新課程改革的一點(diǎn)思考范文

時間:2023-11-22 18:01:25

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇新課程改革的一點(diǎn)思考,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

新課程改革的一點(diǎn)思考

篇1

我們的體育教學(xué)應(yīng)該在品味快樂中學(xué)練、享受快樂中運(yùn)動。如今很多家長過分地追求高分、追求升學(xué)率,往往忽視了體育運(yùn)動,還有個別地方為片面追求升學(xué)率,取消了體育課,大量增加文化課的學(xué)習(xí)時間乃至加班加點(diǎn),組織寒署假補(bǔ)習(xí)班等,使不少的學(xué)生一頭扎在書堆里,陷入繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之中,不肯走出教室和圖書館奔向操場,成了名副其實(shí)的“書呆子”。這樣不僅使孩子們一個個都成了文弱書生,而且還導(dǎo)致了孩子們出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題。比如自負(fù)和自卑的心理,人際交往的困惑,遇到困難就退縮……社會上患有不同程度的心理障礙和心理疾病的孩子已經(jīng)不在少數(shù),這些孩子導(dǎo)致的社會問題讓人觸目驚心。聯(lián)合國世界性組 織(WHO)認(rèn)為:“健康,不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀況和社會適應(yīng)能力。”心理障礙已成為學(xué)生健康成才的絆腳石,克服和解決這一問題已迫在眉睫,勢在必行。忽視了體育運(yùn)動就使孩子們失去了培養(yǎng)健康心理的機(jī)會。教師、家長有責(zé)任使孩子們的身心解放出來,享受選擇體育、參與運(yùn)動的權(quán)利,從而投入到體育運(yùn)動的無限快樂中去。那么,體育運(yùn)動能培養(yǎng)學(xué)生那些健康的心理品質(zhì)呢?

1 體育運(yùn)動有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體感

學(xué)校體育的諸多方面,蘊(yùn)含著競爭因素,體育課中的教學(xué)比賽和對抗練習(xí),課余時間班級和校際之間各種形式的對抗賽、邀請賽、達(dá)標(biāo)賽、選拔賽,全校性的運(yùn)動會,都為學(xué)生投入競爭提供了參與機(jī)會。一方面,體育比賽反映了青少年學(xué)生樂于參與競爭的心理需求,是他們參加體育活動最喜聞樂見、容易接受的一種形式;另一方面,體育比賽的效應(yīng),在于以運(yùn)動競爭為媒介,不僅能夠提高學(xué)生參與體育的興趣,而且必將在學(xué)生中產(chǎn)生一種凝聚力和向心力,激發(fā)他們對所代表群體(班級和學(xué)校)的集體感,從而起到體育比賽部分學(xué)生直接參加,多數(shù)或全體學(xué)生間接參與,共同受教育,激發(fā)集體情感的作用。

2 體育運(yùn)動有利于增進(jìn)學(xué)生的友誼

體育活動,其本身特點(diǎn)決定了很多采用集體活動的形式和比賽的方法,這就增加了學(xué)生之間的直接接觸和交流。他們在體育學(xué)習(xí)和參加體育活動過程中,通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等,個體與個體之間,個體與集體之間,人際關(guān)系的交流更直接、更廣泛,人與人之間要注意團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。學(xué)生相互之間具有依賴性、牽制性和影響性。為了完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)參加體育活動,必然要求學(xué)生之間相互幫助,相互協(xié)作,共同參與。學(xué)生長期生活在這種體育關(guān)系中,就會加深了解,密切來往,使他們的心靈不斷受到情感的熏陶,相互之間產(chǎn)生一種深厚而廣泛的友情。

3 體育運(yùn)動有利于學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

學(xué)校體育與其它學(xué)科的不同點(diǎn)在于,學(xué)生要在身體直接參與活動的過程中體會和掌握運(yùn)動技術(shù)。在多種身體活動中,通過自己的努力,學(xué)生不斷體驗(yàn)著成功的感受,如在跳躍投擲中,高度上升、遠(yuǎn)度增加;運(yùn)動技能由粗略掌握改進(jìn)提高到熟練運(yùn)用;體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)、升級;體育課考核中良好成績的取得;比賽中的獲勝以及老師的表揚(yáng)……這都是對成功的體驗(yàn),而且這種體驗(yàn)最直觀、最及時、最頻繁,因而對學(xué)生心理的刺激也最深刻。成功的體驗(yàn)也刺激著學(xué)生自信心的產(chǎn)生。

4 體育運(yùn)動有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的精神

我們在體育教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生直接參與、身體力行這一特點(diǎn),刻意安排艱苦的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì);營造緊張的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、機(jī)智果斷的性格;增強(qiáng)訓(xùn)練難度,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折的能力。比如跳高,面對一個新的高度,能否超越,一目了然,立即顯露。但是由此引發(fā)的一系列心理特征卻大不一樣,有的喜悅,有的氣餒,有的急躁、有的膽怯,有的自卑等等表現(xiàn)各不相同。作為教育者,應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為充分暴露的有利時機(jī),因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處,激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難,克服不健康的心理障礙,提高自尊心和自信心;培養(yǎng)學(xué)生良好的意識、情緒,行為及性格的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力。不怕困難,不怕失敗的頑強(qiáng)意志是需要接受艱苦的體育訓(xùn)練,一天天培養(yǎng)起來的。要讓學(xué)生學(xué)會在運(yùn)動中吃苦耐勞,疲勞時學(xué)會咬緊牙關(guān)堅(jiān) 持到底,困難時學(xué)會堅(jiān)韌不拔持之以恒,失敗時學(xué)會決不氣餒再拼再搏,勝利時學(xué)會冷靜處之決不得意忘形。促使學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗(yàn),增強(qiáng)耐挫能力,保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境,這樣,即使在逆境中也能成才。

5 體育運(yùn)動有利于培養(yǎng)學(xué)生的是非感、正義感

篇2

關(guān)鍵詞:新課程改革;高中;英語教學(xué);思考

一、新課程改革對高中英語教學(xué)提出的要求

1.提高學(xué)生掌握語言的能力

近些年,我國與其他國家之間的交流日益密切,英語作為最重要的一種語言,應(yīng)用得越來越廣泛。在這樣的情況下,新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師不僅要傳授學(xué)生英語知識,還應(yīng)該提高學(xué)生掌握英語語言的能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師將教學(xué)重點(diǎn)放在書面書寫上,忽視了學(xué)生的口語能力,這對學(xué)生以后應(yīng)用英語有著不利的影響。因此,新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了要求,教師在進(jìn)行教學(xué)的時候,必須重視學(xué)生的口語,全方面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如,教師在講解《English around the world》這一課的時候,在講解完單詞、語法和課本知識后,教師可以讓學(xué)生用這一課中的be different form或者be the same as短語進(jìn)行造句,從而提高學(xué)生的口語能力。

2.創(chuàng)新英語教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中,教師采用的是灌輸式的教學(xué)方法,這樣的教學(xué)方式不僅會降低課堂的教學(xué)效率,還會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,這對學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的。因此,新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上取其精華,棄其糟粕,對其進(jìn)行創(chuàng)新,然后將創(chuàng)新后的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、新課程改革背景下高中英語教學(xué)存在的問題

1.改革過于形式化

在新課程改革背景下,很多英語教師還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,沒有按照改革的要求進(jìn)行教學(xué),還有部分教師雖然遵循了改革的原則,改變了教學(xué)模式,但是在使用新教學(xué)模式的過程中,不自覺地將傳統(tǒng)的教學(xué)方法融入其中,從而導(dǎo)致教學(xué)模式混亂,改革過于形式化,并沒有取得顯著的效果。

2.教學(xué)資源不充足

高中校園在改革中存在教學(xué)資源、設(shè)備不充足的情況。新課程改革對高中英語提出了更高的要求,這就導(dǎo)致教師想要完成教學(xué)任務(wù),必須收集大量的教學(xué)資源。當(dāng)教師通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取教學(xué)資源后,由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源有限,從而導(dǎo)致很多有用的教學(xué)資源無法展示給學(xué)生,這樣的情況不僅影響了教師的積極性,對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說也是一大阻礙。

3.教師的教學(xué)水平有限

在英語教學(xué)中,教師是教學(xué)的主體,教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)效果。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的要求越來越高。很多教師由于教學(xué)水平有限,不能滿足新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求,這對于新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施有著不利的影響。有部分教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但相對來說,其教學(xué)理念也較為落后;還有部分教師的教學(xué)觀念比較新穎,但沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且專業(yè)知識的累積也不夠,這就導(dǎo)致其教學(xué)理念不能有效的應(yīng)用,無法發(fā)揮作用。教師素質(zhì)若是無法提高,必將拖累改革的實(shí)行。

三、新課程改革背景下有效開展高中英語教學(xué)的策略

1.將改革落實(shí)到教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)校在進(jìn)行改革的過程中,不能只是對改革進(jìn)行宣傳,還應(yīng)該采取具體的措施促進(jìn)改革的實(shí)行。學(xué)校可以通過以下兩個方法促進(jìn)改革的實(shí)行:第一,對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師是執(zhí)行改革的主體,學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn),一方面讓教師明白改革的重要性,另一方面讓教師掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法。第二,制定全方位的考核制度。在改革以前,高中英語考試的重點(diǎn)是在書寫方面,這樣的考核是不合理的,學(xué)校應(yīng)該制定全方位的考核制度,對英語的聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行考核,嚴(yán)格的考核制度可以提高教師對英語聽力、口語的重視程度,從而促進(jìn)教師對學(xué)生全方位的培養(yǎng)。

2.增加學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)備

針對高中學(xué)校教學(xué)資源和設(shè)備緊缺的情況,可以采取以下兩個措施改善:第一,國家和政府加大教學(xué)資金投入力度,通過國家的大力支持,滿足高中學(xué)校對教學(xué)資源和設(shè)備的需求;第二,政府應(yīng)該建立監(jiān)督部門,對高中學(xué)校的資金使用情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督,確保資金是投入到資源建設(shè)中。新課程改革的實(shí)行,離不開教學(xué)資源和設(shè)備的支持,只有增加學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)備,才能確保改革在學(xué)校中的順利實(shí)施。

3.提高教師的教學(xué)水平

對高中英語進(jìn)行改革,改革能否成功的關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)水平。教師面對改革帶來的挑戰(zhàn),應(yīng)該積極地應(yīng)對,從而確保改革的有效。高中領(lǐng)導(dǎo)可以采取以下兩個方法來提高教師的教學(xué)水平,從而促使教師可以從容地面對改革所帶來的挑戰(zhàn):第一,更新教師的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢,學(xué)校必須采取有效的措施更新教師的教學(xué)理念,從而促使教師提高對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重視程度。第二,增強(qiáng)教師對教學(xué)設(shè)備的使用能力。教師在教學(xué)中可以使用多媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué),學(xué)校必須增強(qiáng)教師使用設(shè)備的能力,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

總之,在新課程改革背景下開展高中英語教學(xué),對教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在改革中還存在一些問題,這些問題的存在對改革有著阻礙作用,但只要解決了這些問題,改革必將取得顯著的成果。

參考文獻(xiàn):

1.羅毅.關(guān)于新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考與分析[J].新課程(下旬),2014(12):125.

2.趙麗.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2014(8):259-259.

篇3

新一輪的課程改革給高中教學(xué)帶來了新的機(jī)遇各挑戰(zhàn),新課程教育的任務(wù)是:以育人為基本職能,承載了培養(yǎng)素質(zhì),輻射文化,服務(wù)社區(qū),開展交流,發(fā)展自身等任務(wù)。這是新一輪課和改革的理論基礎(chǔ),也是新一輪課程改革的理念起點(diǎn)。新一輪課程改革在我校實(shí)施兩年以來,采用了全新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》??稍趯?shí)施的過程中教師對操作策略的認(rèn)知和教學(xué)方法的具體運(yùn)用,可謂異彩紛呈,更引入深思,啟人思考。作為教育觀念的改革,人們大多數(shù)還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)上只是披上了“新課改"的外衣;或者只是追求新潮的求新,以致于因強(qiáng)調(diào)“小組合作”、“課堂的探究”、“分組討論”、“學(xué)生的主體教師的主導(dǎo)”、“師生互動”等因素直接或間接地影響著課堂教學(xué)的有效性和目的性。因而在實(shí)施新課程改革的同時,不能盲目地追求新潮的教學(xué)形式,而忽視教學(xué)的最終歸宿:學(xué)生知識的接受和能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)開放“過度”

如一位教師在講DNA分子的結(jié)構(gòu)時,一上課就提出DNA是怎樣發(fā)現(xiàn)的?DNA有什么樣的結(jié)構(gòu)?DNA有什么特點(diǎn)?等一大堆問題,問大家知道嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報(bào)交流。在整個教學(xué)過程中,老師都是讓學(xué)生自己說,不作任何講解、評價(jià)、示范??雌饋碓摴?jié)課好象是按照新課程的要求去上課的,課堂上有學(xué)生小組合作,有分組討論,師生互動、生互動有眼有板。但課堂效果怎樣,只有學(xué)生心里明白。課后問幾個學(xué)生這課聽懂了沒有,對DNA分子有什么認(rèn)識?學(xué)生說不知到這節(jié)課老師講了什么東西,根本就沒有學(xué)到。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué),讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,然而,審視這種教學(xué),學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中,我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時間與空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會主動掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)點(diǎn)撥時還需要點(diǎn)撥,當(dāng)講授還需要講授。這樣就不會使課堂教學(xué)的開放顯得匆忙、零亂。更不會出現(xiàn)課堂上那種“一抓就死,一放就亂”現(xiàn)象。使整節(jié)開放課有條有理,這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到新課程所說的注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)過于“虛”

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道,沒有創(chuàng)新就沒有生機(jī)和活力,沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異中,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,在激勵學(xué)生求異探新中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這是新課程的基本目標(biāo)的要求。但課堂教學(xué)只為“創(chuàng)新”而“新”,以致于在“創(chuàng)新”中故弄玄虛,大搞所謂的“創(chuàng)新”,而忘記了課堂教學(xué)的最終目的。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué),教學(xué)過程是學(xué)生逐步形成認(rèn)知和認(rèn)識發(fā)展的過程,由不知到知、由不會到會、由感知到形成表象再到產(chǎn)生理性概念的過程。新課程教學(xué)的創(chuàng)新追求的是真實(shí)自然符合生活實(shí)際的教學(xué)。課堂上再現(xiàn)的是“原汁原味”的生活情景。生物是一門自然科學(xué),生物課堂教學(xué)中,要求教師在教學(xué)過程中要具有科學(xué)性和真實(shí)性。不能夸大其詞,脫離現(xiàn)實(shí)。如在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時,有的教師在課堂上只是提幾個問題讓學(xué)生去討論,然后回答;還有個別教師拿出一幅掛圖往板上一掛,讓學(xué)生自已去看,去學(xué),一堂課教師什么都沒做,只是掛了一幅圖,說是體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生獨(dú)立思考,是新課程改革的要求。是“創(chuàng)新教學(xué)”。我論認(rèn)為這是否曲了新課程改革的思想。對課堂教學(xué)的有效性不但沒有促進(jìn)作用,還會有傷害教學(xué)改革,對新課程改革起到反作用。因而在生物教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,一方面要熟讀教材和加強(qiáng)教學(xué)的研究。另一方面更要考慮怎樣聚集課堂,根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、知識基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等要素,合理地“創(chuàng)新”教學(xué),使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生能力培養(yǎng)的場所。

三、探究學(xué)習(xí)無“深、淺”

探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色,探究學(xué)習(xí)一般分為知識探究、問題探究和活動探究。課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)受時間、課堂內(nèi)容等條件的限制。因而在開展課堂探究活動時就必須注意到探究的活動、問題要深淺適度,次數(shù)適宜,方法得當(dāng)。

如在《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》中就可以以問題的形式開展探究活動:DNA是主要的遺傳物質(zhì),生活中我們常聽說人的遺傳與基因有關(guān),基因與DNA有什么關(guān)系呢?提出課題讓學(xué)生探究:基因=DNA引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的四則材料再提出相關(guān)探究的問題,如思考這些材料分別從哪些方面說明DNA與基因的關(guān)系?你如何運(yùn)用這些材料進(jìn)行推理?等問題進(jìn)行探究,當(dāng)然也可以由學(xué)生提出相關(guān)問題來進(jìn)行探究。不管怎樣探究但有一點(diǎn)探究的問題要深淺適中,把握一定的度。

因而對于探究學(xué)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個方面:1、出現(xiàn)了新知識、需要新能力時,可以讓學(xué)生討論探究;2、遇到了大家都希望解決的問題,而且有一定的難度時可以讓學(xué)生合作探究;3、當(dāng)學(xué)生的意見不一致時,而且有必要爭論時,不妨讓持有相同意見的學(xué)生一起探究,并準(zhǔn)備與對方爭辨。4、合作中不能把學(xué)習(xí)好的分在一組,而是把持意見相同的在一組有利于探究。5、“探究”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開探究學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。6、“探究”學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋二個層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中,探究過程只是一個表述的過程,缺少傾聽的過程。所以作為教師,在課堂教學(xué)上恰當(dāng)?shù)囊灾R點(diǎn)作為探究問題情景的“引線”。開展課堂討論,達(dá)到真正探究的目的。

篇4

關(guān)鍵詞 問題;歷史教材;合作學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教學(xué)模式

在素質(zhì)教育的推動下,課程改革在各地如火如荼的展開,新課改勢在必行,不可阻擋。作為一名一線老師,通過幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐,逐漸的改變了原來陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,對一些新課程的理念也逐漸的深入了解。新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)方法觀、評價(jià)觀等在日常的教學(xué)中也能夠體現(xiàn)。以學(xué)生發(fā)展為本,更多的讓學(xué)生參與課堂活動,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者等這些新課改的核心理念也逐漸落實(shí)到日常的教學(xué)中。但隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn),對歷史新課程改革中的做法有些困惑了。困惑之余,對幾個問題談一些淺顯的看法。

一、課堂教學(xué)以教材為主還是以材料為主

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但是在觀摩學(xué)習(xí)的幾節(jié)課里面,老師創(chuàng)設(shè)了很多新的情境,利用了新的材料,很少見到教材的影子,心里不免產(chǎn)生一點(diǎn)疑慮,歷史教學(xué)的新課改不需要教材嗎?不可否認(rèn),合理運(yùn)用材料進(jìn)行課堂教學(xué),對提高課堂教學(xué)效率以及提高學(xué)生分析解決問題的能力都具有重要意義。但是歷史課堂不應(yīng)該脫離教材,而是應(yīng)該充分運(yùn)用教材。教科書擁有豐富的文字與圖表資料,新課改的精神就是要教師實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。這就要求教師在備課中充分運(yùn)用教材,挖掘教材的資源,圍繞教材設(shè)計(jì)問題,開展教學(xué)活動,從而提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)榻滩奈淖趾喚?,結(jié)論性的內(nèi)容較多,所以,為了更好的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的突破,為了學(xué)生形成對歷史事件、人物、現(xiàn)象的系統(tǒng)認(rèn)識,在教學(xué)過程中可以適當(dāng)補(bǔ)充材料,作為教學(xué)的輔助材料,但應(yīng)去粗取精,寧缺勿濫,合理使用。

二、課堂的合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣進(jìn)行

新課程的重要特點(diǎn)之一,就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。幾年來,新課程所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí),得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施,這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用,但是在教學(xué)實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。首先表現(xiàn)出來的是合作學(xué)習(xí)形式化,真正意義上的合作,應(yīng)該有組織、有準(zhǔn)備的,不是學(xué)生圍坐在一起就是合作學(xué)習(xí),分成小組就是合作。合作不是唯一的學(xué)習(xí)形式,是否選擇這一方式,要看它能否更好更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),不能讓活動泛濫。其次表現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)很少留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的,在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙,苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值,才有成效。不是任何教學(xué)內(nèi)容都要以合作學(xué)習(xí)的方式,所以老師需要思考哪些問題值得通過小組合作去完成,同時要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。三是教師的主導(dǎo)作用被忽視。老師在合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)組織者、主導(dǎo)者、合作者的多重角色,老師不能把問題交給學(xué)生就完事大吉,要適時地進(jìn)行指導(dǎo),老師要走進(jìn)學(xué)生中去,及時獲得小組合作交流的信息。新課程強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過程注重學(xué)生參與,開展必要的學(xué)生活動,所以我們要發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值,又要防止將其片面化;要根據(jù)知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,揚(yáng)長避短,并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合。

三、新課改下如何對待傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式

新課改以前,中學(xué)歷史教學(xué)已經(jīng)有比較固定的教學(xué)模式,隨著新課改的推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式有被“全盤否定”的傾向。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在著非常多的問題,特別是重視老師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用,不考慮學(xué)生感受等弊端,伴隨著新課程改革的全面展開和深入,必然要求我們更新觀念,改變課堂的傳統(tǒng)教學(xué)法,這些弊端必須改變。但筆者認(rèn)為,新課程改革下的歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)全面否定,而應(yīng)該是發(fā)展與揚(yáng)棄,好的東西我們應(yīng)該繼承。新課改重要的是教與學(xué)觀念的變化,教學(xué)的方法、模式應(yīng)該是多樣的、靈活的。

四、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

篇5

【關(guān)鍵詞】 心理輔導(dǎo) 隱性教育 整合

【中圖分類號】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)11(a)-0140-01

隨著課程改革的深入開展,心理輔導(dǎo)課越來越受到重視,多數(shù)學(xué)校也建立了專門的心理咨詢室,但是如何將兩者有機(jī)的結(jié)合起來卻鮮有研究。作為一名工作在教學(xué)一線的語文教師、班主任我兼職作了心理輔導(dǎo)工作。此外在參與新課程改革的同時我也在考慮如何將心理輔導(dǎo)課程與語文教學(xué)改革相結(jié)合。之所以有這樣的考慮是因?yàn)樯鐣鹘缭缫炎⒁獾竭@一點(diǎn),但并沒有真正解決的課程教學(xué)功利化。

在新課程培訓(xùn)中,我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了“新課程師資培訓(xùn)資源包”從書,其中《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》一書對我的啟發(fā)很大,尤其是該書提出了一些值得我們深入思考的問題,例如:要反思總體學(xué)習(xí)方案中哪些學(xué)習(xí)領(lǐng)域才最有利于總體課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?總體學(xué)習(xí)方案按照不同方式組織時,對人的發(fā)展各有什么不同影響?該書也對這些問題引經(jīng)據(jù)典的進(jìn)行了回答,但是因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng),對我校的課程整合缺少具體的借鑒意義,有必要對其進(jìn)行細(xì)化,而且在思考與回答這些問題的過程中,適逢我校心理咨詢室籌劃組建,作為兼職的心理咨詢教師,我也正在思考,如何讓心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,尤其是在新課程改革的形勢下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新教材、新理念,尤為突出的是中學(xué)生的心理問題已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。隨著新課程改革的深入,教學(xué)正在跳出應(yīng)試教育的怪圈,逐漸步入人文與道統(tǒng)一,語言與文化相融,科學(xué)與人文整合,教文與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。在此前提之下,課堂心理輔導(dǎo)在語文教學(xué)中越來越顯其重要地位。綜上所述,本文將從微觀的角度探索心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合。

首先明確一下“心理輔導(dǎo)”這一概念的內(nèi)涵和外延,心理輔導(dǎo)是指教師在課堂教學(xué)過程中能自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù),幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知、情感與行為技能。其次明確一下“新課程改革”這一概念的內(nèi)涵和外延,《普通高中新課程改革方案導(dǎo)讀》一書大致下了這樣的定義,“課程改革是一個系統(tǒng)工程,涉及到課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理等多方面的改革和調(diào)整”。

在明確了兩個主要概念的內(nèi)涵和外延之后,我們再分析一下他們之間的聯(lián)系。心理輔導(dǎo)的內(nèi)容涉及到課堂教學(xué)的各個方面,它主要應(yīng)解決這樣幾個問題:一是如何從提高學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動。二是如何整合課堂管理與課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境是一種隱性教育,它對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在影響。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,使得課堂教學(xué)生動活潑地開展。課堂管理是教師重要教學(xué)技能,這些問題在過去眾多的教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)的著作中,都沒有予以足夠的重視。三是如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè),提高自信與學(xué)習(xí)技能,以及對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

明確了兩者的關(guān)系之后,如何進(jìn)行整合呢?心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合需要具備以下幾個條件:首先是觀念上的轉(zhuǎn)變與更新,要教育者樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念,強(qiáng)化以學(xué)生為主體的課堂觀摒棄過去那種忽視學(xué)生的主體地位,無視學(xué)生的主觀能動性的錯誤觀念。進(jìn)而樹立教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力,驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制,使之成長、成熟的新型教學(xué)觀念。其次還要樹立廣義的知識觀,認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅是包括知識的貯存和提取,而且還包括知識的應(yīng)用。第三,還要有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀,即要認(rèn)識到許多基本知識是我們?nèi)粘I畋夭豢缮俚亩?,在個人職業(yè)生涯中,一個人需要大量的基本知識,許多基本知識構(gòu)成其他能力,如智慧技能和認(rèn)知策略的組成部分,基本知識是思維的工具。第四,還要引導(dǎo)學(xué)生重視基本技能的掌握,正確學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成,以及合理的學(xué)習(xí)方法與策略的掌握。

如果心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合能夠真正落到實(shí)處的話,我們會有如下預(yù)期:首先是新型師生關(guān)系的樹立。教師不再以教育者自居,不以強(qiáng)制手段來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生樂意學(xué)習(xí),他們樂意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)過程中來,和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。教師教學(xué)有熱情,學(xué)生學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)成績提高,教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。其次是學(xué)生加強(qiáng)了自己的思想修養(yǎng),學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實(shí),進(jìn)而樹立正確的審美觀。學(xué)生開始結(jié)合自己的實(shí)際或自己身邊的社會問題去消化理解書本知識,并且能動筆去寫出自己的體驗(yàn),學(xué)生在探討中獲得人格的提升。就像中國少年兒童新聞出版總社編輯被譽(yù)為“知心姐姐”的盧勤所說的那樣,用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子,用愛的鼓勵調(diào)動孩子,用愛的感覺滋養(yǎng)孩子,用愛的行為影響孩子,用愛的理由拒絕孩子,用愛的責(zé)任懲罰孩子,用愛的意志磨練孩子,用愛的激情回報(bào)孩子。如果這樣,我們改變的不僅僅是一個孩子、一個家庭,而是一個民族。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)二十講》許海新,吉林教育出版社,2005年.

[2] 《中學(xué)生心理健康教育案例分析》鄭希付,廣東高等教育出版社,2005年.

[3] 《告訴孩子你真棒》盧勤.長江文藝出版社,2004年.

篇6

然而隨著新課程改革的深入,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的呼聲越來越高,應(yīng)試教育的教學(xué)方式也逐漸地被廣大教師所遺棄。在新的課程體制下改變地理不受重視的局面不僅僅要從學(xué)生身上找原因,在教師身上也要找尋造成這樣的局面的原因所在。

在教師身上的原因主要有教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊等問題,只有解決了這些問題,才能真正地迎合新課程改革的號召,才能將初中的地理教學(xué)搞好。

一、改革教學(xué)方法

在新課程改革的倡導(dǎo)下,學(xué)生素質(zhì)的提高已經(jīng)取代了學(xué)生成績的提高,成為教師所要達(dá)到的最高目標(biāo),在這樣的倡導(dǎo)下教師必須改變自己的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位,拋棄過去只有教師講授的教學(xué)模式,要在教學(xué)過程中充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去接受所學(xué)的知識。例如在講天體的時候,雖然這部分比較短,但是這部分的知識卻非常有趣,我們可以利用學(xué)生們的好奇心理,用簡短的課外天文知識的描述來帶出課內(nèi)所要講授的內(nèi)容,也可以鼓勵學(xué)生自主的觀測天文現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

二、改變教學(xué)觀念

在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們要改革自己的教學(xué)觀念。要把學(xué)生的積極性調(diào)動起來,首先一點(diǎn)就要把自己的教學(xué)積極性調(diào)動起來,在新課程改革還沒有完全實(shí)行的時候,有很多教師只注重學(xué)生的成績,對于地理學(xué)科往往都是采取應(yīng)付差事的態(tài)度。這樣做大大泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,作為教師都把地理當(dāng)做雞肋來看待,學(xué)生更加對此不屑一顧,因此在新課程改革的倡導(dǎo)下,教師應(yīng)該對于自己所教授的學(xué)科充分重視起來,不論是主科還是副科都有著無可替代的重要作用,也只有這樣,才能充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來。

綜上所述,在新課程改革的倡導(dǎo)下,以往陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都必須要加以改變。在實(shí)際的教學(xué)過程中,突出重視學(xué)生的主體地位,充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來,在自身的教學(xué)觀念上要調(diào)動起自己的教學(xué)積極性來,用自己的教學(xué)熱情去帶動和感染學(xué)生,從而切實(shí)地提高學(xué)生的地理成績。

參考文獻(xiàn):

[1]張衛(wèi)青.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與地理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2004-06.

篇7

[關(guān)鍵詞]新課程 多媒體 滿堂問 合作學(xué)習(xí)

筆者從事高中語文教學(xué)多年。見證了高中語文的幾次課程改革,今年又曾多次參加各級教育主管部門組織的新課程改革培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。長期工作在一線,參與高一年級的語文教研活動,聽了若干節(jié)語文課。發(fā)現(xiàn)教師上課普遍受《新課標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的“影響”,課堂教學(xué)熱鬧非凡,教師問題不斷,學(xué)生討論熱烈,但一節(jié)課下來,仔細(xì)想想,除了“通過……你了解了什么”、“還知道了什么”、“作者用意何在”等問題。不知到底傳達(dá)了些什么。再如課件設(shè)計(jì)花樣百出,自主學(xué)習(xí)流于形式,教學(xué)表演戲劇化等現(xiàn)象更是不勝枚舉。其實(shí),這些問題反而說明了很多教師并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師對“自主”“合作”“探究”等詞雖耳熟能詳,卻淺嘗輒止,往往忽視教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、研究者和評價(jià)者,是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。對新課程改革背景下的語文教學(xué)產(chǎn)生的這些現(xiàn)象,筆者進(jìn)行了一些思考與探索,現(xiàn)將其羅列如下。

現(xiàn)象一:多媒體課件泛濫

新課程改革實(shí)施以來,每逢聽公開課,基本上都有多媒體課件,沒看到使用多媒體反倒稀奇了??梢?,在課改的浪潮中,多媒體擔(dān)當(dāng)著相當(dāng)重要的角色,以至于一定程度上成了新課程的代名詞。不可否認(rèn)。多媒體這一技術(shù)在擴(kuò)大教學(xué)容量,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上功不可沒。它能調(diào)動學(xué)生多種感官功能,使學(xué)習(xí)更形象更直觀。比如,在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時,配上幾幅秋天北國清、靜、悲涼的幻燈片圖示。直觀明了,教師就無需多說什么了。但有些教師就成了多媒體課件的奴隸,備課就備課件,缺乏對教材的深入鉆研,課堂是不死氣沉沉,但卻在圖片和音樂中走向另一面。有的課一點(diǎn)兒板書都沒有,教師就是站在講臺上忙著點(diǎn)擊鼠標(biāo)。甚至課文也全上了課件,學(xué)生連課本都不用看。一節(jié)課下來,書本上干干凈凈的,

其實(shí),多媒體不過是個輔助教學(xué)工具,現(xiàn)代化教學(xué)之所以有效不在于多媒體本身,而在于教師對多媒體設(shè)備的恰當(dāng)運(yùn)用。不能因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代化的教育手段,就把傳統(tǒng)的教學(xué)手段通通拋棄。比如黑板的板書,它有著多媒體不可替代的作用,當(dāng)你想展示筆畫或事理分析過程,毫無疑問,黑板板書更能提高學(xué)生的注意力,同時,教師工整的板書,甚至美觀的書法,都能影響學(xué)生的書寫習(xí)慣,給學(xué)生留下極其深刻的印象。

現(xiàn)象二:認(rèn)為新課程改革就是改“滿堂灌”為“滿堂問”

誠然,在傳統(tǒng)的語文課堂上,教師霸占了課堂的主動權(quán)、話語權(quán),學(xué)生只有被動接受的份兒。新課程改革強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,師生互動。生生合作,把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。在教學(xué)中師生平等對話,一起體驗(yàn)文本,共同探討問題??墒?,我們常常在課改公開課上看到了這樣的現(xiàn)象:教師講解是少了,但提問多了,課上學(xué)生討論得熱熱鬧鬧卻沒有明確的主題,學(xué)生只要張嘴說,都會有掌聲,胡亂回答一通還說是有獨(dú)到的見解,利用教師給的討論時間拿去聊天的學(xué)生更是大有人在。這樣的課上下來,學(xué)生很輕松,卻很糊涂。對比一下,其效果反而不如傳統(tǒng)的教學(xué)法。其實(shí),把課堂還給學(xué)生,并不意味著教師在課堂上不用發(fā)揮作用,不需講解。真正意義上的師生互動,不是簡單的一問一答,一味地讓學(xué)生說話。而是師生之間智慧火花的碰撞,是心領(lǐng)神會的過程。否則?!皾M堂問”又何嘗不是變相的“滿堂灌”呢。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,需要教師精心的引導(dǎo),教師優(yōu)美的言辭,發(fā)人深省的話語。都能激發(fā)學(xué)生求知的熱情。因此,我們否定“滿堂灌”的教學(xué)法,不是反對教師講,只要講得深刻,有意義,對學(xué)生有益,在任何時候都是必需的。

現(xiàn)象三:合作學(xué)習(xí)就是分組討論

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,于是乎我們常看到課堂上,教師一聲“大家討論一下”,課堂上便嘰嘰喳喳,熱鬧非凡;教師再一聲命令。討論立刻停止,學(xué)生紛紛舉手,你一句“看法”我一句“認(rèn)為”。教師始終頷首微笑認(rèn)可。

篇8

關(guān)鍵詞:寧夏六盤山高級中學(xué);新課程改革;學(xué)校管理

學(xué)校在實(shí)施新課程改革的過程中,總會面臨一些問題和困惑,而這些問題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對于學(xué)校來說,要推進(jìn)新課程改革,必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中,是為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機(jī)。2004年,寧夏成為全國首批高中課程改革四個實(shí)驗(yàn)省區(qū)之一,寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。

在六年的課改實(shí)踐過程中,學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花,熱情高漲;水中撈月,困難重重;面對實(shí)際,理性思考;乘風(fēng)破浪,走出困境;柳暗花明,穩(wěn)步推進(jìn);風(fēng)光無限,從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后,六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時內(nèi)完不成,教材容量大,部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配,教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動欄目多,有些探究活動是理想化的設(shè)計(jì),實(shí)際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容,把新教材教學(xué)內(nèi)容簡單化,對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn),基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火,課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑:新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實(shí)?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了,怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對未來的高考?面對上述種種問題,學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略,推進(jìn)了新課程改革。

一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)

要推進(jìn)新課程改革,必須對學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析,更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初,學(xué)校就堅(jiān)持“立足本校、著眼全局,全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn),積極探索、大膽實(shí)踐,立足課堂、確保質(zhì)量”的原則,樹立了以課改為契機(jī)、以實(shí)施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊(duì)伍為重點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路,以“讓每一個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展,讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮,讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨,迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇,以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實(shí)踐,努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo),始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說,就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力,讓所有六盤山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升,在此前提下,追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績;讓來自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長過程中,眼界得到開闊,思想得到啟迪,學(xué)識得到提高,身心得到健康發(fā)展。

二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度

要推進(jìn)新課程改革,首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求,六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基,以課程設(shè)置為主干,以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式,凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性,克服原有的“校長管處室,處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端,變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理,變“命令”為“研討”,變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”,由模式化走向多元化,由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化,在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。

同時,建立和完善學(xué)校實(shí)施新課改的各項(xiàng)制度。新課程實(shí)施初期,學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》,結(jié)合本校實(shí)際,相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊子》《寧夏六盤山高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》,學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo),讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念,為實(shí)施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時,學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度,分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國家級和省級新課程培訓(xùn),對全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系

新課改的一個重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長、健全學(xué)生的身心,促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺醒。所以,推進(jìn)新課改的過程,也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì),學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系,因?yàn)檎n程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體,是影響學(xué)生成長成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。

自新課程實(shí)施以來,六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程,努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會發(fā)展,而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生,適合學(xué)校不同特長的教師和不同層次的學(xué)生,最終適合學(xué)校的每一個學(xué)生,實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎(chǔ)上,學(xué)校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展的校本課程,使每個進(jìn)入六盤山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。

2004年,學(xué)校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》,為學(xué)校穩(wěn)步、有效開展課程實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。同時,學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善其體系,補(bǔ)充其內(nèi)涵,現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實(shí)際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上,學(xué)校還積極探索開發(fā)校本課程,既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高,也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、建立師生學(xué)習(xí)共同體

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以,要實(shí)施新課程改革,關(guān)鍵在于課堂,在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤山高中在推進(jìn)新課改的過程中,非常強(qiáng)調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化,努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中,教師始終在追問教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重;教學(xué)結(jié)論與過程并重;教書與育人并重;教與學(xué)并重;書本知識與社會和生活實(shí)際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學(xué)生思想的場所、成為師生知識探究的場所,使師生之間形成教學(xué)相長的共同體。

語文課上,教師結(jié)合戰(zhàn)國的歷史背景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動,也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動不足取。政治課上,教師讓學(xué)生對“美國財(cái)長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上,教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣,踢出所謂的“香蕉球”。英語課上,教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上,教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時,有學(xué)生對教材文字表述提出了質(zhì)疑,他說:“老師,我認(rèn)為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的,至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期,大國兼并小國,同姓國也彼此爭戰(zhàn),周天子都管不著?!艺J(rèn)為不應(yīng)該說周天子管不著,雖然當(dāng)時王權(quán)衰弱,諸侯爭霸,但周天子仍然是名義上諸侯的共主,只是周天子沒有能力管了,不能說管不著,準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是管不了?!闭n堂中出現(xiàn)的這個“小問題”,反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立思考和積極探究,其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化,教師解決課堂問題需要智慧。

在“感受新課程”征文中,有學(xué)生這樣描述新課程的課堂:“講臺不再是老師的舞臺,原來看似很高的講臺,現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動互學(xué)的場所,老師作為引路人,就課文中的線索進(jìn)行點(diǎn)拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力,同學(xué)之間相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦,而成為一種樂趣?!?/p>

五、提高教師的教育教學(xué)評價(jià)能力

評價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求,學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則,使教育教學(xué)評價(jià)方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合;評價(jià)內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績評價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價(jià);評價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元;評價(jià)方法從靜態(tài)地評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價(jià)過程,建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展的目的。因此,要推進(jìn)新課程改革,其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高教師的教育教學(xué)評價(jià)能力。

寧夏六盤山高級中學(xué)在新課程實(shí)施中,根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法》,制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評價(jià)實(shí)施方案,采取了一定的措施,但效果并不理想,主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評價(jià)能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題,經(jīng)過學(xué)校開展的教育教學(xué)評價(jià)專題培訓(xùn),廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時,教師不僅對學(xué)生掌握知識與技能的水平給予評價(jià),對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是否得當(dāng)給予評價(jià),還對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價(jià)值觀狀況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化,評價(jià)結(jié)果發(fā)揮了價(jià)值引領(lǐng)和激勵作用。一位高二年級學(xué)生家長得知自己的孩子獲得班級進(jìn)步獎時,激動地說:“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在,由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好一直受批評,這是他當(dāng)學(xué)生以來第一次獲獎,我太高興了,他有希望了!’,在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動中,教師都注重評價(jià)的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性,尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與他評,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐

新課程改革是一個長期和反復(fù)的過程。因此,學(xué)校要推進(jìn)課程改革,就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實(shí)踐與探索,六盤山高中新課程改革初見成效,但學(xué)校也充分認(rèn)識到,新課程改革是一個長期、不斷推進(jìn)的過程。學(xué)校以“回首新課改,尋找突破口”為主題,對第一輪三年課改實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié),確定了學(xué)校課改的四個突破點(diǎn),即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程;樹立為學(xué)生一生奠基的理念,著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系,挖掘資源,開設(shè)滿足學(xué)生需求和個性特點(diǎn)的校本課程;支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,讓課堂煥發(fā)生命的活力;把新課程改革從形式推向內(nèi)涵,逐步走向成熟,不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》,啟動了以“國家課程校本化,校本課程個性化”為目標(biāo)的第二輪課程改革。把國家課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來,統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程,通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容,使國家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際,使每個學(xué)生在德智體美等方面取得最大進(jìn)步。

篇9

關(guān)鍵詞:物理; 新課程; 教學(xué)方法

實(shí)施中學(xué)課程改革,深入領(lǐng)會新課標(biāo),穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育既是我們每一位教師面臨的巨大挑戰(zhàn),也是我們實(shí)現(xiàn)跨越式提升的良好契機(jī)。物理作為一門科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,物理教師所面臨的挑戰(zhàn)與壓力就更加艱巨。因此我們要注重學(xué)生的個性化和創(chuàng)新力的發(fā)展,充分啟發(fā)學(xué)生的思維能動性和求知積極性,培養(yǎng)學(xué)生對物理的認(rèn)識、興趣、愛好以及研究分析物理問題能力,培養(yǎng)和睦的師生關(guān)系,創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn),結(jié)合實(shí)施中學(xué)物理新課程教學(xué)心得,我就創(chuàng)新物理教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談一點(diǎn)個人的粗淺認(rèn)識。

1 教師要全面把握新課程理念

作為新課程改革主導(dǎo)的實(shí)施者,教師必須得最先領(lǐng)會、理解和接受物理新課程的新理念。新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為第一要務(wù)。那我們教師就得轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教育觀念,提高自身素質(zhì);適應(yīng)課改要求。教師必須熟練掌握中學(xué)物理教學(xué)的全部內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范,認(rèn)真鉆研中學(xué)物理新課程改革的理念,熟悉素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等方面的理論知識,努力提高自身的專業(yè)素質(zhì),以全新的教育思想、教育理念指導(dǎo)物理教學(xué)工作的開展。其次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師角色,改變教學(xué)觀念,更新課堂管理、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu),采用課堂完全“開放”的辦法,讓學(xué)生輕松愉悅地獲取知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。自覺運(yùn)用物理規(guī)律、定理和公式,將物理現(xiàn)象、物理問題引向現(xiàn)實(shí)生活;引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,指導(dǎo)學(xué)生搜集、利用學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。注意探究物理知識的過程,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究過程中培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2 充分引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程的新要求

學(xué)生是我們?nèi)媛鋵?shí)新課程改革理念的重中之重。我們從事教育教學(xué)工作的基層中學(xué),學(xué)生的基礎(chǔ)大多參差不齊,學(xué)習(xí)能力和接受能力相對較弱。如果一味以新課程理念馬首是瞻進(jìn)行授課,學(xué)生很難接受。所以必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。首先要針對物理學(xué)科以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。通過觀察現(xiàn)象,分析推導(dǎo)論證,驗(yàn)證獲得的物理規(guī)律、定理和關(guān)系式。課后要多深入學(xué)生生活,和他們敞開心扉,真實(shí)了解學(xué)生課堂知識的獲取情況,注意觀察學(xué)生對提出問題的反映,了解學(xué)生的思維動向。注重運(yùn)用一些生動、形象、直觀的事例來說明問題解釋原理。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作交流,培養(yǎng)師生間同學(xué)間的互助精神。著重強(qiáng)調(diào)人與人之間合作交流的平等性和互利性,營造有利于學(xué)生互助團(tuán)結(jié)的課堂氛圍,讓他們在與周圍人的合作當(dāng)中探索物理規(guī)律,在學(xué)習(xí)交流當(dāng)中討論物理現(xiàn)象,在團(tuán)結(jié)互助當(dāng)中提高物理能力,充分發(fā)揮團(tuán)體中每個人的智慧和能力,共同體驗(yàn)成功的喜悅;促進(jìn)學(xué)生良好個性心理的形成??傊磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平不斷引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課改的新要求。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程與舊課程 教師與學(xué)生 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與新式學(xué)習(xí)

很多學(xué)校、科研工作者將新課程改革作為一種核心理念、一項(xiàng)教育課題,對它進(jìn)行研究,并在理論上取得了一定的成果,從而使得一些錯誤的教育觀念得以改變,還有效地指導(dǎo)了具體的教學(xué)實(shí)踐。毫無疑問,新課程改革解決我們教學(xué)中長期存在的問題。但是我們不能把新課程改革看成是解決一切教育問題的良藥。

一、辨證地認(rèn)識舊課程與新課程的關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了這樣的要求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)的態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”,不僅如此,還要求要處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系。既然在要求中提到“同時”,那么“雙基”和“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系就很明晰了,基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)過程是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展的重要過程,所以基礎(chǔ)知識的活動和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展這兩者是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。我們要辨證地看待課程改革,有的人一說起新課程就認(rèn)為都是好的,一說起以往的課程就認(rèn)為都是錯誤的。這種看法是錯誤的,課程改革必須得辨證地進(jìn)行,我們應(yīng)該認(rèn)識到,新課程既是對舊課程的繼承和發(fā)展,又是在舊課程基礎(chǔ)上的改進(jìn)和調(diào)整,是對舊課程的辨證否定。所以我們既要糾正以往過于偏重“雙基”的做法,又要防止走向另一個極端。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)是必需的,但為學(xué)生打什么樣的基礎(chǔ),用什么樣的方法為學(xué)生打好基礎(chǔ),這是我們要重點(diǎn)研究的。新課程決不是重新建立的一套同以往課程沒有任何聯(lián)系的所謂新課程體系。如果我們的課程改革只是從一個極端走向另一個極端,那么任何改革都會失敗。

二、要辨證地認(rèn)識教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位

新的課程改革重視學(xué)生的發(fā)展,尤其是新課程改革所倡導(dǎo)的“課堂要給予學(xué)生選擇與自由的空間”這一點(diǎn),的確更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),在課堂上,個性的飛揚(yáng)、思維的活躍、智慧的啟迪比安靜更重要。因此,教師在每時每刻都應(yīng)該讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。同時,我們也應(yīng)該知道,一切為了學(xué)生的發(fā)展,就必定要沖破某些不必要的約束,豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作是學(xué)生在思考和體驗(yàn)時必然會伴有的,學(xué)生在課堂上有主動提問、質(zhì)疑的行為,我們要加以鼓勵。但是任何問題都具有兩面性,對學(xué)生紀(jì)律上一味放松也不行,學(xué)生也需要有紀(jì)律約束,在秩序混亂的課堂中教學(xué)目標(biāo)的完成是很難保證的。因此,到底需要怎樣的課堂紀(jì)律就必須重新定位。教師的地位和作用是在課堂教學(xué)中首先必須確定的,如果教師的地位和作用沒有被作為前提條件的話,那就從根本上違反了教育的規(guī)律,違背了辨證法。教師的角色是方向的引導(dǎo)者,情感的激發(fā)者,方法的指導(dǎo)者,探究的合作者。新課程要“以學(xué)定教”,并不是廢止教師的講,相反對老師的講有了更高要求,更要看教師講的藝術(shù)。教師的定位要準(zhǔn),不要忘記教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,不能貪圖“放手”。如果一味地強(qiáng)調(diào)自主,那么最后必成“自流”。教師既要放得開,又要收得攏。歷史上的師生地位之爭及其教訓(xùn)無疑是深刻的,我們不能不吸取。

三、辯證地看待傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

新舊兩種學(xué)習(xí)方式,不是用其中的一種去代替另一種,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中它們是同時存在、互為補(bǔ)充的,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個由單一學(xué)習(xí)方式走向多樣學(xué)習(xí)方式的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教材為本,教材的組織和安排一般都是由淺入深、由易到難來有序安排的,也就是采用了由簡單到復(fù)雜知識體系,這樣有利于知識的系統(tǒng)性和建立明確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式便于新舊知識發(fā)生相互作用,有利于學(xué)生知識的連貫和系統(tǒng)化,有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)、同化和改組。通過這種學(xué)習(xí)方式可逐漸培養(yǎng)學(xué)生用深入的眼光看待事物的習(xí)慣。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是指向“雙基”的掌握,其最大價(jià)值在于學(xué)生不必從零開始學(xué)習(xí)活動,而是通過繼承接受前人和他人的認(rèn)識成果,加速個體的認(rèn)識過程。而新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,則是應(yīng)該在接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”這些方面而提出的。新課程改革重視對知識的探究和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),突出強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)等,這對學(xué)生無疑是重要的。但如果我們只是片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),而忽視接受性學(xué)習(xí),那就是既忽視了教師對知識的系統(tǒng)講授,又忽視了學(xué)生對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握。一段時間以后會發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性提高了,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會逐漸降低,而且會不知不覺地破壞了人的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

回首中國教育改革之路,目前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的、已經(jīng)習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新審視與定位,我們必須合理揚(yáng)棄并科學(xué)取舍,如果運(yùn)用得當(dāng),必將對教育產(chǎn)生良好影響,這是教育進(jìn)一步發(fā)展的需求,更是一種必然的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]楊兆山.教育學(xué)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社