導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后

眾所周知，教育活動(dòng)由三大要素構(gòu)成：教育者、受教育者、教育媒介。教育活動(dòng)欲求順利地開(kāi)展除了需要教師與學(xué)生外，還依賴(lài)于一定的教育媒介。基于不同的教學(xué)活動(dòng)以及不同的教學(xué)目標(biāo)，教育媒介的選擇往往各不相同。有效的教育媒介選擇有助于增進(jìn)教學(xué)效果。廣義上，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施均可以視為潛在的教育媒介。因而學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善能夠?yàn)榻逃顒?dòng)提供多樣的教育媒介選擇。然而對(duì)當(dāng)前中西部農(nóng)村的中小學(xué)而言，現(xiàn)實(shí)情況卻是普遍存在著教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后的問(wèn)題。目前許多中西部中小學(xué)可以選擇的教育媒介還停留在上個(gè)世紀(jì)的水平。教師依舊主要通過(guò)課本、黑板和粉筆來(lái)完成教學(xué)。學(xué)生獲得知識(shí)也主要是通過(guò)課堂上教師的講授。學(xué)校里面沒(méi)有語(yǔ)音室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施；教室里沒(méi)有電腦、投影儀等多媒體設(shè)備。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人探究能力。為達(dá)成這些目的顯然需要學(xué)校能夠提供多樣的教育媒介予以支持。但是中西部農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀，卻難以滿(mǎn)足新課改的相關(guān)教學(xué)要求。拿初中物理教學(xué)為例，按照新課改要求理想層面應(yīng)該是學(xué)生實(shí)踐操作相關(guān)的物理儀器，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和了解相關(guān)物理原理，但是許多中西部的中學(xué)沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)室，或者是沒(méi)有足夠多物理儀器提供給學(xué)生實(shí)踐操作，因而只能采用教師講授或演示的方式來(lái)完成教學(xué)。由此可見(jiàn)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的落后制約了中西部中小學(xué)的課程改革。

（二）教師教學(xué)思想觀念保守，教學(xué)行為固化

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的教師角色受到了挑戰(zhàn)，教師們習(xí)慣了的思維方式和行為必將改變已是不爭(zhēng)的事實(shí)。一線(xiàn)的教師需要解放思想，調(diào)整好心態(tài)，重新審視和理解教師職業(yè)。然而當(dāng)前在中西部農(nóng)村中小學(xué)，許多教師基于自身能力不足而存在著排斥新課改的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為，教師思想觀念保守，固守于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意嘗試新的教學(xué)方法。面對(duì)新課改，一些教師甚至憤慨地表示“我覺(jué)得連課也不會(huì)上了”。有針對(duì)中西部農(nóng)村中小學(xué)教師的課改態(tài)度的調(diào)查顯示，當(dāng)被問(wèn)及“您愿意放棄原有的教學(xué)模式嗎”時(shí)，表示不愿意的教師比重為46．9％，表示基本不愿意的教師比重32．7％，表示基本愿意和愿意的教師比重分別為14．2％和6．2％。由此可見(jiàn)，整體上教師們教學(xué)思想是保守與固化的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心，是課堂的主講人，學(xué)生主要通過(guò)教師的講授而獲得知識(shí)，這是許多農(nóng)村中小學(xué)教師心目中根深蒂固的教學(xué)觀念。另一方面表現(xiàn)為教師們普遍缺乏滿(mǎn)足新課改教學(xué)要求的能力。新課改對(duì)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)和科研能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。教師必須具有運(yùn)用多種教學(xué)方式的能力，要能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，等等。但是目前的現(xiàn)狀是，面對(duì)這些能力要求許多中西部農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺(jué)自身的素質(zhì)和能力與之相去甚遠(yuǎn)，因而即使有心踐行新課改，也是“心有余而力不足”。

（三）缺少家長(zhǎng)的理解與支持

在農(nóng)村，家長(zhǎng)們?nèi)匀话押⒆拥纳龑W(xué)視為“跳出農(nóng)門(mén)”的唯一出路，因而他們?cè)诤醯耐仓皇呛⒆拥淖罱K考試分?jǐn)?shù)。在這樣的傳統(tǒng)觀念下，面對(duì)新課改的相關(guān)要求和做法，家長(zhǎng)們常常會(huì)表現(xiàn)出質(zhì)疑，甚至是直接的反對(duì)。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為這就是瞎搗蛋，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)肯定學(xué)不好。“嚴(yán)師出高徒”是許多農(nóng)村家長(zhǎng)多年來(lái)一直信奉的教育真諦。在家長(zhǎng)的心目中，教師講授，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，課后練習(xí)才會(huì)取得較好的考試成績(jī)。缺乏了家長(zhǎng)們的理解與支持，使得學(xué)校和教師們即使有條件、有心、有能力進(jìn)行課程改革，其實(shí)際效果往往也是差強(qiáng)人意。2011年，筆者所在的學(xué)校開(kāi)始全面實(shí)行課程改革，全校教師在參觀學(xué)習(xí)后分別在各自班級(jí)采用新的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。剛開(kāi)始一段時(shí)間效果還比較明顯，課堂氛圍也比以前活躍了許多。但是后來(lái)卻遭到了不少家長(zhǎng)的反對(duì)，許多家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校向老師了解情況，并且要求老師將自己的孩子管的嚴(yán)格一些。與此同時(shí)，在家里學(xué)生也受到了家長(zhǎng)嚴(yán)格的控制，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教育方式來(lái)教育孩子，無(wú)從談起配合。在缺少了家長(zhǎng)理解和支持的情況下，學(xué)校的課程改革最終難以推進(jìn)，有的不了了之，教師教學(xué)又回到了原來(lái)的軌道上。

二、破解中西部農(nóng)村中小學(xué)課程改革問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策

（一）擴(kuò)大中央和省級(jí)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付比重，有效平衡地區(qū)城鄉(xiāng)間的差距

中西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期的投入不足，使得其中小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的落后，從而影響了新課改的實(shí)施。因而，為了實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目的，我們有必要加大對(duì)中西部農(nóng)村中小學(xué)的財(cái)政投入來(lái)改善其基礎(chǔ)設(shè)施。然而在現(xiàn)實(shí)的情況下如何增加財(cái)政投入呢，顯然不能停留于文字上的泛泛而談，必須拿出實(shí)際有效的措施。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。首先，擴(kuò)大中央和省級(jí)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付比重，從總量上增加。在目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀下，縣級(jí)財(cái)政增加教育財(cái)政投入的空間已經(jīng)非常有限，因而必須從上級(jí)財(cái)政上增加投入。當(dāng)前中央財(cái)政轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)義務(wù)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的比重仍然過(guò)低，省級(jí)財(cái)政在轉(zhuǎn)移支付作用上也不夠積極，這樣直接削弱了轉(zhuǎn)移支付在平衡省間、省內(nèi)各縣間財(cái)政能力差異上的作用。故而有必要擴(kuò)大中央和省級(jí)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付比重。其次，投入結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。城鄉(xiāng)之間教育財(cái)政的投入往往存在巨大的差異，這也是造成許多農(nóng)村中小學(xué)教育投入不足的重要原因。因而，必須平衡地區(qū)城鄉(xiāng)間教育財(cái)政投入的差距，增加農(nóng)村教育投入的比重。

（二）出臺(tái)系統(tǒng)、有效的農(nóng)村師資補(bǔ)充與培訓(xùn)政策

師資結(jié)構(gòu)不合理，師資培訓(xùn)的不足與流于形式導(dǎo)致當(dāng)前中西部農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思想觀念保守、固化，相關(guān)能力欠缺。若要解決這一問(wèn)題，必須從師資結(jié)構(gòu)調(diào)整和加強(qiáng)師資培訓(xùn)兩方面出發(fā)。當(dāng)前中西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)上的不合理，集中反映了農(nóng)村學(xué)校對(duì)高學(xué)歷教師和青年教師缺乏吸引力的問(wèn)題，因而有必要出臺(tái)相關(guān)政策來(lái)吸引高學(xué)歷教師和青年教師到中西部農(nóng)村中小學(xué)任教。當(dāng)下，部屬師大的免費(fèi)師范生政策雖然吸引了一批優(yōu)秀的師范生到中小學(xué)任教，但是規(guī)模仍然有限，而且下基層的力度不足，許多師范生就業(yè)仍然集中于城鎮(zhèn)的中小學(xué)。因而有必要在地方師范院校出臺(tái)新的資助政策，支持優(yōu)秀的師范生到農(nóng)村中小學(xué)任教，從而改善農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。對(duì)于中西部農(nóng)村中小學(xué)師資培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題，同樣需要出臺(tái)相應(yīng)的農(nóng)村師資培訓(xùn)政策，可以以省為單位出臺(tái)政策使農(nóng)村師資培訓(xùn)制度化，規(guī)定培訓(xùn)周期、時(shí)間和考核方式等，同時(shí)還需進(jìn)一步豐富農(nóng)村師資培訓(xùn)的形式。師資結(jié)構(gòu)的合理以及師資培訓(xùn)的完善能夠很好地增強(qiáng)教師隊(duì)伍整體的活力，提高教師隊(duì)伍的能力，進(jìn)而解決新課改中來(lái)自教師方面的問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，宣傳和普及新課改的理念

篇2

【關(guān)鍵詞】課程改革 教師發(fā)展 角色定位

一、課程改革背景下教師角色的相關(guān)概念

1.課程與課程改革。國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程的定義呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。我國(guó)國(guó)內(nèi)較為權(quán)威的定義主要是我國(guó)教育家顧明遠(yuǎn)在其主編的《教育大詞典》（1992）中做出的界定：課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng);泛指一定時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)業(yè)進(jìn)程;學(xué)科的同義語(yǔ)。而國(guó)外學(xué)者則是把課程的實(shí)質(zhì)理解為一種制度化的存在，課程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是主觀與客觀的有機(jī)統(tǒng)一，反映的是統(tǒng)治階級(jí)和開(kāi)發(fā)者的主觀意愿以及結(jié)合了時(shí)代背景和教育背景的客觀實(shí)在。課程作為教育內(nèi)容的承擔(dān)者，能夠?qū)⒔逃吆褪芙逃吆芎玫芈?lián)結(jié)起來(lái)，從而保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

而關(guān)于課程改革的定義，目前較為權(quán)威的有我國(guó)大陸教育家鐘啟全先生提出的觀點(diǎn)。鐘啟全（2001）將課程改革定義為：有計(jì)劃、有目的地將傳統(tǒng)的課程組織改造、設(shè)計(jì)成為全新的課程組織。本文基于上述學(xué)者對(duì)課程改革的理解，認(rèn)為課程改革是體現(xiàn)國(guó)家意志，且由國(guó)家自上而下發(fā)起的逐步在全國(guó)范圍內(nèi)推行的，具有一定的改革理念、目標(biāo)以及計(jì)劃的重大變革活動(dòng)，其主旨是要對(duì)基礎(chǔ)教育的課程做出全面、系統(tǒng)的改革。

2.教師角色。我國(guó)教育家顧明遠(yuǎn)在其主編的《教育大詞典》（1992）中這樣闡述教師角色的定義：教師角色就是教師與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。由此可見(jiàn)，教師角色應(yīng)與其承擔(dān)的社會(huì)身份、期望以及行為密切相關(guān)，且在不同的社會(huì)領(lǐng)域扮演著不一樣的角色。本文在參考了不同學(xué)者關(guān)于教師角色的定義后，歸納出如下定義：在新一輪課程改革的大背景下，教師在各種不同的教育環(huán)境中承擔(dān)不同的角色身份，并按照課改的相關(guān)要求以及國(guó)家、學(xué)生、教師自身等不同方面所賦予的角色期望，形成具體的行為規(guī)范的總和。

二、課程改革影響下的中小學(xué)教師角色定位分析

教師與課程之間存在著密不可分的關(guān)系，課程是教師職業(yè)的重要載體，教師是對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐的核心力量。新時(shí)代的課程改革強(qiáng)調(diào)教師課程權(quán)利意識(shí)的表達(dá)及其專(zhuān)業(yè)自的運(yùn)用，從而對(duì)教師角色的定位也有了新的要求。

1.國(guó)家課程政策層面：專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者。我國(guó)教育政策領(lǐng)域權(quán)威專(zhuān)家孫綿濤教授（2003）提出：教育政策是一個(gè)有目的、有組織的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是政黨、政府等政治實(shí)體在一定歷史時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和任務(wù)而平衡各方的教育利益、協(xié)調(diào)教育的內(nèi)外關(guān)系所規(guī)定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。我國(guó)教育政策專(zhuān)家祁型雨教授（2010）明確闡述了教師在教育政策視野中的角色扮演：當(dāng)前我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教師還只是教育政策的被動(dòng)執(zhí)行者，根本原因在于教育政策的制定一直是“自上而下”的單向輸出過(guò)程，國(guó)家政府才是教育政策的主要的決策主體和執(zhí)行主體。

教師是課程改革政策的執(zhí)行主體，教師在課程改革政策執(zhí)行過(guò)程中的角色職能主要體現(xiàn)在學(xué)校和課堂教學(xué)當(dāng)中。因此對(duì)教師執(zhí)行者角色的闡述將主要體現(xiàn)在學(xué)校和課程教學(xué)層面。首先，教師是課程政策決策中的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)者。教師能夠以政策咨詢(xún)者的角色參與到課程政策的決策當(dāng)中去，這不僅是政策決策的民主化也是課程主體意志表達(dá)的重要體現(xiàn)。其次，教師是課程改革政策的權(quán)威評(píng)價(jià)者。教師不僅是課程改革政策的實(shí)施者，也是教育教學(xué)活動(dòng)的直接責(zé)任人，他們能夠及時(shí)了解和掌握課程改革執(zhí)行過(guò)程中的情況，因此可以很好地了解課程改革政策及其運(yùn)行的情況。

2.學(xué)校管理層面：專(zhuān)業(yè)決策者與反思型研究者。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)決策者。這主要基于兩個(gè)原因：（1）學(xué)校的發(fā)展情況直接關(guān)系著教師的前途和命運(yùn)，因此教師有資格且有必要積極地投身到學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃的決策當(dāng)中去。（2）與其他參與主體相比，教師有一定的優(yōu)勢(shì)：與家長(zhǎng)和學(xué)生相比，教師具備更為系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，看待學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題也更為理性、專(zhuān)業(yè);而與社會(huì)相關(guān)人士，如教育理論專(zhuān)家相比，教師在學(xué)校管理運(yùn)作中的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)則更加豐富，看問(wèn)題的角度更加直觀。從而學(xué)校在發(fā)展決策過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)吸收教師群體的意見(jiàn)，以保證學(xué)校發(fā)展的科學(xué)有效性。

教師在學(xué)校課程管理中的另一個(gè)重要角色是學(xué)校課程實(shí)踐的反思型研究者。教師需要對(duì)自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和研究，對(duì)其中的具體行為進(jìn)行全面地審視，分析出問(wèn)題產(chǎn)生的原因并找出相應(yīng)的解決對(duì)策，并及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這能夠很好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及自身成長(zhǎng)。國(guó)外學(xué)者Lloyd（2005）在其研究中提出了“反思性實(shí)踐者”的角色假設(shè)，他反對(duì)將思考與研究作為理論的專(zhuān)屬領(lǐng)地，并認(rèn)為將實(shí)踐單純地歸納總結(jié)為機(jī)械式的“做”是不正確的。

3.教師個(gè)體層面：持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)人。我國(guó)的《教師法》（2010）規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員。這是我國(guó)第一次從法律上確立了教師的專(zhuān)業(yè)地位，至此教師教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)性也得到了社會(huì)的認(rèn)可。這里的專(zhuān)業(yè)人主要包括兩層含義：（1）教師應(yīng)具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，且這些教師特有的教師職業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)在課程改革的過(guò)程中充分得到關(guān)注。（2）教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，作為“專(zhuān)業(yè)人”的教師為了不斷適應(yīng)教育變革以及滿(mǎn)足自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的客觀需要，要進(jìn)行持續(xù)終身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。朱慕菊（2002）將課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系精準(zhǔn)地概括為“課程發(fā)展即教師發(fā)展”，這句話(huà)充分展現(xiàn)了課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一性。可以說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為課程改革提供了有力的支撐，而新課程改革也為教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。

三、課程改革背景下教師角色實(shí)現(xiàn)的制約因素

關(guān)于教師角色實(shí)現(xiàn)的制約因素，筆者主要從以下三個(gè)層面進(jìn)行闡述：1.國(guó)家層面;2.學(xué)校層面;3.教師層面。

首先，在國(guó)家層面上，教師參與的保障體系與途徑存在缺失。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.在基礎(chǔ)教育課程改革政策實(shí)施前后，教師的主體地位和權(quán)利缺乏配套的法律保障和政策支持。中小學(xué)教師作為課程改革政策的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者等一系列的角色身份沒(méi)有明確的法律條例或者政策加以確立，且中小學(xué)教師在課程改革政策實(shí)施過(guò)程中相應(yīng)的角色權(quán)利缺乏法律和政策性保障。2.教師參與課程改革缺乏暢通、有效的途徑。這主要包括教師對(duì)課程政策決策的參與以及教師對(duì)課程政策評(píng)價(jià)的參與。我國(guó)的教育政策長(zhǎng)期沿襲著“自上而下”的決策模式，這在一定程度上導(dǎo)致了相關(guān)利益者的缺席狀態(tài)。

再者，在學(xué)校層面上，中小學(xué)既是課程改革實(shí)施的前沿陣地，也是教師執(zhí)行課改和教學(xué)工作任務(wù)的主要場(chǎng)所。教師在課程改革執(zhí)行過(guò)程中所承擔(dān)的角色幾乎都是在學(xué)校中得以實(shí)現(xiàn)的。然而，一些學(xué)校管理體系上的因素卻制約了教師角色的實(shí)現(xiàn)，這包括教師評(píng)價(jià)制度、教師激勵(lì)制度等方面。一方面，盡管新課程改革理念積極倡導(dǎo)實(shí)行多元化、綜合化的評(píng)價(jià)方式，但受到應(yīng)試教育價(jià)值取向的影響，中小學(xué)課程改革實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況卻是很難將這種評(píng)價(jià)方式完全落實(shí)。另一方面，教師在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，還需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去適應(yīng)不斷更新、變化的新課程與教學(xué)。在這種情況下，學(xué)校如果不能及時(shí)制定出具有針對(duì)性的教師激勵(lì)制度作為保障，那么就會(huì)在很大程度上影響教師的工作效率和積極性。

最后，在教師層面上，教師在課程改革中的觀念與心態(tài)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力水平會(huì)直接影響著課程改革實(shí)施的有效性。對(duì)一些相對(duì)高年齡、高教齡的教師群體來(lái)說(shuō)，他們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較嚴(yán)重，對(duì)一些課改中的新理念、新做法，他們接受的程度就較低。此外，面對(duì)課改，有的教師則是抱著被動(dòng)接納，或者盲從的心態(tài)，這都不利于課程改革的順利進(jìn)行。但也有的教師，能夠去主動(dòng)參與并適應(yīng)課改，但自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力卻達(dá)不到課改的要求。曾有俗語(yǔ)生動(dòng)地描述傳統(tǒng)教師知識(shí)與能力的重要意義：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。而在課程改革背景下的教師僅有“一桶水”的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是能夠像“河水”一樣持續(xù)不斷地為學(xué)生提供知識(shí)與技能。

四、課程改革影響下的教師角色實(shí)現(xiàn)策略

同樣的，關(guān)于教師角色的實(shí)現(xiàn)策略，筆者也將從國(guó)家、學(xué)校以及教師層面進(jìn)行闡述。

首先，在國(guó)家層面上，應(yīng)當(dāng)完善教師參與的身份與權(quán)利的相關(guān)保障體系，從法律和政策上對(duì)教師在教育變革中的角色身份和權(quán)利加以明確和細(xì)化，并擴(kuò)大教師對(duì)課程政策決策以及評(píng)價(jià)的參與權(quán)。再者，在學(xué)校層面上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)和實(shí)施發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程”、由“重表現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“重發(fā)展”的良性改革。此外，要引入以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體參與的評(píng)價(jià)形式，從而使教師獲得更為客觀、真實(shí)以及全面的評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，要建立健全的學(xué)校教師激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師在課程改革中勇于探索、大膽創(chuàng)新并且不斷挖掘自身優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)教師角色實(shí)現(xiàn)的意愿與行動(dòng)。最后，在教師層面上，教師必須要從觀念、心態(tài)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力等方面不斷地進(jìn)行調(diào)適，力求通過(guò)不懈努力和轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與新課程改革的協(xié)同一致。教師要努力打破傳統(tǒng)教育觀與教育模式的束縛，積極實(shí)現(xiàn)主觀意識(shí)的更新與轉(zhuǎn)變，有效地統(tǒng)領(lǐng)新課程下的角色行為。其中教師的意識(shí)應(yīng)當(dāng)包括責(zé)任意識(shí)、“自我更新”意識(shí)等。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】課標(biāo) 中小學(xué) 田徑 教學(xué)改革

一、前言

“以學(xué)生為主體”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的改革能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效果。俗語(yǔ)有“田徑是一切運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之母”。田徑項(xiàng)目在中小學(xué)教學(xué)的好壞直接決定中國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。貴州省位于我國(guó)的西部地區(qū)，教學(xué)改革在全國(guó)來(lái)說(shuō)相對(duì)滯后。通過(guò)對(duì)新課改的條件下中小學(xué)田徑課程教學(xué)的調(diào)研，分析其發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探討和研究其價(jià)值，不僅有利于田徑課程的發(fā)展，也可改善中小學(xué)學(xué)生的體質(zhì)健康狀態(tài)，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的意義，同時(shí)對(duì)中小學(xué)的其他體育事業(yè)發(fā)展和其他體育課程的開(kāi)展提供實(shí)力型的參考。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

湄潭縣湄潭中學(xué)、湄江中學(xué)、湄潭三小等學(xué)校。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)、貴州省數(shù)字圖書(shū)館查閱新課改的研究文獻(xiàn)，了解新課改背景下中小學(xué)田徑教學(xué)改革的研究趨勢(shì)，為本研究提供必要的理論依據(jù)，全部數(shù)據(jù)資料具有較強(qiáng)的權(quán)威性和可信度。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用EXCEL2003對(duì)新課改背景下田徑教學(xué)的方式方法調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行整理，同時(shí)分析。

邏輯分析法：對(duì)各個(gè)原因進(jìn)行細(xì)致的分析，從中得到與本研究方向有關(guān)的一些新的內(nèi)容。

三、湄潭縣中小學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是教學(xué)正常運(yùn)行的關(guān)鍵和基本保障。教師的年齡、職稱(chēng)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，湄潭縣城中小學(xué)體育教師嚴(yán)重缺乏，個(gè)別學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的體育教師，由其他科目的任課教師兼任。同時(shí)體育課程教師課時(shí)量較多，都超過(guò)正常的上課量。周學(xué)時(shí)平均25節(jié)以上的教師占調(diào)查人數(shù)的79.8%。

（二）場(chǎng)地器材

場(chǎng)地器材是保證課堂正常進(jìn)行和完成的硬件條件。調(diào)查結(jié)果表明湄潭縣中小學(xué)體育場(chǎng)地不是特別規(guī)范?；緵](méi)有正規(guī)的塑膠場(chǎng)地，個(gè)別學(xué)校有煤渣場(chǎng)地，場(chǎng)地內(nèi)有跳遠(yuǎn)、鉛球場(chǎng)地，但很少。至于器材方面，有老式的抓地式起跑器；個(gè)別學(xué)校有生銹的鉛球。這充分說(shuō)明中小學(xué)對(duì)田徑課程的教學(xué)已經(jīng)到了觀望甚至放棄的程度，場(chǎng)地不完善，器材短缺，導(dǎo)致滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)田徑項(xiàng)目教學(xué)的需求。

（三）課外活動(dòng)與陽(yáng)光體育活動(dòng)

課外活動(dòng)是延續(xù)課堂內(nèi)容的第二舞臺(tái)。從學(xué)生課外活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，由于受中考體育的影響，小學(xué)生更多地參與的是跳繩；中學(xué)生參與課外活動(dòng)的人數(shù)較少。學(xué)校課外活動(dòng)的主要載體就是一年一度的校運(yùn)會(huì)。個(gè)別學(xué)校正在籌建特色體育項(xiàng)目，但也只是在籌劃當(dāng)中。

四、湄潭縣中小學(xué)田徑教學(xué)改革方向分析

（一）向“學(xué)懂”的方向發(fā)展

所謂“學(xué)懂”就是讓學(xué)生掌握老師所傳授的知識(shí)以及老師解題問(wèn)題的方式方法，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加的透徹，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于中小學(xué)生在身體素質(zhì)基礎(chǔ)上不具備運(yùn)動(dòng)員的能力，同時(shí)培養(yǎng)環(huán)境也有較大的差異，所以對(duì)于技術(shù)的掌握上會(huì)略顯不足，而在這個(gè)時(shí)候向“學(xué)懂”方向發(fā)展有利于學(xué)生從不足慢慢的走向完善。對(duì)競(jìng)技內(nèi)容進(jìn)行“簡(jiǎn)單化”、“生活化”、“趣味化”改革是中小學(xué)田徑課程內(nèi)容教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課改的背景下，必須改變過(guò)去競(jìng)技化的教學(xué)模式，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能，更不能拿競(jìng)技項(xiàng)目的要求來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)。競(jìng)技項(xiàng)目本身是人類(lèi)文明與文化發(fā)展的結(jié)晶，是體育的精髓，在體育與健康課程中，理應(yīng)學(xué)習(xí)和繼承這些項(xiàng)目。然而問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何利用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而不是一味的追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的終極目標(biāo)――更高、更快、更強(qiáng)。因此我們必須對(duì)競(jìng)技內(nèi)容加進(jìn)行改造。

（二）向“學(xué)樂(lè)”的方向發(fā)展

就項(xiàng)目本身特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，田徑教學(xué)在學(xué)“樂(lè)”方面長(zhǎng)期以來(lái)都處于劣勢(shì)，這也是目前中小學(xué)田徑教學(xué)所面臨的最大教學(xué)問(wèn)題，因此，未來(lái)的田徑教學(xué)在一定程度上很有必要向著“學(xué)樂(lè)”的方向發(fā)展。就比如說(shuō)如何讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中“樂(lè)”起來(lái)，教師就得在教學(xué)方法上下翻功夫。就拿目前常見(jiàn)的如“直觀式教學(xué)法”、“分組教學(xué)法”、“游戲法”、“競(jìng)賽法”以及“目標(biāo)式教學(xué)法”等教學(xué)方法來(lái)說(shuō)都是為求學(xué)生“學(xué)樂(lè)”而設(shè)計(jì)出來(lái)的。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)化

從各級(jí)升學(xué)考試來(lái)看，田徑項(xiàng)目所占的比例是最多的。因此，學(xué)校和體育教師要利用這樣一個(gè)政策性的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合田徑項(xiàng)目本身，制定適合學(xué)生全面和諧發(fā)展的內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。將評(píng)價(jià)重點(diǎn)更多地與學(xué)生參與、互動(dòng)、自主鍛煉、實(shí)踐運(yùn)用和終身體育意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生本質(zhì)上掌握鍛煉的方法和實(shí)質(zhì)，為未來(lái)的習(xí)慣的養(yǎng)成打下理論基礎(chǔ)。

本文為貴州師范學(xué)院學(xué)生科研課題成果（項(xiàng)目號(hào)：2014DXS140）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊兵.對(duì)田徑課教學(xué)改革的設(shè)想[J].畢節(jié)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)2005，3（1）.

[2]戴玉英.新課標(biāo)背景下我省中學(xué)體育課田徑教學(xué)改革的研究[D].福建師范大學(xué)2004，6.

篇4

關(guān)鍵詞：新課程改革；中職教育；美術(shù)教學(xué)

1.中職美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。中職美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)美術(shù)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，將其用到實(shí)際生活中，才能滿(mǎn)足中職教育應(yīng)用型的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從當(dāng)前中職美術(shù)教育的情況來(lái)看，過(guò)于重視美術(shù)教育的應(yīng)用性，卻忽略了美術(shù)教育的藝術(shù)性，因此而使得美術(shù)課堂教學(xué)變得枯燥、無(wú)趣，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)運(yùn)用軟件完成作品的操作，卻缺乏足夠的藝術(shù)美感和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)。隨著中職學(xué)校教學(xué)條件的改善，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備走入到中職美術(shù)課堂教學(xué)中，多媒體成為了當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的主流手段。但是，由于對(duì)多媒體的過(guò)度依賴(lài)，使得學(xué)生失去了很多親手繪畫(huà)和鍛煉的機(jī)會(huì)，美術(shù)課堂成為了藝術(shù)鑒賞課，久而久之，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生影響。

（3）忽略學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，除了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。在當(dāng)前的中職美術(shù)課堂教學(xué)中，有的教師將更多精力放在了美術(shù)理論和技能的培養(yǎng)方面，但是卻忽略了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

2.新課改形勢(shì)下提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。美術(shù)課程作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，應(yīng)當(dāng)在遵循美術(shù)課堂教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，將其與中職教育的目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，才能指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，教師要明確中職美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，妥善處理美術(shù)教育的應(yīng)用性和藝術(shù)性之間的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，也要注重美術(shù)藝術(shù)性的傳達(dá)，通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。同時(shí)，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，當(dāng)學(xué)生同時(shí)具備設(shè)計(jì)構(gòu)思能力和繪畫(huà)能力時(shí)，才能將自己心中所想轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，所以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力十分重要。

（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。興趣是最好的老師，也是提高教學(xué)效率的首要問(wèn)題，因此，在中職美術(shù)課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。美術(shù)所具有的藝術(shù)感染力是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)情操的培養(yǎng)也有著重要的作用，因此要充分發(fā)揮美術(shù)的藝術(shù)感染力，就要使學(xué)生始終保持對(duì)美術(shù)的高度熱情。一方面，在審美形式上向著多樣化的方向發(fā)展，使學(xué)生可以通過(guò)各種不同的感官和知覺(jué)深入感悟美術(shù)作品；另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修為和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。

（3）改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法。為了促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升，必須通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在以往美術(shù)課堂教學(xué)中，大多數(shù)是由教師展示一幅作品，再由教師描述作品的構(gòu)圖結(jié)構(gòu)和繪畫(huà)技巧等，然后讓學(xué)生臨摹。這種單一的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果可以讓學(xué)生在課堂中展示自己創(chuàng)作的作品，并且針對(duì)自己在繪畫(huà)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新技巧、新方法進(jìn)行論述，可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)間參與到課堂中。同時(shí)，也可以走出教室，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度觀察事物，讓學(xué)生獲取更多的素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷能力。

（4）美術(shù)課堂教學(xué)的拓展。中職學(xué)校的學(xué)生課余時(shí)間比較充足，課外活動(dòng)也比較豐富，因此可以拓展學(xué)生的課堂，如組織學(xué)生美術(shù)比賽、學(xué)生美術(shù)作品展示等各種活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，從而豐富自己的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生從活動(dòng)中真正體會(huì)到快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣漸增，形成良好的循環(huán)。在對(duì)學(xué)生美術(shù)教育過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、關(guān)注和欣賞美的事物。

篇5

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì) 課程 教學(xué) 改革

隨著目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在企業(yè)對(duì)自己的產(chǎn)品越來(lái)越注重推廣，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為廣告宣傳主推專(zhuān)業(yè)也越發(fā)引起注意。各中職學(xué)校也紛紛開(kāi)設(shè)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)會(huì)比較樂(lè)觀。平面設(shè)計(jì)行業(yè)應(yīng)用廣泛，各領(lǐng)域使用的軟件也有所不同，各中職學(xué)校為迎合企業(yè)需求，多門(mén)軟件扎堆開(kāi)設(shè)，并且每個(gè)軟件都只僅僅學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，周課時(shí)4—6節(jié)，總課時(shí)數(shù)一般不會(huì)超過(guò)120課時(shí)。學(xué)生剛基本學(xué)習(xí)到了這個(gè)軟件常用工具的使用，軟件方面學(xué)習(xí)只懂得一點(diǎn)的時(shí)候，下個(gè)學(xué)期學(xué)校又為其開(kāi)設(shè)另外一門(mén)軟件課程。這種方式導(dǎo)致大部分同學(xué)對(duì)軟件的學(xué)習(xí)只停留在表面的如何使用這個(gè)軟件，并且也僅僅依托于一本教材所涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并不能真正達(dá)到對(duì)平面設(shè)計(jì)軟件熟練應(yīng)用的能力。導(dǎo)致中職畢業(yè)生與社會(huì)需要人才所脫節(jié)，不僅影響學(xué)生就業(yè)，對(duì)學(xué)校是否將平面設(shè)計(jì)軟件作為重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)提供難題。

目前中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系里面普遍以開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)軟件為主，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊到專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊的課程，二年的教學(xué)任務(wù)中開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)軟件泛而不精。各學(xué)校開(kāi)設(shè)課程認(rèn)為軟件的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有直觀感和成就感。大量開(kāi)設(shè)不同軟件——軟件都包含Photoshop、CorelDraw、Illustrator、Flash、AutoCAD、PageMaker、3DMAX、Dreamweaver等，扎堆學(xué)習(xí)各種軟件，而每一個(gè)軟件開(kāi)設(shè)的課時(shí)數(shù)又少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每一個(gè)軟件都掌握的只有皮毛，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)變成什么都得重新開(kāi)始學(xué)。那如何做到平面設(shè)計(jì)課程與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，這是我們一線(xiàn)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、調(diào)整課程設(shè)置

將原有的多種設(shè)計(jì)軟件課程濃縮成二到三個(gè)軟件來(lái)學(xué)習(xí)，將原有一個(gè)學(xué)期學(xué)完的多門(mén)軟件增加多個(gè)課時(shí)。例如Photoshop軟件原先一個(gè)學(xué)期的課程可以分三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，由原來(lái)每周6個(gè)課時(shí)，分散設(shè)置在三個(gè)學(xué)期，每周課時(shí)調(diào)整為4個(gè)課時(shí)。不僅增加了學(xué)習(xí)的課時(shí)，學(xué)生掌握軟件的能力也會(huì)有所提高。由原來(lái)僅僅只是學(xué)習(xí)軟件的使用到如何運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。（1）第一學(xué)期教師可以采用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)軟件操作技巧。（2）第二學(xué)期設(shè)計(jì)課程以數(shù)碼影像后期處理為主導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，可以從影樓接單免費(fèi)處理影像作品。學(xué)生可以模擬影樓工作分組分工，這不僅可以提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，為后期直接進(jìn)入工作狀態(tài)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。（3）第三學(xué)期采用接單生產(chǎn)的方式的同時(shí)提升學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的操作能力，不斷提高和鍛煉學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)造力。另外軟件開(kāi)設(shè)課程扎堆出現(xiàn)，如開(kāi)設(shè)的CorelDraw平面設(shè)計(jì)又學(xué)習(xí)AdobeIllustrator，這兩個(gè)軟件在實(shí)際工作當(dāng)中只會(huì)二選一。學(xué)校考慮部分同學(xué)出去工作有的會(huì)使用CorelDraw，有的會(huì)使用Adobe Illustrator，所以?xún)蓚€(gè)軟件同時(shí)開(kāi)設(shè)。盡管這兩個(gè)軟件有它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，我建議只需要開(kāi)設(shè)一門(mén)軟件學(xué)精學(xué)透就可以了，另外一門(mén)課程可以采用選修方式來(lái)學(xué)習(xí)。

二、師生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)

目前大部分中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)軟件課還是由信息技術(shù)課老師講授的，大部分信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)老師對(duì)平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)及美學(xué)知識(shí)缺乏，對(duì)版面排版、色彩搭配、廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不夠，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只停留在信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)。而學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的使用方面卻不能利用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行創(chuàng)作。老師對(duì)美學(xué)素養(yǎng)不足，對(duì)圖形、文字、色彩及點(diǎn)、線(xiàn)、面等設(shè)計(jì)元素的編排設(shè)計(jì)把控不好，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)計(jì)課不能達(dá)到創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生又基本上沒(méi)有美術(shù)功底，又對(duì)素描、色彩等課程不感興趣，最終在設(shè)計(jì)作品上缺乏美感和創(chuàng)意。更沒(méi)辦法運(yùn)用色彩、空間來(lái)體現(xiàn)作品的設(shè)計(jì)理念。針對(duì)以上現(xiàn)象在課程改革方面要加強(qiáng)美學(xué)素養(yǎng)的課程，比如把素描、色彩和計(jì)算機(jī)繪圖等課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)一些藝術(shù)欣賞、社會(huì)實(shí)踐課程，社會(huì)實(shí)踐包括參觀設(shè)計(jì)展，了解一些優(yōu)秀設(shè)計(jì)大師成長(zhǎng)經(jīng)歷，不僅提高學(xué)生的鑒賞力，還可以知道成功不是一蹴而就的，都是從點(diǎn)滴中走過(guò)來(lái)的。

三、教材選取的重要性

現(xiàn)階段中職學(xué)校教材都是由各學(xué)校自行征訂，出現(xiàn)層次不齊的現(xiàn)象，有些學(xué)校為了節(jié)約成本一般征訂教材由書(shū)商建議的進(jìn)行，根本沒(méi)有參照專(zhuān)業(yè)老師的意見(jiàn)。最終導(dǎo)致授課教師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，盡管摻插一些課余的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有辦法達(dá)到良好的教學(xué)效果。甚至有些中職學(xué)校征訂教材有盜版教材可能，嚴(yán)重影響正常教學(xué)。目前市面上針對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材琳瑯滿(mǎn)目，如何挑選適合中職平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材是至關(guān)重要的。一本好的教材不僅是學(xué)生的良師益友，可以取到事半功倍的教學(xué)效果。專(zhuān)業(yè)老師針對(duì)教學(xué)計(jì)劃對(duì)應(yīng)的課程精心挑選相應(yīng)的教材，學(xué)生通過(guò)教材掌握設(shè)計(jì)技巧的同時(shí)還可以享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，適應(yīng)實(shí)際工作的需求。

四、課程教學(xué)方法調(diào)整

平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)采用的方法注重于設(shè)計(jì)的技術(shù)與結(jié)果，忽略設(shè)計(jì)思維過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也使學(xué)生喪失了對(duì)各種新事物、新現(xiàn)象的感知能力。因此學(xué)生學(xué)會(huì)的只是臨摹。對(duì)于一些平面軟件學(xué)部分老師采用的案例教學(xué)方式，而案例都不是來(lái)源于社會(huì)而是課本上例子，學(xué)生只會(huì)按照書(shū)本上指定的步驟制作出相應(yīng)的作品，并不能真正創(chuàng)作出屬于自己的作品。平面設(shè)計(jì)老師可以到一些廣告公司接些設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為授課內(nèi)容，讓學(xué)生分組策劃制作，也可以把公司的項(xiàng)目作為課后作業(yè)。真正培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、操作能力和管理能力，不僅讓學(xué)生走上工作崗位就能成為平面設(shè)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，給專(zhuān)業(yè)老師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、提升業(yè)務(wù)水平。

市場(chǎng)是課程教學(xué)改革的動(dòng)力，實(shí)踐是課程教學(xué)改革的根基。打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)，是平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不容忽視的問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，要充分利用各類(lèi)軟硬件條件，切實(shí)加強(qiáng)具有實(shí)際操作能力、較好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型應(yīng)用性平面設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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好課標(biāo)準(zhǔn)不一定完全一致，但思考這個(gè)問(wèn)題并加以選擇的數(shù)學(xué)教師才是好的數(shù)學(xué)教師。好課就是有效的課，我認(rèn)為有效課堂特征可以概括為：明確的目標(biāo)使學(xué)生主動(dòng)地參與，挑戰(zhàn)性問(wèn)題促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成深刻的情感體驗(yàn)，教師適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生產(chǎn)生有意義的知識(shí)建構(gòu)、清晰的反饋，學(xué)生有知識(shí)遷移和創(chuàng)造的欲望和能力。

任何一堂具體的高中數(shù)學(xué)課須正確回答并處理好七大問(wèn)題：知識(shí)和能力的目標(biāo)是否簡(jiǎn)明扼要；選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考；教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為；教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打突理自然；教學(xué)過(guò)程是否有師生、生生思維的碰撞；課堂收尾和拓展是否得當(dāng)。

二、選擇正確的教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，“怎么教”其實(shí)是遠(yuǎn)比“教什么”更重要的一個(gè)問(wèn)題。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)內(nèi)容入手，著眼于教師的知識(shí)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)正確，也講教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、如何精彩。

一堂好的數(shù)學(xué)課，首先必須是選對(duì)如何傳遞教學(xué)內(nèi)容的課。關(guān)于教學(xué)方法選擇正確的課堂應(yīng)該滿(mǎn)足以下要求：1.教師知道自己在做什么；2.所選教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，教師能創(chuàng)造性引入生活情境；3.課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成，教的內(nèi)容切合學(xué)生的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。

三、有效課堂三大關(guān)鍵教學(xué)行為

1.有效講授。教學(xué)無(wú)論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學(xué)方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說(shuō)會(huì)道”的老師。

2.有效提問(wèn)（傾聽(tīng)）。有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之），它的關(guān)鍵是能不能提出有效的問(wèn)題?！皢?wèn)題”的有效性與問(wèn)題切入的角度、資料的提供（問(wèn)題的語(yǔ)境）、思維引導(dǎo)和精神引領(lǐng)的程度有關(guān)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽(tīng)也是一種對(duì)話(huà)。教師在“提問(wèn)”之后，要給學(xué)生留出足夠的“思考”時(shí)間；并對(duì)學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。

3.有效激勵(lì)。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。

構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)論背景下的課堂對(duì)話(huà)策略，首先需要搭建民主有效的對(duì)話(huà)平臺(tái)。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動(dòng)的過(guò)程。對(duì)話(huà)需要師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)或感悟而進(jìn)行多向的交流。第二，師生必須都介入文本，任何對(duì)話(huà)都是基于文本展開(kāi)的，數(shù)學(xué)教材原本處于靜止、非在場(chǎng)的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話(huà)語(yǔ)復(fù)活，變成動(dòng)態(tài)的、在場(chǎng)的言說(shuō)，師生與文本的距離消失，對(duì)話(huà)平臺(tái)才算搭建成功。最后，要找到有效的話(huà)題，師生在問(wèn)答中能夠形成基本共識(shí)。眾所周知，對(duì)話(huà)教學(xué)中話(huà)題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而影響話(huà)題能否廣泛而深入地開(kāi)展下去。

四、新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本向度

一要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代的特色。1.讓生活成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。2.重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作。教師在課堂上要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。3.鼓勵(lì)學(xué)生的鉆研創(chuàng)新精神，甚至一些錯(cuò)誤思維的充分暴露，這樣教師才能知道學(xué)生想什么、怎么想，教學(xué)活動(dòng)才有生成的鏈接點(diǎn)。

二要讓評(píng)價(jià)盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個(gè)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，涉及課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體。什么樣的評(píng)價(jià)是有效的“好”評(píng)價(jià)，在很大限度上決定于誰(shuí)參與，以什么樣的立場(chǎng)和態(tài)度參與。如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)主體參與其中，關(guān)于評(píng)價(jià)的目的、運(yùn)作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評(píng)和抵制。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有必要：1.目標(biāo)多元，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。2.尊重個(gè)性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。3.關(guān)注個(gè)體差異，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。能否因材施教重視學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立起“尊重差異追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，保障傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過(guò)渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個(gè)認(rèn)識(shí)漸進(jìn)實(shí)施、步步跟進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。1.傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)不能完全拋棄。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準(zhǔn)教師在新課程實(shí)施中的著力點(diǎn)，勿讓教師成為新課程計(jì)劃的阻力；要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識(shí)化”傾向的產(chǎn)生，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實(shí)際的。2.正確估價(jià)新課程實(shí)施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會(huì)支持。3.注重實(shí)效，保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過(guò)渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。這是一個(gè)核心的問(wèn)題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。

篇7

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 數(shù)學(xué)課程改革 學(xué)科定位 教學(xué)方法

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的問(wèn)題

1.中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于小學(xué)、初中基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期得不到老師的重視，不能正確掌握思考問(wèn)題方法，思維存在障礙，學(xué)習(xí)遇到困難。一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是“枯燥”、“煩瑣”、“艱難”的代名詞。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)灌輸，既不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又無(wú)助于提高他們的思維能力。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)更是把數(shù)學(xué)視作洪水猛獸，唯恐避之不及。視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為畏途是中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)積極性不高，使得數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)學(xué)科的尷尬地位。

目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程在一片“為專(zhuān)業(yè)服務(wù)”、“必需、夠用”的聲音中被大量壓縮。中職學(xué)校教育總體上以就業(yè)為導(dǎo)向，因此中職學(xué)校普遍存在重專(zhuān)業(yè)教育輕文化教育的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教育的地位令人擔(dān)憂(yōu)。中職學(xué)校培養(yǎng)要求的提高，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出考驗(yàn)，但一方面提高了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，另一方面縮減了教學(xué)課時(shí)，這就造成教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)少的矛盾，使一些重要內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間深入講解，一些基本技能沒(méi)有時(shí)間反復(fù)練，與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容無(wú)法實(shí)踐。這種蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方式必然不能滿(mǎn)足中職教育的培養(yǎng)要求。課時(shí)減少的現(xiàn)狀使得教師不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和處理，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教學(xué)很可能無(wú)法滿(mǎn)足后續(xù)課程的需要，大大影響教學(xué)效果和教學(xué)平衡。

3.教師隊(duì)伍薄弱。

教師隊(duì)伍薄弱主要就是指當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念和數(shù)學(xué)素質(zhì)的缺失。中等職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量逐年下降，教師在很大程度上將精力放在對(duì)學(xué)生的管理和組織教學(xué)上，而自身的教學(xué)觀念卻沒(méi)有及時(shí)得到更新。中職學(xué)校之間缺乏教學(xué)研討和交流，常常是閉門(mén)造車(chē)，使教師的教學(xué)活動(dòng)具有較大的隨意性和局限性。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然現(xiàn)代數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及工程技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，成為各學(xué)科實(shí)踐中解決問(wèn)題的有利工具，但是數(shù)學(xué)教師對(duì)于其具體的應(yīng)用僅僅停留在數(shù)學(xué)方法的使用和數(shù)學(xué)模型的求解階段，而對(duì)于模型的建立，卻礙于各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較多而難以深入，造成數(shù)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅停留在理論階段，不知道如何運(yùn)用。

二、關(guān)于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

針對(duì)上述中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，才容易被學(xué)生接受。我對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)作了思考。

1.明確數(shù)學(xué)課的定位。

從中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以看出，中職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是彈性的，而且可以提出一個(gè)最低目標(biāo)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里可以說(shuō)學(xué)生并學(xué)不了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但最重要的是以一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，讓學(xué)生了解基本的數(shù)學(xué)思想，掌握一些基本的數(shù)學(xué)方法和思維方式。中職數(shù)學(xué)課程的最低目標(biāo)：（1）獲得與專(zhuān)業(yè)有關(guān)和日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、簡(jiǎn)單思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力；（3）提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力；（4）提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師，不提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革和課程改革就難以取得成效。

中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因此，中職數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)所任專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解，并掌握該專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，能徹底地解決中職數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，真正做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具。

數(shù)學(xué)教師跨專(zhuān)業(yè)教育可以采用以下形式：（1）學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)課教材，讓數(shù)學(xué)教師自學(xué)；（2）基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師集中教研，參與到專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)研究中；（3）通過(guò)繼續(xù)教育選修。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理。

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在課堂上只管講授數(shù)學(xué)知識(shí)就行，對(duì)于學(xué)生的不良行為可不做太多管理。許多教師認(rèn)為管理學(xué)生是輔導(dǎo)員的事情，自己只管教學(xué)。但是，現(xiàn)在的學(xué)生情況與過(guò)去大不相同，中職的大部分學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不少學(xué)生上課不帶書(shū)、本和筆，如果任課教師不進(jìn)行管理，教學(xué)效果就會(huì)很不理想。因此，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將學(xué)生的行為養(yǎng)成教育融入到教學(xué)中。只有在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行及時(shí)的糾正，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能?chē)?yán)肅課堂紀(jì)律，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（2）調(diào)整教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

現(xiàn)在使用的中職數(shù)學(xué)教材與普通高中數(shù)學(xué)舊教材比較，雖然在理論性、技巧性方面教學(xué)要求有所降低，但更重視的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)逐步弱化系統(tǒng)性、理論性，強(qiáng)化實(shí)用性、可接受性，嘗試讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)算算，學(xué)會(huì)使用計(jì)算器，降低學(xué)習(xí)難度。

（3）改進(jìn)學(xué)科教學(xué)管理，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的評(píng)價(jià)體系。

中職學(xué)生與普高學(xué)生比較，普遍存在文化基礎(chǔ)差（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科尤甚），行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自我管理的能力弱等問(wèn)題。反映在學(xué)習(xí)上，有的因?yàn)槲幕A(chǔ)差，新知識(shí)聽(tīng)不懂學(xué)不了，作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成；有的因?yàn)樾袨榱?xí)慣不好，坐不住聽(tīng)不進(jìn)，高興就學(xué)不高興就不學(xué)；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，上課只聽(tīng)不記，課后從不復(fù)習(xí)，邊做作業(yè)邊聽(tīng)音樂(lè)，作業(yè)只做不想，做完就忘。太多的學(xué)習(xí)挫折和考試失敗的經(jīng)歷，使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，簡(jiǎn)單地用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生也不公平。

中職的教育教學(xué)活動(dòng)，必須把學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)信心的重建等環(huán)節(jié)，納入學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值的評(píng)價(jià)體系中，這樣的做法既符合中職教育的目的，又使教學(xué)過(guò)程能較順利進(jìn)行，收到最大的教學(xué)效益。為此，數(shù)學(xué)科主要把的學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，納入學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值的評(píng)價(jià)體系中，并且對(duì)上述的形成性過(guò)程的定性評(píng)價(jià)進(jìn)行量化。這樣的評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心。

（4）改進(jìn)教學(xué)方法，提倡有效教學(xué)。

基于中職學(xué)生現(xiàn)狀，講課前首先要檢查學(xué)生是否帶書(shū)、本和筆，且每堂課都要檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持要求學(xué)生做數(shù)學(xué)筆記，將老師的板書(shū)的概念、例題等都抄寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)還注重“讀”的教學(xué)，讓學(xué)生朗誦定義、公式等。這樣做有如下幾個(gè)好處：使學(xué)生精力集中；營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍；使90%以上的學(xué)生在不同程度地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做數(shù)學(xué)筆記也能逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)避免大量繁瑣的純數(shù)學(xué)的推導(dǎo)，注重概念、結(jié)論的應(yīng)用。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要精講多練，邊講邊練，嚴(yán)格要求學(xué)生熟記公式，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

（5）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，使之貼近專(zhuān)業(yè)、貼近生活。

課程教材改革是中等職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，也是中等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課程不僅是學(xué)生掌握一些使用數(shù)學(xué)工具的主渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要載體。數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，可以說(shuō)，中職教育培養(yǎng)人才的素質(zhì)在很大程度上依賴(lài)其數(shù)學(xué)素質(zhì)及修養(yǎng)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別要注意教學(xué)內(nèi)容的吐故納新，處理好傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。在講解經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，注意引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念、概念和方法，為現(xiàn)代數(shù)學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁﹥?nèi)容展示的窗口。提高學(xué)生獲得現(xiàn)代知識(shí)的能力，應(yīng)當(dāng)努力突破原有課程體系的界限，促進(jìn)相關(guān)課程和相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，促進(jìn)不同學(xué)科內(nèi)容的融合，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，淡化復(fù)雜的運(yùn)算技巧訓(xùn)練，傳授數(shù)學(xué)思想和方法。

篇8

一、 更新了語(yǔ)文教育理念,改變了呆板的教學(xué)方式

課程改革首先是理念的更新。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),主要看教師教得怎么樣,訓(xùn)練得怎么樣,而忽視學(xué)生自我潛能的開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀及實(shí)踐的探索,我們逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的,教師與學(xué)生是合作的伙伴,只有教師以“尊重、理解、體貼、寬容”為前提,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)思路更加寬廣,教學(xué)方式靈活多樣。例如閱讀教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題,來(lái)讀書(shū),來(lái)思考,尊重了學(xué)生的個(gè)性解讀與體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)閱讀中的對(duì)話(huà)與生成,敢于超越文本,建立文本與生活、與自然、與社會(huì)的聯(lián)系;尊重了學(xué)生的表達(dá)方式,使學(xué)生在理解文本的過(guò)程中,可以興詩(shī)作畫(huà),可以唱歌跳舞……這些是我們過(guò)去不敢想的,更是不敢做的。而新課程給我們更多的創(chuàng)新空間,教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,選擇不同的教學(xué)策略。

二、 注重了信息技術(shù)應(yīng)用,確保了課堂教學(xué)的鮮活

由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新,學(xué)校教學(xué)條件的改善,教師越來(lái)越重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的以投影、掛圖為主要的教學(xué)輔助手段現(xiàn)在逐漸被多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可相比的優(yōu)勢(shì),它能變無(wú)聲為有聲,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變呆板為鮮活。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn),網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的普及,教師逐漸認(rèn)識(shí)到,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,將使學(xué)科教學(xué)發(fā)揮更大的潛力。特別是語(yǔ)文學(xué)科,它不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課程,還是很重要的人文教育學(xué)科,如果恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué),必將激活學(xué)生的思維興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、 在角色轉(zhuǎn)變中放飛了學(xué)生的個(gè)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是唯一的知識(shí)擁有者,是知識(shí)進(jìn)入接受器的手段,擁有絕對(duì)的權(quán)力,學(xué)生必須服從。新課改下,教師必須努力轉(zhuǎn)變角色,懷著一顆平常心,帶著微笑走進(jìn)課堂,由過(guò)去的“統(tǒng)治主宰者”、“支配者”、“直接知識(shí)傳授者”、“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者,變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者,與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì),和學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境,真正讓學(xué)生自主參與,做學(xué)習(xí)的主人。

新課改強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式,這也是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”,讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時(shí)教師主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng),獲取知識(shí)。目前的新教材大大增加了識(shí)字量,新課標(biāo)提出要讓一年級(jí)的小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)參與識(shí)字的愿望。那么在教學(xué)中,我就給學(xué)生留一個(gè)思考的機(jī)會(huì),給學(xué)生一個(gè)自主的空間,然后再聽(tīng)聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,讓他們親歷閱讀實(shí)踐,在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實(shí)施中,我盡量地給孩子閱讀的時(shí)間,讓他們自己去讀通課文、讀懂課文、會(huì)讀課文。在讀書(shū)聲中,教師已不是主導(dǎo)者、支配者,而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者;在讀書(shū)聲中,學(xué)生的情感體驗(yàn)多了,有了閱讀的積極性和自覺(jué)性,激發(fā)了閱讀興趣。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同,已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同,那么對(duì)同一文本的理解和感受肯定也會(huì)不同。這時(shí),教師就要多一把衡量的尺子,尊重學(xué)生在閱讀時(shí)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？柾卦f(shuō)過(guò):“賞識(shí)導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗。”教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許,這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),真正有個(gè)性地去閱讀。

語(yǔ)文是有生命的,語(yǔ)文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語(yǔ)境和游動(dòng)的語(yǔ)流中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活生生的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往把詞語(yǔ)、句子孤立開(kāi)來(lái),總是要求學(xué)生進(jìn)行“什么時(shí)候,誰(shuí)在干什么”、“誰(shuí)在什么地方干什么”之類(lèi)的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不能將新教材中富有文學(xué)性和人情味的內(nèi)容表達(dá)出來(lái),束縛了學(xué)生的思維。教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的富有創(chuàng)意的表達(dá)。

四、 在教學(xué)中體現(xiàn)“樂(lè)”

樂(lè)是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)?引導(dǎo)人在知識(shí)的海洋里遨游;樂(lè)也是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情;樂(lè)又是一位學(xué)習(xí)的良師,使人加快獲得知識(shí)的進(jìn)程。

心理學(xué)原理告訴人們,興趣導(dǎo)致歡快,學(xué)起來(lái)能得到內(nèi)在的滿(mǎn)足。研究結(jié)果也表明,學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲,學(xué)起來(lái)、教起來(lái)就容易活,效率也就高。那么如何做到樂(lè)呢?第一是目標(biāo)激勵(lì),化苦為樂(lè)。語(yǔ)文教師要從培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的戰(zhàn)略高度,幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),喚起他們學(xué)好語(yǔ)文的原動(dòng)力,以苦為樂(lè),化苦為樂(lè)。第二是講究實(shí)效,學(xué)有所樂(lè)。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)有所得的。教師既要胸中有書(shū),更要目中有人,務(wù)實(shí)求真,使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。第三是示范表率,寓教于樂(lè)。語(yǔ)文教師要善于挖掘和運(yùn)用自身的感召力,充分發(fā)揮示范表率作用,如:要求學(xué)生背誦的,自己先“亮相”,可經(jīng)?！跋滤弊魑摹＿@樣才能真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育,獲得知識(shí),形成能力,開(kāi)發(fā)智力,其樂(lè)融融。

五、 在教學(xué)中體現(xiàn)了“情”

篇9

論文摘要:為適應(yīng)現(xiàn)代飯店業(yè)發(fā)展需要，中職學(xué)校必須及時(shí)調(diào)整飯店管理概論課程，要構(gòu)建合理教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)行講授與實(shí)訓(xùn)融合、學(xué)校與飯店業(yè)界聯(lián)合的教學(xué)改革，使學(xué)生具備良好飯店管理綜合技能、現(xiàn)代管理理念和思維。

飯店管理概論在中職學(xué)校飯店管理教學(xué)中的地位十分重要，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)飯店專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從概論課學(xué)習(xí)過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的橋梁。作為中職學(xué)校飯店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以飯店為物質(zhì)載體，以賓客的消費(fèi)過(guò)程、飯店的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、飯店產(chǎn)品的形態(tài)變化及價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程為貫穿線(xiàn)索，在吸收管理學(xué)的基本原理及其他相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)上，用創(chuàng)新精神去探索飯店自身的運(yùn)行規(guī)律而建立的理論體系。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，使中職學(xué)生能夠全面了解飯店業(yè)的基本概況，了解飯店發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握飯店管理的基礎(chǔ)理論和基本方法，熟悉飯店各部門(mén)運(yùn)轉(zhuǎn)程序與管理內(nèi)容，使學(xué)生能夠運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)分析和解決飯店常見(jiàn)問(wèn)題。為學(xué)習(xí)飯店管理其他專(zhuān)業(yè)必修課如前廳管理、客房管理、餐飲管理等課程及學(xué)生為期一年的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1飯店管理概論教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師“填鴨式”教學(xué)欠缺創(chuàng)新

由于應(yīng)試教育的后續(xù)影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)許多中職學(xué)校飯店管理概論課程的教學(xué)依然以一支粉筆和一塊黑板為工具，圍繞教師、教材和課堂只個(gè)中心開(kāi)展，教師以教材為依據(jù)，以課堂為中心進(jìn)行“填鴨式”知識(shí)的灌輸。這種方式導(dǎo)致了教師講課沒(méi)有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，教學(xué)效果沒(méi)有務(wù)實(shí)性。這種教學(xué)方法所造成的結(jié)果就是學(xué)生在被動(dòng)、僵化和單調(diào)的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，所獲得的知識(shí)和能力難以適應(yīng)社會(huì)的要求，從而出現(xiàn)企業(yè)渴求飯店管理人才與中職學(xué)校畢業(yè)生難以適應(yīng)飯店實(shí)踐活動(dòng)之間的矛盾。

1.2師生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位

1.2.1授課老師對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不到位

經(jīng)調(diào)查，該課程授課教師多數(shù)人認(rèn)為:本課程并不重要，學(xué)生即使學(xué)不好，還可以通過(guò)其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，把學(xué)不好的內(nèi)容重新再學(xué)一次。由于教師的授課態(tài)度不端正，想提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生教好，是不可能的事。

1.2.2學(xué)生對(duì)該課程的定位不準(zhǔn)確

很多中職學(xué)生認(rèn)為:選擇中職學(xué)校，要學(xué)的是技能，不是理論知識(shí)，實(shí)際操作才是唯一的有用的東西，不重視理論課程的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。甚至于有學(xué)生認(rèn)為:學(xué)那么多的管理基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有用處，畢業(yè)后就是到飯店做一名普通的員工，自己又沒(méi)有什么機(jī)會(huì)成為一名管理人員，對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)生涯缺少規(guī)劃，目光短淺。

1.3課程結(jié)構(gòu)不合理，課程體系不科學(xué)

1.3.1課程重理論，輕實(shí)踐

多數(shù)中職學(xué)校的《飯店管理概論》課程教材內(nèi)容主要涉及飯店概述、飯店組織管理制度、飯店各職能部門(mén)(包括前廳部、客戶(hù)部、餐飲部、康樂(lè)部、商品部、工程部、安全部、人事培訓(xùn)部、采購(gòu)部、公關(guān)銷(xiāo)售部和財(cái)務(wù)部)管理、飯店服務(wù)質(zhì)量管理等。然而，在瑞士洛桑飯店管理學(xué)院的課程中，飯店管理僅是一個(gè)抽象的概念，圍繞著飯店管理的課程有十幾門(mén)，但卻沒(méi)有任何一門(mén)課程叫做“飯店管理概論”。相比之下，目前中職學(xué)?！讹埖旯芾砀耪摗氛n程理論性強(qiáng)、涉及面廣、內(nèi)容簡(jiǎn)單、章節(jié)籠統(tǒng)，只是對(duì)相關(guān)飯店部門(mén)機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)管理做簡(jiǎn)單的介紹，缺乏針對(duì)性和操作性，與培養(yǎng)應(yīng)用型飯店管理人才的目標(biāo)相背離。

1.3.2實(shí)踐課程少，見(jiàn)習(xí)難

該課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐在課程教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它有助于幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)飯店企業(yè)、了解飯店的業(yè)務(wù)流程、熟悉飯店管理的內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生形成初步的職業(yè)認(rèn)同感和工作責(zé)任心，有助于學(xué)生明確角色、端正態(tài)度等。但在實(shí)際中，大多數(shù)中職學(xué)校只設(shè)36課時(shí)，限于實(shí)驗(yàn)條件，大多只有理論課沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。因此，空泛的理論教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練的要求，較大程度上也挫傷了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，課程實(shí)踐的落實(shí)也困難重重，主要原因是:當(dāng)?shù)氐娘埖瓴辉敢庾寣W(xué)生到飯店參觀、見(jiàn)習(xí)，擔(dān)心影響到飯店的正常營(yíng)業(yè);由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短，有的飯店不樂(lè)意接收實(shí)習(xí)生，也不愿意承擔(dān)學(xué)生的崗前培訓(xùn)，擔(dān)心學(xué)生實(shí)習(xí)期結(jié)束后流失，增加飯店不必要的人力資源投資。

要改變這些現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)新飯店管理概論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，加大改革力度，大膽嘗試新的調(diào)整，使之與旅游和飯店業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。

2構(gòu)建飯店管理概論課程教學(xué)合理體系

2.1重視理論教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

2.1.1構(gòu)建最優(yōu)的課程教學(xué)內(nèi)容體系

在固有的理論基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合百家之長(zhǎng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理增刪相關(guān)內(nèi)容，在內(nèi)容上注意避免與先修課程及后續(xù)課程內(nèi)容的重復(fù)，側(cè)重圍繞飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)和管理理念知識(shí)的介紹。飯店管理概論作為飯店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)飯店相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)課，理論學(xué)習(xí)基本包括了飯店概述、現(xiàn)代飯店管理理論、飯店管理理念、飯店組織管理、飯店計(jì)劃管理、飯店職能部門(mén)管理和飯店服務(wù)質(zhì)量管理等內(nèi)容。因此重新整合后，飯店管理概論課程的新教學(xué)內(nèi)容分為三大部分，分別是飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)、飯店各功能部門(mén)具體的業(yè)務(wù)管理、飯店提升管理。.第一部分主要包括飯店概述、飯店組織與管理制度、飯店管理理念知識(shí)等三講內(nèi)容;第二部分主要包括飯店前廳部管理、飯店餐飲部管理、飯店客房部管理、飯店人力資源部管理、飯店安全部管理、飯店工程部管理、飯店康樂(lè)部管理、飯店商場(chǎng)部管理、飯店采購(gòu)部管理、飯店公關(guān)銷(xiāo)售部管理、飯店財(cái)務(wù)部管理等十一講內(nèi)容;第三部分主要包括飯店服務(wù)質(zhì)量管理及投訴處理、飯店產(chǎn)品的管理與創(chuàng)新、綠色飯店管理及品牌經(jīng)營(yíng)等二廠講內(nèi)容

2.1.2應(yīng)用最新教學(xué)手段

要求改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。近兒年來(lái)，多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中職學(xué)校的普及和應(yīng)用已經(jīng)具有較大規(guī)模，這種先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的理論基礎(chǔ)課變得有聲有色。同時(shí)，可以嘗試讓較突出的學(xué)生參與到部分知識(shí)的課堂教學(xué)和PPT課件制作中來(lái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)換位扮演、思考，這對(duì)其他大多數(shù)同學(xué)起到激勵(lì)作用，也對(duì)教師的工作提供必要的補(bǔ)充另一方面，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源的共享，情景式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等豐富課堂教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到中職學(xué)校教學(xué)中，這種教學(xué)手段的效果是非常有效的。結(jié)合飯店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，飯店管理概論課程教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的章節(jié)采取不同形式的教學(xué)手段。在此基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生到酒店現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐參觀，身臨其境，做酒店某方面的社會(huì)調(diào)查，然后由學(xué)生模擬授課、案例講評(píng)等環(huán)節(jié)，再加卜教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，肯定會(huì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的能力，對(duì)酒店常見(jiàn)問(wèn)題的處理有預(yù)見(jiàn)性

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

2.2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

為使學(xué)生能夠真正掌握酒店各部門(mén)的業(yè)務(wù)管理和綜合管理技能，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須要有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和提高學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。在制定《飯店管理概論》課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的理念，要突出飯店管理理論的實(shí)際應(yīng)用把每一章節(jié)實(shí)踐教學(xué)的方式、方法和目標(biāo)作為一個(gè)項(xiàng)目，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生必須按進(jìn)度去完成每一項(xiàng)目。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和管理綜合技能之間的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能學(xué)以致用，切實(shí)解決學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化問(wèn)題、疑難知識(shí)點(diǎn)的突破問(wèn)題、管理理論與飯店管理實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合問(wèn)題

2.2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)境實(shí)景化

要改變教室課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在上課時(shí)在學(xué)習(xí)不同的章節(jié)，就能感受到好像在酒店不同的部門(mén)工作，做到教學(xué)環(huán)境實(shí)境化。由于教室課堂環(huán)境與所要工作的崗位環(huán)境有較大的區(qū)別，教師要設(shè)計(jì)與飯店各部門(mén)實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生的快速學(xué)習(xí)。例如上餐飲部門(mén)管理，我們的課堂就不應(yīng)該在教室，而是在學(xué)校的學(xué)生飯?zhí)没蚓频甑牟蛷d，只有在這種環(huán)境下，才有“人聲嘈雜”的餐廳氣氛，讓學(xué)生真正感受到這是在餐廳上課而不是教室。教室的氛圍與這種環(huán)境的氛圍區(qū)別非常大，教室是安靜的，而餐廳是吵鬧的，一靜一動(dòng)，反差之大，由此可見(jiàn)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與聯(lián)合辦學(xué)的飯店企業(yè)溝通和合作，充分利用節(jié)假日組織學(xué)生到飯店觀摩，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)參觀和見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3實(shí)踐教學(xué)形式多樣化

2.2.3.1教師可以改變布置作業(yè)的方式

不一定要每個(gè)學(xué)生都完成同樣的作業(yè)，有的作業(yè)可能同時(shí)由幾個(gè)人或一個(gè)小組完成，可能效果會(huì)更好。通過(guò)小組成員之間的相互配合，小組與小組之間的對(duì)比，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并目能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)互補(bǔ)，有助于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。如前廳部咨詢(xún)服務(wù)等作業(yè)，可以分組由小組完成。組內(nèi)成員由于知識(shí)面不同，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以答復(fù)各種不同的咨詢(xún)。同時(shí)組與組之問(wèn)可以相互提問(wèn)，通過(guò)比賽的形式，相互之間的一答一問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的效果會(huì)比教師單純的知識(shí)講授要強(qiáng)很多。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的欲望

2.2.3.2在授課過(guò)程中，師生之間應(yīng)該多互動(dòng)

教師不應(yīng)該只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生是否對(duì)自己講授的知識(shí)感興趣，學(xué)生是否已經(jīng)掌握。多運(yùn)用案例教學(xué)法，給出飯店經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題案例，讓學(xué)生分組討論和思考，然后再作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題給出建議和指導(dǎo)。多運(yùn)用角色扮演教學(xué)方法，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)。如前臺(tái)接待的模擬實(shí)習(xí)，由學(xué)生互換前臺(tái)接待服務(wù)員和客人的角色，設(shè)身處地地了解自己所扮演的角色應(yīng)具備的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)換位思考，知道自己的不足之處，更加明確學(xué)習(xí)本課程的目標(biāo)。多運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)方式，有的知識(shí)不是由教師一味地輸出，而是點(diǎn)到即止，讓學(xué)生認(rèn)真思考，形成自己想法，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2.3.3應(yīng)注重結(jié)合飯店行業(yè)發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)與飯店企業(yè)的聯(lián)系

將企業(yè)研究的前沿理論和飯店企業(yè)成功案例引人課堂，本著走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教學(xué)原則，聘請(qǐng)飯店高級(jí)管理人員、旅游管理部門(mén)的主要領(lǐng)導(dǎo)和本校飯店管理專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生作為課外輔導(dǎo)老師。他們有著豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)他們的講授或開(kāi)設(shè)的講座，言傳身教，并開(kāi)展互動(dòng)交流，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解并掌握飯店管理的最新理念、最新管理方法，為培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)和走向社會(huì)迅速成才提供保障。

篇10

［關(guān)鍵詞］中國(guó)畫(huà) 問(wèn)題剖析 教學(xué)改革

在近代，為了將我國(guó)所特有的繪畫(huà)形態(tài)模式進(jìn)行總體概括，使之有別于西方繪畫(huà)，中國(guó)畫(huà)這個(gè)概念應(yīng)運(yùn)而生了。中國(guó)畫(huà)是將中國(guó)人日常的生活狀態(tài)、生活情趣、原生品性以及審美追求等等方面,通過(guò)一種藝術(shù)表現(xiàn)手法在相關(guān)的審美理念中進(jìn)行的繪畫(huà)創(chuàng)作。中國(guó)畫(huà)充分體現(xiàn)著中國(guó)藝術(shù)精神的樣式模板，其主要形態(tài)涵蓋了繪畫(huà)的風(fēng)格、材料、樣式以及器具等等相關(guān)方面在內(nèi)，中國(guó)畫(huà)很有效地實(shí)現(xiàn)了中國(guó)藝術(shù)組織結(jié)構(gòu)的相應(yīng)運(yùn)用，同時(shí)，能將相關(guān)思維框架的形態(tài)的進(jìn)行整體依存。

在當(dāng)今大部分高校中，公選課的中國(guó)畫(huà)教學(xué)涉及方面主要從廣義角度出發(fā)考慮的。其教學(xué)范疇是一切能夠有效體現(xiàn)中國(guó)藝術(shù)精神的晉唐宋元明清的基本上所有的中國(guó)繪畫(huà)，其范圍十分廣泛，比如水墨丹青、色彩畫(huà)、工筆畫(huà)、壁畫(huà)、中國(guó)民間繪畫(huà)等等方面。

一、在高校中國(guó)畫(huà)教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

近幾年來(lái)，中國(guó)國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)熱潮的逐漸給國(guó)畫(huà)藝術(shù)界帶來(lái)了一些光明，但是由于受到歷史的局限以及社會(huì)工業(yè)化的影響，中國(guó)畫(huà)教育的相關(guān)發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越偏離中國(guó)藝術(shù)精神的主要軌道了?，F(xiàn)如今，中國(guó)畫(huà)教育形勢(shì)以及相關(guān)具體觀念都出現(xiàn)了與中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀國(guó)畫(huà)藝術(shù)相背離的現(xiàn)象，異化趨勢(shì)明顯。在現(xiàn)當(dāng)代這種情況下，高校由于對(duì)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)藝術(shù)的忽視以及產(chǎn)生的相關(guān)教育失誤，使得中國(guó)畫(huà)教育的教學(xué)質(zhì)量、國(guó)畫(huà)學(xué)術(shù)研究差，導(dǎo)致了高校中國(guó)畫(huà)教育陷入困境。

1.中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)很薄弱

高校的中國(guó)教育主要是以西方繪畫(huà)的基礎(chǔ)課程作為國(guó)畫(huà)教學(xué)的基礎(chǔ)公選課教程的，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，西方繪畫(huà)基礎(chǔ)技術(shù)的掌握有利于其自身的全面發(fā)展，但如果只是單純掌握這方面的基礎(chǔ)，便會(huì)在某種程度上對(duì)學(xué)生的中國(guó)畫(huà)技藝學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。學(xué)生在西方繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，逐漸會(huì)養(yǎng)成西畫(huà)藝術(shù)的表現(xiàn)習(xí)慣，比如注重藝術(shù)對(duì)象的透視度、明暗效果以及具體體感，這就導(dǎo)致其忽視了中國(guó)畫(huà)藝術(shù)表現(xiàn)模式有的平面效果以線(xiàn)條張力的表現(xiàn)，使得大部分高校專(zhuān)業(yè)中國(guó)畫(huà)學(xué)生不太會(huì)使用線(xiàn)條來(lái)張顯藝術(shù)對(duì)象的空間延伸以及體感突顯；與此同時(shí)，西畫(huà)基礎(chǔ)課程的普及，使得大部分高校專(zhuān)業(yè)中國(guó)畫(huà)學(xué)生缺乏筆墨以及書(shū)法基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)的色彩運(yùn)用也十分單一，并且導(dǎo)致其作品沒(méi)有任何張力，由于中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)的缺失，有的學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)材料的應(yīng)用技巧十分生疏，繪畫(huà)技巧也十分生硬；還有，高校普遍開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)課程以西畫(huà)為主的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生中國(guó)畫(huà)藝術(shù)技藝的缺失。由于西畫(huà)教學(xué)基本上涉獵不到中國(guó)國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)的領(lǐng)域，使得高校學(xué)生對(duì)于中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單概念化，使其沒(méi)有深入了解到中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值以及文化內(nèi)涵，導(dǎo)致了學(xué)生的作品刻板生澀、線(xiàn)條無(wú)張力、書(shū)法作品韻味厚度缺失等等。

在高校公選課中國(guó)教育中，學(xué)生的中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)也相對(duì)有限，這就使得大部分學(xué)生不能夠?qū)⑽鞣嚼L畫(huà)語(yǔ)言有效熟練地轉(zhuǎn)化為中國(guó)畫(huà)繪畫(huà)語(yǔ)言，使得其也不能夠真正讓中國(guó)畫(huà)藝術(shù)語(yǔ)言變?yōu)樽约旱臇|西，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新更是難上加難。

2、中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置與研究很薄弱

高校教育中國(guó)畫(huà)教學(xué)課程的理論模式設(shè)置與研究十分薄弱。在高校的中國(guó)畫(huà)教育課程設(shè)置中一般都是比較注重繪畫(huà)技巧教學(xué)的實(shí)施，中國(guó)畫(huà)理論教學(xué)所占的比例微乎其微，同時(shí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論課大部分是藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、藝術(shù)美學(xué)等等總概念課程，其中有關(guān)中國(guó)畫(huà)的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置更是少之又少，尤其是與中國(guó)畫(huà)密切相關(guān)的古典文學(xué)以及款式裝裱等等課程幾乎不在高校國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)課堂上展現(xiàn)，只有專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校中的研究生課程中才會(huì)少量出現(xiàn)國(guó)畫(huà)論以及書(shū)法的課程。目前來(lái)說(shuō)，只有極少數(shù)的本科院校有書(shū)法選修課，大部分高校都是不設(shè)置這門(mén)課程的。中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)理論研究現(xiàn)在基本上是以教師的個(gè)人研究為主的，我國(guó)高校目前并沒(méi)有形成完整的中國(guó)畫(huà)理論研究氛圍，這就使得中國(guó)畫(huà)理論研究的科研開(kāi)展進(jìn)程緩慢，跟不上藝術(shù)創(chuàng)作的步伐。高校中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重視是一方面，學(xué)生自身也是另一個(gè)重要方面。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生不重視中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)與研究，愛(ài)創(chuàng)作輕理論，這就導(dǎo)致了其對(duì)傳統(tǒng)過(guò)畫(huà)傳統(tǒng)技藝的理解只停留在表面，缺乏深入理解中國(guó)畫(huà)精髓的能力。

二.在高校中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的具體內(nèi)容

1、中國(guó)畫(huà)課程的內(nèi)容整合

中國(guó)畫(huà)這門(mén)藝術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)安排具體是寫(xiě)意人物畫(huà)、寫(xiě)意山水畫(huà)以及寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)三門(mén)課程的總體設(shè)計(jì)安排。雖然這三門(mén)課程的課量少，難度小，但仍然存在著一定的弊端，這三門(mén)課程是分段開(kāi)設(shè)的，三門(mén)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系不是很大，而且三門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，課程實(shí)踐過(guò)程也有重復(fù)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)課程的設(shè)置突出不了高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色定位，只是一味地模仿了專(zhuān)業(yè)類(lèi)美術(shù)院校課程的設(shè)置。新世紀(jì)伊始，我國(guó)開(kāi)始著手整改中國(guó)國(guó)畫(huà)課程設(shè)置，修改了課程調(diào)整方案，將書(shū)法篆刻以及人物畫(huà)、山水畫(huà)以及花鳥(niǎo)畫(huà)的內(nèi)容核心進(jìn)行整合，設(shè)置了中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)的課程，而且這門(mén)課程的重要性是十分不容忽視的。而且，地方高校的學(xué)生中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)技巧水平相對(duì)是比較低的，其基礎(chǔ)應(yīng)試教育的傾向是十分明顯的。大部分學(xué)生傳統(tǒng)文化根底比較缺失，對(duì)中國(guó)畫(huà)的認(rèn)知程度低，在這種情況下，高校中國(guó)畫(huà)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行的筆墨訓(xùn)練就顯得尤為重要了。通過(guò)實(shí)踐證明，中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)的課程內(nèi)容整合以后，充分凸顯了筆墨訓(xùn)練的相關(guān)地位，使得中國(guó)畫(huà)教學(xué)課程的目的逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，從而更好地為學(xué)生的中國(guó)畫(huà)技藝打下夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，中國(guó)畫(huà)理論知識(shí)研究的進(jìn)行也是十分必要的，高校在進(jìn)行中國(guó)畫(huà)理論課程設(shè)置時(shí)要及時(shí)調(diào)整畫(huà)論以及史論的課程整合，具體體現(xiàn)為人文素質(zhì)教育以及中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容整合，從而形成相應(yīng)的中國(guó)畫(huà)理論基礎(chǔ)課程框架。

2、中國(guó)畫(huà)課程的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作整合

在現(xiàn)代高等院校中，中國(guó)畫(huà)課程教學(xué)的開(kāi)展要求要將教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作有機(jī)的結(jié)合在一起。在高校中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是采用寫(xiě)生與臨摹的形式方法把中國(guó)畫(huà)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)作技巧有效地教給學(xué)生；學(xué)生作品的創(chuàng)作能夠很好地體現(xiàn)其接受具體教育知識(shí)的程度，這種成效表現(xiàn)形式是十分局限的。在過(guò)去，中國(guó)畫(huà)教育一直存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是高校中低年級(jí)的學(xué)生主要是以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，高年級(jí)的學(xué)生由于其技藝相對(duì)較高才能進(jìn)行作品創(chuàng)作以及藝術(shù)研究，其實(shí)這樣是不對(duì)的，認(rèn)識(shí)上有著一定的偏向性。如果在高校中國(guó)畫(huà)課程實(shí)施中，能夠及時(shí)地讓低年級(jí)學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，并培養(yǎng)其創(chuàng)作意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的整個(gè)技藝成長(zhǎng)過(guò)程是十分有益的。積極發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作才能，激發(fā)創(chuàng)作興趣，豐富學(xué)生的課余創(chuàng)作視野，從而活躍了學(xué)生的創(chuàng)作思維，是其中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作水平達(dá)到一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。

三、在高校中國(guó)畫(huà)課程教學(xué)改革的相關(guān)有效措施

1、教學(xué)理念的貫徹實(shí)施

高校中國(guó)畫(huà)課程的教學(xué)理念的貫徹實(shí)施要注重文化的補(bǔ)充以及教學(xué)方法的培養(yǎng)、思想的相應(yīng)引導(dǎo)、技法訓(xùn)練以及心理的調(diào)衡?；诟咝Ｖ袊?guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀而言，中國(guó)畫(huà)文化的補(bǔ)充是應(yīng)該放在首要位置的。我國(guó)高校中國(guó)畫(huà)教學(xué)的有效開(kāi)展應(yīng)該注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在整個(gè)課程教學(xué)中，要將中國(guó)傳統(tǒng)文化作為主線(xiàn)，并將創(chuàng)新藝術(shù)思維的培養(yǎng)作為主導(dǎo)，健全學(xué)生心理定位，使學(xué)生確立其獨(dú)有的繪畫(huà)思想，并通過(guò)相關(guān)繪畫(huà)藝術(shù)技巧的掌握來(lái)使中國(guó)畫(huà)教學(xué)理念得到貫徹實(shí)施。

2、教學(xué)課程的有效安排

高校中國(guó)畫(huà)教學(xué)的課程安排使要注重人性化的思想，摒棄原有單一的課程表教學(xué)模式，有效整合課程安排，給予學(xué)生更加寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在規(guī)劃中國(guó)畫(huà)教學(xué)課程大綱以及方法的時(shí)候，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化修養(yǎng)以及藝術(shù)教學(xué)理念的提升與貫徹，變傳統(tǒng)單純的技法傳授為靈活多變的緊密學(xué)科的融會(huì)貫通，有效規(guī)避偏狹現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.高校師資的合理配置

高校中國(guó)畫(huà)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)水平，直接影響著中國(guó)畫(huà)教學(xué)的開(kāi)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。高校教師在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展中要保持清醒的頭腦，深入透徹地了解國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技巧，并同時(shí)依據(jù)學(xué)生的不同情況做出不同的研究教學(xué)方案，有效地把握教學(xué)要點(diǎn)，吃透中國(guó)畫(huà)教材，將藝術(shù)元素融入到直觀的視覺(jué)教學(xué)中，提高教師自身的鑒賞水平以及學(xué)生藝術(shù)技能水平。

綜上可知，高校中國(guó)畫(huà)這門(mén)公選的立體教學(xué)改革勢(shì)在必行，其不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作水平以及教師的鑒賞能力，同時(shí)還能夠很好地傳承延續(xù)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

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