiàn)。如在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德對(duì)學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)的重要性，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考如何成為一名在專業(yè)和德行上都追求卓越的幼兒教師。我國已經(jīng)形成了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，兒千年的傳統(tǒng)文化為我們培養(yǎng)完善的人格和高尚的情操提供了良好的素材。教師作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該在立德樹人的基礎(chǔ)上不斷豐富自己，發(fā)展自己。特別是作為學(xué)前教育專業(yè)的教師而言，更應(yīng)該以培養(yǎng)道德高尚的社會(huì)主義未來的建設(shè)者為己任。因此，在實(shí)踐中不僅要重視教師專業(yè)技能的傳授，同時(shí)更要注重引導(dǎo)學(xué)生形成明確的職業(yè)認(rèn)知，建立起科學(xué)的職業(yè)道德觀。德育對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起到一種滲透的作用，在潛移默化中影響著學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，因此必須得到重視。厚德載物，天道酬勤。德育在高職學(xué)前教育專業(yè)中并不是可有可無的，相反，它扮演者及其重要的角色。

二、教師要樹立起科學(xué)的德育觀

赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)具有教育性。任何知識(shí)背后都隱含著人類認(rèn)知發(fā)展中的理性思維。作為高職學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)和課程設(shè)置中包含了學(xué)生在將來實(shí)際工作中的各種知識(shí)和技能。加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)的德育建設(shè)，需要教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體悟到樹立良好思想道德的重要性?？茖W(xué)的德育觀是主體性德育觀，即以培養(yǎng)學(xué)生主體性道德素質(zhì)為價(jià)值追求和目標(biāo)導(dǎo)向的教育。主體性道德素質(zhì)更加強(qiáng)調(diào)把學(xué)生個(gè)體當(dāng)作道德實(shí)踐活動(dòng)的主體，按照獨(dú)立自主、積極思考的道德原則，自主、自覺、自愿地培養(yǎng)道德能力，選擇道德行為。高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課教育中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，在民主、平等、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍中促進(jìn)良好道德修養(yǎng)的形成。需要指出的是，不少教師還沒有認(rèn)識(shí)到德育問題的重要性。以為只要掌握好專業(yè)知識(shí)就已經(jīng)勝任了學(xué)前教育教師的基本需求。我們認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是極端狹隘的。針對(duì)學(xué)前教育階段兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，德行的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成相對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績、掌握一些知識(shí)更有價(jià)值。因此，科學(xué)的德育觀實(shí)際上是一種發(fā)展的德育觀，不僅是對(duì)未來的教師負(fù)責(zé)，更是對(duì)兒童負(fù)責(zé)。德育觀念的進(jìn)步是改革德育教學(xué)方法、提高學(xué)生德育水平的關(guān)鍵要素，也是落實(shí)立德樹人的基本要求。

三、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心要素，也是提高德育教學(xué)效能的重要內(nèi)容。山于高職學(xué)前教育具有特定的專業(yè)特征，更加注重實(shí)踐性和學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)。德育這種柔性內(nèi)容如何立足于專業(yè)教育之中呢?我們認(rèn)為，改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)方法，增加以德育教育素材，不僅有利于德育工作的展開，同時(shí)也對(duì)專業(yè)教育具有一定的促進(jìn)作用。德育素材一般都是學(xué)生在實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐環(huán)境下比較熟知的內(nèi)容。越是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，他們才會(huì)感興趣。教師應(yīng)該把握學(xué)生的這一心理，廣泛搜集和本專業(yè)相關(guān)的德育素材，如社會(huì)熱點(diǎn)事件、行業(yè)規(guī)范問題等。通過典型案例、典型事件、典型問題，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要成為一名合格的幼兒教師，只具備嫻熟的專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要良好的道德素養(yǎng)。厚德載物，天道酬勤。通過打造這種將專業(yè)知識(shí)和道德教育相結(jié)合的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為以后成為一名合格的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，并不存在某一種最好的方法，而只有最合適的方法，因此要做到因地制宜，因人而異。寓德于教作為一種最有效的方法，被廣大一線教師所采用。實(shí)際上，單獨(dú)的案例和個(gè)體分析對(duì)改進(jìn)德育水平的效果并不理想。相反，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，通過社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生自我思考、不斷反省，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寓德于教更為有效。

四、建立科學(xué)的高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

篇2

學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感是指個(gè)體對(duì)幼教職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)，端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。它包括個(gè)體對(duì)幼教職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位等的認(rèn)識(shí)與看法，對(duì)從事幼教職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，個(gè)體樂于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿足的心理表征等。學(xué)前教育專業(yè)男生自身對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的原動(dòng)力，是從事幼教職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。

二、研究綜述

目前，世界各國對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)日益提高，2010年9月27日至29日，聯(lián)合國科教文組織和俄羅斯聯(lián)合舉辦了主題為“筑建國家財(cái)富”的世界幼兒早期保育與教育大會(huì)，旨在通過提高成員國對(duì)幼兒早期保育和教育投資及收益的關(guān)注，促進(jìn)幼兒早期保育和教育實(shí)現(xiàn)公平、普惠和廣泛的發(fā)展。許多國家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展。各國教育專家認(rèn)為，尊重研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，幼兒教師發(fā)揮著不可替代的作用，而男性幼兒教師在兒童性格塑造方面的作用尤為突出。有研究表明，英國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家男幼師的比例一般在4-5%，美國幼兒園男幼師也不過約占10%（世界目前最高），而我國百名幼兒專任教師中男教師卻不足2人，其比例不到2%。就世界整體而言，男性幼兒教師普遍缺失。但是很少有國家對(duì)于其男性從事幼兒教師工作的初衷以及男性幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同觀進(jìn)行過很具體的研究。因此有必要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同觀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于其從事該工作的影響因素進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)對(duì)策。

三、學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀及因素

（一）學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀

1.對(duì)職業(yè)的認(rèn)同程度以及對(duì)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)

在調(diào)查其他專業(yè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的看法時(shí)，師范類專業(yè)同學(xué)中有72.4%認(rèn)為學(xué)前教育在我國教育事業(yè)中地位重要，學(xué)前教育專業(yè)也是相對(duì)比較熱門的專業(yè)，就業(yè)前景好，認(rèn)同感較高；但并不認(rèn)為男性幼兒教師會(huì)受到社會(huì)的尊敬。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的社會(huì)性別角色認(rèn)定中，男生應(yīng)該從事更能體現(xiàn)他們自我價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的工作，而不是“成為保姆”，所以就業(yè)前景仍然不容樂觀。

2.對(duì)職業(yè)發(fā)展空間的認(rèn)同情況

學(xué)前教育專業(yè)男生未來的職業(yè)定位中，有大部分男生都認(rèn)為到行政單位，還有部分男生打算跨專業(yè)考研，只有為數(shù)不多的男同學(xué)打算用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)就業(yè)；大部分同學(xué)認(rèn)為幼教職業(yè)一個(gè)沒有很大發(fā)展空間的職業(yè)。其影響因素主要有自身的興趣，所處的工作環(huán)境薪資水平、晉升制度及其社會(huì)對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)可與支持度。

3.對(duì)職業(yè)素質(zhì)與技能的認(rèn)識(shí)情況

學(xué)前教育男生普遍認(rèn)為在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，女同學(xué)的行為，語言更使講課更加生動(dòng)，更符合一個(gè)幼教職業(yè)的角色；而男生比較木訥，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)大多很被動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中不夠靈活。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為幼兒的撫養(yǎng)與教育工作應(yīng)當(dāng)由女性來做，而非男性。在眾多因素困擾中，男生認(rèn)為幼教職業(yè)對(duì)他們來說困難較多，入職后工作的順利與否也無法預(yù)料。

（二）影響因素分析

1.幼兒教師社會(huì)認(rèn)同感低，社會(huì)地位不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)幼兒教師群體并未給予高度重視。同時(shí)雖然非常希望可以有男性加入幼教群體，但對(duì)男性幼兒教師的社會(huì)認(rèn)可度卻非常低，認(rèn)為這一職業(yè)無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值。

2.課程設(shè)置的多樣性，專業(yè)課學(xué)習(xí)有困難

學(xué)前教育的課程，主要設(shè)置內(nèi)容有舞蹈、音樂、美術(shù)、鋼琴等。對(duì)于這些課程，在沒有基礎(chǔ)的情況下，男生學(xué)習(xí)起來難度過大，由此導(dǎo)致興趣不高，成績也不盡人意。但這些課程又是作為一個(gè)幼兒教師必不可少的技能，技能的不足帶給他們更多的失落感，也使他們自認(rèn)為不如女生，甚至不適合做一名幼兒教師。

3.受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足

中國的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為撫育幼兒是女性的天性，她們細(xì)心、周到、耐心，適合于照顧幼兒。男性容易粗心，缺乏耐心，不適合撫育幼兒。正是這種傳統(tǒng)觀念的影響，使從事幼兒教育的工作者大多為女性。修讀學(xué)前教育專業(yè)的男生在沒踏上工作崗位之前就已經(jīng)接受了來自同學(xué)、家長、社會(huì)的壓力。因此很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科大學(xué)男同學(xué)都沒有選擇幼教工作。

四、提高學(xué)前教育男生職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策

（一）社會(huì)的引導(dǎo)

作為幼兒教育的生力軍，男性教師受到社會(huì)與廣大家長，兒童的大力歡迎。因此國家應(yīng)該鼓勵(lì)男性從事幼兒教師的工作，從宣傳層面上表現(xiàn)對(duì)男性從事幼兒教師的支持，例如提高幼兒教師薪資水平，加大對(duì)優(yōu)秀幼兒男教師的表彰力度，并在幼兒課程設(shè)置方面給予他們更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使社會(huì)對(duì)男性幼兒教師的認(rèn)同感上升，從而提升男生對(duì)于幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

（二）從專業(yè)培養(yǎng)層面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

1.學(xué)校合理安排課程

在教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合男生的生理及心理特點(diǎn)，開設(shè)適合男生學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程與理論課程。使男生對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)課有濃厚的興趣，提高對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可程度。使自己具備從事幼兒園多方面課程開發(fā)和教學(xué)的能力，同時(shí)有所專長。使其在入職以后，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)。

篇3

高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育淺談分析

高校會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，是會(huì)計(jì)隊(duì)伍的預(yù)備人員，如果學(xué)生缺乏應(yīng)有的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，走上工作崗位以后，必然會(huì)導(dǎo)致其為謀取個(gè)人或單位利益而肆意造假。有調(diào)查顯示，目前會(huì)計(jì)犯罪呈現(xiàn)高學(xué)歷、年輕化的趨勢(shì)，這與會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中缺乏職業(yè)道德教育有直接關(guān)系，因此對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育的必要性

（一）有利于提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)

一個(gè)人的知識(shí)和才能能否造福人類，往往取決于他的人格定位和道德水平。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是會(huì)計(jì)法規(guī)未來的貫徹執(zhí)行者，這就要求學(xué)生必須德才兼?zhèn)?。高校必須順?yīng)這一時(shí)代要求，從戰(zhàn)略的高度去培養(yǎng)既具嫻熟專業(yè)技能，又有高尚道德情操的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信為本的職業(yè)理念

每年高校為社會(huì)培養(yǎng)大量的會(huì)計(jì)人員，已是會(huì)計(jì)隊(duì)伍的最主要來源。所以，在高校會(huì)計(jì)專業(yè)將會(huì)計(jì)職業(yè)道德的要求內(nèi)化為會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，使學(xué)生在未來的工作中遵守職業(yè)道德起到了決定性的作用。我國著名會(huì)計(jì)大師楊紀(jì)琬說過:做人是做會(huì)計(jì)的根本，所以更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，為他們形成正確的職業(yè)道德觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)后的自我保護(hù)意識(shí)

我國現(xiàn)階段多數(shù)經(jīng)濟(jì)案件都有會(huì)計(jì)人員牽涉其中，從而使會(huì)計(jì)成為“高風(fēng)險(xiǎn)”的職業(yè)。從學(xué)生時(shí)期就使他們熟練掌握相關(guān)的行為規(guī)范，培養(yǎng)良好職業(yè)道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和自律，是會(huì)計(jì)學(xué)生在以后工作中實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的最佳途徑。

（四）有利于會(huì)計(jì)隊(duì)伍的健康發(fā)展

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。由于會(huì)計(jì)人員承擔(dān)了重大的社會(huì)責(zé)任，所以在會(huì)計(jì)教學(xué)中必須把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系，使學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感在學(xué)校期間就能夠得到培養(yǎng)。

二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和資本要素知識(shí)化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已不僅限于具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與能力，更看重的是個(gè)人的綜合素質(zhì)。國家教委提出，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是:“培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才”。在目前我國各大院校的會(huì)計(jì)教材體系中普遍存在著重會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、輕職業(yè)道德教育的問題。

（二）對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育認(rèn)識(shí)不夠

雖然絕大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師是兢兢業(yè)業(yè)的，但我國會(huì)計(jì)專業(yè)教師主要是基礎(chǔ)課程教師和專業(yè)課程教師，而很少有專門對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德教育的教師。所以，講授基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師缺少實(shí)際業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，很難從深層次來理解和把握會(huì)計(jì)職業(yè)道德在實(shí)物操作中的重要地位;另一方面針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的各種考試，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱考試等都主要是考查學(xué)生所具備的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而較少涉及有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容，以致會(huì)計(jì)專業(yè)課教師自然把授課重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)上而忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏、教學(xué)方法單一

從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)體系來看，高校會(huì)計(jì)學(xué)教材很少涉及到職業(yè)道德教育，而專門的配套會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教材更是少之又少，這使實(shí)施會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育缺乏理論依據(jù)。另外，有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程，如《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》等課程內(nèi)容比較枯燥，簡單的授課方式，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，產(chǎn)生了學(xué)生不愿意學(xué)、甚至厭學(xué)的情況。

三、加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的建議

（一）重塑會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)

中國教育改革和發(fā)展綱要指出，高等學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力。所以現(xiàn)階段高校的培養(yǎng)目標(biāo)并不是單純的理論知識(shí)教育，而更應(yīng)注重人文素質(zhì)、品德等教育。

（二）改革課程設(shè)置和教學(xué)方法，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德學(xué)習(xí)

高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)把《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程列為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本”的職業(yè)理念。由于職業(yè)道德的要求需要內(nèi)化為職業(yè)理念，所以高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育需要耳濡目染、潛移默化。教師只有通過平時(shí)細(xì)微的量的積累，寓會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育于各門課程之中，才能培養(yǎng)出綜合的職業(yè)道德水平。對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)可以通過多種方式，如在講授審計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程中，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)需要可適當(dāng)增加職業(yè)道德內(nèi)容。

（三）豐富會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容

由于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的缺乏，需要會(huì)計(jì)教師及時(shí)地將雜志、報(bào)紙、網(wǎng)站等所報(bào)道的各種案例和新聞作為教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教材實(shí)踐知識(shí)的不足，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別虛假會(huì)計(jì)信息的能力，從而起到強(qiáng)化職業(yè)道德理念的作用。

（四）聘請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座

在當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們的專業(yè)教師對(duì)實(shí)務(wù)中存在的一些問題往往知之甚少，從而在職業(yè)道德教學(xué)中顯得說服力不夠。所以，高?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)法律界、財(cái)稅部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)會(huì)計(jì)主管等學(xué)識(shí)豐富的人員做講座，這些專家學(xué)者、行業(yè)名家對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)界的動(dòng)態(tài)了解的非常清楚，他們以自己的親身經(jīng)歷、工作實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)向?qū)W生講述會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、未來發(fā)展方向，宣傳遵守職業(yè)道德的模范，讓學(xué)生間接了解我國會(huì)計(jì)道德現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)職業(yè)道德教育的重要性，達(dá)到在校期間培養(yǎng)自己良好道德品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董麗英.高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)[J].財(cái)會(huì)通訊，2007.8.

[2] 李杏梅《淺析高校學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育》，消費(fèi)導(dǎo)刊，2008.11.

篇4

論文摘要：隨著我國近幾年經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)急需大批技能型人才和熟練勞動(dòng)者，而高職高專院校采取校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法所培養(yǎng)的技能型人才對(duì)當(dāng)前社會(huì)這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學(xué)中仍存在校企結(jié)合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的思路．

0引言

近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機(jī)的爆發(fā)，使得國內(nèi)社會(huì)就業(yè)壓力不斷增加，尤其是20世紀(jì)8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業(yè)，使社會(huì)的就業(yè)壓力更為嚴(yán)峻．以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向的高職高專院校的職業(yè)教育，較好地契合了社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術(shù)水平，對(duì)于緩解社會(huì)就業(yè)壓力起到了顯著的作用．

然而，由于高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學(xué)校組織學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)僅僅是見習(xí)和參觀，而不能參加企業(yè)的實(shí)際操作；學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀等德育方面的教育重視不夠，導(dǎo)致高職高專院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有限，也使職業(yè)教育的總體質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高．

1基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法選擇的必要性

1．1我國高等職業(yè)教育的發(fā)展情況

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，并逐步形成了高等職業(yè)教育的體系框架．國家對(duì)高等職業(yè)教育也越來越重視，教育部部長周濟(jì)在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視屏?xí)h上的講話》中明確提出國家要在實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展．

高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能較強(qiáng)，近幾年其就業(yè)率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅超越本科生，較高水平的就業(yè)率也是對(duì)高職教育最大的肯定．

1．2目前我國高等職業(yè)教育存在的問題

由于高職高專院校以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，契合了社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)情況比較好．但是高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)后面臨工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要集中在學(xué)生畢業(yè)前期的一學(xué)期，并且不重視學(xué)生就業(yè)觀等德育方面的教育，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快提高自身的技術(shù)水平，屢屢發(fā)生經(jīng)常性的跳槽，也影響了用人單位對(duì)高職高專院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)．目前，我國企業(yè)存在嚴(yán)重的工資待遇與學(xué)歷掛鉤的現(xiàn)象，這也在某種程度上嚴(yán)重影響了高職高專院校畢業(yè)生的工作積極性，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)．

2基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專院校實(shí)踐教學(xué)方法分類

本文對(duì)陜西省高職高專院校采取的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照不同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機(jī)抽取2O所院校對(duì)其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了追蹤調(diào)查．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職高專院校實(shí)踐教學(xué)采取的方法主要有3種：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、校企結(jié)合．其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；校外實(shí)習(xí)_二般是安排應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實(shí)習(xí)；校企結(jié)合則是先安排畢業(yè)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實(shí)習(xí)．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．

3國內(nèi)外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式綜述及比較

3．1國內(nèi)高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

由圖1可見，國內(nèi)高職高專院校目前采用較多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式為校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法已由原來單一的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)逐漸發(fā)展成工學(xué)結(jié)合的校企結(jié)合模式，對(duì)高職高專院校的畢業(yè)生掌握專業(yè)技能、提高技術(shù)水平起到很大的促進(jìn)作用．校企結(jié)合指的是高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)可以優(yōu)先考慮錄用與其合作的高職院校的學(xué)生．

3．2國外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

國外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式最具代表性的是德國的被譽(yù)為德國職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育．

德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學(xué)校和企業(yè)共同以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標(biāo)；學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較長，約占整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的70左右；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范化，學(xué)生以正式工人的身份參加工作．由于訓(xùn)練嚴(yán)格，學(xué)生懶散、粗心大意、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效抑制，培養(yǎng)了較高的專業(yè)技能．

美國社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育制度興起于19世紀(jì)80年代，經(jīng)過100多年的發(fā)展形成了一種實(shí)踐教學(xué)模式，它對(duì)美國教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育模式是通過學(xué)生與社區(qū)的有機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得以融合提高，讓學(xué)生獲取真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能．其教學(xué)方法靈活多樣，課程設(shè)置的時(shí)間也不固定．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育很重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，各專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的5O甚至更多，學(xué)生必須到實(shí)際崗位參加生產(chǎn)勞動(dòng)，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生可以獲得一定的報(bào)酬．

3．3國內(nèi)外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式比較

我國的職業(yè)教育起步于2O世紀(jì)80年代，與歐美職業(yè)教育相比，我國的高職高專職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間非常短．由于我國校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)職業(yè)教學(xué)模式起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，因此有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和提高．

從教學(xué)模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在實(shí)踐教學(xué)中增加了很多社會(huì)因素，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排較多，這樣使學(xué)生畢業(yè)后更容易適應(yīng)社會(huì)、融人社會(huì)．由于在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)接受職業(yè)教育的畢業(yè)生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們?cè)诋厴I(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術(shù)水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中則側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，安排學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間也比較短．

從上述比較可見，我國高職高專院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念外，我國高職高專院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該不斷汲取國外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的精華、取長補(bǔ)短，更好的適應(yīng)我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．

4構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方法及可行性分析

4．1構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方法

校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和借鑒國外職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)模式而推行的一種教學(xué)模式，在實(shí)際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是在校企結(jié)合的基礎(chǔ)上改進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法，它針對(duì)高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實(shí)踐教學(xué)的層面和加深校企合作實(shí)踐教學(xué)的深度，從而全面提高我國高職高專院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．

(1)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的力度，改變?cè)瓉韮H在畢業(yè)前一學(xué)期參加企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)貫穿到學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的全過程．學(xué)生每完成一門課程，學(xué)校都要安排學(xué)生在參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練．學(xué)生每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校都要安排學(xué)生集中參加企業(yè)實(shí)習(xí)．學(xué)生在參加企業(yè)實(shí)習(xí)過程中要嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)定進(jìn)行操作．企業(yè)應(yīng)把每個(gè)參加本企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的情況及時(shí)和學(xué)校溝通，以便學(xué)校組織和安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)．

(2)加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生的“職業(yè)觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養(yǎng)出具有精湛的專業(yè)技能和較高素質(zhì)與文化修養(yǎng)且競爭能力較強(qiáng)的畢業(yè)生．加強(qiáng)德育教育利于學(xué)生在擇業(yè)中進(jìn)行自身準(zhǔn)確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強(qiáng)德育教育還可以使學(xué)生在工作中正確面對(duì)挫折，遇到困難時(shí)以積極的心態(tài)處理問題，并利于高職高專院校學(xué)生成熟的職業(yè)觀和成才觀的形成，促使學(xué)生踏實(shí)工作，積極提高專業(yè)技能，形成一種良性的循環(huán)．

高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，也利于技能型人才社會(huì)地位的提高，可以抑制我國不斷擴(kuò)大的貧富差距，從而保證社會(huì)穩(wěn)定和諧地發(fā)展．

4．2構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理方法的可行性分析

首先，從我國目前面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境看，我國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的時(shí)期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)技能型人才和熟練的工作者，契合了當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．

其次，高職高專院校校企一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與國內(nèi)其他實(shí)踐教學(xué)模式相比更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，更符合職業(yè)教育的內(nèi)涵；與國外實(shí)踐教學(xué)模式相比，這一模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還增加了對(duì)學(xué)生的德育素質(zhì)教育，更利于學(xué)生就業(yè)和成才，與人民素質(zhì)的不斷提高相得益彰．

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712

幼兒園中老師是同兒童及家長打交道的工作。從一定意義上來講，樂觀開朗的態(tài)度，同兒童及家長交流的水平，良好的團(tuán)隊(duì)觀念及服務(wù)精神，積極溝通的方法，情緒控制能力等綜合素養(yǎng)比相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及技巧更為關(guān)鍵。所以，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生完善自身成長。

一、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)素養(yǎng)

（一）觀念

職業(yè)觀念是一名從業(yè)人員對(duì)自身行為的認(rèn)知、評(píng)定及情感等心理的綜合反應(yīng)。雪橇教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)觀念，具體包含以下內(nèi)容：其一，愛崗、敬業(yè)的精神。敬業(yè)、愛崗就是需要學(xué)生喜愛自己的專業(yè)及工作，用嚴(yán)謹(jǐn)、恭敬的態(tài)度從事教學(xué)活動(dòng)，喜愛幼教職業(yè)，喜愛孩子，具備良好的使命感及責(zé)任感；其二，無私、奉獻(xiàn)的態(tài)度。無私是忘卻自身利益，奉獻(xiàn)是不求回報(bào)的付出。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從事工作時(shí)應(yīng)不計(jì)個(gè)人利益，用一顆真心對(duì)待每一名兒童；其三，執(zhí)著、創(chuàng)新的觀念。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)具備一份執(zhí)著，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，不畏懼困難。這樣在未來的教學(xué)中，才可以更好的做好本職工作，幫助學(xué)前兒童奠定未來成長的基石。

（二）道德

職業(yè)道德指的是從業(yè)人員在行為活動(dòng)中應(yīng)該遵守的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，主要包含以下內(nèi)容：其一，喜愛工作，喜愛兒童。如果缺少對(duì)兒童的喜愛，也就無法真正喜愛上幼教這份工作，從而更不可能在將來做好學(xué)前教育職業(yè)。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)樹立高度的責(zé)任心及喜愛感，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生濃濃的自豪感，情愿將一生投入教育事業(yè)中，為兒童做貢獻(xiàn)；其二，以自身為榜樣的意識(shí)。常言道：身教甚于言傳。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)關(guān)注這一情況。在從業(yè)過程中，應(yīng)以自身為榜樣，潛移默化的影響兒童的成長，培養(yǎng)品行高尚、價(jià)值觀正確的未來人才；其三，集體榮譽(yù)感。學(xué)前教育不是一個(gè)人的工作，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程。所以，需要每一名教師具備良好的合作能力及集體榮譽(yù)感。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)相互合作，共同配合，取長補(bǔ)短，從而更好的進(jìn)行幼教工作。

（三）能力

職業(yè)能力是一名從業(yè)人員在行為活動(dòng)中所體現(xiàn)的才能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備的能力主要包含以下幾方面內(nèi)容：其一，專業(yè)才能。指的是在從業(yè)過程中應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)及方法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所具備的專業(yè)才能主要體現(xiàn)為：對(duì)兒童的日常生活進(jìn)行指導(dǎo)及幫助，掌握兒童的心理變化，執(zhí)行教學(xué)的能力，同家長溝通的能力等；其二，一般才能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從業(yè)時(shí)不僅應(yīng)具備專業(yè)才能，同時(shí)還應(yīng)具備個(gè)人一般的才能，例如計(jì)算機(jī)的使用才能，寫作才能，表述才能，組織才能，社交才能等；其三，創(chuàng)新才能。創(chuàng)新才能指的是應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)及能力在工作中創(chuàng)建更多的方法、業(yè)績或產(chǎn)品等，創(chuàng)新才能主要包含思維的創(chuàng)新才能、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新才能、管理的創(chuàng)新才能等。創(chuàng)新才能同一般才能和專業(yè)才能三者需要相互輔助，相互作用，從而更好的幫助學(xué)生完善自身成長。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法

（一）重視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行熏陶

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前，教師應(yīng)利用多種方法、多種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教育，使學(xué)生明確了解學(xué)前教育職業(yè)的意義及特點(diǎn)，掌握從事學(xué)前教育職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)能力及素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)?？梢岳迷O(shè)置講座、實(shí)地參觀等方法初步樹立學(xué)生的職業(yè)使命感。

（二）開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在應(yīng)聘過程中，同專業(yè)知識(shí)的成績對(duì)比，招聘企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的口語表述才能、對(duì)事物的看法、對(duì)突況的應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力及成長潛力。所以，教師可以利用一些大型的校園活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如：教師可以舉辦征文、演講等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵及表述能力；舉辦專業(yè)知識(shí)比賽，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力等。

（三）邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

為了使學(xué)生更深入的了解學(xué)前教育工作對(duì)老師的需求，掌握學(xué)前教育老師的文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生的自身水平，教師可以定期邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博的專家及領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會(huì)，讓學(xué)生可以零距離的接觸相關(guān)人士，對(duì)將來需要從業(yè)的工作細(xì)致分析，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自身，找尋差距，定制學(xué)習(xí)規(guī)劃，更自主的開展相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。

三、為學(xué)生搭建更多平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)及才能

（一）增強(qiáng)師資教育力量

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教師來講，應(yīng)具有多方面的才能，具體包含：能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行改良，具備良好的動(dòng)手操作能力，優(yōu)秀的社交才能，同時(shí)在創(chuàng)新方面也十分突出。教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，有針對(duì)性的設(shè)置課程內(nèi)容，選取相應(yīng)的教學(xué)模式，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自身成長，從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們專業(yè)及非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。利用多種多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容只要包含：專項(xiàng)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)試崗等。

（三）利用實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

除了學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)以外，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)際生活中鍛煉自己的意志及本領(lǐng)。例如：可以讓城市的同學(xué)深入農(nóng)村進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，從而感受我國當(dāng)前學(xué)前教育的情況，激發(fā)對(duì)自身職業(yè)的熱愛，培養(yǎng)勤勞、不怕吃苦的精神。

總結(jié)：

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)素養(yǎng)及能力同學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)有針對(duì)性的幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，更好的完善自身成長，同時(shí)也為相關(guān)教育單位選拔人才提供良好的保障。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行討論是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐文淥.高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（08）.

篇6

關(guān)鍵詞:專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);學(xué)前教育;課程教學(xué)

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

1．1學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低

有調(diào)查研究顯示，在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，一部分學(xué)生有著充分的學(xué)習(xí)熱情，但是也有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高，目標(biāo)并明確，這樣的情況不光是在學(xué)前教育，基本上大學(xué)課堂都會(huì)存在。但是學(xué)前教育的對(duì)于專業(yè)知識(shí)的要求比較高，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對(duì)學(xué)習(xí)困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術(shù)類型的專業(yè)課程感興趣，忽視理論和實(shí)踐課程。各種樣式的問題反映了學(xué)生對(duì)與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知不同。學(xué)校對(duì)與專業(yè)教育沒有明確的目標(biāo)規(guī)定，導(dǎo)致老師和學(xué)生對(duì)自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的方向，而且學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)知受社會(huì)影響較大.

1．2專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，但是在課程中并沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高;課程設(shè)置對(duì)于幼兒教育的理論知識(shí)和技能為主，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，這對(duì)于未來走向幼師的崗位上會(huì)有著不小的影響;基礎(chǔ)問下課程和科學(xué)課程并沒無進(jìn)行深入的理解探討，可能說對(duì)于幼師以后要面對(duì)的是小孩子，所以基礎(chǔ)文化之并不重要，這種想法是完全錯(cuò)誤的，這樣不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的綜合提升。而在就業(yè)市場(chǎng)中，多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識(shí)的學(xué)習(xí)及智力開發(fā)，不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長，分析其原因就是學(xué)前專業(yè)教育人才短缺，已有教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)差，聲樂知識(shí)和技能嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，從而無法滿足新時(shí)期學(xué)齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問題的出現(xiàn)為各地教育院校學(xué)前教育課程教學(xué)提出新的要求，此時(shí)，加快學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1．3教學(xué)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式單一，雖然教師的教學(xué)能力普遍受到學(xué)生的認(rèn)可，但是有些教師和科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于單一，無法緊跟時(shí)代的潮流，沒有先進(jìn)有限的教學(xué)方法，那么學(xué)生吸收知識(shí)的效率也就會(huì)大打折扣。學(xué)校的課程也和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生沒有獲得更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)也就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)接不到位［2］。

2基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)

2．1注重提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念，是指個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。幼師在教育孩子們的時(shí)候需要傳授引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)幼師教育專業(yè)時(shí)的學(xué)生，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今后教育工作道路的展望和規(guī)劃，從而加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

2．2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)校應(yīng)該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級(jí)管理等課程，這些課程學(xué)到的技能在實(shí)踐工作過程中能夠起到非常重要的作用;學(xué)前教育專業(yè)的改革需要來是作為第一個(gè)改革創(chuàng)新的對(duì)象，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該多多的組織活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，激發(fā)老師的創(chuàng)新精神;完善課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察評(píng)估，將專業(yè)知識(shí)評(píng)估和幼師職業(yè)道德評(píng)估相結(jié)合，評(píng)價(jià)的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學(xué)，以及學(xué)生自己各方面的評(píng)價(jià)。

2．3采用多樣化教學(xué)方式

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)質(zhì)量提升上要加大改革力度，在教學(xué)方式、考評(píng)方式等方面進(jìn)行深入改革，教學(xué)方式方法多樣化，情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學(xué)思維，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)之中，促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流，提高教學(xué)效率。在考評(píng)方式上，將理論應(yīng)用性考察方式融入職業(yè)教育中，在教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)、說課等形式的考察形式上進(jìn)行嘗試探索，讓學(xué)生更好地運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不同技能進(jìn)行分項(xiàng)考核，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3結(jié)語

學(xué)前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)只有緊跟時(shí)代潮流，不斷的更新和完善課程教學(xué)改革，才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守，豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，才能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)我國幼兒教師主要手段，提高學(xué)前教育的教學(xué)水平，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是我國幼兒教育事業(yè)的需要，也是“科教興國”的需要。作為學(xué)前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教育實(shí)踐組織能力，積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］王文軍．高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略［J］．讀寫算(教育教學(xué)研究)，2014(14):10～11．

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；“四位一體”；課程銜接模式；中職課程；高職課程

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0117-03

五年制學(xué)前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的?？平逃瑢W(xué)生在前三年中職階段進(jìn)行有專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育和技能教育，后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的高職教育。采取五年制模式，培養(yǎng)初中起點(diǎn)的?？茖哟斡變航處?，應(yīng)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好選擇，有利于擴(kuò)大幼師培養(yǎng)規(guī)模，整合中職幼師專業(yè)資源，也有利于招收有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源。作為高職院校新的辦學(xué)形式，探索研究五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的銜接機(jī)制，一方面可使中等教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)得以傳承，中、高等教育資源得以充分利用，另一方面可使專業(yè)人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到專業(yè)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、基于專業(yè)能力提升和拓展的“四模塊”課程體系模式

五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的四個(gè)模塊不是彼此孤立的分解式課程，從專業(yè)基礎(chǔ)教育，到專業(yè)技能培訓(xùn)，到綜合能力培養(yǎng)，再到職業(yè)能力形成，是一個(gè)能力持續(xù)發(fā)展和不斷提高的一體化培養(yǎng)進(jìn)程。同時(shí)，中職學(xué)習(xí)階段的專業(yè)基礎(chǔ)和技能模塊部分，在高職階段也并未中斷，而是接續(xù)了新的課程，體現(xiàn)了注重提升、拓展專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力的更高要求。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)教育課程模塊

五年制學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)教育課程模塊，貫穿了中職和高職學(xué)段的大部分學(xué)程。在中職階段，語文、數(shù)學(xué)、英語，以及綜合文科和綜合理科等課程仍是主干課程，從第一學(xué)期至第六學(xué)期貫穿始終，為高職教育階段的課程學(xué)習(xí)奠定了專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)課程在高職階段都有新的課程接續(xù)，如從中職階段的語文課程發(fā)展到高職階段的大學(xué)語文課程、幼兒語言教育課程，中職階段的英語課程也發(fā)展為高職階段的大學(xué)英語課程、幼兒英語口語教學(xué)課程。

中、高職階段課程銜接的目標(biāo)取向是高職教育知識(shí)領(lǐng)域的范圍拓展和專業(yè)素質(zhì)能力的提升，表現(xiàn)出由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程發(fā)展趨向。中職階段的心理學(xué)和教育學(xué)課程，以及高職階段的學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)課程，區(qū)別于其它中職教育課程的設(shè)置，體現(xiàn)出幼師教育的特殊要求，也為學(xué)前教育專業(yè)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)（見表1）。

（二）專業(yè)技能訓(xùn)練課程模塊

中職教育之不同于普通高中教育，就在于注重應(yīng)用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)目標(biāo)明確，突顯技能課程和實(shí)操課程，強(qiáng)化專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。歸根結(jié)底，“職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育?！?“職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育?！蔽迥曛茖W(xué)前教育的中職學(xué)段課程也有別于三年制的中職課程，后者需在一定時(shí)段的專業(yè)知識(shí)技能課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程，使中職畢業(yè)生具備基礎(chǔ)崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力，為上崗就業(yè)做準(zhǔn)備；而前者則注重與高職學(xué)段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接，體現(xiàn)繼續(xù)教育思想，其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性，為高職學(xué)段的進(jìn)一步深造打好專業(yè)基本素質(zhì)和能力基礎(chǔ)。

美術(shù)、音樂、舞蹈等技能課，是學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程，而具備一定程度的學(xué)前教育專業(yè)核心能力不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的，在這方面，學(xué)前教育專業(yè)的五年制課程設(shè)置要比三年制高職更具優(yōu)勢(shì)。高中起點(diǎn)的三年制高職學(xué)前教育專業(yè)技能課開設(shè)的時(shí)間相對(duì)較短，在大多數(shù)學(xué)生沒有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時(shí)期的訓(xùn)練無法滿足實(shí)際的技能需求，大部分學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在中職學(xué)段入學(xué)伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓(xùn)練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿中、高職學(xué)段，學(xué)程相對(duì)三年制高職更長，更具有長期性和接續(xù)性，教學(xué)效果會(huì)更好（見表2、表3）。

（三）綜合能力培養(yǎng)課程模塊

綜合能力培養(yǎng)是高職教育專業(yè)課程體系的重要部分，也是不同于中職教育和職業(yè)崗位培訓(xùn)之處。五年制學(xué)前教育專業(yè)高職階段課程設(shè)置，應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力，實(shí)行專業(yè)基本技能和綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則，體現(xiàn)素質(zhì)和能力全面發(fā)展的課程設(shè)置理念。

五年制學(xué)前教育綜合能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)生具備一定專業(yè)技能之后，步入職業(yè)崗位之前必要的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備過程，也是整合各項(xiàng)專業(yè)技能運(yùn)用于保教工作實(shí)際的關(guān)鍵點(diǎn)。作為一名幼兒教師，不僅需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)和技能，更重要的是作為一名合格的學(xué)前教育工作者，如何在保教工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位的目標(biāo)要求，比如如何進(jìn)行幼兒教學(xué)，如何設(shè)計(jì)并組織幼兒游戲，如何從事保育及組織管理工作，等等（見表4）?；谟變簣@工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的課程模塊也是銜接學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)崗位需要的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有做好各方面學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備，才能更好地適應(yīng)幼教職業(yè)崗位的實(shí)際需要，這也是五年制高職教育人才培養(yǎng)優(yōu)于三年制中職教育的重要方面。

（四）職業(yè)能力形成課程模塊

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的，是學(xué)生素質(zhì)和能力達(dá)到幼教工作崗位要求，可以在畢業(yè)時(shí)就具有高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。而達(dá)到這一目標(biāo)要求，需在掌握一定的專業(yè)知識(shí)，具備基本的專業(yè)技能和綜合能力基礎(chǔ)上，還需經(jīng)過見習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（見表5）。職業(yè)能力形成的課程模塊學(xué)習(xí)階段，既是五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的終結(jié)階段，也是學(xué)生職業(yè)理想與崗位現(xiàn)實(shí)的磨合期，是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。這一課程模塊的充分實(shí)現(xiàn)，需要院校與幼兒園在辦學(xué)、育人、就業(yè)和發(fā)展方面的充分合作，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與實(shí)踐崗位形成零距離對(duì)接，通過在實(shí)際工作環(huán)境中的觀摩和預(yù)演，及時(shí)調(diào)整不適當(dāng)?shù)男睦砼c角色定位，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從而使五年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)。

二、“四位一體”的五年制學(xué)前教育專業(yè)課程銜接機(jī)制

五年制中職階段教育，相當(dāng)于完成職業(yè)高中、職業(yè)中專等中等職業(yè)學(xué)校教育。教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中 等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，要求中職教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，“培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。中職教育具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，要求在一定理論知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，加強(qiáng)受教育者動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，其任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。五年制學(xué)前教育專業(yè)中職階段課程，不但要學(xué)習(xí)中等教育階段的基礎(chǔ)理論課程（包括數(shù)學(xué)、語文、英語等），還要學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本技能。

五年制高職階段教育，相當(dāng)于完成三年制大專的高等職業(yè)學(xué)校教育。一般來說，三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)、能力方面具有同樣的要求，都是“在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資”?；谶@一培養(yǎng)目標(biāo)，五年制學(xué)前教育專業(yè)高職階段課程，相對(duì)中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩個(gè)模塊，增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個(gè)模塊，體現(xiàn)分階段、分步驟達(dá)到專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求的一體化培養(yǎng)策略（見表6）。

專業(yè)課程承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，不是中職與高職學(xué)科的簡單拼接，而是專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)程，形成一體化的課程體系。從基于學(xué)科系統(tǒng)到工作過程系統(tǒng)的課程模式轉(zhuǎn)換，是五年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系形成的基本原則，課程設(shè)置應(yīng)將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程?；趯W(xué)前教育工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置原則和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)教育、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)能力形成四大模塊，構(gòu)成了五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，形成了“四位一體”的中、高職課程銜接機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊偉.中等職業(yè)教育現(xiàn)存問題及其發(fā)展對(duì)策淺見[J].西昌師范高等?？茖W(xué)報(bào)，2002，（3）.

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 英語教學(xué) 歡樂英語教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0062-02

在我國教育領(lǐng)域深化改革的今天，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展情況關(guān)系到未來的幼兒培養(yǎng)師資力量。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生更好地致力于學(xué)前教育事業(yè)創(chuàng)造條件。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，并提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，為學(xué)生更好地投入到學(xué)前教育行業(yè)中做好鋪墊。而提升學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)水平，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施歡樂英語教學(xué)法，從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、教授學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生能夠真正掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠符合幼兒園英語教師的要求。

一 我國高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和調(diào)整，高等職業(yè)技術(shù)院校在教授和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照要求，規(guī)范、合理地開設(shè)專業(yè)課程、文化基礎(chǔ)課程、選修課程等，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的、科學(xué)的教育和培養(yǎng)，促使學(xué)生成長為企業(yè)、社會(huì)、國家需要的綜合型人才。但目前很多高等職業(yè)技術(shù)院校并沒有做到這一點(diǎn)，使學(xué)生的教育和培養(yǎng)受到一定影響。以學(xué)前教育專業(yè)來說，學(xué)前教育專業(yè)所開展的教學(xué)活動(dòng)存在一些不足，致使教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果不佳，不利于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平、綜合素質(zhì)及能力，導(dǎo)致學(xué)生難以在擇業(yè)、就業(yè)、崗位任職中充分發(fā)揮自己的價(jià)值。

學(xué)前教育專業(yè)中英語課程作為不可缺少的課程之一，其有效的、合理的開展能夠提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促使學(xué)生滿足幼兒園教師招聘的要求，為使學(xué)生成長為一名優(yōu)秀的幼兒園教師創(chuàng)造條件。但目前一些高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)所開展的英語教學(xué)活動(dòng)效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，致使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)生的英語水平必然不會(huì)提高。綜合分析英語教學(xué)活動(dòng)效果不佳的原因，這與教學(xué)方法不佳、教學(xué)目的不明確、教學(xué)方案規(guī)劃不合理等多種因素有關(guān)。總之，當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀不佳，應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施來改變此種局面。

二 高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用歡樂英語教學(xué)法的探究

為了能夠利用歡樂英語教學(xué)法改變當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀不佳的情況，筆者將分析歡樂英語教學(xué)法在江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)中的具體應(yīng)用，希望對(duì)提升學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)水平有所幫助。

1.歡樂英語教學(xué)法的導(dǎo)入

歡樂英語教學(xué)法應(yīng)用的意義在于使學(xué)生能夠相對(duì)自由地、輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，為了達(dá)到此目的，在引入歡樂英語教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造富有新意的、趣意的課堂氛圍，使師生之間進(jìn)行和諧、真誠、幽默的互動(dòng)，從而真正達(dá)到開心教學(xué)和開心學(xué)習(xí)的目的?；诖耍趯W(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施歡樂英語教學(xué)法，首先要做的就是將歡樂英語教學(xué)法導(dǎo)入英語教學(xué)活動(dòng)中。只有將歡樂英語教學(xué)法合理地導(dǎo)入英語教學(xué)活動(dòng)中，教師才能在課程開始時(shí)便快速地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生將所有的心思、注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。將歡樂英語教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中的方法有以下幾種。

第一，做動(dòng)作。通過做動(dòng)作將歡樂英語教學(xué)法導(dǎo)入學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)中，通過組織學(xué)生做一系列的動(dòng)作來集中學(xué)生的注意力。做動(dòng)作方法的應(yīng)用是在課程剛剛開始時(shí)，教師要求學(xué)生與自己共同進(jìn)行前后、左右、上下有節(jié)奏的拍手、拍腿、拍肩等律動(dòng)，待完成動(dòng)作后，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第二，做手指游戲。利用手指游戲?qū)g樂英語教學(xué)法引入教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以有效地將教學(xué)法帶入教學(xué)活動(dòng)中，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。手指游戲有很多種，如大門開開、十根手指頭、五指蟲等，教師可以選擇其中任意一種，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行手指動(dòng)作表演和語言問候，進(jìn)而將學(xué)生自然而然地帶入到教學(xué)活動(dòng)中。

第三，說唱兒歌。說唱兒歌非常容易改變學(xué)生的心態(tài)，并將學(xué)生帶入教學(xué)活動(dòng)中。為了能夠很自然地將歡樂英語教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，可以在課程剛開始時(shí)，向?qū)W生播放一首英文說唱兒歌，并將學(xué)生分組進(jìn)行英文歌曲的學(xué)唱和表演，如此可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中。

2.歡樂英語教學(xué)活動(dòng)的開展

歡樂英語教學(xué)活動(dòng)的有效開展，可以將歡樂英語教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來，提高英語教學(xué)的教育性、引導(dǎo)性、趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語教學(xué)活動(dòng)，提升自身的英語知識(shí)水平。綜合學(xué)生的特點(diǎn)及歡樂英語教學(xué)法的特點(diǎn)，確定教學(xué)活動(dòng)的目的，即教師按照所制訂的目標(biāo)，有步驟地實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中受益，能夠輕松自由地學(xué)習(xí)知識(shí)、開心愉悅地掌握知識(shí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣?；诖?，歡樂英語教學(xué)活動(dòng)的開展主要表現(xiàn)為：

第一，詞匯教學(xué)。采用以往的教學(xué)方法來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，則使得教學(xué)枯燥、乏味。而采用歡樂英語教學(xué)法來開展英語詞匯教學(xué)活動(dòng)是通過傳詞、猜詞、變?cè)~、情境演繹等活躍的方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生在輕松的、愉悅的游戲化教學(xué)中掌握英語詞匯。

第二，口語教學(xué)。要想使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠具有綜合運(yùn)用英語的能力，加強(qiáng)口語教學(xué)是非常重要的。利用歡樂英語教學(xué)法來開展英語口語教學(xué)活動(dòng)，可以通過分組進(jìn)行童話劇表演、情景劇表演、英語歌曲比賽等多種方式開展，如此也可以使學(xué)生在參與富有趣味的教學(xué)活動(dòng)中，自然而然地訓(xùn)練英語口語，提升自身的英語口語能力。

第三，教學(xué)小插曲。在英語教學(xué)活動(dòng)中，插入一些富有趣味性的小插曲，調(diào)劑英語教學(xué)活動(dòng)氣氛，如此可以使學(xué)生快樂地、開心地主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升學(xué)生的英語知識(shí)水平。教學(xué)小插曲的插入并不能盲目地進(jìn)行，而要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)夭迦肱c教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的幽默、詼諧的趣聞等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

3.歡樂英語互動(dòng)課堂的搭建

互動(dòng)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人的樂園。基于此，搭建歡樂英語互動(dòng)課堂是非常必要的。對(duì)于歡樂英語互動(dòng)課堂的搭建，可以在英語教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行主題討論或一些比賽活動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促使教師與學(xué)生成為朋友，拉近了師生之間的距離，這便于教師觀察學(xué)生、了解學(xué)生，進(jìn)而采用輕松的、適合的方式來引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語知識(shí)水平。歡樂英語互動(dòng)課堂的搭建是促進(jìn)師生心與心之間交流的一種良好方式，每個(gè)學(xué)生都能獲得教師的悉心指導(dǎo)，而教師可以從中尋找教書育人的靈感、思路、方法，為提升自己的教學(xué)水平創(chuàng)造條件。所以，利用歡樂英語教學(xué)法來搭建英語互動(dòng)課堂很有必要。

三 結(jié)束語

在我國教育領(lǐng)域深化改革的今天，高等職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，科學(xué)、合理地運(yùn)用歡樂英語教學(xué)法來開展英語教學(xué)活動(dòng)是非常必要的。將歡樂英語教學(xué)法合理地導(dǎo)入英語教學(xué)活動(dòng)中，開展歡樂英語教學(xué)活動(dòng)，可以大大提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性、愉悅性、教育性、培養(yǎng)性，促使學(xué)生開心地、輕松地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，進(jìn)而逐步提升自己的英語綜合運(yùn)用能力，為成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙南.學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展路徑探索[J].教育科學(xué)，2014（4）

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[4]張世義.高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中的利益相關(guān)者分類與特點(diǎn)[J].教師教育研究，2015（3）

篇9

1我國高職院校學(xué)前教育的研究現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來看,我國對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一些問題進(jìn)行了深入的研究分析,但是從人才培養(yǎng)的角度觸犯,對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展、完善與改革實(shí)踐的研究相對(duì)較少。但是通過對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),很多文獻(xiàn)都是對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析的。目前我國對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)研究主要有以下方面。

1.1高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的體系建設(shè)

構(gòu)建高職院校的課程體系。目前已經(jīng)有一些學(xué)者從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的某單一學(xué)科課程出發(fā),對(duì)該門課程的性質(zhì)以及特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析,并根據(jù)分析后的結(jié)果提出相關(guān)的意見以及措施。并且也存在這樣的情況,一些學(xué)者就高職院校學(xué)前教育英語課程的模式進(jìn)行實(shí)踐與探索,這也為高職學(xué)前教育專業(yè)的其余課程的設(shè)置打下了基礎(chǔ)。對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。有研究人員從如何提高理論課程的教學(xué)效果角度出發(fā),對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)予以論述,同時(shí)以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例,對(duì)高職院校專業(yè)理論課程基于過程性評(píng)價(jià)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,并且提出了以下幾個(gè)指導(dǎo)策略:(1)教學(xué)準(zhǔn)備策略;(2)教學(xué)實(shí)施策略;(3)教學(xué)評(píng)價(jià)策略等可以提高專業(yè)理論課程教學(xué)效果的教學(xué)知道策略。對(duì)相關(guān)隱形課程的建設(shè),學(xué)校的課程主要有以下兩個(gè)主要方面,第一個(gè)方面是顯性課程;第二個(gè)方面是隱性課程。這種課程設(shè)置方式也同樣適用于高職學(xué)前教育。

1.2高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式

通過對(duì)與高職學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)很多文章都在強(qiáng)調(diào)高職學(xué)前教育的實(shí)踐性,并且進(jìn)一步提出實(shí)踐的教育理念,并且在對(duì)人才的培養(yǎng)過程中全程跟蹤。通常情況下來講,高職教育主要就是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主,同時(shí)在對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)建設(shè)實(shí)踐課程體系,進(jìn)一步深化對(duì)高職學(xué)前教育的教學(xué)改革,以實(shí)踐的培養(yǎng)思想作為主導(dǎo),落實(shí)課程教學(xué)以及教育實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

2加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作者專業(yè)素質(zhì)技能的重視

通過對(duì)與幼兒相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)在的勞動(dòng)力市場(chǎng)中與幼兒相關(guān)的勞動(dòng)行業(yè)的用工要求在不斷的提高,由于人們對(duì)幼兒教育的重視程度在不斷的提高,對(duì)于原來處在勞動(dòng)力用工市場(chǎng)冷門的幼兒教育工作也逐漸走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路,所以受到過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教育工作人員在幼兒學(xué)前教育領(lǐng)域中受到高度的重視。所以,對(duì)學(xué)前教育工作這進(jìn)行全面的教育已經(jīng)逐漸成為大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成。相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)表明,幼兒教育工作者都是這樣認(rèn)為的,對(duì)學(xué)前教師實(shí)行專業(yè)化的發(fā)展管理是他們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中最為需要的。

從現(xiàn)階段的研究情況來講,我外的一些學(xué)者所關(guān)注的不僅僅是學(xué)前教育具體方向的改革,同時(shí)還與國家學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。德魯大學(xué)的查爾斯R.教授針對(duì)學(xué)齡前兒童在教室的行為問題日益受到幼兒教育工作者關(guān)注,而教師通常不具備應(yīng)對(duì)這些行為的能力的現(xiàn)象,開發(fā)了一個(gè)幼兒教育工作者行為管理訓(xùn)練的項(xiàng)目,關(guān)注學(xué)齡前兒童的精神衛(wèi)生需求,提高幼兒教育工作者管理兒童行為的有效性,幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)第一個(gè)正式學(xué)校生活階段的過渡。

3高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

3.1要有正確的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中最基本的出發(fā)點(diǎn),有了正確的培養(yǎng)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式,所以確立科學(xué)的學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)最基本的要求。從高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的定位看,該專業(yè)培養(yǎng)重在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展與改革需要,掌握學(xué)前教育基本理論、專業(yè)知識(shí)及基本技能,具有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師和學(xué)前教育管理工作者。

3.2要有完善的課程體系

課程體系就是專業(yè)課程設(shè)置,它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最根本途徑,沒有完善的課程體系是很難達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以某市技工學(xué)校的學(xué)前教育為例,該校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系建設(shè)包括課程設(shè)置、成績考核、畢業(yè)論文等部分。其中,課程設(shè)置分為兩部分,一部分是公共課,包括思想政治課、大學(xué)英語課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、體育健康課等課程在內(nèi)的公共必修課,還包括自然科學(xué)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、國學(xué)、禮儀等公共選修課。另一部分是專業(yè)課,不僅包括選修課和必修課兩部分,還包括核心課程。

3.3技能導(dǎo)向的課程體系

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)教師，禮儀，行為規(guī)范

一、禮儀的內(nèi)涵

禮儀是一門綜合性較強(qiáng)的行為科學(xué)，是指在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律已敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內(nèi)容。良好的文明禮儀習(xí)慣，是教師個(gè)人道德品質(zhì)和個(gè)性展示的基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本素質(zhì)。作為高校學(xué)前教育專業(yè)的教師，禮儀規(guī)范就是在教育教學(xué)工作中待人接物、為人處事的行為規(guī)范，是從事教育工作人員必須具備的職業(yè)素質(zhì)和道德?？梢?，教師禮儀的根本內(nèi)涵就是為人師表，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教師注重禮儀的重要性

隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生隊(duì)伍越來越龐大。近年來，國家對(duì)學(xué)前教育的重視也使得高校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的比例大大提高。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)中的禮儀規(guī)范已經(jīng)在很大程度上影響到眾多學(xué)生的精神面貌，而這些禮儀修養(yǎng)也在不久的將來會(huì)影響到可塑性極強(qiáng)的幼兒。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)注重禮儀的培養(yǎng)與養(yǎng)成，時(shí)時(shí)注意自身言行，努力成為禮儀典范，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)教師禮儀失范的表現(xiàn)

（一）職業(yè)責(zé)任感缺失。在高校學(xué)前教育專業(yè)教師中，有的教師缺乏起碼的職業(yè)責(zé)任感和事業(yè)心，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：上課遲到、早退；在課堂上講課時(shí)全然不顧學(xué)生的反應(yīng)，照本宣科，表情冷漠，對(duì)學(xué)生缺乏愛心；有的教師把講課當(dāng)做例行公事，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心；還有的教師對(duì)學(xué)生挖苦多，不正面肯定而反向打壓，對(duì)于那些上課遲到，講小話，傳紙條，看雜志，聽音樂，發(fā)短信的學(xué)生，有的老師更是極盡諷刺，甚至語帶威脅，恐嚇，謾罵。

（二）職業(yè)形象缺失?，F(xiàn)有的一些學(xué)前教育專業(yè)教師與教師的職業(yè)形象要求差距甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有的教師在課堂上的形象顯得不修邊幅，濃妝艷抹，職業(yè)形象較差；有的教師甚至還出現(xiàn)嚼口香糖、坐桌子、插口袋、上課吸煙、接打手機(jī)；還有的教師在課堂上無里頭的指手劃腳、敲擊講臺(tái)桌子、黑板或用手指指點(diǎn)學(xué)生等有失職業(yè)形象的舉動(dòng)。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)講究的禮儀

作為一名學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，要內(nèi)外兼修，不斷學(xué)習(xí)求進(jìn)，具備良好的禮儀修養(yǎng)、較高的文化水平和文明程度。老師要通過自身優(yōu)雅大方的儀態(tài)、激情洋溢的語言、親切真誠的態(tài)度和良好的師德感染每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。

（一）提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)是高校的核心工作，教師應(yīng)嚴(yán)于律己，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化教師的禮儀意識(shí)。教師只有在思想認(rèn)識(shí)上高度重視，才能將符合禮儀規(guī)范的行為滲透到自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，體現(xiàn)出良好的個(gè)人修養(yǎng)和風(fēng)范。

高校學(xué)前教育專業(yè)教師的禮儀修養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教師對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛，對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體掌握上，教師應(yīng)當(dāng)把課堂看成是情感交流和審美的空間，使學(xué)生在輕松、美妙和美的愉悅中，既接受了文化知識(shí)，又使學(xué)生的精神得到松弛和愉悅。因此，教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，精神飽滿，無特殊原因不遲到，不早退，教學(xué)過程中注意教學(xué)技巧和方法，面對(duì)學(xué)生的提問或不同意見，耐心解答，悉心聽取并發(fā)表看法，允許觀點(diǎn)多元化 ，鼓勵(lì)學(xué)生抱著懷疑精神和創(chuàng)新精神去學(xué)習(xí)。只有尊重和關(guān)愛學(xué)生，處處體現(xiàn)出自身的禮儀素質(zhì)，教師才會(huì)真正贏得學(xué)生。

（二）樹立良好的職業(yè)形象。學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)注重塑造自我形象，加強(qiáng)禮儀訓(xùn)練，成為講究禮儀的典范，根據(jù)社會(huì)的期待和學(xué)生的需要塑造自我形象是很有必要的。

英國哲學(xué)家培根說過：相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動(dòng)作的美，又高于相貌的美。舉止得體、言語生動(dòng)，是教師禮儀的基本要求。服飾得體、儀表端莊的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和感染力。整潔、得體、典雅、美觀的著裝和端莊的儀表，會(huì)更好地幫助教師完成教學(xué)工作。從教育需要出發(fā)，教師的禮儀形象應(yīng)為：謙遜文雅而不庸俗，樸實(shí)整潔而不呆板，穩(wěn)重端莊而不怯懦，即教師的形象應(yīng)具有美感、職業(yè)感，同時(shí)還應(yīng)具有時(shí)代感?？傊?，教師職業(yè)禮儀形象規(guī)范，主要涵蓋以下幾個(gè)方面：語言表達(dá)文明規(guī)范、衣著服飾整潔得體、儀態(tài)舉止端莊大方等。

1.語言表達(dá)文明規(guī)范。語言表達(dá)是教師與學(xué)生溝通的重要方式。教師表達(dá)語言時(shí)應(yīng)遵守禮儀禮節(jié)、文明規(guī)范，講究語言藝術(shù)，用美的語言去感染學(xué)生，語言要自然、準(zhǔn)確、生動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意語言的方法和技巧，講普通話、吐字清晰、語速均勻、語氣柔和、表達(dá)完整。教師要注意語言文明，避免臟、亂、差的語言。對(duì)不認(rèn)真上課的學(xué)生和不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生要進(jìn)行干預(yù)，但不能在課堂上辱罵學(xué)生。

2. 衣著服飾整潔得體。服裝是人外在形象和自身的審美觀的體現(xiàn)。教師服裝禮儀規(guī)范原則是整潔大方、文雅端莊，符合禮儀服飾的top原則，即著裝要符合時(shí)間、地點(diǎn)及場(chǎng)合的需求。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了著裝要莊重、整潔、符合場(chǎng)合、季節(jié)、身體以及年齡特征等，禁忌“透”，“露”，“短”，“緊”。發(fā)色方面，一般不染太過夸張的顏色，發(fā)型力求簡潔、明朗、盡可能不要佩帶首飾等等。

3.儀態(tài)舉止端莊大方。教師在教學(xué)中要使自己的舉止得體，，符合時(shí)間、場(chǎng)合、和身份等要求。以高雅的舉止展現(xiàn)自己良好的禮儀形象，需要做到端莊大方、自然得體，以從容自信的表情、端正挺拔的站姿、親切坦誠的目光、準(zhǔn)確生動(dòng)的手勢(shì)等給學(xué)生以感染力。學(xué)生們喜歡上課充滿熱情、笑口常開，始終把真誠的目光投向全體學(xué)生的教師，教師要善于運(yùn)用坦誠的目光和親切的笑容來表情達(dá)意，正確地體現(xiàn)教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從教師熱情注視的眼睛里看到啟迪和肯定。