導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基金項(xiàng)目：教育部湖南省高校軟件工程專業(yè)“十二五”綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金地區(qū)項(xiàng)目（11464015）、湖南省自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目（14JJ6035）、湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目（14B147),實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目(2013SYG032)。

當(dāng)前，社會(huì)各行業(yè)對(duì)軟件人才的需求日益增長，雖然我國高校軟件專業(yè)畢業(yè)生很多，但大部分進(jìn)入企業(yè)后的畢業(yè)生主動(dòng)或被動(dòng)定位為“碼農(nóng)”，往往因跟不上產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展與技術(shù)的快速更新而倍感壓力，簡單的認(rèn)為軟件行業(yè)是“青春飯”行業(yè)，進(jìn)而選擇辭職轉(zhuǎn)業(yè)；與之相對(duì)應(yīng)的是，許多軟件企業(yè)招聘不到合適的人才，甚至不愿聘用畢業(yè)生。實(shí)際上，企業(yè)真正缺少的是能夠快速理解軟件架構(gòu)及編碼核心思維并能根據(jù)新技術(shù)、新潮流創(chuàng)新求變的人員，這類專業(yè)人才必然要具有良好的思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。離散結(jié)構(gòu)課程是軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課，一般由計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)，其作用有別于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等公共數(shù)學(xué)課程。然而軟件工程專業(yè)本科學(xué)生往往意識(shí)不到離散數(shù)學(xué)與軟件科學(xué)之間的關(guān)系，誤將其看作公共數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性較差，更談不上將課程內(nèi)容與軟件科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`相結(jié)合[1]。針對(duì)這種情況，部分軟件工程專業(yè)教師提出了相應(yīng)的教學(xué)改革思路：大幅壓縮理論課教學(xué)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，把一些經(jīng)典的應(yīng)用案例及解決模式傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生大量練習(xí)套用所學(xué)模式解決常見技術(shù)問題。但一段時(shí)間的實(shí)踐證明，該理念易于使軟件工程專業(yè)本科教育傾向于技術(shù)培訓(xùn)與強(qiáng)化訓(xùn)練，偏離了軟件工程專業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，客觀認(rèn)識(shí)離散結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施該課程教學(xué)的綜合改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

一思路與舉措

結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)際，借鑒國內(nèi)多位名師的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面介紹筆者以思維與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合為核心理念（“思維———應(yīng)用”）進(jìn)行教學(xué)綜合改革的思路與具體舉措。

1 研究優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，國內(nèi)出版的高等院校離散數(shù)學(xué)類教材，一般包含四個(gè)部分：集合論、數(shù)理邏輯、代數(shù)系統(tǒng)和圖論，也有部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的離散數(shù)學(xué)教材把二元關(guān)系從集合論中剝離開來，單獨(dú)作為一部分。國內(nèi)教材的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)明確，側(cè)重概念、定理、推理與證明，但實(shí)例較少[2-4]。而國外經(jīng)典離散數(shù)學(xué)教材，以Discrete Mathematics and Its Applications 一書為例[5-6]，結(jié)構(gòu)為：邏輯、集合、函數(shù)基礎(chǔ)、算法整數(shù)矩陣基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)推理、計(jì)數(shù)、高級(jí)計(jì)數(shù)技術(shù)、關(guān)系、圖、樹、布爾代數(shù)、計(jì)算模型。其特點(diǎn)是：一方面概念的引入、定理的詮釋高度數(shù)學(xué)抽象，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以入門；另一方面?zhèn)戎赜趯?shí)際問題的引入，實(shí)例多而精彩，但體系龐大不易把握。因此，國內(nèi)外教材各有其優(yōu)越性。為此，教研組選擇了邵學(xué)才、葉秀明等編寫的《離散數(shù)學(xué)》作為理論課教材[7]。該教材知識(shí)點(diǎn)清晰，概念的引入，定理的描述推導(dǎo)相對(duì)淺顯易懂，便于學(xué)生掌握。并且把該教材集合論基礎(chǔ)理論部分、函數(shù)部分定為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，刪節(jié)了代數(shù)系統(tǒng)的環(huán)和域的理論部分；實(shí)例部分則由教研組綜合比較國外系列教材，共同研究具體實(shí)踐案例。

2 精選教學(xué)案例

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要保證學(xué)生對(duì)離散數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生使用離散數(shù)學(xué)思維解決軟件工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的意識(shí)，這就對(duì)教學(xué)案例的選取有較高要求。鑒于文獻(xiàn)[8]的研究，以下是筆者在教學(xué)過程中采用的部分精選案例。

（1）集合論、二元關(guān)系

此部分內(nèi)容中集合論的知識(shí)較容易理解（自學(xué)），但涉及到“關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于新的概念、定義較多，學(xué)生往往接受困難。針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中的首要目標(biāo)是讓學(xué)生把握關(guān)系的實(shí)質(zhì)，選用的實(shí)例多用來說明關(guān)系在軟件工程領(lǐng)域中的應(yīng)用。

以常見關(guān)系數(shù)據(jù)庫SQL Server 為例，使學(xué)生意識(shí)到關(guān)系的本質(zhì)就是一些n 元組的集合，而且關(guān)系的運(yùn)算本質(zhì)可轉(zhuǎn)化為矩陣運(yùn)算(注意：矩陣運(yùn)算是先期線性代數(shù)課程的重要知識(shí)點(diǎn))，因此舉實(shí)例時(shí)，可以先介紹矩陣運(yùn)算在加密解密、信息壓縮等方面的應(yīng)用，激發(fā)興趣，而后介紹相關(guān)矩陣運(yùn)算的計(jì)算機(jī)編碼實(shí)現(xiàn)技術(shù)。進(jìn)一步為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，本章的重要知識(shí)點(diǎn)，判斷關(guān)系傳遞性的Warshall 算法設(shè)置為課外實(shí)驗(yàn)題。

（2）數(shù)理邏輯

數(shù)理邏輯研究的核心問題是邏輯命題及系統(tǒng)推理。離散數(shù)學(xué)課程介紹了數(shù)理邏輯的基本內(nèi)容，但是其眾多數(shù)學(xué)符號(hào)、定義、定理往往使學(xué)生陷入枯燥繁復(fù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中[9]。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的“思維———應(yīng)用”意識(shí)，在此部分教學(xué)中，我們選擇了布爾檢索、專家系統(tǒng)原理等實(shí)例。邏輯聯(lián)結(jié)詞是數(shù)理邏輯中的基本知識(shí)點(diǎn)，就其本身概念來說，屬于易于掌握的知識(shí)點(diǎn)，合適的實(shí)例能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程在軟件工程領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用。布爾檢索技術(shù)目前廣泛用于網(wǎng)絡(luò)資源、Web 頁面搜索中，大多數(shù)學(xué)生都使用過baidu、google 等搜索引擎。在這種背景下，我們設(shè)計(jì)了布爾檢索實(shí)例：先引入布爾檢索概念中，聯(lián)結(jié)詞AND 用于匹配包含兩個(gè)檢索項(xiàng)的記錄，聯(lián)結(jié)詞OR 用于匹配兩個(gè)檢索項(xiàng)之一或者兩項(xiàng)均匹配的記錄，而聯(lián)結(jié)詞NOT 用于排除某個(gè)特定的檢索項(xiàng)。進(jìn)而設(shè)置了如下問題供討論：

問題：用布爾邏輯搜索北京市或上海市非985 大學(xué)主頁。答案：((Beijing OR Shanghai)AND UNIVERSITIES) NOT 985(需要注意,AND 運(yùn)算級(jí)別高于OR )。該實(shí)例教學(xué)將布爾檢索中的這些概念緊密地與數(shù)理邏輯中的合取、析取、否定聯(lián)結(jié)詞知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，加深了學(xué)生對(duì)邏輯聯(lián)結(jié)詞的認(rèn)識(shí)，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)理邏輯思維重新認(rèn)識(shí)信息精確化定位檢索的實(shí)踐。

（3）圖論

圖論是離散數(shù)學(xué)的重點(diǎn), 并且是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的基礎(chǔ)，與計(jì)算機(jī)、軟件工程科學(xué)的聯(lián)系較明顯，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系其與軟件工程的意識(shí)。但是，圖論內(nèi)容抽象、難度大，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講，難以過渡到用相關(guān)算法在計(jì)算機(jī)上編程模擬實(shí)際問題。我們選用的理論課教材實(shí)例也多為趣味性問題，如旅行售貨員問題、代價(jià)最低網(wǎng)絡(luò)通路等問題。盡管如此，我們設(shè)置了一些課外實(shí)驗(yàn)課題供學(xué)生選做。

二研究改進(jìn)教學(xué)方式

軟件工程專業(yè)的課程體系與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)相比，基礎(chǔ)理論課時(shí)更少，再加上課程具有邏輯性強(qiáng)、抽象且難度大的特點(diǎn)，對(duì)本課程的教學(xué)方式提出了更高的要求。下面重點(diǎn)介紹筆者采用現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式的主要舉措。

1 信息化教學(xué)資源建設(shè)

首先，重視多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)。離散數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)是概念、性質(zhì)多，傳統(tǒng)的板書效率低、教學(xué)效果差，而多媒體課件的醒目、美觀、可塑性能揚(yáng)長避短。關(guān)于這部分的內(nèi)容我們綜合采用各位名家的教育理念與經(jīng)驗(yàn)[10-12]。除了做到常規(guī)的要求（標(biāo)題簡潔明了、條理清晰等）外，在概念的引入、講解中，重視圖文并茂，適量演示學(xué)生易接受的應(yīng)用實(shí)例及實(shí)踐技術(shù)。

其次學(xué)院與深度合作企業(yè)建設(shè)了“高校智能移動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái)”以下簡稱“移動(dòng)云平臺(tái)”。教研組實(shí)時(shí)向云服務(wù)器加載精選的電子教學(xué)資源（包括多媒體教學(xué)課件、擴(kuò)展的教學(xué)視頻資源，如：慕課MOC 資源等），更新實(shí)踐案例庫，為學(xué)生提供豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)資源，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)效有限性。實(shí)踐證明，“移動(dòng)云平臺(tái)”的搭建及運(yùn)用方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生間的交互，有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2 注重研討式教學(xué)

離散數(shù)學(xué)中基本概念、性質(zhì)、定理較多，而且連貫性不明顯，單純地講解，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而通過設(shè)置少量的研討課題，開展課堂研討式教學(xué)，并列入考核指標(biāo)體系，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在研討式課堂教學(xué)中，以小組單位，所有學(xué)生都能直接參與到所設(shè)置問題的討論中，回答問題或提出質(zhì)疑，相互交流意見，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間有限，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓師生參與討論，增進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流。

三配套考核模式

傳統(tǒng)的考核模式一般是粗放式“1+1”模式。隨著多種教學(xué)方法的運(yùn)用，我們嘗試了配套的精細(xì)化“1+1”考核模式，細(xì)化了平時(shí)成績，強(qiáng)化了對(duì)思維能力與實(shí)踐能力的考核，詳見表1。

其中，能力測試主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂考試，對(duì)有一定綜合性的理論知識(shí)或思考題進(jìn)行解答；課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括原理分析正確，程序邏輯清晰，代碼符合規(guī)范，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整等。下面重點(diǎn)闡述我們在課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上所作的一些改革。

目前離散數(shù)學(xué)不提供上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如果僅僅讓實(shí)例停留于上課時(shí)的講解演示，無法進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和動(dòng)手能力[13-14]。因此，我們編寫了課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)講義（根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分布，我們目前共設(shè)置了12 個(gè)課外實(shí)驗(yàn)題目），并在“移動(dòng)云平臺(tái)”加載了對(duì)應(yīng)的電子版，供學(xué)生自由選做其中3 個(gè)（注意：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅選一題），并在期末考核中占20%。以下僅列出部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題庫簡表：

其中，圖論部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)低年級(jí)本科生來說偏難。但是考慮到圖論是后續(xù)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程將涉及到這些算法與編程實(shí)現(xiàn)，所以將其選編入課外實(shí)驗(yàn)中，供學(xué)有余力的學(xué)生課外選作。上述課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目在教學(xué)過程中不斷增加，以期形成與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐題庫。

2011 級(jí)5 個(gè)教學(xué)班的大部分同學(xué)至少選作兩道題，均提交了源代碼、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的電子文檔。小部分同學(xué)提交了較多課外實(shí)驗(yàn)報(bào)告，文檔、代碼水平較高，這部分同學(xué)的綜合成績普遍處于優(yōu)秀級(jí)。另外，對(duì)于學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)也有潛在效果，教研組老師所指導(dǎo)的30 名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成效率高，質(zhì)量較好。體現(xiàn)了課外實(shí)驗(yàn)對(duì)于提升學(xué)生綜合能力尤其是實(shí)踐能力的作用。

總之，借鑒國內(nèi)名家的教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、配套的考核模式等方面對(duì)吉首大學(xué)軟件工程專業(yè)綜合改革之離散結(jié)構(gòu)的教學(xué)綜合改革舉措進(jìn)行了探討。實(shí)踐證明，教學(xué)改革舉措的穩(wěn)步實(shí)施增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課程的教學(xué)效果，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力起到了良好的促進(jìn)作用，尤其是加強(qiáng)了學(xué)生從思維到實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。是適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求趨勢，培養(yǎng)“思維———實(shí)踐”高層次軟件工程人才的具體實(shí)踐，是教育部湖南省吉首大學(xué)軟件工程專業(yè)“十二五”綜合改革試點(diǎn)的有機(jī)組成。

參考文獻(xiàn)

[1][11]韓春燕，朱志良，姜慧研，劉益先. 軟件工程專業(yè)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2011(11):68-70.

[2]左孝凌,李為鑑,劉永才.離散數(shù)學(xué)[M].上海:上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1982.

[3]左孝凌，李為鑑，劉永才.離散數(shù)學(xué)[M].上?？萍技夹g(shù)文獻(xiàn)出版社，2006.

[4][7]邵學(xué)才,葉秀明.離散數(shù)學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[5] Kenneth H. Rosen. 離散數(shù)學(xué)及其應(yīng)用(英文版5 版)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2007.

[6]Kenneth H. Rosen. Discrete Mathematics and Its Applications(4th Edition) [M].McGraw-Hillcompanies, Inc, USA,2002.

[8] 師雪霖，尤楓，顏可慶.離散數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系計(jì)算機(jī)實(shí)踐的探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2008(20):113-115.

[9]何鋒.離散數(shù)學(xué)教學(xué)中的命題符號(hào)化難點(diǎn)討論[J].計(jì)算機(jī)教育，2007(9):38-40.

[10] 趙青杉,孟國艷.離散數(shù)學(xué)多媒體課件的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)科學(xué),2004,33(11):304-305.

篇2

中學(xué)歷史高效課堂有效教學(xué)新課標(biāo)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)多樣化和現(xiàn)代化，即教學(xué)過程中教師要將當(dāng)堂講解、演示的內(nèi)容，與學(xué)生的問題探究結(jié)果、材料研習(xí)結(jié)論等結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)備，如投影設(shè)備、錄音影片、模型等進(jìn)行直觀、形象的教學(xué)，以及歷史課件的開發(fā)和制作。

一、多種形式的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史教學(xué)的意義

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，不僅內(nèi)容所涉及的知識(shí)范圍廣、領(lǐng)域多，而且呈現(xiàn)方式也各式各樣。比如：圖片及各類文獻(xiàn)；近現(xiàn)代影視資料；考古出土的歷史文物等都是豐富的歷史教學(xué)資源。

不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓歷史借助不同方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，讓他們能夠設(shè)身處地體會(huì)歷史人物在歷史情境中的心理活動(dòng)。不僅為枯燥乏味的歷史課堂注入了一股強(qiáng)勁活力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史事件與人物的研究興趣，準(zhǔn)確的理解歷史發(fā)展軌跡，以史為鑒，培養(yǎng)博大而寬廣的處世胸襟，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

二、影響歷史教學(xué)有效性的幾種教學(xué)模式利弊分析

1.信息傳遞教學(xué)模式。這是一種以教師課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)全程都是在教師指導(dǎo)與組織下進(jìn)行。這類教學(xué)模式主要依賴教師的講授，但歷史知識(shí)量龐雜，屬于典型認(rèn)知性的學(xué)科，一味講述很容易造成課堂氣氛枯燥，教師缺乏感染力，學(xué)生缺乏能動(dòng)性，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用就會(huì)忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

2.情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。這是一種主要以創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅局限對(duì)概念的理解，還應(yīng)以對(duì)歷史的直觀感受來認(rèn)識(shí)歷史事件。通過對(duì)歷史情境的真實(shí)再現(xiàn)或模擬復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生近距離的感受歷史的真實(shí)，調(diào)動(dòng)感性認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)積極思考，掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，在課堂某一環(huán)節(jié)中插入角色扮演，充當(dāng)某一歷史人物來“重現(xiàn)”歷史，教師從旁指引事件的發(fā)展，讓學(xué)生直接融入歷史情境，占據(jù)課堂主體地位。

3.資料研習(xí)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是主導(dǎo)以學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的直接參與，通過親自動(dòng)手查閱資料來獲得歷史信息與學(xué)習(xí)技能。歷史課程主要以文字材料為主，對(duì)史料的整理辨析是掌握歷史知識(shí)的基本方法。教學(xué)實(shí)踐中，可以由教師提供資料讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，也可以布置某一主題，讓學(xué)生自行搜集資料，然后在課堂上對(duì)資料進(jìn)行研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)過程中的困難。

4.問題探究教學(xué)模式。這是一種師生共同探討型的教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)往往都是在發(fā)現(xiàn)問題――探討問題――研究問題――解決問題一系列過程中得到不斷鞏固與加深的，所以這也是一種探究過程，通常以討論、辯論等課堂形式出現(xiàn)。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，不是要機(jī)械式的背誦觀點(diǎn)與結(jié)論，而是要學(xué)會(huì)如何比較歷史，從歷史發(fā)展軌跡中學(xué)會(huì)立身處世的原則，形成正確歷史觀。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)――多媒體教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)過程中的作用分析

筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展歷史教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。簡單的說，現(xiàn)代教育技術(shù)即多媒體教學(xué)法，合理的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。視頻與聲音，動(dòng)畫與影片，這些媒介都能幫助學(xué)生在大腦中形成具體可感的實(shí)質(zhì)畫面，將單調(diào)乏味的歷史知識(shí)變得更加具有吸引力。

1.有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體全方位立體式的重現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的情況下，充分調(diào)動(dòng)各種感官，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行寬角度、多層次的解讀，不僅提高了歷史教學(xué)效率，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。

2.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體特有的音像效果與情感滲透力，為學(xué)生再現(xiàn)歷史的真實(shí)發(fā)展過程，讓他們?nèi)缗R其境般感受歷史的波詭云譎，引起情感共鳴，從而在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。比如，學(xué)習(xí)“”這一歷史事件時(shí)，選播影片《》中的幾個(gè)特寫鏡頭：大量官兵吸食鴉片，清兵潰不成軍；國庫白銀外流，百姓因家破人亡。這些令人扼腕的畫面不僅讓學(xué)生深刻感受國弱民貧，也深篤鴉片給人們帶來的沉重災(zāi)難，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，也對(duì)有了更深刻的認(rèn)知與抵觸。

3.再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體技術(shù)具備強(qiáng)大的表現(xiàn)力與感染力，且信息儲(chǔ)量龐大。不僅能為學(xué)生復(fù)現(xiàn)真實(shí)的歷史場景，讓他們更直觀地感受歷史的風(fēng)云變幻，展開對(duì)歷史英雄人物才略偉績的聯(lián)想，還能培養(yǎng)他們對(duì)歷史的理解力、洞察力，并通過對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與教訓(xùn)的吸取，來體悟解決問題的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“”一課時(shí)，利用影視劇《北洋水師》中鄧世昌英勇抗戰(zhàn)，為國捐軀；而李鴻章為求自保則敕令北洋水師避而不戰(zhàn)；慈禧太后為慶賀生辰而大肆挪用公款；最終以清政府徹底失敗而告終的一連串畫面，來引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么裝備先進(jìn)的北洋水師會(huì)如此迅速地被日軍擊潰？”在真實(shí)感官影像的刺激下，學(xué)生宛如身臨其境，內(nèi)心百感交集。從而能夠更細(xì)致地展開思考，深化對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來講，考試時(shí)則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會(huì)越來越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級(jí)上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國古代史的重視程度不同勢必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。

篇4

關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識(shí)，偶爾提問學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”的增長。只注重課本中具體知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R(shí)、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法主動(dòng)融入知識(shí)的探究中，逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。

“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長自身的歷史文化素養(yǎng)。

隨著我國科技力量的逐漸增強(qiáng)，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個(gè)角落，在學(xué)校教董濤育的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識(shí)架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運(yùn)用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識(shí)資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機(jī)整合，為歷史課堂增添了生機(jī)活力。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點(diǎn)。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場景理解，理清歷史進(jìn)程，克服歷史中時(shí)間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強(qiáng)化重難點(diǎn)的記憶。

最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量儲(chǔ)存的功能，可以有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。

3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進(jìn)行營造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學(xué)生營造形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻(xiàn)資料，都使學(xué)生更加真實(shí)地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價(jià)值，借助場景聯(lián)想，強(qiáng)化知識(shí)記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來自于豐富的畫面展示，對(duì)于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強(qiáng)烈的畫面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。

如在“三國鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)亂紛飛的三國時(shí)代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學(xué)生對(duì)于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)，通過設(shè)問、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時(shí)間、空間的限制，提升自身對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力。

直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點(diǎn) “歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！睂W(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對(duì)教材中的重難點(diǎn)更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點(diǎn)是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的圖像，降低其抽象的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的別樣魅力。

七年級(jí)所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)還沒有健全，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)間的對(duì)比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會(huì)進(jìn)步。

擴(kuò)大課堂信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識(shí)無限期儲(chǔ)存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以隨時(shí)找到，及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴(kuò)大課堂的信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識(shí)積累。只有富有新意的教學(xué)過程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動(dòng)投入知識(shí)的探究中，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實(shí)施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時(shí)的社會(huì)調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。

4 結(jié)語

總之，在初中歷史課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2010（11）：157-158.

篇5

中醫(yī)學(xué)理論認(rèn)為，心理活動(dòng)是五臟身心對(duì)外界客觀事物的一種能動(dòng)反映，是人的一種機(jī)能。心理因素是情志活動(dòng)的基礎(chǔ)。情志是由身心活動(dòng)所派生，同時(shí)又反過來對(duì)身心活動(dòng)以重要的影響。因此，健康的心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)生發(fā)揮能力、考出實(shí)際水平、高考獲得成功意義重大。新課程背景下高三歷史教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生考試心理素質(zhì)，從而達(dá)到歷史教學(xué)良好的效果。為此，我從如下三個(gè)方面進(jìn)行些許嘗試，以此為歷史考生高考成功搭橋鋪路。

1 在教學(xué)過程中，采取多種教法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理思維品質(zhì)

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑，良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)過程完成的，為此，我主張要采取下列三種教法：

1.1 啟發(fā)式教法，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。 通過讓學(xué)生看考古實(shí)物、圖表、幻燈片等啟發(fā)學(xué)生積極思維；通過比較揭示歷史知識(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；通過實(shí)物、圖畫展示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)歷史情景，使學(xué)生“觸景生情”產(chǎn)生由感性知識(shí)到理性知識(shí)的飛躍。

1.2 自學(xué)式教法，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的?！?歷史知識(shí)本身不是說教，而是具體、形象、生動(dòng)的事實(shí)。根據(jù)歷史學(xué)科這一特點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，自做讀書筆記，解決教材或自己提出的問題，從而使學(xué)生將認(rèn)識(shí)的具體知識(shí)、概念融進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界、今天與未來的時(shí)空中，重新理解、觀察和分析，學(xué)生的主體性在歷史課堂上交織成一種主體參與的氛圍，這有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提高歷史思維能力。

1.3 問答式教法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師有意識(shí)地創(chuàng)造問題情境，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的教學(xué)采取師生交流、設(shè)問回答、一問一答式，培養(yǎng)學(xué)生膽量和演說能力，樹立自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力。

2 建立新的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)和教學(xué)對(duì)象

2.1 對(duì)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的效果及歷史思維能力，分層論證，激發(fā)學(xué)生你追我趕的勁頭和求新求變的精神。

2.2 實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的即興練習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的考試技能和素質(zhì)，這是考試成功的必要條件。每堂課應(yīng)科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，反對(duì)教師滿堂灌式教學(xué)，應(yīng)把主要的時(shí)間讓學(xué)生讀書、練習(xí)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的當(dāng)堂消化，可采取及時(shí)練習(xí)，并把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，讓學(xué)生趁熱打鐵消化知識(shí)，鍛煉學(xué)生解題的能力。

2.3 在課堂內(nèi)外練習(xí)（包括各種考試）中，實(shí)行A、B、C、三卷制，A、B卷為基本歷史知識(shí)題型，C卷為歷史知識(shí)的正確觀念和自我認(rèn)識(shí)能力。

3 創(chuàng)造良好的舒適的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的健康的心理素質(zhì)

人的智力水平是從感知、記憶、思維等心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，這些心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦。學(xué)習(xí)條件愈適宜，愈良好，大腦 對(duì)外界信息的儲(chǔ)存就愈牢固，信息之間的溝通就愈靈活，信息顯示就愈鮮明，對(duì)信息的辨別也愈精確，這些現(xiàn)象達(dá)到極點(diǎn)的時(shí)候，就可能出現(xiàn)異乎尋常的工作狀態(tài)——“靈感”，因此，舒適寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生良好的心理素質(zhì)關(guān)系密切。

3.1 模仿高考的考場、考試環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生考試的適應(yīng)能力。高考前的模擬考試，除對(duì)高考試卷題型、分值、考試內(nèi)容進(jìn)行模仿外，還應(yīng)包括高考考試的考場，從監(jiān)考到座位編排進(jìn)行模仿，使學(xué)生一旦進(jìn)入高考考場，便似曾相似，以致成竹在胸，穩(wěn)操勝券，自信心自然而然樹立起來，這等于高考已成功了一半。

3.2 創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生愉悅、寬松、平靜的心境。學(xué)習(xí)成績的好壞、父母對(duì)此的態(tài)度、教師和學(xué)校的看法均直接影響到他們的情緒，而往往學(xué)生睹物思人，易于造成情緒的波動(dòng)。所以緊張、失望、憂慮、壓抑、喜怒時(shí)時(shí)困擾著他們。創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，教室內(nèi)清潔衛(wèi)生、座位整齊、寢室內(nèi)明亮寬敞，學(xué)校內(nèi)林蔭成道，綠色蒼蒼，教師為范，同學(xué)文明，使人耳目一新，心情為之舒暢，因此，這也不失為消除不良心理素質(zhì)、培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的方法，舒適的環(huán)境能使學(xué)生保持舒暢的心理。

3.3 科學(xué)進(jìn)食，加強(qiáng)鍛煉，適度休息，培養(yǎng)健康的身體。健康的身體是培養(yǎng)良好的考試心理素質(zhì)的前提。高考期間，考生因高度緊張的腦力勞動(dòng)，會(huì)消耗大量的營養(yǎng)和體能，容易身心交瘁。教師要提醒考生做到飲食品種多樣化，要多食蔬菜和水果，適當(dāng)搭配肉、魚等食品，保證有足夠的熱量、蛋白質(zhì)、維生素和無機(jī)鹽的攝入與補(bǔ)充。此外，必須重視體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，使精力充沛，使腦子更清醒，記憶力增強(qiáng)，并促進(jìn)人體的新陳代謝，從而養(yǎng)成良好的考試心理素質(zhì)和習(xí)慣。

此外，清華大學(xué)的同學(xué)們在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，從自己的切身體會(huì)中總結(jié)出“8-1>8” 的公式，即每天從8小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間中抽出1小時(shí)進(jìn)行體育鍛煉后，7小時(shí)的學(xué)習(xí)效率要大于8小時(shí)。大科學(xué)家愛因斯坦曾把工作和休息、鍛煉的關(guān)系歸納成這樣一個(gè)方程式：x=A+B+C，X代表成就，A代表勞動(dòng)，B代表必要的休息和娛樂，C代表少說廢話，這些都說明了學(xué)習(xí)與休息、鍛煉是相輔相成的。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生　歷史活動(dòng)　成長

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)？教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的歷史活動(dòng)，收到了較好的效果。

1、歷史活動(dòng)的形式

1.1課前三分鐘回顧

要求學(xué)生每天有一人到講臺(tái)前回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)?；仡櫟膬?nèi)容可以是上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、對(duì)上節(jié)課的認(rèn)識(shí)和看法、上節(jié)課的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，也可以是其它相關(guān)內(nèi)容。為了達(dá)到良好的效果，我特意將一些優(yōu)秀的學(xué)生安排在前幾名，并在課前做指導(dǎo)，從內(nèi)容、語言、儀表等方面把關(guān)，使其發(fā)揮示范作用。實(shí)驗(yàn)后，其它學(xué)生們對(duì)他們的表現(xiàn)報(bào)以熱烈的掌聲，并投去了羨慕的目光。點(diǎn)評(píng)時(shí)學(xué)生也很激動(dòng)，紛紛表示這是一個(gè)很好的鍛煉的機(jī)會(huì)，自己要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，好好表現(xiàn)。

此活動(dòng)得學(xué)生到了全方位的鍛煉，他們能大大方方的走到講臺(tái)前，完整地表達(dá)自己的思想，并能在問題上作到出新。如趙靜的講三國時(shí)，模仿單田芳，語言精練，字正腔圓，獲得了大家熱烈的掌聲；王雪娟的《憐李清照》，使全班同學(xué)淚眼朦朧；馮偉的諸葛亮的逸事，使學(xué)生領(lǐng)略了知識(shí)性的趣味性；韓娜的激情話改革，使學(xué)生精神振奮；南極的《孔子生平》使學(xué)生懂得了知識(shí)的淵博源于日常的積累。

1.2小組合作式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育要求歷史教學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備閱讀能力、分析能力、理解能力、總結(jié)能力、看問

作者簡介：丁景良（1970.2），男，山東陽谷人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向歷史教學(xué)。

題的能力、辯證唯物主義的能力和歷史唯物主義的能力。因此，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“自動(dòng)”基礎(chǔ)上的“互動(dòng)”，小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)的重要形式，是學(xué)生信息、經(jīng)驗(yàn)相互交流的一個(gè)好方式。課堂教學(xué)中，我建立了精神放松、形式自由的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論創(chuàng)設(shè)條件。在劃分小組時(shí)，開始我是根據(jù)學(xué)生成績劃分的，進(jìn)入高二、文理科分班后，我的小組以宿舍為單位來劃分。這樣學(xué)生的合作不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以延伸到宿舍。學(xué)生合作的機(jī)會(huì)增多了，默契程度增強(qiáng)了，效果也更好了。

1.3情境表演

在學(xué)習(xí)完必修三后，我設(shè)計(jì)了一次詩歌朗誦會(huì)。要求學(xué)生自選內(nèi)容，脫稿，學(xué)生自己主持。任務(wù)布置后，學(xué)生特別興奮，找唐詩、宋詞、詩選、席慕容詩集，根據(jù)個(gè)人嗓音、氣質(zhì)、愛好，選擇內(nèi)容，背誦。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，在周二的晚上主持人的激情開場，一下子將大家的情緒調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們紛紛表演，有李白的《將進(jìn)酒》、有的《七律》、有蘇軾的《江城子》、有李清照的《一剪梅》……他們興趣盎然，動(dòng)情朗誦，得到了一次詩歌的洗禮，心靈的震撼。同樣，在學(xué)過明清小說后，我安排學(xué)生寫小說，在班級(jí)內(nèi)發(fā)表，學(xué)生寫的特別認(rèn)真，有言情小說，有哲理小說，有諷刺小說；有的寓情于景，有的細(xì)膩感人；有幾千字的短篇，也有精彩的微型小說。此次活動(dòng)后，學(xué)生的寫作興趣增加了，分析歷史材料的能力提高了，同時(shí)也獲得了一次成功的體驗(yàn)，學(xué)業(yè)上的切磋。

學(xué)習(xí)完元雜劇、明清小說后，， 402宿舍排演的話劇《豆蔻春綢》別出心裁，將古代四大才子唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文賓和現(xiàn)代四個(gè)女孩放在一個(gè)時(shí)空內(nèi)來展現(xiàn)，既表現(xiàn)了現(xiàn)代女孩的時(shí)尚，也對(duì)當(dāng)前部分女孩的玩世不恭給予了批，給學(xué)生以全新的震撼，成為學(xué)生的永久記憶。

1.4每天一抄記

在高一時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和高考的需要，每天由課代表抄寫三個(gè)歷史概念、特殊事件、歷史結(jié)論，我定期檢查。堅(jiān)持兩個(gè)月后，我進(jìn)行檢測，對(duì)掌握好的學(xué)生給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)掌握差的學(xué)生進(jìn)行督促。一學(xué)期的后兩個(gè)月我讓學(xué)生抄寫容易出錯(cuò)的概念和知識(shí)點(diǎn)，第二學(xué)期的前兩個(gè)月，我讓學(xué)生抄寫容易混淆的知識(shí)，高二分班后，我根據(jù)高考的動(dòng)向讓學(xué)生每天抄寫三個(gè)特殊時(shí)間或儒家代表人物或是一個(gè)思想觀點(diǎn)、一個(gè)科技成果、一件外國歷史上的大事，還可以是一個(gè)歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期的新事物或偉人的思想。這樣，可以使知識(shí)化整為零，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)很有幫助。

2、開展豐富多彩的歷史活動(dòng)的意義

2.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，要使學(xué)生學(xué)好歷史，老師就要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中開展的課前三分鐘回顧、合作式學(xué)習(xí)、比比看誰的記憶力好、歷史片段寫作、話劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受、體會(huì)、理解歷史知識(shí)，還學(xué)生主體地位，激發(fā)出學(xué)生前所未有的熱情和強(qiáng)烈的興趣。

2.2培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)的能力

歷史活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)歷史的生活實(shí)用性，即實(shí)踐性，其本質(zhì)是實(shí)踐。學(xué)生在活動(dòng)中通過自己創(chuàng)造條件或環(huán)境，設(shè)計(jì)、組織或?qū)嵤┗顒?dòng)內(nèi)容，以達(dá)到一定的目的，即學(xué)生通過動(dòng)手、通過體驗(yàn)、通過活動(dòng)來應(yīng)用歷史知識(shí)，提高能力。

2.3提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率

歷史活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，鞏固、加深和提高；它通過創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)由感性向能力遷移，從而有力地促進(jìn)了歷史知識(shí)的消化、吸收。

此外，學(xué)生的稟賦和潛能得到充分開發(fā)，歷史素養(yǎng)得到了提升，應(yīng)試能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】德育教育；多媒體教學(xué)；歷史教學(xué)；課堂教學(xué)

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，教學(xué)必須與科技發(fā)展相適應(yīng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在歷史教學(xué)中，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅有利于渲染課堂氣氛，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化記憶，提高課堂效率，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是打造高效課堂的有效手段。

一、借用多媒體圖文聲像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話生動(dòng)地說明了興趣在一個(gè)人求知過程中的作用，揭示了教學(xué)中興趣和學(xué)習(xí)的關(guān)系。而歷史距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，課時(shí)少課堂內(nèi)容多，涉及的事件、人物和知識(shí)點(diǎn)較多，課后學(xué)生得花大量的時(shí)間來記這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，這就嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣都沒有了，學(xué)習(xí)積極性更無從談起。

我們歷史教師可以借用多媒體圖文聲像并茂的特點(diǎn)，適時(shí)適度的給學(xué)生展示一些歷史音像、圖片、史料，創(chuàng)設(shè)氛圍，通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，展開討論，解決問題，談感受和體會(huì)，教師進(jìn)一步歸納總結(jié)，這樣使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，從而改變靠教師“灌輸”、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，我在講《三國鼎立》時(shí)，課前先播放一段《三國演義》的片頭曲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常興奮，就問：“同學(xué)們熟悉這首歌曲嗎？”學(xué)生齊聲喊到“熟悉”，有得同學(xué)已經(jīng)開始唱起來了，“那同學(xué)們想不想跟老師一起穿越時(shí)空，走進(jìn)三國呢？”看著學(xué)生興奮的表情，我就知道他們的學(xué)習(xí)興趣被我調(diào)動(dòng)起來了。在講《歷史的抉擇》一課時(shí)，我先給學(xué)生播放一段結(jié)束后中國人民艱難生活的視屏，接著用簡短的史料揭示和的不同目的，然后問學(xué)生“如果你是生活在這個(gè)年代的百姓，你會(huì)支持誰”？學(xué)生爭先恐后的表達(dá)自己的選擇，在學(xué)生濃厚的興趣中新的一課悄然展開。

二、妙用多媒體圖文聲像并茂的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

德育教育始終貫穿于教學(xué)之中。中學(xué)歷史教師也應(yīng)時(shí)刻擔(dān)負(fù)起這一使命，利用歷史事件不失時(shí)機(jī)的教育學(xué)生。如講《》一課時(shí)，播放電影《林則徐》和《》中有關(guān)林則徐禁煙片段，我便問學(xué)生“如果你是林則徐，你會(huì)怎么做”？學(xué)生表達(dá)著各自的想法，我便趁機(jī)教育學(xué)生要敢于為國家和民族利益斗爭。在講《第二次》時(shí)，我給學(xué)生播放列強(qiáng)的片段，請他們談?wù)撚^看后的感受，學(xué)生們表達(dá)著自己要努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中國夢而奮斗的愿望。在講《難忘九一八》《日軍大舉侵華》時(shí)，我會(huì)選典型的圖片、視屏激起學(xué)生對(duì)日軍殘暴行為的憤慨和熱愛祖國、不畏、勇于抗?fàn)幍膼蹏閼选?/p>

三、巧用多媒體直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，化解教學(xué)重難點(diǎn)。

心理學(xué)研究表明，人的注意力的保持是有限度的。在一節(jié)課中，要使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲，保持高度的精力集中學(xué)習(xí)，是不容易做到的。因此，歷史課教學(xué)必須從提高學(xué)生的形象思維能力著手，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助教學(xué)的情境不受時(shí)空限制，可以把教學(xué)內(nèi)容的各方面形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，我在講《三國鼎立》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三國鼎立局面是怎樣形成的很難理解，就設(shè)計(jì)了一個(gè)演示動(dòng)畫，曹操袁紹各用一個(gè)圈表示，官渡之戰(zhàn)后曹操打敗袁紹統(tǒng)一北方，又用一個(gè)圈表示孫劉聯(lián)軍，赤壁之戰(zhàn)后用三個(gè)圈分別表示魏蜀吳三國建立，于是三國鼎立局面形成.看完動(dòng)畫，學(xué)生大聲嚷著“原來這么簡單呀”，這一課的難點(diǎn)就這樣被輕松化解掉。如講“”“絲綢之路”“新航路開辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于這些路線，學(xué)生往往難以記憶和理解。在課堂上使用自制的多媒體課件，在路線重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大都能輕松記住。

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合手段，就容易分散教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的知識(shí)變得形象具體，把知識(shí)化難為易，成功地突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、利用多媒體容量大的特點(diǎn)，通過比較、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化。

歸納總結(jié)是歷史課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是初三總復(fù)習(xí)，面對(duì)開卷考試，必須讓學(xué)生熟悉歷史知識(shí)框架，使用傳統(tǒng)板書進(jìn)行歸納總結(jié)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又沒有足夠的空間。而使用多媒體教學(xué)就能彌補(bǔ)這種缺陷，我多年來一直用圖表的形式把世界史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史和每個(gè)專題的知識(shí)體系歸納整理，做好課件，設(shè)計(jì)好顯示順序和動(dòng)感效果，這樣有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，既省時(shí)又省力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

五、善用多媒體容量大的特點(diǎn)，擴(kuò)大練習(xí)容量，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、似點(diǎn)進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的加深理解，是很有必要的。如果教師將題目抄在黑板上或口頭念，既浪費(fèi)時(shí)間，題目容量又不大，即使使用小黑板，也不能達(dá)到較好的效果。我經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)把練習(xí)題制作成課件，通過多媒體展示，不用耽誤課堂時(shí)間，使學(xué)生很快進(jìn)入問題的思考，加快課堂教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，也能夠因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同難度的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中體會(huì)到成功的喜悅，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖軍. 歷史課多媒體輔助教學(xué)三思――從大眾傳媒的社會(huì)效果談起[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2002（07）

[2] 王子強(qiáng)，劉意萍. 淺析多媒體輔助歷史教學(xué)的相關(guān)問題[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2002（06）

篇8

關(guān)鍵詞：初中歷史；多媒體技術(shù)；教學(xué)方法；應(yīng)用

前言

現(xiàn)在初中歷史的課程中包含的知識(shí)很多，有政治、文化、神話、軍事等等方面。個(gè)別內(nèi)容年代久遠(yuǎn)的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，學(xué)生只通過書本上的文字進(jìn)行理解掌握。但是老師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中使用多媒體技術(shù)就可以將書本上枯燥乏味的知識(shí)以圖片、視頻的形式生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，充分開發(fā)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的處理能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的討論活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在初中歷史的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

1.現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課改工作的不斷進(jìn)行，老師的教學(xué)方法與教學(xué)理念都發(fā)生了改變，但是對(duì)于歷史學(xué)科來說，還是存在著不少的問題。主要以下幾點(diǎn)：沒有把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)知識(shí)的情景當(dāng)中。引入學(xué)習(xí)情景對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面都有著極大的幫助。當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的老師在進(jìn)行教師的時(shí)候，只是將課本上的知識(shí)簡單的灌輸給學(xué)生，是一種填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生并沒有正常理解與掌握知識(shí)。對(duì)于多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理，部分老師制作的課件只注重課件的美觀與新穎，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握并沒有什么用處。沒有加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法的培養(yǎng)。歷史課程中的知識(shí)大部分是分散的知識(shí)點(diǎn)，或者是一段一段的知識(shí)，這給學(xué)生理解掌握知識(shí)都有著不小的困難。老師培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力。在老師進(jìn)行初中歷史教學(xué)的工程中，對(duì)于多媒體技術(shù)總結(jié)分散知識(shí)點(diǎn)的作用沒有發(fā)揮到位。老師應(yīng)該在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，篩選知識(shí)的能力。沒有發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在教師進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，只是老師單純的進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間的活動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的額積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。老師積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生情況的分析，制定自己的教學(xué)方案。制作出質(zhì)量好、吸引力強(qiáng)的課件，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.多媒體技術(shù)對(duì)于初中歷史教學(xué)的影響

2.1為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

將歷史課本上枯燥乏味的知識(shí)，通過文字、圖片、視頻相結(jié)合的方式生動(dòng)形象的為學(xué)生展現(xiàn)出來，是多媒體技術(shù)最大的特點(diǎn)。在老師進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，如果只是進(jìn)行填鴨式的知識(shí)傳遞，這不僅對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解沒有幫助，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師在進(jìn)行歷史教學(xué)之前，根據(jù)課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，與本班學(xué)生的實(shí)際情況制作課件。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)將課件展示給學(xué)生，創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)形象的歷史學(xué)習(xí)情景，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有著極大的幫助，

2.2通過多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，老師只是進(jìn)行只是的傳遞，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。沒有發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中主體的作用。而歷史學(xué)科優(yōu)勢一門邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。當(dāng)多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中時(shí)，老師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中可以進(jìn)行積極的討論與思考。改變學(xué)生以往的學(xué)生方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生本體的作用，培養(yǎng)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

隨著新課改工作的進(jìn)行，與老師教學(xué)理念的改變，現(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中歷史教學(xué)的過程中，老師要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高老師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

在初中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，為了中國教育行業(yè)的更好發(fā)展，應(yīng)該更好更合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱志勇.多媒體課件在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2014.

篇9

新高中課程標(biāo)準(zhǔn)在明確高中培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、確保教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面作了積極的改革探索,在教學(xué)中我們應(yīng)緊跟高中課程改革的步伐前進(jìn)。為適應(yīng)這一新形勢,確保高中教育質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn),我們的教學(xué)要切實(shí)有利于廣大學(xué)生的自主發(fā)展;針對(duì)這一新形勢,我們提出了“培養(yǎng)具有中國靈魂、世界眼光的現(xiàn)代人”這一口號(hào)。要培養(yǎng)這樣的跨世紀(jì)人才,首先要求教師自身應(yīng)該胸懷祖國,放眼世界。高中歷史新課程這一高中歷史教育的實(shí)驗(yàn)田,對(duì)我們教師來講既是一個(gè)挑戰(zhàn),也是一個(gè)機(jī)遇。只有認(rèn)真研究,深入思考,努力實(shí)踐才能贏得主動(dòng),取得事業(yè)和人生的雙重進(jìn)步。在接下來的教學(xué)實(shí)踐中,我們要本著拓展教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)技能、放寬教學(xué)視野的指導(dǎo)精神,積極摸索和總結(jié)教學(xué)規(guī)律,盡快提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力和求知興趣,實(shí)現(xiàn)望亭中學(xué)歷史教學(xué)的新突破。

二、學(xué)生情況分析:

高一年級(jí)共六個(gè)班近三百四十個(gè)學(xué)生,重點(diǎn)班生源質(zhì)量相對(duì)較好,普通班生源質(zhì)量相對(duì)差一些,高一新生一方面由于初次來到一個(gè)新環(huán)境,心理和作息習(xí)慣都有一個(gè)適應(yīng)的過程,另一方面由于初中的歷史基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱,所以高一歷史教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育。此外,教師在教學(xué)過程中應(yīng)穿插一些與歷史教學(xué)相關(guān)的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識(shí)與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過生動(dòng)活波和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、教學(xué)方法:

綜合考點(diǎn)內(nèi)容,突出學(xué)科內(nèi)的知識(shí)銜接,注重學(xué)科間的貫通,拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生的思維能力;基礎(chǔ)訓(xùn)練,重在運(yùn)用;拓展訓(xùn)練,重在提高;綜合訓(xùn)練,重在發(fā)展。使學(xué)生既從“點(diǎn)”上拓展,又能對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合,融會(huì)貫通。

高中歷史教材的主體結(jié)構(gòu)按“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建。歷史上的政治活動(dòng)是豐富多彩、極其復(fù)雜的,他與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化活動(dòng)一起構(gòu)成了人類歷史上多彩的生活活動(dòng)。只要同學(xué)們潛心學(xué)習(xí),細(xì)心探究,就一定會(huì)有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。

四、重點(diǎn)工作及具體措施:

(一)、重點(diǎn)工作:

(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

(3)注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),更能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

(二)、具體措施:

1、增加歷史教學(xué)的趣味性,活躍課堂氣氛

高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平相較于初中生來說,已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級(jí)的學(xué)生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)他們對(duì)于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識(shí)和分析,也要糅合趣味性較強(qiáng)的歷史典故和歷史逸聞,輔助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,力求做到日日清、周周清、月月清

(1)每堂課均采取1+2+1的模式。前3—5分鐘復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。做到日日清。

(2)每兩周一次小考,把兩周內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。

(3)每月一次月考,查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。做到月月清。

3、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力

(1)每學(xué)完一個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識(shí)體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。

篇10

關(guān)鍵詞： 五年制幼師歷史教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜?qiáng)調(diào)閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用。如果學(xué)生不具備與教學(xué)要求相應(yīng)的閱讀能力，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，無法全面完成教學(xué)任務(wù)。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與增強(qiáng)教學(xué)效果的重要步驟。

一、歷史閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)閱讀能力的要求越來越高，但長期以來受應(yīng)試教育的影響，目前的歷史教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求。主要表現(xiàn)在：

1.重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，輕閱讀能力培養(yǎng)。

課堂教學(xué)往往局限于知識(shí)點(diǎn)的孤立講解，學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生的閱讀能力未能得到很好的開發(fā)，進(jìn)而影響到學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)。

2.閱讀面狹窄，方法單一。

即便是少有的閱讀也有很大的缺憾，內(nèi)容上閱讀面狹窄，目光僅集中在固定的幾篇基本篇目上；方法上或是教師代勞式閱讀，以教師講析為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不能發(fā)揮主動(dòng)性，教師牽著學(xué)生的鼻子走，教師閱讀完全代替了學(xué)生的閱讀；或是放羊式閱讀，完全讓學(xué)生自主閱讀，教師不加任何指導(dǎo)，學(xué)生缺乏行之有效的閱讀訓(xùn)練，更有甚者干脆以此作為學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，課上只字不提。在少量閱讀中學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，產(chǎn)生“厭史”的情緒，大多數(shù)學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試，歷史課成為花的時(shí)間最多、記得最慢、忘得卻最快的科目，教學(xué)目標(biāo)流于形式。

二、五年制幼師歷史閱讀能力培養(yǎng)的依據(jù)

1.歷史學(xué)科特點(diǎn)的需要。

從學(xué)科特點(diǎn)講，歷史學(xué)科是一門社會(huì)科學(xué)，歷史教材具有很強(qiáng)的可讀性，語言更具科學(xué)性。很多歷史概念都有特定的內(nèi)涵，歷史學(xué)科有著區(qū)別于其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)形式：考實(shí)性認(rèn)識(shí)、抽象性認(rèn)識(shí)和價(jià)值性認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)說明歷史閱讀有自身的規(guī)律和方法。

從歷史教學(xué)的特點(diǎn)說，歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科，尤其是近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化，對(duì)閱讀的速度和深度提出了新的要求。因此，歷史對(duì)閱讀能力的要求高于其他學(xué)科。

2.歷史教學(xué)改革的客觀要求。

歷史課程目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我閱讀、自我探究、自我質(zhì)疑和自我發(fā)展”，重點(diǎn)加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等，其中最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行，閱讀是提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎(chǔ)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。只有先奠定各種學(xué)習(xí)能力的共同基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)能力的提高。因此，必須把培養(yǎng)歷史閱讀能力作為歷史課能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。

3.五年制幼師學(xué)生思維能力發(fā)展階段的需要。

五年制幼師生由初中升入，年齡相當(dāng)于高中階段的學(xué)生。與高中生相比，他們思想活躍，喜歡追根溯源，那種局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡單記憶的學(xué)習(xí)已經(jīng)很難滿足他們思維發(fā)展的需要。他們在已有的三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累基礎(chǔ)上，在對(duì)歷史問題的理解和知識(shí)的接受能力都有一定的提高的前提下，更需要掌握歷史學(xué)習(xí)方法，了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)以達(dá)到準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用的目的。由于入學(xué)門檻低，他們的基礎(chǔ)素質(zhì)明顯弱于高中生，因此，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，提高成績，而且會(huì)終生受益。

三、歷史閱讀能力培養(yǎng)的一般策略和方法

1.掌握――通過專題課等附加式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征、歷史閱讀的策略和方法。

“附加式”閱讀指導(dǎo)，是指教師以專門的閱讀指導(dǎo)課形式指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略和方法。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因此，進(jìn)入五年制幼師學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。由于沒有掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，不具備最基本的歷史閱讀能力，因此，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確地獲取有效信息，識(shí)記理解和運(yùn)用都有困難，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。根據(jù)這樣的學(xué)情，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力就必須首先通過學(xué)法指導(dǎo)課、新學(xué)年導(dǎo)言課、閱讀指導(dǎo)課等附加式的專題課形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征、歷史閱讀的策略和方法。

（1）歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征

歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”、“三部曲”、“多方面”。

五要素：時(shí)、地、人、事、義；

三部曲：原因、經(jīng)過、結(jié)果；

多方面：經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對(duì)外關(guān)系。

在閱讀活動(dòng)中，把握“五要素”、“三部曲”和“多方面”的基本點(diǎn)，進(jìn)行歸納、概括、分析，從中取得規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，掌握歷史表象下的深層次內(nèi)容，從而奠定理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)。

（2）歷史閱讀的基本策略和方法

學(xué)法指導(dǎo)課的一個(gè)重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。通過教師講解使學(xué)生對(duì)歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，并初步學(xué)習(xí)用之指導(dǎo)閱讀，從而對(duì)閱讀能力培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)起到導(dǎo)向性作用。

2.內(nèi)化――通過“滲透式”的閱讀教學(xué)，教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化，提高歷史閱讀能力。

“滲透式”閱讀教學(xué)指導(dǎo)是指教師在常規(guī)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生閱讀的具體內(nèi)容，給予相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)。閱讀“是一種技能”，“要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的”，“凡是技能唯有在實(shí)踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)”。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地利用各種教學(xué)機(jī)會(huì)，將導(dǎo)讀活動(dòng)貫穿教學(xué)全過程，滲透課堂教學(xué)之中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。還要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。經(jīng)過教師的導(dǎo)讀示范和學(xué)生的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握并內(nèi)化閱讀方法，培養(yǎng)并提高閱讀能力。以培養(yǎng)閱讀能力為基礎(chǔ)，還可以帶動(dòng)各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力由低層次向高層次的飛躍。

由于這種方式是經(jīng)常使用的，它一方面要求教師制定出歷史閱讀能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，以及相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略和方法，另一方面要注意與其他教學(xué)行為密切結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。

3.遷移――通過擴(kuò)展式的閱讀訓(xùn)練，用課內(nèi)已掌握的閱讀策略和方法指導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，暢游于閱讀的王國，在實(shí)踐中進(jìn)一步提高閱讀能力。

歷史作為一門人文科學(xué)，其重要的功能在于開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)開放的、勇于探索的人文精神。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，使學(xué)生掌握更加豐富的人文知識(shí)也是歷史學(xué)課的任務(wù)。但長期以來，中學(xué)歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣于把目標(biāo)局限在課本教材，實(shí)際上歷史知識(shí)浩如煙海，課本上提供的材料知識(shí)滄海一粟。開展課外閱讀活動(dòng)是開闊學(xué)生的知識(shí)視野，彌補(bǔ)教材的不足，引導(dǎo)學(xué)生在更寬厚的知識(shí)背景下理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別引入一個(gè)“課程資源”的概念，用了很大的篇幅闡述“課程資源的開發(fā)和利用”，其中明確指出“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源”這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，可通過文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得。

如何充分開發(fā)和利用這些課程資源？除了在課堂教學(xué)中充分利用教材教輔資料外，既要重視課內(nèi)又要重視課外，把教學(xué)過程延伸到45分鐘以外，在教師的指導(dǎo)下開展課外閱讀。一方面教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，開列出一批適合學(xué)生閱讀的歷史書目，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，隨意閱覽，有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地構(gòu)建一個(gè)中學(xué)歷史學(xué)科課外閱讀體系。另一方面教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，指定閱讀主題，并介紹一些書籍文章，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，一邊閱讀，一邊做好讀書筆記，最后將閱讀成果寫成讀書心得，在學(xué)生之間進(jìn)行交流。指導(dǎo)教師可在活動(dòng)之前做好充分的準(zhǔn)備工作，除了推薦一些適合學(xué)生的歷史書籍外還可指導(dǎo)學(xué)生分別制定小組和個(gè)人活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或參與部分評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是活動(dòng)終結(jié)后區(qū)分出學(xué)生活動(dòng)水平，還在于知道學(xué)生的活動(dòng)過程，促使學(xué)生在活動(dòng)中注意自我約束，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。

這種課外閱讀的過程既是學(xué)生對(duì)閱讀策略和方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，又必然是一個(gè)提高學(xué)生閱讀、理解能力的過程和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程。

總之，通過以上幾種閱讀方法的運(yùn)用，再加上學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷總結(jié)出新的閱讀方法，學(xué)生就能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振宏.歷史學(xué)的理論和方法.河南大學(xué)出版社，1999.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[3]中華人民共和國教育部制訂.歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

[4]田向洲.培養(yǎng)歷史閱讀能力新探.歷史教學(xué)，1995.5.

[5]李哲治.閱讀能力培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ).歷史教學(xué)，2005.11.