導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)簡介 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病診治和預(yù)防工作的口腔醫(yī)學(xué)專門人才;要求學(xué)生具有較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較堅(jiān)實(shí)和較系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)理論，扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，一定的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力;熟練掌握一門外國語，并能較熟練閱讀本專業(yè)外文資料;具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立診治口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的常見病和多發(fā)病，基本達(dá)到衛(wèi)生部頒發(fā)的《口腔醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要求的臨床工作水平;能結(jié)合口腔臨床實(shí)際，學(xué)習(xí)并掌握臨床科學(xué)研究的基本方法。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景怎么樣 為了緩和醫(yī)患供求比例失調(diào)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)私人開辦口腔診所應(yīng)是大勢所趨?，F(xiàn)有的私人診所魚龍混雜，雖說其中也有部分退休的老口腔醫(yī)師，但更多的是沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)的江湖游醫(yī)，這種情況既不利于廣大群眾就診，也不利于在中國推廣普及口腔保健。因此，國家將會(huì)出臺(tái)相應(yīng)政策，整頓私人診所，加強(qiáng)引導(dǎo)，使其步入正軌，以確保廣大群眾能享受到高質(zhì)量的口腔保健。

有了國家相應(yīng)政策的保障，畢業(yè)于正規(guī)醫(yī)學(xué)院校，接受了嚴(yán)格培訓(xùn)的口腔醫(yī)生才更容易在行業(yè)競爭中取得有利地位，在為患者提供醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，自己也能獲得較豐厚的回報(bào)。

目前說來，口腔專業(yè)的畢業(yè)生只要不是對工作單位及條件要求過高，就業(yè)一般不成問題。但如果大家都想往大城市、大醫(yī)院擠，便會(huì)相對過剩，造成就業(yè)難的情況。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要掌握哪些能力 1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能;

2.掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能;

3.具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;

4.具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和-般操作技能;

5.熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);

篇2

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；青年專業(yè)醫(yī)師；兼職班主任

R-4；G645.1

正文：

輔導(dǎo)員管理模式已經(jīng)成為本科學(xué)生管理的有效模式，也是高校加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的重要形式。近年來由于醫(yī)科高校在不斷大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，學(xué)生與教師的比例不斷增加，學(xué)生管理工作中出現(xiàn)了諸多新的問題。尤其在我院中，多數(shù)輔導(dǎo)員對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，特別是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不甚精通，無法對學(xué)生出現(xiàn)的與專業(yè)相關(guān)的問題和困難進(jìn)行有效解決，原有的高校學(xué)生輔導(dǎo)員制度已經(jīng)難以適應(yīng)高等醫(yī)科教育管理改革的潮流。因此，在輔導(dǎo)員管理模式下，引進(jìn)口腔一線臨床青年醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任工作，輔導(dǎo)員和兼職班主任雙方明確職責(zé)、分工協(xié)作，是實(shí)現(xiàn)教育合力最大化，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的有效方法。[1，2]

一、目前醫(yī)科院校學(xué)生管理中輔導(dǎo)員管理模式存在的問題

在輔導(dǎo)員管理模式中，一切與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的事務(wù)都與輔導(dǎo)員有關(guān)。輔導(dǎo)員不但要做好學(xué)生的日常管理、黨團(tuán)建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、身心健康，還要做好學(xué)生的思想政治教育、宿舍管理、安全教育、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等多項(xiàng)工作事務(wù)。輔導(dǎo)員在繁雜的事務(wù)工作中，往往沒有足夠的時(shí)間和精力去深入了解學(xué)生群體的新特點(diǎn)、新變化，也不能自覺學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用思想政治教育的一般規(guī)律，提高自身的教育能力和水平，進(jìn)行創(chuàng)新教育。輔導(dǎo)員看似什么都在做，但卻什么也做不好，思想引領(lǐng)，心理關(guān)懷，等看似不緊急卻至關(guān)重要的工作就會(huì)被擱淺，最終流于形式。

另外，從輔導(dǎo)員的工作職責(zé)來看，輔導(dǎo)員也應(yīng)該是學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃師和人生導(dǎo)師。然而，口腔院校的輔導(dǎo)員大部分不是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，所學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面存在困難。

二、青年口腔臨床醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任要求

兼職班主任的x擇是至關(guān)重要的，兼職班主任的素質(zhì)及條件與學(xué)生的培養(yǎng)息息相關(guān)，必須具備以下幾個(gè)條件：1、具有良好的思想道德素質(zhì)，學(xué)術(shù)端正，熱愛教學(xué)工作。2、臨床業(yè)務(wù)方面能力較強(qiáng)，能對學(xué)生的專業(yè)選擇、醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐有所幫助。3、臨床一線醫(yī)師，高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學(xué)歷在碩士以上。4、由本人申請和學(xué)院考察同意后，并經(jīng)公示無異議后，才能成為兼職班主任。兼職班主任選聘工作要充分考慮學(xué)生管理工作本身的專業(yè)性以及教師工作經(jīng)驗(yàn)和崗位特點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕硬性指派年輕教師擔(dān)任的做法。同時(shí)要著重考量教師個(gè)人對兼職班主任工作的熱愛程度，通過培養(yǎng)班主任職業(yè)興趣，發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以對學(xué)生成長發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，寧缺毋濫。[3]

三、青年口腔臨床醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任的實(shí)踐

大學(xué)生思想活躍、個(gè)性鮮明、心理自信、崇尚自由，但理想信念、集體觀念、心理承受能力、自制能力相對較弱，這給開展兼職班主任工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（1）跟學(xué)生交朋友

兼職班主任由青年口腔臨床醫(yī)師擔(dān)任，與學(xué)生們年齡差距不大，具有較強(qiáng)的親和力，在很多時(shí)候能夠和大家打成一片。其次，兼職班主任離開校園時(shí)間不長，在教育背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)，人生歷程方面與在校大學(xué)生極其類似，他們擁有的經(jīng)驗(yàn)可以解決在校大學(xué)生急需和最為關(guān)心的問題，這有利于兼職班主任成為值得在校大學(xué)生信賴的良師益友。最后，通過組織和積極參與班級(jí)的各項(xiàng)集體活動(dòng)，兼職班主任可以真正地深入學(xué)生中間，成為學(xué)生的朋友和家人，最終贏得學(xué)生的信任和坦誠。

（2）與學(xué)生交流方式應(yīng)該多樣化

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在與學(xué)生的交流不僅僅局限于課堂和講座，關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生溝通交流的途徑也有很多種。例如：短信、電話、QQ、微信、微博等。平時(shí)，我比較注意關(guān)注同學(xué)們的QQ空間和微信朋友圈，通過他們的狀態(tài)更新及時(shí)了解同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)。尤其是對需要特殊關(guān)愛的學(xué)生，我會(huì)因人而異地幫助他們。

（3）專業(yè)引導(dǎo)

首先，兼職班主任會(huì)和該班級(jí)學(xué)生共同組織一次專業(yè)輔導(dǎo)班會(huì)，主要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開展專業(yè)思想及大學(xué)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生正確了解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹立學(xué)好本專業(yè)的信心，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自我，規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，為將來的學(xué)習(xí)和研究生生活打下基礎(chǔ)。另外，兼職班主任可以從英語學(xué)習(xí)、考研輔導(dǎo)及專業(yè)學(xué)習(xí)等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和觀念，幫助學(xué)生制定大學(xué)的總體學(xué)習(xí)規(guī)劃和每學(xué)期的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。兼職班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)科研項(xiàng)目，使學(xué)生盡早接觸前沿的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)其用專業(yè)眼光看待問題，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有更深層次的體會(huì)，因此增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

四、“輔導(dǎo)員+兼職班主任”學(xué)生管理模式推行的意義

在具體的學(xué)生管理工作中，專職輔導(dǎo)員與兼職班主任分工明確。雙方都應(yīng)該以學(xué)生為核心，相互之間經(jīng)常溝通、利用自身優(yōu)勢互補(bǔ)，共同為學(xué)生的成長營造良好環(huán)境?！拜o導(dǎo)員+兼職班主任”的學(xué)生管理模式推行后，兼職班主任和輔導(dǎo)員分管學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)和日常管理。兼職班主任利用自己的專業(yè)特長以及臨床醫(yī)療資源，對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)踐給予輔導(dǎo)；輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想、生活服務(wù)工作，成為學(xué)生可以信賴的貼心朋友。有研究表明，由專業(yè)教師兼任班主任的班級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)和科研方面明顯優(yōu)于非專業(yè)教師任班主任的班級(jí)，提示專業(yè)教師兼任班主任對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有明顯幫助[4，5]。輔導(dǎo)員+兼職班主任”學(xué)生管理模式，能夠達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到一加一大于二的效能。

五、兼職班主任隊(duì)伍建設(shè)目前存在的問題及對策

現(xiàn)階段，高等醫(yī)學(xué)院校逐漸開始嘗試由專職輔導(dǎo)員和兼職班主任共同協(xié)助開展本科生管理工作，調(diào)查顯示，許多兼職班主任不清楚自身與輔導(dǎo)員工作的區(qū)別，同一工作重復(fù)做、部分工作相互推諉情況時(shí)有發(fā)生。另外，在兼職班主任薪酬方面，由于缺少教育主管部門的明文規(guī)定，各個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)不一。值得注意的是高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任補(bǔ)貼普遍偏低，許多院校的月補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)不足1000元。另外，每W年關(guān)于兼職班主任的榮譽(yù)的評選機(jī)制尚不健全，許多兼職班主任從未獲得過此類精神獎(jiǎng)勵(lì)，使得兼職班主任的積極性不足。

兼職班主任選聘工作要充分考慮學(xué)生管理工作本身的專業(yè)性以及教師工作經(jīng)驗(yàn)和崗位特點(diǎn)，杜絕指派擔(dān)任的做法。教師對教學(xué)工作的熱愛程度要著重考量，通過培養(yǎng)班主任職業(yè)興趣，發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以對學(xué)生成長發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，切實(shí)做到擇優(yōu)錄用，寧缺毋濫。第二，進(jìn)一步細(xì)化兼職班主任補(bǔ)貼辦法，改變現(xiàn)階段各院校相關(guān)規(guī)章制度對兼職班主任津貼不規(guī)范的現(xiàn)狀，合理確定班主任津貼的標(biāo)準(zhǔn)和確保執(zhí)行。兼職班主任考核應(yīng)采取多元化考核方式，不應(yīng)該只有院系黨支部評價(jià)，還應(yīng)綜合考慮班主任自評、班級(jí)學(xué)生測評等。從物質(zhì)與精神雙方面著手[6]。

總的說來，高校本科兼職班主任機(jī)制為學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)提供了可靠保障。兼職班主任這一職務(wù)對于口腔醫(yī)學(xué)這類專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科尤為重要。兼職班主任隊(duì)伍建設(shè)的過程中要采取切實(shí)有效的措施來提升這支隊(duì)伍所能發(fā)揮的作用，使之成為加強(qiáng)本科生專業(yè)教育和專業(yè)引領(lǐng)的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]代明智.關(guān)于高校班主任與輔導(dǎo)員配合機(jī)制的若干思考[J].中國科技信息，2010（10）：177―179.

[3]冷曉寧，張寧，李春旭，劉婷.高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（1）：32―34.

[4]鄒麗宜，吳鐵，夏海珊.專業(yè)教師兼任班主任在高校學(xué)生教育中的作用【J】.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32（3）：335―336.

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篇3

關(guān)鍵詞：5W1H；說課；全口義齒工藝技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0250-03

說課就是教師以語言為主要工具，面對同行或?qū)＜?，介紹課程的設(shè)計(jì)思路或教學(xué)設(shè)想，包括對教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)措施，然后由聽說課者和說課者進(jìn)行研討交流，從而使課程教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)方法[1]。說課可以促進(jìn)高職高專教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，提高學(xué)識(shí)水平和教學(xué)水平[2]。高職“說課”不僅要說清楚“教什么（教學(xué)內(nèi)容）”，而且要說清楚“怎樣教（教學(xué)方法、手段）”、“為什么這樣教（教學(xué)理念、思路、目標(biāo)）”[3]。本文采用“5W1H”分析法對高職全口義齒工藝技術(shù)課程的說課要素進(jìn)行分析與探討。

一、5W1H分析法概述

（一）概念介紹

“5W1H”分析法（又稱六何分析法）分析法是一種思考方法，1932年由美國政治學(xué)家拉斯維爾最早提出，它是對選定的項(xiàng)目、工序或操作，都要從原因（何因 Why）、對象（何事 What）、地點(diǎn)（何地 Where）、時(shí)間（何時(shí) When）、人員（何人 Who）、方法（何法 How）等六個(gè)方面提出問題進(jìn)行思考。“5W1H”分析法具有簡便、易于理解和使用、富有啟發(fā)性等特點(diǎn)，有助于我們?nèi)嫠伎紗栴}。對教師而言，運(yùn)用5W1H分析法可以科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和有效性。

（二）基于“5W1H”分析法的說課設(shè)計(jì)

基于5W1H分析法的說課設(shè)計(jì)包括六個(gè)方面的內(nèi)容。

1.WHY―明確課程教學(xué)目標(biāo)，主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”。

2.WHAT―明確課程教學(xué)內(nèi)容，主要回答“這門課程教什么”。

3.WHEN―明確課程教學(xué)時(shí)機(jī)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，該如何安排時(shí)間。

4.WHO―明確課程教與學(xué)的人員情況，具體涉及課程師資與學(xué)生兩個(gè)方面。

5.WHERE―明確課程教學(xué)場所，為適應(yīng)課程教學(xué)需要配套什么樣的設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。

6.HOW―明確課程教學(xué)方式和方法。按照培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程體系，明確教學(xué)內(nèi)容該如何組織，課堂教學(xué)該如何實(shí)施，教學(xué)資源該如何配套，如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

二、全口義齒工藝技術(shù)“5W1H”課例計(jì)

（一）WHY―全口義齒工藝技術(shù)的課程定位

1.全口義齒工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要面向義齒加工制作行業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事口腔修復(fù)體和正畸矯治器的設(shè)計(jì)、制作及質(zhì)量管理等工作，德智體諸方面全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的應(yīng)用型高技能專門人才。口腔修復(fù)體是對上、下頜牙部分或全部牙齒缺失后制作的修復(fù)體的總稱，一般分為口腔固定修復(fù)體與活動(dòng)修復(fù)體兩大類。其中，活動(dòng)修復(fù)體又可以分可摘局部義齒和全口義齒兩類。所以，國內(nèi)外都將全口義齒工藝技術(shù)課程視為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能核心課程[4]。

2.全口義齒工藝技術(shù)是口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試的主干課程?？谇恍迯?fù)工即從事各種口腔修復(fù)體及口腔治療裝置制作的人員?！吨腥A人民共和國勞動(dòng)法》規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度?！弊?006年起，口腔修復(fù)工已成為衛(wèi)生行業(yè)特有的18個(gè)國家（工種）職業(yè)之一[5]?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》的職業(yè)分類及實(shí)施辦法規(guī)定：從事口腔修復(fù)工藝的人員都必須經(jīng)過衛(wèi)生部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心指定的培訓(xùn)基地正規(guī)、嚴(yán)格的培訓(xùn)，并通過衛(wèi)生部的考核合格者才允許從事本職業(yè)?？谇恍迯?fù)工的職業(yè)資格考試分為理論知識(shí)考試和技能操作考核兩部分。其中全口義齒工藝技術(shù)在理論知識(shí)考核中所占的比例近20%，因此，全口義齒工藝技術(shù)是口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試的主干課程。

3.全口義齒工藝技術(shù)是職業(yè)技能競賽項(xiàng)目支撐課程。職業(yè)技能競賽不僅能展示職業(yè)院校的教育教學(xué)成果，同時(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要形式，可以對學(xué)生的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位考察檢驗(yàn)。職業(yè)技能競賽試題一般依據(jù)行業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置，高度模仿或真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境和作業(yè)流程[6]。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)已形成“全口義齒排牙與牙齦雕刻”的“校級(jí)技能競賽―省級(jí)技能競賽―國家級(jí)技能競賽”三級(jí)技能競賽體系。作為支撐該職業(yè)技能競賽項(xiàng)目的全口義齒工藝技術(shù)課程，可以為競賽提供更強(qiáng)勁的理論與技術(shù)支持，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革等方面引領(lǐng)和帶動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程改革與發(fā)展，在專業(yè)課程體系中的地位與重要性更是不言而喻。

（二）WHAT―全口義齒工藝技術(shù)的課程內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容確定：課程內(nèi)容的選取應(yīng)按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，同時(shí)考慮到高職學(xué)生對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。全口義齒在企業(yè)生產(chǎn)流程中可分解成多個(gè)制作工序：模型制作牙合托制作上牙合架排牙蠟型完成裝盒去蠟充填樹脂熱處理開盒打磨拋光。我們將全口義齒工藝技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以全口義齒制作的工藝流程為線索來設(shè)計(jì)，以行業(yè)企業(yè)對口全口義齒制作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求確定教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、印模模型制作技術(shù)、牙合托制作技術(shù)、上牙合架技術(shù)、上下頜人工牙排列技術(shù)、牙齦雕刻技術(shù)、裝盒與聚合、選磨與磨光等。

2.課程教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容，確定了全口義齒工藝技術(shù)課程的知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：能辨別無牙頜解剖標(biāo)志，并根據(jù)解剖標(biāo)志設(shè)計(jì)個(gè)別托盤和全口基托的伸展范圍；能標(biāo)明牙合托、牙合架的組成、能描述上牙合架的步驟；能比較人工牙的種類并選擇合適的人工牙；能列舉人工牙的排列原則；能詳細(xì)論述每一顆人工牙排列的技術(shù)要求；能定義全口義齒平衡牙合的概念；能詳細(xì)論述全口義齒蠟型塑形的步驟與技術(shù)要求；能選擇全口義齒的裝盒方法及熱處理的時(shí)間、溫度。能力目標(biāo)：能根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制作完成合格的全口義齒；能發(fā)現(xiàn)操作過程中的錯(cuò)誤并進(jìn)行分析糾正；能對全口義齒制作過程進(jìn)行質(zhì)量控制。素質(zhì)目標(biāo)：具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，關(guān)愛生命；具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及人際溝通能力。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)―人工牙的排列原則、人工牙排列的技術(shù)要求、全口義齒蠟型塑形的步驟與技術(shù)要求。難點(diǎn)―牙合架的組成、全口義齒平衡牙合的概念。

4.教材選用：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，加強(qiáng)教材建設(shè)是保證教學(xué)內(nèi)容的完成和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。課程依據(jù)《口腔修復(fù)工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，選用人民衛(wèi)生出版社的全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《全口義齒工藝技術(shù)》，同時(shí)選用上海教育出版社的《全口義齒學(xué)》作為參考教材。

（三）WHEN―全口義齒工藝技術(shù)的課程前導(dǎo)后續(xù)

全口義齒工藝技術(shù)課程設(shè)置在第3和第4學(xué)期，共計(jì)128學(xué)時(shí)。其中，理論20學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)及操作考核88學(xué)時(shí)。其前導(dǎo)課程為口腔解剖生理學(xué)、牙齒雕刻技術(shù)、口腔材料與工藝技術(shù)概論；平行安排的課程有固定義齒工藝技術(shù)和可摘義齒工藝技術(shù)課程；后續(xù)課程包括口腔正畸工藝技術(shù)、口腔專業(yè)英語和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的牙體解剖、義齒材料知識(shí)及牙齒雕刻技術(shù)，掌握了義齒制作的工藝流程。固定義齒工藝技術(shù)和可摘義齒工藝技術(shù)課程等核心課程平行安排在這個(gè)時(shí)間，也能讓學(xué)生對不同類型的口腔修復(fù)體制作異同產(chǎn)生直觀感受和思考，可以更好地做到融會(huì)貫通。后續(xù)課程為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使課程培養(yǎng)與企業(yè)工作崗位過程做到無縫對接，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中驗(yàn)證和鞏固課程的學(xué)習(xí)效果。

（四）WHO―全口義齒工藝技術(shù)課程的師生情況

1.師資建設(shè)。教師是課程的直接實(shí)施者，其專業(yè)技能直接影響口腔工藝人才的培養(yǎng)。由于大專層次的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)新設(shè)置的專業(yè)，國內(nèi)幾乎沒有現(xiàn)成培養(yǎng)的師資可利用，因此師資隊(duì)伍建設(shè)主要通過“內(nèi)培外引”實(shí)現(xiàn)。①內(nèi)培―主講教師研究方向?yàn)榭谇恍迯?fù)學(xué)，對全口義齒理論已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。為增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，專業(yè)委派該教師前往日進(jìn)齒科材料（昆山）有限公司參加全口義齒師資培訓(xùn)班，并安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)教師的頂崗實(shí)踐能力。②外引―定期聘請行業(yè)企業(yè)全口義齒技師來院示范教學(xué)、參與實(shí)訓(xùn)授課等，建立“專兼結(jié)合、校企互通”的教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)情分析。由于填報(bào)志愿時(shí)對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)就業(yè)崗位等認(rèn)識(shí)存在偏差或理想化的看法與期望，入學(xué)后認(rèn)識(shí)到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的差異后，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)率高的專業(yè)認(rèn)同感低的問題[7]。但在接觸一年的專業(yè)前導(dǎo)課程的理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課程設(shè)置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解；經(jīng)過專業(yè)老師及優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有所上升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等趨于穩(wěn)定。但全口義齒工藝技術(shù)畢竟是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的動(dòng)手能力的差異會(huì)隨著課程的進(jìn)行慢慢顯現(xiàn)，需要老師理性區(qū)別對待，想辦法通過學(xué)生的榮譽(yù)感和競爭意識(shí)來彌補(bǔ)。

（五）WHERE―全口義齒工藝技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境

理論課采用多媒體教學(xué)模式，授課期間可以穿插播放一些教學(xué)視頻或模擬動(dòng)畫，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又收到了很好的教學(xué)效果。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件。我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)有技工操作臺(tái)60臺(tái)，擁有先進(jìn)的攝錄像投影和多媒體教學(xué)設(shè)備、石膏打磨機(jī)、義齒壓榨器、熱處理溫控箱、技工打磨機(jī)等教學(xué)設(shè)施。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置根據(jù)“工序化”的特點(diǎn)，嚴(yán)格按企業(yè)各類口腔修復(fù)體制作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，下設(shè)模型室、熱處理室、打磨拋光室等，并在實(shí)訓(xùn)室墻上設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)工序的操作流程或設(shè)備使用要求。盡可能讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，保證了本課程在教學(xué)過程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合。

（六）HOW―全口義齒工藝技術(shù)課程的實(shí)施評價(jià)

在學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感提升方面，教師在教學(xué)中通過職業(yè)競賽激勵(lì)、就業(yè)前景分析（老齡化對全口義齒需求的增長）、責(zé)任感與成就感培養(yǎng)（全口義齒對于無牙頜患者的重要性與不可或缺性）等增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣與學(xué)習(xí)熱情。

全口義齒工藝技術(shù)課程以工序?yàn)榻虒W(xué)單元組織教學(xué)，即以全口義齒制作工藝流程為線索來設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)工序教學(xué)中，大量應(yīng)用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，實(shí)行“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)，即先由教師利用視頻展臺(tái)、投影儀等設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場示教（教），學(xué)生同時(shí)揣測觀摩（學(xué)），學(xué)生在具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，按照義齒加工企業(yè)的全口義齒制作工序和具體要求進(jìn)行現(xiàn)場操作練習(xí)（做），教師隨時(shí)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)、糾正及進(jìn)行相關(guān)講解（評），培養(yǎng)學(xué)生制作全口義齒和檢驗(yàn)其質(zhì)量的能力。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下，經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過完成工序并達(dá)到質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過程與工作過程對接，融學(xué)習(xí)和工作于一體。

課堂教學(xué)采用分層小組教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生層次，在自愿組合的基礎(chǔ)上把全班分成若干小組，每組4～5人。每個(gè)小組均由具有不同水平動(dòng)手能力的學(xué)生組成，選拔動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。小組之間是競爭關(guān)系，小組內(nèi)學(xué)生之間是合作互助關(guān)系。在小組合作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過程中，組長積極發(fā)揮各位組員的長處，督促、幫助小組內(nèi)的同學(xué)完成任務(wù)，并且組織小組討論，反思操作中出現(xiàn)的各種問題。從而通過“揚(yáng)長”讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生找到成功的基點(diǎn)，通過“補(bǔ)短”激發(fā)動(dòng)手能力差的學(xué)生對成功的渴望。在班級(jí)中逐步形成和諧一致、揚(yáng)長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的氛圍，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，完善課程教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容。以便利的校園網(wǎng)絡(luò)和數(shù)量充足的多媒體教室為后盾，把課件、講義、視頻、參考資料、作業(yè)習(xí)題、專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站鏈接等教學(xué)資源掛在網(wǎng)上，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)、QQ、微博、微信等媒介“曬”自己的全口義齒作品及制作體悟，積極營造分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享快樂的分享氛圍。

最后，課程改革教學(xué)評價(jià)方式，形成多元立體化考核評價(jià)體系。在課程考核中，采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核并重的考核形式，通過筆試、操作考試、校級(jí)技能競賽相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合，增加學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)競爭力、團(tuán)隊(duì)耗材消耗等綜合素質(zhì)評價(jià)，建立靈活、實(shí)用、多層次的考核體系，全面評價(jià)學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

課程教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用5W1H方法進(jìn)行全口義齒工藝技術(shù)課程教學(xué)法實(shí)踐，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供了一些有益的探索和經(jīng)驗(yàn)，任課教師也在不斷思考和實(shí)踐的過程中提高了教研水平。

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