導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革的一點(diǎn)思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們的體育教學(xué)應(yīng)該在品味快樂中學(xué)練、享受快樂中運(yùn)動。如今很多家長過分地追求高分、追求升學(xué)率，往往忽視了體育運(yùn)動，還有個別地方為片面追求升學(xué)率，取消了體育課，大量增加文化課的學(xué)習(xí)時間乃至加班加點(diǎn)，組織寒署假補(bǔ)習(xí)班等，使不少的學(xué)生一頭扎在書堆里，陷入繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，不肯走出教室和圖書館奔向操場，成了名副其實(shí)的“書呆子”。這樣不僅使孩子們一個個都成了文弱書生，而且還導(dǎo)致了孩子們出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題。比如自負(fù)和自卑的心理，人際交往的困惑，遇到困難就退縮……社會上患有不同程度的心理障礙和心理疾病的孩子已經(jīng)不在少數(shù)，這些孩子導(dǎo)致的社會問題讓人觸目驚心。聯(lián)合國世界性組 織（WHO）認(rèn)為：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀況和社會適應(yīng)能力。”心理障礙已成為學(xué)生健康成才的絆腳石，克服和解決這一問題已迫在眉睫，勢在必行。忽視了體育運(yùn)動就使孩子們失去了培養(yǎng)健康心理的機(jī)會。教師、家長有責(zé)任使孩子們的身心解放出來，享受選擇體育、參與運(yùn)動的權(quán)利，從而投入到體育運(yùn)動的無限快樂中去。那么，體育運(yùn)動能培養(yǎng)學(xué)生那些健康的心理品質(zhì)呢？

1 體育運(yùn)動有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體感

學(xué)校體育的諸多方面，蘊(yùn)含著競爭因素，體育課中的教學(xué)比賽和對抗練習(xí)，課余時間班級和校際之間各種形式的對抗賽、邀請賽、達(dá)標(biāo)賽、選拔賽，全校性的運(yùn)動會，都為學(xué)生投入競爭提供了參與機(jī)會。一方面，體育比賽反映了青少年學(xué)生樂于參與競爭的心理需求，是他們參加體育活動最喜聞樂見、容易接受的一種形式；另一方面，體育比賽的效應(yīng)，在于以運(yùn)動競爭為媒介，不僅能夠提高學(xué)生參與體育的興趣，而且必將在學(xué)生中產(chǎn)生一種凝聚力和向心力，激發(fā)他們對所代表群體（班級和學(xué)校）的集體感，從而起到體育比賽部分學(xué)生直接參加，多數(shù)或全體學(xué)生間接參與，共同受教育，激發(fā)集體情感的作用。

2 體育運(yùn)動有利于增進(jìn)學(xué)生的友誼

體育活動，其本身特點(diǎn)決定了很多采用集體活動的形式和比賽的方法，這就增加了學(xué)生之間的直接接觸和交流。他們在體育學(xué)習(xí)和參加體育活動過程中，通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等，個體與個體之間，個體與集體之間，人際關(guān)系的交流更直接、更廣泛，人與人之間要注意團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。學(xué)生相互之間具有依賴性、牽制性和影響性。為了完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)參加體育活動，必然要求學(xué)生之間相互幫助，相互協(xié)作，共同參與。學(xué)生長期生活在這種體育關(guān)系中，就會加深了解，密切來往，使他們的心靈不斷受到情感的熏陶，相互之間產(chǎn)生一種深厚而廣泛的友情。

3 體育運(yùn)動有利于學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

學(xué)校體育與其它學(xué)科的不同點(diǎn)在于，學(xué)生要在身體直接參與活動的過程中體會和掌握運(yùn)動技術(shù)。在多種身體活動中，通過自己的努力，學(xué)生不斷體驗(yàn)著成功的感受，如在跳躍投擲中，高度上升、遠(yuǎn)度增加；運(yùn)動技能由粗略掌握改進(jìn)提高到熟練運(yùn)用；體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)、升級；體育課考核中良好成績的取得；比賽中的獲勝以及老師的表揚(yáng)……這都是對成功的體驗(yàn)，而且這種體驗(yàn)最直觀、最及時、最頻繁，因而對學(xué)生心理的刺激也最深刻。成功的體驗(yàn)也刺激著學(xué)生自信心的產(chǎn)生。

4 體育運(yùn)動有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的精神

我們在體育教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生直接參與、身體力行這一特點(diǎn)，刻意安排艱苦的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)；營造緊張的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、機(jī)智果斷的性格；增強(qiáng)訓(xùn)練難度，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折的能力。比如跳高，面對一個新的高度，能否超越，一目了然，立即顯露。但是由此引發(fā)的一系列心理特征卻大不一樣，有的喜悅，有的氣餒，有的急躁、有的膽怯，有的自卑等等表現(xiàn)各不相同。作為教育者，應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為充分暴露的有利時機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養(yǎng)學(xué)生良好的意識、情緒，行為及性格的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力。不怕困難，不怕失敗的頑強(qiáng)意志是需要接受艱苦的體育訓(xùn)練，一天天培養(yǎng)起來的。要讓學(xué)生學(xué)會在運(yùn)動中吃苦耐勞，疲勞時學(xué)會咬緊牙關(guān)堅(jiān) 持到底，困難時學(xué)會堅(jiān)韌不拔持之以恒，失敗時學(xué)會決不氣餒再拼再搏，勝利時學(xué)會冷靜處之決不得意忘形。促使學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗(yàn)，增強(qiáng)耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

5 體育運(yùn)動有利于培養(yǎng)學(xué)生的是非感、正義感

篇2

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中;英語教學(xué);思考

一、新課程改革對高中英語教學(xué)提出的要求

1.提高學(xué)生掌握語言的能力

近些年，我國與其他國家之間的交流日益密切，英語作為最重要的一種語言，應(yīng)用得越來越廣泛。在這樣的情況下，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師不僅要傳授學(xué)生英語知識，還應(yīng)該提高學(xué)生掌握英語語言的能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在書面書寫上，忽視了學(xué)生的口語能力，這對學(xué)生以后應(yīng)用英語有著不利的影響。因此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了要求，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，必須重視學(xué)生的口語，全方面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，教師在講解《English around the world》這一課的時候，在講解完單詞、語法和課本知識后，教師可以讓學(xué)生用這一課中的be different form或者be the same as短語進(jìn)行造句，從而提高學(xué)生的口語能力。

2.創(chuàng)新英語教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師采用的是灌輸式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式不僅會降低課堂的教學(xué)效率，還會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這對學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的。因此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上取其精華，棄其糟粕，對其進(jìn)行創(chuàng)新，然后將創(chuàng)新后的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、新課程改革背景下高中英語教學(xué)存在的問題

1.改革過于形式化

在新課程改革背景下，很多英語教師還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有按照改革的要求進(jìn)行教學(xué)，還有部分教師雖然遵循了改革的原則，改變了教學(xué)模式，但是在使用新教學(xué)模式的過程中，不自覺地將傳統(tǒng)的教學(xué)方法融入其中，從而導(dǎo)致教學(xué)模式混亂，改革過于形式化，并沒有取得顯著的效果。

2.教學(xué)資源不充足

高中校園在改革中存在教學(xué)資源、設(shè)備不充足的情況。新課程改革對高中英語提出了更高的要求，這就導(dǎo)致教師想要完成教學(xué)任務(wù)，必須收集大量的教學(xué)資源。當(dāng)教師通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取教學(xué)資源后，由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源有限，從而導(dǎo)致很多有用的教學(xué)資源無法展示給學(xué)生，這樣的情況不僅影響了教師的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說也是一大阻礙。

3.教師的教學(xué)水平有限

在英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)效果。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的要求越來越高。很多教師由于教學(xué)水平有限，不能滿足新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，這對于新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施有著不利的影響。有部分教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但相對來說，其教學(xué)理念也較為落后;還有部分教師的教學(xué)觀念比較新穎，但沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且專業(yè)知識的累積也不夠，這就導(dǎo)致其教學(xué)理念不能有效的應(yīng)用，無法發(fā)揮作用。教師素質(zhì)若是無法提高，必將拖累改革的實(shí)行。

三、新課程改革背景下有效開展高中英語教學(xué)的策略

1.將改革落實(shí)到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)校在進(jìn)行改革的過程中，不能只是對改革進(jìn)行宣傳，還應(yīng)該采取具體的措施促進(jìn)改革的實(shí)行。學(xué)校可以通過以下兩個方法促進(jìn)改革的實(shí)行：第一，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師是執(zhí)行改革的主體，學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，一方面讓教師明白改革的重要性，另一方面讓教師掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法。第二，制定全方位的考核制度。在改革以前，高中英語考試的重點(diǎn)是在書寫方面，這樣的考核是不合理的，學(xué)校應(yīng)該制定全方位的考核制度，對英語的聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行考核，嚴(yán)格的考核制度可以提高教師對英語聽力、口語的重視程度，從而促進(jìn)教師對學(xué)生全方位的培養(yǎng)。

2.增加學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)備

針對高中學(xué)校教學(xué)資源和設(shè)備緊缺的情況，可以采取以下兩個措施改善：第一，國家和政府加大教學(xué)資金投入力度，通過國家的大力支持，滿足高中學(xué)校對教學(xué)資源和設(shè)備的需求;第二，政府應(yīng)該建立監(jiān)督部門，對高中學(xué)校的資金使用情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，確保資金是投入到資源建設(shè)中。新課程改革的實(shí)行，離不開教學(xué)資源和設(shè)備的支持，只有增加學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)備，才能確保改革在學(xué)校中的順利實(shí)施。

3.提高教師的教學(xué)水平

對高中英語進(jìn)行改革，改革能否成功的關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)水平。教師面對改革帶來的挑戰(zhàn)，應(yīng)該積極地應(yīng)對，從而確保改革的有效。高中領(lǐng)導(dǎo)可以采取以下兩個方法來提高教師的教學(xué)水平，從而促使教師可以從容地面對改革所帶來的挑戰(zhàn)：第一，更新教師的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢，學(xué)校必須采取有效的措施更新教師的教學(xué)理念，從而促使教師提高對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重視程度。第二，增強(qiáng)教師對教學(xué)設(shè)備的使用能力。教師在教學(xué)中可以使用多媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校必須增強(qiáng)教師使用設(shè)備的能力，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新課程改革背景下開展高中英語教學(xué)，對教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在改革中還存在一些問題，這些問題的存在對改革有著阻礙作用，但只要解決了這些問題，改革必將取得顯著的成果。

參考文獻(xiàn)：

1.羅毅.關(guān)于新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考與分析[J].新課程（下旬），2014（12）：125.

2.趙麗.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（8）：259-259.

篇3

新一輪的課程改革給高中教學(xué)帶來了新的機(jī)遇各挑戰(zhàn)，新課程教育的任務(wù)是：以育人為基本職能，承載了培養(yǎng)素質(zhì)，輻射文化，服務(wù)社區(qū)，開展交流，發(fā)展自身等任務(wù)。這是新一輪課和改革的理論基礎(chǔ)，也是新一輪課程改革的理念起點(diǎn)。新一輪課程改革在我校實(shí)施兩年以來，采用了全新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》?？稍趯?shí)施的過程中教師對操作策略的認(rèn)知和教學(xué)方法的具體運(yùn)用，可謂異彩紛呈，更引入深思，啟人思考。作為教育觀念的改革，人們大多數(shù)還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)上只是披上了“新課改"的外衣；或者只是追求新潮的求新，以致于因強(qiáng)調(diào)“小組合作”、“課堂的探究”、“分組討論”、“學(xué)生的主體教師的主導(dǎo)”、“師生互動”等因素直接或間接地影響著課堂教學(xué)的有效性和目的性。因而在實(shí)施新課程改革的同時，不能盲目地追求新潮的教學(xué)形式，而忽視教學(xué)的最終歸宿：學(xué)生知識的接受和能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)開放“過度”

如一位教師在講DNA分子的結(jié)構(gòu)時，一上課就提出DNA是怎樣發(fā)現(xiàn)的？DNA有什么樣的結(jié)構(gòu)？DNA有什么特點(diǎn)？等一大堆問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價(jià)、示范?？雌饋碓摴?jié)課好象是按照新課程的要求去上課的，課堂上有學(xué)生小組合作，有分組討論，師生互動、生互動有眼有板。但課堂效果怎樣，只有學(xué)生心里明白。課后問幾個學(xué)生這課聽懂了沒有，對DNA分子有什么認(rèn)識？學(xué)生說不知到這節(jié)課老師講了什么東西，根本就沒有學(xué)到。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。這樣就不會使課堂教學(xué)的開放顯得匆忙、零亂。更不會出現(xiàn)課堂上那種“一抓就死，一放就亂”現(xiàn)象。使整節(jié)開放課有條有理，這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到新課程所說的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)過于“虛”

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道，沒有創(chuàng)新就沒有生機(jī)和活力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在激勵學(xué)生求異探新中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是新課程的基本目標(biāo)的要求。但課堂教學(xué)只為“創(chuàng)新”而“新”，以致于在“創(chuàng)新”中故弄玄虛，大搞所謂的“創(chuàng)新”，而忘記了課堂教學(xué)的最終目的。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教學(xué)過程是學(xué)生逐步形成認(rèn)知和認(rèn)識發(fā)展的過程，由不知到知、由不會到會、由感知到形成表象再到產(chǎn)生理性概念的過程。新課程教學(xué)的創(chuàng)新追求的是真實(shí)自然符合生活實(shí)際的教學(xué)。課堂上再現(xiàn)的是“原汁原味”的生活情景。生物是一門自然科學(xué)，生物課堂教學(xué)中，要求教師在教學(xué)過程中要具有科學(xué)性和真實(shí)性。不能夸大其詞，脫離現(xiàn)實(shí)。如在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，有的教師在課堂上只是提幾個問題讓學(xué)生去討論，然后回答；還有個別教師拿出一幅掛圖往板上一掛，讓學(xué)生自已去看，去學(xué)，一堂課教師什么都沒做，只是掛了一幅圖，說是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，是新課程改革的要求。是“創(chuàng)新教學(xué)”。我論認(rèn)為這是否曲了新課程改革的思想。對課堂教學(xué)的有效性不但沒有促進(jìn)作用，還會有傷害教學(xué)改革，對新課程改革起到反作用。因而在生物教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一方面要熟讀教材和加強(qiáng)教學(xué)的研究。另一方面更要考慮怎樣聚集課堂，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、知識基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等要素，合理地“創(chuàng)新”教學(xué)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生能力培養(yǎng)的場所。

三、探究學(xué)習(xí)無“深、淺”

探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色，探究學(xué)習(xí)一般分為知識探究、問題探究和活動探究。課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)受時間、課堂內(nèi)容等條件的限制。因而在開展課堂探究活動時就必須注意到探究的活動、問題要深淺適度，次數(shù)適宜，方法得當(dāng)。

如在《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》中就可以以問題的形式開展探究活動：DNA是主要的遺傳物質(zhì)，生活中我們常聽說人的遺傳與基因有關(guān)，基因與DNA有什么關(guān)系呢？提出課題讓學(xué)生探究：基因=DNA引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的四則材料再提出相關(guān)探究的問題，如思考這些材料分別從哪些方面說明DNA與基因的關(guān)系？你如何運(yùn)用這些材料進(jìn)行推理？等問題進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以由學(xué)生提出相關(guān)問題來進(jìn)行探究。不管怎樣探究但有一點(diǎn)探究的問題要深淺適中，把握一定的度。

因而對于探究學(xué)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個方面：1、出現(xiàn)了新知識、需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；2、遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定的難度時可以讓學(xué)生合作探究；3、當(dāng)學(xué)生的意見不一致時，而且有必要爭論時，不妨讓持有相同意見的學(xué)生一起探究，并準(zhǔn)備與對方爭辨。4、合作中不能把學(xué)習(xí)好的分在一組，而是把持意見相同的在一組有利于探究。5、“探究”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開探究學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。6、“探究”學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，探究過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程。所以作為教師，在課堂教學(xué)上恰當(dāng)?shù)囊灾R點(diǎn)作為探究問題情景的“引線”。開展課堂討論，達(dá)到真正探究的目的。

篇4

關(guān)鍵詞 問題；歷史教材；合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)模式

在素質(zhì)教育的推動下，課程改革在各地如火如荼的展開，新課改勢在必行，不可阻擋。作為一名一線老師，通過幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，逐漸的改變了原來陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對一些新課程的理念也逐漸的深入了解。新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)方法觀、評價(jià)觀等在日常的教學(xué)中也能夠體現(xiàn)。以學(xué)生發(fā)展為本，更多的讓學(xué)生參與課堂活動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者等這些新課改的核心理念也逐漸落實(shí)到日常的教學(xué)中。但隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)，對歷史新課程改革中的做法有些困惑了。困惑之余，對幾個問題談一些淺顯的看法。

一、課堂教學(xué)以教材為主還是以材料為主

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但是在觀摩學(xué)習(xí)的幾節(jié)課里面，老師創(chuàng)設(shè)了很多新的情境，利用了新的材料，很少見到教材的影子，心里不免產(chǎn)生一點(diǎn)疑慮，歷史教學(xué)的新課改不需要教材嗎？不可否認(rèn)，合理運(yùn)用材料進(jìn)行課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)效率以及提高學(xué)生分析解決問題的能力都具有重要意義。但是歷史課堂不應(yīng)該脫離教材，而是應(yīng)該充分運(yùn)用教材。教科書擁有豐富的文字與圖表資料，新課改的精神就是要教師實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。這就要求教師在備課中充分運(yùn)用教材，挖掘教材的資源，圍繞教材設(shè)計(jì)問題，開展教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)榻滩奈淖趾喚?，結(jié)論性的內(nèi)容較多，所以，為了更好的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的突破，為了學(xué)生形成對歷史事件、人物、現(xiàn)象的系統(tǒng)認(rèn)識，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)補(bǔ)充材料，作為教學(xué)的輔助材料，但應(yīng)去粗取精，寧缺勿濫，合理使用。

二、課堂的合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣進(jìn)行

新課程的重要特點(diǎn)之一，就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。幾年來，新課程所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。首先表現(xiàn)出來的是合作學(xué)習(xí)形式化，真正意義上的合作，應(yīng)該有組織、有準(zhǔn)備的，不是學(xué)生圍坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，分成小組就是合作。合作不是唯一的學(xué)習(xí)形式，是否選擇這一方式，要看它能否更好更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能讓活動泛濫。其次表現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)很少留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。不是任何教學(xué)內(nèi)容都要以合作學(xué)習(xí)的方式，所以老師需要思考哪些問題值得通過小組合作去完成，同時要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。三是教師的主導(dǎo)作用被忽視。老師在合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)組織者、主導(dǎo)者、合作者的多重角色，老師不能把問題交給學(xué)生就完事大吉，要適時地進(jìn)行指導(dǎo)，老師要走進(jìn)學(xué)生中去，及時獲得小組合作交流的信息。新課程強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過程注重學(xué)生參與，開展必要的學(xué)生活動，所以我們要發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值，又要防止將其片面化；要根據(jù)知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合。

三、新課改下如何對待傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式

新課改以前，中學(xué)歷史教學(xué)已經(jīng)有比較固定的教學(xué)模式，隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有被“全盤否定”的傾向。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在著非常多的問題，特別是重視老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，不考慮學(xué)生感受等弊端，伴隨著新課程改革的全面展開和深入，必然要求我們更新觀念，改變課堂的傳統(tǒng)教學(xué)法，這些弊端必須改變。但筆者認(rèn)為，新課程改革下的歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)全面否定，而應(yīng)該是發(fā)展與揚(yáng)棄，好的東西我們應(yīng)該繼承。新課改重要的是教與學(xué)觀念的變化，教學(xué)的方法、模式應(yīng)該是多樣的、靈活的。

四、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

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【關(guān)鍵詞】 心理輔導(dǎo) 隱性教育 整合

【中圖分類號】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0140-01

隨著課程改革的深入開展，心理輔導(dǎo)課越來越受到重視，多數(shù)學(xué)校也建立了專門的心理咨詢室，但是如何將兩者有機(jī)的結(jié)合起來卻鮮有研究。作為一名工作在教學(xué)一線的語文教師、班主任我兼職作了心理輔導(dǎo)工作。此外在參與新課程改革的同時我也在考慮如何將心理輔導(dǎo)課程與語文教學(xué)改革相結(jié)合。之所以有這樣的考慮是因?yàn)樯鐣鹘缭缫炎⒁獾竭@一點(diǎn)，但并沒有真正解決的課程教學(xué)功利化。

在新課程培訓(xùn)中，我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了“新課程師資培訓(xùn)資源包”從書，其中《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》一書對我的啟發(fā)很大，尤其是該書提出了一些值得我們深入思考的問題，例如：要反思總體學(xué)習(xí)方案中哪些學(xué)習(xí)領(lǐng)域才最有利于總體課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？總體學(xué)習(xí)方案按照不同方式組織時，對人的發(fā)展各有什么不同影響？該書也對這些問題引經(jīng)據(jù)典的進(jìn)行了回答，但是因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，對我校的課程整合缺少具體的借鑒意義，有必要對其進(jìn)行細(xì)化，而且在思考與回答這些問題的過程中，適逢我校心理咨詢室籌劃組建，作為兼職的心理咨詢教師，我也正在思考，如何讓心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，尤其是在新課程改革的形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新教材、新理念，尤為突出的是中學(xué)生的心理問題已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。隨著新課程改革的深入，教學(xué)正在跳出應(yīng)試教育的怪圈，逐漸步入人文與道統(tǒng)一，語言與文化相融，科學(xué)與人文整合，教文與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。在此前提之下，課堂心理輔導(dǎo)在語文教學(xué)中越來越顯其重要地位。綜上所述，本文將從微觀的角度探索心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合。

首先明確一下“心理輔導(dǎo)”這一概念的內(nèi)涵和外延，心理輔導(dǎo)是指教師在課堂教學(xué)過程中能自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知、情感與行為技能。其次明確一下“新課程改革”這一概念的內(nèi)涵和外延，《普通高中新課程改革方案導(dǎo)讀》一書大致下了這樣的定義，“課程改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理等多方面的改革和調(diào)整”。

在明確了兩個主要概念的內(nèi)涵和外延之后，我們再分析一下他們之間的聯(lián)系。心理輔導(dǎo)的內(nèi)容涉及到課堂教學(xué)的各個方面，它主要應(yīng)解決這樣幾個問題：一是如何從提高學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動。二是如何整合課堂管理與課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在影響。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)生動活潑地開展。課堂管理是教師重要教學(xué)技能，這些問題在過去眾多的教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)的著作中，都沒有予以足夠的重視。三是如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè)，提高自信與學(xué)習(xí)技能，以及對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

明確了兩者的關(guān)系之后，如何進(jìn)行整合呢？心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合需要具備以下幾個條件：首先是觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，要教育者樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的課堂觀摒棄過去那種忽視學(xué)生的主體地位，無視學(xué)生的主觀能動性的錯誤觀念。進(jìn)而樹立教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟的新型教學(xué)觀念。其次還要樹立廣義的知識觀，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅是包括知識的貯存和提取，而且還包括知識的應(yīng)用。第三，還要有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀，即要認(rèn)識到許多基本知識是我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚亩?，在個人職業(yè)生涯中，一個人需要大量的基本知識，許多基本知識構(gòu)成其他能力，如智慧技能和認(rèn)知策略的組成部分，基本知識是思維的工具。第四，還要引導(dǎo)學(xué)生重視基本技能的掌握，正確學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，以及合理的學(xué)習(xí)方法與策略的掌握。

如果心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合能夠真正落到實(shí)處的話，我們會有如下預(yù)期：首先是新型師生關(guān)系的樹立。教師不再以教育者自居，不以強(qiáng)制手段來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，他們樂意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)過程中來，和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。教師教學(xué)有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)成績提高，教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。其次是學(xué)生加強(qiáng)了自己的思想修養(yǎng)，學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而樹立正確的審美觀。學(xué)生開始結(jié)合自己的實(shí)際或自己身邊的社會問題去消化理解書本知識，并且能動筆去寫出自己的體驗(yàn)，學(xué)生在探討中獲得人格的提升。就像中國少年兒童新聞出版總社編輯被譽(yù)為“知心姐姐”的盧勤所說的那樣，用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，用愛的鼓勵調(diào)動孩子，用愛的感覺滋養(yǎng)孩子，用愛的行為影響孩子，用愛的理由拒絕孩子，用愛的責(zé)任懲罰孩子，用愛的意志磨練孩子，用愛的激情回報(bào)孩子。如果這樣，我們改變的不僅僅是一個孩子、一個家庭，而是一個民族。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)二十講》許海新，吉林教育出版社，2005年.

[2] 《中學(xué)生心理健康教育案例分析》鄭希付，廣東高等教育出版社，2005年.

[3] 《告訴孩子你真棒》盧勤.長江文藝出版社，2004年.

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然而隨著新課程改革的深入，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的呼聲越來越高，應(yīng)試教育的教學(xué)方式也逐漸地被廣大教師所遺棄。在新的課程體制下改變地理不受重視的局面不僅僅要從學(xué)生身上找原因，在教師身上也要找尋造成這樣的局面的原因所在。

在教師身上的原因主要有教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊等問題，只有解決了這些問題，才能真正地迎合新課程改革的號召，才能將初中的地理教學(xué)搞好。

一、改革教學(xué)方法

在新課程改革的倡導(dǎo)下，學(xué)生素質(zhì)的提高已經(jīng)取代了學(xué)生成績的提高，成為教師所要達(dá)到的最高目標(biāo)，在這樣的倡導(dǎo)下教師必須改變自己的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，拋棄過去只有教師講授的教學(xué)模式，要在教學(xué)過程中充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去接受所學(xué)的知識。例如在講天體的時候，雖然這部分比較短，但是這部分的知識卻非常有趣，我們可以利用學(xué)生們的好奇心理，用簡短的課外天文知識的描述來帶出課內(nèi)所要講授的內(nèi)容，也可以鼓勵學(xué)生自主的觀測天文現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

二、改變教學(xué)觀念

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要改革自己的教學(xué)觀念。要把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，首先一點(diǎn)就要把自己的教學(xué)積極性調(diào)動起來，在新課程改革還沒有完全實(shí)行的時候，有很多教師只注重學(xué)生的成績，對于地理學(xué)科往往都是采取應(yīng)付差事的態(tài)度。這樣做大大泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，作為教師都把地理當(dāng)做雞肋來看待，學(xué)生更加對此不屑一顧，因此在新課程改革的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該對于自己所教授的學(xué)科充分重視起來，不論是主科還是副科都有著無可替代的重要作用，也只有這樣，才能充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來。

綜上所述，在新課程改革的倡導(dǎo)下，以往陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都必須要加以改變。在實(shí)際的教學(xué)過程中，突出重視學(xué)生的主體地位，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來，在自身的教學(xué)觀念上要調(diào)動起自己的教學(xué)積極性來，用自己的教學(xué)熱情去帶動和感染學(xué)生，從而切實(shí)地提高學(xué)生的地理成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］張衛(wèi)青.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與地理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004-06.

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[關(guān)鍵詞]新課程　多媒體　滿堂問　合作學(xué)習(xí)

筆者從事高中語文教學(xué)多年。見證了高中語文的幾次課程改革，今年又曾多次參加各級教育主管部門組織的新課程改革培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。長期工作在一線，參與高一年級的語文教研活動，聽了若干節(jié)語文課。發(fā)現(xiàn)教師上課普遍受《新課標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的“影響”，課堂教學(xué)熱鬧非凡，教師問題不斷，學(xué)生討論熱烈，但一節(jié)課下來，仔細(xì)想想，除了“通過……你了解了什么”、“還知道了什么”、“作者用意何在”等問題。不知到底傳達(dá)了些什么。再如課件設(shè)計(jì)花樣百出，自主學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)表演戲劇化等現(xiàn)象更是不勝枚舉。其實(shí)，這些問題反而說明了很多教師并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師對“自主”“合作”“探究”等詞雖耳熟能詳，卻淺嘗輒止，往往忽視教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、研究者和評價(jià)者，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。對新課程改革背景下的語文教學(xué)產(chǎn)生的這些現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了一些思考與探索，現(xiàn)將其羅列如下。

現(xiàn)象一：多媒體課件泛濫

新課程改革實(shí)施以來，每逢聽公開課，基本上都有多媒體課件，沒看到使用多媒體反倒稀奇了?？梢?，在課改的浪潮中，多媒體擔(dān)當(dāng)著相當(dāng)重要的角色，以至于一定程度上成了新課程的代名詞。不可否認(rèn)。多媒體這一技術(shù)在擴(kuò)大教學(xué)容量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上功不可沒。它能調(diào)動學(xué)生多種感官功能，使學(xué)習(xí)更形象更直觀。比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時，配上幾幅秋天北國清、靜、悲涼的幻燈片圖示。直觀明了，教師就無需多說什么了。但有些教師就成了多媒體課件的奴隸，備課就備課件，缺乏對教材的深入鉆研，課堂是不死氣沉沉，但卻在圖片和音樂中走向另一面。有的課一點(diǎn)兒板書都沒有，教師就是站在講臺上忙著點(diǎn)擊鼠標(biāo)。甚至課文也全上了課件，學(xué)生連課本都不用看。一節(jié)課下來，書本上干干凈凈的，

其實(shí)，多媒體不過是個輔助教學(xué)工具，現(xiàn)代化教學(xué)之所以有效不在于多媒體本身，而在于教師對多媒體設(shè)備的恰當(dāng)運(yùn)用。不能因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代化的教育手段，就把傳統(tǒng)的教學(xué)手段通通拋棄。比如黑板的板書，它有著多媒體不可替代的作用，當(dāng)你想展示筆畫或事理分析過程，毫無疑問，黑板板書更能提高學(xué)生的注意力，同時，教師工整的板書，甚至美觀的書法，都能影響學(xué)生的書寫習(xí)慣，給學(xué)生留下極其深刻的印象。

現(xiàn)象二：認(rèn)為新課程改革就是改“滿堂灌”為“滿堂問”

誠然，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師霸占了課堂的主動權(quán)、話語權(quán)，學(xué)生只有被動接受的份兒。新課程改革強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生互動。生生合作，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。在教學(xué)中師生平等對話，一起體驗(yàn)文本，共同探討問題?？墒?，我們常常在課改公開課上看到了這樣的現(xiàn)象：教師講解是少了，但提問多了，課上學(xué)生討論得熱熱鬧鬧卻沒有明確的主題，學(xué)生只要張嘴說，都會有掌聲，胡亂回答一通還說是有獨(dú)到的見解，利用教師給的討論時間拿去聊天的學(xué)生更是大有人在。這樣的課上下來，學(xué)生很輕松，卻很糊涂。對比一下，其效果反而不如傳統(tǒng)的教學(xué)法。其實(shí)，把課堂還給學(xué)生，并不意味著教師在課堂上不用發(fā)揮作用，不需講解。真正意義上的師生互動，不是簡單的一問一答，一味地讓學(xué)生說話。而是師生之間智慧火花的碰撞，是心領(lǐng)神會的過程。否則?！皾M堂問”又何嘗不是變相的“滿堂灌”呢。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要教師精心的引導(dǎo)，教師優(yōu)美的言辭，發(fā)人深省的話語。都能激發(fā)學(xué)生求知的熱情。因此，我們否定“滿堂灌”的教學(xué)法，不是反對教師講，只要講得深刻，有意義，對學(xué)生有益，在任何時候都是必需的。

現(xiàn)象三：合作學(xué)習(xí)就是分組討論

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是乎我們常看到課堂上，教師一聲“大家討論一下”，課堂上便嘰嘰喳喳，熱鬧非凡；教師再一聲命令。討論立刻停止，學(xué)生紛紛舉手，你一句“看法”我一句“認(rèn)為”。教師始終頷首微笑認(rèn)可。

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關(guān)鍵詞：寧夏六盤山高級中學(xué)；新課程改革；學(xué)校管理

學(xué)校在實(shí)施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對于學(xué)校來說，要推進(jìn)新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機(jī)。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實(shí)驗(yàn)省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。

在六年的課改實(shí)踐過程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實(shí)際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進(jìn)；風(fēng)光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動欄目多，有些探究活動是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡單化，對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實(shí)?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對未來的高考?面對上述種種問題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進(jìn)了新課程改革。

一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)

要推進(jìn)新課程改革，必須對學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析，更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅(jiān)持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索、大膽實(shí)踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機(jī)、以實(shí)施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊(duì)伍為重點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績；讓來自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學(xué)識得到提高，身心得到健康發(fā)展。

二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度

要推進(jìn)新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。

同時，建立和完善學(xué)校實(shí)施新課改的各項(xiàng)制度。新課程實(shí)施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》，結(jié)合本校實(shí)際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊子》《寧夏六盤山高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實(shí)施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國家級和省級新課程培訓(xùn)，對全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系

新課改的一個重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺醒。所以，推進(jìn)新課改的過程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因?yàn)檎n程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。

自新課程實(shí)施以來，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個學(xué)生，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個進(jìn)入六盤山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。

2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開展課程實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善其體系，補(bǔ)充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實(shí)際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、建立師生學(xué)習(xí)共同體

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤山高中在推進(jìn)新課改的過程中，非常強(qiáng)調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學(xué)并重；書本知識與社會和生活實(shí)際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學(xué)生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學(xué)相長的共同體。

語文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動，也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對“美國財(cái)長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學(xué)生對教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認(rèn)為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J(rèn)為不應(yīng)該說周天子管不著，雖然當(dāng)時王權(quán)衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。

在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動互學(xué)的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進(jìn)行點(diǎn)拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣?！?/p>

五、提高教師的教育教學(xué)評價(jià)能力

評價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則，使教育教學(xué)評價(jià)方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評價(jià)內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績評價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價(jià)；評價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評價(jià)方法從靜態(tài)地評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價(jià)過程，建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進(jìn)新課程改革，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高教師的教育教學(xué)評價(jià)能力。

寧夏六盤山高級中學(xué)在新課程實(shí)施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評價(jià)實(shí)施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評價(jià)能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學(xué)校開展的教育教學(xué)評價(jià)專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時，教師不僅對學(xué)生掌握知識與技能的水平給予評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是否得當(dāng)給予評價(jià)，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價(jià)值觀狀況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價(jià)結(jié)果發(fā)揮了價(jià)值引領(lǐng)和激勵作用。一位高二年級學(xué)生家長得知自己的孩子獲得班級進(jìn)步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當(dāng)學(xué)生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動中，教師都注重評價(jià)的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與他評，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐

新課程改革是一個長期和反復(fù)的過程。因此，學(xué)校要推進(jìn)課程改革，就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實(shí)踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學(xué)校也充分認(rèn)識到，新課程改革是一個長期、不斷推進(jìn)的過程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個突破點(diǎn)，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程；樹立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學(xué)生需求和個性特點(diǎn)的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標(biāo)的第二輪課程改革。把國家課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程，通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，使每個學(xué)生在德智體美等方面取得最大進(jìn)步。

篇9

關(guān)鍵詞：物理； 新課程； 教學(xué)方法

實(shí)施中學(xué)課程改革，深入領(lǐng)會新課標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育既是我們每一位教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們實(shí)現(xiàn)跨越式提升的良好契機(jī)。物理作為一門科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，物理教師所面臨的挑戰(zhàn)與壓力就更加艱巨。因此我們要注重學(xué)生的個性化和創(chuàng)新力的發(fā)展，充分啟發(fā)學(xué)生的思維能動性和求知積極性，培養(yǎng)學(xué)生對物理的認(rèn)識、興趣、愛好以及研究分析物理問題能力，培養(yǎng)和睦的師生關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)施中學(xué)物理新課程教學(xué)心得，我就創(chuàng)新物理教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談一點(diǎn)個人的粗淺認(rèn)識。

1 教師要全面把握新課程理念

作為新課程改革主導(dǎo)的實(shí)施者,教師必須得最先領(lǐng)會、理解和接受物理新課程的新理念。新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為第一要務(wù)。那我們教師就得轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教育觀念，提高自身素質(zhì);適應(yīng)課改要求。教師必須熟練掌握中學(xué)物理教學(xué)的全部內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，認(rèn)真鉆研中學(xué)物理新課程改革的理念,熟悉素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等方面的理論知識，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以全新的教育思想、教育理念指導(dǎo)物理教學(xué)工作的開展。其次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)觀念，更新課堂管理、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，采用課堂完全“開放”的辦法，讓學(xué)生輕松愉悅地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。自覺運(yùn)用物理規(guī)律、定理和公式，將物理現(xiàn)象、物理問題引向現(xiàn)實(shí)生活;引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集、利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。注意探究物理知識的過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究過程中培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2 充分引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程的新要求

學(xué)生是我們?nèi)媛鋵?shí)新課程改革理念的重中之重。我們從事教育教學(xué)工作的基層中學(xué),學(xué)生的基礎(chǔ)大多參差不齊，學(xué)習(xí)能力和接受能力相對較弱。如果一味以新課程理念馬首是瞻進(jìn)行授課，學(xué)生很難接受。所以必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。首先要針對物理學(xué)科以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。通過觀察現(xiàn)象，分析推導(dǎo)論證，驗(yàn)證獲得的物理規(guī)律、定理和關(guān)系式。課后要多深入學(xué)生生活,和他們敞開心扉,真實(shí)了解學(xué)生課堂知識的獲取情況,注意觀察學(xué)生對提出問題的反映，了解學(xué)生的思維動向。注重運(yùn)用一些生動、形象、直觀的事例來說明問題解釋原理。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作交流，培養(yǎng)師生間同學(xué)間的互助精神。著重強(qiáng)調(diào)人與人之間合作交流的平等性和互利性，營造有利于學(xué)生互助團(tuán)結(jié)的課堂氛圍，讓他們在與周圍人的合作當(dāng)中探索物理規(guī)律，在學(xué)習(xí)交流當(dāng)中討論物理現(xiàn)象，在團(tuán)結(jié)互助當(dāng)中提高物理能力，充分發(fā)揮團(tuán)體中每個人的智慧和能力，共同體驗(yàn)成功的喜悅；促進(jìn)學(xué)生良好個性心理的形成?？傊磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平不斷引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課改的新要求。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程與舊課程 教師與學(xué)生 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與新式學(xué)習(xí)

很多學(xué)校、科研工作者將新課程改革作為一種核心理念、一項(xiàng)教育課題，對它進(jìn)行研究，并在理論上取得了一定的成果，從而使得一些錯誤的教育觀念得以改變，還有效地指導(dǎo)了具體的教學(xué)實(shí)踐。毫無疑問，新課程改革解決我們教學(xué)中長期存在的問題。但是我們不能把新課程改革看成是解決一切教育問題的良藥。

一、辨證地認(rèn)識舊課程與新課程的關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了這樣的要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，不僅如此，還要求要處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系。既然在要求中提到“同時”，那么“雙基”和“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系就很明晰了，基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)過程是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展的重要過程，所以基礎(chǔ)知識的活動和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展這兩者是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。我們要辨證地看待課程改革，有的人一說起新課程就認(rèn)為都是好的，一說起以往的課程就認(rèn)為都是錯誤的。這種看法是錯誤的，課程改革必須得辨證地進(jìn)行，我們應(yīng)該認(rèn)識到，新課程既是對舊課程的繼承和發(fā)展，又是在舊課程基礎(chǔ)上的改進(jìn)和調(diào)整，是對舊課程的辨證否定。所以我們既要糾正以往過于偏重“雙基”的做法，又要防止走向另一個極端。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)是必需的，但為學(xué)生打什么樣的基礎(chǔ)，用什么樣的方法為學(xué)生打好基礎(chǔ)，這是我們要重點(diǎn)研究的。新課程決不是重新建立的一套同以往課程沒有任何聯(lián)系的所謂新課程體系。如果我們的課程改革只是從一個極端走向另一個極端，那么任何改革都會失敗。

二、要辨證地認(rèn)識教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位

新的課程改革重視學(xué)生的發(fā)展，尤其是新課程改革所倡導(dǎo)的“課堂要給予學(xué)生選擇與自由的空間”這一點(diǎn)，的確更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂上，個性的飛揚(yáng)、思維的活躍、智慧的啟迪比安靜更重要。因此，教師在每時每刻都應(yīng)該讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。同時，我們也應(yīng)該知道，一切為了學(xué)生的發(fā)展，就必定要沖破某些不必要的約束，豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作是學(xué)生在思考和體驗(yàn)時必然會伴有的，學(xué)生在課堂上有主動提問、質(zhì)疑的行為，我們要加以鼓勵。但是任何問題都具有兩面性，對學(xué)生紀(jì)律上一味放松也不行，學(xué)生也需要有紀(jì)律約束，在秩序混亂的課堂中教學(xué)目標(biāo)的完成是很難保證的。因此，到底需要怎樣的課堂紀(jì)律就必須重新定位。教師的地位和作用是在課堂教學(xué)中首先必須確定的，如果教師的地位和作用沒有被作為前提條件的話，那就從根本上違反了教育的規(guī)律，違背了辨證法。教師的角色是方向的引導(dǎo)者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者，探究的合作者。新課程要“以學(xué)定教”，并不是廢止教師的講，相反對老師的講有了更高要求，更要看教師講的藝術(shù)。教師的定位要準(zhǔn)，不要忘記教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，不能貪圖“放手”。如果一味地強(qiáng)調(diào)自主，那么最后必成“自流”。教師既要放得開，又要收得攏。歷史上的師生地位之爭及其教訓(xùn)無疑是深刻的，我們不能不吸取。

三、辯證地看待傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

新舊兩種學(xué)習(xí)方式，不是用其中的一種去代替另一種，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中它們是同時存在、互為補(bǔ)充的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個由單一學(xué)習(xí)方式走向多樣學(xué)習(xí)方式的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教材為本，教材的組織和安排一般都是由淺入深、由易到難來有序安排的，也就是采用了由簡單到復(fù)雜知識體系，這樣有利于知識的系統(tǒng)性和建立明確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式便于新舊知識發(fā)生相互作用，有利于學(xué)生知識的連貫和系統(tǒng)化，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)、同化和改組。通過這種學(xué)習(xí)方式可逐漸培養(yǎng)學(xué)生用深入的眼光看待事物的習(xí)慣。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是指向“雙基”的掌握，其最大價(jià)值在于學(xué)生不必從零開始學(xué)習(xí)活動，而是通過繼承接受前人和他人的認(rèn)識成果，加速個體的認(rèn)識過程。而新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，則是應(yīng)該在接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”這些方面而提出的。新課程改革重視對知識的探究和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)等，這對學(xué)生無疑是重要的。但如果我們只是片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，而忽視接受性學(xué)習(xí)，那就是既忽視了教師對知識的系統(tǒng)講授，又忽視了學(xué)生對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握。一段時間以后會發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性提高了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會逐漸降低，而且會不知不覺地破壞了人的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

回首中國教育改革之路，目前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的、已經(jīng)習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新審視與定位，我們必須合理揚(yáng)棄并科學(xué)取舍，如果運(yùn)用得當(dāng)，必將對教育產(chǎn)生良好影響，這是教育進(jìn)一步發(fā)展的需求，更是一種必然的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]楊兆山.教育學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社