導語：如何才能寫好一篇初中美術(shù)學科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：興趣；課堂教學氛圍；個性化

隨著課改的繼續(xù)深入和發(fā)展，在“以學生發(fā)展為本”的教學理念指導下，美術(shù)教育的內(nèi)涵也在不斷更新和豐富。在教學方法上，美術(shù)教師更應當改變過去單一的模式，在教學中教學實踐和大膽嘗試，讓職中美術(shù)課堂成為能夠張揚學生個性，學生喜歡的生動活潑的教學場所。那么如何優(yōu)化職中美術(shù)課堂教學呢？

一、優(yōu)化職中美術(shù)課堂教學的重要前提是激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣

學習的直接動力是興趣。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術(shù)在于使學生對你所教的東西感到有趣?！笨梢姡胧箤W生認真地學習，教師就必須先培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣，并抓住職中學生的心理特點，充分利用美術(shù)學科感性、直觀的優(yōu)勢，來激發(fā)他們的學習動機。怎樣提高學生的學習興趣呢？

1. 應用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化的教學手段幫助美術(shù)教學，增強美術(shù)課堂對學生的吸引力

隨著教育改革的發(fā)展，合理地、恰到好處地運用現(xiàn)代化教學設(shè)備直觀地播放畫面，提高學生的審美能力，是當前素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是美術(shù)教學改革發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代多媒體教學打造了直觀、省時、生動、高效的課堂。如在《結(jié)構(gòu)素描》教學中，面對以前最枯燥最難理解、讓學生最頭疼的透視規(guī)律，怎樣才能讓學生感興趣、好理解呢？如在上《素描》一課時，因?qū)W生太多，過去教師在現(xiàn)場演示，很多學生即使睜大眼睛也看不到。如今，教師可以在課前上網(wǎng)查詢各種作畫步驟和過程，通過多媒體技術(shù)使之圖聲并茂。精彩的圖片會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界；巧妙的演示會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望動手嘗試畫畫?？梢?，在美術(shù)課堂教學中現(xiàn)代化教學手段發(fā)揮的作用之大。

2. 拓展美術(shù)教學課程的內(nèi)容，讓美術(shù)材料豐富起來，培養(yǎng)學生的實際動手能力

在現(xiàn)代藝術(shù)材料的發(fā)展和藝術(shù)家的創(chuàng)新下，表現(xiàn)技法和表現(xiàn)材料上已經(jīng)有了很大的發(fā)展。教師要改變以前的教學理念，不能只是停留在教會學生一種技能上。如在《色彩構(gòu)成》一課的教學過程中，教師可以引導學生運用多種表現(xiàn)技法和不同的材料進行色彩畫面的設(shè)計和制作，有的同學用即時貼進行剪貼的方法制作，有的同學用各種肌理處理畫面，有的同學用布縫的方法制作等，從而設(shè)計出各種畫面效果，使枯燥的色彩構(gòu)成課變得生動，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和想象力。再如《立體構(gòu)成》一課中，教師不再是“紙上談兵”，還可以拓寬到銅絲、可塑泥等材料的制作，讓學生在做中學、學中做。這樣，學生的學習興趣和熱情就大大提高了。

二、優(yōu)化職中美術(shù)課堂教學的關(guān)鍵是創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是師生共同創(chuàng)造的，是良好師生關(guān)系的體現(xiàn)。輕松愉快的美術(shù)課堂有利于增進師生的情感，有利于學生更好地展現(xiàn)自己、培養(yǎng)自信，有利于提高課堂效率。輕松愉快的課堂氛圍怎樣創(chuàng)建呢？

1. 用教師語言的藝術(shù)感染、引導學生

課堂是學生的課堂，教師要以學生為主體，做課堂的引導者。在課堂上，教師應努力引導學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，互相合作、互相幫助，暢所欲言。教師可以通過幽默風趣的語言藝術(shù)，通過舉例的方式，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中輕松地接受知識，提高作畫水平。如在《變異構(gòu)成紋樣》一課的教學中，我先列舉了生活中的一些現(xiàn)象引導學生（如做操時，每個同學動作都一樣，只有中間的一個同學做錯了，那個同學就特別突出）。這樣，用生動的語言幫助學生理解什么是變異紋樣，能喚起學生對感知過的事物或場景的聯(lián)想，并且通過舉例，還能讓學生知道在畫面設(shè)計中應用變異紋樣能產(chǎn)生非常醒目的效果。這種形式非常多地應用于廣告畫面的設(shè)計，能為以后的設(shè)計課程打下良好的基礎(chǔ)。然后，再讓學生通過多媒體展示一些變異構(gòu)成紋樣的作品和一些變異紋樣在廣告中的應用畫面，讓學生從視覺上對變異構(gòu)成紋樣有更深的理解。在這里，教師的教學引導起到了很大的作用。在此教學過程中，學生學習主動積極，同時也學會了探索與創(chuàng)造，他們的想象能力和動手能力都得到了很好地發(fā)揮，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品。

2. 探究學習，因材施教，增強學生學好美術(shù)的信心

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”與其他學科比較來說，美術(shù)學科更需要學生去發(fā)現(xiàn)美、探究美、創(chuàng)造美，并通過探究學習的教學方法，讓學生多次嘗試、體驗、探究、思考、合作。對于基礎(chǔ)較差的學生在探究、實踐中出現(xiàn)問題或疑問時，教師應該意識到這是一個教育的良好時機，不應該責怪、批評學生，要幫助受挫的學生樹立自信，讓他們改變錯誤的不合理的作畫方法，并及時地鼓勵和引導他們在規(guī)定時間內(nèi)讓作品更完善。教師還可以讓學生學習藝術(shù)大師的優(yōu)秀作品，使學生懂得欣賞和借鑒。對于一些成績優(yōu)秀的同學，可以更多地激發(fā)學生的創(chuàng)作水平和欲望，賦予畫面更豐富的思想內(nèi)涵。如在《創(chuàng)意色彩》一課的教學過程中，學生不知道創(chuàng)意色彩和裝飾色彩有什么不同，教師可以通過一些個性鮮明的圖片，讓學生去討論、交流、研究二者的不同，然后再進行總結(jié)，幫助學生區(qū)分這兩種不同的表現(xiàn)手法。在評析作業(yè)時，教師一定要站在更高、更新、更前衛(wèi)的角度，充分肯定學生作品中的思維的閃光點，增強學生學好美術(shù)的信心，從而創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學氛圍。

三、注重對學生的個性化教育是職中美術(shù)課堂教學的重要目標

個性化教育在承認學生共性的前提下，在教學過程中突出學生的個體差異性，強調(diào)學生個性的培養(yǎng)。美術(shù)課堂正是實現(xiàn)個性化教育過程中的一個重要舞臺。通過個性化的教育，能更大地增強學生觀察、分析、自學、判斷的能力，發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。

在“以學生發(fā)展為本”的先進教學理念所倡導下，我認為，我們應該改變傳統(tǒng)的、不利于學生創(chuàng)新意識的形成和個性的發(fā)展的教學模式，把教師教學生怎么畫，變成指導學生怎樣把心中想畫的東西畫出來，幫助學生將他們想要展現(xiàn)的事物畫得更好。例如在《色彩》一課教學中，教師以《快樂的水果》為題，先安排10分鐘讓學生大膽想象，有哪些水果可以表現(xiàn)？怎樣才能營造一種快樂的氣氛？在學生相互交流并產(chǎn)生思維碰撞的火花后，教師再繼續(xù)引導學生討論如何搭配色彩、如何安排畫面、如何表現(xiàn)等。此時，學生已打開了想象的閘門，毫無顧忌地創(chuàng)作著他們的作品，在這個過程中，學生個性得到了發(fā)展。經(jīng)過長期這樣的訓練，學生自然就會敢于大膽設(shè)想，并用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。這才是我們美術(shù)課堂所追尋的最高目標。

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【關(guān)鍵詞】美術(shù)教師；學科素養(yǎng)；提高策略

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0191-02

美術(shù)教師學科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提升與其所受的教育密不可分，所以優(yōu)化與加強美術(shù)教師所學課程的內(nèi)容作用巨大。美術(shù)教師自身也要注意鍛煉與培養(yǎng)自身的能力，使自己對于美術(shù)的認識更加深入，在以后的教學工作中更加自信與優(yōu)異。

一、提高策略

（一）美術(shù)教師自身能力的提高

1.重視美術(shù)的創(chuàng)作能力

美術(shù)教師必須具有的最基本的素質(zhì)便是學科素質(zhì)，即美術(shù)的創(chuàng)作能力。一般而言，提高美術(shù)教師學科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的主要途徑和手段是開展美術(shù)創(chuàng)作活動，加深教師對于美術(shù)本質(zhì)的理解與感受。如果美術(shù)教師具有很強的創(chuàng)作意識，這不但對學生的創(chuàng)造思維具有促進作用，還可激發(fā)學生對于創(chuàng)造活動的熱愛，從而使他們熱愛美術(shù)，具有創(chuàng)造的欲望。所以教師要提高美術(shù)創(chuàng)作技能技法的嫻熟度，提高創(chuàng)作意識，做到有計劃地完成作品等專業(yè)素質(zhì)。

2.美術(shù)教師要樹立終身學習的觀念

在教學過程中，教師自身已具有一定的知識，能夠教授他人，為了細水長流，教師在平時的工作中也要積極汲取知識，不斷學習，提升自己的素質(zhì)與素養(yǎng)，做到終身學習。在當今快節(jié)奏的社會生活中，每個人都承擔著高強度的工作，而這種生活狀態(tài)使得大部分教師在平時的讀書學習中難以靜下心來，如果教師不喜歡讀書、讀書少，會給本專業(yè)的發(fā)展造成了嚴重的“拖后腿”現(xiàn)象，對美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展也具有不利影響。因此，美術(shù)教師一定要利用一切可以學習的機會進行學習，并在教學過程中加強對理論知識的探索，做到與時俱進，增強自己的智慧，使自己的素質(zhì)有所提高，從而促進學科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高。

美術(shù)學科具有人文學科與實驗操作兩個特點，其教學內(nèi)容里包含了大部分教師自身的經(jīng)驗與體會，而這些經(jīng)驗與體會的獨特性、深刻性、時代性、科學性的程度決定了教學質(zhì)量的好壞[1]。在一些經(jīng)濟較為落后地區(qū)，美術(shù)教師在教學內(nèi)容的更新、改進及改革中起到了非常重要的作用[2]，所以，美術(shù)教師不僅要擁有先進的教學理念、積極思考問題的能力，還要在專業(yè)上有一定的造詣，能夠具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且可以研究與探索問題，將最前沿的思想與動態(tài)有選擇性地介紹給學生[3]，讓自己成為學者型教師，培養(yǎng)自己獨特的視角、思維以及學術(shù)眼光。

3.加深對美術(shù)作品的解析和判斷能力

美術(shù)活動中的一項基本形式是美術(shù)鑒賞。在進行鑒賞時，需要鑒賞者利用自身生活經(jīng)驗，掌握有關(guān)知識，并對作品視覺上的感知進行想象、體驗、分析、判斷與感受，達到視覺上審美享受的目的，從而對美術(shù)作品進行理解與欣賞。美術(shù)創(chuàng)作的審美可以反映生活，在進行藝術(shù)鑒賞時，須通過社會與道德兩個方面對作品進行分析，而二者的統(tǒng)一，則確立了對于藝術(shù)批評的標準包含審美性與價值性的兩個原則。價值性的原則是藝術(shù)在人類生活中不斷創(chuàng)造的價值和生成的意義，其主要包括人類性、社會性等原則，即藝術(shù)作品中所蘊含或表現(xiàn)的社會倫理性、人類共同關(guān)注的問題等議題。審美性原則，作為藝術(shù)把握世界方式之一的本質(zhì)屬性，它包括情感性、藝術(shù)性等方面[4]。要想成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，除了具有多元、科學、完善的美術(shù)鑒賞素質(zhì)外，還必須對美術(shù)鑒賞包含的流程有正確的了解，并熟悉掌握。在具備了以上素質(zhì)后，美術(shù)教師必須擁有對于藝術(shù)的敏銳直覺、良好的形象思維能力、審美優(yōu)異的感知及理解能力、運用正確的藝術(shù)鑒賞方法和知識對美術(shù)作品展開具有創(chuàng)造性的評價的能力。

4.與時俱進，不斷更新教師的教育理念

根據(jù)新課程改革的具體要求，學生在學習時不能一直處于被動學習狀態(tài)，而應轉(zhuǎn)變自身的認識主動進行學習，從而使自己的學習能力有所提高，適應社會發(fā)展要求，使自己成為有用的人才。所以，教育觀念的改變是非常有必要的。對于美術(shù)這門學科，我們要根據(jù)其自身的特色，把情境教學的方法、互動式的教學方法以及學生分組研討的方法帶到課堂，使美術(shù)課能夠上活、上好。

在美術(shù)教學過程中，營造教學情境、加強對學生能力的培養(yǎng)十分有效。如果在教學過程中缺乏對于教學情境的設(shè)置，則在培養(yǎng)學生方面失去了實用價值。因此，在教學過程中要重視情境化，加強學生自身能力在真實的教材、背景及真實教學場景中的形成與發(fā)展。

5.加強對于美術(shù)本體發(fā)展的關(guān)注度

美術(shù)教育的進步與發(fā)展取決于美術(shù)的形勢與內(nèi)涵。如果想提高美術(shù)教師的專業(yè)能力及美術(shù)的學科素質(zhì)，就必須讓美術(shù)教師加強對于美術(shù)本體發(fā)展的關(guān)注。所以一些高等師范院校在進行美術(shù)教育的課程過程中，美術(shù)學科的教學論著重于對學生的行為規(guī)范與教學技能進行訓練，而教育學的課程則著重于將理論知識傳授給學生。這種情況一定會造成以后美術(shù)教師的學習內(nèi)容局限于美術(shù)的學科內(nèi)容以及傳授方式上，造成美術(shù)教師視野的狹隘。在這種情況下，既不能了解美術(shù)教學活動給學生帶來的實際效果，也不能透徹、全面地了解美術(shù)學科的內(nèi)容及背景。

6.對教學情況進行反思

對每學年、每學期乃至每次課的教學情況，教師都必須做到反思與總結(jié)[5]。教師要認識到自己教學力量的薄弱，要學會借助大家的能力，例如邀請資深教師來聽課，并進行點評，還可以開展學生座談等方式，及時總結(jié)教學過程中的不足與心得，整理教學隨筆，為以后的教學工作打下較為堅實的基礎(chǔ)。

7.美術(shù)教師要不斷拓展自己的藝術(shù)視野

要想成為一名具有高學科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的美術(shù)教師，不僅要牢固掌握本專業(yè)的有關(guān)知識，并能傳授給他人，還要讓自己與其他專業(yè)聯(lián)系起來，拓展自己的藝術(shù)視野，發(fā)現(xiàn)其他學科與美術(shù)學科之間的密切聯(lián)系，拓展美術(shù)教學。美術(shù)教師把其他專業(yè)與美術(shù)結(jié)合起來，不僅豐富了教學內(nèi)容，使各個學科之間能夠相互滲透，開發(fā)了學生的想象力，避免了課堂的單調(diào)，而且還適應了現(xiàn)代教育的形式[6]。

（二）為美術(shù)教師提供良好的學習機會

現(xiàn)代教育形式愈來愈細，專業(yè)性強，而且更加多元化，面對緊迫的形勢，美術(shù)教師要不斷提升自己、更新自己。這不僅需要美術(shù)教師自己的努力，還需要有關(guān)部門為他們提供一個科學、系統(tǒng)、合理的工作環(huán)境，讓他們擁有足夠的物資與經(jīng)濟條件。當他們感到壓力較大時，有關(guān)部門要給予他們支持與鼓勵，促進教育工作的進一步開展。此外，還要加強教師職業(yè)培訓的開展力度，促使他們更好地進行學習。教師職業(yè)培訓具有一定的長期性，即使美術(shù)教師擁有較為扎實與豐富的專業(yè)知識、學科修養(yǎng)和優(yōu)秀的教學能力，仍需進行長期的在職培訓，以養(yǎng)成對精益求精的鉆研態(tài)度[7]。

二、結(jié)論

在現(xiàn)代教育改革進程中，美術(shù)被賦予了很多新的內(nèi)涵，教育理念也在不斷地深化，這就對美術(shù)教師提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，要不斷提高自身的學識，拓展藝術(shù)視野，使自己不斷進步，從而提升自己的學科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。

美術(shù)教師學科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的進步、發(fā)展，需要具有一種積極主動的創(chuàng)新性和主動性，這樣才可以讓自己具有優(yōu)秀的美術(shù)教學能力，讓自己投身于現(xiàn)代化教育教學之中，從而提高今后的美術(shù)教學質(zhì)量。

教學的最終目的是使學生獲取有價值的成長。近幾年，隨著國際社會在藝術(shù)教育方面出現(xiàn)的較多改變，致使以視覺文化作為核心的美術(shù)教育改變?yōu)榱艘詣?chuàng)造力作為中心的美術(shù)教育，開發(fā)具有創(chuàng)意的思維需要以高階的思維作為其基礎(chǔ)。所以，教師在教學開展與教學設(shè)計期間應著重關(guān)注對學習的情境設(shè)計與開放，指導學生發(fā)展創(chuàng)意思維能力，讓學生獲取更具價值的成長。

美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高能夠使教學質(zhì)量不斷提升，具有較高文化素養(yǎng)的教師，其在教學過程中能夠旁征博引，引導學生積極思考，從而做到積極主動地學習；其也具有高尚的人格與思想境界，能成為學生的好榜樣，協(xié)助學生進行全方面的學習。具有高學科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的教師有優(yōu)美的語言、文雅的舉止、大方的神態(tài)，在平時的教學過程中可以帶給學生積極向上的精神，使學生擁有振奮的精神、高昂的情緒，能夠積極主動、快樂地進行學習[8]。所以，我們要采用多種途徑和多種方法，提高美術(shù)教師的學科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

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[2] Zhang Y，Li W，Yan T，etal. Early detection of lesions of dorsal artery of foot in patients with type 2 diabetes mellitus by high-frequency ultrasonography. J Hu zhong Univ Sci Technolog Med Sci， 2015，29（3）：387- 390.

[3]邢瑞香.提高美g教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑[J].山西煤炭管理干部學院學報，2012，25（4）：202-203.

[4]王麗華.教師專業(yè)成長中的自我意識[J].山西廣播電視大學學報，2012，（1）.

[5]王珊琪.不斷提高中美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].青年時代，2015，（3）：126-126.

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[8]尚尚.淺談普通高校美術(shù)教師的基本素質(zhì)[J].理論研究，2015，25（4）：51-52.

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關(guān)鍵詞：新課程標準；初中美術(shù)教師；素質(zhì)；培養(yǎng)

一、初中美術(shù)新課程標準的基本內(nèi)容和基本理念

《義務教育美術(shù)課程標準》明確了初中美術(shù)課程改革的方向，體現(xiàn)了對學生進行素質(zhì)教育的要求，根據(jù)學生的學習活動方式概括為四個方面，即“造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應用、欣賞?評述、綜合?探索”。同時形成了基礎(chǔ)美術(shù)教育的新理念：（1）培養(yǎng)學生的基本美術(shù)素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識和技能；（2）提高學生學習美術(shù)的興趣；（3）學生通過學習美術(shù)拓展文化知識和素養(yǎng)；（4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。這樣的教學理念以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為宗旨，形成了目標、內(nèi)容、學習方式和評價四個方面完整的教學體系，更好地促進了學生學習美術(shù)的興趣，提高了其思維能力等方面的發(fā)展，使美術(shù)教學在促進學生的全面發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

二、當前初中美術(shù)教學中存在的問題

應試教育思想在我國的教育體制中存在多年并根深蒂固，對當前普通中小學教育的各個方面有著重要的影響，在應試教育的主導下，初中美術(shù)課在很多學校變成了與學生升學掛鉤的“主課”，比如語文課、數(shù)學課、英語課等等。受各種因素的影響，初中美術(shù)教師本身對美術(shù)教學的認識也存在著不足，致使課堂教學方法較為單一，教學的積極性不高。還有一些初中美術(shù)教師專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，不能及時學習和補充新的知識，忽視美術(shù)教育課程規(guī)律的學習和把握，其自身的教育素質(zhì)和人文修養(yǎng)在一定程度上影響著課堂的教學質(zhì)量。

三、新課程標準背景下初中美術(shù)教師基本素質(zhì)的全面發(fā)展

1.提高美術(shù)教育重要性的認識，激發(fā)教學激情

作為基層美術(shù)教育工作者，初中美術(shù)教師應該提高對美術(shù)教育重要性的認識，激發(fā)自身的教學激情，保持頭腦冷靜，要清醒地認識到美術(shù)教育對學生全面發(fā)展的重要意義和價值，認識到美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對美術(shù)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，只有這樣才能從根本上提高美術(shù)教師教學的積極性和主動性，從而帶動學生學習美術(shù)的積極性，才能正確認識和干好自己的本職工作，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學，辦好學生作品展覽，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)美術(shù)教學、學生的進步、美術(shù)教師的社會地位三者之間的良性發(fā)展。

2.不斷提高專業(yè)水平，做一名美術(shù)創(chuàng)造的實踐者

深厚的美術(shù)專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能是美術(shù)教師必須掌握的學科知識，是進行美術(shù)教育教學的基礎(chǔ)。新課程改革要求初中美術(shù)教師要有較全面的專業(yè)視野與能力，應打破原來的專業(yè)局限，嘗試不同的材質(zhì)，以不同的方法進行美術(shù)教學。從教師的綜合素質(zhì)來看，寬博的科學文化知識和良好的文化素養(yǎng)是教育教學的需要，作為教師要盡可能地掌握較為廣泛的文化知識，在時代的大文化背景中認識美術(shù)學科的教育價值，在文化情境中進行教學，并在教學中最大限度地實現(xiàn)美術(shù)學科的教育價值。

3.利用現(xiàn)代化教學方法和方式進行美術(shù)教學，提高學生的學習興趣

隨著我國經(jīng)濟和科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在中小學教學中推廣和普及，初中美術(shù)教學也逐漸告別了以往粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學方式，進入電子信息時代，通過運用的多媒體教學軟件可以使美術(shù)課堂更加生動直觀，更多的知識和圖片可以直接呈現(xiàn)在學生眼前，這就要求初中美術(shù)教師應緊跟科技潮流，不斷地學習、掌握更多、更全的多媒體知識為自己的教學工作服務，改革美術(shù)課堂教學，用現(xiàn)代化的教學設(shè)備提高學生的學習興趣。

4.“學高為師，身正為范”，強化美術(shù)教師的職業(yè)魅力

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關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 教育教學 興趣 方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0169-01

眾所周知，新時期初中美術(shù)教學目標主要是培養(yǎng)學生一些基本的美術(shù)知識及操作動手能力，實現(xiàn)學生基本的審美需求。除此之外，初中美術(shù)課堂教學還是學生提高自身素質(zhì)的主要場所。隨著社會的不斷發(fā)展，如何提高教學效果是每一位美術(shù)老師所困惑的。不過我們老師在不斷的努力，旨在培養(yǎng)學生的能力，提高教學效果。筆者作為一名初中美術(shù)教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中美術(shù)教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

1 重視學生興趣的培養(yǎng)是提高美術(shù)教學效率之本

興趣是最好的老師。對于初中美術(shù)學習，興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。激發(fā)學生的學習興趣是打開學生心扉、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學的前提。從興趣入手，調(diào)動學生的學習動機，充分利用美術(shù)學科的特點來激發(fā)學生的學習興趣。當今的美術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)材料和藝術(shù)技術(shù)、交流傳播媒體、視覺研究和信息技術(shù)的沖擊下，在表現(xiàn)手法上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求老師用發(fā)展的眼光對待美術(shù)教學和學生，而不能只停留在教授學生掌握某種繪畫技法上。美術(shù)材料的日益更新使得老師在設(shè)計教學思路和教學方法上有了拓寬思維和想象的空間，讓學生怎樣運用學到的知識和技能美化自己的生活，做到學以致用，這就大大提高了學生的學習熱情。同時可以借助多媒體的作用，多媒體輔助教學在美術(shù)教學中的運用是當前教學改革的必然發(fā)展趨勢，同時也是推進素質(zhì)教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學手段相比較而言，在以往的美術(shù)欣賞課的教學過程中，教師的資料來源往往局限于書本圖片，但那一張張小得可憐的圖片使學生即使睜大眼睛，也看不清楚。如今，教師可以在課堂教學中運用多媒體技術(shù)，導人各種信息，并有機組合，聲形并貌。這樣，學生無論在課堂的任何角落都能看得清楚，也不會因為教師的語言不夠生動、演示面過小而對美術(shù)失去興趣。當前美術(shù)教學離不開興趣的培養(yǎng)，我們要充分利用美術(shù)學科的優(yōu)勢，并合理利用多媒體，將抽象的知識具體化，將微觀的知識宏觀化，加大學生對于知識的理解，提高學生們的學習激情，從而真正的提高學生的審美能力。

2 營造和諧、平等的教學氛圍，提高學生的學習積極性

環(huán)境的重要性不言而喻，改變一個人的性格除了基因就只有環(huán)境因素了，可見環(huán)境對于學生學習的重要性。而對于初中階段的美術(shù)教學，更要重視環(huán)境因素的影響。新時期，為了提高初中美術(shù)教學效果，作為教師，我們需要營造和諧平等的教學氛圍，提高學生學習的積極性。課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進師生的情感交流，會產(chǎn)生更多的師生互動。有一個輕松、愉快的教學氣氛，學生會因為教學內(nèi)容的生動和教學形式的新穎而感興趣。整堂課中，課堂教學是教師與學生的互動，只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程。教師在課堂中始終要以學生為主體，做幕后導演，把學生推向美術(shù)課堂的舞臺。課堂上老師的話不一定多，但要能給學生以啟發(fā)和引導。老師在主導教學時應努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對不同類型的學生，激發(fā)他們的學習主動性，使學生在繁重的學業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我。那么，學生就會把對老師本人的喜歡遷移為對美術(shù)學科的熱愛。美術(shù)學科更注重實踐性和操作性。實踐必然會有成功與失敗，嘗試失敗的教學方法，就是事先不必給學生過多指導和框框加以限制，讓學生在多次嘗試與失敗中自我進步。要對學生的作品多肯定，且形式多樣。對學生作品中所蘊含的創(chuàng)新意識，哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥。只有這樣，多一些愛心，多一點寬容，才能真正使學生融入課堂，使其真正把自己當成教學的一份子，努力學習，積極進取，獲得成功。

3 有效課堂教學的具體實施

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【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；美術(shù)教學；有效性

裴娣娜教授認為：“有效教學’就是教師與學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。”初中美術(shù)“有效教學”應是遵循美術(shù)學科教學活動的客觀規(guī)律，成功引起、維持學生積極主動學習美術(shù)，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。初中美術(shù)老師怎樣做課堂才能“有效”呢？

一、要充分認識課堂教學的基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學習上學生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術(shù)、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設(shè)計者和學生學習的幫助者應該具備三個"力"：即親和力、學力和駕馭力。"親和力"主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；"學力"主要指教師的學科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的"學力"應反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。"駕馭力"指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進一步考慮教學目標、教學內(nèi)容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

二、要準確定位教學目標

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"的三個維度，教師應在教學設(shè)計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握"行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果"四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領(lǐng)域，美術(shù)學習中的"造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應用、欣賞?評述、綜合?探索"等不同學習領(lǐng)域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內(nèi)容。在同一學習領(lǐng)域下的不同學習單元、學習內(nèi)容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。

三、課堂上要師生形成互動，鼓勵學生主動積極參與

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關(guān)鍵詞：小組合作學習；初中美術(shù)；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0198-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.129

初中美術(shù)課是初中階段的重要課程，是對初中生進行美育教育的主渠道，為促進初中生的德、智、體、美全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學習作為初中美術(shù)教學的有效教學手段之一，在日常教學中得到了廣大師生的贊同和好評，通過小組合作可以讓初中生養(yǎng)成正確的美術(shù)觀念，提高對美術(shù)的重視程度，促進初中生養(yǎng)成良好的美術(shù)學習習慣，最終形成終身學習意識。但是，很多初中美術(shù)教師在運用小組合作學習過程中存在誤區(qū)，造成初中美術(shù)課堂教學困難重重。下面，筆者根據(jù)自己的實際初中美術(shù)教學經(jīng)驗，通過分析初中美術(shù)教學應用小組合作存在的誤區(qū)，進而探討如何應用小組合作學習提高初中美術(shù)教學效率。

一、初中美術(shù)教學應用小組合作存在的誤區(qū)

（一）不注重小組合作探究學習的質(zhì)量

許多初中美術(shù)教師對新課程理念理解不透徹，錯誤地認為要盡可能多的應用小組合作，以促進課堂教學氛圍的提升，卻并沒有認識到小組合作學習缺乏質(zhì)量。只有數(shù)量而沒有質(zhì)量的初中美術(shù)課堂小組合作學習流于形式，并沒有實際的意義。初中美術(shù)教師設(shè)計的小組合作有時候具有隨意性的特點，根據(jù)教師的個人意愿設(shè)置，造成初中生的注意力不集中，影響教學目標的實現(xiàn)。還有一些美術(shù)教師課堂教學節(jié)奏過快，初中生還沒有進行深入的思考，美術(shù)教師就已經(jīng)開始進行總結(jié)了，忽視了學生的主體性，使學生得不到應有的鍛煉和啟發(fā)，從而對美術(shù)課堂失去興趣，給人一種浪費時間的感覺。

（二）美術(shù)教師課堂參與度低

在日常教學中，許多初中美術(shù)教師課堂參與度低，完全讓初中生在小組中學習，缺乏必要的監(jiān)督和指導，造成小組合作效率偏低。而且，美術(shù)教師給小組布置的任務過于復雜，與初中生的實際水平不相符，初中生的美術(shù)能力得不到有效的鍛煉。同時，在小組合作中還存在一種現(xiàn)象，那就是小組中只有上等生在忙碌，其他水平的學生大多處于觀望的地位；愛發(fā)言的學生得到鍛煉，不愛發(fā)言的學生得不到鍛煉。美術(shù)教師只關(guān)注上等生的成長情況，對于下等生的重視程度不夠，長期下來就形成了嚴重的兩極分化。美術(shù)教師如果不具備正確的教學觀念，那么美術(shù)課堂很難具有實效性。

（三）對初中生的小組分工不明確

在一些初中美術(shù)課堂上，美術(shù)教師對初中生的了解不充分，沒有進行深入細致的研究，也沒有根據(jù)初中生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等進行合理調(diào)配，結(jié)果使小組合作效率低，小組成員分工不明確，美術(shù)教師沒有堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，造成小組內(nèi)的初中生能力發(fā)展不均衡。初中美術(shù)教師過分注重課堂分組效果，而忽視了對小組分工的指導，使美術(shù)教師布置的任務不能及時有效的完成。很多學習小組沒有進行及時的人員調(diào)換，往往是為了合作而合作，使小組合作華而不實。同時，美術(shù)教師對于小組的評價不科學，缺乏必要的激勵措施，不能激發(fā)初中生的學習興趣。

二、應用小組合作學習提高初中美術(shù)教學效率的策略

（一）正確認識小組合作學習，體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢

小組合作探究學習是新一輪課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式之一，初中美術(shù)教師在教學過程中應與初中生進行積極的交流和互動，積極引導初中生進行小組合作，使小組合作發(fā)揮作用，體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。比如在講向日葵時，要通過本課的學習讓初中生體驗不同的色彩及色調(diào)給人的感受，讓初中生嘗試運用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，建立美術(shù)、音樂、文學間的聯(lián)系，實行跨學科研究性學習和綜合實踐活動。我把初中生分成不同的小組，然后給學生欣賞凡?高的《向日葵》作品，讓他們在欣賞之后進行小組討論：“凡?高在用筆、用色等方面都很有特點。他為什么要這樣用呢？”經(jīng)過討論可知：色彩作為繪畫表現(xiàn)的手段對人的視覺情感會產(chǎn)生刺激作用。向日葵用響亮的黃色和奔放有力的筆觸，把絢麗的色澤、飽滿的輪廓描繪得淋漓盡致。從畫中我們會強烈感受到凡?高對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（二）美術(shù)教師要堅持指導和評價

在初中生進行小組合作時，美術(shù)教師要給予合理的指導和評價，促進小組成員保持高度的積極性和主動性，提高學習的自信心，經(jīng)常性地參與到初中生的合作學習中，給他們提供幫助，形成一種師生互動的合作范圍。傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂評價較為單一，教師通常應用“你們小組表現(xiàn)很好”“你們小組不錯”等話語進行評價，無法激發(fā)初中生的學習興趣，長此以往容易造成初中生對美術(shù)課堂失去興趣。在學生小組合作結(jié)束后，美術(shù)教師還要給予初中生合理的評價，關(guān)注個體差異，促進共同提高。比如為了鍛煉初中生的審美能力，我在美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)了生活化的小組合作情境，并用電子課件展示了幾組材質(zhì)不同的餐具，包括不銹鋼、塑料、再生紙、陶等。假設(shè)每個小組的初中生是不同公司的采購員，說出自己公司會采購哪種材質(zhì)的餐具并說出理由。然后，我引導初中生談一談購買生活用品時應如何進行選擇，告訴初中生設(shè)計藝術(shù)是為生活創(chuàng)造的藝術(shù)，要不斷提高對設(shè)計藝術(shù)的認識。

（三）合理分組，明確小組成員的職責

初中美術(shù)新課程標準提出：初中美術(shù)課要改變單純以學科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，要根據(jù)初中生的實際情況和個性特點合理進行小組合作探究學習，提高初中生的自主探究和合作互助能力。在實際教學工作中，初中美術(shù)教師必須為每個小組進行合理分工，讓每個學生都全身心地參與到小組合作中，并且發(fā)揮主動作用。在小組中選出組長、副組長、記錄員等職位，確保小組合作正常運行。教師還要定期為小組進行人員調(diào)換，使每個小組都具有活力和動力。每個初中生都希望得到美術(shù)教師的評價和贊美，因此，我在日常教學中會針對不同的學生給予不同的鼓勵，最終使小組成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

總之，小組合作學習在初中美術(shù)課堂的應用還有很長的路要走，只有經(jīng)過初中美術(shù)教師不懈的努力和探究，美術(shù)課堂教學才會逐漸走向成熟。

參考文獻：

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一、情境式教學

美術(shù)欣賞課中為了調(diào)動學生的積極性，感染學生的情緒，教師可以用有關(guān)的故事、音樂、視頻針對美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)家、美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)讓美術(shù)與文字、影像、音樂、語言等恰當?shù)亟Y(jié)合在一起，將聽覺與視覺融入美術(shù)欣賞中，突出欣賞作品鮮明的時代、民族個性特征，深化主題。讓學生在輕松、愉悅的氣氛中得到美的享受，讓視覺、聽覺在欣賞過程中產(chǎn)生共鳴，達到最佳的欣賞效果。例如，我在教學“美術(shù)是創(chuàng)造性勞動”這課時，為了讓學生理解作者創(chuàng)作的艱苦，我播放相關(guān)音樂及旁白時，還讓幾位同學來到講臺分別摹仿王式廓的作品《血衣》中舉著血衣的婦女的不同姿態(tài)，讓其他同學觀察不同的姿態(tài)對比體會不同的人物心理狀態(tài)。這一情境的創(chuàng)設(shè)引起了同學們的興趣，改變了以往沉悶的教學，學生也體會到了作者創(chuàng)作《血衣》的辛苦，明白了美術(shù)是創(chuàng)造性勞動的涵義，提高了欣賞效果。

二、比較式教學

比較式教學就是把相關(guān)的美術(shù)作品放在相同的環(huán)境中欣賞，以便更深層次地理解和體會被欣賞的作品。我們只有把表現(xiàn)內(nèi)容相同處理方式不同的美術(shù)作品、同一作者題材相關(guān)階段不同的美術(shù)作品、題材相同國家不同民族不同的美術(shù)作品、流派不同題材相同的美術(shù)作品放在相同的環(huán)境中比較欣賞，才能有效地引導學生領(lǐng)略不同時期不同地域各自美術(shù)作品獨特的魅力。例如，在教學“營造藝術(shù)的情趣和意境”一課時，讓學生欣賞齊白石兩幅不同構(gòu)圖的《青蛙》，讓學生理解作品構(gòu)圖對表現(xiàn)內(nèi)容（意境）的作用，而在“美術(shù)作品的深層意蘊”這一課中，幻燈片同時出示畢加索的《親吻嬰兒》和珂勒惠支的《面包》以及達?芬奇的《圣母子》和倫勃朗的《浪子歸來》這些同是表現(xiàn)親情的作品，讓學生自主賞析體會不同繪畫形式、不同構(gòu)圖、不同的人物造型所表達出的不同的作品意蘊，從而完成對作品內(nèi)容相同表現(xiàn)形式卻千變?nèi)f化的欣賞感受。比較式教學有利于學生從多個角度去理解不同的優(yōu)秀美術(shù)作品，將平時積累的感性認識上升到清晰的理性認識層面，尊重世界的多元文化。

三、實踐性教學

學生是課堂教學的主體，讓學生在學習中學會主動發(fā)展，積極參與到教學過程中，敢于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法。不論是具象還是抽象，不論是繪畫還是工藝，都是美術(shù)家根據(jù)自身時代的審美理想結(jié)合各自審美感受和思想感情精心創(chuàng)作出來的。美術(shù)家創(chuàng)作一件美術(shù)作品通常是民族精神、社會、時代的寫照，除了通過外在形式揭示某個特定的主題外，還有更深的內(nèi)涵和意蘊。在“營造藝術(shù)的情趣和意境”一課中，我與學生一起賞析了齊白石的《蛙聲十里出山泉》和馬遠的《寒江獨釣圖》之后，我給學生設(shè)計了一作業(yè)：你用繪畫形式怎樣來表現(xiàn)《深山藏古寺》的情趣和意境。這一設(shè)計，充分調(diào)動了學生的學習興趣，使學生更好地理解一幅情趣盎然的美術(shù)作品離不開作者的生活情趣和高雅品位以及精湛技藝這一涵義。

四、綜合性教學

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作者簡介：鄭寶珍，女，中學高級教師，福建省廈門市教育科學研究院，郵編：361003。

在美術(shù)教育中，我國素有重視“雙基”的傳統(tǒng)。早在1923年6月頒布的《新學制課程綱要初級中學圖畫課程綱要》，就梳理與規(guī)定了美術(shù)學科的基礎(chǔ)知識與基本技能。及至1988年、1992年、2000年先后制定與修訂的《九年制義務教育全日制初級中學美術(shù)教學大綱》，都明確提出“初中美術(shù)課應使學生初步掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能”的教學目的要求。關(guān)于“雙基”，胡知凡教授是這樣界定的：所謂美術(shù)知識，它是藝術(shù)家和藝術(shù)理論家在長期創(chuàng)作實踐、理論探索中所形成的一套美術(shù)學科理論知識體系。其中有些屬于美術(shù)一般原理方面的知識，如美術(shù)的定義、美術(shù)的起源、美術(shù)的性質(zhì)、美術(shù)的功能等；有些屬于美術(shù)史方面的知識，如有關(guān)美術(shù)的作品、風格、流派，以及美術(shù)發(fā)展的歷史及其規(guī)律方面的知識；有些屬于美術(shù)基礎(chǔ)理論方面的知識，如有關(guān)色彩、透視、解剖、構(gòu)圖等方面的知識；也有些屬于技法理論方面的知識，如有關(guān)繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝制作等方面的技法理論等。而所謂美術(shù)基本技能，即中小學生在美術(shù)創(chuàng)作或鑒賞、評論過程中，經(jīng)過反復實踐、練習所形成的一種技術(shù)或能力。從大綱的要求到學者的研究，“雙基”成為我們耳熟能詳?shù)脑掝}，伴隨著我國的基礎(chǔ)教育走過很長的一段路程。然而，就是這樣一個老生常談的話題，在新課程實施之后，卻曾一度為大家所避諱，似乎談了“雙基”就不能體現(xiàn)新課程理念，就不吻合新課程的精神了。到底是什么因素導致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生？又是什么原因促使筆者如今重提“雙基”？修訂課標之后，我們該如何重新審視“雙基”？帶著這些問題，讓我們一起做一些深入的探討。

一、緣起——由技能大賽片段教學引發(fā)的思考

為了進一步提升教師教學技能和教育教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，廈門市于2011年4月和2012年8月，先后舉行了廈門市首屆和第二屆教師教學技能大賽。在這兩次技能大賽中，均設(shè)有片段教學競賽項目。本人作為學科組的負責人，親歷了初中組的兩場片段教學競賽全過程。在這兩次片段教學中，不排除個別教師教學出彩之處，但教師對教材理解與把握不到位、淡化或者弱化學科知識與技能等現(xiàn)象非常普遍。

如首屆技能大賽的片段教學要求是：根據(jù)人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術(shù)》（以下簡稱“人教版”）八年級下冊第一單元《藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊和審美價值》活動二和活動三的內(nèi)容，進行15分鐘的片段教學。其中，活動二內(nèi)容為：“要求結(jié)合課本所選作品，分析與研究討論問題：1．哪些作品的藝術(shù)表現(xiàn)和處理手法有特殊的意蘊？2．哪些作品的文化意義比較明顯？”活動三內(nèi)容為：“要求選擇可以對比的東方和西方美術(shù)作品，就其審美特征和作品意蘊加以比較，進行闡述和討論?！睆纳鲜龌顒右髞砜矗蔷o扣本課的主題“深層意蘊和審美價值”而設(shè)置的。然而，參賽的11位選手中，其他十位教師僅是對美術(shù)作品進行普適性的鑒賞，缺乏對本課主題“深層意蘊和審美價值”的挖掘，美術(shù)知識本體把握不到位，泛泛而談；僅有一位教師做到了結(jié)合具體作品賞析，并通過東、西方美術(shù)作品比較來引導學生，透過藝術(shù)作品外在的表現(xiàn)形式深入體會其內(nèi)在的深層意蘊和審美價值。

第二屆技能大賽的片段教學是以人教版《社區(qū)環(huán)境美化》為題進行片段教學。要求：“1．以小組為單位，設(shè)計并繪制出美化社區(qū)環(huán)境的效果圖或制作模型。2．展示、交流各自的設(shè)計模型，并講述設(shè)計的理念、構(gòu)圖。可將比較成熟的設(shè)計，主動提供給社區(qū)有關(guān)方面作為社區(qū)規(guī)劃時的參考、選用?！焙苊黠@，本片段教學的重點知識是設(shè)計繪制美化社區(qū)環(huán)境的效果圖或制作模型的技能技巧問題。然而，參賽的14位選手，均將對社區(qū)環(huán)境美化探究性學習作為教學的重點，對教學所涉及的必要的技能技巧內(nèi)容卻一帶而過。

以上例子折射出教師日常教學的一種行為習慣，即對學科本體知識關(guān)注不夠，淡化甚至弱化學科專業(yè)技能。這不得不引起我們對如何有效落實“雙基”問題的重新思考。

二、尋根——新課程理念認識及實踐誤區(qū)分析

到底是什么導致今天“雙基”落實弱化的局面呢？原因是多方面的。首先是由于部分教師片面理解新課程理念。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”），在“具體目標”部分提出了六個“改變”，如“改變課程過于注重知識傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”和“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”等。在每個“改變”中，強調(diào)的是“過于”部分，而非全部；但一些教師未能真正領(lǐng)會，矯枉過正，導致由課改之前“過于注重知識傳授”轉(zhuǎn)為課改之后的“弱化知識傳授”，課改之前的“過于強調(diào)學科本位”轉(zhuǎn)為課改之后“過于強調(diào)學科綜合，弱化了學科本位”，課改之前的“過于注重書本知識”轉(zhuǎn)為課改之后“過于關(guān)注生活，弱化了書本知識的挖掘”等現(xiàn)狀。

其次，在新課程理念的導向下，2001年版美術(shù)教材編寫中學科知識與技能弱化的傾向比較明顯。如人教版《美術(shù)》（2001年版）九年級下冊第四單元《社區(qū)環(huán)境美化》活動二的教材內(nèi)容（圖1、圖2），盡管提出“設(shè)計制作時可從社區(qū)的整體布局、某一功能建筑組群、標志性的建筑、整體綠化布局、局部點綴（如路燈、路標、路牌）等方面來進行設(shè)計，并繪制出效果圖”和“模型制作建議：通過共同商定，分別發(fā)揮每個人的特長，合作完成美化社區(qū)環(huán)境模型制作。農(nóng)村學?？梢岳媚嗤?、石塊、莊稼稈材料制作”。但文本仍顯空泛，對于社區(qū)環(huán)境美化如何從規(guī)劃文案一草圖一效果圖-模型制作，以及各個環(huán)節(jié)的注意事項，缺乏知識體系的整體歸納。特別是課本范圖的展示只注重討論設(shè)計方案、整體協(xié)作、研究改進、觀摩交流等綜合活動的呈現(xiàn)，缺乏美術(shù)學科技能知識的引導，如效果圖怎樣繪制、模型如何制作等。因此，教材的編寫在幫助學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的作用方面顯示出不足。

片面理解新課程理念，再加上教材的編寫在實際上弱化了美術(shù)學科的本體知識與技能，都給一線教師帶來“雙基”可以被弱化的錯誤認識。再者，盡管新課程提倡教師“用”教材而非“教”教材，但由于一直以來教師處于課程執(zhí)行者的角色，多數(shù)教師一時難以改變固有的思維與實踐模式，仍習慣于“教”教材，從而導致他們在實踐中未能結(jié)合實際教學需要，很難做到深入挖掘教材內(nèi)容、有效把握與落實“雙基”。

三、反思——在美術(shù)教學實踐中有效落實“雙基”

（一）研讀“綱要”，領(lǐng)悟課改指導精神

研讀“綱要”，深刻領(lǐng)悟課改指導精神，是有效落實“雙基”的重要保障。首先，我們要辯證地理解“綱要”的目標要求。例如，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這不是要弱化知識傳授，而是改變課改之前過于或單一注重知識傳授的傾向，變知識傳授與學會學習和形成正確價值觀并重。又如，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這不是淡化學科本位，而是結(jié)合美術(shù)學科的人文性特征，在保持學科本體知識體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)和學生發(fā)展的需求，進行適當?shù)鼐C合，即加強學科綜合與加強學科教學和學生實踐的聯(lián)結(jié)。再如，“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”。這不是不要學科知識與書本知識，而是要求結(jié)合學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展，以及學生終身學習的需求，從學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度，關(guān)注學生的興趣與經(jīng)驗，增強書本知識與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

由此可見，“綱要”所提出的幾個“轉(zhuǎn)變”，傳達的是一個守正創(chuàng)新的理念，即在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。2011年8月14日，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊，在教育部組織召開的“義務教育課程標準實驗教材編寫人員培訓會議”上，對修訂教材的編寫提出了“繼承和發(fā)揚我國重視‘雙基’的教育傳統(tǒng)，并將學生獲得‘基本活動經(jīng)驗’，形成‘基本思想’作為教與學的基本要求，由傳統(tǒng)的‘雙基’發(fā)展為‘四基”’的要求；而學者張存旺所闡述的“課程改革是一次漸進，而不是一場革命，它不是要對傳統(tǒng)教育進行全盤否定，而是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進行一種‘揚棄’，使其不斷完善”也恰恰呼應了這一點。由此可見，“基礎(chǔ)知識”“基本技能…‘基本活動經(jīng)驗”和“基本思想”四維并重，給予我們重要的思想引領(lǐng)?！?（二）研究教材，理解編者意圖

教材是對課標的理解與呈現(xiàn)，是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，是教師與學生溝通的橋梁，因此，研究教材、理解教材、把握教材是美術(shù)課堂有效實施的重要前提。課改十年，我國在2001年版《全日制義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》的基礎(chǔ)上，修訂并正式頒布《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）。在新理念的指導下，人民教育出版社于2012年新修訂《美術(shù)》教材（以下簡稱2012年版教材），改變了2001年版教材中弱化“雙基”的傾向，再次關(guān)注到了學科知識與技能的邏輯性與系統(tǒng)性。如在整套教材的編寫上，2012年版教材“以學習領(lǐng)域為編寫架構(gòu)，有效整合了素描、色彩、中國畫、裝飾畫、雕塑、陶藝、版畫、動漫、中國民間美術(shù)、服裝、字體、版式、平面、立體模型、標志、吉祥物、獎杯、海報、請柬、面具、圖案、藏書票、社區(qū)環(huán)境、室內(nèi)設(shè)計、以及美術(shù)的基本概念、作用和主要表現(xiàn)手段等學科的知識與技能”。教材精選“雙基”內(nèi)容，并將不同年齡學生能接受、能理解作為確定“雙基”的一個重要前提。在單元教材的編寫上，則是結(jié)合單元主題需要，適當穿插美術(shù)基本技能的內(nèi)容。在課與課之間，通過技能的內(nèi)在邏輯關(guān)系的搭建，不斷激發(fā)、引導學生探究和學習新的知識，增強學生美術(shù)語言及表現(xiàn)能力，發(fā)展學生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。而在具體課例的編寫上，則是進一步鞏固2001年版教材的優(yōu)良傳統(tǒng)——“以學習活動指導學生學會學習”的基礎(chǔ)上，進一步加強了“雙基”的呈現(xiàn)。如七年級上冊第二單元第3課《我們的風采》，改變了2001年版教材“簡單呈現(xiàn)部分著不同校服的學生圖片以及多幅校服設(shè)計圖片，就提出設(shè)計與展示要求”（七年級上冊第四單元《我為校園添色彩》活動一，如圖3）的做法。在教材編寫和設(shè)計上，“基礎(chǔ)知識”部分涉及學生裝的界定、不同場合服裝的類別、不同色彩服裝的心理特征、服裝設(shè)計的基本原則和基本要素；“基本技能”部分涉及服裝設(shè)計步驟、不同表現(xiàn)手法的服裝設(shè)計介紹。在“相關(guān)鏈接”部分，還結(jié)合日常需要，提出“學會服裝搭配，提升形象指數(shù)”的要求（圖4至圖7）。2012年版教材既關(guān)注到了服裝設(shè)計的基礎(chǔ)知識，還關(guān)注到了服裝設(shè)計的基本技能，有效落實了“雙基”。

（三）落實雙基，創(chuàng)造性使用新教材

如何在實踐應用中對教材內(nèi)容進行二度創(chuàng)造，精選學生能夠接受、理解的“雙基”，有效進行整合，引導學生掌握知識技能，是完成提高學生學科素養(yǎng)的主要任務。

面對不同的教學，在知識技能的處理上，應根據(jù)學生的實際能力和接受水平采取不同的處理方式。以2012年版教材七年級上冊第二單元《多彩的校園生活》第3課《我們的風采》為例，我在下校視導時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在執(zhí)教該課時都拘泥于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，過于關(guān)注校服相關(guān)知識的呈現(xiàn)，忽略了學生學習時可能遇到的困難與障礙——如何設(shè)計校服；因而學生完成的作業(yè)基本上停留于原有水平，未能顯示在本課學習基礎(chǔ)上能力獲得提升的過程。

我們知道，知識和道理并不是教師注入學生頭腦的，而是學生在一定情境下，借助教師、學習伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。著名教育家奧尼舒也說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧?！痹撜n教學，教師若能讓學生自主選擇“制服式”或“運動式”校服中任一款式，然后在任務的驅(qū)動下，引導學生進行款式的整體造型及細節(jié)變化（衣領(lǐng)、袖口、口袋及其他細節(jié)裝飾）的再創(chuàng)造過程，把教學重點落在本課學習的難點“如何設(shè)計”上，這樣引導出來的學生作業(yè)就有別于之前學生盲目的繪制過程，更富有創(chuàng)造性和設(shè)計感。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生，圍繞款式設(shè)計的需要、根據(jù)不同的季節(jié)來選擇合適的顏色、面料，并進行裝飾美化。調(diào)整之后的教學設(shè)計契合了“設(shè)計·應用”學習領(lǐng)域的目標要求：學會設(shè)計創(chuàng)意與工藝制作的基本方法。學生在這樣的教學下完成的作品就能夠是一幅在原有水平上有一定提升的作品，這也吻合了新課程所倡導的“為了每一位學生發(fā)展”的理念，促進了每一位學生在原有水平上的發(fā)展。

四、結(jié)語

無獨有偶，筆者于2013年暑假在西南大學參與廈門市學科帶頭入學習期間，學員之間針對“雙基”曾經(jīng)有過這樣一番討論：個別教師認為，新課程之前重視學科知識與技能，新課程實施之后弱化知識與技能，修訂課標再次重視學科知識與技能，由此，他們認為課改是不成功的，因為又回到了原點。

筆者恰恰不這么認為。新課程之前與課標修訂之后重視學科知識與技能，是截然不同的兩個階段。新課程實施之前過于注重學科知識與技能的系統(tǒng)性，導致課程體系龐雜，加重了學生負擔，且忽略了學生的學習接受能力，以及美術(shù)學科的人文性質(zhì)，在教學理念上，基本上是以教師為主導的講授式教學方式；新課程實施之后，一方面因過于注重跨學科融合而弱化了學科本位，另一方面因過于注重學生的學而阻礙了教師在學科教學中的本體作用（即知識與技能的引導作用）的發(fā)揮；而課標修訂之后所謂的重視學科知識與技能，是建立在對之前兩種“走極端”的反思的基礎(chǔ)上的，適當擺正了學科知識與技能的位置?！靶抡n標”鮮明地提出了美術(shù)課程所應具有的三個維度一“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”，并將其納入課程總目標的基本陳述之中。這進一步明確了學校美術(shù)教育不是單純傳授知識和技能的教育，它同時也要使學生學會學習、學有所成、學有所趣，并在潛移默化中形成正確的價值選擇和情感態(tài)度取向，從而達到朱慕菊所提出的“四基”新要求。所以，本次課標修訂再次強化了“雙基”，絕不是回到了課改之前的原點，而是對兩種極端的課程觀念和教學實踐的修正，使美術(shù)課程“雙基”的落實回歸其理想的本位。

參考文獻：

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[5]教育部．義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）[M]．北京：北京師范大學出版集團,2012

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【關(guān)鍵詞】美術(shù)課教學探討

課堂教學不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學有效性才能真正實現(xiàn)教學的目的。在初中美術(shù)教學中，如何才能提高教學的有效性問題更應該值得我們?nèi)ヌ剿?，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗分析如下。

一、要充分認識課堂教學的基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學習上學生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術(shù)、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設(shè)計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的“學力”應反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進一步考慮教學目標、教學內(nèi)容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

二、要準確定位教學目標

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標的三個維度，教師應在教學設(shè)計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素。

三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與

在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內(nèi)容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。

比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內(nèi)容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇撌菍嵱玫模瑫r又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認識設(shè)計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關(guān)的藝術(shù)作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經(jīng)過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。

四、課堂上要讓師生形成互動

師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設(shè)計的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。

五、有效練習策略

有效教學的顯現(xiàn)特征主要是判斷學生是否能夠掌握已學的知識與技能，而美術(shù)課堂教學的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學習過程中掌握應知應會的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學生的基礎(chǔ)上，在課堂上設(shè)置的作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，必須難易適度，讓學生對課堂作業(yè)感興趣，對學習有意義、有價值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學的更加積極，增強學生主動學習的自覺性。

六、注重有效地評價

有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。

七、注重有效的教學延展

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關(guān)鍵詞：初中美術(shù)、導課、常規(guī)教學

導入是一堂課的初始階段，它對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學效果，有著非常重要的作用。導入就是要創(chuàng)設(shè)一種情境，一種能讓學生去感受、去體驗的適宜學習的情境。

一、導入的基本要求

（一）針對性導入一定要有針對性。教師要緊扣本堂課的教學目標和要求去設(shè)計這一環(huán)節(jié)，而不能脫離具體的教學內(nèi)容去盲目的追求形式上的新、奇、特而走入“做秀”的誤區(qū)。

（二）趣味性導入時有意安排的某些富有情趣的環(huán)節(jié)十分重要，但選擇材料的趣味性一定要健康高雅，既要滿足或者能夠在激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望的同時，還必須具有“示范性的審美趣味，”既不片面追求趣味或為趣味而趣味，要堅持積極向上的審美情操，追求品位第一。因此要求教師要具有較高的審美素質(zhì)，豐富的學科知識和扎實的實踐經(jīng)驗，在教師的引導下使學生進入美好的境界，走向美好的生活，去創(chuàng)造自己美麗的人生。

（三）啟示性導入時的啟示性應該建立在良好的適宜學習的氛圍基礎(chǔ)之上。教師首先要運用適度的方式，給學生以心理上的慰籍和精神上的鼓舞，啟動學生的思維并使之更加活躍，同時還要注意新舊知識的銜接聯(lián)系，由已知到未知，要“溫故”才能“知新”。

二、常用的導入方法

由于美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，一般情況下，直觀形象是學科的突出特點，因此，美術(shù)課的導入常采用以下幾種主要方法：

(一)教具法用優(yōu)秀作品（可以是印刷品）和實物等做教具，突出直觀形象的視覺感受，增強觀察、思維、分析等能力，培養(yǎng)學生的感性認知和再次發(fā)現(xiàn)的探究能力。在條件允許的情況下，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，從框架環(huán)節(jié)到具體重點，在課的開始就放映一些與主要教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的相關(guān)數(shù)據(jù)（視頻或圖片），引導學生盡快進入課堂狀態(tài)，然后再教授主題內(nèi)容，往往會收到非常好的效果。

亮點：美術(shù)是一種形象表達的視覺藝術(shù)，因此，對于構(gòu)圖、比例、透視、色彩、筆觸、肌理等因素的表現(xiàn)方法的直接感受至關(guān)重要。要讓學生通過實際體驗，去認識美術(shù)的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段，從思想、情感、審美角度去體驗客觀世界的多樣性，培養(yǎng)學生多角度的觀察能力，多方位的思維能力和重組知識去解決問題的能力。通過欣賞實物或者課件等教具，起到培養(yǎng)學生萌發(fā)創(chuàng)作聯(lián)想，提升探究表現(xiàn)能力的積極作用。

誤區(qū)：列舉的實物或者教具從學科的角度去審視如果不適度，不僅起不到激勵作用，反而會是“畫蛇添足”，或者造成心理和視覺上的懸殊差距，對學生產(chǎn)生“望而卻步”的負面影響。

(二)趣味表現(xiàn)法學生的興趣在學習活動中起著十分重要的作用，培養(yǎng)興趣是當今美術(shù)教學的首要任務。創(chuàng)設(shè)富有趣味和情趣、充滿美感體驗的學習活動是培養(yǎng)學生興趣的最好手段。教師要根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設(shè)計一些具有濃厚趣味的可操作性的活動，如講故事、做游戲、各種表演展示、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)表現(xiàn)能力等最佳的學習情景，以此引導學生對學習活動產(chǎn)生濃厚的興趣，這種“適度的預熱”活動，對講解本堂課要學習的具體的教學內(nèi)容，開啟學生的思維空間，引發(fā)學生的注意力等會產(chǎn)生積極的心理暗示，產(chǎn)生形象思維和探究繼續(xù)學習的內(nèi)心需求，因此能收到事半功倍的效果。

亮點：以高雅健康的情趣引導學生感受生活中的美好事物，使學生的學習活動與生活經(jīng)驗盡量的結(jié)合在一起，引起學生進一步去體會學習的樂趣、探究的樂趣，在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然以及對人類社會的熱愛和責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。

誤區(qū)：趣味引發(fā)的思維發(fā)散最忌諱偏離主線，步入歧途，所作活動的鋪墊切記要貼切，要有主有次，主次分明，不能為趣味而湊熱鬧，課堂上音樂、舞蹈、詩歌朗誦、甚至相聲小品一應俱全，熱熱鬧鬧，唯獨缺少美術(shù)學科語言，這樣的趣味表現(xiàn)不是學科之間的融合，而是喧賓奪主，是在用自家的地種別人家的田。因此，教師要適時引導，要引導到位，不僅僅要“放的徹底”，還應該能“收的自如”。

（三）問題導入法一般在講授新的教學內(nèi)容之前，教師要有針對性地提出一些問題，引起學生的思考，提問的質(zhì)量非常重要，這些問題既要能引起學生的探究興趣，又要對教學內(nèi)容的重點和難點有所提示，更要能激發(fā)學生積極思考、探求未知領(lǐng)域的欲望。而所提問題的覆蓋面，知識的拓展度，就需要任課教師根據(jù)具體學生的具體情況來精心的設(shè)計

亮點：問題法最能吸引學生的注意力，但教師提出的問題一定要優(yōu)化，給學生一個真實的情景。引導學生進入角色，演繹情景、發(fā)散思維、培養(yǎng)其良好的思維習慣，通過觀察----反思----發(fā)現(xiàn)，大膽的去想象和創(chuàng)作。

誤區(qū)：提出的問題如果不優(yōu)化，容易出現(xiàn)“泛問”或“答不出來”的現(xiàn)象，這樣不僅不能起到吸引的作用，反而會增加學生的倦怠心理，消磨主動精神和學習積極性。

（四）綜合參與導入法由于學科的自身特點，拓展性是美術(shù)學科綜合性學習的一個突出特點。它可以拉近美術(shù)與其它學科的距離，柔化與其它學科之間的界限。引導學生在教學活動中積極參與，通過詩歌朗誦、運用生動準確的語言描述來營造美術(shù)與其它學科之間的互相依存、相互滲透的藝術(shù)氛圍，運用自己熟悉的繪畫表現(xiàn)方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)展示自己對藝術(shù)的感受和共鳴，藉以激勵學生學習美術(shù)的熱情和信心。