導語：如何才能寫好一篇計算機輔助教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學學科的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及空間問題、動態(tài)過程問題、復雜計算問題等，傳統(tǒng)教學手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情境展示出來，更不用說借助情境來分析，所以光靠粉筆和黑板是絕對不行的。如果將計算機輔助教學融入到小學數(shù)學學科的教學中，在教學實踐中充分利用計算機輔助教學手段創(chuàng)設集圖、文、聲、動、色及網(wǎng)絡交織于一體，多種表現(xiàn)形式，多樣、生動有趣的實際生活情境，充實教學容量，豐富教學內(nèi)容，使教學方法更加靈活多樣。

一、計算機輔助教學創(chuàng)設生動具體情境，讓學生樂于學習

“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣。要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學往往只能給學生講授計算的過程方法，卻不能給學生提供發(fā)現(xiàn)問題的思維環(huán)境和條件。如果通過計算機輔助教學軟件的實施，制作適合兒童學習水平的，通過生動、形象的展示，幫助學生進入學習的狀態(tài)，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、計算機輔助教學突出重點分化難點，讓學生有效學習

數(shù)學教學中的重點是學生繼續(xù)學習的基礎，也是每一個學生必須理解掌握的，而教學中的難點往往是不易被學生理解或者容易引起混淆而產(chǎn)生錯誤的知識點，是學生學習過程中的“絆腳石”。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用計算機輔助教學的聲、像、動畫等網(wǎng)絡資源可使學習的內(nèi)容形象化、具體化，能夠成功地實現(xiàn)由具體向抽象思維的過渡。它能容易引起學生學習的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為突破教學難點，突出教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。如在相遇問題中，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生難以接受，于是多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經(jīng)3分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示在學生面前，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地解決了教學難點。

三、計算機輔助教學呈動態(tài)思維過程，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)

計算機輔助教學具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯(lián)想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、計算機輔助教學及時獲取信息，擴展學生的知識面

篇2

——初中地理CAI課件的應用體會

溫州實驗中學分校 邱建偉

【摘要】本文從計算機輔助教學的功能入手，結合地理CAI課件的運用體會，總結了計算機輔助教學手段對發(fā)展學生思想素質、認知能力、智力因素、非智力因素的作用，同時也闡述了計算機輔助教學的推廣應用對提高教師素質的作用。

【關鍵詞】CAI，CAI課件，地理教學

在現(xiàn)代信息社會，計算機技術已滲透到社會的各個領域和人們的日常生活與工作中，自然也對教育產(chǎn)生著巨大的影響。以計算機為核心的多媒體技術自然而然地走進了課堂教學中，這必將導致教育思想、教育理論、教學模式、教學方法和教學手段的重大變革。計算機輔助教學（Computer—Assisted Instruction,簡稱為CAI）在教學中的應用即是教學手段的一大變革，這種變革同時也為全面推進素質教育開辟了燦爛的前景，而全面推進素質教育正是新世紀人才培養(yǎng)的需要。因為在二十一世紀，世界經(jīng)濟、科技、軍事的競爭，歸根到底是人才的競爭，只有培養(yǎng)出一大批具有國際競爭能力的高素質人才，提高全民族的綜合素質，我國才能在二十一世紀的競爭中立于不敗之地。本文僅以初一社會（地理）教學為例，就CAI在素質教育中的作用淺談幾點體會。

一、運用CAI有助于學生思想素質的提高和道德行為意識的培養(yǎng)

在教學過程中對學生進行思想教育，是我們教育工作者的首要任務。中學地理教學內(nèi)容中蘊含著極其豐富的德育因素，主要包括：愛國主義教育和國情教育、黨的基本路線和社會主義現(xiàn)代化建設成就教育、科學世界觀教育、法制和道德教育、環(huán)境保護教育等五個方面。我們國家在1991年曾經(jīng)頒布過《中小學地理學科國情教育綱要》，其目的就是要加強地理教學中德育功能的落實。要使思想素質教育融入到地理教學中，運用CAI課件進行教學應具有獨特的明顯功效。例如：學習“黃河”一節(jié)內(nèi)容時，利用CAI課件，一開始便是一曲慷慨激昂的“黃河協(xié)奏曲”，配以黃河洶涌澎湃、排山倒海之勢的壯觀畫面，大大激發(fā)了學生的學習熱情和愛國之情；講到黃河下游“地上河”的特征時，利用電腦動畫演示“地上河”的形成過程，啟迪學生考慮“地上河”的形成原因主要是黃河中游黃土高原地區(qū)的水土流失所造成的，使學生感受到植樹造林、保持水土的重要性，從而對學生進行環(huán)境保護教育；講到我國政府對黃河治理開發(fā)的巨大成就時，又可以進行社會主義現(xiàn)代化建設成就教育。

中學地理德育教學目標包括認知、情感和行為三個層次，其中行為目標是最高層次，也是德育教育的最終目標。因為學生一切認知內(nèi)容和情感傾向，只有最終轉化為學生自覺、自愿的行為意識，才說明德育工作真正做到了家。在地理教學中，全球觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等均可以影響到學生的道德行為意識。所以在地理CAI課件中，運用一些生動的事實，如“黃河”一節(jié)內(nèi)容中，可引入中央電視臺新聞30分《關注三江源》，激發(fā)學生討論，引導學生思索，促進學生道德行為意識的發(fā)展。

二、運用CAI有助于學生認知能力的培養(yǎng)和提高

地理學習過程是特殊的認識過程，根據(jù)認知結構理論，地理學習認知過程的結構模式如下：

感知（形象思維為主）階段 理解（抽象思維為主）階段 鞏固階段 應用階段

地理事實性知識體系 地理理論性知識體系 地理知識 地理技能

意 創(chuàng)

向 造

動 機 原認知結構 新認知結構 地理問題的解決

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

地理學習認知過程的一般結構模式圖

從上述結構模式圖可看出：地理學習認知過程從“動機形成”開始，中間經(jīng)過感知、理解、鞏固、應用等若干階段，最后以“創(chuàng)造性解決地理問題”為終端。在地理教學過程中運用CAI，組織與發(fā)展學生地理學習的認知結構，對提高地理學習質量、促進地理學習能力關系極大。

利用CAI可以大大拓寬學生地理感知的范圍、加強空間感知能力，幫助他們建立起豐富而正確的地理表象。例如，本來在偏僻內(nèi)地山區(qū)的學生對河口三角洲景觀、海島風光或沿海平原的學生對內(nèi)地沙漠景觀、高原草原風光等無法正確進行地理感知，但現(xiàn)在有了CAI的運用，一切都迎刃而解了。這就為學生后續(xù)階段學習活動的順利進行打下良好的基礎，也使他們在地理的理論性知識的學習中建立起感性認識的基礎。

利用CAI還可以加強學生對地理知識的理解，包括地理概念、地理特征、地理成因、地理規(guī)律等，而這對于地理學習至關重要。在CAI課件中，一可以化繁為簡，突出重點，如《北美洲》課件的設計制作中，把位置、地形、河流、湖泊、氣候等各個地理要素分開顯示，起到幫助理解的作用；二可以化靜為動，形象直觀，如“季風的形成”、“地球的運動”等課件，用動畫進行模擬顯示，就使學生原本難以理解的地理概念等變得形象、直觀；三可以化遠為近，生動逼真，如課件“月球”中，有“月球漫步”、“阿波羅11號登月過程”、“月食形成”等一些視頻片段，帶領學生遨游太空，提高他們對天文知識的了解和認識，取得了良好的效果。

利用CAI也可以加強學生對地理知識的鞏固和運用。有一些課件制作工具如Authorware等具有非常強大的管理教、學功能，它可以隨時跟蹤學生的學習進程，反饋學生的學習效果，反映學生對知識的掌握程度和運用的熟練程度。不同類型的課件都能起到鞏固和運用知識的作用。如操作練習型課件通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識技能；教學游戲型課件用來產(chǎn)生強烈的競爭性或自我挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，特別適合于地理課中地圖知識的鞏固和運用如地圖的分割和拼接等；模擬演示型課件用計算機模仿真實現(xiàn)象或實現(xiàn)理論上的“理想模型”，極有利于培養(yǎng)學生運用知識、解決問題的能力，如地理學中的行星運動現(xiàn)象等。

三、運用CAI有助于學生智力的發(fā)展

智力是一個人的各種心理能力和認識能力的總和，主要包括觀察力、記憶力、思維力和想象力。地理教學中的各種知識、技能都具有一定的智力因素，地理教師在教學過程中應盡力去挖掘。另外，隨著社會歷史的發(fā)展，各種智力因素的價值也在發(fā)生變化，因此，教師應隨時注意教學方法和教學手段的革新。用計算機輔助教學（CAI）手段來挖掘智力因素、促進智力發(fā)展就是一種很好的方法。

例如，在課件《南極洲》中，我們以斯金納等人提出的程序教學法的思想為基礎，設計了這么幾步：第一步，設計了兩個問題：（1）、從溫州坐飛機一直往南飛，中途不改變方向，最終會到達什么地方？（2）、若要建一座四面八方都朝北方的房子，應建在哪兒？這兩個問題一下就促使學生作出了積極的反應，激發(fā)了他們的興趣；第二步，把南極洲的自然環(huán)境這一重點內(nèi)容細分為三個小步驟：（1）、感受南極獨特的景觀（冰雪世界），（2）、了解南極獨特的地形、地勢（冰雪高原、海拔最高），（3）、理解南極獨特的氣候（嚴寒、大風、干燥）；第三步，根據(jù)上述三個小步驟，針對性地設計了一些有趣的問題，，極大地調動了學生的積極性，幫助學生掌握這三步內(nèi)容，并及時對學生的反應進行反饋、鞏固。這樣設計制作的課件在課堂教學中的運用，經(jīng)過刺激、反應、強化，循序漸進，達到了預期的教學目標。在這個課件的應用中，我們體會到：

（1）、CAI課件在教學中的運用有利于激發(fā)學生學習的動機、興趣等，促進了學生非智力因素的發(fā)展，從而為智力的良好發(fā)展創(chuàng)造了條件；

（2）、CAI與一些教學方法如程序教學法的結合運用，體現(xiàn)了教學過程中學生是主體，學習主要應著重發(fā)展學生能力的教育思想，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力，這種思想給學生的智力發(fā)展開辟了廣闊的天地；

（3）、某些CAI課件，如課堂演示型課件，有利于教學進程的控制，使學生學習過程隨著學生智力發(fā)展的程度，循序漸進，從而取得最佳的教學效果；

（4）、利用CAI可以促進學生的觀察能力的發(fā)展，而觀察能力是人們智力總體中不可缺少的重要一環(huán)，是獲得知識、發(fā)展智力的前提。例如，在課件《南極洲》中，我們先后用了南極洲“海陸位置圖”、“緯度位置圖”、“地形剖面圖”、“礦產(chǎn)分布圖”以及南極各種風光圖，借此來訓練學生的地圖觀察能力，包括目的觀察、全面觀察、對比觀察等。而如果離開計算機，利用傳統(tǒng)的教學掛圖，將很難達到這種效果；

（5）、CAI課件的設計和運用，能啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力。如：通過“季風的形成”課件，引導學生揭示“海陸熱力性差異——海陸間氣溫差異——海陸間氣壓差異——風向的季節(jié)變化——季風”之間的內(nèi)在聯(lián)系。課件的運用有利于教師引導學生理解、掌握、運用地理概念、地理判斷、地理推理，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理規(guī)律性的認識，同時也有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)；

（6）、利用CAI還可以促進學生地理空間能力的培養(yǎng)和發(fā)展。美國心理學家西萊辛格和格德曼認為人的三大類能力是：“空間能力、計算能力和語言表達能力”。地理空間能力是人的基本能力之一，判斷空間方位，確定事物之間的空間聯(lián)系及結構，是人的基本素質之一。對初中學生而言，要他們掌握一個街區(qū)、一個城市的空間方位或許不難，但要掌握一個地區(qū)、一個國家、一個大洲乃至整個地球或是太陽系等的空間方位，就比較難了。不過，利用CAI，我們可以比較好地幫助學生形成地理空間概念，幫助他們更容易地確定空間方位，從而為他們以后的生活、工作打下良好的基礎。

四、運用CAI有助于學生非智力因素的培養(yǎng)

心理學家燕國材教授在“應重視非智力因素的培養(yǎng)”一文中指出：從廣義上講，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以總稱為非智力因素；從狹義上說，非智力因素主要是由動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本因素組成。作為一個整體，非智力因素的具體作用主要表現(xiàn)在動力、定向、引導、維持、調節(jié)和強化等六個方面。這六大作用都是為了調動學生的積極性，使他們在學習過程中，靈活地培養(yǎng)智力和能力，從而為他們的成功學習創(chuàng)造條件。因為根據(jù)非智力因素理論，一個人學習的成功是由智力和非智力因素共同決定的。所以如何在教學過程中培養(yǎng)學生的非智力因素，就顯得非常重要了。CAI的推廣應用，為我們提供了一個切實可行的方法。

第一，可以利用CAI，創(chuàng)設愉快的學習情境，培養(yǎng)非智力因素。都說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，良好的教育、學習氣氛是培養(yǎng)非智力因素的重要條件。運用一些精心制作的，具有一定視覺美感、聽覺美感、操作美感的CAI課件，使學生在內(nèi)心燃起求知的渴望，激發(fā)起學習興趣，使他們樂于學習，能獲得成功的體驗，從而產(chǎn)生更深層的愉快，從而幫助他們主動有效地學習。

第二，在CAI課件的設計中充分考慮初中學生的心理發(fā)展規(guī)律，有利于非智力因素的培養(yǎng)。一個人的智力發(fā)展，必需有新的需要，這里所指的需要，就是非智力因素的個性傾向性，其表現(xiàn)形態(tài)有興趣、愛好、動機、目的、理想和信念?？梢岳肅AI課件，激發(fā)學生產(chǎn)生新的興趣、愛好、動機等，一旦新的需要與他們原有的心理水平或結構構成了矛盾，就產(chǎn)生了心理發(fā)展動力。因此，符合初中學生的心理發(fā)展規(guī)律的CAI課件有利于非智力因素的培養(yǎng)。

五、運用CAI有助于促進教師素質的提高

建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。所以素質教育實施得怎么樣，關鍵因素是教師，從計算機輔助教學的角度來看，取決于教師的計算機輔助教學意識和計算機技能。CAI的推廣應用必然會帶動教師素質的提高。一方面，CAI的推廣應用會促使教師教育觀念的更新，而教師教育觀念的更新是實施素質教育的立足點；另一方面，CAI的推廣應用也會促使教師優(yōu)化教學方法，而這是進行素質教育的有效途徑；再一方面，教師通過運用CAI課件，掌握和提高了計算機技能，提高了教學設計的意識和能力，從而提高了教師的綜合素質。同時，教師對計算機輔助教學手段的需求也會使這一方面經(jīng)費投入加大，促進計算機輔助教學的發(fā)展，從而進一步推動素質教育的發(fā)展。

總之，計算機輔助教學在素質教育中具有強大的功能，并且必將會在今后教育改革中發(fā)揮更大的作用，從而推動素質教育的進一步發(fā)展。可以這樣說，教育改革愈是深入，計算機輔助教學愈是有用武之地。所以，計算機輔助教學與素質教育的協(xié)同發(fā)展，將會使21世紀的中國教育充滿生機和活力。

參考文獻：

①、孫大文主編，《地理教育學》， 高等教育出版社

②、杜士珍主編，《現(xiàn)代教育技術基礎》， 廣西師范大學出版社

篇3

一、計算機輔助教學

目前，已有許多醫(yī)學學科開展了計算機輔助教學，KlarR等研究了150個CAI課件，其分布大概為：普通醫(yī)學20％，心臟病學16％，內(nèi)科學15％，其他醫(yī)學領域20％，生化、檢驗4％，矯形學5％，藥理和毒理學6％，急救醫(yī)學6％，兒科學8％。以下簡單列舉了幾個醫(yī)學領域的CAI課件開況。在藥理學方面，Gabriel設計了以生理學模式為基礎的計算機模擬程序，該程序應用六室生理學藥代動力學模型模擬了藥物的傳遞和轉運，通過人機對話使學生能夠了解支配藥物在有機體內(nèi)配置的主要機制；該方法促使學生更加積極地參與問題的解決，使他們更感到是負責“假設病人”的藥物治療，使藥代動力學的學習更富有吸引力。生物化學是醫(yī)學CAI開展最早的領域之一，早在60年代就推出了一批關于酸堿平衡的教學程序。加拿大曼尼多巴大學醫(yī)學系Blancher還推出了一套生物化學病例學習軟件，它以模擬臨床環(huán)境的病人情況開始，要求學生根據(jù)所學的生化知識對病人的各種問題做出診斷并給出處理意見。在生理學方面，CAI課件的品種相當豐富，它充分發(fā)揮計算機模擬的功能，生理現(xiàn)象的模型化與計算機技術的結合，不僅能夠在節(jié)省人力、物質和財力的條件下對生命現(xiàn)象進行模擬實驗研究，而且微機模擬實驗能獲得采用常規(guī)實驗方法和手段進行實驗時難以得到的結果。如計算機模擬心血管系統(tǒng)時，學生可通過改變不同的參數(shù)，從計算機提供的顯示圖形觀察系統(tǒng)其他部分的反映，獲得更深入更生動的學習效果。其他的還有：如紐約州大學生理系設計的一套神經(jīng)生理實驗CAI課件。在中醫(yī)學方面，北京中醫(yī)藥大學設計的中醫(yī)藥教學輔助系統(tǒng)(TCMCal)，該系統(tǒng)結合傳統(tǒng)教學法和“導學式”、“啟發(fā)式”教學法的優(yōu)點，設置了閱讀篇、訓練篇、測試篇，應用于教學后取得了滿意的教學效果。CAI具有以下的優(yōu)點：

(1)教育的個體化。

(2)學生主動參與學習過程。

(3)學生可根據(jù)自己的能力和需要控制學習進度。

(4)可進行自學。

(5)計算機沒有情感，耐心，具有可重復性和客觀性。

(6)交互式的學習方式。

(7)醫(yī)學基礎教學大量的實驗不僅耗費巨大，而且很耗時，利用計算機模擬可大為降低成本且效率大為提高。利用模型模擬人體生理、生化過程可進行定量研究。

(8)臨床實習是醫(yī)學院學生的必經(jīng)階段，計算機“病人”可提供較佳的實習對象。

(9)計算機為科學進行考核和教學管理提供有力工具。

二、口腔醫(yī)學教育和計算機輔助教學

口腔醫(yī)學是一門獨立性很強的學科，它具有如下的特點：

(1)內(nèi)容繁多而教學課時相對較少。

(2)實踐性強?？谇会t(yī)學是一門以手工操作為主的學科，單純的教學加上有限的臨床實習時間，使學生難以掌握所學的知識。

(3)口腔醫(yī)學中有許多抽象的概念，沒有感性的認識，通過單純的教師教學，學生是無法掌握的。

(4)各種疾病的病理表現(xiàn)，單純的傳統(tǒng)教學和顯微鏡觀察，不僅耗時而且難以收到較好的教學效果。

篇4

關鍵詞：計算機輔助教學 高等職業(yè)教育 過程 原則

計算機輔助教學，又簡稱為CAI(Computer Assisted Instruction)，它是將計算機應用于教學以完成教學功能和解決教學問題的形式。CAI作為高等職業(yè)特色教育的輔助手段，在進行專業(yè)知識和技能技巧傳授的教育過程中，特別是在著重進行適應社會發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展的實踐動手能力的技術培訓的過程中，起到了非常重要的作用。

一、計算機輔助教學的發(fā)展史

計算機輔助教學的歷史始于1958年，此項研究最早是在美國進行的，而且主要應用于基礎教育，例如計算機輔助教學的初期發(fā)展階段的代表性教學系統(tǒng)是IBM公司在1958年設計的利用一臺IBM 650計算機向小學生教授二進制算術。在此基礎上，IBM公司研制了結構更為復雜的system 1500教學系統(tǒng)。這之后的十來年里，計算機輔助教學系統(tǒng)及課件的研發(fā)規(guī)模和涉及的領域不斷擴大。此時的CAI不但包括基礎教育、高等教育，還包括職業(yè)教育、軍事教育等領域。尤其在1975后，微型計算機和能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的多媒體計算機相繼進入教育領域，進一步完善和發(fā)展了CAI，使之成為多種教育環(huán)境中的理想工具。

與美國相比，我國的CAI研究和應用開展的較晚，主要經(jīng)歷了三個時期。80年代初期，教學技術領域的部分學者開始關注國外CAI的研究與發(fā)展，80年代后期，微型計算機開始進入高等學校和有條件的中小學并發(fā)揮出了巨大的威力。隨著教學理論的反復驗證和大量實踐經(jīng)驗的積累，一股CAI的研究熱潮悄然興起。進入90年代，尤其是94年之后，微型計算機在教育領域掀起了應用的，新的CAI理論被不斷地引入國內(nèi)并得到了實踐的修訂，成為適應中國教學實際的理論支撐。1998年后，我國的許多高等院校，尤其是高等職業(yè)院校、計算機公司也致力于計算機教學軟件和CAI教學系統(tǒng)的開發(fā)，用于國內(nèi)的基礎教育、高等教育、高等職業(yè)學歷教育、各種短期技能培養(yǎng)和職業(yè)培訓的各類課件以及教學軟件寫作系統(tǒng)爭相登臺，成為國內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)中不可缺少的組成部分，也為現(xiàn)代教育技術的進步提供動力和契機。它使得我國的計算機輔助教學CAI在高等職業(yè)教育中的應用正以穩(wěn)健的步伐邁向成熟。

二、高職教育中計算機輔助教學的過程

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應該是當前人才市場上急需的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型的專門人才，這就要求學生掌握必須夠用的專業(yè)基礎知識，必須具備較強的技術應用能力和實用、專門的技能技巧，達到該層次人才知識結構的要求。因此，利用現(xiàn)代教育技術計算機輔助教學CAI來完成高等職業(yè)教育的學習是非常關鍵的。

計算機輔助教學是一種自動化的計算機教學技術，是教師將計算機用做教學媒體，學生通過與計算機的交互作用進行學習的一種教學形式，在今天社會中，無論是基礎教育、高等教育，還是技術培訓中都存在并廣泛使用的這種教學形式，而在高等職業(yè)教育中，這種形式是反映在一個怎樣的過程中呢？

CAI普通的教學過程是：學生和程序材料之間通過計算機進行著“對話”。首先教師依據(jù)教學目標對教材內(nèi)容進行分析處理，并由計算機將教學內(nèi)容（刺激）呈現(xiàn)給學習者，學習者對刺激作出適當?shù)膽穑ǚ磻?，最后計算機按照預定的規(guī)則對學生反應信息進行評判，并提供適當?shù)姆答佇畔⒁詮娀斫?。這種雙向交互CAI教學中是不可缺少的，甚至可以說是教學成敗的關鍵。在此，計算機作為教學機器，獨立完成信息的雙向處理和傳遞。由計算機程序語言編制的教學軟件就是前面所說的程序材料，它可經(jīng)由計算機解釋程序、通過輸出設備(如監(jiān)示器)向學習者呈現(xiàn)各種教學內(nèi)容，并通過輸入設備(如鍵盤)接收學習者的反應信息，并對輸入信息進行判斷，根據(jù)判斷結果確定學習路徑和提供有針對性的反饋。因此，只要把教學軟件(即課件)裝入計算機，計算機就能完成一定的教學任務。當這個過程應用在高等職業(yè)教育的課程教學時，首先教師一定要根據(jù)高等職業(yè)的教學目標處理教學內(nèi)容；其次是利用多媒體計算機以多種媒體形式、或以高職學生就業(yè)為第一需要的更容易接受的方式，將已經(jīng)處理好的、合適的教學內(nèi)容呈現(xiàn)，然后由學生或學習者利用計算機所提供的多種媒體形式作出適當?shù)膽稹?/p>

CAI的教學過程實際上是人與機器的雙向通訊過程，要有適合于高等職業(yè)教育的并為其專門制作的CAI課件，有CAI課件所依賴的、比普通計算機性能更好的計算機軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)。

三、高等職業(yè)教育中計算機輔助教學的原則

CAI是應用電子計算機的教學系統(tǒng)，該系統(tǒng)是為教學服務的，運用好這個系統(tǒng)，讓它高效地完成教學任務，教師作為教學的主體應遵循下面的原則：

1. 目的性原則

任何教學多媒體和教學手段的運用都是為完成教學目的服務的。在高職課程教學中使用CAI教學都是圍繞著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標來解決兩個焦點問題，一是突出教學重點，二是突破教學難點。CAI由于具有特有功效，在突出重點知識和突破難點知識上有別的傳統(tǒng)手段無法實現(xiàn)的功能。例如在電子商務專業(yè)的網(wǎng)絡金融課程里電子支付內(nèi)容中運用CAI對電子支付的概念、電子支付的工具、工具的類型、電子支付系統(tǒng)及其關系，用圖片、文字、聲音綜合處理，就可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將動態(tài)過程進行模擬分析，從而突出重點知識，又降低學習難度，使教學難點得以順利突破，更有效地幫助完成教學目標，取得比運用傳統(tǒng)教學媒體手段的更好的教學效果。因此，多媒體CAI教學目的必須明確，應使CAI教學成為整個課堂教學過程的重要的有機組成部分。

2. 效率原則

效率是指產(chǎn)出與投入之間的對比關系，相對既定的產(chǎn)出，投入越少，效率越高；相對既定的投入，產(chǎn)出越多，效率越高。在此，效率原則是以效率高低來評價，采用CAI是選擇新的教學方法，教學模式，是為解決傳統(tǒng)教學所面臨的難題，提高教學效率，而不是嘩眾取寵地追求表面熱鬧。在實施CAI教學時，我們對課件的選用、課程內(nèi)容的整合、多媒體計算機功能的選用以及課堂的組織和駕馭都要遵循這個原則，堅持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。

3. 優(yōu)化組合原則

CAI具有許多一般傳統(tǒng)教學媒體和手段所不可比擬的優(yōu)越性，這并不意味它對傳統(tǒng)媒體和手段的排斥，更不能完全取代，而且，現(xiàn)行的高職生的教材，也不是每課的內(nèi)容都適合用CAI來完成，如果用常規(guī)教學方法就能達到教學目的的教學內(nèi)容，就完全沒有必要使用CAI教學，因為那樣只能造成人力、物力的巨大浪費。相反，課程內(nèi)容比較抽象的、難以理解的、教師用語言難以描述的、某些難以捕捉的，在條件允許的情況下都有必要進行CAI教學。因此，在課堂教學中，教師必須從具體的教學目標出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇最佳的教學媒體（即CAI、傳統(tǒng)媒體、實物現(xiàn)場）進行優(yōu)化組合，去呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使課堂優(yōu)化、認知結構優(yōu)化和教學效果優(yōu)化，實行優(yōu)勢互補，發(fā)揮各教學媒體的效能。例如，在講授計算機基礎課程中的計算機硬件結構及其與軟件的關系時，可直接打開一臺計算機機箱向學生介紹結構、功能、關系等，而軟件及其與硬件之間的關系則可借助CAI課件的圖片講解，再結合計算機的運行過程來講解軟件與硬件之間的關系、不同軟件之間的關系。這樣從使用的角度讓學生有很直觀的認識，教師易講，學生易懂。如果單憑CAI課件的圖片進行演示、講解，由于時空限制，學生不易理解掌握。為了突破計算機硬件結構、硬件與軟件之間的關系、不同軟件之間的關系這個教學難點，可采用CAI教學軟件演示與實際運行計算機、動態(tài)拆卸和安裝計算機硬件部件和不同的軟件來演示分析相結合來實現(xiàn)。這樣，教師既創(chuàng)設了良好的教學氛圍，又激發(fā)了學生學習的積極性。因此，將CAI和傳統(tǒng)教學媒體進行優(yōu)化組合，學生學起來直觀易懂，生動有趣，回味無窮。讓學生形成了一個完整的思維過程，有利于知識的掌握，取得了相得益彰的教學效果。通過多媒體的優(yōu)化組合，教師在教學中就可以教準、教懂、教活、教精，優(yōu)化課堂教學過程，增加課堂教學活力，提高課堂教學的效率。

4. 重視創(chuàng)造學生自主學習環(huán)境原則

在CAI的教學實踐過程中，教和學不是兩個前后相繼的過程，而是兩個同時融合的過程。學生是學習過程的主體，其相應的客體是教學內(nèi)容(或學習內(nèi)容)；教師是教授過程的主體，其相應的客體是教學內(nèi)容。既然學生也是主體，則CAI就應發(fā)揮個別化和交互性的特長，重視對學生自主學習環(huán)境的創(chuàng)造。要設法使教學適合大多數(shù)的學生的要求，同時要為優(yōu)等生的發(fā)展創(chuàng)造條件。適合個別學生需要的教學叫做個別化教學。這種教學模式有助于擺脫傳統(tǒng)教學中“一言堂”的被動局面，因此是提高學習效率的重要手段。

對學生自主學習環(huán)境的創(chuàng)造是CAI教學的難點，這方面做得好的軟件還不多，所以，研發(fā)或者選購一套功能完善的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是很重要的。

四、計算機輔助教學的模式

計算機輔助教學的基本模式也稱教學策略，依據(jù)教學活動中人與計算機的交互方式可分操練和練習、模擬、指導、游戲、對話和發(fā)現(xiàn)學習等模式。其中發(fā)現(xiàn)學習模式較其他模式更有利于激發(fā)學生的智慧潛力，有利于培養(yǎng)學生的自我激勵的內(nèi)在動機，學習的結果也有利于記憶的保持和知識的遷移，特別適合于低年級學生或處于新學科早期階段的學習者。需要指出，獨立使用發(fā)現(xiàn)學習法不一定就是有效的，可能會流于形式，我們應該把指導和發(fā)現(xiàn)學習模式的過程結合起來，使學生沿著合理的道路去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和獲得解答。

結束語

快速發(fā)展的計算機技術和網(wǎng)絡通信技術促進了計算機輔助教學的發(fā)展，多媒體技術、網(wǎng)絡通訊技術、人工智能技術和虛擬技術將成為未來計算機輔助教學的主要技術特征。如何利用最新最好的技術開發(fā)適合高等職業(yè)技術教育的CAI課件，高效率地為中國經(jīng)濟建設培養(yǎng)實用型的專門人才而充分發(fā)揮CAI的作用，是我們無數(shù)從事高等職業(yè)教育工作者所肩負的重任。

參考文獻：

［1］魯佩云，王虹.計算機輔助教學軟件的結構與性能及其它.全國計算機新科技與計算機繼續(xù)教育，2002上：157-160.

［2］王虹.高校公共政治理論CAI教學的有效性研究.中國電化教育，2005.7：59-60.

［3］劉儒德.對信息技術與課程整合問題的思考.教育研究，2004.2：70-74.

篇5

關鍵詞：美術教學計算機輔助教學優(yōu)越性

在科學技術發(fā)展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢，極大促進了整個教學的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術教學最為受益。計算機輔助教學，因其能激發(fā)學生的學習興趣、促使學生主動學習、提高課堂教學效率等諸多優(yōu)點，而成為現(xiàn)代課堂教學中最常用的教學手段之一，廣泛應用在中小學各學科的教學中，美術教學也不例外。使用計算機輔助教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。特別是在突破傳統(tǒng)教學的諸多難點上，計算機可以發(fā)揮無可比擬的優(yōu)越性。中小學美術教學中的難點，是在教材的教授過程中，學生對知識的難以理解之點，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計算機輔助教學解決中小學美術教學難點的一些應用。

1獲得獨特的視覺效果

使用計算機輔助教學可以充分利用計算機的特點，根據(jù)教學需要，獲得獨特的數(shù)碼虛擬視覺效果，協(xié)助教師突破教學中的難點。美術欣賞課有很強的直觀性，使用計算機輔助教學，通過數(shù)碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級第十四冊《現(xiàn)代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標志，使學生開闊眼界，豐富知識。標志很小，教師拿在手中展示，學生想要看清楚都很費勁，更別說欣賞了，對教師而言，同樣也不便于知識的講解。而若通過計算機和數(shù)碼投影儀，將各種標志投影成2米見方的影像，就可以讓課堂上的每個學生都能看得清楚，達到最佳的審美感受。同時還可以放大局部進行有針對性地觀察，教師結合知識重點、難點進行分析講解。由此，視覺的傳達與知識的傳授相得益彰，讓學生在審美體驗中學習和提高。

欣賞三維造型藝術時，計算機輔助教學不僅可以用通常的視覺方式，讓學生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內(nèi)部構造，而且可以做出“動感顯示”效果，讓三維物體旋轉起來，欣賞到它的各個側面，讓學生體會到物體的立體感、空間感。比如九年級第十八冊《現(xiàn)代建筑》一課中，計算機輔助教學可以按預先設置路線，帶領學生虛擬瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設，使學生有現(xiàn)場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格，同時，也會真正理解它的三維結構。利用計算機輔助教學，產(chǎn)生真實新奇的視覺效果，獨特的感染力，將使學生對這一課留下難忘的印象。

2動態(tài)展示變化的過程

計算機具有強大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻為一體。教師可以根據(jù)教學需求，通過計算機表現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學技術不能表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如演示形象生動的動畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學圖片等。CAI可以使抽象問題形象化，靜態(tài)問題動態(tài)化，在解決那些教師難以表述而學生又難以理解的問題上，動態(tài)展示變化的過程，突破教學難點。

在工藝與設計課的教學中，有關工藝制作的程序、步驟和方法復雜、嚴謹，技法的要點、難點較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時間演示一個完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學，僅其中的上色環(huán)節(jié)，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時間，而且沒有辦法讓全班學生都能看清楚。在傳統(tǒng)教學中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學，學生往往不能掌握技法上的難點。利用計算機輔助教學，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調整、修改，色彩轉換，都非常方便、快捷，整個過程展示清晰明了又獨特，學生邊看放映邊學習，印象深刻，教學難點輕松解決。

3通過整合培養(yǎng)美術欣賞能力

美術欣賞能力的培養(yǎng)歷來是美術教育教學的難點。把藝術作品不同元素間的相互關系在大腦中形成反射，調動學生的多種感覺器官，利用知識經(jīng)驗進行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用計算機，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學生，突破美術欣賞能力的培養(yǎng)教學中的難點問題。

在計算機輔助的美術欣賞課中，把音樂和美術、電影與美術有機地結合起來，可以圖文并茂、聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題，能充分有效的培養(yǎng)學生的審美理解力、創(chuàng)造力。如欣賞《格爾尼卡》時，如果只看課本中的小幅圖片，學生會因為對作品內(nèi)容及產(chǎn)生背景缺乏一定的認識，而印象不深，難以產(chǎn)生共鳴，影響了學生對美術作品的審美欣賞。計算機輔助教學可以將畫子投影到大屏幕上，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，通過鼠標指針，指點畫中細節(jié)，引導學生觀察，同時播放合適的背景音樂……這時學生就開始自覺地“設身處地”，進入某種情景，產(chǎn)生審美同情。

篇6

關鍵詞：計算機輔助教學 英語教學 誤區(qū)

引言

多媒體計算機的出現(xiàn)、網(wǎng)絡技術的運用、信息時代的到來，正在給教育帶來深刻的變化。多媒體計算機融圖、文、聲于一體，改善了認知環(huán)境，更新了教學手段、教學方法、教學模式，這將使得人們關于教育、教學的傳統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊，甚至將會導致教學內(nèi)容、教育思想、教學理論、教學體制的變革。如何在先進教育理論的指導下，充分認識到英語教學的需要，發(fā)揮計算機的作用的相關研究也正在日益興起。筆者看過較多相關計算機輔助教學的軟件，聽過一些相關計算機輔助教學的課。不能否認，一些軟件和課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用計算機、為評比而使用計算機、為使用計算機而使用計算機的現(xiàn)象還普遍存在，這說明在“計算機輔助教學”中明顯存在著誤區(qū)，還沒有引起足夠的思考或重視。本文將對“計算機輔助教學”中出現(xiàn)的一些偏差或誤區(qū)

進行初步的探討。

計算機輔助教學中的幾大誤區(qū)

（一）不恰當?shù)刈非蟆岸嗝襟w”效果，干擾教學。

一些課件一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把計算機的多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體計算機確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化，這是內(nèi)容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬的，但是作為輔助英語這一特定學科教學的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

（二）追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美”。

一些課件一味追求漂亮、華麗、高科技，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不能用課件解決英語教學中不用電腦不能解決的問題，不知道課件輔助教學“輔”在何處。一個課件制作者甚至說：“Powerpoint（輔助英語教學）固然好，但是用Powerpoint制作的課件不易得獎，還是Authorware好，做出的軟件漂亮?！痹谶@種思想指導下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質?！坝嬎銠C輔助教學”不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的界面，即操作簡單、方便?！坝押谩迸c“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助英語教學的電腦軟件，更應該把解決英語教學中的問題放在第一位，追求軟件的實際內(nèi)在內(nèi)容和功能，而不是所謂的“外在美”。

（三）重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。

課堂上使用電腦，同時又使用其他媒體的做法較為少見。教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇。筆者在英語教學中，只是必要時才用一下。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當?shù)乜浯髾C器的作用，就必然把電腦輔助教學引向反面。教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作，在提高教學效果中起著重要的作用。筆者在使用電腦輔助教學的過程中，從沒有用“人機對話”代替“人際對話”，課件也常常是當堂制作的，課件制作的過程也是學生進行概念構建的過程；并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書等，沒有忽視黑板的使用。再說，有些內(nèi)容用其他媒體進行教學并不比電腦差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦，一開始就應該把這個方向搞對頭。

（四）重視演示現(xiàn)象、說明問題、傳授知識；忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。

是僅用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識，還是充分發(fā)揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養(yǎng)學生的各種能力是不同教學觀的體現(xiàn)。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學，仍然存在教學方法選擇、教學設計等問題。電腦出現(xiàn)的意義在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現(xiàn)“意義建構”創(chuàng)設更為逼真的“情景”，可以改善認知環(huán)境。

（五）重視形象思維，忽視抽象思維。

傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力抽象思維培養(yǎng)，有一定的局限性，運用多媒體技術開發(fā)學生形象思維可以彌補這一缺憾，因為電腦的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、抽象變?yōu)樾蜗?。但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而英語又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于英語的再學習，特別不利于高等英語的學習。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦。一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

（六）重視教師如何“教”，忽視學生如何“學”。

目前使用于電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學生學的。即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內(nèi)的“交互性”。筆者見過一個課件，由于電腦不能演示，把任課教師急得滿頭大汗?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學，從這里可以看出，不能教學設備現(xiàn)代化了，而教學思想?yún)s依然陳舊?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與，有利于揭示教學內(nèi)容的實質，有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，有利于學生思維和技能的訓練。

（七）重視課內(nèi)，忽視課外。

目前電腦輔助教學還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外乎是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做英語練習的效果還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，電腦在旁邊“讀秒”催著做題，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生能力培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質教育”。這樣做的好處是讓學習能力稍差的學生有再學習的機會，而不僅是回家再做練習。全面優(yōu)化的課堂教學，無論是學生還是教師，在課后都應該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來，學生對于不理解的環(huán)節(jié)，教師對于設計不妥的地方都可以反復觀看，再次認識或者修改，這不僅有利于降低教師的工作強度，也能極大地提高學生的學習興趣。

（八）把“是否使用電腦”作為“優(yōu)質課”評比條件之一。

一些學校、地區(qū)的“優(yōu)質課”評比把“是否使用電腦”作為評比標準之一。這使得教師不顧是否有使用電腦來輔助的必要。“把電腦搬進課堂就是電腦輔助教學”是對“計算機輔助教學”的誤導。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是有沒有使用了何種媒體。

（九）搞好計算機輔助英語教學必須精通電腦。

開展計算機輔助教學不懂得電腦的基本操作當然不行，但是未必需要“精通”電腦。搞好電腦輔助教學最重要的條件是熟悉本學科的教學規(guī)律，了解教學的需要。從事學科教學的教師如果能夠懂得電腦的基本操作，選擇好適合本學科的操作平臺，就可以把電腦輔助教學搞得“有聲有色”。PowerPoint是一個適合英語教師使用的操作平臺，它學習容易――只要熟悉Windows的基本操作，經(jīng)過幾天的培訓或者認真學習它的操作手冊方法就可以制作一些簡單的課件了，一旦熟悉了它，制作一個課件只要幾分鐘，最多不過一、兩個小時，且操作簡單。電腦專業(yè)人員固然精通電腦，但未必熟悉教學規(guī)律，制作出的軟件未必適合教學需要，因此筆者認為：應該堅持英語教師自己制作課件。

結論

能恰當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體改進英語教學，不僅能加大教學容量，還能培養(yǎng)學生能力，提高教學效果。但是一些使用誤區(qū)的存在一定程度上制約了計算機多媒體在教學中效果的發(fā)揮。當然，計算機輔助教學的研究目前還處于起步階段，任何事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，現(xiàn)在談“誤區(qū)”也許為時過早，但是如果能較早地注意到這個問題可能出現(xiàn)的偏差，注意采取相應措施進行防范，將會更有利于教學活動的健康開展。

參考文獻：

［1］李克東，黃曉地.多媒體技術教學應用［M］.電子工業(yè)出版社，1996，12.

［2］南國農(nóng)，李運林.電化教育學［M］.高等教育出版社，2000，1.

篇7

關鍵詞：計算機輔助教學；課件；多媒體

中圖分類號：TP391.6

在信息技術時代，信息技術深刻地影響著各個層面和領域，當然學校教學也不例外。但是如何利用計算機進行輔助教學，卻是一個百談不厭的話題，在此進行闡述，以達到拋磚引玉之功效。

1 計算機輔助教學概述

1.1 計算機輔助教學的理論基礎。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是依托先進的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)，根據(jù)教學內(nèi)容和教學進程的各個環(huán)節(jié)予以設計的方法與技術。計算機輔助教學通過動畫、視頻等動態(tài)演示，實現(xiàn)了對多媒體、人工智能和知識庫等計算機技術的綜合應用，使得教學得以形象化和簡易化，從而提高了教學質量。計算機輔助教學的理論依據(jù)主要有現(xiàn)代教育技術學、人本主義教育理論、素質教育理論、建構主義學習理論、終身教育理論等，其中，現(xiàn)代教育技術學的發(fā)展對計算機輔助教學有著很大的影響，以多種形式呈現(xiàn)的信息使得教學內(nèi)容集聲、文、圖、像于一體，多重刺激人體眼、耳、口和腦；建構主義學習理論要求學生主動進行建構自己的知識體系，拋棄以老師為中心的教學方式，從而建立以學生為中心的教學模式。

1.2 計算機輔助教學的基本形式和基本過程。計算機輔助教學的基本形式主要有方便學生量化考核的練習型模式、一對一教學的指導型模式、揭示不易描述學科內(nèi)容運動規(guī)律的模擬型模式、提供趣味性和競爭性教學環(huán)境的游戲型模式、為學生問題提供支持幫助的問題求解型模式、學生自己探索和分析的發(fā)現(xiàn)學習模式等。

2 計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀

2.1 計算機輔助教學在實際應用中所表現(xiàn)的優(yōu)勢。（1）形象直觀，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教育心理學研究表明，人體獲取信息主要是通過視覺和聽覺，而計算機輔助教學恰好能夠最大限度滿足人體獲取信息的方式，能夠調動學生的感官，激發(fā)學生保持注意力和興奮點，從而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；（2）增大課容量和課密度，提高教學效率。計算機輔助教學相對傳統(tǒng)教學而言，不僅所包含的信息量大，而且能夠突出難點和重點，即課容量和課密度方面得以大大增加，這樣就使得學生在有效時間內(nèi)學到較多知識，省卻學生課外學習的時間和加入培訓班輔助的負擔，從而提高了教學效率；（3）個別化、交互性的特點為學生創(chuàng)造了自主學習的空間。利用計算機輔助教學的個別化特點來調動學生學習的主動性，進而提高學生的思考力，拓寬和創(chuàng)造學生自主學習的空間；（4）互助互動的網(wǎng)絡環(huán)境，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。計算機網(wǎng)絡通訊的最大優(yōu)點就是可以突破地域和時間的限制，不再局限于本校的師資力量，不僅可以利用外校的名牌教師進行授課，而且也可與其他學校學生利用同伴互教、小組討論、小組課題等多種形式進行合作性學習，從而最大限度地調動學生的學習熱情，同時也能夠培養(yǎng)學生的合作意識和能力。

2.2 計算機輔助教學在實際應用中存在的主要問題。（1）觀念上的誤區(qū)。誤區(qū)之一：利用計算機可以長期地保留教學方案和教學設計，一次備課可以循環(huán)使用，減少教學備案的勞累；亦或通過購買教學效果好的軟件，來減少自己的備課。誤區(qū)之二：認為每節(jié)課都使用計算機，如果不使用計算機就得不到很好的教學效果，甚至認為不使用計算機教學就顯得不夠檔次。誤區(qū)之三：認為計算機輔助教學只在教學評比、檢查、參觀等裝點門面的場合使用，其它教學時段概不使用；（2）輔助教學軟件的缺陷。一是靈活性差。由于教師和學生能力各異，使用統(tǒng)一的軟件很難有針對性地進行教學，也達不到應有的教學效果；而由學科教師編寫腳本和計算機教師制作課件的模式也不能得到最佳的配合效果。同時，固定的教學情境設計也不能應付學生提問有價值的問題，不能及時調整課堂教學。這些都約束了計算機教學不能作為主導地位出現(xiàn)在教學過程之中，只能以輔助角色充當，但是在現(xiàn)實教學中往往是本末倒置。故而靜態(tài)的教學情境和教學設計并不是有效的教學模式；二是素材不足。計算機輔助教學的最大優(yōu)點是用聲音、圖像與動畫來增強學生的注意力和攝取知識的效率，但是在實際當中，教學軟件素材并不能做到盡善盡美，不可避免地存在一些素材不足的問題，這就相應導致教學效果不能達到預期教學目標。

3 關于計算機輔助教學所存問題的應對策略

計算機輔助教學在全國各地運用的程度不同，得到的教學效果也會有所差異。而為了有效地使用計算機輔助教學從而提高教學效果，就有必要對影響計算機輔助教學效果的關鍵因素作一了解，圖2就是借用魚骨圖所示的因素分析：

圖2 影響計算機輔助教學效果的關鍵因素

3.1 改變觀念，回歸計算機輔助教學的作用和地位。計算機輔助教學的應有之義就是計算機教學只能是起到輔助作用，而不能將其全部替代傳統(tǒng)教學，明確了計算機在輔助學科教學之中的地位，就能充分發(fā)揮計算機教學和傳統(tǒng)教學的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)最佳的教學效果；同時，教學手段的現(xiàn)代化，也需要教育主體和教育管理的現(xiàn)代化，這三者缺一不可，否則就會淪為形式主義，達不到教學的應有價值。此外，需要明確計算機的工具性與教師的主體性的關系，教師在積極備課的過程之中，要設計好包括計算機在內(nèi)的教學流程，避免教學雙方受制于教學網(wǎng)絡的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2 運用積件思想，制作符合教學需要的有效教學課件。積件思想是針對課件的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學軟件開發(fā)和應用模式。教師根據(jù)各自教學需求，針對教學階段和教學目標，適當利用素材庫或教學軟件或其他教學資源，來予以制作有效的教學課件，改變“人灌+機灌”的教學模式。

3.3 注重教學環(huán)境、教學組織和教學設計。對于處在不同年齡階段的學生而言，外在的教學因素在很大程度上左右著學生學習能力的開發(fā)和培養(yǎng)，特別是教學環(huán)境的塑造、教學組織的完善和教學設計的合理，深刻影響著學生對于知識的理解和接納，故而需要對之予以高度重視。

4 結束語

計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學不可分割，單純強調任何一方的教學模式都不能取得理想的教學效果，只有充分發(fā)揮兩者的各自優(yōu)勢，才能使得教學符合學生需求，最大限度地調動學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]張玉梅，秦小娜.高校計算機輔助教學應用現(xiàn)狀及改進措施[J].信息技術，2011（33）：187-188+195.

[2]夏明娜，史磊.高校計算機輔助教學應用現(xiàn)狀之我見[J].教育科學，2010（04）：181-182.

[3]韓俊蘭.計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀及思考[J].天津市教科院學報，2003（04）：88-91.

篇8

計算機輔助教學（CAI）作用的體現(xiàn)

在編程實現(xiàn)的這個過程中有助于學生對正弦函數(shù)的空間構成的理解和對函數(shù)實質體現(xiàn)的把握。計算機輔助教學在學科知識的聯(lián)系過程中起到了很好的“介質”作用。這也充分說明了在新課改中多學科相結合的要求下，計算機輔助教學具有較強的適用性。計算機輔助教學本身具有較強的實用價值，它直觀展示教學的內(nèi)容，表現(xiàn)出了傳統(tǒng)語言無法表達的教學意境，在教學思維、教師意愿的表達上具有較強的優(yōu)勢。同時，在對學生的理解、領悟和思維的發(fā)散引導方面能夠達到直觀認識以外的高度。比如：立體幾何圖形的展示；天體運動的三維模擬場景展示；DNA分子空間結構展示等等。這些優(yōu)勢充分決定了計算機輔助教學在新課程改革背景下課堂教學中的應用價值和地位，也體現(xiàn)了它的重要性。

計算機輔助教學（CAI）的發(fā)展前景

計算機輔助教學正處在逐漸被大力推廣的時期，很多教師都能感受到它的優(yōu)越性，比如：課堂隨機的一些動畫演示；教師不再整版地在黑板上書寫。不少教師的計算機水平在摸索和實踐中得到提高，在不斷的積累和學習中逐步體驗到計算機輔助教學帶來的便捷和高效。在推廣的過程中，教師根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗去判斷和審視新的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式之間的差異。他們提出的意見或者建議對推動計算機輔助教學的改進都具有很高的參考價值。

輔助教學得到改進和發(fā)展的決定因素憑借網(wǎng)絡豐富的資源優(yōu)勢，計算機輔助教學比傳統(tǒng)教學更具有吸引力，使教學更直觀生動，教師可以靈活控制教學進程。盡管對傳統(tǒng)教學我們無法全盤否定，但計算機輔助教學以輔助軟件為平臺的教學形勢表現(xiàn)出了它獨特的魅力。正值新課改的契機，在新理念的指導下，我們有理由相信計算機輔助教學作為信息化工程的一部分必將得到更廣泛的認可和普及，同時，為新課改順利實現(xiàn)奠定了一定的物質基礎。

科技日新月異的進步推動了整個計算機產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。今天的計算機硬件種類繁多，功能也日趨強大，各種新產(chǎn)品層出不窮。從現(xiàn)在的教育行業(yè)來看，用于科研和教學的計算機硬件設備配置的專一性特點越來越明顯，特別是一些專用的設備，比如教師機配置的用于控制學生機的密鑰盤；用于多媒體演示的觸摸式手寫白板等。無可厚非，計算機輔助教學設備的發(fā)展也會向專用、多功能集成方向邁進。

篇9

關鍵詞： 計算機輔助教學 涵義 英語教學現(xiàn)狀 優(yōu)勢 對英語教師的要求

一、計算機輔助英語教學的涵義

隨著計算機技術和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，計算機輔助英語教學逐漸為廣大教育戰(zhàn)線的教育者和上下求索的莘莘學子們所認識和青睞，因此它逐漸揭去了神秘的面紗，不再是專家學者的專利，而是英語教育和學習者們研究和使用的工具。從最初被稱作CAI(Computer Assisted Instruction) 即計算機輔助教育者教學逐漸演變?yōu)镃ALL（Computer Assisted Language Learning） 即利用計算機幫助教師及學生進行語言的教與學。這種嶄新的教學模式，為英語教學提供了新的模式，挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教學，注重引導學生主動參與學習，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，符合素質教育和英語教學標準，能夠實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，讓教師教得輕松、學生學得愉快。

二、英語教學的現(xiàn)狀

仔細觀察和分析我們現(xiàn)在的英語課堂，教師扮演著傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”角色，“傳道授業(yè)”的工具就是一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板、一本書?！耙粡堊彀汀蹦軌蜃龅氖侵v解、灌輸，即便巧舌如簧，口若懸河，一堂課也傳遞不了多少信息和知識，況且英語教師對第二語言的掌握還做不到駕輕就熟的程度，對英語的文化積淀了解得不多，因此理想的教學效果絕對不能全憑“嘴”一張。同樣的道理，“一支粉筆，一塊黑板”又哪里能寫盡教師的教學目標、教學思考和想傳達的教學信息？即便教師寫字速度很快，甘愿每堂課都滿身都是粉筆灰，學生接受到的知識也是極其有限的。“一本書”一方面說明課堂英語教學有計劃、有組織和有內(nèi)容上的限制，教學活動應該由教師控制，不能超越教學大綱，另一方面，說明“一本書”的容量太小，根本滿足不了學生對英語知識、信息、文化和內(nèi)涵的需求。

我們再分析一下學生的學習狀態(tài)。很多學生選擇學習英語，是因為無論高考、考研、選擇工作，還是出國，英語考試都舉足輕重。因此英語學習者一直在應付各類考試，并沒有真正地學習語言。在課堂上的英語學習重點也是圍繞考試這個指揮棒進行，學生終日置身于枯燥單一的題海之中。大部分學生的英語素質特別是運用能力沒有得到很好的培養(yǎng)，更不能將已有的英語知識應用于日常交際活動中。學生嘗不到學習的樂趣，認識不了英語學習的魅力，自然缺乏學習的動力，即使出現(xiàn)英語考試的“狀元”，在實際應用上也是“行動的矮子”。另外學生很少能認識到自己的責任，主動利用各種材料、工具學習英語。大部分學生認為每天多做練習，把老師提供的好的參考書、練習書做完就萬事大吉了，如果考不好就是老師的事情，因此忽略了學習最重要的因素即自主學習。

針對上述問題，師生應該跳出自我的圈子，尋找更好的教學資源、教學工具和教學模式。而計算機輔助英語教學就是現(xiàn)階段比較好的英語教學模式。

三、計算機輔助英語教學的優(yōu)勢

計算機輔助英語教學可以幫助英語教學實現(xiàn)《新課程標準》的要求。英語《新課程標準》的基本理念是面向全體學生，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，創(chuàng)新精神，了解世界文化，拓展視野，為終身學習和發(fā)展打好基礎。根據(jù)上述要求我們來研究一下計算機輔助英語教學給英語教學課堂帶來的幫助。

1.計算機輔助教學可以為師生提供豐富的英語教與學的資源，激發(fā)教學雙方的興趣。

時代日新月異，信息技術飛速發(fā)展，如果仍然憑借傳統(tǒng)的一本教參、兩本練習是不可能滿足學生對信息和知識的需要的?，F(xiàn)在，教師可以登陸計算機網(wǎng)絡，深入了解語言文化的背景知識，先解決教師對所教話題的困惑及知識上的空白。網(wǎng)絡上的信息量大而豐富，有不同的呈現(xiàn)和汲取方式，有文本，有圖像，有動畫；有真實的生活場景，有超越生活的藝術形式；有真實的心靈雞湯似的故事，有詼諧幽默的小品文章；可以讓人捧腹，可以讓人潸然淚下；可以讓人收益非淺，可以讓人滿“載”而歸。因此教師在備課的時候可以享受學習的樂趣，同時也有充足的準備，相信在教學時也會自信樂觀，帶給學生的不僅是知識，還有快樂。學生可以在預習階段利用計算機收獲一些基本的知識，先對語言產(chǎn)生興趣，并且?guī)е鴨栴}在課堂上與老師互動，課后反思時，再次利用網(wǎng)絡鞏固提高。計算機網(wǎng)絡上有豐富多樣的練習內(nèi)容和形式，學生課后做起來也輕松快樂。教師應該指導學生正確使用網(wǎng)絡，還可以自己創(chuàng)建網(wǎng)頁，制作多媒體課件或練習軟件、網(wǎng)頁等，實現(xiàn)教學雙方的進步。

2.計算機輔助教學可以實現(xiàn)真正的英語交際，培養(yǎng)學生綜合運用語言和跨文化交際的能力。

現(xiàn)代英語教學提倡真實、有意義的交際教學活動，而傳統(tǒng)的課堂教學，封閉的教學環(huán)境無法滿足而且限制了真實的交際活動。但是如果我們將課堂延伸到計算機網(wǎng)絡，相信網(wǎng)絡的交互性和動態(tài)更新的特點能夠為英語教學提供更加真實的交際活動，因為網(wǎng)絡世界也是真實社會的一個縮影。網(wǎng)絡資源擁有大量英語聽、說、讀、寫的材料和活動。借助網(wǎng)絡，學生可以與世界對話，聆聽大自然與人文世界的聲音，閱讀五彩斑斕的世界萬象，描繪并交流心靈的語言。學生聽、說、讀、寫英語的過程中自然而然感受著不同的國家和地域文化，體驗不同文化間的差異，營造跨文化交際的氛圍。

3.計算機輔助教學可以發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神。

計算機輔助英語教學使教師不再占據(jù)教學的主體地位，不再”填鴨“灌輸，減少了教師的講授時間，增加了學生自主學習的時間，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，符合現(xiàn)代教育思想。教師參與制作課件或者課后建立練習、測試網(wǎng)頁，這樣教師就成為學生學習過程中的協(xié)調者、幕后指導者、顧問。學生成為學習主體，學生親身體驗學習，體驗學習的成功、學習的樂趣。學生提高了自學能力，能獨立汲取英語知識、獨立運用英語知識及獨立解決英語問題。學生有了預習、鞏固新課的自學能力，復習反思和活化知識的能力明顯提高。

四、計算機輔助英語教學對教師的要求

1.教師必須學會使用計算機輔助英語教學。

Warschauer等（2000）將利用因特網(wǎng)輔助外語教學比喻成從一支水流噴射而出的消防栓上取一杯水。這個比喻說明網(wǎng)絡英語潛力巨大，但是不經(jīng)過教師合理地剔除糟粕、提取精華，不經(jīng)過教師的科學研究和精心設計是很難取得滿意的教學效果的。因此計算機輔助英語教學要求教師除了具有深厚的專業(yè)功底，還必須掌握一定的教育技術理論和現(xiàn)代化教學手段的操作方法，將多媒體技術應用于英語教學之中，學會做課件、網(wǎng)頁，以及聽、說、讀、寫各類練習，建立課件庫、語料庫，在網(wǎng)絡上與同行、兄弟學校、國內(nèi)外教育專家對話，與世界各國教育同仁交流、切磋。只要學會利用網(wǎng)絡這個豐富多彩的世界，英語學習者一定能夠更好地掌握這門語言。

2.教師應該科學合理使用計算機輔助教學。

在英語課堂上時間有限，還要完成教學目標和任務，因此教師應處理好計算機輔助教學與教師講解之間的關系。根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，適時、適當、適度地利用網(wǎng)絡或者提煉過的課件，既要提高學生英語學習興趣，又要防止學生產(chǎn)生疲勞，還要學生有收獲。計算機網(wǎng)絡只是起到輔助作用，課堂的主角仍然是師生雙方。我們看到公開課上有些老師使用的課件，畫面優(yōu)美， 制作精細，著實花費了不少時間和精力，學生也看得興致勃勃，但是一節(jié)課里，老師一直扮演著電影放映員的角色，學生只不過看了一場小型電影，走馬觀花，對所學知識沒有多少記憶，更談不上理解、鞏固和反思，而且傳統(tǒng)課堂中師生之間的面對面交流的那種親切感覺也少之又少，這樣的計算機輔助教學不但不能幫助學生學習，更不能達到滿意的教學效果。

五、結語

計算機輔助英語教學是常規(guī)教學方式的發(fā)展和重要補充。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓我們對英語教學有了更深刻的認識。隨著對計算機輔助英語教學的深入研究和了解，它對英語教學的影響會更大。我們也應該清晰地認識到只有科學合理地使用計算機網(wǎng)絡，考慮平臺、資源、軟件、教師、學生等各方面因素，同時遵循英語教學規(guī)律，循序漸進，才能實現(xiàn)計算機輔助英語教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學――理論，實踐與方法.上海外語教育出版社，2008.

［2］黃桂婷.談計算機輔助外語教學.西安外國語學院學報，1997.

［3］鄧凡艷，謝斌.多媒體課件在英語教學中的作用.湖南師范大學教育科學學報，2002.

［4］陳培良.計算機輔助外語教學的優(yōu)勢與不足.省略.

［5］沈桂琴.計算機輔助英語教學綜述.萬方數(shù)據(jù).

篇10

關鍵詞：計算機輔助教學 外語教學 效用

1.計算機輔助外語教學的地位

我們選擇將計算機與外語教學相融合，不是因為在這個信息發(fā)達的高科技時代，缺了多媒體，英語教學就不能進行。而是因為在計算機的輔助下，課堂教學可以最大限度地有效開展。因為計算機的角色可以為學生提供良好的外語學環(huán)境以促進他們的英語學習。另外，計算機技術也是隨外語教學的發(fā)展而發(fā)展的。Kenning（1990：22）總結道：CALL和CAI在過去幾年的變革使程序化學習逐漸趨向于更為廣泛的語言運用，與現(xiàn)代語言理論和目前教學趨勢相一致。然而，計算機只是一種沒有行動能力的工具。不具備與生俱來的智慧，思維也沒有學習和教學的能力。正如Holmes&Kidd（1982：34）所總結的“目前的計算機教學應該被視為教學補充而不是教學的替代品”。因此，計算機只是一個媒體中介。如何利用計算機為外語教學創(chuàng)造一個積極的學習氛圍，這個問題將在接下來的章節(jié)里面進行闡述。但在討論這個問題之前，我們將關注下目前計算機輔助英語教學的優(yōu)劣勢。

2.計算機輔助英語教學的優(yōu)劣勢

2.1 可以縮短師生之間的距離

計算機輔助教學可以縮短師生之間的距離。例如，隨著計算機的普及，學生可以通過網(wǎng)絡隨時和老師交流學習上的問題，而不受時間和空間的限制。因此，學生的問題可以盡快地解決。此外，一些軟件可以通過修改學生的語法，詞性，拼寫來幫學生提高寫作準確度，這樣大大緩解了教師的工作強度。因此，老師可以有更多時間來關注學生其他方面的發(fā)展。

2.2能夠激發(fā)學生的自主學習動力

計算機輔助教學是一種形象的多媒體，它能夠附帶圖片、動畫、聲音和錄像等。它可以通過自身的聽覺和影響功能激發(fā)學生的學習主動性。另外，計算機輔助教學可以豐富練習題型和內(nèi)容，并且能夠適應學習者的語言水平，不斷更新內(nèi)存語言。（Wang li_fei2000:371）

2.3 過于強調計算機輔助教學的運用

在外語教學中，計算機輔助教學可以為教師提供更為廣泛的教學模式，并且減少了老師板書的使用頻率，老師可以將更多精力和時間傾注于教學內(nèi)容的講解。然而，有些人將計算機輔助教學的使用無限擴大和延伸，使之代替了教師的位置，這種做法對語言教學的影響是有害無益的。某些學校投入了大量的精力在計算機輔助教學上，這樣逐漸忽視了語言教學的研究，學習理論，誤導英語學習者去走捷徑而不是踏踏實實地從長遠角度去學習。

2.4 信息冗余

人們比較傾向于計算機輔助教學，是因為它有著提供大量信息的優(yōu)勢。然而，如果給學生灌輸大量信息，這也是徒勞。因為在沒有理解的基礎上，學生根本無法吸取和接受。

3.如何利用計算機為外語教學創(chuàng)造一個積極的學習氛圍，達到理想的教學模式

3.1 加強教師的訓練

正如之前提到的，教師在整個計算機輔助教學中扮演者非常重要的角色。基本上說，教師需要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，應根據(jù)學生的能力設計出與之相適應的教材內(nèi)容，這樣才可以充分發(fā)揮學生的潛能。這就是說，教師應該有能力評價，選擇并且綜合利用教材。另外，根據(jù)目前科技的發(fā)展，教師應努力提高計算機應用技能以及英特網(wǎng)知識，這樣可以通過傳播各種表達性的信息和任務，組織各種活動來鼓勵和激發(fā)學生的求知欲。因此，語言教學的效用性可以很大程度地提高。此外，老師還需要幫助需色，給他們提供學習英語的方法以便學生掌握進行自學甚至是養(yǎng)成終身學習的能力。

3.2對于學生的要求

意識到語言教學的有效性，學生的角色應該要與教師的角色一樣重要。首先，學生對于語言學習要樹立正確的思想意識，而不是僅僅為了通過考試，而是為了自身的語言能力。也就是說，學生應該按照自己規(guī)劃的學習計劃有目的地去學習。另外，學生也需要學會利用網(wǎng)絡提供的各種信息以及一些設計良好的英語學習軟件來提高自身語言能力。其次，學生們應該學會通過互聯(lián)網(wǎng)或者一些溝通軟件方便地和老師以及同學交流，解決英語學習中的問題。

3.3 改善英語學習環(huán)境

這里的學習環(huán)境是指學生們可以很方便地利用互聯(lián)網(wǎng)在教室或者寢室學習。前者需要有監(jiān)管員負責軟硬件的管理并且能夠及時解決技術問題。學習指導老師也需要經(jīng)常來教室，這樣可以關注自己的教學技巧，教學內(nèi)容和教學主題。后者指學生可以在課后使用電腦進行網(wǎng)上學習。然而，一些學生來自貧困家庭，并且由于學校的計算機設施有限，他們沒有方便的途徑接觸電腦，這樣或多或少地降低了學生的自主學習性。因此，學校需要在此方面多考慮，為學生提供足夠的硬件或軟件設施。

綜上所述，計算機技術不是英語教學的萬能藥。計算機輔助教學的重點在于人文思維的構架，以激發(fā)老師們通過有意義的內(nèi)容和設計好的活動，去思考或者重新組合教學內(nèi)容；而不僅僅依靠于計算機的硬件或者軟件。語言教學是一種結合思考，探究以及演講的過程，它需要智慧和交流性的溝通。因為，只有當我們很好的將計算機輔助教學更將人性化地運用，才能最大能量地發(fā)揮人與機器的最多能量。

參考文獻：

［1］ Holmes,Glyn,and Kidd,Marilyn E.Second-Language Learning and Computers ［J］ Canadian Modern Language Review,1982:(34),503-515