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篇1

【關(guān)鍵詞】胃腸間質(zhì)瘤;免疫組織化學(xué);病理學(xué)

The relationship of clinical symptoms and pathological characteristics of 86 cases of gastrointestinal stromal tumor

LIU Wan-wei,LAI Xiao-rong, HE,Mei-rong,et al.Departments of 1Gastroenterology,The People’s Hospital of Guangdong Province, Guangzhou 510120, China

【Abstract】 Objective To explore the histogenesis, immunohistochemical and clinic pathological characteristics of gastrointestinal stromal tumor. Methods The postoperative pathological findings of 86 cases of gastrointestinal stromal tumor were analyzed retrospectively.Results The 86 cases of GIST were consisted of 10 benign cases, 16 low-degree m alignant cases and 60 high-degree m alignant cases. 53.5% (49/86) of which were from stomach, 27.4% (23/86) from small intestine, 4.7 % (4/86) from colon and 11.6%(10/86) from mesenteric. Innocuousness tumor group had no manifest bleeding and necrosis. Cells had no heteromorphism and less caryocinesia. M alignacy tumor group were abundance of cellulars and haemorrhage,necrosis,heteromorphism, caryocinesia were manifest. The positive rate of CD117(80 cases) was 93.0%,the positive rate of CD34(68 cases) was 79.1%,the positive of SMA(13 cases) was 15.1% and the positive rate of S100(4 cases) was 4.7%.Conclusion Pathologic features are different between benign and m alignant gastrointestinal stromal tumor, and it is necessary to use immunohistochemical marker for differenriation the diagnosis, particurly CD117 and CD34. There is strong relationship between the GIST m alignancy and its size, mitomic index and anatomic location.

【Key words】

Gastrointestinal stromal tumor(GIST); Immunohistochemistry; Pathology

胃腸間質(zhì)瘤(GIST)是指起源于消化道的一種最常見(jiàn)的間質(zhì)源性腫瘤,臨床上常表現(xiàn)為出血或上腹部痛,診斷需通過(guò)內(nèi)鏡和影像學(xué)檢查,但確診依賴于組織病理學(xué)檢查結(jié)果。現(xiàn)總結(jié)我院2006年9月至2009年7月經(jīng)手術(shù)確診的86例胃間質(zhì)瘤的臨床和病理學(xué)檢查結(jié)果,探討胃腸道間質(zhì)瘤的生物學(xué)特性與臨床病理學(xué)的關(guān)系,為臨床診斷和治療提供可靠依據(jù)。

1 資料和方法

1.1 一般資料 收集我院2006年9月至2009年7月經(jīng)手術(shù)后病理診斷證實(shí)的86例胃腸道間質(zhì)瘤(GIST)的臨床和病理資料進(jìn)行分析。本組患者男43例,女43例,年齡28~88歲,平均56.0歲。原發(fā)腫瘤部位包括胃49例(53.5%),小腸23例(27.4%),大腸4例(4.7%),腸系膜、網(wǎng)膜10例(11.6%)。

1.2 臨床表現(xiàn) 86例GIST患者從出現(xiàn)癥狀到來(lái)院就診時(shí)間為5 h~24月不等。臨床表現(xiàn)主要有腹痛、貧血、黑便、腹部腫塊、腹脹、嘔吐等,本組患者臨床首發(fā)癥狀為消化道出血(包括黑便、頭暈和貧血)32例,腹痛34例,腹部包塊17例,腸梗阻(包括惡心、腹脹、嘔吐)3例。

1.3 普通病理及免疫組織化學(xué)檢測(cè) 所有腫瘤標(biāo)本均經(jīng)甲醛固定后行HE和免疫組織化學(xué)染色,免疫組化檢測(cè)包括CD117、CD34、S-100、SMA等排除平滑肌瘤、平滑肌肉瘤、神經(jīng)鞘瘤和神經(jīng)纖維瘤等。GIST良惡性判斷參考Lewin標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)指南[1]。即將GIST惡性程度分為很低、低、中等和高度四級(jí)。很低是指腫瘤大小10。本文統(tǒng)計(jì)中將惡性程度很低和良性者納入為良性組,惡性程度低度者納入為低度惡性組,惡性程度中等和高度者納入為高度惡性組。

1.4 免疫組化試劑及實(shí)驗(yàn)步驟 SP免疫組化試劑盒及DAB顯色試劑盒均購(gòu)自福建邁新生物技術(shù)開(kāi)發(fā)公司。實(shí)驗(yàn)步驟按試劑盒要求進(jìn)行。++為陽(yáng)性表達(dá),+++為強(qiáng)陽(yáng)性表達(dá),二者之和計(jì)為陽(yáng)性病例。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0分析研究數(shù)據(jù),計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)與方差分析,以P

2 結(jié)果

2.1 胃腸道間質(zhì)瘤的臨床病理特點(diǎn) 本組86例GIST的惡性程度、發(fā)病部位與性別、年齡無(wú)顯著性差別(P>0.05),見(jiàn)表1與表2。

表1

86例GIST惡性程度與性別、年齡的關(guān)系

組別例數(shù)性別(男/女)年齡

良性組104/653.7±13.2

低度惡性組167/959.6±11.9

高度惡性組6032/2855.5±14.0

表2

86例GIST發(fā)病部位與性別、年齡的關(guān)系

組別例數(shù)性別(男/女)年齡

胃4926/2357.4±13.5

小腸2312/1151.9±12.7

大腸42/252.0±17.8

2.2 胃腸道間質(zhì)瘤的大體改變 胃腸間質(zhì)瘤向腔內(nèi)生長(zhǎng)使黏膜隆起,形成繼發(fā)性潰瘍,腫瘤向漿膜下生長(zhǎng),形成網(wǎng)膜或腸系膜腫塊。86例GIST良性10例,均為胃,腫物最大直徑0.5~5.2 cm之間,平均2.0 cm。瘤組織呈膨脹性生長(zhǎng),境界清晰,切面多為灰白色,質(zhì)地中等,無(wú)出血、壞死等繼發(fā)改變。16例低度惡性GIST中,胃15例,小腸1例。腫物最大直徑0.5~6.0 cm之間,平均2.9 cm。腫瘤切面為灰白色、灰黃色,質(zhì)地柔軟,編織狀,可有出血、囊性變等繼發(fā)性改變。60例高度惡性GIST中,胃24例,小腸22例,大腸4例,腸系膜10例。腫物最大徑0.9~33.0 cm之間,平均8.6 cm。腫瘤切面為灰白色、暗紅色,質(zhì)地細(xì)嫩,可呈魚(yú)肉樣,多有出血或囊性變。分析良惡性GIST與發(fā)病部位的關(guān)系,P

表3

86例GIST惡性程度與發(fā)病部位的關(guān)系

組別例數(shù)胃小腸大腸腸系膜

良性組1010000

低度惡性組1615100

高度惡性組602422**410**

注:**發(fā)病部位在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

2.3 胃腸道間質(zhì)瘤的組織學(xué)改變 良性腫瘤位于黏膜下,瘤細(xì)胞梭形,大部分胞漿透亮,核輕度異型,核分裂少見(jiàn),排列呈柵欄狀或漩渦狀,部分區(qū)域疏密不等,未見(jiàn)出血壞死和潰瘍形成。惡性腫瘤組織位于黏膜下層,并向上侵犯黏膜層。大部分瘤細(xì)胞呈梭形,核中度異型,核仁明顯,呈束狀或編織狀排列;小部分瘤細(xì)胞呈上皮樣,胞漿豐富、紅染。核分裂相常見(jiàn),可見(jiàn)病理性分裂象及瘤巨細(xì)胞,另可見(jiàn)黏液變性、出血、壞死。腫瘤可浸潤(rùn)胃壁全層達(dá)漿膜外并瘤結(jié)節(jié)形成,間質(zhì)纖維增生伴炎細(xì)胞浸潤(rùn),分析良惡性GIST與瘤塊大小和核分裂數(shù)的關(guān)系,P

表4

86例GIST惡性程度與腫瘤大小、

核分裂數(shù)的關(guān)系

組別例數(shù)平均直徑(cm)核分裂數(shù)(/10HPF)

良性組102.0±1.50.5±0.9

低度惡性組162.9±1.60.9±1.1**

高度惡性組608.6±6.23.7±7.9**

注:**核分裂數(shù)在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

2.4 胃腸道間質(zhì)瘤的免疫組化 CD117和CD34陽(yáng)性腫瘤細(xì)胞呈彌漫或片狀分布,SMA和S-100呈彌漫或灶性分布。本組86例GIST中有6例(1例胃、4例小腸、1例大腸)SMA強(qiáng)陽(yáng)性表達(dá),CD117僅2例呈陰性表達(dá),4例呈弱陽(yáng)性,無(wú)1例腫瘤S100為強(qiáng)陽(yáng)性。CD117陽(yáng)性80例,占93.0%,CD34陽(yáng)性68例,占79.1%,SMA陽(yáng)性13例,占15.1%,S100陽(yáng)性4例,占4.7%,其中CD117的陽(yáng)性表達(dá)與惡性程度相關(guān)(P0.05),見(jiàn)表5。

表5

86例GIST惡性程度與免疫表型的關(guān)系

組別例數(shù)CD117CD34S-100SMA

良性組10770%880%

低度惡性組1616100%*1593.8%

高度惡性組605795%*4575%

注:*CD117表達(dá)在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

3 討論

胃腸道間質(zhì)瘤是表達(dá)CD117的梭形、上皮樣及多形性的間葉源性腫瘤,且除外平滑肌腫瘤和神經(jīng)鞘瘤以及神經(jīng)纖維瘤。最近,人們對(duì)胃腸道間質(zhì)瘤的組織起源、生物學(xué)行為的認(rèn)識(shí)不斷加深,特別是分子生物學(xué)、免疫病理學(xué)在臨床上的深入應(yīng)用,使得對(duì)GIST有了新認(rèn)識(shí)[2,3]。

GIST是消化道最常見(jiàn)的間葉源性腫瘤[4]。本組患者共86例。原發(fā)腫瘤部位包括胃49例(53.5%),小腸23例(27.4%),大腸4例(4.7%),腸系膜、網(wǎng)膜10例(11.6%)。說(shuō)明GIST可發(fā)生在整個(gè)消化道,并以胃和小腸為主。本文未發(fā)現(xiàn)1例食管GIST,提示食管的間葉源性腫瘤中間質(zhì)瘤少見(jiàn),平滑肌腫瘤較常見(jiàn),這與文獻(xiàn)報(bào)道相符。GIST多見(jiàn)于中老年人,本組患者50歲以上占63.9%,男女比例為1:1,但良性與高度惡性比例為1:6,與近來(lái)文獻(xiàn)報(bào)道惡性GIST增多相符,可能與惡性間質(zhì)瘤臨床上腹痛、腹部包塊和上消化道出血表現(xiàn)較為突出,促使患者就診檢查確診和手術(shù)治療的幾率較高有關(guān)。目前,認(rèn)為應(yīng)將全部GIST視為惡性潛能的消化道腫瘤,但其惡性程度的分級(jí)尚未有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,腫瘤的大小及核分裂的多少是判斷腫瘤良惡性的重要依據(jù)。大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)直徑大于或等于5 cm和(或)核分裂數(shù)大于或等于2/10HPF的GIST具有更高的復(fù)發(fā)率,而直徑小于5 cm和(或)核分裂數(shù)小于或等于2/10HPF的GIST預(yù)后較好。GIST最可靠的惡性征象是其浸潤(rùn)到周?chē)R近的器官,或向大網(wǎng)膜、腸系膜、腹膜或肝臟等處轉(zhuǎn)移。腫瘤直徑(胃大于5.5 cm,腸大于4.0 cm)和腫瘤內(nèi)的出血、壞死也是判斷惡性的依據(jù)[5,6]。本組GIST的發(fā)病部位和良惡性程度與年齡、性別無(wú)關(guān),但腫瘤惡性程度與腫瘤大小、核分裂數(shù)密切相關(guān),并且隨著腫瘤惡性程度的增加,腫瘤最大徑和核分裂數(shù)隨之增加,盡管無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異,也證實(shí)了腫瘤大小和核分裂數(shù)是判斷GIST惡性程度的一個(gè)重要和可靠的指標(biāo)。同時(shí),本文分析腫瘤惡性程度與發(fā)病部位的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)高度惡性腫瘤組中小腸和腸系膜網(wǎng)膜的比例較良性腫瘤組明顯增多,有顯著性差異,提示臨床應(yīng)高度重視小腸和腸系膜網(wǎng)膜GIST的診治。

本組86例GIST免疫組化指標(biāo)測(cè)定CD117陽(yáng)性80例,占93.0%,CD34陽(yáng)性68例,占79.1%,SMA陽(yáng)性13例,占15.1%,S100陽(yáng)性4例,占4.7%,檢測(cè)結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道相近,提示絕大多數(shù)胃腸間質(zhì)瘤表達(dá)CD117和CD34。CD34是一種造血前體細(xì)胞抗原,有文獻(xiàn)報(bào)道在GIST中的表達(dá)率達(dá)70%~80%,可用于鑒別GIST和典型的平滑肌瘤、神經(jīng)鞘瘤,但CD34在內(nèi)皮細(xì)胞、纖維源性腫瘤和卡博肉瘤也有表達(dá),其特異性不強(qiáng),因此,常與CD117聯(lián)合檢測(cè)診斷GIST。有報(bào)道GIST常同時(shí)表達(dá)CD117和CD34,本組同時(shí)表達(dá)CD117和CD34達(dá)68例(79.1%),與文獻(xiàn)相符,其中CD117陰性2例,均檢測(cè)到Vim+++,PDGFR++,結(jié)合細(xì)胞形態(tài)最后確診為GIST。SMA(smooth muscle actin,平滑肌肌動(dòng)蛋白)主要在平滑肌方向分化和平滑肌神經(jīng)雙向分化的腫瘤表達(dá),在大多數(shù)GIST的表達(dá)中呈陰性,僅13%~25%陽(yáng)性。本組病例SMA陽(yáng)性表達(dá)率為15.1%,與文獻(xiàn)相近。檢測(cè)各組的四種抗原表達(dá)發(fā)現(xiàn)CD117的陽(yáng)性表達(dá)在良、惡性腫瘤間有顯著性差異,提示CD117的陽(yáng)性表達(dá)與惡性程度相關(guān),并隨著惡性程度的增高,CD117的陽(yáng)性表達(dá)率隨之增高,而其余三種免疫標(biāo)記物表達(dá)和腫瘤惡性程度無(wú)關(guān),有待擴(kuò)大樣本數(shù)進(jìn)一步驗(yàn)證。

總之,本文證實(shí)胃和小腸是GIST最常見(jiàn)的發(fā)病部位,惡性GIST有增多的趨勢(shì)。本組GIST的發(fā)病部位和良惡性程度與年齡、性別無(wú)關(guān),但腫瘤惡性程度與腫瘤大小、核分裂數(shù)密切相關(guān),并且隨著腫瘤惡性程度的增加,腫瘤最大徑和核分裂數(shù)隨之增加。高度惡性腫瘤組中小腸和腸系膜網(wǎng)膜的比例較良性腫瘤組明顯增多,臨床應(yīng)高度重視小腸和腸系膜網(wǎng)膜GIST的診斷和治療。免疫組化指標(biāo)CD117、 CD34、 SMA和 S100有助于GIST的鑒別診斷,GIST診斷時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察腫瘤組織學(xué)形態(tài)特征,同時(shí)聯(lián)合應(yīng)用免疫標(biāo)記來(lái)確定診斷。

參考文獻(xiàn)

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[4] Nishida T,Hirota S.Biological and clinical review of stromal tumors in the gastrointestinal tract.Histol Histopathol,2000,15(4):1293-1301.

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué) 生活化

生活是探索的、智慧的源泉，生活中處處涉及到生物知識(shí)，生物問(wèn)題?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！庇纱丝梢?jiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)讓“生物教學(xué)走進(jìn)生活”。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要在一定程度上加強(qiáng)生物與生活以及社會(huì)的聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中處處有生物知識(shí)，充分體現(xiàn)“生物是一門(mén)基礎(chǔ)的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)。”

一，生物課堂的教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)生活中處處有生物

杜威認(rèn)為：“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開(kāi)了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育。”心理學(xué)也研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時(shí)，學(xué)生自動(dòng)接納知識(shí)的程度就越高。盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物問(wèn)題，將生物理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中處處有生物，讓生物知識(shí)“走出課堂，走向生活?！边@樣，學(xué)生才會(huì)在熟悉的環(huán)境中，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極的投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中來(lái)。

例如，在生物課堂教學(xué)中，教師可以將一些生活中常見(jiàn)的、涉及生物知識(shí)的現(xiàn)象與同學(xué)們分享，共同探究，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)的神奇魅力。

上課伊始，我就提出來(lái)一系列的生活中涉及到生物知識(shí)的問(wèn)題與同學(xué)們分享：同學(xué)們也許不知道，我們生活中所需要的許多東西（包括衣、食、住、行、用）都直接或間接的來(lái)自生物。

同學(xué)們露出了疑惑的神色，生物涉及的面這門(mén)廣嗎？于是，我接著說(shuō)，公雞為什么一到清晨就喔喔啼叫呢？鴨子為什么只會(huì)游泳不會(huì)孵蛋？我們?cè)鯓颖鎰e動(dòng)物的雌雄呢？蚊子為什么愛(ài)叮咬小孩兒？為什么用蒼蠅拍打蒼蠅容易打死呢？為什么腐乳味道那么鮮美？柿子的澀味從哪里來(lái)？樹(shù)木草坪為什么能凈化空氣？蠶吃綠桑葉，為什么吐出來(lái)的是又白又細(xì)的絲？金魚(yú)是怎樣從鯽魚(yú)變來(lái)的···。聽(tīng)著我一口氣提出來(lái)這么多的生活中涉及到生物知識(shí)的問(wèn)題，同學(xué)們驚嘆道：生物知識(shí)真強(qiáng)大呀！幾乎涉及到了我們生活的方方面面。

這一系列的問(wèn)題，是同學(xué)們?cè)谏钪谐３Ｒ?jiàn)到的現(xiàn)象幾乎“耳熟能詳”了，但是一旦涉及到原因，大家卻“說(shuō)不清也道不明”。這不禁激起了同學(xué)們對(duì)生物知識(shí)強(qiáng)烈的探究欲望。生物就是一個(gè)謎，等待著我們一起去揭曉謎底！

二、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)生物的“學(xué)以致用”

在人們的生活中，利用生物知識(shí)的現(xiàn)象處處都是，但是我們卻常常熟視無(wú)睹，主要原因是人們?cè)谟^念上缺乏將理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種意識(shí)。在解決問(wèn)題的同時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)生物的應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)生物的“學(xué)以致用”，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更加深刻的理解學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，形成一個(gè)很好的“良性循環(huán)”。

例如：在移栽植物時(shí)我們?yōu)槭裁匆羧ゲ糠种θ~，而且必須帶土移栽呢？果園里的果樹(shù)為什么需要定期進(jìn)行修剪呢，這不是在損壞樹(shù)木嗎？例如，在教授《酶的特性》這節(jié)課的時(shí)候，就指出了酶在日常生活中的妙用，人們常用的洗衣粉，為什么要加酶呢？我們常常吃的奶酪中也要加酶，這是為什么呢？生物課堂教學(xué)與同學(xué)們的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，使得課堂教學(xué)鮮活了、具體化了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)更加活力四射了。

三、適當(dāng)運(yùn)用生活化的語(yǔ)言，拉近生活與生物的關(guān)系

在生物課堂的教學(xué)中，往往充斥著很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)與名詞，讓人聽(tīng)起來(lái)枯燥、乏味、陌生，這樣自然不能提高生物課堂教學(xué)的有效性。我想結(jié)果是不言而喻的。這樣既可以拉近生物與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。讓他們知道原來(lái)生物就在我們身邊，就在我們的生活中。

例如，在教授關(guān)于生物的遺傳性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我借用了生活中人們熟悉的諺語(yǔ)“種瓜得瓜、種豆得豆，老鼠的兒子會(huì)打洞”來(lái)形象的說(shuō)明生物的遺傳現(xiàn)象。在教授關(guān)于生物的變異性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我借用了“一母生九子，九子各不同”來(lái)形象的說(shuō)明。在講到關(guān)于營(yíng)養(yǎng)生殖的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我借用了“落地生根”以及“無(wú)心插柳柳成蔭”。

在講到生物的應(yīng)激性與趨光性的問(wèn)題時(shí)，我借用了生活中人們常說(shuō)的“飛蛾撲火”。在講到種內(nèi)斗爭(zhēng)時(shí)，我應(yīng)用了生活中人們常說(shuō)的“一山不能容二虎”。在講到物種間的“捕食”問(wèn)題時(shí)，我運(yùn)用了生活中人們熟悉的諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這樣既形象又生動(dòng)的說(shuō)明了物種間的捕食關(guān)系。

在課堂的教學(xué)中，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用同學(xué)們熟悉的詩(shī)句、諺語(yǔ)、典故，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，也能夠使得生物學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，我們教育工作者要不斷的調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。將生活常識(shí)滲透到高中生物教學(xué)中，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)在人們實(shí)際生活中的應(yīng)用，這是教育的最終歸宿。只有這樣學(xué)生才能感受到生活中處處有生物，從而提高對(duì)生物學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓生物課堂充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；微生物種類；結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

現(xiàn)行高中生物教材中涉及的微生物都是比較常規(guī)的種類。高中生物的新的教學(xué)大綱提出了知識(shí)教育、思想教育、能力培養(yǎng)的明確目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更新。教材中將微生物分為三大塊來(lái)分別講解，包括真核微生物、原核微生物和病毒。本文主要對(duì)這三大類微生物的子類別和其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析歸納。

一、微生物的定義及常見(jiàn)的微生物種類

1.微生物的定義

微生物指的是形態(tài)微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、肉眼無(wú)法看見(jiàn)或看清的單細(xì)胞、多細(xì)胞的一類微小生物。絕大多數(shù)微生物的觀察與研究要通過(guò)光學(xué)顯微鏡或者電子顯微鏡才能進(jìn)行。

2.與身體健康和生活過(guò)程相關(guān)的常見(jiàn)微生物種類

（1）與身體健康相關(guān)的常見(jiàn)菌種：大腸桿菌。大腸桿菌是寄宿于大腸內(nèi)的一種原核微生物，是動(dòng)物體內(nèi)數(shù)量最多的一種細(xì)菌。大腸桿菌也有不同的菌型分類，除了部分引發(fā)腹瀉的菌型外，大部分的菌型對(duì)人體是有益的，尤其是其具有合成維生素K和維生素B族的功能，是人體保持健康不可或缺的種類。大腸桿菌既有異養(yǎng)需氧型，也有兼性需氧型。

肺炎雙球菌。肺炎雙球菌是異養(yǎng)兼性厭氧型的原核生物。也分兩類，一類是正常寄居在鼻咽腔中的菌型，通常是無(wú)莢膜的；一類是會(huì)引起肺炎、中耳炎、細(xì)菌性腦膜炎等多種疾病的病原體，通常是有莢膜的。

（2）與生活過(guò)程相關(guān)的常見(jiàn)菌種：蘑菇。食用的蘑菇是真核生物的一大類，屬于真菌界。蘑菇富含維生素D，種類眾多，味道鮮美，是餐桌上常見(jiàn)的食材。

酵母菌和乳酸菌。酵母菌是單細(xì)胞真核生物，是酒精生產(chǎn)、面食烹飪等過(guò)程中必不可少的菌種。酵母菌是異養(yǎng)兼性厭氧型，最適宜的生長(zhǎng)環(huán)境是pH4.5～pH5.0之間。乳酸菌則是泡菜、酸奶等生產(chǎn)過(guò)程中必要的青貯飼料，同時(shí)也跟人體健康息息相關(guān)；200多種乳酸菌中，大部分都是人體需要的生理功能的菌群，存在于腸道，有助于身體健康。

草履蟲(chóng)。以細(xì)菌為食，可以用于污水處理的單細(xì)胞原生動(dòng)物，屬于原核生物。

根瘤菌。桿狀需氧型細(xì)菌，與豆科植物互利共生，能在其根瘤內(nèi)形成類菌體，用以固氮。

藍(lán)藻。能進(jìn)行光合作用的單細(xì)胞原核生物。因?yàn)樗{(lán)藻本身含有葉綠素和藍(lán)藻素，是最原始的藻類，屬于自養(yǎng)型生物，繁殖很快，藍(lán)藻暴發(fā)會(huì)引起水質(zhì)惡變，嚴(yán)重時(shí)會(huì)耗盡水中氧氣而造成大面積魚(yú)類死亡。尤其是藍(lán)藻的部分菌型會(huì)產(chǎn)生霉素，從而導(dǎo)致魚(yú)類和人畜受到毒害，甚至誘發(fā)癌癥。

二、微生物的種類及其相關(guān)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.原核微生物

原核微生物指的是由原核細(xì)胞構(gòu)成的一類微小生物。原核細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)中只有核糖體；細(xì)胞沒(méi)有膜包圍的細(xì)胞核，有擬核，染色體分散在細(xì)胞質(zhì)中；細(xì)胞壁主要成分是肽聚糖。主要類別有藍(lán)藻、細(xì)菌、放線菌、支原體和衣原體。

（1）藍(lán)藻。能進(jìn)行光合作用的大型原核微生物，是最簡(jiǎn)單、最原始的原核微生物，既可以進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)繁殖，又可以進(jìn)行孢子生殖。其多存在于湖泊等水體中，大量繁殖會(huì)引發(fā)“綠潮”。是生活中常見(jiàn)的菌種之一。

（2）細(xì)菌。細(xì)菌指的是一類形狀細(xì)（直徑一般在0.5～5μm之間）短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，多以二分裂方式進(jìn)行繁殖的原核生物。細(xì)菌是自然界中分布最為廣泛、個(gè)體數(shù)量最多的有機(jī)體，參與了絕大多數(shù)的大自然物質(zhì)循環(huán)。

按照不同的分類方式，細(xì)菌的分類也不同。按其對(duì)氧氣的需求分，可分為需氧菌和厭氧菌兩類，也有兼氧性細(xì)菌。生活中常見(jiàn)的大腸桿菌、乳酸菌主要以厭氧為主，而根瘤菌、硝化細(xì)菌等則是需氧型的，它們都與人體健康和生活過(guò)程息息相關(guān)。如大腸桿菌和乳酸菌都是寄居在人體腸道內(nèi)，與人體互利共生的，而根瘤菌、硝化細(xì)菌則是自然界中植物固氮必不可少的部分。

按照細(xì)菌的生活方式分類，可將其分為自養(yǎng)型細(xì)菌和異養(yǎng)型細(xì)菌，大多數(shù)的細(xì)菌是異養(yǎng)型的，如上面提到的大腸桿菌、乳酸菌、根瘤菌等，而硝化細(xì)菌則是自養(yǎng)型。硝化細(xì)菌是自養(yǎng)需氧型細(xì)菌，能將土壤中的銨鹽及氨轉(zhuǎn)化為硝酸鹽，供給植物必需的氮素營(yíng)養(yǎng)。

按照細(xì)菌的形狀分類，可將其分為球菌、桿菌和螺形菌三類。

（3）放線菌。放線菌是原核微生物的一種，但不屬于細(xì)菌，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。放線菌是由分枝發(fā)達(dá)的菌絲組成，介于細(xì)菌與真菌之間的絲狀微生物。放線菌的生殖方式是孢子繁殖，在合適的條件下，保證會(huì)萌發(fā)，長(zhǎng)出牙管，形成營(yíng)養(yǎng)菌絲，并分化出氣生菌絲和繁殖菌絲。

放線菌具有產(chǎn)生抗生素的作用，包括鏈霉素、卡那霉素、四環(huán)素、土霉素等，占已知抗生素種類的近70%。

（4）支原體和衣原體。支原體指的是沒(méi)有細(xì)胞壁的一類革蘭陰性菌。支原體能形成細(xì)長(zhǎng)分枝細(xì)絲，呈現(xiàn)絲狀、環(huán)狀、星狀等多種不同形態(tài)。支原體是目前發(fā)現(xiàn)的最小的原核微生物。

衣原體也是革蘭陰性菌，自身無(wú)法合成生物能量物質(zhì)ATP，需要完全依賴被感染的宿主細(xì)胞提供。

2.真核微生物

真核微生物指的是由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物。不同于原核細(xì)胞，真核細(xì)胞同時(shí)具有細(xì)胞核和高度分化的各種細(xì)胞器。常見(jiàn)的真核微生物包括原生生物和真菌。

（1）原生生物。原生生物在自然界中屬于消費(fèi)者。自然界中比較常見(jiàn)的原生生物包括草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)、衣藻等，它們都屬于單細(xì)胞生物，其中衣藻屬于自養(yǎng)需氧型，草履蟲(chóng)和變形蟲(chóng)是異養(yǎng)需氧型。

（2）真菌。真菌是真核微生物中十分重要的類別，包括霉菌、酵母菌等。

霉菌的形狀多為絲狀，且具有繁殖方式多樣、繁殖能力強(qiáng)的特點(diǎn)，既可以進(jìn)行有性繁殖，也能進(jìn)行無(wú)性繁殖。霉菌屬于異養(yǎng)需氧型微生物。

酵母菌與霉菌的繁殖方式相同，均既可以進(jìn)行有性繁殖（孢子繁殖），也能進(jìn)行無(wú)性繁殖。其特點(diǎn)在于生長(zhǎng)迅速，易于培養(yǎng)，在工業(yè)生產(chǎn)和生活中應(yīng)用十分廣泛。其代謝類型屬于異養(yǎng)兼性厭氧。

（3）病毒。病毒指的是由一個(gè)核酸分子與蛋白質(zhì)構(gòu)成或只有蛋白質(zhì)顆粒構(gòu)成的靠寄生生活的生命體。

病毒與細(xì)菌間的最大區(qū)別是病毒形態(tài)更小，且病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒可以根據(jù)其核酸種類的不同將其分為RNA病毒和DNA病毒；也可以根據(jù)侵染的宿主細(xì)胞不同分為植物病毒、動(dòng)物病毒、真菌病毒和細(xì)菌病毒。與人們生活關(guān)系比較密切的動(dòng)物病毒中，我們熟知的有艾滋病病毒、SARS病毒、致癌病毒、瘋牛病病毒等。

通過(guò)對(duì)微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、繁殖方式、代謝特點(diǎn)等的把握，深入了解不同微生物種類的區(qū)別，是學(xué)好微生物這一部分的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢 妍，魏朝明.高中生物教材中的微生物簡(jiǎn)介及分類[J].新課程（教研版），2013（3）：175―176.

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) STS教育 教學(xué)內(nèi)容 課外閱讀 第二課堂

何為STS教育？STS教育是上個(gè)世紀(jì)末世界各國(guó)在理科教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育理念。在教育目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)由過(guò)去片面追求個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的普遍提高。在內(nèi)容構(gòu)成上，強(qiáng)調(diào)理科各學(xué)科的綜合化。在教學(xué)方式上，更加注重學(xué)生的探究與體驗(yàn)。它的基本精神旨在強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值觀和學(xué)生的參與，從而使學(xué)生在生活中遇到與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)能夠正確地理解和判斷。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中都突出了STS的相互關(guān)系。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生自身發(fā)展需求和社會(huì)需要，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。在從事生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)STS教育。

1.適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行STS教育。

拓寬內(nèi)容是指在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)增補(bǔ)知識(shí)，說(shuō)明這些內(nèi)容與社會(huì)的關(guān)系。在講完細(xì)菌時(shí)，我補(bǔ)充細(xì)菌在人們?nèi)粘Ｉ钪械挠猛?，如：利用?xì)菌發(fā)電、開(kāi)采石油、探礦、探雷、凈化生活污水及處理海洋石油污染等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該一分為二地看待細(xì)菌，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在講生物的遺傳變異時(shí)，補(bǔ)充介紹幾種常見(jiàn)的遺傳病，并讓學(xué)生分組調(diào)查當(dāng)?shù)氐倪z傳病發(fā)病情況及原因，并提出預(yù)防措施，從而讓學(xué)生科學(xué)地理解法律條款“禁止近親結(jié)婚”。在講到“綠色植物與生物圈”的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，補(bǔ)充一些國(guó)家森林覆蓋率的對(duì)比數(shù)據(jù)，以及我國(guó)森林覆蓋面積在最近幾十年內(nèi)的大幅度變化而導(dǎo)致的一些嚴(yán)重不良后果。比如，全球范圍內(nèi)的氣候變化、“特大洪澇災(zāi)害”、“沙塵暴”等問(wèn)題，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物與我們?nèi)祟惖纳娲嬖诿芮械年P(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相關(guān)STS知識(shí)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)開(kāi)辟了“小資料”、“課外讀”專欄。這些專欄中的內(nèi)容很好地反映出生物科學(xué)技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)中具有非常廣泛的應(yīng)用。比如我通過(guò)介紹科學(xué)家對(duì)“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)的失敗，讓學(xué)生體會(huì)到，直到目前，地球仍然是人類和其他生物唯一的生存家園，倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)?！吧饔每股亍弊寣W(xué)生了解抗生素在人們生活中發(fā)揮的巨大作用的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到濫用抗生素對(duì)人體的危害。我結(jié)合我國(guó)醫(yī)藥界于2004年7月1日實(shí)施的規(guī)定，購(gòu)買(mǎi)抗生素必須憑醫(yī)生開(kāi)的正式處方，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生正確、健康地生活。“空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”讓學(xué)生了解到我國(guó)目前采用的API分五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的API范圍分別是多少，使學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)中的一些數(shù)據(jù)有一些科學(xué)了解，并向家人朋友介紹環(huán)保知識(shí)，宣傳環(huán)保。

3.利用生物第二課堂小組進(jìn)行STS教育。

生物第二課堂小組的開(kāi)展，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在生物第二課堂活動(dòng)中，我們對(duì)一些常見(jiàn)生活現(xiàn)象用科學(xué)的方法進(jìn)行探究。如：我們模擬了“血型鑒定”，使學(xué)生初步了解血型鑒定的原理和方法，進(jìn)一步理解輸血的原則?！爸谱魃鷳B(tài)瓶”使學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的相互關(guān)系，以及他們之間的關(guān)系對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定產(chǎn)生怎樣的影響，使學(xué)生初步形成生態(tài)學(xué)觀念，更深一步理解環(huán)境保護(hù)的重要意義。這些探究題目極大地提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，以及積極參與的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，用科學(xué)指導(dǎo)生活，用技術(shù)改善生活。

4.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行STS教育。

除了在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透STS教育，以及開(kāi)展興趣小組活動(dòng)以外，我還從實(shí)際入手對(duì)學(xué)生加強(qiáng)STS教育。例如在學(xué)完“生物圈中的人”后，我們?cè)谛@科技周中舉辦“自救小衛(wèi)士”節(jié)目，由部分學(xué)生以小品的形式模擬出生活中常見(jiàn)的突發(fā)受傷事件。如煤氣中毒自救、崴腳處理、體育活動(dòng)受傷救護(hù)、溺水的救護(hù)常識(shí)，摔傷骨折的緊急自救，等等，向所有的學(xué)生展示出科學(xué)的緊急自救方法，讓大家牢記安全常識(shí)，樹(shù)立珍惜生命，愛(ài)護(hù)生命，用科學(xué)知識(shí)保護(hù)生命的意識(shí)。另外，我們結(jié)合社區(qū)舉辦的“關(guān)注青少年”，設(shè)立“青春期教育”專題知識(shí)講座，讓學(xué)生安全順利地度過(guò)人生的重要階段，為以后的幸福生活打好基礎(chǔ)。在學(xué)完“發(fā)酵技術(shù)”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀工廠大規(guī)模生產(chǎn)醋的生產(chǎn)工藝，體會(huì)傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)和人類生活的密切關(guān)系。同時(shí)學(xué)生也意識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富了人們的餐桌，一定程度上調(diào)劑了人們的生活。許多有興趣的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手做出可口的泡菜，酸甜的酸奶，香噴噴的米酒。所有這些活動(dòng)，都切實(shí)將STS教育落到了實(shí)處。

5.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行STS教育。

生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，逐步加深對(duì)人們生產(chǎn)、生活實(shí)際的影響。在學(xué)完“細(xì)胞”以后，我向?qū)W生介紹有關(guān)克隆羊“多莉”的情況，同時(shí)告訴大家，其實(shí)克隆并不神秘，日常生活中也經(jīng)常會(huì)用到這種生物繁殖方法，如花卉植物的扦插，果樹(shù)的嫁接，等等，實(shí)質(zhì)上都是克隆。同時(shí)引出社會(huì)熱點(diǎn)“克隆”人類，隨之而來(lái)的是社會(huì)倫理道德問(wèn)題，以及人們的生命健康問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，只有正確把握使用，才不致于對(duì)人類自己造成傷害，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的道德和科學(xué)的價(jià)值觀。2003年爆發(fā)的傳染性非典型性肺炎，曾使人們對(duì)“SARS”異?？謶帧＝Y(jié)合“非典”，我?guī)椭鷮W(xué)生分析傳染病的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，理解政府為防止“SARS”的進(jìn)一步擴(kuò)散所采取的種種預(yù)防措施，消除大家恐懼情緒的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，才能健康地生活。我讓學(xué)生深深地意識(shí)到生物科學(xué)與STS之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)勉勵(lì)他們立志為時(shí)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐冬紅．細(xì)菌的用途．中學(xué)生物教學(xué)．2004，11.

篇5

應(yīng)用多媒體教學(xué)手段優(yōu)化生物課堂教學(xué)，歸結(jié)起來(lái)主要有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

一、畫(huà)面生動(dòng)形象，學(xué)生感知鮮明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如“基因在親子代間的傳遞”這節(jié)課，一上課就呈現(xiàn)一張學(xué)生熟悉的某教師及其兒子的照片（父子倆很像，用掃描儀“掃”進(jìn)計(jì)算機(jī)），接著一個(gè)卡通人從一側(cè)出現(xiàn)，提問(wèn)：“他們?cè)趺撮L(zhǎng)得這么像？”然后是一小段動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明基因與染色體的關(guān)系、基因與性狀的關(guān)系，同時(shí)畫(huà)面的另一側(cè)出現(xiàn)一個(gè)戴博士帽的小卡通人，并解釋（配音）：“那是因?yàn)楦改竿ㄟ^(guò)生殖細(xì)胞將自己的性狀傳給了子女！”教師接著問(wèn)：“父母又是怎樣將性狀通過(guò)生殖細(xì)胞傳給子女的呢？”這就引出了新課題：基因在親子代間的傳遞。

二、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，突破教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)該輔以多種教具、媒體，通過(guò)疏導(dǎo)點(diǎn)撥、巧設(shè)疑問(wèn)、參與討論等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與、合作、探究和創(chuàng)新。多媒體技術(shù)的運(yùn)用則能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)重難點(diǎn)得以順利突破。

如“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”課件，先用動(dòng)畫(huà)向?qū)W生分別展示家蠶生殖和發(fā)育的動(dòng)態(tài)變化，然后要求學(xué)生填出不同發(fā)育時(shí)期的形態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)性的變化表，從中總結(jié)出家蠶發(fā)育的特點(diǎn)；接著將各時(shí)期的變化連續(xù)地、完整地放一遍，同時(shí)配有解說(shuō)詞；最后要求學(xué)生表述完全變態(tài)的概念。

三、加大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率

在有效的時(shí)間內(nèi)，提高課堂教學(xué)信息的傳輸密度，是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂教學(xué)效率。

如“各種環(huán)境中的動(dòng)物”復(fù)習(xí)時(shí)，先對(duì)比分析魚(yú)、家兔、鳥(niǎo)等動(dòng)物在形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理方面的不同點(diǎn)，然后要求學(xué)生分析造成這些動(dòng)物結(jié)構(gòu)與生理不同的原因，總結(jié)出每一種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理都是與環(huán)境與生活習(xí)性相適應(yīng)的，并完成選擇題等練習(xí)。

四、幫助學(xué)生梳理知識(shí)，優(yōu)化鞏固環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

“鞏固復(fù)習(xí)”是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，把學(xué)生分散學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，這樣就可促進(jìn)學(xué)生頭腦中生物學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的快速形成。 轉(zhuǎn)貼于

如復(fù)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”時(shí)，先展示幾張關(guān)于生物進(jìn)化的圖片，讓學(xué)生判斷屬于哪種學(xué)說(shuō)，然后對(duì)各學(xué)說(shuō)的進(jìn)化意義和局限性進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，最后引出以達(dá)爾文“自然選擇學(xué)說(shuō)”為核心的“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”。在學(xué)生對(duì)該理論進(jìn)行講述的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行概括，在屏幕上展示該理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如下），使學(xué)生一目了然。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

多媒體教學(xué)改變了“一支粉筆一本教材就可以上完一節(jié)課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更適合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)就要立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)，教師的主要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在生物課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解比較困難，而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。

篇6

在教學(xué)過(guò)程中,借助多媒體,特別是制作一些幻燈片來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)是提高學(xué)生識(shí)圖析圖能力的良策。縱觀近幾年高考試題中的生物圖、表,一般可歸納為以下幾種題型:

1.坐標(biāo)曲線圖:坐標(biāo)曲線圖反映的是某種物質(zhì)或個(gè)體數(shù)量的變化趨勢(shì)。解讀此類圖形,一定要先分清曲線圖的縱橫坐標(biāo)所代表的自變量和因變量是什么,自變量有幾個(gè),自變量和因變量之間的關(guān)系;然后再分析坐標(biāo)曲線圖中的起點(diǎn)、折點(diǎn)、交點(diǎn)、最大值、最小值、變化趨勢(shì)等;最后分析自變量與因變量之間存在的因果關(guān)系,結(jié)合題目中文字信息,作出判斷。

2.直方圖:實(shí)質(zhì)上是表格數(shù)據(jù)的圖形化,它既可以反映某種量的多少,還可以反映某種量的變化趨勢(shì)。首先看清橫縱坐標(biāo),理解直方圖所代表的量的大小和含義;第二找到柱狀圖中的最值及變化趨勢(shì);最后結(jié)合生物學(xué)原理進(jìn)行推理。

3.結(jié)構(gòu)模式圖、結(jié)構(gòu)示意圖:這兩種圖形是生物局部形態(tài)結(jié)構(gòu)的典型展示,是相關(guān)生理過(guò)程和形態(tài)結(jié)構(gòu)的模型。解題思路:(1)認(rèn)清題干的文字?jǐn)⑹龊蛨D象所包含的信息,理解圖象中所表達(dá)的生物學(xué)內(nèi)涵,并聯(lián)想和運(yùn)用與圖中給出的信息和相關(guān)的生物學(xué)概念和原理來(lái)分析、思考題目;(2)弄清題干與圖象的內(nèi)在聯(lián)系;(3)找出圖象信息與生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)存聯(lián)系;(4)用準(zhǔn)確的文字表達(dá)圖象所包括的信息。

4.概念圖:概念圖一般由連線(或箭頭)將一些相關(guān)概念連接起來(lái),主要考查知識(shí)點(diǎn)或概念間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種題型不僅可以考查同學(xué)們對(duì)知識(shí)的整體把握程度,擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的考查面,而且可以考查對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系的理解程度,是考查學(xué)理解和推理能力的一種題型。常見(jiàn)解題思路:首先弄清“節(jié)點(diǎn)(即概念)”的內(nèi)涵和外延,然后順著連線或箭頭將相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行比較,找出其內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,最后用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)概括其含義。

5.遺傳圖解:遺傳圖解包括雜交或自交圖解和遺傳系譜圖,雜交或自交圖解中一般包括親代、子代,以及二者的表現(xiàn)型和基因型;遺傳系譜是用“”、“”分別代表某家系中男女個(gè)體,由此繪制而成的圖解?？傊?遺傳圖解反映的是親子代之間遺傳和變異的問(wèn)題,要求學(xué)生的推行能力比較強(qiáng)。常見(jiàn)解題思路:首先根據(jù)題目中所給信息,判斷出控制這對(duì)性狀的基因的顯隱性,然后用基因根的形式寫(xiě)出基因型,再結(jié)合遺傳定律以及親子代的基因型或表現(xiàn)型進(jìn)行推理。

篇7

    1、激發(fā)學(xué)生探究物體與物體之間、生物與生物之間、生物與環(huán)境之間存在的的相互作用與平衡關(guān)系。

    2、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析資料,以控制實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提出假設(shè)等探究能力,鼓勵(lì)學(xué)生從正反兩個(gè)方面分析科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類社會(huì)帶來(lái)的影響。

    二、指導(dǎo)思想:

    1、以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo),全面落實(shí)《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,為學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí),乃至終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

    2、在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,將學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要、科學(xué)素養(yǎng)的諸要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái),追求科學(xué)性、實(shí)用性、教育性、普適性的統(tǒng)一。

    三、教學(xué)目標(biāo):

    1、能通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡、滑輪、斜面、齒輪等是如何提高工作效率的;通過(guò)觀察、分析資料發(fā)現(xiàn)動(dòng)物、植物有著多種繁殖方式;運(yùn)用邏輯推理的方法對(duì)生命的起源、生物的進(jìn)化做出有根據(jù)的假設(shè);用模擬實(shí)驗(yàn)的方法探究地球表面的變化;設(shè)計(jì)制作能完成一定任務(wù)的工具(包括簡(jiǎn)單機(jī)器、機(jī)器人等)。

    2、能始終保持對(duì)探究物體與物體之間、生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互作用、達(dá)到平衡狀態(tài)的興趣以及對(duì)未解之謎和生物技術(shù)的好奇,并積極關(guān)注相關(guān)研究的進(jìn)展;感受生命延續(xù)過(guò)程的復(fù)雜多樣,進(jìn)一步樹(shù)立珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的意識(shí);能通過(guò)科學(xué)家的故事學(xué)會(huì)并初步形成分工合作、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;能運(yùn)用創(chuàng)造性思維和批判性思維,積極大膽地提出自己的想法和意見(jiàn)。

    3、能通過(guò)收集資料、親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)列舉簡(jiǎn)單機(jī)械的使用,體會(huì)到利用簡(jiǎn)單機(jī)械能幫助人們提高工作效率;舉例說(shuō)明不同生物具有不同的繁殖方式,發(fā)現(xiàn)生物的許多特征是遺傳的,變異也是生物的特征之一,分析實(shí)例找出生物與環(huán)境之間的相互作用與平衡關(guān)系;能描述溫度、風(fēng)、流水、植物對(duì)地表改變的作用,能說(shuō)出巖石主要是由各種礦物組成的。

    4、能感受一些工具和簡(jiǎn)單機(jī)械的運(yùn)用給人們生產(chǎn)、生活帶來(lái)的便利;能關(guān)注與生物繁殖有關(guān)的生物技術(shù),并能從正反兩方面分析技術(shù)的運(yùn)用給人類社會(huì)帶來(lái)的利弊;能提出保護(hù)環(huán)境、保護(hù)礦物資源的建議;能講述科學(xué)家(如達(dá)爾文)的故事,關(guān)注工具發(fā)明和使用的發(fā)展史。

    四、教材分析

    本冊(cè)共分為六個(gè)單元,共22課。

    第一單元巧妙的用力:本單元的教學(xué)內(nèi)容是組織學(xué)生探究簡(jiǎn)單機(jī)械的作用及簡(jiǎn)單的原理。學(xué)生在研究簡(jiǎn)單機(jī)械中觀察兩種力相互作用的過(guò)程,感受兩個(gè)物體相互作用的現(xiàn)象,并認(rèn)識(shí)到當(dāng)兩種作用力相等時(shí),物體間將達(dá)到平衡狀態(tài)即可。

    第二單元生命的延續(xù):本單元將在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)收集和整理各類相關(guān)資料,觀察、比較并描述相關(guān)的現(xiàn)象等形式多樣的探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步感悟生命過(guò)程的復(fù)雜多樣,培養(yǎng)對(duì)生命的珍愛(ài),學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物不同的生殖方式,了解生殖是生命的共同特征。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生殖有關(guān)的生物技術(shù)問(wèn)題。

    第三單元生物的進(jìn)化本單元繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生帶著許許多多百思不得其解的問(wèn)題,通過(guò)查閱、分析和整理資料、討論、撰寫(xiě)科學(xué)短文、模型制作等不同方式的探究活動(dòng),討論生物的起源和進(jìn)化問(wèn)題,研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用與平衡。

    第四單元地表緩慢變化本單元將引領(lǐng)學(xué)生嘗試提出有根據(jù)的假設(shè),通過(guò)相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn),逐步使學(xué)生感悟到各種自然力量以及人類活動(dòng)對(duì)地表改變的影響,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地表變化是各種力量共同作用的結(jié)果。同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索地表變化奧秘的興趣,意識(shí)到保護(hù)地表的重要性,適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀世界,欣賞自然美的科學(xué)精神和態(tài)度。

    第五單元礦產(chǎn)資源引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見(jiàn)的巖石、礦石制成的生活日用品等入手,懂得地球母親給我們提供了豐富的礦產(chǎn)資源,但是這些礦產(chǎn)資源不是用之不盡,取之不竭的,因此保護(hù)礦產(chǎn)資源顯得尤為重要。

    第六單元工具與技術(shù)本單元以工具和技術(shù)為主題,將科學(xué)知識(shí)、探究能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境整合起來(lái)。激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人開(kāi)發(fā)研制的興趣,發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人。

    五、學(xué)情分析:

    1、可喜之處:通過(guò)的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣,已經(jīng)具備初步的探究能力,他們對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,樂(lè)于動(dòng)手,善于操作,另外,在進(jìn)行著觀察、提問(wèn)、假設(shè)、預(yù)言、調(diào)查、解釋及交流等一系列活動(dòng)時(shí),我強(qiáng)調(diào)小組合作必要性,所以學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到了一定的提高。

    2、不足之處:由于活動(dòng)材料限制的原因,有一部分教學(xué)內(nèi)容只是匆忙的走過(guò)場(chǎng)地,有些探究活動(dòng)甚至根本就沒(méi)有開(kāi)展,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面受到壓制,影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。還有,學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常耗時(shí)低效,不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間,這現(xiàn)象尤為突出。

    六、教學(xué)措施:

    1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課;

    2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo);

    3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程;

    4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式;

    5、樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念;

    6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);

    7、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù);

    8、組織指導(dǎo)科技興趣小組,引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競(jìng)賽,以賽促學(xué)。

    七、教改設(shè)想:

    1、注重搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)考察及自然狀態(tài)下的觀察與實(shí)驗(yàn)。

    2、專題研究,注重情境模擬、科學(xué)小制作

    及討論辯論。

    八、教學(xué)進(jìn)度:

    單元課題

    課時(shí)

    巧妙的用力

    8課時(shí)

    生命的延續(xù)

    6課時(shí)

    生物的進(jìn)化

    3課時(shí)

    地表緩慢變化

    5課時(shí)

    礦產(chǎn)資源

    4課時(shí)

    工具與技術(shù)

    2課時(shí)

    九、主要教學(xué)方法:

    探究法演示法參觀法實(shí)踐法討論法

    談話法辯論法實(shí)驗(yàn)法列表法暗示法

篇8

因?yàn)橛兄R(shí)，我們上了太空，我們延長(zhǎng)了人均壽命。更因?yàn)橛兄R(shí)，我們超出生死，不再疑惑。下面小編給大家分享一些七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)1生物圈中的綠色植物

第一章 生物圈中有哪些綠色植物

1、蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織，所以植株比較高大。

2、孢子是一種生殖細(xì)胞。

3、蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用;

②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。

4、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒(méi)有輸導(dǎo)組織，不能運(yùn)輸水分。

所以苔蘚植物不能脫離開(kāi)水的環(huán)境。

5、苔蘚植物密集生長(zhǎng)，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對(duì)林地、山野的水土保持具有一定的作用。

6、苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。

人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

7、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化;

細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;大都生活在水中。

8、藻類植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚(yú)的餌料，放出的氧氣除供魚(yú)類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來(lái)源。

9、藻類的經(jīng)濟(jì)意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

10、種子的結(jié)構(gòu)

蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根)、子葉(2片)

玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉(1片)、胚乳

11、種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。

12、記住常見(jiàn)的裸子植物和被子植物。

第二章被子植物的一生

1、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。

2、測(cè)定種子的發(fā)芽率(會(huì)計(jì)算)和抽樣檢測(cè)

3、種子萌發(fā)的過(guò)程

吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來(lái)的

4、幼根的生長(zhǎng)

生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)

根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的

6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀

7、花由花芽發(fā)育而來(lái)

8、花的結(jié)構(gòu)(課本102)

9、傳粉和受精(課本103)

10、果實(shí)和種子的形成

子房——果實(shí)受精卵——胚

胚珠——種子 子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。

11、人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、衰老和死亡。

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水

(1)水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成;水分可以保持植物的固有姿態(tài);水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?水分參與植物的代謝活動(dòng)

(2)水影響植物的分布

(3)植物在不同時(shí)期需水量不同

2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

3、運(yùn)輸途徑

導(dǎo)管：向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物

4、葉片的結(jié)構(gòu)

表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、

5、氣孔的結(jié)構(gòu)：保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi);

保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開(kāi)，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>

可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。

3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過(guò)程。

4、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。

5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

用來(lái)構(gòu)建之物體;為植物的生命活動(dòng)提供能量

6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)(如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等)不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

第五章 綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡

1、綠色植物通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。

植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。

合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

4、光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系(見(jiàn)課本131)

5、光合作用(130頁(yè))和呼吸作用(125頁(yè))公式

第六章愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)

1、我國(guó)主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

3、我國(guó)森林覆蓋率16.55%，

4、我國(guó)每年3月12日為植樹(shù)節(jié)

5、熱帶雨林-----地球的肺，

6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)2生物和細(xì)胞

一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔。用來(lái)調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過(guò)通光孔反射上來(lái)。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大;細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

二、顯微鏡的使用

1、觀察的物像與實(shí)際圖像相反。

注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。

2、放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)

3、放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過(guò)，才能觀察清楚。

因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

三、觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別

P42

2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，保護(hù)

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，

液泡：細(xì)胞液 (溶解有色素、糖等物質(zhì))

3、觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)(即：動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu))

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)

4、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

5、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。

四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

五、細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無(wú)機(jī)物(一般不含碳)：水、無(wú)機(jī)物、氧等，這些都是小分子

六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。

七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。

線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)供細(xì)胞利用。

八、動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。

九、細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

1、多莉羊的例子，

2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

3、DNA的結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子

4、基因是DNA上的一個(gè)具有特定遺傳信息的片斷

5、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同;

同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定;

染色體容易被堿性染料染成深色;

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病。

6、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

十、細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。

十一、細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)

2、細(xì)胞的分裂

(1)染色體進(jìn)行復(fù)制

(2)細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核

(3)細(xì)胞質(zhì)分成兩份

(4)植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞

十二、新生命的開(kāi)端---受精卵

1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來(lái)所形成的細(xì)胞群叫做組織。

2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4、動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體

5、植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官植物體

6、綠色開(kāi)花植物的六大器官

營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實(shí)、種子

7、植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等

十三、單細(xì)胞生物

1、單細(xì)胞生物：草履蟲(chóng)、酵母菌、、衣藻、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)

2、草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)見(jiàn)課本70頁(yè)圖

3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

十四、沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒(噬菌體)

2、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)3生物和生物圈

一、生物的特征：

1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)

2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng) 5、生物能生長(zhǎng)和繁殖6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)

二、調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

三、生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

四、生物圈是所有生物的家

1、生物圈的范圍(20KM)

大氣圈的底部：可飛翔的鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”

2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

3、環(huán)境對(duì)生物的影響

(1)非生物因素對(duì)生物的影響：光、水分、溫度等

【光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)】

探究的過(guò)程、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

(2)生物因素對(duì)生物的影響：

最常見(jiàn)的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系

4、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土

5、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。

一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

6、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

非生物部分：陽(yáng)光、水、空氣、溫度

7、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

8、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

9、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少;營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。

10、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。

11、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。

12、生態(tài)系統(tǒng)的類型：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

篇9

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國(guó)幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見(jiàn)的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級(jí)現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個(gè)班級(jí)，三個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過(guò)班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開(kāi)始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學(xué)進(jìn)度安排

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高中生物 課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入不僅僅是宣告一節(jié)課的內(nèi)容，更是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。一節(jié)課導(dǎo)入的效果將直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。以下是我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到的一些生物課堂導(dǎo)入方法。

一、利用圖片內(nèi)容直觀地導(dǎo)入教學(xué)

有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的圖片，馬上就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”“今天又要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了？”由此，就可以很自然地導(dǎo)入新課。

（一）通過(guò)課本相關(guān)圖片導(dǎo)入

例如，在學(xué)習(xí)與免疫有關(guān)的疾病這節(jié)課時(shí)，教師可先給學(xué)生展示艾滋病感染者的圖片。通過(guò)圖片，學(xué)生會(huì)感受到艾滋病患者的痛苦、病毒對(duì)身體的摧殘。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生是什么原因使人的身體受到這樣嚴(yán)重的摧殘如何預(yù)防等等一些疑問(wèn)。這樣，學(xué)生一上課就關(guān)注患這種疾病的病因，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）熱點(diǎn)、焦點(diǎn)新聞圖片導(dǎo)入

例如，在“人與生物圈”的教學(xué)中，要關(guān)注大氣污染所產(chǎn)生的“溫室效應(yīng)”的環(huán)境問(wèn)題，直接告訴學(xué)生溫室效應(yīng)是由于大氣中的二氧化碳過(guò)多造成的，學(xué)生印象不深。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握，我就展示了普通汽車(chē)和新能源汽車(chē)的圖片，讓學(xué)生選擇自己將來(lái)買(mǎi)什么樣的汽車(chē)，并問(wèn)詢學(xué)生選擇汽車(chē)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我根據(jù)學(xué)生的選擇做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)能環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)購(gòu)車(chē)，同時(shí)根據(jù)為什么要選擇節(jié)能環(huán)保的車(chē)，引出我們關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，即“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生原因和解決的辦法。這樣，學(xué)生通過(guò)圖片的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“溫室效應(yīng)”的認(rèn)識(shí)還不全面，激發(fā)學(xué)生要認(rèn)真地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

二、利用影音資料導(dǎo)入，全方位地刺激學(xué)生的各種感官

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們生活中有了越來(lái)越多的影像資料。在生物教學(xué)中利用這些影像資料開(kāi)展教學(xué)可以有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，在教學(xué)“人與生物圈”時(shí)，我就利用了一些影像資料作為教學(xué)的導(dǎo)入，取得了很好的教學(xué)效果。我通過(guò)為學(xué)生展示 “藏羚羊的遷徙”片段，讓學(xué)生感受人類活動(dòng)對(duì)藏羚羊遷徙的影響，利用人與藏羚羊的關(guān)系導(dǎo)入“人與生物圈”的教學(xué)。通過(guò)影片的介紹，學(xué)生感受到了藏羚羊遷徙的壯觀還感受到人類對(duì)藏羚羊的影響?？赐旰?，他們的思維還停留在人與生物的關(guān)系上，這時(shí)我順勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，極大地提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，教學(xué)效果可想而知。

三、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察導(dǎo)入教學(xué)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，探索規(guī)律。這樣，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣可以形成一條學(xué)習(xí)“鏈條”：實(shí)驗(yàn)驚奇興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性（學(xué)習(xí)需要）探索（積極思維）獲取知識(shí)能力。

例如，在講述“滲透吸水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自己提前一天讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是：準(zhǔn)備兩個(gè)大小相似的馬鈴薯，并在馬鈴薯上挖兩個(gè)大小相同的洞，分別注入等量的清水和30%的蔗糖溶液，標(biāo)記初始液面高度。然后在課堂教學(xué)中，由參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生先介紹操作過(guò)程，并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（放清水的液面下降，放蔗糖的則液面上升；放清水的馬鈴薯硬，放蔗糖的馬鈴薯軟。）再聯(lián)系日常生活，給蔬菜噴灑清水能保持新鮮，而腌制咸菜時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的水滲出的現(xiàn)象，使學(xué)生建立一個(gè)植物細(xì)胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水的基本印象，然后再進(jìn)一步通過(guò)半透膜的實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示滲透吸水的實(shí)質(zhì)。

四、利用生活中的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入

教師應(yīng)通過(guò)生產(chǎn)、生活遇到的一些實(shí)際問(wèn)題、新技術(shù)或者新產(chǎn)品等，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）知識(shí)源于生活――生活實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入法

在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，我提前一個(gè)月讓三到四名學(xué)生在自己的教室養(yǎng)一盆觀賞葉類的花，要求他們注意給花及時(shí)澆水，不要改變花盆的方向和位置，注意觀察莖的生長(zhǎng)方向。到學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生直接觀察這盆花的莖生長(zhǎng)方向，會(huì)看到莖是朝向窗戶的方向生長(zhǎng)的。然后，我提出問(wèn)題：“為什么我們種植的花卉總是朝著窗戶的方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，我進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“什么物質(zhì)與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。

（二）知識(shí)能創(chuàng)造財(cái)富――生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入

在講授植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和利用這節(jié)課時(shí)，我利用投影展示在一次農(nóng)業(yè)成果展中展出的“番茄樹(shù)”圖片資料，讓學(xué)生觀察這棵“番茄樹(shù)”與我們平常見(jiàn)到的番茄在長(zhǎng)勢(shì)、產(chǎn)量方面有什么不同。學(xué)生會(huì)說(shuō)出“長(zhǎng)得高大，產(chǎn)量高”。然后，我提出問(wèn)題：“為什么這棵‘番茄樹(shù)’能夠在無(wú)土的條件下很好生長(zhǎng)，下面的培養(yǎng)液為它提供了哪些營(yíng)養(yǎng)？在生產(chǎn)的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？”學(xué)生可以討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果有針對(duì)性地講解和分析。最終得到結(jié)論，植物生長(zhǎng)需要的是礦質(zhì)元素和水。學(xué)生還結(jié)合礦質(zhì)元素的吸收原理，認(rèn)識(shí)到在生產(chǎn)的過(guò)程中還要注意通入一定量的空氣。

五、形象、幽默的語(yǔ)言導(dǎo)入

形象幽默的語(yǔ)言可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，并且還有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，把抽象的知識(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們可以利用各種與生物教學(xué)相關(guān)的諺語(yǔ)作為課堂導(dǎo)入。例如，在介紹食物鏈的內(nèi)容時(shí)，教師可以用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃小蝦，小蝦吃污泥”導(dǎo)入；在講解遺傳學(xué)時(shí)可以用“種瓜得瓜，種豆得豆” “一母生九子，九子各不同”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”等諺語(yǔ)導(dǎo)入。又如，講到保護(hù)生物資源，闡述每一種生物都有其價(jià)值時(shí)，我推薦了《屎殼郎出國(guó)記》和《蒼蠅的免疫力》這兩篇課外讀物。學(xué)生極感興趣，同時(shí)明白了不起眼的生物或暫時(shí)有害的生物，將來(lái)也許就是寶貝。