導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多媒體教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容老套陳舊

在小學(xué)教學(xué)中存在這樣的問(wèn)題:一些教師拘泥于形式，認(rèn)為只要運(yùn)用多媒體教學(xué)就算是貫徹現(xiàn)代教育方針，換湯不換藥，雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)，然而教學(xué)內(nèi)容與自己傳統(tǒng)的備課本上一般無(wú)二，不能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)越性。其實(shí)多媒體只是教師達(dá)到教學(xué)目的輔助工具，注重對(duì)多媒體形式上的應(yīng)用而忽視了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目的往往會(huì)適得其反。例如，教師制作的多媒體課件中插入過(guò)多的聲音和圖片，這樣的多媒體課件確實(shí)容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但這樣注重運(yùn)用多媒體外在形式，忽視了最實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)十分不利。

(二)多度應(yīng)用多媒體

教師在教學(xué)時(shí)追求多媒體技術(shù)的刺激，不注重結(jié)合多媒體與其他教學(xué)方法，教學(xué)模式太過(guò)單一，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展都十分不利。過(guò)度應(yīng)用多媒體還可能造成聲音、圖片等附加內(nèi)容喧賓奪主，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)速度加速

多媒體教學(xué)節(jié)省了教師板書(shū)、計(jì)算和畫(huà)圖的時(shí)間，加快了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)速率，卻忽視了小學(xué)生的理解接受能力。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上45分鐘的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體只需25分鐘便可講解完畢。學(xué)生被迫跟上進(jìn)度，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行消化。多媒體雖然提高了教學(xué)速度，但學(xué)生無(wú)法消化教師在課堂上所講的內(nèi)容，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的有效策略

(一)科學(xué)利用多媒體，注重教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)的中心參考，教師在保證課件中包含全部教學(xué)內(nèi)容的前提下，可以靈活地加入一些圖片、聲音、視頻等輔的內(nèi)容，這些輔內(nèi)容的添加有助于為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好。例如，在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體可以更生動(dòng)、直觀地觀看角的圖形。在此前提下，教師在課前需要準(zhǔn)備好大三角板、活動(dòng)角、圓形紙等實(shí)際操作工具，讓學(xué)生親手實(shí)踐，在黑板上利用那些工具來(lái)操作畫(huà)角，這樣更有利于學(xué)生加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)以及把握角的相關(guān)知識(shí)。運(yùn)用綜合的教學(xué)手段是學(xué)生充分掌握課堂知識(shí)的有效方法之一。

(二)豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)豐富自己的教學(xué)方法，減少對(duì)多媒體設(shè)備的依賴，從而提高自己的教學(xué)水平。為了親身感知學(xué)生們的聽(tīng)課感受，教師在授課時(shí)要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，而不是一味地遵循多媒體的授課程序。數(shù)學(xué)是枯燥的學(xué)科，若老師總是側(cè)重以多媒體教學(xué)，會(huì)忽略學(xué)生的現(xiàn)實(shí)聽(tīng)課感受，從而削弱在數(shù)學(xué)上的興趣。為了提高數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生們的吸引力，教師應(yīng)積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維，并切身與學(xué)生們進(jìn)行交流，第一時(shí)間掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。其次，教師靈活運(yùn)用多媒體手段也是很重要的，比如在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，穿插一些趣味故事，陳列數(shù)學(xué)公式，采取簡(jiǎn)潔生動(dòng)的表達(dá)方式等，同時(shí)加入一些隨堂演練以幫助學(xué)生記憶鞏固剛學(xué)的內(nèi)容。

(三)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，合理安排教學(xué)時(shí)間

多媒體教學(xué)的好處就在于減少了板書(shū)所浪費(fèi)的時(shí)間，所有的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)多媒體簡(jiǎn)潔直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。而教師在教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的接受程度，教學(xué)內(nèi)容也有所限制，所以就要充分利用好多媒體設(shè)備。由于多媒體教學(xué)內(nèi)容直觀迅速，為了能讓學(xué)生充分消化吸收這些知識(shí)，最好是利用剩余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些鞏固訓(xùn)練，做些趣味練習(xí)題之類的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緩解上課壓力。同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也是很重要的，教師要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生充分的思考空間。將多媒體應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中去，改變了單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了課堂內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題及針對(duì)有效解決這些問(wèn)題的策略進(jìn)行了探討，旨在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)，希望通過(guò)多媒體教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉晨旭．運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［D］．天津:天津師范大學(xué)，2013．

篇2

高等醫(yī)學(xué)院校里開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為一門交叉學(xué)科主要是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、研究方法,擴(kuò)大物理學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域,為學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)準(zhǔn)備必要的物理基礎(chǔ)[1]。應(yīng)用多媒體技術(shù)將醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的物理概念、物理公式、物理現(xiàn)象和物理過(guò)程等信息生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)手段和過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,提高教學(xué)效果,是許多醫(yī)學(xué)物理教學(xué)工作者較為關(guān)注的問(wèn)題?；诖藛?wèn)題,對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。

1對(duì)象和方法

1.1調(diào)查對(duì)象我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)新生,06級(jí)兩個(gè)班隨機(jī)抽取150名學(xué)生,07級(jí)兩個(gè)班隨機(jī)抽取150名學(xué)生。兩年級(jí)均使用多功能教室授課,材、統(tǒng)一課件、師、統(tǒng)一問(wèn)卷。

1.2調(diào)查問(wèn)卷該問(wèn)卷包含了對(duì)多媒體教學(xué)的態(tài)度、利弊及改進(jìn)方法3個(gè)方面的內(nèi)容,共10個(gè)問(wèn)題,其中前9個(gè)采用封閉式調(diào)查,提供可選擇的答案,學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況單選。第10題,采用開(kāi)放式調(diào)查,由學(xué)生自由回答。

1.3調(diào)查方法此調(diào)查涉及兩個(gè)年級(jí)新生時(shí)間跨度約兩年。2006年12月31日,對(duì)06級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷150份,收回有效問(wèn)卷150份,回收率100%;在2007年10月29日,對(duì)07級(jí)學(xué)生發(fā)放相同問(wèn)卷150份,收回有效問(wèn)卷148份,回收率98.4%。

1.4統(tǒng)計(jì)方法錄入相關(guān)數(shù)據(jù)后采用SPSS11.5進(jìn)行檢驗(yàn)

2結(jié)果

2.1兩個(gè)年級(jí)對(duì)多媒體教學(xué)的態(tài)度比較通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果表明,2006級(jí)學(xué)生支持醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的人數(shù)約占41.5%,反對(duì)的人數(shù)約18.5%;2007級(jí)學(xué)生支持醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的人數(shù)約占72.3%,反對(duì)的人數(shù)約7.5%。兩年級(jí)相比,07級(jí)支持醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的人數(shù)比06級(jí)上升約30%左右。

2.2學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的認(rèn)同度(見(jiàn)表1)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:06、07級(jí)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、靈活特點(diǎn);有利于創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)聯(lián)系;提高學(xué)習(xí)興趣三方面認(rèn)同度有差異,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,07級(jí)學(xué)生對(duì)此三方面的認(rèn)同度比例高于06級(jí)學(xué)生。在對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)能提高教學(xué)效率、增加信息量的認(rèn)同度上06、07級(jí)學(xué)生無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,但07級(jí)學(xué)生認(rèn)同度(43.9%)較06級(jí)學(xué)生認(rèn)同度(37.3%)高。

2.3學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的否定度(見(jiàn)表2)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:06、07級(jí)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)中存在教學(xué)節(jié)奏快、難點(diǎn)、重點(diǎn)不突出、教師對(duì)多媒體依賴較大三方面有差異,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)教學(xué)中存在交流、互動(dòng)效果差,無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,但07級(jí)學(xué)生對(duì)此的否定度(83.5%)較06級(jí)學(xué)生的否定度(77.7%)低.

2.4學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的建議在“你對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)有何建議”開(kāi)放式問(wèn)題調(diào)查中,06、07級(jí)學(xué)生提出比較集中的建議是:(1)增加更多的醫(yī)學(xué)信息,加強(qiáng)物理知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用分析。(2)物理公式的推導(dǎo)過(guò)程和例題的講解,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法“板書(shū)+講解”。(3)調(diào)整教學(xué)速度,注重師生交流。

3討論

3.1對(duì)06、07級(jí)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)態(tài)度比較結(jié)果表明:學(xué)生普遍比較支持該教學(xué)方法,且該課件經(jīng)過(guò)06級(jí)教學(xué)實(shí)踐及吸取學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中情況反饋和建議后,教師用近一年的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備素材、深入研究教材、鉆研教學(xué)方法、合理安排教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,對(duì)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整、補(bǔ)充和改進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高,07級(jí)學(xué)生對(duì)該教學(xué)支持度明顯比06級(jí)增加約30%左右。有關(guān)資料表明,70%的多媒體課件并不能達(dá)到預(yù)期的效果,這與教學(xué)課件本身的制作質(zhì)量好壞密不可分[2]。多媒體課件使“一些不能或不便用實(shí)驗(yàn)演示的基本概念、思想方法、理論結(jié)論可用實(shí)驗(yàn)演示,這會(huì)將所討論的問(wèn)題形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、豐富了想像力,具有很強(qiáng)的感染里力,”[3]由此可見(jiàn),課件質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一套好的多媒體課件會(huì)刺激學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“最佳點(diǎn)”收到良好的教學(xué)效果。

3.2從學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的認(rèn)同度表明:通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題情景,吸引學(xué)生有意識(shí)的注意,增添了教學(xué)信息傳輸和接收通道,有效地縮短教育者與被教育者、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的心理距離。如在調(diào)查中得出,在醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)中以醫(yī)學(xué)現(xiàn)象作為問(wèn)題情景引入教學(xué),學(xué)生就表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在講X射線時(shí),先通過(guò)多媒體展示普通X射線攝影和特殊X射線攝影設(shè)備外觀示意圖,模擬病人在拍X片時(shí)的成像過(guò)程和實(shí)際的X片。以此提出問(wèn)題如:X射線如何產(chǎn)生?什么是普通X射線、特殊X射線兩者有何區(qū)別、聯(lián)系及臨床應(yīng)用?X片記錄了什么信息,為什么?因此,在教學(xué)中保持物理基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí),更應(yīng)突出其醫(yī)用性引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)去理解、解決醫(yī)學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題,讓課堂充滿活力,具有強(qiáng)烈的吸引力。

3.3從學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的否定度表明:教學(xué)中應(yīng)充分考慮受教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律,將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師在提高教學(xué)效率的同時(shí),還應(yīng)考慮新生的認(rèn)知特點(diǎn),在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題講解上采用傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)放慢節(jié)奏。如將課堂講授章節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)在黑板上以板書(shū)形式保留,幫助學(xué)生將一張張幻燈片所講的內(nèi)容銜接起來(lái),避免由于過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)的不斷閃現(xiàn)和消失,造成知識(shí)鏈斷裂。此外根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在公式、例題的講授中合理采用“板書(shū)+講解”,調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。

篇3

論文摘要:如今，一些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和專門網(wǎng)站都設(shè)有“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，而社會(huì)各階層對(duì)此的操作熱情也極高，為什么“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”對(duì)人們有這么大的吸引力，而在學(xué)習(xí)中卻沒(méi)有了這般熱情?借助“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”這款游戲，對(duì)比多媒體教學(xué)，探討教學(xué)中存在的不足，并提出了一些改進(jìn)策略。

0引言

自從一款由Five Minutes公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)游戲“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”在人人網(wǎng)、開(kāi)心網(wǎng)、騰訊QQ、百度空間等網(wǎng)站或應(yīng)用程序上盛行起，社會(huì)各階層人士對(duì)此款游戲的操作表示出極大的熱情與鐘愛(ài)，把它當(dāng)做生活、娛樂(lè)的一部分，有的玩家千方百計(jì)地?cái)D出時(shí)間都要趕上“收菜和偷菜”，“今天你偷菜了嗎”已經(jīng)成了現(xiàn)今人們閑聊的流行語(yǔ)。為什么此款游戲?qū)θ藗冇腥绱舜蟮奈?，而在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻沒(méi)有了這般熱情?本文借以現(xiàn)今流行的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，探討其對(duì)多媒體教學(xué)策略的啟發(fā)。

1“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的特征

“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”是一款以種植為主的模擬經(jīng)營(yíng)類游戲，用戶扮演一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的角色，完成農(nóng)場(chǎng)開(kāi)墾、種植、收割的全過(guò)程。其吸引人之處在于開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)有著它獨(dú)特之處，主要表現(xiàn)在:

1.1趣味游戲性

每款游戲都有它獨(dú)特的趣味性，賦予玩家不同的沉浸感?！伴_(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”屬于一款角色扮演的社交游戲，玩家以一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的角色參與其中，通過(guò)假想與虛擬行動(dòng)來(lái)體驗(yàn)實(shí)際生活中體驗(yàn)不到的樂(lè)趣。似乎回到了真實(shí)的自然，體驗(yàn)沉浸于自然之中的樂(lè)趣。而角色所具有的這種給人的歸屬感，讓人不由得沉浸于其中，獲得生活體驗(yàn)和樂(lè)趣。

1.2操作目的性

“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”設(shè)有流程化的操作，每一步操作都有著明確的目的性。刨土是為了留出空地，以便種植;作物生長(zhǎng)的過(guò)程，適當(dāng)?shù)臐菜⑹┓?、殺蟲(chóng)，是為了作物更好地生長(zhǎng)，得到更高的產(chǎn)量;作物成熟時(shí)需要收割，收割一是為了防止他人的偷竊，二是為了將其更好地賣出，獲得金幣和經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)種植過(guò)程還有一個(gè)最終的目標(biāo)—獲得種植經(jīng)驗(yàn)和權(quán)限上的升級(jí)。一步步的操作，目標(biāo)明確，也體現(xiàn)了操作的價(jià)值。

1.3虛擬現(xiàn)實(shí)性

“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”屬于一種網(wǎng)絡(luò)游戲，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情景，讓玩家扮演一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的角色，使得從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)蔬菜、植被的人認(rèn)識(shí)了什么是蔬菜、植被，知道了種植的整個(gè)過(guò)程，其人性化的設(shè)計(jì)滿足了人們現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)闂l件不允許而不能實(shí)現(xiàn)的心理需求，種植的整個(gè)過(guò)程也讓玩家體驗(yàn)到了種菜的可操作性，也是很多上班族用來(lái)休閑的一種方式。

1.4競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)性

“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”同樣模擬了現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)，并加入了競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中收獲與成就感的喜悅，它設(shè)置不同的級(jí)別及各級(jí)別所具有的不同權(quán)限。每升一級(jí)之后，都會(huì)有權(quán)限上的獎(jiǎng)勵(lì)。這種對(duì)高級(jí)別權(quán)限的追求對(duì)玩家有很大的吸引力，從而促使玩家與玩家之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)也迫使人們不斷地參與其中。

2從“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的角度看多媒體教學(xué)

由于“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的獨(dú)特之處，使得人們對(duì)它的操作滿懷熱情。而在我們的教學(xué)之中，學(xué)習(xí)者們所表現(xiàn)出來(lái)的熱情卻顯得得極其不夠，學(xué)習(xí)的過(guò)程成了“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。那么，如何將人們對(duì)“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”游戲的熱情也同樣地用在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，促進(jìn)教學(xué)效果的提升呢?這就需要從“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的特征出發(fā)，對(duì)比教學(xué)中的不足加以改進(jìn)。

2.1教學(xué)游戲趨于形式，未能達(dá)到真正的效果

信息時(shí)代的教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的可擴(kuò)展性和教學(xué)形式的多樣性。教育者在教學(xué)的同時(shí)，會(huì)提供多種教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者參考，雖追求教學(xué)形式的多樣化，但還缺乏在這方面的應(yīng)對(duì)措施，只會(huì)讓學(xué)習(xí)者陷人“欲速而不達(dá)”的處境，就如杜威所說(shuō)“目的和手段分離到什么程度，活動(dòng)的意義就減少到什么程度?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)重，而不能更好的接受，久而久之，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

游戲教學(xué)主張“樂(lè)中學(xué)”，但效果卻不佳。中國(guó)歷代傳承下來(lái)的教學(xué)有它一貫的教學(xué)形式，而教學(xué)游戲這一新生事物在與原有的系統(tǒng)(教育、教學(xué)諸環(huán)節(jié))發(fā)生作用時(shí)，新生事物難以被原有系統(tǒng)順利吸收、內(nèi)化成一體，通常表現(xiàn)為使用緩慢、抵觸或?qū)嶋H效果長(zhǎng)期得不到有效的提高等，這就是教育游戲發(fā)展的所謂的“吸收裂痕”現(xiàn)象[z]“娛”成為主流，“教”流于形式，易使學(xué)生陷人游戲的娛樂(lè)之中不能自拔而把學(xué)習(xí)疏漏，教師、家長(zhǎng)為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就采取禁止學(xué)生玩游戲的措施，視游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)的最大障礙，由此而不能實(shí)現(xiàn)在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，“教育”與“游戲”仍然傾向于格格不人。

2.2知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)

“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”是一環(huán)扣一環(huán)的，具有流程性特征的價(jià)值與目標(biāo)的體現(xiàn)，玩家操作起來(lái)也相當(dāng)有激情，目前，我們的教學(xué)，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，死記的東西多，應(yīng)用的卻很少，學(xué)習(xí)者不知道所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有什么用，知識(shí)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是通過(guò)考試，考試過(guò)后，這些記憶在腦海中的知識(shí)因得不到應(yīng)用而儲(chǔ)存時(shí)間短暫。知識(shí)失去了價(jià)值，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也就失去了意義，厭學(xué)情緒也在所難免，又以何談明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?學(xué)習(xí)的過(guò)程都成了無(wú)意義的任務(wù)驅(qū)使和枯燥乏味的無(wú)奈。

2.3忽視學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的表現(xiàn)

“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的角色扮演讓玩家切切實(shí)實(shí)的獲得了自身體驗(yàn)。而現(xiàn)今的教學(xué)還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)方式—大批量的教學(xué)內(nèi)容的傳遞與灌輸中走出來(lái)，在“學(xué)習(xí)中心論”上做得不夠，有些教育者認(rèn)為在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容越多，這節(jié)課就越有效;有些教育者則認(rèn)為運(yùn)用了更豐富的教學(xué)資源和呈現(xiàn)方式，這節(jié)課就是有效的。評(píng)價(jià)教學(xué)效果好壞的最重要的指標(biāo)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而這種忽視學(xué)習(xí)者作用的教學(xué)方式，其效果是可想而知的。

“學(xué)習(xí)中心論”不僅重教，還要重學(xué)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要重視學(xué)生主動(dòng)作用的發(fā)揮，做到學(xué)習(xí)與教學(xué)、學(xué)生與教師的有機(jī)結(jié)合、相互作用。確立學(xué)生是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，而且是自身學(xué)習(xí)實(shí)踐的唯一主體[3]。忽視了學(xué)習(xí)者的作用，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的成效。

2.4缺乏與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的環(huán)境

“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的虛擬現(xiàn)實(shí)性，給予玩家在體驗(yàn)種植的同時(shí)，擁有一個(gè)菜地、房屋等田園生活的環(huán)境。而如今，信息時(shí)代的教學(xué)，大多是將教學(xué)內(nèi)容以資源化的各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，游戲型教學(xué)資源很匾乏，有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。除了用游戲來(lái)模擬知識(shí)應(yīng)用的環(huán)境與學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互之外，應(yīng)盡可能的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，西方的教育主張“社會(huì)即校園”的理念，在實(shí)際生活中獲取知識(shí)，如:將法庭建設(shè)成為能夠容納學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課的會(huì)議廳式的教室，在不影響開(kāi)庭的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)體驗(yàn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。但這對(duì)于法院的建設(shè)需要多花一定的成本。而我國(guó)的教育，則是把校園當(dāng)社會(huì)。在校園里、在課堂上，模擬、虛構(gòu)、想象現(xiàn)實(shí)社會(huì)的樣子，沒(méi)能真正去體驗(yàn)，講授的知識(shí)也較為抽象、晦澀。這一點(diǎn)應(yīng)該引起社會(huì)各階層的關(guān)注，吸取西方經(jīng)驗(yàn)，在條件允許的情況下，為我們國(guó)家的棟梁之才提供一個(gè)“社會(huì)即校園”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

致使教學(xué)效果不佳的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，還有來(lái)自學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的原因。那么，為了提高教學(xué)，如何采取有效地措施來(lái)進(jìn)行改進(jìn)呢?

3促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的因素分析及其改進(jìn)策略

3.1教學(xué)與娛樂(lè)有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)與游戲的失衡，造就“苦中學(xué)”，無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，必將促使受教育者走極端，達(dá)不到應(yīng)有的效果。很久以前就有了“寓教于樂(lè)”的思想，而今信息時(shí)代賦予“寓教于樂(lè)”以新的實(shí)現(xiàn)形式—教學(xué)游戲，將教學(xué)其自身的娛樂(lè)性優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)教學(xué)中枯燥性的缺陷，將教學(xué)與娛樂(lè)有機(jī)結(jié)合，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為整合橋梁，平橫教學(xué)與娛樂(lè)兩者之間的關(guān)系。

2005年，祝智庭教授提出了教育技術(shù)的一個(gè)新方向—娛教技術(shù)，他指出:教育要在尊重學(xué)習(xí)者的生命意義和樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，將“生活體驗(yàn)與樂(lè)趣”和“學(xué)習(xí)目的與手段”相融合，尊重學(xué)習(xí)者的生命體驗(yàn)與樂(lè)趣。只有達(dá)到了這樣的融合程度，學(xué)習(xí)者才不會(huì)陷入“欲速而不達(dá)”的苦境，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)享樂(lè)的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，自動(dòng)調(diào)整自我的心理與行為，積極適應(yīng)問(wèn)題情境，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者全神貫注，主動(dòng)愉快地建構(gòu)知識(shí)，甚至進(jìn)人了一種“忘我”的狀態(tài)，即完全沉浸的狀態(tài)—最佳體驗(yàn)，可以用一個(gè)術(shù)語(yǔ)“沉浸(flow)”來(lái)形容，此時(shí)外界干擾的副作用被降至最低水平。

3.2體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，學(xué)以致用，這是知識(shí)學(xué)習(xí)有意義的表現(xiàn)，只有感受到了知識(shí)的有意義和價(jià)值，才會(huì)有明確的目標(biāo)要去學(xué)習(xí)它。然而，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能直接體現(xiàn)于生活實(shí)踐，能體現(xiàn)的要盡量構(gòu)造與其相關(guān)的應(yīng)用環(huán)境;不能體現(xiàn)的或需要一個(gè)長(zhǎng)期積累與整合過(guò)程的知識(shí)，就需要采取措施激起學(xué)生的注意，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)其價(jià)值。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征，做到有意性與無(wú)意性的辯證統(tǒng)一。

無(wú)意注意與學(xué)習(xí)者的興趣直接相關(guān)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣才會(huì)去關(guān)注它、重視它，這一興趣來(lái)自于課堂教學(xué)中刺激物的新奇性、生動(dòng)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意的積極性，從而把教學(xué)組織得生動(dòng)、活潑、學(xué)習(xí)也變得輕松了。不可能所有的課堂都是生動(dòng)有趣的、一些較為枯燥的知識(shí)也同樣需要傳授，這個(gè)時(shí)候，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，有目的有組織的去學(xué)習(xí)，教師首先要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們知識(shí)需要的意識(shí)，分配明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)沉浸于任務(wù)學(xué)習(xí)之中，在這個(gè)探索的過(guò)程中，有一個(gè)挑戰(zhàn)與技巧的平衡，來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，從而完成知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程?？傊?，教學(xué)中要合理運(yùn)用有意注意和無(wú)意注意相統(tǒng)一，以一個(gè)明確的目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的意義。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程的意義和價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確了。同時(shí)，也會(huì)因看到知識(shí)的價(jià)值而富有成就感。

3.3注重有效教學(xué)的主體化原則

主體化教學(xué)原則的直接涵義是在教學(xué)中不僅教師要成為主體，同時(shí)也要使學(xué)生成為主體，教學(xué)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生“雙主體”的作用。主體化教學(xué)原則的深層次的或更為根本的涵義是，教學(xué)要重在學(xué)生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識(shí)”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來(lái)在社會(huì)實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”，發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，注重主體化的表現(xiàn)，明確師生之間的平等合作關(guān)系，相互尊重、相互理解。教學(xué)的最終目的是讓受教育者獲取知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的程度是教學(xué)好壞的最直接表現(xiàn)。樹(shù)立新型的師生關(guān)系，注重學(xué)習(xí)者作用的發(fā)揮，才有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的人格意識(shí)和主體意識(shí)，感受自身價(jià)值。

3.4創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)情境

現(xiàn)今我們的教學(xué)總是難免缺乏與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)“社會(huì)即校園”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境又受重重條件的限制，實(shí)現(xiàn)過(guò)程漫長(zhǎng)而艱巨。因此，我們只有盡其所能，提供良好的課堂環(huán)境，在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，注重以學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣.以目標(biāo)為導(dǎo)向.有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，也可利用問(wèn)題探究式，讓學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、探究;也或是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教育者切記少用傳遞—接受式教學(xué)法，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，給予學(xué)習(xí)者思考的空間，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

篇4

Abstract： Under the current trend of information technology's rapid development， the application of network multimedia technology is gradually becoming popular in colleges， and greatly improves the quality and effectiveness of higher education teaching. From the theoretical overview of constructivism， this paper mainly analyzes the teaching implementation strategy under the combination of college English multimedia teaching and constructivism theory.

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論；高校英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；提升策略

Key words： constructivism theory；college English；multimedia teaching；improvement strategy

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）35-0244-02

0 引言

作為行為認(rèn)知理論的一個(gè)重要范疇，建構(gòu)主義的出現(xiàn)促進(jìn)了素質(zhì)教育實(shí)踐效果的提升，是西方教育心理學(xué)與我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況的有效結(jié)合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變還是教學(xué)理念的更新，都需建立在學(xué)生中心的教學(xué)指導(dǎo)思想之上，突出教師的課堂指導(dǎo)作用。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)下，多媒體輔助教學(xué)的模式得以在高校普及，這一多元化的英語(yǔ)教學(xué)手段得到了廣大師生的青睞，其實(shí)踐過(guò)程也極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)效性的提升。多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課程中的推廣體現(xiàn)出課程本身的直觀性與形象性，更加活潑與生動(dòng)，無(wú)論是英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得還是語(yǔ)言技能的傳遞無(wú)不表現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的人性化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而，伴隨英語(yǔ)教學(xué)改革的階段性推進(jìn)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下多媒體教學(xué)的弊端也日益凸顯。如何實(shí)現(xiàn)多媒體英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展成為了高校英語(yǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。

1 建構(gòu)主義理論與高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)的結(jié)合

建構(gòu)主義理論誕生于二十世紀(jì)末期，由著名心理學(xué)家皮亞杰提出。這一先進(jìn)的認(rèn)知理論學(xué)習(xí)觀是行為主義科學(xué)發(fā)展巔峰的一種體現(xiàn)，也是促進(jìn)認(rèn)知主義后續(xù)化發(fā)展的重要推動(dòng)力。正是皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展理論的延伸才最終形成了后期的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在環(huán)境建構(gòu)和行為發(fā)展的過(guò)程中完善自我意識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，忽視了學(xué)生自身主觀能動(dòng)意識(shí)的發(fā)揮，這不僅與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律背道而馳，更加違背了當(dāng)前素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念，是缺乏科學(xué)性的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)則堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自我認(rèn)知構(gòu)建與發(fā)展的過(guò)程，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)模式的選擇，以求實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)成果，會(huì)話、協(xié)作與情境共同構(gòu)成了建構(gòu)主義的組成要素。

高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)是對(duì)文字、圖片、聲音及影像的有效處理，使其能夠在教學(xué)過(guò)程中集體呈現(xiàn)，既滿足了會(huì)話與情境創(chuàng)設(shè)的原則，又是學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的一種發(fā)揮，是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的有效利用。教師教學(xué)過(guò)程中的多媒體課件或是多媒體教室使用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多種感官的協(xié)同作用下強(qiáng)化對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。多媒體教具的使用一定程度上還促進(jìn)了學(xué)生課堂主體意識(shí)的形成，對(duì)于教師教學(xué)任務(wù)的完成大有裨益。對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)顯然是一個(gè)新生發(fā)展的事物，它在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效補(bǔ)充的同時(shí)自身的一些弊端也日漸涌現(xiàn)出來(lái)，影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)我們都應(yīng)當(dāng)用辯證的態(tài)度來(lái)對(duì)待多媒體技術(shù)的應(yīng)用，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的實(shí)踐效果。

2 建構(gòu)主義理論下多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

縱觀當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)正逐漸代替原本的言傳身教教學(xué)模式，呈現(xiàn)出文字、圖像、音頻、視頻等共同發(fā)展下的全新英語(yǔ)教學(xué)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張學(xué)生應(yīng)成為課程教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程，而多媒體技術(shù)走進(jìn)校園正是適應(yīng)了這樣的發(fā)展號(hào)召，成為了高校英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的理論教學(xué)依據(jù)。然而，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體英語(yǔ)教學(xué)也有著自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，主要表現(xiàn)為：

2.1 優(yōu)勢(shì)方面 ①突出了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)多媒體教學(xué)注重課堂教學(xué)的學(xué)生中心發(fā)揮，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，切實(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體性。在圖文并茂的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有整體性的感知，教學(xué)手段也更加靈活。②在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程的個(gè)性化教學(xué)。多媒體教學(xué)破除了以往的時(shí)間與空間限制，為學(xué)生提供了更為寬廣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生的個(gè)性得到施展，能力水平也相應(yīng)地得到了發(fā)揮，英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化得到了體現(xiàn)。在教師的課堂引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程的分層教學(xué)。③多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言信息的情景化呈現(xiàn)。英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在情景化的教學(xué)氛圍下學(xué)生的思維和認(rèn)知均能得到有效拓展，更好地理解語(yǔ)言知識(shí)中的有效信息，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)素養(yǎng)的全面提升。多媒體教學(xué)能夠模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2 劣勢(shì)方面 ①忽視了教師與學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)雖然將教師從繁重的教學(xué)工作中脫離出來(lái)，然而卻忽視了極為重要的師生交流。多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出所有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所面對(duì)的僅僅是電腦和大屏幕，這對(duì)良好師生關(guān)系的建立顯然不利。②英語(yǔ)教學(xué)在形式上成為了多媒體技術(shù)的演示過(guò)程。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)時(shí)極易出現(xiàn)喧賓奪主的狀況，這就使得英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，多媒體技術(shù)的使用價(jià)值也沒(méi)有從根本上得到體現(xiàn)。不少高校的英語(yǔ)教學(xué)甚至成為了多媒體技術(shù)的演示過(guò)程，甚少涉及到語(yǔ)言知識(shí)的講授。③課堂教學(xué)主體之間也缺少了必要的交流和討論。學(xué)生之間的討論是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要過(guò)程，而多媒體教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)往往忽視了這一重要方面。實(shí)則學(xué)生情感因素的指導(dǎo)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)。

3 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)的提升策略

從長(zhǎng)期的研究工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中既有利也有弊，我們應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果，也應(yīng)摒棄多媒體教學(xué)的不利因素，切忌讓多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在這樣的背景下，才能促進(jìn)多媒體教學(xué)模式逐漸走向成熟。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)被賦予了無(wú)限的可能性，如何妥善安排多媒體教學(xué)的角色扮演，盡可能提升其實(shí)踐價(jià)值成為了高校教育工作者面臨的重要課題。只有將多媒體技術(shù)與課程設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合方能最大程度體現(xiàn)多媒體教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。筆者擬從教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重角度對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)開(kāi)展提出一些建議和策略。

3.1 從教學(xué)模式角度分析

3.1.1 案例教學(xué)模式的運(yùn)用 建構(gòu)主義注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在任務(wù)型教學(xué)驅(qū)動(dòng)作用的影響下促進(jìn)具體問(wèn)題的解決。案例教學(xué)模式的運(yùn)用突出了多媒體技術(shù)指導(dǎo)下有效課堂教學(xué)情境的設(shè)置，以社會(huì)環(huán)境和具體案例為依托的多媒體教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)在案例教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作，利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的高效性和規(guī)劃化。這就要求教師在備課過(guò)程中注重具體案例的篩選，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例資源用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.1.2 自主性教學(xué)模式的運(yùn)用 多媒體環(huán)境下學(xué)生自主性教學(xué)模式的開(kāi)展并非直接通過(guò)教師來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講授，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我教育的方法來(lái)達(dá)到問(wèn)題解決的目的。教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生透露一些問(wèn)題解決的線索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我探索和創(chuàng)新精神來(lái)達(dá)到最終目的。這樣的教學(xué)情境顯然不僅僅局限于課堂教學(xué)之中，而是可以在學(xué)校閱覽室或是新聞媒體中獲得必要的問(wèn)題解決提示，完成整個(gè)自主性教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。值得注意的是，針對(duì)一些存在較大難度的問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助他們找尋問(wèn)題解決的出路。

3.1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)的有效融合 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀注重學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，多媒體教學(xué)環(huán)境下教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)有效結(jié)合，在合理控制多媒體資源使用頻率的同時(shí)也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的語(yǔ)言知識(shí)講授技巧。像是教學(xué)板書(shū)與多媒體幻燈片的結(jié)合，或是多媒體課件與黑板的結(jié)合等，都是促進(jìn)教學(xué)效果提升的有效手段。建構(gòu)主義理論下的多媒體教學(xué)是服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)，這也是英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中教育工作者需要時(shí)刻銘記于心的。

3.2 從教學(xué)設(shè)計(jì)角度分析

3.2.1 多媒體課件的設(shè)計(jì)必須滿足基本的教學(xué)需求

作為高校英語(yǔ)多媒體教學(xué)開(kāi)展的重要方式之一，多媒體課件的制作必須從基本教學(xué)需求的角度出發(fā)，充分考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)與內(nèi)容四者之間的關(guān)系，切實(shí)符合基本的教學(xué)規(guī)律發(fā)展原則。從高校英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求出發(fā)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的重要作用，發(fā)揮多媒體技術(shù)與課程教學(xué)的有效融合。此外，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課件制作還應(yīng)體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用范疇當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揮極為有利。

3.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的指導(dǎo)作用不能被忽視 建構(gòu)主義理論中提到的學(xué)生中心發(fā)展觀并非完全忽視教師的課堂指導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)模式下更應(yīng)當(dāng)從教師的課堂指導(dǎo)作用出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程中，注重師生之間的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和探索，才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。這一學(xué)生中心、教師指導(dǎo)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)實(shí)則是對(duì)教師自身提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的足夠重視。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生自我篩選和組織課程教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)與能力 以往的英語(yǔ)課程教學(xué)通常是教師掌握主要的語(yǔ)言知識(shí)講授，學(xué)生僅僅是一味地獲取。而多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生需要從大量的語(yǔ)言知識(shí)中進(jìn)行有效知識(shí)的及時(shí)篩選，自我組織課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論的最終目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然存在一定困難，然而這也是學(xué)生能力的形成和發(fā)展過(guò)程，是自我意識(shí)管理的有效路徑。只有充分理解多媒體教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)才能真正促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的革新。

4 結(jié)束語(yǔ)

不同于以往高校英語(yǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展模式，建構(gòu)主義理論與多媒體教學(xué)的有效融合極大地提升了英語(yǔ)教學(xué)的直觀性與形象性，這不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求，更加迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前教學(xué)改革趨勢(shì)下，多媒體教學(xué)模式正處于不斷完善過(guò)程當(dāng)中，相信對(duì)于今后英語(yǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展也必將帶來(lái)顯著而深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與多媒體教具的有機(jī)結(jié)合成為了提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)成果的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nuan D. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001（11）.

篇5

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;多媒體教學(xué);改進(jìn)策略

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671－7503(2016)02－0109－01

現(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)十分普及，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，教師可以將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)或視頻等材料，充分展現(xiàn)到學(xué)生面前，給他們帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，而且通過(guò)圖文并茂或聲文并茂的教學(xué)方式，可以促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施與發(fā)展，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在的主要問(wèn)題

第一，時(shí)尚化，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師為充分展現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)的新穎性，沒(méi)有充分考慮到教學(xué)目的和具體教學(xué)內(nèi)容，片面追求時(shí)尚化而運(yùn)用多媒體技術(shù)，使用屏顯代替板書(shū)，通過(guò)錄音去授課，即使一些簡(jiǎn)單內(nèi)容也使用，反而影響教學(xué)效果。第二，瑣碎化，一些高中語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行播放朗讀，而忽視自身示范性朗讀的重要性，教師的朗讀不僅是用聲音傳遞信息，而且表情和動(dòng)作也額可以，但是多媒體朗讀形式，學(xué)生只能聽(tīng)到聲音，而感受不到其他信息。第三，低幼化，多媒體教學(xué)技術(shù)的目的在意提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，不過(guò)一些教師在具體應(yīng)用中，卻忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的賞析，從而不利于學(xué)生賞析能力的提高，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示的信息過(guò)于低幼化，學(xué)生的思維能力與想象能力反而受到抑制。

二、高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的有效改進(jìn)策略

1．提高多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)水平

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)多媒體技術(shù)教師在改進(jìn)教學(xué)策略時(shí)，首先應(yīng)提高多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)水平，可以從以下兩個(gè)方面著手:首先，對(duì)于多媒體技術(shù)操作較為熟練的高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可以以此為前提，不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)課件的制作技術(shù)與設(shè)計(jì)特色，并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分提高多媒體教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)能力，為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ);其次，對(duì)于另外一部分教師來(lái)說(shuō)，需要不斷學(xué)習(xí)制作多媒體教學(xué)課件的技術(shù)，使他們的制作水平得以提升。同時(shí)，對(duì)于高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要針對(duì)多媒體技術(shù)水平不高的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提高課件設(shè)計(jì)水平。另外，針對(duì)教師自身而言，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)和完善多媒體課件的制作技術(shù)與設(shè)計(jì)技巧，并通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

2．多媒體與其他教學(xué)方法配合使用

對(duì)于高中語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)并不是唯一可行的教學(xué)方法，教師應(yīng)注意同其他教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，多媒體技術(shù)只能作為輔教學(xué)設(shè)備而已。因此，高中語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，再配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式或方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)的相互整合，可以在評(píng)價(jià)內(nèi)容與展示內(nèi)容的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，并且可以進(jìn)一步提高他們的自主思考能力，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《鴻門宴》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些關(guān)于“鴻門宴”影視資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后使用分組討論法，讓學(xué)生鑒賞課文中所涉及到的歷史人物，包括劉邦、項(xiàng)羽、范增和項(xiàng)莊等，以此強(qiáng)化教學(xué)效果。

3．充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)擇優(yōu)性

高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，往往具有兩面性，只有通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與恰當(dāng)?shù)倪x擇，才能夠有效避免負(fù)面遷移和影響，全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的擇優(yōu)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，摒棄劣勢(shì)，堅(jiān)持擇優(yōu)選擇的原則。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，并且注重學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體性差異與整體性統(tǒng)一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，科學(xué)選擇、設(shè)計(jì)和講解教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用多媒體技術(shù)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)和有效性，可以將教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另外，教師需要關(guān)注學(xué)生在多媒體教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)與態(tài)度，隨著調(diào)整高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及信息的展示，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)其有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，將多媒體技術(shù)當(dāng)作一個(gè)輔教學(xué)工具使用，并善于其優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)逐步提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳友鋒．多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中輔助作用的探討［D］．大連:遼寧師范大學(xué)，2013．

［2］張成忠．多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的利弊分析［J］．課程教育研究，2014，(07)．

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);多媒體光盤教學(xué)資源;插播策略

前言

多媒體光盤教學(xué)資源是當(dāng)前中小學(xué)普遍擁有的信息化教學(xué)資源。多媒體教學(xué)光盤的應(yīng)用條件相對(duì)比較簡(jiǎn)單,只要具備一臺(tái)電視機(jī)和一臺(tái)DVD機(jī),就可以方便地應(yīng)用多媒體教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)。光盤資源主要來(lái)源于國(guó)家通過(guò)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”配發(fā)的包括小學(xué)到初中所有科目的教學(xué)內(nèi)容的多媒體光盤,部分是各級(jí)教育部門、學(xué)校對(duì)衛(wèi)星教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整理加工后刻錄的。這些光盤教學(xué)資源根據(jù)其內(nèi)容,可以劃分為課程教學(xué)類、教學(xué)素材類、教師培訓(xùn)類、學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、專題教育類和為農(nóng)服務(wù)類六類,在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)需要,選擇應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)光盤。此外還有學(xué)校和教師通過(guò)購(gòu)買、共享、自己開(kāi)發(fā)制作的多媒體光盤教學(xué)資源。

對(duì)光盤教學(xué)資源的應(yīng)用,王陸等學(xué)者、郭紹青教授分別提出過(guò)一些應(yīng)用策略,在他們研究的基礎(chǔ)上,筆者根據(jù)使用過(guò)程中對(duì)光盤教學(xué)資源是否進(jìn)行加工修改和資源使用的連貫性角度,提出光盤教學(xué)資源應(yīng)用有直播教學(xué)式、插播教學(xué)和整合教學(xué)三種方式,在此主要探討課堂教學(xué)中應(yīng)用光盤教學(xué)資源時(shí)插播策略的實(shí)施。

課堂中應(yīng)用多媒體光盤教學(xué)資源的插播教學(xué)策略

多媒體光盤教學(xué)資源的插播教學(xué)策略是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)需要播放相關(guān)的光盤教學(xué)內(nèi)容,不對(duì)光盤內(nèi)容進(jìn)行修改,只選取適合課堂教學(xué)的片段進(jìn)行播放,播放的時(shí)機(jī)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要進(jìn)行調(diào)整。光盤教學(xué)資源起著創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、拓展內(nèi)容等作用。

插播教學(xué)策略要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),能根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)钠芜M(jìn)行播放,上課前要熟知光盤教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)好在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)播放教學(xué)光盤,明確播放光盤內(nèi)容的目的,光盤內(nèi)容的播放時(shí)間與順序完全依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。這種教學(xué)方式中,光盤資源起著輔助和部分替代教學(xué)的作用。這樣才能將光盤教學(xué)資源融入課堂教學(xué),促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

插播教學(xué)策略在教學(xué)中的作用,首先體現(xiàn)在使課堂教學(xué)更加生動(dòng)靈活,教師可以引導(dǎo)學(xué)生與光盤中的師生進(jìn)行模擬對(duì)話,競(jìng)賽學(xué)習(xí)。其次,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生通過(guò)多感官學(xué)習(xí)。另外,利用光盤資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),解決了教學(xué)條件差、實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足的學(xué)校不能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)光盤教學(xué)資源,可以了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程,掌握實(shí)驗(yàn)方法。有實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校,應(yīng)用光盤資源輔助教學(xué),可以使學(xué)生反復(fù)觀摩實(shí)驗(yàn),在減少實(shí)驗(yàn)器材損耗的情況下,提高學(xué)習(xí)效果。光盤教學(xué)資源應(yīng)用對(duì)教師的技術(shù)操作能力要求不高,易于使用。在師資短缺的中小學(xué)教師可以便捷地使用。但是,光盤中的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程進(jìn)度不能照顧到學(xué)生的差異和特點(diǎn),應(yīng)用時(shí)要恰當(dāng)?shù)剡x擇光盤教學(xué)資源的內(nèi)容和播放時(shí)機(jī),發(fā)揮光盤教學(xué)資源的積極作用。

多媒體光盤教學(xué)資源在課堂應(yīng)用中插播教學(xué)策略的實(shí)施

為了驗(yàn)證多媒體光盤教學(xué)資源的插播教學(xué)策略的有效性,筆者應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程配發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文配套教學(xué)光盤,在甘肅某小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》的課堂教學(xué)中進(jìn)行了插播應(yīng)用,并請(qǐng)?jiān)撔晌徽Z(yǔ)文教師旁聽(tīng)了該堂課程活動(dòng)。教學(xué)中使用的教學(xué)資源主要有兩類:(1)人教版小學(xué)語(yǔ)文的印刷教材;(2)多媒體教學(xué)光盤?！哆h(yuǎn)程教育教學(xué)光盤》三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)示范,包含:導(dǎo)入;初讀課文;認(rèn)識(shí)字詞;朗讀重點(diǎn)句;學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)、檢查生字學(xué)習(xí)情況;朗讀體會(huì);作業(yè)布置等幾個(gè)環(huán)節(jié)的配套教學(xué)環(huán)節(jié)。

課前,教師分析了學(xué)生的特點(diǎn)和教材,掌握了本課的重、難點(diǎn),反復(fù)觀看了《名師課堂實(shí)錄》光盤內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生分析的基礎(chǔ)上,教師確定了多媒體教學(xué)光盤使用的意圖:(1)利用多媒體教學(xué)光盤創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。(2)利用多媒體教學(xué)光盤中的教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)生字、詞,利用光盤中師生標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,提高學(xué)生的普通話水平,能用普通話有感情地朗讀課文。(3)利用多媒體教學(xué)光盤中的教師教學(xué)及與光盤學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)情況對(duì)比,幫助學(xué)習(xí),突破重、難點(diǎn),深化理解。

從教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)者的分析開(kāi)始,整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性,學(xué)生通過(guò)小組合作、交流對(duì)話活動(dòng),達(dá)到了對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),教師發(fā)揮著教學(xué)活動(dòng)的組織者、調(diào)控者和促進(jìn)者的作用,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師適時(shí)運(yùn)用光盤教學(xué)資源,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官學(xué)習(xí),激發(fā)了解翠鳥(niǎo)的興趣和動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生描述翠鳥(niǎo),培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力與表達(dá)能力,使學(xué)生在掌握知識(shí)與能力的同時(shí),體驗(yàn)了過(guò)程與方法,有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

利用光盤突破生字難點(diǎn),通過(guò)示范朗讀,讓學(xué)生能模仿標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文,把握朗讀中的關(guān)鍵點(diǎn),并通過(guò)分組朗讀,讓學(xué)生互相糾錯(cuò),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高普通話水平。但由于學(xué)生在日常交流都講當(dāng)?shù)胤窖?普通話很不標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)學(xué)生在面對(duì)光盤中學(xué)生用聲情并茂的普通話朗讀時(shí),有些自卑心理,需要老師多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生,讓其明白這是社會(huì)文化環(huán)境影響的結(jié)果,是可以通過(guò)努力改變的,幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。通過(guò)小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,使學(xué)生能展示學(xué)習(xí)成果,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神和合作交流的能力。

多媒體光盤教學(xué)資源在課堂教學(xué)中插播教學(xué)策略的實(shí)施效果分析

《翠鳥(niǎo)》的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,筆者對(duì)38名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,訪談了任課老師、聽(tīng)課老師和4名學(xué)生?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷38份,回收率和有效率均為100%。從問(wèn)卷中對(duì)“在平時(shí)各門學(xué)科的課堂教學(xué)中,老師是否應(yīng)用多媒體教學(xué)光盤配合教學(xué)活動(dòng)”調(diào)查結(jié)果來(lái)看,教師對(duì)多媒體光盤教學(xué)資源的應(yīng)用程度還不高。對(duì)“你最喜歡老師在教學(xué)中用哪種方式播放光盤”的選項(xiàng),60%以上的學(xué)生選擇“在教學(xué)過(guò)程中,在需要的地方,插入播放光盤內(nèi)容來(lái)演示生動(dòng)的形象、情景或者光盤中教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)等”,表明根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)插播光盤內(nèi)容是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。

教師在《翠鳥(niǎo)》教學(xué)中應(yīng)用光盤教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的作用情況見(jiàn)表1。表1中各項(xiàng)的得分率都大于0.75,只有三項(xiàng)稍低外,其余各項(xiàng)的得分率都在0.85以上,表明多媒體光盤教學(xué)資源的插播應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用顯著。其中“更喜歡和愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)”、“對(duì)課文更感興趣”、“更容易理解課文內(nèi)容”、“更理解字詞意思和用法”這幾項(xiàng)的得分率在0.9左右,表明多媒體光盤教學(xué)資源在學(xué)生的情感培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高理解能力等方面的作用更大。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡較小,抽象思維能力還不強(qiáng),生動(dòng)形象的情景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助。

在訪談中,有學(xué)生認(rèn)為,根據(jù)課文內(nèi)容播放光盤資源,比直接連續(xù)播放光盤效果要好,以前曾有老師在課堂中播放光盤,但看完以后,要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是沒(méi)有理解,劉老師將光盤播放與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),在需要時(shí)播放相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)看光盤,更深入地理解課文內(nèi)容。參與聽(tīng)課的老師認(rèn)為,劉老師將光盤教學(xué)資源與教材和教學(xué)活動(dòng)相整合,課堂氛圍好,學(xué)生熱情高,通過(guò)小組活動(dòng)等過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)促進(jìn)小組討論的深入。

綜上,運(yùn)用插播教學(xué)策略應(yīng)用多媒體光盤教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué),在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力、理解能力、朗讀水平和學(xué)習(xí)興趣等方面,有顯著作用;通過(guò)組織小組討論,提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo),使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度方面都有所提高。對(duì)教師來(lái)說(shuō),為了備好課,在課前反復(fù)觀看光盤內(nèi)容,學(xué)習(xí)和掌握光盤教學(xué)資源中的教學(xué)設(shè)計(jì),有助于提高信息化教學(xué)能力。

結(jié)論

光盤教學(xué)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)要從實(shí)際出發(fā),因地制宜,教師不但要根據(jù)學(xué)生的情況和客觀條件、充分考慮本地學(xué)生與光盤中學(xué)生的不同特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的多媒體光盤教學(xué)資源,詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,適時(shí)插播光盤教學(xué)資源,將印刷教材、師生活動(dòng)與多媒體光盤中師生的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起,使光盤內(nèi)外教師、學(xué)生有機(jī)融合,互動(dòng)互補(bǔ),揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)揮多媒體光盤資源的優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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篇7

1 直觀演示——豐富表象

多媒體輔助教學(xué)的核心在于把適合學(xué)生的教學(xué)信息以一定的教學(xué)策略用多媒體的形式有效地表現(xiàn)出來(lái)，取得最佳的教學(xué)效果。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理組織教學(xué)材料。要完成這項(xiàng)工作，教師必須首先鉆研課標(biāo)、鉆研教材，明確教育教學(xué)的目的性；其次，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重、難點(diǎn)，從課標(biāo)的要求出發(fā)，對(duì)所需要的各項(xiàng)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x取。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要考慮學(xué)生的性格特征、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，注意增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性、趣味性。

如在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解圖形旋轉(zhuǎn)的三要素，在課件的制作上，根據(jù)教材內(nèi)容動(dòng)畫(huà)地呈現(xiàn)出汽車經(jīng)過(guò)時(shí)，轉(zhuǎn)桿打開(kāi)和關(guān)閉都繞著一個(gè)點(diǎn)沿不同的方向旋轉(zhuǎn)相同的度數(shù)，學(xué)生可以很直觀地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在突破怎樣畫(huà)旋轉(zhuǎn)后的圖形這一難點(diǎn)教學(xué)中，課件的制作上則更多地利用動(dòng)畫(huà)旋轉(zhuǎn)不同的圖形，以使學(xué)生獲得豐富的表象，從而抽取出本質(zhì)，正確地畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后的圖形（圖1）。只有精心設(shè)計(jì)、合理組織，為教師的教和學(xué)生的學(xué)搭建活動(dòng)平臺(tái)，多媒體教學(xué)才能有更為廣泛的活動(dòng)空間和更為寬闊的聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)。

2 動(dòng)畫(huà)演示——激趣設(shè)疑

興趣激發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生需要，需要帶來(lái)動(dòng)力。興趣是人們積極探索和研究某種事物的心理傾向，是人的主觀能動(dòng)性的重要組成部分。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而積極思維，全身心地投入到知識(shí)的接收中，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的效果。而多媒體課件集音、像、動(dòng)畫(huà)為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)：它為教育信息傳遞提供了最優(yōu)的方法、手段，使學(xué)生對(duì)教材感知不再局限于教師講和看書(shū)本，從而多渠道、高效率、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中感知教材的既定目標(biāo)。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)圖2所示動(dòng)畫(huà)：一只小猴繞著一個(gè)長(zhǎng)方形菜地跑，一只小兔繞著一個(gè)正方形菜地跑，假設(shè)它們的速度一樣，誰(shuí)能先到達(dá)終點(diǎn)呢？你們有辦法知道嗎？學(xué)生紛紛設(shè)疑：我們必須知道長(zhǎng)方形和正方形一圈的長(zhǎng)度。“那么怎樣求它們一圈的長(zhǎng)度呢？你們想知道嗎？”利用多媒體的直觀很快就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，抓住他們急于求答案的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，積極地去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3 驗(yàn)證演示——過(guò)程呈現(xiàn)

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是人生享用不盡的素質(zhì)。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的品質(zhì)體現(xiàn)在創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上，為此，教師必須利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造理想的環(huán)境和必要的條件，把創(chuàng)新意識(shí)、能力作為教學(xué)的重點(diǎn)大力地培養(yǎng)。所謂教學(xué)，即教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教是為了不教。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己開(kāi)拓一條屬于自己的路。

如在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，先復(fù)習(xí)平行四邊形和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，然后進(jìn)行小結(jié)：割補(bǔ)也好，移拼也罷，一個(gè)目的就是把要研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，但得注意新圖形與舊圖形各部分之間的關(guān)系。然后提供給學(xué)生每人一套學(xué)具：全等梯形兩個(gè)、一般梯形一個(gè)、剪刀等操作工具。充分讓學(xué)生自己動(dòng)手，結(jié)果學(xué)生紛紛動(dòng)手動(dòng)腦，想起多種方法推導(dǎo)梯形面積公式：1）用兩個(gè)全等的梯形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（圖3）；2）更多的學(xué)生用一個(gè)梯形進(jìn)行拼剪（圖4）……

在操作過(guò)程中學(xué)生充分體現(xiàn)了主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維，再用多媒體配合著進(jìn)行演示驗(yàn)證，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問(wèn)題的途徑和辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

4 提示演示——有效合作

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式，它要求學(xué)生在由2～6人組成的小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)呈開(kāi)放性、全球性，學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性，可以讓學(xué)生更多地互幫互學(xué)，真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)。

如在教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積公式的基礎(chǔ)上，教師用課件演示一種求不規(guī)則物體體積的方法。首先，在長(zhǎng)方體容器中注入水，然后放入一個(gè)不規(guī)則石塊，結(jié)果水面上升，通過(guò)觀察得出結(jié)論：

上升部分水的體積=不規(guī)則物體的體積

上升部分水的體積（不規(guī)則物體的體積）=容器的底面積×水面上升的高度

之后，教師給學(xué)生以各種不一樣的物體，如馬鈴薯、石塊、橡皮泥等；各不相同的容器，如長(zhǎng)方體容器、正方體容器、圓柱形容器等，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，計(jì)算出這些不規(guī)則物體的體積。每個(gè)小組都能根據(jù)課件的提示，根據(jù)自己已有的知識(shí)和技能，對(duì)不規(guī)則物體進(jìn)行體積測(cè)量和計(jì)算；而各小組答案到底對(duì)不對(duì)，教師又讓小組成員交換物品進(jìn)行驗(yàn)證，讓小組成員充分學(xué)習(xí)，充分合作，更好地在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有效提高課堂效率。

5 生活練習(xí)——增加密度

現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的生活息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)際，讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去板書(shū)和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，大大增加練習(xí)容量，同時(shí)大大縮短學(xué)生等待的時(shí)間。在練習(xí)類別和呈現(xiàn)形式上，教師就有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，把一些日常無(wú)法呈現(xiàn)的練習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)。

6 調(diào)控節(jié)奏——情感交流

在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師要注意控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，重視學(xué)生的思考與參與。做練習(xí)時(shí)，可先給學(xué)生一定的時(shí)間思考，然后用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的解答情況，由教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)，接著切換到計(jì)算機(jī)，一步一步給出正確答案，其中還可提問(wèn)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。這樣比學(xué)生未經(jīng)思考而機(jī)械獲取知識(shí)印象要深刻，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生之間情感的交流。教學(xué)中教師可多給學(xué)生一些參與的機(jī)會(huì)，像請(qǐng)部分學(xué)生上黑板演算，或是借助展示臺(tái)展示一些學(xué)生的隨堂練習(xí)解答的過(guò)程，這樣一方面可提高學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面也避免了教師上課只知一個(gè)勁兒地點(diǎn)鼠標(biāo)，而缺少與學(xué)生進(jìn)行必要的交流。

7 結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該以教學(xué)為中心，學(xué)生為主體，教學(xué)任務(wù)為主線，從實(shí)際出發(fā)，有效把握多媒體教學(xué)的基本特點(diǎn)，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，根據(jù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。努力探索，不斷總結(jié)，多媒體一定能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它積極的作用，展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 策略 多媒體

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段是以教材為主，學(xué)生為輔，主要是使學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域被動(dòng)發(fā)揮作用。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)的多媒體化也越來(lái)越受到大家的關(guān)注。它不只促使教學(xué)方式的改變，同時(shí)也使得教學(xué)的各個(gè)方面都得到了更新與調(diào)整。通過(guò)多媒體教學(xué)，使得整個(gè)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中都是以學(xué)生為中心，它的發(fā)展可以充分的發(fā)揮教學(xué)課程中的互動(dòng)作用，發(fā)揮學(xué)生課堂的活躍性，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

1. 多媒體環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體主要以文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式表現(xiàn)，它所提供的環(huán)境有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，它是以建構(gòu)主義為重要的理論支撐。建構(gòu)主義指出的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的概念指出：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，在他人的幫助下，比如人與人的交流與合作，通過(guò)必要的信息，在“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)上獲得。

2. 多媒體教學(xué)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1多媒體初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的設(shè)計(jì)原則

（1）科學(xué)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下進(jìn)行。對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的表述必須有邏輯，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)的傳輸只是，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，運(yùn)用已有的教學(xué)成果，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，有規(guī)律的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（2）以學(xué)生為中心原則

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式以及任務(wù)型的教學(xué)途徑，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合閱讀理解能力。所以，在初中英語(yǔ)閱讀多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，也要遵循以學(xué)生為中心，著重學(xué)生的自學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，加大閱讀的實(shí)踐，提高閱讀能力。

（3）情境性原則

語(yǔ)言是交流的工具，它是在一定的情境下使用的?？茖W(xué)的引入語(yǔ)言情境，是多媒體教學(xué)額一大優(yōu)勢(shì)。要多運(yùn)用影視、動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體素材，給學(xué)生創(chuàng)造更多與閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)言情境，從而提高閱讀能力。

（4）興趣原則

興趣是學(xué)習(xí)的教師，主要的動(dòng)力。多媒體教學(xué)能教學(xué)方法在興趣上的不足。多媒體運(yùn)用大量的影視、圖片、動(dòng)畫(huà)等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和興趣，將他們從教學(xué)中由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

（5）交互原則

運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，在課件中加入一定的交互設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中能及時(shí)的反饋問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教，激發(fā)所有學(xué)生積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀意愿。

2.2 多媒體初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的特點(diǎn)和基本形式

多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心，把文字和圖像的處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)結(jié)合在一起，然后通過(guò)視頻或者是音頻的形式進(jìn)行傳播和輸出。它在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的運(yùn)用，可以使大家的交流實(shí)現(xiàn)最大?！袄枚嗝襟w集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)于一體的特性，給學(xué)生提供全方位的感覺(jué)刺激，它采用了各種豐富的教學(xué)材料和貼近生活的教學(xué)案例來(lái)教學(xué)。突破了普通教學(xué)的局限性?！庇⒄Z(yǔ)閱讀是以多媒體為媒介，連接教師和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，使得個(gè)別化的教學(xué)成為可能。

3. 多媒體初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的編寫(xiě)與應(yīng)用

（1）提出主題，設(shè)立情景

多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，并且給出指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索大量的相關(guān)閱讀資料，精心設(shè)計(jì)主題，給學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）整理信息，檢索主題

在確定了主題和設(shè)計(jì)相關(guān)情節(jié)的情況下，大家可以帶著明確目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比，對(duì)學(xué)習(xí)資料整理分類，提煉自己需要的信息，提高閱讀速度和技巧。

（3）互動(dòng)交流，增強(qiáng)理解

學(xué)生將收集到的資料整合、理解的時(shí)候肯定會(huì)遇到各種細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，因此，教師要發(fā)揮多媒體的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)情境，并及時(shí)的交流指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，通過(guò)多媒體為主的教學(xué)手段在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍是新興的失誤，發(fā)展過(guò)程肯定有不足之處。作者希望通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)和完善多媒體英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，為以后的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

[1] 熊惠. 網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J]. 玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004（04）.

篇9

【關(guān)鍵詞】多媒體初中數(shù)學(xué)策略研究

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，多媒體教學(xué)可以通過(guò)多種形式營(yíng)造良好的課堂氛圍，如播放音樂(lè)，展示圖片等。而課堂氛圍較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)隨之提高。另一方面，多媒體教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，并且創(chuàng)造出學(xué)生為主體的課堂環(huán)境，使學(xué)生的能力得到充分地展示與發(fā)揮。因此教師要抓住多媒體這個(gè)有力的教學(xué)工具，將多媒體教學(xué)與課程內(nèi)容合理結(jié)合，巧妙利用多媒體技術(shù)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我在多媒體屏幕上將香港特別行政區(qū)的區(qū)旗圖案展示出來(lái)（如下圖），并講一些關(guān)于香港地區(qū)的文化和發(fā)展歷史，這樣能在數(shù)學(xué)課堂上簡(jiǎn)單的普及一些文化知識(shí)，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)我讓學(xué)生認(rèn)真觀察區(qū)旗圖案的特點(diǎn)，然后由學(xué)生進(jìn)行自主討論該圖案是如何形成的。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們得出，該圖案是一朵盛開(kāi)的紫荊花，而它的花朵整體就是由單個(gè)花瓣順時(shí)針旋轉(zhuǎn)得到的。這樣就將圖案與“平面圖形的旋轉(zhuǎn)”知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。由此可見(jiàn)，區(qū)旗的圖案成功吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥乏味，從而在一種濃厚的文化氛圍下來(lái)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。并且通過(guò)生動(dòng)鮮活的圖案，學(xué)生可以更直觀地了解到平面圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)。這樣我就輕松調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)的集中精力來(lái)學(xué)習(xí)平面圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

二、利用多媒體突出數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有局限性，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中很多重點(diǎn)和難點(diǎn)無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)工具來(lái)展現(xiàn)，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效的理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，從而數(shù)學(xué)成績(jī)難以提高。而多媒體教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，將復(fù)雜繁瑣的解題過(guò)程以及晦澀難懂的抽象知識(shí)清晰明了地表達(dá)出來(lái)，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)縮短了教師的講課時(shí)間，大大減輕了教師的課堂負(fù)擔(dān)和備課任務(wù)。因此多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用十分必要。例如，在學(xué)習(xí)“視圖”時(shí)，我就利用了多媒體教學(xué)來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。該部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨立體圖形的三視圖，但由于立體圖形的視圖具有抽象性，學(xué)生必須發(fā)揮想象力才能運(yùn)用抽象思維來(lái)思考并掌握“視圖”的知識(shí)，這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。所以，為了攻克教學(xué)難點(diǎn)并突出教學(xué)重點(diǎn)，我將一些典型的立體圖形的三視圖用多媒體展示出來(lái)，來(lái)幫助學(xué)生理解“視圖”的相關(guān)知識(shí)。那么我通過(guò)多媒體將這些圖形進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀的觀察圖形，幫助學(xué)生進(jìn)行想象并印證想象，從而加快了學(xué)生理解和吸收知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生以最快的速度領(lǐng)悟到本堂課的重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，我通過(guò)多媒體有效的突出了教學(xué)的重點(diǎn)，并解決了本堂課的教學(xué)難點(diǎn)，從而輕松完成了教學(xué)任務(wù)。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要。然而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維并不像傳授具體的數(shù)學(xué)知識(shí)那樣，這需要有效的授課方法和一個(gè)逐步滲透與積累的過(guò)程。因此很多教師將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)視為“教學(xué)棘手問(wèn)題”，從而導(dǎo)致培養(yǎng)力度不夠，培養(yǎng)效果不佳。而多媒體教學(xué)可以對(duì)這個(gè)棘手的問(wèn)題有所幫助。也就是說(shuō)，多媒體的作用不僅僅局限于講授具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的作用也不容小覷。具體來(lái)說(shuō)，利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的過(guò)程主要體現(xiàn)在用多媒體將與日常生活中的一些現(xiàn)象通過(guò)多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，并由教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維對(duì)其進(jìn)行思考，從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程的應(yīng)用”時(shí)，我在課堂上用多媒體播放了這樣的動(dòng)畫(huà)短片，過(guò)年了，小明收到了1000元的壓歲錢，小明特別高興，經(jīng)過(guò)考慮之后決定把錢存入銀行。一年后，小明取出了本息，并將其中的500元捐給了希望工程，剩下的錢又存入了銀行，利息為去年的90％。又過(guò)了一年，小明取出本息，共530元，但是小明忘記了第一年的利息率，左思右想也記不起來(lái)……短片播放結(jié)束之后，我讓學(xué)生思考該如何幫助小明計(jì)算出第一年存款時(shí)的利息率，并引導(dǎo)學(xué)生用方程的思維來(lái)進(jìn)行思考和計(jì)算。最終學(xué)生們根據(jù)動(dòng)畫(huà)中的故事列出了一元二次方程并求出解，從而幫助小明計(jì)算了利息率。這樣，我通過(guò)用多媒體播放動(dòng)畫(huà)故事使學(xué)生學(xué)會(huì)了用方程來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這能夠讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方程來(lái)思考問(wèn)題的思維習(xí)慣，因此有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一、靈活教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的興趣與熱情是教師順利開(kāi)展教學(xué)的重要前提。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助，來(lái)靈活的開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，從而快速集中學(xué)生目光，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴。例如在三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將“我為動(dòng)物找媽媽”的教學(xué)情景生動(dòng)的融入到教學(xué)導(dǎo)之中。使學(xué)生在生動(dòng)的動(dòng)態(tài)演繹中，迅速轉(zhuǎn)化課間休息時(shí)散漫的學(xué)習(xí)思維，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師就可以將學(xué)生帶入到具體的教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)東、南、西、北等具體的方向，并能用這些方位詞描述“動(dòng)物媽媽”所在的方向。然后讓他們?cè)诜e極地互動(dòng)中，給定的條件下幫助“小動(dòng)物”行走正確的既定路線，從而使它們（小動(dòng)物）認(rèn)清方位、找準(zhǔn)方向最終順利送它們回家。三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來(lái)簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生能夠清晰辨別八個(gè)方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且能夠準(zhǔn)確判斷其中一個(gè)方向，對(duì)于空間感較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯枯燥。因此，在教學(xué)導(dǎo)入之時(shí)就以生動(dòng)的場(chǎng)景做指引，以親身的參與做實(shí)踐，會(huì)給本來(lái)學(xué)習(xí)氛圍不濃的課堂們?nèi)谌胍唤z絲的靈氣。然后再結(jié)合情景游戲以及小組討論等，便能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展他們的空間思維，從而使學(xué)生產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，架起溝通橋梁

在當(dāng)前教育體制不斷深化改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多的關(guān)注了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體價(jià)值。教師也逐漸在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)模式，更加積極地與學(xué)生建立起相互溝通交流的途徑。多媒體的教學(xué)輔助，以更加靈活、多樣的交流形式，幫助教師架起了溝通的橋梁。從而以平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠愉快的進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，形成自主、自由的探究能力。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)易方程的意義》一單元的教學(xué)。是為了讓學(xué)生在深刻理解等式與方程的意義，形成系統(tǒng)性的知識(shí)與技能。然后通過(guò)自主探究、合作交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。從而掌握解方程的過(guò)程與方法。最后再通過(guò)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的樹(shù)立，讓學(xué)生感受方程與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展其抽象思維能力和符號(hào)感。因此，教師可以將文字描述的例題改變?yōu)樯鷦?dòng)的動(dòng)畫(huà)情境：“六一兒童節(jié)快到了，學(xué)生書(shū)店推出促銷活動(dòng)，我們一起來(lái)幫助莎莎挑選出她喜歡讀的書(shū)吧……”。教師可以將不同的狀況（如只有100元，某種書(shū)品價(jià)格未知、大于、小于、等于等等）演示出來(lái)讓學(xué)生根據(jù)不同境遇選擇不同內(nèi)容，并從中找出最適合的方案。這樣的情節(jié)交流，學(xué)生更加能夠感受到生活情境的立體感，他們也能夠更加主動(dòng)地貼合自己的親身感受從而發(fā)揮自主思維，理解方程的意義、掌握方程與等式之間的關(guān)系。從而主動(dòng)的了解解方程的一般步驟，提高計(jì)算能力。并能夠培養(yǎng)出求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，滲透對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。