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篇1

1　地理科學(xué)在科學(xué)體系中的地位

錢學(xué)森在20世紀(jì)80-90年代逐步完成了總結(jié)全人類研究的科學(xué)體系。概括起來(lái)分11個(gè)門類、5大巨系統(tǒng)、4項(xiàng)建設(shè)（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。

附圖

圖1　錢學(xué)森論人類的知識(shí)體系

Fig.1 The statement of human knowledge system by Qian Xuesen

錢學(xué)森將當(dāng)今人類對(duì)科學(xué)知識(shí)的體系，分為數(shù)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、地理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、建筑科學(xué)、軍事科學(xué)、人體科學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與美學(xué)11個(gè)體系。對(duì)上述人類知識(shí)體系解讀，可以將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和地理科學(xué)作為客體世界的主要研究對(duì)象；而人體科學(xué)、思維科學(xué)和行為科學(xué)作為人類主體的主要研究對(duì)象；建筑科學(xué)界于客體與主體科學(xué)之間；軍事科學(xué)實(shí)際上是指謀略科學(xué)（包括經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等），是在掌握所有科學(xué)基礎(chǔ)上的智慧較量；美學(xué)是縱貫于各個(gè)學(xué)科的；數(shù)學(xué)科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)是橫貫于各個(gè)學(xué)科的。因此有以下的科學(xué)分類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（圖2）。

附圖

圖2　科學(xué)分類的網(wǎng)絡(luò)體系

Fig.2 The network system of science classification

在五個(gè)開放的、復(fù)雜巨系統(tǒng)中（圖3），地理系統(tǒng)與星系系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、人體系統(tǒng)、人腦系統(tǒng)并列，其中的物理、地理、事理、人理、腦理中的“理”都是指研究的“規(guī)律”。

錢學(xué)森提出的社會(huì)主義總體設(shè)計(jì)部（表1）中，除了政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)外，特別提出地理建設(shè)，筆者將其修改為地理系統(tǒng)工程，并增加了人口、科教、城鎮(zhèn)、資源、災(zāi)害、產(chǎn)業(yè)。

表1　社會(huì)主義建設(shè)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（略有修改）

Tablel The system structure of socialism construction

附圖

2　地理信息科學(xué)

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著航天技術(shù)的迅猛發(fā)展，來(lái)自外層空間的遙感、遙測(cè)、定位、通訊信息海量地增加；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，處理與解決這些海量數(shù)據(jù)的能力大幅度地提高。地理信息系統(tǒng)、地理專家系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、輔助決策系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，使得地理信息科學(xué)首先獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。正是地理信息科學(xué)這門用高新技術(shù)武裝起來(lái)的技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)地理科學(xué)的建立與發(fā)展。

附圖

圖3　五個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)

Fig.3 Five open complex giant system

地理信息科學(xué)的主要內(nèi)容就是天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包括航天信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（外層空間衛(wèi)星之間的信息網(wǎng)絡(luò)）、地面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、天地之間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三部分，是有線網(wǎng)絡(luò)與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連通的一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。1998年筆者發(fā)表了“航天信息與地理信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其應(yīng)用”的論文[5]，2002年又發(fā)表了“論地理信息科學(xué)的發(fā)展”[6]一文。兩篇論文基本上代表了地理信息科學(xué)的創(chuàng)始與發(fā)展，當(dāng)前各行各業(yè)都在進(jìn)行數(shù)字化或信息化的建設(shè)，實(shí)際上都是天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)中的部分子網(wǎng)絡(luò)或子系統(tǒng)。地理信息科學(xué)中最重要的原創(chuàng)性的成果是遙感信息模型與地理信息編碼模型。

隨著遙感信息的大量獲取，數(shù)學(xué)家以模式識(shí)別為工具對(duì)遙感信息進(jìn)行圖像處理與分類，使用的數(shù)學(xué)工具主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，把遙感信息看成是沒有成因關(guān)系的隨機(jī)變量；物理學(xué)家則把獲取遙感的物理過程視為遙感信息的成因，因此采用反演的方法，使用輻射傳輸方程為主的數(shù)學(xué)工具，事實(shí)上不承認(rèn)地理現(xiàn)象的不確定性；大多數(shù)地理學(xué)家將遙感信息當(dāng)成系列成圖的基礎(chǔ)信息，快速、準(zhǔn)確地制作系列地圖。地圖是符號(hào)系統(tǒng)，其信息量遠(yuǎn)不可與遙感信息量比較，地圖學(xué)家把遙感信息轉(zhuǎn)化成符號(hào)系統(tǒng)的系列圖譜。遙感信息模型則是將地理復(fù)雜現(xiàn)象中的非遙感信息轉(zhuǎn)變?yōu)闅w一化的影像信息，與遙感信息一起用方程、統(tǒng)計(jì)與相似準(zhǔn)則結(jié)合，也即演繹邏輯、歸納邏輯與類比邏輯結(jié)合；確定性與不確定性（包括隨機(jī)的不確定性、模糊的不確定性、灰色的不確定性、分形的不確定性）辯證統(tǒng)一；圖像與方程（一個(gè)像元或一個(gè)圖斑、一個(gè)方程）耦合；抽象思維與形象思維互動(dòng)而建立起來(lái)的一種地理復(fù)雜信息模型[7-9]。這種信息模型只有在遙感技術(shù)的推動(dòng)下才有可能產(chǎn)生。這種信息模型是遙感信息與地理信息連接的紐帶。

地理信息系統(tǒng)本來(lái)就是為了制作地圖而創(chuàng)建的，因此地圖學(xué)家將從遙感中提取的系列地圖存入地理信息系統(tǒng)，是順理成章的。但是這種地理信息系統(tǒng)無(wú)論空間分析功能多么強(qiáng)大，也不可能進(jìn)行模型計(jì)算，外掛、內(nèi)嵌種種方式都不可能解決直接進(jìn)行模型計(jì)算問題。系列地圖存入計(jì)算機(jī)的圖形庫(kù)時(shí)，信息又是冗余的，因此帶來(lái)一系列與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展格格不入的疑難，最為典型的是數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)挖掘說明存在數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息有冗余。遙感信息模型的運(yùn)算要求地理信息系統(tǒng)可以直接進(jìn)行模型計(jì)算，由此地理信息編碼模型應(yīng)運(yùn)而生[10，11]。傳統(tǒng)的地理信息系統(tǒng)以圖形的疊合(Overlay)為主；而能夠進(jìn)行遙感信息模型運(yùn)算的地理信息系統(tǒng)則以像元或圖斑中的多位編碼的抽取(Extract)為主。這又是完全相反的途徑。地理信息編碼模型還是地理定量信息與定性信息轉(zhuǎn)化的紐帶，也是地理信息系統(tǒng)中屬性庫(kù)與地理專家系統(tǒng)中知識(shí)庫(kù)聯(lián)系的橋梁。

總之，天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，研究這個(gè)巨系統(tǒng)的地理信息科學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了3S(Remote Sensing，Global Positioning System，Geographical Information System)的范圍，而是以天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為核心的天—地—人—機(jī)系統(tǒng)。地理信息科學(xué)雖然是從屬于地理科學(xué)的技術(shù)科學(xué)，但是地理信息科學(xué)的誕生與發(fā)展是引領(lǐng)地理科學(xué)成長(zhǎng)的核心力量，因此本刊更名時(shí)，將地理信息科學(xué)與地理科學(xué)相提并論，突出了地理信息科學(xué)的重要性。

3　地理系統(tǒng)工程

地理系統(tǒng)工程當(dāng)前尚未被廣泛認(rèn)識(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的也僅僅是系統(tǒng)工程在地理學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)?shù)乩硇畔⒖茖W(xué)中的模型在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)，必然會(huì)涉及地理系統(tǒng)工程的可操作性。地理遙感復(fù)雜信息模型的建立，可以進(jìn)行定量預(yù)報(bào)和回溯，因此為地理系統(tǒng)工程打下了工程的基礎(chǔ)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)主要包括人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等8個(gè)方面，這8個(gè)方面是互動(dòng)的。中國(guó)的人口問題、西部開發(fā)問題、21世紀(jì)水資源問題、能源問題、洪旱災(zāi)害問題、環(huán)境問題、生態(tài)農(nóng)業(yè)問題、城鎮(zhèn)體系問題、基建布局問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整問題以及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，無(wú)不屬于地理系統(tǒng)工程。

地理現(xiàn)象是復(fù)雜現(xiàn)象，地理系統(tǒng)是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。當(dāng)研究西部開發(fā)時(shí)，如果國(guó)家各個(gè)部門各行其是，石油開發(fā)只考慮石油開采與輸送管道；交通只考慮公路建設(shè)；鐵路只考慮鐵路建設(shè)；水利只考慮南水北調(diào)問題；城鎮(zhèn)建設(shè)只考慮城市規(guī)劃等，那么整體的西部地區(qū)有可能產(chǎn)生許多事倍功半的現(xiàn)象，例如修了公路沒有物資運(yùn)輸；城市居民結(jié)構(gòu)不盡合理；勞動(dòng)力與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不配套等。錢學(xué)森的社會(huì)主義總體設(shè)計(jì)部就是要把地理系統(tǒng)工程與政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，地理系統(tǒng)工程僅是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。而人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)是地理系統(tǒng)工程中的子系統(tǒng)。人口中的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分布是人口系統(tǒng)中的要素；資源中的礦產(chǎn)資源、水資源、生物資源、土資源、大氣資源等又是資源系統(tǒng)中的子系統(tǒng)；大氣環(huán)境、水環(huán)境、土環(huán)境、生物環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境是環(huán)境系統(tǒng)的子系統(tǒng)；交通、鐵路、航運(yùn)、航空、供排水、供電、供氣、供暖、電訊、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)建設(shè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)等。系統(tǒng)嵌套系統(tǒng)，分層次子系統(tǒng)與交叉子系統(tǒng)，構(gòu)成完整的、開放的、復(fù)雜的巨系統(tǒng)。

研究開放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法，首先是將系統(tǒng)分解為多層次的子系統(tǒng)，明確其中的交叉子系統(tǒng)；其次是從定性到定量地確定子系統(tǒng)中各個(gè)要素與指標(biāo)體系；第三是根據(jù)指標(biāo)（相似準(zhǔn)則）建立模型進(jìn)行預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)；最后是檢驗(yàn)該巨系統(tǒng)的效益與效率。當(dāng)前大多數(shù)是分別研究人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等子系統(tǒng)，在一個(gè)地區(qū)全面研究區(qū)域地理系統(tǒng)工程的有效實(shí)例不多，區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠不上地理系統(tǒng)工程。筆者曾在2000年底提出中國(guó)水資源、水災(zāi)害、水環(huán)境、生產(chǎn)用水、生活用水統(tǒng)一解決的洪水充分利用，全國(guó)水系網(wǎng)絡(luò)化與渤海淡化的地理系統(tǒng)工程，中國(guó)科技報(bào)曾進(jìn)行報(bào)道，之后筆者在“21世紀(jì)黃河系統(tǒng)工程方略”一文中進(jìn)行闡述，首先所能進(jìn)行的研究是虛擬地理系統(tǒng)工程。全國(guó)水系網(wǎng)絡(luò)化與渤海淡化是21世紀(jì)的世紀(jì)工程，尚需有識(shí)之士共識(shí)，廣泛地深入研究，進(jìn)一步的論證。轉(zhuǎn)貼于

如果沒有以高新技術(shù)武裝起來(lái)的地理信息科學(xué)的支撐，研究復(fù)雜的地理系統(tǒng)工程就是空想，然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學(xué)的許多關(guān)鍵技術(shù)，地理系統(tǒng)工程的實(shí)踐指日可待。

4　理論地理科學(xué)

地理信息科學(xué)一方面可以進(jìn)一步為地理系統(tǒng)工程提供研究方法與手段；另一方面又為理論地理科學(xué)提供技術(shù)基礎(chǔ)。從遙感信息模型發(fā)展到地理復(fù)雜信息模型再到地理數(shù)學(xué)[8]，為理論地理科學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理論地理科學(xué)中首要的是建立開放的復(fù)雜巨地理系統(tǒng)的理論；其次是地理類比的廣義相似理論[13]；第三是一般地理復(fù)雜模型理論與地理數(shù)學(xué)；第四是地理數(shù)學(xué)在部門地理—部門子地理系統(tǒng)工程與區(qū)域地理—區(qū)域地理系統(tǒng)工程中的應(yīng)用。理論地理科學(xué)如果不能指導(dǎo)部門子地理系統(tǒng)工程的研究和區(qū)域地理系統(tǒng)工程的研究，那么就失去了理論意義。

如果沒有以高新技術(shù)武裝起來(lái)的地理信息科學(xué)的支撐，研究理論地理科學(xué)也是空想，然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學(xué)的許多關(guān)鍵技術(shù)，理論地理科學(xué)的建立指日可待。

5　地理科學(xué)在可持續(xù)發(fā)展信息社會(huì)中的作用

地理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“地理環(huán)境決定論”、“人類中心主義”，然后達(dá)到了地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的階段。地球上人類消耗的資源、能源是極其不平衡的，按照發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，一個(gè)地球是滿足不了全人類的需求的。可持續(xù)發(fā)展只有在信息社會(huì)中才能實(shí)現(xiàn)，人類一方面需要依靠科學(xué)技術(shù)開發(fā)資源，如太陽(yáng)能的利用，靠基因工程使綠色植被更多地利用太陽(yáng)輻射，靠納米技術(shù)直接轉(zhuǎn)化太陽(yáng)能為電能；另一方面是靠信息技術(shù)節(jié)省資源、能源，如天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就是信息社會(huì)的重要支柱之一，靠航天技術(shù)獲取外層空間信息源，靠計(jì)算機(jī)技術(shù)建立信息網(wǎng)絡(luò)。由此可見，地理信息科學(xué)在可持續(xù)發(fā)展信息社會(huì)中的作用[14]。隨著地理信息科學(xué)的發(fā)展，地理系統(tǒng)工程與理論地理科學(xué)的發(fā)展，將為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)做出重要的貢獻(xiàn)。

由上分析，可見地理科學(xué)與地理信息科學(xué)已經(jīng)被廣泛共識(shí)，地理系統(tǒng)工程與理論地理科學(xué)的發(fā)展尚不夠充分，因此本刊更名為“地理與地理信息科學(xué)”是適時(shí)的，是既有繼承性又有發(fā)展性的；是既有前瞻性又有現(xiàn)實(shí)性的。在這里我們希望地理科學(xué)界的同仁，切不要輕視技術(shù)，高新技術(shù)恰恰是新理論、新應(yīng)用的強(qiáng)大推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、注重地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

世界各地區(qū)的地理現(xiàn)象，是該地區(qū)諸多因素相互制、相互作用的結(jié)果。如果拋開其它因素，孤立地講解某些地理現(xiàn)象，并要求學(xué)生記住這些地理現(xiàn)象，不僅學(xué)生感到難度大而且容易混淆，記不牢，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。要避免這種現(xiàn)象，最好是采取分析地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，抓住地理現(xiàn)象的變化規(guī)律，從而達(dá)到能使學(xué)生舉一反三的目的。如在講歐洲西部氣候特征時(shí)，抓住地理位置這個(gè)基本點(diǎn)，聯(lián)系西面有北大西洋暖流經(jīng)過、加海岸線曲折而漫長(zhǎng)、山脈多東西走向等諸多因素的影響，必然導(dǎo)致形成溫暖濕潤(rùn)的溫帶海洋性氣候。

要避免孤立地闡述地理現(xiàn)象，還必須正確地運(yùn)用分析比較法加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。有比較才有鑒別，這是教學(xué)中科學(xué)性的又一體現(xiàn)。因此，不同的地理現(xiàn)象之間既有相同性，又有差異性。教學(xué)中如能將不同的地理現(xiàn)象的突出特征加以科學(xué)的分析和對(duì)比，既可避免容易出現(xiàn)的張冠李戴現(xiàn)象，又能達(dá)到一箭雙雕的良好教學(xué)效果。如在講中國(guó)地理的南方地區(qū)北方地區(qū)兩節(jié)時(shí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽地使用比較法將兩個(gè)地區(qū)放在一起講，教師引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)地區(qū)中的主要地理事物和地理現(xiàn)象的突出特征加以對(duì)比，從中找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能從對(duì)比中強(qiáng)化記憶各自的區(qū)域特征，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、防止片面性和絕對(duì)性

在地理教學(xué)中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生只注意地理現(xiàn)象的普遍性而忽視了特殊性，從而造成以普遍性代替特殊性。其原因就在于教師在教學(xué)中把某些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理講得太片面和太絕對(duì)了。如在講到氣溫分布和降水這兩個(gè)問題時(shí)，教師就不能片面、絕對(duì)地強(qiáng)調(diào)“緯度越高氣溫越低”和“離海洋越近降水越多”，而應(yīng)該在讓學(xué)生記住一般規(guī)律的同時(shí)，還必須強(qiáng)調(diào)氣溫和降水的時(shí)空變化以及影響變化的其他諸多因素。如我國(guó)緯度較高的新疆吐魯番夏季氣溫要比緯度較低的拉薩高得多；距離海洋較近的天津市每年降水量少于遠(yuǎn)離海洋的四川盆地。這就充分說明了不能片面地絕對(duì)地闡述地理現(xiàn)象。

要防止片面地絕對(duì)地闡述某種地理現(xiàn)象，還必須注重科學(xué)地、辯證地分析問題和認(rèn)識(shí)問題。這是因?yàn)槟承┑乩憩F(xiàn)象包含有兩個(gè)側(cè)面，這兩個(gè)側(cè)面既相互聯(lián)系又相互對(duì)立，在矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中形成和出現(xiàn)。如在講“世界地形的變化”一節(jié)時(shí)，講到使地形變化的力量有內(nèi)力作用和外力作用兩種，這兩種力量都在永不停息地進(jìn)行著，而這兩種作用是一對(duì)矛盾，其中每種作用分別是矛盾的兩個(gè)側(cè)面，現(xiàn)在的地形就是在矛盾的統(tǒng)一中形成和發(fā)展的。因此，在講述時(shí)，就不能表述成內(nèi)力作用結(jié)束后外力作用再進(jìn)行。只不過是內(nèi)力作用表現(xiàn)一般較強(qiáng)烈和明顯，而外力作用一般較緩慢。某一階段內(nèi)內(nèi)力作用成為矛盾的主要方面而外力作用是矛盾的次要方面罷了。

三、注重人文地理，理論聯(lián)系實(shí)際

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！碧貏e是改革開放的今天，隨著生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，人類實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的擴(kuò)大，新的地理科研成果不斷出現(xiàn)，新理論、新概念、新現(xiàn)象的不斷增加，這就要我們努力掌握新理論，聯(lián)系實(shí)際解釋一些現(xiàn)象。如在教學(xué)中注重貼近生產(chǎn)，走進(jìn)生活，聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的新問題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)地理知識(shí)與人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，解答一些熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題，這才是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的真諦和地理知識(shí)科學(xué)性的歸宿。如在講到“世界自然資源”一部分時(shí)，聯(lián)系中東戰(zhàn)爭(zhēng)和海灣戰(zhàn)爭(zhēng)這些具體事例，給學(xué)生明確指出：帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)軍事戰(zhàn)爭(zhēng)的目的，是爭(zhēng)奪和控制不可再生的石油資源，推行強(qiáng)權(quán)政治的霸權(quán)主義。在講到世界環(huán)境的保護(hù)這一問題時(shí)，聯(lián)系我國(guó)某些地區(qū)毀林開荒，造成水土流失嚴(yán)重，土地沙漠化程度擴(kuò)大，旱澇災(zāi)害頻繁發(fā)生，以及我國(guó)北方地區(qū)沙塵暴范圍的擴(kuò)大等地理現(xiàn)象，指出這都是對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞造成的惡果，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性、迫切性和現(xiàn)實(shí)性。

篇3

【摘 要】針對(duì)地理科學(xué)的信息化與現(xiàn)代化進(jìn)行分析，探討了對(duì)地理科學(xué)所帶來(lái)的影響，結(jié)合這些內(nèi)容概括了什么是地理科學(xué)，此后探討并闡述了地理科學(xué)的主流和優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容包括：解決“定位”問題，地理科學(xué)需要解決的問題，地理科學(xué)整體傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)等。希望通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠?yàn)榈乩砜茖W(xué)的信息化與現(xiàn)代化發(fā)展提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】地理科學(xué)；信息化；現(xiàn)代化

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，促使地理學(xué)的發(fā)展得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在20世紀(jì)的今天，地理學(xué)家在當(dāng)今社會(huì)中有著較大的影響力，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了一定幫助。當(dāng)今社會(huì)，地理科學(xué)的信息化和現(xiàn)代化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展均帶來(lái)重要影響，因此對(duì)其進(jìn)行深入研究意義深遠(yuǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)化對(duì)地理科學(xué)的影響

二十一世紀(jì)的中國(guó)使網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中國(guó)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸得到普及，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)深入人心，我國(guó)寬帶高速互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，其速度超出了人們的想象。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為人們的生活帶來(lái)的極大的便捷，同時(shí)也增加了一些人為津道服務(wù)，這一變化促使我國(guó)各種業(yè)務(wù)在網(wǎng)絡(luò)之間更加方便的結(jié)合在一起。網(wǎng)絡(luò)化還別體現(xiàn)在具體的教育方面，我國(guó)已經(jīng)開設(shè)2萬(wàn)多所信息技術(shù)課程學(xué)校，建立了相應(yīng)校園網(wǎng)絡(luò)，我國(guó)即將把網(wǎng)絡(luò)化普及到中小學(xué)，從而讓更多的校園實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，我國(guó)電子網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品得到大幅度提升，如今信息產(chǎn)業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中占據(jù)著重要地位，逐漸成為提高我國(guó)綜合國(guó)力的主要產(chǎn)業(yè)。

二、地理科學(xué)

我國(guó)曾經(jīng)擬定“十五計(jì)劃”時(shí)，聲明過，要重點(diǎn)解決“定位”中存在的問題。而這一聲明也適用于地理科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中，作為地理科學(xué)，需高度解決人口資源環(huán)境等問題，其具備較高的綜合性，只要將地理科學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行完善，才能切實(shí)解決這些基本問題，為了更好的解決人口資源問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，地理科學(xué)來(lái)源于自然，其根本出發(fā)點(diǎn)主要來(lái)源于環(huán)境本身，其具備自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。地理信息重點(diǎn)研究時(shí)間和空間問題，這些問題的研究對(duì)于地質(zhì)地貌而言，具有極大幫助。

三、地理科學(xué)的主流和優(yōu)勢(shì)

1.解決“定位”問題

地理科學(xué)幫助人們解決人口、資源和環(huán)境之間的問題，但是其不是包羅萬(wàn)象的。相關(guān)學(xué)者指出，地理科學(xué)要在深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行高度綜合，順著綜合性思維的引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入分析。錢學(xué)森老先生對(duì)其曾作出概括，認(rèn)為地理信息是定量和定性的綜合集成。地理科學(xué)的新陳代謝極強(qiáng)，也有較高的吐故納新能力，比較擅長(zhǎng)對(duì)諸多相關(guān)科學(xué)以及分支學(xué)科等先進(jìn)成果進(jìn)行利用，制造出諸多相關(guān)學(xué)科以及分支學(xué)科，生成“精品”的大學(xué)問。只有充分掌握從復(fù)雜甚至不確定的巨大系統(tǒng)當(dāng)中獲得有限的、取樣復(fù)雜的觀測(cè)大數(shù)據(jù)，同時(shí)從數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中提取出相應(yīng)的表征性有效信息，進(jìn)一步升華，成為有價(jià)值的原始創(chuàng)新知識(shí)。能夠?qū)θ?、全?guó)、地區(qū)甚甚至小區(qū)等不同尺度的區(qū)域空g做出詳細(xì)分析和模擬，從而提出切實(shí)可行的總體戰(zhàn)略方案或者工程規(guī)劃設(shè)計(jì)。對(duì)于地理科學(xué)而言，其沒有必要和行業(yè)部門之間爭(zhēng)地盤，和分支領(lǐng)域高低級(jí)重復(fù)。地理科學(xué)具備獨(dú)特的綜合性教材，同時(shí)也有獨(dú)具特色的原始創(chuàng)新性項(xiàng)目，要想對(duì)地理科學(xué)現(xiàn)論、方法做出進(jìn)一步完善，尤其是培養(yǎng)并早就一批高層次綜合型戰(zhàn)略策略和工程設(shè)計(jì)人才，深入解決當(dāng)?shù)厮枞丝谫Y源和環(huán)境等問題，從而為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.地理科學(xué)需要解決的問題

地理科學(xué)主要目標(biāo)是怎樣對(duì)日新月異的觀測(cè)數(shù)據(jù)等進(jìn)行充分利用，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)據(jù)挖掘，充分掌握地理過程的時(shí)空轉(zhuǎn)換管理，對(duì)未來(lái)趨勢(shì)做出長(zhǎng)期預(yù)測(cè)和預(yù)報(bào)。缺乏再現(xiàn)歷史過程以及預(yù)測(cè)未來(lái)的趨勢(shì)的能力，地理科學(xué)也就很難矗立在科學(xué)之林中，獲得色會(huì)以及科學(xué)界的認(rèn)可。“蛋糕還沒有做大的時(shí)候”過早的研究如何分配是不符合實(shí)際需要的。在地理科學(xué)內(nèi)部，誰(shuí)唱主角，哪一個(gè)分支重要，何種領(lǐng)域是優(yōu)先的，一定及時(shí)明確。在整個(gè)地理科學(xué)還沒有發(fā)展壯大的前提下，如何能夠群策群力，促使其相互之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作，大力發(fā)揮群策群力的整體以及傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，促使地理科學(xué)知識(shí)在創(chuàng)新競(jìng)賽當(dāng)中能夠大有作為，這屬于廣大群眾所共同關(guān)心的問題，也是地理科學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.地理科學(xué)整體傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)

地理科學(xué)整體傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)一共有三種：

（1）地理科學(xué)取法與自然，但是卻本著以人為本的理念，如冰川、胡泊、滑坡、荒漠、高原、山地等研究方面均取得了公認(rèn)的輝煌成就。對(duì)土地資源、土地利用以及城市環(huán)境等進(jìn)行調(diào)查研究，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來(lái)了巨大的貢獻(xiàn)。地理科學(xué)當(dāng)中任何一門學(xué)科教材均充分考慮了我國(guó)自然資源以及環(huán)境特點(diǎn)，但是其各有各的側(cè)重點(diǎn)，這而理念的共識(shí)以及信息源的共享，對(duì)于當(dāng)下這個(gè)時(shí)代的地理科學(xué)綜合教育以及科研等奠定了豐厚的思想基礎(chǔ)。

（2）地理科學(xué)從來(lái)就非常重視時(shí)間和空間分布規(guī)律，對(duì)時(shí)間和空間之間相互轉(zhuǎn)換問題進(jìn)行深入研究，確定地理坐標(biāo)系，主要是將地球的自傳、公轉(zhuǎn)作為依據(jù)，在古代，曾經(jīng)應(yīng)用天文和時(shí)間定位方式，對(duì)地球的經(jīng)緯度進(jìn)行測(cè)定，有時(shí)會(huì)反過來(lái)應(yīng)用這些大地測(cè)量成果，對(duì)地球的橢球率和地圖投影、地殼形變等進(jìn)行研究。對(duì)地質(zhì)、地貌等進(jìn)行研究過程中，通過現(xiàn)代科技，再現(xiàn)自然歷史過程。建立相應(yīng)的動(dòng)力學(xué)模型，從而對(duì)未來(lái)的全球變化進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)時(shí)的計(jì)量地理學(xué)可能是成熟過早，而今卻重整旗鼓，借助對(duì)區(qū)位的理論的討論、對(duì)空間分布情況的分析，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代重新認(rèn)識(shí)城市發(fā)展、生態(tài)經(jīng)濟(jì)問題等提出了新的解決方案。

（3）在二十一世紀(jì)的今天，地球信息資源極大豐富，衛(wèi)星遙感、全天候不分晝夜對(duì)地觀測(cè)等在地球的表層形成了一個(gè)天羅地網(wǎng)，為地理科學(xué)提供了一個(gè)多維形式的監(jiān)測(cè)以及虛擬現(xiàn)實(shí)依據(jù)。尤其是地理信息系統(tǒng)，其不但為地理科學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的綜合性集成全數(shù)字化工作平臺(tái)，其還和管理科學(xué)之間相互融合，形成了一種新的管理――地理信息系統(tǒng)。這一科學(xué)廣受好評(píng)，在國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)界中廣受好評(píng)。此外，其和工程自動(dòng)化設(shè)計(jì)之間相互銜接，逐漸成為工程設(shè)計(jì)的嶄新分支，被廣泛應(yīng)用在城市規(guī)劃當(dāng)中，通過智能小區(qū)設(shè)計(jì)方式以及管理管理方式，這屬于地理科學(xué)理論研究、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)化中的一大喜訊。

4.牢固抓住網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的機(jī)遇

牢牢抓住網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的機(jī)遇，一方面，進(jìn)一步發(fā)展和壯大地球信息科學(xué)，將其作為地理科學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也可以將其作為地理科學(xué)和相關(guān)學(xué)科之間互相溝通的一個(gè)橋梁，此外，建設(shè)信息時(shí)代新型地理科學(xué)。地圖學(xué)、氣象學(xué)以及地理信息系統(tǒng)，一度被列入到20世紀(jì)地理學(xué)的十大創(chuàng)新思想之中。借助全球化、網(wǎng)絡(luò)化以及智能化方式，促使21世紀(jì)的地理科學(xué)煥然一新。地理科學(xué)具備多尺度和多維度的時(shí)間和空間分析能力，也就是地理科學(xué)規(guī)律的抽象、概括能力將會(huì)空前提升，建立一個(gè)全新的地理科學(xué)系統(tǒng)理論和方式，也將隨之實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理科學(xué)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)的不斷進(jìn)步。要求人們重點(diǎn)把握網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展地理科學(xué)，促使其得到進(jìn)一步完善，借助信息化推進(jìn)地理科學(xué)自身現(xiàn)代化，做出結(jié)構(gòu)性調(diào)整，面向經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)化，促使二十一世紀(jì)地理科學(xué)更加輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許蘭燕.水務(wù)管理信息化規(guī)劃探析[J].才智，2012，01：374.

篇4

一、課程學(xué)分安排

本研究所選取的學(xué)校與地理科學(xué)專業(yè)的總學(xué)分和各模塊的學(xué)分比例不完全相同，存在一定差異。在對(duì)各種不同類別的課程所占學(xué)分進(jìn)行比較時(shí)，將各個(gè)學(xué)校的課程經(jīng)過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業(yè)課程、教育課程和實(shí)踐課程，結(jié)果如表1。

[學(xué)分（比例）＼&公共課程＼&專業(yè)課程＼&教育課程＼&實(shí)踐課程＼&總學(xué)分＼&北京師范大學(xué)＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學(xué)＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學(xué)＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學(xué)＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學(xué)＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學(xué)＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長(zhǎng)春師范學(xué)院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學(xué)＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學(xué)院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)課程學(xué)分安排]

從表1可以看出，各學(xué)校的總學(xué)分存在一定的差異。大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程中，專業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實(shí)踐課程。教育部重點(diǎn)高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學(xué)校專業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學(xué)和東北師范大學(xué)的教育課程學(xué)分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學(xué)校比較注重教師教育，教師教育課程開設(shè)得較多。

二、專業(yè)特色課程

在公共課程、專業(yè)課程、教育課程以及實(shí)踐課程中，各學(xué)校的公共課程和實(shí)踐課程基本相同，而專業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學(xué)校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)；而實(shí)踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實(shí)習(xí)、綜合自然地理野外實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。專業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學(xué)校都開設(shè)的專業(yè)課程，大致包括引入性課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。引入性課程主要是《地理科學(xué)導(dǎo)論》。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、部門地理課程、區(qū)域地理課程以及技術(shù)性課程。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要為物理、化學(xué)方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個(gè)方面，自然地理包括《地質(zhì)學(xué)》、《土壤地理學(xué)》、《水文學(xué)》、《生物地理學(xué)》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等；人文地理包括《文化地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《城市地理學(xué)》、《人口地理學(xué)》等；區(qū)域地理課程主要為《中國(guó)地理》、《世界地理》；技術(shù)性課程分為地圖、地理信息系統(tǒng)、遙感方面的課程，如《測(cè)量與地圖學(xué)》、《GIS概論與應(yīng)用》、《遙感概論》等。專業(yè)課程中的“小異”主要是各個(gè)學(xué)校的專業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學(xué)的專業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學(xué)有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學(xué)和徐州師范大學(xué)則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學(xué)較為明顯的專業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現(xiàn)代沉積學(xué)》、《環(huán)境考古》。筆者認(rèn)為各所學(xué)校的專業(yè)特色課程一般與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)方向以及該方向的教師有關(guān)。如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)李小文院士的研究方向?yàn)檫b感；而華東師范大學(xué)有河口海岸研究所國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學(xué)校也有相應(yīng)的專業(yè)特色課程，如湖南師范大學(xué)的《天體觀測(cè)》和長(zhǎng)春師范學(xué)院的《地球與宇宙》。

[學(xué) 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學(xué)＼&《政治地理學(xué)》《交通地理學(xué)》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應(yīng)用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數(shù)字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學(xué)分析》《海洋遙感》《3S綜合實(shí)習(xí)》＼&華東師范大學(xué)＼&《河口與海岸》《現(xiàn)代沉積學(xué)》《環(huán)境考古》《最新地理文獻(xiàn)閱讀》《軟件工程與GIS設(shè)計(jì)》＼&東北師范大學(xué)＼&《濕地科學(xué)》《地理科學(xué)進(jìn)展》＼&四川師范大學(xué)＼&《災(zāi)害學(xué)原理與減災(zāi)》＼&湖南師范大學(xué)＼&《天體觀測(cè)》《城市氣候?qū)W》《礦產(chǎn)資源學(xué)》《湖南地理》＼&徐州師范大學(xué)＼&《江蘇地理》《海洋學(xué)》《工業(yè)地理學(xué)》＼&長(zhǎng)春師范學(xué)院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學(xué)＼&無(wú)＼&安慶師范學(xué)院＼&《地理調(diào)查研究方法》＼&][地理科學(xué)專業(yè)特色課程][表2]

三、教師教育類課程

教師教育類課程是師范院校的特色課程，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力以及職業(yè)意識(shí)的主要途徑。從表3可以看出，所有學(xué)校均開設(shè)教育、心理和教育技術(shù)方面的教育基礎(chǔ)課程。與地理專業(yè)相關(guān)的課程主要包括地理教學(xué)、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學(xué)論》、《中學(xué)地理教學(xué)分析》、《地理新課程研究》等。各學(xué)校都有教師教育類的特色課程。如北京師范大學(xué)的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學(xué)的《管理學(xué)》、《國(guó)外地理教育》；東北師范大學(xué)開設(shè)的教師教育類課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學(xué)》；長(zhǎng)春師范學(xué)院的教育課程開設(shè)較為全面且獨(dú)具特色，如《地理三板教學(xué)》、《中學(xué)地理活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中學(xué)地理習(xí)題解答》、《中學(xué)地理教研論文寫作》，筆者認(rèn)為這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學(xué)院的《中學(xué)地理科技活動(dòng)》是其它學(xué)校都沒有開設(shè)的，值得借鑒。

篇5

1.提高地理課堂教學(xué)效率的基本手段

選擇和運(yùn)用合理的地理課堂教學(xué)技能，能很好地提升地理教學(xué)效率。例如，高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)中如果教師僅運(yùn)用“講授法”講解這一內(nèi)容，學(xué)生由于缺乏空間概念還是很難理解。如果教師在講授時(shí)，配合黃赤交角簡(jiǎn)圖和地球公轉(zhuǎn)示意圖，或利用計(jì)算機(jī)多媒體如flas，直觀展示地球公轉(zhuǎn)時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)的過程，學(xué)生就能很好理解記憶。因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練與地理教師日常教學(xué)有直接聯(lián)系，它作為教師素養(yǎng)的一部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

2.影響學(xué)生地理興趣培養(yǎng)的重要因素

地理教學(xué)技能是以地理教學(xué)行為為載體，而地理教學(xué)行為則是地理教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。如果教師樹立以“教”為中心的教學(xué)理念，往往主要選擇和運(yùn)用“講授技能”，師生關(guān)系成為一種“授受關(guān)系”，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。如果教師樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，往往注意把導(dǎo)入、講授、提問、承轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)、使用媒體等多種技能，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，加以選擇和運(yùn)用。在這種教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系成為一種“對(duì)話關(guān)系”，課堂氣氛活躍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果往往較好。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)生學(xué)好地理的信心都至關(guān)重要。

3.衡量地理教師專業(yè)成熟度的重要尺度

衡量地理教師專業(yè)成熟度的基本要素是地理專業(yè)知識(shí)。這里的“知識(shí)”是一個(gè)廣義概念，包括對(duì)是什么、為什么和怎樣做的知曉，包含知識(shí)和技能的涵義。教育專業(yè)知識(shí)的第一個(gè)重要方面是正確先進(jìn)的教育理念，是對(duì)教師職業(yè)的正確理解。第二個(gè)方面就是關(guān)于教學(xué)技能，即順利完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)和技能。第三個(gè)方面是對(duì)教育效果的認(rèn)知，即運(yùn)用教育評(píng)價(jià)手段獲得教育效果以及根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)行為。而教育手段，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息手段提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生信息能力的技能是衡量教師專業(yè)成熟度的有力指標(biāo)。

4.實(shí)現(xiàn)地理教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ)

著名學(xué)者呂型偉曾說過：“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！币幻處煟x擇了教育工作，選擇了教師職業(yè)，就意味著畢其一生肩負(fù)著追求科學(xué)、創(chuàng)造藝術(shù)、成就事業(yè)的偉大責(zé)任，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。站在地理教師的角度思考教師的人生價(jià)值，設(shè)想如果一名地理教師只會(huì)運(yùn)用“講授法”，徹底與信息技術(shù)脫節(jié)，試問其是否能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？答案很明顯：擁有豐富的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教師夢(mèng)想的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提。地理科學(xué)專業(yè)的師范生提前進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練有著很重要的意義，不僅是為了當(dāng)前教學(xué)工作的需要，更是為了以后漫長(zhǎng)的人生道路。

二、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏“師范性”

近年來(lái)，多數(shù)地方高師院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“某某方面的高級(jí)專門人才”，而不是培養(yǎng)“基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師”。某些高師院校片面追求綜合性、學(xué)術(shù)性、開放性，輕師范性，導(dǎo)致大批地理師范畢業(yè)生雖然掌握了扎實(shí)的地理科學(xué)知識(shí)，學(xué)術(shù)水平有很大提高，但卻嚴(yán)重缺乏教師意識(shí)，不愿當(dāng)教師。筆者在河南大學(xué)和信陽(yáng)師院部分年級(jí)做了初步調(diào)查，參與者225人，各個(gè)年級(jí)均有，調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1中列出了不同年級(jí)對(duì)所在學(xué)院或?qū)I(yè)師范性氣氛是否濃厚的評(píng)價(jià)。從中可看出，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)院或?qū)I(yè)的師范性氣氛不濃厚。

2.“填鴨式”現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者對(duì)河南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的72名同學(xué)就“你對(duì)專業(yè)課教師所采用授課模式的評(píng)價(jià)”進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示：3％選A，65％選B，30％選C，2％選D。可見教學(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新，而教學(xué)模式的改革也是近期各高校不斷創(chuàng)新嘗試的主要項(xiàng)目之一。

“空對(duì)空的理論講授，一成不變的講與聽”都是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的后遺癥。這種教學(xué)模式長(zhǎng)期作用的結(jié)果使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)缺乏主動(dòng)性，逐漸喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)“填鴨式”教學(xué)也忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。由此不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，以此方式培養(yǎng)的學(xué)生難以在地理基礎(chǔ)教育中承擔(dān)起開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重?fù)?dān)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

高師院校在對(duì)地理師范生的培養(yǎng)實(shí)踐中，存在著重地理知識(shí)傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。同時(shí)在體現(xiàn)師范性的地理教學(xué)方法和技能訓(xùn)練過程中，由于與實(shí)際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式、教學(xué)效率較低。據(jù)筆者了解，本校地理科學(xué)專業(yè)的教育實(shí)踐十分薄弱。一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6～10周；二是實(shí)踐形式單一，主要是教育實(shí)習(xí)，地理課堂見習(xí)和模擬訓(xùn)練極少，導(dǎo)致師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新地理教師成長(zhǎng)進(jìn)程緩慢等。

4.培養(yǎng)模式單一

目前，對(duì)于師范生掌握現(xiàn)代教學(xué)技能的培養(yǎng)模式主要有三種類型：即觀摩—分析—試講—實(shí)習(xí)模式、微格教學(xué)模式和多媒體交互培訓(xùn)模式。而現(xiàn)實(shí)情況是，課堂試講和教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)和提高地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的兩個(gè)重要手段和有效途徑，但由于受實(shí)習(xí)時(shí)間有限和實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)等因素的制約，教育實(shí)習(xí)多數(shù)流于形式，因而師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)主要在課堂內(nèi)完成。這一模式過于強(qiáng)調(diào)單向教學(xué)行為的規(guī)范，缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實(shí)體驗(yàn)和自我反思。另外，地方高師院?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為具體、量化的評(píng)價(jià)表，側(cè)重外顯行為和短期效果，忽視了不可量化的教學(xué)能力培養(yǎng)以及師范生作為認(rèn)知主體的作用，導(dǎo)致師范生的積極性不能長(zhǎng)久保持，培訓(xùn)效果欠佳。

三、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的對(duì)策

1.重視專業(yè)啟蒙教育，充分發(fā)揮隱性課程作用

專業(yè)意識(shí)可以使人的專業(yè)活動(dòng)更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強(qiáng)烈的專業(yè)熱情，使尚處于專業(yè)蒙昧狀態(tài)的新生盡早樹立專業(yè)意識(shí)。地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)意識(shí)啟蒙可從兩方面著手進(jìn)行：一是采取多種形式向新生提供大量專業(yè)地理信息，尤其要注意突出師范教育的發(fā)展空間，使他們看到大有作為的未來(lái)；二是在低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對(duì)“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。妥善處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)，就可以達(dá)到使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和求知欲之目的，加快由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換，延長(zhǎng)基本教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間。同樣的隱性課程在師范性教育中具有不可忽視的作用，包括在校園環(huán)境及日常管理工作中營(yíng)造師范教育的氛圍，使學(xué)生逐漸完成“我是地理教師”的角色定位，主動(dòng)自覺地按這一角色的需要規(guī)范言行、鍛煉能力。

2.提倡多樣化教學(xué)，有效培養(yǎng)地理教學(xué)技能

教學(xué)觀摩是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的起點(diǎn)。教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，觀摩他人的成功教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法之典范，讓其感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格等。通過多種形式觀摩，直接吸收他人經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將先進(jìn)的教育理論內(nèi)化為自己的思想、理念和行為，形成有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。高師院校低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀摩相對(duì)較少，應(yīng)該加強(qiáng)此方面的實(shí)踐，從低年級(jí)就開始注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

說課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的難點(diǎn)，它通過具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)很好的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)。通過說課訓(xùn)練，一方面使學(xué)生掌握說課的基本要求和方法，從而提高說課技能，另一方面還可積極利用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)理念。據(jù)調(diào)查得知，大家對(duì)說課并不陌生，很多學(xué)生都參與過，但同樣是低年級(jí)學(xué)生的反映值得關(guān)注，需要加強(qiáng)重視。

微格教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的重點(diǎn)，它是利用微型教學(xué)方法對(duì)師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能培養(yǎng)的一門必修課，是整個(gè)師范教育從理論到實(shí)踐過渡的重要橋梁，其主要內(nèi)容就是把教師的教學(xué)行為分解為各種教學(xué)技能并分別加以訓(xùn)練，然后再綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而形成整體課堂教學(xué)能力。分小組試講也是微格教學(xué)的一種方式。通過調(diào)查得知，高年級(jí)同學(xué)的參與率比低年級(jí)要高得多，說明教學(xué)實(shí)踐年級(jí)分布很不平衡，應(yīng)在低年級(jí)也適當(dāng)安排一些實(shí)踐內(nèi)容。

評(píng)課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的增長(zhǎng)點(diǎn)，是教學(xué)反思的一種有效途徑，是一種高效反思活動(dòng)。通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持、強(qiáng)化，或給予指正，讓學(xué)生思索與修正，可以不斷提高其教學(xué)效能。在評(píng)課過程中通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能加深師生、生生之間的感情，又能使學(xué)生不斷獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)人所長(zhǎng)、補(bǔ)己所短，從中不斷地超越、更新和完善自我，提高教學(xué)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。

篇6

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

您好！XX師范學(xué)院地理科學(xué)（師范）專業(yè)2012年應(yīng)屆畢業(yè)生。通過各種渠道獲悉貴學(xué)校的情況，籍此機(jī)會(huì)，我由衷地希望自己能為貴學(xué)校的輝煌明天貢獻(xiàn)自己的聰明才智和辛勤汗水。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代的社會(huì)又是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，所以社會(huì)需要的是終身學(xué)習(xí)型的、具有多種能力和創(chuàng)造性的復(fù)合型人才。因此，我不僅注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)（專業(yè)課每科保持85分以上的好成績(jī)），還利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)電腦等基礎(chǔ)知識(shí)，還熟練掌握的了多媒體課件制作等多種提高自己綜合能力的課外知識(shí)。在經(jīng)過廬山與廣西的野外實(shí)習(xí)不僅讓我融會(huì)貫通了本專業(yè)的知識(shí)更讓我掌握了野外實(shí)習(xí)的各種技能。

兢兢業(yè)業(yè)是我學(xué)習(xí)和工作的宗旨。一直以來(lái)，我工作勤勤懇懇，大膽創(chuàng)新，我的組織、策劃、協(xié)調(diào)、社交以及統(tǒng)籌能力都得到了很好的鍛煉和提高，形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神，為今后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)和社會(huì)的大熔爐，多方面的學(xué)習(xí)和各種各樣的困難，使我從中獲得的是自信，是能力，是斗志。面對(duì)未來(lái)的各種挑戰(zhàn)，我激情蕩漾。

我堅(jiān)信：機(jī)遇，總是青睞有能力和有準(zhǔn)備的人。為此，我一直在努力，在追求。能夠得到你的賞識(shí)，是我今生最大的榮幸！

此致

敬禮

篇7

一、地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.辦學(xué)方向模糊不清

近些年，高師院校的連年擴(kuò)招以及中小學(xué)校教師容量的相對(duì)有限，給高師畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)一定的壓力。同時(shí),社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)科體系的發(fā)展，使原有相對(duì)單一的師范人才培養(yǎng)日顯不足。由于非師范專業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合更緊密，能給學(xué)校或?qū)W院帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需要, 增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)力, 地方高師院校紛紛設(shè)置非師范專業(yè)，在辦學(xué)方向和招生規(guī)模上傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，忽視師范專業(yè)人才培養(yǎng)。非師范專業(yè)多為新專業(yè)，學(xué)科建設(shè)趕不上其傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，師資缺乏，大部分非師范專業(yè)教師是由師范專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，大多缺乏應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型技能及相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，不但影響非師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也削弱了師范專業(yè)的師資力量，使得師范專業(yè)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步被弱化。

2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)

當(dāng)前，地方高師地理教育對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)不夠全面，存在諸多與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)的現(xiàn)象。如多數(shù)地方高師地理科學(xué)專業(yè)重視地理理論科學(xué)的研究，忽略實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求及中學(xué)地理教師必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相吻合，多數(shù)高師教師從未研究過基礎(chǔ)教育地理課程改革，更未執(zhí)教過中學(xué)地理課程等。另外，多數(shù)地方高師院校教師教學(xué)技能課程設(shè)置比例較少，忽視中學(xué)教師應(yīng)有師范素質(zhì)的錘煉和教學(xué)手段與方法的更新，不了解中學(xué)地理教學(xué)規(guī)律，講授課程缺乏相互協(xié)調(diào)配合，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)體系，使得多數(shù)地方高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要。

3.課程設(shè)置不盡合理

受現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃及全國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)的影響，在課程結(jié)構(gòu)中，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)對(duì)地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)均分散于各門課程中，既沒有明確的目標(biāo)又沒有較完善的計(jì)劃。在課時(shí)安排上，一般地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)四年總課時(shí)基本控制在2 800課時(shí)左右，其中 “兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、體育、實(shí)踐教學(xué)和全校統(tǒng)一要求的通識(shí)教育課時(shí)，各院系不能調(diào)整，各類專業(yè)課、專業(yè)技能課的教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總教學(xué)時(shí)數(shù)的60％。專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)少，課程內(nèi)容壓縮，不但影響各類實(shí)驗(yàn)課和選修課的開設(shè), 學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)面、能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)也受到限制。同時(shí)，由于許多地方高師院校對(duì)地理科學(xué)專業(yè)重視不夠，在招生計(jì)劃和招生規(guī)模方面每年僅招一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班或隔年招生，專業(yè)選修課程開設(shè)過多，難以保證所有專業(yè)選修課程的選修學(xué)生人數(shù)達(dá)到院系開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，造成專業(yè)選修課程的開設(shè)類似必修課，最終由院系確定，使專業(yè)選修課名存實(shí)亡，從而失去其本身的意義。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

地理科學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的科學(xué)，其基本思想是通過實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。歷來(lái)地理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中都要安排一定時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)，在野外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。但是，由于師資不足，實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)習(xí)基地少、課程多、任務(wù)重，許多地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)或被迫縮短時(shí)間，只開展基礎(chǔ)地理野外實(shí)習(xí)，或被迫取消；由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、缺乏，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，實(shí)驗(yàn)課被迫縮短，多以基礎(chǔ)地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。畢業(yè)論文是地方高師院校本科教育一個(gè)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫(kù)建立不完善，必備的實(shí)驗(yàn)與科研條件缺乏、院系對(duì)專業(yè)發(fā)展不重視等原因，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法極為陌生，給學(xué)生撰寫地理科研論文帶來(lái)限制，在論文觀點(diǎn)、研究方法、分析手段上缺乏創(chuàng)新性，往往生搬硬套，任務(wù)性明顯，使研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。

二、地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

的探索

1.明確為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是向中學(xué)輸送合格的中學(xué)地理教師,其培養(yǎng)的師資質(zhì)量將直接影響地方中學(xué)教育的水平。因此，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，愛國(guó)敬業(yè)，掌握地理學(xué)基本理論、基本技能，具備現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較強(qiáng)的教學(xué)、教研與科研能力的合格中學(xué)地理教師應(yīng)為地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，為適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)寬（專業(yè)）口徑、厚（專業(yè)）基礎(chǔ)、適應(yīng)性強(qiáng)以及有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型、交叉型高素質(zhì)人才需要的變化，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不應(yīng)拘泥于為中學(xué)培養(yǎng)合格中學(xué)地理教師的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生、社會(huì)及相關(guān)企事業(yè)單位的需要，肩負(fù)起培養(yǎng)層次目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)合格的工作者的重任。這樣的人才培養(yǎng)，既有利于畢業(yè)生就業(yè)的靈活性,又可以為其繼續(xù)碩士研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。

2.密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

作為輸送中學(xué)合格地理教師的母機(jī)，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革和新課程實(shí)施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育地理課程改革研究；在專業(yè)課程設(shè)置上，加大師范類專業(yè)課程的比例，尤其是師范類專業(yè)技能課程的比例，使師范類專業(yè)課程在專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例達(dá)到25％以上，師范類專業(yè)技能課程在師范類專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例至少達(dá)到50％，突出師范性、教育性、實(shí)踐性；在師范類專業(yè)技能課程的培訓(xùn)中，要體現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學(xué)與現(xiàn)代地

轉(zhuǎn)貼于

理教學(xué)相結(jié)合的理念，突出傳統(tǒng)地理教學(xué)和現(xiàn)代地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如三板教學(xué)技能、專業(yè)教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫技能、說課技能、組織教學(xué)技能、地理課外活動(dòng)技能、現(xiàn)代地理教學(xué)技術(shù)技能。此外，還要加強(qiáng)教師職業(yè)道德、三字一話、教師口語(yǔ)、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠自如地駕馭中學(xué)地理課程教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作。

3.科學(xué)合理進(jìn)行課程設(shè)置

培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才，需要學(xué)生具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生走上社會(huì)以后,能根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)方向。由于大部分學(xué)生畢業(yè)后以參加實(shí)際工作為目標(biāo)，因此，從“厚基礎(chǔ)、重實(shí)用、突特色”的視角出發(fā)，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學(xué)理論知識(shí)的傳授，又加強(qiáng)現(xiàn)代應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與通用性需要。在課程設(shè)置及實(shí)施中，院系應(yīng)合力做好如下幾點(diǎn)：①以理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重為理念，加強(qiáng)必修課程與選修課程、專業(yè)課程與教師教學(xué)類課程、理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系，調(diào)整、重組專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征；②保證教師教育專業(yè)課程及其技能課程的課時(shí)比例，強(qiáng)化師范性、教育性；③加強(qiáng)地理信息系統(tǒng)（gis） 、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)（cad、3dmax、photoshop）等專業(yè)應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)技能；④克服選修課開設(shè)困難，使選修課設(shè)置名副其實(shí)。通過課程設(shè)置的優(yōu)化組合，構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為學(xué)生進(jìn)一步深造及社會(huì)挑選做好準(zhǔn)備。

4.重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

篇8

我國(guó)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級(jí)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、環(huán)境改善和國(guó)家安全等都需要地理科學(xué)做出積極貢獻(xiàn)。地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，具備地理科學(xué)的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統(tǒng)和信息科學(xué)與技術(shù)等基本理論與技能，了解本學(xué)科前沿并受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，能在有關(guān)部門從事教育教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)專業(yè)人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)自1986年創(chuàng)建以來(lái)，長(zhǎng)期、高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已于2000年被評(píng)為四川省惟一的地理科學(xué)專業(yè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地，2008年被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)，2010年被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。

一、專業(yè)辦學(xué)條件

該專業(yè)現(xiàn)有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數(shù)的52%。專任教師主要來(lái)自北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學(xué)緣結(jié)構(gòu)。專任教師中享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家1人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課。近年來(lái)，專任教師先后主持或承擔(dān)973計(jì)劃、863計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國(guó)土資源廳以及地方政府委托的科研項(xiàng)目230余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著8部，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文358篇，科研成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時(shí)，專任教師還主持或承擔(dān)四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，教學(xué)成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)。建設(shè)有四川省級(jí)重點(diǎn)課程1門（人文地理學(xué)），省級(jí)精品課程4門（環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、旅游學(xué)、水文學(xué)），校級(jí)精品課程3門（自然地理學(xué)、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究所需的圖書資料和儀器設(shè)備等較為充足。學(xué)校圖書館藏書230余萬(wàn)冊(cè)，有地理類藏書近10萬(wàn)冊(cè)，有中國(guó)期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)院資料室的面積約200m2，有100余種國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和近萬(wàn)冊(cè)藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊(cè)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積約5 400m2，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室28個(gè)、開放實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，儀器設(shè)備總價(jià)值600余萬(wàn)元，萬(wàn)元以上大型儀器28臺(tái)；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國(guó)內(nèi)外專業(yè)軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，丘陵地區(qū)國(guó)土資源統(tǒng)籌利用工程實(shí)驗(yàn)室為四川省教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為四川省地理科學(xué)專業(yè)惟一的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國(guó)土局同意、省教育廳批準(zhǔn)，由四川省國(guó)土勘測(cè)規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個(gè)市、縣國(guó)土資源局聯(lián)合成立“四川師范學(xué)院國(guó)土管理學(xué)院董事會(huì)”。董事會(huì)不僅為專業(yè)建設(shè)提供資金與智力支持，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)等提供條件，這也是四川省地理科學(xué)專業(yè)校地合作辦學(xué)的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國(guó)家地質(zhì)公園、凌云山國(guó)家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實(shí)習(xí)基地；樂山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實(shí)習(xí)基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地；以南充市5所中學(xué)為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽(yáng)、廣元、巴中、達(dá)州、德陽(yáng)、樂山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個(gè)地市的70余所中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)基地。

二、主要優(yōu)勢(shì)特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢(shì)和特色。作為四川省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，西華師范大學(xué)是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來(lái)把師范專業(yè)特色建設(shè)作為提升辦學(xué)實(shí)力的根基。地理科學(xué)是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。學(xué)科特征要求地理科學(xué)專業(yè)教育必須重視“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)實(shí)踐”。

1.負(fù)重自強(qiáng)、鑄魂勵(lì)教，矢志不渝為基礎(chǔ)教育服務(wù)

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)功底，必須能夠結(jié)合實(shí)際、靈活自如地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。課程與課堂教學(xué)是專業(yè)知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，新方案將各部門自然地理學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并開設(shè)天文學(xué)概論、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、數(shù)字地球?qū)д摗⒕C合自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論等與中學(xué)地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)功底，新方案除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、書法和地理學(xué)科教學(xué)論外，還增設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究、地理素描與三板藝術(shù)、地理活動(dòng)與地理教學(xué)、中學(xué)地理微格教學(xué)、中學(xué)地理新課程改革、地理教學(xué)技能訓(xùn)練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫《地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生必讀》供學(xué)生查閱拓展閱讀書目、地理學(xué)人風(fēng)采、專業(yè)期刊網(wǎng)站、報(bào)考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了落實(shí)新生入學(xué)教育、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息員制、期中教學(xué)檢查和嚴(yán)格考試紀(jì)律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學(xué)生固定時(shí)間、固定教室上自習(xí)。大一學(xué)生參加手工繪圖技能比賽，大二學(xué)生參加自然地理野外調(diào)研報(bào)告比賽，大三學(xué)生參加課堂教學(xué)技能比賽，所有學(xué)生選擇性參加數(shù)字測(cè)圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發(fā)技能比賽、遙感專題應(yīng)用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發(fā)利用與設(shè)計(jì)比賽等，通過各種比賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。為了促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線，除了選派中青年教師到中學(xué)掛職鍛煉、評(píng)聘基礎(chǔ)教育兼職教師外，還定期邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級(jí)教師、南部中學(xué)趙海特級(jí)教師、德陽(yáng)二中饒萍教師（第五屆全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者）等給學(xué)生講授示范課，還定期將學(xué)生帶到南充市5所中學(xué)去參加教研活動(dòng)、聽公開課、評(píng)閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實(shí)習(xí)或參加中學(xué)地理教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”真刀真槍地磨煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.校地合作、科研強(qiáng)化，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學(xué)人，必須具備豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的學(xué)術(shù)思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是地理科學(xué)專業(yè)教育必須高度重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)已建立起由基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)、由設(shè)計(jì)到創(chuàng)新，“基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)”逐步推進(jìn)，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”互相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體、課程教學(xué)與科學(xué)研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。必修課非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱及配套講義，非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)9.9%；一些技術(shù)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如計(jì)算機(jī)地圖制圖、測(cè)量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，占其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)、樂山—峨眉山部門地理實(shí)習(xí)、成都—西安—延安區(qū)域地理實(shí)習(xí)、地理教研論文寫作等，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)20.3%。

作為地處非中心城市的地方性師范大學(xué)，西華師范大學(xué)建校65年來(lái)歷經(jīng)兩次分合、七易校名，學(xué)校建設(shè)發(fā)展深受無(wú)區(qū)位優(yōu)勢(shì)、隊(duì)伍不穩(wěn)和投入有限等問題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團(tuán)結(jié)一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優(yōu)良傳統(tǒng)。地理科學(xué)專業(yè)教師承蒙社會(huì)厚愛及董事會(huì)成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區(qū)、川中丘陵區(qū)、四川盆周山區(qū)的土地利用與保護(hù)、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、自然災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)管理、數(shù)字地貌與環(huán)境信息等領(lǐng)域主持或承擔(dān)200余項(xiàng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型科研項(xiàng)目。教師以身作則，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生更加熱愛所學(xué)專業(yè)。利用教師項(xiàng)目較多優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與地圖數(shù)字化與專題制圖、空間數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與維護(hù)、遙感圖像解譯、地理信息系統(tǒng)開發(fā)、區(qū)域綜合調(diào)查、大比例尺數(shù)字化測(cè)圖等工作，通過科研工作磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力、激活學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等。學(xué)生結(jié)合科研工作申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文和撰寫畢業(yè)論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評(píng)價(jià)、旅游資源開發(fā)、地質(zhì)遺跡保護(hù)、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析、教育教學(xué)改革等領(lǐng)域。

篇9

的革新進(jìn)程，三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)介紹地理學(xué)科的教學(xué)改革，改革課堂教學(xué)模式，從而使學(xué)生在課堂上學(xué)到的基本地理知識(shí)在實(shí)際生活中能

夠?qū)W有所用，提高地理知識(shí)的實(shí)用性。

關(guān)鍵字：地理教學(xué)革新；教學(xué)方法；教學(xué)思維；課堂教學(xué)效率；

一、地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)中改革的必要性

目前我國(guó)的地理教學(xué)還是處于低級(jí)階段，由于很多地區(qū)在中招考試中根本不考地理科目或者地理考試成績(jī)所占比例很小，因此大多數(shù)學(xué)生都不太重視地理學(xué)科，而是把大部分精力集中在語(yǔ)數(shù)外上面，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教育局必須要對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行改革。我們主要從以下幾個(gè)角度來(lái)分析地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)中改革的必要性：

（一）從我國(guó)目前的時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看

地理教學(xué)改革適應(yīng)了時(shí)展和科技進(jìn)步的需要，也是我國(guó)改革開放事業(yè)和教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求，有利于為社會(huì)發(fā)展提供各種復(fù)合型人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地為全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量；

（二）從我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看

我國(guó)的生產(chǎn)力要想得到不斷提高，必須有雄厚的人才力量做支撐。為了更好的滿足生產(chǎn)力發(fā)展的需要，教育事業(yè)需要不斷地改變教學(xué)思想，不斷調(diào)整教育機(jī)制和教學(xué)方式，從而為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才；

（三）從地理科學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律來(lái)看

地理科學(xué)只有根據(jù)不斷發(fā)展變化的社會(huì)形勢(shì)而進(jìn)行適當(dāng)改革，對(duì)地理基本知識(shí)和教學(xué)思想進(jìn)行適當(dāng)革新，把地理學(xué)科中先進(jìn)的思想理念灌輸給學(xué)生，保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人、自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展，從而有利于人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)革新中遇到的問題

地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)的革新過程不是一帆風(fēng)順的，在實(shí)際教學(xué)中存在一系列的問題。下面我們對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)分析一下：

（一）中學(xué)地理新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，不利于教師把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，也不利于學(xué)生構(gòu)建地理基本知識(shí)框架

在地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中刪減了很多難以令學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，卻相對(duì)的增加了很多實(shí)際操作課和課外活動(dòng)。這不利于教師安排教學(xué)內(nèi)容，在組織課外活動(dòng)中會(huì)涉及到很多安全問題。如果這些活動(dòng)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)度能否按時(shí)完成會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

（二）教學(xué)過程中，地理學(xué)科的不同版本的教材之間差別太大，沒有體現(xiàn)高考試題深度和廣度的統(tǒng)一性

不同地區(qū)使用的地理教材都不相同，目前主要是有四個(gè)版本的地理教材，不同教材對(duì)同一問題探討的深度都是有差異的，這些因素不利于高考題目的設(shè)計(jì)和考查。

三、如何推動(dòng)地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)中的革新進(jìn)程

在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全方位發(fā)展，改變課堂教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渴求，使地理教材更加貼近生活實(shí)際。針對(duì)在地理教學(xué)改革的過程中遇到的問題，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）重新編排新教材，更加注重新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和統(tǒng)一性

教師應(yīng)該深入鉆研學(xué)綱和新教材，認(rèn)真了解并及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行重新編排，重視構(gòu)建地理新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而有利于教師把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而及時(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率；在吃透教材的基礎(chǔ)上梳理出每?jī)?cè)教材的知識(shí)體系，只有將知識(shí)主干挖掘出來(lái)才能通過一定的知識(shí)補(bǔ)充，深入方式讓學(xué)生的解題能力，思維能力有所提高，才能使地理教學(xué)更加“豐滿”。

（二）廣大教師應(yīng)該大力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷改變課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)建設(shè)家鄉(xiāng)的思想意識(shí)。在新課改的地理課堂教學(xué)模式中，我們應(yīng)該更加注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，現(xiàn)行教材相對(duì)于老教材在編排上增加了一些學(xué)生活動(dòng)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)際能手過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。注重課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，從而增加學(xué)習(xí)地理的趣味，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展；在完成義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)課程的基礎(chǔ)上可自編一定的鄉(xiāng)土地理教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合本地情況實(shí)地考察本區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)了哪些問題，并思考解決方案，一方面貼合實(shí)際的教材能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要大力采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用

由于教學(xué)資源分配的不均性，很多學(xué)校的多媒體教室有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足各科老師的教學(xué)要求，使很多依靠多媒體教學(xué)的課程只能依靠老師，書本來(lái)完成，導(dǎo)致學(xué)生理解相對(duì)困難，教學(xué)形式單一。為此，國(guó)家應(yīng)該進(jìn)一步增加教學(xué)設(shè)備的資金投入，建立一批多媒體教室和電子閱覽室。增加學(xué)生獲取知識(shí)的方式和渠道，把一些抽象的地理知識(shí)形象化，降低教學(xué)難度，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，我們通過對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性，積極參加班級(jí)組織的各項(xiàng)地理學(xué)習(xí)課外活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，發(fā)揮地理學(xué)科在整個(gè)中學(xué)教育中切實(shí)有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁智;中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改革建議[J];中國(guó)西部科技;2005年07期

篇10

隨著新課程改革的實(shí)施，高中地理教學(xué)的理念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。高中地理新課標(biāo)的基本理念是學(xué)習(xí)有用的地理，這樣有利于凸現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值；有利于提高地理學(xué)習(xí)的興趣；有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；有利于增強(qiáng)生活能力。新課程改革所倡導(dǎo)的是教師改變教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生也改變地理學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作。

一、新課標(biāo)下課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)

1.教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

高中地理新課標(biāo)對(duì)教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對(duì)自身教師的角色上進(jìn)行反思，教師不光要有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，而且要有充實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教育好。當(dāng)然，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在過去的教學(xué)中，教師絕對(duì)是課堂教學(xué)的主角，教師在講臺(tái)上講的是不亦樂乎，但學(xué)生到底學(xué)到了多少、接受了多少缺從來(lái)也沒引起教師的關(guān)注，教學(xué)中只關(guān)注老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使教師成為了“講師”，而學(xué)生卻成了聽眾，束縛了學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，知識(shí)不是由教師直接灌輸給學(xué)生，知識(shí)的結(jié)論不是由教師直接給出，而是學(xué)生在一定的問題情景中，在老師和同學(xué)的幫助下，以自身為主.利用教材和圖冊(cè)等必要的學(xué)習(xí)材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨(dú)立思考，協(xié)作討論，教師點(diǎn)撥，最終得出問題的結(jié)論，獲得新知識(shí)。

2.教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在新課程教學(xué)過程中，必須調(diào)動(dòng)一切因素，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈渴求知識(shí)的欲望，使他們自覺地、主動(dòng)地去探索問題，尋求知識(shí)目標(biāo)，用自己潛藏的內(nèi)在動(dòng)力去突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而取得更好的成績(jī)。因此要求教師在課堂的預(yù)設(shè)上下功夫，如何把這堂課的內(nèi)容先吸引學(xué)生的眼球，也就是如何精彩的課堂引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意多將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，貼近生活，讓學(xué)生找到自身和課本的切合點(diǎn)，把學(xué)生所熟悉的內(nèi)容引入到教室的課堂教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)課本中的地理在生活中無(wú)處不在，這樣學(xué)生在理解和掌握上也比較容易。

3.教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

3.1明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。因此，要求教師在課堂前就要明確所要講授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能做到有的放矢，教師必須在精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上下功夫，深入鉆研高中地理新課標(biāo)和新版本的教材，把每堂課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確無(wú)誤的具體落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

3.2明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及突破策略。教師在教學(xué)中也要明確教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能做到既突出重點(diǎn)、又突破難點(diǎn)、同時(shí)還解決了疑點(diǎn)，在講授知識(shí)的同時(shí)，又使學(xué)生的能力得以提升，最大化地提高課堂教學(xué)效率。一堂課中教師要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師講解時(shí)簡(jiǎn)明扼要，提問時(shí)富于啟發(fā)性，使學(xué)生思想有所悟，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。

3.3樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。新課改實(shí)施，不光要改變教師的“教”，同時(shí)也要改變學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生由以往的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)為積極的主動(dòng)參與、樂與探究、勤于動(dòng)手，提高學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。當(dāng)然，這也要求教師與時(shí)俱進(jìn)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)理念和知識(shí)，這樣才能使課堂的效率大大提升。

二、新課程課堂教學(xué)中注意的問題

1.新課改實(shí)施中不能放松地理知識(shí)的積累

新一輪地理課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀，但我們教師也不能步入另外一個(gè)誤區(qū)，那就是在教學(xué)實(shí)施過程中因?yàn)椤爸剡^程”而忽視對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的積累。培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力不能以忽視地理基礎(chǔ)知識(shí)的積累為代價(jià)。因?yàn)榈乩砘A(chǔ)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)，提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。

2.注意克服探究和討論學(xué)習(xí)方式的泛化

在教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到探究式和討論式是高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)難度大，必須精心設(shè)計(jì)。就地理學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，涉及實(shí)踐性、社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性和綜合性強(qiáng)的地理知識(shí)，才適宜引導(dǎo)學(xué)生探究。在設(shè)計(jì)探究討論學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須把握好它的量和度，要防止課課都有探究，節(jié)節(jié)都搞討論，克服探究活動(dòng)次數(shù)過多，討論走過場(chǎng)，頻率過快，問題膚淺等泛化現(xiàn)象。

3.合理使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，它只是課堂教學(xué)的輔助，不能代替教師的教學(xué)，更不能代替學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平，合理地整合各種教學(xué)手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，使教學(xué)工具與教學(xué)主體相適應(yīng)，不能本末倒置，喧賓奪主。

4.注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)