導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇混齡教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]混讀班；入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備；兒童發(fā)展；影響因素；農(nóng)村貧困地區(qū)

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2009)03-0017-04

混讀班是將學(xué)前兒童混合在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中，對(duì)其進(jìn)行“學(xué)前教育”的一種班級(jí)組織形式。混讀班具有以下特點(diǎn)：學(xué)前兒童通常在同一個(gè)小學(xué)一年級(jí)中連續(xù)混讀、跟讀幾年：通常使用小學(xué)教材；教師在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注學(xué)齡兒童，較少關(guān)注學(xué)前兒童。當(dāng)前我國(guó)中西部的一些省份(如湖南、甘肅、廣西、內(nèi)蒙古、貴州、江西、寧夏、云南等)的農(nóng)村貧困地區(qū)仍然存在一定數(shù)量的混讀班。

混讀班對(duì)學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備有促進(jìn)作用嗎?如果沒有促進(jìn)作用，其原因何在?針對(duì)這些問(wèn)題，本研究以我國(guó)西部某省一國(guó)家級(jí)貧困縣為例，將混讀班兒童與幼兒園兒童、學(xué)前班兒童和散居兒童對(duì)比(測(cè)查時(shí)被試均剛升入小學(xué)一年級(jí))，探討混讀班受教育經(jīng)歷對(duì)貧困地區(qū)學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究使用Bracken基本概念量表(修訂版)(BBCS-R)測(cè)查兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況。該量表共分為11項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)，前6項(xiàng)構(gòu)成了入學(xué)準(zhǔn)備基本概念測(cè)查，后5項(xiàng)構(gòu)成了入學(xué)準(zhǔn)備綜合概念測(cè)查。研究者還對(duì)被試兒童父母進(jìn)行了育兒歷史問(wèn)卷調(diào)查。之后，研究者用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

本研究主要采用訪談法，輔助使用實(shí)物分析法和觀察法來(lái)探討影響混讀班兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的因素。

研究者選擇了不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、小學(xué)校長(zhǎng)、鎮(zhèn)幼兒教育管理人員和具有不同學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。訪談問(wèn)題包括混讀班產(chǎn)生原因、教育主管部門的管理、班級(jí)師資、一日活動(dòng)安排、課程設(shè)置及實(shí)施等，并依據(jù)不同研究對(duì)象將問(wèn)題進(jìn)行分解。結(jié)合以上問(wèn)題和被訪者提供的信息，研究者在訪談中進(jìn)行了追問(wèn)。之后，研究者將訪談錄音加以轉(zhuǎn)錄和類屬分析。

在調(diào)查各個(gè)小學(xué)的混讀班時(shí)，研究者還收集了混讀班的作息時(shí)間表、教師教案、座位安排圖等資料，希望據(jù)此分析教師的教育觀念。

為深入了解混讀班兒童的受教育狀況，研究者還進(jìn)行了非參與式觀察。研究者對(duì)混讀班的一日課堂活動(dòng)進(jìn)行了拍攝，共拍攝課堂活動(dòng)5節(jié)。

二、研究結(jié)果

1．混讀班兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況

參與測(cè)查的兒童共203名，均為剛剛升入小學(xué)一年級(jí)的兒童。被試兒童平均年齡為85.72個(gè)月，除去年齡過(guò)大和過(guò)小的兒童，共保留兒童174名，其中具有學(xué)前班或幼兒園教育經(jīng)歷的兒童各51名，具有混讀班教育經(jīng)歷的兒童41名，學(xué)前時(shí)期散居在家的兒童31名。

研究者將學(xué)前教育經(jīng)歷類型、性別、民族、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入等影響兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的多個(gè)可能變量作為自變量，將兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備多個(gè)項(xiàng)目上的得分作為因變量，進(jìn)行多元方差分析。分析顯示，性別、民族、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入對(duì)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的影響均不顯著，且交互作用不顯著，但學(xué)前教育經(jīng)歷類型在所有項(xiàng)目上的主效應(yīng)顯著。

隨后，研究者將兒童的測(cè)查得分作為因變量，將學(xué)前教育經(jīng)歷類型作為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)具有不同學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童在入學(xué)準(zhǔn)備基本概念得分、入學(xué)準(zhǔn)備綜合概念得分和入學(xué)準(zhǔn)備總分上都存在極顯著差異，無(wú)論是基本概念測(cè)查得分還是綜合概念得分，抑或是認(rèn)知準(zhǔn)備總分，具有幼兒園或?qū)W前班教育經(jīng)歷的兒童均好于具有混讀班教育經(jīng)歷的兒童，具有混讀班教育經(jīng)歷的兒童與散居兒童的得分無(wú)顯著性差異。

由此可見，在農(nóng)村貧困地區(qū)，即使兒童有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育，不同學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)兒童發(fā)展的影響也是不同的。研究結(jié)果顯示，在進(jìn)入小學(xué)之初，與學(xué)前班和幼兒園相比，來(lái)自混讀班的兒童發(fā)展落后，混讀班教育經(jīng)歷對(duì)兒童在小學(xué)一年級(jí)的身心發(fā)展造成了極為不利的影響。

2．影響混讀班兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的因素

研究顯示，兒童較早進(jìn)入保育機(jī)構(gòu)對(duì)其入學(xué)準(zhǔn)備具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，尤其是對(duì)于低收入或者少數(shù)族裔兒童而言。學(xué)前教育是對(duì)家庭教育不足或不利的一種重要補(bǔ)償。那為什么混讀班教育經(jīng)歷沒有促進(jìn)兒童的發(fā)展呢?這主要與混讀班的課程安排、師幼互動(dòng)、管理等有關(guān)。

(1)課程安排

在混讀班，盡管同時(shí)有小學(xué)生和學(xué)前兒童，但課程安排和普通一年級(jí)一樣，使用的教材也是普通一年級(jí)的教材。在上課時(shí)，教師基本上都將學(xué)前兒童當(dāng)作一年級(jí)小學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)，只是在紀(jì)律、作業(yè)等方面對(duì)學(xué)前兒童和小學(xué)生提出一些不同的要求。研究者實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，混讀班的實(shí)際教學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)生的。比如，在座位安排上，教師有意將小學(xué)生與學(xué)前兒童分開，或者兩邊為學(xué)前兒童，中間為小學(xué)生，或者前幾排為小學(xué)生，后幾排為學(xué)前兒童；在一日安排上，課程表是小學(xué)一年級(jí)的課程表，學(xué)前兒童與小學(xué)生一樣，一堂課上40分鐘；在教學(xué)內(nèi)容上，教師按照一年級(jí)的教材上課，沒有針對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)內(nèi)容；在布置作業(yè)上，“一年級(jí)的都要寫作業(yè)，學(xué)前兒童可以寫，也可以不寫”……可以看出，在實(shí)際教學(xué)中，教師都是按照一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度對(duì)包含學(xué)前兒童在內(nèi)的所有兒童進(jìn)行教學(xué)。一年級(jí)的課程顯然不適合學(xué)前兒童，教師又沒有設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)內(nèi)容，所以混讀班中的學(xué)前兒童在認(rèn)知方面基本處于自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

(2)師幼互動(dòng)

在混讀班，教師要保證一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以對(duì)學(xué)前兒童的管理只局限在保證安全、約束紀(jì)律方面。只有個(gè)別發(fā)展尚好、能跟上一年級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)前兒童可以得到教師的指導(dǎo)。以數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例。在教師的20次提問(wèn)中，僅有兩名學(xué)前兒童獲得了被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，其余幼兒大多東張西望，不專心聽課。

由此可見，即使在混讀班中待兩三年，學(xué)前兒童一直處于受忽視的狀態(tài)，這種長(zhǎng)期得不到關(guān)注的狀態(tài)自然會(huì)影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。

(3)管理

訪談發(fā)現(xiàn)，縣教育主管部門對(duì)混讀班持“不允許”但“默認(rèn)”的態(tài)度。一年級(jí)屬于義務(wù)教育階段，將學(xué)前兒童放入一年級(jí)的做法顯然違背了義務(wù)教育的有關(guān)規(guī)定。對(duì)于混讀班，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的說(shuō)法是，“按規(guī)定是不允許的，這些地方不足齡的學(xué)生是不上報(bào)的”。縣教育局管理人員也知道存在混讀現(xiàn)象，但表示“一旦孩子進(jìn)入一年級(jí)。我們就不好掌控了”?？梢韵胂螅霞?jí)管理部門對(duì)混讀班

默認(rèn)但不管理的態(tài)度自然會(huì)影響到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和各個(gè)小學(xué)對(duì)混讀班兒童的態(tài)度，進(jìn)而影響到兒童的發(fā)展，導(dǎo)致混讀班兒童的認(rèn)知發(fā)展與散居兒童無(wú)明顯差異。

雖然國(guó)家明令禁止開辦混讀班，“(學(xué)前班)無(wú)論采取哪種方法，都不得搬用小學(xué)一年級(jí)的課本，不允許和小學(xué)生合班進(jìn)行復(fù)式教學(xué)”，但是時(shí)至今日，混讀班依然存在，而且在一些地區(qū)普遍存在。混讀班的存在有當(dāng)?shù)氐膶?shí)際原因，家長(zhǎng)和學(xué)校都出于各種原因?qū)W(xué)前兒童放在一年級(jí)跟讀多年，他們對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展期望是極低的，這也影響了混讀班兒童的認(rèn)知發(fā)展。

三、思考

1．教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)混讀班的管理

面對(duì)混讀班現(xiàn)象，到底是該嚴(yán)厲禁止還是該重新思考其定位和管理，這是教育主管部門不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題?；熳x班的產(chǎn)生是由當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況決定的，有其存在的客觀原因，斷然禁止和取消混讀班，既無(wú)法滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的托管需要，也不利于學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)。因此，教育主管部門可以允許混讀班存在，但必須對(duì)混讀班加強(qiáng)管理。

就混讀班而言，保證兒童發(fā)展最有效的措施是將混讀班中不同年齡段的兒童分開，7歲以上的兒童組成一年級(jí)，7歲以下的兒童組成混齡學(xué)前班?？h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門在要求學(xué)校開辦獨(dú)立學(xué)前班時(shí)，應(yīng)為其提供一間開辦學(xué)前班的教室，為其提供桌椅等教學(xué)用具，并為教師提供一定數(shù)額的工資，工資不足部分由小學(xué)從學(xué)前兒童繳納的學(xué)費(fèi)中拿出一部分來(lái)補(bǔ)貼。同時(shí)，教育主管部門還要規(guī)范對(duì)學(xué)前班的教學(xué)、教材、經(jīng)費(fèi)等的管理。比如在經(jīng)費(fèi)管理上，學(xué)前兒童繳納的費(fèi)用應(yīng)用于改善學(xué)前班的室內(nèi)外環(huán)境，用于購(gòu)買玩具等，禁止用學(xué)前班學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼小學(xué)經(jīng)費(fèi)。

在無(wú)法廢除混讀班、改辦混齡學(xué)前班的地區(qū)，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門首先不要將混讀班與普通一年級(jí)進(jìn)行比較。在對(duì)混讀班小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教育主管部門可在普通一年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，下調(diào)幾個(gè)百分點(diǎn)。這樣，任課教師壓力減輕，也將會(huì)有更多時(shí)間關(guān)注班級(jí)中學(xué)前兒童的發(fā)展。其次，將對(duì)學(xué)前兒童的考核放入對(duì)任課教師的考核之中，將對(duì)混讀班中學(xué)前兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)作為評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方面，這樣會(huì)迫使教師關(guān)注班級(jí)中學(xué)前兒童的發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)不是采用書面考試的形式，而是口頭測(cè)試或者觀察學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)數(shù)等方面能力的發(fā)展。再次，為任課教師提供必要的培訓(xùn)?；熳x班確實(shí)難教。教育主管部門可以組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。最后，教育主管部門可以組織教師一起討論，交流經(jīng)驗(yàn)。該地教師對(duì)混讀班并不陌生，不少教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是由于自身能力有限，教育主管部門又置之不理，所以任課教師之間交流甚少。為此，教育主管部門可以組織教師參加專門的研討活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2．混讀班任課教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

面對(duì)混讀班的特殊情況，任課教師要改變班級(jí)教學(xué)形式，采用統(tǒng)一上課和分組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，以便兼顧班級(jí)中的學(xué)前兒童和小學(xué)生。一方面，音樂、體育、美術(shù)、游戲等科目可以組織全班學(xué)生一起參加。這些科目操作性強(qiáng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)多，小學(xué)生和幼兒都喜歡，不同年齡的兒童都可以從中獲益。另一方面，對(duì)兒童認(rèn)知要求較高的科目可以采用分組教學(xué)的形式。尤其是在一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)前兒童很難跟上教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)教師需要實(shí)施復(fù)式教學(xué)，即采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由同一位教師對(duì)不同年齡兒童進(jìn)行不同教學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞：混齡教育幼兒

一、問(wèn)題的提出

所謂混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。①[研究者認(rèn)為，混齡教育不是這樣的一些班級(jí)：出于方便而將兩個(gè)年級(jí)隨意放置在一起；實(shí)施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進(jìn)入更高年級(jí)的動(dòng)機(jī)；只強(qiáng)調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習(xí)；期望兒童學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人安靜地、單獨(dú)地做練習(xí)，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)；教師作為“講臺(tái)上的圣人”，每天站在講臺(tái)上指揮一切；學(xué)習(xí)的科目相互獨(dú)立，各個(gè)科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習(xí)每個(gè)科目的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，未把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體等（AnnBingham,1995,AASA,1992）。②[混齡教育是和同齡教育相對(duì)的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的混齡教育思想在我國(guó)幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對(duì)我國(guó)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

混齡教育是美國(guó)、德國(guó)、日本、丹麥、英國(guó)等國(guó)家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式，③[是在批評(píng)同齡編班的基礎(chǔ)上得出混齡教育這個(gè)概念的。在夸美紐斯提出班級(jí)授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對(duì)象數(shù)量擴(kuò)大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。這些優(yōu)點(diǎn)使同齡教育一度成為許多國(guó)家學(xué)校教育的主要組織形式。④[但是，同齡編班在發(fā)展過(guò)程中也逐漸暴露了一些問(wèn)題。如，同齡編班無(wú)視幼兒的個(gè)別差異，沒有反映兒童是如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗(yàn)的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級(jí)組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋不足等問(wèn)題。

研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開展混齡教育活動(dòng)時(shí)，他認(rèn)為混齡教育有以下三個(gè)意義：一是彌補(bǔ)家庭生活的不足，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的形成；二是提供異齡觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展；三是滿足幼兒成功的需要，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高。華愛華也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類。西南大學(xué)的劉云艷認(rèn)為混齡教育有三個(gè)實(shí)踐價(jià)值：一是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；二是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。華東師范大學(xué)的武建芬還專門討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國(guó)學(xué)前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進(jìn)一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。

二、混齡教育的分類

我們?cè)谡劵忑g教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義之前，還應(yīng)該了解一下混齡教育有哪幾種類型?；忑g教育通常是分為兩類：連續(xù)性混齡與間斷性混齡。⑤連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學(xué)開始就實(shí)行。但從現(xiàn)在的情況來(lái)看，這對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的，而且很多幼兒園的硬件也達(dá)不到這個(gè)要求。所以，連續(xù)性混齡在我國(guó)幼兒教育中采用得很少，也不是很適合我國(guó)的國(guó)情。間斷性混齡是指每天一個(gè)時(shí)段或是一周一至兩個(gè)時(shí)段之內(nèi)采用混齡教育?，F(xiàn)在凡是嘗試混齡教育的幼兒園，大部分采用的都是這種分段的混齡教育。但這種混齡教育也有它的局限性，因?yàn)闀r(shí)間的間隔，異齡伙伴之間的熟悉程度難免受到影響，進(jìn)而影響活動(dòng)的質(zhì)量。幼兒的學(xué)習(xí)需要刺激重復(fù)出現(xiàn)并且時(shí)間間隔不能太久才可能習(xí)慣化、敏感化，從而產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)。

雖然間斷性混齡是現(xiàn)階段最適合我國(guó)的一種教育形式，但我認(rèn)為它不如連續(xù)性混齡對(duì)幼兒發(fā)展的幫助大。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們素質(zhì)的提高，混齡教育會(huì)在我國(guó)普遍采用，但最初都將以間斷性混齡間的形式出現(xiàn)，逐步的將發(fā)展到連續(xù)性混齡，最終連續(xù)性混齡將代替間斷性混齡。

三、混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義

目前，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴(yán)格依據(jù)年齡（一般是1歲以內(nèi)的年齡差別把幼兒劃分成小班、中班和大班）。這種同齡編班的形式便于實(shí)施集體教育，與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系是一致的。而這種同齡編班較少考慮幼兒的個(gè)別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式。⑥[人類學(xué)家梅爾文科恩特指出：幼兒有一種天生的與同齡人交往的傾向。這固然是正確的，但我們的教育往往由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，從而在一定程度上限制了兒童與異齡兒童的交往機(jī)會(huì)，然而這樣卻限制了幼兒和異齡幼兒之間的情感交流和相互學(xué)習(xí)，這是有悖于幼兒的天性的。所以我們有必要充分認(rèn)識(shí)混齡教育在我國(guó)幼兒教育中的意義。

3.1混齡教育為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展

班杜拉于1977年出版其代表作《社會(huì)心理學(xué)》中提出了觀察學(xué)習(xí)理論。所謂觀察學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。⑦[這種學(xué)習(xí)是間接的，而不是直接的，班杜拉認(rèn)為這個(gè)過(guò)程包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程等四個(gè)組成部分。他還認(rèn)為，有些行為學(xué)習(xí)者不必親自體驗(yàn)，直接強(qiáng)化，而只需要通過(guò)觀察他人，接受一致的間接強(qiáng)化而學(xué)習(xí)。而兒童的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和其他的行為的學(xué)習(xí)也是在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得來(lái)的。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)，他們通過(guò)觀察同伴或成人的行為而形成自己的間接經(jīng)驗(yàn)。這說(shuō)明，榜樣對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的意義，而混齡教育又為幼兒的學(xué)習(xí)提供了大量的和多種多樣的榜樣。年幼的幼兒通過(guò)觀察年長(zhǎng)的幼兒玩耍而學(xué)會(huì)一些玩具的玩耍，觀察年長(zhǎng)幼兒的角色扮演，觀察年長(zhǎng)幼兒的生活習(xí)慣等等，甚至涉及年長(zhǎng)幼兒的各個(gè)方面；而年長(zhǎng)的幼兒則可以借鑒年幼的幼兒的奇特的想法，來(lái)充分實(shí)現(xiàn)他們的能力等。

兒童的語(yǔ)言和智力的發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。正如皮亞杰的理論中所說(shuō)的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語(yǔ)言。語(yǔ)言是在與他人的交往過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，其中模仿他人的語(yǔ)言，然后按照自己的編排方式把語(yǔ)言材料加以重新組合和改變，形成自己的語(yǔ)言體系，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發(fā)展階段也不一樣，所處的語(yǔ)言階段也不一樣。年幼的幼兒通過(guò)模仿年長(zhǎng)的幼兒的語(yǔ)言，更快地學(xué)會(huì)語(yǔ)言，年長(zhǎng)的幼兒在日常生活中通過(guò)糾正年幼幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語(yǔ)言水平，從而達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。

在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長(zhǎng)幼兒的廣闊的視野和知識(shí)，讓年幼的幼兒模仿學(xué)習(xí)，使年幼的幼兒增加了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。幼兒在家中沒有兄弟姐妹，混齡教育的開展，為年幼的幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為年長(zhǎng)的幼兒提供了展示自己和提高自己的機(jī)會(huì)。

3.2混齡教育促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高

皮亞杰認(rèn)為，同齡兒童處于同一發(fā)展階段，每個(gè)階段都有其發(fā)展特點(diǎn)，階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性，然而這些階段并不絕對(duì)與兒童年齡相符，各個(gè)階段兒童的發(fā)展會(huì)因社會(huì)環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩。⑧[因此，兒童需要與同伴和環(huán)境互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在與同伴的交往中，同伴之間的認(rèn)知沖突迫使兒童站在他人的角度看問(wèn)題。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)增加同伴的認(rèn)知沖突。幼兒與同伴的關(guān)系不同于成人與幼兒的關(guān)系。在成人與幼兒的關(guān)系中，成人通常處于優(yōu)勢(shì)地位，而幼兒則處于被動(dòng)或劣勢(shì)地位，幼兒可能屈從于成人的權(quán)威而接受自己并不理解的觀點(diǎn)；幼兒與同伴之間關(guān)系的建立通常是基于一定的合作，感情的共鳴使幼兒具有積極參加活動(dòng)，主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)操作等的傾向。皮亞杰認(rèn)為，沒有與他人在思想上的相互交流和合作，個(gè)體永遠(yuǎn)不能把他的運(yùn)算合成一個(gè)連貫的整體。

在混齡教育活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率。幼兒在這個(gè)過(guò)程中不斷的體會(huì)不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼兒大腦的發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知沖突的發(fā)展。幼兒在這種環(huán)境中不斷地接受刺激，得到良性循環(huán)，從而使智力得到更好的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒體驗(yàn)、任職、發(fā)展的機(jī)會(huì)，并促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感。

不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的榜樣。同時(shí)，針對(duì)不同年齡的幼兒，教師也不可能按照統(tǒng)一的要求教育每一個(gè)幼兒，必須為幼兒提供更多的，多層次的目標(biāo)和多層次的可操作的材料。這樣就從客觀上為每一個(gè)幼兒提供了一個(gè)寬松的心理環(huán)境，更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問(wèn)題情景，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力進(jìn)行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實(shí)際需要無(wú)拘無(wú)束、充滿自信的進(jìn)行活動(dòng)。幼兒的心情放松后，就更能夠全身心的投入到創(chuàng)造和實(shí)踐中去，更能體驗(yàn)大批成功的快樂，同時(shí)成功感又進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲，這樣形成了良性循環(huán)，有利于幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.3混齡教育能有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幼兒的社會(huì)性發(fā)展包括很多方面，我們這里僅作部分的說(shuō)明。有的學(xué)者認(rèn)為，混齡編班將不同年齡跨度（一年以上或更多）和發(fā)展水平的幼兒按照一定的模式加以組合，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。⑨[在幼兒園實(shí)施混齡教育，是不同年齡階段的幼兒集合在一起，為幼兒營(yíng)造了一種類似于一個(gè)兄弟姐妹在一起的家庭氣氛，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭生活的不足，更多地滿足了幼兒社會(huì)往的需要和合作學(xué)習(xí)的需要，對(duì)幼兒的角色扮演、交往能力、社會(huì)責(zé)任感的形成都有不同程度的促進(jìn)作用。

我在《淺談?dòng)變汗舻某C正策略》一文中，我們?cè)?jīng)談到過(guò)幼兒園存在大量的攻擊，也提出了一些解決方案。但最新研究表明，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊，而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)的幼兒由于榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等的作用，會(huì)表現(xiàn)出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己于他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人

在混齡教育活動(dòng)中，面對(duì)比自己小的弟弟妹妹，年長(zhǎng)的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突是更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任；而年幼的幼兒通過(guò)于年長(zhǎng)幼兒的交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng)，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵(lì)幫助，從而學(xué)會(huì)關(guān)系他人。這樣，在混齡教育活動(dòng)中，作為獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，有助于他們形成良好的社會(huì)性。

3.4混齡教育能有效的培養(yǎng)幼兒的情感

在混齡教育活動(dòng)中，不同年齡的兒童在一起玩耍，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來(lái)的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)幼兒提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進(jìn)他們不斷繁榮適應(yīng)和接受新的角色。在這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

在混齡教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別與以往的角色和地位，幼兒不得不面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境，一名幼兒既可以是老師的學(xué)生，又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來(lái)了巨大的沖擊。既讓幼兒體驗(yàn)到了年幼幼兒對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又讓幼兒體驗(yàn)到了年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒的關(guān)系、愛護(hù)或輕視等。因此，在混齡教育活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)各種情感的敏銳性，豐富幼兒的情感世界，又要防止幼兒過(guò)多的體驗(yàn)不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。

混齡教育還有效的增加了幼兒與其他幼兒交流的層面，是多角度的，也是擴(kuò)大了幼兒情感體驗(yàn)的范圍，增強(qiáng)了幼兒讀積極情感的敏銳性和對(duì)消極情感的承受能力，鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長(zhǎng)的幼兒的積極的行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，并由于年齡的相近而更具有感染力，因而年幼的幼兒通過(guò)與年長(zhǎng)的幼兒交流可逐步的克服自己的消極的情感（如膽怯、任性等）；年長(zhǎng)的幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳?，愿意在與年幼幼兒的交往過(guò)程中自覺的展現(xiàn)積極的情感（如謙讓、耐心等），克服任性霸道等消極的情感。同時(shí)，教師也需要積極的引導(dǎo)，幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望。

3.5混齡教育對(duì)我國(guó)獨(dú)生子女教育具有補(bǔ)充作用

由我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育，絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補(bǔ)這種不足或缺失，應(yīng)該說(shuō)，同齡交往和異齡交往對(duì)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)都是不可缺少的，著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展猶如臺(tái)的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！被忑g教育可以作為我國(guó)幼兒教育的補(bǔ)充，對(duì)我國(guó)幼兒教育具有重要意義，有著不可估量的作用。

在混齡教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個(gè)過(guò)程中，幼兒充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。

3.6混齡教育對(duì)幼兒的綜合發(fā)展也有促進(jìn)作用

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為幼兒混齡教育提供了理論基礎(chǔ)?！白罱l(fā)展區(qū)”是指幼兒的現(xiàn)有水平與幼兒經(jīng)過(guò)努力所能達(dá)到的水平之間的距離。不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。在混齡教育活動(dòng)中，年幼的幼兒與年長(zhǎng)幼兒之間自然存在差距，年幼的幼兒想年長(zhǎng)的幼兒詢問(wèn)和模仿，而年長(zhǎng)的幼兒用自己的行為向年幼的幼兒解釋和說(shuō)明，這樣他們就可以在超越他們?cè)兴降幕A(chǔ)上提高自己的水平，又力所能及的發(fā)展自己，達(dá)到更高的水平，爭(zhēng)取達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”所能叨叨的最高水平，使幼兒的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”內(nèi)得到充分的提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

四、結(jié)論

混齡教育對(duì)我國(guó)的幼兒教育具有重要意義。作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)各國(guó)的實(shí)際情況，制定適合我國(guó)幼兒發(fā)展的教育組織形式，根據(jù)本園的情況制定適合本園的教育組織形式，為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，達(dá)到發(fā)展幼兒的各個(gè)方面，使幼兒全面發(fā)展。在充分了解混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的重要意義后，我們才能更好的進(jìn)行幼兒教育。對(duì)混齡教育的研究還有很多的方面，而且都是很有價(jià)值的，這里僅對(duì)意義做了闡述，剩下的還有待于我們繼續(xù)研究。

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①引自趙麗君，劉云艷.混齡教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值.幼兒教育[J].2006，2

②引自王曉芬.國(guó)外幼兒混齡教育研究概述.幼兒教育（教育科學(xué)版）[J].2006，3

③引自王曉芬.國(guó)外幼兒混齡教育研究概述.幼兒教育（教育科學(xué)版）[J].2006，3

④引自劉永明.幼兒混班教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究.蘭州：西北師范大學(xué)，2002，9

⑤引自武建芬，稱冰美.間斷性混齡：一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育組織形式.幼兒教育[J].2006，2

⑥引自武建芬，稱冰美.間斷性混齡：一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育組織形式.幼兒教育[J].2006，2

⑦引自林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社.1995年版

篇3

陳丁鴻簡(jiǎn)介

美國(guó)Indiana大學(xué)教育學(xué)院碩士，兩個(gè)孩子的母親。著有暢銷書《帶著孩子去旅行》《在美國(guó)上小學(xué)》。近年來(lái)，致力于家長(zhǎng)心理，親子關(guān)系，以及兒童教育和發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的咨詢研究和投資。為多家雜志、網(wǎng)站、電臺(tái)、電視臺(tái)的特邀教育專家和撰稿人。

“蒙氏教具”

蒙臺(tái)梭利教具是多感官、有順序的，并且具有自我糾正功能，有助于孩子學(xué)習(xí)各種技能和概念。例如，實(shí)際生活領(lǐng)域里使用鉗子這一項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于3歲的孩子來(lái)說(shuō)是很有趣的，這項(xiàng)活動(dòng)讓孩子的手變得更靈活，對(duì)以后書寫有幫助。通過(guò)形象化的實(shí)物來(lái)理解是蒙臺(tái)梭利學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分。孩子通過(guò)實(shí)際的物體和珠子來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。他們可以看到，隨著數(shù)字增大，珠子變得越來(lái)越長(zhǎng)，也可以看到乘法、減法等運(yùn)算原理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，孩子可以很容易地過(guò)渡到抽象推理。

陳丁鴻

育兒經(jīng)

教育的目的是培養(yǎng)自然人，而所謂自然人，就是絕對(duì)平等、自由和善良的人。在他看來(lái)，培養(yǎng)自然的人，就是要順應(yīng)兒童天性的發(fā)展，以兒童身心發(fā)展的自然秩序?yàn)榛A(chǔ)，讓兒童自然地成長(zhǎng)為懂得如何做人的自然人。

他認(rèn)為不應(yīng)為兒童確立不可及的目的，不能迫使兒童做力所不能及的事；應(yīng)當(dāng)讓兒童自由自在地生活，只想他能夠得到的東西，只想他喜歡做的事，因?yàn)樽杂墒侨俗钪匾淖匀粰?quán)利。

蒙氏善以教具來(lái)引起孩子們自由活動(dòng)和自動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，以此來(lái)最大限度地開發(fā)孩子們的內(nèi)在潛能。為了培養(yǎng)孩子們的自由與獨(dú)立，蒙氏強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的生活自理能力，學(xué)習(xí)照顧自己，照顧周圍環(huán)境，待人接物的能力。

蒙臺(tái)梭利幼兒園的課程表

陳丁鴻

育兒經(jīng)

這些日子，我一直注意觀察蒙臺(tái)梭利學(xué)校，我的蒙氏的自由學(xué)習(xí)理念也是建立在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，有益的誘導(dǎo)才能達(dá)到自由學(xué)習(xí)的初衷。

我曾經(jīng)聽人說(shuō)過(guò)“要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”，所取的就是“平等相待”，和孩子像朋友一樣相處，那么孩子會(huì)以同樣的愛回饋給父母。在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，必然具備良好的心理素質(zhì)和與人為善的品格。

國(guó)內(nèi)蒙臺(tái)梭利幼兒園與

美國(guó)私立蒙臺(tái)梭利幼兒園的區(qū)別

1.混齡教育是蒙臺(tái)梭利教育較突出的一個(gè)模式，這有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，由于采取混齡式，使得蒙氏教室中日常生活教育活動(dòng)存在于一個(gè)較真實(shí)的小社會(huì)中，值得提倡和借鑒。但在國(guó)內(nèi)，混齡教育的阻力來(lái)自于無(wú)法與小學(xué)銜接，因此無(wú)法取得家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2.美國(guó)蒙臺(tái)梭利幼兒園教師重心在孩子的工作上，生活方面照料少，如孩子們?cè)诩页栽绮?，中餐也是自帶，午睡的被袋自帶，沒有晚餐。國(guó)內(nèi)幼兒園在生活方面照顧得細(xì)致些，家長(zhǎng)不用為孩子的飲食費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

3.美國(guó)蒙臺(tái)梭利幼兒園戶外體育活動(dòng)時(shí)間少。沒有國(guó)內(nèi)的晨間體育活動(dòng)、早操、幼兒自由游戲活動(dòng)時(shí)間等。

4.美國(guó)蒙臺(tái)梭利幼兒園音樂活動(dòng)開展較少，一般就是“走線”、音感訓(xùn)練和音樂欣賞，沒有專門的音樂教師。國(guó)內(nèi)的音樂活動(dòng)有較完整的體系，如歌唱訓(xùn)練、韻律活動(dòng)、節(jié)奏感的培養(yǎng)、音感的訓(xùn)練、樂器的認(rèn)識(shí)和使用、視譜、創(chuàng)編等。

值得學(xué)習(xí)的地方

1.美國(guó)蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐從幼兒階段向更高年齡段延伸，開辦有蒙臺(tái)梭利小學(xué)。

2.蒙臺(tái)梭利教育理念不提倡獎(jiǎng)懲。蒙臺(tái)梭利幼兒園認(rèn)為每個(gè)孩子都是平等的、聰明的、優(yōu)秀的，從不評(píng)好孩子或給孩子貼紅花、插小紅旗之類的活動(dòng)。

3.蒙臺(tái)梭利幼兒園重視培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與自主性，教師的責(zé)任就是在任何情況下都是幫助孩子去完成孩子應(yīng)該完成的有益活動(dòng)。如自己吃飯、自己穿脫衣服、收拾自己的物品等。我們習(xí)慣服侍小孩，這對(duì)他們不僅是一種奴化，而且也是危險(xiǎn)的，因?yàn)檫@很容易窒息孩子自發(fā)的活動(dòng)和獨(dú)立自主意識(shí)，扼殺他們十分有益的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

混班的好處

以前對(duì)不同年齡段的混班還有些顧慮，現(xiàn)在越來(lái)越發(fā)現(xiàn)混班有挺多好處。不僅年齡小的孩子可以模仿年長(zhǎng)的孩子，而且年長(zhǎng)的孩子在幫助年幼的孩子時(shí)，也可以增強(qiáng)自尊和自信。

蒙臺(tái)梭利博士觀察發(fā)現(xiàn)，總體上，孩子在社會(huì)需求和認(rèn)知能力上表現(xiàn)出階梯式跳躍性的發(fā)展，而且是每3年實(shí)現(xiàn)一次大跳躍。孩子可劃分為18個(gè)月至3歲，3歲至6歲，和6歲以上。

這種3年分齡方式讓每個(gè)班級(jí)都像一個(gè)家庭式的環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)可以自然而然地發(fā)生。有更多的有經(jīng)驗(yàn)的孩子可以分享自己所學(xué)，在分享中鞏固自己的知識(shí)。在不斷重復(fù)分享中，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)之前沒有注意到的一些方面。當(dāng)孩子掌握了一門知識(shí)，就有機(jī)會(huì)在自己的小組中傳授。

陳丁鴻

育兒經(jīng)

篇4

童年是人生最自然的時(shí)期，是天性保存最完全的時(shí)期，是潛在人性內(nèi)容最完美的時(shí)期。正確而適當(dāng)?shù)慕逃兄谟變旱淖聣殉砷L(zhǎng)，而不恰當(dāng)?shù)摹伴_發(fā)”“開掘”則會(huì)令其受傷甚至毀滅。本文著重對(duì)現(xiàn)今農(nóng)村學(xué)前教育存在的“小學(xué)化”傾向進(jìn)行分析，并相應(yīng)地提出應(yīng)對(duì)方案。

關(guān)鍵詞

小學(xué)化 學(xué)前教育 混齡教育 幼小銜接

幼兒如同一粒種子，只有按其天性與適宜的外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，才能萌芽、生根、成長(zhǎng)、開花、結(jié)果，而我們成人應(yīng)當(dāng)尊重其本能、興趣和需要，讓他們充分地表現(xiàn)、表達(dá)。但出于種種原因，農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向卻普遍存在。筆者現(xiàn)就這種現(xiàn)象存在的原因作出分析：

一、師資本身的因素

（一）幼兒教師自身素質(zhì)學(xué)歷水平相對(duì)較低

現(xiàn)在農(nóng)村幼教師資的主要來(lái)源還是幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生，但數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且相對(duì)集中在農(nóng)村中心園。農(nóng)村一般園則主要依賴于一些幼師函授畢業(yè)生，更甚是些從小學(xué)代課崗位上下來(lái)的教師。這些教師往往沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，就直接走上學(xué)前教育崗位，把一些成人化及教小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)帶入到幼兒園中。

（二）接受培訓(xùn)、教研、觀摩機(jī)會(huì)少

農(nóng)村的幼兒園往往是一個(gè)班一個(gè)教師，就像俗話說(shuō)的“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，這就造成了她們必須從早到晚都在班上照顧孩子，由此，她們接受培訓(xùn)、教研、觀摩的機(jī)會(huì)并不多。由于缺乏必要培訓(xùn)、教研、觀摩，她們對(duì)新《綱要》的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教材、新理念也概念式模糊，因此無(wú)法對(duì)教學(xué)進(jìn)行深層次的挖掘和理性的反思，更不能在理解和領(lǐng)會(huì)《綱要》與教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，了解兒童的需要，解決教學(xué)存在的問(wèn)題。因而在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒幾分鐘就完成了活動(dòng)，多余的時(shí)間只好讓幼兒來(lái)識(shí)字、學(xué)計(jì)算。

二、教學(xué)環(huán)境的因素

客觀條件差也是導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐的原因之一。雖然現(xiàn)在相對(duì)資金投入得較多，但仍然有不少幼兒園設(shè)施不齊全，活動(dòng)材料缺乏，教師只能使用最原始的教具，活動(dòng)方式也比較單一。

有些教師雖然懂得應(yīng)充分利用農(nóng)村自然資源，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，增進(jìn)幼兒對(duì)大自然的了解，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛，培養(yǎng)幼兒的想象力、審美力、觀察力等。然而，“安全第一”的要求，兒童好奇愛玩但缺乏安全意識(shí)的天性，使得教師畏首畏尾，不敢拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

三、混齡教學(xué)的因素

如今在農(nóng)村少數(shù)幼兒園還存在著混齡教學(xué)的形式，即在幼兒園里把至少相差兩歲的3～5歲兒童組織在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，讓他們一起游戲、生活和學(xué)習(xí)。往往這種班級(jí)只由一位教師帶班，并要求在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行兩種不同教學(xué)活動(dòng)，在給一個(gè)年齡段的孩子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了不受另外一個(gè)年齡段孩子的打擾，于是教師就給他們布置寫字、做計(jì)算的活動(dòng)，讓其安靜下來(lái)。

四、幼小銜接的因素

（一）家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念

記得有一位家長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：“我姐姐的孩子上小學(xué)以后，總是跟不上，就是因?yàn)槟銈冇變簣@老師在學(xué)前教育期，沒讓孩子寫字、學(xué)數(shù)學(xué)?！奔议L(zhǎng)的這種誤解與傳統(tǒng)的教育觀念有關(guān)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)，就是讀書，就是學(xué)習(xí)書本知識(shí)。因此，一談到對(duì)孩子進(jìn)行教育，就認(rèn)為是要孩子學(xué)識(shí)字、學(xué)計(jì)算。在農(nóng)村有這種誤解的家長(zhǎng)不在少數(shù)，某些教師為迎合家長(zhǎng)、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的好評(píng)，同時(shí)為了減輕教育教學(xué)工作中的負(fù)擔(dān)，便在一日教學(xué)活動(dòng)中給幼兒進(jìn)行識(shí)字、學(xué)計(jì)算活動(dòng)。

（二）教師的擔(dān)心

因?yàn)橛變好媾R入小學(xué)，大班的教師為了讓幼兒能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，于是教師就逐漸地對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、計(jì)算的教育內(nèi)容，甚至教幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，布置家庭作業(yè)。

如何使農(nóng)村學(xué)前教育既符合幼兒身心特點(diǎn)，又為幼兒入小學(xué)奠定基礎(chǔ)呢？針對(duì)以上造成農(nóng)村學(xué)前教育 “小學(xué)化”傾向的因素，我們可作出以下四點(diǎn)對(duì)策：

1.多種渠道提高教師素質(zhì)。

教師的再教育是教師隊(duì)伍保持蓬勃生命力的重要途徑之一。針對(duì)幼兒園教師學(xué)歷層次、專業(yè)理論水平不高，業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)的現(xiàn)狀，可通過(guò)調(diào)整整頓、崗位培訓(xùn)、技能比武、繼續(xù)教育等多種渠道，切實(shí)加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)。

2.因地制宜，積極開展區(qū)域活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒在寬松的環(huán)境中，按照自己的意愿和能力，以操作為主，并自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴的一種個(gè)性化活動(dòng)。能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，是一種很好的社會(huì)性學(xué)習(xí)。

農(nóng)村幼兒園雖然室內(nèi)外操作材料比較少，但大自然的一草一木卻能成為可利用的資源。春天的野草、野花、各種樹葉；秋收的稻谷、玉米；田野里的藤、莖、果實(shí)等都是取之不盡、用之不竭的材料，將這些材料投放到活動(dòng)區(qū)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，可為活動(dòng)區(qū)域注入更多的活力。比如我園讓中班的幼兒在父母的幫助下采集各種植物的種子。在采集過(guò)程中，父母自然而然地會(huì)給孩子介紹種子的名稱，孩子就會(huì)自然地去觀察辨別這些植物種子的不同之處。這樣既培養(yǎng)了孩子的觀察能力，又豐富了孩子的知識(shí)。

實(shí)踐證明，幼兒往往喜歡那些價(jià)格不高的、低結(jié)構(gòu)化的、來(lái)自生活中的游戲材料。因?yàn)榭梢韵朐趺赐婢驮趺赐?，能充分促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。農(nóng)村幼兒園沒有足夠的資金購(gòu)置現(xiàn)成的玩教具，可利用自然物和廢舊物品豐富區(qū)域活動(dòng)材料的形式。如可讓教師和幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、化妝品瓶子投放到“理發(fā)店”； 牛奶盒投放到建構(gòu)區(qū)里；幼兒把以前自己穿過(guò)的小衣服帶來(lái)，可變成“娃娃的盛裝”……

3.如何實(shí)施混齡教學(xué)。

事實(shí)上混齡教學(xué)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要而積極的意義：（1）在混齡學(xué)習(xí)班級(jí)中兒童與自己知識(shí)技能相似但不完全相同的他人合作時(shí)，認(rèn)知技能可以得到鞏固和加強(qiáng)，認(rèn)知上的矛盾會(huì)促進(jìn)兒童在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)發(fā)展。（2）不論兒童是作為新手向年長(zhǎng)者學(xué)習(xí)，還是作為熟練的操作者教授他人，他們都會(huì)從共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中得到提高。

混齡教學(xué)在實(shí)踐層面上講具有積極意義和成效，那我們?cè)陂_展活動(dòng)時(shí)如何避免小教化傾向呢？?jī)和陌l(fā)展水平和可能性是多樣的，因此混齡教學(xué)的組織形式也是多樣的，如不分年齡，按幼兒的興趣來(lái)組織活動(dòng)；按幼兒能力發(fā)展水平的高低分組；根據(jù)需要，打亂組合，組織一些全體幼兒共同參與的活動(dòng)等。教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要靈活選擇這些活動(dòng)形式。

4.依據(jù)《綱要》精神，做好幼小銜接工作。

篇5

一、積極推進(jìn)多層次的閱讀活動(dòng)

英國(guó)小學(xué)校積極開展多層次的閱讀活動(dòng)，提供特色閱讀場(chǎng)所，進(jìn)行閱讀表彰。

1.開設(shè)“指導(dǎo)閱讀”素質(zhì)教育課程

在英國(guó)的小學(xué)校中開設(shè) “指導(dǎo)閱讀”課程。“指導(dǎo)閱讀”即由教師教授學(xué)生閱讀方法，在學(xué)生閱讀時(shí)予以指導(dǎo)。研究表明有指導(dǎo)的反饋式閱讀能夠提高學(xué)生的詞語(yǔ)認(rèn)知力、閱讀的精確流暢度和理解力?！爸笇?dǎo)閱讀”已被納入英國(guó)學(xué)校的素質(zhì)教育課程中。教師在“指導(dǎo)閱讀”課堂中依據(jù)閱讀進(jìn)度、閱讀級(jí)別等將學(xué)生進(jìn)行分組，每組約8人，教師與學(xué)生們共同閱讀，集中指導(dǎo)。在“指導(dǎo)閱讀”中沒有指定的閱讀教材，教師會(huì)依據(jù)不同小組的狀況為每個(gè)小組選擇適合的圖書。同一小組成員將閱讀相同的內(nèi)容， 教師對(duì)每小組進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，如標(biāo)出關(guān)鍵詞匯概念、優(yōu)美語(yǔ)句，提示注重詞語(yǔ)在上下文中的含義，分析文章結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)閱讀并不是單純幫助學(xué)生理解文章，更側(cè)重于對(duì)閱讀困難學(xué)生給予閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)。該課程中要求教師使用流動(dòng)記錄，運(yùn)用觀察與談話等多種方式，記錄并分析學(xué)生的閱讀行為、閱讀困難以及實(shí)際閱讀水平和能力。

在“指導(dǎo)閱讀”課程中，有時(shí)會(huì)閱讀選取出來(lái)的文章段落，但多數(shù)情況下會(huì)挑選適合某小組閱讀能力的短小單行本圖書?！爸笇?dǎo)閱讀”的主要目的不僅僅是提高學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是通過(guò)指導(dǎo)閱讀活動(dòng)使每一位同學(xué)能夠充分有效發(fā)揮個(gè)人的閱讀能力，最終目標(biāo)是達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

2.與社會(huì)力量合作推廣閱讀活動(dòng)

英國(guó)為世界上最早推出“閱讀年”概念的國(guó)家，1998年實(shí)施第一個(gè)閱讀年。政府鼓勵(lì)學(xué)校、圖書館與企業(yè)、媒體以及民間組織結(jié)成伙伴，全方位地推廣閱讀。英國(guó)學(xué)校積極聯(lián)合社會(huì)企業(yè)、民間團(tuán)體組織的力量，舉辦特色學(xué)校閱讀活動(dòng)。如較為著名的“足球閱讀教育計(jì)劃”，是英國(guó)人氣的職業(yè)足球隊(duì)切爾西足球俱樂部支持地方學(xué)校的素質(zhì)教育、歷史教育和公民教育的計(jì)劃之一。為配合小學(xué)素質(zhì)教育，切爾西足球俱樂部每年向職業(yè)足球隊(duì)專用球場(chǎng)和練習(xí)球場(chǎng)附近40余所學(xué)校提供相適合的教材套裝，套裝中不僅包括兒童圖書、指導(dǎo)用書，還包括贊助教師進(jìn)修，資助參加相關(guān)活動(dòng)等。很多學(xué)生通過(guò)參與“足球閱讀教育計(jì)劃”的相關(guān)活動(dòng)，產(chǎn)生了閱讀興趣，提高了閱讀理解能力。

3.倡導(dǎo)配對(duì)閱讀活動(dòng)

“個(gè)人、社會(huì)和健康教育”（PSHE）20世紀(jì)80年代興起于 英國(guó)，2011年9月起設(shè)置成為英國(guó)所有中小學(xué)的必修課程。PSHE課程包括個(gè)人教育、社會(huì)教育和健康教育三大領(lǐng)域，既是健康教育，也是道德人格教育和公民教育。為配合該課程的有效進(jìn)行，英國(guó)學(xué)校為學(xué)生積極提供兒童與不同年齡人相互接觸的場(chǎng)所， 不同年級(jí)間的混齡配對(duì)閱讀和成人與孩子配對(duì)閱讀是PSHE課程內(nèi)容之一。

（1）不同年級(jí)間的混齡配對(duì)閱讀

在英國(guó)小學(xué)校中，不同年級(jí)間的學(xué)生們組成配對(duì)，構(gòu)建高年級(jí)學(xué)生照顧低年級(jí)學(xué)生的“孩子社會(huì)”。如學(xué)校會(huì)特意設(shè)置容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的游戲空間，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，照顧他們的高年級(jí)學(xué)生就會(huì)過(guò)來(lái)進(jìn)行裁判調(diào)解，直至低年級(jí)學(xué)生和好。在閱讀活動(dòng)中學(xué)校倡導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生間的混齡配對(duì)閱讀活動(dòng)。該活動(dòng)通常在中午午飯后的休息時(shí)間進(jìn)行。高年級(jí)學(xué)生會(huì)邀請(qǐng)自己的配對(duì)低年級(jí)學(xué)生去圖書館或其他閱讀場(chǎng)所，進(jìn)行一對(duì)一的閱讀講故事，推薦閱讀書目等活動(dòng)?；忑g配對(duì)閱讀活動(dòng)基本上是學(xué)生之間的自主活動(dòng)，沒有任何報(bào)酬，但學(xué)生們非常積極，通常在午休時(shí)各個(gè)閱讀場(chǎng)所都非常擁擠。

（2）成人與孩子配對(duì)閱讀

英國(guó)成人與孩子配對(duì)閱讀基本上是一對(duì)一進(jìn)行的， 學(xué)校會(huì)雇用支持成人與孩子配對(duì)閱讀活動(dòng)的助教。在成人與孩子配對(duì)閱讀中，首先根據(jù)孩子的閱讀喜好、閱讀能力挑選出適合的圖書。針對(duì)孩子的閱讀水平，配對(duì)閱讀的方法多種多樣。如成人和孩子一起放聲閱讀一段后，讓孩子繼續(xù)單獨(dú)放聲閱讀，成人觀察孩子的閱讀水平，之后再一起放聲閱讀后，針對(duì)故事內(nèi)容成人進(jìn)行提問(wèn)，與孩子共同探討，引導(dǎo)孩子的興趣，提高閱讀理解力。再如在動(dòng)物觀察配對(duì)閱讀中，閱讀的素材是關(guān)于某種動(dòng)物的圖書故事和動(dòng)物百科圖鑒。教師一句一句地朗讀所觀察動(dòng)物的生態(tài)狀況，然后進(jìn)行提問(wèn)；孩子將選取老師閱讀內(nèi)容中的重要信息用繪畫表現(xiàn)出來(lái)；教師進(jìn)行提問(wèn)以掌握孩子的理解程度；最后，教師和孩子共同閱讀動(dòng)物圖鑒，結(jié)合動(dòng)物圖書的內(nèi)容進(jìn)行討論。

二、設(shè)置特色閱讀場(chǎng)所

為了有效配合閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，英國(guó)學(xué)校積極設(shè)置具有特色的閱讀場(chǎng)所。

1.故事巴士

在英國(guó)某小學(xué)的操場(chǎng)中放置著被稱作“故事巴士”的閱讀設(shè)施。“故事巴士”是在地方藝術(shù)家和家長(zhǎng)們的共同協(xié)助下，由廢棄的雙層巴士改造而成的。為了吸引孩子們的注目，車體采用卡通圖案噴漆裝飾，巴士?jī)?nèi)的地面鋪著鮮艷的綠色地毯。該“故事巴士”是學(xué)生們午休期間的閱讀場(chǎng)所，可容納15人，由五年級(jí)以上小學(xué)生志愿者三人輪換進(jìn)行管理。利用“故事巴士”的孩子們需在入口處脫鞋進(jìn)入， 在“故事巴士”內(nèi)盡情享受閱讀的快樂?！肮适掳褪俊钡睦谜哂型昙?jí)的孩子，更多的是不同年級(jí)的孩子會(huì)將其作為“配對(duì)閱讀”的讀書場(chǎng)所。

2.特色閱讀室

大多數(shù)的英國(guó)學(xué)校會(huì)設(shè)置具有特色的專門閱讀室。如某小學(xué)校除了在二層擁有較大面積的圖書室外，在一層還特別設(shè)置了特色閱讀室。該特色閱讀室在外觀設(shè)計(jì)中將方形房間改造成不等邊六邊形，地面鋪設(shè)有地毯，墻壁上繪制著著名的繪本卡通形象。在入口的墻面旁是書架，書架中放置著書箱。書箱依據(jù)不同閱讀水平、不同學(xué)年進(jìn)行擺放，書箱表面用標(biāo)簽標(biāo)注不同圖書的難易度，即首字母“L?M?H”，表示“低（Low）、中（Middle）、高（High）”不同閱讀難度。該特色閱讀室內(nèi)放置有書桌、椅子，為學(xué)生休息時(shí)間讀書、“配對(duì)閱讀”提供了良好的閱讀環(huán)境。

3.ICT閱讀室

1988年英國(guó)通過(guò)的《教育改革法案》中將信息技術(shù)課程例入全國(guó)統(tǒng)一課程之中。2000年的教育改革中將信息技術(shù)更名為信息與通信技術(shù)，簡(jiǎn)稱“ICT”，提出ICT不僅是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容和傳統(tǒng)教育的輔助工具，更是提高個(gè)人素質(zhì)和推動(dòng)教育理念和模式發(fā)展的重要組成因素。

依據(jù)ICT理念，英國(guó)某小學(xué)針對(duì)識(shí)字障礙現(xiàn)象特意設(shè)置了個(gè)別學(xué)習(xí)場(chǎng)所“ICT閱讀室”。即在計(jì)算機(jī)閱讀教室的電腦中安裝“Reading Plus”軟件?！癛eading Plus”是由Taylor Associates Communications公司開發(fā)設(shè)計(jì)的包括不同難度水平知識(shí)的學(xué)習(xí)支持軟件。學(xué)生們事先在預(yù)約表上寫上自己的名字，就可以在規(guī)定時(shí)間來(lái)到計(jì)算機(jī)教室利用。為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，在計(jì)算機(jī)閱讀教室墻壁上裝飾著獎(jiǎng)狀的樣本和玩具，學(xué)生們通過(guò)了“Reading Plus”中的某等級(jí)后就會(huì)得到獎(jiǎng)狀，并能從助教手中得到玩具等獎(jiǎng)品。

三、進(jìn)行閱讀表彰

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和多元化閱讀，英國(guó)學(xué)校積極開展閱讀表彰活動(dòng)，表彰在指定計(jì)劃時(shí)期內(nèi)閱讀成果突出的學(xué)生。

如某小學(xué)校為閱讀成績(jī)優(yōu)秀的孩子頒發(fā)胸章，授予“閱讀英雄”稱號(hào)。達(dá)到“閱讀英雄”的條件是閱讀5冊(cè)圖書，撰寫讀書筆記，并在圖書室進(jìn)行展示。為激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，在圖書館的墻壁上也會(huì)貼著“尋求閱讀英雄”的海報(bào)。“閱讀英雄”活動(dòng)是由學(xué)生們提案， “閱讀英雄”胸章圖案也是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字童年；成長(zhǎng)平臺(tái)；建設(shè)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0092-03

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)高度融入人類的工作、生活和學(xué)習(xí)情境。作為數(shù)字土著的小學(xué)生在潛移默化中接受著這一時(shí)代的生存方式的影響。為給孩子們提供健康的交友、學(xué)習(xí)平臺(tái)，塑造正確的數(shù)字化生存方式，采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)開啟了數(shù)字化學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)――“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)的建設(shè)項(xiàng)目，以引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行健康的學(xué)習(xí)、生活；同時(shí)，幫助教師、家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，實(shí)現(xiàn)更高效的教育。

一、“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)的目標(biāo)與定位

“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)是采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)在學(xué)校網(wǎng)站上嘗試架構(gòu)以“學(xué)生、家長(zhǎng)、教師”三位一體的協(xié)同教育模式平臺(tái)。是一種集成web版與安卓、蘋果應(yīng)用實(shí)時(shí)同步的產(chǎn)品形態(tài)。其目標(biāo)是保存學(xué)生成長(zhǎng)狀況的數(shù)字化平臺(tái)，其中包括學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、交際能力以及他人評(píng)價(jià)等方面的數(shù)字化記錄。

“數(shù)字童年”的核心思想是一個(gè)以學(xué)生為中心的成長(zhǎng)檔案袋系統(tǒng)，保存了以數(shù)字形式存儲(chǔ)的反映學(xué)生成長(zhǎng)狀況的各種紙質(zhì)文字和圖片資料，旨在借助給學(xué)生建立的“成長(zhǎng)檔案”，多層面、多維度地評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮好評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理健康和主動(dòng)學(xué)習(xí)功能。其中檔案袋的信息來(lái)源主要包括：學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系的詳細(xì)情況；學(xué)生的個(gè)性特征、 興趣愛好的一般狀況；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的一些個(gè)案；學(xué)生智能發(fā)展的一些個(gè)案；每次考試成績(jī)；教師的評(píng)語(yǔ)；學(xué)生自我教育記錄等。檔案內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生自己、學(xué)校老師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面。

此外，“數(shù)字童年”系統(tǒng)也是一個(gè)學(xué)校數(shù)字化互動(dòng)社區(qū)，借助平臺(tái)的互動(dòng)機(jī)制，使得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以至學(xué)校邀請(qǐng)的外部教育資源（與外聘教育專家）彼此互聯(lián)，形成以網(wǎng)絡(luò)為中介的互動(dòng)與交流。讓學(xué)生可以獲得同伴、教師、家長(zhǎng)的幫助，反思進(jìn)步，并借助在線互動(dòng)培養(yǎng)其數(shù)字化生存技能與數(shù)字公民素養(yǎng)。

二、“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)的功能主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面，當(dāng)前在數(shù)字時(shí)代的今天，電子檔案袋是最靈活、最激勵(lì)學(xué)生的一種途徑與方法。桑新民教授指出“文件夾”評(píng)價(jià)模式要求學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的所有工作整理成個(gè)人“文件夾”，借此展現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的才華，此種方式借助過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[1]祝智庭教授從“電子學(xué)檔”和“電子作品”出發(fā)，研究了數(shù)字化檔案管理功能，進(jìn)一步推進(jìn)了電子檔案的發(fā)展。[2]此外，學(xué)者王佑鎂還研究了信息化教學(xué)中運(yùn)用電子學(xué)檔進(jìn)行評(píng)估的基本思路，以及相關(guān)的評(píng)價(jià)策略。[3]由此可見，學(xué)者們主要關(guān)注于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此方面開展了較深入的研究，也為我們?nèi)绾胃玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了參考與借鑒。

然而，在如今全面推動(dòng)新課改，要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況下，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平顯然是不夠的，還要求我們同時(shí)關(guān)注學(xué)生在其它各方面的發(fā)展。為此，我校提出了以學(xué)生為核心，記錄學(xué)生生活點(diǎn)滴、課外自主學(xué)習(xí)、少先隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐能力等各方面情況為主題的數(shù)字化學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)――“數(shù)字童年”。

三、“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)構(gòu)建的理論依據(jù)

總的來(lái)說(shuō)，信息加工理論、學(xué)習(xí)共同體理論為數(shù)字童年的建設(shè)、應(yīng)用提供了很好的理論依據(jù)。

非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)正式學(xué)習(xí)（繼續(xù)教育或正規(guī)學(xué)校教育）來(lái)講的，就是在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程。[4]為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)，數(shù)字童年專門開發(fā)了成長(zhǎng)每一天、原創(chuàng)天地、閱讀天地等模塊，激發(fā)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能是有目的的寫作、閱讀，也可能是無(wú)目的的自己或查看他人的成長(zhǎng)每一天。

學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，[5]學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)“社群”、“交互”、“協(xié)商”等概念?；诖?，為了促進(jìn)師生及生生間的相互學(xué)習(xí)、相互溝通，構(gòu)建了基于數(shù)字童年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，方便學(xué)生混齡學(xué)習(xí)、交流；也有利于師生突破時(shí)間和空間的交流。

四、“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)簡(jiǎn)介

平臺(tái)采用空間模式，融合數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)技術(shù)，高度整合學(xué)生成長(zhǎng)記錄，將學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程可視化、數(shù)字化、體系化，其功能主要體現(xiàn)于學(xué)生成長(zhǎng)空間。

1.我的空間

數(shù)字童年是基于碎片式學(xué)習(xí)、混齡式交往圈、網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)個(gè)體重組等理念開發(fā)的，主要展現(xiàn)“我的空間”（即“學(xué)生的空間”）部分?！拔业目臻g”（如圖1所示）是數(shù)字童年功能的核心，所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)均從該模塊寫入和展示，主要分為成長(zhǎng)檔案、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自習(xí)室、閱讀訓(xùn)練、雛鷹爭(zhēng)章、教育地圖等六大模塊。

在成長(zhǎng)檔案模塊，學(xué)生可以記錄成長(zhǎng)過(guò)程中具有意義的大小事情、可以記錄讀后感、自己的寫作、書法、攝影、繪畫作品、還可以記錄所獲得的榮譽(yù)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊，學(xué)生每月可以看到班主任或任課老師對(duì)自己學(xué)業(yè)或行為習(xí)慣等方面的具體評(píng)價(jià)，期末時(shí)還能得到一份根據(jù)各任課老師評(píng)定的電子成績(jī)單；在雛鷹爭(zhēng)章模塊、學(xué)生可以通過(guò)申請(qǐng)獲得雛鷹爭(zhēng)章（如圖2所示）、記錄第二課堂內(nèi)容來(lái)爭(zhēng)取采三之星稱號(hào)，同時(shí)還可以與老師同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中真實(shí)數(shù)據(jù)的記錄。此外，數(shù)字童年也有與學(xué)習(xí)有關(guān)的模塊，閱讀訓(xùn)練和自習(xí)室向每一位學(xué)生不限時(shí)間、空間地開放，學(xué)生可以通過(guò)該模塊發(fā)表閱讀體會(huì)，并能自主地選擇與學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，平臺(tái)更結(jié)合了“走讀杭州”特色課程，以杭州市民特有的“市民卡”為載體，實(shí)時(shí)讀取學(xué)生第二課堂的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生構(gòu)建一份屬于自己的“地圖”式的記錄表。

2.校園空間

校園空間是數(shù)字童年中進(jìn)行展示的公共區(qū)域，一方面展現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)滴，另一方面也構(gòu)建了一個(gè)有趣的學(xué)生成長(zhǎng)社區(qū)，建立起師生、生生間互動(dòng)、交流的暢通渠道。教師、學(xué)生及其他訪客在校園空間可以查閱到學(xué)生上傳的成長(zhǎng)每一天、原創(chuàng)天地、閱讀天地、碩果累累等內(nèi)容，可以通過(guò)對(duì)內(nèi)容的訪問(wèn)，直接查看到對(duì)應(yīng)學(xué)生的空間，了解對(duì)方的所有動(dòng)態(tài)。

總之，通過(guò)數(shù)字化成長(zhǎng)平臺(tái)中各大模塊的綜合運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)了師生、生生間數(shù)字化交流的常態(tài)化以及學(xué)生成長(zhǎng)記錄的現(xiàn)代化。

五、“數(shù)字童年”成長(zhǎng)平臺(tái)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

（1）在線學(xué)習(xí)，凸顯自主

“虛擬自習(xí)室”的出現(xiàn)首先突破了時(shí)間和空間的限制，讓孩子們可以盡可能隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；“閱讀天地”以文章形式展現(xiàn)，記錄閱讀的書名、作者以及自己的讀后感。這些在線學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)具有以下優(yōu)勢(shì)：

①自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)影響其他活動(dòng)。

②個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容按科目/單元?jiǎng)澐郑⒆觽兛梢愿鶕?jù)自己的基礎(chǔ)，個(gè)性化選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③一對(duì)一在線輔導(dǎo)。孩子們可以通過(guò)在線一對(duì)一提交問(wèn)題，隨時(shí)向老師咨詢并得到滿意答復(fù)。此外，在課程選擇、進(jìn)度控制、在線討論、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)資料下載等方面，孩子們還可以享受功能完善的在線學(xué)習(xí)體系。

（2）碎片學(xué)習(xí)，方式靈活

所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、提升自我等。碎片學(xué)習(xí)往往可以最有效的利用碎片時(shí)間，以提升自我，有效管理時(shí)間。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間是有限的，而能夠?qū)W會(huì)利用生活中的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，還能幫助養(yǎng)成節(jié)約時(shí)間的良好習(xí)慣，“數(shù)字童年”平臺(tái)的出現(xiàn)為碎片式學(xué)習(xí)提供了更多可能。

（3）混齡學(xué)習(xí)，體現(xiàn)互學(xué)

眾所周知，供不同系科不同年級(jí)學(xué)生自由選學(xué)的選修課，主要群體以高中、大學(xué)為主，而“數(shù)字童年”成長(zhǎng)平臺(tái)中選修課模塊的推出，讓孩子們?cè)谛W(xué)階段就享受到更廣闊、更智慧的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，體會(huì)到混齡學(xué)習(xí)的優(yōu)越性?；忑g群體中形成的同伴關(guān)系，已經(jīng)是一種獨(dú)特的、寶貴的學(xué)習(xí)資源，各年齡段孩子的能力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)都不同，這就形成了一個(gè)更大的學(xué)習(xí)空間。

2.變革交流方式，培養(yǎng)數(shù)字公民素養(yǎng)

數(shù)字童年為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)邊界、混齡式、自主互動(dòng)的交流圈，交流圈中實(shí)時(shí)書寫著成長(zhǎng)的歷程，記錄著學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)瞬間。

（1）混齡交流，豐富內(nèi)涵

學(xué)生能夠打破班級(jí)和年級(jí)圈的限制，自由地訪問(wèn)和查看學(xué)校不同年級(jí)和不同班級(jí)校友的生活和學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)不同年齡層次之間的“零距離”接觸和交流。

（2）時(shí)空自由，即時(shí)記錄

借助校園觸控式一體機(jī)，學(xué)生能實(shí)時(shí)地訪問(wèn)并查看交流空間。在學(xué)校生活的閑暇時(shí)刻，學(xué)生并借助“市民卡”在觸控式一體機(jī)上的感應(yīng)區(qū)刷一刷，秒速登錄數(shù)字童年，在各個(gè)模塊中進(jìn)行相關(guān)的操作，實(shí)時(shí)更新自己的空間。這樣的方式學(xué)生不僅能夠及時(shí)地更新自己的所見所聞，而且能自由地訪問(wèn)查看其余學(xué)生的空間，更好地豐富了學(xué)生的課余生活，也拓寬了學(xué)生的視野，體現(xiàn)“碎片式教育”實(shí)時(shí)性和可行性。

（3）資源共享，延展視域

數(shù)字童年以“市民卡”為載體，讀取市民卡存儲(chǔ)芯片中的地點(diǎn)和時(shí)間數(shù)據(jù)，并結(jié)合成長(zhǎng)平臺(tái)以“地圖”式的形式展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，主要分年級(jí)特點(diǎn)劃分：一年級(jí)研究生態(tài)公園、二年級(jí)研究歷史古跡、三年級(jí)研究名人故居、四年級(jí)參與角色體驗(yàn)、五年級(jí)來(lái)到場(chǎng)館課堂、六年級(jí)開展環(huán)境研究。學(xué)生把自己的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)花絮和文字體會(huì)上傳到教育地圖中，超越時(shí)空界限，供學(xué)校每一個(gè)學(xué)生閱讀、評(píng)論，這樣的資源共享的方式使其能夠在評(píng)論中找到差距，更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

3.完善評(píng)價(jià)方式，多維評(píng)定與引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

（1）“雛鷹爭(zhēng)章”――在線評(píng)價(jià)

“雛鷹爭(zhēng)章”是少先隊(duì)員參加少先隊(duì)活動(dòng)、努力提高各方面素質(zhì)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系。我校以“一卡通”為載體，以“雛鷹爭(zhēng)章”為途徑，結(jié)合數(shù)字童年平臺(tái)中的排行榜、勛章系統(tǒng)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)、禮儀、實(shí)踐、感恩教育等方面的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，即時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的好品質(zhì)，使課堂德育與生活德育融合。在“杭州市少先隊(duì)課程建設(shè)推進(jìn)會(huì)”上，目睹“數(shù)字童年”的老師們紛紛驚嘆?！皵?shù)字童年”的互動(dòng)爭(zhēng)章形式，成為浙江省少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)推廣學(xué)習(xí)的一個(gè)典范。

（2）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)――電子成績(jī)單

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以電子成績(jī)單的形式輸出，能有效存檔，長(zhǎng)久保存。并且通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，給孩子更多參與的機(jī)會(huì)，提高主人翁意識(shí)。

自我評(píng)價(jià)：在“數(shù)字童年”平臺(tái)上，學(xué)生首先可以對(duì)自己整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)期中和期末的評(píng)價(jià)，能有效培養(yǎng)孩子自我認(rèn)識(shí)的意識(shí)。

同伴互評(píng)：除了自我認(rèn)識(shí)，與同伴進(jìn)行互評(píng)，對(duì)同伴進(jìn)行期中和期末的評(píng)價(jià)，更關(guān)注同一學(xué)習(xí)背景或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者之間的交流合作，因此更有利于為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。

教師評(píng)價(jià)：參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的數(shù)據(jù)，最后教師進(jìn)行總評(píng)，以電子成績(jī)單的形式輸出。

六、結(jié)束語(yǔ)

可見，借助“數(shù)字童年”，學(xué)生作為建設(shè)者，可以在這里展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我，還可以和同伴盡情交流，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，更有利于加強(qiáng)全校師生、生生間的交流與溝通。與此同時(shí)，借助數(shù)字童年平臺(tái)，學(xué)生還可以實(shí)時(shí)分享在家與在校的學(xué)習(xí)、生活等情況，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的無(wú)縫銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑新民，張倩葦.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式的探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002，（2）：53-55.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王佑鎂.基于 eportfolios 的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究[J].電化教育研究， 2003，（12）： 57-62.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。作為教師，我們不僅研究怎么去教學(xué)生，而更重要的是研究學(xué)生如何去學(xué)習(xí)？在實(shí)踐中,本文從以下幾方面淺析在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

一、改變教育觀念，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

改變教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念,阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性,不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,打破了教育的封閉狀態(tài),突破了教育的時(shí)空界限。由于教育環(huán)境的變化,教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一源泉。在教學(xué)中，教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，進(jìn)而實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。這也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，首先要有主動(dòng)參與的意識(shí)。教師要意識(shí)到，教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。而學(xué)生的參與意識(shí)絕不是與生俱來(lái)的，這就需要教師精心的培養(yǎng)。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

二、課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平，教給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，并根據(jù)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混知識(shí)而設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案：

（1）開始預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)哪些詳讀、哪些略看，要向?qū)W生交待清楚。對(duì)內(nèi)容多、難度大的知識(shí)要分出層次逐層閱讀，并將關(guān)鍵詞語(yǔ)用記號(hào)筆畫上記號(hào)；對(duì)概念、法則、定律和性質(zhì)要逐字逐句推敲、仔細(xì)品味。久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的自學(xué)習(xí)慣。

（2）精心設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。如學(xué)習(xí)《數(shù)的整除》關(guān)于“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”的概念時(shí)，應(yīng)據(jù)概念性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)這樣思考題：①什么叫質(zhì)數(shù)？7為什么叫質(zhì)數(shù)？最小的質(zhì)數(shù)是幾？②什么叫合數(shù)？“4”為什么叫合數(shù)？最小的合數(shù)是幾？③1是不是質(zhì)數(shù)？1是不是合數(shù)？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，喚起強(qiáng)烈的求知欲望。

（3）動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。有些知識(shí)（如幾何的形、體）都可用動(dòng)手操作方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和圓錐體的認(rèn)識(shí)，可利用實(shí)物形象直觀的特點(diǎn)，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情境中掌握這些形體的特征。再如，對(duì)“鍛造”問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥或黃泥捏成一個(gè)長(zhǎng)方體，再把它改捏成圓柱體，讓學(xué)生清楚地看到兩種形體雖然變了，但體積不變，為學(xué)“鍛造”作了鋪墊和準(zhǔn)備。同時(shí)，既掌握了學(xué)習(xí)方法，又加深了對(duì)新知識(shí)的理解。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生要形成自主學(xué)習(xí)的能力，就必須兼有：堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)硬的基本技能，良好的心理素質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1.重視教會(huì)學(xué)生使用教材，從中獲得知識(shí)和技能的方法。

教會(huì)學(xué)生使用教材是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。教材是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，同時(shí)是學(xué)生獲得知識(shí)掌握技能、技巧的主要源泉之一。因此，必須經(jīng)常地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鉆研教材，久而久之，學(xué)生的閱讀能力提高了，養(yǎng)成了獨(dú)立鉆研的習(xí)慣，這不僅能大大減少接受新教材的困難。語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)因而得到提高。同時(shí)，還為學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外書創(chuàng)造了條件，學(xué)生就能不斷地?cái)U(kuò)大視野，彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足。

2.重視充分表達(dá)并訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程。

應(yīng)試教育注重結(jié)論和結(jié)果，課上以講為主，以教師的“講”代替學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是以教師思維活動(dòng)占有學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要是思維過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課上要重視把思維過(guò)程充分地表露出來(lái)，讓學(xué)生充分參與知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生自主地理解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生從體會(huì)并感悟數(shù)學(xué)的真諦，逐步形成學(xué)生自主研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

篇8

童年失去父愛的那種痛，讓初中剛畢業(yè)的我就分擔(dān)起家庭重任，母親為我們的勞碌奔波中，讓我明白了什么叫做無(wú)耐與舍棄，但對(duì)知識(shí)的饑渴，童年“長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)教育家，”的夢(mèng)想，又讓我一生樂此不疲的追尋著，如今我依然堅(jiān)定的走著，深信與信念相伴教育夢(mèng)想定會(huì)青睞于我。

我向往教育家的夢(mèng)想，現(xiàn)實(shí)生活中，充滿的是艱辛與苦澀，但是，因?yàn)樾拍畹挠辛χ?，使我看到了成功的署光，如今，我更加明白了生命的意義，生命一次，美麗一回，宇宙永恒，年輪轉(zhuǎn)換的哲理。

本命年里，也是我周遭際遇的一個(gè)年份，一種意思，百種看法，厲煉了我寬大平和的心態(tài)，在與專家們的交流中，開懷的笑聲又給我的生活增添了斑斕與色彩。

每當(dāng)看見孩子們一雙雙渴望的雙眼，我的耳邊就回蕩起教育要從源頭抓起，從娃娃抓起，從家長(zhǎng)抓起，從教師抓起的號(hào)響。家庭是因材施教和培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的基地，父母是孩子的第一任老師，家是孩子們的學(xué)堂，現(xiàn)在的孩子不缺吃和穿，缺的是精神上的鼓勵(lì)，埋怨和暴力對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是直接倒置心理障礙的主要因素。

孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上，若教育方式方法不當(dāng)，他們的童年是要過(guò)期的，0—13歲之前，雖然不能來(lái)個(gè)“直線救國(guó)”，何不來(lái)個(gè)“曲線救國(guó)”呢？家長(zhǎng)們可以走進(jìn)人群，人群充滿著智慧，學(xué)會(huì)借鑒和吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不要給自己的孩子留下遺憾的童年。

學(xué)習(xí)，每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著，孩子與孩子之間存在著質(zhì)的區(qū)別，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣要抓到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新上，理解是核心和關(guān)鍵，正確的方法，適當(dāng)?shù)男问?，讓他們感悟到：知“一”者知天下，得“一”者得天下；與其給孩子一碗水，不如給孩子引渠一條河，用好思維方式牽動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，改變環(huán)境，改變自己，千萬(wàn)別加入太多的所謂個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，需要一點(diǎn)一滴的積累和步步為營(yíng)的拓展。

事實(shí)上每個(gè)孩子，在成長(zhǎng)中難免遇到挫折，每一個(gè)孩子在這種時(shí)候都希望得到別人的諒解，鼓勵(lì)，支持和幫助，去克服困難，擺脫困境。反之，若受到了歧視，打擊和拋棄，就會(huì)把孩子推向絕境，而最終造成逆反心理來(lái)報(bào)復(fù)周圍的人，最后受到嚴(yán)重傷害的還是我們大家，孩子因此也會(huì)失去自信，放棄生活。事實(shí)上，父母只要讓自己的孩子從小就懂得幫助別人就是幫助自己，這也許是最成功的教育方式。

俗話說(shuō)：“教育無(wú)小事，事事是教育；教育無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模?！睘槿藥煴恚斫讨赜谘詡?。我在教育中總是把課堂給孩子，充分相信他們，讓孩子和我一起思索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析和判斷，從而增進(jìn)思考能力和分析能力。同時(shí)父母的觀念又是孩子的起跑線，讓孩子贏在起跑線上，為孩子們創(chuàng)建一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，“環(huán)境造就天才，比天才自身努力更重要，”這是顛撲不破的真理。

日本人把“讀、寫、打算盤”作為做人的基本功，其基本心理能力包括注意力、記憶力、想象力和思維能力。數(shù)學(xué)能力就是一種特殊的心理能力，它體現(xiàn)于運(yùn)算能力，邏輯思維能力，空間想象能力中，運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。孩子之間最大的學(xué)習(xí)差異取決于學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力大多取決于閱讀能力，我倡導(dǎo)集體上課，個(gè)別輔導(dǎo)，分類教學(xué)，走班流動(dòng)，分類比小班更重要。混齡不混能力，要學(xué)到實(shí)用價(jià)值取向，為了在先天本能的基礎(chǔ)上提高智能，學(xué)會(huì)做人，強(qiáng)化自己獲優(yōu)而勝的能力。

親子教育，快樂教育，因地、因時(shí)、因事、因人隨時(shí)展開，也會(huì)有意想不到的收獲。教育規(guī)律所走的路不太容易被人認(rèn)可，我的教育特長(zhǎng)來(lái)至家庭教育經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)入職業(yè)教育，最后回歸幼兒教育，我著重獨(dú)辟蹊徑創(chuàng)新能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，心理咨詢能得到及時(shí)解惑，跨越國(guó)際互相溝通交流，不斷更新觀念。教育因人而異，因教育環(huán)境而異，我的學(xué)生只要有跑的沖動(dòng)，跑的欲望，我的訓(xùn)練工作就結(jié)束了。

假期里，我會(huì)給女兒一個(gè)條件，讓她自己去鍛煉；給她一個(gè)權(quán)利，讓她自己去選擇。我讓她明白了在家里看到的是一家人，走出家門的一小步卻是看到整個(gè)世界，今年的暑假，我讓她親自去辦出境證，然后讓她獨(dú)自游覽祖國(guó)，她走了十一座城市，其中：廈門，珠海是她獨(dú)自參加“全國(guó)第四屆校園金話筒主持新星展示活動(dòng)”少兒藝術(shù)表演《母愛》福建省選拔賽、全國(guó)總決賽賽區(qū)，并獲得了兩銀的好成績(jī)。當(dāng)她過(guò)客家中，又被邵武文聯(lián)等單位邀請(qǐng)主持頒獎(jiǎng)晚會(huì)，也獲得了聲樂二等獎(jiǎng)，晚會(huì)上，她把獲獎(jiǎng)的小品《母愛》現(xiàn)場(chǎng)表演，最后，她和三位歌友獻(xiàn)上“我們是一群快樂小海燕”悠揚(yáng)甜美的歌聲把整臺(tái)頒獎(jiǎng)晚會(huì)推向了。

她在很小的時(shí)候，對(duì)數(shù)字就十分敏感，我們經(jīng)常用餅干、木塊、積木來(lái)讓她數(shù)數(shù)，在她的大腦中便有了數(shù)字的基本概念。進(jìn)入幼兒園后，我引用日本的教育方法，通過(guò)做大量的計(jì)算習(xí)題，提高她的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，這為她的小學(xué)數(shù)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

進(jìn)入一年級(jí)，我對(duì)她進(jìn)行了畫畫的專門訓(xùn)練，為了拓展藝術(shù)視野，明白“畫外功夫”的道理，引導(dǎo)她明白美可以改造世界，因此，她喜歡到大自然中走動(dòng)和觀察，能把自己的想法和感受完整地加以表達(dá)。

我教導(dǎo)她必須具備“一勤天下無(wú)難事”的心理素質(zhì)，扎實(shí)練好寫字基本功，寫字訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，不是一朝一夕的事，但只要勤奮加上正確的訓(xùn)練方法，就一定會(huì)功到自然成，所以，她在寫字過(guò)程中，我總是從一筆一畫開始正確引導(dǎo)。

我從不強(qiáng)加她興趣以外的東西，會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，順其自然地對(duì)她。英語(yǔ)是一門系統(tǒng)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，是很難掌握的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯然也和學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣重要，語(yǔ)言是一門很奇怪的學(xué)問(wèn)，愈早學(xué)習(xí)，效果愈好，晚學(xué)，不只辛苦而且難學(xué)好，還有，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，同時(shí)學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言，不會(huì)互相干擾，對(duì)她來(lái)說(shuō)，每一種語(yǔ)言都是外來(lái)語(yǔ)，對(duì)她來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是功課而是游戲，我便為她選擇了游戲和快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境。

她還認(rèn)識(shí)到，我們父母應(yīng)和她建立一種平等、民主、和諧的伙伴關(guān)系，理解、信賴她。要堅(jiān)信沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有孩子這一真理，父母不但關(guān)心她在學(xué)習(xí)、生活上的良好習(xí)慣，還經(jīng)常帶動(dòng)她積極參加身體鍛煉，陪同她在心歷里程中一路同行。

我非常尊重她，在情感上我們互相溝通交流，不是原則性的問(wèn)題，不會(huì)輕易指責(zé)和打罵她，總是加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因此她也更加的自信和平和。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒的自主閱讀行為

（一）讓幼兒愛讀

以筆者所在幼兒園為例，中四班教師把原來(lái)的教師辦公區(qū)撤掉，添上了地墊、軟沙發(fā)、小桌椅、書櫥、書架以及數(shù)量眾多的圖畫書，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬敞、溫馨的閱讀區(qū)。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)開放、寬松、豐富的閱讀環(huán)境，以支持幼兒的自主閱讀行為。在閱讀區(qū)中，幼兒可以選擇各種繪本圖書，還可以查閱部分雜志、報(bào)紙。他們可以隨手拿取紙筆，和教師一起翻閱書籍、共同成長(zhǎng)。這種共讀共享活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的積極性，在無(wú)形中給幼兒營(yíng)造了多彩的閱讀環(huán)境。教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣，充分挖掘和拓展教育資源，利用各種各樣的讀寫材料，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和同伴、教師一起自由閱讀。

（二）讓幼兒會(huì)讀

從小班開始，大二班的幼兒就開始嘗試寫日記了。在第一學(xué)期，教師引導(dǎo)幼兒利用圖形和符號(hào)等形式，鼓勵(lì)幼兒自主記錄自己的閱讀狀態(tài)和閱讀內(nèi)容。教師會(huì)及時(shí)抓拍幼兒的閱讀細(xì)節(jié)，記錄幼兒之間交流的過(guò)程，將其制成新的閱讀圖冊(cè)。在第二學(xué)期，教師鼓勵(lì)幼兒自主在圖冊(cè)上添畫自己的想法，豐富了圖冊(cè)的內(nèi)容。教師要采用多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)L制閱讀筆記，通過(guò)小組合作的方式，支持幼兒共制繪本日記，鼓勵(lì)幼兒之間相互交流閱讀收獲。在幼兒掌握一定閱讀技巧后，教師可以提高閱讀的要求，拓展幼兒的記錄內(nèi)容，讓幼兒記錄自己每日讀了什么、和誰(shuí)一起讀的、自己有什么想法等。根據(jù)幼兒的實(shí)際書寫能力，教師可以讓幼兒口述或自己文字記錄，也可以借助家長(zhǎng)的力量，建立“親子閱讀循環(huán)日記”,豐富幼兒的閱讀方式，提高幼兒的自主閱讀效果。另外，教師還可以和家委會(huì)一起對(duì)圖畫書進(jìn)行登記、編號(hào)，一起設(shè)計(jì)幼兒自助借閱記錄表，培養(yǎng)幼兒自主借書、主動(dòng)登記、按時(shí)歸還的好習(xí)慣。教師可以通過(guò)建立班級(jí)閱讀交流群等方式，上傳一些親子閱讀圖片和視頻，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)音或視頻交流自己的閱讀感悟。在分享閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)既可以分享教育觀、閱讀觀，增進(jìn)自己對(duì)自主閱讀、閱讀方式和閱讀內(nèi)容等概念的認(rèn)識(shí)，又可以拓展幼兒自主閱讀的模式，采用親子閱讀、同伴共讀、循環(huán)閱讀、反芻式閱讀等方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒自主閱讀的能力。

（三）讓幼兒深讀

中一班的自然角養(yǎng)了三只小烏龜。教師搜集了與小烏龜有關(guān)的圖畫書，將其投放在閱讀角，鼓勵(lì)幼兒自由翻閱，為幼兒營(yíng)造了生動(dòng)、真實(shí)的閱讀情境，鍛煉了幼兒自主發(fā)現(xiàn)的能力。在科學(xué)區(qū)，幼兒對(duì)光和影之間的關(guān)系產(chǎn)生了興趣，于是教師提供了《奧菲利婭的影子劇院》；在語(yǔ)言區(qū)，幼兒在討論成語(yǔ)的由來(lái)和內(nèi)容，于是教師找來(lái)了《寓言故事》《成語(yǔ)故事》等圖畫書，幫助幼兒了解成語(yǔ)的內(nèi)涵，提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，增加了閱讀活動(dòng)的形象性、情境性和及時(shí)性。

二、豐富自主閱讀形式，推動(dòng)幼兒自主閱讀行為發(fā)展

（一）尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容

筆者發(fā)現(xiàn)，小班幼兒喜歡內(nèi)容淺顯、韻律感強(qiáng)、情節(jié)反復(fù)、角色形象分明的繪本；中班幼兒涉及范圍較廣，他們喜歡故事情節(jié)曲折、畫面層次豐富、角色形象多樣的圖畫書；大班幼兒開始關(guān)注科學(xué)類、數(shù)學(xué)類的讀本，他們喜歡探究，偏好一些情節(jié)豐富、互動(dòng)性和操作性較強(qiáng)的讀本，對(duì)一些情感類圖畫書有自己的認(rèn)識(shí)。因此，在設(shè)置閱讀環(huán)境時(shí)，教師要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，支持幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容，為幼兒投放豐富多彩的閱讀材料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)拓展幼兒的閱讀內(nèi)容，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求，靈活地更換不同的圖畫書內(nèi)容。在幼兒自主閱讀的過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，尊重幼兒之間的差異，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，靈活組織不同形式的閱讀活動(dòng)。

（二）融合多種閱讀方法，豐富幼兒自主閱讀的形式

教師可以結(jié)合園本課程的內(nèi)容，采用大帶小、老帶新的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行混齡、混班閱讀，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，增加閱讀活動(dòng)的趣味性，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，幫助幼兒感受到閱讀的魅力，引導(dǎo)幼兒感悟成長(zhǎng)的意義。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，充分挖掘周邊各種自然資源和人文資源，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)市區(qū)的圖書館或博物館，拓寬幼兒的閱讀空間。幼兒園可以開設(shè)“圖書跳蚤市場(chǎng)”專欄，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)分享閑置的圖書，豐富幼兒自主閱讀的資源，讓幼兒之間分享閱讀、分享智慧。

（三）為幼兒提供展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒相互交流閱讀成果

閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容，讓幼兒聯(lián)系日常生活，加強(qiáng)閱讀與生活之間的聯(lián)系，拓展幼兒自主閱讀的空間。教師可以延伸幼兒自創(chuàng)場(chǎng)景、自制材料、自選角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，支持幼兒大膽分享自己的想法。

三、教師應(yīng)積極參與幼兒的自主閱讀活動(dòng)，給予幼兒積極的反饋

（一）強(qiáng)調(diào)“先行引領(lǐng)”

相關(guān)教育專家指出，好的圖畫書是生動(dòng)地、真實(shí)地再現(xiàn)幼兒自己的樣子。圖畫書不僅是教育資源、活動(dòng)線索，更是幼兒的成長(zhǎng)需要、學(xué)習(xí)載體。教師要提升自己的指導(dǎo)水平，充分了解幼兒圖畫書的特點(diǎn)，搜集周邊各種各樣的閱讀資源，給予幼兒積極的、有效的反饋，推動(dòng)幼兒自主閱讀活動(dòng)的深入開展。

（二）突出“關(guān)注幼兒”

教師要從幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，滿足幼兒的認(rèn)知需要，培養(yǎng)幼兒的探究興趣，關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)需求，在充分觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，適時(shí)參與幼兒的自主閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。在幼兒自主閱讀活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒挖掘閱讀的價(jià)值，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，突出幼兒閱讀的主體地位。

（三）注意“適度留白”

教師要尊重幼兒的想法，扮演活動(dòng)的組織者、支持者和陪伴者，不過(guò)多干涉幼兒的閱讀過(guò)程，以平等的身份與幼兒交流，為幼兒構(gòu)建分享式、合作式的閱讀平臺(tái)，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，讓幼兒全身心地投入閱讀活動(dòng)。例如，部分圖畫書意境深遠(yuǎn)，角色內(nèi)涵豐富，故事結(jié)構(gòu)巧妙。教師要“適度留白”，給予幼兒自由想象、自主探索的空間，讓幼兒感受文字以及畫面的美，給予幼兒自主感悟、自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用合適的方式表達(dá)自己的想法，提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平。

四、利用家園共育的合力，為幼兒提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

篇10

（一）學(xué)生方面

目前，職高學(xué)生整體素質(zhì)比較低，絕大多數(shù)都是普高錄取不上而來(lái)念職高的，在初中階段大部分屬于后進(jìn)生。某些學(xué)生中考成績(jī)過(guò)于低下，數(shù)學(xué)相對(duì)其它課程顯得更差，令人擔(dān)憂。主要體現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查組對(duì)兩所職業(yè)高中1000多名學(xué)生，做了“關(guān)于學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣”等的調(diào)查，結(jié)果顯示：“好好學(xué)習(xí)”的同學(xué)僅占11.6%，“得過(guò)且過(guò)”的同學(xué)占78.2%，“厭學(xué)”的同學(xué)占8.2%，其他占2%。

原因：受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中效率低；屢敗屢戰(zhàn)又屢戰(zhàn)屢敗，身心得不到健康發(fā)展，有的學(xué)生已喪失學(xué)習(xí)信心，只能是“得過(guò)且過(guò)”、“厭學(xué)”，據(jù)調(diào)查，有超過(guò)30%的學(xué)生已放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為讀職高，只學(xué)專業(yè)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處。

2、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。普遍都很差。原因：職高生多數(shù)都是落榜后剩下的，甚至還有未參加中考的學(xué)生。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大多數(shù)同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，課堂上不認(rèn)真聽，上課后不復(fù)習(xí)，抄作業(yè)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。還有不少學(xué)生，就是混年齡、混文憑。

（二）教師方面

1、職教師的教育價(jià)值觀存在一定的偏差。教師對(duì)通過(guò)教育來(lái)促進(jìn)職高學(xué)生發(fā)展，較普遍地存在著無(wú)助和無(wú)奈。據(jù)調(diào)查表明，有30%的教師沒有信心，認(rèn)為無(wú)論教師怎么努力也不會(huì)有多大作用。

2、教師的教學(xué)能力能基本滿足教學(xué)需要，但教學(xué)組織等能力與學(xué)生的需求，有一定距離。據(jù)調(diào)查表明，有40%以上的學(xué)生反映近半數(shù)的教師對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題不能妥善處理。

3、教師的教育科研能力普遍較弱。調(diào)查顯示，近50%的教師只是為了評(píng)職稱而參加科研；至少有40%的教師從未參加過(guò)科研項(xiàng)目。

二、對(duì)策及建議

（一）改教學(xué)大綱

不同專業(yè)，制定教學(xué)大綱。職高教師還應(yīng)根據(jù)自己所教的專業(yè)，對(duì)所教教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補(bǔ)與側(cè)重。如：對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以加強(qiáng)“邏輯代數(shù)”的有關(guān)知識(shí)，如“二進(jìn)制”、“算法”等知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下必要的基礎(chǔ)；對(duì)機(jī)電、建筑等專業(yè)要加強(qiáng)“立體幾何”、“解析幾何”特別是作圖、三視圖等的教學(xué)，為學(xué)習(xí)制圖打好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱，基本上適應(yīng)專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，并以較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從真正意義上實(shí)現(xiàn)文化課為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。

（二）改教學(xué)對(duì)象和環(huán)節(jié)

1、對(duì)象分層（分層辦法）：根據(jù)學(xué)生志愿和發(fā)展方向，以及中考成績(jī)、入學(xué)測(cè)試成績(jī)確定A,B,C三個(gè)層次，并實(shí)行走班制，除數(shù)學(xué)其他課程以原編班級(jí)上課。根據(jù)學(xué)生期末成績(jī)，五名學(xué)生可以互相流動(dòng)。

2、分層指導(dǎo)，強(qiáng)化參與意識(shí)。尊重學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的選擇，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)確定自己的發(fā)展道路，他們所受的教育也應(yīng)當(dāng)是適合自身特點(diǎn)的。所以，學(xué)校的教學(xué)不能搞“一刀切”。力求做到因材施教，有的放矢。

1）備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生作不同層次的要求；

2）在授課過(guò)程中有“難、中、易”層次的問(wèn)題，全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會(huì)，可以集中學(xué)生的注重力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到相互推進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣。

3）在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層次的題目。對(duì)于全班布置作業(yè)時(shí)必須把握的基本題與提高題。中下層學(xué)生會(huì)做課本例題和練習(xí)上的基本類型的題目，優(yōu)等生除做課本題目外，還可以做一些提高題。也可以就一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求。

（三）改教學(xué)方法

1、結(jié)合專業(yè)需要。理論應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)了數(shù)學(xué)概念后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將理論用于實(shí)際，解決專業(yè)上的實(shí)際問(wèn)題，這樣不但有利于學(xué)生全掌握知識(shí)．更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

如學(xué)完正弦型線 y=Asin(ωx+φ)之后．物體簡(jiǎn)諧振動(dòng)的位移S與時(shí)間t之間函數(shù)關(guān)系：S=Asin(ωt+φ) ．以及正弦交流電的電壓U或電流I時(shí)間t間的函數(shù)關(guān)系：U=Asin(ωt+φ) 、I=Asin(ωt+φ)等有關(guān)學(xué)、電工學(xué)中的問(wèn)題都可以得到數(shù)學(xué)解釋。

2、突出情感教育。情感教育，主要指通過(guò)教師有意識(shí)的教育，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛、快樂、激情等積極、健康的感情。由于職高學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、接受力差，因此在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)突出情感教育。

1）應(yīng)用數(shù)學(xué)史。介紹富于獨(dú)創(chuàng)性的趣事以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的好奇，尤其介紹我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家。比如：祖沖之（圓周率），楊輝（三角）等。講等差數(shù)列時(shí)，講兒童時(shí)代的高斯計(jì)算:1+2+3+…+10=55的趣事；在講等比數(shù)列時(shí)，講印度國(guó)王與象棋發(fā)明人錫塔的故事；通過(guò)這些軼事，趣事，不但能使學(xué)生興趣高漲，情趣盎然，而且能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好和強(qiáng)烈的求知欲。

2）設(shè)懸念。如：阿基米德稱王冠的故事；楊輝三角；黃金分割等。還可用直觀的演示實(shí)驗(yàn)，精彩的導(dǎo)言均能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生們個(gè)個(gè)欲罷不能，急于想從理論上探明答案。

3、多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可進(jìn)行直觀演示和過(guò)程模擬，多媒體能使學(xué)生多種感官并用，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，因而做到更高、更快、更好的知識(shí)傳授，大大提高課堂的利用率。比如在講授“函數(shù)的奇、偶性”（高一數(shù)學(xué)）時(shí)，通過(guò)一定的旋轉(zhuǎn)就可以讓學(xué)生直觀的判定函數(shù)是否為奇、偶函數(shù)。

（四）提高教師綜合素質(zhì)

1、敬業(yè)精神。教師不斷學(xué)習(xí)教育新理論，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，運(yùn)用新的教育理念去培養(yǎng)學(xué)生。