導語：如何才能寫好一篇小學實踐性作業(yè)設計研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師要根據學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：

1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。

2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。

3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。

二、儲備性作業(yè)

教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。

三、情趣性作業(yè)

從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。

四、探究性作業(yè)

有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。

五、體驗性作業(yè)

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關鍵詞：實踐性作業(yè) 三“性” 三“化”

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.124

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！比魏螌W科僅靠課內學習與實踐是不徹底的，尤其是語文。筆者認為，培養(yǎng)學生的語文能力應在課外實踐性作業(yè)上下工夫。

一、要有趣味性

怎樣讓學生積極主動地完成課外實踐性作業(yè)呢？“興趣是最好的老師?！闭n外實踐性作業(yè)只要能激起學生的興趣，激發(fā)學生學語文、用語文的欲望，就能使他們愉快地參與其中。如學習人教版五年級下冊“作家筆下的人”這一單元時，為了讓學生體會作家描寫人物的方法，以讀促寫，我們可以給學生布置這樣的課外實踐性作業(yè)：對照課文中對小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的描寫，找個搭檔進行模擬表演，抓住“推、拉、拽、頂、扳”等動詞，體會作家描寫摔跤場面的生動傳神。又如，學了劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》后，我們可讓學生運用課堂所學的語言藝術形式，在課外自己編排小劇本和相聲段子，發(fā)揮語言的表達效果，感受語言藝術的精妙。像這樣的課外實踐性作業(yè)，充滿了情趣和挑戰(zhàn)，學生最喜歡參與了，教學效果也非常好。

二、要有開放性

“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！碑斎?，語文課外實踐性作業(yè)更應該具有開放性，放開學生的手腳，讓他們選擇適合自己的學習手段和形式，達到鞏固、運用課堂所學知識的目的。如學習了人教版六年級上冊“祖國在我心中”這一單元，教師可以安排學生搜集有關國家發(fā)展方面的資料，閱讀一些歌頌祖國的詩文，參觀我國的名勝古跡，或者自主擬辦一份手抄報等等，讓學生深刻地感受中華兒女的愛國情懷，進一步增強對祖國的熱愛之情。又如，“親情”主題單元學完后，我讓學生回家后做一次作業(yè)，如給媽媽寫寫心里話、幫媽媽洗腳、做飯等等，并寫下來。課外實踐性作業(yè)不受時間和地點的限制，學生可以根據自己學習上的需求或學習的條件、興趣，或在家里說一說，寫一寫，或走出去看一看，訪一訪，自主進行課外實踐。語文課外實踐性作業(yè)只有體現了開放性，才會有實效性。所以，我們要努力創(chuàng)造靈活而富有張力的語文課外實踐機會，讓學生在開放的時空中進行積極而有效的課外實踐活動。

三、要有地域性

一方水土養(yǎng)一方人。我們生活的環(huán)境制約著我們的健康成長，并影響著我們人生觀世界觀的形成。引導學生認識自己周邊的環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的歷史，關注地方特色和鄉(xiāng)土文化，很有必要。

如學了“走進西部”這一單元，我建議學生游覽我們縣城的西嶺公園、成紀文化城，調查了解當地的紅富士蘋果。又如，學習了老舍、袁鷹等著名作家在寫景抒情、托物言志方面的寫作手法，我讓學生寫一寫家鄉(xiāng)的風景名勝、地方特產。這樣的課外實踐性作業(yè)，旨在引領學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，描繪家鄉(xiāng)，進一步內化寫景狀物的手法。再如，學了《記金華的雙龍洞》一課，我?guī)ьI學生參觀了靜寧縣博物館，然后讓學生按照參觀順序進行介紹。我們身處黃土高原，沙塵天氣和冬季降雪是常有的事;大人帶著孩子參加婚喪嫁娶的場面也屢見不鮮。我都會鼓勵學生用筆記錄下來，借助身邊的資源，挖掘地域文化的內涵，借機訓練學生的寫作。

語文的特點決定了小學語文課外實踐性作業(yè)還應該體現生活化、系列化和人文化三原則。

一、生活化

語文的外延和生活的外延相等。語文新課程標準指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！睂W生在課堂上學到的精彩故事，課后可以和同學進行情景表演;在學校掌握的詞句，回家后在和家人的交談中可以實踐運用;走在大街上可以留心各種招牌名稱和各種宣傳廣告語;不妨傾聽市場上韻味十足的叫賣聲;主動和公交車上的人進行禮貌對話等等。只要用心觀察，善于發(fā)現，生活中到處都是學語文、用語文的資源。

語文知識源于生活，也要服務于生活。教師應教育學生自覺地運用所學知識解決生活中的困難。當父母親不在而自己需要外出，不能按時回家，就可以寫留言條;當自己心里有苦說不出，就可以拿起筆寫日記，發(fā)泄心中的不悅。如果能在生活中自覺運用語文知識解決實際問題，就真正起到了語文生活化的作用。

二、系列化

小學語文課外實踐性作業(yè)是由課內到課外的延伸，是一個從認知到實踐再到認知的螺旋發(fā)展的過程。如學了人教版六年級上冊中沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，為了讓學生進一步感受作家具體、細致的表達方法，更深地感悟動物世界的生存邏輯，我讓學生課外關注各種動物的生活情況，在觀察、思考的基礎上再讀沈石溪的動物小說《狼王夢》《黑熊舞蹈家》等，寫好讀書體會，并進行讀書交流。當學生積累了有關動物的知識和描寫動物的方法后，我又提出讓學生嘗試進行動物小說創(chuàng)作。這樣引導學生有序地進行系列化閱讀寫作實踐，能有效地促進學生讀寫能力的提升，也是學生認知領域內由簡單到復雜，從現象到本質的提升。另外，每次實踐性作業(yè)都要強調作業(yè)的目的，注重作業(yè)的過程，落實作業(yè)的評價。只有完整、系統(tǒng)的作業(yè)流程，才能保證作業(yè)的質量和效果。

三、人文化

小學生語文課外實踐性作業(yè)應該關注小學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的各方面技能，為學生的終身學習奠定基礎。內容要放眼自然生態(tài)，體現時代精神，鼓勵學生張揚個性，積極探索。在語文實踐過程中，學生要樂于合作，勇于創(chuàng)新，關愛他人，真誠友善，做一個有文化有素養(yǎng)的探索者。

總之，小學語文課外實踐性作業(yè)是多性能多元化的。根據小學生的心理特點和學習狀況，設計適合他們身心健康發(fā)展的語文課外實踐性作業(yè)，對提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力是非常關鍵的。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[S].北京師范大學出版社.

[2]小學語文教學設計[J].山西教育報刊社.

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【摘 要】作業(yè)是鞏固學生在課堂上所學知識的重要方法，而小學語文作業(yè)對于學生學習語文知識具有一定的重要性。但就現階段而言，小學語文作業(yè)存在著難、偏、繁等現象，不僅不能幫助學生更好地鞏固語文知識，還增加了學生的學習負擔。因此，文章在研究當前小學語文作業(yè)設計存在的問題和優(yōu)化作業(yè)設計應遵循的原則的基礎上，結合小學語文教學實踐，對優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的問題進行了研究。

關鍵詞 小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化；實踐研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0029-01

在新課程改革的要求下，小學語文教學不僅要使學生掌握更多語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。所以，在進行小學語文作業(yè)設計時，應該幫助學生參與到對語文知識的探索活動中，以培養(yǎng)學生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學的目的。

一、小學語文作業(yè)設計存在的問題

就目前來看，小學語文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現這種問題，與小學語文作業(yè)設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業(yè)設計沒有考慮學生的長遠發(fā)展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業(yè)內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰(zhàn)術進行作業(yè)設計，導致語文作業(yè)內容繁雜。此外，小學語文作業(yè)設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業(yè)設計也必將變得程式化。

二、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化應遵循的原則

1.基礎性與創(chuàng)新性。在小學語文作業(yè)設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學語文作業(yè)的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業(yè)效果應該體現在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業(yè)的設計應該對學生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性。

2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業(yè)產生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設計應該與生活相聯(lián)系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。

3.實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業(yè)設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實踐性。在實踐過程中，既能培養(yǎng)學生的學習能力，又能培養(yǎng)學生的探究精神，實現語文作業(yè)設計的教學目的。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的實踐研究

1.發(fā)揮學生的主觀能動性。在優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的過程中，要從發(fā)揮學生的主觀能動性出發(fā)。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業(yè)，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業(yè)，避免學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業(yè)產生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。

2.幫助學生擴展知識面。在優(yōu)化語文作業(yè)設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發(fā)點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背地擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜等動物是哪種生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。

3.增強學生的情感體驗。通過優(yōu)化小學語文作業(yè)設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節(jié)假日的語文作業(yè)時，就不應該使作業(yè)成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導學生體驗生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學生幫助家長包粽子、了解端午節(jié)由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識。

4.滿足學生的個性需求。在新課標的要求下，培養(yǎng)學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業(yè)。設計語文作業(yè)時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業(yè)。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業(yè)內容的討論。

5.提供實踐操作的機會。語文作業(yè)設計的優(yōu)化，要從為學生提供更多實踐操作機會的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力。設計語文作業(yè)時，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學生更好地學習語文知識。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學生定期進行觀察和記錄的作業(yè)。

總之，小學語文作業(yè)是課堂教學的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應做好小學語文作業(yè)設計，幫助學生更好地學習語文知識。筆者認為，優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循基礎性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業(yè)設計起到發(fā)揮學生主觀能動性、幫助學生擴展知識面、增加學生情感體驗和為學生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現語文教學改革。

參考文獻：

[1]林玲.提升小學語文作業(yè)設計實效性的實踐研究[J].新課程(小學),2010,(4).

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《新課標》為開展實踐性作業(yè)，提供了實踐和理論導向?！皩W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學生的學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”新課標充分肯定了實踐在學習過程中的作用。這就要我們?yōu)閷W生創(chuàng)造更為廣闊的天地，在實踐操作交流中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、數學實踐性作業(yè)的特點

1.生活性

“在生活里找教育，為生活而教育?！笔翘招兄壬囊粋€重要理念，他的“社會即學?！睂W說更是告訴我們：教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境都可以大大增加。數學實踐作業(yè)也將觸角伸向小學生生活的每一個角落，與學生的家庭生活、社會生活及其他學科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。學生可以選擇適合自己的作業(yè)，可以自主選擇內容、充分發(fā)揮其學習的主動性和積極性、展示自己、發(fā)展個性。根據自己的情況去完成，這樣更能體驗成功的樂趣。例如：學習統(tǒng)計知識后，讓學生自主組成學習調查小組，開展“校門口通過汽車的情況分析”調查活動。調查小組中有的專門負責數數量，有的專門做記錄，有的根據數據畫成表格、填上具體數據，根據收集的數據制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。最后小組成員一起分析制成環(huán)保情況調查統(tǒng)計圖，從中發(fā)現車輛駛過學校噪聲污染情況以及整改的發(fā)展情況。再如，學習平面圖形的面積計算后，讓學生來動手測量操場（不規(guī)則），并計算出它的面積。這不僅可以增強學生的數學應用意識，還能培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和動手操作的能力。再如，“同學們在慶六一的時候需要購買一批服裝，先從兩家商場了解到同一型號衣的服報價均為A元，第一家商場的優(yōu)惠條件是第一件按原價，其余每件優(yōu)惠25%，第二家商場的優(yōu)惠條件是每件優(yōu)惠20%，讓學生討論在哪家商場購買較優(yōu)惠”？

2.趣味性

趣味性有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，是學生研究、探討數學的潛力在課外得以充分發(fā)掘，使之成為學生主動學習的過程。如在教學《求長（正）方體表面積》時，可以讓學生自制一個長方體并求出長方體的表面積，讓學生設計書皮，為禮品盒設計包裝等，學生可以在動手操作中尋找樂趣，體驗成功。

二、數學實踐性作業(yè)的設計形式

1.操作性的實踐作業(yè)

通過學生的實際操作（如測量、制作），根據學生在實踐操作過程中得到的現象、實物、數據等進行分析、推理判斷或計算，以解決與生活中實際問題相關的作業(yè)。這樣可以把激發(fā)學生的興趣、訓練思維、培養(yǎng)能力融為一體，同時也符合學生的心理需要，使知識充滿活力。如在學習了長方體的面積計算之后，讓學生為自己的房間“鋪地板”。根據房間大小，既美觀又合理（節(jié)省材料、節(jié)省價錢）地設計出自己認為的最佳方案，讓學生經過自己的探索、研究，采用自己覺得合理的方案解決實際問題。

2.探究性實踐作業(yè)

學生進行觀察、實驗、猜想、證明等活動，并不斷調整，最后提出解決現實問題的方案。

3.應用性實踐作業(yè)

學以致用，學數學是為了用數學。讓學生在用數學中體會數學就在身邊，感知數學的魅力。如學了比例尺之后讓學生繪制簡要的校園地圖；學了表面積之后，用紙板做規(guī)定大小的長方體、正方體，做到不浪費材料。

當然，實踐性數學作業(yè)形式還很多，不同類型的作業(yè)也不是彼此分開的，只有科學合理地布置作業(yè)才能使課內外融為一體，使學生的數學素養(yǎng)全面提升。

新課程標準也專門設置了“實踐與綜合應用”學習板塊，強調通過綜合實踐活動這種新的學習方式，為學生提供發(fā)展綜合實踐能力的機會，以促進其經驗的積累，發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，新課程標準認為“數學教學是數學活動的教學”。

老師在布置課外實踐性作業(yè)的時候還應注意：（1）目標要合理、有針對性；（2）要有可操作性；（3）與學習內容相一致的原則；（4）與學習水平相一致，尊重差異性的原則；（5）評價要合理。

參考文獻：

［1］柳菊興主編.《全日制義務教育數學課程標準教師讀本》.華東師大出版社，2002.

［2］《新課程教學法》.中國輕工業(yè)出版社.

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    對于學習基礎較差的學生,我們要對他們降低要求,在作業(yè)設計中注重基礎知識的鞏固,并多鼓勵他們,從而使他們重獲學習的信心。對于學習好的學生,我們可以為他們布置一些較難的作業(yè),但也不能放手不管,要對他們加強引導,避免他們在求難的道路上越走越遠,卻忘記了基礎知識的重要性。而在為那些處于中層的學生布置作業(yè)時,我們則可以在教材例題的基礎上進行適當的拓展,注重學生數學思維能力和理解能力的培養(yǎng)。

    例如,在完成“圓的面積”這一知識點的教學后,我就為學生布置了層次性的作業(yè)。我為基礎較差的學生布置的作業(yè)是:公園里的圓形花壇半徑為5米,求它的面積。而中層次的學生所要做的作業(yè)是:已知公園里的圓形花壇周長為314米,求它的面積。學習較好的學生所要完成的作業(yè)是:有一只山羊被主人用長為5米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子的木樁上,這個長方形院子的長為11米,寬為10米,請問小山羊能吃光所有的青草嗎?為什么?它能吃到多大范圍的青草呢?這樣的作業(yè)設計可以充分調動起學生做作業(yè)的積極性,避免了傳統(tǒng)數學作業(yè)的單調、枯燥,充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發(fā)展”的新課程理念,同時也讓學生在解題的過程中進一步掌握了知識的要點,提高了他們靈活運用所學知識的能力。

    二、實踐性的作業(yè)

    數學是一門實用科學,與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。新課程標準下的小學數學教學強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數學問題的能力。因此,我們應結合實際的教學內容,為學生設計實踐性的作業(yè),將小學數學教學和學生的生活結合起來,這樣既可以提升學生做作業(yè)的興趣,又可以讓學生充分地認識到數學學習的重要性,感受到數學就在我們身邊,就在我們的生活中。這類作業(yè)可以結合某一教學單元某個研究專題來進行,根據具體內容可以讓學生獨立完成,也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業(yè)聯(lián)系了數學教學的課內與課外,拓展了數學教學的內涵和外延,使學生在實踐活動中感受到了數學學習的樂趣,提升了自身的數學應用能力。

    例如,在教學完有關長方形的一系列知識點后,我們可以為學生布置這樣的作業(yè):請你利用剪刀、直尺、膠帶等材料為飲料公司制作一個飲料盒的樣本。假如你制作出的飲料盒的長為7厘米,寬為6厘米,高為4厘米,請你求出這個飲料盒的表面積。這樣學生在動手制作飲料盒的實踐活動中,對于長方形的各個知識點就有了更加直觀的認識,同時也提高了自身的實踐動手能力。又如,在教學玩“統(tǒng)計初步知識”這一部分內容后,我們可以為學生布置這樣的作業(yè):學校附近的小商店商品眾多,琳瑯滿目,請你對商店中的哪些商品最暢銷進行實地調查研究,并對所收集到的數據進行分類整理,進而制成統(tǒng)計表,然后對出現這種情況的原因進行分析。在這一實踐活動中,學生可以以小組的形式開展合作。這樣不僅可以切實提升學生分析數學問題、解決數學問題的能力,還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

    三、設計性的作業(yè)

    設計性的數學作業(yè)可以讓學生在動手操作的過程中培養(yǎng)自身的發(fā)散思維,提高自身綜合處理多種信息的能力。我們在教學中可以讓學生針對一項工程或一個活動設計出科學合理的活動方案、規(guī)劃圖等,從而讓學生在鞏固所學知識的同時提高自身的創(chuàng)新與策劃能力。例如,六年級的學生已經學習了比例尺的有關知識,我們可以就這一知識點為學生布置這樣的設計性作業(yè):教師提供一定的相關資料,讓學生為客戶設計一個單元房,學生可以自由組成學習小組。要求是用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上,并附上設計所需要的數據和計算過程,同時設計成果要符合經濟實用的要求。這樣就可以讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要解決的問題,從而提高了學生的綜合分析能力。

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關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；有效性課程作業(yè)作為課堂教學的重要延伸，不僅是有效鞏固課堂教學的重要手段，也是培養(yǎng)學生自主學習不可或缺的手段。當前，小學語文作業(yè)存在形式單一、內容重復、題海戰(zhàn)術等嚴重問題，不僅對學生的身心發(fā)展不利，也會極大地挫傷他們學習語文的積極性和主動性。筆者結合多年的教學實踐，擬從有效性角度對小學語文的作業(yè)設計進行探討。

一、有效性給語文作業(yè)設計提出更高的要求

1.增強有效性需要作業(yè)題庫化

根據學生的學業(yè)水平進行差異化設置，改變全班統(tǒng)一布置作業(yè)的傳統(tǒng)做法，增強作業(yè)數量、難易程度、個體差異的適應性，進行題庫式作業(yè)布置，由學生根據自己的需要自主選擇完成。

2.提高有效性需要作業(yè)答案開放化

長期以來，語文教師在作業(yè)上注重答案的“標準唯一性”，非對即錯。這種過于強調作業(yè)甄別與選擇功能的做法，有悖于語文的模糊性特點。對同一段語文材料，不同的人有不同的理解，甚至會出現相反的答案。因此，作業(yè)答案要具有開放性，使作業(yè)回到復習、鞏固、拓展教學內容與注重快樂學習過程的本原上。

3.反映有效性需要作業(yè)評價彈性化

當前，在作業(yè)評價方面，采用的方式要么是優(yōu)良中差的刺眼評語，要么是ABCD式的冰冷等級。這種評價方式會讓學業(yè)差的學生品嘗不到成功的喜悅。因此，在作業(yè)評價方面，教要針對不同學生的學業(yè)情況進行彈性化處理，善于發(fā)現學生的閃光點。

要使作業(yè)實現鞏固課堂教學效果，增強學生語文素養(yǎng)的目標，就必須確保作業(yè)設計的有效性。但長期以來，小學語文作業(yè)在設計方面通常采用題海戰(zhàn)術，突出作業(yè)的數量與難度，給學生造成了沉重的壓力，使很多學生產生對抗心理和厭學情緒。鑒于此，教師要根據教學內容的重難點，結合學生的學業(yè)情況，找到實現作業(yè)有效性的設計途徑。

二、實現有效性的途徑

1.構建作業(yè)“自選超市”

要實現作業(yè)的有效性，就必須充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。小學新課程指出，“語文教育要面向全體學生”。在面對一個個學業(yè)情況不平衡，學習能力參差不齊，行為習慣迥異的學生時，教師應該著眼整體又照顧個體，考慮學生的需要，注重分層教學和有梯度地設計作業(yè)。例如，教師在全面掌握班級學生語文基礎、興趣愛好、學習習慣、智力發(fā)展水平等學業(yè)情況的基礎上，將學生分為不同的層次。我們還發(fā)現在日常的作業(yè)任務中，有些學生總是不能按時上交作業(yè)。一方面，與學生的學習態(tài)度有關；另一方面，與作業(yè)的難度大或枯燥機械也存在必然聯(lián)系。因此，教師要根據班級學生的學業(yè)情況，有針對性地設計相應的作業(yè)，打造一個題庫或自選式作業(yè)超市，讓全班學生都能根據自己的學業(yè)情況與能力自行選擇，體驗成功帶來的喜悅。

2.適當增加實踐性較強的作業(yè)比重

小學語文教材中有許多教學內容是可以通過實踐操作來完成的。比如，在學習《烏鴉喝水》一文時，教師可以設計實驗的方式來驗證課文內容的作業(yè)，要求學生親自實驗，并把實驗需要的材料、實驗過程、實驗結果等內容記錄下來，然后在課堂上口頭敘述實驗情況。同時，也可以布置實踐調查類作業(yè)。比如，在學習《走進信息世界》一文時，教師可以設計手抄報、研究報告或學生喜歡的作業(yè)形式，讓他們自由選擇，獨立或合作進行，并在課堂上將自己的成果展示出來。這種實踐性強的作業(yè)形式，不但能夠增強語文作業(yè)的靈活性和趣味性，也使學生的手、腦、眼得到了全面鍛煉，提高了他們的興趣和運用知識的能力。

3.經常進行話題型作業(yè)訓練

語文教育教學的一個重要目標在于讓學生的語言及其運用能力得到有效生成和發(fā)展。話題型作業(yè)是發(fā)展學生語言及其運用能力的重要途徑和手段。在設計這類作業(yè)時，教師可以讓學生以“聊天”的形式進行，話題可以是國內外的重要事件或趣聞軼事，也可以是學校、家庭、社會中人們關注的事情。在進行“話題”時，學生先要把事情經過說清楚，再把自己的想法、看法、建議意見等整理出來，最后大膽地宣讀自己的總結。

4.設計奇思妙想類作業(yè)

增強學生的想象力是語文學習的一個重要目的。語文作業(yè)也可以通過設計奇思妙想類作業(yè)來培養(yǎng)學生這方面的能力。比如，在學習《金錢的魔力》一文后，教師可以讓學生根據自己對生活的觀察談談對課文的理解，學生的想象力超強，他們提交的作業(yè)一定會給教師一個大大的驚喜。

總之，量少、高效的作業(yè)設計是教師送給學生的珍貴禮物?；谧鳂I(yè)題庫化、答案開放化和評價彈性化的有效性要求，構建作業(yè)“自選超市”是筆者在教學實踐中的探索和體會，希望對語文作業(yè)設計有所借鑒。

參考文獻：

[1]周文霞.有效小學語文課堂作業(yè)設計初探[J].成功（教育），2012（24）.

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關鍵詞：創(chuàng)新型作業(yè) 探索

一、小學語文作業(yè)的重要性

對于作業(yè)，《教育大辭典》中是這樣講述的：“根據教師要求，學生在課后獨立進行的學習活動……它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣?！弊鳂I(yè)是學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教育部為減輕學生的學習負擔，規(guī)定小學生每天的作業(yè)量不超過一個小時，這出就要求教師要精心設計作業(yè)，這也是每個教師應該認真研究的課題。

二、現狀分析與思考

長期以來，受應試教育的影響，小學生語文作業(yè)出現了單一、呆板的現象，如教師每天布置的作業(yè)就是：第幾課的生字組詞寫兩遍或每個生字抄兩行、某篇課文抄兩遍、做練習冊中幾課的第幾題等，這樣重復抄寫的簡單、機械的作業(yè)，嚴重抑制了學生的學習興趣，阻礙了學生創(chuàng)造力的產生以及學生能力的開發(fā)與培養(yǎng)。小學語文應該設計出適合學生學習特征的，能夠激發(fā)他們學習興趣的作業(yè)，讓他們在作業(yè)中逐步“學會學習、學會合作、學到本領、學會做人”，所以，小學的語文教師應努力研究出生動活潑、豐富多彩、學生喜愛的新型作業(yè)。

三、理論性基礎

興趣是最好的老師。學生的學習興趣是他們學習的動力，是他們渴求獲取知識，渴求參與各種活動的積極性表現，使學生在學習過程中體驗到成功，形成的一種積極向上的動力。這種動力推動學生進入到更佳的學習狀態(tài)中去，從而提高語文素養(yǎng)和語文能力，為學生的終生發(fā)展打下基礎。所以，創(chuàng)新小學語文作業(yè)形式，應致力于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激發(fā)他們學習語文的積極性。

教師還要充分尊重學生的自主學習。聯(lián)合國教科文組織早在1976年《學會生存》中就明確指出：“教育必須培養(yǎng)人類去適應變化……培養(yǎng)一種能動性的人?！彼?，創(chuàng)新型的小學語文作業(yè)，應該從尊重學生，尊重他們的學習需求和創(chuàng)造出發(fā)，使他們在自主學習的過程中，建立人格尊嚴，體驗成功樂趣，獲得知識能力的提高與發(fā)展。

四、實踐探索

（一）確立了新的作業(yè)原則

1.體現主體性。學生是學習的主人，同時也是作業(yè)的執(zhí)行者。創(chuàng)新型的小學語文作業(yè)，必須以學生為主體，在完成的過程中發(fā)揮他們的積極性與主動性，讓學生在作業(yè)的過程中既讓所學知識得到鞏固，又能體驗到學習的快樂。

2.體現實踐性?！墩Z文課程標準》中指出：語文是一門實踐性很強的課程，要讓學生在實踐活動中學習知識，并能學以致用，在實踐中張揚學生的個性，促使其個性的發(fā)展，使這一基本技能轉化成為一種素養(yǎng)，一種實踐的能力。

3.體現差異性。新型的語文教學既要面向全體學生，又要根據學生的不同特點、不同的需求分層布置作業(yè)，這樣才能滿足不同學生的不同需求，讓他們在作業(yè)中體驗學習的成功感，在作業(yè)中得到提高和發(fā)展。

4.體現趣味性。根據新課程標準的要求以及語文學科的特點，為學生設計形式多樣的語文作業(yè)已成為當今語文教師教學中的一個重點，只有這樣才能真正調動學生學習的積極性、主動性、激發(fā)他們學習興趣。

（二）挖掘了新的作業(yè)資源

教師要設計學生喜歡的作業(yè)形式，豐富學生的作業(yè)內容，充分挖掘新的作業(yè)資源，引導學生不僅在語文課堂上學習語文，還可以走出課堂、走向社會、走向自然，讓社會資源豐富學生的語文學習，提高學生學習語文的興趣。教師還可以豐富作業(yè)形式，如聽聽說說，讀讀寫寫，看看畫畫，演演唱唱，實踐體驗，采集編輯等等。

（三）讓學生在豐富多彩的語文作業(yè)中學習語文

從作業(yè)興趣上來說，具體設計了以下三種。

1.選擇型。根據學生已有知識水平的不同，我設計了不同層次的作業(yè)，讓學生自由選擇。例如，在教學第十二冊課文《鳥是樹的花朵》時，我在“作業(yè)超市”中設計了供學生選擇的作業(yè)有：必做：完成本課的背誦。選做：抄寫優(yōu)美詞語三遍；仿照本課中作者的寫法寫一寫你聯(lián)想到了什么；用優(yōu)美的語言把本文改編成一首小詩，一定要押韻。我在作業(yè)設計過程中非常注重學生的差異性，創(chuàng)造一切條件，盡可能多地給學生提供自由選擇的機會，學生一致認為這種“我喜歡，我選擇”的做法較理想。

2.自編型。讓學生在教師引導下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。可以是演課本劇，如學習課文《九色鹿》后，我讓學生自由組合排練課本劇，將文字轉化為具體的形象；可以是留一道辯論題，讓學生來辯一辯，各抒己見，如在六年級第五單元的口語交際的教學中，針對《現代高科技的利與弊》，學生就展開了一場辯論；也可以將學到的知識點在實際生活中加以運用。這類作業(yè)使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達水平等得到鍛煉。

3.小組合作型。面對當前新課程改革中的“生本教育”所提倡的“前置性作業(yè)”，我就采取了學生小組合作的形式，讓學生通過小組內的合作來完成，然后以小組的形式展示給大家。如在教學冀教版六年級第十一冊的《金翅雀》一文時，我布置了這樣的前置性作業(yè)：（1）本文大量采用了（

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【關鍵詞】新課程改革；小學數學；作業(yè)設計

隨著新課程改革的探索與推進，教師的教育觀念、模式、方法都發(fā)生了巨大的變化，同時，新課改提出在教學中要促進學生全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。但現階段，教師如何根據新課程改革標準的要求設計作業(yè)形式、內容，提高學生可持續(xù)發(fā)展的方法仍沒有得到充分發(fā)展。據筆者調研，傳統(tǒng)的作業(yè)形式仍占大多數，內容單一、枯燥，有利于學生發(fā)展的開放性、合作性、綜合性較強的題目仍沒有得到重視，筆者在授課中，轉變觀念，在設計作業(yè)時，充分發(fā)揮學生教學主體的地位，使作業(yè)促進學生的全面發(fā)展。

一、為何要優(yōu)化小學數學的作業(yè)設計

作業(yè)作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，具有極其重要的作用，對于數學學科教學過程尤為重要。教師教授給學生教學內容，學生通過獨立完成教師設計的作業(yè)，進一步消化和鞏固學習的知識，同時體驗數學趣味、拓展思維、提升自身能力。根據筆者調查研究，現階段大多數教師仍以應試教育作為指導思想，課堂教學效率較低，運用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”，通^對同一內容的重復練習，達到教學目的。這種作業(yè)形式，嚴重打擊學生的學習興趣，并且造成一系列的教學問題，這與最初教學理念背道而馳。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“減輕學生的課業(yè)負擔是全社會共同的責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治”。如何提升課堂效果，達到減負的目的呢？筆者認為，對于數學學科作業(yè)來說，應研究學生的心理狀態(tài)及認知水平，設計符合小學生發(fā)展的作業(yè)，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，體驗數學趣味性，達到“減負不減效”的目的。

二、新課程視野下小學數學的作業(yè)設計思路

1.增強作業(yè)的趣味性

維果斯基在20世紀30年代提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，即兒童發(fā)展水平具有兩個維度及一個區(qū)間：一個是兒童智力現有的發(fā)展水平，另一個是兒童智力潛在的發(fā)展水平。小學數學教師在設計作業(yè)時，應思考如何激發(fā)學生智力現在的發(fā)展水品，而作業(yè)的趣味性對于學生的吸引力無疑是極大的。針對傳統(tǒng)教學中作業(yè)設計的枯燥乏味，提升作業(yè)趣味性能夠提升小學生學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。在教授四年級上冊的分數時，傳統(tǒng)教學方式停留在書本，筆者為增強教學趣味性，將蘋果帶入課堂，進行現場演示。比如教授幾分之幾的概念，筆者現場將蘋果切成了四份，并進行提問，要求回答對的前四位同學得到四份蘋果，要求其中一位吃掉一份，提出問題：被吃掉的蘋果是原來蘋果的幾分之幾。

2.增強作業(yè)的生活性

筆者在教學過程中發(fā)現學生認為學習數學較為困難，導致做作業(yè)的興趣不高，對學習數學產生抵觸情緒。實際上，教學內容來源于生活，又高于生活，在小學數學的教學中，教師將數學與生活相聯(lián)系，建立密切的關系，讓學生感受數學來自于身邊，來自于生活。筆者在教授學生學習年月日知識時，考慮學生的思維方式，以生日作為教學主體，首先由學生制作日歷，其次讓學生圈出父母和自己的生日，并算算一年有幾個月，看看自己的生日與父母的生日所在月份分別是多少天，來引入大月、小月的概念。

3.增加作業(yè)的實踐性

小學數學在優(yōu)化設計過程中，可充分考慮作業(yè)的實踐性，通過理論與實踐的結合，讓學生感受數學趣味，拓展學習思維，并提升其它學科的能力。在設計六年級比例尺一課作業(yè)時，筆者制作了一幅家鄉(xiāng)的簡易地圖，與A4紙的比例為1：20，筆者要求學生通過觀察將地圖畫在A4紙上，并展示學生的作品，結果發(fā)現有的同學畫的非常好，有的同學卻達不到目的，筆者要求學生回家預習比例尺一課，通過自身預習解答筆者的問題。通過作業(yè)與實踐性聯(lián)系，提升教學效率，同時也達到激發(fā)學生學習目的的作用。

三、結語

總之，作為一名小學數學教師，應結合小學生心理狀態(tài)，思維方式，利用作業(yè)將教學拓展到生活中，提高學生學習數學的熱情與興趣，同時，教師在設計作業(yè)時也做到作業(yè)的開放性與合作性想結合，以提升學生的創(chuàng)新意識和實際操作能力。

參考文獻：

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一、表演表現型作業(yè)設置

利用表演輔助教學有兩方面好處：第一，由孩子自己進行的以動作為基礎的表演，能夠更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受；第二，這種情節(jié)教學本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識。因而，作業(yè)設計要注重讓學生在活動中深化自己的語言理解能力，要改變單一的知識鞏固型作業(yè)，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯(lián)系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

展示型作業(yè)主要有：手工作品、藝術特長，洗衣服、掃地、擦桌子，佩戴紅花等等?！靶撵`”展示：講故事、做好事等等。展示什么內容并不是最重要，重要的在于展示的過程，在這一極具實踐和動手特點的環(huán)節(jié)中，學生的心靈變得舒暢起來、歡快起來。語文教育、語文作業(yè)對學生的情感培育功能就可以充分地發(fā)揮出來。

二、專題搜集型作業(yè)設置

在一次五一假期，筆者試著布置了一份特殊的作業(yè)，讓學生利用假期圍繞“走進葉的世界”這一主題，從“葉的顏色、葉的形狀、葉的效用”三個方面開展調查、研究，并寫出了一份調查研究報告。一個月后，我收獲了一份意外的驚喜：全班45位學生，人人都完成了這份報告，大部分同學的報告內容充實、形式多樣：有剪貼、有照片、有圖畫、有說明、有實驗等。每個同學都精心設計了封面?？吹贸?，這份作業(yè)學生是花了功夫的，當問他們感受時，他們都說：“找資料，問別人，寫研究報告，花了好多時間，但學到了好多知識，很有意思。”蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心有種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

孩子們最喜歡大自然，有關自然界的一切都能吸引他們的興趣，而寫調查研究報告，對于第一次接受這種課外作業(yè)形式的他們來說，是一次挑戰(zhàn)，它激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，滿足了他們內心的這種“根深蒂固的需要”，當然會得到學生的認可了。

三、趣味想象型作業(yè)設置

寓興趣于作業(yè)之中。積極的情感能使學生學習得更加輕松，更加迅速。因此，在作業(yè)設計中要強化作業(yè)的情趣功能，有效地調動學生參與學習活動的積極性，使學生增強學習的內趨力，主動、愉快、高效地學習。通過學生的積極參與，收到最佳的學習效果。

如識字教學可一改機械重復抄寫作業(yè)，采用猜謎語、編辨字順口溜、兒歌等形式進行。如學完“雪”、“元”兩個生字后，布置猜謎作業(yè)：“大雨沖倒一座山”，“兩個兒子一塊寶”；區(qū)分形近、音近及同音字“栽、裁、載”三字：木栽裁衣車裝載；區(qū)分“晴、睛”二字：日晴目睛只差一；學完關于“夕、樸、火”與“包”分別組成的字的音、形、義的區(qū)分后，可以讓學生編創(chuàng)這三種偏旁所表示意義的兒歌?！棒~兒在水中吐泡泡”，“有火就是炮”……學生們可以很快分清了它們各自的意思。然后，在教室墻壁上分別掛上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，設計“字寶寶找家”的游戲，讓學生分別找出能與這些字組合連詞的文字。學生們對這類的“游戲”會感到特別有趣，人人踴躍“參賽”，爭先恐后，樂此不疲，誰也沒想到這是在做作業(yè)。這樣的作業(yè)既激發(fā)了學生學習的興趣，又能使學生形象地記住了漢字的結構特點，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

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【摘 要】 《英語課程標準》倡導的任務型的教學模式，是讓學生在教師的指導下，通過感知，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?？偟膩碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。因此，如何設計牛津小學英語課外作業(yè)，使“任務型”教學活動不僅限于課堂，是值得我們所有英語教師關注和思考的問題。

 

【關鍵詞】 生活化 任務型作業(yè) 實踐型作業(yè)

自倡導采用“任務型教學途徑”以來，我們的英語課堂教學也隨之活躍起來。學習內容更為開放、靈活，教學手段更為先進、多樣，學生具有更多自主選擇的機會，課堂氣氛也更為活躍。課外作業(yè)設計應該聯(lián)系學生已有的生活經驗和生活背景，順應兒童的學習規(guī)律，多角度、多方位、多形式、多需求設計實踐性作業(yè)，拓展作業(yè)的內涵，充分挖掘各種各樣的教育資源，從而使學生體驗學習的愉悅和自信，獲得個性的和諧發(fā)展。

 

一、現狀分析

教育部基礎教育司調查組的調查結果表明：“教師經常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性的作業(yè)?！本托W英語教學的過程中，我也感受到經常出現這樣的現象：雖然課堂上熱熱鬧鬧，但學生在課上所學的內容由于在課后得不到有效鞏固而忘得干干凈凈。而“任務型教學途徑”的精髓就是要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。因此，如何設計牛津小學英語課外作業(yè)，使“任務型”教學活動不僅限于課堂，而是延伸到課堂之外的學習和生活中，是值得我們所有英語教師關注和思考的問題。

 

二、實踐，讓學生真實地體驗

在課外作業(yè)設計前，教師要研究根據現有教材內容，挖掘生活素材、尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有作業(yè)進行創(chuàng)造性處理，使作業(yè)內容變得更富有現實性、生活性。

 

2.1采訪、調查型作業(yè)

教師引導學生到生活中體驗，讓學生感受受到所學知識都是生活中，切切實實能感受到的，會學得開心、有趣。

以《牛津小學英語》教材為例，可設計成進行“采訪、調查”的課外作業(yè)很多。如在拓展學習完what are you going to do for sports day？這一句型后，可設計這么一份作業(yè)：校運會就要開始了，了解一下其他班的同學們在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創(chuàng)佳績。可設計一份采訪記錄表，每人至少采訪五個同學，并在小組交流，最后統(tǒng)計出結果在全班進行匯報。

 

調查型的作業(yè)能培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力。小學生求知欲強，好奇心重，生活中各方面都可以成為他們調查的對象。如在學習完6a unit 5 on the farm一課后，可設計一份調查記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及活動內容。

 

要求學生以英語展開采訪并記錄下所采訪的情況，之后根據所得情況在班上進行匯報。學生們的真實興趣被大大調動了起來，還增進了同學間的感情，學會了人際交往。

2.2收集資料

如學完4a unit 6 let’s go by taxi 后，可結合已有的休息場所，讓學生去收集這些地方的英語名，如：

步行街—— walking street

世紀影院——century cinema

之后一同交流匯報。

2.3創(chuàng)造類的作業(yè)

新課程強調要“以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。課外作業(yè)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。只有設計出能充分發(fā)揮學生想像力的作業(yè)，才能拓展學生的思維。如學完歌曲in the classroom 就可布置作業(yè)歌曲新作，要求學生根據所學的場所進行歌詞改編，學生也因此類歌曲旋律簡單優(yōu)美，歌詞瑯瑯上口而樂于參與。

 

2.4制作類作業(yè)

在“任務型教學途徑”中，老師還可通過讓學生完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗的任務，讓學生享受i can do it in english 的樂趣。這種任務同樣可以延伸到課外。如為了讓學生能盡快熟識，可制作 name card，寫清班級、姓名、年齡、愛好等。如平時在學校總免不了有一些同學會違紀，那么就可在學習祈使句的基礎上制作一些標志語如” don’t litter.” “don’t speak in class.”等等，這既能通過制作使學生獲得運用知識的能力，同時也促使學生養(yǎng)成良好的習慣。

 

三、結束語

經過實踐證明，“任務型教學途徑”下的英語作業(yè)生活化，突出了作業(yè)的主體性，內容的開放性，形式的創(chuàng)新性，作業(yè)的設計旨在鏈接生活，激發(fā)學生熱愛學習，拓展閱讀，實踐體驗，使學生的學習方式發(fā)生了一定的變化，學生的知識也得到了一定的擴展，同時也更易培養(yǎng)他們對英語的學習興趣。

 

[1] 李靖. 兒童記憶的最佳方法與策略[j]. 上海教育科研， 2008（4）.