導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精雕雕刻教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1教學(xué)目標(biāo)的定位“有的放矢”

1.1解讀教參目標(biāo)陷入了“困境”

《浙教版教學(xué)參考書》針對(duì)本節(jié)課給出了如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）了解抽樣的概念，感受抽樣的必要性，體會(huì)不同的抽樣方法可得不同的結(jié)果.（2）了解總體、個(gè)體、樣本、樣本容量的概念.（3）了解抽樣的基本要求，會(huì)根據(jù)要求編制簡(jiǎn)單的抽樣方案.筆者因不能完全讀懂教參而困惑重重.如：本節(jié)課所涉及的概念較多有普查、抽樣、總體、個(gè)體、樣本、樣本容量.對(duì)于這些概念該如何呈現(xiàn)？何時(shí)呈現(xiàn)為好？又如：判斷調(diào)查方式的依據(jù)是否就是抽樣的定義？再如：抽樣的必要性、不同的抽樣方法可得不同的結(jié)果在教學(xué)中該如何感受和體會(huì)？另外，學(xué)生不可能一開始就會(huì)編制方案，那么從了解抽樣的基本要求到會(huì)根據(jù)要求編制簡(jiǎn)單的抽樣方案，在教學(xué)中又該如何挖掘和滲透……

1.2“困境”解圍，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確

在備課團(tuán)隊(duì)的共同努力下，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，最終把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感受兩種調(diào)查方式（普查和抽樣），通過具體實(shí)例了解抽樣的概念，感受抽樣的必要性；

2.讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷用樣本估計(jì)總體的過程，并在實(shí)際例子中了解總體、個(gè)體、樣本、樣本容量的概念；

3.通過觀察、分析、比較、討論交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的抽樣方法可得到不同的結(jié)果；

4.了解抽樣的基本要求，會(huì)根據(jù)要求編制簡(jiǎn)單的抽樣方案.

2概念教學(xué)的設(shè)計(jì)“獨(dú)具匠心”

為了更好的進(jìn)行本節(jié)課的概念教學(xué)，筆者先后經(jīng)歷了數(shù)次修改和調(diào)整.今呈現(xiàn)兩種完全不同的設(shè)計(jì)，希能給年輕教師的備課一些啟示.

2.1概念教學(xué)的前后對(duì)比

1.有關(guān)普查和抽樣概念的設(shè)計(jì)：

最初設(shè)計(jì)：你準(zhǔn)備用什么方式獲取數(shù)據(jù)？

（1）為了了解你所在班級(jí)所有同學(xué)的視力情況；

（2）為了了解你所在學(xué)校初中生的視力情況；

（3）為了了解全國(guó)初中生的視力情況；

（4）為了買幾斤甜一點(diǎn)的桔子.

設(shè)計(jì)說明：“視力”問題是教材中的引課素材，本環(huán)節(jié)的設(shè)置是在尊重教材的前提下緊緊圍繞初中生的視力狀況展開.情境（1）是為定義普查，情境（2）—（3）是為定義抽樣的概念鋪墊的.調(diào)查范圍由小及大，其目的是讓學(xué)生在情境中充分感受“不方便、不必要或不可能”.而情境（4）的設(shè)置是對(duì)抽樣定義的進(jìn)一步補(bǔ)充.最后由PPT給出完整的定義描述.

定稿設(shè)計(jì)：

（1）播放一段視頻，引出本節(jié)課的主要話題——關(guān)注青少年的視力問題.（網(wǎng)址：http：//，第14屆“愛眼日”視頻，播放時(shí)間1分鐘）

（2）在視力問題的對(duì)話交流中體會(huì)兩種常用的調(diào)查方式——普查和抽樣調(diào)查.

①為了解全班同學(xué)的視力狀況，你有什么辦法？

②為了解我校初中生的視力狀況，你又有什么辦法？

③為了解全國(guó)初中生的視力狀況，你有什么辦法？

設(shè)計(jì)說明：以貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)視力問題為主線，從一段關(guān)于青少年視力問題的視頻報(bào)道出發(fā)，與學(xué)生一起經(jīng)歷從對(duì)全班到全校甚至全國(guó)初中生視力狀況的了解.用三個(gè)“你有什么辦法？”，針對(duì)不同的實(shí)際情況，引發(fā)學(xué)生思考，感受普查和抽樣是現(xiàn)實(shí)生活中兩種常用的調(diào)查方式.并體會(huì)抽樣的必要性，同時(shí)滲透用部分估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想.普查和抽樣的定義僅僅板書關(guān)鍵詞如：逐一，總體抽取部分等.

2.有關(guān)總體、個(gè)體、樣本、樣本容量概念的設(shè)計(jì)

最初設(shè)計(jì)：為了解全國(guó)初中生的視力情況，丁丁同學(xué)設(shè)計(jì)了下面的調(diào)查方案——按東、西、南、北、中分區(qū)，每個(gè)區(qū)抽3所中學(xué)，并對(duì)這15所中學(xué)的全部1500名初中生進(jìn)行視力測(cè)量.然后在幻燈片上依次呈現(xiàn)概念.如：我們把全國(guó)初中生的視力狀況叫總體，在數(shù)學(xué)上把所要考察的對(duì)象的全體叫做總體；每一個(gè)初中生的視力狀況叫個(gè)體，我們把組成總體的每一個(gè)考察對(duì)象叫做個(gè)體……，最后設(shè)計(jì)了兩組練習(xí)進(jìn)一步鞏固概念.

定稿設(shè)計(jì)：

（1）動(dòng)態(tài)演示，感受概念形成過程

例：為了解同一批次日光燈管的使用壽命，從中抽取60支進(jìn)行檢測(cè)，然后用這60支燈管的使用壽命來估計(jì)這批日光燈管的使用壽命.（PPT動(dòng)態(tài)演示抽樣過程，此處略）

總體——這批日光燈管的使用壽命

個(gè)體——每支日光燈管的使用壽命

樣本——被抽取60支日光燈管的使用壽命

樣本容量——60（沒有單位）

（2）具體實(shí)例，鞏固和應(yīng)用概念

為了解某試驗(yàn)田內(nèi)小麥的長(zhǎng)勢(shì)情況，從中隨機(jī)抽取100株小麥測(cè)量其高度，然后用這100株小麥的長(zhǎng)勢(shì)來估計(jì)這塊試驗(yàn)田小麥的長(zhǎng)勢(shì).請(qǐng)說出這個(gè)抽樣方案中的總體、個(gè)體、樣本、樣本容量.

設(shè)計(jì)說明：課標(biāo)對(duì)總體、個(gè)體、樣本及樣本容量的概念僅停留在了解層次，所以如何進(jìn)行概念教學(xué)是本節(jié)課的難點(diǎn)之一.教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞日光燈管的使用壽命，通過圖片、動(dòng)畫演示方式在實(shí)例中感受總體、個(gè)體、樣本、樣本容量，從而到達(dá)形成概念的目的.用PPT動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的沖擊和對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)概念的感受和理解.又一次滲透用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想.值得注意的是課堂上老師沒有細(xì)究概念中的字、詞及表述，而是做到通過實(shí)例讓了解和感受概念的形成過程，真正做到了淡化概念的表達(dá)形式，突出概念的本質(zhì)特征，有助于學(xué)生對(duì)概念的感受與理解，這也是本節(jié)課的最大亮點(diǎn)之一.

2.2兩種設(shè)計(jì)的對(duì)比分析

兩種設(shè)計(jì)的共同之處是都能在教學(xué)中充分運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行概念教學(xué).但這兩者關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)仍然有所區(qū)別.最初的設(shè)計(jì)側(cè)重的是概念的應(yīng)用，也就是說通過1個(gè)實(shí)例，給出抽樣的相關(guān)概念及其精確表述，再用大量的練習(xí)加以鞏固和理解.而定稿設(shè)計(jì)側(cè)重于概念的形成過程，把更多時(shí)間放在學(xué)生對(duì)概念的感受和體驗(yàn)上.尤其是采用生動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生體會(huì)抽樣的過程.在視覺上也給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊和對(duì)比，對(duì)“什么是抽樣”，“為什么要抽樣”，“怎樣抽樣”印象非常深刻，有效地突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn).對(duì)于相關(guān)概念的介紹也別具匠心，做到既淡化概念形式.而又不失概念本質(zhì).

23對(duì)概念教學(xué)的一點(diǎn)思考

概念教學(xué)一直是許多一線教師困惑的課型.本節(jié)課是一節(jié)非常典型的概念課，涉及的概念頗多，教材中做給的描述比較抽象，學(xué)生很難理解.對(duì)概念教學(xué)《課標(biāo)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)“關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式”.作為本節(jié)課的亮點(diǎn)之一是對(duì)于概念教學(xué)的把握始終讓學(xué)生在實(shí)例中感受或體會(huì)，注重概念的理解.比如對(duì)普查和抽樣調(diào)查概念僅僅強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞和老師簡(jiǎn)單的進(jìn)行口頭描述，對(duì)于“不可能、不方便或不必要”分別滲透在全國(guó)中學(xué)生視力、日光燈管的使用壽命以及小麥長(zhǎng)勢(shì)狀況的調(diào)查中；對(duì)于總體、個(gè)體、樣本、樣本容量概念的介紹也是僅僅把握學(xué)生的直觀感受，并用“像這樣……，我們把它叫做總體、個(gè)體等”.總之，在概念教學(xué)中我們運(yùn)用了大量的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生感受，并從中進(jìn)行歸納概括.真正做到了淡化概念的表達(dá)形式，注重概念在具體情境中理解和感悟，幫助學(xué)生克服機(jī)械的記憶.

3方案設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)“豐富多元”

3.1方案設(shè)計(jì)的前后對(duì)比

最初設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們覺得在什么時(shí)候用普查方式較好？什么時(shí)候用抽樣調(diào)查方式較好呢？抽樣調(diào)查它有什么優(yōu)點(diǎn)？在用抽樣調(diào)查時(shí)要注意什么？

設(shè)計(jì)說明：通過設(shè)問及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種調(diào)查方式進(jìn)行小結(jié)提升.至于調(diào)查應(yīng)注意什么是為后續(xù)應(yīng)用——編制方案服務(wù).

定稿設(shè)計(jì)：

1.體驗(yàn)不同的抽樣，得到不同的結(jié)果

例：為了解某校初中生的視力情況，小明、小軍、小穎和小亮四位同學(xué)給出了各自的抽樣方案；

小明：我在八年級(jí)隨機(jī)調(diào)查了200名同學(xué).

小軍：我在圖書館門口隨機(jī)調(diào)查了200名同學(xué).

小穎：我在班調(diào)查了8名同小組的同學(xué).

視力11.2以上10.8～1.210.8以下人數(shù)131411小亮：我在校門口隨機(jī)調(diào)查了200名同學(xué)，其中有85人視力在0.8以下，65人視力在0.8～1.2之間，50人視力在1.2以上.

2.設(shè)計(jì)抽樣方案

篇2

環(huán)境雕塑課程在公共藝術(shù)專業(yè)占有著重要地位。室外空間存在的環(huán)境雕塑能給空間帶來文化承載、提升文化品位、活躍氛圍、提高空間的認(rèn)知度等一系列作用。傳統(tǒng)的環(huán)境雕塑在公共藝術(shù)的前提下煥發(fā)了新的生機(jī)，造型與設(shè)計(jì)在空間中匯合，在空間中兼具著造型與設(shè)計(jì)兩項(xiàng)功能，在課堂教學(xué)中采用了課題、答辯、投稿等三段自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、公共藝術(shù)對(duì)環(huán)境雕塑及課程的要求

公共藝術(shù)的引入往往都與城市綁定在一起，現(xiàn)代設(shè)計(jì)要求公共藝術(shù)有著很強(qiáng)的觀念屬性，而不是樣式屬性。這就給公共藝術(shù)造就了一個(gè)包容、創(chuàng)新、承載的基本內(nèi)涵，當(dāng)藝術(shù)與設(shè)計(jì)遭遇了公共性問題一切變得文化意味更強(qiáng)，傳播意味濃厚。

（一）公共藝術(shù)是一種思維方式

當(dāng)公共藝術(shù)成為一個(gè)名詞出現(xiàn)在學(xué)界的時(shí)候就引起了廣泛思考，眾多專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者都用自己視角進(jìn)行了較深入的研究，研究主要集中在公共性、民主性、大眾的參與性、創(chuàng)新性等理論層面，但是很多人都會(huì)用傳統(tǒng)的思維去不斷提出問題，探究公共藝術(shù)到底是什么？具體的形式又是什么？如何界定？等等一系列的問題。筆者認(rèn)為公共藝術(shù)是一種觀念性的思維，通俗說它的表現(xiàn)形式涵蓋了多種傳統(tǒng)的表現(xiàn)方式，只不過是賦予了這些傳統(tǒng)方式以公共性的思維，因此公共藝術(shù)實(shí)際就是一種思維方式。

（二）公共藝術(shù)是承載地域文化的高級(jí)文化形式

環(huán)境雕塑要成為公共藝術(shù)的樣式之一，就必須在設(shè)計(jì)過程中深刻挖掘地域文化，其形式與內(nèi)容都必須有著較強(qiáng)的文化傳播性。這就要求在環(huán)境雕塑課程教學(xué)中要有廣泛的社會(huì)調(diào)查和設(shè)計(jì)要素的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)合才能夠滿足要求，學(xué)生必須掌握大量的各類資料，有著整理分析、精確定位、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、文化承載、形式感易于接受等要求下進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）公共藝術(shù)明顯縮短大眾參與藝術(shù)的距離感

大眾的參與性是公共藝術(shù)出現(xiàn)的一個(gè)較強(qiáng)的特征，有人也說公共藝術(shù)是將藝術(shù)還原給了大眾，將大師帶到平民中的一個(gè)過程。這就要求每件公共藝術(shù)作品都要縮短與大眾的距離，讓大眾都能參與進(jìn)來。環(huán)境雕塑作為公共藝術(shù)的形式之一，多數(shù)會(huì)出現(xiàn)的公園、廣場(chǎng)、綠地等公共空間中，有著天然的親切感。這就要求學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中一定要充分利用環(huán)境雕塑多材質(zhì)，多表現(xiàn)形式因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。要求學(xué)生能夠思維面寬、創(chuàng)新性強(qiáng)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷啟發(fā)和討論，必須師生在平等的思維下、民主的環(huán)境里共同面對(duì)課題。

（四）公共藝術(shù)強(qiáng)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新性

公共藝術(shù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能不斷發(fā)展，強(qiáng)化設(shè)計(jì)也是時(shí)展的必然，公共藝術(shù)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的前沿，更強(qiáng)調(diào)有承載的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這就要求課堂過程中要有爭(zhēng)論，要有民主，要有頭腦風(fēng)暴。環(huán)境雕塑遭遇到公共藝術(shù)就必須按照公共藝術(shù)的觀念性思維去不斷完善自己，教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)不斷適應(yīng)這些新的要求去改變課堂的狀況來培養(yǎng)人才。

二、公共藝術(shù)專業(yè)下環(huán)境雕塑教學(xué)方法的改革

（一）課堂教學(xué)“課題”制更新題目

在課堂教學(xué)中引入“課題”，這就是選題，它可以是一個(gè)也可以是幾個(gè)。課堂基本理論知識(shí)講授結(jié)束后，讓“課題”研究成為學(xué)生在這段時(shí)間的主要內(nèi)容，而這樣“課題”的選擇應(yīng)當(dāng)是教研室教師研究的結(jié)果，通常采用社會(huì)上公開的、未過期的設(shè)計(jì)大賽征稿。這種題目往往是最新的，能夠代表當(dāng)時(shí)社會(huì)最前沿的東西，學(xué)生往往對(duì)這樣的題目具有濃厚的興趣。“課題”的引入將第一時(shí)間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們渴望將自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)第一時(shí)間有所指向地用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去，有著相當(dāng)明確的學(xué)習(xí)目的。教師也可以通過這樣的實(shí)例讓空洞的教學(xué)具體化，拉近與學(xué)生之間的距離，成為一起解決問題的伙伴、學(xué)長(zhǎng)。這樣在教學(xué)的過程中有著明顯的民主氣氛，有利于更多的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思想?yún)⑴c。這樣的社會(huì)征稿往往帶有明確的時(shí)間要求，將課堂界限完全打破而投入到設(shè)計(jì)中。征稿往往有獎(jiǎng)金、證書等獎(jiǎng)勵(lì)性的刺激更能給學(xué)生帶來興趣，激發(fā)設(shè)計(jì)熱情形成良性的循環(huán)。

（二）課堂討論“答辯”制激發(fā)創(chuàng)造力，同時(shí)采用民主教學(xué)

當(dāng)課題明確后迅速地展開設(shè)計(jì)，按照設(shè)計(jì)的程序與方法，感知―調(diào)查―初步―深化等過程都需要在民主的條件下進(jìn)行。在“感知”題目過程中要查找相關(guān)一手資料，掌握被設(shè)計(jì)題目更多的設(shè)計(jì)背景資料，就有可能找到很多的設(shè)計(jì)素材。安排每名學(xué)生將收集到的設(shè)計(jì)素材條理分析清晰，做成PPT進(jìn)行答辯式的講解，最后將幾個(gè)將要采用的設(shè)計(jì)點(diǎn)或設(shè)計(jì)方向做詳細(xì)說明。課堂中每一個(gè)學(xué)生都能提問，都是答辯評(píng)委，在這樣交互中不斷深入設(shè)計(jì)想法，就能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極參與性。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)，這樣的“答辯”能夠最大限度地激發(fā)創(chuàng)造力，也在民主的氣氛中完成了設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”，為設(shè)計(jì)大方向的定位確立牢靠的基礎(chǔ)。在初步設(shè)計(jì)到深化設(shè)計(jì)過程中也都要采用“答辯”與“討論”式的方法，但這里面交流的內(nèi)容也隨之改變，在感知過程中的大方向定位不會(huì)出現(xiàn)大問題的時(shí)候，初步設(shè)計(jì)與深化設(shè)計(jì)中的具體細(xì)節(jié)問題與技術(shù)問題細(xì)節(jié)成為了討論的主要方面，這是一個(gè)藝術(shù)、技術(shù)互相融合過程，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程往往是以答辯的形式開始，最終以討論的形式結(jié)束。這是我們課堂中少有的學(xué)習(xí)積極性，取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的目的實(shí)現(xiàn)在這樣的教學(xué)氛圍里面。這樣的教學(xué)方式可以動(dòng)員全班學(xué)生的思維熱情，課堂就能夠迅速活躍起來，從以往的單獨(dú)靠教師去啟發(fā)轉(zhuǎn)變成，互相啟發(fā)，被動(dòng)思維變成主動(dòng)思維。

（三）成果標(biāo)準(zhǔn)“投稿”制，校內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)設(shè)計(jì)成果在這樣一輪大討論、大風(fēng)暴的教學(xué)中誕生的時(shí)候，這就是一個(gè)年輕設(shè)計(jì)師成熟的方案。推舉出幾個(gè)最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，按照“課題”要求的時(shí)間、文字和板式的要求進(jìn)行投稿。在這樣的設(shè)計(jì)過程最后，學(xué)生能夠基本掌握參與這樣實(shí)際題目設(shè)計(jì)全過程，收獲將不僅僅是一些空洞的理論知識(shí)。在投稿后還有一個(gè)大賽后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，組委會(huì)往往要公布獲獎(jiǎng)方案，投稿設(shè)計(jì)無論是否中標(biāo)，學(xué)生都能在中標(biāo)方案中找到課堂中前幾個(gè)階段的影子，例如定位的準(zhǔn)確性，形式感的采用，材質(zhì)的表現(xiàn)，等等，這種再學(xué)習(xí)的過程學(xué)生們學(xué)到的東西就更為豐富，是一個(gè)分析差距，再次獲得動(dòng)力的源泉。如果有幸中標(biāo)將在學(xué)生中產(chǎn)生巨大的榜樣作用，帶動(dòng)的不僅僅是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)校贏得社會(huì)的尊重。

通過這樣三段式自主學(xué)習(xí)的過程，完全能夠適應(yīng)公共藝術(shù)專業(yè)的需要，將環(huán)境雕塑這一公共藝術(shù)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式與公共藝術(shù)在一個(gè)融合的平臺(tái)上找到交集，這樣的手段激發(fā)學(xué)生潛能，提升了教學(xué)質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教學(xué)活動(dòng)；教育生態(tài)環(huán)境；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007—3612（2012）07—0102—06

依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002年）精神，并結(jié)合普通高校體育課程的性質(zhì)和目標(biāo)，本研究所界定的普通高校體育課程教學(xué)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，在普通高校體育課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間開展的一系列有計(jì)劃、有組織、有目的的教育教學(xué)活動(dòng)。它包括體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)、業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽等內(nèi)容。其中課堂教學(xué)是體育課程教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，課外活動(dòng)是體育課程教學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸，業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽是體育課程教學(xué)活動(dòng)的深化與提高。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，普通高校體育課程教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境包括體育課程教學(xué)活動(dòng)的自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境，且深受其影響和制約，并與其共同構(gòu)成了普通高校體育課程教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。

本研究運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀和動(dòng)態(tài)觀等，以籃球項(xiàng)目為例來解析普通高校體育課程教學(xué)活動(dòng)的教育生態(tài)環(huán)境，以教育生態(tài)的視角分析影響普通高校體育課程教學(xué)活動(dòng)發(fā)展及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)因素，揭示其發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，探索優(yōu)化其目標(biāo)功能實(shí)現(xiàn)的途徑和方法，旨在促進(jìn)普通高校體育課程教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象與調(diào)查對(duì)象以普通高校體育課程籃球教學(xué)活動(dòng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，主要研究普通高校籃球教學(xué)活動(dòng)與所處教育生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系以及作用機(jī)制。具體調(diào)研對(duì)象見表1、表2、表3。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料研究法利用多種途徑和渠道，查閱國(guó)內(nèi)外大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理分析。

1.2.2 調(diào)查法

1.2.2.1 訪問調(diào)查法圍繞本選題的命題和研究思路，與教育理論專家和學(xué)校體育、學(xué)?；@球方面專家進(jìn)行訪談。

1.2.2.2 實(shí)地考察法對(duì)調(diào)研學(xué)校實(shí)地考察，獲取了大量與本研究相關(guān)的資料，增強(qiáng)了論證內(nèi)容的真實(shí)性與可靠性。

1.2.2.3 問卷調(diào)查法本研究設(shè)計(jì)了3套不同的問卷調(diào)查表，分別為專家調(diào)查問卷表、課程專任教師調(diào)查問卷表和學(xué)生調(diào)查問卷表。調(diào)查問卷表的效度和信度經(jīng)檢驗(yàn)均符合社會(huì)學(xué)調(diào)查要求。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法利用最新版Excel、SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析。

2 分析與討論

2.1 體育教學(xué)活動(dòng)教育生態(tài)環(huán)境概念的提出及其依據(jù)教育系統(tǒng)雖是一個(gè)非生物系統(tǒng)，但教育系統(tǒng)的主導(dǎo)因素是人，周圍環(huán)境因素可通過影響人而作用于教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)亦可通過培養(yǎng)人與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系。因此，教育與其周圍環(huán)境的相互關(guān)系在某種程度上具有生態(tài)學(xué)的意義。教育生態(tài)理論認(rèn)為，教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。一般來說，教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)。

教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中既存在著師生、生生間的關(guān)系，也存在著教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)。因此，教學(xué)活動(dòng)中存在著生物之間（師生、生生）及生物與環(huán)境（教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境）之間的關(guān)系。體育教學(xué)活動(dòng)（包括籃球教學(xué)活動(dòng)）作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，同樣具有生態(tài)系統(tǒng)的各種特征，因此，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀等來分析審視普通高校體育教學(xué)活動(dòng)（籃球?yàn)槔┦乔袑?shí)可行的。

基于上述認(rèn)識(shí)，本研究認(rèn)為體育教學(xué)活動(dòng)的教育生態(tài)環(huán)境是指以體育教學(xué)活動(dòng)（包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、業(yè)余訓(xùn)練與競(jìng)賽）為中心，并對(duì)其的存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的環(huán)境系統(tǒng)，通常情況下它包括體育教學(xué)活動(dòng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。

2.2 普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)成籃球教學(xué)活動(dòng)作為一種微觀的學(xué)校體育教育形式，形成了普通高校體育課程籃球教育教學(xué)的統(tǒng)一體，且是由活動(dòng)主導(dǎo)要素的人和各種教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)教育生態(tài)理論，普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的教育生態(tài)環(huán)境同樣也包涵著圍繞籃球教學(xué)活動(dòng)的自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境3方面（圖1）。

2.3 籃球教學(xué)活動(dòng)的教育自然生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析本研究所界定的籃球教學(xué)活動(dòng)的自然生態(tài)環(huán)境是指普通高校開展籃球教學(xué)活動(dòng)的地理位置、自然條件等自然環(huán)境和各種建筑設(shè)施、綠化等半自然或人工化環(huán)境。

2.3.1 學(xué)校自然環(huán)境普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)一般情況下是在室外進(jìn)行的，地理位置及氣候條件直接制約著籃球教學(xué)活動(dòng)的開展。如在空氣清新的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上，能使人大腦清醒、心情愉快，提高教學(xué)效率；而在灰塵彌漫、空氣污濁的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，則容易使人眩目惡心，降低教學(xué)效率。

為此，針對(duì)學(xué)校自然環(huán)境滿意度設(shè)計(jì)了問卷，在所調(diào)研的學(xué)生和教師中，有77.1%的學(xué)生和68.8%的教師對(duì)“所在學(xué)校所處的自然生態(tài)環(huán)境”這一選項(xiàng)都表現(xiàn)為非常滿意和比較滿意（圖2）。

從調(diào)查情況可以說明目前各高校的自然生態(tài)環(huán)境條件目前正逐步得以改觀，且受到了大多數(shù)師生的認(rèn)可。

2.3.2 學(xué)校整體建筑規(guī)劃學(xué)校建筑負(fù)有教育的使命，它可以作為一種造型藝術(shù)，象征某種精神和理想。合理規(guī)劃學(xué)校建筑，可以提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。建筑物的裝修、校園的設(shè)計(jì)，能帶給師生的愉悅感和求知欲，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校建筑在一定程度上能陶冶學(xué)生身心、涵泳學(xué)生性格。

同樣，普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地布局、裝修色調(diào)，以及教學(xué)活動(dòng)的空間范圍、規(guī)劃設(shè)計(jì)等都會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的身心兩方面產(chǎn)生直接影響。

對(duì)于本研究所設(shè)計(jì)調(diào)查問卷選項(xiàng)內(nèi)容“您所在學(xué)校的整體建筑規(guī)劃是否符合生態(tài)學(xué)的要求（即自然、和諧）”，分別有15.4%和50.2%比例的調(diào)查學(xué)生選擇了非常滿意選項(xiàng)和比較滿意選項(xiàng)，在教師調(diào)查問卷中分別有3.3%和54.1%比例課任教師選擇了非常滿意選項(xiàng)和比較滿意選項(xiàng)。從圖3可以看出，目前各學(xué)校的整體建筑規(guī)劃還比較令人滿意（滿意度均超過50%）。

隨著高等教育的發(fā)展，高校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)諸多不合理現(xiàn)象正逐漸得以改觀，在建筑設(shè)計(jì)方面更彰顯地域特色（如浙江農(nóng)林大學(xué)）、建筑文化性（如蘇州大學(xué)）。

2.3.3 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、器材設(shè)備的生態(tài)化體育場(chǎng)館建筑的不同造型、色調(diào)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館內(nèi)外和場(chǎng)地內(nèi)外的布置，體育器材的布置都會(huì)對(duì)師生的精神面貌、教學(xué)的情緒和情感、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。場(chǎng)地器材設(shè)施的合理完善將制約和影響體育教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為此，本研究設(shè)計(jì)了籃球教學(xué)活動(dòng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、器材設(shè)備生態(tài)化問卷調(diào)查表，調(diào)查結(jié)果如下圖4。

從上圖表所反映情況可以看出，籃球教學(xué)活動(dòng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館及器材設(shè)備的生態(tài)化存在著某些不令人滿意的狀況；尤其是器材設(shè)備的生態(tài)化，調(diào)查中認(rèn)為一般的學(xué)生和教師仍占有相當(dāng)?shù)谋壤?。剖析原因可能在于：目前“生態(tài)化”概念沒有得到科學(xué)理解，尤其是與一些物質(zhì)形態(tài)相聯(lián)系時(shí)，應(yīng)用于學(xué)校體育領(lǐng)域，人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、器材設(shè)備的生態(tài)化認(rèn)識(shí)不夠，因而直接影響到其有效利用與建設(shè)。

2.4 籃球教學(xué)活動(dòng)的教育社會(huì)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，經(jīng)過專家問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，本文對(duì)所篩選的影響普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境因素進(jìn)行R型因子分析（表4）。

從結(jié)果來看，前5個(gè)主成分的累積貢獻(xiàn)率已達(dá)86.978%，按照社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的要求，它已經(jīng)能夠反映主量總本的信息量，取5個(gè)主成分，計(jì)算出初始因子矩陣，用極大方差法對(duì)初始因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)（表5）。

本研究根據(jù)專家問卷的調(diào)查情況和SPSS統(tǒng)計(jì)處理，把影響普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境因素分為5大類，分別命名為政策體制因素類、物質(zhì)保障因素類、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部因素類、人際關(guān)系因素類和學(xué)校以外社會(huì)環(huán)境影響因素類。

2.4.1 政策體制因素

2.4.1.1 國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境作為教育重要的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，對(duì)教育的發(fā)展及目標(biāo)定位起著重要的作用。作為一種微觀的學(xué)校教育形式，普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)必定直接或間接受到國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響和制約，這是毋庸置疑的。

2.4.1.2 上級(jí)部門的政策政策環(huán)境為普通高校籃球教學(xué)活動(dòng)提供有所依據(jù)的、寬松的運(yùn)行氛圍，是普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)不斷深化改革、順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的制度保障，因此必須給予足夠的重視。下表所列的一些法規(guī)、條例、決定等，屬于普通高校籃球教學(xué)活動(dòng)的制度環(huán)境范疇。

2.4.1.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想重視度及學(xué)校出臺(tái)政策扶持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想重視程度和學(xué)校出臺(tái)政策扶持是相輔相成的，設(shè)想一下，如果一所學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)喜歡甚至積極參與籃球活動(dòng)，那么該?；@球教學(xué)活動(dòng)的效應(yīng)氛圍及其相關(guān)優(yōu)惠（優(yōu)先）政策是不言而喻的。經(jīng)過專家問卷調(diào)查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想重視度和學(xué)校出臺(tái)政策扶持兩項(xiàng)因子均排在第一位（在所調(diào)查的32位專家中，均有31位把這兩項(xiàng)列為第一位影響因素），足以體現(xiàn)這些因素在普通高校籃球教學(xué)活動(dòng)中重要地位。

2.4.2 物質(zhì)保障因素

2.4.2.1 籃球場(chǎng)館設(shè)施數(shù)量先進(jìn)的籃球場(chǎng)地設(shè)施，標(biāo)準(zhǔn)、充足的體育器材，滿足籃球教學(xué)活動(dòng)的各種物質(zhì)需要，可以保證、支持和促進(jìn)籃球教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在上述的生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，身體健康可以得到有效保障，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到提高。良好的教學(xué)條件對(duì)保證教學(xué)效果的優(yōu)良起到十分重要的作用。如籃球場(chǎng)地不足，幾十個(gè)人擠在一塊籃球場(chǎng)上上課或進(jìn)行課外活動(dòng)將會(huì)直接弱化了籃球教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。

通過對(duì)所調(diào)研師生的反饋情況得知，普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地、器材數(shù)量基本上能夠滿足籃球課堂教學(xué)方面的需要，但在應(yīng)付普通高校體育課外活動(dòng)（籃球項(xiàng)目）需要時(shí)會(huì)出現(xiàn)短缺的問題。

2.4.2.2 場(chǎng)地設(shè)施開放程度籃球場(chǎng)館開放情況對(duì)從事籃球課外活動(dòng)的學(xué)生來說至關(guān)重要，開放受限直接影響到他們的運(yùn)動(dòng)興趣和參與度。在本文所調(diào)查學(xué)生中，有近3成調(diào)研學(xué)生的對(duì)學(xué)校籃球場(chǎng)館的開放情況表示不太滿意和不滿意，說明仍有不少學(xué)生對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)館開放情況不樂觀。這也是部分學(xué)校應(yīng)盡早解決的問題之一。

2.4.2.3 相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入不可或缺，場(chǎng)館設(shè)施、器材設(shè)備、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽的正常維持與開展等都離不了經(jīng)費(fèi)保障。某種程度上相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入的多少影響著籃球教學(xué)活動(dòng)的效果，因此必須逐步加大其投入力度。

2.4.2.4 專任師資數(shù)量據(jù)調(diào)查得知，目前普通高校體育課程教學(xué)多為選項(xiàng)課教學(xué)，因此對(duì)課任教師的專業(yè)性要求頗高?；@球在普通高校體育課程教學(xué)中是開展最為普及的項(xiàng)目之一，參與的學(xué)生數(shù)量多，開設(shè)班級(jí)多，如果沒有數(shù)量充足的任課教師，必定會(huì)影響到普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。通過對(duì)籃球?qū)Ｈ螏熧Y調(diào)查了解（表3），目前各高校專任籃球教師基本上能滿足籃球教學(xué)活動(dòng)的需要。

2.4.2.5 專任師資水平及再提高本研究調(diào)查中，學(xué)生對(duì)自己所在班級(jí)籃球教學(xué)課任教師的總體看法還是較好的（非常滿意占31.2%、比較滿意占56.6%、一般占11.5%、不滿意占0.7%），某種程度上說明目前普通高?；@球課任教師總體素質(zhì)不錯(cuò)，可能由于當(dāng)前形勢(shì)下各高校在引進(jìn)專任教師過程中對(duì)學(xué)歷層次和專項(xiàng)能力方面、及現(xiàn)有教師的再提升方面都加以重視。

2.4.3 教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部因素

2.4.3.1 籃球?qū)ｍ?xiàng)教材、教學(xué)法體育教材是在體育課程中為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而精選組織的身體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容體系?；@球教材是籃球教學(xué)大綱的系統(tǒng)化和具體化表現(xiàn)形式之一，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容和材料，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)和基本條件。

教學(xué)法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)手段?；@球教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)籃球教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況及教師本身的素養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。常言道“教學(xué)有方，教元定方”。

通過圖5的問卷調(diào)查，某種程度上說明目前普通高校籃球課任教師教學(xué)方法的運(yùn)用上存在著某些不盡如人意的地方。因此，每個(gè)籃球課任教師都應(yīng)適當(dāng)選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教法，展示、形成具有個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，最大限度地提高教學(xué)效果。

2.4.3.2 籃球校本課程建設(shè)與改革校本課程是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。

在籃球校本課程建設(shè)方面，應(yīng)賦予課任教師和學(xué)生對(duì)籃球課程教材的話語權(quán)。在研制籃球課程教材的過程中，要領(lǐng)悟籃球課程及教材目標(biāo)，編制出符合“以人為本”理念的，又具生態(tài)特征的“人本課程”。

2.4.3.3 籃球教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建科學(xué)的籃球教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，必須創(chuàng)設(shè)自主開放的評(píng)價(jià)環(huán)境，由單純的知識(shí)技能評(píng)價(jià)向智能并重、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，尤其注重學(xué)生的實(shí)際能力、個(gè)人特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃艿脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，改變教師單一評(píng)價(jià)向全員評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，實(shí)施由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

表7為學(xué)生對(duì)籃球課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容和方式滿意度的調(diào)查情況，從表可以看出，隨著普通高校體育課程改革的縱深推進(jìn)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式基本令人滿意。

2.4.4 人際關(guān)系因素教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，形成了籃球教學(xué)活動(dòng)的人際環(huán)境，這種關(guān)系是在師生間、生生間在相互認(rèn)識(shí)、相互交流、相互影響而形成的。它影響著師生的情緒和認(rèn)知行為。良好的人際關(guān)系，可以形成積極向上的校風(fēng)、班風(fēng)，引導(dǎo)健康的集體輿論，能激勵(lì)、感染、熏陶、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和行為，進(jìn)而對(duì)籃球教學(xué)活動(dòng)的整體效果起到強(qiáng)大的增效作用，可以有效促進(jìn)籃球教學(xué)活動(dòng)效果。

從圖6、圖7可以看出籃球教學(xué)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的積極作用。

2.4.5 學(xué)校以外社會(huì)環(huán)境的影響籃球教學(xué)活動(dòng)一般在室外進(jìn)行，師生會(huì)受到外界各方面的干擾，如人群的吵鬧聲，車輛的馬達(dá)聲，其他班級(jí)上課嘈雜等。這些都會(huì)影響和分散師生的注意力，影響教學(xué)效果。

表8、表9分別表示對(duì)學(xué)生和課任教師在“學(xué)?；@球教學(xué)活動(dòng)所處的周邊環(huán)境滿意度調(diào)查情況”皮饋，從表反映情況可知，目前普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)所處的周邊環(huán)境存在些不另人滿意的地方，因此為了改進(jìn)普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，必須對(duì)這些方面進(jìn)行優(yōu)化管理。

2.5 普通高校籃球教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析本研究根據(jù)教育生態(tài)理論，列出了普通高校籃球教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范生態(tài)環(huán)境因素，通過對(duì)32位專家的問卷調(diào)查（表16）。

從表10可以看出，籃球文化環(huán)境與籃球教學(xué)活動(dòng)規(guī)范生態(tài)環(huán)境的相關(guān)性很高（P0.05）。又通過教師和學(xué)生的調(diào)查問卷反饋可知（圖8，圖9），籃球文化環(huán)境在很大程度上代表著普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范生態(tài)環(huán)境。高?；@球文化是以籃球項(xiàng)目競(jìng)技、健身、休閑娛樂為表現(xiàn)形式，以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以課余活動(dòng)為主要內(nèi)容，以文化的多科學(xué)、多領(lǐng)域廣泛的交流及特有的生活節(jié)奏為基本形態(tài)，并具有時(shí)代特點(diǎn)的一種群體文化。高校籃球文化更多地體現(xiàn)了籃球文化的核心價(jià)值內(nèi)涵——育人或化人，是一種幫助青少年完善人格的特殊文化。大學(xué)生通過參與籃球文化活動(dòng)，不僅可以強(qiáng)健體魄，而且豐富了校園文化和學(xué)生的課余生活，陶冶了學(xué)生的身心，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、紀(jì)律觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自信心等，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，人格得到了塑造。

研究認(rèn)為，高?；@球文化環(huán)境作為籃球教學(xué)活動(dòng)規(guī)范生境的核心因素，具有著至關(guān)重要的作用。

3 結(jié)論

1）普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)作為一種狹義的學(xué)校體育教育形式，它們形成了普通高校體育課程籃球教育教學(xué)的統(tǒng)一體，且是由活動(dòng)主導(dǎo)要素的學(xué)生、教師與各種籃球教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)。普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的教育生態(tài)環(huán)境同樣也包涵著圍繞籃球教學(xué)活動(dòng)的自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境等3方面。

2）調(diào)查表明目前普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的自然生態(tài)環(huán)境基本令人滿意，但其生態(tài)化與和諧性仍有進(jìn)一步提升的空間。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；教師專業(yè)化；途徑；調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）11-0032-04

幼兒園綜合性課程在廣西實(shí)施已有幾年，為了解幼兒園教師在綜合性課程實(shí)施過程中的基本情況和遇到的問題，我們對(duì)廣西幼兒園綜合性課程的實(shí)施狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、研究對(duì)象和研究方法

本研究以廣西各地的幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，涉及公立幼兒園（48所）和私立幼兒園（12所），公立幼兒園中包括省級(jí)示范園、市級(jí)示范園、市級(jí)一類幼兒園、市級(jí)二類幼兒園等。公立幼兒園教師人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的84.26%。

本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法，對(duì)廣西桂林、南寧、柳州、百色、玉林五個(gè)地市發(fā)放1500份問卷，回收1201份問卷。調(diào)查范圍包括五個(gè)地市所在的市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

本調(diào)查根據(jù)廣西幼兒園的實(shí)際情況，結(jié)合其他學(xué)者在此領(lǐng)域的研究成果，自編調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涉及幼兒園教師對(duì)幼兒園課程的理解、教學(xué)情況及教學(xué)研究活動(dòng)三個(gè)方面。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）幼兒園教師基本情況

從本次調(diào)查回收的1201份問卷來看，公辦幼兒園與私立幼兒園教師的學(xué)歷構(gòu)成差距較大。表1顯示，私立幼兒園教師的學(xué)歷水平明顯低于公立幼兒園教師學(xué)歷水平。64.82%的公立幼兒園教師學(xué)歷水平已達(dá)到大專，而57.14%的私立幼兒園教師只有中專學(xué)歷水平。但從總的情況來看，幼兒園教師中具有中專學(xué)歷的占27.7%，大專學(xué)歷的占60.2%,本科學(xué)歷的占10.0%。

從調(diào)查結(jié)果來看，本次調(diào)查對(duì)象中城市幼兒園教師有811人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有390人。他們的平均教齡達(dá)到10.94年。其中本科學(xué)歷的教齡（12.24年）長(zhǎng)于全部樣本的平均教齡（10.94年）。此外，本科學(xué)歷教師有76.1%在城市幼兒園工作。

（二）幼兒園教師對(duì)課程的理解

1．幼兒園教師對(duì)課程觀的理解

課程本身隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，因此對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的限定存在不同的看法。〔1〕奧利瓦（Oliva, P.F.）對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的諸多限定作了分析和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀：（1）課程是學(xué)校傳授的東西；（2）課程是一系列的學(xué)科；（3）課程是教材；（4）課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；（5）課程是系列學(xué)習(xí)材料；（6）課程是科目順序；（7）課程是系列行為目標(biāo)；（8）課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；（9）課程是在學(xué)校中進(jìn)行的各種活動(dòng)；（10）課程是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外傳授的東西；（11）課程是學(xué)校全體教職員工設(shè)計(jì)的事情；（12）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)；（13）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)?！?〕綜合奧利瓦的相關(guān)研究結(jié)果和幼兒園課程實(shí)施的具體情況，本研究在此基礎(chǔ)上把課程觀劃分為兩個(gè)維度：學(xué)科維度和經(jīng)驗(yàn)維度。學(xué)科維度依據(jù)科學(xué)和學(xué)問的邏輯編制課程，而經(jīng)驗(yàn)維度界定的課程是以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程?！?〕在這兩個(gè)維度上可將課程觀的理解分為四個(gè)層面：第一，課程是一日活動(dòng)；第二，課程是教與學(xué)的活動(dòng)；第三，課程是經(jīng)驗(yàn)的獲得；第四，課程是科目的總和。其中第一層面和第三層面屬于課程的經(jīng)驗(yàn)維度。在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，教與學(xué)的活動(dòng)往往是通過科目這一載體來完成的，因此可以把第二層面和第四層面歸于課程的學(xué)科維度。本研究對(duì)幼兒園教師課程觀的調(diào)查結(jié)果如下表。

從表2可以看出，幼兒園教師認(rèn)為課程是教與學(xué)的活動(dòng)的占19.7%，認(rèn)為課程是科目總和的占6.7%，而認(rèn)為課程是一日活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)獲得的占2/3。由此可見，廣西大部分幼兒園教師在課程觀的理解上已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)驗(yàn)維度的課程觀視野。

2．幼兒園教師對(duì)課程實(shí)施類型的理解

課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。課程類型按照不同標(biāo)準(zhǔn)、不同視角分類也不一樣。自2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以來，廣西新一輪幼兒園課程改革以綜合課程為主導(dǎo)方向，力求從分科課程逐步走向綜合課程?！?〕本研究即從廣西幼兒園綜合性課程改革出發(fā)，從綜合與分科的角度入手，考察幼兒園教師對(duì)課程類型的理解，從而揭示其實(shí)施幼兒園綜合性課程的現(xiàn)狀及其對(duì)綜合性課程理解的偏差。為此，本研究將課程的類型劃分為五類：第一類，分科課程；第二類，綜合課程；第三類，分科與綜合相結(jié)合，但以分科課程為主；第四類，綜合與分科相結(jié)合，但以綜合課程為主；第五類，其他。

由表3可見，教師選擇第二類和第四類課程實(shí)施類型的都占到了40%以上。而選擇第一類和第三類課程實(shí)施類型的都不足10%。

總的來說，通過廣西新一輪幼兒園課程改革，實(shí)施綜合性課程的理念已在廣大幼兒園教師中深入人心。

（三）幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

在幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們首先對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)的載體――教材作了調(diào)查。

94.3%的幼兒園教師使用廣西教材，5.4%的教師使用其他?。ㄊ?、區(qū)）的教材，僅有0.3%的教師使用自編教材?？偟膩砜?，99.3%的教師都會(huì)借助教材開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)于教材評(píng)價(jià)，49.2%的幼兒園教師認(rèn)為現(xiàn)行教材最大的不足是過于理論化，不易操作。24.0%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材的最大不足是脫離幼兒實(shí)際生活。8.8%的教師認(rèn)為教材存在編寫問題。18%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材存在其他問題。

從幼兒園教師對(duì)教材的期望來看，55.5%的教師把教材應(yīng)該貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)放在第一位，22.2%的教師認(rèn)為應(yīng)該把擴(kuò)展幼兒的知識(shí)放在第一位，而16.8%的教師則認(rèn)為應(yīng)該把教材有利于教師操作放在第一位。

此外，調(diào)查顯示，幼兒園教師評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。4.8%的教師認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)；5.9%的教師認(rèn)為讓幼兒學(xué)到知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)；52.1%的教師認(rèn)為調(diào)動(dòng)幼兒的積極性是教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)；37.2%的教師認(rèn)為提高幼兒的能力是教學(xué)活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）幼兒園教師教學(xué)科研活動(dòng)調(diào)查分析

對(duì)于如何提高幼兒園教師教學(xué)科研活動(dòng)水平，研究顯示只有2.0%的教師選擇通過理論學(xué)習(xí)。30.4%的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是提高教學(xué)活動(dòng)水平的最好途徑。49.5%的教師則認(rèn)為活動(dòng)觀摩是提高教學(xué)活動(dòng)水平的最佳途徑。還有15.6%的教師選擇案例展示，1.5%的教師選擇其他。

此外，教師所在幼兒園幾乎都會(huì)開展園本教研活動(dòng)，但園本教研活動(dòng)僅限于聽課、評(píng)課等活動(dòng)。從園本教研活動(dòng)開展的周期來看，只有28.8%的教師所在的幼兒園每周都開展，其他教師所在的幼兒園則是按學(xué)期或按月或根本沒有固定的時(shí)間進(jìn)行園本教研活動(dòng)。

三、問題及討論

（一）關(guān)于幼兒園教師對(duì)課程的理解

總體上看，幼兒園教師已走出以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)課程觀，對(duì)幼兒園課程有了進(jìn)一步理解。綜合性課程實(shí)施模式已深入人心，但在具體實(shí)施過程中存在不少問題，因此不少幼兒園教師傾向于同時(shí)實(shí)施綜合性課程與分科課程。

這表明，綜合性課程既有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，也存在不足。由此，我們需反思在肯定綜合性課程價(jià)值的同時(shí)，如何處理好綜合與分科的關(guān)系。

（二）關(guān)于幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的討論

自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施以來，廣西進(jìn)行了新一輪幼兒園課程改革，豐富多彩的教育活動(dòng)模式取代了以往單純的集體形式的教學(xué)模式?！?〕但絕大部分幼兒園教師仍借助于教材作為綜合性課程實(shí)施的載體，然而綜合性課程教材中的教育內(nèi)容和指導(dǎo)理念卻不易被教師理解，這使得教材的不易操作性成為教學(xué)中最大的問題，對(duì)新手教師來說問題尤其突出，他們更希望得到優(yōu)秀的、操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以便更好地把握教學(xué)活動(dòng)。因此，我們不得不考慮當(dāng)前廣西幼兒園教育的現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)解決好幼兒園教師難以駕馭課程的問題。

從幼兒園教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，幼兒園教師把幼兒是否能提高能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性放在首位。這可以看出，以幼兒發(fā)展為本位的觀念已深入到課堂教學(xué)中，幼兒園教師希望利用優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法來提高幼兒的能力和學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，幼兒園教師在注重提高幼兒能力和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，可能存在弱化知識(shí)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這應(yīng)該引起幼兒園教師的高度重視。

（三）關(guān)于幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展途徑的討論

本次調(diào)查顯示，有將近一半的一線幼兒園教師把活動(dòng)觀摩作為提高教學(xué)活動(dòng)水平的最好途徑，而只有2.0%的教師選擇理論學(xué)習(xí)?？梢娎碚搶W(xué)習(xí)對(duì)于一線教師而言，只能當(dāng)作一種理論熏陶，而對(duì)直接提高教學(xué)活動(dòng)水平?jīng)]有多大幫助，而活動(dòng)觀摩則可以讓他們直接吸取可利用的經(jīng)驗(yàn)。因此，推行幼兒園優(yōu)質(zhì)活動(dòng)是直接提高教師教育教學(xué)水平的有效方式。

此外，開展園本教研也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。開展園本課程，提倡幼兒園教師根據(jù)本園、本班的實(shí)情，進(jìn)行園本課程研究，其直接成果是形成適合本園的課程模式。〔6〕但本次調(diào)查顯示，只有0.3%的教師在教學(xué)活動(dòng)中使用自編教材，也就是說，99.7%的教師都要借助于各種版本的教材開展教學(xué)活動(dòng)。因此，實(shí)施園本課程對(duì)于幼兒園教師來說是困難的，不僅時(shí)間有限，能力也有限，實(shí)施園本課程不符合當(dāng)前廣西幼兒園教育的實(shí)際情況。要解決當(dāng)前幼兒園課程與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、課程與教師的矛盾，實(shí)行課程園本化是一個(gè)重要途徑。

課程園本化的有效實(shí)現(xiàn)手段之一是開展園本教研。〔7〕目前大多數(shù)幼兒園都開展園本教研，但形式單一，效果并不明顯。

總而言之，幼兒園綜合性課程在廣西的實(shí)施使一線幼兒園教師對(duì)課程觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發(fā)展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識(shí)性、學(xué)科性弱化等問題，這導(dǎo)致家長(zhǎng)利用培訓(xùn)班加重幼兒的學(xué)習(xí)壓力。另外，幼兒園綜合性課程的低結(jié)構(gòu)化模式無形中加重了幼兒園教師的壓力，大量幼兒園教師把時(shí)間花費(fèi)在材料的準(zhǔn)備上，無法全身心投入到教育教學(xué)中。因此，幼兒園教育中如何有效調(diào)整綜合與學(xué)科之間的矛盾和有效提高教師的教育教學(xué)水平將成為幼兒園綜合性課程改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕施良方.課程理論〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社,1996.

〔2〕〔7〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

〔3〕潘.從分科走向綜合〔D〕.上海：華東師范大學(xué),2004.

篇5

短短兩周的金工實(shí)習(xí),隨著昨天下午最后一節(jié)筆試的結(jié)束而結(jié)束了。在這段時(shí)間,我學(xué)到了很多東西,見識(shí)了許多新奇的工藝,也了解到了技工人員的工作環(huán)境。我想這兩周的實(shí)習(xí)將給我以后的工作帶來許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)習(xí)的第一天就傻傻地來到車間，沒想到原來我們要做的是學(xué)習(xí)一個(gè)軟件――solidworks，不過真的很好玩呢，照著教程一步步來，我們都學(xué)得很認(rèn)真！學(xué)習(xí)了基本的操作后，我就發(fā)揮自己的想象力，試著畫一個(gè)立體圖形，并嘗試用工具把它模擬出來，結(jié)果，失?。『呛?，那時(shí)才發(fā)現(xiàn)，原來，要掌握一個(gè)軟件真的不是想象中那么簡(jiǎn)單，要熟練的利用它來制作我們所需的工件就更加難了，以后真的要好好學(xué)習(xí)?。?/p>

接下來，最驚心動(dòng)魄的一幕來了――安全教育?？粗荒荒粦K不忍睹的畫面，真的危險(xiǎn)無處不在啊，我不自覺的想象未來兩周就要親身感受這個(gè)實(shí)習(xí)了，自己會(huì)否出現(xiàn)這樣那樣的安全問題呢？我越想越忐忑不安，提心吊膽的看完片子，我暗自保證：一定要小心啊??！

第二天，感覺真正的實(shí)習(xí)開始了。銑工，一個(gè)從未聽說過的工種，令人期待。一進(jìn)車間，還未等到老師來，我就不好受了――機(jī)油味濃。說實(shí)的，生平對(duì)汽油，柴油，機(jī)油等都非常敏感，甚至厭惡，今天可真是個(gè)考驗(yàn)??！經(jīng)過老師的講解，我才明白到，其實(shí)只要我們照足安全規(guī)范來操作，危險(xiǎn)系數(shù)并不像我們想象中高。這番話，讓我吃了定心丸。在這位uncle的詳細(xì)解說底下，我們明白了銑床的結(jié)構(gòu)，規(guī)格，操作方法等有關(guān)信息。之后，是一位漂亮lady來教我們?nèi)绾斡勉姶蚕鞴ぜ?。呵呵，我們聽得特專心！明白操作后，我們興奮的來到銑床面前，開始我們的處女作了――把一根直徑25mm的圓柱鐵塊削成17mmX16mm的方柱體。我的難題又來了，整個(gè)銑床滿是油，而且，切削的過程都要。糟了，我平生也最怕接觸這些油膩的東西，唉，慘！然而，實(shí)習(xí)就是實(shí)習(xí)，我有這個(gè)心里準(zhǔn)備的了，于是，我勇敢的動(dòng)手了。一毫米一毫米的切削，讓我感受到時(shí)間的漫長(zhǎng)，而且，整個(gè)過程都要注意很多細(xì)節(jié)問題，一錯(cuò)都會(huì)造成危險(xiǎn)，所以，我絲毫不敢掉以輕心。兩人合作削一塊鐵，說來簡(jiǎn)單做就難了，幸好，在我們的合作底下，終于完成了生平第一塊工件的生產(chǎn)。還未完了，思考題來了，實(shí)際操作后，我們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就大大加深了，做起題目來特有感受和想法，覺得安排不錯(cuò)！這時(shí)候，我們的團(tuán)隊(duì)精神也發(fā)揮作用了，很快，就這樣，我們就完成了一天的工作。

接著下來的日子，作息都差不多。我們先后做了數(shù)車928，數(shù)銑990，化學(xué)加工，注塑擠塑，磨床齒輪，電火花加工，數(shù)車980，線切割等八個(gè)工種，感覺除了新鮮之外，比前兩天多了一個(gè)――累！真的，開始由于太興奮了，完全忘記了累，可接著下來，我就徹底感受到了工人的累跟苦。簡(jiǎn)單說說上述工種吧。

首先，數(shù)車跟數(shù)銑就沒什么好說的，跟solidworks差不多，在電腦里畫圖，然后用軟件模擬加工過程，考的無非是你學(xué)習(xí)軟件的能力和編程序的能力，感覺沒動(dòng)手操作機(jī)器有意思。但要一提的是，數(shù)車928那天我花了一個(gè)中午時(shí)間編好了程序，以為下午輸入電腦就可以很快搞定，想不到一運(yùn)行就出問題了，切割停下來了，完成不了。最后，經(jīng)過一個(gè)多小時(shí)的戰(zhàn)斗，我才解決了這個(gè)問題。那時(shí)候的感覺，真的令人難以忘懷，靠自己的能力攻克一個(gè)難題，超有成就感?。?/p>

化學(xué)加工跟電火花加工都有點(diǎn)特別，不是光體力活，更重要的是看我們的創(chuàng)造力跟想象力。化學(xué)加工給我的印象蠻深的，其流程是這樣的:對(duì)鋁及其合金零件進(jìn)行機(jī)械加工-除油脂-清洗-化學(xué)拋光或電拋光-清洗-陽極氧化-清洗-中和(染色清洗)-封閉處理-畫圖-雕刻-化學(xué)腐蝕-清洗-中和-清洗-烘干。按這樣的加工流程加工出來的成品就像一塊藝術(shù)品,鮮艷明亮的底色再加如精雕細(xì)琢般的圖畫,栩栩如生的浮現(xiàn)在那塊鋁合金零件上。有時(shí)真讓人不敢相信那是自己做出來的，實(shí)在是太不可思議了。倘若不是金工實(shí)習(xí),我可能真的一輩子也不會(huì)知道圖畫也可以這樣畫的。而電火花是在加工過程中通過工具電極和工件電極間脈沖放電時(shí)的電腐蝕作用進(jìn)行加工的一種工藝方法，我們那天上午做一個(gè)電極，形狀自定，下午要做的工作就是放置好工件,對(duì)好刀,其它的事情就留給電腦去完成。由此加工出來的工件上就會(huì)留下一個(gè)凹陷的形狀(上午你自己所做的),看上去非常好不錯(cuò)。

注塑擠塑就無聊多了，整個(gè)動(dòng)手過程就按六個(gè)按鈕，然后就出來兩個(gè)塑料杯子了，其余的不是聽講解就是做思考題。而磨床齒輪呢，要提提那個(gè)老師，講得很不錯(cuò)，態(tài)度很和藹，我喜歡。那天我們研究了兩臺(tái)機(jī)器，一臺(tái)工作頻率3000轉(zhuǎn)，一臺(tái)50000轉(zhuǎn)，因?yàn)槭且簤褐鬏S，所以可以如此高速！我們的任務(wù)是輪流在一塊玻璃上鉆孔，簡(jiǎn)單了一點(diǎn)，但對(duì)老師感覺好，沒說的。剩下就是最后一天的線切割了――郁悶！花了整個(gè)上午的時(shí)間，用盡心思去設(shè)計(jì)了一個(gè)圖案，可到了切割的時(shí)候，僅有的兩臺(tái)機(jī)器先后罷工了，我不走運(yùn)，沒辦法完成了，可惜，遺憾。而且，加上那個(gè)老師的脾氣不好，動(dòng)不就罵人（我清楚這種人是好人一個(gè)），說話也不標(biāo)準(zhǔn)，感覺就更郁悶了。

兩周下來，金工實(shí)習(xí)結(jié)束，但給我的感受體會(huì)可有不少。

1）通過實(shí)習(xí)，我了解到現(xiàn)代機(jī)械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過程，還有工程材料主要成形方法和主要機(jī)械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)以及安全操作技術(shù)。

2）經(jīng)過多次的動(dòng)手操作，我初步掌握了基本機(jī)器的獨(dú)立操作能力，并能應(yīng)該于實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中。而且，動(dòng)手操作培養(yǎng)、提高和加強(qiáng)了我的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3）實(shí)習(xí)培養(yǎng)和鍛煉了勞動(dòng)觀點(diǎn)、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)觀念，強(qiáng)化遵守勞動(dòng)紀(jì)律、遵守安全技術(shù)規(guī)則和愛護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。

4）在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，對(duì)我們的紀(jì)律要求非常嚴(yán)格，制訂了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間表，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)填寫實(shí)習(xí)報(bào)告、清理機(jī)床場(chǎng)地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對(duì)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。