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關(guān)鍵詞 精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0014-03

2003年，受美國麻省理工學(xué)院（MIT）開放教育資源運動的啟示，我國教育部啟動“精品課程建設(shè)工程”，組織實施了國家精品課程建設(shè)項目，目的是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)，并免費向全社會開放，推進國內(nèi)各高校間的課程資源共享。

網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作為開放教育的示范課程，我國遠程教育最重要的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過多年的立項建設(shè)，在結(jié)構(gòu)規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)上是否形成一個成熟的模式？建設(shè)存在什么問題？處于什么發(fā)展水平上？筆者通過抽樣調(diào)查法以及指標(biāo)體系分析法，對2010年評選的國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程進行現(xiàn)狀調(diào)查和分析。

1 2010年國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)基本情況

1）學(xué)校分布情況。2010年評審了60門國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，這些課程全部由45所985院?；?11院校建設(shè)，沒有一門課程由普通大學(xué)建設(shè)，見表1。

2）學(xué)科分布情況。60門精品課程內(nèi)容涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、經(jīng)濟、管理等九大學(xué)科。“工學(xué)類”課程所占比例最大，見圖1。

3）課程可瀏覽情況?；蚴欠?wù)器出錯，或是沒有開放訪問權(quán)限，60門課程只有47門可公開瀏覽。所以，對精品課程建設(shè)應(yīng)用情況的調(diào)查以這47門課程為研究對象。

4）網(wǎng)站運行形式。47門課程，絕大部分采用動態(tài)網(wǎng)站形式運行，只有少數(shù)的網(wǎng)站采用靜態(tài)的運行形式。有2門精品課程使用了雙語版本：中文版和英文版。有一門課程的在線答疑系統(tǒng)支持4種語言：簡體中文、英文、日文和繁體中文。

2 2010年國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)應(yīng)用情況

為進一步研究這些課程的建設(shè)應(yīng)用情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，從以下8個指標(biāo)對其實現(xiàn)情況進行分析。

2.1 課程內(nèi)容

1）內(nèi)容的模塊化組織：78%的網(wǎng)絡(luò)課程按照教材編排的章節(jié)進行內(nèi)容組織，其他課程以主題為單元，將相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識，按照內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進行組織。

2）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：47門課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，其中25門課程包含了電子教案、課件以及授課錄像三部分內(nèi)容，15門課程包含兩種教學(xué)內(nèi)容，7門課程只包含了其中的一種。

3）關(guān)鍵知識點的呈現(xiàn)：65%的網(wǎng)絡(luò)課程都列出課程內(nèi)容的重、難點知識，能夠幫助學(xué)習(xí)者找準(zhǔn)目標(biāo)，對癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率。

4）教學(xué)內(nèi)容的拓展：樣本中的網(wǎng)絡(luò)課程大都提供了外部資源鏈接，通過關(guān)鍵詞可檢索到多種媒體表現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容，但有5門課程的拓展資源存在斷鏈情況。

2.2 課程交互

網(wǎng)絡(luò)課程交互包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間3個方面。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，精品課程均具備不同程度的交互功能，使用的交互工具統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

統(tǒng)計顯示，論壇是被采用最廣泛的交互方式。從交互發(fā)生情況來看，調(diào)研的課程中，有3門課程的論壇沒有更新痕跡，大多課程論壇發(fā)帖、跟帖量都偏少。

在學(xué)生與知識的交互設(shè)計上，部分課程不再停留在知識演示的層面上，結(jié)合學(xué)科特點開發(fā)深度交互平臺。例如：中國石油大學(xué)（華東）的《油庫設(shè)計與管理》開發(fā)了三維的實景沙盤教學(xué)。

2.3 課程結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，“即網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺，是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，進行的網(wǎng)絡(luò)課程的總體建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)課程主要通過功能模塊的設(shè)計來體現(xiàn)其架構(gòu)設(shè)計理念。綜合統(tǒng)計47門課程，總體結(jié)構(gòu)模塊設(shè)計如圖2所示。

2.4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

統(tǒng)計顯示，只有26門課程提供了學(xué)習(xí)支持工具（包括BLOG、筆記本、計算器、術(shù)語字典等）；而對于搜索引擎這一便于學(xué)生快速檢索信息的方式普遍被使用；上海交通大學(xué)、中山大學(xué)、華南師范大學(xué)等9個學(xué)校的部分課程開發(fā)了移動學(xué)習(xí)終端。

2.5 評價環(huán)節(jié)

精品課程基本都提供了練習(xí)題，14門課程設(shè)置了動態(tài)的在線測試模塊，測試大都采用客觀評價方式，未設(shè)置開放性問題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)，對評價結(jié)果沒有給出適當(dāng)?shù)姆治黾霸u語；4門課程設(shè)置了作業(yè)提交系統(tǒng)，進行作業(yè)上傳，教師網(wǎng)上批閱。

2.6 課程導(dǎo)航

綜觀47門精品課程，采用的導(dǎo)航策略有目錄導(dǎo)航、地圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、導(dǎo)航條導(dǎo)航等。在這些導(dǎo)航策略中，目錄導(dǎo)航使用的頻率最高。此外，其中10%的網(wǎng)絡(luò)課程使用了地圖導(dǎo)航，1門課程使用了思維導(dǎo)圖。少數(shù)課程導(dǎo)航條的位置不固定問題，容易造成學(xué)習(xí)者迷航。

2.7 網(wǎng)頁色彩

93%的網(wǎng)絡(luò)課程整體頁面協(xié)調(diào)美觀，色彩的選擇符合視覺心理規(guī)律。26門課程背景色以藍色基調(diào)為主，另外一些課程選擇了符合學(xué)科特點的色彩。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《作物栽培學(xué)》使用青綠色；北京語言大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《初級日語》使用的是櫻花粉色系列。

2.8 課程特色

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要能夠把學(xué)科知識、信息技術(shù)、教學(xué)策略以及藝術(shù)設(shè)計結(jié)合。課程的特色主要體現(xiàn)在兩個方面。一是頁面風(fēng)格設(shè)計上，結(jié)合學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《公司理財》的頁面很精美，使人宛如進入公司辦公室，創(chuàng)造良好的情境性效果。二是在欄目設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)、內(nèi)容安排上發(fā)揮學(xué)科所長，突出學(xué)科優(yōu)勢。比如，語言學(xué)科為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對話；工科則利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、Flas等演示原理與過程；以及法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演。

3 精品網(wǎng)絡(luò)課程存在問題

3.1 規(guī)劃應(yīng)用不足

1）缺乏精品課程建設(shè)的理論認識，存在定位不清、缺乏總體規(guī)劃，盲目建設(shè)問題。部分精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡單地等同于教學(xué)資源建設(shè)，把教學(xué)大綱、講義、課件都放在網(wǎng)上，沒有任何交互活動設(shè)計，也沒有提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成了“內(nèi)容搬家”。

2）建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，課程為“評”而建，倉促應(yīng)戰(zhàn)，建完后沒有發(fā)揮應(yīng)有效用，成為信息“孤島”。調(diào)研中有3門課程論壇完全沒有使用的痕跡，1門課程的公告還停留在2009年。

3）自主學(xué)習(xí)資源匱乏。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只注重教材內(nèi)容的顯現(xiàn)，很少開發(fā)與之配套的學(xué)習(xí)資源。

4）缺乏探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。大部分課程都過于注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，設(shè)計了包括知識演示、案例教學(xué)、模擬操作、觀摩實驗等知識傳遞方式，沒有進行探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

5）開放程度不夠。2010年度評選的60門國家級精品課程只有47門課程可以正常訪問。在能夠瀏覽的47門精品課程中，很少有課程提供完整的課程資源下載，真正做到教學(xué)資源共享。

3.2 頁面設(shè)計問題

1）導(dǎo)航不夠明晰。導(dǎo)航系統(tǒng)不清，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程迷航，產(chǎn)生一種無所適從的感覺。

2）模塊劃分不一致。一致性包括內(nèi)外兩方面，外部的一致性是指課程網(wǎng)站與一般網(wǎng)站慣例一致，便于學(xué)習(xí)者快速形成正確的概念模型；內(nèi)部的一致性指網(wǎng)站的層次、比例、排版、內(nèi)容等的一致，以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷惑。如某課程欄目中的“課程學(xué)習(xí)”“經(jīng)典選讀”和“文學(xué)史專題參考”的劃分界限不是同一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)習(xí)者的概念模型不一致。

3）結(jié)構(gòu)不簡潔。Web可用性專家Jakob Nielsen將“少即是多”作為網(wǎng)站設(shè)計的一個重要原則。有些網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)重復(fù)的模塊，某課程中就出現(xiàn)“你問我答”和“在線答疑”兩個模塊，很難區(qū)分兩者的區(qū)別。另外，一些課程網(wǎng)站為顯示技術(shù)含量，將許多尚未完善的功能如計算器、書簽等羅列其中。

4 總結(jié)

金伯格（Ginsburg，1998）等人認為，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、有關(guān)資料和網(wǎng)站鏈接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)等進行異步雙向交流；第三代是在第一、二代的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議等系統(tǒng)進行同步雙向交流。當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)側(cè)重資源的數(shù)字化呈現(xiàn)和異步雙向交互設(shè)計，而針對性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、支持服務(wù)提供以及促進學(xué)習(xí)深度參與等方面建設(shè)不足。總體來看，處于網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的第二階段。

參考文獻

[1]謝幼如,張偉,姜淑杰.面向遠程教育的精品課程特征分析[J].中國電化教育,2008(10):60-63.

[2]宋佳琪,鄭燕林.國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2010(5):93-95.

篇2

一、調(diào)查過程

本次調(diào)查的對象是貴州財經(jīng)大學(xué)學(xué)習(xí)過這門課程的學(xué)生，主要集中在大三學(xué)生。通過這次調(diào)查了解學(xué)生們對于本課程的各類想法，從而更好地改進課程教學(xué)，使學(xué)生從中獲得更多的收益，為教師更好地開展教學(xué)工作提供相關(guān)依據(jù)和經(jīng)驗。

此次調(diào)查主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，傳播面積廣，數(shù)據(jù)統(tǒng)計方便全面。調(diào)查時間起始于2013年11月，截至2014年7月，共收取有效問卷337份，共設(shè)計30個宏觀方面的問題。調(diào)查問卷分析具體如下:

1.你是抱有何種態(tài)度來學(xué)習(xí)本課程的?由調(diào)查數(shù)據(jù)得出63.47%的同學(xué)想學(xué)好，但是不知道怎么學(xué)。因此可以看出同學(xué)們都對學(xué)習(xí)本課程具有濃厚的興趣，只是在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問題，沒有正確的學(xué)習(xí)方向。

2.你認為本課程的重要性如何?由數(shù)據(jù)可以得出，超過90%的同學(xué)認為國際經(jīng)濟學(xué)很重要，其中23.35%的人對國際經(jīng)濟領(lǐng)域的知識充滿求知欲;26.35%的人認為本學(xué)科是學(xué)位授予必修課;43.11%人認為它很重要，緣于國際經(jīng)濟學(xué)是一門能開闊視野、增長見識的學(xué)科。由此可見國際經(jīng)濟學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方案中非常重要。

3.在學(xué)習(xí)本課程過程中，你學(xué)習(xí)方式是什么?超過80%的人在課前都沒有預(yù)習(xí)該課程，只是在課堂上認真聽講，這是現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)方式，同時也是對今后課程改革所提出的新要求。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行更全面的課前預(yù)習(xí)工作，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。

4.在學(xué)習(xí)本課程過程中，你遇到問題會優(yōu)先采取何種方法解決問題?從各種數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)這門課程中比較認真，會以不同方式來解決所遇到的問題，但大部分是選擇互聯(lián)網(wǎng)來解決疑問。

5.你認為平時課堂教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)該是什么?認為總體來講在平常的課堂上氣氛比較活躍、師生關(guān)系如同朋友一般融洽、表達自由民主。

6.你認為這門課的難度如何?認為該學(xué)科難度偏大，大部分的學(xué)生僅僅能看懂一點，超過半數(shù)需要老師詳細講解方能理解。

7.你認為本課程所使用的教材如何?超過一半的學(xué)生認為教材(作者為李坤望，高等教育出版社出版)是可以接受的，這說明現(xiàn)在所使用的教材版本符合教學(xué)要求。

8.通過本課程學(xué)習(xí)你的收獲包括?學(xué)生們認為不僅在課程專業(yè)知識上得到提高，而且拓展了學(xué)生的眼界和知識領(lǐng)域，使得他們在各方面都有了重大突破和提升。由此國際經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科應(yīng)該在經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生中廣泛開設(shè)并強化。

9.你認為教師在進行教學(xué)內(nèi)容分析時采取以下哪種方式更好?大部分學(xué)生希望老師在進行教學(xué)內(nèi)容分析時采取知識與專業(yè)技巧的方式，一部分學(xué)生希望采用過程與方法的方式;還有一部分學(xué)生希望采用情感態(tài)度與價值觀的方式。

10.你認為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生哪些方面?大部分學(xué)生很在意他們在思維水平上的提升，希望自己有一個較強的思維能力，所以老師在教學(xué)過程中要多注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

11.你認為教學(xué)過程中教師有必要進行回顧舊知識、導(dǎo)入新內(nèi)容、新課講授和課堂結(jié)束這四個階段嗎?接近90%的同學(xué)認為教師在教學(xué)過程中進行回顧舊知識、導(dǎo)入新內(nèi)容、新課講授、課堂結(jié)束這四個階段是很重要的，而目前多數(shù)老師都采取的這一方法。

12.你認為影響當(dāng)前教師工作狀態(tài)的因素是什么?認為影響當(dāng)前教師的工作狀態(tài)的因素也較多，且比較分散。30%左右的同學(xué)認為是由于教師的工作責(zé)任心不強，30%左右的學(xué)生認為由于其他因素引起。

13.你希望教師在進行教學(xué)內(nèi)容分析時，按照什么方式進行?大約40%的同學(xué)希望教師在進行教學(xué)內(nèi)容分析時按照內(nèi)容在整體框架中的結(jié)構(gòu)或是按照某一節(jié)課的具體內(nèi)容進行分析，30%的同學(xué)希望按照內(nèi)容在整體框架中的結(jié)構(gòu)進行分析，另外20%左右的同學(xué)則希望按照內(nèi)容在整體框架中的結(jié)構(gòu)與按照某一節(jié)具體內(nèi)容相結(jié)合進行。

14.在教學(xué)過程中，你希望教師最重視什么?大部分同學(xué)希望教師在教學(xué)過程中，重視知識、能力的提高以及學(xué)生自身的全面發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中謹慎對待國際經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科，希望能在學(xué)習(xí)這一學(xué)科時有所收獲。

15.你希望教師深度拓展與課本相關(guān)的知識嗎?接近90%的同學(xué)希望教師在教學(xué)過程中深度拓展與課本相關(guān)的知識，說明同學(xué)們目前所需要的不僅僅是課本上的知識，他們更需要知識面的拓展延伸，教師可以根據(jù)這一結(jié)果去改變以后的教學(xué)方式。

16.為了更好地選擇教學(xué)內(nèi)容，你希望能與教師在課外經(jīng)常交流嗎?近85%的同學(xué)希望在課外與老師能有所交流，接近10%的同學(xué)則持無所謂的態(tài)度。大學(xué)里面老師與學(xué)生的課外交流是較少的，關(guān)于這一點學(xué)校應(yīng)該動員老師主動與學(xué)生進行課外交流。

17.你是否經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(及課程QQ群)，這對你的學(xué)習(xí)過程及效果是否有幫助?使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的同學(xué)中接近2/3的同學(xué)認為是有用的，這說明網(wǎng)絡(luò)平臺對教師的教學(xué)工作是有幫助的;剩下1/3使用過的同學(xué)可能是使用方法不當(dāng)導(dǎo)致沒有什么幫助，這點教師可以在同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時提供一些方法上的幫助。大約40%的同學(xué)沒有使用網(wǎng)絡(luò)平臺。

18.你比較喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的哪些欄目?網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資料是最受同學(xué)喜愛的，因為教學(xué)資料有助于他們在課后對課堂上的知識進行鞏固，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上的其他欄目受同學(xué)的喜愛程度則不分上下，保持在50%左右，說明網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)的各個欄目都有其存在的必要性。

19.你認為這門課程是否有必要采用雙語教學(xué)模式?超過一半的同學(xué)認為本課程有必要采取雙語教學(xué)的模式，這說明同學(xué)們跟上了時展的步伐，雙語教學(xué)能讓他們更好地融入全球化背景中。另外有接近38%的同學(xué)認為沒必要，這部分同學(xué)可能考慮到自身的英語水平。

20.你覺得國際經(jīng)濟學(xué)這門課程的一周三個課時安排合理嗎?若不合理，多還是少了?超過70%的同學(xué)認為國際經(jīng)濟學(xué)這門課程一周三個課時的安排是合理的，只有少數(shù)認為課程或多或少。

21.你覺得國際經(jīng)濟學(xué)這門課程是否需要練習(xí)冊?調(diào)查顯示需要練習(xí)冊的學(xué)生人數(shù)70.66%，不需要的學(xué)生為22.75%可有可無的學(xué)生占6.59%，超過半數(shù)的學(xué)生希望有練習(xí)冊。

22.你認為目前學(xué)校關(guān)于本課程的考核方式(30%平時成績+10%實驗成績+60%期末卷面成績)是否合理?認為本課程考核方式合理的學(xué)生占87.43%，認為不合理需要改進的占8.98%，其他原因的占3.59% 。

23.你認為本課程教學(xué)過程中的哪些環(huán)節(jié)比較值得肯定?認為本課程教學(xué)過程中值得肯定的環(huán)節(jié):教師課程講解占67.66%，教師課后答疑占11.98%，教師布置課后作業(yè)占9.58%，教師安排學(xué)生進行隨堂報告占10.78%0

24.你認為學(xué)習(xí)本課程后是否會對你今后的就業(yè)有所幫助?認為本課程對今后就業(yè)有幫助的學(xué)生占57.49%，不確定的占42.51 %，沒幫助的為0。

25.你認為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向有哪些 (多選)?答案中銀行占78.44%，自己創(chuàng)業(yè)的占67.07 %報關(guān)員的占44.31 %，外企的占80.24%，其他占5.39%，銀行和外企占就業(yè)方向的大部分。

26.你認為現(xiàn)在社會所需要的是哪種類型的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才?認為需要?？飘厴I(yè)生占4.19%，需要一般大學(xué)畢業(yè)生占7.78%，需要熟練掌握該專業(yè)知識的畢業(yè)生占76.65%，需要熟練掌握兩門及以上的外語占11.38%，其中認為需要熟練掌握專業(yè)知識的畢業(yè)生占最大比重。

27.你認為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)市場如何?調(diào)查顯示認同該專業(yè)市場飽和的學(xué)生占9.58%，認同一般的占69.46%，認同不飽和的占14.97%，認同緊缺的占5.99% 。

28.你認為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生哪方面的能力(多選)?認為應(yīng)注重專業(yè)理論知識的占81.44%，認為應(yīng)注重實戰(zhàn)能力的占78.44%，認為應(yīng)注重綜合能力的占86.83%，認為應(yīng)注重交際能力的占70.66%，認為應(yīng)注重談判能力的占53.89%，認為應(yīng)注重外語水平的占65.27 %，其他占14.37% 。

29.你認為企業(yè)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)時是否關(guān)注國際經(jīng)濟學(xué)課程的掌握情況?答案中認為會關(guān)注的學(xué)生占50.9%，認為不會關(guān)注的學(xué)生占18.56%，認為不清楚的學(xué)生占30.54% 。

30.從業(yè)務(wù)工作來看，你認為國際經(jīng)濟學(xué)這門課程哪些章節(jié)比較重要(多選)?認為國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)與政策重要的占70.66%，認為國際金融與開放條件下的宏觀經(jīng)濟政策重要的占81.44%，認為匯率與開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學(xué)重要的占79.64%，認為國際宏觀經(jīng)濟政策重要的占68.26%，認為其他的占10.18%。

二、總結(jié)

第一，從學(xué)生自身的角度來看，由于本課程較強的知識性和專業(yè)性讓學(xué)生對本學(xué)科甚至是整個國際經(jīng)濟類學(xué)科的知識擁有較強的興趣，但在學(xué)習(xí)方法上存在疑惑以及誤區(qū)。大部分人沒有提前預(yù)習(xí)，當(dāng)遇到問題的時候，也有部分人獨立解決問題或者直接擱置問題而不是跟老師、同學(xué)去討論問題的解決方案，這一點應(yīng)引起注意。

第二，從學(xué)生對老師的反映上來看，將近八成的學(xué)生認為老師與學(xué)生之間能進行良好的互動，能夠很好地表達彼此的見解。認為本課程的老師講解環(huán)節(jié)值得肯定;希望通過知識與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相結(jié)合的方式進行教學(xué)，希望老師注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，老師還應(yīng)當(dāng)擴展課外內(nèi)容，加強課外交流，從而幫助學(xué)生加強對相關(guān)知識的理解。

第三，從課程設(shè)置的角度來看，大部分的學(xué)生覺得課程內(nèi)容偏難，需要老師詳細講解方能理解。八成以上的學(xué)生希望學(xué)校提供練習(xí)冊來幫助他們在課外能更好地練習(xí)并理解課程內(nèi)容。與此同時，由于國際經(jīng)濟類學(xué)科涉及許多涉外知識，有較多學(xué)生希望課程采取雙語教學(xué)的方式進行將更為有效。學(xué)生對課程設(shè)置以及考核方式基本滿意。

第四，從課外擴展方式而言，有一半的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行了課后學(xué)習(xí)并覺得該平臺有效，而剩下的一半學(xué)生對該平臺并不熟悉。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資料較為熟悉也較為依賴，學(xué)生課后更愿意在網(wǎng)絡(luò)中獲得資料而不是其他方式。

第五，從學(xué)生對該學(xué)科的發(fā)展前景展望來看，一半學(xué)生認為該科目能對未來個人發(fā)展產(chǎn)生積極作用，而另外一半持懷疑態(tài)度。超過一半的學(xué)生認為該學(xué)科未來的市場前景較一般。 第六，從學(xué)生的就業(yè)方向以及當(dāng)前課程對未來就業(yè)影響。面來看，學(xué)生更愿意去外企或者銀行工作或個人創(chuàng)業(yè)，而愿意從事與專業(yè)對口的報關(guān)員的同學(xué)數(shù)量僅為44%。學(xué)生普遍認為掌握更多的專業(yè)知識將在未來的就業(yè)市場上更具優(yōu)勢。

三建議

第一，老師應(yīng)當(dāng)更好地引導(dǎo)學(xué)生進行課前課后的自主學(xué)習(xí)，把它納入到課程學(xué)習(xí)的生態(tài)體系中，同時利用好網(wǎng)絡(luò)平臺資源，加強在平臺上師生的互動，以此加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

篇3

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教學(xué)活動；教育生態(tài)環(huán)境；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

中圖分類號：G807.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）07—0102—06

依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002年）精神，并結(jié)合普通高校體育課程的性質(zhì)和目標(biāo)，本研究所界定的普通高校體育課程教學(xué)活動是指為實現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，在普通高校體育課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間開展的一系列有計劃、有組織、有目的的教育教學(xué)活動。它包括體育課堂教學(xué)、課外體育活動、業(yè)余運動訓(xùn)練與競賽等內(nèi)容。其中課堂教學(xué)是體育課程教學(xué)活動的主要內(nèi)容，課外活動是體育課程教學(xué)活動的拓展和延伸，業(yè)余運動訓(xùn)練與競賽是體育課程教學(xué)活動的深化與提高。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，普通高校體育課程教學(xué)活動的生態(tài)環(huán)境包括體育課程教學(xué)活動的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境，且深受其影響和制約，并與其共同構(gòu)成了普通高校體育課程教學(xué)活動的生態(tài)系統(tǒng)。

本研究運用教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀和動態(tài)觀等，以籃球項目為例來解析普通高校體育課程教學(xué)活動的教育生態(tài)環(huán)境，以教育生態(tài)的視角分析影響普通高校體育課程教學(xué)活動發(fā)展及目標(biāo)實現(xiàn)的相關(guān)因素，揭示其發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，探索優(yōu)化其目標(biāo)功能實現(xiàn)的途徑和方法，旨在促進普通高校體育課程教學(xué)活動的生態(tài)化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與調(diào)查對象以普通高校體育課程籃球教學(xué)活動的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，主要研究普通高?；@球教學(xué)活動與所處教育生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系以及作用機制。具體調(diào)研對象見表1、表2、表3。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料研究法利用多種途徑和渠道，查閱國內(nèi)外大量相關(guān)的文獻資料，并進行整理分析。

1.2.2 調(diào)查法

1.2.2.1 訪問調(diào)查法圍繞本選題的命題和研究思路，與教育理論專家和學(xué)校體育、學(xué)?；@球方面專家進行訪談。

1.2.2.2 實地考察法對調(diào)研學(xué)校實地考察，獲取了大量與本研究相關(guān)的資料，增強了論證內(nèi)容的真實性與可靠性。

1.2.2.3 問卷調(diào)查法本研究設(shè)計了3套不同的問卷調(diào)查表，分別為專家調(diào)查問卷表、課程專任教師調(diào)查問卷表和學(xué)生調(diào)查問卷表。調(diào)查問卷表的效度和信度經(jīng)檢驗均符合社會學(xué)調(diào)查要求。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法利用最新版Excel、SPSS11.0統(tǒng)計軟件對所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理分析。

2 分析與討論

2.1 體育教學(xué)活動教育生態(tài)環(huán)境概念的提出及其依據(jù)教育系統(tǒng)雖是一個非生物系統(tǒng)，但教育系統(tǒng)的主導(dǎo)因素是人，周圍環(huán)境因素可通過影響人而作用于教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)亦可通過培養(yǎng)人與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系。因此，教育與其周圍環(huán)境的相互關(guān)系在某種程度上具有生態(tài)學(xué)的意義。教育生態(tài)理論認為，教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。一般來說，教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)。

教學(xué)活動是培養(yǎng)人的活動，在教學(xué)活動中既存在著師生、生生間的關(guān)系，也存在著教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的互動。因此，教學(xué)活動中存在著生物之間（師生、生生）及生物與環(huán)境（教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境）之間的關(guān)系。體育教學(xué)活動（包括籃球教學(xué)活動）作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，同樣具有生態(tài)系統(tǒng)的各種特征，因此，運用教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀等來分析審視普通高校體育教學(xué)活動（籃球為例）是切實可行的。

基于上述認識，本研究認為體育教學(xué)活動的教育生態(tài)環(huán)境是指以體育教學(xué)活動（包括課堂教學(xué)、課外活動、業(yè)余訓(xùn)練與競賽）為中心，并對其的存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的環(huán)境系統(tǒng)，通常情況下它包括體育教學(xué)活動的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。

2.2 普通高校籃球教學(xué)活動的教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)成籃球教學(xué)活動作為一種微觀的學(xué)校體育教育形式，形成了普通高校體育課程籃球教育教學(xué)的統(tǒng)一體，且是由活動主導(dǎo)要素的人和各種教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的一個人工生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)教育生態(tài)理論，普通高?；@球教學(xué)活動的教育生態(tài)環(huán)境同樣也包涵著圍繞籃球教學(xué)活動的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境3方面（圖1）。

2.3 籃球教學(xué)活動的教育自然生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析本研究所界定的籃球教學(xué)活動的自然生態(tài)環(huán)境是指普通高校開展籃球教學(xué)活動的地理位置、自然條件等自然環(huán)境和各種建筑設(shè)施、綠化等半自然或人工化環(huán)境。

2.3.1 學(xué)校自然環(huán)境普通高校籃球教學(xué)活動一般情況下是在室外進行的，地理位置及氣候條件直接制約著籃球教學(xué)活動的開展。如在空氣清新的運動場地上，能使人大腦清醒、心情愉快，提高教學(xué)效率；而在灰塵彌漫、空氣污濁的運動場所，則容易使人眩目惡心，降低教學(xué)效率。

為此，針對學(xué)校自然環(huán)境滿意度設(shè)計了問卷，在所調(diào)研的學(xué)生和教師中，有77.1%的學(xué)生和68.8%的教師對“所在學(xué)校所處的自然生態(tài)環(huán)境”這一選項都表現(xiàn)為非常滿意和比較滿意（圖2）。

從調(diào)查情況可以說明目前各高校的自然生態(tài)環(huán)境條件目前正逐步得以改觀，且受到了大多數(shù)師生的認可。

2.3.2 學(xué)校整體建筑規(guī)劃學(xué)校建筑負有教育的使命，它可以作為一種造型藝術(shù)，象征某種精神和理想。合理規(guī)劃學(xué)校建筑，可以提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。建筑物的裝修、校園的設(shè)計，能帶給師生的愉悅感和求知欲，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校建筑在一定程度上能陶冶學(xué)生身心、涵泳學(xué)生性格。

同樣，普通高?；@球教學(xué)活動的場地布局、裝修色調(diào)，以及教學(xué)活動的空間范圍、規(guī)劃設(shè)計等都會對教師和學(xué)生的身心兩方面產(chǎn)生直接影響。

對于本研究所設(shè)計調(diào)查問卷選項內(nèi)容“您所在學(xué)校的整體建筑規(guī)劃是否符合生態(tài)學(xué)的要求（即自然、和諧）”，分別有15.4%和50.2%比例的調(diào)查學(xué)生選擇了非常滿意選項和比較滿意選項，在教師調(diào)查問卷中分別有3.3%和54.1%比例課任教師選擇了非常滿意選項和比較滿意選項。從圖3可以看出，目前各學(xué)校的整體建筑規(guī)劃還比較令人滿意（滿意度均超過50%）。

隨著高等教育的發(fā)展，高校建筑規(guī)劃設(shè)計諸多不合理現(xiàn)象正逐漸得以改觀，在建筑設(shè)計方面更彰顯地域特色（如浙江農(nóng)林大學(xué)）、建筑文化性（如蘇州大學(xué)）。

2.3.3 運動場館、器材設(shè)備的生態(tài)化體育場館建筑的不同造型、色調(diào)，運動場館內(nèi)外和場地內(nèi)外的布置，體育器材的布置都會對師生的精神面貌、教學(xué)的情緒和情感、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。場地器材設(shè)施的合理完善將制約和影響體育教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

為此，本研究設(shè)計了籃球教學(xué)活動運動場館、器材設(shè)備生態(tài)化問卷調(diào)查表，調(diào)查結(jié)果如下圖4。

從上圖表所反映情況可以看出，籃球教學(xué)活動運動場館及器材設(shè)備的生態(tài)化存在著某些不令人滿意的狀況；尤其是器材設(shè)備的生態(tài)化，調(diào)查中認為一般的學(xué)生和教師仍占有相當(dāng)?shù)谋壤?。剖析原因可能在于：目前“生態(tài)化”概念沒有得到科學(xué)理解，尤其是與一些物質(zhì)形態(tài)相聯(lián)系時，應(yīng)用于學(xué)校體育領(lǐng)域，人們對于運動場館、器材設(shè)備的生態(tài)化認識不夠，因而直接影響到其有效利用與建設(shè)。

2.4 籃球教學(xué)活動的教育社會生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合普通高?；@球教學(xué)活動實際，經(jīng)過專家問卷調(diào)查統(tǒng)計后，本文對所篩選的影響普通高?；@球教學(xué)活動的社會生態(tài)環(huán)境因素進行R型因子分析（表4）。

從結(jié)果來看，前5個主成分的累積貢獻率已達86.978%，按照社會學(xué)統(tǒng)計分析的要求，它已經(jīng)能夠反映主量總本的信息量，取5個主成分，計算出初始因子矩陣，用極大方差法對初始因子進行正交旋轉(zhuǎn)（表5）。

本研究根據(jù)專家問卷的調(diào)查情況和SPSS統(tǒng)計處理，把影響普通高校籃球教學(xué)活動的社會生態(tài)環(huán)境因素分為5大類，分別命名為政策體制因素類、物質(zhì)保障因素類、教學(xué)活動內(nèi)部因素類、人際關(guān)系因素類和學(xué)校以外社會環(huán)境影響因素類。

2.4.1 政策體制因素

2.4.1.1 國家的政治經(jīng)濟環(huán)境國家的政治經(jīng)濟環(huán)境作為教育重要的社會生態(tài)環(huán)境，對教育的發(fā)展及目標(biāo)定位起著重要的作用。作為一種微觀的學(xué)校教育形式，普通高?；@球教學(xué)活動必定直接或間接受到國家政治、經(jīng)濟環(huán)境的影響和制約，這是毋庸置疑的。

2.4.1.2 上級部門的政策政策環(huán)境為普通高?；@球教學(xué)活動提供有所依據(jù)的、寬松的運行氛圍，是普通高校籃球教學(xué)活動不斷深化改革、順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展趨勢的制度保障，因此必須給予足夠的重視。下表所列的一些法規(guī)、條例、決定等，屬于普通高?；@球教學(xué)活動的制度環(huán)境范疇。

2.4.1.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想重視度及學(xué)校出臺政策扶持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想重視程度和學(xué)校出臺政策扶持是相輔相成的，設(shè)想一下，如果一所學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)喜歡甚至積極參與籃球活動，那么該校籃球教學(xué)活動的效應(yīng)氛圍及其相關(guān)優(yōu)惠（優(yōu)先）政策是不言而喻的。經(jīng)過專家問卷調(diào)查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想重視度和學(xué)校出臺政策扶持兩項因子均排在第一位（在所調(diào)查的32位專家中，均有31位把這兩項列為第一位影響因素），足以體現(xiàn)這些因素在普通高?；@球教學(xué)活動中重要地位。

2.4.2 物質(zhì)保障因素

2.4.2.1 籃球場館設(shè)施數(shù)量先進的籃球場地設(shè)施，標(biāo)準(zhǔn)、充足的體育器材，滿足籃球教學(xué)活動的各種物質(zhì)需要，可以保證、支持和促進籃球教學(xué)活動的順利進行。在上述的生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，身體健康可以得到有效保障，學(xué)習(xí)效率自然也會得到提高。良好的教學(xué)條件對保證教學(xué)效果的優(yōu)良起到十分重要的作用。如籃球場地不足，幾十個人擠在一塊籃球場上上課或進行課外活動將會直接弱化了籃球教學(xué)活動的教學(xué)效果。

通過對所調(diào)研師生的反饋情況得知，普通高?；@球教學(xué)活動的場地、器材數(shù)量基本上能夠滿足籃球課堂教學(xué)方面的需要，但在應(yīng)付普通高校體育課外活動（籃球項目）需要時會出現(xiàn)短缺的問題。

2.4.2.2 場地設(shè)施開放程度籃球場館開放情況對從事籃球課外活動的學(xué)生來說至關(guān)重要，開放受限直接影響到他們的運動興趣和參與度。在本文所調(diào)查學(xué)生中，有近3成調(diào)研學(xué)生的對學(xué)?；@球場館的開放情況表示不太滿意和不滿意，說明仍有不少學(xué)生對學(xué)校體育場館開放情況不樂觀。這也是部分學(xué)校應(yīng)盡早解決的問題之一。

2.4.2.3 相關(guān)經(jīng)費投入普通高?；@球教學(xué)活動的經(jīng)費投入不可或缺，場館設(shè)施、器材設(shè)備、課堂教學(xué)、課外活動、業(yè)余運動訓(xùn)練與競賽的正常維持與開展等都離不了經(jīng)費保障。某種程度上相關(guān)經(jīng)費投入的多少影響著籃球教學(xué)活動的效果，因此必須逐步加大其投入力度。

2.4.2.4 專任師資數(shù)量據(jù)調(diào)查得知，目前普通高校體育課程教學(xué)多為選項課教學(xué)，因此對課任教師的專業(yè)性要求頗高?；@球在普通高校體育課程教學(xué)中是開展最為普及的項目之一，參與的學(xué)生數(shù)量多，開設(shè)班級多，如果沒有數(shù)量充足的任課教師，必定會影響到普通高?；@球教學(xué)活動的教學(xué)效果。通過對籃球?qū)Ｈ螏熧Y調(diào)查了解（表3），目前各高校專任籃球教師基本上能滿足籃球教學(xué)活動的需要。

2.4.2.5 專任師資水平及再提高本研究調(diào)查中，學(xué)生對自己所在班級籃球教學(xué)課任教師的總體看法還是較好的（非常滿意占31.2%、比較滿意占56.6%、一般占11.5%、不滿意占0.7%），某種程度上說明目前普通高校籃球課任教師總體素質(zhì)不錯，可能由于當(dāng)前形勢下各高校在引進專任教師過程中對學(xué)歷層次和專項能力方面、及現(xiàn)有教師的再提升方面都加以重視。

2.4.3 教學(xué)活動內(nèi)部因素

2.4.3.1 籃球?qū)ｍ椊滩?、教學(xué)法體育教材是在體育課程中為實現(xiàn)教育目標(biāo)而精選組織的身體運動的內(nèi)容體系?；@球教材是籃球教學(xué)大綱的系統(tǒng)化和具體化表現(xiàn)形式之一，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的具體內(nèi)容和材料，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)和基本條件。

教學(xué)法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)手段。籃球教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)籃球教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生實際情況及教師本身的素養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。常言道“教學(xué)有方，教元定方”。

通過圖5的問卷調(diào)查，某種程度上說明目前普通高?；@球課任教師教學(xué)方法的運用上存在著某些不盡如人意的地方。因此，每個籃球課任教師都應(yīng)適當(dāng)選擇和創(chuàng)造性地運用教法，展示、形成具有個性化的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，最大限度地提高教學(xué)效果。

2.4.3.2 籃球校本課程建設(shè)與改革校本課程是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。

在籃球校本課程建設(shè)方面，應(yīng)賦予課任教師和學(xué)生對籃球課程教材的話語權(quán)。在研制籃球課程教材的過程中，要領(lǐng)悟籃球課程及教材目標(biāo)，編制出符合“以人為本”理念的，又具生態(tài)特征的“人本課程”。

2.4.3.3 籃球教學(xué)活動評價體系構(gòu)建科學(xué)的籃球教學(xué)活動評價體系，必須創(chuàng)設(shè)自主開放的評價環(huán)境，由單純的知識技能評價向智能并重、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果全面素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)換，尤其注重學(xué)生的實際能力、個人特長和發(fā)展?jié)撃艿脑u價。在評價方法上，改變教師單一評價向全員評價轉(zhuǎn)換，實施由學(xué)生自評、互評、小組評價和教師評價相結(jié)合的綜合評價體系。

表7為學(xué)生對籃球課成績評價內(nèi)容和方式滿意度的調(diào)查情況，從表可以看出，隨著普通高校體育課程改革的縱深推進，學(xué)生成績評價內(nèi)容與評價方式基本令人滿意。

2.4.4 人際關(guān)系因素教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，形成了籃球教學(xué)活動的人際環(huán)境，這種關(guān)系是在師生間、生生間在相互認識、相互交流、相互影響而形成的。它影響著師生的情緒和認知行為。良好的人際關(guān)系，可以形成積極向上的校風(fēng)、班風(fēng)，引導(dǎo)健康的集體輿論，能激勵、感染、熏陶、強化學(xué)生的認識、情感和行為，進而對籃球教學(xué)活動的整體效果起到強大的增效作用，可以有效促進籃球教學(xué)活動效果。

從圖6、圖7可以看出籃球教學(xué)活動對大學(xué)生人際關(guān)系的積極作用。

2.4.5 學(xué)校以外社會環(huán)境的影響籃球教學(xué)活動一般在室外進行，師生會受到外界各方面的干擾，如人群的吵鬧聲，車輛的馬達聲，其他班級上課嘈雜等。這些都會影響和分散師生的注意力，影響教學(xué)效果。

表8、表9分別表示對學(xué)生和課任教師在“學(xué)?；@球教學(xué)活動所處的周邊環(huán)境滿意度調(diào)查情況”皮饋，從表反映情況可知，目前普通高校籃球教學(xué)活動所處的周邊環(huán)境存在些不另人滿意的地方，因此為了改進普通高?；@球教學(xué)活動的教學(xué)效果，必須對這些方面進行優(yōu)化管理。

2.5 普通高?；@球教學(xué)活動的規(guī)范生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析本研究根據(jù)教育生態(tài)理論，列出了普通高?；@球教學(xué)活動的規(guī)范生態(tài)環(huán)境因素，通過對32位專家的問卷調(diào)查（表16）。

從表10可以看出，籃球文化環(huán)境與籃球教學(xué)活動規(guī)范生態(tài)環(huán)境的相關(guān)性很高（P0.05）。又通過教師和學(xué)生的調(diào)查問卷反饋可知（圖8，圖9），籃球文化環(huán)境在很大程度上代表著普通高校籃球教學(xué)活動的規(guī)范生態(tài)環(huán)境。高?；@球文化是以籃球項目競技、健身、休閑娛樂為表現(xiàn)形式，以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以課余活動為主要內(nèi)容，以文化的多科學(xué)、多領(lǐng)域廣泛的交流及特有的生活節(jié)奏為基本形態(tài)，并具有時代特點的一種群體文化。高校籃球文化更多地體現(xiàn)了籃球文化的核心價值內(nèi)涵——育人或化人，是一種幫助青少年完善人格的特殊文化。大學(xué)生通過參與籃球文化活動，不僅可以強健體魄，而且豐富了校園文化和學(xué)生的課余生活，陶冶了學(xué)生的身心，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、意志品質(zhì)、團隊精神、紀(jì)律觀念、競爭意識、自信心等，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，人格得到了塑造。

研究認為，高?；@球文化環(huán)境作為籃球教學(xué)活動規(guī)范生境的核心因素，具有著至關(guān)重要的作用。

3 結(jié)論

1）普通高校籃球教學(xué)活動作為一種狹義的學(xué)校體育教育形式，它們形成了普通高校體育課程籃球教育教學(xué)的統(tǒng)一體，且是由活動主導(dǎo)要素的學(xué)生、教師與各種籃球教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的一個人工生態(tài)系統(tǒng)。普通高校籃球教學(xué)活動的教育生態(tài)環(huán)境同樣也包涵著圍繞籃球教學(xué)活動的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境等3方面。

2）調(diào)查表明目前普通高校籃球教學(xué)活動的自然生態(tài)環(huán)境基本令人滿意，但其生態(tài)化與和諧性仍有進一步提升的空間。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；教師專業(yè)化；途徑；調(diào)查

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0032-04

幼兒園綜合性課程在廣西實施已有幾年，為了解幼兒園教師在綜合性課程實施過程中的基本情況和遇到的問題，我們對廣西幼兒園綜合性課程的實施狀況進行了調(diào)查研究。

一、研究對象和研究方法

本研究以廣西各地的幼兒園教師為調(diào)查對象，涉及公立幼兒園（48所）和私立幼兒園（12所），公立幼兒園中包括省級示范園、市級示范園、市級一類幼兒園、市級二類幼兒園等。公立幼兒園教師人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的84.26%。

本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法，對廣西桂林、南寧、柳州、百色、玉林五個地市發(fā)放1500份問卷，回收1201份問卷。調(diào)查范圍包括五個地市所在的市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

本調(diào)查根據(jù)廣西幼兒園的實際情況，結(jié)合其他學(xué)者在此領(lǐng)域的研究成果，自編調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涉及幼兒園教師對幼兒園課程的理解、教學(xué)情況及教學(xué)研究活動三個方面。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）幼兒園教師基本情況

從本次調(diào)查回收的1201份問卷來看，公辦幼兒園與私立幼兒園教師的學(xué)歷構(gòu)成差距較大。表1顯示，私立幼兒園教師的學(xué)歷水平明顯低于公立幼兒園教師學(xué)歷水平。64.82%的公立幼兒園教師學(xué)歷水平已達到大專，而57.14%的私立幼兒園教師只有中專學(xué)歷水平。但從總的情況來看，幼兒園教師中具有中專學(xué)歷的占27.7%，大專學(xué)歷的占60.2%,本科學(xué)歷的占10.0%。

從調(diào)查結(jié)果來看，本次調(diào)查對象中城市幼兒園教師有811人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有390人。他們的平均教齡達到10.94年。其中本科學(xué)歷的教齡（12.24年）長于全部樣本的平均教齡（10.94年）。此外，本科學(xué)歷教師有76.1%在城市幼兒園工作。

（二）幼兒園教師對課程的理解

1．幼兒園教師對課程觀的理解

課程本身隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價值取向，因此對課程本質(zhì)內(nèi)涵的限定存在不同的看法?！?〕奧利瓦（Oliva, P.F.）對課程本質(zhì)內(nèi)涵的諸多限定作了分析和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀：（1）課程是學(xué)校傳授的東西；（2）課程是一系列的學(xué)科；（3）課程是教材；（4）課程是學(xué)習(xí)計劃；（5）課程是系列學(xué)習(xí)材料；（6）課程是科目順序；（7）課程是系列行為目標(biāo)；（8）課程是學(xué)習(xí)進程；（9）課程是在學(xué)校中進行的各種活動；（10）課程是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外傳授的東西；（11）課程是學(xué)校全體教職員工設(shè)計的事情；（12）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校經(jīng)歷的經(jīng)驗；（13）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的一系列經(jīng)驗?！?〕綜合奧利瓦的相關(guān)研究結(jié)果和幼兒園課程實施的具體情況，本研究在此基礎(chǔ)上把課程觀劃分為兩個維度：學(xué)科維度和經(jīng)驗維度。學(xué)科維度依據(jù)科學(xué)和學(xué)問的邏輯編制課程，而經(jīng)驗維度界定的課程是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程?！?〕在這兩個維度上可將課程觀的理解分為四個層面：第一，課程是一日活動；第二，課程是教與學(xué)的活動；第三，課程是經(jīng)驗的獲得；第四，課程是科目的總和。其中第一層面和第三層面屬于課程的經(jīng)驗維度。在傳統(tǒng)的教育實踐中，教與學(xué)的活動往往是通過科目這一載體來完成的，因此可以把第二層面和第四層面歸于課程的學(xué)科維度。本研究對幼兒園教師課程觀的調(diào)查結(jié)果如下表。

從表2可以看出，幼兒園教師認為課程是教與學(xué)的活動的占19.7%，認為課程是科目總和的占6.7%，而認為課程是一日活動和經(jīng)驗獲得的占2/3。由此可見，廣西大部分幼兒園教師在課程觀的理解上已經(jīng)進入了經(jīng)驗維度的課程觀視野。

2．幼兒園教師對課程實施類型的理解

課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。課程類型按照不同標(biāo)準(zhǔn)、不同視角分類也不一樣。自2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以來，廣西新一輪幼兒園課程改革以綜合課程為主導(dǎo)方向，力求從分科課程逐步走向綜合課程?！?〕本研究即從廣西幼兒園綜合性課程改革出發(fā)，從綜合與分科的角度入手，考察幼兒園教師對課程類型的理解，從而揭示其實施幼兒園綜合性課程的現(xiàn)狀及其對綜合性課程理解的偏差。為此，本研究將課程的類型劃分為五類：第一類，分科課程；第二類，綜合課程；第三類，分科與綜合相結(jié)合，但以分科課程為主；第四類，綜合與分科相結(jié)合，但以綜合課程為主；第五類，其他。

由表3可見，教師選擇第二類和第四類課程實施類型的都占到了40%以上。而選擇第一類和第三類課程實施類型的都不足10%。

總的來說，通過廣西新一輪幼兒園課程改革，實施綜合性課程的理念已在廣大幼兒園教師中深入人心。

（三）幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

在幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們首先對作為教學(xué)活動的載體――教材作了調(diào)查。

94.3%的幼兒園教師使用廣西教材，5.4%的教師使用其他?。ㄊ?、區(qū)）的教材，僅有0.3%的教師使用自編教材。總的來看，99.3%的教師都會借助教材開展幼兒園教學(xué)活動。

關(guān)于教材評價，49.2%的幼兒園教師認為現(xiàn)行教材最大的不足是過于理論化，不易操作。24.0%的教師認為現(xiàn)行教材的最大不足是脫離幼兒實際生活。8.8%的教師認為教材存在編寫問題。18%的教師認為現(xiàn)行教材存在其他問題。

從幼兒園教師對教材的期望來看，55.5%的教師把教材應(yīng)該貼近幼兒的生活經(jīng)驗放在第一位，22.2%的教師認為應(yīng)該把擴展幼兒的知識放在第一位，而16.8%的教師則認為應(yīng)該把教材有利于教師操作放在第一位。

此外，調(diào)查顯示，幼兒園教師評價教學(xué)活動成功與否的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。4.8%的教師認為完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)活動成功的標(biāo)準(zhǔn)；5.9%的教師認為讓幼兒學(xué)到知識是教學(xué)活動成功的標(biāo)準(zhǔn)；52.1%的教師認為調(diào)動幼兒的積極性是教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)；37.2%的教師認為提高幼兒的能力是教學(xué)活動成功的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）幼兒園教師教學(xué)科研活動調(diào)查分析

對于如何提高幼兒園教師教學(xué)科研活動水平，研究顯示只有2.0%的教師選擇通過理論學(xué)習(xí)。30.4%的教師認為經(jīng)驗總結(jié)是提高教學(xué)活動水平的最好途徑。49.5%的教師則認為活動觀摩是提高教學(xué)活動水平的最佳途徑。還有15.6%的教師選擇案例展示，1.5%的教師選擇其他。

此外，教師所在幼兒園幾乎都會開展園本教研活動，但園本教研活動僅限于聽課、評課等活動。從園本教研活動開展的周期來看，只有28.8%的教師所在的幼兒園每周都開展，其他教師所在的幼兒園則是按學(xué)期或按月或根本沒有固定的時間進行園本教研活動。

三、問題及討論

（一）關(guān)于幼兒園教師對課程的理解

總體上看，幼兒園教師已走出以知識為本位的傳統(tǒng)課程觀，對幼兒園課程有了進一步理解。綜合性課程實施模式已深入人心，但在具體實施過程中存在不少問題，因此不少幼兒園教師傾向于同時實施綜合性課程與分科課程。

這表明，綜合性課程既有不可替代的優(yōu)點，也存在不足。由此，我們需反思在肯定綜合性課程價值的同時，如何處理好綜合與分科的關(guān)系。

（二）關(guān)于幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的討論

自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施以來，廣西進行了新一輪幼兒園課程改革，豐富多彩的教育活動模式取代了以往單純的集體形式的教學(xué)模式?！?〕但絕大部分幼兒園教師仍借助于教材作為綜合性課程實施的載體，然而綜合性課程教材中的教育內(nèi)容和指導(dǎo)理念卻不易被教師理解，這使得教材的不易操作性成為教學(xué)中最大的問題，對新手教師來說問題尤其突出，他們更希望得到優(yōu)秀的、操作性強的教學(xué)活動設(shè)計，以便更好地把握教學(xué)活動。因此，我們不得不考慮當(dāng)前廣西幼兒園教育的現(xiàn)狀，從實際出發(fā)解決好幼兒園教師難以駕馭課程的問題。

從幼兒園教師對教學(xué)活動成功的評價標(biāo)準(zhǔn)來看，幼兒園教師把幼兒是否能提高能力和增強學(xué)習(xí)積極性放在首位。這可以看出，以幼兒發(fā)展為本位的觀念已深入到課堂教學(xué)中，幼兒園教師希望利用優(yōu)秀的活動設(shè)計、教學(xué)方法來提高幼兒的能力和學(xué)習(xí)積極性。與此同時，幼兒園教師在注重提高幼兒能力和學(xué)習(xí)積極性的同時，可能存在弱化知識性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這應(yīng)該引起幼兒園教師的高度重視。

（三）關(guān)于幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展途徑的討論

本次調(diào)查顯示，有將近一半的一線幼兒園教師把活動觀摩作為提高教學(xué)活動水平的最好途徑，而只有2.0%的教師選擇理論學(xué)習(xí)。可見理論學(xué)習(xí)對于一線教師而言，只能當(dāng)作一種理論熏陶，而對直接提高教學(xué)活動水平?jīng)]有多大幫助，而活動觀摩則可以讓他們直接吸取可利用的經(jīng)驗。因此，推行幼兒園優(yōu)質(zhì)活動是直接提高教師教育教學(xué)水平的有效方式。

此外，開展園本教研也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。開展園本課程，提倡幼兒園教師根據(jù)本園、本班的實情，進行園本課程研究，其直接成果是形成適合本園的課程模式?！?〕但本次調(diào)查顯示，只有0.3%的教師在教學(xué)活動中使用自編教材，也就是說，99.7%的教師都要借助于各種版本的教材開展教學(xué)活動。因此，實施園本課程對于幼兒園教師來說是困難的，不僅時間有限，能力也有限，實施園本課程不符合當(dāng)前廣西幼兒園教育的實際情況。要解決當(dāng)前幼兒園課程與幼兒生活經(jīng)驗、課程與教師的矛盾，實行課程園本化是一個重要途徑。

課程園本化的有效實現(xiàn)手段之一是開展園本教研。〔7〕目前大多數(shù)幼兒園都開展園本教研，但形式單一，效果并不明顯。

總而言之，幼兒園綜合性課程在廣西的實施使一線幼兒園教師對課程觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發(fā)展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識性、學(xué)科性弱化等問題，這導(dǎo)致家長利用培訓(xùn)班加重幼兒的學(xué)習(xí)壓力。另外，幼兒園綜合性課程的低結(jié)構(gòu)化模式無形中加重了幼兒園教師的壓力，大量幼兒園教師把時間花費在材料的準(zhǔn)備上，無法全身心投入到教育教學(xué)中。因此，幼兒園教育中如何有效調(diào)整綜合與學(xué)科之間的矛盾和有效提高教師的教育教學(xué)水平將成為幼兒園綜合性課程改革的重點。

參考文獻：

〔1〕施良方.課程理論〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社,1996.

〔2〕〔7〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

〔3〕潘.從分科走向綜合〔D〕.上海：華東師范大學(xué),2004.

篇5

短短兩周的金工實習(xí),隨著昨天下午最后一節(jié)筆試的結(jié)束而結(jié)束了。在這段時間,我學(xué)到了很多東西,見識了許多新奇的工藝,也了解到了技工人員的工作環(huán)境。我想這兩周的實習(xí)將給我以后的工作帶來許多寶貴的經(jīng)驗。

實習(xí)的第一天就傻傻地來到車間，沒想到原來我們要做的是學(xué)習(xí)一個軟件――solidworks，不過真的很好玩呢，照著教程一步步來，我們都學(xué)得很認真！學(xué)習(xí)了基本的操作后，我就發(fā)揮自己的想象力，試著畫一個立體圖形，并嘗試用工具把它模擬出來，結(jié)果，失敗！呵呵，那時才發(fā)現(xiàn)，原來，要掌握一個軟件真的不是想象中那么簡單，要熟練的利用它來制作我們所需的工件就更加難了，以后真的要好好學(xué)習(xí)?。?/p>

接下來，最驚心動魄的一幕來了――安全教育?？粗荒荒粦K不忍睹的畫面，真的危險無處不在啊，我不自覺的想象未來兩周就要親身感受這個實習(xí)了，自己會否出現(xiàn)這樣那樣的安全問題呢？我越想越忐忑不安，提心吊膽的看完片子，我暗自保證：一定要小心?。?！

第二天，感覺真正的實習(xí)開始了。銑工，一個從未聽說過的工種，令人期待。一進車間，還未等到老師來，我就不好受了――機油味濃。說實的，生平對汽油，柴油，機油等都非常敏感，甚至厭惡，今天可真是個考驗??！經(jīng)過老師的講解，我才明白到，其實只要我們照足安全規(guī)范來操作，危險系數(shù)并不像我們想象中高。這番話，讓我吃了定心丸。在這位uncle的詳細解說底下，我們明白了銑床的結(jié)構(gòu)，規(guī)格，操作方法等有關(guān)信息。之后，是一位漂亮lady來教我們?nèi)绾斡勉姶蚕鞴ぜ?。呵呵，我們聽得特專心！明白操作后，我們興奮的來到銑床面前，開始我們的處女作了――把一根直徑25mm的圓柱鐵塊削成17mmX16mm的方柱體。我的難題又來了，整個銑床滿是油，而且，切削的過程都要。糟了，我平生也最怕接觸這些油膩的東西，唉，慘！然而，實習(xí)就是實習(xí)，我有這個心里準(zhǔn)備的了，于是，我勇敢的動手了。一毫米一毫米的切削，讓我感受到時間的漫長，而且，整個過程都要注意很多細節(jié)問題，一錯都會造成危險，所以，我絲毫不敢掉以輕心。兩人合作削一塊鐵，說來簡單做就難了，幸好，在我們的合作底下，終于完成了生平第一塊工件的生產(chǎn)。還未完了，思考題來了，實際操作后，我們對問題的認識就大大加深了，做起題目來特有感受和想法，覺得安排不錯！這時候，我們的團隊精神也發(fā)揮作用了，很快，就這樣，我們就完成了一天的工作。

接著下來的日子，作息都差不多。我們先后做了數(shù)車928，數(shù)銑990，化學(xué)加工，注塑擠塑，磨床齒輪，電火花加工，數(shù)車980，線切割等八個工種，感覺除了新鮮之外，比前兩天多了一個――累！真的，開始由于太興奮了，完全忘記了累，可接著下來，我就徹底感受到了工人的累跟苦。簡單說說上述工種吧。

首先，數(shù)車跟數(shù)銑就沒什么好說的，跟solidworks差不多，在電腦里畫圖，然后用軟件模擬加工過程，考的無非是你學(xué)習(xí)軟件的能力和編程序的能力，感覺沒動手操作機器有意思。但要一提的是，數(shù)車928那天我花了一個中午時間編好了程序，以為下午輸入電腦就可以很快搞定，想不到一運行就出問題了，切割停下來了，完成不了。最后，經(jīng)過一個多小時的戰(zhàn)斗，我才解決了這個問題。那時候的感覺，真的令人難以忘懷，靠自己的能力攻克一個難題，超有成就感??！

化學(xué)加工跟電火花加工都有點特別，不是光體力活，更重要的是看我們的創(chuàng)造力跟想象力?；瘜W(xué)加工給我的印象蠻深的，其流程是這樣的:對鋁及其合金零件進行機械加工-除油脂-清洗-化學(xué)拋光或電拋光-清洗-陽極氧化-清洗-中和(染色清洗)-封閉處理-畫圖-雕刻-化學(xué)腐蝕-清洗-中和-清洗-烘干。按這樣的加工流程加工出來的成品就像一塊藝術(shù)品,鮮艷明亮的底色再加如精雕細琢般的圖畫,栩栩如生的浮現(xiàn)在那塊鋁合金零件上。有時真讓人不敢相信那是自己做出來的，實在是太不可思議了。倘若不是金工實習(xí),我可能真的一輩子也不會知道圖畫也可以這樣畫的。而電火花是在加工過程中通過工具電極和工件電極間脈沖放電時的電腐蝕作用進行加工的一種工藝方法，我們那天上午做一個電極，形狀自定，下午要做的工作就是放置好工件,對好刀,其它的事情就留給電腦去完成。由此加工出來的工件上就會留下一個凹陷的形狀(上午你自己所做的),看上去非常好不錯。

注塑擠塑就無聊多了，整個動手過程就按六個按鈕，然后就出來兩個塑料杯子了，其余的不是聽講解就是做思考題。而磨床齒輪呢，要提提那個老師，講得很不錯，態(tài)度很和藹，我喜歡。那天我們研究了兩臺機器，一臺工作頻率3000轉(zhuǎn)，一臺50000轉(zhuǎn)，因為是液壓主軸，所以可以如此高速！我們的任務(wù)是輪流在一塊玻璃上鉆孔，簡單了一點，但對老師感覺好，沒說的。剩下就是最后一天的線切割了――郁悶！花了整個上午的時間，用盡心思去設(shè)計了一個圖案，可到了切割的時候，僅有的兩臺機器先后罷工了，我不走運，沒辦法完成了，可惜，遺憾。而且，加上那個老師的脾氣不好，動不就罵人（我清楚這種人是好人一個），說話也不標(biāo)準(zhǔn)，感覺就更郁悶了。

兩周下來，金工實習(xí)結(jié)束，但給我的感受體會可有不少。

1）通過實習(xí)，我了解到現(xiàn)代機械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過程，還有工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)以及安全操作技術(shù)。

2）經(jīng)過多次的動手操作，我初步掌握了基本機器的獨立操作能力，并能應(yīng)該于實際生產(chǎn)當(dāng)中。而且，動手操作培養(yǎng)、提高和加強了我的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3）實習(xí)培養(yǎng)和鍛煉了勞動觀點、質(zhì)量和經(jīng)濟觀念，強化遵守勞動紀(jì)律、遵守安全技術(shù)規(guī)則和愛護國家財產(chǎn)的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。

4）在整個實習(xí)過程中，對我們的紀(jì)律要求非常嚴(yán)格，制訂了學(xué)生實習(xí)時間表，同時加強對填寫實習(xí)報告、清理機床場地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對學(xué)生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進作用。