導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:教育敘事研究 Blog 教育敘事報(bào)告 中小學(xué)教師 構(gòu)建

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話:“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”。對(duì)這句話的理解,也就是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的要充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生與生俱有的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師為了適應(yīng)這種嶄新的教學(xué)模式,就得積極探索和創(chuàng)新自己的教育研究方法,其中基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究就是近年來(lái)在中小學(xué)比較流行和提倡的一種教育研究方法。與以往的教育研究方法相比,基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究更加關(guān)注教師的真實(shí)生活,更加關(guān)注教師行動(dòng)的意義?；贐log的中小學(xué)教育敘事研究以教師自己親身經(jīng)歷的故事和反思等為主要記述內(nèi)容,它更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、提高自己,更有利于教師在相互交流和分享中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的進(jìn)步。

一、教育敘事研究概述

所謂教育敘事研究就是研究者本人以講故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。它并不直接給教育下定義,也不直接說(shuō)明教育應(yīng)該怎么做,而是給學(xué)習(xí)者敘述一個(gè)或幾個(gè)有教育意義的故事,讓學(xué)習(xí)者從故事中領(lǐng)會(huì)教育是什么或者應(yīng)該怎么做。教育敘事主要有兩種形式:一種是教師自己既是敘述者又是記述者,當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或者解決教育問(wèn)題的時(shí)候,教育敘事研究其實(shí)就是一種“行動(dòng)研究”。教育敘事研究由教師自己來(lái)策劃和實(shí)施,也可以在研究者指導(dǎo)下實(shí)施。它以故事的方式反思而改進(jìn)自己的教育行為。另一種是教師只是敘述者,由研究者來(lái)記述,在這種教育敘事研究中研究者把教師當(dāng)作自己觀察和訪談的對(duì)象。教育敘事研究非常適合于中小學(xué)教師來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)研究。在教育敘事研究中,教師以“自傳”來(lái)敘述自己的教育故事,這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育論文更加能使讀者產(chǎn)生共鳴。像“行動(dòng)研究”、“質(zhì)的研究”等方法一樣,教育敘事研究方法能將教師的研究與日常教學(xué)工作結(jié)合在一起,通過(guò)教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、Blog為教育敘事研究提供了有力的支撐平臺(tái)

Blog(簡(jiǎn)稱“博客”)是“Weblog(網(wǎng)絡(luò)日志)”的簡(jiǎn)稱,簡(jiǎn)單地說(shuō),Blog就是網(wǎng)民們通過(guò)因特網(wǎng)發(fā)表各種思想的虛擬場(chǎng)所。Blo生于20世紀(jì)90年代末的美國(guó),2002年開(kāi)始在我國(guó)出現(xiàn)并流行,近兩年來(lái)在國(guó)內(nèi)得了迅速的發(fā)展,并被人們認(rèn)可和使用。Blog給教育敘事研究提供了很好的平臺(tái),它將以往以印刷媒體為載體的教育敘事報(bào)告構(gòu)建在Internet平臺(tái)上,使教育敘事研究有了新的更大的發(fā)展空間。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育敘事報(bào)告有以下主要特征:(1)電子化,有利于教育敘事報(bào)告更容易保存、共享、復(fù)制,只要通過(guò)Internet就可以使它的傳播范圍全球化。(2)網(wǎng)絡(luò)化,只要敲擊鍵盤,你就能方便地獲得來(lái)自全國(guó)甚至全球的優(yōu)秀教育敘事報(bào)告資料。(3)便捷化,以書籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事報(bào)告,生產(chǎn)和傳播的周期很長(zhǎng),而B(niǎo)log為載體的教育敘事報(bào)告可以隨時(shí)更新。(4)大眾化,以書籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事報(bào)告,需要經(jīng)過(guò)若干“守門人”的把關(guān),對(duì)普通的師生來(lái)說(shuō),投稿和發(fā)表的門檻較高,而B(niǎo)log卻實(shí)現(xiàn)了所謂的“個(gè)人出版時(shí)代”,師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表自己的教育故事,與全世界的讀者共享自己的研究成果。(5)雙向化,Blog能使研究者與被研究者之間,讀者與研究者之間可以展開(kāi)充分的交流,創(chuàng)造出更多的智慧。

然而,Blog給教育敘事帶來(lái)巨大生機(jī)的同時(shí)也對(duì)人們提出了新的要求,我們必須努力提高自己的信息素養(yǎng),自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)版權(quán)道德、信息安全條例和信息倫理常識(shí),只有這樣才能使教育敘事研究發(fā)揮它真正的作用。

三、基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告的構(gòu)建

1.主題性

一個(gè)優(yōu)秀的教育敘事報(bào)告必須要有一個(gè)中心主題。教師每天都從事著很平凡的教育教學(xué)工作,每天都要經(jīng)歷很多瑣碎的事情。撰寫基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告要防止“記流水賬”,不能簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本地記錄下來(lái),而應(yīng)該要有重點(diǎn)、有選擇地記錄教育的事情。在教育者日常的教育教學(xué)工作中發(fā)生著很多難忘的事情,這些事情會(huì)使人們振奮、激動(dòng)、感慨、驚詫、難過(guò)等等。在教育故事中通常充滿了矛盾和問(wèn)題,既然有矛盾和問(wèn)題就有它們產(chǎn)生的根源,所以,研究者要面對(duì)這些矛盾和問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策,然后得出一定的結(jié)論。教育敘事報(bào)告應(yīng)該圍繞以上這些有價(jià)值的主題,敘述這些事情。教師在日常工作中要留意、認(rèn)識(shí)、研究發(fā)生在身邊的事情,發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)撰寫自己的教育敘事報(bào)告。只有這樣,教師才能在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中一步步地走向成熟。

2.理論性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告必須要有現(xiàn)代教育思想和理論來(lái)支撐。中小學(xué)教師在敘述自己的教育故事時(shí),肯定要受某種教育思想的支配,不管記述者是否意識(shí)到,教育敘事報(bào)告總是體現(xiàn)了記述者自己的教育理念。記述者通過(guò)對(duì)具體的教育事件的回顧、反思和揣摩,就使某種教育思想內(nèi)化為自己的知識(shí),形成相應(yīng)的教育理念。因此,教師應(yīng)該在正確、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下敘述自己的教育敘事報(bào)告。只有這樣,完成的教育敘事報(bào)告才對(duì)敘述者和閱讀者有意義、有價(jià)值、有幫助、有促進(jìn)作用。親身體會(huì)然后耗費(fèi)精力完成的教育敘事報(bào)告,往往更能打動(dòng)人、感染人,更能使人在潛移默化中產(chǎn)生共鳴、受到深刻的教育。相反,如果教育敘事報(bào)告受到了錯(cuò)誤的教育思想的指導(dǎo),那么記述者就會(huì)誤入歧途,對(duì)于讀者則會(huì)形成誤導(dǎo)。所以,正確記述者必須要在正確的教育思想、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下撰寫和完成教育敘事報(bào)告。

3.故事性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告應(yīng)講述一個(gè)完整的故事。像其他的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣,教育敘事報(bào)告必須要有有趣的故事情節(jié)。應(yīng)按一定結(jié)構(gòu)表現(xiàn)教育故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等,要有對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)。要把教育故事講述成為一個(gè)“事件”。所謂故事,就意味著在平常的工作中發(fā)生了某個(gè)突發(fā)的事件,這個(gè)事件是日常工作的一個(gè)偶然的變化和波折,它是一個(gè)起伏,一個(gè)跌宕。只有這樣,它才曲折、委婉而動(dòng)聽(tīng),讓讀者有可讀性。為了增強(qiáng)教育敘事報(bào)告的真實(shí)性,教育敘事報(bào)告應(yīng)有從故事中的人物那里引述的口頭的或書面的一些材料,只有這樣才能使讀者更加相信教育敘事報(bào)告中內(nèi)容的可信度,才能從內(nèi)心深處感化和教育別人。

4.感染性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告中的故事要很強(qiáng)的感染性,在教育敘事報(bào)告中,敘述的故事應(yīng)該是一個(gè)個(gè)具體的關(guān)于某個(gè)人的事,只有這樣才能夠感化和打動(dòng)別人。在教師的日常工作、生活中發(fā)生著許許多多平凡而感人的教育故事,這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇的各種事件,不是稍縱即逝、可有可無(wú)的,它會(huì)由于各種原因長(zhǎng)久地影響學(xué)生和教師的態(tài)度、思想、行為。教育敘事報(bào)告中要有“人”,應(yīng)形象、生動(dòng)地刻畫中心人物的性格特征。研究者或教師在講述自己的教育敘事報(bào)告時(shí)不應(yīng)該只是純粹的記敘,不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程說(shuō)清楚,還應(yīng)該有研究者或教師在事情發(fā)展過(guò)程中針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)和問(wèn)題的自己的感受、體驗(yàn)和想法,而且要深刻,要敘述出在這種體驗(yàn)、感受中的思考、反思、總結(jié)等。

總之,開(kāi)展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究對(duì)教師和學(xué)生都是非常有意義的一項(xiàng)教育活動(dòng),它是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)研究的必然產(chǎn)物。教師開(kāi)展教育敘事研究能很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)生也能夠從教育敘事中學(xué)到很多道理,得到很多啟發(fā),有時(shí)會(huì)產(chǎn)生心靈的震撼。因此,開(kāi)展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究,無(wú)論對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō),都具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)―走進(jìn)信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005

篇2

回顧那么多節(jié)課，較成功的還是2009年參加馬鞍山市第三屆教壇新星評(píng)選在當(dāng)涂縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校多媒體教室上的《圓柱的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課，因?yàn)槟枪?jié)課上出了濃濃的“數(shù)學(xué)味”。下面結(jié)合那節(jié)課談一談。

導(dǎo)入新課階段，我運(yùn)用從教育資源上下載的課件入手，讓學(xué)生先觀察蛋糕、圓柱形茶葉筒，從而抽象出圖形——圓柱，因?yàn)樯钪袥](méi)有圓柱，只有圓柱形的物體，認(rèn)識(shí)它必從實(shí)物開(kāi)始，這符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在呈現(xiàn)課件、抽象成形的過(guò)程中，我把課件上原有的刺耳的剎車聲、射擊聲等一一刪除，以便讓學(xué)生靜靜地觀察，效果不錯(cuò)。由于是比賽課，上同一課題的另一位教師在這一環(huán)節(jié)中不但沒(méi)刪，反而將音量開(kāi)得很大，我聽(tīng)都覺(jué)得震耳欲聾，可想而知學(xué)生能仔細(xì)觀察嗎？事后我也請(qǐng)教了一些資深老師，他們肯定了我的做法，因?yàn)橛^察是數(shù)學(xué)特有的思維活動(dòng)之一，它是從整體與宏觀上認(rèn)識(shí)事物的一種方法，需要帶著一定的目的去仔細(xì)看，這時(shí)如有干擾因素會(huì)影響活動(dòng)的效果，就這樣下去課堂看上去很“花”，可是離數(shù)學(xué)卻越來(lái)越遠(yuǎn)了，倒有幾分像配樂(lè)表演了。

新課探究階段，首先我拿出自己準(zhǔn)備的二十多個(gè)八寶粥罐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、摸、滾等環(huán)節(jié)來(lái)了解圓柱的組成，以及每個(gè)面的特點(diǎn)。我知道要上好這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生都有可供觀察、操作與實(shí)驗(yàn)的圓柱實(shí)物十分必要，我想到了八寶粥罐。由于比賽課準(zhǔn)備只有半天時(shí)間，教具要老師自己準(zhǔn)備，由于找不到那么多八寶粥罐，飲料罐上下底又不便于操作，我就去超市買了兩箱八寶粥回來(lái)，用盆倒下，才準(zhǔn)備了那么多罐子，我們?nèi)医舆B幾天都吃的是八寶粥。在學(xué)生充分感知、形成初步印象時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)圓柱有幾個(gè)面，它們什么形狀，是平面還是曲面。最后在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上再借助課件進(jìn)行小結(jié)加深印象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。試想如果只通過(guò)觀看課件，讓學(xué)生的眼睛隨著老師的鼠標(biāo)去認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，或許學(xué)生也能了解，可是這樣就把學(xué)生實(shí)踐操作的活動(dòng)機(jī)會(huì)給剝奪了，這樣的課看上去很省勁，其實(shí)與參觀瀏覽無(wú)區(qū)別，談不上印象深刻，更談不上能力培養(yǎng)了。

認(rèn)識(shí)圓柱的組成后，我又引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱的特征。先認(rèn)識(shí)上下底面是兩個(gè)大小相等的圓，再認(rèn)識(shí)圓柱的高，最后認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開(kāi)后的形狀。認(rèn)識(shí)兩個(gè)底面時(shí)開(kāi)始讓學(xué)生去觀察，接著問(wèn)：猜猜看它們有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓他們努力驗(yàn)證猜想。數(shù)學(xué)課堂不反對(duì)猜想，但拒絕漫無(wú)目的的瞎猜。假如不觀察就讓學(xué)生猜，甚至出現(xiàn)分歧后舉手表決，就有悖數(shù)學(xué)的本質(zhì)了，變成了缺乏“數(shù)學(xué)味”的游戲了。認(rèn)識(shí)高時(shí)學(xué)生沿側(cè)面畫出幾條不同的高，通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)相等，就得出結(jié)論，我并沒(méi)有立即肯定，因?yàn)檫@只是不完全歸納，接著我啟發(fā)：有沒(méi)有其他的高了，它們也相等嗎？稍后有學(xué)生思考后說(shuō)，在圓柱的側(cè)面像這樣的高可畫無(wú)數(shù)條，它們長(zhǎng)度相等。學(xué)生的思維由不完全歸納變?yōu)榱送耆珰w納，有了一定的提高。這時(shí)我又啟發(fā)：只有圓柱的側(cè)面上有高嗎，內(nèi)部呢？學(xué)生沉默，小聲討論后匯報(bào)，學(xué)生的思維又由外及內(nèi)，再次得到提升，從而知道上下底面之間的距離叫做高，高有無(wú)數(shù)條且長(zhǎng)度相等。這樣以思維訓(xùn)練為主線使這一環(huán)節(jié)飽含“數(shù)學(xué)味”。認(rèn)識(shí)側(cè)面展開(kāi)的形狀是我有次回歸生活，從茶葉筒的商標(biāo)紙出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作了解沿側(cè)面的高剪開(kāi)，展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積與表面積打下基礎(chǔ)。同時(shí)順勢(shì)提問(wèn)：如果沿側(cè)面上的一條斜線剪開(kāi)會(huì)是什么形狀？問(wèn)題拋出學(xué)生躍躍欲試，很快結(jié)果得到驗(yàn)證的同學(xué)品嘗到了成功的喜悅。

練習(xí)鞏固階段，我結(jié)合本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)與技能設(shè)計(jì)了練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，從他們一張張滿足的臉上我看到了自己的成功，看到了以學(xué)生為本，樸實(shí)無(wú)華但充滿“數(shù)學(xué)味”的課堂的生命力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué) 課堂 興趣 方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0208-01

新時(shí)期，新氣象，過(guò)往“滿堂灌”的教育方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，新課程要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，從而打造適合自己的高效課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。那么作為教師的我們?cè)撊绾巫瞿?？作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

不容否認(rèn)，興趣是學(xué)生的直接動(dòng)力，興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和效率。作為小學(xué)階段的教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)我們還應(yīng)該注重實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，愛(ài)動(dòng)是他們的天性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用。與此同時(shí)，我們還需要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣；當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，才能引起學(xué)生的共鳴，從而自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生有了興趣，作為優(yōu)質(zhì)教師的我們下一步就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性了。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真正的學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以使學(xué)生有效地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求；要給予學(xué)生一定的決策權(quán)，包括目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、課堂管理的方式等；同時(shí)要提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；以及給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果

課堂只有短暫的40幾分鐘，然而要想在這簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，這就需要我們教師合理的優(yōu)化教學(xué)課程，從而提高教學(xué)課堂效果。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍咝У匦W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。那么我們?cè)撊绾蝺?yōu)化教學(xué)過(guò)程呢？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)真的備課，而認(rèn)真?zhèn)湔n就要從課堂導(dǎo)入開(kāi)始。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師一進(jìn)課堂就可以或讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)與課文有關(guān)的錄音或音樂(lè)，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開(kāi)一段與課文有關(guān)的精彩對(duì)話，或利用視頻短片導(dǎo)人等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課堂效率。好的開(kāi)始是成功的一半，而后我們還需要設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)。課前寫好小黑板，課上通過(guò)小黑板讓學(xué)生看，明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問(wèn)題等等。而學(xué)習(xí)日標(biāo)與自學(xué)要求的提出，低年段學(xué)生以激勵(lì)比賽方式最好，因?yàn)楸荣惪梢约ぐl(fā)小孩子的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然僅僅這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)過(guò)程中還可以合理安排小組討論，合作探究，從而大大的提高教學(xué)效果。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。正如古人所說(shuō)， 三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，我們要善用合作教學(xué)，只有這樣，才能最大化的提高學(xué)生掌握知識(shí)的效果。

3 重視方法的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

篇4

關(guān)鍵詞:教師教育 教育生態(tài)學(xué) 教師專業(yè)化

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)02-006-01

教育生態(tài)學(xué)是根據(jù)生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律,解釋教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。[1]依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,整個(gè)的教育也是一個(gè)和大自然相類似的生態(tài)系統(tǒng),其中也包含了眾多的生態(tài)因子,它們對(duì)教育的進(jìn)步與發(fā)展也起著積極或者消極的作用。這時(shí),我們就需要充分的發(fā)揮積極因子的作用,同時(shí)還要避免和克服一些消極因子對(duì)教育發(fā)展的阻礙。

一、限定因子定律與教師繼續(xù)教育

生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達(dá)到或超過(guò)生物耐受限度的因子。[2]那么在整個(gè)教育的大系統(tǒng)中、在教師發(fā)展這個(gè)小系統(tǒng)中,哪些因子在教育、教師的發(fā)展中起到了重要的作用呢？

首先,從教育這個(gè)大系統(tǒng)來(lái)看。新一輪課程改革實(shí)施以來(lái),教師不再僅僅是作為課程的消極接受者,而是要作為積極的課程開(kāi)發(fā)者。這是此次新課程改革所倡導(dǎo)的新理念,也是對(duì)教師提出的新要求。[3]這里,教師是主導(dǎo)課程改革的最主要力量,他們站在教育的第一線,對(duì)于學(xué)生個(gè)性有著很好的了解,教師們對(duì)于課程改革上的一些建設(shè)性的意見(jiàn)十分的寶貴。通過(guò)參與課程改革,教師自身也獲得了專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì),真所謂達(dá)到了“雙贏”

再次,從教師教學(xué)活動(dòng)這個(gè)中系統(tǒng)來(lái)看,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,也是影響教學(xué)效果最重要的變量。要順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,我們就應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)并且履行教師的職責(zé)。從古到今,在課堂的教學(xué)活動(dòng)中,教師所起到的作用都是毋庸置疑的,然而在這個(gè)活動(dòng)體系中,教師的學(xué)歷,知識(shí)背景,對(duì)教學(xué)手段的掌握情況,對(duì)學(xué)生心理和行為的了解程度都可能會(huì)影響到教師的作用,繼而對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的后果。

最后,從教師自身的這個(gè)小系統(tǒng)來(lái)看。首先,教師對(duì)于自己職業(yè)的熱愛(ài)將很大程度上左右教師在教學(xué)中獲得的成績(jī)。如果讓一位沒(méi)有對(duì)從教沒(méi)有任何興趣的人站在講臺(tái)上,他肯定不能100%的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,所以相關(guān)的職業(yè)道德的培訓(xùn)就顯得格外重要。

二、一潭活水效應(yīng)與教師繼續(xù)教育

1、什么是一潭活水效應(yīng)

活水,乃可以流動(dòng)之水?；钏暮锰?一是有自我凈化之功能?？芍^“流水不腐”:而是能因地制宜地向缺水的地方流動(dòng),有利于灌溉良田,滋潤(rùn)禾苗。所以相對(duì)于死水而言,人們更喜愛(ài)活水。[4]針對(duì)于教師,一潭活水效應(yīng)就是指教師不能僅局限于自身所占有的知識(shí)和教學(xué)技能,并且長(zhǎng)久地使用下去。這樣就不能順應(yīng)時(shí)展的潮流,也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不利的影響。教師應(yīng)該擁有一潭活水,源源不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí),擴(kuò)充自己的技能,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和高效率的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),這樣不僅有利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展,對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)整個(gè)教育事業(yè)、對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建都將有著至關(guān)重要的作用。

2、當(dāng)前教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

隨著教育的發(fā)展進(jìn)步,對(duì)老師的要求不斷提高,有的人就提出了“要給學(xué)生一碗水,老師需有一桶水”是不夠的,認(rèn)為要給學(xué)生一碗水,老師需有一潭水。這種現(xiàn)時(shí)教育形勢(shì)下作為一名老師對(duì)來(lái)自知識(shí)方面的壓力的深刻感悟是真切的,我們深有同感。這種說(shuō)法作為老師成長(zhǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo),作為一種理想追求,作為對(duì)老師自身文化素質(zhì)的要求是十分可貴的。

3、教師繼續(xù)教育應(yīng)該交給教師什么

校本課程給教師們的繼續(xù)教育帶來(lái)了便利,主要的內(nèi)容為:（1)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)。（2)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格。（3)教師教育教學(xué)基本技能和能力。（4)現(xiàn)代教育技術(shù)。（5)學(xué)科最新的基本理論及教改信息。校本培訓(xùn)給教師的專業(yè)化發(fā)展注入一劑強(qiáng)心針,使得原本知識(shí)結(jié)構(gòu)固定,教學(xué)手段和模式較為陳舊的教師們受到了時(shí)展、科技進(jìn)步、知識(shí)爆炸所帶來(lái)了在教學(xué)上的改進(jìn)。這時(shí)的教師擁有了一潭活水,通過(guò)不斷的校本培訓(xùn)得到了知識(shí)上的擴(kuò)展和技能的熟練,這是一桶死水所不能比擬的。

參考文獻(xiàn):

[1]吳鼎福,諸文蔚. 教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社.1990.

[2]王存榮. 教育生態(tài)學(xué)視角下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[J].教育探索,2010, (6)

篇5

關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；策略

一、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性

（一）教師的綜合素質(zhì)不高?，F(xiàn)階段雖然很多體育教師的專業(yè)技能很好，他們的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)、體育能力也很強(qiáng)，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達(dá)能力）卻很弱。很多體育類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般只注重身體素質(zhì)的練習(xí)，其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好，但是卻不懂得如何吸引學(xué)生興趣，如何管理學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低，從這一方面來(lái)講，有必要對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（二）教學(xué)改革之后，需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不僅僅是體育，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化，而當(dāng)前很多體育教師并沒(méi)有接受過(guò)新課程理念的培訓(xùn)，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學(xué)的階段，面臨這種情況，迫切需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（三）對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中也越來(lái)越要求教師具備更高的水平和能力，而當(dāng)前小學(xué)體育教師隊(duì)伍中有的教師文化水平、教學(xué)能力都相對(duì)較低，甚至有的學(xué)校音體美這三科是一個(gè)教師來(lái)教學(xué)的，教學(xué)的質(zhì)量很差，從這個(gè)方面來(lái)講，我們一定要加強(qiáng)對(duì)體育教師的繼續(xù)教育，提升師資隊(duì)伍的整體水平。

二、如何對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育

（一）學(xué)校定期開(kāi)展培訓(xùn)，對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)前小學(xué)體育教師對(duì)新課程理念理解得并不深刻，針對(duì)這個(gè)情況，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“體育教師繼續(xù)教育”主題類型的會(huì)議，對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)傳授一些新課程的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行自主探究，而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學(xué)方式，因此學(xué)校可以經(jīng)常開(kāi)展一些專題講座來(lái)對(duì)體育教師進(jìn)行再教育，對(duì)他們滲透最新的教學(xué)理念，讓他們學(xué)習(xí)并按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這對(duì)于體育教師提升自身教學(xué)水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續(xù)教育的形式。對(duì)體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式，對(duì)于學(xué)生而言，如果不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效率肯定會(huì)很低，對(duì)教師的繼續(xù)教育也是如此，如果只是對(duì)教師進(jìn)行一些理論知識(shí)灌輸?shù)脑?，那么他們接受起?lái)肯定也會(huì)有難度。因此對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的形式一定要豐富，首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學(xué)比較先進(jìn)的學(xué)校去參觀，感受那些教師的教學(xué)方式是怎樣的，讓他們通過(guò)親身實(shí)踐的形式來(lái)完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進(jìn)的教學(xué)方式，這種形式不需要任何成本就可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；再次，有條件的學(xué)校也可以選取一部分教師并為他們報(bào)名繼續(xù)教育的課程，從而提升師資隊(duì)伍的整體水平。（三）在教師的教學(xué)過(guò)程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此可以在教師的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)繼續(xù)教育。舉例而言：培訓(xùn)相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學(xué)，找出教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題（例如，以自我為中心，不顧及學(xué)生的感受、不注重吸引學(xué)生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對(duì)學(xué)生說(shuō)話比較粗魯?shù)鹊龋?，針?duì)教師的這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教育，讓教師切實(shí)意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而不斷完善自身并提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育

很多教育工作者認(rèn)為體育教師純粹就是教學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，只要把一些運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)告知學(xué)生并讓學(xué)生身體得到鍛煉就可以了，沒(méi)有必要去投入人力、財(cái)力來(lái)對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。其實(shí)不然，體育也是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它的有效開(kāi)展也需要學(xué)生的配合，需要教師具備很高的素質(zhì)，然而當(dāng)前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒(méi)有達(dá)標(biāo)，如果不能及時(shí)對(duì)體育工作者進(jìn)行繼續(xù)教育的話，那么教學(xué)的效率就很難提升，學(xué)生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開(kāi)展的，教學(xué)的效果也會(huì)不盡如人意。新課程改革實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是在教學(xué)形式還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，體育作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它承擔(dān)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任，體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要，今天我們就對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇6

教師的職業(yè)能力是一種資源，長(zhǎng)期使用而不作適時(shí)的補(bǔ)充，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)資源、能量資源的匱缺和荒蕪。因此，在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，在職業(yè)能力的使用與補(bǔ)充中必須有一種良性循環(huán)，即“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐”，以形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的工作狀態(tài)。因此，對(duì)于教師可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，應(yīng)把握如下方面。

1．教師的可持續(xù)發(fā)展是教師職業(yè)的基本要求

教師始終應(yīng)該是道德的先師、學(xué)識(shí)的專家，這是教師專業(yè)素質(zhì)和能力的一種基本狀態(tài)。現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)文化發(fā)展迅速，教育從目標(biāo)、內(nèi)容到形式都處在不斷更新與變化的動(dòng)態(tài)之中，這就要求教師必須始終處于專業(yè)素質(zhì)、能力的不斷發(fā)展和可持續(xù)狀態(tài)。

2．教師可持續(xù)發(fā)展主要是指教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的不斷提高

專業(yè)素質(zhì)是教師發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)；職業(yè)能力代表著教師教育教學(xué)的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的素質(zhì)和職業(yè)能力的發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。

3．教師可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是成為具有不斷自我更新和發(fā)展能力的專家型教師

“專家型教師”不是日常人們所理解的那種少數(shù)的、精英式的專家，而是教師群體的行業(yè)特征。這個(gè)概念應(yīng)有兩層內(nèi)涵：第一層面是指教師與教師個(gè)體之間的比較和教師個(gè)人不同成長(zhǎng)階段的比較，是從實(shí)然狀態(tài)(普通教師)向應(yīng)然狀態(tài)(專家教師)的努力和轉(zhuǎn)化，亦即每一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)；第二層面是指教師群體與教師以外行業(yè)的比較，指教師應(yīng)該是教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，具有本行業(yè)無(wú)可非議的職業(yè)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威。成為專家型教師既是教師個(gè)體發(fā)展的最終方向，也是以信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的新時(shí)代對(duì)教師群體的專業(yè)要求。

4．教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)保持一種持續(xù)不斷的、階梯上升的基本態(tài)勢(shì)

從“發(fā)展”這一概念的內(nèi)涵來(lái)看：教師的發(fā)展是指專業(yè)素質(zhì)和能力的不斷提升，是一種質(zhì)的變化和持續(xù)的躍進(jìn)，而不是僅僅靠經(jīng)驗(yàn)的積累就能完成的。教師的這種職業(yè)要求教師必須保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的不斷發(fā)展。從教師個(gè)體發(fā)展的角度看，隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，知識(shí)更新速度的不斷加快，如果不能在專業(yè)上始終保持一種上升的、發(fā)展的態(tài)勢(shì)，就必然會(huì)因?yàn)椴环Q職而被淘汰。

5．實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的途徑是終身學(xué)習(xí)

正是因?yàn)椤鞍l(fā)展”強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體內(nèi)涵的提升，那么僅僅靠經(jīng)驗(yàn)的日積月累是無(wú)法完成這種“質(zhì)”的變化的，因此教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地并且是有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)提高，也通過(guò)對(duì)實(shí)踐的反思來(lái)學(xué)習(xí)提高。每一次的學(xué)習(xí)都是為專業(yè)能力的進(jìn)一步提高打基礎(chǔ)；專業(yè)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，更需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)。如此形成良性循環(huán)，為自己專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。[1]

二、可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的要求

1．教育的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人自身的可持續(xù)發(fā)展將成為教育改革與發(fā)展的重要取向――人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。因此，教師必須始終以一種自覺(jué)的理性狀態(tài)對(duì)待教育工作，樹(shù)立正確的教育觀念，了解先進(jìn)的教育理念,尤其是可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這不僅是時(shí)展的需要，也是教師從教之本和發(fā)展之源。

2．教師的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展理念

教師的發(fā)展不僅實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更重要的是教師要通過(guò)自己的勞動(dòng)，通過(guò)對(duì)人才的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，從這個(gè)層面上講，教師的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念。唯有如此，其人生價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)，其歷史使命才能完成。而教師的發(fā)展，最重要的是教師的可持續(xù)發(fā)展。教師的可持續(xù)發(fā)展不僅是教師發(fā)展的內(nèi)在要求，而且是教師發(fā)展應(yīng)該追求的崇高境界，同時(shí)也是提高教學(xué)效能和教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本保證。

3．教學(xué)實(shí)踐客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的教育理念

整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是建立在社會(huì)主體具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和具備實(shí)施可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上。這樣的社會(huì)主體的培養(yǎng)建立在教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展上，而教育的可持續(xù)發(fā)展在客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。這不僅是時(shí)展的要求，也是教學(xué)實(shí)踐的客觀要求。[2]

三、制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的因素

制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的因素包括繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量、管理體制、保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，這些因素可歸結(jié)為兩大方面：一是內(nèi)部因素，主要取決于繼續(xù)教育的觀念、培訓(xùn)者的素質(zhì)、學(xué)員的素質(zhì)和心態(tài)、培訓(xùn)過(guò)程中的內(nèi)容及方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等；二是外部因素，包括管理體制、保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

1．繼續(xù)教育觀念滯后

在繼續(xù)教育過(guò)程中，培訓(xùn)者、管理者和學(xué)員都存在觀念滯后的現(xiàn)象，對(duì)繼續(xù)教育的功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)繼續(xù)教育的價(jià)值定位不當(dāng)，都會(huì)影響培訓(xùn)效果。

一般來(lái)說(shuō)，教師繼續(xù)教育的功能包括內(nèi)部功能和外部功能。內(nèi)部功能指對(duì)人才成長(zhǎng)所起的作用和功能，外部功能是指其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等所起的作用和功能；外部功能的有效發(fā)揮以內(nèi)部功能的充分實(shí)現(xiàn)為前提。教師繼續(xù)教育的內(nèi)部功能有三個(gè)方面：一是彌補(bǔ)智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強(qiáng)智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)；二是智能增新和改組，改變線性狀的知識(shí)序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)；三是促進(jìn)人的全面發(fā)展。然而，在當(dāng)前的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，教師繼續(xù)教育內(nèi)部功能明顯表現(xiàn)出缺失或窄化，特別是忽視了全面發(fā)展這一功能。

另外，由于“應(yīng)試教育”的影響，為數(shù)不少的教育部門注重對(duì)教師的使用，卻忽視了教師的需求和對(duì)教師的培養(yǎng)，甚至在教學(xué)常規(guī)工作中置新課程理念不顧，加之在職的中小學(xué)教師素質(zhì)參差不齊，心態(tài)各異，以致造成一線教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，束縛著繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。

2．培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

有了高質(zhì)量的教師，才能有高質(zhì)量的教育。目前，擔(dān)任中小學(xué)一線教師繼續(xù)教育任務(wù)的培訓(xùn)者主要是教師進(jìn)修學(xué)校（院）教師。一方面，他們理論知識(shí)豐富，但長(zhǎng)期與中小學(xué)教育脫節(jié)，缺乏調(diào)研，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐了解不夠，結(jié)果在培訓(xùn)中針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是引導(dǎo)中小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際開(kāi)展課改研究的力度和深度不夠，存在培訓(xùn)不到位、實(shí)踐指導(dǎo)滯后的問(wèn)題。另一方面，他們有自己的專業(yè)和教學(xué)科研任務(wù)，不可能花大力氣去調(diào)研，對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育的本質(zhì)規(guī)律也較模糊，因此離“專職”教師的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。尤其是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的培訓(xùn)者，由于少數(shù)基層教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍把關(guān)不嚴(yán)，他們當(dāng)中有些人年齡偏大，知識(shí)老化，觀念落后，有的學(xué)員稱進(jìn)修學(xué)校（院）是“退休學(xué)校（院）”，這樣勢(shì)必阻礙教師的發(fā)展。所以，在目前的中小學(xué)教師繼教育中，學(xué)員雖抱著很大熱情擠時(shí)間來(lái)“充電”，但很多時(shí)候往往是失望而歸。師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題成了制約中學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的瓶頸。

3．繼續(xù)教育管理體制不順

由于一些地方有關(guān)部門管理不到位，一些承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到位，相關(guān)機(jī)制不夠完善，考核評(píng)價(jià)體系尚未健全，致使承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位沒(méi)有能夠?qū)⑵浞旁谥匾奈恢蒙蟻?lái)進(jìn)行管理，從而造成了繼續(xù)教育培訓(xùn)工作形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，使繼續(xù)教育的質(zhì)量大打折扣。

4．缺乏健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

在我國(guó)，由于教師繼續(xù)教育相關(guān)制度建設(shè)的不完善，推行措施的執(zhí)行細(xì)節(jié)考慮不足，因此，許多觀念和想法還無(wú)法真正落實(shí)。譬如，在我國(guó)，對(duì)于通過(guò)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師參加繼續(xù)教育的觀念已經(jīng)形成，然而卻對(duì)如何將教師繼續(xù)教育的情況計(jì)入具體的考核和晉級(jí)之中還缺乏細(xì)致的規(guī)劃，也沒(méi)有可操作性的規(guī)定，因此，教師參與繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制形同虛設(shè)。在保障性措施缺失和培訓(xùn)質(zhì)量低下的情況下，教師參與繼續(xù)教育的外部刺激也沒(méi)有形成，導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前教師參與繼續(xù)教育意愿不足、動(dòng)力缺失的狀況。[3]

四、改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的策略

1．體貼設(shè)計(jì)、減負(fù)增效的保障制度

教師繼續(xù)教育是教師走上工作崗位后接受的再教育與培訓(xùn)。對(duì)于接受在職培訓(xùn)的教師而言，教師繼續(xù)教育與本職工作是一項(xiàng)并行的活動(dòng)。因此，能否協(xié)調(diào)好二者在教師時(shí)間與精力上的分配關(guān)系，解決好其中的矛盾，不僅是教師參與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)條件，更左右著教師參與培訓(xùn)的意愿。在教師培訓(xùn)保障方面的制度設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出體貼與人性化的特點(diǎn)，為教師參與在職培訓(xùn)提供有效保障。作為教師教育有機(jī)組成的教師在職培訓(xùn)，不僅是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在我國(guó)，雖然教師“參與進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”作為教師的一種權(quán)利被寫入了《中華人民共和國(guó)教師法》中，然而這種權(quán)利的實(shí)現(xiàn)不僅需要法律的保護(hù)，更需要相關(guān)政策與制度的保障。

只有真正減輕教師參加培訓(xùn)的各種負(fù)擔(dān)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的積極參與及全心投入。一方面，要以國(guó)家投入與社會(huì)資助的方式籌措充足的繼續(xù)教育資金，無(wú)論是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)還是教師教育的學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)都應(yīng)能夠得到有效的保障，免除教師個(gè)體的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)；另一方面，國(guó)家、學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)教師要進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時(shí)間避讓，化解培訓(xùn)與本職工作在時(shí)間和精力上的沖突，切實(shí)解決教師參加培訓(xùn)的工作負(fù)擔(dān)，真正幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)繼續(xù)教育的無(wú)障礙投入和全身心參與。因此，必須完善和細(xì)化相關(guān)的制度體系，為教師參加繼續(xù)教育保障性措施的落實(shí)提供制度依據(jù)。

2．以師為本、切合需求的培訓(xùn)制度

教師繼續(xù)教育是在教師既有基礎(chǔ)上的再教育。既有基礎(chǔ)構(gòu)成了教師再教育的起點(diǎn)，不同的既有基礎(chǔ)也使得教師參加繼續(xù)教育的目標(biāo)、需求不盡相同。因此，如何甄別需求、按需培訓(xùn)是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。

首先，在開(kāi)展培訓(xùn)前應(yīng)由培訓(xùn)單位對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行咨詢或調(diào)研，根據(jù)教師提出的需要解決的實(shí)際問(wèn)題制訂培訓(xùn)目標(biāo)，研究培訓(xùn)內(nèi)容和方案，再對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)。以這樣的方式確定的培訓(xùn)方案既能使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做到有的放矢、目標(biāo)明確，同時(shí)因?yàn)榍泻狭私處煹恼鎸?shí)需求，更能夠激發(fā)他們的參與熱情與積極性。

其次，無(wú)論是從課程內(nèi)容的安排上還是形式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，有針對(duì)性、廣泛性和實(shí)效性。如為專業(yè)知識(shí)欠缺的教師進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)科培訓(xùn)；為專業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo)教師從原有基礎(chǔ)出發(fā)、結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行的補(bǔ)充性培訓(xùn)，培養(yǎng)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法；為達(dá)到一定學(xué)歷或?qū)W位的培訓(xùn)；應(yīng)對(duì)教育改革或教學(xué)變化，針對(duì)各類人員進(jìn)行的集體培訓(xùn)；為使新教師盡快熟悉教育工作、掌握教學(xué)技巧的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)前，教師可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際狀況和需求評(píng)判自己需要的培訓(xùn)項(xiàng)目，然后選擇培訓(xùn)的形式和內(nèi)容。而國(guó)家根據(jù)不同層次需求的教師狀況設(shè)計(jì)和安排培訓(xùn)的課程和方式，使得教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容能更好地滿足各層次教師的實(shí)際需求。

比如，從教育時(shí)間來(lái)看，教師可以選擇參加短期培訓(xùn)（1個(gè)月以內(nèi)）、中期培訓(xùn)（1～2個(gè)月）和長(zhǎng)期培訓(xùn)（4～12個(gè)月）；從內(nèi)容上來(lái)看，應(yīng)體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多元化和模塊化、開(kāi)放性和針對(duì)性、理論與實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)；從形式來(lái)看，可以參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職進(jìn)修等；從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，有校本培訓(xùn)、學(xué)區(qū)區(qū)間內(nèi)和區(qū)間外的培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與面授相結(jié)合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)等。形式上的靈活多樣可以滿足教師的多種需求，內(nèi)容上則是以菜單式的選擇來(lái)切合需要。

3．考核、晉升與繼續(xù)教育緊密相聯(lián)的激勵(lì)制度

眾所周知，吸引教師參加繼續(xù)教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是開(kāi)展教師繼續(xù)教育的根本要求，而如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教師參加培訓(xùn)的引導(dǎo)，是教師教育制度首要考慮的問(wèn)題。促進(jìn)教師的選擇和參與，不能光靠宣傳教育，也不能通過(guò)行政命令，只有充分尊重教師的自、正確對(duì)待教師的利益需求才是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師行為有效規(guī)引的關(guān)鍵所在。尊重和正確看待教師的利益需求，將培訓(xùn)與教師的物質(zhì)及精神激勵(lì)相結(jié)合，能有效地提升教師的積極性。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性是當(dāng)前國(guó)際上比較通用的方法，也是效果比較顯著的手段。

教師的激勵(lì)制度必須是多元化的，要關(guān)注教師的個(gè)體差異，激發(fā)老師的積極性和主動(dòng)性。

目標(biāo)激勵(lì)：就是通過(guò)目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行為，使教師的需要與集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促其早日成才。教師可以根據(jù)學(xué)校總體的發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)書中，既要有師德目標(biāo)，又要有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行階段性目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)與激勵(lì)。[4]

榮譽(yù)激勵(lì)：學(xué)校因地制宜地制訂出能發(fā)揮教師潛能的校級(jí)各種榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。如“師德標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)之星”“最受歡迎的老師”“優(yōu)秀班主任”“課題成果獎(jiǎng)”“教育教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“后進(jìn)生指導(dǎo)獎(jiǎng)”“家訪效果獎(jiǎng)”“學(xué)科導(dǎo)師獎(jiǎng)”“心理健康教育獎(jiǎng)”等，使更多的成長(zhǎng)期的教師受到嘉獎(jiǎng)，獲得榮譽(yù)稱號(hào)，提高他們的工作熱情。

科研激勵(lì)：鼓勵(lì)或資助教師、出版專著、課題研究，支持教師外出參加各類教育教學(xué)研討、命題等活動(dòng)。

成就激勵(lì)：通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教師的課堂教學(xué)能力或與教育教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能、教學(xué)科研、教學(xué)成果等進(jìn)行鑒定或表彰，尊重教師的勞動(dòng)成果，發(fā)揚(yáng)或推介成熟教師的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和保護(hù)優(yōu)秀成熟教師的工作積極性。如建立名師工作室、舉行名師個(gè)人成果展或教育思想研討會(huì)等。

情感激勵(lì)：接近離退休年齡的教師，由于精力和工作熱情會(huì)慢慢走向衰退，可以對(duì)其在工作量、學(xué)?？记谥贫?、醫(yī)療等方面的要求要盡量給予滿足。

可持續(xù)發(fā)展理念是最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人的系統(tǒng)、全面、整體關(guān)懷的終極目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，其核心理念是實(shí)現(xiàn)人的普遍關(guān)懷。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)把著眼點(diǎn)放在教師專業(yè)成長(zhǎng)與自我發(fā)展、自我完善上來(lái)，關(guān)注教師需要，體現(xiàn)以人為本，通過(guò)為在職教師創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)、合作、交流、研究等條件，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹凌.教師可持續(xù)發(fā)展理論的基本內(nèi)涵[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）.

[2]吳民祥.略論我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育理論與實(shí)踐， 2003，（10）.

[3]許崢嶸.可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.

篇7

近年來(lái)教育研究領(lǐng)域中，教育敘事研究因“通俗易懂、入門不難”成為熱點(diǎn)，又因“提高不易”成為難點(diǎn)，亟待有所突破。教育敘事研究方式十分靈活，需要展現(xiàn)反復(fù)探索的過(guò)程，學(xué)者們對(duì)于研究過(guò)程有種種不同看法，研究步驟也難以找到（或無(wú)須找到）一個(gè)統(tǒng)一的格式、規(guī)范的要求，但教育敘事研究仍然有章可循。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教育敘事研究可沿著“細(xì)觀察—勤積累—善整理—常審視—巧敘述”路徑來(lái)展開(kāi)。

一、細(xì)觀察——發(fā)現(xiàn)故事資源

日常教育生活不斷地在制造、涌現(xiàn)問(wèn)題和沖突，有些問(wèn)題和沖突是可見(jiàn)的，但大量問(wèn)題和沖突是看不見(jiàn)的，這些教育問(wèn)題和沖突潛伏在日常教育生活、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，處于保持沉默、隱蔽狀態(tài)。凡有“教育問(wèn)題”、“教育沖突”的地方，就隱含了相關(guān)的教育故事，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題和沖突被人發(fā)現(xiàn)、關(guān)注的時(shí)候，這個(gè)隱含的教育故事才能被宣布、傳播開(kāi)來(lái)。

中小學(xué)教師其實(shí)一直被大量保持沉默的“教育問(wèn)題”、“教育沖突”所包圍和困擾，但是由于長(zhǎng)期從事以“重復(fù)”為特征的日常教育生活和教學(xué)工作，致使許多中小學(xué)教師雖然每天都生活在學(xué)校及教室中，卻對(duì)那些教育問(wèn)題和沖突熟視無(wú)睹，對(duì)教育敘事研究無(wú)從下手。因而，中小學(xué)教師要從事教育敘事研究，必須先深入地觀察教育生活，培養(yǎng)自己的“火眼金睛”，提升識(shí)別問(wèn)題和沖突的能力。

在日常教育生活、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)敘事的資源是非常豐富的：一節(jié)課上，哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，是否取得了預(yù)期的效果；哪個(gè)教學(xué)片段比較精彩，師生互動(dòng)達(dá)到了出乎意料的和諧一致，當(dāng)時(shí)教師的心理體驗(yàn)怎樣；哪些突發(fā)問(wèn)題始料未及，教師是怎樣處理的，效果如何，有何啟發(fā)等都隱含著有價(jià)值的問(wèn)題。再如，在某一問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，觀察這一學(xué)生存在著哪些方面的缺點(diǎn)和不足，這些缺點(diǎn)和不足對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和集體有什么樣的影響，形成學(xué)生習(xí)慣和性格缺陷的源頭在哪里，轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生用了哪些方法，什么樣的方法見(jiàn)效甚微，什么樣的方法取得了比較好的效果，使自己覺(jué)得意義深刻，值得回味……這些也都是有價(jià)值的敘事研究資源。一段學(xué)習(xí)或從教的經(jīng)歷，一個(gè)集體的發(fā)展或變遷；自己的或他人的，課堂上的或生活中的……時(shí)時(shí)觀察，處處留意，我們就能在平凡的事件中發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的問(wèn)題，這是敘事研究的起點(diǎn)。

二、勤積累——豐富故事素材

在日常教育生活、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有價(jià)值的教育問(wèn)題或教育沖突瞬間的感動(dòng)、感悟往往稍縱即逝，如果我們只是靠記憶留住這生命河床里的許許多多的“浪花”，是根本不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。而且，很多事情在發(fā)生的當(dāng)時(shí)，我們受年齡、閱歷、理解能力等因素的限制，不可能認(rèn)識(shí)到事情本身的意義和價(jià)值，因而要經(jīng)常有意識(shí)地將這些觸發(fā)內(nèi)心的教育教學(xué)事件用種種形式記錄下來(lái)，既為敘事研究存下一筆寶貴的原始資料，又能讓我們?cè)诨仡櫝砷L(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，因有了當(dāng)初的積累，對(duì)這些事情才會(huì)有更深刻的思考。

收集敘事研究原始資料的方式很多，常見(jiàn)的有記班級(jí)日記、教學(xué)日志、觀察記錄等。積累素材并不是簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本地記錄下來(lái)，而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)感動(dòng)、問(wèn)題與沖突。

如每一個(gè)當(dāng)班主任的老師都無(wú)法回避對(duì)班級(jí)衛(wèi)生工作的管理。當(dāng)班級(jí)衛(wèi)生工作面臨著“打掃任務(wù)重、打掃時(shí)間緊、學(xué)生能力弱、學(xué)?？鄯謬?yán)”等問(wèn)題時(shí)，“沖突”便出現(xiàn)了。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題歷時(shí)三個(gè)多月，“班級(jí)日記”原汁原味地記錄下了學(xué)生對(duì)打掃任務(wù)重的抱怨，學(xué)校頻繁扣分給班主任帶來(lái)的煩惱，班主任為了解決問(wèn)題所進(jìn)行的歷次改革，每一次嘗試后出現(xiàn)的新問(wèn)題及實(shí)施“一個(gè)人掃地”制度后班級(jí)出現(xiàn)的新面貌。這就為自己留下許多有價(jià)值的回憶，為后來(lái)撰寫《一個(gè)人掃地》提供了詳實(shí)的第一手資料。

再如“考試”問(wèn)題涉及面廣，從組織命題，到實(shí)施考試，到事后改卷及講評(píng)反饋，無(wú)論是教師的經(jīng)歷還是學(xué)生的體驗(yàn)，都有著豐富的故事資源——考場(chǎng)上學(xué)生作弊現(xiàn)象，老師監(jiān)考如臨大敵的場(chǎng)景；學(xué)生平時(shí)在隨筆中對(duì)頻繁考試的抱怨；各層次學(xué)生對(duì)考試的不同態(tài)度和共同痛苦；就考試一事年級(jí)組召開(kāi)的討論會(huì)記錄；班級(jí)就考試問(wèn)題召開(kāi)的主題班會(huì)方案稿及現(xiàn)場(chǎng)達(dá)成的約定記錄……在日常的教學(xué)工作中，時(shí)時(shí)處處將這些內(nèi)隱沖突的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄在“教學(xué)日志中”，就為撰寫《那一場(chǎng)關(guān)于考試的革命》積累下詳實(shí)的原始資料。

蘇霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開(kāi)始，不斷摸索總結(jié)，最終成為世界著名教育家的。他在《給教師的建議》中說(shuō)“記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考……日記能教給我們思考?！敝灰谌粘＝逃虒W(xué)工作中善于觀察，勤于積累，我們的教育敘事研究就能不斷地有“源頭活水”注入，不斷豐富我們的資料庫(kù)存。

三、善整理——分清故事類型

每過(guò)一段時(shí)間，我們應(yīng)該就對(duì)收集來(lái)的所有敘事素材進(jìn)行比較，分析每個(gè)故事的主題，然后將這些散布在不同時(shí)間和空間卻又息息相關(guān)的片段重組成一個(gè)完整的事件發(fā)展過(guò)程。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以用到“關(guān)鍵事件”梳理法?！瓣P(guān)鍵事件”原是用于企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)研究的一個(gè)概念，后來(lái)被借用到教育研究領(lǐng)域。下面以《那一場(chǎng)關(guān)于考試的革命》為例，從“情境、目標(biāo)、行動(dòng)、結(jié)果”四個(gè)角度依次對(duì)素材進(jìn)行梳理。

1.情境：這件事發(fā)生時(shí)的情境是怎么樣的。

設(shè)問(wèn)：初三（三）、（四）班掀起的“考試的革命”發(fā)生在什么樣的背景下？

結(jié)論：頻繁的“周考、月考、中期考”制度導(dǎo)致考場(chǎng)內(nèi)作弊盛行，優(yōu)秀學(xué)生壓力巨大，中等生厭學(xué)情緒濃重，后進(jìn)生“破罐子破摔”。

2.目標(biāo)：我為什么做這件事。

設(shè)問(wèn)：我為何要在初三（三）、（四）班掀起這場(chǎng)“考試的革命”？

結(jié)論：從根源上消除學(xué)生“厭考”心理，讓考試成為真正檢測(cè)孩子們是否掌握了知識(shí)的評(píng)價(jià)手段，而不是制造恐怖、滋生作弊的工具。

3.行動(dòng)：我當(dāng)時(shí)采取什么行動(dòng)。

設(shè)問(wèn)：為這場(chǎng)“考試的革命”，我采取了哪些行動(dòng)？

結(jié)論：行動(dòng)一：找領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，試圖取消考試，或降低考試頻率。行動(dòng)二：嘗試進(jìn)行“考試的革命”，分三步走：①找學(xué)生個(gè)別談話，追根究源，掌握孩子們的真實(shí)心態(tài)；②組織主題班會(huì)，展開(kāi)討論，師生坦誠(chéng)交流心聲；③制定公約，照約執(zhí)行，變“考”為“學(xué)”，促進(jìn)良性循環(huán)。

4.結(jié)果：我采取這個(gè)行動(dòng)獲得了什么結(jié)果。

設(shè)問(wèn)：我進(jìn)行“考試的革命”獲得了什么結(jié)果？

結(jié)論：以退為進(jìn)，化消極為積極，基本杜絕了考試作弊現(xiàn)象，讓學(xué)生在自我覺(jué)醒后自我教育，從而達(dá)到教育的圓融和豐滿。

“關(guān)鍵事件”梳理法是一種粘合劑，它可以幫助我們把看似平常而零散的敘事素材相聯(lián)系，整合并賦予豐富的內(nèi)涵和啟迪意義。梳理結(jié)束后，我們還要對(duì)這些素材進(jìn)行進(jìn)一步的分門別類，如分為“成功型、挫折型、啟發(fā)型、感人型”等事件，以便下一步進(jìn)行敘事寫作時(shí)選用。

四、常審視——挖掘故事內(nèi)涵

做好教育敘事不僅需要深入觀察教育生活，積累大量鮮活的素材，而且還需要有足夠的理論積淀，只有這樣才能夠在敘事的過(guò)程中知道如何組織事件，知道事件組織起來(lái)能夠表達(dá)什么樣的理論主題。因而，需要我們把自己積累的教育教學(xué)事件資料作為研究對(duì)象，力求打破常規(guī)的思維方式，從新的視角去審視、探究與評(píng)價(jià)，深化對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，探尋事件或行為背后所隱含的理念、思想和意義。

如班級(jí)的衛(wèi)生總是扣分，果真只是學(xué)生隨筆中所寫的“時(shí)間緊、任務(wù)重、扣分嚴(yán)”等客觀原因造成的嗎？究其根源，有家庭過(guò)度寵愛(ài)，家長(zhǎng)包辦一切，缺乏勞動(dòng)鍛煉造成的“能力不足”原因；也有孩子天性貪玩，做事馬馬虎虎的“性格缺陷”原因；還有認(rèn)為“法不責(zé)眾”便可敷衍了事的“態(tài)度不端”原因?；谶@樣的思考，教師在解決問(wèn)題的時(shí)候，自然不會(huì)是很簡(jiǎn)單的“批評(píng)、罰掃”了之，他必須對(duì)癥下藥而采取措施——讓一個(gè)人負(fù)責(zé)掃地。一組學(xué)生都不能很好完成的掃地任務(wù)，讓一個(gè)人來(lái)完成，這背后隱藏的教育理念是什么？進(jìn)一步審視，就會(huì)挖掘出如下的可貴之處：⑴“承包責(zé)任首問(wèn)制”在管理中的運(yùn)用，一個(gè)人負(fù)責(zé)，消除了“法不責(zé)眾”的消極心理，每一個(gè)輪到的學(xué)生必須對(duì)今天的衛(wèi)生負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任意識(shí)”；⑵“合作互助意識(shí)”的培養(yǎng)，當(dāng)一個(gè)人完成不了任務(wù)時(shí)，自然需要?jiǎng)e人的幫助，在這個(gè)幫助與被幫助的過(guò)程中，鞏固了友誼，凝聚了人氣，鍛煉了能力；⑶班干部的“服務(wù)意識(shí)”的強(qiáng)化，讓班干部去幫助因多種原因沒(méi)有能力一個(gè)人完成掃地任務(wù)的學(xué)生，從而拉近距離，樹(shù)立威信，為開(kāi)展其他工作打下堅(jiān)實(shí)的人氣基礎(chǔ)……

這樣的審視使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，不得不傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，不得不多角度挖掘故事的內(nèi)涵，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

五、巧敘述——深描故事細(xì)節(jié)

敘事撰寫是在前面“觀察-積累-整理-審視”工作基礎(chǔ)上的總結(jié)性歸納，是對(duì)教育故事的深度描述。

教育敘事講述的是有曲折的情節(jié)，有鮮明的人物，有生動(dòng)的細(xì)節(jié)，有矛盾和沖突的完整故事，需要具備“連貫性，富吸引力，能感染人”的特點(diǎn)。所以要求教師不僅僅記錄人物的所作所為，而且要詳細(xì)地描述場(chǎng)景、情感以及人際交往的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，要將其所描述的東西活生生地呈現(xiàn)出來(lái)。

丁剛教授曾經(jīng)對(duì)好的教育敘事給出過(guò)最高標(biāo)準(zhǔn)，他說(shuō)：如果敘事可以達(dá)到這樣的境界，即不僅在講述某個(gè)人物的教育生活故事的過(guò)程中，揭示了一系列復(fù)雜的教育場(chǎng)景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場(chǎng)景中的“心靈顫動(dòng)”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。如《從一堂公開(kāi)課到“三零主義”》，通過(guò)作者執(zhí)教的一堂公開(kāi)課上一次驚心動(dòng)魄的意外，所引發(fā)的深刻思考而生發(fā)出一套教師的個(gè)人理論。在這篇成功的教育敘事中，作者從對(duì)一堂公開(kāi)課真實(shí)生動(dòng)細(xì)膩的深度描述中，給讀者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的教育情境：預(yù)設(shè)中學(xué)生的思維會(huì)因?yàn)闊o(wú)從下手而陷入困境，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去探究一個(gè)嶄新的規(guī)律，然而課堂上學(xué)生用“猜想性推理”得出了正確答案，這樣一來(lái)學(xué)生沒(méi)被陷入困境，授課教師反而被學(xué)生牽入了困境中。教師由緊張既而鎮(zhèn)定，并向?qū)W生坦言了自己課前的預(yù)設(shè)，真誠(chéng)地表達(dá)了對(duì)學(xué)生的欽佩，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫老師想一想這一節(jié)課應(yīng)該做些什么，最后重新制定教學(xué)計(jì)劃，取得了意外的成功。作者用文字帶領(lǐng)著讀者身臨其境地去思考和理解自己授課過(guò)程中自己一波三折的心理——預(yù)設(shè)困境時(shí)的“自得”，陷入意外困境時(shí)聽(tīng)課教師的“驚呆”和自己的“緊張”、“不知所措”，鎮(zhèn)定之后的“從容”，意外成功時(shí)自己的“喜悅”和學(xué)生的“群情激昂”等。這些深度的心理描寫，實(shí)際上是將教師個(gè)人的教育理念與思想滲透在其中，不需要過(guò)度地用理論來(lái)闡釋，讀者就能在聽(tīng)故事的過(guò)程中有所教益。

在深描的過(guò)程中，我們可以采用多種敘述方式。既可以按照事件發(fā)生的先后順序，條理清晰、詳略得當(dāng)?shù)匕讶粘＝逃虒W(xué)事件中認(rèn)為有意義的一件事，按照自己的理解，組織成有獨(dú)特價(jià)值結(jié)構(gòu)的事件，從而賦予它獨(dú)特的思想內(nèi)涵，給人以啟迪；也可以用倒敘，在敘事開(kāi)頭就設(shè)置一個(gè)懸念或交待一個(gè)超乎尋常的事件結(jié)果，一下子吸引住讀者的興趣，使其欲罷不能，并使其從后面的所敘事件中受到影響、獲得感悟。敘事的手法應(yīng)該講究藝術(shù)化的轉(zhuǎn)換技巧，使所敘之事多姿多彩，并盡可能使讀者從教育敘事的研究報(bào)告中仿佛看到了教育事件的真實(shí)再現(xiàn)，從而使其獲得真情實(shí)感，以促進(jìn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

總之，細(xì)觀察，就能從諸多事件中發(fā)現(xiàn)所包含的教育問(wèn)題和沖突，會(huì)引起人們深思的“教育故事”；勤積累，就能為敘事研究不斷地注入“源頭活水”，構(gòu)建素材豐富的“資料庫(kù)”；善整理，就能為教育敘事的寫作做好準(zhǔn)備，使得教育敘事的作用不是“就事論事”，而是“觸類旁通”、“舉一反三”；常審視，就能對(duì)教育事件有自己的理解力和判斷力，用“個(gè)人化的教育理論”去照亮潛伏在教育生活中的教育故事；巧敘述，就能不斷地把身邊的教育故事轉(zhuǎn)化成“教育生產(chǎn)力”，推動(dòng)自己和他人的教育思想觀念和行為不斷地邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一小學(xué)生的全面發(fā)展需要全科型教師

（一）小學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈

小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇感，他們心中有十萬(wàn)個(gè)為什么，他們求知欲強(qiáng)烈。這需要教師的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)不當(dāng)則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學(xué)生的發(fā)展。他們的問(wèn)題五花八門包羅萬(wàn)象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識(shí)，要用童心和兒童的思維，用藝術(shù)的教育引導(dǎo)他們。

（二）小學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性

也就是說(shuō)每個(gè)孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的，有的孩子發(fā)展得快，有的孩子發(fā)展得慢。每一個(gè)孩子身心發(fā)展也是不平衡的，有的此方面有特長(zhǎng)，有的在彼方面有興趣。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)孩子都有他天才的一面，當(dāng)然也有他不足的一面，有的具有語(yǔ)言方面的天賦，有的在數(shù)理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長(zhǎng)，有的在運(yùn)動(dòng)平衡方面有特長(zhǎng)，有的對(duì)音樂(lè)旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學(xué)生，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，并給予足夠的耐心和信心，相信每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)摿?，靜待花開(kāi)。如果一個(gè)老師只教一門學(xué)科，上完課就離開(kāi)教室，而不能長(zhǎng)時(shí)間地觀察學(xué)生、陪伴學(xué)生，就不可能很好地了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是模仿學(xué)習(xí)法

老師是兒童最信任最崇拜的對(duì)象之一，是孩子們模仿的對(duì)象。教師的一言一行一舉一動(dòng)都是教育，教師能唱會(huì)跳，教師的動(dòng)情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習(xí)慣，都會(huì)成為孩子的模仿對(duì)象。總之，教師的十八般武藝，教師的“無(wú)所不知”能贏得學(xué)生的尊重和信任，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們的教育就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)教育在人的全面發(fā)展過(guò)程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎(chǔ)，奠定求知的基礎(chǔ)，奠定精神的基礎(chǔ)，奠定生活的基礎(chǔ)。教師“百科全書式”的知識(shí)和專業(yè)的教育能力，在兒童的發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的啟蒙和引導(dǎo)作用。這就需要小學(xué)教師要具備人文、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等全面的基礎(chǔ)知識(shí)，需要與社會(huì)與人相處和交往的能力，需要具備堅(jiān)定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學(xué)教師需要有綜合的基礎(chǔ)知識(shí)，需要有專門的教育知識(shí)和能力。

二小學(xué)教師的專業(yè)特點(diǎn)和崗位職責(zé)需要全科型教師

小學(xué)教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導(dǎo)師，教書更要育人。以學(xué)科知識(shí)的教育為本，就有可能導(dǎo)致知識(shí)教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導(dǎo)和教育。有人說(shuō)教師能夠愛(ài)學(xué)生就是最美的師德，陪伴學(xué)生就是最好的教育技巧，守望學(xué)生就是最應(yīng)遵守的教育規(guī)律。小學(xué)生們需要了解他們、陪伴他們成長(zhǎng)的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。

（一）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全科教師的導(dǎo)向

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法，除此之外，還要了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng)，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。職前小學(xué)教師教育課程模塊的設(shè)計(jì)上，其中學(xué)科知識(shí)的模塊除了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)等，還包括小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。這些標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向要求小學(xué)教師需要具有綜合知識(shí)和綜合技能。從我國(guó)小學(xué)教師資格證考試的趨勢(shì)來(lái)看，也是如此，對(duì)考生的學(xué)科背景知識(shí)沒(méi)有要求，只要具備大專以上的學(xué)歷就有資格報(bào)名參加教師資格證考試?？荚噧?nèi)容涉及到人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和能力等綜合性知識(shí)與能力?？颇恳弧熬C合素質(zhì)”的考試內(nèi)容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、信息技術(shù)等綜合知識(shí)?？颇慷敖處熃逃R(shí)與能力”除了教育學(xué)心理學(xué)的知識(shí)外，還包括各門學(xué)科的知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

（二）優(yōu)秀的小學(xué)教師具備綜合型的教師素質(zhì)

一線的優(yōu)秀小學(xué)教師，無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的特級(jí)教師優(yōu)秀教師，他們身上具備的共有的素質(zhì)那就是愛(ài)教育愛(ài)學(xué)生愛(ài)鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語(yǔ)言表達(dá)、優(yōu)美的板書和簡(jiǎn)筆畫。除此，還有音樂(lè)舞蹈的功底、圖畫及美術(shù)欣賞的功底，人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)和功底，對(duì)小學(xué)生心里的把握和調(diào)控能力等。特級(jí)教師于永正以優(yōu)美的書法、信手拈來(lái)的簡(jiǎn)筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學(xué)生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)融入到課堂教學(xué)中，使語(yǔ)文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝，也啟發(fā)我們，具備多學(xué)科的知識(shí)，具備多樣的能力，在教學(xué)和教學(xué)組織方面都將起到很重要的作用。

三小學(xué)教育的課程特點(diǎn)需要全科型教師

（一）小學(xué)生課程具有綜合性的特點(diǎn)，需要教師具有綜合性的知識(shí)

目前小學(xué)課程依然是按照語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程安排。但是從整體思路上看，課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性趨向，如品德與生活（社會(huì)）、科學(xué)課程、實(shí)踐課程等本身就是綜合性課程，而學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都呈現(xiàn)綜合化的趨勢(shì)，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)越來(lái)越密切。美國(guó)賈斯珀的教學(xué)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維是從冒險(xiǎn)故事開(kāi)始。華德福學(xué)校所倡導(dǎo)的全人教育是以藝術(shù)為手段的教育，用音樂(lè)、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫等的形式進(jìn)行語(yǔ)言教育、生命教育和科學(xué)教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（二）從教學(xué)組織來(lái)看，小學(xué)生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑杏淇斓貙W(xué)習(xí)

多樣課堂教學(xué)組織方式，需要教師具有音樂(lè)、美術(shù)、體育等多方面的才能。在課堂學(xué)習(xí)中，可以用藝術(shù)的方式如音樂(lè)、圖畫、故事等模擬情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生用歌詠的方式學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)動(dòng)作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏，或在旋律中學(xué)習(xí)。組織課堂的能力需要教師具備語(yǔ)言、藝術(shù)、體育的綜合素質(zhì)和能力。

（三）從課程內(nèi)容來(lái)看，每門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是單一的學(xué)科知識(shí)的組成語(yǔ)文課程的新理念之一就是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程資源從來(lái)源上看，包括校內(nèi)、校外、社會(huì)，包括博物館、民俗館、大自然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自然環(huán)境、社會(huì)、科學(xué)、地理、歷史、文化等綜合性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣也是綜合各科知識(shí)和多種能力。國(guó)家規(guī)定的“綜合實(shí)踐”課程的綜合性自不必說(shuō)。各國(guó)都把小學(xué)生的讀寫算知識(shí)作為基礎(chǔ)知識(shí)，而讀寫算的知識(shí)和能力是相互促進(jìn)相互融通的。蘇霍姆林斯基開(kāi)發(fā)學(xué)生的算術(shù)能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開(kāi)對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等。

四我國(guó)及世界教育發(fā)展趨勢(shì)呼喚全科型的教師

（一）從發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育來(lái)看，全科教師是普遍現(xiàn)象

發(fā)達(dá)國(guó)家招聘小學(xué)教師不以學(xué)科專業(yè)為限制。目前我國(guó)教師資格證制度也是如此，只要有大學(xué)大專的學(xué)歷就可以報(bào)名參加教師資格證考試。

（二）目前農(nóng)村小學(xué)還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問(wèn)題

有的村小班級(jí)規(guī)模只有幾人、十幾人，年級(jí)不全，教師不全。有的村小還存在復(fù)式班上課的情況。農(nóng)村小學(xué)教師大都兼教幾門課。而村小的存在對(duì)于普及義務(wù)教育促進(jìn)教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學(xué)科課程的能力。加之農(nóng)村小學(xué)生留守兒童居多，也是中國(guó)“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關(guān)愛(ài)和陪伴。全科教師有條件、有時(shí)間陪著他們，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

（三）小班化教學(xué)將成為發(fā)展的趨勢(shì)

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)；制度；創(chuàng)新

國(guó)運(yùn)興衰，在于教育；教育大計(jì)，在于教師。在努力創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，加快構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，建立和完善教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的中小學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)于推動(dòng)教育改革和發(fā)展，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)觀中華民族的偉大復(fù)興，具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的歷史使命

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)和開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的新的歷史時(shí)期。面對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)的新形勢(shì)和新任務(wù)，面對(duì)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的新情況和新問(wèn)題，面對(duì)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)人的全面發(fā)展的新目標(biāo)和新要求，積極推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，努力造就社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨著艱巨的任務(wù)，肩負(fù)著嶄新的歷史使命。

1．全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)，迫切要求加強(qiáng)中小學(xué)教師終身教育

黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。加快實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)，有賴于把教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。沒(méi)有教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，就不能造就社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)合格人才，就無(wú)法把巨大的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源，也就難以提高全民族的素質(zhì)，難以提升國(guó)家的綜合國(guó)力，難以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。教育興，民族興。教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須堅(jiān)持以人為本，即教育必須以育人為本，辦學(xué)以教師為本。教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開(kāi)發(fā)人力資源等方面，發(fā)揮著重要的、關(guān)鍵的作用。教師是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是青少年成長(zhǎng)的引路人。沒(méi)有高質(zhì)量的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育；沒(méi)有高質(zhì)量的教育，就沒(méi)有高質(zhì)量的人才。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)首先成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范，教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的示范，教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的樣板。因此，關(guān)心教師發(fā)展，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師終身教育和終身學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

2．教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失衡，迫切要求優(yōu)化中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，盡管我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師繼續(xù)教育工作正在發(fā)生著一系列根本性的變化，教師的供求關(guān)系基本平衡，教師隊(duì)伍建設(shè)正在從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，怛教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象依然存在。具體表現(xiàn)為：一是層次性失衡。隨著九年義務(wù)教育的基本普及，師資數(shù)量供需矛盾發(fā)生了新的變化，小學(xué)適齡人口開(kāi)始減少并逐漸向初中推移，高中學(xué)齡人口逐漸增加，使得我國(guó)當(dāng)前的教師供給關(guān)系由總量緊缺變?yōu)閷哟涡允Ш?，教師質(zhì)量問(wèn)題更加凸顯。截至2003年，我國(guó)570．28萬(wàn)小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率（中專文化程度）為97．85％，其中具有大專以上學(xué)歷者只有40．5％；初中專任教師 349．75萬(wàn)人，學(xué)歷合格率（大專文化程度）為91．98％，其中獲得了大學(xué)本科以上學(xué)歷者只有23．8％；高中專任教師107．06萬(wàn)人，學(xué)歷合格率（本科文化程度）為75．71％，其中獲得碩士以上學(xué)位者僅占0．9％；在61萬(wàn)職業(yè)中學(xué) （包括普通中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校）的專任教師中，本科以上學(xué)歷者僅占66．3％，二是區(qū)域性失衡。我國(guó)13億人口有9億在農(nóng)村，基層教師1400萬(wàn)人，農(nóng)村教師占其總數(shù)的3／4。近些年來(lái)，許多師范院校畢業(yè)的學(xué)生不愿意到農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校任教，這些學(xué)校仍然存在教師不足的現(xiàn)象，而且農(nóng)村中小學(xué)教師大多是從民辦教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，其年齡偏大，文化素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。目前，農(nóng)村中小學(xué)還普遍存在著一種“條件稍好的教師從鄉(xiāng)村學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校到區(qū)縣學(xué)校、由區(qū)縣學(xué)校到地市學(xué)?！钡牧魇КF(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師區(qū)域性失衡現(xiàn)象更加突出。三是學(xué)科性失衡。中學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教師普遍短缺，而地理、生物、歷史等學(xué)科的教師又出現(xiàn)過(guò)?，F(xiàn)象，由此導(dǎo)致部分教師“教非所學(xué)”。因此，尤為迫切的任務(wù)是，切實(shí)解決由教師供求總量不足所導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾，整體上提升教師的學(xué)歷水平，優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3．國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，迫切要求強(qiáng)化中小學(xué)教師教育改革

當(dāng)代國(guó)際教育改革與發(fā)展的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織于2004年9月8—11日在日內(nèi)瓦舉辦的第47屆國(guó)際教育大會(huì)，主題是“面向所有青年的優(yōu)質(zhì)教育：面臨的挑戰(zhàn)、趨勢(shì)和優(yōu)先事項(xiàng)”。大會(huì)指出，世界基礎(chǔ)教育正面臨著要保障青少年在接受初等教育后繼續(xù)受教育的權(quán)利和全球化背景下如何提高青少年的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，并呈現(xiàn)出一種發(fā)展趨勢(shì)，即：把提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量放在首位，把對(duì)教育的需求視為變革的動(dòng)力，提高培訓(xùn)水平，注重學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估與國(guó)際比較，對(duì)增加教育投資的重新置疑，建立新的國(guó)際教育管理性機(jī)制等。同時(shí)指出，為了確保教育質(zhì)量，教師的作用除了傳播知識(shí)以外，還需要掌握一些解決其他問(wèn)題（如與貧困作斗爭(zhēng)、保障公民權(quán)利與義務(wù)的教育、預(yù)防暴力，促進(jìn)社會(huì)融入、教會(huì)使用新技術(shù)等）的辦法。教師的質(zhì)量問(wèn)題，再次引起世人的關(guān)注。追溯教師教育的發(fā)展，早在20世紀(jì)60年代中期，世界各國(guó)對(duì)教師“質(zhì)”的要求就已取代了對(duì)“量”的需要，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。從1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》首次提出教師職業(yè)專業(yè)化，到1986年美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)把教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。從 1989—1992年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表的一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，到 1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出教師專業(yè)化的中長(zhǎng)期策略，“教師專業(yè)化”的觀念成為社會(huì)共識(shí)。近年來(lái)，隨著教育信息化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益提出了更高的要求，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。目前我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)教師一千多萬(wàn)人，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，其專業(yè)化水平尚有不小的差距。面對(duì)我國(guó)教育整體水平不斷提高，特別是基礎(chǔ)教育改革不斷深化的態(tài)勢(shì)，以及國(guó)際教育改革浪潮的沖擊，我國(guó)中小學(xué)教師不適應(yīng)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)要求的問(wèn)題更加顯露出來(lái)。在此情況下，改革和發(fā)展教師教育，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

二、確立中小學(xué)教師繼續(xù)教育的先進(jìn)理念

樹(shù)立先進(jìn)的繼續(xù)教育理念，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育走向開(kāi)放、高效、快速、健康發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的改革和發(fā)展，先導(dǎo)是觀念的轉(zhuǎn)變。

1．樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的觀念

發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和基本觀點(diǎn)。牢固樹(shù)立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，首要的是用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)理念，指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)和開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的新的歷史時(shí)期，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)，也是我國(guó)新時(shí)期教育改革發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的歷史任務(wù)。正因如此，它對(duì)廣大教師的教育思想、教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須樹(shù)立科學(xué)的教育觀、正確的人才觀和全面的質(zhì)量觀，切實(shí)推動(dòng)廣大中小學(xué)教師不斷提高實(shí)施素貢教育的能力和水平。一是要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，即主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、民主教育觀。確立學(xué)生主體、師生平等、發(fā)展性評(píng)價(jià)等理念，以先進(jìn)的素質(zhì)教育理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作；凸顯教育的主體性、民主性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的自主性、自我性和創(chuàng)造性，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。二是要樹(shù)立正確的人才觀，即“人人都可成才”、“以人為本”、“人才資源是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源”、“人才資源是第一資源”。在任何時(shí)候，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人才，人才推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；小康大業(yè)，人才為本。為此，黨的十六大確立了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及努力造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，要把“促進(jìn)人才健康成長(zhǎng)”和“充分發(fā)揮人才的作用”放在我國(guó)教育工作的首要位置，努力發(fā)揮教育在培養(yǎng)、吸引和用好人才方面的重要作用，努力實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的教育發(fā)展目標(biāo)。三是要樹(shù)立全面的質(zhì)量觀。質(zhì)量是教育發(fā)展的生命和靈魂，是學(xué)校教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)注質(zhì)量，保障質(zhì)量，是我國(guó)教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)。 21世紀(jì)是注重質(zhì)量的世紀(jì)，21世紀(jì)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)已從“合格產(chǎn)品”變?yōu)椤坝脩魸M意”。由此可見(jiàn)，“發(fā)展質(zhì)量”比“發(fā)展速度”更加重要。21世紀(jì)的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)將是“品牌競(jìng)爭(zhēng)”，沒(méi)有高質(zhì)量就沒(méi)有名牌。不同時(shí)期有著不同的質(zhì)量觀，不同的學(xué)校亦有著不同的質(zhì)量定位。教育質(zhì)量即是教育水平和效果的反映。學(xué)校教育質(zhì)量不僅包括其產(chǎn)品 （學(xué)生），還包括教育的所有活動(dòng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。學(xué)校教育的全面質(zhì)量管理，務(wù)必堅(jiān)持評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的公正性、科學(xué)性和國(guó)際性，注重質(zhì)量評(píng)估的多樣性及“個(gè)性化”，努力實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量全程抓、全面抓和全員抓。

2．樹(shù)立“以人為本”的觀念

“以人為本”是學(xué)校最重要的辦學(xué)理念，也是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。“以人為本”辦學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是，在學(xué)校各項(xiàng)工作中高度重視和充分發(fā)揮人的主體性作用，最廣泛、最充分地調(diào)動(dòng)一切積極因素，最大限度地發(fā)揮人的聰明才智和人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在學(xué)校形成尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。在學(xué)校教育工作中，“以人為本”就是以教師的發(fā)展為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)校的發(fā)展為本。以教師為本，即關(guān)注教師的發(fā)展，紿終依靠和充分發(fā)揮廣大教師在辦學(xué)中的主體作用。這是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。以學(xué)生為本，即關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，把“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”作為學(xué)校全部工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這是學(xué)校發(fā)展最根本的生命意義。學(xué)校只有實(shí)現(xiàn)“以人為本”，滿足主體發(fā)展的需要，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)展的要求，獲得最大的管理績(jī)效，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。為此，要從學(xué)校教育改革的實(shí)際需要出發(fā)，把促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展作為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展擺在同等重要的位置，使教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，成為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

3．樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念

“終身學(xué)習(xí)”是人的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性在其一生中不斷獲得滿足與發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。“終身學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)的生存概念，沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，沒(méi)有時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的實(shí)踐，就難以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。黨的十六大確立了我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在此背景下，要把我國(guó)建設(shè)成為“人人皆學(xué)之邦”，辦好人民滿意的教育，必須要有一支數(shù)量充足的、高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范，教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的示范，教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的樣板。實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加強(qiáng)人力資源建設(shè)，必須充分開(kāi)發(fā)教師資源。然而，我國(guó)的教師教育還不能很好地為教師的終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持和服務(wù)，存在著教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重不適應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的要求。隨著教師培訓(xùn)從學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呓處熕刭|(zhì)為目標(biāo)的全員繼續(xù)教育，使得加快教師終身學(xué)習(xí)的全程規(guī)劃和建立教師全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)既是社會(huì)的需要、職業(yè)的需要，也是生活的需要和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。為此，我們應(yīng)站在時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的高度，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，牢固樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，深刻認(rèn)識(shí)“終身學(xué)習(xí)”既是人應(yīng)當(dāng)享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是人必須對(duì)社會(huì)及自身承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任；把“終身教育”理念作為教師繼續(xù)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)方針，用“終身教育”的理念來(lái)規(guī)范教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，把“終身教育”思想具體落實(shí)到繼續(xù)教育實(shí)踐之中，大力拓展教育的時(shí)間和空間，把起點(diǎn)教育、階段教育擴(kuò)展為繼續(xù)教育、終身教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展為社會(huì)教育、社區(qū)教育，真正做到正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育并重；推動(dòng)教育的社會(huì)化和國(guó)際化，讓學(xué)習(xí)伴隨和貫穿于人一生的全過(guò)程。

三、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐模式

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新，是促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，面對(duì)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)的迫切要求，以及教師專業(yè)化國(guó)際教育改革潮流的沖擊，努力創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐模式，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。

轉(zhuǎn)貼于 1．整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新

自“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實(shí)行的是省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)教師培訓(xùn)和市 （縣）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)3個(gè)層次構(gòu)成了我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系。隨著中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變，教師教育體系逐漸向高等教育層次集中，使得提高中小學(xué)教師學(xué)歷層次和加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育成為新時(shí)期教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在此情況下，構(gòu)建開(kāi)放靈活的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。為此，要充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，積極推進(jìn)和實(shí)施教師教育網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”3網(wǎng)相互融通、系統(tǒng)集成的全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，發(fā)揮高水平大學(xué)在教師培訓(xùn)體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機(jī)構(gòu)的骨干作用；進(jìn)一步加強(qiáng)“教師網(wǎng)聯(lián)”建設(shè)，促進(jìn)省級(jí)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)與全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)的相互銜接，促進(jìn)符合條件的省屬院校與“教師網(wǎng)聯(lián)”成員單位之間的合作辦學(xué)，支持和鼓勵(lì)區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟之間的溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)全國(guó)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享；大力推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和建設(shè)，推動(dòng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)教科研部門、電教機(jī)構(gòu)、電大工作站等的資源整合和合作，優(yōu)化資源配置，使之形成合力，從而構(gòu)建多功能的“區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心”、“‘教師網(wǎng)聯(lián)’校外學(xué)習(xí)中心”和公共服務(wù)體系；建立校本研修制度，推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，努力發(fā)揮校本研修在實(shí)施教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃中的基礎(chǔ)作用，努力推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。

2．增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新

深化基礎(chǔ)教育課程改革，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和提高教師的師德修養(yǎng)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的原則，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，確定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇學(xué)用一致、學(xué)以致用的培訓(xùn)內(nèi)容，把開(kāi)展教師的素質(zhì)提高教育與開(kāi)展學(xué)歷學(xué)位提升教育相結(jié)合，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，講求培訓(xùn)實(shí)效，使廣大教師都能在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的當(dāng)務(wù)之急是：一要開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)。積極組織和開(kāi)展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級(jí)研修、新課程骨干教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，注重提高中小學(xué)骨干教師的理論素養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與自我提高的能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力、科研創(chuàng)新的能力，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃母镏械膸?dòng)和輻射作用。二要狠抓師德培訓(xùn)。始終堅(jiān)持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，多形式組織學(xué)習(xí)，多途徑進(jìn)行考核，多角度樹(shù)立典型，把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的內(nèi)容來(lái)抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實(shí)、抓好。三要進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)。到2007年底，要使全國(guó)小學(xué)教師具有?？埔陨蠈W(xué)歷者達(dá)到70％左右，初中教師具有本科以上學(xué)歷者達(dá)到50％左右，高中教師具有研究生學(xué)歷者達(dá)到一定比例，從而使中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平顯著提升。四要強(qiáng)化新課程培訓(xùn)。認(rèn)真組織和安排分類培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作：教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)新課程的“通識(shí)”培訓(xùn)，教科研部門組織新課程學(xué)科的“專門”培訓(xùn)。在組織和開(kāi)展省級(jí)培訓(xùn)的同時(shí)，要積極指導(dǎo)和督促各市（州）、縣（市、區(qū)）開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。五要加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，可分為普及培訓(xùn)、等級(jí)培訓(xùn)和多媒體技術(shù)培訓(xùn)3個(gè)層次進(jìn)行，努力增強(qiáng)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，切實(shí)提高他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平。

3．變革教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)十分巨大的工程，周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢。因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，必須致力于方法的創(chuàng)新。要把理論培訓(xùn)與教育教學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，靈活運(yùn)用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報(bào)告、教研活動(dòng)、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會(huì)考察等繼續(xù)教育形式，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，注重解決他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的科學(xué)模式，比如：“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”：以中小學(xué)教師為主體，挖掘他們自身資源，引導(dǎo)其自主獲取知識(shí)信息，自主進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思、知識(shí)更新和重構(gòu)，主要通過(guò)自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)等方式來(lái)實(shí)施；“研究型主題培訓(xùn)模式”：依據(jù)專題來(lái)配備導(dǎo)師，讓中小學(xué)教師分組研究，使之在參與過(guò)程中增強(qiáng)自我意識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)反思中實(shí)現(xiàn)自我突破；“研培一體的培訓(xùn)模式”：針對(duì)中小學(xué)教師的困惑、不足和問(wèn)題，構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結(jié)合，從而提高他們的專業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力；“校本培訓(xùn)模式”：在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育教學(xué)和科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，它涉及到指導(dǎo)教師制度、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、區(qū)域合作、自學(xué)等內(nèi)容?？傊?，教師繼續(xù)教育方法的創(chuàng)新和科學(xué)模式的構(gòu)建，既可以強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性，又可以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，有利于全面提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和專業(yè)化發(fā)展。

4．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個(gè)全方位、多環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理，是一個(gè)從培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施操作到培訓(xùn)效益評(píng)估的全程管理。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化，關(guān)鍵在于各地要加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把此項(xiàng)工作納入本地教育發(fā)展總體規(guī)劃，同步考慮，統(tǒng)籌安排，提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負(fù)責(zé)人要把教師繼續(xù)教育列入重要議事日程，加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的宏觀管理和指導(dǎo)；深入基層，廣泛調(diào)研，組織培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學(xué)合理的、切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、近期計(jì)劃、培訓(xùn)方案和有關(guān)政策，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容適用、形式多樣、方法獨(dú)到、科學(xué)規(guī)范、師資優(yōu)良、政策適宜、保障有力；加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的過(guò)程管理，注重督查和指導(dǎo)，整合培訓(xùn)、教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的力量，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有序、高效、健康運(yùn)行。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)后期管理涉及追蹤調(diào)查、檢測(cè)、監(jiān)督、任用、反饋、再培訓(xùn)等內(nèi)容，是教師培訓(xùn)工作的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，應(yīng)引起高度重視，評(píng)估檢查不可懈怠。要充分發(fā)揮省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，進(jìn)一步加強(qiáng)省、市、縣3級(jí)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育工作的基地建設(shè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)、繼續(xù)教育的課程教材建設(shè)、繼續(xù)教育工作的政策制度建設(shè)，注重對(duì)繼續(xù)教育的科學(xué)研究，努力發(fā)揮政策導(dǎo)向、理論研究、實(shí)踐探索和教學(xué)指導(dǎo)的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理的規(guī)范化和科學(xué)化。

四、構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制

觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)，實(shí)踐模式的創(chuàng)新是核心，制度的建設(shè)是關(guān)鍵。只有制度創(chuàng)新，觀念轉(zhuǎn)變才能真正實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的模式才能得以健康運(yùn)行，進(jìn)而通過(guò)制度的創(chuàng)新推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。因此，建立和完善各項(xiàng)法律規(guī)章制度，構(gòu)建高效有序的運(yùn)行機(jī)制，是推動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。

1．建立政策導(dǎo)向機(jī)制

一是建立健全教師繼續(xù)教育制度。例如，當(dāng)前急需科學(xué)地制訂有關(guān)“加強(qiáng)教師教育改革與發(fā)展”、“進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”、“實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的若干規(guī)定”等系列文件，進(jìn)一步明確繼續(xù)教育工作的目標(biāo)，以實(shí)施素質(zhì)教育理念為重點(diǎn)，以崗位技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)為核心內(nèi)容，切實(shí)開(kāi)展教師的全員培訓(xùn)工作，全面提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的新局面。二是建立教師周期培訓(xùn)制度。教師繼續(xù)教育以5年為一個(gè)周期，實(shí)行省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，由各級(jí)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)劃，各級(jí)各類教師培訓(xùn)基地具體實(shí)施；教師提高學(xué)歷層次應(yīng)以在職攻讀為主，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔；堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口、學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則，切實(shí)開(kāi)展教師的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷提高教育。三是建立教師交流制度。加大對(duì)西部地區(qū)尤其是西部農(nóng)村教育支援的力度，從發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校選派骨干教師到欠發(fā)達(dá)地區(qū)或落后地區(qū)支教；從欠發(fā)達(dá)地區(qū)或落后地區(qū)選派教學(xué)骨干教師和管理人員到發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校掛職鍛煉，真正做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2．建立監(jiān)督約束機(jī)制

建立監(jiān)督約束機(jī)制，主要是構(gòu)建行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合以及管理部門、培訓(xùn)部門和教師任職學(xué)校協(xié)調(diào)配合的管理體制。教育行政部門主要抓宏觀調(diào)控、政策保證和資源整合，強(qiáng)化檢查與評(píng)估，加強(qiáng)咨詢與指導(dǎo)。教師培訓(xùn)部門要根據(jù)國(guó)家、省政府制訂的培訓(xùn)規(guī)劃和要求，按照分級(jí)負(fù)責(zé)的原則，具體組織、管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，以保證培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。各級(jí)學(xué)校要在抓好校本培訓(xùn)的同時(shí)，參與外培教師的管理，協(xié)助開(kāi)展師德師能的考核工作，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的計(jì)劃有較強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容有實(shí)效性，方式多樣化，管理科學(xué)化。

3．建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

“評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制”，具體包括教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系、教師繼續(xù)教育基地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與效益評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性教師繼續(xù)教育評(píng)估活動(dòng)，旨在進(jìn)一步提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)工作中，要注重教師培訓(xùn)制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師的資格再認(rèn)證及教師的職務(wù)評(píng)聘相結(jié)合，完善教師培訓(xùn)證書制度、教師繼續(xù)教育登記制度和教師培訓(xùn)管理制度，從而構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。

4．建立供給保障機(jī)制

進(jìn)一步加大政府對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，建立教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入的長(zhǎng)效機(jī)制。各地要建立以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，以及政府、學(xué)校和教師個(gè)人培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制；鼓勵(lì)有條件的地方設(shè)立“教師繼續(xù)教育專項(xiàng)基金”；把必要的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)卣?cái)政教育預(yù)算，按照當(dāng)?shù)亟搪毠すべY總額的一定比例單獨(dú)列支，切實(shí)予以保障；有條件的地區(qū)可以試行“教師培訓(xùn)券”制度，國(guó)家應(yīng)對(duì)中西部農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)給予必要的政策傾斜和財(cái)力支持；建立教師培訓(xùn)課程資源評(píng)審和遴選機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，切實(shí)保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1]教育部：《2003年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，《中國(guó)教育報(bào)》，2004—05—27（2）．

篇10

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；課程管理；中小學(xué)

一、前言

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷邁進(jìn)，知識(shí)的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識(shí)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于把教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在教學(xué)實(shí)踐中形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一學(xué)校的不同專業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門，已不能適應(yīng)時(shí)展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)基地必須根據(jù)國(guó)家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學(xué)的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)方案。

二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。一方面目前許多中小學(xué)教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學(xué)模式，片面追求升學(xué)率，把培養(yǎng)目標(biāo)定在向高一級(jí)學(xué)校輸送高分學(xué)生上，缺乏對(duì)素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大都由高等院校來(lái)實(shí)行，培訓(xùn)師資大部分是高校教師，他們中許多人對(duì)基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面常常與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，使被培訓(xùn)者感到教師的講課水平很高，但是難以學(xué)以致用，缺乏實(shí)效性。

2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的邁進(jìn)，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問(wèn)題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國(guó)普遍的改革目標(biāo)。當(dāng)前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)員實(shí)際操作能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會(huì)要求中小學(xué)教師不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有國(guó)際化視野和眼光，能夠比較準(zhǔn)確地對(duì)各種問(wèn)題和現(xiàn)象做出適時(shí)的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓(xùn)。許多中小學(xué)教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，不能很好地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，使自己所掌握的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對(duì)策

1．規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國(guó)家除對(duì)少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導(dǎo)性文件，由繼續(xù)教育培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)和規(guī)劃。各培訓(xùn)基地可根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況制定相應(yīng)的具體培訓(xùn)方案，包括以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核方法、管理辦法、組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)時(shí)間、預(yù)期結(jié)果。

(1)要有明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。通過(guò)培訓(xùn)使他們?cè)谡嗡枷搿⒙殬I(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學(xué)領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動(dòng)本地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。

(2)要有科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。培訓(xùn)內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐與考察和課題研究三個(gè)版塊組成，各版塊的設(shè)計(jì)要充分考慮它的科學(xué)性和合理性，內(nèi)容要有針對(duì)性和層次性。

教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)，著重提高培訓(xùn)對(duì)象的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，開(kāi)拓專業(yè)視野，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育教學(xué)手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學(xué)教師教學(xué)水平很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是實(shí)踐操作能力相對(duì)較差，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，教育教學(xué)實(shí)踐與考察著重提高培訓(xùn)對(duì)象利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

科學(xué)研究不僅僅對(duì)大學(xué)教師提出更高的要求，同樣對(duì)中小學(xué)教師也非常重要，大多數(shù)中小學(xué)教師的科研能力都較為薄弱。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對(duì)教學(xué)具有較大的促進(jìn)作用，通過(guò)科研能更準(zhǔn)確地理解和把握本學(xué)科的特點(diǎn)、研究方法及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補(bǔ)充到教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生視野、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。

(3)靈活多樣的考核方法?？己藘?nèi)容由學(xué)業(yè)課程考核、教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核和實(shí)績(jī)考核三部分組成。學(xué)業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學(xué)案例分析、讀書報(bào)告等形式；教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核采取教育教學(xué)實(shí)踐成果評(píng)定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實(shí)績(jī)考核則由培訓(xùn)對(duì)象所在單位的考核意見(jiàn)和綜合素質(zhì)評(píng)定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。

(4)強(qiáng)有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)科專家對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)管，在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)員中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，充分吸納學(xué)員的反饋意見(jiàn)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．加強(qiáng)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識(shí)模塊外，要有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過(guò)去課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來(lái)提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學(xué)，進(jìn)行分析討論，在各種典型的教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；到教學(xué)水平較先進(jìn)的中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思，提高學(xué)員接受和運(yùn)用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材，指導(dǎo)學(xué)員正確的理解和把握教學(xué)大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。

3．成立繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)

分專業(yè)和學(xué)科選聘具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研能力，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育有較深研究的教學(xué)專家和中小學(xué)的優(yōu)秀教師、特級(jí)教師組成繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導(dǎo)師證書，避免繼續(xù)教育導(dǎo)師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導(dǎo)師要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行全程指導(dǎo)，通過(guò)電話、通信、電子郵件等方式跟培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)、交流，不僅在培訓(xùn)期間，包括在培訓(xùn)結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實(shí)解決學(xué)員在工作中難以學(xué)以致用的問(wèn)題，提高培訓(xùn)效果。

4．建立一個(gè)完善的繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，它是運(yùn)用一定的科學(xué)技術(shù)確定教育活動(dòng)及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值的增值的過(guò)程。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評(píng)估，不僅僅是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過(guò)程，要注重課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價(jià)值，課程最終能否滿足中小學(xué)教師的教育需求，促進(jìn)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本，加強(qiáng)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是時(shí)展的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平中小學(xué)教師隊(duì)伍，如何完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

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