導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理系就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：通信工程；就業(yè)；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)體系

隨著3G、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶等業(yè)務(wù)的迅猛增長(zhǎng)，新興應(yīng)用快速推進(jìn)，我國(guó)通信行業(yè)的發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)通信技術(shù)人才的需求也不斷加大。但是，與之形成對(duì)比的是，為數(shù)不少的師范院校，特別是西部地方師范院校通信工程專業(yè)畢業(yè)生由于起點(diǎn)和行業(yè)背景上的先天劣勢(shì)，就業(yè)形勢(shì)仍然比較嚴(yán)峻。造成師范院校通信工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱的原因多種多樣，具體包括：⑴通信工程專業(yè)作為師范院校的新興專業(yè)，學(xué)院既無(wú)工科辦學(xué)背景、又與通信行業(yè)缺少緊密聯(lián)系，無(wú)法給通信工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)提供有效思路與行業(yè)便利；⑵任課教師和輔導(dǎo)員教育管理引導(dǎo)不足，未能充分認(rèn)識(shí)到自身的作用和地位，未能為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展竭心盡力，未能采取有力措施激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分就業(yè)。[1] ⑶西部地方師范院校學(xué)生較多來(lái)源于本地，基礎(chǔ)相對(duì)較弱，自信心不足、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。

除了以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為西部地方師范院校通信專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱的原因主要在于高校未能將學(xué)生就業(yè)與實(shí)踐教學(xué)相接軌，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力欠缺，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范類院校，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍面臨諸多問(wèn)題與困難，以我院為例，主要體現(xiàn)在以下各個(gè)方面：

⑴實(shí)驗(yàn)室建設(shè)無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需求。通信技術(shù)發(fā)展日新月異，而通信工程屬于我院新建專業(yè)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需從頭開(kāi)始，我院又地處西部，辦學(xué)條件有限，難免導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需求；

⑵實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置不合理。通信工程由于是本院新建專業(yè)，存在著實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容有所重復(fù)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多、部分實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與新技術(shù)或社會(huì)需求脫節(jié)等問(wèn)題；

⑶“雙師型”教師匱乏。師資隊(duì)伍中“雙師型”教師比例過(guò)小，大部分教師缺乏通信行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上有所欠缺，最終導(dǎo)致了學(xué)生工程實(shí)踐能力的欠缺；

⑷本地缺少實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。由于處在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)院所在城市除了幾家大型通信企業(yè)，比如聯(lián)通、移動(dòng)、電信，幾乎沒(méi)有可供學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)、實(shí)踐的通信企業(yè)。而以上幾家大型企業(yè)，由于其壟斷性，基本不會(huì)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

結(jié)合我院實(shí)際情況，為了克服困難，提高就業(yè)率，只有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加大實(shí)踐教學(xué)投入、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的應(yīng)用型通信技術(shù)人才。

2 實(shí)踐能力培養(yǎng)具體實(shí)施方案

⑴搭建完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院獲得了中央財(cái)政支持地方高校項(xiàng)目支持，目前已擁有通信原理、電路基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)、移動(dòng)通信、嵌入式系統(tǒng)、傳感網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算中心等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，能夠充分滿足通信工程專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的需求。還建設(shè)有省級(jí)“物聯(lián)網(wǎng)工程中心”，用于學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐。除了硬件條件的大幅提升，學(xué)院還最大限度地開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)室，以鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、以及其它各類競(jìng)賽及活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力。

⑵設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高就業(yè)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)院在通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了學(xué)生本科期間必須完成的創(chuàng)新學(xué)分。通過(guò)強(qiáng)制性創(chuàng)新學(xué)分的引入，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，從多方面提高了學(xué)生就業(yè)能力。

⑶開(kāi)展通信行業(yè)和職業(yè)資格認(rèn)證，獲得就業(yè)敲門磚。根據(jù)市場(chǎng)需求，以就業(yè)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與通信行業(yè)和職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，獲得就業(yè)便利。同時(shí)，還計(jì)劃和業(yè)內(nèi)知名通信企業(yè)合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，將行業(yè)崗位所需技能融入教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

⑷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的工程實(shí)踐能力。通信工程專業(yè)實(shí)踐改革的關(guān)鍵在于“雙師型教師”的培養(yǎng)。學(xué)院以“引進(jìn)來(lái)、送出去、帶起來(lái)”為措施，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，建設(shè)了一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

⑸加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，打好就業(yè)基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生感受企業(yè)文化，了解企業(yè)對(duì)崗位相關(guān)技術(shù)技能的實(shí)際要求。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院依照“互相促進(jìn)、互相受益、互相提高”的原則，積極與企業(yè)合作，建設(shè)了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)共同制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案、聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等方式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠參與企業(yè)的研發(fā)、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、提高了實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)，進(jìn)而對(duì)今后走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了良好的鋪墊作用。

總之，西部地方師范院校通信工程專業(yè)要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不能照搬已有經(jīng)驗(yàn)，必須基于學(xué)校實(shí)際情況、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、不斷探索改進(jìn)、構(gòu)建合理可行的實(shí)踐教學(xué)改革方案。

篇2

據(jù)統(tǒng)計(jì)，重慶設(shè)置旅游管理專業(yè)或方向的普通本科高等學(xué)校有12所，每年在校學(xué)生人數(shù)約為5000～10000人。學(xué)校類型有公立和私立民辦兩種。本研究選取有一定知名度的七所院校西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院旅游管理專業(yè)、重慶交通大學(xué)人文學(xué)院旅游管理專業(yè)、重慶師范大學(xué)旅游學(xué)院、重慶教育學(xué)院旅游系、三峽學(xué)院旅游系、重慶理工大學(xué)管理學(xué)院旅游系、重慶工商大學(xué)旅游與國(guó)土資源學(xué)院進(jìn)行分析，以期對(duì)其發(fā)展進(jìn)行分析并找到發(fā)展對(duì)策。

一研究方法介紹

一個(gè)專業(yè)的合理發(fā)展需要從依托背景、師資隊(duì)伍、學(xué)生認(rèn)知、專業(yè)定位及課程設(shè)置入手，找到四方的最佳契合點(diǎn)，因此對(duì)一個(gè)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀分析需要從這五個(gè)方面入手。

1．依托背景

任何專業(yè)都依托其所在學(xué)?；?qū)W科而存在。學(xué)校性質(zhì)和發(fā)展將影響到一個(gè)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。文科類院校較注重感性描述和一定程度的建模分析，其宏觀思維能力較強(qiáng)；理工科院校則邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，思維較為規(guī)范和有條理性；綜合性院校則二者兼?zhèn)?，交叉度較高。學(xué)科背景對(duì)專業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)也有較大影響，我國(guó)旅游管理所開(kāi)辦學(xué)科背景主要有三類：一是地理學(xué)科背景，其空間思維能力較強(qiáng)，適合旅游規(guī)劃總體設(shè)計(jì)，這部分比重最大，約為40%多；二是管理學(xué)科背景，其突出宏觀管理理念應(yīng)用，具有較高的宏觀管理能力；三是歷史學(xué)學(xué)科背景，在旅游文化管理和旅游人才文化素質(zhì)提高上具有優(yōu)勢(shì)。

2．專業(yè)定位及課程設(shè)置

專業(yè)定位是基于對(duì)相同專業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、自身實(shí)力和社會(huì)對(duì)專業(yè)需求分析基礎(chǔ)上的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂。它決定專業(yè)課程設(shè)置方向和學(xué)生將來(lái)的專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)課程設(shè)置是基于專業(yè)定位基礎(chǔ)上的課程合理安排設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)為課程開(kāi)出的先后順序、課程群性質(zhì)合理劃分及配置等。

3．師資隊(duì)伍

專業(yè)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力關(guān)鍵在于師資力量。專任教師學(xué)歷背景、研究方向最好與專業(yè)方向有機(jī)統(tǒng)一；其職稱高低反映出其研究實(shí)力，同時(shí)也將影響到專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4．實(shí)驗(yàn)體系

專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)必須考慮實(shí)驗(yàn)體系因素。旅游管理專業(yè)具有在重視基本理論基礎(chǔ)上更突出實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)個(gè)性，實(shí)驗(yàn)體系中的師資配置、儀器設(shè)備、實(shí)踐體系等都直接關(guān)系到專業(yè)培育人才的合格與否。

5．社會(huì)認(rèn)知

社會(huì)認(rèn)知主要是指社會(huì)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同度。社會(huì)認(rèn)知度高低將決定和影響專業(yè)招生效果和專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向選擇，同時(shí)也是檢驗(yàn)專業(yè)所在院系人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個(gè)重要指標(biāo)。

二重慶市旅游管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

通過(guò)實(shí)地走訪和網(wǎng)上資料收集，按照前面專業(yè)發(fā)展分析路徑，我們將重慶市內(nèi)七所高校相近專業(yè)各要素進(jìn)行態(tài)勢(shì)分析。

1．依托背景

背景依托包含專業(yè)所依托學(xué)科背景和學(xué)校背景，其影響到學(xué)生對(duì)其認(rèn)知度和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位。據(jù)分析，七所高校所依托的學(xué)校背景存在較大差異，有的是具有博士授權(quán)點(diǎn)的211重點(diǎn)建設(shè)高校，有的是無(wú)碩士授予權(quán)的普通院校。所依托的學(xué)科背景也有較大區(qū)別，總體看分為三類：一類是依托管理學(xué)學(xué)科背景，如西南大學(xué)、重慶理工大學(xué)；一類是依托地理學(xué)學(xué)科背景，如重慶師范大學(xué)旅游學(xué)院、重慶教育學(xué)院、重慶三峽學(xué)院；一類是依托文學(xué)學(xué)科背景，如重慶工商大學(xué)依托思想政治專業(yè)和中文專業(yè)，重慶交通大學(xué)旅游系設(shè)置在人文學(xué)院下。

2．師資力量

師資力量也是反映一個(gè)專業(yè)實(shí)力的重要指標(biāo)。它主要通過(guò)師資數(shù)量、師資結(jié)構(gòu)（年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)）、師資科研成就、研究方向等指標(biāo)來(lái)綜合體現(xiàn)。七所高校本專業(yè)師資競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)：在職稱結(jié)構(gòu)上，七所本科院校高級(jí)職稱比重分別為58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%，具有較大的差異。究其原因較復(fù)雜。在研究方向上，就專業(yè)接近程度上，地理學(xué)和管理學(xué)與旅游管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)接近度最高，重慶工商大學(xué)和重慶交通大學(xué)專業(yè)接近度存在一定問(wèn)題。在科研獲獎(jiǎng)上，西南大學(xué)最靠前，重慶師范大學(xué)次之。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，七所院校中，重慶三峽學(xué)院和重慶理工大學(xué)稍為落后，但總體結(jié)構(gòu)較為合理。

3．實(shí)驗(yàn)體系

旅游管理專業(yè)的高應(yīng)用性、專業(yè)特性要求實(shí)踐實(shí)驗(yàn)體系的完備。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)基地（研究所、中心等）、實(shí)驗(yàn)人員配置等。七校實(shí)驗(yàn)體系如下：在實(shí)驗(yàn)師資配備上，三所院校無(wú)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)老師，一般由任課老師擔(dān)任實(shí)習(xí)員，這會(huì)增加教師工作負(fù)擔(dān)，影響教師開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性。在實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)體系建設(shè)上，西南大學(xué)明顯落后其他院校，這可能是該專業(yè)不太受學(xué)校重視所致。在實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備上，西南大學(xué)、重慶理工大學(xué)和重慶三峽學(xué)院較為滯后，可能是認(rèn)為旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練只要場(chǎng)地，不需要太多的儀器和器材設(shè)備所致，也有可能是專業(yè)定位所致。

4．專業(yè)定位及課程設(shè)置

專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、清晰和有特色化是判斷專業(yè)定位的重要指標(biāo)，一般可以通過(guò)專業(yè)描述和授予學(xué)位體現(xiàn)。課程設(shè)置是否匹配專業(yè)定位，課程開(kāi)出先后順序是否合理，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課配置比例是否合理以及其是否與專業(yè)定位符合也是考量指標(biāo)之一?？傮w看來(lái)，七所高校都偏重于旅游管理大背景下進(jìn)行差異化定位，有的偏重于傳統(tǒng)的酒店方向，如重慶工商大學(xué)、重慶教育學(xué)院、重慶三峽學(xué)院；有的偏重于前沿的會(huì)展旅游、旅游策劃等，如重慶師范大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶交通大學(xué)。就課程匹配度看，七所高校專業(yè)定位和課程匹配度都還尚可，但課程群比重搭配上存在較大差異，重慶工商大學(xué)選修課比重過(guò)大，西南大學(xué)專業(yè)主干課比重大，其余學(xué)校都是3∶3∶4，一般來(lái)講，旅游管理專業(yè)課程群專業(yè)要求3∶3∶4比重較合理。

5．認(rèn)知度

認(rèn)知度是一個(gè)人或社會(huì)對(duì)某事的整體看法及評(píng)價(jià)。社會(huì)對(duì)一個(gè)專業(yè)的認(rèn)知了解程度將影響其專業(yè)方向選擇，認(rèn)知模糊或認(rèn)知度較低則要求專業(yè)在發(fā)展時(shí)必須進(jìn)行改進(jìn)或調(diào)整。認(rèn)知度包含專業(yè)知曉度和專業(yè)美譽(yù)度。知曉度可以通過(guò)利用Google搜索引擎進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料收集，其結(jié)果為：西南大學(xué)旅游系1710000條，重慶理工大學(xué)旅游系1020000條，重慶交通大學(xué)旅游管理系987000條，重慶工商大學(xué)696000條，重慶三峽學(xué)院旅游管理系659000條，重慶師范大學(xué)旅游學(xué)院636000條，重慶教育學(xué)院旅游系606000條。西南大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知度比最后一名的教育學(xué)院整整多出一倍。專業(yè)美譽(yù)度通過(guò)專業(yè)就業(yè)率和專業(yè)就業(yè)流失率測(cè)算，據(jù)中國(guó)旅游報(bào)報(bào)道，重慶地區(qū)旅游專業(yè)學(xué)生專業(yè)就業(yè)率僅為30%，專業(yè)就業(yè)流失率則高達(dá)到65%。

三重慶市旅游管理專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1．各院校專業(yè)定位特色度不夠，同質(zhì)化現(xiàn)象突出，與市場(chǎng)接軌性不高

按現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)理論，高校專業(yè)發(fā)展需要尋求差異化定位，以求立于不敗之地。據(jù)前統(tǒng)計(jì)，僅有重慶理工大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶交通大學(xué)進(jìn)行了專業(yè)方向上的差異化發(fā)展；其余四所高校都是傳統(tǒng)的旅游管理大專業(yè)下的傳統(tǒng)方向（酒店和旅行社）。另外，七所高校在進(jìn)行專業(yè)拓展時(shí)考慮市場(chǎng)變動(dòng)需求不夠，主要是旅游行業(yè)發(fā)展變動(dòng)趨勢(shì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特征方面，會(huì)議會(huì)展和專題旅游方向并沒(méi)有得到應(yīng)有重視。

2．專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度不高

根據(jù)前面分析，在知曉度上，七所高校存在較大差異度，導(dǎo)致學(xué)生選擇報(bào)考學(xué)校時(shí)，存在較大偏好度。專業(yè)就業(yè)率上總體偏低，說(shuō)明專業(yè)教育存在較大問(wèn)題。專業(yè)就業(yè)流失率較高說(shuō)明專業(yè)市場(chǎng)吸引度不高，這與旅游業(yè)屬于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)不相匹配。

3．師資背景與專業(yè)匹配協(xié)調(diào)度不高

在教育部學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，旅游專業(yè)隸屬于管理學(xué)學(xué)科，但僅有兩所高校選擇設(shè)立在管理學(xué)背景下，其余五所院校的教師師資大都具有地理學(xué)或中文學(xué)科背景，雖然可以從不同學(xué)科角度拓展旅游研究?jī)?nèi)容，但旅游專業(yè)思維畢竟不能等同于地理學(xué)的時(shí)空思維，中文文學(xué)的想象發(fā)散思維。

四重慶旅游管理專業(yè)發(fā)展對(duì)策

1．拓展專業(yè)范圍，實(shí)時(shí)發(fā)展特色方向

前述七所設(shè)置旅游管理專業(yè)高校中，除西南大學(xué)外，其余高校的生源80%來(lái)自于重慶本地，所以其專業(yè)定位和拓展面臨較大競(jìng)爭(zhēng)壓力?？紤]重慶其余高校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際情況和重慶經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，旅游管理專業(yè)可以進(jìn)行放大或縮小兩個(gè)層面專業(yè)發(fā)展定位。所謂放大型專業(yè)定位就是突破傳統(tǒng)旅游專業(yè)局限于遠(yuǎn)距離和長(zhǎng)時(shí)間研究特征，進(jìn)行全方位休閑專業(yè)定位。這樣一方面學(xué)生就業(yè)面較寬，另一方面也可以結(jié)合教師不同的學(xué)科專業(yè)特長(zhǎng)?？s小型專業(yè)定位就是在傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)大方向基礎(chǔ)上進(jìn)行分市場(chǎng)群體的專業(yè)定位。如酒店管理方向新增商務(wù)酒店課程群設(shè)置，瞄準(zhǔn)重慶商務(wù)客源日益增大趨勢(shì)；旅行社方向深化專題旅游課程群設(shè)置，瞄準(zhǔn)旅游發(fā)展的個(gè)性化需求日益增大趨勢(shì)；同時(shí)新增會(huì)議展覽服務(wù)管理方向應(yīng)對(duì)重慶建設(shè)長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)中心需要。新增旅游策劃方向，因?yàn)楸究坡糜螌I(yè)競(jìng)爭(zhēng)不是服務(wù)技能競(jìng)爭(zhēng)，而是營(yíng)銷策劃競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)。

2．外引內(nèi)聯(lián)，提高社會(huì)專業(yè)認(rèn)知水平

所謂外引，就是進(jìn)行培養(yǎng)方式的改革，改變傳統(tǒng)的、單一的課堂閉門式模式，通過(guò)進(jìn)行與旅游產(chǎn)業(yè)界、旅游政府部門的聯(lián)合合作進(jìn)行訂單式復(fù)合型人才培養(yǎng)；內(nèi)聯(lián)指旅游管理專業(yè)開(kāi)設(shè)在地理學(xué)科和中文學(xué)科背景基礎(chǔ)上的高校可以與校內(nèi)外管理專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，提高學(xué)生的宏觀戰(zhàn)略管理能力。

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關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；專業(yè)特點(diǎn)；辦學(xué)特點(diǎn)；專業(yè)發(fā)展；辦學(xué)要求；教學(xué)質(zhì)量 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G642 文章編號(hào)：1009-2374（2016）10-0191-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.10.093

1 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)概述

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，它包含的學(xué)科較多，范圍較廣。目前全國(guó)超過(guò)有160所高校開(kāi)設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，開(kāi)設(shè)的學(xué)校多，但并沒(méi)有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，有的學(xué)校著重培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的人才，有的學(xué)校則偏重于培養(yǎng)資源環(huán)境。也有的學(xué)校會(huì)在大二時(shí)分方向培養(yǎng)不同類型的人才，如云南師范大學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在大一時(shí)為一個(gè)班級(jí)，到學(xué)生大二時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好將專業(yè)分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)方向供學(xué)生選擇?？梢哉f(shuō)這樣的分類可以使該專業(yè)的定位更加明確，使學(xué)生能在不同的專業(yè)分類下學(xué)得更精、學(xué)得更好，更有利于培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)人才，使專業(yè)的前景更加光明。

1.1 專業(yè)特色

日前，我國(guó)開(kāi)設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的院校在該專業(yè)的課題安排上基本相同，都包含了地理科學(xué)、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)、建筑學(xué)、環(huán)境保護(hù)等多學(xué)科知識(shí)，這些學(xué)科知識(shí)幾乎也存在于環(huán)境科學(xué)與工程和城鄉(xiāng)規(guī)劃等其他類似專業(yè)的課程內(nèi)容。由此而言，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有自己的專業(yè)課程和特色優(yōu)勢(shì)，使得辦學(xué)理念融入不到辦學(xué)過(guò)程中，阻礙了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)向前發(fā)展的進(jìn)程。

1.2 人才培養(yǎng)模式

依照資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置的理論，該專業(yè)試圖培養(yǎng)具備資環(huán)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和技能的高級(jí)專門技術(shù)人才，可以在科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位或行政管理部門等從事科研、管理等專業(yè)技術(shù)工作。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)課程涵蓋了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)，在專業(yè)設(shè)置上培養(yǎng)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、地理科學(xué)、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等相關(guān)理論知識(shí)，成為最典型的“通才型”專業(yè)人才。由于這種培訓(xùn)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)涉及領(lǐng)域比較多，形成了一種“通”而不“專”的效果，真正放在市場(chǎng)上與其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，往往會(huì)處于劣勢(shì)的地位。如：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域通常面對(duì)著地理學(xué)科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)；在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域面臨著環(huán)境工程專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)；在土地管理領(lǐng)域面臨著土地管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)等。

1.3 實(shí)踐技能薄弱

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培訓(xùn)模式所存在的問(wèn)題同時(shí)也帶來(lái)了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)課程設(shè)置過(guò)多，課程就更加復(fù)雜性，學(xué)生總學(xué)時(shí)又有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)全部學(xué)習(xí)完成理論知識(shí)，是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，由于學(xué)時(shí)有限，理論知識(shí)都沒(méi)有完全學(xué)習(xí)到位，如何抽出有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教育呢？而且一些院校雖有設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，但是實(shí)踐課程傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性思維，使得學(xué)生也對(duì)實(shí)踐技能提不起興趣，加之院校更多的注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐技能的培育，使得學(xué)生動(dòng)手能力差，而社會(huì)更需要的是應(yīng)用型人才，學(xué)生在面對(duì)就業(yè)選擇的時(shí)候也會(huì)感到壓力很大。

1.4 就業(yè)與深造

通過(guò)第三方面論資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式導(dǎo)致實(shí)踐技能差，同時(shí)引起很多方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一個(gè)非常重要并且直接的問(wèn)題就是就業(yè)問(wèn)題。一個(gè)專業(yè)的就業(yè)率高與低，直接地反映了社會(huì)對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可程度。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)人才致使“通”而不“?！保砻嫔线x擇性比較多，可以在城市規(guī)劃局、國(guó)土資源局、環(huán)保部門等企事業(yè)單位就職，但是同樣資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場(chǎng)上也有很多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，再加上資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自身設(shè)置的局限性，使得在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力較薄弱。尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們更多地追求高素質(zhì)高技術(shù)的人才，市場(chǎng)上也需要高技能高學(xué)歷的人才機(jī)制。本科生更多地選擇進(jìn)行考研考博的現(xiàn)象也普遍存在，但是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)涉及的碩士學(xué)位幾乎不存在，也就是說(shuō)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的畢業(yè)生想深造都找不到相應(yīng)的大學(xué)，最后學(xué)生只能尋找相似的專業(yè)進(jìn)行深造考研或者干脆更改專業(yè)選擇。致使資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面的壓力越來(lái)越大，使得畢業(yè)生在面臨就業(yè)壓力的時(shí)候會(huì)更加迷茫、沒(méi)有信心，促使更多專業(yè)人才的流失。

2 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展定位思考

2.1 明確專業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向

在學(xué)院教學(xué)中，由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設(shè)置課程較多、學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常復(fù)雜，這種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式使得學(xué)生什么都學(xué)，卻什么都不會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)，忽略了社會(huì)需要的實(shí)用性人才而非專門人才。其實(shí)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場(chǎng)上具有很強(qiáng)的操作性，而且對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能有較高的要求，學(xué)生既要掌握專業(yè)知識(shí)的基本理論，也要具有實(shí)踐操作能力，可以解決資源環(huán)境合理規(guī)劃與城市之間存在的實(shí)際問(wèn)題。各學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)特色以及師資情況，明確專業(yè)辦學(xué)理念，完善課程體系，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性，增多實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，課程設(shè)置上要為畢業(yè)生未來(lái)可能從事的工作準(zhǔn)備。

2.2 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置

要根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，完善資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設(shè)置體系。要綜合考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在社會(huì)需求方向的因素，合理地設(shè)置學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的安排，避免課程內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)性和復(fù)雜性，使得學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感。并且一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅是靠幾門課程就可以的，它需要充分學(xué)習(xí)各個(gè)課程，靠這些課程的相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，這也使得該學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為一個(gè)地理學(xué)科領(lǐng)域，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)，還要熟練地掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)背景和社會(huì)背景下的資環(huán)專業(yè)知識(shí)。例如，在西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，高校開(kāi)辦的專業(yè)應(yīng)該更多地傾向于注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)等，可以開(kāi)設(shè)山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、資源環(huán)境調(diào)查等學(xué)科內(nèi)容的傳授，但是并不是一味側(cè)重，不去關(guān)注城市建設(shè)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等人文環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在專業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)，要注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的結(jié)合，也要注重理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，同時(shí)課程在開(kāi)設(shè)時(shí)還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。值得提出的是，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)目前已經(jīng)基本協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)了以上要求。

2.3 實(shí)施導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是高校對(duì)學(xué)生管理以及培養(yǎng)高層次人才戰(zhàn)略所實(shí)施的一種優(yōu)良制度。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)踐證明，大部分學(xué)生渴望教師對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，及時(shí)給出指導(dǎo)和鼓勵(lì)。如果資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)施了導(dǎo)師制體系，每位導(dǎo)師就可以隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，更容易從多角度了解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到不管是生活還是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給出解決辦法或者及時(shí)給予關(guān)心和關(guān)切幫助。另外，導(dǎo)師需要更加的專業(yè)，不僅是在專業(yè)方面，在其他方面也對(duì)導(dǎo)師提出了較高的水平，導(dǎo)師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，因人而異地采取措施，有助于更快地提高學(xué)生素質(zhì)和能力，有利于指引學(xué)生更好地發(fā)展本專業(yè)。導(dǎo)師還可以借助自己的科研項(xiàng)目和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，使學(xué)生也參與其中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)提供合格的創(chuàng)新性人才。

綜上所述，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中還有很大的發(fā)展空間，通過(guò)對(duì)專業(yè)定位、特色發(fā)展和學(xué)生就業(yè)等方面的修正改良，調(diào)整人才培育戰(zhàn)略和社會(huì)需求之間的偏差，促使資環(huán)專業(yè)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，新拆分兩個(gè)專業(yè)分別為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城市規(guī)劃，可能更快地推進(jìn)未來(lái)高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展。高校在發(fā)展資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)體系建設(shè)時(shí)，要積極吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，從多方向和多角度來(lái)提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一批又一批為社會(huì)所用的合格人才。

此外，學(xué)校在培養(yǎng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才時(shí)，不能盲目覺(jué)得什么課程好就開(kāi)設(shè)什么課程。學(xué)校培養(yǎng)人才終究是為了社會(huì)和國(guó)家建設(shè)服務(wù)的，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)相關(guān)的專業(yè)人才時(shí)，必須充分地考察市場(chǎng)、研究市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)的需求靈活開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，培養(yǎng)出社會(huì)需要的、專業(yè)的人才?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校只有培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)人才，增加學(xué)生的就業(yè)率，才能推動(dòng)該資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度，為社會(huì)主義建設(shè)奉獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)

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篇4

旅游產(chǎn)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)，在統(tǒng)計(jì)年鑒的產(chǎn)業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復(fù)合而成。過(guò)去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，近年來(lái)才改革為管理學(xué)下設(shè)的一級(jí)學(xué)科，包含旅游管理、酒店管理、會(huì)展策劃與管理三個(gè)二級(jí)學(xué)科。就學(xué)科設(shè)置來(lái)看，旅游管理的依托學(xué)科多種多樣，主要的有依托管理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)（外語(yǔ)）、林學(xué)等一級(jí)學(xué)科。在旅游市場(chǎng)人才供不應(yīng)求的前景下，眾所高校在沒(méi)有考慮到學(xué)校自身特色及旅游市場(chǎng)實(shí)際情況的前提下便盲目開(kāi)設(shè)了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設(shè)置方向不明，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知是各旅游院校教育的當(dāng)務(wù)之急。專業(yè)忠誠(chéng)度與專業(yè)認(rèn)知有很大的關(guān)聯(lián)，其中與對(duì)專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關(guān)系較為明顯，而對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的滿意度關(guān)系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認(rèn)知之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的有效變量，人格等因素對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況有著顯著的影響。新生對(duì)于專業(yè)認(rèn)知的情況普遍偏差，以及一些來(lái)自家庭、社會(huì)的一些負(fù)面影響使旅游管理專業(yè)新生的學(xué)習(xí)情緒低落。我國(guó)對(duì)于各院校對(duì)旅游管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知情況的部分研究，綜合文獻(xiàn)研究得到的結(jié)果，影響旅有管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的因素包括對(duì)專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個(gè)人興趣愛(ài)好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認(rèn)知情況的好壞影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況較差的學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學(xué)習(xí)效果，并導(dǎo)致了大量專業(yè)人才的流失。國(guó)外對(duì)學(xué)生認(rèn)知的研究理論的基礎(chǔ)，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知是自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知在專業(yè)上的結(jié)合。而國(guó)外對(duì)于旅游管理專業(yè)的認(rèn)知情況研究更是少之又少，國(guó)外關(guān)于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同混合在一起。學(xué)者Henning認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致的程度。本文將以北京農(nóng)學(xué)院為例，分析農(nóng)林類院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為專業(yè)未來(lái)的特色發(fā)展提供思路。

一、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色

就農(nóng)林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，旅游管理多依托林學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)科，由森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)演化而來(lái)。北京農(nóng)學(xué)院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設(shè)置的森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)，到2001年轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。

（一）依托園林學(xué)科，突出生態(tài)特色

北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級(jí)學(xué)院設(shè)置，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，與學(xué)校其他管理學(xué)專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學(xué)、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)以及普通生態(tài)學(xué)等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關(guān)注景觀設(shè)計(jì)，并配備了大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有城市公園、林場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)等，因此北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)的同學(xué)能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點(diǎn)對(duì)比國(guó)內(nèi)其他學(xué)校旅游管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，都是絕無(wú)僅有的。這些課程雖源自于過(guò)去森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)的課程體系，但對(duì)于目前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐來(lái)說(shuō)，是必要的也是有益的。過(guò)去旅游管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入公園相關(guān)部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，聚焦都市農(nóng)業(yè)

北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于首都的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其關(guān)注郊區(qū)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。而農(nóng)學(xué)院下設(shè)的旅游管理專業(yè)自然享受到學(xué)校與北京郊區(qū)農(nóng)村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)延慶四海鎮(zhèn)，正是農(nóng)學(xué)院與當(dāng)?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。學(xué)生每年還有機(jī)會(huì)去參加農(nóng)業(yè)會(huì)議會(huì)展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項(xiàng)目多涉及農(nóng)村，課程的內(nèi)容和案例也繞不開(kāi)農(nóng)村問(wèn)題。農(nóng)學(xué)院的學(xué)科設(shè)置以農(nóng)林為主，因此學(xué)生可以方便地與其他學(xué)農(nóng)科的同學(xué)交流。由于農(nóng)學(xué)類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學(xué)極具優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)，已有十幾名同學(xué)畢業(yè)后投身京郊農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和工作表現(xiàn)又進(jìn)一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。

（三）緊扣首都建設(shè)，融合產(chǎn)業(yè)要素

在北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的大形勢(shì)下，要不要發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村是重要的選擇。北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院的專業(yè)設(shè)置從第一產(chǎn)業(yè)的林學(xué)，延伸至風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，直至依托于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學(xué)院緊扣了首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，從現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的角度進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，依托林業(yè)和園林學(xué)科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>

二、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置與問(wèn)題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎(chǔ)課，是與專業(yè)相關(guān)的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個(gè)方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會(huì)展策劃與管理、景區(qū)經(jīng)營(yíng)與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，包含旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程。第三類課程為實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實(shí)習(xí)以及企業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）依托學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的矛盾

從課程設(shè)置上看，由理論到實(shí)踐，由生態(tài)到管理，由基礎(chǔ)到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設(shè)置體系下，已經(jīng)培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進(jìn)入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實(shí)習(xí)單位繼續(xù)工作。但從深層次來(lái)看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在：

1、作為管理學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。對(duì)比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無(wú)論是地理學(xué)、工商管理還是林學(xué)，無(wú)一例外地開(kāi)設(shè)了諸多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識(shí)教育的作用，不論依托的學(xué)科是什么，還應(yīng)該夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

2、兩大學(xué)科方向不明確，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。目前，旅游管理專業(yè)沒(méi)有劃分方向，而是將選擇權(quán)利交給學(xué)生手中，學(xué)生以自身興趣出發(fā)，通過(guò)專業(yè)選修課的選擇來(lái)確定課程。然而，根據(jù)多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，選修課逐漸變成了必修課，并沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)真正擁有了選擇的權(quán)利。伴隨著三年課程一年實(shí)習(xí)的教育改革，大二大三的同學(xué)幾乎沒(méi)有空閑時(shí)間去閱讀和實(shí)踐。面面俱到造成了門門不精，學(xué)生對(duì)課程之間的關(guān)聯(lián)并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，有些非常重要的課程沒(méi)有花精力，而另一些以補(bǔ)充知識(shí)為主的課程卻占據(jù)了大量實(shí)習(xí)時(shí)間。

3、就業(yè)方向與課程的錯(cuò)位。目前，旅游管理專業(yè)的同學(xué)就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農(nóng)學(xué)院沒(méi)有旅游管理碩士點(diǎn)，考研一般要轉(zhuǎn)向其他院校。規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的主要接受對(duì)象為研究生，這就造成了所學(xué)課程與就業(yè)方向不匹配的情況。

三、基于學(xué)生認(rèn)知的調(diào)查研究與結(jié)論

（一）研究方法與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

針對(duì)專業(yè)特色與主要存在問(wèn)題，問(wèn)卷涉及除基礎(chǔ)問(wèn)題之外共計(jì)25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展3個(gè)部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認(rèn)同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分別表示“完全不認(rèn)同”至“完全認(rèn)同”，分?jǐn)?shù)越高表示專業(yè)認(rèn)知度越高。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中25題進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問(wèn)卷以北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標(biāo)，進(jìn)行有目標(biāo)的發(fā)放問(wèn)卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學(xué)生44人，大三學(xué)生35人，大四學(xué)生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問(wèn)卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計(jì)均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進(jìn)行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計(jì)處理。描述性統(tǒng)計(jì)：是通過(guò)對(duì)變量的描述統(tǒng)計(jì)所進(jìn)行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)特征和總體分布的形態(tài)，進(jìn)而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因?yàn)樵谒袛?shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過(guò)均值比較的方法來(lái)判斷統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量。單因素方差：指對(duì)單因素試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，是兩個(gè)樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來(lái)檢驗(yàn)多個(gè)平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對(duì)試驗(yàn)結(jié)果有無(wú)顯著性影響的一種統(tǒng)計(jì)方法。

（三）主要結(jié)論

1、專業(yè)了解

本部分從對(duì)從專業(yè)的設(shè)置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個(gè)方面去調(diào)查學(xué)生對(duì)“專業(yè)是什么”的認(rèn)知情況。所有問(wèn)題總體得分在2.35-3.51之間，對(duì)專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過(guò)每個(gè)問(wèn)題的均值情況，可以看出，對(duì)專業(yè)知識(shí)本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、行業(yè)熱點(diǎn)等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對(duì)于就業(yè)方向、課程收獲方面學(xué)生認(rèn)知度得分稍高，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)習(xí)就業(yè)等“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”有更高的熱情。對(duì)專業(yè)特色來(lái)講，旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色在課程反應(yīng)上得到了學(xué)生的認(rèn)可（均值3.01），而對(duì)特色的了解和對(duì)未來(lái)就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學(xué)生還認(rèn)為在課程上應(yīng)該有農(nóng)林特色更好的體現(xiàn)。

針對(duì)每道題進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2，其顯示四個(gè)年級(jí)只有“在對(duì)農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產(chǎn)生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對(duì)本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認(rèn)為本校旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達(dá)到了85%到90%。在“總體對(duì)本專業(yè)的了解情況上”的問(wèn)題來(lái)看，主要的差異來(lái)自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評(píng)分較好且差異不大，但也可以看出評(píng)分是隨年級(jí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的?！奥糜喂芾韺I(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)上”來(lái)看，大四學(xué)生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學(xué)生得分情況較好在3分以上。在對(duì)“農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結(jié)果顯示大一、大二、大三年級(jí)之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學(xué)生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來(lái)看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對(duì)該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評(píng)分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在對(duì)專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對(duì)本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問(wèn)題上四個(gè)年級(jí)的平均分都不高，可見(jiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學(xué)生在對(duì)農(nóng)林特色對(duì)今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產(chǎn)生較大差異的原因這可能與大四學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)認(rèn)為本專業(yè)的農(nóng)林特色對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有幫助的想法有關(guān)。

2、專業(yè)認(rèn)同

本部分通過(guò)對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)兩方向進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查，總體看，對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)以及對(duì)行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對(duì)未來(lái)本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個(gè)年級(jí)在對(duì)于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會(huì)選擇出國(guó)繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產(chǎn)生了較大差異。差異性主要都來(lái)自于大四學(xué)生。并且大四學(xué)生的評(píng)分最低，筆者認(rèn)為這是由于大四學(xué)生在經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)并且參與過(guò)實(shí)習(xí)初步進(jìn)入社會(huì)之后，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)學(xué)生的想法產(chǎn)生了較大的差異性。有研究得出，學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)習(xí)的滿意度是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。因此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間的滿意度對(duì)專業(yè)認(rèn)同度也有著重要影響。

3、專業(yè)發(fā)展

本部分通過(guò)對(duì)學(xué)生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)表2，對(duì)課程、實(shí)踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導(dǎo)游證等專業(yè)技術(shù)證書(shū)方面體現(xiàn)了較大的興趣，說(shuō)明學(xué)生對(duì)有就業(yè)幫助的立竿見(jiàn)影的事情還比較關(guān)注。對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行了方差分析，結(jié)果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。

四、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的改革建議

（一）堅(jiān)持課程建設(shè)，加強(qiáng)宣傳教育

針對(duì)問(wèn)卷反應(yīng)的農(nóng)林特色不了解以及與就業(yè)關(guān)系錯(cuò)位問(wèn)題。

1、應(yīng)完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向、調(diào)查情況和課程體系情況，應(yīng)完善在經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)會(huì)管理、數(shù)學(xué)、世界旅游地理、中國(guó)旅游地理與文化等方面的課程建設(shè)。

2、通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標(biāo)其實(shí)了解不深，針對(duì)此問(wèn)題我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的詳細(xì)介紹，尤其是在招生宣傳上，應(yīng)盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學(xué)生家長(zhǎng)更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外也應(yīng)擴(kuò)大宣傳范圍，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙等媒介突出北農(nóng)旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生對(duì)北農(nóng)旅游管理專業(yè)有更深刻的認(rèn)知。

3、針對(duì)各個(gè)年級(jí)的情況開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知的教育也是很有必要的。尤其是對(duì)于大一的新生來(lái)說(shuō)，有研究表明，大學(xué)新生的專業(yè)思想問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕苏龑W(xué)生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知。對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸一個(gè)具體的專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一切都是迷茫的、尤其是有些學(xué)生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對(duì)大一新生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方向等方面進(jìn)行介紹，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。而大二大三的學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)找到了今后的前進(jìn)方向，而有些同學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生了倦怠的心理，這個(gè)時(shí)候?qū)W校便應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。對(duì)于大四的學(xué)生，他們即將步入社會(huì)，對(duì)于未來(lái)的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學(xué)校應(yīng)及時(shí)開(kāi)展有關(guān)就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學(xué)生做好適合自己的職業(yè)未來(lái)規(guī)劃，樹(shù)立正確擇業(yè)觀。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學(xué)生都提出了實(shí)踐課程較少的問(wèn)題。有研究提出，專業(yè)課程體系設(shè)置方向不明確，會(huì)使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況較差，專業(yè)認(rèn)同感下降。Kusluvan通過(guò)一個(gè)多維的測(cè)量表來(lái)測(cè)量旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)待旅游工作的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都強(qiáng)烈的表示希望可以改善實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。而北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開(kāi)始，增加了4個(gè)月的實(shí)習(xí)階段，但在實(shí)習(xí)單位選擇上過(guò)于局限，很多同學(xué)因?yàn)檫@樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實(shí)習(xí)生的職位普遍較低，在較長(zhǎng)實(shí)習(xí)期里實(shí)習(xí)崗位單一且絕大部分是高強(qiáng)度的體力工作。其中部分在酒店的實(shí)習(xí)生對(duì)酒店的工作評(píng)價(jià)不樂(lè)觀，認(rèn)為酒店工作不能發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，缺乏挑戰(zhàn)性且沒(méi)有成就感。酒店提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，與實(shí)習(xí)生期望培訓(xùn)存在較大差距，上級(jí)給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實(shí)習(xí)生的期望值。并多數(shù)同學(xué)表示今后不愿意在旅游行業(yè)。

旅游管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)參與實(shí)踐來(lái)了解自己的能力與不足，并對(duì)自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認(rèn)為學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)“技能型”的課程，更多地要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身體驗(yàn)并注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐課程更好的相結(jié)合，并將本院校的農(nóng)林特色更好的融入其中、形成獨(dú)有的專業(yè)特色。

（三）開(kāi)拓學(xué)生眼界，體現(xiàn)農(nóng)林特色

問(wèn)卷反映出的一個(gè)突出問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)于跟就業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)證書(shū)考取等問(wèn)題十分關(guān)注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題回答得分普遍偏低。這表明學(xué)生并非發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)行業(yè)，而是把大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對(duì)專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點(diǎn)等領(lǐng)域沒(méi)有主要學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這種情況，應(yīng)該在非畢業(yè)生年級(jí)開(kāi)展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生樹(shù)立更遠(yuǎn)景的人生目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；資源環(huán)境與城市管理；專業(yè)方向

為適應(yīng)我國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)的需要，從2002年開(kāi)始，一些高職院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)，但在專業(yè)名稱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定上普遍承襲普通高等院校的培養(yǎng)模式。課程設(shè)置缺乏新穎性，沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性和地方性的特色。同時(shí)對(duì)“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)的理解也不一樣，各校根據(jù)各自的條件，設(shè)置了相關(guān)課程，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)差異甚大?！百Y源環(huán)境與城市管理”專業(yè)人才培養(yǎng)和教育方向的準(zhǔn)確定位是解決高職“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素。因此，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)建設(shè)與課程體系的構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，

長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身是國(guó)家環(huán)保總局部屬的唯一一所中專學(xué)校――長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)學(xué)校，2006年學(xué)院通過(guò)了上級(jí)教育主管部門組織的“人才培養(yǎng)工作水平”優(yōu)秀評(píng)估?！百Y源環(huán)境與城市管理”專業(yè)一直是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的核心專業(yè)之一，從2002年以來(lái)，專業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

一、設(shè)置專業(yè)方向的背景

該專業(yè)在2004年以前，一直沿用本科的名稱，即“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”，在2004年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄試行》把專業(yè)名稱才改為“資源環(huán)境與城市管理”。在教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡(jiǎn)介(征求意見(jiàn)稿)》中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握“資源環(huán)境與城市管理”必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從事資源開(kāi)發(fā)、利用、規(guī)劃、管理等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。核心課程為：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、國(guó)土規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、土地評(píng)價(jià)與土地管理、水資源計(jì)算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、城市與區(qū)域規(guī)劃等：專業(yè)核心能力為：資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理：就業(yè)面向?yàn)椋浩笫聵I(yè)單位及行政部門從事資源開(kāi)發(fā)、利用、管理，城鄉(xiāng)規(guī)劃等工作。這種專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的問(wèn)題，定位于城市規(guī)劃、管理對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)大過(guò)空，導(dǎo)致各院校在開(kāi)設(shè)“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)時(shí)有些成了本科的壓縮版，有些院校則無(wú)所適從。據(jù)調(diào)查，我國(guó)共有27所職業(yè)院校辦有“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系上，有很大的差異，沒(méi)有相對(duì)規(guī)范的專業(yè)培養(yǎng)方案，與專業(yè)社會(huì)需求有較大的差距。針對(duì)“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)普遍存在定位過(guò)大的情況，很有必要對(duì)“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)方向細(xì)分設(shè)置。

我院是以環(huán)境保護(hù)類專業(yè)為主體的院校，環(huán)境保護(hù)類專業(yè)分工較細(xì)?！百Y源環(huán)境與城市管理”專業(yè)的定位一開(kāi)始就比較具體，有明確的專業(yè)就業(yè)方向。隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)不斷提高，本專業(yè)生源充足，招生人數(shù)逐年快速增加，到2007年招生達(dá)340人，學(xué)生就讀“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)的意愿十分強(qiáng)烈，每年新生有不少要求轉(zhuǎn)入該專業(yè)，所以本專業(yè)實(shí)際就讀的學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)高于計(jì)劃招生數(shù)，目前在校學(xué)生達(dá)760多人。由于學(xué)生數(shù)增長(zhǎng)過(guò)快，同一專業(yè)模式培養(yǎng)下的畢業(yè)生數(shù)就會(huì)過(guò)多，就業(yè)壓力增多，本專業(yè)畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)增大。這是我們進(jìn)行“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)方向細(xì)分設(shè)置的另一原由。

二、專業(yè)培養(yǎng)方向的設(shè)置

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)資源與環(huán)境也越來(lái)越重視，資源環(huán)境管理朝著精細(xì)化、專業(yè)化、綜合化方向發(fā)展，而資源環(huán)境管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)朝著這個(gè)方向邁進(jìn)，以適應(yīng)這種新的發(fā)展趨勢(shì)。由于高職教育培養(yǎng)技能型人才，導(dǎo)致普通高校和高職院校的資源優(yōu)勢(shì)與專業(yè)定位的不同，也決定了他們各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方向?！百Y源環(huán)境與城市管理”專業(yè)可以設(shè)置與經(jīng)濟(jì)相關(guān)、突出地方特色的培養(yǎng)方向和專業(yè)課程。因此。高職院校“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)應(yīng)定位為：培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型的資源環(huán)境管理人才。在培養(yǎng)方向上有所側(cè)重與突出，為不同的資源環(huán)境管理領(lǐng)域構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。以滿足資源環(huán)境管理行業(yè)多樣化的人才需求，打造獨(dú)具特色的“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)。

把專業(yè)方向設(shè)置與特色化、課程體系建設(shè)這兩個(gè)方面作為專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是切合實(shí)際的。通過(guò)調(diào)研分析資源環(huán)境管理專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)背景，以及資源環(huán)境管理人才的行業(yè)分布情況與需求崗位類型。并結(jié)合高職院校的資源優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色，重點(diǎn)突出資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的特色，我院于2005年起進(jìn)行了“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)改革，對(duì)行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)崗位需求定位專業(yè)。經(jīng)過(guò)近兩年的探索。初步定出基于不同崗位需求的三個(gè)專業(yè)方向，制訂了這三個(gè)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式和課程體系，以使高職“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)的人才培養(yǎng)教育工作更好地滿足和適應(yīng)社會(huì)需要。

(一)環(huán)境影響評(píng)價(jià)專業(yè)方向

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是指對(duì)規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施后可能造成的環(huán)境影響進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估，提出預(yù)防或者減輕不良環(huán)境影響的對(duì)策和措施，進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)的方法和制度。它是通過(guò)立法的形式建立起來(lái)的在環(huán)境管理中必須遵守的一項(xiàng)制度，這表明我國(guó)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的重視。根據(jù)國(guó)家環(huán)?？偩痔峁┑馁Y料，全國(guó)需環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)及相關(guān)管理工作人員達(dá)50000多人，而目前正在從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)及相關(guān)管理的工作人員不足15000人，人才需求量大。但國(guó)內(nèi)各大專院校環(huán)境類專業(yè)均未涉及專門的環(huán)境影響評(píng)價(jià)專門人才的培養(yǎng)，我院建設(shè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)專業(yè)。培養(yǎng)環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)及管理人才是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，具有廣闊的市場(chǎng)前景。

1、培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)方向旨在培養(yǎng)掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)及相關(guān)的環(huán)境生態(tài)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程、環(huán)境管理等基本知識(shí)，具備環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)及其項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與管理、環(huán)境調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)察與管理等基本技能，能夠在環(huán)境保護(hù)管理部門、政府及相關(guān)企事業(yè)單位的環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)部門、開(kāi)發(fā)規(guī)劃部門等單位從事環(huán)境工程評(píng)估與咨詢、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)及管理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與管理等工作的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性專門人才。

2、職業(yè)崗位(群)

(1)面向環(huán)保及相關(guān)企事業(yè)單位的環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)部門，從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與管理等工作。

(2)面向各級(jí)政府及環(huán)保相關(guān)企事業(yè)單位的環(huán)境保護(hù)管理部門，從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目的管理、環(huán)境工程評(píng)估與咨詢等工作。

(3)面向各級(jí)政府的環(huán)境保護(hù)管理部門，從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)及管理、環(huán)境執(zhí)法與監(jiān)察等工作。

(4)面向各級(jí)環(huán)保、城建、農(nóng)林、水利、牧業(yè)等生

態(tài)環(huán)境保護(hù)與開(kāi)發(fā)規(guī)劃、建設(shè)部門，從事生態(tài)環(huán)境調(diào)查、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等工作。

(二)環(huán)境地理信息解析技術(shù)專業(yè)方向

環(huán)境保護(hù)離不開(kāi)環(huán)境信息的采集和處理，而環(huán)境信息大部分和空間位置信息有關(guān)。所以，地理信息系統(tǒng)逐漸成為環(huán)境保護(hù)工作的有力工具。使用地理信息系統(tǒng)，我們可以方便地獲取、存儲(chǔ)、管理和顯示各種環(huán)境信息，還可以對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)、模擬、分析和評(píng)價(jià)，為環(huán)境保護(hù)提供全面、及時(shí)、準(zhǔn)確和客觀的信息服務(wù)和技術(shù)支持。GIS應(yīng)用已經(jīng)成功地應(yīng)用到了資源管理、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、災(zāi)害預(yù)測(cè)、城市規(guī)劃建設(shè)等眾多領(lǐng)域。開(kāi)設(shè)環(huán)境地理信息解析技術(shù)專業(yè)方向，是適應(yīng)環(huán)境保護(hù)行業(yè)對(duì)地理信息技術(shù)人才的需求。

1、培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)方向培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在資源、環(huán)保、土地房產(chǎn)、城市、水利水電、交通、人口、基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃管理等領(lǐng)域從事環(huán)境信息的分析與管理、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、制圖等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

2、職業(yè)崗位(群)

(1)環(huán)保部門環(huán)境信息系統(tǒng)的應(yīng)用與管理，包括環(huán)境信息的采集、環(huán)境數(shù)據(jù)處理與分析工作；

(2)企事業(yè)單位、環(huán)保產(chǎn)業(yè)的環(huán)境調(diào)查、環(huán)境管理與環(huán)境評(píng)價(jià)崗位：

(3)從事GIS數(shù)據(jù)采集、處理、建庫(kù)和分析管理工作：

(4)從事GIS應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用管理工作：

(5)從事國(guó)土資源的調(diào)查、規(guī)劃管理與繪圖工作：

(6)環(huán)境信息數(shù)字表達(dá)的實(shí)現(xiàn)與管理；

(7)環(huán)境地理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與管理工作。

(三)生態(tài)環(huán)境保護(hù)專業(yè)方向

生態(tài)保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，我國(guó)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)非常重視，國(guó)家每年要拿出數(shù)百億元用來(lái)治理生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。解決生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題，需要大批熱愛(ài)環(huán)保事業(yè)、具有較高環(huán)境保護(hù)和生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)、服務(wù)于生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)第一線的專業(yè)技術(shù)人才。而在教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄試行》中沒(méi)有生態(tài)保護(hù)專業(yè)，因此可通過(guò)設(shè)置專業(yè)方向培養(yǎng)這方面的人才，以滿足社會(huì)需求。

1、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)掌握環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)基本知識(shí)，具備資源環(huán)境遙感調(diào)查與處理(3S技術(shù))、環(huán)境生態(tài)監(jiān)測(cè)、環(huán)境污染治理、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、生態(tài)保護(hù)技術(shù)等基本技能。面向環(huán)境保護(hù)、城市建設(shè)：等行業(yè)單位第一線的，從事資源環(huán)境管理、環(huán)境污染治理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)技術(shù)的推廣應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等工作的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

2、職業(yè)崗位(群)

(1)在各級(jí)環(huán)保、城建、農(nóng)林、水利、牧業(yè)等生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)部門從事資源環(huán)境調(diào)查、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)技術(shù)的推廣應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、資源環(huán)境管理等工作。

(2)面向自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)示范區(qū)、水土保持等部門，從事生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作。

(3)各類環(huán)保公司、污染企業(yè)從事污染物的生物治理和生物修復(fù)工作。

(4)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)部門(工業(yè)企業(yè))的分析化驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等工作。

(5)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)方面工作。

三、小結(jié)

篇6

[關(guān)鍵詞] 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；三結(jié)合；專業(yè)實(shí)習(xí)模式

[中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0024-02

根據(jù)教育部2012年版本科人才培養(yǎng)專業(yè)目錄，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃方向拆分而來(lái)[1]，原來(lái)100多所開(kāi)設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)?；旧隙奸_(kāi)設(shè)了此專業(yè)，但各個(gè)學(xué)校所依存的學(xué)科背景大不相同，但是培養(yǎng)目標(biāo)都基本相同，要培養(yǎng)能夠從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與管理的應(yīng)用型人才，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，形成專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，目前該專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)普遍存在著“實(shí)習(xí)”與“就業(yè)”分離、“實(shí)習(xí)”與“設(shè)計(jì)”分離、“實(shí)習(xí)”與“論文”分離、實(shí)習(xí)模式單一等現(xiàn)象，如何將這些結(jié)合起來(lái)，探索一體化的專業(yè)實(shí)習(xí)模式，是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的重要途徑。目前有關(guān)實(shí)習(xí)模式的研究，主要涉及實(shí)習(xí)基地[2]、實(shí)習(xí)方法[3-5]、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師[6-7]等內(nèi)容，但是，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)模式的綜合統(tǒng)籌考慮。因此，開(kāi)展“三結(jié)合”的實(shí)習(xí)模式研究具有前瞻性和重要實(shí)踐意義。

一 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題與改革背景

1 專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)校資源超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)和企業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)作等因素，使得專業(yè)實(shí)習(xí)工作面臨諸多困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）企業(yè)不愿支付培訓(xùn)成本?；诟鞣N因素，很多規(guī)劃設(shè)計(jì)單位不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)。城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)屬于技術(shù)門檻高行業(yè)，生產(chǎn)中要花大量的時(shí)間進(jìn)行員工培訓(xùn)，學(xué)生到設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)，往往不能夠馬上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，給企業(yè)帶來(lái)效益，反而還會(huì)增加企業(yè)的食宿成本和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

（2）傳統(tǒng)集中實(shí)習(xí)模式單一。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)主要采用集中實(shí)習(xí)模式，學(xué)生人數(shù)多，規(guī)劃設(shè)計(jì)公司接受能力有限，很多企業(yè)僅能容納3～5人，能夠有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的工程技術(shù)人員非常有限。在當(dāng)前本科院校培養(yǎng)目標(biāo)是個(gè)性化的、多元的。而集中實(shí)習(xí)的單一模式不能適應(yīng)當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生多元化發(fā)展的要求。

（3）就業(yè)壓力影響學(xué)生實(shí)習(xí)投入。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期，所有的理論課程都已經(jīng)結(jié)束，很多學(xué)生都認(rèn)為這正是就業(yè)找工作的時(shí)候，因此，學(xué)生奔波于各種人才招聘會(huì)、思考各種就業(yè)的可能機(jī)會(huì)、嘗試各種心儀的行業(yè)，導(dǎo)致不能夠全身心投入專業(yè)實(shí)習(xí)，在一定程度上影響專業(yè)實(shí)習(xí)效果。

2 專業(yè)實(shí)習(xí)的改革背景

目前，國(guó)家針對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)出臺(tái)了很多政策，目標(biāo)指向都是為了推動(dòng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，實(shí)踐教學(xué)模式是深化高等教育體制改革的目標(biāo)?！秶?guó)家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，通過(guò)建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，地方高校的辦學(xué)思路應(yīng)轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有綜合協(xié)調(diào)能力、制圖分析能力、創(chuàng)新思維能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才需要認(rèn)真思考。合理地制定畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前高等教育改革的重要回應(yīng)。目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等學(xué)校大約有100多所，絕大多數(shù)學(xué)校將“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”確定為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有很強(qiáng)的同性，錯(cuò)位發(fā)展應(yīng)該是城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的方向，地方應(yīng)用型學(xué)院應(yīng)該將人才培養(yǎng)定位為能夠做村鎮(zhèn)規(guī)劃的應(yīng)用型人才。

二 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三結(jié)合”實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，“三結(jié)合”專業(yè)實(shí)習(xí)模式由“專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、論文設(shè)計(jì)”三個(gè)方面的內(nèi)容體系構(gòu)成，具體包括專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，專業(yè)實(shí)習(xí)與論文設(shè)計(jì)結(jié)合，集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合三個(gè)部分組成。（圖1）。

1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合

生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，即學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)域、畢業(yè)就業(yè)方向、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意向相結(jié)合。生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)度階段。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。有很多學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中參與了實(shí)習(xí)單位的很多實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，通過(guò)這個(gè)階段的培養(yǎng)，很多學(xué)生完全能夠勝任其工作，實(shí)習(xí)單位每年也要引進(jìn)一批人才充實(shí)自己的工作隊(duì)伍，為了節(jié)約培訓(xùn)成本，就會(huì)將實(shí)習(xí)學(xué)生中業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)聘為員工，特別是那些本地生源的實(shí)習(xí)學(xué)生更是受到特別的青睞。同時(shí)，在這個(gè)萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，實(shí)習(xí)學(xué)生更是充滿期待，因此，在這長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生更是將其作為創(chuàng)業(yè)的試驗(yàn)田。特別是我校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)園，可以免費(fèi)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供免除租金兩年的優(yōu)惠政策，吸引了不少學(xué)生在其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。從2008年開(kāi)始，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)利用專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的每年有5人左右，占全部實(shí)習(xí)學(xué)生的10%。

2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）結(jié)合

“生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向工作崗位的過(guò)渡階段，將專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，即把實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)中面臨的實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在實(shí)習(xí)單位師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐操作，既增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手的真實(shí)性，提高了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了指導(dǎo)教師的責(zé)任感，彌補(bǔ)了校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)與校外生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的情況。將專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合，即把實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)中面臨的值得研究的問(wèn)題作為學(xué)生的畢業(yè)論文題目，在實(shí)習(xí)單位師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際數(shù)據(jù)的處理，學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究，既增強(qiáng)了研究的針對(duì)性，提高了研究的興趣，也提高了指導(dǎo)教師研究的實(shí)際應(yīng)用度。從2008年開(kāi)始，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)將專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期一整個(gè)學(xué)期，與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，同時(shí)畢業(yè)論文也可以在這個(gè)階段完成。我們?cè)趯?shí)施時(shí)采取有實(shí)習(xí)單位確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師共同確定畢業(yè)論文題目，雙導(dǎo)師（實(shí)習(xí)單位師傅、學(xué)校指導(dǎo)教師）、校企聯(lián)合匯報(bào)制度，企業(yè)教師必須具有中級(jí)以上職稱專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)校指導(dǎo)教師也要具有講師職稱和碩士生學(xué)位的教師。

3 分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)結(jié)合

集中實(shí)習(xí)即集中式實(shí)習(xí)教學(xué)，安排在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，有專門的指導(dǎo)教師帶隊(duì)，專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，有指導(dǎo)教師對(duì)生活安全進(jìn)行安排，有利于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生之間更多的交流。分散實(shí)習(xí)即學(xué)生自我聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，主要靠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)，由實(shí)習(xí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)安全管理，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和定點(diǎn)就業(yè)。無(wú)論哪種實(shí)習(xí)方式，都有其優(yōu)缺點(diǎn)，但實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵，因此，我們認(rèn)為集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)應(yīng)該結(jié)合進(jìn)行，l揮各自的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿和實(shí)際情況進(jìn)行選擇。對(duì)于分散實(shí)習(xí)，特別注重過(guò)程管理。在學(xué)生提出申請(qǐng)、提交實(shí)習(xí)單位接收證明、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師后，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組同意后方可實(shí)施，實(shí)習(xí)期間由校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行專門管理，通過(guò)電話、微信與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位、學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，實(shí)行“三導(dǎo)師”的指導(dǎo)。

本文總結(jié)了我國(guó)目前本科人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)，分析了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)習(xí)存在問(wèn)題與改革背景，提出了“三結(jié)合”的專業(yè)實(shí)習(xí)模式，并以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，總結(jié)了其近十年來(lái)的“三結(jié)合”實(shí)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)，希望提高應(yīng)用型、創(chuàng)新性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科特性及其專業(yè)人才培養(yǎng)要求

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學(xué)為背景，以人地關(guān)系與區(qū)域規(guī)劃理論為依托，以現(xiàn)代信息管理和3S技術(shù)為支撐。其核心知識(shí)體系涵蓋地理學(xué)、數(shù)學(xué)與信息學(xué)、規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，是一門有著豐富自然和社會(huì)科學(xué)屬性的多學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉性綜合學(xué)科。該學(xué)科具有地理學(xué)的三大學(xué)科特性：綜合性、區(qū)域性和社會(huì)實(shí)踐性。

人文地理c城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)域性和社會(huì)實(shí)踐性的學(xué)科特性，決定了該專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型道路。國(guó)家教育部2012年專業(yè)目錄，已清晰地為高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)構(gòu)建了“立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開(kāi)發(fā)或應(yīng)用”[1]的應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架。在此專業(yè)指引下，畢業(yè)生應(yīng)具備三大基本技能：通用技能，即所有專業(yè)學(xué)生大學(xué)教育階段均應(yīng)具備的共性技能；專業(yè)基本技能，即學(xué)生必須掌握的與本專業(yè)相關(guān)的基本技能；專業(yè)創(chuàng)新技能，即學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實(shí)際問(wèn)題，以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力[2]。

二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示例

韶關(guān)學(xué)院地處粵北山區(qū)，為典型的地方高校。該校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》要求拆分，于2013年開(kāi)始專業(yè)招生，目前已招收在校生近150人，制定并實(shí)施了2013版、2014版、2015版共3個(gè)版本的人才培養(yǎng)方案。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)展”、“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“地方性應(yīng)用型大學(xué)”的指引下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式日益明朗、清晰。

1.以“三性、兩需”為目標(biāo)凝練應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

植根于地方，服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前和未來(lái)需要，是地方高校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的重要前提。這需要認(rèn)真分析專業(yè)和社會(huì)需求關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和社會(huì)需求變化，及時(shí)把握地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)未來(lái)。以“三性”（即地方性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性）、“兩需”（即地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前急需和未來(lái)潛在需要）為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。圍繞地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前急需和未來(lái)潛在需要，遴選、調(diào)整專業(yè)方向，凝練專業(yè)特色。

充分考慮到粵北山區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與管理對(duì)人才需求，以及珠三角地區(qū)高校畢業(yè)生不愿入職粵北的現(xiàn)實(shí)情況下，韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)確立了“立足粵北、面向廣東”、“強(qiáng)化應(yīng)用、凸顯特色”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。緊扣粵北山區(qū)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)對(duì)接粵北山區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求變化，為粵北山區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。專業(yè)方向與地方特色的凝煉，緊緊圍繞粵北山區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)、旅游業(yè)發(fā)展需要。結(jié)合學(xué)校、學(xué)院實(shí)際，以專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，遴選出“社區(qū)規(guī)劃與房地產(chǎn)管理”、“旅游規(guī)劃與景區(qū)管理”2個(gè)專業(yè)方向，得到韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃局、韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃與市政工程設(shè)計(jì)院相關(guān)專家的認(rèn)可。

2.以“依托學(xué)科、注重實(shí)踐”為原則建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)。地方高?！耙劳袑W(xué)科、面向應(yīng)用”，堅(jiān)持“厚實(shí)基礎(chǔ)、適度口徑、注重實(shí)踐、提煉特色”的總體原則，通過(guò)厘清職業(yè)崗位、專業(yè)核心知識(shí)、核心能力和核心課程之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建起面向職業(yè)需要的、培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系[3]，以及基于“基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)技能+實(shí)踐應(yīng)用”的專業(yè)核心課程群。突出專業(yè)技能課程和實(shí)踐應(yīng)用課程在核心課程群中的地位，減少或刪除與專業(yè)能力培養(yǎng)無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)課程、理論課程和校內(nèi)課程的設(shè)置。增加實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）課程、專業(yè)實(shí)踐課程和校外課程比重。通過(guò)“三減”、“三增”，進(jìn)一步優(yōu)化課程群內(nèi)部“基礎(chǔ)”、“技能”和“應(yīng)用”結(jié)構(gòu)，形成一套以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重行業(yè)特色的理論基礎(chǔ)適度、專業(yè)技能厚實(shí)、應(yīng)用實(shí)踐凸顯的專業(yè)課程體系。

韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依托地理學(xué)科基礎(chǔ)，以“學(xué)生主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”為原則，構(gòu)建起具有專業(yè)適用性的“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)方向+實(shí)踐應(yīng)用”、“2年厚實(shí)基礎(chǔ)、1年專業(yè)方向分流、1年實(shí)習(xí)實(shí)踐”的211課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上，減少數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論性課程課時(shí)數(shù)，增加數(shù)字測(cè)圖、畫法幾何、園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等技能型、實(shí)踐型課程。突出快速手繪、微觀空間設(shè)計(jì)與宏觀空間規(guī)劃在核心課程群中的地位，構(gòu)建從單功能景觀設(shè)計(jì)混合型街道（片區(qū)）規(guī)劃設(shè)計(jì)城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)的自小到大、由微觀到宏觀的實(shí)踐、實(shí)操性課程體系。增強(qiáng)三性（即“綜合性”、“設(shè)計(jì)性”和“實(shí)踐性”）、三型（“技能型”、“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”）在實(shí)踐課程的學(xué)分比重。

3.以“全方位、立體化、開(kāi)放式”為導(dǎo)向構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)模式，改變過(guò)去重理論、輕實(shí)踐的課堂教學(xué)體系，重理論教學(xué)考核、輕實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立起課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的全方位、立體化、開(kāi)放式教學(xué)模式。課堂教學(xué)需要更注重采用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行問(wèn)題探究式教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)需要構(gòu)建一體化的教學(xué)體系，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)）與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，促成課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程（或環(huán)節(jié)）的體系化。課程考核需要建立多元化、全方位的考評(píng)制度，增強(qiáng)考核自主性、過(guò)程性和創(chuàng)造性。

韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，通過(guò)將常規(guī)課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合、教師主講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的“三結(jié)合”，積極探索和運(yùn)用“情境教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“競(jìng)賽教學(xué)”等教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。如《人文地理學(xué)》的研究性學(xué)習(xí)、《城市設(shè)計(jì)》的“經(jīng)典著作閱讀”和“小組學(xué)習(xí)匯報(bào)”、《村鎮(zhèn)規(guī)劃》的“真題剖析”與“規(guī)劃實(shí)踐”等，即是立體化、開(kāi)放式教學(xué)模式的有益嘗試。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、暑期“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、“專業(yè)技能大賽”等為平臺(tái)的第二課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與具體科研、教研和行業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐、動(dòng)手能力得到全方位培養(yǎng)。校內(nèi)院系間、校地間教學(xué)資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的共建共享，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)、實(shí)用型課程的共同分擔(dān)，規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)、規(guī)劃項(xiàng)目、人才培訓(xùn)的校地對(duì)接，促進(jìn)了本專業(yè)教學(xué)模式的全方位、立體化開(kāi)放。

4.以“雙師、雙證”為重點(diǎn)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資水平

“雙師型”教師是指專任教師既具有培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的教育教學(xué)能力，又有科技開(kāi)發(fā)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)踐能力[3]?！半p證型”教師是指專任教師擁有教師職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)，又有行業(yè)崗位所需要的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)?！半p師雙證型”教師是支撐地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要力量，相比較而言，他們跟行業(yè)聯(lián)系溝通密切，熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)、操作流程，更容易把行業(yè)、崗位上的相關(guān)信息、知識(shí)和技能帶入課堂，指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐更具有針對(duì)性。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必然要求師資隊(duì)伍中擁有眾多“雙師型”、“雙證型”教師，并充分發(fā)揮他們?cè)趹?yīng)用型人才培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐中的骨干作用。這是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)依以實(shí)施并得到可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在發(fā)展中提出建設(shè)一支行業(yè)職業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)科研水平高、社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師雙證型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資培養(yǎng)方案。一方面，通過(guò)外聘途徑，邀請(qǐng)規(guī)劃、測(cè)繪、園林、地理等專業(yè)專家學(xué)者以及政府行業(yè)相關(guān)專業(yè)人士來(lái)校授課、實(shí)踐指導(dǎo)，充實(shí)師資隊(duì)伍；另一方面，鼓勵(lì)專任教師尤其是青年教師深入行業(yè)企業(yè)隨崗培訓(xùn)和掛職鍛煉，激勵(lì)專任教師考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。人才招聘注重引進(jìn)具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的教師。目前，本專業(yè)教師中，高級(jí)職稱占專任教師總數(shù)的45%；具有博士學(xué)位教師占專任教師總數(shù)的60%。其中，3人擁有“注冊(cè)城市規(guī)劃師”執(zhí)業(yè)資格證，2人被聘為“韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃委員會(huì)委員”，4人有在規(guī)劃設(shè)計(jì)部門1年以上的工作經(jīng)歷。隨著“雙師雙證型”教師比例大幅度提高，我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“地方服務(wù)”的特性和水平進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

5.以“兩體系、一辦法”為抓手強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程管理

良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和過(guò)程管理是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障。這需要地方高校根據(jù)自身特點(diǎn)，提出符合學(xué)校實(shí)際，具有技能型、應(yīng)用型專業(yè)特色的教育教學(xué)管理制度、教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程控制機(jī)制和質(zhì)量反饋機(jī)制。尤其是需要“兩體系”、“一辦法”教學(xué)過(guò)程管理，即建立和完善基于“知識(shí)、技能和素質(zhì)”的三維專業(yè)評(píng)估、人才評(píng)價(jià)體系，基于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、師生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)競(jìng)賽、畢業(yè)論文、社會(huì)反饋等全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與獎(jiǎng)懲激勵(lì)辦法。

為此，韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)改變了傳統(tǒng)課程成績(jī)的3∶7（即30%的平時(shí)成績(jī)+70%的期末考試）比例設(shè)置，創(chuàng)新考核模式，設(shè)計(jì)開(kāi)卷考試、小組作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多種考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核成績(jī)。構(gòu)建“基礎(chǔ)知識(shí)∶專業(yè)技能∶綜合素質(zhì)=30%∶50%∶20%”的三維評(píng)價(jià)體系，突出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩型（技能型、應(yīng)用型）和兩性（綜合性、設(shè)計(jì)性）的專業(yè)特色。建立起從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、師生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)競(jìng)賽、畢業(yè)論文到社會(huì)反饋等全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與獎(jiǎng)懲激勵(lì)辦法。如人才培養(yǎng)方案修訂的校地協(xié)商制度；人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行與變更制度；教師教學(xué)效果的學(xué)生、同行與督導(dǎo)專家的“三S”考評(píng)制度；學(xué)生能力考核的學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位及行業(yè)部門共同參與機(jī)制等。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.10.

篇8

數(shù)據(jù)是信息的具體表現(xiàn)形式，數(shù)據(jù)管理在社會(huì)信息流程中占有重要地位。近年，隨著在數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)和處理復(fù)雜地理數(shù)據(jù)的需求越來(lái)越多，GIS（地理信息系統(tǒng)，Geographic information system）中管理和分析的空間數(shù)據(jù)不斷增長(zhǎng)，這些因素都導(dǎo)致了空間數(shù)據(jù)庫(kù)組織與管理成為了近20年來(lái)活躍的研究領(lǐng)域。

一、空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程在高校中的現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)際上成立了許多專門制定空間數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)盟，商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)公司推出了針對(duì)空間數(shù)據(jù)庫(kù)管理的系統(tǒng)，一些大學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了空間數(shù)據(jù)庫(kù)方面的課程。并且近二十年以來(lái)空間數(shù)據(jù)庫(kù)的研究已經(jīng)產(chǎn)生了大量的空間數(shù)據(jù)模型、空間操作、空間查詢方面的技術(shù)[1]。在空間數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中選擇什么，以及如何更好地在大學(xué)課堂教授空間數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)成為高等教育所關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)專業(yè)的有超過(guò)170所高校，加上一些科研機(jī)構(gòu)，全國(guó)約有200多個(gè)教育單位，每年培養(yǎng)GIS畢業(yè)生近萬(wàn)人[2]。各高校開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科背景不同，數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和教授方法會(huì)形成差異，下面列舉幾門我國(guó)高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)開(kāi)設(shè)的與數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理、空間數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，從課程名稱上可以得出自教學(xué)內(nèi)容中有些高校偏重原理，有些高校偏重技術(shù)實(shí)踐。從數(shù)據(jù)流的角度來(lái)看，數(shù)據(jù)作為GIS的基礎(chǔ)，在采集、編輯、存儲(chǔ)、管理、查詢、分析、制圖輸出等各個(gè)GIS的應(yīng)用環(huán)節(jié)中都要涉及到。空間數(shù)據(jù)的組織與管理是地理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，時(shí)空數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)、時(shí)空數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)管理等方向，無(wú)一不是現(xiàn)今地理信息系統(tǒng)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，可以說(shuō)空間數(shù)據(jù)庫(kù)是GIS的核心，由上述可知，《空間數(shù)據(jù)庫(kù)》課程是一門較新的GIS專業(yè)課，同時(shí)也是GIS專業(yè)的核心課程，通過(guò)本課程的教學(xué)，目的是讓學(xué)生能夠清楚空間數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、基本原理，掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)與空間數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用，并能完成合理的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；同時(shí)掌握Geodatabase相關(guān)理論，能夠應(yīng)用Geodatabase實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)部分學(xué)生要求具備地理信息專業(yè)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。因此針對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，如何在《空間數(shù)據(jù)庫(kù)》的教學(xué)中布置教學(xué)內(nèi)容，如何合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)我們的教學(xué)工作提出了要求。

二、空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程相關(guān)問(wèn)題

1.學(xué)科體系不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響。在我國(guó)涉及地理信息系統(tǒng)的學(xué)科有工學(xué)、理學(xué)和管理學(xué)等，工科學(xué)校注重學(xué)生的工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力，理科學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)思考和分析能力，但GIS領(lǐng)域人才培養(yǎng)的專業(yè)體系應(yīng)不同于學(xué)科體系的劃分，而是要針對(duì)人才培養(yǎng)的目的來(lái)確定。本科專業(yè)劃分強(qiáng)調(diào)GIS領(lǐng)域各行各業(yè)人才的需求，即為就業(yè)教育，而不強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育[3]。

2.畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題。根據(jù)《2009年中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》及《2010年中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》的調(diào)查結(jié)果顯示，招聘單位認(rèn)為畢業(yè)生自身能力上的不足及學(xué)校課程設(shè)置不合理這兩個(gè)原因，已經(jīng)連續(xù)兩年成為地理信息系統(tǒng)方向就業(yè)困難的主要因素。用人單位關(guān)注求職者的特點(diǎn)中，“擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，保證短期內(nèi)上崗”這一要求也在近兩年的調(diào)查中處于首要位置。在具體的行業(yè)應(yīng)用中，空間數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用十分廣泛，現(xiàn)在我國(guó)城市道路交通管理、城鎮(zhèn)社會(huì)信息管理、國(guó)土資源管理等諸多方面都會(huì)使用空間數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。但是地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科畢業(yè)生在這些行業(yè)中能做什么，用人單位面向本科畢業(yè)生提供的崗位是什么性質(zhì)，這些問(wèn)題，對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作提出了要求。

3.根據(jù)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定課程內(nèi)容。在本專業(yè)的專業(yè)課程當(dāng)中，空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程的先導(dǎo)課程地理系統(tǒng)原理，在該門課程中空間數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和空間索引技術(shù)等內(nèi)容會(huì)作為重點(diǎn)講述內(nèi)容，那么，在空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程中如何更好地承接之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，如何布置教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，空間數(shù)據(jù)庫(kù)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程有什么作用，也是空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程要注意的問(wèn)題。

三、空間數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)內(nèi)容探討

1.合理組織空間數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容。在針對(duì)于本科生的教學(xué)中，要重視基本概念的講解，為學(xué)生將來(lái)的自我學(xué)習(xí)打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)，因此空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程中應(yīng)該涵蓋空間數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)管理、空間查詢語(yǔ)言（SQL基礎(chǔ)及空間查詢）、空間數(shù)據(jù)行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容。同時(shí)，在原理部分要對(duì)應(yīng)一定的上機(jī)實(shí)習(xí)，例如在實(shí)際教學(xué)中遇到過(guò)學(xué)生對(duì)Arcgis中的數(shù)據(jù)模型不理解，創(chuàng)建數(shù)據(jù)集的時(shí)候不知道屬性到底是什么，那么在講授地理數(shù)據(jù)模型時(shí)既要講清楚相關(guān)概念，可以以ArcGIS應(yīng)用平臺(tái)中的Geodatabase模型為例，由教師首先在文件地理數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建一整套的北京市的數(shù)據(jù)，包含行政區(qū)劃、主干道、軌道交通、餐飲、住宿、文化設(shè)施等內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際的例子告訴學(xué)生地理數(shù)據(jù)模型到底是什么，怎么建立模型，怎么通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)集、要素類來(lái)逐層地組織數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)表中的每一行代表一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的對(duì)象，每一列是對(duì)象特征的抽象，怎么表現(xiàn)數(shù)據(jù)，建立好的模型適用于什么應(yīng)用，這樣使得學(xué)生可以更好地理解原來(lái)較為抽象的概念。在原理內(nèi)容的講解中還要盡量避免和地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)等前導(dǎo)或后繼課程的內(nèi)容重復(fù)。

2.圍繞空間數(shù)據(jù)庫(kù)建模開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生從初始就注重空間數(shù)據(jù)庫(kù)建模流程?？臻g數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建與關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)流程相仿，也需要經(jīng)過(guò)概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)這樣三個(gè)步驟。這樣，就需要在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)講解數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì)和邏輯設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行需求分析進(jìn)行概念模型設(shè)計(jì)，并掌握概念模型向邏輯模型的轉(zhuǎn)換方法。在這一環(huán)節(jié)中可以引入一個(gè)貫穿于整門課中的案例，要求學(xué)生按照擴(kuò)展ER模型來(lái)抽象實(shí)體，描繪實(shí)體屬性，并構(gòu)建實(shí)體之間的聯(lián)系；通過(guò)規(guī)則將擴(kuò)展ER模型中的實(shí)體和屬性合理地轉(zhuǎn)換到地理數(shù)據(jù)庫(kù)中的要素類和數(shù)據(jù)集中，并按實(shí)體之間的聯(lián)系建立相關(guān)規(guī)則；最后向建立好的數(shù)據(jù)集導(dǎo)入空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)。同時(shí)，這類內(nèi)容可以讓學(xué)生通過(guò)以分小組討論的方式來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.SQL語(yǔ)言及其擴(kuò)展。SQL語(yǔ)言對(duì)于所有數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是最為核心的部分，因此在空間數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，也應(yīng)該要求學(xué)生掌握SQL相關(guān)內(nèi)容。在ArcGIS等地理信息系統(tǒng)軟件中，對(duì)于屬性數(shù)據(jù)和空間數(shù)據(jù)的查詢都是封裝好的，查詢工作主要通過(guò)點(diǎn)選按鈕以及列表選擇為主，這樣使得學(xué)生對(duì)于創(chuàng)建及查詢數(shù)據(jù)只能看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有辦法去了解軟件的底層到底做了哪些工作，為了使學(xué)生能更好地理解數(shù)據(jù)的組織及應(yīng)用，我們?cè)谡n程中就要讓學(xué)生使用SQL來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。在這一教學(xué)內(nèi)容中可以分為以下兩個(gè)階段，第一，掌握標(biāo)準(zhǔn)SQL語(yǔ)言，包括數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建，數(shù)據(jù)的查詢，在這一階段主要用標(biāo)準(zhǔn)SQL語(yǔ)言對(duì)非空間數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。第二，利用Oracle Spatial學(xué)習(xí)擴(kuò)展SQL語(yǔ)言，包括創(chuàng)建具有SDO_GEOMETRY數(shù)據(jù)類型的表、創(chuàng)建控件索引、創(chuàng)建空間索引、插入空間數(shù)據(jù)、利用空間計(jì)算函數(shù)實(shí)現(xiàn)空間查詢等。

4.教學(xué)平臺(tái)的選擇。教學(xué)中緊貼現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握最新的相關(guān)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，例如數(shù)據(jù)庫(kù)中事務(wù)的管理及版本控制等。在授課中選取Geodatabase、Oracle及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中間件ArcSDE這樣三個(gè)空間數(shù)據(jù)組織管理比較成熟的產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行練習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容主要圍繞以下幾部分：Oracle中屬性查詢和空間查詢相關(guān)方法、通過(guò)空間算子進(jìn)行查詢、如何在Oracle中進(jìn)行事務(wù)管理；ArcSDE的安裝及其與Oracle的連接配置，ArcSDE的版本管理機(jī)制；在Geodatabase文件地理數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行數(shù)據(jù)加載，規(guī)則創(chuàng)建以及數(shù)據(jù)組織。

四、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法

篇9

[關(guān)鍵詞]就業(yè)為導(dǎo)向 人才培養(yǎng)模式 逆向工程理念 校企合作

[作者簡(jiǎn)介]亓傳偉（1970- ），男，山東梁山人，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程；任艷斐（1968- ），女，河南濮陽(yáng)人，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件工程。（河南 濮陽(yáng) 457000）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0111-02

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式的提出

（一）高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的職業(yè)能力，以服務(wù)社會(huì)為宗旨。這就說(shuō)明，高職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，其核心就是就業(yè)教育?！俺隹跁?，入口才能旺”。高職畢業(yè)生就業(yè)情況的好壞，直接影響招生情況，是關(guān)乎高職院校生存與發(fā)展的核心因素。因此，高職院校一定要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，樹(shù)立高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的核心觀念。

（二）高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的要求

研究表明，目前我國(guó)IT市場(chǎng)是非常缺乏技術(shù)精良的軟件人才的。然而另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，能夠在軟件企業(yè)找到合適工作的并不多，整體上就業(yè)質(zhì)量不高。造成這種尷尬局面固然有軟件企業(yè)人才流動(dòng)高、軟件人才結(jié)構(gòu)失衡等客觀因素，究其主觀原因還應(yīng)是高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足不了服務(wù)企業(yè)的實(shí)際需求。校企嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)社會(huì)的宗旨。為了解決這一突出而急迫的問(wèn)題，就應(yīng)建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式的基本理念

（一）借鑒逆向工程理念

逆向工程是對(duì)目標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行逆向分析及研究，從而得出該產(chǎn)品的生產(chǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程，是一種產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)的再現(xiàn)過(guò)程。這種逆向工程應(yīng)用到人才培養(yǎng)模式上，就是學(xué)院根據(jù)當(dāng)前軟件企業(yè)實(shí)際的用人標(biāo)準(zhǔn)與需求，提煉出就業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要點(diǎn)，確保學(xué)生學(xué)到企業(yè)所需的知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)校企的無(wú)縫對(duì)接，以此制定出相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）精準(zhǔn)定位學(xué)生就業(yè)崗位

根據(jù)軟件企業(yè)的崗位需求和學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)相應(yīng)的Java高級(jí)程序員、.NET高級(jí)程序員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工程師等高技能專門人才。學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)方向，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色認(rèn)同感和自信心，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，確?？稍谳^短的時(shí)間內(nèi)完成從“學(xué)校人”或“社會(huì)人”向“職業(yè)人”的過(guò)渡。

（三）全面提升學(xué)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力包括培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)主要方面。職業(yè)技能主要包括：基礎(chǔ)理論，客戶端，框架原理的理解，編程的熟練度、規(guī)范度，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理能力等。通過(guò)大量的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)生完全掌握這些技術(shù)。職業(yè)素質(zhì)主要包括：能夠適應(yīng)軟件行業(yè)的工作特點(diǎn)，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，擁有健康的身體和心理，能夠在壓力下學(xué)習(xí)和工作，具備學(xué)習(xí)和工作方面的主動(dòng)意識(shí)，具備良好的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，等等。通過(guò)對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以全面提升學(xué)生的就業(yè)能力，達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式的建設(shè)措施

（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

通過(guò)深入企業(yè)和市場(chǎng)調(diào)研，得知企業(yè)要求更加專業(yè)化、深入化的知識(shí)和技能，于是我們對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了改革。在第三學(xué)年分為JAVA方向和.NET方向獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生在某一技術(shù)方向上，不論是技術(shù)扎實(shí)程度還是實(shí)際開(kāi)發(fā)能力都有很大的提升；增加一些就業(yè)指導(dǎo)方面的課程，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；加大項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的課時(shí)比重，使學(xué)生積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，真正達(dá)到企業(yè)所需要的開(kāi)發(fā)能力；增設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，使學(xué)生按真實(shí)的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程來(lái)完成設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等全過(guò)程，全面提升職業(yè)能力；確保課程設(shè)置包含目前最為流行的新技術(shù)內(nèi)容，并且會(huì)根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展情況進(jìn)行更新，以保證絕對(duì)與企業(yè)的應(yīng)用狀況同步。

（二）深入進(jìn)行教學(xué)方法改革

1.講練結(jié)合。目前許多高職院校講述計(jì)算機(jī)課程還是采用講練分離的方式，即在多媒體教室講述理論內(nèi)容，然后在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，這往往導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)得津津有味，課下上機(jī)時(shí)卻一頭霧水無(wú)所適從。這主要是因?yàn)橹v練分離（有時(shí)竟然會(huì)出現(xiàn)周一講課、周五上機(jī)的極端情況），打斷了學(xué)生的思路，使得學(xué)生知識(shí)記憶大幅衰減，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

篇10

關(guān)鍵詞：資環(huán)專業(yè)；模塊化課程；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0122-02

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡(jiǎn)稱“資環(huán)專業(yè)”）是地理學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科，主要培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2010年，全國(guó)已有163所高等院校開(kāi)設(shè)資環(huán)專業(yè)，開(kāi)設(shè)的院校既有地理學(xué)科基礎(chǔ)的師范院校、綜合性大學(xué)，也有具有農(nóng)、林、地優(yōu)勢(shì)學(xué)科的院校，還有財(cái)經(jīng)院校及其他地方院校。這些院校都從自身專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科出發(fā)，構(gòu)建了頗具特色的資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系。從目前情況來(lái)看，這些方案基本上都處于比較基礎(chǔ)性的階段，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不成體系，以傳統(tǒng)的地理、地質(zhì)科學(xué)體系框架下的課程設(shè)置為主，雖有一定的理論性和實(shí)踐性，但普遍存在創(chuàng)新意識(shí)不足，難以較好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)對(duì)資環(huán)專業(yè)人才的要求。為此，怎樣構(gòu)建以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，面向未來(lái)、面向市場(chǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前資環(huán)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要課題。

一、創(chuàng)新型人才需要具備的素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)屬于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)、有創(chuàng)新能力的人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心。所謂創(chuàng)新型人才，是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才。因此，創(chuàng)新教育的理念是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，其實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、當(dāng)前資環(huán)專業(yè)建設(shè)存在的突出問(wèn)題

資環(huán)專業(yè)的發(fā)展已有十余年的歷程，在進(jìn)一步發(fā)展過(guò)程中，不僅要從整體的角度把握專業(yè)發(fā)展的背景，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)本專業(yè)所存在的突出問(wèn)題。在全球性的資源、環(huán)境和城鎮(zhèn)發(fā)展問(wèn)題日漸突出的大背景下，資環(huán)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在中國(guó)城鎮(zhèn)快速發(fā)展、與外界聯(lián)系日益密切的情況下，資環(huán)專業(yè)如何向著正確的方向前進(jìn)等問(wèn)題都提上了議事日程。因此，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到資環(huán)專業(yè)發(fā)展所存在的問(wèn)題。首先，開(kāi)設(shè)本專業(yè)的學(xué)校之間溝通不足，缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。由于開(kāi)設(shè)資環(huán)專業(yè)的院校類型多種多樣，也就是說(shuō)，專業(yè)所依托的平臺(tái)各種各樣，各院校的資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更多地體現(xiàn)了學(xué)校自身的個(gè)性與特色，地域差別較大，缺乏學(xué)校之間的溝通，沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。其次，專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。從長(zhǎng)期資環(huán)專業(yè)的教學(xué)效果調(diào)研來(lái)看，教學(xué)中的教師和學(xué)生的主要地位相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有多大的改變，仍然體現(xiàn)出教師的主要地位，顯示出以教師教學(xué)為主，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。這種教學(xué)方式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也難以達(dá)到高要求。最后，資環(huán)專業(yè)的專業(yè)定位不明確。這主要是由于開(kāi)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致。從畢業(yè)生的就業(yè)去向來(lái)看，資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)定位與市場(chǎng)有所偏離。如此下去，不僅社會(huì)對(duì)資環(huán)專業(yè)的學(xué)生會(huì)可能會(huì)逐漸失去信心，就連資環(huán)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)自己以后的就業(yè)去向也會(huì)感到迷茫。因此資環(huán)專業(yè)的明確定位顯得尤為重要，這也給資環(huán)專業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)提出了更大的挑戰(zhàn)和要求。

三、基于創(chuàng)新理念的資環(huán)專業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理是一門綜合型的學(xué)科，其人才培養(yǎng)需要傳承和發(fā)揮地理科學(xué)與資源規(guī)劃管理的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代的地理信息系統(tǒng)與管理新技術(shù)方法。因此，地理科學(xué)、資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和地理信息技術(shù)應(yīng)作為專業(yè)主干學(xué)科，這些課程突出了以人類環(huán)境、人地關(guān)系和區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象的地理科學(xué)和資源科學(xué)及其相關(guān)科學(xué)的地位，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源、環(huán)境等深刻思考的能力。同時(shí)，資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)更要樹(shù)立創(chuàng)新理念，面向未來(lái)，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，找準(zhǔn)定位，以市場(chǎng)需求為前提，滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生的客觀要求，明確人才培養(yǎng)的方向、層次以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，模塊化課程設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)資環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型人才具有重要的促進(jìn)作用，既有利于掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)理論基礎(chǔ)模塊。該模塊以地理科學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)（3S技術(shù)）為支撐手段，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與現(xiàn)代環(huán)境與科學(xué)資源觀，掌握區(qū)域資源合理利用與管理的基本理論與方法，形成一種區(qū)域性、綜合性的空間思維。主要課程有自然地理學(xué)、人文地理學(xué)（經(jīng)濟(jì)地理學(xué)）、地理信息系統(tǒng)，環(huán)境學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。區(qū)域資源規(guī)劃管理技術(shù)與技能模塊。該模塊是本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐與研究的重點(diǎn)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理、區(qū)域規(guī)劃原理、地圖與測(cè)量、工程概預(yù)算等課程作為該模塊的主要核心課程。信息技術(shù)與操作技能模塊。地理學(xué)科的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)是該模塊的良好基礎(chǔ)和重要平臺(tái)，該模塊主要設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、GIS軟件與應(yīng)用、仿真技術(shù)等課程。專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)模塊。根據(jù)不同培養(yǎng)方向分別設(shè)置，如對(duì)于“不動(dòng)產(chǎn)管理”專業(yè)方向，為把學(xué)生培養(yǎng)成具備區(qū)域宏觀規(guī)劃思想、創(chuàng)新的不動(dòng)產(chǎn)管理理念，熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)信息管理技術(shù)。對(duì)于“區(qū)域物流規(guī)劃與應(yīng)用”專業(yè)方向，通過(guò)對(duì)區(qū)域物流學(xué)、物流規(guī)劃原理、物流控制與3S技術(shù)等課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生具備現(xiàn)代企業(yè)信息管理技術(shù)與地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）相結(jié)合的專業(yè)技能，擁有扎實(shí)的資源管理與企業(yè)決策空間分析能力，能從事物流管理、區(qū)域物流規(guī)劃、商品運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)管理、電子商務(wù)等工作的創(chuàng)新型高級(jí)應(yīng)用型人才。

資環(huán)專業(yè)作為一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系設(shè)置尚在不斷探索中。只有以創(chuàng)新為理念，面向未來(lái)，找準(zhǔn)定位，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)課程，才能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，培養(yǎng)資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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