導語：如何才能寫好一篇初中物理概念教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1教學的低點要低一些

初中物理面向全體同學以及學科特點以及物理教學的方法要求，我們必須要堅持比較“低”的起點.

1.1教學起點低的好處

(1)符合學生的物理學情，學生剛剛學習物理，成就動機對學生的學習興趣有重大影響，如果起點過高，容易導致習得性無助現(xiàn)象，尤其在初二，浮力、壓強都是學生不容易吃透的物理概念，教學的起點更是要放低點，低起點讓學生能夠獲得成功，繼而充分調(diào)動學生學習物理的積極性.激發(fā)他們的學習興趣，有利于他們親近物理，喜歡物理，愛上物理課.

(2)有利于開拓課程資源，基于學生的生活情境設置低起點，有利于拓寬學生的視野范圍，對物理現(xiàn)象的觀察更為原始化，視野更加深，學生一旦學會了學習、觀察和思考，他們就能夠從生活中選擇更加多的課程資源，將課堂上學到的物理知識、物理方法用到對生活中物理現(xiàn)象的解釋中來，在應用中深化對概念的理解，同時比較容易地解決日常生活中物理學的實際問題，有助于學生感受到物理學習的成功和快樂，促進學習內(nèi)驅(qū)力的提高.如減少噪聲的方法，盡可能地從學生身邊的生活找實例.學生就很容易地能夠?qū)υ肼暤膯栴}有著比較深刻的理解.

(3)教學起點低是相對的，起點的設置應該結(jié)合學生的具體學情，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將教學內(nèi)容進行拆解，設置到學生能夠理解的情境中，確保學生的思維能夠得到有效的激發(fā)和提升.

2課程的資源要寬

我們發(fā)現(xiàn)在日常的教學中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過實際的生活資源解決學生的認識概念，以及通過概念解決實際問題的困惑.因此教師要有意識地開拓課程資源，使自己的教學豐富多彩 .課程資源主要是找相關的物理問題或者可以讓學生理解的物理情景.

2.1源自于生活

最重要的來源主要就是與學生密切相關的生產(chǎn)和生活中的課程資源，例如，給學生呈現(xiàn)幾種曬衣服的情境，要求學生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發(fā)學生猜想和探究“蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關”.

2.2源自于現(xiàn)代傳媒所提供的課程資源

例如，和學生一起學氣壓的知識，就可以舉例一個美國旅客在空中突然飛機門打開了，他會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？如何才能使自己處于安全狀態(tài).

2.3我們的物理教學應該與科學技術的發(fā)展相聯(lián)系

例如，同學們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個理想化實驗.由于科學技術的發(fā)展已經(jīng)有人通過實驗驗證了，請問是什么實驗？你是如何知道聲音不能在真空中傳播的？

2.4源自于對教材知識和概念的深度挖掘

適當提高學生對物理概念的認識和理解.如為什么說水的密度是1000 kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎？力臂和力的作用線的區(qū)別和聯(lián)系？導線，用電器如果沒有電阻行嗎？諸如此類的問題有助于學生對物理概念的理解.

3適當將概念分階段地提高

知識的學習和深化是一個比較漫長的過程，從未知走向已知、摸著石頭過河，同時還是一個螺旋式上升的過程，不可能在短時間內(nèi)達到一個比較高的程度，這也是認識的規(guī)律.

例如，密度的概念，我們認識問題時先從生活中的現(xiàn)象分析，知道體積相同的不同物質(zhì)，其質(zhì)量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步.經(jīng)過對于密度概念的初步的認識，為了加深對密度是物質(zhì)的一種特性的理解，通過適當?shù)暮捅匾奈锢砭毩曉龠M行確認或者事實認定，這是第二步.最后通過解決生活中的實際問題知道密度概念的應用和解決問題的方法.總結(jié)出有關密度使用時的規(guī)律.這是第三步.最后上一個臺階的是通過生產(chǎn)和生活中的實例，認識到密度在一些情況下是可變，當然這個可能超過了課程標準的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學生對于密度概念的認識.初中物理中力的概念的學習，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認識.

物理概念教學活動是有計劃地分段進行的，在設計“如何教學”時，首先需要把物理教學內(nèi)容劃分成一定數(shù)量的可教、可學的單位，這些單位通常稱作物理教學單元和課時.組織物理教學內(nèi)容，在物理教學設計中要注意解決好如下一些問題：要根據(jù)物理教學目標選擇教學內(nèi)容；物理教學內(nèi)容的容量和深廣度應要求恰當；物理教學內(nèi)容重點突出，要把學生注意力集中到主要內(nèi)容上；物理教學內(nèi)容難點在哪里，產(chǎn)生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法；物理教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當，有科學性.最后，練習的配量，包括練習的量和質(zhì)，練習的方式和方法，都要精心設計.

4重視概念的應用

概念是從生活中的物理現(xiàn)象中抽象出來的，因此作為教育者要通過應用讓學生對于物理學的深刻理解.實際上概念教學的目的，意義，方法都在于能夠應用，應用時要能夠根據(jù)學生的實際情況，選用能夠讓學生能夠看到，能夠接觸到的生產(chǎn)和生活中的實際問題， 我們有些老師為了接軌中考，任何一個概念學習了以后就喜歡用中考習題作為學生練習的材料，對于絕大多數(shù)學生來講起點太高了，而且中考的習題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學習這個概念的學生，可能有區(qū)域，教材特點，實際生活中可能就無法讓剛剛接觸物理概念的同學適應.因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學，不應該圍繞中考進行，而應該圍繞學生的生活實際，從學生能夠看到，聽到，接觸到的實際選取材料，使學生覺得學習物理有用，能夠解決實際的問題從而加深對物理概念的理解.

如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實例理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因.通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用.如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運動的原因，通過自己被別人推動理解慣性是維持物體靜止的原因.總之教師通過身邊的事實或者讓學生親自做實驗來讓學生加深對物理概念的認識，切不可脫離學生的生活實際講概念，鞏固概念.初中學生尤其要注意這些.

5選擇教學策略

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關鍵詞：物理概念；課程標準；初中

在物理教學中，教師要認真研究物理課程標準，深入挖掘教材信息，結(jié)合學生現(xiàn)有的認知結(jié)構和心理特點，針對物理概念教學的特點，處理好教學中各個學生容易出錯的環(huán)節(jié)，為學生切實營造一個良好的物理概念學習氛圍，進而為后面深層次的物理學習打好堅實的基礎。

一、重視課程標準，深入研究教材

在概念教學中，教師要深入學習課程標準內(nèi)容，掌握課程標準的要求，在課程標準的要求下去鉆研教材，吃透教材。了解每個概念在教材中的地位，力爭做到主次分明、突出重點，抓住關鍵、處理好重點，把握住難點。這樣物理概念教學就有了堅實的基礎。

二、引入概念要生動直觀

物理概念是對物理現(xiàn)象本質(zhì)的抽象概括。因此我們在引入物理概念時要根據(jù)學生認知結(jié)構特點和概念本質(zhì)，采取靈活多樣，簡單易學的教學方法。我在物理教學中一般采用下述方法：

從學生生活中親身經(jīng)歷的事例進行引入；從學生感興趣的一些物理實驗現(xiàn)象引入；利用學生熟知的知識進行引入；用類比法引入概念；通過問題討論引入概念等。

在進行概念引入時要注意掌握一些技巧：一定要選擇一些典型、全面，能突出與概念有關的本質(zhì)特征的事例，以減少非本質(zhì)特征干擾學生理解概念。引入時所選擇的舊知識要與新知識有實質(zhì)性的聯(lián)系，否則，容易形成模糊的或者是錯誤的概念，從而導致在認知結(jié)構中形成不正確的聯(lián)系。所引入的問題能引起聽課學生的注意，激發(fā)學生的物理學習興趣。

三、概念的建立要準確、簡潔

在建立概念的過程中，如果教師講得簡潔、準確，學生能夠接受，能給學生留下深刻的印象，這樣的話學生不易遺忘。反之，如果學生在第一次學習某概念時，教師講解繁瑣復雜，學生理解起來模糊不清，這將會影響學生理解概念，甚至影響后面的記憶和應用，進而影響學習興趣。概念是用最簡潔精準的文字表達，是經(jīng)過反復實驗驗證與推敲得來的。例如，在講解力的作用力的概念表述：力是物體對物體的作用。簡短的幾個字就可以說明力的本質(zhì)?？梢詮恼Z法角度去分析“力是作用”，力是什么作用呢？由“物體對物體的”幾個字精確地揭示出力的物質(zhì)性。有人會說有兩個“物體”不就是重復嗎？其實這里面的兩個物體，是說明了力是物體間的相互作用，要至少有兩個物體才能產(chǎn)生力的作用。

四、揭示概念的本質(zhì)，實現(xiàn)理解上的突破

長期的物理教學實踐表明，學生只有在理解概念的基礎之上，才能更加牢固地掌握概念。教師在教學時必須讓學生掌握概念的本質(zhì)，明辨是非，摒棄干擾因素，正確理解概念，實現(xiàn)認識上的飛躍，為以后的物理學習打好基礎。

如，我在慣性概念授課時是這樣做的：講解時我以外力停止作用后，小車、鉛球等物體仍能繼續(xù)運動的事實為出發(fā)點，逐個分析小車、鉛球繼續(xù)運動的原因，經(jīng)過分析綜合得出：運動著的物體在不受到外力的作用時，仍能保持運動。反駁了“外力是使物體產(chǎn)生和維持運動的原因”的錯誤觀點。然后我又繼續(xù)分析小車沿斜面下滑實驗：當小車從斜面上滑下進入鋪著毛巾的水平面上時，小車在通過很短的距離后就停下來了；對照這個實驗在保持其他條件不變的情況下讓小車在同一斜面上滑下，進入表面光滑的玻璃上時，小車通過的距離要比鋪著毛巾的水平面上遠得多。通過兩個實驗的對比初步得出結(jié)論：平面越光滑小車運動得越遠。進而我又引導學生運用想象和推理的思維方法，設計一個理想實驗：從斜面上滑下來的小車進入一個絕對光滑的平面，如果不受任何阻礙，小車將一直保持勻速直線運動下去。這樣做的目的是突出“物體不受其他物體作用將保持勻速直線運動”這一概念。最后總結(jié)提出“一切物體都具有慣性”，防止學生出現(xiàn)“慣性是某些物體所獨有”的片面認識。

在實際教學過程中，教師要揭示概念的本質(zhì)，不僅要求學生了解、熟記概念，而且應以概念為基礎，讓學生全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，理清概念與其他知識之間的聯(lián)系。

五、加強練習，鞏固運用概念

在剛開始學習概念時，學生對概念的掌握模糊而不深刻，常和已學過的相似的舊概念混淆。教師要提供針對概念設計的問題讓學生來練習，以鞏固和加深概念。如，在學過“摩擦力”和“彈力”概念后，教師可以通過設疑：物體之間相互接觸就一定有彈力嗎？兩個物體之間存在摩擦力時一定有彈力產(chǎn)生嗎？摩擦力一定會阻礙物體的運動嗎？然后，再與生活中的具體實例相聯(lián)系進行分析，從而讓學生深刻地體會到彈力產(chǎn)生的條件：“兩物體相互接觸發(fā)生擠壓產(chǎn)生彈性形變時產(chǎn)生彈力”。摩擦力必須是在兩物體之間產(chǎn)生彈力后有相對運動或有相對運動的趨勢時才會產(chǎn)生。摩擦力可以是動力，例如，我們常見的傳送帶傳送貨物，人在走路時等。在反復的練習實踐中，既能加深學生對概念的理解，鞏固記憶，又能促進學生思維的活躍性，有利于學生對概念的理解。

另外，在概念教學中我們還應注意概念的階段性。教學中，要結(jié)合學生的認知能力，有序地、循序漸進地加深學生對物理概念的正確理解。對于物理學中的一些重要概念，要通過實驗驗證與加強練習相結(jié)合，讓學生在多次循環(huán)中加深理解，從而達到最終掌握。

物理概念教學中要注重物理概念形成過程的教學，盡量讓學生通過實驗驗證的方式去接近科學家們在其研究過程中形成的概念，讓學生通過實驗親身經(jīng)歷并領會物理學家的實際創(chuàng)造過程和得出這些物理概念及規(guī)律中所運用的研究方法，力求在概念形成過程中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物；概念教學；有效策略

生物概念教學是教學過程中的核心，是學生理解與記憶過程中的關鍵所在?！读x務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)了凸顯重要概念傳遞的教學，明確提出：“生物學重要概念處于學科中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。”并從課程內(nèi)容的10個一級主題中確立了50個需要幫助學生形成的生物學重要概念。初中生物是學生生物思維形成的基礎環(huán)節(jié)，而生物概念在初中生物教學中占有極其重要的地位，因此，我們更需要透過概念幫助學生認識、理解并能更好地運用生物學知識解決實際問題。

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得。也就是說，在概念教學過程中，要以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、實驗、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學概念的意義建構的目的?；诖?，本文以人教版七年級上冊“植物的呼吸作用”一節(jié)的教學為例，談談教學實踐中的一些做法。

一、創(chuàng)設情境，感知概念

學生并不是空著腦袋進人學習情境中的。在日常生活和以往的學習中，學生已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗。教師應以學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，構建對新知的認識和理解。將學習由一種對全新知識的學習變成對已有知識經(jīng)驗的延伸和拓展，使學習由從“無”到“有”的過程變成一種從“有”到“有”的過程，有助于學生體會已有知識經(jīng)驗的價值，順其自然地引入概念?！爸参锏暮粑饔谩笔恰吧锶χ械木G色植物”單元的教學重點和難點之一，在植物體生命活動中占重要地位。由于呼吸作用是發(fā)生在植物體內(nèi)的一種復雜的生理活動，學生日常生活中感性認知很少。那么，怎么使學生對學習的概念或相關內(nèi)容的知識感興趣呢？我們通過創(chuàng)設與學生生活密切聯(lián)系的問題情境來激活學生思維，激發(fā)學生對科學概念學習的興趣，使學生不由自主地沉浸在概念學習中（見表1）。

二、實驗探究，生成概念

生物學是以實驗為基礎的學科，實驗在教學中具有構建科學知識、訓練科學方法、培育科學思維等功能，是一種重要的活動課程資源。在實驗過程中，要引導學生學會觀察，學會分析實驗現(xiàn)象，使

學生調(diào)動各種感官協(xié)同活動，充分感知所學內(nèi)容，認識事物及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，實現(xiàn)從感性認識上升到理性認識的飛躍，從而真正理解生物學概念。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種把自己看做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界尤為強烈?！币虼耍趯嶒灥奶骄?，能提高學生學習的自主性。

結(jié)合“植物的呼吸作用”教材內(nèi)容，考慮到學生缺乏相關的化學知識（如學生對二氧化碳的性質(zhì)不了解），教師應該選擇和提供哪些生物學事實幫助學生建構呼吸作用概念呢？我們應該有效開發(fā)和利用實驗資源，創(chuàng)設探究機會，引導學生自覺、自主地探究，在經(jīng)歷科學探究的過程中運用科學思維和科學方法發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，為概念的建構奠定基礎。

研究表明，科學概念只有通過觀察、實驗、比較等有意義的學習過程建構而來，學生才會留下深刻的印象并對概念形成較好的遷移與運用能力?！皩嵺`出真知”、“事實勝于雄辯”是能穿越時空的教學法則，也是概念建構過程中眾多教學策略中的首選。

三、歸納總結(jié)，完善概念

實驗可以凸顯概念所包含的關鍵屬性，上述案例通過對實驗的拓展延伸以及內(nèi)涵的挖掘，學生對植物體具有呼吸作用這一生物學重要事實就有了明確的認識，但如何引導學生歸納、總結(jié)呼吸作用的概念呢？于是，再通過對三個實驗現(xiàn)象的分析，將學生自然引向?qū)粑饔脤嵸|(zhì)問題的探究。這樣，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，學生在自主探究的過程中，綠色植物的呼吸作用的相關概念最終得以確立和完善。

四、對比分析，鞏固概念

初中生物課程的生物學概念中，有很多看起來像是獨立的、跟其他的概念之間沒有任何的關系。但是，通過仔細分析，會發(fā)現(xiàn)他們之間卻具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學實踐中，可以通過推理或者比較，將他們之間的聯(lián)系和區(qū)別總結(jié)歸納，進行生物學概念的比較講解，樹立學生正確的理解能力，把握概念本質(zhì)，提高學習效率。當然，也可以將含義相反、容易混淆的生物學概念加以比較，給學生們留下深刻的印象，同時理清他們之間的區(qū)別，避免概念之間的相互混淆，提高學生對生物學概念本質(zhì)的準確理解和把握。

在教學中引導學生通過對生物學事實的觀察、比較、分析、歸納與總結(jié)，幫助學生建構了植物呼吸作用的概念，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對呼吸作用概念的本質(zhì)認識仍然達不到教學目標的要求。通過“光合作用”與“呼吸作用”這對相反概念的對比講解，深化對重要概念的理解?？刹捎昧斜砀竦姆椒◤陌l(fā)生的部位，條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)變等方面引導學生尋找植物光合作用和呼吸作用概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。

五、聯(lián)系實際，深化理解

學生掌握概念不能僅僅停留在對概念的抽象理解上，要讓學生在實踐中運用概念，學會運用概念進行推理、判斷、解釋生物學現(xiàn)象，或應用概念來分析、解決一些生產(chǎn)、生活或自然界中的實際問題，將抽象概念具體化。因此，學生構建起重要概念后，教師要引導學生通過聯(lián)系生活實際或設置新情境，把學生帶到真實的生活中，在解決問題的過程中，促進學生對重要概念的鞏固、遷移和運用。

綜上所述，生物概念教學是初中生物教學的基礎，對學生今后的生物學習有著重要的影響。在新課改的前提條件下，生物概念教學已經(jīng)成為初中生物教學的重要方式之一。我們要不斷深入研讀課標，在課堂教學中“圍繞重要概念來組織教學”，運用有效的教學方法和策略，引導學生主動建構生物學概念，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、探究能力、合作交流的能力等，以真正落實課標要求，提升概念教學的有效性。相信在教師的努力之下，一定會引導學生從初中開始就對生物學概念能夠良好的理解與把握，為今后的學習、創(chuàng)新及能力的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

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2.李樹華.提高課堂概念教學有效性的探討[J].中學生物教學，2011，（6）：32-34.

3.殷歌.初中生物學概念教學策略初探[J].中學教育研究，2012，（8）：94-95.

4.黃子容.生物概念教學有效策略初探[J].廣西教育，2011，（11）：24-25.

5.張華.初中生物課程中的概念教學[J].大眾周刊，2011，（3）.

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關鍵詞：教學差異；教學策略；學習習慣

一、高中與初中物理教學差異

1.初、高中物理教材的差異

初中物理教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學生容易閱讀。而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡潔，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易

讀懂。

2.初、高中物理思維能力的差異

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。

3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

高中物理內(nèi)容多、難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。

二、高一教材處理與教學策略

1.一定要認真研究教材與教法

高中物理舊教材第一章是力，起點高、難度大，使剛進入高中的新生頭一章學下來，便有一小半打起了棄學物理的退堂鼓?，F(xiàn)在新教材把難學的靜力學放到了第三章，且適當降低了難度，而把舊教材的運動學拆分為第一、二兩章，使之更好地與初中教材銜接，降低了高中物理的入學門檻。

2.講清講透物理概念和物理規(guī)律

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。

3.要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學習習慣?？偨Y(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。本屆高一我從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結(jié)以作示范。

總之，一定要從學生的實際情況出發(fā)，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原則，方能順利地完成高一物理教學任務。

參考文獻：

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一、增加實踐體驗,豐富感性認識

1.充分發(fā)揮物理實驗的作用

物理學是一門以實驗為基礎的科學,大多數(shù)物理概念、規(guī)律都是從物理實驗中得來的,或是通過物理實驗而得到驗證的,因此物理實驗是物理教學的一個重要組成部分,在中學物理教學中有著極其重要的作用。實驗取材盡量貼近學生生活實際。這包括兩方面:一方面,實驗的問題情境盡量取材于學生的生活實際,讓學生用物理實驗來解釋生活中常見的物理現(xiàn)象;另一方面,實驗的器材、對象盡量采用生活中隨手可得的物品替代。用貼近生活問題情境來進行實驗教學,可以使學生充分感受到把原始的生活問題加以簡化抽象,然后用簡單的物理實驗來研究的過程,其實這就是原始問題的解決過程,這種直接體驗對于提升學生解決原始物理問題的能力是大有益處的。

2.積極開展物理課外實踐活動

物理學和學生的生活息息相關,物理知識不是僅僅來自于課堂之上,課外也是學生積累經(jīng)驗,增加體驗的廣闊天地,所以為了豐富學生的體驗,除了在課堂教學中通過物理實驗等手段外,教師還應重視引導學生進行課外實踐活動。開展豐富的物理課外活動可以激發(fā)學生的學習興趣,鞏固學到的物理知識,更重要的是讓學生通過親身感知、直接體驗、主動觀察、操作實驗等方式,從而獲取課本上沒有的知識與經(jīng)驗;并且在獲得直接知識經(jīng)驗的同時,學生的能力也會獲得較大提高。通常初中生可以開展的物理課外活動有趣味小實驗、科技小制作、社會調(diào)查活動。例如,在熱現(xiàn)象學習的過程中,可以組織學生動手完成“紙鍋燒水”的趣味小實驗,通過學生觀察和操作,讓學生發(fā)現(xiàn)實驗中的有趣現(xiàn)象和問題,從而激發(fā)了學生學習的興趣,又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

3.用多媒體手段強化感性認識

多媒體是現(xiàn)代化的教學輔助手段,它利用計算機技術將文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種呈現(xiàn)手段組合起來構成綜合的信息系統(tǒng),改變了以往的“粉筆”加“黑板”的單一教學環(huán)境,可以向?qū)W生提供豐富的感性材料。在傳統(tǒng)教學中,除去實驗,學生在課堂上獲得的感性認識較少,多數(shù)知識是通過教師的語言來傳授的,利用多媒體教學手段可以使教學手段、教學方式、教學效果都有了一個質(zhì)的飛躍。利用電腦強大的數(shù)據(jù)處理能力,智能化地、最大限度地、生動而有趣地、高質(zhì)量地適時處理各種聲音、語言、圖像、圖形、視頻的同時從多方面刺激學生的感官,有利于豐富學生的直觀感受,加強學生的感性認識;有利于創(chuàng)造良好的知識教學氛圍,激發(fā)學生學習物理的熱情;也有利于增加課堂教學的信息量、拓展學生的知識面。

二、拓寬學生知識面,完善認知結(jié)構

1.在教學中融入物理應用性知識

從初中物理教材來看,初中物理知識總體上范圍不算太廣,主要是力、熱、光、電這幾部分最淺顯的入門知識,所涉及的物理概念和規(guī)律的難度也不算大。但是,從初中生所解決的原始物理問題來看,許多問題背景是超出教材的,需要學生有更寬的知識面的,為了提高學生對原始物理問題的解決能力,教師在課堂教學時應不囿于教材,應當對所教學內(nèi)容作適當?shù)財U展和延伸,多介紹一些和學生生活相關的應用性知識,這樣不僅可以加深所教學的物理概念和規(guī)律,更有利于啟發(fā)學生思考、擴大知識面,開闊思路。

2.滲透現(xiàn)代科技成就,拓寬學生視野

提到拓寬學生知識面,一定要涉及到現(xiàn)代科技成就,因為學生生活中到處能感受到現(xiàn)代科技進步所帶來的便利,新聞中天天能聽到新的科技成就,這里邊有不少是和物理學相關的。關注現(xiàn)代科技成就與科技新發(fā)展已不是科學家的專利,而成為社會中每一個人的基本素質(zhì)要求。利用現(xiàn)代科技成就不但可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),還可以拓展學生視野和知識面,從而增加學生解決原始物理問題的能力。為了達到這個目的,教師可以采用多種手段在課堂教學中滲透現(xiàn)代科技成就,比如結(jié)合光學的學習介紹哈勃太空望遠鏡。

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關鍵詞：初中物理；培養(yǎng)；思維能力；策略

一、想象思維能力的培養(yǎng)

教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就一定要注重培養(yǎng)學生的想象思維能力。每一項科學成果的發(fā)明都得益于科學家的想象。教師在初中物理教學的過程中，可根據(jù)初中學生的思維特性，實施相應的教學策略，以培養(yǎng)學生的想象思維能力。比如，教師在教授學生牛頓第一定律的時候，通過由斜面下滑的小車這個實驗來說明小車的阻力越小，下滑的距離越遠。在實驗當中不能為學生呈現(xiàn)小車不受到阻力的情形，這就需要教師啟發(fā)學生發(fā)揮自己的想象，讓學生想象由斜面下滑的小車在不會受到阻力的前提下，結(jié)果會怎樣？教師在培養(yǎng)學生想象思維能力的時候，應當激勵學生敢于想象，且要認真地引導，從而解決問題。

二、形象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學當中，抽象的概念是比較多的，教師可借助直觀的實物或物理表象使抽象的概念形象化，進而加深學生的理解。比如，針對比較抽象的“分子”，用肉眼是看不見的，教師可指導學生做如下的實驗：為學生準備兩個量筒、一瓶水、一瓶墨水、一個燒杯，讓學生取體積相同的墨水與水，隨后加以混合，學生就能夠觀察到混合之后的液體的體積小于兩種液體的體積之和，通過這個實驗，讓學生猜想原因。如此學生就能夠借助形象的實驗來理解分子這個比較抽象的概念。在初中物理教學的過程中，一定要使形象思維和抽象思維相統(tǒng)一。

三、辯證思維能力的培養(yǎng)

盡管初中學生有著非常強的好奇心理，可是他們辨別事物的能力比較低。為此，教師在初中物理教學的過程中，一定要注重學生辯證思維能力的培養(yǎng)。辯證思維指的是讓學生抓住事物的本質(zhì)特征，借助推理、判斷和概念等形式辯證地看待事物。培養(yǎng)學生的辯證思維能力需要指導學生從整體上看待事物，考察物體的內(nèi)部矛盾。在物理教學中，應當讓學生明確靜止是相對的，運動是有規(guī)律性的，以及事物是發(fā)展變化的等。為此，教師在初中物理教學中，需要對學生實施辯證唯物主義教育，以提高學生的辯證思維能力。

總之，教師在初中物理教學中，需要明確培養(yǎng)學生的思維能力與教授學生物理知識是有效統(tǒng)一的。因此，教師務必實施一系列有效的策略培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理 復習 教學策略

新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強調(diào)關注學生的個性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文精神。即使是復習教學，也不能考什么，教什么。而應有重視學生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學生創(chuàng)設一種發(fā)展空間，使教學成為探究與發(fā)現(xiàn)的過程，成為發(fā)展學生思維能力的過程。筆者一直從事初中的物理教學工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復習教學存在的問題，為了有效提高教學效果，一般采用以下幾種復習教學策略：

一、情景創(chuàng)設的復習教學策略

在初中物理教學中，通過不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探求精神；通過創(chuàng)設成功的情境，使 學生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題 的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設成功的問題情境可以使新課標的三維目標 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。

比如，在進行 “光的反射”復習時,就創(chuàng)設下面的情境：一個皓月當空的夜晚,一陣大雨過后,小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步,邊走邊談,回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問,如果你是小華或小明,你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學生就議論紛紛,有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光,路面上較亮的地方有積水,回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學生的回答,從而自然地復習“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關知識點。

二、以實驗探究為主的復習教學策略

物理學是以實驗為基礎的自然科學，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實驗的基礎上，新課程教材特別重視學生實驗，尤其重視探究實驗對學物理知識的建構，在設計物理知識學習的課程安排時，很多章節(jié)將實驗內(nèi)容設計其中。所以物理基礎知識復習時，應根據(jù)知識建構的需要，將實驗復習與知識復習在時間結(jié)合在一起復習。實驗復習在復習教學中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學生在了解和觀察實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學生的學習和探究的積極性，促進知識的進一步建構，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。另一方面通過實驗復習，培養(yǎng)學生的實驗能力。

有效的實驗教學不僅使學生掌握一些實驗技術，更應當使他們物理思維方式得到訓練。在實驗教學中，要盡量再現(xiàn)實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路，讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，使學生受到科學方法的熏陶。

例如：小明認為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認為物體受到的浮力大小與深度有關，深度越大，浮力也就越大。小李認為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。

在實驗中，教師不能只重視實驗結(jié)果，而缺乏對實驗過程中學生思維的監(jiān)控。應讓學生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現(xiàn)的不適當思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學生思維過程的指導和訓練。

三、以建構知識結(jié)構體系為主的復習教學策略

知識結(jié)構體系網(wǎng)建構，是在新授課的基礎上進行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個知識結(jié)構基礎上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關系和整體性。該階段的復習具有系統(tǒng)性強、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點，強調(diào)綜合能力突破。為實現(xiàn)學生對物理知識的綜合建構，應為學生設置更復雜的問題情境，引導學生在解決復雜的問題過程中實現(xiàn)物理知識體系的自我建構。

四、聯(lián)系人文背景為主的復習教學策略

新課標要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯(lián)系生活實際、科技發(fā)展、社會熱點問題、相關學科，要求關注提供 寬廣的人文背景，從而使學生獲得態(tài)度情感與價值觀的教育。讓科學思想、科學觀念、科學的美成為科學課程的重要目標和內(nèi)容，發(fā)揮科學和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學中與物理有關的內(nèi)容、當代科技帶來的負面熱點內(nèi)容等。

五、互動式的復習教學策略

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【關鍵詞】 前概念 初中英語 作用

前概念這一新名詞在我國研究尚少，在國外的研究較國內(nèi)則稍微多點。在當前研究前概念的研究中，不難看出當前前概念的研究大多是局限在數(shù)學和科學這兩個學科之上，在我國便有學者從物理教學方面對前概念的應用。只有很少數(shù)的學者在其他學科，例如歷史、政治及英語等方面運用前概念教學，并對其進行研究。隨著我國改革開放的日漸成熟，以及我國和世界上其他國家之間的聯(lián)系日益密切，英語學習成為了學生學習知識的重要組成部分。英語地位的轉(zhuǎn)變以及我國大力進行的教育改革都使得教師不得不采取新的教學策略來進行英語的學習。本文是針對當前教育界中比較火熱的前概念教學策略在初中英語教學中的應用進行的研究。首先本文分析了前概念的產(chǎn)生途徑以及前概念教學的策略；接著分析了當前初中英語教學現(xiàn)狀；最后則提出如何在初中英語教學中運用前概念教學策略。

1. 前概念教學定義

前概念是一種比較抽象的問題，它指的是沒有被下概念的一種特性。例如“我們首先是在風景里知道什么是一座森林、一所牧場、一條河流的，我們所存在于其間的生活世界是具體地、直接地呈現(xiàn)在我們面前的世界，強調(diào)的是未被規(guī)定性與直觀性?！边@句話就是說我們先認識什么事風景，像森林、河流及山川等都是在我們認識了風景之后產(chǎn)生的直觀的認識。

“前概念”的產(chǎn)生途徑很多的學者都有不同的認識，但是總的來說形成前概念的心理途徑為：“先入為主的日常生活經(jīng)驗；知識的負遷移和舊有概念的局限；由語詞帶來的曲解；進行不當?shù)念惐取薄?/p>

在教學過程中運用前概念教學策略一般的方法有“通過師生對話顯示出學生的前概念；創(chuàng)設各種問題情景引發(fā)學生的認知沖突；以實驗驗證、概念重釋和比較鑒別等方式糾正前概念中的錯誤成分；深刻講授，特別是對于科學概念的教學要給學生以全面的理解”。

2. 當前初中英語教學現(xiàn)狀

作為一個母語為漢語的國家，我國學生在學習英語方面存在更多的問題和困難。英語對于我們來說是一門語言學更是一門對于外國文化理解的學科，中國人喜好形象思維，而英美國家對于分析性思維能力情有獨鐘。面對不同文化的碰撞，要學會、學好英語就得以充分了解英語的特點，調(diào)動一切資源來進行英語學習。在當前初中英語學習中，初中生仍舊處在死記硬背的學習階段。尤其在學習英語閱讀理解的時候，大多數(shù)的教師對學生的培養(yǎng)還是固定局限于對于文章中心思想以及段落大意的理解之下。

3. 前概念教學方法對初中英語教學的作用

3.1前概念教學鏈接語言和教材

在當前的初中英語課堂之上，教師對于教材并不看重，反而是鼓勵學生去買一堆的輔導資料，在課堂上將輔導資料作為了學生學習的主要內(nèi)容，并且讓學生不斷的做題練題，最終把學生變成了一個學習和考試的工具。面對這種情況，前概念教學便成為了解決這一問題的關鍵。前概念教學指出“我們所生活的這個世界，并不是由概念或是抽象所組成的一個世界。生活世界是前科學的、直觀的人之存在領域，是真正的“活”的一個“世界”?；谇案拍罱虒W的這一觀點，我們在實際的初衷英語教學中，要將語言和教材聯(lián)合在一起，不能將兩者割裂開來，從而讓學生感受到一個真正的英語世界。

3.2前概念教學讓學生學習完整的知識

英語知識并不是單獨存在的知識，它有很強的實用性。在當前的英語教學中，教師對于教材上的知識要遠遠高于對社會知識的重視，“學習知識須在課堂上”是教師們的固有想法。但是世界是一個統(tǒng)一的、有機的整體，前概念教學也強調(diào)課本知識和社會知識是統(tǒng)一存在的。前概念教學策略的運用可以解放教師的思想，讓學生學習到更多的課本以外的知識。

4. 結(jié)束語

作為一個新的事物，前概念英語教學并沒有被多數(shù)人所認識和理解，但是隨著其在各個學科中的應用，前概念教學策略所展現(xiàn)出的正面作用，必將在以后的社會里對我們的學科教學產(chǎn)生重大的影響。

[1] 劉冬巖. 實踐智慧：一種可能的教學價值[Ml. 南京：南京師范大學出版社， 2009.

[2] 李秋菊. “前概念”英語教學理論――中學英語課堂中的教學智慧[D]. 首都師范大學， 2012.

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關鍵詞：初中；物理；興趣教學；趣引策略

物理學是自然科學體系內(nèi)重要的基礎型科學，已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代化的科學技術中的一門重要的中心學科，現(xiàn)代化的社會建設工程要求每位建設者都要具備相應的物理基礎性的知識。就物理教學的整個過程而言，初中物理肩負著引導青少年步入物理的知識殿堂、培養(yǎng)學生的物理興趣等重要的啟蒙重任，培養(yǎng)學生對事物的初步觀察分析能力，并實現(xiàn)問題的進一步解決的能力等具有重要意義。創(chuàng)新教學策略、優(yōu)化教學手段、完善教學方式，培養(yǎng)初中學生對物理學科的興趣愛好，以及參與物理教學的積極性、主動性，是物理教學工作的重點。

一、初中物理興趣教學的重要性分析

物理是門內(nèi)涵豐富、外延廣闊的自然科學，在天文學、生物、化學、地球科學等多門自然科學中處于非常基礎的地位，尤其是初中物理教學，肩負著引領學生步入物理學知識的殿堂，并逐漸培養(yǎng)起學生的物理學習興趣的重任，該門課程的教學不能停留在教師照本宣讀、學生被動吸收與機械記憶的層次上，興趣教學至關重要，尤其是新的課程標準下達及課改不斷深化的過程中，對學生的學習能力及學習素養(yǎng)等方面提出了更為綜合性的要求，將趣引策略科學的應用到初中物理課堂教學中，開展興趣教學非常有必要。在傳統(tǒng)的教學模式下，往往存在著教學工作的主體定位不明確的現(xiàn)象，即教學工作的開展以教師的教為主體，新的課程標準要求對其進行徹底的轉(zhuǎn)變，真正地將學生作為主體，以人為本地開展教學工作，想讓學生真正地處于主體地位，培養(yǎng)其對物理的學習興趣、提升其參與物理教學的積極性及主動性是轉(zhuǎn)變主體地位的重要手段，將趣引策略科學地融入初中物理教學中，讓學生帶著興趣在合理的時間及自由的空間下，以自身所擁有的物理知識去放飛思維，對于提升物理教學效果具有重要意義。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展及科技水平的顯著提升，社會各行各業(yè)對創(chuàng)新型技術人才的需求越來越強烈，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)歷程中，興趣永遠是最好的老師和不竭動力的直接來源，將趣引策略科學的應用于初中物理教學中，以開展初中物理興趣教學，逐漸的培養(yǎng)起學生對物理的濃厚興趣，使學生在現(xiàn)有的物理學知識的基礎上，自覺主動的進行合理的發(fā)散性思考及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于學生立志將物理相關工作作為未來自己的終身事業(yè)具有重要的基礎作用，因此將趣引策略融入初中物理教學，開展興趣教學是非常重要的教學策略。

二、初中物理興趣教學的趣引策略的制定與應用原則

在初中物理興趣教學工作的開展過程中，趣引策略的制定與應用是關系著物理興趣教學科學性與有效性的重要環(huán)節(jié)，因此，趣引策略的制定與應用要秉承一定的原則?？茖W性的原則，在初中物理興趣教學工作的開展中，要以科學完善的教學理論和教學方法來作為指導，將興趣教學手段與學生現(xiàn)有的物理知識及物理定論等進行綜合，不能片面的追求趣味性而忽視物理教學本身的科學性。進步性原則，雖然初中物理知識在一定的時間內(nèi)是相對不變的，但就整個物理科學領域而言，其物理思維及物理理論是在不斷的推陳出新的，而趣味教學手段也是在不斷變化的，因此在物理趣味教學的趣引策略的制定與應用過程中，要堅持進步性的原則，與物理學領域內(nèi)的物理思維、物理理論的發(fā)展保持同步的進步性，與學生物理綜合能力的提升保持同步進步性等。主體性原則，在初中物理興趣教學工作的開展中，趣引策略的制定與應用要堅持學生為主體的原則，真正的以更加具有趣味性的教學策略來提升物理教學質(zhì)量，實現(xiàn)初中物理教學目標?；顒有栽瓌t，初中物理教學本就具有一定的動手能力需求，要求學生動手參與相關的物理實驗等來對物理學原理及知識進行強化理解及合理運用，在開展物理趣味教學的過程中，同樣的要堅持活動性的原則，將更加具有趣味性的手段應用于各類物理活動中，提升學生的動手能力，實現(xiàn)學生對物理學原理及物理知識的鞏固，全面提升物理教學質(zhì)量。

三.初中物理興趣教學的趣引策略

1.初中物理興趣教學的懸念型趣引策略

新課的引入是物理課堂教學活動中的前奏，對于教學起著醞釀師生的教與學的情緒，使學生集中注意力及逐步的滲透教學主題的作用。在課堂教學的初始階段，教師可采用實驗、事例講解、提問等手段，有針對性、有目的地進行立疑設問，以懸念的制造來增強本堂課的趣味性。充分利用初中階段學生的好奇心與好勝心，有效地吸引學生的注意力，使學生能夠保持較長時間的注意力的集中去參與本堂課的教學活動，在結(jié)束本課的知識傳授的基礎上，讓學生帶著所學到的知識，就上課初始階段教師所提出的懸疑性的問題，進行主動的思考與探究，尋求問題的有效解決。在該過程中既保證了課堂上的教學質(zhì)量，又能使學生就所學內(nèi)容進行深化理解與有效利用，在懸念性問題的感知、困惑與新知識的學習、領域以及運用知識實施釋疑的過程中，體驗到學習的快樂。例如在大氣壓強這部分內(nèi)容的講解中，可在課堂教學的開始階段進行如下實驗，將沒有破損但被壓癟的乒乓球放入熱水中，讓學生細心觀察，很快就會發(fā)現(xiàn)乒乓球很快恢復原狀。學生急于想知道其中的原理，就會聚精會神地參與本堂教學教學活動，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

2.初中物理興趣教學的趣味型趣引策略

在開展物理教學活動的過程中，教師可依據(jù)本環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，適當?shù)匕才排c教學內(nèi)容緊密相連的趣味性知識、典故或?qū)嶒灥?，在課堂之上建立起愉快的教學氣氛，實現(xiàn)以情激趣、以趣導學的目的，讓學生在求知欲旺盛、興趣濃厚、情緒高漲的氛圍中參與物理教學。例如：在“摩擦力”的講解中，教師多就摩擦力的基本概念等進行分析講解，當課堂教學環(huán)節(jié)進行到摩擦力的有效作用的必要條件時，教師可與學生進行配合性試驗，教師和學生各持一個黑板擦在黑板上的不同部位，就其不需要的板書內(nèi)容進行擦除，學生拿著板擦正常的擦黑板，教師用板擦的背面擦黑板，在教室內(nèi)的其他學生看來，講臺上的兩人使用的力氣并沒有太大差別，學生能將粉筆字擦除，教師卻沒能。此時教師可發(fā)問“雖然知道大家清楚這中間的差別是我用了板擦的背面，操作不規(guī)范所導致了無法擦除黑板上的字，但大家清楚里面的物理原理嗎？”然學生帶著這樣的趣味性的疑問進行本課的教學，使學生明白摩擦力的有效性取決于三個條件：兩個物體相互接觸且接觸面粗糙，兩物體間有相對運動，相接處的面上有力存在。雖然教師也使用了同樣的力，但并沒有直接的作用在板擦的正面與黑板上。

初中物理教師采用合理的引課方式，將教學內(nèi)容、教學目標及教學手段進行有效的融合，開展物理趣味教學，激發(fā)學生對物理課的學習興趣，從而全面提升物理教學質(zhì)量及教學效果，全面貫徹以人為本的素質(zhì)教育的教學理念。

參考文獻：

[1]蔣玉芳.淺談在新課程背景下如何激發(fā)初中“學困生”學習物理的興趣[J].中國校外教育，2009（S2）.

[2]趙國一，董松一.淺談初中物理教學中的啟蒙和興趣教學[J].中國校外教育，2009（S2）.

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一、造成這種現(xiàn)象的原因

（一）教材因素。

高中和初中的物理教材有較大的坡度，不能很好銜接。另外，數(shù)學知識與物理教材內(nèi)容銜接不當，例如，學生尚未學習極限的概念，在物理上就很難理解瞬時速度和加速度；沒有三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解，等等，即數(shù)學知識與熟練程度跟不上物理的需要，加大了高中物理學習的難度。

（二）教學方法因素。

由于初中教材的要求相對較低，老師為了使學生掌握好基礎知識，于是放慢教學進度，對同一物理問題反復講解，采用題海戰(zhàn)術，學生很少有自己理解、思考的過程，久而久之，學生難以形成理性的學習方法。進入高中，由于教學內(nèi)容增多，教學進度加快，課后習題類型多變，大量的學習內(nèi)容需要學生課后消化、理解。而此時大部分學生還停留在原來已習慣了的被動接受方式中，自然對新的教學方法不習慣，這就增加了他們學習的難度。

（三）心理因素。

1.思維方式不適應。初中物理研究問題一般是建立在實驗、日常生活的基礎上，教師通過對學生熟悉的自然現(xiàn)象和實驗的觀察提出問題，再通過分析引出物理概念和規(guī)律、得出結(jié)論，實際上是以“直觀教學”為主，其認識過程基本上由感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規(guī)律。而高中物理大量的教學要求是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，有些無法借助于直觀的實驗直接得出結(jié)果，學習程序未必都遵循從感性認識到理性認識的規(guī)律，有時要求學生從已有的概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念和掌握其規(guī)律。這種抽象程度較高的思維方式，學生開始學習時會很不習慣，自然會感到物理難學。

2.學習方法不適應。由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材各部分之間聯(lián)系緊密，因此，學生的學習方法要隨著教材和教學要求的變化而變化，單純的“聽”、機械的“記”，不能適應高中物理的學習。另外，初中物理的學習，對物理概念、規(guī)律的掌握，要求學生理解、記憶的較多，而要求推理、論證的較少；而高中物理學習，要求學生對物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，而且要靈活運用，如果學生僅僅能記憶、背誦概念、定律的字句，而不甚理解，則不能靈活運用，概念、規(guī)律也難以掌握。加之，初中物理教材的文字敘述比較通俗，學生容易看懂、理解；而高中物理教材文字敘述比較嚴謹，有時雖然能讀懂文字，甚至能背誦，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。

二、教學策略

（一）正確引導，消除心理障礙。

教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據(jù)學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高而螺旋式上升。如在《牛頓第二定律》一節(jié)的教學中，為使學生較好地掌握定律中加速度和力的關系，教師應先將有關概念作為預備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念，以及牛頓第一定律，等等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制。先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。

（二）激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性。

1.做好物理實驗。物理學是一門實驗科學，教師應盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個實驗，同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結(jié)論。

2.聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力小。通過這個實例，同學們很容易得出結(jié)論：在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越小。

3.介紹物理知識在現(xiàn)代科學技術中的應用，激發(fā)學生的興趣。物理知識在現(xiàn)代科學技術中的應用非常廣泛，如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運動定律人為地控制衛(wèi)星的運動速度將衛(wèi)星發(fā)射到預定的軌道。人們可通過衛(wèi)星探測地球資源，進行軍事偵察，傳送無線電波。

（三）加強學法指導，培養(yǎng)自學能力。

1.利用問題，提高自學能力。老師在上課之前應有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書、一邊思考。在物理定律的教學中，經(jīng)常采用設問的方法，不是直接告訴學生內(nèi)容，而是不斷地提出問題讓學生去思考，設置困難讓學生去克服，制訂目標讓學生去實現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

2.主動學習，提高思維能力。高中物理理論性強，教師要讓學生主動去學習，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念；要使學生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學習牛頓運動定律時，要向?qū)W生介紹“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法。這樣，能促進學生知識和能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)擴散思維能力，養(yǎng)成良好習慣。

3.復習小結(jié)，提高綜合概括能力。教師要指導學生掌握復習方法，讓學生學會歸納知識、整理知識，使知識系統(tǒng)化，并對所學的思維方法與解題方法進行分類總結(jié)，找出其區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。

總之，教師認真鉆研教材，精心設計教學，學生將興趣投入與正確的學習方法相結(jié)合，就能解決“物理難”這一困擾大多數(shù)學生的問題。

參考文獻：