導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電視大學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)化；教師素質(zhì)；職業(yè)道德

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育大眾化、經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。要求教師不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要不斷更新知識(shí)；不僅要擁有專(zhuān)業(yè)技能，而且要不斷學(xué)習(xí)新的技能與技術(shù)；不僅要加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，具有敬業(yè)愛(ài)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，而且要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的研究，在研究中不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。電視大學(xué)是信息技術(shù)的高度體現(xiàn)者，電大教師更要敏銳地認(rèn)識(shí)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。在信息化高速發(fā)展的今天，面對(duì)這些高標(biāo)準(zhǔn)的要求，電視大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展迫在眉睫，也成為制約電視大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。電視大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在哪些困難和困惑呢?本文認(rèn)為，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教育觀念轉(zhuǎn)變較易。但角色和行動(dòng)落實(shí)困難

隨著信息化技術(shù)的普遍使用，教育技術(shù)改變了，教育方法也改變了，教育觀念也應(yīng)隨之改變。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑，但是在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)傳道、授業(yè)、解惑應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。尤其是電視大學(xué)教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不再僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是要多培養(yǎng)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力；要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，堅(jiān)持“一切為了學(xué)習(xí)者”、“為了一切學(xué)習(xí)者”的教育理念，從簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“指導(dǎo)者”、“合作者”，從而不斷提高服務(wù)質(zhì)量。這種觀念上的轉(zhuǎn)變，多數(shù)電視大學(xué)教師從思想上都已認(rèn)同，比如對(duì)邱崇光和李力在其文章《論遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)》中概括的八個(gè)方面的常規(guī)性工作，即導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的建設(shè)、教育信息的有效傳遞、學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)答疑、協(xié)同式學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)組織、學(xué)習(xí)效果的考核和反饋、對(duì)各教學(xué)子系統(tǒng)的運(yùn)行效果的監(jiān)控和評(píng)估、對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)全過(guò)程的鍥而不舍的研究、探索，都是認(rèn)可的，但是在實(shí)際工作中，角色的轉(zhuǎn)變和行動(dòng)的落實(shí)卻滯后于觀念的轉(zhuǎn)變。如口頭上喊著“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者”，但是面授課程仍然沒(méi)有跳出老的模式，教師還在扮演著教書(shū)匠的角色；教學(xué)資源的建設(shè)只是停留在網(wǎng)上課堂搬家式的簡(jiǎn)單羅列，缺少實(shí)用的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有真正幫助意義的資源；BBS的輔導(dǎo)答疑形式主義嚴(yán)重，沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流便捷的優(yōu)勢(shì)，完成任務(wù)的性質(zhì)居多，相互啟發(fā)、頭腦風(fēng)暴式的交流功能沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)；形成性作業(yè)本應(yīng)是監(jiān)督、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好工具，但卻流于形式，甚至成為“送分工具”；小組學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐也存在落實(shí)不到位、流于形式的現(xiàn)象；等等。這些困難和困惑制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、堅(jiān)守教師職業(yè)道德困難

師德教育，是教師教育的核心，當(dāng)代教師更應(yīng)該突出關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人，身正名潔、為人師表，不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新等內(nèi)在素質(zhì)。新時(shí)代對(duì)教師的要求更高，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，同時(shí)還是學(xué)生的楷模，言行都要做學(xué)生的榜樣；要有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，做學(xué)生的表率。但是，在電視大學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，教師職業(yè)道德的顯性表現(xiàn)不是很突出，由于學(xué)生多數(shù)是職后學(xué)習(xí)。電大教師和學(xué)生的交流往往限于課堂和網(wǎng)絡(luò)上，教師除了完成教學(xué)任務(wù)，和學(xué)生的感情交流相對(duì)較少，加之沒(méi)有升學(xué)壓力，評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)不明顯、不統(tǒng)一，對(duì)教師堅(jiān)守職業(yè)道德的評(píng)價(jià)更是模糊，這也是電大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)困惑。

三、“質(zhì)”和“量”的關(guān)系處理困難

教師的專(zhuān)業(yè)能力是他為公眾提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的能力，這種能力依賴(lài)于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更依賴(lài)于他積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，電大教師當(dāng)然也是如此。實(shí)際教學(xué)中，電大教師常常一學(xué)期教授4－5門(mén)課程，工作和授課量是普通學(xué)校教師的幾倍，多數(shù)教師疲于應(yīng)付，往往完成了數(shù)量忽視了質(zhì)量。教師很少有機(jī)會(huì)拓寬和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，無(wú)暇補(bǔ)充更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于質(zhì)和量的關(guān)系很難處理好，這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展起到了一定的限制作用。

四、缺少系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平困難

在實(shí)際教學(xué)中不少教師感到困惑，電大學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越低，也越來(lái)越難教。電大學(xué)生都是成人，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難滿足所有學(xué)生，加上信息技術(shù)改變了信息資源的社會(huì)分布形態(tài)，造成了信息的多源性、易得性、可選性，從而導(dǎo)致教育活動(dòng)由信息不對(duì)稱(chēng)變?yōu)樾畔?duì)稱(chēng)，改變了教與學(xué)之間的關(guān)系，教育者的權(quán)威性被削弱，教育模式走向民主化，也迫使教師更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行自我強(qiáng)化。為了更好地服務(wù)社會(huì)，電視大學(xué)的專(zhuān)業(yè)和課程在不斷地調(diào)整和改變，這就要求教師要不斷地補(bǔ)充和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于每學(xué)期都要接受新的課程挑戰(zhàn)，因而電大的教師更需要進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。但電視大學(xué)的實(shí)際情況是對(duì)教師使用多，培訓(xùn)少，尤其是缺少專(zhuān)業(yè)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，教師感到遠(yuǎn)程教育的模式始終處于探索階段，還沒(méi)有走向完善和成熟，仍然是教師嘴上喊著遠(yuǎn)程教育的口號(hào)，實(shí)質(zhì)上卻在做著傳統(tǒng)教育的工作，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致電大教師專(zhuān)業(yè)化方向不明確。尤其是信息技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)化需求越來(lái)越高，一些老教師和不懂信息技術(shù)的教師已明顯感覺(jué)不適應(yīng)，部分教師還沒(méi)有完全適應(yīng)，從而制約了電大教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊和不清晰

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的固有特點(diǎn)要求導(dǎo)師從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從注重教學(xué)效果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程，從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話，從評(píng)價(jià)的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。但在實(shí)際中，評(píng)價(jià)教師的方式和標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，如教學(xué)質(zhì)量?jī)H以考試過(guò)關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，科研方面要求不明確，甚至沒(méi)有硬性要求，教師只是完成教學(xué)任務(wù)而已，從而缺少發(fā)展動(dòng)力。

六、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的措施

對(duì)電視大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的眾多困難和困惑，應(yīng)該采取以下措施加以解決。

1．為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間

電大教師既要完成一定的教學(xué)量，還要保證一定的教學(xué)的質(zhì)，即要協(xié)調(diào)好“質(zhì)”和“量”的關(guān)系。為了提升電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教務(wù)管理部門(mén)在安排教師工作時(shí)應(yīng)該充分考慮教師工作量和教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的問(wèn)題，合理安排其工作量，將面授課、網(wǎng)上資源、bbs討論等多項(xiàng)任務(wù)合理安排，既要保證數(shù)量，也要保證質(zhì)量，給教師學(xué)習(xí)和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)留出時(shí)間和空間，給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，不斷提升教師的素質(zhì)和能力，從而滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。

2．組建教師學(xué)習(xí)共同體，提高教師自我反思和使用信息技術(shù)的能力

電視大學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)集中，一個(gè)教師擔(dān)當(dāng)多門(mén)課程的教學(xué)，同課頭教師很少，多是孤軍奮戰(zhàn)。為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要抓好科研，要組建教師學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)科相近、兄弟學(xué)校的同課教師組織起來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)代信息技術(shù)，共同學(xué)習(xí)，共同研討，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科研項(xiàng)目的研究提升教師的素養(yǎng)和能力。學(xué)校要通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)科研氛圍，如出臺(tái)鼓勵(lì)政策，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，為教師進(jìn)行科研創(chuàng)設(shè)條件，形成比、爭(zhēng)、創(chuàng)的相互激勵(lì)氛圍，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)和能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)能力，還要有教育教學(xué)研究的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)監(jiān)控的能力，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，了解學(xué)生、有效地與學(xué)生溝通的能力，教學(xué)資源應(yīng)用開(kāi)發(fā)的能力，教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，等等。在這眾多的技能中，最重要的一點(diǎn)就是教師要勤于實(shí)踐和反思。學(xué)校要組織教師定期開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例分析，學(xué)校定期檢查、監(jiān)督，幫助教師提升自我反思能力和發(fā)展的能力，從而帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化整體品質(zhì)的提升。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)

篇2

【關(guān)鍵詞】 高職高專(zhuān)院校 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革 實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化這門(mén)新專(zhuān)業(yè)逐漸興起，并在不斷的摸索和實(shí)踐中逐漸成熟。作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一門(mén)新專(zhuān)業(yè)在高職高專(zhuān)院校教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)改革，從而促進(jìn)高職院校的新發(fā)展，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸建立健全一套新型的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，從而為社會(huì)的快速發(fā)展培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展作出新的更大的貢獻(xiàn)。

1. 高職院校在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革中所存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.1學(xué)制不同，教學(xué)方法存在差異

有些高職院校就目前的招收計(jì)劃來(lái)說(shuō)不但招收初中畢業(yè)生，而且招收高中畢業(yè)生。這兩種生源在學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面都存在著較大差異。由于這些差異的存在，因此形成了針對(duì)初中畢業(yè)生的五年高職以及針對(duì)高中畢業(yè)生的三年高職。這兩者之間在教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)要求上都存在著差異性，但是差別不是很明顯。因此，這對(duì)于高職的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來(lái)說(shuō)存在很多矛盾，在一定程度上阻礙了高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革和發(fā)展。

1.2不同專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)工作過(guò)于統(tǒng)一

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些高職高專(zhuān)院校分屬于不同的類(lèi)別，比如目前財(cái)經(jīng)類(lèi)的高職高專(zhuān)院校中大部分的專(zhuān)業(yè)都是與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)。所以，在很多高職高專(zhuān)院校中對(duì)于許多非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也同樣采取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法，使各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的教學(xué)方法過(guò)于一致，這就不能有效突出每個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同特色。如果對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)在管理要求以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上都采取“一視同仁”的辦法，那么學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握上就會(huì)感覺(jué)不清晰，相互之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，弱化了不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。也在一定程度上阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的繼續(xù)推進(jìn)。

1.3學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)中的相關(guān)知識(shí)以及處理方法經(jīng)過(guò)一系列的延伸和拓展就逐漸形成了現(xiàn)在的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)。但是，在高職高專(zhuān)院校中進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生扎實(shí)的基本會(huì)計(jì)知識(shí)和相關(guān)理論基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒(méi)有能夠很好地掌握會(huì)計(jì)電算化就是因?yàn)樗幕A(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握得不夠牢固、扎實(shí)。這些問(wèn)題也在很大程度上阻礙了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的深入推進(jìn)和實(shí)施。

1.4當(dāng)前時(shí)期會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證工作有待統(tǒng)一

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證工作逐漸提出了新的要求。但是就目前來(lái)看，許多高職高專(zhuān)院校依然按照自己的方式進(jìn)行相關(guān)認(rèn)證，從而導(dǎo)致了會(huì)計(jì)認(rèn)證的多樣性和復(fù)雜性，這種情況使得當(dāng)前的會(huì)計(jì)認(rèn)證工作太過(guò)分散缺乏統(tǒng)一性。這樣不僅不利于會(huì)計(jì)教學(xué)改革的繼續(xù)推行，而且對(duì)于不同高職高專(zhuān)院校間的學(xué)習(xí)和交流也帶來(lái)了一定的壓力和挑戰(zhàn)。

在當(dāng)前時(shí)期，有關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考證軟件過(guò)于落后，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地改造和升級(jí)，尤其是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的上崗考試軟件版本太低，并且其內(nèi)容也過(guò)于落后。但是當(dāng)前的現(xiàn)狀就是考試軟件根本沒(méi)有太多的選擇余地，單一性太強(qiáng)。

2. 如何加快高職高專(zhuān)院校中會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)程

2.1不斷提高高職高專(zhuān)院校的實(shí)踐教學(xué)能力

根據(jù)我國(guó)當(dāng)今的基本情況，在我國(guó)高職高專(zhuān)院校中畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是相比之下會(huì)計(jì)方面的實(shí)踐操作能力就比較欠缺。因此這也在一定程度上嚴(yán)重阻礙了高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平的不斷提高。作為高職高專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的管理制度，并為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造良好的工作條件，將學(xué)生有計(jì)劃地安排到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)。高職高專(zhuān)院校還可以與稅務(wù)部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位建立良好的聯(lián)系，從而為學(xué)生建立一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這可以為學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)。高職高專(zhuān)院校在發(fā)展中要堅(jiān)持將校企聯(lián)合辦學(xué)作為一個(gè)基本原則，定期邀請(qǐng)一些企業(yè)中的會(huì)計(jì)人才或者是會(huì)計(jì)行業(yè)中的優(yōu)秀人員到學(xué)校進(jìn)行講座或者是作一些專(zhuān)題報(bào)告。這樣不僅可以極大地豐富學(xué)生的課外知識(shí)，而且可以從中學(xué)到很多學(xué)校中沒(méi)有的實(shí)用技巧和處事方法。這樣可以幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)和更新，從而使教師的教學(xué)方法更加靈活，使教學(xué)效率得到更大的提高，有利于不斷提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)更加扎實(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐操作能力不斷提高。

2.2不斷改革教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離對(duì)接

在課程設(shè)置上多增加一些以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的課程，包括綜合技能訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)等方面。讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到更多的實(shí)踐能力。建立若干個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，并充分利用校內(nèi)外的各種有利條件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)于一般性的實(shí)習(xí)，安排學(xué)生在校內(nèi)完成。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)習(xí)，則安排學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。改善課程內(nèi)容和體系，按照能力培養(yǎng)的要求將課程分為理論課、技能課、選修課、基礎(chǔ)課等。通過(guò)改革相關(guān)的課程內(nèi)容不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力和水平。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)時(shí)，要增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的仿真性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)要采取靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)行電腦記賬與手工記賬聯(lián)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與各種單項(xiàng)技能。在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)時(shí)，高職高專(zhuān)院?？梢匝?qǐng)社會(huì)中的會(huì)計(jì)專(zhuān)家、公司里的會(huì)計(jì)主管或者是教授等人才作為臨時(shí)性的教師就某些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解和分析，還可以定期在學(xué)校或課堂中舉辦關(guān)于會(huì)計(jì)問(wèn)題的講座或者是報(bào)告會(huì)。學(xué)生通過(guò)這種形式來(lái)及時(shí)掌握關(guān)于會(huì)計(jì)中財(cái)稅制度的最新規(guī)定，從而使教學(xué)內(nèi)容保持先進(jìn)性。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，不斷強(qiáng)化高職高專(zhuān)院校的實(shí)踐教學(xué)

由于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，因此要求該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。所以，在高職高專(zhuān)院校進(jìn)行教學(xué)改革就要不斷加大會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的比重。并且將理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，使二者相互促進(jìn)，從而不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能。為了有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全真模擬訓(xùn)練，這也是高職高專(zhuān)院校教育體系的一大特色。在新形勢(shì)下，高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)全真模擬實(shí)訓(xùn)的條件和方法，結(jié)合當(dāng)前的科技發(fā)展不斷提高會(huì)計(jì)電算化的仿真程度，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)的工作環(huán)境和氛圍，使學(xué)生充分感受到社會(huì)職場(chǎng)的環(huán)境和氛圍，并在仿真模擬訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)到自己的不足從而進(jìn)一步強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)體驗(yàn)。

對(duì)于高職高專(zhuān)院校中會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。高職高專(zhuān)院校要建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，尤其是建立一個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及實(shí)習(xí)質(zhì)量都具有不可忽視的重要作用和意義。校企聯(lián)合要以就近性、質(zhì)量性、自愿性等為原則，與企業(yè)互惠互利，促進(jìn)雙方的共贏。同時(shí)還要推進(jìn)工學(xué)之間的結(jié)合，組織高職學(xué)生到校外基地實(shí)習(xí)從而獲得工作體驗(yàn)，從而使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不斷提高，專(zhuān)業(yè)技能不斷提升，為學(xué)生將來(lái)能夠更好地工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及科技的不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)在社會(huì)以及企業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于提高企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益具有重要意義和作用。在高職高專(zhuān)院校中應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。只有這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)形勢(shì)以及企業(yè)的多樣化需求，從而使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及社會(huì)適應(yīng)能力能夠不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

第一，明確教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，即誰(shuí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。在這一方面，許多教師習(xí)慣于把學(xué)校作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，等著學(xué)校向自己提要求，等著學(xué)校給自己提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)……這樣，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了一個(gè)被動(dòng)的等待過(guò)程。如果在等待中看到別的同事發(fā)展了，就以是否得到學(xué)校培養(yǎng)為全部理由，為自己的發(fā)展滯后尋找借口，并對(duì)他人的發(fā)展不以為然。事實(shí)上，如果學(xué)校成為主體，這個(gè)主體的作用僅僅是提供支持，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真正主體應(yīng)該是教師自己。

第二，正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀還要求教師正確認(rèn)識(shí)教師個(gè)人素質(zhì)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師的教育教學(xué)素質(zhì)，但如果過(guò)分夸大素質(zhì)的作用，則不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在學(xué)校里，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些素質(zhì)很好的教師，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻不是特別出色，而許多素質(zhì)一般的教師卻由于個(gè)人努力，獲得了較出色的發(fā)展。因此在具備一般的教育教學(xué)素質(zhì)之后，其努力的態(tài)度是十分重要的。

第三，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，是穿整個(gè)教學(xué)生涯的過(guò)程，而非靜態(tài)的結(jié)果。現(xiàn)在有種用某項(xiàng)榮譽(yù)或某個(gè)成果來(lái)標(biāo)志專(zhuān)業(yè)發(fā)展的傾向。有的教師年輕時(shí)候獲得了“教壇新秀”的稱(chēng)號(hào)，之后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻不見(jiàn)進(jìn)展；有的教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)是為了取得某個(gè)職稱(chēng)，拿到之后就高枕無(wú)憂，止步不前……這些教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往是斷斷續(xù)續(xù)的，努力一陣子，松懈一陣子，發(fā)展一陣子，停滯一陣子，其本質(zhì)就是把專(zhuān)業(yè)發(fā)展視為某種物化的結(jié)果，這是十分錯(cuò)誤的。專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶給教師的是精神的滿足，至于榮譽(yù)、職稱(chēng)，則是專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的衍生產(chǎn)品。衍生產(chǎn)品都會(huì)成為過(guò)去時(shí)，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不會(huì)停止。哪怕成為專(zhuān)家教師了，依然可以在專(zhuān)家的層面上繼續(xù)發(fā)展，今天的專(zhuān)家教師不一定是明天的專(zhuān)家教師。

除此之外，還要注意職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的三個(gè)重點(diǎn)階段，按照階段性的特點(diǎn)進(jìn)行中等職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)：

第一個(gè)階段是基本功的訓(xùn)練。職業(yè)教育的教師上課上得好主要是因?yàn)榛竟??；竟Πê芏喾矫妫瑢?duì)課本教材的熟悉程度，對(duì)課程的了解，個(gè)人的課堂組織能力，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能等等。

第二階段是教學(xué)思考的階段，此項(xiàng)為教師轉(zhuǎn)折的一項(xiàng)重要階段。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中要不斷思考與調(diào)整自我的成長(zhǎng)的方向，堅(jiān)持的教師將迎來(lái)自我的重塑期。

篇4

關(guān)鍵詞：電子電工; 理實(shí)一體化;中職教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-130

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.020

一、中職電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)行理實(shí)一體化模式的必要性

（一）傳統(tǒng)電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

理論和實(shí)訓(xùn)分離的傳統(tǒng)電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法不僅增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也使教學(xué)質(zhì)量一直處于較低水平。而且，這種教學(xué)方法和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的分工過(guò)于明確，在自己的課堂上只講解和自己教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，使得理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全分離，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論和實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，自然也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）電子電工專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)是一種理論課和實(shí)訓(xùn)課“零界限”，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體的教學(xué)法，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合使得教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，這就意味著理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要由同一個(gè)教師主講。完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的時(shí)，需要把教學(xué)場(chǎng)所安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，教師一邊教，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，理論和實(shí)踐合理結(jié)合，直觀和抽象完美穿插，加重培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法能將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)踐知識(shí)連接起來(lái)，從而使得學(xué)生能滿足相關(guān)崗位的技能需求。

二、中職電子電工專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)準(zhǔn)備

（一）修訂教學(xué)計(jì)劃

修訂教學(xué)計(jì)劃的前提是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，然后在以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將電子電工專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行分解，劃分成不同的小課題，再根據(jù)每一個(gè)小課題教學(xué)知識(shí)的不同對(duì)其進(jìn)行細(xì)分，分成子課題。教學(xué)計(jì)劃的安排應(yīng)以子課題為基礎(chǔ)，按照相關(guān)的教學(xué)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。理實(shí)一體化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，具有目標(biāo)明確的優(yōu)點(diǎn)。

（二）教材一體化

目前，很多中等職業(yè)教育所有使用的教材都存在對(duì)中職教育認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的辦法是任課教師在教學(xué)中靈活使用現(xiàn)有教材，因材施教。因此，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)需要選用以能力為本位、適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的并且與之配套的教材。首先，在以不影響基本概念建立和基本工作原理認(rèn)知的前提條件下，將企業(yè)用人要求融入到綜合專(zhuān)業(yè)和職業(yè)資格要求中去。其次，在確立該行業(yè)崗位的必備能力和知識(shí)要求時(shí)要依據(jù)現(xiàn)代電力電工企業(yè)采用的新工藝、新技術(shù)及用工要求等情況，明確技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。在符合學(xué)生認(rèn)知要求并確保章節(jié)內(nèi)容連貫性的同時(shí)，要依據(jù)知識(shí)目標(biāo)確定材料理論知識(shí)講授的深度和廣度。最后，在進(jìn)行技能訓(xùn)練項(xiàng)目安排時(shí)應(yīng)以技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，需要將技能目標(biāo)和技能知識(shí)相結(jié)合。

（三）教室一體化

為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，中職院校應(yīng)盡量配備一體化教學(xué)教室，爭(zhēng)取做到每名學(xué)生或每?jī)擅麑W(xué)生一臺(tái)實(shí)訓(xùn)裝置。為保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)進(jìn)行還需要院校配備專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)車(chē)間，如電子實(shí)習(xí)車(chē)間、電力拖動(dòng)實(shí)習(xí)車(chē)間等。理實(shí)一體化教室是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)聯(lián)系能夠合理結(jié)合的物資前提，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有很大的幫助，這樣才能使學(xué)生成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才。

三、電子電工理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）先實(shí)踐后理論、邊實(shí)踐邊理論的實(shí)訓(xùn)成功寶典

一般來(lái)說(shuō)，中職生的文化基礎(chǔ)較差，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)理論的興趣不大?；谥新毶鷦?dòng)手能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)以及活潑的性格特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可以運(yùn)用先實(shí)踐后探究的模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以利用實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師不要在一開(kāi)始就將電路相關(guān)知識(shí)全部介紹給學(xué)生，而是只介紹一些工作原理和調(diào)試方法，讓學(xué)生自己摸索，之后再進(jìn)行詳細(xì)的講解并設(shè)置相關(guān)的思考問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始時(shí)因?yàn)閷?duì)電路知識(shí)不了解肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的方法。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)電路知識(shí)有一個(gè)更深刻的理解。

（二）教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

為提高教學(xué)的直觀性，教師應(yīng)盡可能將搜集或制作的多媒體課件運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，使問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化、通俗化，這樣課堂也會(huì)變得生動(dòng)多彩。

（三） 教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)、考核和評(píng)價(jià)，肯定成果，分析存在問(wèn)題，學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)訓(xùn)畫(huà)上完滿句號(hào)

這些工作可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也是電子電工專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式不可缺少的關(guān)鍵指導(dǎo)環(huán)節(jié)。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如教師可讓學(xué)生思考“基本電參是否會(huì)測(cè)”“開(kāi)路問(wèn)題如何解決”等問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真總結(jié)實(shí)訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)以及失敗教訓(xùn)，形成自己的知識(shí)和技能。

四、電子電工理實(shí)一體化教學(xué)模式成果

武漢市儀表電子學(xué)校就是采用電子電工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式并取得不錯(cuò)成果的一所中職院?！，F(xiàn)將學(xué)校應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的過(guò)程簡(jiǎn)述如下。

1.導(dǎo)入課程。首先要讓學(xué)生對(duì)觸發(fā)器的相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)有一個(gè)全面的了解，主要是了解RS觸發(fā)器的基本功能。

2.介紹JK觸發(fā)器內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)理論部分。對(duì)此，教師要利用JK觸發(fā)器結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，并一定要將各引腳的含義解釋清楚。

3.學(xué)生繪制JK觸發(fā)器功能驗(yàn)證接線圖。學(xué)生需要從兩個(gè)JK觸發(fā)器中選擇一個(gè)，并畫(huà)出接線圖。

4.學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)在第三步自己繪制的接線圖領(lǐng)取所需材料，自己動(dòng)手在面包板上搭建電路，搭建完成通電調(diào)。這一步驟是電子電工理實(shí)一體化教學(xué)的核心步驟。學(xué)生自己設(shè)計(jì)思路，按照自己的思路操作，過(guò)程中遇到的問(wèn)題自己嘗試去解決。教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，在學(xué)生犯嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正引導(dǎo)。

5.學(xué)生總結(jié)。這一步需要和第四步同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生要自己總結(jié)JK觸發(fā)器的四種邏輯功能，即翻轉(zhuǎn)、保持、置0、置1。

6.教師歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后，教師應(yīng)對(duì)JK觸發(fā)器的四種邏輯功能進(jìn)行詳細(xì)的講解，再引出相關(guān)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。另外，教師應(yīng)對(duì)此次實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)良小組加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的任何表現(xiàn)都可以點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)中職電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)影響巨大。理實(shí)一體化教學(xué)模式必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際崗位技能為核心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)人才為目的，在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)理實(shí)一體化的科學(xué)性及有效性。

[1] 王海燕.中職學(xué)校電工一體化教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].電子制作，

2015（4）：127.

[2] 李昂，商杰.淺談《汽車(chē)電器設(shè)備》理實(shí)一體化教學(xué)[J].新教育時(shí)

代電子雜志：教師版，2014（5）：251.

Research on the Integration Model of the Theory and Practice of Electronic and Electrical in Vocational School

ZHANG Shou-bao

（Minle Vocational Education Centeral School， Minle Gansu， 734500， China）

篇5

[關(guān)鍵詞]教學(xué)做評(píng)一體化；教學(xué)評(píng)價(jià)；職業(yè)能力培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0018-03[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]李（1976―），男，山東安丘人，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：影視藝術(shù)與影視制作。

職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本教學(xué)目標(biāo)，“教學(xué)做一體化”教學(xué)是實(shí)踐證明的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。但是，一體化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施普遍存在兩方面的問(wèn)題：一是僅僅采用“教”加“做”的分段式教學(xué)，教、學(xué)、做相對(duì)分離，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)；二是缺乏與一體化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法又不能對(duì)一體化教學(xué)形成有效監(jiān)督和激勵(lì)，使得一體化教學(xué)的效果無(wú)法保證。

此外，國(guó)內(nèi)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)理論，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也多集中于理科、工科專(zhuān)業(yè)，涉及廣播影視或藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的較少。

在此，筆者根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于高職電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，提出“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施作詳細(xì)闡述。

一、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式，就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標(biāo)要求，整合理論與實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)課程體系和一體化課程，在相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控下，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該模式借鑒國(guó)內(nèi)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將適應(yīng)于一體化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系融入其中，旨在促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)更好地銜接，提高理實(shí)一體化教學(xué)的有效性。

二、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

該教學(xué)模式主要有五個(gè)特點(diǎn)：

1.教學(xué)計(jì)劃一體化，即突出能力本位設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，理實(shí)一體化課程間的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，形成理實(shí)一體模塊化課程體系。

2.教學(xué)環(huán)境一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體。同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到課堂，作為一體化教學(xué)的載體。

3.教材一體化，即以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于對(duì)工作過(guò)程、典型工作任務(wù)的分析、轉(zhuǎn)化，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材，理論與實(shí)踐教材構(gòu)成一體。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)一體化，即教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于一體化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)既有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用，同時(shí)評(píng)價(jià)本身也是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。通過(guò)“評(píng)價(jià)”這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平也有所進(jìn)步。

5.學(xué)習(xí)主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教、學(xué)、做、評(píng)融為一體。

三、構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式

構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式，必須以行業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目載體，需要有相應(yīng)的課程體系、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等支撐，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系

根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和課程體系是構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，首先以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，參照企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從影視制作項(xiàng)目的典型工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，歸納形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。然后基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新規(guī)劃，對(duì)原有的專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行重組或重構(gòu)，構(gòu)建電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程。

專(zhuān)業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，按課程模塊、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景三級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以學(xué)期為單位，以典型影視制作項(xiàng)目為載體，建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專(zhuān)業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)完整的課程模塊，使職業(yè)能力目標(biāo)得到多門(mén)課程的共同支持。

按以上原則和思路，我們將電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀(jì)錄片”“專(zhuān)題片與音樂(lè)電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等六個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊分別以具有代表性的影視制作項(xiàng)目為載體，由三到五門(mén)一體化課程組成。對(duì)應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的逐步提高，一至五學(xué)期影視項(xiàng)目的難度和專(zhuān)業(yè)課程的要求也逐漸提升，構(gòu)成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。

（二）營(yíng)造一體化教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的保障，其建設(shè)工作包括“硬件”與“軟件”兩個(gè)方面。

“硬件”是指根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求所設(shè)置的一整套綜合的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地。為實(shí)現(xiàn)電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，形成整合真實(shí)的生產(chǎn)與學(xué)習(xí)功能的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，覆蓋整個(gè)影視制作項(xiàng)目的工作過(guò)程，方便學(xué)生使用、操作、互動(dòng)以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)環(huán)境的硬件建設(shè)可以采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校企合作共建校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，形成兼具職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、學(xué)習(xí)性的實(shí)訓(xùn)條件。

“軟件”是指以能力訓(xùn)練為目的，積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到課堂，作為一體化教學(xué)的載體。引入的真實(shí)影視制作項(xiàng)目被分解為典型工作任務(wù)，再根據(jù)教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，這樣就保證了專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正與行業(yè)工作實(shí)踐相結(jié)合，真正做到了工學(xué)結(jié)合。

（三）制訂一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與開(kāi)發(fā)配套教材

一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是實(shí)施“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括工作過(guò)程分析、典型工作任務(wù)分解、職業(yè)能力目標(biāo)要求、相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，以及教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂要以學(xué)生為主體，突出能力培養(yǎng)目標(biāo)。制訂電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程所涉及的影視制作項(xiàng)目工作過(guò)程、典型工作任務(wù)進(jìn)行廣泛的行業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)能力要求；二是要按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，吸收企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

進(jìn)行一體化教學(xué)配套教材的開(kāi)發(fā)，也是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以對(duì)影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，從工作過(guò)程、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求三個(gè)層面著手。一體化教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程，實(shí)際上是職業(yè)能力解構(gòu)和教材知識(shí)體系重構(gòu)的過(guò)程，就是在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求，遵循“依崗位需求定目標(biāo)，依工作過(guò)程定結(jié)構(gòu)，依能力要求定內(nèi)容”的基本原則，結(jié)合影視行業(yè)工作實(shí)際編寫(xiě)教材，體現(xiàn)知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，保證教材對(duì)一體化教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（四）建立一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)活動(dòng)的組成部分，更是一體化教學(xué)有效性的保證。

高職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)制訂，但在具體制訂和執(zhí)行時(shí)，卻常常以學(xué)科要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集中在對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，也就是重教學(xué)成果而輕教學(xué)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”這一根本要求，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識(shí)傳授為中心、以教師為主體”的教學(xué)觀，不能適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。

電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行考核，無(wú)法對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)。所以，要使一體化課程真正能夠達(dá)到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的，就要擺脫僅僅符合學(xué)科要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

建立電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要從三個(gè)方面著手。一是在一體化教學(xué)中建立起“二維評(píng)價(jià)”體系，即教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)并重，以形成性考核評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，以總結(jié)性考核評(píng)價(jià)教學(xué)成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯(lián)系更為緊密，先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的診斷性評(píng)價(jià)提供參照。二是使教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，分階段進(jìn)行，即針對(duì)學(xué)習(xí)情景采取單元教學(xué)評(píng)價(jià)，計(jì)入形成性考核；針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取課程教學(xué)評(píng)價(jià)，計(jì)入課程結(jié)業(yè)考核；針對(duì)課程模塊采取學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)，在期末結(jié)業(yè)考核的同時(shí)，對(duì)本課程模塊內(nèi)的形成性考核進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)入學(xué)期形成性考核。三是采用多元化的評(píng)價(jià)方法，包括針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中所進(jìn)行的工作，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)實(shí)行崗位角色評(píng)價(jià)；針對(duì)各個(gè)合作小組的實(shí)踐教學(xué)成果，在小組間進(jìn)行互評(píng)；針對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師逐一給出評(píng)價(jià)等。

一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程始終產(chǎn)生診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。

四、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施

“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，就是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融會(huì)在教、學(xué)、做、評(píng)過(guò)程中，從試著做開(kāi)始，通過(guò)對(duì)做的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教與學(xué)中解決問(wèn)題（應(yīng)當(dāng)怎么做），然后在學(xué)和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過(guò)評(píng)與學(xué)進(jìn)行提升（怎么做更好），最終達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

如前所述，我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系?，F(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實(shí)施“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的過(guò)程，該課程模塊由四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和一個(gè)評(píng)價(jià)模塊組成。

（一）“情景劇劇本寫(xiě)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“情景劇劇本寫(xiě)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學(xué)劇本寫(xiě)作”三個(gè)學(xué)習(xí)情境。教師通過(guò)劇本案例的介紹，幫助學(xué)生了解影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作過(guò)程。學(xué)生以分組方式，在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題，編寫(xiě)故事大綱，再逐步合作完成文學(xué)劇本，在實(shí)踐中掌握劇本寫(xiě)作的技巧。在該過(guò)程中，教師組織、引導(dǎo)和監(jiān)督創(chuàng)作，給予指導(dǎo)，進(jìn)行必要的講授，并分階段組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學(xué)習(xí)情境的成果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。最后，對(duì)文學(xué)劇本進(jìn)行質(zhì)量考核，完成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)成果評(píng)價(jià)。

（二）“鏡頭設(shè)計(jì)與攝影”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)劇本內(nèi)容要求，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組完成劇本分解和美術(shù)設(shè)計(jì)，制訂拍攝工作計(jì)劃，形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計(jì)劃，在選定的拍攝場(chǎng)地分組完成拍攝任務(wù)，形成工作臺(tái)本。在此過(guò)程中，組長(zhǎng)組織組員分工協(xié)作，共同解決遇到的問(wèn)題。教師再巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并給予必要的知識(shí)補(bǔ)充。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以分鏡頭腳本、工作臺(tái)本為依據(jù)；教學(xué)成果評(píng)價(jià)則以“完成素材拍攝”為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以“素材質(zhì)量”為等級(jí)評(píng)價(jià)依據(jù)。

（三）“情景劇剪輯”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教師通過(guò)影視剪輯案例的介紹，幫助學(xué)生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生依據(jù)工作計(jì)劃分工協(xié)作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務(wù)。各個(gè)學(xué)習(xí)情境所形成的初剪片、特技場(chǎng)景源文件等階段性成果，將作為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的依據(jù)；教學(xué)成果評(píng)價(jià)則采取對(duì)情景劇成片綜合評(píng)分的方式。

（四）“影視美術(shù)與視聽(tīng)語(yǔ)言”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教師組織學(xué)生對(duì)情景劇攝制任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，并對(duì)作品影片進(jìn)行修改完善。在之前幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)講授影視視聽(tīng)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)敘事設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和對(duì)影像設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握，提升學(xué)生職業(yè)能力。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以修改后的作品為依據(jù)，教學(xué)成果評(píng)價(jià)則采取視聽(tīng)語(yǔ)言理論考試的形式。

（五）課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià)

課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià)，即學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)。本課程模塊的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)將計(jì)入學(xué)期形成性考核；教學(xué)成果評(píng)價(jià)則以最終完善的作品為依據(jù)，評(píng)分計(jì)入期末結(jié)業(yè)考核。

五、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的積極意義

以上“教學(xué)做評(píng)一體化” 的教學(xué)過(guò)程，對(duì)應(yīng)真實(shí)情景劇攝制項(xiàng)目的工作過(guò)程，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，“評(píng)”則貫穿始終，融入其中，教學(xué)評(píng)價(jià)也真正成為教學(xué)活動(dòng)的組成部分，師生教學(xué)互動(dòng)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)得以強(qiáng)化。通過(guò)“教、學(xué)、做、評(píng)”的重復(fù)、迭代能夠保證理實(shí)一體化教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)與提升。

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)情，靈活運(yùn)用“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式，定能對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張晶，徐金壽：論高職教學(xué)中的“教學(xué)做合一”[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.

[2] 王吉連.教學(xué)做一體化教學(xué)模式實(shí)施難的原因與應(yīng)對(duì)策略淺析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（5）.

[3] 李智利，賀瓊，謝婷.高職一體化教學(xué)模式下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查與思考[J].職教通訊，2012（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：中高職；機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)；銜接

1 對(duì)中高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)存問(wèn)題的分析

（一）中職教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)文化課時(shí)短缺，從而造成中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，影響了中職學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論提出，基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件，知識(shí)因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學(xué)力的中職學(xué)生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對(duì)大量機(jī)電一體化中職課程教學(xué)計(jì)劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)普遍偏少。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，缺乏連續(xù)性和貫通性

根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應(yīng)在中高職專(zhuān)業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，制定統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課程體系。在針對(duì)哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職專(zhuān)業(yè)課設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問(wèn)題，也就是在中職開(kāi)設(shè)的某些專(zhuān)業(yè)課，在高職卻沒(méi)有開(kāi)；同時(shí)高職開(kāi)設(shè)的課程而在中職沒(méi)設(shè)置，這造成了中職所學(xué)的課程在高職學(xué)習(xí)中沒(méi)能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學(xué)生在任何基礎(chǔ)的情況下，直接在高職階段拔高學(xué)習(xí)實(shí)為困難。

（三）相同的專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式時(shí)，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職同樣開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生技能要求重復(fù)率非常高。

2 對(duì)國(guó)外中高職銜接模式的探究

（一）美國(guó)的中職與高職銜接模式

美國(guó)實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

（二）澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過(guò)國(guó)家層面組織開(kāi)發(fā)“培訓(xùn)包”將全國(guó)中高職的課程銜接起來(lái)，“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國(guó)所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素的總和，它由國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和國(guó)家資格組成。

（三）法國(guó)中職與高職銜接模式

法國(guó)將中職教育開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)按行業(yè)類(lèi)別分為17類(lèi)，每一類(lèi)都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專(zhuān)業(yè)分別對(duì)應(yīng)其中某一類(lèi)，以該類(lèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。

3 對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職教學(xué)銜接實(shí)施方案的探討

（一）編寫(xiě)中高職統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃是構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

（1）編寫(xiě)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在中高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開(kāi)設(shè)的課程都有的放矢。

（2）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)將將中高中課程統(tǒng)一劃分?？蓪⒄n程分為中職公共基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課，高職文化基礎(chǔ)課，銜接的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，提升的專(zhuān)業(yè)課。

（二）為了實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職良好的銜接，其教學(xué)銜接的實(shí)施方案應(yīng)細(xì)化到每門(mén)課程的教學(xué)銜接。根據(jù)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門(mén)課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線，以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、層次清晰的課程結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)行“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，是保證中高職理論課程體系和實(shí)踐課程體系全面順利銜接的有效途徑?！?+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學(xué)生進(jìn)行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)段，在完成教學(xué)任務(wù)后將學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)累計(jì)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者就可進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，并在中職的最后一年學(xué)習(xí)高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；未能進(jìn)入高職的學(xué)生留在中職學(xué)繼續(xù)習(xí)一年，強(qiáng)化中職的職業(yè)基本技能，以達(dá)到企業(yè)對(duì)中職生的上崗要求。

（四）學(xué)生成績(jī)考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中高職要統(tǒng)一化，并將中職升入高職的入學(xué)考試分解到中職教學(xué)過(guò)程中。

（1）根據(jù)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，將考核內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）部分。理論考核和評(píng)價(jià)采用口頭問(wèn)答和筆試相結(jié)合，即學(xué)生在做筆答后，再由老師提問(wèn)學(xué)生當(dāng)即口答，教師根據(jù)學(xué)生筆答和口頭回答問(wèn)題的情況給出評(píng)價(jià)；實(shí)踐部分則考核應(yīng)參考企業(yè)實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生操作技能為主，評(píng)價(jià)的方法則包括現(xiàn)場(chǎng)及準(zhǔn)備工作情況評(píng)價(jià)；任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)；工作態(tài)度評(píng)價(jià)。

（2）把高職入學(xué)考考試在中職教育過(guò)程中分解，即將各門(mén)文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個(gè)階段，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，只有中職學(xué)生在中職階段累計(jì)的各科考試成績(jī)達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東放.中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討[J].中國(guó)建設(shè)教育，2010（3）.

篇7

關(guān)鍵詞:中職 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 項(xiàng)目教學(xué)法 校企合作

一、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的成果

1.從崗位及崗位群的能力需要出發(fā),反向進(jìn)行課程設(shè)置

該校根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)活動(dòng)順序和工作性質(zhì)的相似性,把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位群分為市場(chǎng)調(diào)查類(lèi)、營(yíng)銷(xiāo)策劃類(lèi)、產(chǎn)品銷(xiāo)售類(lèi)、客戶(hù)服務(wù)類(lèi)等四個(gè)崗位類(lèi)別,然后將市場(chǎng)分析技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、推銷(xiāo)與談判、門(mén)店銷(xiāo)售與管理、客戶(hù)拓展與維護(hù)確定為核心課程。

2.完善的項(xiàng)目實(shí)施體系

該校建立了清晰的項(xiàng)目化教學(xué)體系。以市場(chǎng)分析技術(shù)為例,該課程共分為7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)(步驟):制定市場(chǎng)調(diào)查方案—確定市場(chǎng)調(diào)查方法—設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷—組織實(shí)施市場(chǎng)調(diào)查—整理分析調(diào)查資料—預(yù)測(cè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)—提交市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果。在三個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中貫穿、學(xué)習(xí)、鞏固這些學(xué)習(xí)任務(wù),這三個(gè)項(xiàng)目分別是項(xiàng)目一——消費(fèi)者調(diào)查與分析,項(xiàng)目二——競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品調(diào)查與分析,項(xiàng)目三——零售終端調(diào)查與分析。項(xiàng)目、任務(wù)、課時(shí)安排及科學(xué)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)則構(gòu)成了本門(mén)課程完善的教學(xué)體系。

3.優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)條件

該校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的需要,自編校本教材,制作相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,同時(shí)聘請(qǐng)合作企業(yè)管理人員為兼職教師,定期為學(xué)生授課。此外,校內(nèi)營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)訓(xùn)室、農(nóng)產(chǎn)品與農(nóng)資實(shí)訓(xùn)室、傳化、物美、國(guó)美、三彩等校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)及課外實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

二、中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的策略

與高職相比,中職在生源質(zhì)量、師資力量、區(qū)域優(yōu)勢(shì)、政策支持等各方面都有較大差距。但中職與高職同屬職業(yè)教育,對(duì)于高職項(xiàng)目化教學(xué)的成果,中職可取其發(fā)展理念,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,創(chuàng)出本校特色。

1.發(fā)展觀念上要實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”

中職學(xué)校應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向,逆向設(shè)置課程體系,實(shí)現(xiàn)“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”一對(duì)接,“職業(yè)崗位”與“教學(xué)內(nèi)容”二對(duì)接,“職業(yè)環(huán)境”與“教學(xué)環(huán)境”三對(duì)接。分析企業(yè)內(nèi)部與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位,進(jìn)行分類(lèi)并概括出主要崗位群,根據(jù)崗位所需知識(shí)、技能設(shè)置基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程,結(jié)合崗位任務(wù)選擇具有典型性、實(shí)用性、時(shí)效性的教學(xué)項(xiàng)目。

2.校企合作是實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵和前提

機(jī)械、計(jì)算機(jī)、烹飪等技術(shù)性專(zhuān)業(yè)通過(guò)購(gòu)進(jìn)一些設(shè)備、軟件、儀器就可以很好地完成實(shí)訓(xùn)課,而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`課必須走出校園,在社會(huì)上或企業(yè)內(nèi)進(jìn)行,其操作過(guò)程靈活多變,結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)復(fù)雜。沒(méi)有交融式的校企合作,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)僅僅是紙上

談兵。

(1)政府要伸出“看不見(jiàn)的手”。校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙贏的平臺(tái),但大多數(shù)情況下,學(xué)校是“剃頭挑子一頭熱”。政府要強(qiáng)化政府通過(guò)職業(yè)教育解決社會(huì)公平、市場(chǎng)失靈的角色和作用,并形成相應(yīng)的法律和制度,強(qiáng)化校企雙方的主體責(zé)任。同時(shí),加強(qiáng)職業(yè)教育政策法規(guī)調(diào)控,保證企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入,給予辦學(xué)企業(yè)稅費(fèi)減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助,分擔(dān)企業(yè)辦職業(yè)教育的負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)其參與的熱情和積極性。另外,政府還應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校企合作,并選派校企協(xié)調(diào)員,保障校企合作在廣度和深度上都得以拓展。

(2)學(xué)校要積極“走出去”。首先,學(xué)校要專(zhuān)門(mén)或聯(lián)合兄弟院校成立項(xiàng)目教學(xué)法改革組,配備專(zhuān)職教師和工作人員,明確職責(zé),把校企合作、項(xiàng)目教學(xué)研究作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作來(lái)抓。

其次,提高教師素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師成為“雙面手”——傳道高手和授業(yè)能手。學(xué)校要完善校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn),請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、教師來(lái)校講座,組織教師到企業(yè)繼續(xù)深造。聘請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員為校兼職教師,壯大教師隊(duì)伍,對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的實(shí)訓(xùn)

指導(dǎo)。

最后,中職教育要立足當(dāng)?shù)?。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)研究當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展需求,如浙江臨海有一大批成功企業(yè),吉利、偉星、永強(qiáng)、華海藥業(yè)等;擁有涌泉蜜橘、楊梅等特色農(nóng)產(chǎn)品和潛力巨大的海洋經(jīng)濟(jì);臨海是國(guó)家衛(wèi)生城市、歷史文化名城,旅游業(yè)發(fā)展迅速,校企合作機(jī)遇難得,前景

廣闊。

(3)企業(yè)要“想得深,看得遠(yuǎn)”。企業(yè)要“想得深”,要充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)是職業(yè)教育的最大受益者,作為社會(huì)一員,要承擔(dān)起促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。

企業(yè)要“看得遠(yuǎn)”。企業(yè)的生產(chǎn)方式?jīng)Q定其參與職業(yè)教育的積極程度。我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式還是以粗放型和勞動(dòng)密集型為主,沒(méi)有真正轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)上來(lái),企業(yè)對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)在需求不足。企業(yè)要注重短期利益和長(zhǎng)期利益的統(tǒng)一,以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待人才投資和儲(chǔ)備的問(wèn)題。同時(shí),企業(yè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略的穩(wěn)定性也能避免學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排方面出現(xiàn)較大的波動(dòng)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法需要傳統(tǒng)教學(xué)法的支撐

教學(xué)有法,但教無(wú)定法,貴在得法。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施起來(lái)較復(fù)雜,難度較高,而學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn),講授法、案例教學(xué)法、討論法對(duì)一些重難點(diǎn)的分析、視野的拓展、溝通能力的提高都有著不可替代的作用。因此,教學(xué)方式不能唯“項(xiàng)目教學(xué)”獨(dú)尊,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象適時(shí)調(diào)整,靈活多樣。

4.項(xiàng)目教學(xué)法需要社會(huì)的理解和支持

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,家庭和社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可度低,有些家長(zhǎng)甚至把中職學(xué)校當(dāng)做“托兒所”,把老師看作“全職保姆”。社會(huì)的偏見(jiàn)對(duì)中職學(xué)生的自信心及性格造成了不良影響,有的學(xué)生自暴自棄、自甘墮落,如“看破紅塵”般無(wú)所追求,對(duì)生活、學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力和方向。中職學(xué)生的發(fā)展需要的社會(huì)的肯定,社會(huì)的支持也來(lái)源于職業(yè)教育的蒸蒸日上,二者互相促進(jìn)。

總之,項(xiàng)目教學(xué)法的普及和應(yīng)用是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì),中職學(xué)校要系統(tǒng)研究國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn),同時(shí)需立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì),自主探索及大膽嘗試,完善校企合作,推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué),培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的優(yōu)秀人才,促進(jìn)職業(yè)教育的不斷進(jìn)步和社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇8

【關(guān)鍵詞】高職；機(jī)電一體化；實(shí)踐教學(xué)；設(shè)計(jì)；

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解、驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也能使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)于工程意識(shí)的形成方面是其他環(huán)節(jié)所難以取代的。所以，如何有效設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，就顯得十分必要。

一、合理設(shè)計(jì)實(shí)踐性課程體系

高職教育有別于本科教育，它培養(yǎng)的是技能型人才，不僅要求培養(yǎng)的學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須具備對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)在其中起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)院以技術(shù)應(yīng)用能力為主體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，協(xié)調(diào)理淪教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的比例，教學(xué)計(jì)劃中相對(duì)減少理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，并將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到先實(shí)踐后理論，邊實(shí)踐邊理論，理論與實(shí)踐同步同時(shí)教學(xué)。與此同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)考核管理，制定完備的各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排，與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等作出明確的規(guī)定，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。

二、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備。學(xué)院十分重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，學(xué)院內(nèi)已建成多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房、金工實(shí)習(xí)基地、電子電工實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐場(chǎng)所；同時(shí)，學(xué)院依托泰豪集團(tuán)豐富的專(zhuān)業(yè)人才資源和設(shè)備，在泰豪集團(tuán)內(nèi)建設(shè)多個(gè)實(shí)訓(xùn)中心：沖壓實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)控編程加工中心、焊接實(shí)訓(xùn)中心、發(fā)電機(jī)實(shí)訓(xùn)中心、液壓與氣壓傳動(dòng)等實(shí)訓(xùn)中心；并積極在校外拓展實(shí)訓(xùn)基地。以滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要。

三、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練

學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，形成了包括基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程的實(shí)踐教學(xué)體系。大一主要注重專(zhuān)業(yè)基本技能，大二主要提升專(zhuān)業(yè)技能，大三頂崗實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用綜合能力。大一在學(xué)院的金工實(shí)習(xí)基地主要進(jìn)行鉗工、車(chē)削、銑削、磨削、鉆削、測(cè)量與裝配等實(shí)訓(xùn)，在學(xué)院的多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房主要進(jìn)行AutoCAD繪圖實(shí)訓(xùn)，在學(xué)院的電子電工實(shí)訓(xùn)室主要進(jìn)行電子電工實(shí)訓(xùn)；大二在泰豪集團(tuán)實(shí)訓(xùn)中心主要進(jìn)行數(shù)控編程加工、鍛壓、焊接、電機(jī)與拖動(dòng)、液壓與氣壓傳動(dòng)等實(shí)訓(xùn)，在校外實(shí)訓(xùn)基地主要進(jìn)行PLC應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)，在學(xué)院的多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房主要進(jìn)行CAD/CAM實(shí)訓(xùn)，同時(shí)要進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)》與《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)計(jì)。通過(guò)大一、大二的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能，為適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、頂崗實(shí)習(xí)

按照國(guó)家"高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)"中的文件精神，學(xué)院將機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生安排到泰豪集團(tuán)下屬的康富電機(jī)、電力電氣、電機(jī)電源等公司進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同制定和實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行考核管理。具體做法是：實(shí)習(xí)單位指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的日常管理工作，并隨時(shí)與學(xué)院保持聯(lián)系，單位挑選各個(gè)崗位上技能過(guò)硬的技術(shù)能手作為學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師。學(xué)院則由負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和跟蹤，定期到實(shí)習(xí)單位與學(xué)生交流，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)課程完成情況，及時(shí)與實(shí)習(xí)單位溝通。在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位給實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)一定的生活補(bǔ)貼，以緩解家庭經(jīng)濟(jì)比較困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，解除學(xué)生實(shí)習(xí)的后顧之憂。學(xué)生進(jìn)入公司后，首先由實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，合理安排實(shí)習(xí)崗位。實(shí)習(xí)共分三個(gè)階段，分別是實(shí)習(xí)適應(yīng)期、實(shí)習(xí)培養(yǎng)期、頂崗實(shí)習(xí)期。實(shí)習(xí)的每個(gè)階段，都制定了相應(yīng)的實(shí)習(xí)課程和要達(dá)到的能力目標(biāo)，由企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行考核，只有考核合格，方能進(jìn)入下一階段實(shí)習(xí)。各階段實(shí)習(xí)內(nèi)容為：

（1）實(shí)習(xí)適應(yīng)期：適應(yīng)由學(xué)校到企業(yè)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，感受真實(shí)的工作環(huán)境。熟悉產(chǎn)品及工藝流程，并養(yǎng)成安全操作意識(shí)；初步掌握工作方法和技能，能在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下及時(shí)有效地完成相關(guān)工作。

（2）實(shí)習(xí)培養(yǎng)期：熟練掌握實(shí)習(xí)崗位工作技能和工作方法，能逐步適應(yīng)并獨(dú)立完成相關(guān)工作任務(wù)；建立良好的工作態(tài)度，具有正向積極的思維方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神并善于協(xié)作、共享，有服務(wù)意識(shí)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)期：不斷提升工作技能，獨(dú)立完成崗位職責(zé)。此階段公司組織學(xué)生參加技術(shù)職業(yè)等級(jí)考試，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

學(xué)院大三學(xué)生在集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，真正深入到產(chǎn)業(yè)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與實(shí)際操作，具備真設(shè)備、真環(huán)境、真氛圍、真生產(chǎn)的特性，不僅提高了學(xué)生的實(shí)用技能，更能讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化與管理理念，對(duì)學(xué)生走上工作崗位，融入社會(huì)大有益處。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育中十分重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不斷探索行之有效的教學(xué)方法是每所院校和每個(gè)教師的使命。行之有效的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)亦可獲得職業(yè)資格證書(shū)，并在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中成為合格的企業(yè)員工，真正實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與就業(yè)零距離，這樣培養(yǎng)的人才深受企業(yè)歡迎。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張忠福.高職教育實(shí)踐教學(xué)的思考[J].職教論壇，2004（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué)模式 實(shí)施條件

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2011)04-137-02

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)用工需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程，根據(jù)用人市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動(dòng)課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的大趨勢(shì)。高職院校為適應(yīng)這種需要，在教學(xué)工作中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力和適應(yīng)能力。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。這就要求學(xué)校在課堂教學(xué)工作中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此背景下，一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

一般認(rèn)為，高職領(lǐng)域一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：改變過(guò)往單向的“灌輸”教學(xué)文化，融理論于實(shí)踐，融教、學(xué)、做于一體，融實(shí)訓(xùn)室與課室為一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與參與意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

一體化教學(xué)模式的核心思想是以解決工作任務(wù)的“行動(dòng)”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向，理論知識(shí)圍繞行動(dòng)展開(kāi)。其主要措施是借助工作任務(wù)將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化，融理論知識(shí)的學(xué)習(xí)于工作過(guò)程之中，圍繞工作過(guò)程的需要來(lái)選取理論知識(shí)，而設(shè)計(jì)工作任務(wù)的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學(xué)目的科學(xué)合理地設(shè)計(jì)不同的工作任務(wù)。一次的一體化教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，其成果在于學(xué)生能提供一份解決工作任務(wù)后的“作品”，這份作品，不是一次練習(xí)一道計(jì)算題，而是一份解決工作任務(wù)的方案。

基于一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)所和條件建設(shè)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等一系列問(wèn)題。

二、明確以培養(yǎng)能力為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)模式的選擇本質(zhì)上是由人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定的。高等職業(yè)教育與普通高等教育相比較而言，是另一種不同類(lèi)型的教育，它不強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，也不同于急功近利的短期職業(yè)培訓(xùn)，著名職教專(zhuān)家姜大源教授早在2006年就在他的專(zhuān)著《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中指出：“職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。”姜教授提到的這個(gè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中專(zhuān)業(yè)能力側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)的把握；方法能力側(cè)重工作與學(xué)習(xí)方法的把握；社會(huì)能力則強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度與良好的為人處世之道。2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，《綱要》指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！庇纱丝梢?jiàn)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重心在于培養(yǎng)人的能力，主要包括職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?；诖耍瑫?huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在一個(gè)非常重要的位置。這就決定了教師在實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，主動(dòng)研究并實(shí)施一體化教學(xué)模式。

三、建設(shè)理論與實(shí)踐并重的雙師型師資隊(duì)伍

能否真正推動(dòng)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)鍵還在于教師自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。為了提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，各高職院校通常采取引進(jìn)和培養(yǎng)的辦法。目前高職院校在引進(jìn)人才的過(guò)程中，雖然也重視人才的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，但更注重的仍然是教師的學(xué)歷和職稱(chēng)，建議高職院校借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的做法，大力從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才，而不要過(guò)于重視對(duì)方的學(xué)歷和職稱(chēng)。就會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)而言，從企業(yè)引進(jìn)人才時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地從不同類(lèi)型的企業(yè)進(jìn)行挑選，如制造型企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。學(xué)校在引進(jìn)企業(yè)人才的同時(shí)，也應(yīng)制定相應(yīng)的切實(shí)可行的政策，鼓勵(lì)本?，F(xiàn)有教師深入企業(yè)掛職鍛煉。另外，除了建立自己穩(wěn)定的雙師型師資隊(duì)伍外，學(xué)校也應(yīng)采取相應(yīng)的措施吸引企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)學(xué)校兼職上課，比如提高兼職教師課酬、根據(jù)兼職教師時(shí)間靈活安排上課時(shí)間等。

四、建設(shè)仿真實(shí)用的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室

一體化教學(xué)多是以完成某項(xiàng)工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，普通課室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此實(shí)施一體化教學(xué)模式的最好場(chǎng)所是實(shí)訓(xùn)室。為滿足會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)模式的需要，可建立以下類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室：

1.專(zhuān)業(yè)文化教育實(shí)訓(xùn)室。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生是否認(rèn)同自己的專(zhuān)業(yè)。建立會(huì)計(jì)文化教育實(shí)訓(xùn)室，展示會(huì)計(jì)發(fā)展過(guò)程中涉及的人、物、故事等，讓學(xué)生直觀地了解會(huì)計(jì)文化的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，明白會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的作用，認(rèn)同會(huì)計(jì)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感與認(rèn)同感。

2.專(zhuān)業(yè)成果展示實(shí)訓(xùn)室。專(zhuān)業(yè)成果展示實(shí)訓(xùn)室用來(lái)展示往屆學(xué)生的作品，比如憑證、賬簿、報(bào)表、審計(jì)報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等資料。其功能有三：一是讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生一個(gè)心理預(yù)期，即：將來(lái)我也能做出這些作品，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感；二是在日常的一體化教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生參觀往屆學(xué)生作品可以讓學(xué)生更快速更直觀地學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學(xué)生“審計(jì)”的對(duì)象，為審計(jì)課程的一體化教學(xué)提供素材。

3.綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)在實(shí)施一體化教學(xué)模式時(shí)通常要分小組、分崗位、分工作流程來(lái)組織教學(xué)，因此綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)盡可能營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)設(shè)置工作崗位，根據(jù)小組學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)工作流程的需要擺放實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

4.中介業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室。中介業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司等中介機(jī)構(gòu)深度合作，營(yíng)造最真實(shí)的工作氛圍，同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，為一體化教學(xué)提供最真實(shí)的教學(xué)素材，最終為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)縮短專(zhuān)業(yè)上和心理上的距離。比如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的職業(yè)教育理念與當(dāng)?shù)刂薪闄C(jī)構(gòu)合作成立會(huì)計(jì)項(xiàng)目中心，對(duì)外提供記賬、審計(jì)等服務(wù)，成功引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為教學(xué)服務(wù)，為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)順利實(shí)施一體化教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。

五、建立合理的課程體系

實(shí)施一體化教學(xué)模式需要得到足夠的課時(shí)保障，這就要求依據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)能力的需求對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心能力進(jìn)行提煉，根據(jù)提煉出的職業(yè)核心能力來(lái)開(kāi)設(shè)必需的專(zhuān)業(yè)課程，然后在專(zhuān)業(yè)課程中再依據(jù)需要確定專(zhuān)業(yè)核心課程，從而建立起一套合理的專(zhuān)業(yè)課程體系。

一般而言，高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力及相應(yīng)課程可作如下分類(lèi)：

對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程，一般應(yīng)實(shí)施一體化教學(xué)，因而專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)給予課時(shí)上的傾斜。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程只有6門(mén)左右，均為實(shí)施一體化教學(xué)模式的課程，這些課程課時(shí)量都比較高，比如《稅法》課程開(kāi)設(shè)有148個(gè)學(xué)時(shí)，《審計(jì)》課程開(kāi)設(shè)有144個(gè)學(xué)時(shí)，充足的課時(shí)為一體化教學(xué)模式的實(shí)施提供了時(shí)間上的保證。

六、設(shè)計(jì)以解決工作任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)過(guò)程

一體化教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的“教+學(xué)+做”，它是一種基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，一般要經(jīng)歷“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)階段。姜大源教授指出，在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中“教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系?！?/p>

1.資訊階段。本階段由教師指出工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的專(zhuān)業(yè)資料，幫助學(xué)生搜集并掌握完成工作任務(wù)所需的知識(shí)與信息，并學(xué)會(huì)與小組成員、相關(guān)部門(mén)的溝通與交流。

2.決策階段。本階段要求學(xué)生運(yùn)用第一階段搜集到的資訊考慮多個(gè)解決工作任務(wù)的方案，并以小組討論的方式對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行論證，從中選擇一個(gè)合適的實(shí)施方案。

3.計(jì)劃階段。本階段重在指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析工作任務(wù)，制定完成工作任務(wù)的流程及相關(guān)工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)相關(guān)制度、表格，設(shè)計(jì)階段成果檢查項(xiàng)目，分解落實(shí)工作任務(wù)到小組成員，明確各自職責(zé)。

4.實(shí)施階段。本階段教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施準(zhǔn)備工作，并對(duì)學(xué)生的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全方位的監(jiān)控，確保學(xué)生按計(jì)劃操作，同時(shí)避免小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的搭便車(chē)現(xiàn)象。

5.檢查階段。本階段教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照計(jì)劃確定的成果檢查項(xiàng)目進(jìn)行自查及小組內(nèi)成員互查，找到存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出改進(jìn)措施。

6.評(píng)價(jià)階段。本階段評(píng)價(jià)可分兩個(gè)步驟進(jìn)行：首先由小組負(fù)責(zé)人對(duì)本組各成員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；然后由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容一般包括工作成果質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作情況、工作態(tài)度及工作規(guī)范等?？己顺煽?jī)可以采用百分制，也可以采用等級(jí)制，或者百分制加等級(jí)制，比如工作成果用百分制，團(tuán)隊(duì)合作、工作態(tài)度等采用等級(jí)制。

七、倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方法

一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，這就要求教師完成由“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以《成本會(huì)計(jì)》課程中材料核算教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往強(qiáng)調(diào)“精講多練”，教師的教學(xué)過(guò)程一般是先介紹材料的概念，然后講材料費(fèi)用分配的幾種常用方法，然后布置練習(xí)給學(xué)生做。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都沒(méi)有參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受，聽(tīng)完了模仿例題做練習(xí)。但在一體化教學(xué)模式下，材料費(fèi)用核算的教學(xué)組織過(guò)程就完全不一樣，比如教師可以這樣組織教學(xué)：首先給學(xué)生一家模擬企業(yè)的相關(guān)資料，比如崗位設(shè)置情況，崗位職責(zé)、材料核算制度、企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、領(lǐng)料單等；然后組織學(xué)生填制領(lǐng)料單，審核領(lǐng)料單，討論如何匯總領(lǐng)料單，如何編制材料費(fèi)用分配表，如何分配公共材料費(fèi)用等。整個(gè)過(guò)程，教師只要在旁邊指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生注意材料費(fèi)用的處理流程，同時(shí)指出相關(guān)的重要理論知識(shí)。因此，在一體化教學(xué)模式下，教師要思考怎樣才能讓學(xué)生深度參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到成就感，從而愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，約束高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的條件還有很多，比如經(jīng)費(fèi)有限、校企合作不深入等，都會(huì)影響到一體化教學(xué)的順利實(shí)施。只有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施一體化教學(xué)模式的各種約束條件，才能為順利實(shí)施一體化教學(xué)模式掃清障礙，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，也體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的教育特色。

[本文是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目《高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Z09-05]

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篇10

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化 中職學(xué)校 電氣專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）11-0256-01

中職學(xué)校電氣專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技術(shù)人員，主要對(duì)象是操作群體中的管理者―“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”，或是管理群體中的運(yùn)行者―“應(yīng)用型白領(lǐng)”，亦稱(chēng)為“灰領(lǐng)人才”或“銀領(lǐng)人才”，其特征是知識(shí)與技能的應(yīng)用能力不是機(jī)械地模仿和簡(jiǎn)單地勞動(dòng)，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)” 的智能。選擇符合技校教育的先進(jìn)的教學(xué)方法理實(shí)一體化教學(xué)法即理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、電氣專(zhuān)業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的中職教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常不同的時(shí)間、地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，存在很多弊端：

1、降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近幾年來(lái)，伴隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受職業(yè)教育的學(xué)生的差異性越來(lái)越大，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。來(lái)到中職院校學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要是實(shí)習(xí)操作和實(shí)踐應(yīng)用，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離是學(xué)生理論教學(xué)的價(jià)值，從而使理論學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至討厭理論教學(xué)。失去理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有實(shí)際意義，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)知識(shí)的思考，只能是進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，更不能激發(fā)學(xué)生的探索精神，無(wú)法形成良好的職業(yè)情感。

2、造成理論與實(shí)踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的中職教育多數(shù)理論教師不懂實(shí)踐操作課程，不知道實(shí)踐課程中需要應(yīng)用哪些理論知識(shí)，只是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和自己的想象組織教學(xué)，從而造成理論在實(shí)踐中用不到或者知識(shí)陳舊，而一些實(shí)踐中必要的理論卻沒(méi)有學(xué)到。脫離實(shí)踐的理論學(xué)生很難理解和掌握，更達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

電氣專(zhuān)業(yè)是中職學(xué)校工科的骨干專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的是一線技術(shù)骨干工作，就業(yè)方向?yàn)轫?xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程的管理施工、設(shè)備的安裝維護(hù)、產(chǎn)品的研發(fā)改進(jìn)等。這些工作的最大特點(diǎn)就是綜合性強(qiáng)，工作人員必須綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和探索新問(wèn)題。

綜合以上弊端，以及中職學(xué)校電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，所以采用新型的教學(xué)模式：應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)勢(shì)在必行。此教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再覺(jué)得單調(diào)乏味，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，為企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能人才。

二、電氣專(zhuān)業(yè)如何實(shí)施一體化教學(xué)

推行理實(shí)一體化教學(xué)模式是中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的重點(diǎn)，如何在電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中更好的實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式呢？作為一名教師，本人結(jié)合自己的工作經(jīng)歷總結(jié)以下幾點(diǎn)：

1、使課程內(nèi)容模塊化

現(xiàn)有中職學(xué)校的電氣專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本上是參照大學(xué)相同專(zhuān)業(yè)的課程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，對(duì)于技工學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)理論過(guò)深，容量過(guò)大，同時(shí)忽略了技工學(xué)校教育由“技術(shù)員”向“操作工人”轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為本的思想，打破學(xué)科體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用特點(diǎn)，內(nèi)容選擇調(diào)整上遵循“新、廣、精”的原則。

“新”―課程內(nèi)容要跟上時(shí)展。電氣技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，電氣產(chǎn)品不斷趨向于智能化、數(shù)字化、大規(guī)模集成化。教材上的知識(shí)體系已經(jīng)落后，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，調(diào)整教材時(shí)盡可能加入先進(jìn)電氣技術(shù)，盡可能跟上電氣技術(shù)的發(fā)展，并不斷學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)，引進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)，有助于突出發(fā)揮學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生在電氣技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力，這是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)。

“廣”―課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)面廣。在進(jìn)行單門(mén)課程教學(xué)時(shí)，拓展一些相近或相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)思考學(xué)科聯(lián)系的習(xí)慣，為今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。例如電力拖動(dòng)與PLC結(jié)合，電腦演示與實(shí)際操作配合，完成電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，既形象又直觀；自動(dòng)控制、單片機(jī)以及傳感器技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行機(jī)器人的研發(fā)制作，模擬與實(shí)際操作相互驗(yàn)證，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

“精”―精選理論知識(shí)，降低理論難度。教師在講清概念的基礎(chǔ)上，盡量減少繁瑣的理論推導(dǎo)及用處不大的理論知識(shí)。例如自動(dòng)控制原理中利用運(yùn)動(dòng)方程推導(dǎo)傳遞函數(shù)，學(xué)生理解困難而實(shí)際工作中幾乎不用，所以學(xué)生只需要理解概念即可，繁瑣推導(dǎo)可以略去；電氣測(cè)量中儀器儀表的應(yīng)用，學(xué)生只需掌握如何應(yīng)用即可，不必深入研究?jī)x表內(nèi)部的結(jié)構(gòu)原理，所以可以考慮略講原理結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生可以有更充沛的精力學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。

2、搞好課堂管理，保障教學(xué)質(zhì)量

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效果，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、實(shí)踐與空間等因素及其關(guān)系的過(guò)程。搞好課堂管理既是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障，又是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。具體措施如下：

第一，制定嚴(yán)格的課堂管理制度?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比運(yùn)用了多種教學(xué)手段，動(dòng)用了較多的教學(xué)設(shè)備，故其管理比常規(guī)課堂要困難的多。為了保障人身和設(shè)備的安全，課前必須進(jìn)行安全知識(shí)教育，嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行操作，并把“一體化教師管理制度”、“設(shè)備安全管理制度”、“設(shè)備安全操作規(guī)則”、“突發(fā)事件處理流程”等規(guī)章制度掛在教室的顯眼位置，監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)章制度進(jìn)行操作，幫助學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，防止人身和設(shè)備出現(xiàn)安全問(wèn)題。

第二，實(shí)施分組管理。課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施分組管理，使教師管理與學(xué)生管理相結(jié)合，分組時(shí)指定小組長(zhǎng)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師指導(dǎo)組長(zhǎng)在課前檢查教學(xué)工具、設(shè)備、材料。組長(zhǎng)上課時(shí)注意組內(nèi)學(xué)生操作安全，搞好設(shè)備維護(hù)，課后組織學(xué)生做好工具、材料的整理工作。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)技能，又提高了管理能力、溝通能力、協(xié)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)在電氣專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐與探索，是教學(xué)改革的重點(diǎn)，由于它涉及面廣，前期投入多，工作量大，并且受學(xué)校實(shí)際情況的影響存在許多困難。例如教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位；課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方；學(xué)生數(shù)量多，設(shè)備配置不能完全滿足電氣專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求等。這些都有待于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革過(guò)程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng)，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，在電氣專(zhuān)業(yè)逐步推行理實(shí)一體化教學(xué)，為其他學(xué)科積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到所有學(xué)科的理實(shí)一體化教學(xué)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姜大源.《職業(yè)教育學(xué)研究新論》教育科學(xué)出版社2007年1月版.