導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新視角高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業(yè)知識

（一）特殊教育專業(yè)理論知識

高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識，而是跨學(xué)科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構(gòu)一個完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識，也是適應(yīng)新時代對特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識

特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識，特殊兒童相關(guān)的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識，現(xiàn)在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點，手語知識；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。

（三）特殊教育方法論知識

高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識

特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個不斷修正、發(fā)展的過程，是特殊教育態(tài)度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實價值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

三、特殊教育能力

（一）特殊教育教學(xué)能力

高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價與反思、個別化教學(xué)方案設(shè)計能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對已有的教材進(jìn)行整合、開發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計能力，其主要是對教學(xué)過程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)計劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計方案是整個設(shè)計的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計能力；再次是教學(xué)評價與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評價和反思。所謂教學(xué)評價是指教師采取有效的措施對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，教學(xué)反思則是教師對自己教學(xué)情況的評價，這對剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個別化教學(xué)方案設(shè)計能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個別化教育方案”設(shè)計能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個別教學(xué)計劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務(wù)的起止日期和整個過程測量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評估能力

特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評估能力。“診斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對身體進(jìn)行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經(jīng)系統(tǒng)；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進(jìn)行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測驗。只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力

篇2

一、保障殘疾人的“三權(quán)”,是保障其公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)的重大人權(quán)問題

(一)“生存權(quán)”是保障殘疾人公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)的基本物質(zhì)保障。

殘疾人是社會特殊群體,全面或部分喪失以正常方式從事某種活動的能力,要與健全人一樣在市場經(jīng)濟(jì)中求得生存和發(fā)展困難很大。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、市場化進(jìn)程不斷加快,吉林省處在由“生存型社會”向“發(fā)展型社會”轉(zhuǎn)換階段,社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不平衡性,城鄉(xiāng)、區(qū)域、貧富差距,包括殘健差距越來越大,一些殘疾人的基本生活得不到保障,就業(yè)、住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等問題困難重重。就當(dāng)前而言,著力解決以殘疾人的社會保障為重點的“生存權(quán)”,是殘疾人能夠生存和發(fā)展的最重要物質(zhì)基礎(chǔ)。各級政府和社會應(yīng)根據(jù)國家保障和改善民生的要求,著力為殘疾人提供完善的社會保障。

(二)“發(fā)展權(quán)”是實現(xiàn)殘疾人自身價值,為社會做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的價值保證。

殘疾人中蘊(yùn)藏著許多具有聰明才智、發(fā)展?jié)撃芎吞厥鈱ｉL的優(yōu)秀人才。殘疾人的“發(fā)展權(quán)”是“生存權(quán)”的延伸,也是個人權(quán)利與集體權(quán)利的綜合。以聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》和我國新修訂的《殘疾人保障法》為依據(jù),開發(fā)和提高殘疾人發(fā)展的特殊才能,保障殘疾人的“發(fā)展權(quán)”,是殘疾人工作中必須要重視和特殊支持的工作。

(三)“參與權(quán)”是保障殘疾人實現(xiàn)社會價值,提高社會地位的重要體現(xiàn)。

由于社會偏見和自身缺陷,殘疾人參與政治和社會管理程度很低,主要存在幾個問題:社會歧視因素,限制了參與熱情;對發(fā)揮政治潛能缺乏制度化特殊保障和正確引導(dǎo)開發(fā);社會未能提供機(jī)會,政治訴求無法順暢表達(dá);我國還沒有殘疾人政治參與權(quán)利的特殊保護(hù)法律;自身對社會信息了解不充分性,限制了政治參與能力。

參與政治生活和社會管理是殘疾人最高價值的體現(xiàn)。經(jīng)過特殊教育,殘疾人能夠擁有較強(qiáng)的素質(zhì)和能力。各級政府及殘聯(lián)組織應(yīng)對殘疾人“參與權(quán)”給予高度重視,積極創(chuàng)造條件讓殘疾人更多地參與政治生活和社會事務(wù)管理。

二、正確認(rèn)識和把握殘疾人“三權(quán)”科學(xué)內(nèi)涵,是從根本上保障“三權(quán)”的基本前提

正確認(rèn)識和把握殘疾人的“三權(quán)”,首先要弄清人權(quán)的基本概念,因為“生存權(quán)”、“發(fā)展權(quán)”和“參與權(quán)”都屬于人權(quán)范疇。人權(quán)既是政治概念也是法律概念。2007年3月聯(lián)合國制定《殘疾人權(quán)利公約》確定:“本公約的宗旨是促進(jìn)、保護(hù)和確保所有殘疾人充分和平等地享有一切人權(quán)和基本自由,并促進(jìn)對殘疾人固有尊嚴(yán)的尊重。”我國憲法明確規(guī)定“國家尊重和保障人權(quán)”。所以,保障殘疾人的“三權(quán)”是實現(xiàn)人權(quán)的基本保障。

(一)殘疾人“生存權(quán)”的基本概念和內(nèi)涵。

“生存權(quán)”是指在一定社會關(guān)系和歷史條件下,人們應(yīng)當(dāng)享有的維持正常生活所必需的基本條件的權(quán)利。我們講的殘疾人的“生存權(quán)”,主要是維持基本生活的權(quán)利。我國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的根本出發(fā)點和落腳點都是解決人民的溫飽和生活質(zhì)量問題,殘疾人的生存問題更為現(xiàn)實、迫切、重要。

殘疾人“生存權(quán)”的基本內(nèi)涵包括三個方面:

生命權(quán),指人的生命不得非法剝奪的權(quán)利。聯(lián)合國《公民權(quán)利和政治權(quán)利公約》對生命權(quán)作了如下規(guī)定:“人人有固有的生命權(quán),這個權(quán)利應(yīng)受法律保護(hù),不得非法剝奪任何人的生命?！蔽覈稓埣踩吮Ｕ戏ā穼埣踩松鼨?quán)的保障有明確規(guī)定:“殘疾人的法定撫養(yǎng)人必須對殘疾人履行撫養(yǎng)義務(wù),殘疾人的監(jiān)護(hù)人必須履行法定監(jiān)護(hù)職責(zé),維護(hù)被監(jiān)護(hù)人的合法權(quán)益,殘疾人的親屬、監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)鼓勵幫助殘疾人增強(qiáng)自理能力,禁止虐待和遺棄殘疾人。”殘疾人基本生活條件的保障對于社會家庭和法定撫養(yǎng)人等有著強(qiáng)烈的、不可或缺的依賴性。一旦這種依賴受到破壞,將直接危及殘疾人的生命權(quán),從立法上明確法定撫養(yǎng)人(監(jiān)護(hù)人)必須履行職責(zé),是對殘疾人生命權(quán)的最有力保護(hù)。

謀生權(quán),是人們獲得基本生活條件的基礎(chǔ),主要表現(xiàn)為勞動就業(yè)權(quán)。我國《殘疾人保障法》第十章第四條對殘疾人的就業(yè)方針、方式和勞動培訓(xùn)以及不得畸視殘疾人等問題作了明確規(guī)定,在法律上保障了殘疾人有同工同酬的權(quán)利,有不受任何畸視的權(quán)利。同時又頒布了《殘疾人就業(yè)條例》,要求各級政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人就業(yè)納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃,并制定優(yōu)惠政策和扶持保護(hù)措施,為殘疾人就業(yè)創(chuàng)造條件。

保障權(quán),主要指社會保障權(quán),包括住房、醫(yī)療、養(yǎng)老及失業(yè)保障和必要的社會服務(wù)等。我國《殘疾人保障法》第六章對殘疾人的國家扶助,對無勞動能力、無法定撫養(yǎng)人、無生活來源的殘疾人的供養(yǎng)和救濟(jì)及公共設(shè)施福利方面的照顧等,都作了明確規(guī)定,充分體現(xiàn)了國家對實現(xiàn)殘疾人社會保障權(quán)的重視。

(二)殘疾人“發(fā)展權(quán)”的基本概念和內(nèi)涵。

“發(fā)展權(quán)”是指公民享有在社會生活中良性發(fā)展的權(quán)利?！鞍l(fā)展權(quán)”作為公民基本權(quán)利的重要內(nèi)容,表達(dá)的是現(xiàn)代社會對于充分實現(xiàn)個人自由的要求與國家提高公平和效率程度的期望。發(fā)展機(jī)會公平是國家和組成國家的個人的一項特有權(quán)利。殘疾人本應(yīng)屬于社會和諧的重要組成部分和社會發(fā)展的重要推動者,殘疾人的發(fā)展問題是殘聯(lián)工作中亟待解決的突出問題。

殘疾人“發(fā)展權(quán)”有三個特點:“發(fā)展權(quán)”是憲法所規(guī)定的公民的基本權(quán)利,這就確認(rèn)了包括殘疾人在內(nèi)的全體公民在這些方面發(fā)展的權(quán)利?！鞍l(fā)展權(quán)”是“生存權(quán)”的后續(xù)權(quán)利?！鞍l(fā)展權(quán)”需要政府、社會特殊幫助與扶持才能實現(xiàn)。政府和社會除了提供機(jī)會公平、規(guī)則公平、權(quán)利公平、分配公平以外,應(yīng)采取特殊扶助措施,給他們的發(fā)展提供便利條件和服務(wù)。

(三)殘疾人“參與權(quán)”的基本概念和內(nèi)涵。

“參與權(quán)”是指參與管理國家、社會事務(wù),以及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面所應(yīng)有的政治權(quán)利。隨著社會主義民主和法制建設(shè)的不斷推進(jìn),殘疾人也和健全人一樣有著參與更多社會生活、社會管理、表達(dá)意愿的要求。

殘疾人“參與權(quán)”主要包括:知情權(quán)、表達(dá)權(quán)、選舉權(quán)和被選舉權(quán)及監(jiān)督權(quán)。

三、以《殘疾人保障法》為依據(jù),采取特殊政策措施,積極保障殘疾人的“三權(quán)”

殘疾人的“三權(quán)”關(guān)系殘疾人的根本利益,我們要以《殘疾人保障法》為依據(jù),采取特殊政策和措施,以保障“三權(quán)”為重點,推動殘疾人事業(yè)更大發(fā)展。

(一)以社會保障為重點,切實保障殘疾人的“生存權(quán)”。要通過社會保障和服務(wù)體系的建設(shè),充分保障殘疾人的“生存權(quán)”。

1.社會救助。其核心包括城鄉(xiāng)最低生活保障和醫(yī)療救助制度。目前吉林省190萬殘疾人中享受低保的約29.6萬人,接受救濟(jì)的約21.11萬人。城鎮(zhèn)納入低保的貧困家庭殘疾人數(shù)約8.7萬人,占城鎮(zhèn)低保對象的7.25%;農(nóng)村納入低保的貧困家庭殘疾人數(shù)約為9.7萬人,占農(nóng)村低保對象的12.1%。全省共資助參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)保和新農(nóng)合殘疾人18.4萬人。目前實行的低保制度以戶為單位評估,全省重度殘疾人56萬人,只有約12.5萬人享受低保,6.3萬人接受救濟(jì)。所以,要通過工作實現(xiàn)殘疾人應(yīng)保盡保,同時建議民政部門可適度降低對重度殘疾人低保審核條件,研究不與或少與家庭收入掛鉤,既充分體現(xiàn)政府對殘疾人生活的關(guān)懷,又反映管理的人性化。

2.社會保險。實現(xiàn)社會保險對殘疾人的廣覆蓋;實行對殘疾人的特惠制度,各級政府和社會在社會保險制度設(shè)計上,給殘疾人特別是重度殘疾人以特殊補(bǔ)助;更多地向農(nóng)村殘疾人傾斜,在實施新農(nóng)保、新農(nóng)合過程中,制定更優(yōu)惠的政策,要逐漸開展針對農(nóng)村的工傷、生育保險。

3.住房保障。在省政府推進(jìn)六路安居工程,解決保障性住房過程中,要進(jìn)一步研究制定殘疾人保障性住房的有關(guān)政策,在廉租房、經(jīng)濟(jì)適用房、泥草房改造過程中,使殘疾人享有更優(yōu)惠的待遇。

4.設(shè)立生活救濟(jì)基金。對于因病、因災(zāi)禍等造成生活困難的殘疾家庭及時給予臨時或定期救濟(jì);對長年需要護(hù)理的殘疾人按照不同情況對護(hù)理人員給予定期護(hù)理補(bǔ)貼;對不適合參加勞動,無法定撫養(yǎng)義務(wù)人或法定撫養(yǎng)義務(wù)人無撫養(yǎng)能力、無生活來源的重度殘疾人,按照規(guī)定給予供養(yǎng)救濟(jì)。有條件的地方要按照分類救濟(jì)原則,適當(dāng)提高重度殘疾人、一戶多殘等貧困殘疾人的生活保障水平。

醫(yī)療保障主要包括保健、康復(fù)兩個方面:要為殘疾人提供完善的醫(yī)療服務(wù),定期進(jìn)行健康檢查,開展疾病預(yù)防工作。許多殘疾人沒有能力購置或安裝輔助器具,實施康復(fù)救助辦法,對康復(fù)訓(xùn)練和矯治給予費用補(bǔ)貼,通過醫(yī)療、裝配假肢和心理疏導(dǎo)等多種手段,使殘疾人某方面功能得到恢復(fù)。目前重點是對小兒麻痹后遺癥、白內(nèi)障、腦癱、聾啞兒童進(jìn)行搶救性治療。

5.社會服務(wù)。在政府和社會加強(qiáng)社會管理和提供公共產(chǎn)品過程中,要始終圍繞特殊服務(wù),建立殘疾人社會服務(wù)體系。要根據(jù)特殊需求和實際特點,提供更加優(yōu)先、特殊的服務(wù)和照顧。

(二)以實現(xiàn)社會價值為重點,保障殘疾人的“發(fā)展權(quán)”。

在保障“生存權(quán)”基礎(chǔ)上,進(jìn)一步保障“發(fā)展權(quán)”,是幫助殘疾人實現(xiàn)自我價值的重要途徑。

1.抓好教育,提高殘疾人素質(zhì)和能力。殘疾人教育包括三個方面:基礎(chǔ)教育。殘疾人具有享受九年義務(wù)教育的權(quán)利,不能因身體缺陷而使他們失學(xué)。在義務(wù)教育之外的繼續(xù)教育中,應(yīng)制定扶持政策,減免繼續(xù)教育費用,實行補(bǔ)貼政策。特殊教育。根據(jù)殘疾人特點,通過舉辦盲聾啞學(xué)校、培智學(xué)校、開設(shè)特教班等,進(jìn)行特殊教育。對具有潛能和特長的殘疾人,重點培養(yǎng)和教育,使他們成為殘疾人中的專門人才。職業(yè)教育。人社部門和殘聯(lián)可研究單獨設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)基金,制定培訓(xùn)計劃,著力提高殘疾人的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力。

2.建立就業(yè)援助制度,提供實現(xiàn)社會價值的平臺。實行按比例安排殘疾人就業(yè)制度,國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位、民辦非企業(yè)單位,應(yīng)按照規(guī)定比例安排殘疾人就業(yè),并為其選擇適當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫弧＿_(dá)不到規(guī)定比例的,要按照國家有關(guān)規(guī)定履行保障殘疾人就業(yè)的義務(wù)。國家鼓勵用人單位超過規(guī)定比例安排殘疾人就業(yè)。政府和社會積極鼓勵扶持殘疾人自主擇業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)。對殘疾人從事個體經(jīng)營的,應(yīng)依法給予稅收優(yōu)惠。各級政府、有關(guān)部門應(yīng)為就業(yè)困難的殘疾人提供有針對性的就業(yè)援助服務(wù),提供職業(yè)技能培訓(xùn),通過政府購買公益性崗位形式優(yōu)先照顧適應(yīng)崗位需要的殘疾人就業(yè),并在殘疾人招用、轉(zhuǎn)正、晉級、職稱評定,勞動報酬、生活福利,休息休假,社會保險等方面制定特殊的援政策。積極扶持發(fā)展福利企事業(yè)單位,應(yīng)給予政策、稅收、貸款等方面特殊照顧。同時要積極鼓勵福利企業(yè)投資多元化,鼓勵社會民間資本創(chuàng)辦以安排殘疾人就業(yè)為重點的企事業(yè)。

3.建立優(yōu)秀殘疾人社會評價體系,為殘疾人展示才能提供社會舞臺?；鶎右S富和活躍文化、體育生活,發(fā)展特殊競技和體育運動;發(fā)現(xiàn)和造就一大批在生產(chǎn)、科研、經(jīng)營等領(lǐng)域做出突出成績的人才。各級政府和有關(guān)部門、殘聯(lián)組織,要在培育、發(fā)掘殘疾人人才上下工夫。定期舉辦全省性文藝匯演、體育比賽、勞動技能競賽、成果展示、事跡報告會、評選優(yōu)秀人才活動。通過這些展示平臺,使殘疾人充分體現(xiàn)社會價值,求得發(fā)展的成熟感。

(三)以提高社會地位為重點,切實保障殘疾人的“參與權(quán)”。

現(xiàn)代國家在政治上最為基本的核心特征是民主與人權(quán)保證下的法治,這就決定了殘疾人應(yīng)在人人平等基礎(chǔ)上實現(xiàn)當(dāng)家做主。

篇3

關(guān)鍵詞： 特殊教育；殘疾生心理健康；存在問題；相應(yīng)對策

關(guān)注殘疾事業(yè)，關(guān)注特殊群體，是我們黨和我們國家的重大舉措，無論是國家、社會、還是個體，普遍提高了對特殊教育事業(yè)的認(rèn)識。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發(fā)展。但由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、師資、觀念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問題，還處在一個急需發(fā)展的階段。如果不解決，不發(fā)展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開展，而且容易導(dǎo)致把這項工作引入歧途。因此，及時發(fā)現(xiàn)在殘疾人心理健康教育工作中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，在當(dāng)前尤為重要。

一、殘疾生心理健康教育

殘疾生心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)殘疾生良好的心理素質(zhì)、提高機(jī)能、充分發(fā)揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動，才能從人性的視域來審視作為人的活動，才能使其具備作為人的活動的理想、情感、意志、等個性心理特征。對人心理的培育勢在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來生活、學(xué)習(xí)、工作的極大不便，再加上他們還處在一個特殊的環(huán)境中。有時還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來極大的傷害和壓力，嚴(yán)重影響了他們心理過程和個性心理特征的形成和發(fā)展。久而久之就會產(chǎn)生這樣那樣的心理病變。具體表現(xiàn)在；常處在一種緊張或不安的狀態(tài)下，會有孤獨感和膽怯感，常會有痛苦感受和自卑感，常會有內(nèi)疚感和怨恨感，常會有依賴感和反復(fù)無常感，常會有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴(yán)重，極易走極端。

二、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育存在的主要問題和矛盾

（1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發(fā)展，開展了形式多樣的、內(nèi)容豐富的、適合他們特殊人群特點、心理特征的健康教育。但從全國來看，地區(qū)發(fā)展不平衡、數(shù)量不平衡、質(zhì)量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專業(yè)心理老師極缺。從學(xué)?？磥恚倚Ｊ艿饺珖舷聦嵭兴刭|(zhì)教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據(jù)地情、生情、開展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動，并取得了一些成效。但由于經(jīng)濟(jì)原因，投入不夠、專業(yè)特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對一些殘疾人心理健康教育中的基本概念、基本理論問題認(rèn)識尚不一致。對于殘疾生心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來、沒有形成完整的科學(xué)體系。理論研究滯后，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開展。因此應(yīng)需加大投入，組織科研和學(xué)校骨干專業(yè)人員對實際遇到的問題深入研究探討，并形成自己的理論體系。

（2）殘疾生心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化、整體化、規(guī)范化水平不高，沒有形成全社會、全學(xué)校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務(wù)系統(tǒng)。目前我校開展殘疾生心理健康教育形式主要有：嘗試開設(shè)心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話，專業(yè)、學(xué)科滲透殘疾生心理健康教育，在學(xué)校各項活動中開展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會或?qū)W校建立殘疾生心理健康咨詢辦公室、咨詢熱線、建立“悄悄話”信箱等心理輔導(dǎo)和咨詢點，常駐機(jī)構(gòu)和家長取得聯(lián)系，形成學(xué)校、社會、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問題：雖然嘗試開設(shè)了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時不一，常常將心理健康問題德育化。如：將學(xué)生的情緒、性格、氣質(zhì)等歸于思想品德問題。有時只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)。專業(yè)教師緊缺、急需培養(yǎng)和提高殘疾人心理健康教育專業(yè)人才，整體化不夠、沒有全方位、多層次開展心理教育。特殊心理健康教育的方法應(yīng)是多樣的、靈活的、課內(nèi)與課外相結(jié)合、老師教育與自我教育相結(jié)合。在心理健康課程講授的內(nèi)容、針對性的心理輔導(dǎo)和咨詢，沒有形成一套科學(xué)、規(guī)范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會、全方位、多層次結(jié)合起來，形成一個整體的教育合力。

（3）殘疾生心理健康教育專業(yè)教師極缺，專業(yè)理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經(jīng)過二十多年來的發(fā)展、完善、教師隊伍已初步形成規(guī)模。但數(shù)量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專業(yè)教師是從專門正規(guī)的師范院校的特殊教育系或心理系畢業(yè)，他們有扎實的特殊心理學(xué)、特殊教育學(xué)的理論知識，且專門從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。具有較豐富的實踐經(jīng)驗。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅和骨干。但隨著學(xué)科發(fā)展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有學(xué)習(xí)專業(yè)理論，但是他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗，經(jīng)過長期實踐探索，已基本掌握了殘疾生心理健康教育工作，但更需要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。還有一部分殘疾生心理輔導(dǎo)教師是由非教學(xué)人員改行擔(dān)任，或以前學(xué)校沒有配備專職殘疾生心理健康教育方面的教師，而由德育教師、團(tuán)委、政教處兼任，很難勝任殘疾生心理健康教育工作。

三、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育所存在的問題的對策

（1）全面深入開展殘疾生心理健康教育。隨著殘疾學(xué)生心理異常越來越重、越來越多。在特殊學(xué)校展開殘疾生心理健康教育課程勢在必行，材，規(guī)范教法、科學(xué)安排課時、確立正確的目標(biāo)、培育他們健康、正確、科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀。形成統(tǒng)一的教學(xué)方案，培養(yǎng)健康科學(xué)的心理特征和個性心理。全方位，多層次關(guān)心和教育他們。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。

（2）古為今用、洋為中用、學(xué)習(xí)和借鑒、外國、古代、東南、沿海城市的先進(jìn)經(jīng)驗。我們要學(xué)習(xí)和借鑒東南沿海城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗。走出去、引進(jìn)來，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等各種形式、加快和提高中西部地區(qū)殘疾生心理健康教育，使其協(xié)調(diào)、快速、全面發(fā)展。對殘疾生提供有效的心理咨詢和指導(dǎo)。對個別殘疾生進(jìn)行心理干預(yù)、為家長和教師提供心理有效干預(yù)創(chuàng)設(shè)條件等。注重特殊心理健康教育狀況，探索適合殘疾生心理健康教育模式、理論和方法。開發(fā)適合我校校情的咨詢技術(shù)，測量技術(shù)。逐步使我校殘疾生心理健康教育走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化軌道。

（3）加大開展殘疾生心理健康師資培訓(xùn)工作。人才短缺、理論研究薄弱已經(jīng)極大地阻礙了殘疾生心理健康教育工作的發(fā)展。目前師資培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步。我們更需要全方位、多層次地、多形式地培養(yǎng)、培訓(xùn)殘疾生心理健康教育專業(yè)教師，以提高和推進(jìn)殘疾生心理健康走向規(guī)范化、科學(xué)化，推動特殊教育事業(yè)迅速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海為.殘疾人心理問題及研究[J].中國特殊教育，2002（3）.

篇4

教育改革 educational reform 為解決教育與社會或個人發(fā)展不相適應(yīng)的部分或環(huán)節(jié)，使教育得以自我完善或持續(xù)存在和發(fā)展而對教育的體制、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的改善與更新。

教育傳統(tǒng) educational tradition 歷史地形成的、為整個社群或國家所認(rèn)同、共享并世代相傳的教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等的總稱。

教育變遷 educational change 在某一較長歷史時段中教育的發(fā)展與變化。

教育民主 educational democracy 政治民主理念在教育中的引申。強(qiáng)調(diào)教育過程應(yīng)以自由、平等、參與、協(xié)商、交流、溝通、共識等為價值基礎(chǔ)的觀念、訴求、制度安排與具體實踐。

教育民主化 democratization of educational system 以民主精神改造教育、重建學(xué)校秩序的教育思潮或行動。

教育現(xiàn)代化 modernization of education 社會現(xiàn)代化過程中發(fā)生的教育變化。是在教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法、教育條件等方面逐步與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的歷史進(jìn)程，也是教育的現(xiàn)代性形成和豐富的過程。

教育世俗化 secularization of education 發(fā)生于普及教育初期的歐美國家，為發(fā)揮國家影響、推行教育普及而使教育與宗教相分離，教育權(quán)從教會向國家轉(zhuǎn)移的歷史進(jìn)程。

教育先行 education as a priority for national development 教育發(fā)展領(lǐng)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策理念和政策安排。主要體現(xiàn)為：教育發(fā)展的速度應(yīng)超越經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度；教育應(yīng)以未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為依據(jù)培養(yǎng)人才。

人的全面發(fā)展 allrounded development （1）人的身心的充分、和諧發(fā)展。（2）人在品德、智力、體質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

全面發(fā)展教育 allrounded education 以德育、智育、體育、美育等為基本組成部分、旨在促進(jìn)個人品德、智力、情感、體質(zhì)、人格等方面全面發(fā)展的教育實踐主張。

現(xiàn)代教育 modern education （1）自18世紀(jì)工業(yè)革命以來，建立在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)上的教育形態(tài)。（2）以美國杜威實用主義教育思想為基礎(chǔ)的進(jìn)步主義教育。（3）第二次世界大戰(zhàn)之后以美國心理學(xué)家布魯納、蘇聯(lián)教學(xué)論專家贊可夫為代表的教育理論與實踐主張。

傳統(tǒng)教育 traditional education （1）現(xiàn)代教育制度產(chǎn)生之前的教育形態(tài)。（2）以德國教育學(xué)家赫爾巴特及其學(xué)派為代表的教育理論。（3）以蘇聯(lián)教育家凱洛夫及其學(xué)派為代表的教育理論。

公共教育 public education （1）各級政府舉辦的教育，主要是指公立學(xué)校教育。（2）國家、社會團(tuán)體或個人舉辦的以服務(wù)公眾為目的的教育。以公立學(xué)校為主體，包括其他社會教育機(jī)構(gòu)如圖書館、廣播電臺、電視臺、博物館以及劇院、影院等所進(jìn)行的教育。

閑暇教育 leisure time education （1）利用閑暇時間提高個人素養(yǎng)，提升生活品質(zhì)的教育。（2）日本中央教育審議會于1996年作為生存能力教育的重要一環(huán)而提出的教育發(fā)展目標(biāo)。在該目標(biāo)基礎(chǔ)上頒布的課程改革試圖通過削減中小學(xué)課程內(nèi)容、增加綜合課和體驗學(xué)習(xí)來達(dá)到閑暇教育的目的。

科學(xué)教育 science education （1）以普及自然科學(xué)基本知識和基本技能、理解科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神為目的的教育。旨在培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。（2）產(chǎn)生于西方近代的一種教育思潮。主張以科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理為教育內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)思維能力，強(qiáng)調(diào)教育的實用性和社會適應(yīng)性。代表人物有英國哲學(xué)家培根、法國哲學(xué)家笛卡兒、英國教育家斯賓塞和赫胥黎等人。

素質(zhì)教育 su zhi jiao yu，quality education 以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

應(yīng)試教育 examoriented education 以片面追求升學(xué)率為主要取向的教育。以升學(xué)率的高低來檢驗學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。

終身教育 lifelong education 又稱“終生教育”。一種主張教育應(yīng)貫穿人的生命全過程的教育思潮和實踐。最早于1919年出現(xiàn)在英國，20世紀(jì)60年代以后經(jīng)聯(lián)合國教科文組織提倡為世界各國接受并實施。

全納教育 inclusive education （1）又稱“融合教育”把特殊兒童納入普通學(xué)校中接受教育的一種特殊教育主張與實踐。（2）一種無排斥、無歧視、無分類的教育理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)容納所有學(xué)生，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。

社會教育 social education 學(xué)校和家庭以外的文化教育設(shè)施對社會成員所進(jìn)行的教育。是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。

智育 intellectual education 傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能、發(fā)展思維能力的教育。旨在奠定系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維能力和探索精神，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和才能。

體育 physical education （1）以發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)為主要目的的教育。（2）體育運動。包括田徑、體操、球類、游泳、武術(shù)、登山、射擊、滑冰、滑雪、舉重、摔跤、擊劍、自行車等各種項目。

美育 aesthetic education 又稱“審美教育”。通過各種藝術(shù)手段或自然界、社會生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式所進(jìn)行的教育，旨在美化學(xué)生心靈、行為、語言、體態(tài)，提高其道德與智慧水平。

勞動技術(shù)教育 labor and technology education培養(yǎng)勞動觀點，形成勞動習(xí)慣，并初步掌握勞動技術(shù)知識和技能的教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為其將來的就業(yè)準(zhǔn)備一定的條件。

教育哲學(xué) philosophy of education 以哲學(xué)的觀點和方法研究教育基本問題的一門學(xué)科。為教育實踐活動提供教育觀與方法論指導(dǎo)、促進(jìn)對教育理論與實踐的反思。

教育知識 knowledge of education 人們對教育的已有認(rèn)識。既包括系統(tǒng)的、具有論理性、抽象性的教育知識，又包括零散的、具有經(jīng)驗性和操作性的教育知識。

課程哲學(xué) philosophy of curriculum 教育哲學(xué)的分支之一，以哲學(xué)的方式探討課程理論和實踐問題。

教育評價哲學(xué) philosophy of education evaluation 教育哲學(xué)的分支之一。以哲學(xué)的方式探討教育評價中的認(rèn)識論、價值論、倫理學(xué)等方面的問題。

教學(xué)哲學(xué) philosophy of teaching and learning教育哲學(xué)的分支之一。以哲學(xué)的方式研究教學(xué)過程中的問題。如認(rèn)識論假設(shè)、知識觀、理性自主、教學(xué)價值、科學(xué)認(rèn)識的本質(zhì)、價值學(xué)習(xí)的性質(zhì)等問題。

篇5

一、案例描述

李翔，男，9歲，該生上三年級時因父母工作調(diào)動轉(zhuǎn)入我班就讀。為了了解他以前的學(xué)習(xí)情況，我查閱了他一、二年級的素質(zhì)報告單，發(fā)現(xiàn)每學(xué)期的評語都有這樣的話：“如果上課時能不做小動作，不東張西望，集中精力聽講，也許成績會上升。”我決定密切觀察，爭取早日找到教育的契機(jī)。隨著時間的推移，李翔的問題日漸暴露出來。課堂上，他主動注意渙散，很難安靜地學(xué)上幾分鐘。做作業(yè)時，需要老師站在身邊不停地督促，否則就心不在焉，甚至去打擾別人。課下任性沖動，惹是生非。經(jīng)常爬墻登高，不顧危險。我找李翔談了幾次話，了解到他自己也很想把學(xué)習(xí)搞好，和同學(xué)們友好相處，可就是老控制不住自己的行為。我覺得他的問題像多動癥，又像一般性的多動行為。因為李翔在做自己感興趣的事情，例如看動畫片、聽故事時，也能安靜一小會兒，多動行為在老師或家長的提醒下也能有所收斂。

我建議李翔的父母親帶他去“特殊教育咨詢部”尋求幫助，以便“對癥下藥”，李翔的父母接受了我的建議?！疤厥饨逃稍儾俊钡膶＜覍钕柽M(jìn)行了檢查診斷：（1）用 “軟性神經(jīng)特征檢查法”進(jìn)行檢查，其中有一項是指鼻試驗，讓李翔先用左手食指、后用右手食指指自己的鼻尖，睜眼和閉眼各做5次，發(fā)現(xiàn)李翔動作過重，很笨拙，錯誤達(dá)4次。（2）對李翔進(jìn)行了心理測驗：讓李翔在5分鐘內(nèi)，在規(guī)定大小的方格內(nèi)模仿寫出52個拼音字母（大小各寫26個），要求書寫正確，不能寫出格。結(jié)果，李翔未按規(guī)定書寫，字母東倒西歪，有的寫錯，有的寫出格。（3）由于李翔平時多動，坐不住，專家用上海市多動癥研究協(xié)作組編制的《多動癥鑒別測驗量表》對李翔進(jìn)行檢測，共有14個項目，每項按表現(xiàn)的嚴(yán)重程度分別計分為0分（無），1分（輕），2分（中），3分（重），李翔的累計分達(dá)到15分之多（總分≥10分為多動癥患者）。根據(jù)專家的鑒定，加上我對李翔的全面觀察和分析，初步確定李翔為多動癥兒童。

二、 原因分析

在李翔的父母處我了解到：母親在懷他時，由于工作不順心，經(jīng)常產(chǎn)生煩躁、焦慮的情緒。李翔出生時是剖腹產(chǎn)，出生后由于奶水不足，營養(yǎng)不良，體質(zhì)比較弱。父母工作太忙時，就把李翔托付給爺爺奶奶照管。爺爺奶奶對他比較遷就，使他養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣：吃飯?zhí)羰?，做作業(yè)總是邊寫邊玩等。他母親說，以前在別的學(xué)校上學(xué)時，老師也反映他愛與同學(xué)打鬧，上課坐不住，由于經(jīng)常被批評，學(xué)習(xí)成績很不好，他對自己很沒信心。

三、 實施措施

（一）心理矯治

根據(jù)專家的建議，我和李翔的家長一起擬訂了幾條矯治辦法：

1.家長和教師不能因為孩子太好動而對他表現(xiàn)出嫌棄、心煩和厭倦，而應(yīng)關(guān)心、體諒，用愛心喚起孩子的信任，避免給孩子造成精神壓力。

2.從培養(yǎng)良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣入手，耐心矯正孩子的多動行為。在訓(xùn)練和矯正中堅持正面鼓勵和積極強(qiáng)化，使其逐步形成有明確動機(jī)的行為習(xí)慣，減少盲目的多動。

3.加強(qiáng)與家長的溝通與交流，家長與學(xué)校相互配合，步調(diào)一致，使孩子逐步改變不合群的狀況。

4.和科任教師們達(dá)成一致意見：要尊重李翔的人格，尊重他的意愿和情感。教師在批評或表揚其他同學(xué)時，不要拿李翔作參照，避免無意間傷害孩子的自尊。要幫助孩子樹立自信心，增強(qiáng)孩子的自我意識和自控能力，促使孩子樹立一個新的自我形象。

（二）教育矯治

1.對李翔進(jìn)行自覺性和目的性教育，使他能以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動，提高有意注意的發(fā)展水平。

2.針對李翔好動、活動量大的特點，安排他擔(dān)任衛(wèi)生監(jiān)督員，每節(jié)課后檢查衛(wèi)生；讓他協(xié)助體育委員喊操。由此讓他有表現(xiàn)的機(jī)會，變相釋放活動能量。

3.針對李翔多動、成績落后的現(xiàn)狀，我召開班會，教育學(xué)生們不能因為成績落后而歧視他，要求大家多關(guān)心他，給他溫暖，讓他對學(xué)習(xí)有信心。我對全班學(xué)生提出了以下幾個要求：（1）不能當(dāng)著他的面說他的成績差，不能嘲笑他。（2）下課時，如果他的課堂作業(yè)沒有做完，要主動幫助他。（3）上課老師安排他（下轉(zhuǎn)第30頁）（上接第28頁）發(fā)言，不管答對與否，大家都要給他鼓勵。（4）教師安排他負(fù)責(zé)的事，大家要配合他把事情干好，使他樹立自信心。

4.通過分析李翔的作業(yè)、試卷，我了解了李翔成績落后的癥結(jié)所在：計算不過關(guān)，知識運用不靈活，有些基本概念根本沒掌握等。對此，我采取的對策是著眼于基礎(chǔ)知識，遵循因材施教的原則，采取個別輔導(dǎo)的方法，新授與補(bǔ)漏相結(jié)合。具體做法：（1）全班成立互幫互助組。（2）課堂上有意識地讓他多演板，多發(fā)言，促進(jìn)其集中注意力，一旦有所進(jìn)步，及時給予表揚、鼓勵。（3）作業(yè)分層布置，減輕學(xué)習(xí)壓力。（4）個別輔導(dǎo)采用一做一改一講的方式，力圖使他在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，發(fā)奮拼搏，把成績趕上去。

四、實施效果

1.李翔在上課時注意力集中的時間較以前長了很多，小動作明顯減少，做作業(yè)時也比以前專心。

2.與同學(xué)交往趨于正常，不再惹是生非。

3.不再說謊，做錯事能主動承認(rèn)錯誤。

4.作業(yè)比較工整，寫字也規(guī)范了許多。學(xué)習(xí)成績有很大提高，各科成績均達(dá)到75分以上。

五、案例反思

多動癥兒童的智商大都在正常范圍內(nèi)，其核心問題是自我控制力差，缺乏集中注意的能力；在學(xué)習(xí)過程中缺乏毅力和耐心，不能專心致志，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后，逃避學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為，對多動兒童的教育要做到：

1.營造一個溫暖的環(huán)境。多動癥兒童任性沖動，由于經(jīng)常受批評，在同學(xué)們的心目中是個“壞孩子”，易遭到同學(xué)的嘲笑和捉弄。所以，要想提高他們的成績應(yīng)從以下幾個方面努力：一是建立團(tuán)結(jié)和睦的班集體，同學(xué)間要團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。二是建立和諧的師生關(guān)系，要求每個科任教師都不當(dāng)著全班的面批評這些孩子，多采取個別提醒的方法，以耐心講道理為主。

2.有意識地培養(yǎng)兒童的組織性和紀(jì)律性。一方面，要求全班學(xué)生上課認(rèn)真聽講，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面把多動癥兒童安排在教室的前排或教師容易看到的地方，以此約束他們的不良行為。

篇6

關(guān)鍵詞：美國；教育機(jī)會；平等；道德；財政

1954年，美國聯(lián)邦最高法院主審法官厄爾·沃倫先生在布朗訴教育委員會的判例的決定中所寫的關(guān)于美國教育最重要的句子也許是：“在這個年代，任何一個孩子假如被受教育機(jī)會拒之門外，那么他們想在日后理所當(dāng)然地獲得成功是值得懷疑的。這種由政府負(fù)責(zé)提供的教育機(jī)會，是必須平等地賦予所有人的權(quán)利?！?/p>

在布朗判例50多年后的今天，沒有人會為必須平等對待所有學(xué)生這個基本概念而爭論。然而，盡管無數(shù)的書籍或者文章試圖闡述受教育機(jī)會平等的含義，并設(shè)計一個促進(jìn)其進(jìn)步的立法結(jié)構(gòu)體系，但是這個概念依然是難以理解的。教育平等的斗爭持續(xù)成為美國教育中最重要和最有爭議的話題。

每個教育政策的制定者和實施者——從立法者到學(xué)校委員會成員，從行政管理者到課堂中的教師——他們都被卷入到了教育資源如何分配的問題上來。我們常常根據(jù)生均經(jīng)費來計劃教育資源。現(xiàn)實中這些資源通常由一系列各種各樣的物資和服務(wù)所構(gòu)成，具體包括設(shè)施、原材料、供給品、課程、額外的服務(wù)，以及教師的時間、教師的注意力和其專業(yè)性等。這些物資和服務(wù)結(jié)合起來構(gòu)成了衡量一個學(xué)生所受教育的價值。

假如所有學(xué)生都是完全相同的，那么受教育機(jī)會平等就會是由學(xué)校提供給每個學(xué)生恰好同樣的一系列的教育物資和教育服務(wù)，因為所有學(xué)生會親自從這些資源使用中得到同樣的受益機(jī)會。向每位有著相似特征和需要的學(xué)生給予平等的對待，我們稱之為“水平線性的平等”。

但是，在現(xiàn)實中學(xué)生們當(dāng)然是不可能完全相同的。每個學(xué)生帶著自己獨特的個性、家庭背景、人生經(jīng)歷、能力和人生抱負(fù)來到學(xué)校，其結(jié)果是，沒有兩個學(xué)生會從相同的教育物資和服務(wù)體系中獲得相同的利益甚至是相同的機(jī)會。即使我們會同意那些合理的利益必須提供給所有學(xué)生，我們國家認(rèn)識的現(xiàn)狀和教育資源短缺（如培訓(xùn)雙語教師和特殊教育教師）使得提供特殊教育機(jī)會或使各種不同類型的學(xué)生獲得益處是困難的或者是不可能的，而這些可以相對容易地提供給其他學(xué)生。對具有不同個性和需要的學(xué)生提供平等對待被稱為“垂直性平等”。

忠誠于平等的教育工作者承認(rèn)面臨的是一個道德與實踐的雙重任務(wù)，這個任務(wù)常常使人氣餒。由于學(xué)生之間存在巨大的差距，以處境尷尬的250萬教師來計算，我們就會知道向多于5千萬以上公立學(xué)校學(xué)生提供平等教育機(jī)會要求的重要性。

教育機(jī)會平等的道德問題

當(dāng)完善的平等永遠(yuǎn)不可能完全被詮釋，且進(jìn)展甚慢，必須構(gòu)建教育政策與實踐，以促進(jìn)創(chuàng)造最大可能的教育平等制度的目標(biāo)。平等不能依據(jù)投入來理解，如用于每位學(xué)生的經(jīng)費可能不會相等，因為同樣的投入可能使某些學(xué)生比其他學(xué)生獲益更多。平等也不應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)出來理解，因為創(chuàng)造一樣的產(chǎn)出對于所有學(xué)生來說既不可能也不合乎社會期望。然而，平等必須根據(jù)機(jī)會來理解。所有學(xué)生都應(yīng)該有這樣一種權(quán)利，即從提供給他們的教育機(jī)會中所獲得的教育利益與提供給其他學(xué)生的是相等的。

假如我們檢驗不同的學(xué)生所擁有的不同個性特征，我們發(fā)現(xiàn)某些個性特征與學(xué)生對教育的需求相聯(lián)系，而某些特征則不是。學(xué)生的與教育不相關(guān)的特征通常包括種族、倫理道德、宗教信仰、性別、家庭財富、社會等級地位、社區(qū)居住地等方面，而與教育相關(guān)的個性特征可以包括認(rèn)知性能力、身體能力、殘疾、發(fā)展性水平、年齡和英語熟練水平等方面。取得受教育機(jī)會平等的關(guān)鍵是在給每個學(xué)生提供教育物資和教育服務(wù)時，不受學(xué)生與教育不相關(guān)因素的影響，而是關(guān)注學(xué)生與教育相關(guān)的特征。

受教育機(jī)會平等的第一條原則，是學(xué)生所受的教育不應(yīng)該受到學(xué)生的非教育相關(guān)因素的影響。即使學(xué)生的教育非相關(guān)因素不同，當(dāng)他們希望時，每個學(xué)生都應(yīng)該得到一樣的教育物資和教育服務(wù)?？赡軙猩贁?shù)例外，如種族、性別和社會等級等特征會在分配教育機(jī)會中像眼睛的顏色或身高一樣重要。但這些本來是應(yīng)當(dāng)被忽略的。堅持第一條原則并不要求特殊的知識或判斷，這幾乎是一件制止區(qū)別對待的、具有良好愿望的事情。沒有理由以學(xué)生的種族或者性別的不同而對其提供獲益更少的教育機(jī)會，這樣做簡直就是道德的失敗。

這并不意味著每個學(xué)生都必須接受同樣的教育。因而第二個教育機(jī)會平等的原則是：不論是否可能，學(xué)生受到的教育應(yīng)該設(shè)計為與學(xué)生教育相關(guān)特征相適應(yīng)。這個適應(yīng)意味著修改學(xué)生的個別教育計劃，允許每個學(xué)生獲得同樣的受益。如為盲人學(xué)生提供盲文材料或者書籍，為掌握英語水平有限的學(xué)生提供過渡的雙語教程，所有學(xué)生根據(jù)年齡和年級分發(fā)合適的指導(dǎo)課本等都是提供同樣教育利益的例子。提供同樣受益的條件有時是不可能或不現(xiàn)實的。如有些學(xué)生存在認(rèn)知性障礙，那就不可能教他們?nèi)プx我們現(xiàn)有的課程知識。在這些例子中，為嘗試提供相對利益，就要求修改某個學(xué)生的教育計劃。雖然同樣教育利益的規(guī)定是可能的，而同樣教育利益的獲得是不現(xiàn)實的，除非以禁止為代價。

第二個原則比第一個原則更難以實行，因為它需要決定哪些因素是有關(guān)教育的，決定是否同樣的受益條件是可能和現(xiàn)實的，假如不行，則判定可能獲得什么樣的利益是相對可行的。即使具有最良好的愿望，這些實踐中的問題也從來沒有完全解決過。從道德立場來看，沒有理由不給殘疾兒童提供與正常兒童相當(dāng)?shù)慕逃?。但現(xiàn)實是有時我們不知道如何來實現(xiàn)這個目標(biāo)，而有時代價可能是巨大的。過去30年來，美國一直存在針對提供給某些學(xué)校的教育資源多于另一些學(xué)校的教育財政體制的立法和司法爭論，而且大多數(shù)州都被卷入了其中。盡管有大量的法院判決和成打的法案，與法律和政治有關(guān)的教育財政仍然秩序混亂。

不過，從道德的觀點看，教育財政平等問題是清晰的。社區(qū)居住地是教育的不相關(guān)因素，學(xué)生居住的地區(qū)不能成為州政府為其提供比其所需要的更少的教育機(jī)會的理由。修改違反了第一原則的州財政法規(guī)是今天教育政策最緊迫的任務(wù)。正如主審法官沃倫在50多年前說的那樣，教育是一種“最有必要由所有平等術(shù)語帶來有利結(jié)果或影響的權(quán)利”。

教育機(jī)會平等的教育財政問題

大多數(shù)州采用復(fù)雜、多面的體制獲取和分配經(jīng)費給各個學(xué)區(qū)。這種體制嚴(yán)重地依賴當(dāng)?shù)刎敭a(chǎn)稅的收人，某些富有地區(qū)的學(xué)區(qū)一般比貧困地區(qū)的學(xué)區(qū)有更多的錢。在大多數(shù)州，最富有的地區(qū)比那些最窮的地區(qū)可以付出的生均經(jīng)費要高出3倍或者4倍，在某些州的學(xué)區(qū)甚至達(dá)到10倍。

全美各地的改良群體已經(jīng)在努力尋求一種策略，以便計劃獲得更多可用于學(xué)校的經(jīng)費，并更平等地進(jìn)行分配。最經(jīng)常被采用的策略就是訴訟。

1973年，在圣·安東尼歐訴羅德里戈茲判例中，聯(lián)邦最高法院判決某個州的學(xué)校財政體制向某些學(xué)區(qū)提供了明顯高于其他學(xué)區(qū)的生均經(jīng)費并未違反美國聯(lián)邦憲法第十四修正案的平等保護(hù)條款。該條款禁止任何州以其法律拒絕對其公民的平等保護(hù)。這個判決以教育不是聯(lián)邦憲法權(quán)利為基本理由（美國聯(lián)邦憲法甚至沒有提到教育或?qū)W校）。而以財產(chǎn)稅為基礎(chǔ)的教育財政體制，即使沒有乎等分配經(jīng)費，也被設(shè)計成對所有兒童提供足以滿足最低需求的教育。

羅德里戈茲判決排除美國憲法作為教育經(jīng)費改革的法律資源，而聯(lián)邦法院的判決卻成為有效的條款。對此，改革者通過對州法院展開一場運動，并以州憲法為爭論的依據(jù)來作出反擊。直到今天，幾乎每個州都有挑戰(zhàn)教育財政體制的案例，某些州一些復(fù)雜案件經(jīng)常會滯訴達(dá)幾年甚至幾十年。目前大約有25個州卷入訴訟，這是其所在地學(xué)校挑戰(zhàn)的方式。

與美國聯(lián)邦憲法不同，州憲法必須建立并維持學(xué)校。事實讓一些州法院得出結(jié)論，即他們州的兒童們一定要有獲得教育的權(quán)利。很多州法律要求州教育制度是“完整和有效率的”、“適當(dāng)?shù)摹薄ⅰ敖y(tǒng)一的”或者是“對所有人都平等開放”的。這樣導(dǎo)致某些州法院作出結(jié)論，不論州立法機(jī)構(gòu)選擇提供何種水平教育，也不論其居住社區(qū)提供的是何種水平的教育，在這個州內(nèi)所有兒童都有獲得與本州其他每個兒童同樣平等的教育權(quán)利。

像羅德里戈茲判例一樣，很多州財政改革的方案反對那種允許比較富裕的學(xué)區(qū)提高或比貧困的地區(qū)使用較多的生均經(jīng)費。在最早并最有影響力的案例之一——薩拉諾訴普里斯特判例中，加里福利亞最高法院判決，提供給該州每個兒童的平等教育不是依賴于這個孩子所居住區(qū)域的富裕程度，而是依賴于州作為整體的富裕狀況。這一要求稱為財政中立，授權(quán)立法來調(diào)整州的財政體制，所以任何納稅率的結(jié)果都是在任何學(xué)校，不論富有還是貧窮，獲得同樣的生均經(jīng)費。換言之，不是生均支出額而是學(xué)區(qū)籌集資金的能力跨地區(qū)平等。某些州調(diào)整他們的教育經(jīng)費體制，并使財政上更趨中立，但即使在這些州里，從學(xué)校到學(xué)校的生均經(jīng)費仍然存在很大的差距。

基于州的教育義務(wù)是給兒童個人而不是學(xué)區(qū)或者學(xué)校的前提，一些改革者提倡全額預(yù)算財政制度，即州政府要根據(jù)學(xué)區(qū)入學(xué)的學(xué)生數(shù)量對學(xué)區(qū)平等地作出全額預(yù)算。有些州在朝全額預(yù)算方向行動，但沒有一個州采取全額預(yù)算財政制度。雖然這是朝正確方向邁出一步，但是學(xué)區(qū)間平等生均經(jīng)費仍然不能解決因平等生均支出所引起的問題，而這與教育平等不是一回事。平等意味著公正，沒有偏見。從教育看，它意味著每個兒童與其他兒童一樣可以從州的教育事業(yè)獲利，或者至少有同樣的機(jī)會，這就是為什么我們說教育機(jī)會平等而不是教育財政平等。

但是，機(jī)會平等這個概念由于較少實現(xiàn)措施或規(guī)定，已經(jīng)被沮喪地證明很難界定。幾十年的爭辯也沒解決甚至最基礎(chǔ)的問題，即機(jī)會平等是否應(yīng)為包括投入（類似于課程、同等質(zhì)量的教師）或產(chǎn)出的評價。不管采用什么樣的平等措施，地區(qū)之間的差別和兒童之間的區(qū)別，肯定要求某些地方、某些兒童為了獲得同等的教育利益，要比其他地方、其他兒童花費更多的錢。這也是為什么州全額財政計劃的促進(jìn)者通常倡導(dǎo)傾斜于某些特定類型的學(xué)區(qū)（比如非常小的）和某些特定類型的學(xué)生（比如免費英語母語者），使他們得到比其他學(xué)區(qū)或其他學(xué)生更多的經(jīng)費。盡管某些人聲稱反對，沒有州采取這樣的財政體制，即在該州內(nèi)提供的教育經(jīng)費的總量是根據(jù)提供給每個兒童的平等教育利益的費用而計算出來的。

在州必須保證所有兒童具有平等的教育這個概念與美國人長期信奉的由地方控制教育的信條之間存在一個基本矛盾。如果地方社區(qū)在決定他們?nèi)绾螐恼@得并使用教育經(jīng)費（或由自己來提高）方面有一個明確的說法，隨之而來就有某些地區(qū)會比其他地區(qū)提供更多的教育利益。在教育法規(guī)中，州政府自身擔(dān)保的平等越多，對地方控制的排斥也會越多。這也是為什么學(xué)校委員會（幾乎總是來自一些富裕地區(qū)）經(jīng)常抵制政府全額預(yù)算和其他全州性的平等計劃建議的原因之一。

篇7

關(guān)鍵詞 認(rèn)知工具；小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；解題障礙

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0061-03

Cognitive Tool-Across Primary School Word Problem Solving Obstacles//Tan Kai, Ma Yuhui

Abstract In this paper, through consolidation the related research of the elementary school mathematics in recent years and summarize the cognitive impairment in student solving word problems, in line with the existing word problem solving system, analysis and study of various types of cognitive tool for solving problems of primary school obstacles support, to help students choose appropriate cognitive tools provide a reference, and propose in this foundation based on solving problems of the barriers among primary school mathematics problem solving system’s model building, for the design and development of new cognitive tools to provide a new perspective.

Key words cognitive tools; primary school mathematics word problem; solving obstacles

Author’s address Bohai University, Jinzhou, Liaoning, China 121000

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性課程和工具性課程，國內(nèi)外都視數(shù)學(xué)問題解決為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。作為數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中最直接的形式，數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)學(xué)生都存在不同程度的應(yīng)用題解題困難。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)被廣泛應(yīng)用于輔助中小學(xué)教學(xué)，認(rèn)知工具開始受到關(guān)注，作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)智能解題系統(tǒng)備受關(guān)注。本文基于Susanne P. Lajoie認(rèn)知工具的分類，整理近年來小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)研究，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程中的障礙，研究各類認(rèn)知工具對這些障礙的支持，為在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中有效使用認(rèn)知工具和從新的角度開發(fā)新的認(rèn)知工具提供理論基礎(chǔ)。

1 認(rèn)知工具概述

認(rèn)知工具是認(rèn)知心理學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。關(guān)于認(rèn)知工具的定義目前暫時沒有統(tǒng)一的說法。戴瑞（Derry）在1990年將認(rèn)知工具定義為[1]：“認(rèn)知工具是一種支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。”美國教學(xué)設(shè)計專家Jonassen將認(rèn)知工具定義為：基于計算機(jī)的已經(jīng)適應(yīng)和發(fā)展成為學(xué)習(xí)者的智能搭檔的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)和促進(jìn)批判思維和高階學(xué)習(xí)[2]。這里所談的認(rèn)知工具是指支持學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程以輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多媒體計算機(jī)系統(tǒng)，具體來說是輔助數(shù)學(xué)問題解決的工具。

雖然認(rèn)知工具都是支持認(rèn)知給出的工具，但各個認(rèn)知工具的作用、特點和側(cè)重點都不相同。Susanne P. Lajoie根據(jù)不同的教學(xué)軟件的設(shè)計特點及其功能，將認(rèn)知工具分為4大類[2]：1）支持認(rèn)知過程和元認(rèn)知過程的工具，如圖示、思維導(dǎo)圖等；2）分擔(dān)認(rèn)知負(fù)荷的工具，如計算器、概念數(shù)據(jù)庫等；3）允許學(xué)習(xí)者參加超出他們范圍的認(rèn)知活動的工具，如模擬動畫、虛擬現(xiàn)實等；4）允許學(xué)習(xí)者生成假設(shè)和測試假設(shè)的工具。

研究表明：認(rèn)知工具可以通過引導(dǎo)問題的概念化和解釋，將問題的相關(guān)因素有效地相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建立問題表征，從而成功地解決問題。但由于學(xué)生在解決問題過程中的認(rèn)知過程、認(rèn)知方法等不相同，所遇到的障礙也不相同，不同的認(rèn)知工具對不同的障礙有不同的作用，因此，深入研究學(xué)生在解題過程中存在的障礙尤為重要。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題障礙

從應(yīng)用題解題的影響因素出發(fā)，國內(nèi)外研究者從內(nèi)在機(jī)制、認(rèn)知過程和教學(xué)經(jīng)驗等方面研究總結(jié)了解題過程中存在的比較普遍的障礙及其成因。例如，Bull等人研究認(rèn)為，工作記憶的缺陷是導(dǎo)致兒童數(shù)學(xué)應(yīng)用題較差的一個重要原因，工作記憶的缺陷可能導(dǎo)致兒童在抑制控制、認(rèn)知轉(zhuǎn)換方面的困難，間接地影響學(xué)生解題成績[4]；何小亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程中的障礙主要有由問題背景引起的障礙、由數(shù)學(xué)概念引起的障礙、由泛化律引起的障礙、由認(rèn)知圖示引起的障礙[5]?？偨Y(jié)這些研究成果，可以從4個方面把握應(yīng)用題解題過程中的認(rèn)知障礙。

障礙一：認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生大腦中的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生的全部觀念內(nèi)容及其組織[6]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷是指學(xué)生知識儲備不足或者知識組織結(jié)構(gòu)不良。數(shù)學(xué)應(yīng)用題認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷主要包括兩個方面。1）數(shù)學(xué)知識和概念模糊。在解題時，辨析并運用基本概念、原理和公式是基本，然而因為某些數(shù)學(xué)概念、公式十分相似等原因，各個數(shù)學(xué)概念之間很容易混淆，使學(xué)生在解題時出錯。2）生活背景知識缺乏。研究表明，應(yīng)用題解題的整個過程不僅涉及數(shù)學(xué)知識，還涉及語言知識和一些生活常識。若沒有這些知識，也不能實現(xiàn)解題。

障礙二：表征能力低。在解題過程中，學(xué)生需要先把主要用文字?jǐn)⑹龅膯栴}情景恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描述或是將問題用圖示等方式呈現(xiàn)出來，再進(jìn)行解題。造成學(xué)生表征錯誤的因素主要有信息遺漏、信息誤解和隱喻干擾等[7]。學(xué)生表征能力低主要表現(xiàn)為：對文字較多、關(guān)系比較復(fù)雜的題目，無法正確理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和問題的本質(zhì)，不會進(jìn)行有效的問題模型轉(zhuǎn)換，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為單一的或者學(xué)生熟悉的模型。例如，學(xué)生正確把握題目中的各個數(shù)量關(guān)系，確定已知條件、未知條件及其問題的關(guān)系等。

障礙三：數(shù)學(xué)思維能力低。數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的思維能力主要包括演繹歸納能力、邏輯推理能力、抽象思維能力以及空間想象力等。應(yīng)用題解題思維障礙主要表現(xiàn)為思維混亂、思維定勢和思維的片面性。學(xué)生不會從問題中抽絲剝繭，制定有效的解題計劃；思考問題時考慮不全面系統(tǒng)，只知其一不知其二；不善于逆向思維，甚至不善于靈活運用各種公式、定理，解題時經(jīng)常只從以前的解題經(jīng)驗出發(fā)，生搬硬套。

障礙四：元認(rèn)知水平低。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[8]。學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題元認(rèn)知水平低表現(xiàn)為缺乏解題策略或者解題策略運用不當(dāng)，不能準(zhǔn)確地制定解題計劃并監(jiān)控問題解決過程，無法正確評價答案和評價自我能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程是一個需要用到一定的方法和技巧的過程，解題策略、表征策略等都是解題時會有意或者無意用到的方法，關(guān)于這些方法的知識和正確從這些方法中選擇合適的解題方法是學(xué)生解題的關(guān)鍵因素之一。

另外，學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的畏懼、排斥等心理因素也被認(rèn)為是造成學(xué)生無法正確解題的普遍障礙之一。值得注意的是，這些障礙并不是單獨存在的，它們之間相互影響，甚至相互包含。

3 基于解題障礙的認(rèn)知工具模式設(shè)計

為了解決以上難題，幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)，本認(rèn)知工具模式從學(xué)生解題障礙出發(fā)，基于適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式及其特點，從工具設(shè)計、解題過程以及學(xué)習(xí)進(jìn)度控制設(shè)計3個方面幫助學(xué)生解決應(yīng)用題解題過程中存在的主要障礙。

3.1 認(rèn)知工具基本框架設(shè)計

如圖1所示，本認(rèn)知工具模式設(shè)計主要由客戶端、運行時層、存儲層三大模塊構(gòu)成，其中運行時層主要包括解題和解題輔助兩大類，解題輔助包括了搜索引擎、專家例題、教師答疑以及協(xié)作學(xué)習(xí)等工具；存儲層則存儲了應(yīng)用題題庫、概念數(shù)據(jù)庫、常識數(shù)據(jù)庫以及學(xué)生模型。

該體系結(jié)構(gòu)包括教師和學(xué)生兩個客戶端：教師端主要是負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查學(xué)生進(jìn)度以及在必要的時候進(jìn)行學(xué)生答疑；學(xué)生端主要就是解題。運行時層是學(xué)生解題和解題過程中所需要的必要的工具，存儲層則為實現(xiàn)上述功能提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1）相關(guān)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫是用來組織、存儲和管理相關(guān)數(shù)據(jù)信息的倉庫。針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固和缺乏生活常識等問題，設(shè)計概念數(shù)據(jù)庫和常識數(shù)據(jù)庫兩個數(shù)據(jù)庫，在對應(yīng)用題中的專有名字、數(shù)量關(guān)系詞以及相關(guān)生活小常識等感到困惑時，學(xué)生可以隨時查閱這兩個數(shù)據(jù)庫，及時獲得幫助，在很大程度上可以幫助學(xué)生減輕低水平的認(rèn)知負(fù)荷。

專家數(shù)據(jù)庫是樣例題數(shù)據(jù)庫，并解釋解題過程中使用的相關(guān)策略，讓學(xué)生了解解題方法，以支持學(xué)生的認(rèn)知過程，并補(bǔ)充完善其元認(rèn)知過程。

2）題目選擇規(guī)則。題目的選擇是基于對應(yīng)用題的分類，通過教師和相關(guān)專家的確認(rèn)，將應(yīng)用題從類型和難易程度兩個維度進(jìn)行分類存儲在應(yīng)用題題庫，然后基于學(xué)生的知識狀態(tài)和解題記錄，從題庫中選出分類型分水平的應(yīng)用題。

3）解題過程呈現(xiàn)水平。解題過程呈現(xiàn)水平是在學(xué)生解題時系統(tǒng)給出的提示水平，主要由學(xué)生的解題記錄和知識狀態(tài)決定。這里將提示水平同樣分為3個層次：一級解題、二級解題、三級解題。一級解題系統(tǒng)不給任何提示，由學(xué)生直接列式作答；二級解題系統(tǒng)給出比較簡單的文字解釋，以提示學(xué)生，理解題意再作答；三級解題給出的解釋比較詳細(xì)，輔以圖示、動畫演示等，以幫助學(xué)生正確解題。

4）學(xué)生模型。學(xué)生模型主要由學(xué)生的知識狀態(tài)和解題記錄構(gòu)成。在系統(tǒng)最初開始使用前，對學(xué)生進(jìn)行測試，確認(rèn)學(xué)生的原始知識狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。在這里測試學(xué)生的風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好，主要是幫助學(xué)生了解自己，以便在學(xué)習(xí)中揚長避短。

本模型力求針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行解題，避免學(xué)生因為題目太容易而產(chǎn)生厭煩情緒，或者因為題目太難產(chǎn)生畏難情緒。另外該模式也嘗試將學(xué)生模型外顯化，學(xué)生可以看到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好測試結(jié)果，及系統(tǒng)的解題建議；對學(xué)生的解題過程，學(xué)習(xí)過程跟蹤與分析工具都會進(jìn)行記錄保存，并且將分析結(jié)果展示給學(xué)生，學(xué)生可以隨時查看自己的解題記錄以及系統(tǒng)的評價結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力，提高學(xué)生問題解決能力。

4 結(jié)束語

本文在前人應(yīng)用題解題研究的基礎(chǔ)上，整理相關(guān)研究成果，總結(jié)學(xué)生在應(yīng)用題解題過程中存在的主要障礙，分析認(rèn)知工具對解題過程的支持，在此基礎(chǔ)上設(shè)計應(yīng)用題智能解題工具模型。本模型從工具設(shè)計、解題過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度3個方面，認(rèn)知過程、認(rèn)知負(fù)荷和元認(rèn)知等多個層面，幫助解決學(xué)生在解題過程中存在的障礙，提高學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然本模式還存在一定的問題，在實現(xiàn)上要求相關(guān)的專家、教師以及技術(shù)開發(fā)人員的參與，仍需要進(jìn)一步的實證研究，以獲得改善。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型設(shè)計；產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)；信息化；教學(xué)設(shè)計

一、高職產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)特征與信息化教學(xué)

（一）產(chǎn)品造型設(shè)計

產(chǎn)品造型設(shè)計是一門以產(chǎn)品為設(shè)計對象的綜合性學(xué)科。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和工業(yè)快速發(fā)展蛻變的當(dāng)下，產(chǎn)品造型設(shè)計旨在融合藝術(shù)（Art）與科技（Science），尋求“人——產(chǎn)品——環(huán)境”三位一體協(xié)調(diào)統(tǒng)一的設(shè)計思想和設(shè)計方法。說到底，這個學(xué)科探求的是一種新的設(shè)計觀和方法論。具體到產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)制造的過程中，產(chǎn)品造型設(shè)計不只是傳統(tǒng)意義認(rèn)知上給產(chǎn)品賦予一個好看的藝術(shù)感外形，它要處理不同條件下產(chǎn)品形態(tài)與產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、語義、材料、市場、用戶體驗等各方面的關(guān)系，從美學(xué)、科技、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面出發(fā)進(jìn)行產(chǎn)品的三維形態(tài)設(shè)計，最終滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)和精神需要，給人們帶來更加便利、舒適、美好的生活體驗。由此可見，綜合性是產(chǎn)品造型設(shè)計學(xué)科的一大特征。

（二）信息化教學(xué)

近年來社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ畹恼隙仍絹碓礁?，利用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)輔助已經(jīng)成為中小學(xué)教育、高等教育、特殊教育等各個層次教育必不可少的方法。信息化教學(xué)可描述為：把信息技術(shù)引入教學(xué)，以信息技術(shù)為支持來輔助教學(xué)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育發(fā)展的教學(xué)。需要注意的是，信息技術(shù)和手段只是輔助教學(xué)的方法，不能為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，更不能將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的主體加以依賴。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生不再以“聽、記、重復(fù)、練習(xí)”作為獲取知識的手段。在信息化的教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)從以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

（三）高職產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)與信息化教學(xué)

自2010年以來，國家為推進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)，舉辦多項信息化教學(xué)大賽，從2010年僅有中職參加的“多媒體教學(xué)軟件”和“信息化教學(xué)設(shè)計”兩項，到2016年中職組與高職組共同參與“信息化教學(xué)設(shè)計”、“信息化課堂教學(xué)”和“信息化實訓(xùn)教學(xué)”，信息化對傳統(tǒng)教學(xué)提出了顛覆性的挑戰(zhàn)。尤其是高職教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計人才的培養(yǎng)需求。對于高職產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用勢在必行。產(chǎn)品造型專業(yè)綜合性的特征決定了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課中的軟件技術(shù)應(yīng)用隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越重要，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下成長起來的95后學(xué)生對傳統(tǒng)講授模式教學(xué)早已不感冒，這就需要教師、學(xué)生共同聯(lián)手，將信息化方式切實有效地運用于課堂和課外教學(xué)，在高職產(chǎn)品造型專業(yè)的教學(xué)中走出一條創(chuàng)新之路。

二、《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》模塊信息化教學(xué)設(shè)計

“產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ)”是高職產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的專業(yè)平臺課程，本文所引的案例《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》來自于本門課程。作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課，課程實踐性和綜合性強(qiáng)，因此利用信息化教學(xué)提高學(xué)生的直觀認(rèn)知與理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常必要的。以《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》為例，將從以下四方面闡述信息化教學(xué)的探索應(yīng)用。

（一）教學(xué)任務(wù)分析

1.課程分析（如圖1）就像一棵大樹一樣，產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)課程體系包括專業(yè)平臺課，類似大樹的樹根，專業(yè)方向課，類似大樹的樹干，專業(yè)拓展課，類似大樹的樹枝，“產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ)”是其中的專業(yè)平臺課程。為了對接學(xué)生以后的就業(yè)崗位，本課程旨在達(dá)成學(xué)生對于產(chǎn)品造型感知力、認(rèn)識觀和方法論三個方面的作用。2.學(xué)情分析通過前修課程設(shè)計思維與方法，造型基礎(chǔ)，裝飾設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的形式基礎(chǔ)和形態(tài)意識，但這種形式學(xué)習(xí)停留于純樣式層面，這門課需要將造型與產(chǎn)品設(shè)計直接聯(lián)系，學(xué)生在產(chǎn)品的設(shè)計意識方面更進(jìn)一步。由于自身見識的主觀原因和學(xué)校地域問題的一些客觀原因，學(xué)生對于產(chǎn)品的見識和知識面還是偏窄，且能力參差不齊，這就需要繼續(xù)加強(qiáng)課堂產(chǎn)品認(rèn)知拓展，帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，分組協(xié)作，以好帶差。3.教學(xué)目標(biāo)“產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ)”課程共四大項目，“產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)”選自其中項目二模塊四，講授2課時，實踐6課時。專業(yè)能力層面希望學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)的基本知識，加強(qiáng)對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，理解形態(tài)與結(jié)構(gòu)、功能與結(jié)構(gòu)、材料與結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系；方法能力層面希望學(xué)生提高對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的感知水平，具備產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計、塑造能力；在社會能力層面培養(yǎng)學(xué)生作為產(chǎn)品設(shè)計師應(yīng)具備的分析問題、解決問題、團(tuán)隊協(xié)作的能力。4.教學(xué)重難點本模塊的重點是結(jié)構(gòu)的基本連接方法和結(jié)構(gòu)模型的制作方法，難點是學(xué)生可以合理選取與運用相應(yīng)的材料與結(jié)構(gòu)來表達(dá)形態(tài),展示功能，在實際產(chǎn)品設(shè)計實踐中提升對結(jié)構(gòu)的把握能力。

（二）教學(xué)過程實施

1.課前準(zhǔn)備學(xué)生已完成了上節(jié)課花器語意設(shè)計草圖方案，按照要求利用信息化媒介手段提前預(yù)習(xí)“形態(tài)與結(jié)構(gòu)”，如市場調(diào)研、微信公眾號、設(shè)計網(wǎng)站、手機(jī)APP應(yīng)用等。信息技術(shù)的預(yù)習(xí)手段，符合95后大學(xué)生的愛逛街、愛上網(wǎng)、愛手機(jī)的個性特征。2.課堂教學(xué)本模塊的課堂教學(xué)共分為回顧復(fù)習(xí)——新課導(dǎo)入——課堂講授——項目實踐——評價與小結(jié)五大部分。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課“形態(tài)與語意”的基本知識，利用投影儀和視頻展臺邊點評邊修改作業(yè)，實時展示，大大提高了課堂教學(xué)效率；接著，基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)對《榫卯》APP（圖2）的使用體驗，教師引出“結(jié)構(gòu)”在產(chǎn)品設(shè)計中的重要作用，自然過渡到本模塊的新課講授。手機(jī)APP首次成為信息化教學(xué)工具，成為課程導(dǎo)入的新手段。課堂講授帶領(lǐng)學(xué)生厘清結(jié)構(gòu)的基本概念，結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度，以及本模塊的重點——結(jié)構(gòu)中材料的基本連接方法，其中榫卯連接知識點較難。榫卯部件種類繁多，零件煩亂，課堂實物直觀展示不方便，我們利用《榫卯》APP進(jìn)行信息化模象直觀，增強(qiáng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)連接和結(jié)構(gòu)功能的理解，解決教學(xué)重點。在課堂講授結(jié)束后，教學(xué)進(jìn)入項目實踐部分——花器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)課的難點所在，要求學(xué)生選擇合適的材料和結(jié)構(gòu)方式，根據(jù)自己之前的花器草圖方案，制作結(jié)構(gòu)模型。為了解決這一難點，我們分“三步走”。第一步（如圖3）教師利用犀牛軟件三維建模舉例演示產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，對比實物圖講解結(jié)構(gòu)模型制作方法，此手段動態(tài)、直觀，學(xué)生對于結(jié)構(gòu)的制作方法理解不再困難。第二步教師和每組學(xué)生一對一討論，確定結(jié)構(gòu)設(shè)計方案。討論過程中，對于結(jié)構(gòu)計算難度大的方案，教師輔助犀牛軟件模擬、計算數(shù)據(jù)，使復(fù)雜模型直觀顯示。這一過程中，始終以學(xué)生為本，教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡呓巧?。很多學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的軟件學(xué)習(xí)愿望，即后續(xù)的學(xué)習(xí)期待，這是我們很愿意看到的現(xiàn)象。第三步即學(xué)生分組完成結(jié)構(gòu)模型制作（圖4）。課堂最后，我們再次利用投影儀和視頻展臺對學(xué)生作品進(jìn)行展示評價，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和課程結(jié)束后的展覽評價，信息化設(shè)備參與課堂評價，改變原有教師評價的單一評價模式，提升學(xué)生、公眾的參與度。3.課后拓展課后，學(xué)生自行查找產(chǎn)品結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計的案例，總結(jié)個人觀點，制作PPT。利用超星學(xué)習(xí)通，復(fù)習(xí)鞏固，與學(xué)習(xí)小組成員、老師在線交流互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)娛樂社交為學(xué)習(xí)社交。4.課程反饋整門課程結(jié)束后，我們利用教務(wù)系統(tǒng)反饋、師生互評反饋和公眾評價反饋等信息化反饋機(jī)制，進(jìn)行課程反饋評估。特別是公眾評價反饋，設(shè)計專業(yè)最具代表性的評價方式，本次課程將傳統(tǒng)的實體展廳展覽進(jìn)行改良創(chuàng)新，不僅可以實體展廳看展，而且可以在網(wǎng)上展廳觀看留言。信息化與課程反饋有機(jī)融合，更具科學(xué)性和創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)效果反思

縱觀我們產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)進(jìn)行信息化教學(xué)的探索，本次課課前準(zhǔn)備充分自覺，利用了95后學(xué)生喜聞樂見的預(yù)習(xí)形式；課堂學(xué)習(xí)積極、合作、創(chuàng)新，移動終端成為課堂導(dǎo)入新手段，APP輔助和三維建模軟件輔助高效解決結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的重難點，師生互動增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，多元評價體系建立；學(xué)生的課后拓展個性化，學(xué)生對后續(xù)課程具有學(xué)習(xí)期待，變傳統(tǒng)娛樂社交為學(xué)習(xí)社交，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的成功嘗試。

結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞: 審美教育 教學(xué)設(shè)計 審美式教學(xué)設(shè)計模式

一、引言

隨著心理學(xué)教育學(xué)研究的深入,教學(xué)設(shè)計的發(fā)展和完善成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注和研究的課題。審美理論與教學(xué)設(shè)計的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計理論與實踐發(fā)展的需求,是教學(xué)設(shè)計自身完善發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)以來,審美教育理論研究的不斷深入進(jìn)一步推動了教學(xué)設(shè)計的研究發(fā)展。美育與學(xué)科整合,即在教育教學(xué)中貫穿美學(xué)思想和審美理念,使學(xué)生學(xué)習(xí)與審美活動相結(jié)合,達(dá)到教學(xué)與審美的和諧統(tǒng)一,從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的提高,審美情趣的健康發(fā)展。這就要求教學(xué)者及教育研究者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的改革,即在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計理論下結(jié)合審美理論,建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式,以達(dá)到學(xué)習(xí)者多元化發(fā)展的要求,促使學(xué)習(xí)者審美需要的滿足,從根本上提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

本文主要從審美理論的角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究探討,力求進(jìn)一步發(fā)展和完善教學(xué)設(shè)計研究。

二、審美基本理論探討

(一)審美教育的概念

審美教育理論的提出者是擁有“現(xiàn)代審美教育之父”稱號的德國著名美學(xué)家席勒。席勒指出審美教育是“促進(jìn)鑒賞力和美的教育”,是“培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能的和諧”的教育。他在《審美教育書簡》中指出:“有促進(jìn)健康的教育,有促進(jìn)認(rèn)識的教育,有促進(jìn)道德的教育,還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于,培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧?！辈㈤_辟了以“感性和精神力量的整體”和諧發(fā)展為理念的現(xiàn)代審美教育模式。簡而言之,審美教育就是一種以情感為中介,在個體自由的狀態(tài)下進(jìn)行的以達(dá)到感性與理性、情感與理智意志相統(tǒng)一的審美享受的特殊教育方式。

(二)審美與學(xué)習(xí)的相關(guān)性

學(xué)習(xí)是人類個體自身發(fā)展的實踐活動,而審美也是人類對客觀物體及自身的發(fā)現(xiàn)和欣賞。因此,審美與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。

1.學(xué)習(xí)的過程也是審美的過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的對象與內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)的結(jié)果都同審美的過程息息相關(guān)。審美的實踐即是學(xué)習(xí)的實踐。

2.實踐的過程是主體借助于一定的物質(zhì)手段對物質(zhì)客體的改造過程。審美實踐與學(xué)習(xí)實踐都屬于實踐活動,目的和結(jié)果也是一致的,同時審美實踐與學(xué)習(xí)實踐的主體都是學(xué)習(xí)者。

三、審美式教學(xué)設(shè)計及其模式

(一)審美式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和特征

審美式教學(xué)設(shè)計,就是教學(xué)者按照一定的審美理想,采用系統(tǒng)科學(xué)的方法,運用現(xiàn)代審美教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理,有計劃、有目的地運用美的教學(xué)媒介,以審美的態(tài)度來對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等進(jìn)行具體計劃的過程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問題的優(yōu)化方法和策略,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和審美情趣及能力的健康發(fā)展,建構(gòu)和完善學(xué)習(xí)者的審美心理結(jié)構(gòu)。

審美式教學(xué)設(shè)計具備的主要特征如下:

1.審美式教學(xué)設(shè)計是藝術(shù)性與科學(xué)性的深層整合

審美就是藝術(shù)性的體現(xiàn),而教學(xué)設(shè)計又是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。審美式教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代審美教育理論,學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為理論基礎(chǔ),運用科學(xué)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,是藝術(shù)性與科學(xué)性的深層整合。

2.審美式教學(xué)設(shè)計是發(fā)展性和開放性的和諧統(tǒng)一

審美式教學(xué)設(shè)計具有強(qiáng)大的發(fā)展空間,對研究者和教學(xué)者來說是開放性的,其自身的發(fā)展需要研究者和教學(xué)者在實踐中不斷完善和充實。因此,審美式教學(xué)設(shè)計是發(fā)展性和開放性的和諧統(tǒng)一。

3.審美式教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動與審美活動的自然結(jié)合

審美式教學(xué)設(shè)計首先是一種教學(xué)活動,是教學(xué)者為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法的設(shè)計;審美式教學(xué)設(shè)計也是人類的審美活動其力求使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中獲得知識與技能,發(fā)展智力與身心,同時獲得審美享受,提高審美情趣。

總之,審美式教學(xué)設(shè)計是科學(xué)性與藝術(shù)性、發(fā)展性與開放性、教育性與審美性的完美結(jié)合,是真善美的統(tǒng)一。

(二)審美式教學(xué)設(shè)計模式

我根據(jù)學(xué)習(xí)者審美心理結(jié)構(gòu)的特點,結(jié)合學(xué)習(xí)者審美心理過程,以審美教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo),以何克抗等教學(xué)專家提出的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)設(shè)計模式為基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計中納入審美活動的元素后提出了審美式教學(xué)設(shè)計模式。

1.審美式教學(xué)設(shè)計模式圖及簡析

(sheet1 the mode of instructional design based on aesthetics)

審美式教學(xué)設(shè)計模式是根據(jù)學(xué)習(xí)者的審美心理結(jié)構(gòu)的特點,結(jié)合學(xué)習(xí)者審美心理過程,在審美教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的支持下進(jìn)行的研究。

首先,在教學(xué)設(shè)計之前,要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征分析。審美式教學(xué)設(shè)計模式所確定的教學(xué)目標(biāo)與其他教學(xué)設(shè)計模式所確定的教學(xué)目標(biāo)是不同的,它在強(qiáng)調(diào)知識與技能的同時,也注重學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)這一目標(biāo)。在學(xué)習(xí)者特征分析中,不僅要了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力,而且要了解學(xué)習(xí)者的審美經(jīng)驗和審美心理結(jié)構(gòu),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和相關(guān)的教學(xué)媒體等。

其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定階段教學(xué),即指在教學(xué)的每一個階段中以何種教學(xué)方式為主。在教學(xué)設(shè)計過程中,貫穿審美要素,即是以學(xué)習(xí)者審美心理過程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在人類審美過程中作為心理功能發(fā)揮作用的主要包括兩個系列的心理因素:審美的認(rèn)知心理和審美的價值心理。如在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)與信息資源的提供就應(yīng)按照學(xué)習(xí)者的審美期待進(jìn)行。教學(xué)者在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)選擇合適的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,提供豐富而具有美感的信息資源的媒材,使學(xué)習(xí)者在一個愉悅的情景中感受教學(xué)的美,激發(fā)學(xué)習(xí)者的審美需求和審美沖動,從而促使學(xué)習(xí)者注意力的集中、智力與能力的統(tǒng)一,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)順利高效地進(jìn)行。

最后,教學(xué)評價與審美判斷之后,如若教學(xué)設(shè)計不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果,則對教學(xué)方式進(jìn)行修改或者采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略以促使教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。如果教學(xué)評價與審美判斷結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與效果就可以適時地根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)結(jié)果實踐和審美實踐活動。在實踐活動中,進(jìn)一步促使學(xué)習(xí)者知識技能的內(nèi)化,審美情趣的升華,認(rèn)知能力和審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

由圖1的審美式教學(xué)設(shè)計模式可知,審美及立美(審美的實踐)貫穿于教學(xué)的始終,無論在教學(xué)的階段中以何種教學(xué)方式為主都應(yīng)考慮到審美教育對教學(xué)的影響和作用。教學(xué)者就應(yīng)該在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者審美心理的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者敏銳的感知能力、豐富的想象能力和內(nèi)在情感及透徹的理解力。

2.審美式教學(xué)設(shè)計的相關(guān)策略

前面提出了審美式教學(xué)設(shè)計模式,在實際應(yīng)用中還應(yīng)注意以下幾點:

(1)分析教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析,確定教學(xué)的順序、學(xué)習(xí)的主題。在進(jìn)行教學(xué)時,教師應(yīng)考慮學(xué)科的特點,結(jié)合該學(xué)科的基本概念、規(guī)律、法則等制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

(2)確定學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W生的審美情趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是自身知識的積極構(gòu)建者。在教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W生的審美情趣;堅持學(xué)生是教育主體的觀念,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)他們的自主意識和審美意識。在具體教學(xué)設(shè)計時要從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué),結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)開發(fā)課程資源。在選擇和組織教學(xué)材料方面,教師應(yīng)充分考慮到材料內(nèi)容同學(xué)習(xí)者各種特征的和諧。同時也要注意個別差異,由于每個學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和審美心理結(jié)構(gòu)都有所不同,因此在教學(xué)設(shè)計時,教師應(yīng)多加注意學(xué)生的差異性,同時兼顧他們的共性,從而推動學(xué)生個性化發(fā)展。

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(3)選擇教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境。

在教學(xué)過程中,媒體的選擇直接影響教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征選擇合適的媒材,并使用合適的載體進(jìn)行呈現(xiàn),從而創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境,滿足學(xué)生的審美情感,進(jìn)而促使學(xué)生建構(gòu)審美心理。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計時,充分考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和目標(biāo),根據(jù)不同的需要來選擇媒材和相應(yīng)的載體。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都有很重要的作用。美的情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系,滿足學(xué)生的審美愉悅,從而促進(jìn)學(xué)生知識的重組與改造,而且有益于學(xué)習(xí)者的同化和順應(yīng),幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維聯(lián)想,更能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

(4)注重教學(xué)方法,設(shè)計美的活動。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,教師應(yīng)合理安排教學(xué)方法。針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容采用教師講授、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法;不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動,但這些活動一定都要滿足學(xué)習(xí)者的審美需要。設(shè)計美的活動要注意活動的各個環(huán)節(jié)的均衡安排,保持節(jié)奏的鮮明及各環(huán)節(jié)之間流暢的銜接。同時,活動的形式也應(yīng)富于變化和豐富,活動結(jié)構(gòu)完備統(tǒng)一。

(5)進(jìn)行教學(xué)評價與審美實踐。

審美實踐也就是學(xué)習(xí)實踐。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計在教學(xué)過程之中,也可以放置于教學(xué)完成之后進(jìn)行練習(xí)與實踐,這取決于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求。教學(xué)評價要與審美實踐相結(jié)合。

總之,審美式教學(xué)設(shè)計無論就教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)活動設(shè)計都應(yīng)遵循多樣統(tǒng)一、和諧鮮明的審美原則,根據(jù)學(xué)習(xí)者審美心理建構(gòu)的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計安排。

四、結(jié)語

本文通過對基于審美理論的教學(xué)設(shè)計的研究,探討審美的基本理論、審美同學(xué)習(xí)的關(guān)系,以及新課程下的主要教學(xué)設(shè)計模式和策略,進(jìn)而提出審美式教學(xué)設(shè)計模式和相關(guān)策略,但僅是就審美式教學(xué)設(shè)計的初步探討和研究,還有許多不盡詳細(xì)和尚待挖掘的地方。教學(xué)設(shè)計研究處于不斷發(fā)展和完善中,相信對于更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力及解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題,也會有更完備和具體的教學(xué)設(shè)計理論和模式出現(xiàn)。

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篇10

關(guān)鍵詞： 差異教學(xué)； 彈性分組； 立體教學(xué)體系； 網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）12-46-03

Strategies of differentiated teaching of the basic computer course based on resilient packet

Zhou Jianhua1，2

（1. Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138， China； 2. Information Science and Engineering， Hunan University）

Abstract： In the curriculum reform of university computer foundation， considering differences of students in the aspects of base knowledge， learning methods， learning objectives， etc， students' learning characteristics should be dynamically evaluated differently. They should be resiliently divided according to the evaluation. Using the network platform of difference teaching， three-dimensional and diversified difference teaching system is constructed. Its advantage lies in the teachers teaching students in accordance with their aptitude and learning initiative. It achieves unity in teaching and learning. Students can promote maximum personal development based on the overall development， so it is conducive to the cultivation of innovative talents.

Key words： differentiated teaching； resilient packet； three-dimensional teaching system； network platform

0 引言

在我國頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見白皮書》中提出：“以人為本、因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使不同層次的學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，是實施計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要原則”。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的公共課程之一，是各專業(yè)低年級學(xué)生必修的一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高等院校學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的重要課程。通過本課程的講授與實踐，使學(xué)生掌握計算機(jī)軟硬件的基本概念、組成與工作原理，使學(xué)生了解操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)及安全、程序設(shè)計等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容，具備基本的計算機(jī)操作和使用技能，熟練地運用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件進(jìn)行各種基本操作，為學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)起到支撐作用，達(dá)到新時期對高等院校學(xué)生基本素質(zhì)的要求。

近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品的不斷普及，越來越多的學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)經(jīng)常接觸計算機(jī)或?qū)W過計算機(jī)技術(shù)課，并具有一定的水平和能力，甚至有的學(xué)生對計算機(jī)某方面有很深的了解，比如有的學(xué)生對計算機(jī)硬件了如指掌，拆裝都很熟練，有的學(xué)生有很高的網(wǎng)頁設(shè)計水平，擁有個人網(wǎng)站。而有的學(xué)生來自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，沒有學(xué)過計算機(jī)基礎(chǔ)課，甚至從未接觸過計算機(jī)，連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會，學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的水平出現(xiàn)兩極分化的趨勢。從近幾年高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來看，忽略了學(xué)生入校時計算機(jī)水平的差異，而統(tǒng)一施教，勢必會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，或“炒冷飯”，失去上課興趣；而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，以至失去信心。傳統(tǒng)的“大鍋飯”很難使教學(xué)達(dá)到理想效果。通過對全國近20所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)低年級學(xué)生的起點水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在很大差異，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，根本無法到達(dá)課標(biāo)的要求，更不可能解決學(xué)生之間的差異問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展所帶來的資源共享、媒體形式多樣、高效交互的優(yōu)勢已成為人們學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要因素[1]。同樣，它也為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)模式提供了有利條件，如：突破教學(xué)時空限制，采用教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，因材施教等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的“怎樣學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。更側(cè)重于通過個性化的教學(xué)指導(dǎo)向?qū)W生灌輸科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生全面素質(zhì)。在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究基于差異教學(xué)思想的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，提高課程的教學(xué)質(zhì)量是值得我們重新思考的問題。

1 國內(nèi)外差異教學(xué)思想的啟示

在國外，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了衡量教學(xué)最佳效果的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆指出學(xué)生的差異是多方面的，不要去消除差異，而要正確對待這些差異。在差異教學(xué)理論的教學(xué)實踐方面，美國學(xué)校出現(xiàn)了一種新的教學(xué)組織形式“靈活的課程表”，其思想是把大班、小班和個別教學(xué)等差異教學(xué)組織形式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

在我國，差異教學(xué)相關(guān)的論述自古就有文載，偉大的教育家孔子提出“有教無類”和“差異施教”的思想。在《論語集注》中，孔子針對學(xué)生性格差異，讓學(xué)生對同一個問題給予了與學(xué)生性格相關(guān)的多種回答，這可以理解為孔子因材施教初步思想。學(xué)者夏正江提出因材施教思想，認(rèn)為“教師應(yīng)從學(xué)生的相關(guān)個別差異和和團(tuán)體差異出發(fā)，為了開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最佳發(fā)展，為學(xué)生提供有差異的教育、教學(xué)措施。華國棟從心理角度調(diào)查大量教與學(xué)案例后，編寫了《差異教學(xué)論》一書，界定了差異教學(xué)的概念，總結(jié)了個性差異的成因、類型及轉(zhuǎn)變，分析了學(xué)生差異的測查、教育安置和資源、教學(xué)目標(biāo)、課程計劃等問題，闡述了課堂差異教學(xué)過程整體框架。鄧志偉圍繞學(xué)生個性發(fā)展的終極目的，撰寫了《個性化教學(xué)論》一書，提出個性化教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，詳盡地設(shè)計了差異教學(xué)過程方法。曾繼耘對差異課堂教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析[2]。

國內(nèi)外較成熟的差異教學(xué)理論為大學(xué)課程教學(xué)改革指明了方向，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生對課程各章節(jié)的基礎(chǔ)知識差異顯著，對課程各章節(jié)興趣不同，對各環(huán)節(jié)實驗動手能力差距較大。概括起來有基礎(chǔ)性差異，動力性差異，操作性差異和方向性差異，介于此，作者帶隊的課題組經(jīng)過多年的理論與實踐探索，提出了基于彈性分組的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)方案，經(jīng)過幾年的嘗試，取得了良好的效果。

2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)策略與實踐

差異教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)活動，差異教學(xué)核心是如何分組教學(xué)[3]。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容多，而各章節(jié)內(nèi)容并無明顯的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在每個章節(jié)中基礎(chǔ)層次不一，彈性分組教學(xué)能較好地解決此問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具多元化可為教學(xué)提供全方位輔助支撐，在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了基礎(chǔ)性教學(xué)、設(shè)計性教學(xué)、開放性教學(xué)和綜合性教學(xué)的立體型教學(xué)體系，經(jīng)過兩年的改革試點，教學(xué)效果顯著。

2.1 彈性分組教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”理論教學(xué)內(nèi)容總體分為基礎(chǔ)類和實用類兩類。在基礎(chǔ)類的知識點中，包含計算機(jī)的發(fā)展歷程、計算機(jī)系統(tǒng)知識、多媒體技術(shù)、操作系統(tǒng)的知識、因特網(wǎng)知識等，這些都是學(xué)生涉足計算機(jī)領(lǐng)域所必備的知識，對于這些基本概念，要求所有的學(xué)生都能了解并掌握。對于深入內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣、風(fēng)格等，自主選擇，這部分內(nèi)容涉及實用類的知識點，包含Windows操作系統(tǒng)的使用，辦公自動化軟件的使用，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，以及網(wǎng)頁制作等方面內(nèi)容。對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生層次來源多樣，興趣愛好不同，存在基礎(chǔ)性差異、動力性差異、操作性差異和方向性差異，作者一直從事計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，經(jīng)過多年教改調(diào)研，設(shè)計出了一套課程彈性分組差異教學(xué)方案，已在多屆學(xué)生中應(yīng)用并取得了理想的教學(xué)效果。

彈性分組[4]是指根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)特征進(jìn)行經(jīng)驗值計算綜合權(quán)衡的多層次時空分組，其學(xué)習(xí)特征差異分為基礎(chǔ)性差異、動力性差異、操作性差異以及方向性差異。先驗權(quán)值是經(jīng)調(diào)查一定數(shù)量學(xué)生差異學(xué)習(xí)效果的經(jīng)驗權(quán)值，每位學(xué)生每項學(xué)習(xí)特征乘以先驗權(quán)值之和作為差異教學(xué)綜合測評分，根據(jù)測評分在某個間劃分小組，有同源分組和異源分組兩種分組方法。所謂同源分組是根據(jù)計算機(jī)理論學(xué)習(xí)需要，將彈性分組測評分在某一區(qū)間的學(xué)生分在一起，這些學(xué)生就能在教師專為他們特意設(shè)置的專題活動中一起學(xué)習(xí)，這種同質(zhì)分組是彈性的、多變的，教師在教學(xué)章節(jié)中計算測評分而隨時調(diào)整。所謂異源分組是將測評分在某幾個區(qū)間的學(xué)生組合在一起，這種組內(nèi)分層法，組內(nèi)成員之間有各種學(xué)習(xí)特征的差異，各層次的成員在組間中找到相對應(yīng)的競爭對手，組內(nèi)成員之間采取競爭的方法相互促進(jìn)。如表1所示為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識章節(jié)差異教學(xué)的彈性分組分?jǐn)?shù)計算。通過學(xué)習(xí)特征分析最后得到彈性分組是一種隨課程進(jìn)程分階段不斷進(jìn)行重組的方式，分組是否合理是成功實現(xiàn)差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)工具的差異輔導(dǎo)教學(xué)平臺構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)在教學(xué)時間和空間上也變得更加靈活，也更能達(dá)到因材施教、發(fā)揮個性的目的，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生主動參與完成整個學(xué)習(xí)過程。同時，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點，選擇合適的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高主動學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，是學(xué)生從被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R的差異教學(xué)模式[5]。

在網(wǎng)絡(luò)平臺引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程多種形式的輔導(dǎo)內(nèi)容、相關(guān)的知識，體現(xiàn)出了知識面上的廣泛性、形式上的多樣性、題材上的豐富型、學(xué)習(xí)上的靈活型，同時體現(xiàn)了教師與學(xué)生交流輔導(dǎo)的雙向型和及時性，討論問題的廣泛參與性和互動性。通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，利用計算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行多向交流的輔導(dǎo)教學(xué)方式，該模式可以充分利用校園網(wǎng)，教師把課程的相關(guān)內(nèi)容包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課件、習(xí)題以及有關(guān)素材、有關(guān)課程知識等內(nèi)容放在網(wǎng)上，學(xué)生可以依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提供的留言本、音頻、視頻、BBS論壇、在線討論、教育博客、教育微博、即時通訊、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交互工具，與教師、同學(xué)進(jìn)行全方位交流、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動，例如課后在線答題、課后網(wǎng)絡(luò)興趣小組、師生微博互動答題、網(wǎng)絡(luò)虛擬情境等。通過構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新的平臺，實現(xiàn)教育的信息化、個性化和差異化，師生在網(wǎng)上互動可解決學(xué)生學(xué)學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的盲目性，學(xué)習(xí)過程中可獲取來自外界的老師和同學(xué)更多的幫助，可及時對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反思等，可較好解決由于學(xué)生各方面差異帶來的教學(xué)難題，實現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展。

2.3 基于全方位多元化的差異教學(xué)體系

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實踐性、實務(wù)性很強(qiáng)，在具體理論與實踐教學(xué)實施過程中改變灌輸式、填鴨式、論壇式教學(xué)方法，將講授法、視聽技術(shù)法、討論法、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組交流互動法、情景教學(xué)法融合差異教學(xué)思想，提高教學(xué)效果。以彈性分組為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，創(chuàng)新教學(xué)模式的立體化、多元化，構(gòu)建差異教學(xué)新體系[6]。

借鑒國內(nèi)外高校在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的經(jīng)驗和成果，結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)生源的實際，設(shè)計了課程立體教學(xué)體系，如圖1所示。該體系設(shè)計基礎(chǔ)性教學(xué)、設(shè)計性教學(xué)、綜合性教學(xué)和開放性教學(xué)四個階段，實現(xiàn)了課程教學(xué)、課余實踐、競賽活動、崗位實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，其中，課堂教學(xué)主要是基礎(chǔ)性理論教學(xué)環(huán)節(jié)，采用的教學(xué)方法主要有課題情境模擬、課堂跟蹤分析和課堂角色扮演等；崗位教學(xué)主要是實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主要包括硬件組裝與維護(hù)，軟件安裝與使用以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)置與操作等；第二課堂教學(xué)主要是業(yè)余教學(xué)活動，包括各種計算機(jī)知識競賽、綜合性設(shè)計活動以及計算機(jī)協(xié)會組織活動等；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以各種網(wǎng)絡(luò)互動工具教學(xué)為平臺，主要包括博客平臺教學(xué)、微信平臺教學(xué)、互動平臺教學(xué)等。這種教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)活動始終。該教學(xué)體系以彈性分組為中軸，從系統(tǒng)分析出發(fā)，堅持主次有序。針對不同專業(yè)不同年級學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力和實踐能力的差異，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了多維一體的教學(xué)體系紐帶，由內(nèi)而外，學(xué)生主動參與，保障了計算機(jī)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。小組合作學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，是整個理論教學(xué)和實踐教學(xué)的中軸，這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、競爭意識，以及人際關(guān)系能力、組織協(xié)作能力和綜合管理能力。

3 結(jié)束語

在高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中實行差異教學(xué)，以動態(tài)彈性分組作為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，構(gòu)建了立體化、多元化差異教學(xué)體系，全方位地幫助學(xué)生進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生變被動聽課為主動聽課，使課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，最大程度地吸引學(xué)生的注意力。該體系要求教師能夠動態(tài)地掌握學(xué)生的個性化的疑難點與思路，有的放矢地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將教與學(xué)融為一體，從而產(chǎn)生好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

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